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Materia

Orientacin Vocacional

Tema
Unidad II

Sustentado por Matrcula


Marlene R. Ventura Almonte 11-0870

Presentado a
Yazmn de La Cruz M.A.

Fecha: 14/07/2017
Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.
De acuerdo con el documento: Las Estrategias de apoyo a la Orientacin

Vocacional en la Repblica Dominicana.

El cual lo puedes encontrar en: http://www.educando.edu.do/files/811

3/2283/5869/estrategia_apoyo_orientacion_vocacional.pdf Realiza las

siguientes actividades:

1. Lee las pginas del 1/20 para elaborar cuadros o esquemas en el cual

describa:

2- Los antecedentes, enfoques, polticas principios de la orientacin

vocacional, y la manera en que los psiclogos escolares pueden contribuir

a que sean logrados.

La vocacin, palabra que viene del latn vocatio, vocationis que significa

llamado, invitacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se

inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse

en la adultez. La vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y

lo invita a participar de una determinada situacin: la eleccin de una

profesin, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztn, 1996).

Esta vocacin est determinada por motivos inconscientes, que pueden crear

confusin en el o la estudiante y por otros ms conscientes como las

actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad, los cuales

pueden potenciarse o no, influidos por factores socioambientales y culturales

como agentes de socializacin (familia, amigos, sociedad), por el prestigio y

auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero, etc. La vocacin

es el resultado de unos factores ms inconscientes (a veces desconocidos por

el sujeto) que pueden o no modificarse a travs de los factores

socioambientales y culturales (Aguirre


Baztn, 1996). Suele tomarse como fuente histrica confiable la obra de

Henry Borow (comp.) Man in a World of Work , editada en 1964 en Boston,

puesto que ella compendia puntos de vista expertos para el deslinde entre la

orientacin vocacional, el counseling y la psicoterapia, empresa ardua en el

abigarrado contexto socioprofesional norteamericano (Schertzer y Stone,

1968).

Polticas principio de la orientacin vocacional

Los principios de la orientacin vocacional se desprenden de los principios

propios de toda orientacin. lvarez Gonzlez (1995) y Caballero (2005)

coinciden en sealar tres principios fundamentales de la orientacin

acadmicoprofesional: la prevencin, el desarrollo y la intervencin.

La prevencin es uno de los principios de la orientacin porque implica

adelantarse a las dificultades que previsiblemente pueden surgir,

interviniendo tanto en situaciones personales ms o menos problemticas

como en los contextos que las provocan.

El principio de desarrollo engloba tanto el desarrollo acadmico y vocacional

como el desarrollo personal. Parte de la consideracin del desarrollo como un

proceso madurativo que requiere tiempo y un proceso de construccin que

supone la necesidad de preparar el medio en el cual el sujeto va a construir

su proyecto vocacional.

En este sentido, la propuesta de Rodrguez Espinar (1993:37) para trabajar

conforme a este principio es dotar al sujeto de las competencias necesarias

para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva o el proporcionarle las

situaciones de aprendizaje vital que faciliten una reconstruccin y progreso

de los esquemas conceptuales del mismo.


Un tercer principio es el de intervencin social. En general, la orientacin

atiende a este principio en tanto actividad educativa de forma especialmente

relevante cuando se dirige al mbito acadmico y profesional de las personas.

La formacin para un desempeo vital incide no slo en el contexto de origen,

sino tambin en los escenarios donde cada individuo se desarrolla

profesionalmente.

Manera en que los psiclogos escolares pueden contribuir a que sean

logrados.

El orientador como especialista en el rea es el encargado de dar asesora y

acompaar al docente en el proceso de orientacin vocacional.

En los Niveles Inicial y Bsico su papel consiste, primeramente, en capacitar

a los profesores y profesoras en los conocimientos y actitudes bsicas que

deben manejar los mismos. Luego, al momento de la planificacin, debe

coordinar con l y la docente para disear y seleccionar las actividades y

estrategias que se pueden trabajar en el aula, y luego dar seguimiento de

cerca al desarrollo del proceso.

En el Segundo Ciclo de Bsica el orientador/a debe asumir un rol ms activo

ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus intereses, aptitudes y

posibilidades en la transicin hacia el Nivel Medio, ya que existen las opciones

de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos o institutos de formacin

tcnica profesional.

En el Nivel Medio, adems del asesoramiento y acompaamiento al profesor

gua, el orientador asume otras responsabilidades de nivel ms tcnico y

especializado en el rea. Por ejemplo:

Atencin de casos individuales.

Aplicacin de pruebas vocacionales.


Vinculacin con los politcnicos e institutos de formacin tcnica.

