Universidade Federal de Juiz de Fora

Instituto de Cincias Exatas

PROFMAT Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional

Ricardo Miranda

Estudo das formas geomtricas atravs da utilizao do TANGRAM

Juiz de Fora
2015
 Ricardo Miranda

Estudo das formas geomtricas atravs da utilizao do TANGRAM

Dissertao apresentada ao PROFMAT

Mestrado Profissional em Matemtica em
Rede Nacional da Universidade Federal de
Juiz de Fora, na rea de concentrao em
Ensino de Matemtica, como requisito par-
cial para obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Orientadora: Dra. Valria Mattos da Rosa

Juiz de Fora
2015
Ficha catalogrfica elaborada atravs do Modelo Latex do CDC da UFJF
com os dados fornecidos pelo(a) autor(a)

Miranda, Ricardo.
Estudo das formas geomtricas atravs da utilizao do TANGRAM /
Ricardo Miranda. 2015.
49 f. : il.

Orientadora: Dra. Valria Mattos da Rosa

Dissertao (Mestrado Profissional) Universidade Federal de Juiz de
Fora, Instituto de Cincias Exatas. PROFMAT Mestrado Profissional em
Matemtica em Rede Nacional, 2015.

1. Tangram. 2. Geometria Plana. 3. Material Ldico. I. Rosa, Valria

Mattos da, Ttulo.
 Ricardo Miranda

Estudo das formas geomtricas atravs da utilizao do TANGRAM

Dissertao apresentada ao PROFMAT

Mestrado Profissional em Matemtica em
Rede Nacional da Universidade Federal de
Juiz de Fora, na rea de concentrao em
Ensino de Matemtica, como requisito par-
cial para obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica.

Aprovada em: 31 de julho de 2015.

BANCA EXAMINADORA

Profa . Dra. Dra. Valria Mattos da Rosa - Orientadora

Universidade Federal de Juiz de Fora

Profa . Dra. Lucy Tiemi Takahashi

Universidade Federal de Juiz de Fora

Profa . Dra. Marli Regina dos Santos

Universidade Federal de Viosa
 Dedico este trabalho aos meus pais Isaltino e Elcy que sempre fizeram-me acreditar na
realizao dos meus sonhos e trabalharam muito para que eu pudesse realiz-los. Ao meu
irmo Isaltino e sobrinhos, que eu tanto amo. Dedico tambm a minha tia Eleutria e a
minha amiga Dra. Sandra Cristina, que incentivaram-me a fazer um mestrado na rea de
Matemtica.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus, por ter dado a mim a oportunidade de estar
participando de um Mestrado Profissional na rea de Matemtica.

Me Maria, que sempre passou a minha frente iluminando.

A minha orientadora Professora Valria, pela sua ateno e dedicao.

Aos colegas de curso, pela convivncia juntos de dois anos, em especial ao Ari,
Clia, ao Lineury, ao Luiso, ao Marcel, ao Marco Aurlio, Magda, Paola,
Renata Gomes, Sabrina e ao Sidney.

Aos professores do curso Profmat que puderam enriquecer meus conhecimentos com
as aulas ministradas aos sbados pela UFJF.

As professoras que concordaram em fazer parte da banca examinadora, Doutora

Marli Regina dos Santos, da UFV e Doutora Lucy Tiemi Takahashi, da UFJF, meu
muito obrigado.

CAPES pelo seu apoio financeiro.

"Por toda a parte existe Geometria".
(Plato)
 RESUMO

Visando proporcionar uma melhor metodologia para trabalhar os contedos matemticos,

de forma a tornar-se compreensvel para os alunos, este trabalho apresenta uma forma
diferente e criativa de compreender conceitos de reas e de permetros de figuras planas,
tendo como recurso a utilizao do Tangram. O uso de jogos tornam as aulas mais
dinmicas e atraentes, despertando o interesse dos alunos e contribui significativamente
na formao de conceitos e conhecimentos. O jogo do Tangram, um importante recurso
como material ldico no ensino da Matemtica, priorizando a Geometria Plana e a sua
aplicabilidade no dia-a-dia, apresentamos atividades que, alm de trabalhar os conceitos
citados acima, visam desenvolver o raciocnio lgico geomtrico, a criatividade e habilidades
como, a interdisciplinaridade, a disciplina, a concentrao, trabalho em equipe, entre outras,
importantes para a formao geral do aluno.

Palavras-chave: Tangram. Geometria Plana. Material Ldico.

 ABSTRACT

In order to provide a better methodology to work the mathematical content in order to

become understandable for the students, this work presents a different and creative way
to understand concepts of area and perimeter of plane figures, using Tangram. The use of
games make the classes more dynamic and attractive, arousing the interest of students and
contributes significantly in the formation of concepts and knowledge. The Tangrams game
is an important resource as play material in the teaching of Mathematics. Its prioritizing
the plane geometry and its application in all the classes, in addition to working the concepts
mentioned above, aimed at developing the geometric logical reasoning, creativity and skills
as interdisciplinarity, discipline, concentration, teamwork, among others, important to the
overall education of the student.

Key-words: Tangram. Plane Geometry. Play Material.

 LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Tipos de Tangram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Figura 2 Tangram figuras planas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Figura 3 Exemplos de alguns polgonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Figura 4 Tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Figura 5 Quadrilteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Figura 6 Paralelogramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Figura 7 Retngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 8 Losango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 9 Quadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 10 Trapzios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Figura 11 Campo de Futebol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Figura 12 Partio do retngulo por quadradinhos (unidades de rea) . . . . . . . 22
Figura 13 rea de uma regio retangular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Figura 14 Quadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Figura 15 Paralelogramo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Figura 16 Tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Figura 17 Trapzio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 18 Trapzio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 19 Tampo de uma mesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 20 Losango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Figura 21 Losango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figura 22 Passo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Figura 23 Passo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 24 Passo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 25 Passo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Figura 26 Passo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 27 Passo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Figura 28 Fotos tiradas em sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Figura 29 Partio do retngulo por quadradinhos (unidades de rea) . . . . . . . 34
Figura 30 Quadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Figura 31 Tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Figura 32 Paralelogramo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Figura 33 Losango . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Figura 34 Trapzio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Figura 35 Tabuleiro das figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 36 Respostas Tabuleiro das Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura 37 Peas do Tangram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Figura 38 Tangram Chins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Figura 39 reas de figuras geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
 SUMRIO

1 INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2 OBJETIVOS DO TRABALHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.3 ESTRUTURA DA DISSERTAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2 EMBASAMENTO TERICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 O LDICO NO ENSINO DE MATEMTICA . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 CONCEITOS GEOMTRICOS BSICOS . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 CLCULO DE REAS E PERMETROS DE ALGUNS POLGONOS 20
2.3.1 Clculo do Permetro de um Polgono . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.3.2 Clculo da rea de Figuras Planas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3 PROPOSTA PARA O ENSINO DE REA E DE PERME-

TRO UTILIZANDO O TANGRAM . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.1 ATIVIDADE 1: A LENDA DO TANGRAM . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2 ATIVIDADE 2: CONSTRUO DO TANGRAM . . . . . . . . . . . . 30
3.3 ATIVIDADE 3: CLCULO DE REAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.4 ATIVIDADE 4: JOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.5 ATIVIDADE 5: CLCULO DO PERMETRO COM AS PEAS DO
TANGRAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.6 ATIVIDADE 6: CLCULO DO PERMETRO E DA REA DAS
FIGURAS OBTIDAS DO TANGRAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.7 ATIVIDADE 7: CLCULO DA REA DE FIGURAS GEOMTRICAS
TOMANDO O TRINGULO MENOR COMO UNIDADE DE MEDIDA 40
3.8 ATIVIDADE 8: USO DA SALA DE INFORMTICA . . . . . . . . . . 41

