GUIA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE DIAGNSTICO

TRABAJO ACADMICO FINAL PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA EN

GESTIN ESCOLAR

Presentamos a continuacin una gua para orientar el trabajo progresivo de cada uno de
los puntos a desarrollar en el trabajo acadmico. Los aspectos formales se detallan en el
documento anexo.

Cartula
Consignar datos personales y el ttulo del trabajo acadmico. Incluir
despus del nombre, el cargo del participante.

El ttulo del trabajo acadmico para la obtencin del Diploma debe ser:

INFORME DE DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA

PRIORIZADA EN LA I.E. NIVEL

MODALIDAD . DISTRITO DE
..

Presentacin
En la presentacin debe escribir el propsito de la construccin de este trabajo
acadmico y de manera breve cada uno de los aspectos que comprende el
mismo. (1/2 pgina)
1. Problema Identificado
Escribir el enunciado del problema con las siguientes caractersticas:
a) Centrado en aprendizajes
b) Estar delimitado en funcin al diagnstico con sus respectivas evidencias.
La delimitacin del problema ayudar a su profundizacin e intervencin futura con
fines de mejora.
Recuerda que:
Un problema puede ser una situacin percibida como insatisfactoria o una necesidad
educativa que requiere ser abordada para encontrar una solucin que permita mejorarla
o cambiarla.
Ejemplos de enunciado del problema:
o BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN
LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE SECUNDARIA EN LA I.E. N 1088 FRANCISCO BOLOGNESI DE
LA UGEL

o DEFICIENTE PRCTICA DE CULTURA Y CUIDADO AMBIENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DE LA

EDAD DE 03 AOS DE LA I.E.I. N 370 VIRGEN DE LA PUERTA DEL DISTRITO DE

o USO INADECUADO DEL MATERIAL EDUCATIVO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL REA DE
MATEMTICA EN LA I.E. .

o BAJO DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIN EMPRESARIAL EN LOS ESTUDIANTES

DEL CETPRO .

o BAJOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA COMUNICACIN ALTERNATIVA EN LOS

ESTUDIANTES CON TRANSTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA DEL 5TO. GRADO DE LA I.E. B.E
.

Se seala en el primer ejemplo una competencia clave del rea de matemtica; en el

segundo una necesidad institucional que parte de aprendizajes no logrados; en el tercer
ejemplo vemos un problema vinculado a recursos, en el cuarto son aprendizajes a lograr
en un CETPRO y en el ltimo ejemplo, aprendizajes propios de la modalidad de bsica
especial. Todos los ejemplos, son slo referencias.
El ttulo debe ser elegido por el participante y ante casos de dudas consulte a su formador
tutor.
La rbrica de evaluacin seala:

BSICO SUFICIENTE SATISFACTORIO

(1) (3) (4)

Identificacin El problema seleccionado tiene
y formulacin una importancia minina para el
del problema logro de los objetivos
institucionales; y es formulado de
manera imprecisa, relacionando
sus aspectos de manera
parcialmente coherente.
El problema seleccionado
tiene una importancia
secundaria para el logro de
los objetivos institucionales;
aunque es formulado de
manera precisa,
relacionando sus aspectos
de manera coherente.
El problema seleccionado
representa una dificultad
relevante al cumplimiento
de los objetivos de la
Institucin Educativa; y es
formulado de manera
precisa, relacionando sus
aspectos de manera
coherente.

2. rbol de problemas (1 pgina)

