Educacin inclusiva

---Buenas tardes, es para nosotros un inmenso placer en presentarles este su, Espacio
psicologa escolar: anlisis y perspectivas donde hoy les expondremos el tema de la
educacin inclusiva, y es que conversar de este tema nos resulta muy interesante, debido a
los diversos cambios que se han manifestado en el mbito educativo a nivel mundial. En la
actualidad se habla de una educacin de calidad pero para eso se debe tener en cuenta, la
equidad y un sinnmero de elementos que mencionaremos en nuestro tema.

Inmediatamente pasamos a destacar algunos de los antecedentes respecto a la educacin

inclusiva:

Los antecedentes

Es un movimiento que surge en la dcada de los 90, a partir de algunas

declaraciones y acuerdos internacionales.
La UNESCO (declaracin de salamanca 1994) define la ed. inclusiva como el
medio ms efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, proporcionando una
educacin eficaz para los/as nios/as mejorar la eficacia y educacin.
Arnaiz Snchez (1996) se refiere al ed. Inclusivo como una actitud, un sistema de
valores y creencias, y no como una accin o conjuntos de acciones. Plantea que
cuando un centro educativo ha dotado la inclusin como parte de su proyecto, debe
concentrar en sus decisiones y acciones a esta visin.
MelAinscou (2001) define la inclusin como un proceso de incremento de la
participacin de los/as alumnos/as en la culturas, currculos y comunidades de sus
escuelas locales y de reduccin de su exclusin.
Segn Parilla (2002), es un movimiento innovador que tiene que ver con el cmo,
donde, porqu y con qu consecuencias educamos a todos los(as) alumnos(as).
Es un es un enfoque que busca crear las condiciones para que desde la escuela se
asuma la responsabilidad de hacer cumplir el derecho que tiene cada nio/a y
adolescente a la educacin. Para optimizar su proceso de aprendizaje y
socializacin, sin ser discriminado o excluido por su condicin socioeconmica,
cultura, etnia, religin, color, ritmo y estilo de aprendizaje, gnero, edad,
discapacidado sobredotacin.

Ahora vamos con la psicloga clnica Yhoanna Luis Ovalle desde el municipio de
Fantno que nos va hablar de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Intervencin de Yhoanna:
---Gracias Noem (Yhoanna expone su parte terminando con una pregunta) volvemos
contigo Noem

Intervencin de Noem:

Muchas gracias a la licenciada Yohana Luis por sus aportaciones.

Regulaciones vigentes

Algunas regulaciones vigentes

En nuestro pas la orden departamental No. 24-2003 es la que establece las
directrices nacionales para la educacin inclusiva en sus diversos artculos, ART 1-
30. ART- 1 Todo centro educativo debe acoger y valorar al alumnado en su
diversidad por lo que debe de garantizar su acceso, permanencia y promocin en el
sistema educativo, sin excluir a nadie por razn de gnero, cultura, procedencia
social, etnia, religin, edad, ect, ni por su condicin personal, ritmo de aprendizaje,
capacidad, intereses, discapacidad o sobredotacin.
Otra regulacin es la orden departamental NO. 04-2008, que se cre para modificar
la orden departamental NO. 18-2001(QUE autoriza la reorganizacin de los centros
de ed. especial) y autorizar en la organizacin de los centros educativos.

INTERVENCCION DE YESICA

Tenemos a nuestra psicloga clnica Yesica Baez de la provincia Hermanas Mirabal, que va
hacer referencia de los estudiantes excepcionales, adelante yesica.

Intervencin de Yessica:

----(expone su parte terminando con la pregunta) ahora seguimos contigo noemi

Intervencin de Noem:

Excelenteaportacin licenciada yessica, muchas gracias. Cabe destacar que en la actualidad,

enfrentamos grandes desafos para poder constituir de forma global una educacin inclusiva
a nivel nacional e internacional, aun no se ha completado en nuestro pas la integracin de
la educacin inclusiva.