4 ANLISE E DISCUSSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5 CONSIDERAES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

ANEXO A Autorizao Do Diretor . . . . . . . . . . . . . . . 46

ANEXO B Autorizao Dos Alunos . . . . . . . . . . . . . . 48

 11

1 INTRODUO

Este trabalho apresenta uma proposta para o ensino dos conceitos de rea e de
permetro de polgonos, em sala de aula, que foi aplicada em uma turma do 7o Ano do
Ensino Fundamental, com alunos na faixa etria de doze anos, da Escola Estadual Tenente
Roberto Soares de Souza Lima, do povoado da Sementeira, da cidade de Visconde do Rio
Branco, MG, onde foi feito o estudo de rea e de permetro de algumas formas geomtricas
atravs da utilizao do Tangram.
De acordo com [9], o Tangram um quebra-cabea chins, de origem milenar, ao
qual desconhece-se seu inventor e a poca da descoberta. Porm, existem vrias lendas
sobre sua origem. Uma delas conta que um chins deixou cair no cho um pedao de
espelho quadrado, o qual se quebrou em sete pedaos. Para sua surpresa, com os cacos
do espelho ele poderia dar origem a vrias formas conhecidas, como objetos e figuras
geomtricas, entre outras. Outra diz que o Tangram se originou quando um homem tentava
consertar os pedaos quebrados de um azulejo de porcelana.
Independentemente de qual seja a verdadeira lenda, o Tangram muito conhecido
hoje em dia e proporciona uma ajuda a mais ao professor em sala de aula. O objetivo
desse jogo utilizar as sete peas, sem sobreposio, para montar determinada figura.
Alguns autores defendem que j existia o Tangram na poca da dinastia Chu (740 -
330 a.C.). Nos dias atuais, existem vrios tipos de Tangrans: tangram oval, ver Figura 1(a)
criado a partir de uma forma semelhante ao um ovo formado por dez peas; o tangram
circular, ver Figura 1(b), criado a partir de uma circunferncia que tambm formado
por dez peas; o tangram retangular, ver Figura 1(c), criado a partir de um retngulo
formado por sete peas; o tangram corao partido, ver Figura 1(d), criado a partir de
um corao formado por nove peas; o tangram de Pitgoras, ver Figura 1(e), criado a
partir do tangram tradicional com sete peas e o Tangram Chins, ver Figura 1(f). O
Tangram Chins um dos mais conhecidos, que se caracteriza por apresentar sete peas
de formas bsicas com a decomposio de um quadrado: cinco tringulos sendo, dois
tringulos grandes, um tringulo mdio e dois tringulos pequenos, um paralelogramo e um
quadrado menor. Todas as peas juntas podem adquirir figuras planas muito estudadas em
Geometria como tringulos, paralelogramos, retngulos, quadrados, trapzios, pentgonos
e hexgonos como apresentado na Figura 2.
 12

Figura 1 Tipos de Tangram

(a) Oval (b) Circular (c) Retangular

(d) Corao Partido (e) Pitgoras (f) Chins

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Figura 2 Tangram figuras planas

Fonte: www.commons.wikimedia.org

Pesquisas [15, 14] apontam que o uso de jogos tornam as aulas mais dinmicas e
atraentes, despertando o interesse dos alunos e contribui significativamente na formao
de conceitos e conhecimentos. Desta forma, neste trabalho, apresentamos uma proposta
de ensino de geometria visando proporcionar uma melhor metodologia para trabalhar os
contedos matemticos, de forma a tornar-se compreensvel para os alunos. Para isso,
 13

propomos o uso do jogo do Tangram, que um importante recurso como material ldico
no ensino da Matemtica, para apresentar numa forma diferente e criativa de compreender
conceitos de reas e de permetros de figuras planas, tendo como recurso a utilizao do
Tangram. Com esta metodologia oportunizamos, aos alunos, aprender o contedo de
forma diferente daquele tipo de aula expositiva clssica, como um dos resultados tivemos
alunos com maior interesse, participao e envolvimento.

1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA

Nas provas de Matemtica, tomando como base a Prova Brasil e o Sistema de

Avaliao da Educao Bsica (Saeb) [11], grande parte dos alunos saem da escola com
deficincia em Matemtica. Entre as causas desta deficincia dos alunos, destacamos:
a) Classes lotadas, estrutura curricular que no valoriza a criatividade e a investi-
gao e poucos recursos disponveis nas escolas pblicas.
b) O ensino baseado no entendimento de que o aprendizado da Matemtica vem
apenas com a repetio de exerccios e mais exerccios.
Observamos que com o uso do Tangram podemos desenvolver o raciocnio e a
criatividade do aluno. Alm disso, podemos usar o Tangram para desenvolver vrias
outras habilidades, como reconhecimento, clculo do permetro e de reas de figuras
geomtricas planas, como tringulo, paralelogramo, retngulo, losango, quadrado, trapzio,
hexgono, dentre outras. possvel tambm, trabalharmos com congruncia e semelhana
de tringulos, j que o Tangram possui cinco tringulos, sendo todos eles semelhantes entre
si e dois pares de tringulos congruentes entre si. Ento o propsito de se usar o Tangram
em sala de aula fazer com que o aluno goste e participe mais das aulas de Matemtica,
principalmente quando se tratar de Geometria, pois nos dias de hoje acreditamos que,
quanto mais dinmica as aulas mais interesse o aluno ter por ela e seu contedo.

1.2 OBJETIVOS DO TRABALHO

O objetivo apresentar uma proposta para o ensino de Geometria, em particular,

o clculo de reas e permetros de figuras planas, utilizando como recurso pedaggico o
Tangram.
Acreditamos que os materiais manipulativos, em especial os jogos, contribuem
muito para a formalizao dos conceitos, focando numa aprendizagem significativa e no
envolvimento dos alunos na construo e investigao dos conceitos geomtricos.
Como objetivo especfico destacamos: promover a aprendizagem dos alunos nas
aulas de Geometria, por meio da utilizao do material Tangram, consequentemente
permitir ao aluno desenvolver o seu raciocnio e sua criatividade em montar figuras
 14

geomtricas e ainda a habilidade em calcular o permetro e rea dessas figuras.

