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CONCEPTO DE TUTORIA

LA TUTORA ES: un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada

e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educacin compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades acadmicas.

LA TUTORA En trminos didcticos es una herramienta que se apoya en estrategia entre un profesor (tutor) y unestudiante (tutorado), para ofrecerle asesora

acadmica y orientacin que contribuirn a su xito acadmico y personal de manera integral y holstica.
EDUCACIN COMPENSATORIA. Determinados alumnos presentan necesidades de compensacin
educativa cuando concurre un desfase escolar en razn de sus circunstancias de desventaja sin que
exista discapacidad personal aadida.
EDUCACIN ENMENDADORA: Educacin para corregir o arreglar los errores o defectos de una persona.
LA EDUCACIN NO DIRECTIVA es un modelo educativo que sita al nio en el centro del aprendizaje creando las
condiciones y los entornos adecuados para que los nios construyan los aprendizajes a partir de sus investigaciones y
sus descubrimientos, o como defina Rebeca Wild a partir de sus propias necesidades internas.
Los principios bsicos seran la libre circulacin de pensamiento, la experimentacin y la investigacin como motor de
investigacin, y el adulto como acompaante en todos los procesos de aprendizaje.
ESTE MODELO EDUCATIVO SE CEMENTA EN EL APRENDIZAJE Y NO EN LA ENSEANZA. PERMITE A LOS NIOS SEGUIR SUS RITMOS
INTERNOS FAVORECIENDO Y RESPETANDO LA DIVERSIDAD A LA VEZ QUE PROMOCIONA DINMICAS QUE FOMENTAN LA COHESIN SOCIAL

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS El desarrollo de


competencias plantea el desafo pedaggico de cmo ensear para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico del
Currculo Nacional, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistasdel aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Estas orientaciones deben ser tomadas
en cuenta por los docentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. A continuacin se presentan y
describen cada una de ellas: Partir de situaciones significativas. Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situacin. Por este motivo, se dice que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede constituir un DESAFO
para l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratgicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria.

PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto
ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO. Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades cognitivas y de
interaccin necesarias, la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de accin, sea la comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnologa o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, as como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crtica: indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al desarrollo de
una o ms competencias implicadas. (PENSAMIENTO CRTICO REFLEXIVO)
APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. EL ERROR SUELE SER CONSIDERADO SOLO COMO SNTOMA DE
QUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE NO VA BIEN Y QUE EL ESTUDIANTE PRESENTA DEFICIENCIAS. DESDE LA DIDCTICA, EN CAMBIO, EL
ERROR PUEDE SER EMPLEADO MS BIEN DE FORMA CONSTRUCTIVA, COMO UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE, PROPICIANDO LA
REFLEXIN Y REVISIN DE LOS DIVERSOS PRODUCTOS O TAREAS, TANTO DEL PROFESOR COMO DEL ESTUDIANTE. EL ERROR REQUIERE
DILOGO, ANLISIS, UNA REVISIN CUIDADOSA DE LOS FACTORES Y DECISIONES QUE LLEVARON A L. ESTA FORMA DE ABORDARLO DEBE
SER CONSIDERADA TANTO EN LA METODOLOGA COMO EN LA INTERACCIN CONTINUA PROFESOR-ESTUDIANTE.
GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solucin permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
informacin o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmona
en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su inters, el desequilibrio
generado puede motivar la bsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. Mediar el progreso
de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediacin del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompaar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo prximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conduccin cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad. 96 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la
autorregulacin. Se trata de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. As el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a travs de la
interaccin social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual. Promover el pensamiento complejo. La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situacin que los desafa relacionando sus distintas caractersticas a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y social a la
vez; por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la enseanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad comn con los dems seres humanos.
Reconocer, adems, la complejidad de la realidad requiere ir ms all de la enseanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre s y complementan sus enfoques para poder comprender ms
cabalmente los problemas y desafos de la realidad en sus mltiples dimensiones.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de
tutor, es decir, realice un acompaamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos. La tutora se define como la interaccin entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vnculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y
los estudiantes. Esto se logra acompandolos y orientndolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutora busca tambin prevenir situaciones de riesgo que vulneren
los derechos del estudiante, y que podran afectar su desarrollo personal y social. La tutora puede realizarse a travs
de dos modalidades: Tutora grupal: Es la forma de orientacin que se realiza en el aula o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interaccin en las que los estudiantes expresan
con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compaeros y compaeras comparten experiencias similares. Tutora individual: Es una forma de orientacin en la
cual los tutores brindan acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atencin un tiempo y
espacio dentro de la institucin educativa para abordar aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van ms all de las necesidades de orientacin del grupo. Sin 97 embargo, este acompaamiento
puede ser de manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompaamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empata,
capacidad de escucha, inters y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos con sus
estudiantes. Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar un trabajo conjunto entre padres y madres de familia tutor. Esta accin trasciende a los objetivos propuestos
en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situacin lo amerita, orientarlas con la informacin correspondiente para una atencin especializada.
PRIMERA PARTE
NOTA:SPIEGEL EN SU OBRA PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD. La Psicologa de la Personalidad
se interesa tambin en el estudio de las actitudes, las opiniones, y los rasgos de carcter.
La pareja de Tandem puede:
Ser un modelo: t puedes aprender de aquello que tu pareja dice o escribe.
ayudarte cuando no entiendes.
ayudarte cuando quieres decir algo.
Corregir tus errores.
Darte informacin sobre su vida y/o su cultura.
2.-TRABAJO EN EQUIPO.-Un equipo est compuesto de preferencia de cuatro a cinco alumnos. Los grupos mayores
hacen que el trabajo para los miembros individuales sea menos claro y los menores no funcionan tan bien en cuanto a la
competencia con otros equipos.