Intervencin de anaelia

Desde San Francisco de Macors tenemos la licenciada en orientacin pedaggica

AnaeliaFelz que nos ofrecer informacin sobre las enseanzas de habilidades
adaptativas.
Intervencin de anaelia:

----Si noemi aqu estoy en tal parte (exponencia de su parte ) pasamos contigo noemi.

Intervencin de Noem:

-------luego de las diversas aportaciones desde los diferentes lugares del nordeste queremos
presentarles un video acerca de la educacin inclusiva.

(se pone el video)

Ahora pasamos a conversar en este momento con tres colegas que vienen a reforzar algunos
elementos de la educacin inclusiva, desde Consejo Nacional para la Niez y la
Adolescencia (CONANI) nos acompaa la lic. Inmaculada Gutirrez tambin nos
acompaa desde el ministerio de educacin (MINERD) la lic.DioniciaFrias Y por ultimo
pero no menos importante desde el centro psicopedaggico integral (CENPSI) la lic.Evi
Castillo, sean bienvenidas a este su espacio es un placer tenerlas aqu.

(las invitadas dan las gracias por la bienvenida )

Antes de entrar en el tema para cualquier pregunta aqu esta nuestro

twisterpsicologaescolar#educacioninclusiva Empecemos por tu tema Inmaculada de la
integracin social de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Para sus preguntas en las intervenciones de las licenciadas, le tuires es

psicologaerscolar #educacioninclusiva .

Intervencin de inma:

----Si Noem (exponencia de su parte)termina con una pregunta a modo de reflexin para el
publico

Intervencin de Noem:

Muy interesante ambos lados de su tema, ahora Dionicia que usted nos puedes decir de las
adaptaciones curriculares de la educacin inclusiva.

Intervencin de Dionicia:

-----bueno Noem (Dionicia expone su parte)

Intervencin de Noem:

-----Entonces ya que tenemos expuestos la integracin social y las adaptaciones curriculares

en la educacin inclusiva, Evi que tu nos puedes sealar sobre el rol del psiclogo escolar
dentro de la educacin inclusiva

Intervencin de Evi:

-----(Evi expone su parte)

Intervencin de Noem:

-----Bueno aqu tenemos un mensaje de twister .. con la pregunta

Intervencin de Evi:

---(evi responde la pregunta del twister)

CIERRE

Intervencin de Noem:

-----Luego de haber recibido tan magnificas informaciones de parte de las colegas ubicadas
en los diferentes puntos del nordeste y de la presencia de nuestras distinguidas licenciadas
de diferentes instituciones, las cuales nos facilitaron diversos elementos para brindar una
verdadera educacin inclusiva nos sentimos muy satisfecha de su participacin en nuestro
espacio, muchas gracias por su distinguida presentacin esperamos que todas estas
informaciones sean acogidas y se empiecen a implementar con el rol que tenemos como
psiclogos escolares y orientadores dentro del sistema educativo este ha sido el taller de
educacin inclusiva

Gracias

Taller de Educacion
Inclusiva.pptx.pptx
Alumnos con necesidades educativas especiales

Por su parte, los ACNEE, son los alumnos con necesidades educativas especiales. alumno
que requiera, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de la conducta.

La normativa por su parte, establece que para que un alumno sea considerado como
ACNEE, necesita un informe de evaluacin psicopedaggica y adems un Dictamen de
escolarizacin elaborado por los profesionales los responsables de la orientacin, que
establecen la presencia de necesidades educativas especiales y la modalidad de
escolarizacin ms adecuada para ese alumno. Las modalidades de escolarizacin pueden
ser: escolarizacin en centro ordinario, en centro de Educacin Especial, o una
escolarizacin combinada entre ambos.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar.

Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, tambin pueden
presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar
avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para
poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta"
El proceso de identificacin de las necesidades educativas especiales, comienza en el
propio aula y ms concretamente en el alumno.

Cuando un profesor detecte un alumno con dificultades de aprendizaje, lo pondr en

conocimiento de su tutor, y este realizar una primera valoracin en el contexto de
enseanza-aprendizaje.

Posteriormente, establecer unas medidas para superarlas y propondr unos cambios en su

situacin, al alcance del profesor.