1.3 ESTRUTURA DA DISSERTAO

Apresentamos no Captulo 2 um embasamento terico sobre, o ldico no ensino de

Matemtica, algumas definies e conceitos bsicos de Geometria, clculo do permetro e
rea de algumas figuras planas e como o ensino destes contedos so, em geral, apresentados
aos alunos. No Captulo 3, relatamos as atividades desenvolvidas em uma turma do 7o
ano da Escola Estadual Tenente Roberto Soares de Souza Lima, da cidade de Visconde do
Rio Branco, MG, como proposta pedaggica, destacando as demonstraes das frmulas
do clculo de reas de algumas figuras planas. No Captulo 4, apresentamos a anlise e
discusso das atividades propostas neste trabalho com o Tangram. Finalmente no Captulo
5, apresentamos as consideraes finais sobre o uso do Tangram em sala de aula.
 15

2 EMBASAMENTO TERICO

2.1 O LDICO NO ENSINO DE MATEMTICA

Atualmente, alguns estudiosos relatam a importncia de se trabalhar com o ldico,

como, por exemplo, jogos em sala de aula para o desenvolvimento intelectual dos alunos,
como destaca Lisboa, 2015, em [14]:

A educao para obter um ensino mais eficiente aperfeioou novas

tcnicas didticas consistindo numa prtica inovadora e praze-
rosa. Dentre essas tcnicas temos o ldico, um recurso didtico
dinmico que garante resultados eficazes na educao, apesar de
exigir extremo planejamento e cuidado na execuo da atividade
elaborada. O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos
professores atualmente, pois ele estimula as vrias inteligncias,
permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja realizando de
forma significativa. Atravs do ldico o educador pode desenvolver
atividades que sejam divertidas e que sobretudo ensine os alunos a
discernir valores ticos e morais, formando cidados conscientes
dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar
situaes em que haja uma interao maior entre os alunos e o
professor numa aula diferente e criativa, sem ser rotineira.

Mas, tambm destacam a importncia do envolvimento do educador neste processo, como

podemos ver em Rizzo, 2010, p. 40, em [15]:

. . . A atividade ldica pode ser, portanto, um eficiente recurso

aliado do educador, interessado no desenvolvimento da inteligncia
de seus alunos, quando mobiliza sua ao intelectual.

O educador deve considerar e respeitar tambm as preferncias perceptuais em

estilos de aprendizagem em que os alunos se encontram, o que vem ao encontro do que
apresenta Cunha, 1994, em [4]:

A ludicidade oferece uma situao de aprendizagem delicada, ou

seja, que o professor precisa nutrir o interesse do aluno, sendo capaz
de respeitar o grau de desenvolvimento das mltiplas inteligncias
do mesmo, do contrrio a atividade ldica perde completamente
sua riqueza e seu valor, alm do mais o professor deve gostar de
trabalhar esse novo mtodo sendo motivador a fazer com que os
alunos gostem de aprender, pois se o educador no se entusiasmar
pelo que ensina o aluno no ter o interesse em aprender.
 16

Ser professor hoje uma tarefa difcil, pois ele precisa se dedicar, e muito, aos
estudos, a pesquisa, ao seu desenvolvimento profissional e aos de seus alunos. Por outro lado
pode ser prazerosa quando atingimos os objetivos propostos, que de uma aprendizagem
efetiva. Como mediador da aprendizagem, participa ativamente do processo de aprender,
incentivando a busca de novos saberes, sendo detentor de senso crtico, conhecendo
profundamente o campo do saber que pretende ensinar, alm de ser capaz de produzir
novos conhecimentos, atravs da realidade que o cerca.
De acordo com [13], atualmente, se faz cada vez mais necessrio o uso de recursos
metodolgicos, que tornem mais atraentes as aulas de Matemtica. Um desses recursos
o Tangram que, por ter forte apelo ldico interdisciplinar, desperta o interesse dos alunos
por mais conhecimento.
O Tangram um recurso muito rico didaticamente, podendo ser utilizado para
conhecimento de figuras geomtricas, para jogos matemticos, para ensinar a determinar o
permetro e as reas de figuras planas, como os tringulos e os principais quadrilteros
(paralelogramo, retngulo, losango, quadrado, trapzio), trabalhando tambm a lgica
e a criatividade do aluno. O uso desse quebra-cabea como recurso didtico possibilita
tambm mudar a rotina de sala de aula, fazendo com que o aluno passe a ter mais interesse
e aprendizagem pelo contedo ministrado pelo professor.
Como suporte aos professores, foi criado pelo Ministrio da Educao, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e estes defendem uma abordagem interdisciplinar, o uso de
problemas e situaes do cotidiano dos alunos, principalmente de forma ldica e atrativa.
Uma maneira de se alcanar estes objetivos propostos nos PCNs, na abordagem dos
contedos de Geometria e Formas atravs da utilizao do Tangram.
De acordo com os PCNs de Matemtica, Brasil, 1998, p. 46 e p. 47, em [3],

Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas,

pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e
favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo
e busca de solues. Propiciam a simulao de situaes problema
que exigem solues vivas e imediatas, o que estimula o planeja-
mento das aes; possibilitam a construo de uma atitude positiva
perante os erros, uma vez que as situaes sucedem-se rapidamente
e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao, sem
deixar marcas negativas.

Os jogos podem contribuir para um trabalho de formao de

atitudes enfrentar desafios, lanar-se busca de solues, desen-
volvimento da crtica, da intuio, da criao de estratgias e da
possibilidade de alter-las quando o resultado no satisfatrio
necessrias para aprendizagem da Matemtica.
 17

Logo o Tangram se enquadra como um recurso ldico a ser utilizado em sala de aula.
O sucesso de uma atividade aplicada em sala de aula com jogos, depender exclusivamente
da habilidade do professor em utilizar tal recurso, devendo essa atividade ser planejada
pelo professor com uma certa antecedncia, pois o jogo do Tangram por si s no far
com que o aluno aprenda Matemtica.

2.2 CONCEITOS GEOMTRICOS BSICOS

Para o desenvolvimento desta proposta de ensino de Geometria foram necessrios

alguns conceitos matemticos, que foram sendo introduzidos aos alunos durante as ativida-
des e foram extrados de Dante (2010) em [5], pois a referncia (livro didtico) utilizada
na escola nos ltimos 5 anos. Segundo Dante (2010) temos que:

. Polgono: toda linha fechada formada apenas por segmentos de reta que no
se cruzam.
Veja exemplos de polgonos, na Figura 3.

Figura 3 Exemplos de alguns polgonos

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Permetro de polgonos: a soma das medidas dos comprimentos dos lados.

. rea: a medida da regio ou poro do plano ocupada por uma figura plana.
Isso feito comparando-se a figura plana com uma unidade de rea. O resultado
um nmero que exprime quantas vezes a figura plana contm a unidade de rea.

. Tringulo: todo polgono que tem trs lados e, consequentemente, trs vrtices
e trs ngulos. Veja exemplo na Figura 4.
 18

Figura 4 Tringulo

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Quadrilteros: so polgonos de quatro lados e, por isso, de quatro vrtices e

quatro ngulos.
Todas as figuras na Figura 5 so quadrilteros.

Figura 5 Quadrilteros

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Paralelogramos: so os quadrilteros que tm dois pares de lados paralelos.

Veja exemplos na Figura 6.

Figura 6 Paralelogramos

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

 19

. Retngulo: o paralelogramo que tem os quatro ngulos retos. Veja exemplo

na Figura 7.

Figura 7 Retngulo

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Losango: o paralelogramo que tem os quatro lados com medidas iguais. Veja
exemplo na Figura 8.

Figura 8 Losango

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Quadrado: o paralelogramo que tem os quatro lados com medidas iguais e os

quatro ngulos retos. Veja exemplo na Figura 9.

Figura 9 Quadrado

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

 20

. Trapzios: so os quadrilteros que tm s um par de lados paralelos. Veja

exemplos na Figura 10.

Figura 10 Trapzios

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

2.3 CLCULO DE REAS E PERMETROS DE ALGUNS POLGONOS

Nesta seo, apresentaremos como o contedo sobre o clculo de reas e de perme-

tros de figuras planas usualmente introduzido pelo livro didtico adotado [5].

