Mara Montessori

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Mara Montessori

Maria Montessori

31 de agosto de 1870
Nacimiento Chiaravalle, provincia de
Ancona

Fallecimiento 6 de mayo de 1952

Nacionalidad Italia

educadora, cientfica,
mdica, psiquiatra,
Ocupacin
filsofa, psicloga,
feminista, humanista

Mara Montessori (* 31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue una educadora, cientfica, mdica,
psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista y humanista italiana.

Contenido
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1 Vida
2 Su pedagoga
 3 Obra
o 3.1 Centenario del movimiento Montessory 1907-2007

4 Vase tambin

5 Enlaces externos

[editar] Vida
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia burguesa
catlica y falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad. Su madre fue Renilde Stoppani. Su padre
Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca, a lo ms que aspiraba una
mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.

Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue aceptada en la Facultad de
Medicina de la Universidad de Roma. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896
como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms
tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros
cursos de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de
enfermedades mentales.

Colegio Montessori en Holanda, 1915. Fotografa recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's
Uitgevers Mij", Amsterdam, 1916, que trata sobre el mtodo Montessori.

Mara Montessori tena una conciencia social importante. Cuando se unificaron las provincias italianas y se
independiz Italia, hubo un deterioro en la situacin econmica del pas. En ese momento, se interesa por las
condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres:
en Berln en 1896 y en Inglaterra en 1900. Habla de las mujeres y de los nios, enfatiza las repercusiones
que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso en Turn expuso la
importancia de la educacin y atencin a nios con deficiencias mentales. Era el ao del asesinato de la
emperatriz de Austria Sissi y ella plante la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la
delincuencia.

Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos
nios tenan potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de
una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. Aqu decide dedicarse a los nios el resto de su
vida.

Observ a los nios de una institucin para nios ineducables jugando con las migajas de la comida,
porque no haba ningn objeto ms en el cuarto. Vio que no se las coman, sino que las manipulaban y se dio
cuenta de que lo que les haca falta eran objetos para manipular, que el ser humano tiene necesidad de
actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad.

Montessori descubre los trabajos de dos mdicos franceses Jean Itard (1774- 1838) (padre de la nueva
pedagoga, que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les
puede imponer nada; cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus facultades; estudi al
nio salvaje de Aveyron) y a Eduardo Sguin (1812- 1880) (buscaba las causas de las deficiencias mentales,
desarroll material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los
sentidos, y stos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y desarrollar para que el nio
se ayude a s mismo: autoeducacin, autodesarrollo). Sguin crea que la deficiencia mental era un problema
en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no
era suficiente, sino que era necesaria la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir
Sguin, su labor qued abandonada.

Ms tarde conoce los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), un pedagogo suizo. Pestalozzi haca nfasis en la
preparacin del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo.
Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

Entre otros puntos, Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:

Ambiente
Amor
Nio-Ambiente

El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y estructura. Valorarlo, fe,
confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empata.

Dice Fernando Savater: amor es desapego.

Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de despertar su espritu para despus proporcionarle los
medios que correspondan a este despertar. No es un mtodo pedaggico, es el descubrimiento del hombre.
Descubri que es el nio quin puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas. El nio
necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El nio es el padre del hombre. Descubri cualidades que
enaltecen al hombre en el nio, como carcter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la
primera infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del nio a protestar y opinar:
ello conlleva las capacidades de observacin, anlisis y sntesis. Necesitamos facilitarles los medios para
desarrollarlas.

Utiliz en el hospital los materiales de Edouard Sguin, y en base a estos elabor sus propios materiales.
Tena dos ayudantes sin ninguna preparacin docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos
aos la base de sus conocimientos. Logr que los nios realizaran el examen estatal: obtuvieron resultados
similares a los de los nios normales. Lleg a la conclusin de que el nio normal est subdesarrollado.
Pgina del libro, The New Student's Reference Work, 5 volumes, Chicago, 1914 (edited by Chandler B.
Beach (1839-1928)