El rbol de problemas debe graficar con claridad el problema; las causas y efectos del
mismo. (este es el producto del Mdulo 2 con el aadido de la causa relacionada con la
convivencia)
3. Contextualizacin del problema (1 pgina)
En este acpite se debe hacer referencia a las evidencias reales que sustentan al
problema; por ejemplo: resultados de la ECE, actas de evaluacin, informacin de los
aplicativos, fichas de monitoreo, evaluacin PISA, TERCE, etc.
Esta informacin procede del Informe presentado en el mdulo 2.
Se debe describir con claridad y coherencia las causas internas (relacionadas con
procesos deficientes y con los actores involucradas) y externas (cultura, contexto de la
comunidad, relacin con los aliados , ubicacin geogrfica, nivel socio econmico de la
comunidad ) que inciden en el problema.
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD. (1
pgina)
Implica fundamentar cules son los compromisos de gestin que se relacionan con el
problema priorizado as como identificar vnculos con el Marco del Buen Desempeo
Directivo. Esta parte es el resultado del trabajo desarrollado en el Mdulo 2.
5. rbol de objetivos y resultados (propuestas o alternativas de solucin)
( 1 pgina )
Insertar el rbol de objetivos del cual se derivarn las alternativas de solucin.
Comprobar la relacin entre los objetivos especficos y los resultados que se
esperan alcanzar preguntando Cmo conseguiremos los resultados? . La
respuesta dar pauta para las alternativas de solucin.
El problema se convierte en un objetivo general ubicado al centro del rbol.
Las causas se convertirn en objetivos especficos que implican revertir el
problema. No olvidar incluir la causa de convivencia de la cual se derivar un
objetivo especfico relacionado.
Se sugiere que los objetivos especficos utilicen verbos en infinitivo que
impulsen a la ejecucin: fortalecer, sensibilizar, comprometer, promover etc, ya
que stos siempre deben constituirse en operaciones concretas.
La estructura siempre debe tener VERBO+CONTENIDO. En algunos casos
puede precisarse el para qu. No es siempre necesario, pudiendo ser implcito.
Ejemplos:
Fortalecer las alianzas estratgicas con los padres de familia y la
comunidad para prevenir e intervenir frente a situaciones de violencia.
Sensibilizar a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia
democrtica.
Tener en cuenta que los verbos nos llevan a la ejecucin de varias actividades y
tareas.
 RESULTADOS RESULTADOS
OBJETIVO GENERAL Fortalecer la convivencia democrtica entre los
estudiantes de la IE 7634
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer las alianzas
estrategias con los PPF y la Sensibilizar a toda la comunidad
comunidad para prevenir e educativa en la mejora de la
intervenir frente a situaciones convivencia democrtica
de violencia.
ESTRATEGIA: Formacin continua de
docentes en el fortalecimiento de
capacidades orientadas a la convivencia
democrtica
ACTIVIDADES
Capacitacin, jornadas y talleres
dirigidos a la comunidad educativa
Establecer convenios y alianzas con
agentes de apoyo en la mejora de la
convivencia escolar.
Actividades de integracin y
recreativas para mejorar el clima
institucional
Talleres con padres de familia sobre el
uso de estrategias para el manejo de
conflictos
RESULTADOS
Elaborar instrumentos de gestin
tomando en cuenta los problemas
curriculares de acuerdo a las
de violencia de la escuela y la
necesidades de los estudiantes
comunidad
ESTRATEGIA : Atencin a la violencia entre
estudiantes mediante la elaboracin revisin
y reformulacin participativa y de los
instrumentos de gestin
ACTIVIDADES
Capacitacin en la elaboracin de
instrumentos de gestin
Diagnstico y levantamiento
de informacin de la
comunidad
Revisin de los instrumentos de gestin
Re edicin de los instrumentos de gestin
Socializar los instrumentos de gestin
RESULTADOS
Contextualizar las
programaciones de
Comprometer a los PFF en los
planes de convivencia de la
I.E
y el contexto escolar
ESTRATEGIA : Disea la programacin
curricular de manera colegiada teniendo
en cuenta el enfoque de derecho y
ciudadana
ACTIVIDADES
Disea sesiones de aprendizaje con
el enfoque de derecho y ciudadana
Elabora y ejecuta sesiones de
aprendizaje que promueven y
desarrollan habilidades sociales y
estrategias para la solucin de conflictos
6. Relacin entre las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE. (1
pgina)
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
(ESTRATEGIAS)
Formacin continua de docentes en el
fortalecimiento de capacidades orientadas a
la convivencia democrtica
Atencin a la violencia entre estudiantes
mediante la elaboracin revisin y
reformulacin participativa y de los
instrumentos de gestin
Disea la programacin curricular de manera
colegiada teniendo en cuenta el enfoque de
derecho y ciudadana
La rbrica de evaluacin precisa :
BSICO
(1)
Identificacin Las causas y efectos del problema
de causas y tienen una escasa pertinencia con
efectos sus principales caractersticas.
PROCESOS DE GESTIN DE LA I.E.
(relacionar con los procesos del nivel 1)
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO05.1: Promover la convivencia escolar
PE01: Desarrollar planeamiento
institucional.
PO05.3: Promover la participacin de la
comunidad educativa
PO03.1: Desarrollar el trabajo colegiado
PO02: Preparar condiciones para la
gestin de los aprendizajes.
PO02.1: Realizar la programacin
curricular.
PO05.3: Promover la participacin de la
comunidad educativa
SUFICIENTE SATISFACTORIO
(3) (5)
Las causas y efectos del Las causas y efectos del
problema tienen una problema son pertinentes a
pertinencia parcial con sus sus caractersticas
caractersticas principales. principales