Un estudiante excepcional

Un estudiante excepcional es por definicin un estudiante que se aparta de lo ordinario; en

la lnea de la inclusin educativa, los nios y nias excepcionales merecen la atencin del
docente; no son todas las escuelas y aulas idneas ni con el staff psicopedaggico
ideal como para estar seguros que los estudiantes excepcionales estarn atendidos de
acuerdo a sus necesidades particulares.

Por otro lado conviene aclarar que "excepcionalidad" es visto en dos vas en
educacin:

1- La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define: persona excepcional es aquella

que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130.

2 Son estudiantes excepcionales aquellos que presentan necesidades educativas especiales

como: Sndrome de Down, retardo mental, discapacidad motriz o mental.

Nios con necesidades excepcionales:

En estos nios/as cabe esperar una variacin interindividual, es decir diferencias en sus
necesidades de desarrollo de un nio a otro. Asimismo cabe de esperar una variacin
intraindividual, es decir un patrn nico de fuerzas y necesidades relacionadas con el
crecimiento fsico, cognitivo, lingstico, social y emocional de cada nio/a.

Caractersticas de los/as nios/as con necesidades excepcionales:

Categora de alta prevalencia:

Los nios con problemas de aprendizaje especficos: Muestran discrepancia entre la
inteligencia y rendimiento. La discrepancia puede ocurrir en una o ms reas: lenguaje
hablado, lengua escrito, aritmtica o razonamiento. Muchos presentan problemas
metacognicin y de generalizacin. Algunos tienen tambin problemas de percepcin, de
desarrollo motor, de interaccin social y motivacin.

Los nios/as con trastornos de comunicacin: Muestran rezago en el habla, en el lenguaje

o en ambos. La dificultad de algunos para entender y utilizar el lenguaje dificultad tambin
su desarrollo social.

Nios sobredorados: Estn muy avanzados en la cognicin y en el rendimiento acadmico

o son extremadamente ingeniosos y creativos. Muchos se desatacan en el lenguaje y
muestran algunas caractersticas afectivas maduras y conducta dirigida a una meta. Poseen
un coeficiente intelectual por superior de 130.

Los nios con trastornos de dficit de atencin: Tiene problemas de atencin, de control
de impulsos y de nivel de actividad. Adems muchos presentan problemas de memoria, de
solucin de problemas y acadmicos. Algunos tienen problemas de interaccin con los
compaeros, bajo umbral de frustracin y oca autoestimas.

Categora de prevalencia moderada

Los nios con retraso mental: tiene problemas en todas las reas, aprendizaje,
comunicacin, habilidades sociales y vocacionales. Tiene una inteligencia ms baja y una
conducta adaptativa obre en relacin con sus compaeros de la misma edad. Pueden ser
ligeros, severos o profundos.

Los nios con trastornos emocionales o conductuales: Tiene problemas en el desarrollo

psicosocial, de ixternalizacin (por ejemplo, rebeldes, antisociales, agresivos) o de
internalizacin (por ejemplo, retraimiento, ansiedad, depresin. La mayora presentan
dficit en el lenguaje y en las habilidades socio - cognoscitivas.

Categora de oca prevalencia

Discapacidades severas y mltiples: Estos nios sufren dos o ms discapacidades y su

problema es serio. Por ejemplo, un nio puede sufrir retraso mental severo y ceguera o
trastornos emocionales o conductuales severos juntos con discapacidades fsicas.

-Otros problemas de salud

-Sordera e hipoacusia

-Discapacidades fsicas

-Debilidad visual o ceguera

-Autismo

Lesin cerebral traumtica

En esta categora muchos nios pueden arrenden en el aula general usando equipo
especializados que incluye medio aumentativo de la comunicacin, aparatos de adaptativo,
tecnologa mdica y ayuda visuales.

Desde la visin de Vigotsky, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo, la que le

da mucha importancia a la interaccin del nio o la nia; en ella, los mediadores del
aprendizaje (familiares, educadores u otros) influyen para ayudarle a desarrollar sus
capacidades cognitivas, las cuales, segn nuestra experiencia, requieren de una serie de
habilidades adaptativas en el caso de los y las estudiantes con discapacidad o necesidades
cognitiva.