2.3.1 Clculo do Permetro de um Polgono

Imagine a seguinte situao: Um fazendeiro quer descobrir quantos metros de

arame sero gastos para cercar um terreno de pastagem com formato retangular. Como
ele deveria proceder para chegar a uma concluso?
De maneira bem intuitiva, conclumos que este fazendeiro precisa determinar as
medidas de cada lado do terreno e ento, som-las, obtendo o quanto seria gasto de arame,
em metros. A esta soma damos o nome de PERMETRO, que denotamos por 2p.

Vejamos um exemplo:
Um campo de futebol de formato retangular tem 100 metros de comprimento por
70 metros de largura apresentado na Figura 11. Antes de cada treino, os jogadores de um
time do cinco voltas correndo ao redor do campo. Sendo assim, determine:
a) Quantos metros os jogadores correm ao dar uma volta completa no campo?
b) Quantos metros os jogadores percorrem ao dar as cinco voltas ao redor do
campo?
c) Se eles repetem essa corrida cinco vezes por semana, quantos metros os jogadores
correm em uma semana?
 21

Figura 11 Campo de Futebol

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Soluo:
a) Vamos calcular o permetro do campo de futebol:

2p = 100 + 70 + 100 + 70 2p = 340.

Ao dar uma volta completa, os jogadores percorrem 340 m.

b) Se ao dar uma volta completa, os jogadores percorrem 340 m, ao dar cinco
voltas, eles percorrem 5 340 = 1700, ou seja, 1700 m.
c) Considerando que os jogadores correm 5 vezes por semana e se todos os dias
eles correm 1700 metros, faamos 1700 5 = 8500. Em uma semana, os jogadores correm
8500 m.

2.3.2 Clculo da rea de Figuras Planas

Imagine agora a seguinte situao: Aproveitando uma promoo de uma loja de

materiais para construo, uma famlia resolve trocar o piso da sala de sua residncia.
Sabem que a sala mede 4 metros de largura e possui um comprimento de 5,5 metros.
Sabem tambm que o ladrilho desejado quadrado, com 25 cm de lado. Quantos ladrilhos
sero necessrios para ladrilhar o piso da sala inteira?
rea a denominao dada medida de uma superfcie. Na situao acima estamos
nos referindo s reas da sala e do ladrilho.
Partindo-se deste princpio, o nosso problema se resume ao clculo da razo entre
as reas da sala e do ladrilho.
Para solucionar, dentre outros, o problema acima, devemos nos atentar ao mtodo
de clculo da rea das figuras geomtricas planas mais comuns. Aps apresentao do
clculo de reas de algumas figuras planas geomtricas, voltaremos ao enunciado da
situao acima para solucion-lo.
 22

. rea de uma regio retangular

Examine a regio retangular da Figura 12:

Figura 12 Partio do retngulo por quadradinhos (unidades de rea)

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Ela tem as seguintes medidas:

. comprimento: 5 cm;
. largura: 3 cm;
. rea da regio retangular: 15 cm2 (contando quadradinhos);
Note que 5 3 = 15.
Para calcular a rea de qualquer regio retangular, como do da Figura 13, basta
multiplicar a medida do comprimento (b) pela medida da largura (h), ou seja,
rea = (medida do comprimento) x (medida da largura) ou A = b h.

Figura 13 rea de uma regio retangular

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. rea de uma regio quadrada

A regio quadrada um caso particular de regio retangular, na qual todos os lados
tm medidas iguais. Se representarmos por l a medida de cada lado da regio quadrada,
como mostra a Figura 14, a rea ser obtida assim:
A = l l ou A = l2 .
 23

Figura 14 Quadrado

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Vejamos um exemplo:
Um festival de msica foi realizado numa quadra de 60 m por 60 m. Sabendo que
para cada 2 m2 do espao da quadra havia, em mdia, 7 pessoas. Quantas pessoas haviam
neste festival?
Soluo:
Como a quadra tem 60 m de comprimento por 60 m de largura, esta quadra
considerada quadrada. Portanto sua rea de 602 = 3600, ou seja, uma rea de
3600 m2 . Como a cada 2 m2 havia, em mdia, 7 pessoas, neste festival de msica tinham
7 (3600 2) = 7 1800 = 12600, ou seja, 12600 pessoas.

. rea de uma regio limitada por um paralelogramo

Para determinar a frmula que expressa a rea da regio plana limitada por um
paralelogramo, vamos transformar esse problema em outro do qual j conhecemos a soluo.
Isso muito comum em Matemtica.
Transladamos a parte amarela da regio limitada pelo paralelogramo e obtemos
uma regio retangular de rea equivalente, com comprimento de medida b e largura de
medida h, como mostra a Figura 15.

Figura 15 Paralelogramo

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

 24

Assim, a rea da regio limitada por um paralelogramo de base medindo b e altura

medindo h dada por:
A=bh

Vejamos um exemplo:
A medida da base de um paralelogramo de 5,2 dm, sendo que a medida de sua
altura de 1,5 dm. Qual a rea deste polgono?
Soluo:
Sendo b = 5,2 dm e h = 1,5 dm e substituindo na frmula, temos:
A = b h A = 5, 2 1, 5 A = 7, 8.
Portanto a rea deste paralelogramo de 7, 8 dm2 .
. rea de uma regio triangular
Observe a Figura 16. Por ela vemos que a partir de uma regio triangular podemos
obter uma regio com a forma de um paralelogramo de mesma base e mesma altura, de
modo que a rea da regio triangular seja a metade da rea da regio obtida.

Figura 16 Tringulo

(a) (b)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Como a Figura 16(b) tem rea obtida fazendo b h, ento a regio triangular da
Figura 16(a) tem rea A = (b h) 2, pois a rea da regio triangular a metade da rea
da regio da Figura 16(b).
Indicamos assim:
bh
A=
2
Vejamos um exemplo:
A medida da base de um tringulo de 7 cm, visto que a medida da sua altura
de 3,5 cm, qual a rea deste tringulo?
Soluo:
Sendo b = 7 cm e h = 3,5 cm e utilizando a frmula, temos:
 25

bh 7 3, 5
A= A= A = 12, 25.
2 2
Portanto a rea deste tringulo de 12, 25 cm2 .
. Clculo de uma regio limitada por um trapzio
Voc se lembra do trapzio? o quadriltero que tem apenas dois lados paralelos,
como o do da Figura 17.

Figura 17 Trapzio

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Imagine agora uma regio plana determinada por um trapzio. Com duas regies
iguais a ela podemos sempre obter uma regio plana cujo contorno um paralelogramo,
conforme Figura 18.

Figura 18 Trapzio

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Como a rea da regio limitada pelo paralelogramo (B + b) h, ento a rea da

regio que tem a forma de trapzio

(B + b) h
A=
2
 26

Vejamos um exemplo:
Veja que o tampo da mesa da Figura 19 representa um trapzio. Supondo que esta
mesa tenha como medida B = 50 cm, b = 25 cm e h = 40 cm, qual deve ser a rea deste
trapzio?

Figura 19 Tampo de uma mesa

Fonte: http://www.alunosonline.com.br/matematica/area-trapezio.html

Soluo:
Usando a frmula, temos:

(B + b) h (50 + 25) 40 75 40 3000

A= A= A= A= A = 1500.
2 2 2 2
Portanto, a rea do trapzio de 1500 cm2 .
. Clculo de uma regio determinada por um losango
Losango, como j vimos anteriormente neste captulo, um quadriltero com todos
os lados de mesma medida, como o da Figura 20.