7. Caracterizacin del problema ( Aspectos a conocer, fuentes de informacin,

tcnicas e instrumentos utilizados (1/2 pgina).
En funcin al problema detectado se deber identificar qu aspectos son relevantes para
conocer en profundidad el problema; para lo cual debemos recoger informacin primaria
procedente de los actores educativos involucrados, as como de cualquier fuente
documental que ilustre o valore el grado de dificultad del problema seleccionado.
La siguiente matriz representa el proceso de planificacin para el recojo de informacin
:
Aspectos a conocer Fuentes de Tcnicas Instrumento
Qu dimensiones informacin Qu tcnica(s) Con qu
deben ser Quin o quienes emplear? instrumento
estudiadas? me proporcionarn recoger la
la informacin? informacin?
Estrategias Docentes Grupo de discusin Gua de preguntas
metodolgicas y de discusin.
dominio del rea de
matemtica. Observacin de Ficha de
a. Dominio clase observacin
disciplinar y
metodolgico
 de la enseanza
b. Docentes que
cuentan con
especializacione
s.
Expectativas de los Docentes Entrevista a Gua de preguntas
docentes sobre el profundidad. orientadoras.
aprendizaje de los Entrevista
estudiantes. Revisin
documental Ficha de anlisis
documental
Acompaamiento y Directivos Grupo focal
monitoreo de los
estudiantes.
Apoyo pedaggico Docentes, padres de Entrevista en Gua de preguntas
a los estudiantes. familia y profundidad orientadoras.
estudiantes
IMPORTANTE
Los aspectos a conocer se derivan de las causas seleccionadas para el recojo de
informacin. Se recomienda seleccionar un mximo de 3 causas crticas en funcin
al problema priorizado.

Para el presente trabajo se debe seleccionar como mximo 2 Tcnicas

/Instrumentos para ser aplicados. En la elaboracin de cada instrumento se
considerar preguntas para las tres causas. Puede ser por ejemplo; 2
preguntas para cada causa; en total habran 6 preguntas en un mismo
instrumento.

Se debe priorizar una o dos fuentes de informacin, teniendo la precaucin

de que sean fuentes de informacin que permitan la contrastacin de
resultados; por ejemplo: docentes- estudiantes. Tambin se puede incluir
una tcnica de recojo de informacin cualitativa y otra de anlisis
documental.

Prever que el recojo de informacin tenga el consentimiento de los involucrados.

La rbrica de evaluacin toma en cuenta lo siguiente:
BSICO SUFICIENTE SATISFACTORIO
(1) (3) (6)
Aspectos a El diagnstico contiene un trabajo El diagnstico contiene un El diagnstico contiene un
conocer, escaso o inconsistente de anlisis trabajo consistente de trabajo consistente de
fuentes de y sntesis de informacin; y una anlisis y sntesis de anlisis y sntesis de
informacin y pertinencia parcial entre los informacin, pero una informacin, as como
tcnicas e aspectos o categoras a investigar pertinencia parcial entre los pertinencia entre los
instrumentos y las fuentes utilizadas. aspectos o categoras a aspectos o categoras a
utilizados investigar y las fuentes investigar y las fuentes
utilizadas. utilizadas.
8. CUADRO DE DIMENSIONES O CATEGORAS
El siguiente paso es definir qu categoras corresponden a los aspectos que se desea
investigar: (1/2 pgina)
Recordar que las categoras tienen poder conceptual porque renen grupos de
conceptos o sub categoras. Al agrupar los conceptos, se inicia el proceso de establecer
relaciones entre conceptos de un mismo fenmeno. Por ejemplo, si tenemos como sub
categoras: conflictos entre docentes, incumplimiento de normas de convivencia,
indiferencia de padres de familia ante las normas, trabajo individualizado de los
docentes . Todas ellas podran incluirse en la categora de Convivencia democrtica.

Qu categoras deben ser Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de recojo

estudiadas? (SALEN DE LOS Quin o quines me
OBJETIVOS ESPECFICOS) proporcionarn la
informacin?
Docentes de la IE
Estrategias para la Equipo directivo de la IE
convivencia democrtica Estudiantes de la IE
Participacin de la familia y PPFF
comunidad CONEI
Dirigente vecinal
de informacin
Qu tcnica utilizar para
obtener la Informacin?
Observacin de clase- ficha de
observacin (muestreo)
Entrevista-gua de entrevista
Encuesta- Cuestionario
Grupo de discusin gua de
preguntas orientadoras
Revisin documental Gua de
anlisis documental
Grupo de discusin - gua de
preguntas orientadoras

Es importante reconocer cules son los actores clave en funcin a los aspectos y
categoras de estudio . Ellos son la fuente de informacin .
Tomar en cuenta que del cuadro anterior slo se debe elegir dos tcnicas como
mximo, con sus respectivos instrumentos.