ENSENANZAS DE HABILIDADES ADAPTATIVAS.

Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas
y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos
habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica.

Las habilidades adaptativas se refieren a cmo el sujeto afronta las experiencias de la vida
cotidiana, y cmo cumplen las normas de autonoma personal segn lo esperado en relacin
a su edad y nivel socio cultural.

Existen tres tipos de habilidades adaptativas:

Habilidades conceptuales.- ejemplos: Lenguaje expresivo y receptivo Lectoescritura

Concepto de dinero Independencia 1.

Habilidades Sociales.- ejemplos: Relacin con otras personas Responsabilidad Autoestima

Inocencia Seguimiento de reglas

Habilidades Prcticas.- ejemplos: Actividades personales de la vida diaria (auto cuidado):

por ejemplo comer slo, vestirse, control de esfnteres, desplazarse, etc. Actividades
instrumentales de la vida diaria: por ejemplo cocinar, tomar medicamentos, usar el telfono,
uso de transporte pblico, tender la cama, manejo de dinero, etc. Seguridad: prevenir
accidentes y saber pedir ayuda Habilidades ocupacionales

Capacidad para aprender de acuerdo con sus posibilidades; para transformar su propia
realidad, promueve la autonoma mediante la adquisicin de destrezas.
Conocer Hacer Vivir Ser Capacidad para poner en prctica los conocimientos.

Capacidad para la comprensin del otro, el respeto al pluralismo y la preparacin al cambio

y la convivencia en sociedad.

Capacidad para desarrollar su potencial como ser humano, individual y sujeto de derechos
Habilidades adaptativas Habilidades sociales Cuidado personal o de s mismo .

El el psiclogo u orientador ofrece a los padres de familia un perfil personalizado de su

hijo o hija, segn el plan individual. Debrera relizar trabajos y tareas que deben aplicar un
plan individual. Para que el nio aprenda a desarrollar estas habilidades.

Integracin social de los estudiantes con necesidad educativas especiales

Lo ideal

La integracin social de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial tiene una
gran importancia para la formacin de futuros Ciudadanos que reconozcan los principios de
diversidad e igualdad como parte del desarrollo Integral de un ser humano dentro de la
sociedad actual.

La decisin de brindarle la oportunidad esos nios con necesidades educativas especiales

se ven reforzados con los compromisos nacionales e internacionales, asumidos en el foro de
educacin para todos en las Amricas llevado a cabo en Santo Domingo en febrero del ao
2000, donde muchos pases, asumen el compromiso de brindar una educacin inclusiva
reconociendo la diversidad y heterogeneidad, atendiendo las diferencias individuales
sociales, culturales y de aprendizaje de los educandos. Los tratados y compromisos
asumidos quedan plasmados en la orden departamental 03-2008 que ya se ha mencionado
anteriormente.

Realidad

Se supone que desde hace aos estamos aplicando una educacin inclusiva y estamos
integrando a los nios con dificultades de alguna ndole pero todava hay escuelas y
maestros que seleccionan a sus estudiantes y excluyen a otros, todava hay maestros que no
saben qu hacer con esos estudiantes porque no estn formados para cubrir esas
necesidades, tambin siguen existiendo escuelas especializadas en una necesidad
especifica. (ejemplos).

Existe un porcentaje de nios con necesidades educativas especiales que estn integrados
en escuelas convencionales que son vctimas de bullying puesto su integracin social con
sus iguales es muy compleja en vista de que no se aplica adecuadamente el concepto de
educacin inclusiva.
Se llama integracin porque la estructura en la que est montada la dinmica de las escuelas
regulares responde a la realidad de grupos homogneos, con un nico currculo, una forma
de evaluacin y acreditacin. Los alumnos de necesidades especiales tienen que insertarse
en una estructura que no est pensada para ellos y no est adaptada a sus necesidades. El
abrirse a una experiencia integradora inicia un proceso de transformacin de las estructuras
educativas, de las personas que son responsables del proyecto, de la comunid$ad educativa
en general, de la misma familia.