NOTA: NO CONFUNDIR CON LAS REAS CURRICULARES. Las interrogantes utilizadas fueron:
De los cuales para los fines de esta investigacin solo se analizaron los siguientes:
o Mis habilidades son
o A m me gustara estudiar
o Los aspectos que me han ayudado a elegir mi bachillerato son...

o Qu conozco del plan de vida?


o Qu ofrezco para elaborar mi plan de vida?
o Qu necesito para crear mi plan de Vida?
CATEGORA 1 .-HABILIDAD proviene del trmino en latn habiltas-tis y hace referencia a la maa, el
talento, la pericia, la aptitud, capacidad, disposicin, gracia o destreza que cada persona tiene al ejecutar o
desarrollar alguna actividad. Por su parte la Secretara de Educacin Pblica, define las habilidades como la
capacidad de realizar con xito una tarea. Y adems menciona la importancia de conocer estas habilidades al
momento de elegir un bachillerato o carrera profesional.
CATEGORA 2. INTERESES DE LOS ALUMNOS.-En cuanto a los intereses, Super (1967) dice que son
el grado de atraccin por las actividades que se realizan. Y que pensar en intereses remite a considerar los
diversos tipos de ocupaciones, pues representan una situacin afectiva que se relaciona con la entrega o el
gusto por una actividad, y constituyen parte importante para elegir una carrera.
CATEGORA 3. PLAN DE VIDA (proyecto de vida)se define que el plan de vida, es el estmulo hacia la
meditacin integradora de la vida presente en cada persona, sus valores, sus intereses, sus capacidades y
sus experiencias, cuyo fin es proyectarlas para crear las directrices, los objetivos y los medios para alcanzar
una vida significativa y feliz. Expresa que el mayor peligro al que se enfrenta la sociedad es caer en la
enajenacin, que hace que se viva en lo que no se es y en lo que no se quiere, es esa prdida de la identidad
y del propio sentido de vida. De tal forma que desde esta premisa y desde su perspectiva da la anterior
definicin de plan de vida. Los adolescentes participantes de esta investigacin podemos decir, que si tienen
claro que es un plan de vida. El plan de vida es un factor que les permitir saber qu es lo que se quiere lograr
para el futuro y ellos lo expresan de la siguiente manera. TENER EN CUENTA:

LA PROSPECTIVA.- Gastn Berger (1991) (uno de los fundadores de la disciplina), define como
la Ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder influir en l. Aunque en ocasiones el trmino
futurologa hace referencia a otras disciplinas no basadas en el mtodo cientfico. y que depende solamente
de la accin del hombre (Godet, 1987). Por esa razn, el hombre puede construir el mejor futuro posible, para
lo cual debe tomar las decisiones correctas en el momento apropiado.
Participante Discurso
H1 Tener una idea clara sobre lo que quiero hacer, planes para un mejor
futuro.
M1 Es plantear lo que quieres hacer de tu vida y tu futuro.
M2 Pues es lo que queremos hacer en nuestro futuro, es algo que se planea
o anhelas.
M3 Todo lo que yo quiero ser en un tiempo determinado y por fases.
H2 Que es el planteamiento de mi vida, del cmo, en qu, porqu voy a vivir
mi vida as, el desarrollo a futuro.
H3 Se trata de planificar tu vida y futuro basndote en tus deseos,
habilidades, aptitudes, etc.
M4 Un plan u opcin de lo que quiero ser o realizar en un futuro.
M5 Que es como la idea o plan de cmo me veo en el futuro, tanto en el
trabajo, en lo sentimental y en todo de cmo ser en el futuro.
H4 Es lo que tengo planeado para m en el futuro tanto personal como
profesionalmente y con todo lo que quiero lograr.
H5 Es algo que me va a servir para saber qu es lo que quiero hacer con mi
vida, como una orientacin.
A partir de los discursos anteriores, se aprecia que los adolescentes saben a qu se refiere el concepto plan de vida
y tienen ideas en comn, puesto que la mayora de ellos defini tal concepto con alguna de estas dos oraciones:
1) es lo que yo quiero lograr y 2) es la planeacin del futuro. Esto hace evidente que en la adolescencia es muy
comn que los jvenes tengan una planeacin acerca de lo que quieren lograr a futuro, tal vez no en una idea clara
pero si consistente motivada al cumplimiento de sus metas.
SUBCATEGORA 3.1 RECURSOS O MEDIOS PARA CUMPLIR SU PLAN DE VIDA:

La importancia de realizar un proyecto de vida no solo radica en la identificacin de aquello que se quiere
lograr, sino que a travs del establecimiento de metas, les permite identificar o generar los recursos o medios
para su cumplimiento. Es por ello que al preguntarles: Qu ofrezco yo para elaborar mi plan de vida?, los
adolescentes participantes respondieron de la siguiente manera:

Participante Discurso
H1 Visin y compromiso.
M1 Yo ofrezco todas las ganas de hacerlo hasta alcanzar mis propsitos y
esa vida planeada.
M2 Esfuerzo, dedicacin, responsabilidad, sacrificio, tolerancia, paciencia.
Todo lo que he aprendido, como los valores y la experiencia.
M3 Pues mi disponibilidad y esfuerzo para eso que decid, as poner todo mi
empeo a eso.
H2 Pues ofrezco sueos, ilusiones, alegras, promesas, triunfos,
convivencias y mi vida.
H3 Todo de m, lo personal, lo sentimental y lo laboral.
M4 Entrega, pasin, gustos, amor, felicidad, bienestar, sueos, metas.
M5 Mi tiempo y mi dedicacin.
H4 Dedicacin y esfuerzo.
H5 Pues, mi responsabilidad hacia el estudio y toda mi vida.
Estos jvenes estn conscientes del esfuerzo y compromiso que implica lograr cada una de las metas y
sueos que adhieren a su plan de vida, y reconocen que su cumplimiento, es a base de dedicacin y sacrificio,
y estn dispuestos a realizar todo lo que est en sus posibilidades para llevar a un feliz trmino cada una de
sus aspiraciones.