Figura 20 Losango

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Imagine agora uma regio determinada por um losango, veja Figura 21(a) e outra
igual a ela, veja Figura 21(b). Com as duas podemos obter uma regio retangular, como
mostra a Figura 21(c).
 27

Veja o exemplo:

Figura 21 Losango

(a) (b) (c)

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

A sequencia das figuras acima mostra que a rea da regio determinada pelo losango
de diagonais medindo D e d corresponde metade da rea de uma regio retangular de
comprimento D e largura d.
Assim, a rea da regio determinada pelo losango dada por:

d Dd
A=D =
2 2
onde, D a medida da diagonal maior e d a medida da diagonal menor.

Veja o exemplo:
Num losango, a medida da diagonal maior o dobro da medida da diagonal menor.
Sabendo que D = 50 cm, qual ser a medida da rea desse losango?
Soluo:
Sabemos que a diagonal maior o dobro da diagonal menor. Como D = 50 cm,
podemos afirmar que d = 25 cm. Conhecidas as medidas das diagonais, basta utilizar a
frmula da rea de um losango:

50 25 1250
A= = = 625.
2 2
Portanto, o losango tem 625 cm2 de rea.
 28

Uma vez estudado os clculos das reas de algumas figuras planas, iremos para a
resoluo detalhada da situao apresentada na subseo 2.3.2.
Para resolvermos tal problema, primeiramente vamos calcular a rea da sala. Para
podermos utilizar a frmula do clculo da rea de um retngulo, vamos atribuir os 5,5 m
do comprimento letra b e os 4 m da largura letra h.
Resolvendo atravs da frmula:
A = b h A = 5, 5 4 A = 22.
Agora que sabemos que a sala tem uma rea de 22 m2 , precisamos conhecer a rea
do ladrilho. Como o ladrilho quadrado, precisamos calcular a rea de um quadrado,
s que devemos trabalhar em metros e no em centmetros, pois a rea da sala foi
calculada utilizando-se medidas em metros e no medidas em centmetros. Poderamos ter
convertido as medidas da sala em centmetros, para trabalharmos apenas com centmetros.
O importante que utilizemos sempre a mesma unidade (mltiplo/submltiplo). A
transformao de 25 cm em metros realizada dividindo-se tal medida por 100, ou seja,
25 100 = 0, 25.
Ento a medida dos lados dos ladrilhos de 0,25 m.
Como o ladrilho quadrado, a rea do ladrilho com lado l = 0, 25 m igual a:
A = l2 A = (0, 25)2 A = 0, 0625.
Como a resoluo do problema se resume ao clculo da razo entre a rea da sala
22 m e a rea do ladrilho 0, 0625 m2 , temos 352, ou seja, para ladrilhar o piso da sala
2

inteira sero necessrios 352 ladrilhos.

 29

3 PROPOSTA PARA O ENSINO DE REA E DE PERMETRO UTILI-

ZANDO O TANGRAM

Considerando a importncia do ldico no ensino [15] e do contedo de rea e

permetro de figuras planas na formao dos alunos do Ensino Fundamental, elaboramos
uma proposta de ensino a ser aplicada junto aos alunos da Escola Estadual Tenente
Roberto Soares de Souza Lima da turma do 7o ano A.
Inicialmente foi solicitado ao diretor da escola a autorizao, veja ANEXO A, para
desenvolver esta proposta metodolgica junto a turma escolhida, tambm foi obtido o
consentimento dos respnsveis pelos alunos, veja ANEXO B, para o desenvolvimento das
atividades com o uso do Tangram, ressaltando sua importncia como recurso pedaggico
nas aulas de Geometria.
Relato a seguir as atividades desenvolvidas com os alunos, utilizando o Tangram:

3.1 ATIVIDADE 1: A LENDA DO TANGRAM

Dando incio ao trabalho com o Tangram em sala de aula, foi feita a apresentao
de uma histria de [8]:
Cidade onde todos eram quadrados
Era uma vez uma cidade onde todos eram iguais, todos eram quadrados, e ningum
questionava nada.
Porm, um dia, uma menina comeou a se dar conta dessa semelhana e perguntou
me o porqu das pessoas serem todas quadradas. A me simplesmente respondeu:
"Porque sim!"
A menina inconformada resolveu dobrar-se ao meio, e cortar-se, pois assim formaria
outras formas. Ento assim procedendo, ela virou um pssaro, criou asa e conseguiu voar.
Dessa maneira poderia conhecer outros lugares, ver outras pessoas.
Porm a menina queria mais. Ento guardou uma das asas e dobrou a outra
novamente ao meio, cortando-a e obtendo mais dois tringulos.
Agora, ela que era um quadrado, transformou-se em trs tringulos e poderia
formar uma srie de figuras. Vamos ajud-la?
Depois de brincar muito com os trs tringulos, ela pensou e decidiu no cortar
outra vez o tringulo maior ao meio, mas encostar a sua cabea bem na metade do lado
oposto. Ao dobrar-se bem, resolveu cortar-se na dobra recm feita, ficando ento, com
quatro figuras. Que feliz que estava, poderia brincar muito agora com todas essas partes,
construindo mais formas. Vamos brincar com ela?
Mas, acham que ela parou a? Que nada! Continuou suas descobertas, desta vez
 30

cortando ao meio o trapzio que havia formado. Sabe o que obteve? Isto mesmo, um par
de sapatos! Vocs j imaginaram o quanto ela aproveitou! Caminhou, caminhou at cansar
e viu que por todos os lugares onde ia, as pessoas eram sempre quadradas. Pobrezinha
tanto andou que um dos sapatos quebrou o bico.
A, caminhou igual ao Saci-Perer, e acabou quebrando o salto.
Mas sabe o que aconteceu? Em vez de ficar triste ela ficou exultante, pois conseguiu
dividir-se em sete partes.
Agora, vamos tentar montar as setes partes, para construir o quadrado inicial?

Durante a leitura, foram utilizadas cartolinas cortadas em forma de um quadrado

para contar a histria montando as formas que a menina vai construindo ao longo do
texto. Em seguida foi dito aos alunos sobre a origem e lenda do Tangram chins. Nesta
atividade, que teve durao de uma aula, os alunos mostraram-se interessados e ficaram
curiosos do que aconteceria com a menina que era quadrada.

3.2 ATIVIDADE 2: CONSTRUO DO TANGRAM

Foi distribudo uma folha quadriculada para cada aluno e com o uso de uma rgua,
deu-se incio a construo de um Tangram Chins, veja Figura 1(f), como mostrado abaixo
passo a passo:
Passo 1. Desenhe um quadrado com 10 cm de lado nesta folha quadriculada, veja Figura
22.

Figura 22 Passo 1

Fonte: Matemtica Mania

Passo 2. Trace uma das diagonais do quadrado e o segmento de reta que une os pontos
mdios de dois lados consecutivos do quadrado; este segmento deve ser paralelo diagonal
que acabou de ser traada, conforme Figura 23.
 31

Figura 23 Passo 2

Fonte: Matemtica Mania

Passo 3. Desenhe a outra diagonal do quadrado at a segunda linha, conforme Figura

24.