Vinculacin con la formacin universitaria.

Enlace para las pasantas en las empresas.

Estructuracin y articulacin del proyecto de vida de los estudiantes.

3- Realizar ejercicios que Especifiquen los objetivos propuestos para el

desarrollo de las actividades con maestros y estudiantes que contribuyan

a una adecuada orientacin vocacional, en los diferentes niveles de

educacin (Inicial, Bsico y Medio)..

El docente juega un papel muy importante en el desarrollo de la orientacin

vocacional, ya que es quien ms tiempo pasa con el alumno y alumna en el aula,

y es quien de cierta forma sirve como modelo frente al estudiante en su

ejercicio como docente.

En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con los nios y nias a travs

de diferentes actividades ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata

de los dems conocimientos y aprendizajes que ir adquiriendo el nio o nia

en el resto del proceso de enseanza y aprendizaje.

En esta etapa se puede trabajar la orientacin vocacional principalmente a

travs de diferentes estrategias y actividades como:

Jugar a los oficios y a las profesiones

(dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

Aprender, poesas relacionadas con los oficios y profesiones.


Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.

Etc.

En el Nivel Bsico, el proceso de enseanza adopta un contenido ms formal

y explcito; sin embargo, todava el o la docente juega un papel central para

el trabajo de la orientacin vocacional.

En el Nivel Medio, segn los nuevos planteamientos de la reforma educativa,

es el profesor gua el responsable de la tarea educativa y orientadora del

grupo-clase tratando, en todo momento, de interrelacionar su formacin

docente y orientadora. Para esta labor deber contar con la ayuda y

asesoramiento del especialista de orientacin que coordinar el

Departamento de Orientacin del centro y de los equipos de Orientacin y

Apoyo del Distrito o la Regional.

Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia

de sus alumnos frente a la situacin de eleccin vocacional. En otros casos,

muestran desconcierto ante el aparente desinters o la apata que los

adolescentes manifiestan en torno a su futuro.

Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e intentando dar

respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias

y sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms confundidos

enunciando lo que deberan hacer. Estas actitudes son muy valiosas ya que

dan cuentan de la gran empata de estos educadores. Sin embargo, es

fundamental evitar que la confusin y angustia de los alumnos los invada,

generando intervenciones inadecuadas que son el producto del deseo del

docente de controlar su propia angustia (surgida al identificarse con el

adolescente).
La asignatura que cada docente ensea no constituye un saber aislado: es

fundamental explicitar la inclusin de ese saber en otras disciplinas y su

relacin con los diversos roles ocupacionales profesionales ligados a tal campo

del conocimiento, ya que seguramente el docente es quien mejor conoce esas

relaciones ocultas para el alumno. Por Eje.; quien dicta Fsica apelar a su

creatividad para dar cuenta progresivamente de la relacin de esta

asignatura no slo con la Licenciatura o Profesorado en Fsica, sino con

carreras menos conocidas por los alumnos tales como Geologa, Ciencias de la

Atmsfera, Ingeniera, Tcnico Superior en Energa,

Astronoma, etc.

Describir el rol del orientador(a) o psiclogo(a) en la orientacin vocacional

en los diferentes niveles (Inicial, Bsico y Medio).

El orientador como especialista en el rea es el encargado de dar asesora y

acompaar al docente en el proceso de orientacin vocacional.

En los Niveles Inicial y Bsico su papel consiste, primeramente, en capacitar

a los profesores y profesoras en los conocimientos y actitudes bsicas que

deben manejar los mismos. Luego, al momento de la planificacin, debe

coordinar con l y la docente para disear y seleccionar las actividades y

estrategias que se pueden trabajar en el aula, y luego dar seguimiento de

cerca al desarrollo del proceso.

En el Segundo Ciclo de Bsica el orientador/a debe asumir un rol ms activo

ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus intereses, aptitudes y

posibilidades en la transicin hacia el Nivel Medio, ya que existen las opciones

de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos o institutos de formacin

tcnica profesional.
En el Nivel Medio, adems del asesoramiento y acompaamiento al profesor

gua, el orientador asume otras responsabilidades de nivel ms tcnico y

especializado en el rea. Por ejemplo:

Atencin de casos individuales.

Aplicacin de pruebas vocacionales.

Vinculacin con los politcnicos e institutos de formacin tcnica.

Vinculacin con la formacin universitaria.

Enlace para las pasantas en las empresas.

Estructuracin y articulacin del proyecto de vida de los estudiantes.


-Realice un FODA del rol del psiclogo escolar en la Rep. Dom. Y realiza

un reporte escrito.

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