Para Lewis (2000) la integracin se ha reducido al limitado sentido de la colocacin:

simplemente se les muda de un contexto de educacin especial a uno convencional para
considerarlos integrados. La colocacin en una escuela convencional no es suficiente para
los objetivos de la integracin, pues pasa por alto el proceso de cambio de un sistema
segregado a uno integrado.

En tal sentido, la inclusin hace hincapi en una experiencia que posee una conjuncin de
lo que identifica tanto a la escuela convencional como a la especial, como una nueva
amalgama.

Tenemos o no una verdadera integracin tanto educativa como social?

ADAPTACIONES CURRICULARES.
Surgen con la finalidad de atender las diferencias que presentan los alumnos, especialmente
aquellos con necesidades educativas especiales con la intencin de facilitar proceso de
aprendizaje.

Garrido Landivar (1994).

Define adaptacin como modificaciones necesarias en los diversos elementos del currculo
bsico para adecuarlo a las diferentes situaciones de grupo y personas para las que se
aplican considerando que el concepto nuevo de currculo debe disearse para atender la
diversidad de los centros de los centros, las aulas y los alumnos.

Garcia Vidal (1993).

Generales de la educacin desde la diversidad y hacia todos los individuos a los que la
escuela atiende.

La educacin es un derecho que tienen los ciudadanos en todo el mundo; por lo que los
pases promulgan leyes que garantizan esos derechos.
En nuestro pas se conocemos la ley 66-97 y 136-03 que promulgan esos derechos y para
hacerlos cumplir el ministerio de educacin (MINERD) en una labor colaborativa a travs
de la direccin de orientacin, psicologa y los CAD tienen la responsabilidad de fortalecer
los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa proporcionando los
lineamientos curriculares desde una perspectiva de la educacin inclusiva de los centros
educativos regulares y de educacin especial.

Estos equipos deben conocer profundamente las concepciones psicopedaggicas que

permean el proceso educativo escolar, lo que permite realizar una intervencin adecuada.

COMO SE DEBE REALIZAR LA ADAPTACION.

Acorde al alumno y su manera de aprendizaje. Es recomendadle que los especialistas
colaboren con el profesor en la elaboracin de las adaptaciones y que estas queden por
escrito, de modo que sirvan para evidenciar y evaluar los resultados del proceso de
enseanza y aprendizaje.

COMO PUEDEN SER.

Significativas: son aquellas en las que se cambian los elementos bsicos del currculo
debido a que las caractersticas que presenta al alumno en relacin con el mbito escolar
(objetivos educativos, contenidos y criterios de evaluacin).

No significativas: En esta no se modifican los elementos bsicos del currculo, sino que se
adaptan,(la metodologa ,organizacin, ambiente).

Rol del Psiclogo

Manual Operativo del Centro Educativo Pblico

Pag. 154 orienta el proceso educativo desde una perspectiva inclusiva,

G) orientar al centro y dems sectores de la comunidad educativa, sobre estrategias y

metodologas para atender a estudiantes con situaciones excepcionales (diversidad).

C) evaluar y orientar a estudiantes excepcionales para eleccin y desarrollo de carreras

I)Disear actividades para estudiantes excepcionales

Manual Funciones y servicios de orientacin y psicologa en los centros educativos

Pag. 12 Objetivos especficos: promover y apoyar el acceso y la permanencia de los nios,

nias, adolescentes y jvenes en situacin de vulnerabilidad y los que presentan
necesidades especficas de apoyo educativo en centros educativos regulares, sobre la base
de la inclusin educativa.

Asume la mejora de las prcticas educativas en los centros y las aulas en una direccin
inclusiva como objetivo bsico del asesoramiento; ello conlleva promover culturas
inclusivas, impulsar polticas inclusivas y desarrollar prcticas inclusivas.

Por esta razn se hace fundamental realizar una reflexin profunda y cuidadosa acerca de la
forma como la psicologa puede ofrecer importantes recursos para fundamentar el
desarrollo de prcticas ms inclusivas en su centro educativo.

LA ORIENTACION Y LA PSICOLOGIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA INCLUSIVA,

DE MINERVA PEREZ JIMENEZ.