Figura 24 Passo 3

Fonte: Matemtica Mania

Passo 4. Trace o segmento de reta conforme a Figura 25. Observe que este segmento
paralelo a dois lados do quadrado.

Figura 25 Passo 4

Fonte: Matemtica Mania

 32

Passo 5. Trace o segmento de reta conforme a Figura 26. Observe que este segmento
paralelo a uma das diagonais do quadrado.

Figura 26 Passo 5

Fonte: Matemtica Mania

Passo 6. Cole o Tangram numa cartolina ou papel carto e recorte as 7 peas. Se preferir,
antes de recortar, pinte as peas com cores diferentes, veja Figura 27.

Figura 27 Passo 6

Fonte: Matemtica Mania

Nesta atividade, observei a dificuldade de alguns alunos, principalmente daqueles

que usavam pela primeira vez uma folha quadriculada. Fiquei atento a construo do Tan-
gram, dando suporte individual aquele aluno que solicitava ajuda e apenas supervisionava
os demais. No fim da atividade, pude observar que a grande maioria dos alunos tinham
feito de forma correta a sua construo. Logo em seguida, foi proposto aos alunos que
usassem sua criatividade em construir figuras geomtricas, figuras humanas e objetos. Esta
atividade foi feita em duas aulas. Veja na Figura 28 algumas imagens do desenvolvimento
da atividade proposta, pelos alunos.
 33

Figura 28 Fotos tiradas em sala de aula

(a) (b) (c)

(d) (e) (f) (g)

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

3.3 ATIVIDADE 3: CLCULO DE REAS

Nesta seo, apresentamos uma nova proposta para o clculo de reas e de perme-
tros de figuras planas, utilizando como recurso pedaggico o Tangram.
. Clculo da rea do Retngulo
Se denominarmos as medidas dos lados de um retngulo por b e h, a rea desse
retngulo ser calculado pela quantidade de quadradinhos (tomados como unidade de
medida de rea) que compe esse retngulo, veja Figura 29, ou seja, o produto da medida
da base pela medida da altura. Portanto, para calcular a rea A, de um retngulo usamos
a seguinte frmula:
A=bh
 34

Figura 29 Partio do retngulo por quadradinhos (unidades de rea)

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Clculo da rea do Quadrado

Como todo quadrado um retngulo conforme definio, temos que a frmula para
calcular a rea de um quadrado a mesma da rea de um retngulo. Portanto, para calcular
a rea de um quadrado, veja Figura 30, usamos a seguinte frmula: A = b h = l l = l2 .

Figura 30 Quadrado

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Clculo da rea do Tringulo

Na Figura 31(a) a letra h representa a medida da altura do tringulo e a letra b
representa a medida da sua base. A rea do tringulo de base b e altura h, igual a rea do
retngulo de base b e altura h2 como mostra na Figura 31(b), j que o retngulo foi obtido
do reagrupamento das peas que formavam o tringulo original. Para constru-lo, traa-se
uma paralela base pelos pontos mdios dos dois lados do tringulo e uma perpendicular
baixada do vrtice oposto base at a esta paralela construda.
Na Figura 31(b) apresentamos uma forma de usar a ideia do Tangram para definir
a rea do tringulo.
 35

Figura 31 Tringulo

(a) (b)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Como j sabemos calcular a rea de um retngulo, temos que a rea de um tringulo

dado pela frmula:

h bh
A=b =
2 2

. Clculo da rea do Paralelogramo

Com a ideia relacionada ao Tangram, transpomos a parte verde clara da regio
limitada pelo paralelogramo da Figura 32(a) e obtemos uma regio retangular de rea
equivalente, conforme mostra a Figura 32(b), com a mesma medida de comprimento (b) e
largura de medida (h). Portanto, a frmula para calcular a rea de um paralelogramo a
mesma do retngulo, ou seja, A = b h.

Figura 32 Paralelogramo

(a) (b)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Clculo da rea do Losango

Para o clculo da rea do losango, usamos o mesmo raciocnio para o clculo da
rea do tringulo. Com a ideia relacionada ao Tangram, o retngulo, veja Figura 33(b), foi
obtido do reagrupamento das peas que formavam o losango, veja Figura 33(a). Portanto,
 36

para calcular a rea de um losango, usamos a frmula do clculo da rea de um retngulo:

d Dd
A=D =
2 2
onde, D a medida da diagonal maior e d a medida da diagonal menor.

Figura 33 Losango

(a) (b)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

. Clculo da rea do Trapzio

Para calcularmos a rea do trapzio de bases B e b e altura h, da Figura 34(a)
basta calcularmos a rea do retngulo de base (B + b) e altura h2 conforme esquema exibido
na Figura 34(b). Portanto, a frmula que nos permite calcularmos a rea de um trapzio,
dado pela frmula:

h (B + b) h
A = (B + b) =
2 2
 37

Figura 34 Trapzio

(a) (b)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Esta atividade, desenvolvida em duas aulas, teve o intuito de fazer com que os
alunos, atravs da construo e manipulao das figuras geomtricas, descobrissem as
frmulas matemticas para o clculo de reas. Os alunos perceberam que, somente a
mudana de posicionamento das peas no altera a rea.
Comparando a deduo das reas do retngulo, quadrado e paralelogramo, feita
pelo livro didtico [5] e apresentada na proposta, vemos que elas no diferem. Porm, as
reas do tringulo, do trapzio e do losango so obtidas de maneiras distintas. Observemos
que para tais dedues, o autor duplicou a figura em questo tendo posteriormente que
dividir as reas por dois. Nas atividades desenvolvidas em sala de aula, trabalhamos com
a decomposio dessas figuras em pedaos que posteriormente, ao serem reposicionados,
formam um retngulo com a mesma rea da figura inicial. Na decomposio o aluno
percebe que a altura do retngulo final a metade de uma das dimenses da figura original
(da altura, no caso do tringulo e do trapzio, ou de uma diagonal, no caso do losango), o
1
que torna visual o aparecimento do fator na frmula da rea dessas figuras.
2

3.4 ATIVIDADE 4: JOGO

Com o jogo das peas do Tangram, foi apresentado aos alunos suas regras, que so
as seguintes:
Tem de utilizar as 7 peas;
As peas tm que se tocar;
Nenhuma pea pode sobrepor-se a outra;
Os alunos devem ficar um de frente para o outro;
Um dos jogadores sem deixar que o outro veja escolhe uma figura e ter que dar
dicas para que o outro, utilizando as peas do tangram, construa a figura escolhida;
Tempo mximo de 3 minutos para a construo de cada figura do tabuleiro;
 38

Ir vencer a dupla que construir o maior nmero das figuras.

De posse das regras, foi proposto aos alunos que formassem duplas e foi distribudo
a cada uma delas dois conjuntos de peas do Tangram e um tabuleiro de figuras, como
exemplo veja a Figura 35, para que fossem construdas.

Figura 35 Tabuleiro das figuras

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Ao trmino da competio foi fornecido as duplas o tabuleiro contendo as respostas

das construes das figuras, veja a Figura 36, podendo ver quais foram obtidas corretamente.