Elabor la Pedagoga cientfica: partiendo de la observacin y del mtodo cientfico, elaboraba sus
materiales y su filosofa. Al mejorar la situacin socioeconmica en Italia, se hicieron viviendas de inters
social. Los nios de 3 a 6 aos no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran
las instalaciones, por lo que el ministro de educacin solicit la ayuda de Mara Montessori para que tratara
a estos nios. El 6 de enero de 1907 se inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, en Roma. Se
empez creando el rea de vida prctica (higiene y modales) devolvindole la dignidad al nio. Los nios se
concentraban y repetan el ejercicio, los juguetes no les atraan, eran para ratos de ocio. Rechazaban los
premios y los castigos, los nios obtenan la satisfaccin de realizar solos su trabajo. Poco a poco los nios
rebeldes se normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan con inters y entusiasmo. Eran 60
nios. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej libre su espritu.
Cuando a los 4 y 5 aos aprendan a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se conmocion. As,
San Lorenzo dej se ser un centro de control de nios y se convirti en un centro de investigacin donde se
desarrollaba el nio con dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos y la
responsabilidad de saber cmo usarla.

1909: primer curso de guas Montessori. A este primer curso asistieron personas de todas las
profesiones. Al terminar el curso, a peticin de los Barones Franchetti, escribe su primer libro "El
mtodo de la pedagoga cientfica". Ah establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de
su mtodo.

1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a Amrica y abren la primera casa de
los nios en EE.UU. Las escuelas en EE.UU. se multiplican y se forma la American Montessori
Association que encabezaron el mismo Alexander G. Bell y Margaret Wilson, hija del presidente
Wilson. Esta explosin del mtodo Montessori en Amrica termina de forma abrupta cuando el Prof.
William Kilpatrick en 1914 escribe el libro "The Montessori System Examined" en el que declara la
teora Montessori como obsoleta y, con duras crticas, la extermina. Kilpatrick era un reconocido
profesor de la Columbia University y sus palabras tuvieron un profundo impacto en el pensamiento
de sus colegas. En este mismo ao escribe "La Autoeducacin en la Escuela Primaria".

1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente impresionada por la edad a la
que aprenden los nios de la Casa de los Nios a leer y escribir.
 1926: se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo de Mussolini. Las escuelas y los
centros de entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a aparecer tambin en pases como
Alemania. Ms tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, que quera adoctrinar a los nios
para sus fines blicos, lo cual es incompatible con la libertad, tan fundamental en su filosofa.
Mussolini manda cerrar todas las escuelas, as como Hitler cierra todas en Alemania. Abandona Italia
y se va hacia Barcelona a los 64 aos, donde tiene que empezar desde el principio (1934).

1929: funda la AMI, que sera la encargada de salvaguardar los legados de la Dra. Montessori. Su
sede est en Holanda. La contina dirigiendo Mario Montessori, y luego le sucede su nieta Renilde
Montessori. En 2007 el presidente es Andr Robertfroid, belga, que fue director de UNICEF.

1935: en Barcelona desarrolla mtodos para catequesis (religin).

Se inicia la guerra civil espaola, huye de Barcelona y se instala en Holanda, donde vuelve a empezar de
cero.

1938: se publica "El nio, el secreto de la infancia".

1939: la Sociedad Teosfica de la India la invita a la India, y se va con su hijo Mario. Al poco, estalla
la II Guerra Mundial y se debe quedar ah. En esta poca los ingleses dominaban la India y aunque le
permitieron seguir trabajando, no la dejaron salir. Mandan a su hijo a un campo de concentracin (de
trabajo) en India. Mientras, ella se dedica a trabajar con los nios de primaria y aplica su mtodo del
libro de 1912.

1939: cuando vive en la India desarrolla el trabajo con los nios de taller (inicia la primaria
Montessori). Dice que el adulto slo puede ofrecer al nio los medios necesarios y ensearle a
usarlos y que l debe desarrollarse por s mismo. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por
otro. Autodesarrollo. Aydame a hacerlo por m mismo.

En esta poca nace el inters por los nios de 0 a 3 aos. Dice que la educacin debe iniciarse desde el
nacimiento. Desarrolla las Comunidades Infantiles como propuesta para sustituir las guarderas. Al finalizar
la guerra regresa a Holanda y reanuda la propagacin de sus ideas. Se abren ms escuelas Montessori, y se
inicia el movimiento a nivel mundial. Recibe la Legin de Honor de Francia por su destacada labor en el
campo de la educacin, as como la condecoracin Honoris Causa de la Universidad de msterdam y es
propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.

Por haber vivido tres guerras se cuestionaba sobre el futuro de la Humanidad. Deca que la salvacin se
encuentra en el nio. Vivi y trabaj para y por sus convicciones de que el nio era un ser diferente y que
haba que ayudarlo a desarrollarse. Toda su vida estudi, trabaj y difundi su filosofa.