9.- Cuadro de categorizacin (4 pginas)

Una vez aplicados los instrumentos se proceder a seleccionar la informacin relevante
extrada de las entrevistas, encuestas, grupos de discusin entre otros en funcin a los
aspectos y categoras de estudio. No es necesario consignar en los cuadros toda la
informacin extrada de las entrevistas o grupos de discusin. Es suficiente con
seleccionar un mximo de 4 respuestas para cada pregunta. Con esta informacin se
deber organizar la siguiente matriz:
 Las respuestas siempre
tendrn un cdigo; por
ejemplo D1 (DOCENTE 1) Las subcategoras reflejan la
intencionalidad de la respuesta o
un concepto que est incluido a la
categora. Es probable que varias
respuestas pertenezcan a la misma
subcategora.

GRUPO DE DISCUSIN
Pregunta 1: Cul de esas estrategias consideras ms efectivas para resolver conflictos. Por qu?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1. Revisarse el protocolo que existe Estrategias que fomentan las el
en la IE porque en ese documento se ejercicio de las normas. Estrategias para la
encuentra las propuestas para un convivencia
actuar frente a situaciones de democrtica.
violencia.
D2 Ante un conflicto para atender Estrategia para la gestin de
situaciones de violencia utilice el conflictos.
dilogo.
D3 En la IE No hay espacios fsicos y los
dilogos se hacen en el gimnasio.
D4 Frente a la discusin de dos Estrategia para la gestin de
estudiantes hice uso de la mediacin. conflictos.

GRUPO DE DISCUSIN
Pregunta 2:
RESPUESTA Sub categora Categora

GRUPO DE DISCUSIN
Pregunta 3:
RESPUESTA Sub categora Categora
Se repiten los cuadros de sntesis en funcin a la cantidad de preguntas que contiene el
instrumento. Si son dos instrumentos sern 12 cuadros de sntesis.
10.- Conclusiones generales (puntos crticos y potencialidades observadas durante el
estudio) (3 pgina)
Luego de revisar el resultado de la categorizacin, se identificarn las relaciones o
vnculos existentes entre lo que seala la teora existente y los resultados de la
investigacin realizada. En algunos casos pueden surgir relaciones de
complementariedad, correlacin y en otros casos, podran aparecer conclusiones
emergentes que no responden a la teora.
Es recomendable colocar un mnimo de dos referentes tericos por cada categora
investigada. La rbrica de evaluacin precisa:
BASICO SUFICIENTE SATISFACTORIO
(1) (3) (5)
Conclusiones Las conclusiones del informe Las conclusiones del informe Las conclusiones del
por categoras diagnstico, dan cuenta de los diagnstico, dan cuenta de informe diagnstico, dan
puntos crticos o potencialidades los puntos crticos o cuenta de los puntos crticos
de muy escasa importancia potencialidades de y potencialidades ms
observados en el diagnstico. importancia secundaria relevantes observados en el
observados en el diagnstico.
diagnstico.
 Categoras y sub Referentes Tericos Conclusiones preliminares
categoras producto de la contrastacin
terica
Categora Nucci (2015) plantea que el hecho de
Estrategias para la que los propios estudiantes, a partir de Los docentes consideran que las
convivencia la educacin primaria, puedan estrategias para la gestin de
democrtica. participar como mediadores en la conflictos benefician a los
resolucin de problemas de estudiantes cuando participan
Subcategora convivencia favorece su desarrollo como mediadores y se
Estrategia para la moral. Esto, pues, promueve que las involucran en argumentaciones
gestin de objeciones a las conductas inmorales y reflexiones morales, tal como
conflictos. no sean vistas solamente como algo la afirma Nucci, respecto a la
que solo los adultos plantean. Adems, mediacin en la resolucin de
cuando los estudiantes son mediadores problemas de convivencia.
se promueve que sus compaeros
puedan ver la problemtica desde otra
perspectiva, en este caso,
desinteresada. Asimismo, el propio
estudiante mediador se beneficia, en
tanto necesariamente tendr que
involucrarse en argumentaciones y
reflexiones morales (Nucci, 2015: 17).

Se debe plantear conclusiones considerando la correspondencia con el objetivo general,

especfico planteado y la categora establecida.
9. Reflexin final (comentario sobre los logros y dificultades experimentados en su
proceso formativo durante el Diplomado y valoracin de los aprendizajes en
funcin de su desarrollo personal y profesional). (1 pgina)
Anexos
En este aspecto se colocan las evidencias que respaldan la informacin brindada en el
informe. Estos anexos deben ir enumerados, colocar el ttulo y una leyenda de dos
lneas donde se explica esta evidencia. A continuacin, presentamos algunos ejemplos.
Anexo N 01: Instrumentos de recojo de informacin
Anexo N 02: Resultados de la Prueba ECE
Anexo N 03: Cuadros estadsticos

Referencia Bibliogrfica .
Segn APA 6