Figura 36 Respostas Tabuleiro das Figuras

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Nesta atividade, com durao de uma aula, os alunos puderam observar a construo
de diversas figuras, veja Figura 28(b) e Figura 28(d), dando dicas como: uma pessoa, onde
sua cabea um quadriltero cujos lados tm medidas iguais, dentre outras, utilizando o
Tangram.
 39

3.5 ATIVIDADE 5: CLCULO DO PERMETRO COM AS PEAS DO TANGRAM

Para o desenvolvimento desta atividade de clculo de permetro foi solicitado aos

alunos que utilizassem uma rgua e indicassem o permetro de cada uma das sete peas
do Tangram, veja Figura 37, logo em seguida respondessem qual a figura de maior e de
menor permetro.

Figura 37 Peas do Tangram

(a) (b)

(c) (d) (e)

(f) (g)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR
 40

Nesta atividade, com durao de uma aula, a maioria dos alunos souberam iden-
tificar a figura de maior e menor permetro, alm de perceberem que haviam figuras de
mesmo permetro.

3.6 ATIVIDADE 6: CLCULO DO PERMETRO E DA REA DAS FIGURAS OBTI-

DAS DO TANGRAM

Com o uso do Tangram, veja Figura 38, foi pedido aos alunos que calculassem os
permetros e as reas de cada figura geomtrica obtida, tais como tringulo, paralelogramo,
retngulo, quadrado e trapzio.

Figura 38 Tangram Chins

Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

A maioria dos alunos puderam verificar com seus clculos, que os permetros davam
como resultados valores diferentes, enquanto suas reas valores iguais, independente de
qual fosse a figura, j que eram formadas pelas mesmas peas do Tangram. Esta atividade
teve durao de uma aula.

3.7 ATIVIDADE 7: CLCULO DA REA DE FIGURAS GEOMTRICAS TOMANDO

O TRINGULO MENOR COMO UNIDADE DE MEDIDA

Nesta atividade, os alunos foram convidados a calcular a rea do tringulo mdio,

veja Figura 39(b), do tringulo maior, veja Figura 39(c) e do quadrado formado pelas
sete peas do Tangram, veja Figura 39(d), tomando como unidade de medida de rea o
tringulo menor, veja Figura 39(a).
 41

Figura 39 reas de figuras geomtricas

(a) (b) (c)

(d)
Fonte: ELABORADO PELO PRPRIO AUTOR

Como resultado, pude perceber que aqueles alunos que previamente tinham em
mente o Tangram na forma de um quadrado, no tiveram dificuldades em obter resultados
satisfatrios quanto a realizao desta atividade, que teve durao de uma aula.

3.8 ATIVIDADE 8: USO DA SALA DE INFORMTICA

Uma outra atividade com resultados interessantes, foi quando levei os alunos a
uma sala de informtica, onde ficam os computadores conectados a internet, para que eles
pudessem desenvolver o raciocnio lgico e a habilidade de observao atravs de figuras
geomtricas com os jogos do Tangram.
Os jogos propostos, eram quebra-cabeas, cujo objetivo era preencher uma dada
figura, com as sete peas do Tangram.
 42

Segue abaixo a relao de trs sites utilizados pelos alunos:

1. http://www.divertudo.com.br/semplugin/tangram.html

2. http://rachacuca.com.br/raciocinio/tangram/

3. http://brincando.no.sapo.pt/jogos/tangram/tangram.swf

Esta atividade, com durao de uma aula, foi muito apreciada pelos alunos, pois
alm de se tratar de um jogo, tambm puderam fazer uso da tecnologia.
 43

4 ANLISE E DISCUSSO

As atividades propostas neste trabalho proporcionaram-me a observao dos co-

nhecimentos dos alunos e ver como foram importantes as aplicabilidades destas atividades
em sala de aula, focando a Geometria, por ser to essencial na compreenso de outros
campos da Matemtica.
Atravs de algumas atividades propostas com o Tangram, foi possvel perceber a
construo do conhecimento de rea e permetro feita pelos alunos.
Os alunos souberam identificar as figuras formadas com o Tangram que, mesmo
possuindo formas diferentes, tinham a mesma rea. Isso foi possvel atravs da montagem
das peas do Tangram, onde estes puderam fazer uma comparao das reas decompondo
e recompondo as figuras.
No decorrer das 10 aulas, onde utilizamos o Tangram, percebi que algumas dvidas
foram sanadas possibilitando aprendizagem dos alunos. Acredito que isso aconteceu
porque foram utilizados mecanismos e situaes didticas motivadoras, como na Atividade
3 e outras atividades desafiadoras e atrativas permitindo uma interao entre os grupos.
Como avaliao do projeto, foi observada a participao dos alunos nas atividades
desenvolvidas em sala de aula. Na atividade da construo do Tangram com a folha
quadriculada, todos os alunos presentes realizaram a atividade, pois se entusiasmaram
com a proposta. Quanto a atividade do tabuleiro das figuras, foram criativos ao darem
dicas para a construo das figuras contidas no tabuleiro, com a utilizao do Tangram, do
tipo, a cabea da figura um quadriltero cujos ngulos so todos retos, dentre outras
dicas. Com o Tangram, os alunos puderam calcular o permetro e a rea de cada uma das
sete peas que o compe, com preciso.
Por esta razo, acredito ser importante que o professor propicie aos alunos momentos
de descontrao e experimentao, que favoream o processo de ensino/aprendizagem.
 44

5 CONSIDERAES FINAIS

No desenvolvimento desse trabalho, pudemos avaliar que o uso do jogo Tangram em

sala de aula contribui muito para o planejamento das aulas do professor, porque, estimula
a criatividade, a concentrao, a imaginao e, acima de tudo, se torna uma maneira
agradvel de aprender Matemtica.
A partir desses dados e discusses, os professores tem mais uma referncia abor-
dando uma metodologia adequada ao trabalhar conceitos geomtricos e os alunos podem
relacionar o contedo com o seu cotidiano, fazendo com que o Tangram contribua para
o desenvolvimento de seu raciocnio lgico geomtrico. O jogo, na maioria das vezes,
desperta a curiosidade, a imaginao, a concentrao, o raciocnio lgico, as habilidades e
a persistncia. Assim, com esta metodologia apresentada esperamos incentivar o uso do
Tangram em sala de aula apresentando-o aos professores que no o conhecem ou conhecem
mas ainda no tiveram oportunidade de us-lo.
E partindo da ideia de que, Matemtica ensina-se ouvindo e aprende-se falando,
de [2], no ldico o aluno tem chances de falar sobre o que est aprendendo muito mais
que na forma tradicional e, assim, aprende de maneira consistente o contedo sugerido
pelo professor. Portanto, a ideia de se trabalhar com o TANGRAM fez com que o aluno
passasse a ser o protagonista do conhecimento produzido na sala de aula.
 45

REFERNCIAS

[1] ANTUNES, Celso. A importncia do ldico na aprendizagem, com auxlio

dos jogos. Porto Alegre, Artemed, 2001.

[2] BALDINO, Roberto Ribeiro. I Mostra de Educao Matemtica. 1996. (Exposi-

o).

[3] Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

[4] CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 2.ed.

So Paulo: Maltese, 1994.

[5] DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica - 6o Ano. 2a edio Editora tica,
2010.

[6] Em: <http://www.brasilescola.com>. Acesso em: 05 junho 2015.

[7] Em: <http:// www.commons.wikimedia.org>. Acesso em: 05 maio 2015.

[8] Em: <https://grupopitaagoras.wordpress.com/2010/12/08/areas-e-perimetros-com-

o-tangran/>. Acesso em: 05 maio 2015.

[9] Em: <http://www.klickeducacao.com.br/conteudo/pagina/0,6313,POR-1929-16168-

,00.html>. Acesso em: 05 maio 2015.