Muri en Holanda poco antes de una planeada visita a frica, invitada por el presidente de Ghana.

No me sigan a m, sigan al nio. M. Montessori

El Mtodo Montessori de educacin que ella obtuvo de su experiencia, ha sido aplicado exitosamente con
todo tipo de nios y es muy popular en muchas partes del mundo. Sin importar las crticas a su mtodo en
los inicios 1930s-1940s, ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento.

En 1907 Montessori estableci la primera Casa de los Nios, 'Casa dei Bambini', en Roma. Ya por 1913,
hubo un intenso inters por su mtodo en Norteamrica, inters que ms tarde disminuy. (Nancy
McCormick Rambusch revivi el mtodo en Amrica, estableciendo la Sociedad Americana Montessori
(American Montessori Society) en 1960.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la
Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehus comprometer sus principios y convertir a los nios en
pequeos soldados. Montessori vivi el resto de su vida en los Pases Bajos, pas en el cual se encuentra la
sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale. Muri en Noordwijk aan Zee. Su hijo
Mario encabez la A.M.I. hasta su muerte en 1982.

[editar] Su pedagoga
Mara Montessori

Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a perodos sensibles de desarrollo

(ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para adolescentes).
Los nios como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes por s mismos.
Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de
ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin).
Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos) en el cual
puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios.
Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene como requisito
para la escuela.
Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles, los cuales proveen
un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una nica estimulacin y motivacin para el
nio (incluyendo perodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentacin sensorial y
refinamiento, y varios niveles de interaccin social).
La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios pequeos para
adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin ocurren dentro de
cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por la capacidad del nio de repeticin de
actividades dentro de categoras de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica
de lenguaje conducente a un lenguaje competente).
Materiales didcticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Sguin).

[editar] Obra
Escribi El mtodo Montessori (1912), Antropologa pedaggica (1913), Mtodo avanzado Montessori (2
vols., 1917), El nio en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los nios (1932), Paz y Educacin (1934) y El
secreto de la infancia (1936).

[editar] Centenario del movimiento Montessory 1907-2007

La conferencia de Roma el 6 y 7 de enero de 2007 inici el comienzo del ao de celebraciones de sus

Escuelas en todo el mundo (Centenario del Movimiento Montessori). La Dra. Maria Montessori innov con
la visin de que La Educacin no debera ser slo impartir conocimiento, sino un nuevo camino hacia la
realizacin de las potencialidades. montessori fue a una casa de prostitutas, a dar ejemplos para salir
adelante sin andarse vendiendo.

Algunas comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional

Editado por "American Montessori Society" y Traducido por la Dra. Marina Grau

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde
una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y
manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.

Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la
autoestima. El programa Montessori basado en la propia direccin, actividades no competitivas, ayuda al nio al desarrollo de la
propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.

Montessori Tradicional

Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo Enfasis en: conocimiento memorizado y

social. desarrollo social.

La maestra desempea un papel sin obstculos en la La maestra desempea un papel dominante y

actividad del saln. El alumno es un participante activo en la actividad del saln. El alumno es un
activo en el proceso enseanza aprendizaje. participante pasivo en el proceso enseanza
aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori alientan la La maestra acta con una fuerza principal de la
autodisciplina interna. disciplina externa.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo

cada estilo de aprendizaje segn el alumno. de enseanza para adultos.

Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.

Los nios son motivados a ensear, colaborar y La enseanza la hace la maestra y la

ayudarse mutuamente. colaboracin no se le motiva.

El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su La estructura curricular para el nio esta hecha
inters y habilidad. con poco enfoque hacia el inters del nio.

El nio formula sus propios conceptos del material El nio es guiado hacia los conceptos por la
autodidacta. maestra.

El nio trabaja por el tiempo que quiera en los Al nio se le da un tiempo especifico, limitando
proyectos o materiales escogidos. su trabajo.

El nio marca su propio paso o velocidad para El paso de la instruccin es usualmente fijado
aprender y hacer de l la informacin adquirida. por la norma del grupo o por la profesora.

El nio descubre sus propios errores a travs de la Si el trabajo es corregido, los errores son
retroalimentacin del material. usualmente sealados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a travs de El aprendizaje es reforzado externamente por el

la repeticin de una actividad e internamente el nio aprendizaje de memoria, repeticin y
recibe el sentimiento del xito. recompensa o el desaliento.

Material multi sensorial para la exploracin fsica. Pocos materiales para el desarrollo sensorial y
la concreta manipulacin.