SUBCATEGORA 3.2 NECESIDADES DE LOS JVENES PARA ELABORAR SU PLAN DE VIDA


La construccin del futuro personal abarca todas las reas de la vida; Frankl (1997) dice que el plan de vida es
una reflexin integradora de varias reas de la persona, estas son: rea personal, familiar, escolar, social y
pareja. Y que todas estas reas de la persona pueden poseer una importancia fundamental en la vida del
joven y determinan la formacin de orientaciones o direcciones de su personalidad muy significativas.
De aqu la importancia de conocer, qu necesitan los jvenes de bachillerato para elaborar un plan de vida,
ellos lo dicen a continuacin.
Participante Discurso
H1 Tener ganas y deseos de salir adelante especficamente en algo.
M1 Saber qu es lo que me gusta, a lo que me quiero dedicar y sobre todo qu me sienta bien
conmigo misma.
M2 Saber y conocer lo que verdaderamente quiero en mi vida en el futuro.
M3 Decisin y tener en claro lo que quiero.
H2 Saber lo que quiero, orientacin, apoyo econmico y sentimental, decisin, estabilidad.
H3 Tener claro lo que quiero para m en el futuro.
M4 Apoyo, econmico, estudio y amor.
M5 Necesito esfuerzo, apoyo, seguridad conmigo misma, dedicacin.
H4 Necesito conocer mis aptitudes, mis fortalezas y mis debilidades.
H5 Plasmar bien mis intereses y gustos para no cometer un error.
LA TOMA DE DECISIN no es una tarea fcil, pero s se decide con responsabilidad y
conviccin llenar de xitos y alegras al adolescente, pero tomar una decisin equivocada
conducir a un camino de tristeza y frustracin. En este estudio se identificaron cules son los
aspectos ms frecuentes que los adolescentes de las preparatorias consideran al momento de
elegir entre ellos y destacan, el gusto como primer aspecto tanto para hombres y mujeres, lo
cual es ampliamente aplaudido, ya que hace notar la amplia conviccin que tienen por hacer
algo que de verdad les guste; la familia, las habilidades, las materias, el dinero, los amigos y la
ayuda u orientacin, fueron de los aspectos ms mencionados tanto por hombres y mujeres
por lo que no hay gran diferencia entre las respuestas.

EL DERECHO DE UNO TERMINA,DONDE,EMPIEZA EL DERECHO DE LOS DEMS


LOSPROBLEMAS PSICOSOCIALES : Contaminacin ambiental. Exclusin social. Abuso sexual.
Pobreza y exclusin social Corrupcin. Delincuencia, juvenil. Explotacin sexual infantil. ESTUDIO Y ANALISIS
PSICOSOCIAL DE PROBLEMAS SOCIALES
LA HORA DE TUTORIA:
Desarrollo Socioafectivo en la Infancia

Oir Lecc.
Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los nios y nias
de 0 a 6 aos de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente.
El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que
repercutir en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego
van a jugar un papel crucial.
Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a nuestros nios y
nias, as como la comprensin y la atencin que les dediquemos, van a propiciar un
desarrollo socioafectivo ms sano y equilibrado.
En este sentido, adems de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el
desarrollo socioafectivo del nio/a, ya que est considerada como la segunda fuente de
socializacin del stos.
El fin ltimo de la educacin en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la
personalidad de nuestros nios y nias.
Por todo ello, la escuela adems de ensear a pensar, debe empezar a ensear a sentir, para
hacer de los alumnos/as ciudadanos empticos, solidarios y que sean capaces de prestar
ayuda.
Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en
sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el
fracaso escolar, el abandono, la ansiedad
As los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educacin para conseguir ciudadanos
integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a conocer.
El desarrollo socioafectivo depende de una tercera vertiente que es la social, es decir la
influencia que el entorno ejerce sobre el nio/a.
La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tos, etc, la televisin,
los videojuegosinfluyen en el desarrollo y en la gestin de las emociones, sin embargo, esto
empieza a tener ms relevancia en los ltimos aos de la infancia ms temprana, cuando
surgen las figuras de referencia o modelos a seguir.
Podemos concluir este epgrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo en la primera
infancia:
Alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus propias emociones.
Ser emptico, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro.
Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las
propias emociones.
Resolver los conflictos emocionales que surgen en el da a da. Por ejemplo, algo tan
simple para nosotros como que te quiten un juguete, para un bebe es una situacin
estresante.
Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se
siente de manera natural.