[10] Em: <http://www.matematicadidatica.com.br>. Acesso em: 05 junho 2015.

[11] Em: <http://www.opovo.com.br/app/opovo/cotidiano/2014/12/23/noticiasjornalcoti

diano,3367129/93-dos-alunos-saem-da-escola-com-deficiencia-em-matematica.shtml >.
Acesso em: 05 maio 2015.

[12] LEE, Roger. Tangram: Mais de 1000 Figuras. 1.ed. Editora Isis, 2003.

[13] MILLO, Ingrid da Silva. Geometria plana: a importncia do jogo Tangram

no ensino da Matemtica como material ldico. 2011.

[14] LISBOA, Monalisa. Disponvel em: <http://brinquedoteca.net.br/>. Acesso em: 05

junho 2015.

[15] RIZZO, Gilda. Jogos Inteligentes: A Construo do Raciocnio na Escola

Natural. 4a ed. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil Ltda, 2010.

[16] GANGI, Sandra Regina da Silva. Geometria plana: a importncia do jogo

Tangram no ensino da Matemtica como material ldico. Disponvel em:
<http://www.sinprosp.org.br/index.asp>. Acesso em: 05 maio 2015.

[17] TREMAINE, Jon. Tangram. 1.ed. Editora Ciranda Cultural, 2012.

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ANEXO A Autorizao Do Diretor

Exmo Sr Jos Geraldo Ferraz, Diretor da Escola Estadual Tenente Roberto Soares
de Souza Lima.
Eu, Ricardo Miranda, Professor da Equipe de Professores nesta escola desde 2006,
estou cursando o Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT, na
Universidade Federal de Juiz de Fora, venho solicitar junto a Vossa Senhoria a autorizao
para realizar, na EETRSSL, na turma do 7o Ano A uma pesquisa de campo.
Como parte das atividades do curso de Mestrado, proponho uma pesquisa junto
aos alunos do 7o Ano A desta escola. Essa pesquisa ser realizada para construir minha
dissertao do Curso e requisito obrigatrio deste. As atividades de investigao sero
realizadas para embasar minha dissertao e tm como objetivo geral o aprimoramento da
formao profissional de professores da educao bsica.
A pesquisa ser realizada por mim, com acompanhamento de minha orientadora,
Professora Doutora Valria Mattos da Rosa, docente da Universidade Federal de Juiz de
Fora em Minas Gerais.
Com essa pesquisa, temos como um dos objetivos especficos fazer um estudo
da compreenso dos conhecimentos prvio e formal, descritos por aqueles anteriores e
posteriores formalizao do assunto em sala de aula, respectivamente, e da aplicabilidade
de determinado assunto da Matemtica, bem como a contextualizao de questes que
podem influenciar nos processos de ensino e de aprendizagem, junto aos alunos da Escola
Estadual Tenente Roberto Soares de Souza Lima.
Para que a pesquisa possa ser realizada, necessrio o desenvolvimento de um
trabalho de campo que ser constitudo pela realizao de questionrios que sero res-
pondidos pelos alunos da turma do 7 Ano A, pelo acompanhamento de algumas aulas
de Matemtica com fotos dos trabalhos apresentados e pelas anotaes que farei durante
todas essas atividades.
Vale ressaltar que essas atividades no modificaro ou prejudicaro a rotina dos
alunos nem mesmo as aulas de Matemtica. Os dados coletados nos questionrios e nas
aulas sero de uso exclusivo da pesquisa e no sero divulgados ou usados para avaliao do
comportamento ou atitude dos envolvidos. Os resultados da pesquisa sero comunicados
atravs de nomes fictcios para os envolvidos, que tero, assim, suas identidades preservadas.
Agradecemos desde j sua colaborao.
Atenciosamente,
Orientadora: Profa . Doutora Valria Mattos da Rosa e-mail: valeria.rosa@ufjf.edu.br
Mestrando: Prof. Ricardo Miranda e-mail: ricvrb@hotmail.com
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AUTORIZAO
Eu, Sr. Jos Geraldo Ferraz, Diretor da Escola Estadual Tenente Roberto Soares de
Souza Lima, concordo que a pesquisa nos termos acima, cujo objetivo ser fazer um estudo
da compreenso dos conhecimentos prvio e formal, descritos por aqueles anteriores e
posteriores formalizao do assunto em sala de aula, respectivamente, e da aplicabilidade
de determinado assunto da Matemtica, bem como a contextualizao de questes que
podem influenciar nos processos de ensino e de aprendizagem, junto aos alunos da Escola
Estadual Tenente Roberto Soares de Souza Lima, seja realizada.
............................................................................................................................

Jos Geraldo Ferraz

Diretor da Escola Estadual Tenente Roberto Soares de Souza Lima
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ANEXO B Autorizao Dos Alunos

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA OS ALUNOS

DA ESCOLA ESTADUAL TENENTE ROBERTO SOARES DE SOUZA LIMA
Caros alunos da turma A do 7o ano - 2015 da EETRSSL,
Estamos encaminhando este documento para consentimento da realizao da
pesquisa em sua turma, cuja finalidade ser fazer um estudo do clculo do permetro
e da rea de alguns polgonos, com o uso do Tangram em sala de aula, bem como
a contextualizao de questes que podem influenciar nos processos de ensino e de
aprendizagem, junto aos alunos da Escola Estadual Tenente Roberto Soares de Souza
Lima.
A pesquisa ser realizada por mim, Ricardo Miranda, professor de Matemtica da
EETRSSL h mais de oito anos com acompanhamento de minha orientadora do Curso de
Mestrado, Professora Doutora Valria Mattos da Rosa, da Universidade Federal de Juiz
de Fora.
Esta pesquisa ser realizada para construir minha dissertao do Curso Ps-
graduao stricto sensu, Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional
PROFMAT, que estou cursando junto Universidade Federal de Juiz de Fora. uma
atividade obrigatria para obteno do ttulo de Mestre e tem como objetivo principal o
aprimoramento da formao profissional de professores da educao bsica.
A pesquisa envolver aplicao de questionrios com alguns alunos, fotos somente
das montagens do material Tangram, usado pelos alunos em sala de aula. Informamos
que a pesquisa no modificar ou prejudicar a rotina das aulas de matemtica. Os
dados coletados nos questionrios, nas entrevistas e nas aulas sero de uso exclusivo da
pesquisa e no sero divulgados ou usados para avaliao do comportamento ou atitude
de vocs. Tambm garantimos que nenhum de vocs ser penalizado ou prejudicado se
discordar em participar da pesquisa, ou retirar seu consentimento, em qualquer fase da
pesquisa. Os resultados da pesquisa sero comunicados atravs de nomes fictcios para
que as identidades de vocs sejam preservadas.
Agradecemos desde j sua colaborao.
Atenciosamente,
Orientadora: Profa . Doutora Valria Mattos da Rosa e-mail: valeria.rosa@ufjf.edu.br
Mestrando: Prof. Ricardo Miranda e-mail: ricvrb@hotmail.com
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AUTORIZAO DOS ALUNOS:

Eu,.................................................................................. (nome completo do aluno),
concordo em participar da pesquisa acima citada nos termos propostos deste documento,
permitindo fotos dos trabalhos apresentados em sala de aula, respondendo aos questionrios.
............................................................................... ......../......../........

(assinatura do aluno/data)