Programa organizado para aprendizaje del cuidado Menos nfasis sobre las instrucciones del
propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.). cuidado propio y el mantenimiento del aula.

El nio puede trabajar donde se sienta confortable, Al nio usualmente se le asignan sus propias
donde se mueva libremente y hable de secreto sin sillas estimulando el que se sienten quietos y
molestar a los compaeros. El trabajo en grupos es oigan, durante las sesiones en grupos.
voluntario.

Organizar el programa para los padres, entender la Los padres voluntarios se envuelven solamente
filosofa Montessori y participar en el proceso de para recaudar dinero o fondos . No participan
aprendizaje. los padres en el entendimiento del proceso de
aprendizaje.

La importancia de Mara Montessori

La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una

filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir
de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los
nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la
esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad
a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de
todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el
perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de
sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento
fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre
los sectores ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un

milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a
todos los padres, educadores y personas interesadas en nios,
porque la educacin desde el comienzo de la vida podra
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del
potencial humano no est determinado por nosotros. Solo
podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en
un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de
cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona
con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.
Maria Montessori

Los principios bsicos de la metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia
Mara Montessori
 La mente absorbente de los nios

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad

de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,
avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple
hecho de vivir.

Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms

importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil,
sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.

Los perodos sensibles

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio,

diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan
los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades
de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le
permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un
adulto.

El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y

orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte,
msica y libros.

El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al

tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con
materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia
de dificultad.

El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el

ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe

cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar
comunidad.
 El aprendizaje infantil para Mara Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman

fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A
los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto.
La plasticidad de los nios muestra que la educacin de
las potencialidades debe ser explotada comenzando
tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de

la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la
informacin existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus
razonamientos.

Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con

gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar
el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los dems.

Permitir que el nio encuentre la solucin de los

problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar
desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean
ellos los que construyan en base a sus experiencias
concretas.

Con respecto a la competencia, este comportamiento

deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera
confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre
sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar.

Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a

cada individuo la oportunidad de satisfacer sus
potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio

marca su propio paso o velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos.
 Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Montessori descubri los trabajos de dos mdicos

franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva
pedagoga, que establece la importancia de la observacin
en los nios y entiende que a los nios no se les puede
imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al
nio a desarrollar sus facultades, estudi al nio salvaje de
L'Aveyron, y de Eduardo Sguin (1812- 1880), que
buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll
material especial partiendo de la intuicin de que
cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos,
y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se
pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s
mismo: auto-educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que
la deficiencia mental era un problema en la captacin de la
informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el
uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace
falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser
ayudado. Al morir Sguin, su labor qued abandonada.

Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827),

pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del
maestro que primero debe lograr un cambio en su persona
y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor
entre el nio y el maestro.

La importancia de los materiales didcticos

Mara Montessori elabor un material didctico especfico

que constituye el eje fundamental para el desarrollo e
implantacin de su mtodo.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de

informacin, es ms que eso, es material didctico para
ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio,
guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo
con las necesidades innatas de cada alumno.

Estos materiales didcticos pueden ser utilizados

individualmente o en grupos para participar en la narracin
de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas
libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio
de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

En general todos los materiales didcticos poseen un grado

ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional,
experimental, de estructuracin y de relacin.

Otra caracterstica es que casi todo el equipo es

autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de
ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente
encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.

El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples,

y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su
mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de
diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras
geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin
creativa.

Los materiales
sensoriales estn
agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las

plantas y los perfumes
proporcionan la gama de los
olores. Aqu el material est
constituido naturalmente por
productos culinarios, con el
complemento de una serie de
botes con sustancias olorosas,
otra serie idntica ha de ser
clasificada por comparacin,
de manera que se pueda
asegurar el reconocimiento
exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el

material Montessori el sentido
tctil, en todas sus formas
(tablillas y rugosidades), as
como el sentido trmico
(botellas con agua a
diferentes temperaturas), la
 percepcin de las formas, etc.

La vista. Percepcin
diferencial de las
dimensiones, colores,
volmenes y formas.

El odo. Discernimiento de
los sonidos con cajas
metlicas, campanillas,
silbatos y xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada
nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para
dirigir su actividad psquica.

Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente

(espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en
forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada.

Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada
nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo
a nios deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de
actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y
creativos, y aprendan a pensar por s mismos.