MelAiscow, 2002: crear las condiciones para asumir la educacin inclusiva es el gran
desafo de la educacin en todo el mundo. Tanto en los pases ricos como en los
econmicamente menos desarrollados, se est reconociendo cada vez ms que debemos
propiciar un sistema educativo que contribuya a desarrollar una sociedad msinclusiva, y es
en la escuela donde aprendemos a viv en sociedad. Por lo tanto si queremos convivir en
sociedades inclusivas, donde todos y todas sean valorados, bienvenidos y respetados,
entonces necesitamos desarrollar escuelas inclusivas que preparen a los jvenes para crear
tal sociedad.

Y quien ms idneo que el psiclogo, quien adems de atribursele la responsabilidad en

sus funciones es el que posee los conocimientos, vocacin y cultura de aceptacin a la
diversidad y respeto a la dignidad de cada ser humano.

El quehacer educativo se fundamenta hoy da en el enfoque constructivista, lo cual implica

considerar necesariamente que cada alumno trae un bagaje de conocimientos previos y unas
caractersticas individuales que no pueden ser obviadas, y que por tanto no puede existir
una receta o un molde comn para un grupo de estudiante que pueda ser utilizado como si
fuera una medida estndar. Es decir que aunque se parte de un currculo comn, no todo el
alumnado ha de responder de la misma manera, ni al mismo tiempo, ni con la misma
motivacin. Es pues una funcin de todos los velan por el buen funcionamiento de la
escuela, ajustar ese currculo a las caractersticas del alumnado y potenciara cada uno de los
estudiantes de acuerdo a sus capacidades. Sin embargo y pese a que estas concepciones
psicopedaggicas debieran permear e impregnar la practica psicoeducativa, muchas veces
se continua con modelos de intervencin tradicionales que obedecen otras concepciones.
Funcin del rea de orientacin y psicologa en el manejo de las NEE

Esta situacin plantea la necesidad de contar con un personal de apoyo psicopedaggico en

los centros educativos, que acompae al maestro y la maestra en el desafo de dar respuesta
a la diversidad en el aula y que a la vez brinde apoyo a las necesidades educativas
especiales que presentan determinados estudiantes a lo largo de su escolarizacin.

La visin integradora implica que, ya no en un ambiente creado para determinados nios y

nias, sino en el aula comn, en la escuela regular que todos y todas asisten diariamente, es
donde cada actor del proceso educativo tiene algo que aportar, una funcin que realizar.

1.En la elaboracin del proyecto educativo de centro aportando sus conocimientos

especficos.
2. Identificar las necesidades educativas. Con pasos sistemticos.
La observacin en el aula
Valoracin de los niveles actuales de competencia en relacin con el
currculo del nivel.
La entrevista.
Informacin relativa al alumno.
Informacin del contexto: escolar, familiar y social.

3.Proponer y colaborar con el maestro o la maestra en la elaboracin de las

adaptaciones curriculares individualizadas, de aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades de aprendizaje.

4. Dar seguimiento y apoyo al proceso educativo de los alumnos y alumnas (junto

con el maestro gua y otros profesionales que existan en el centro educativo para
evaluar los progresos, y para introducir modificaciones en los servicios o el tipo de
escolarizacin).
5.Coordinar las actividades de Intervencin psicopedaggicas.
6.Favorecer la implicacin y participacin de los padres y madres en la educacin
de sus hijos e hijas.
7. Coordinar con otros profesionales, ya sea en centro de atencin a la diversidad
regionales, tcnicos distritales y de otras escuelas.
para intercambiar informacin respecto a las estrategias,
intercambiar criterios y lneas de accin
participar en acciones informativas y formativas de sensibilizacin a la
comunidad.
 Referencias bibliogrficas

Pagina web:

http://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/12/el-proceso-de-identificacion-de-
las.html?m=1.

https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html.

http://familiaycole.com/2014/10/19/diferencia-entre-acneae-y-acnee/.

http://soydocentemaestroyprofesor.blogspot.com/2015/01/como-educar-
estudiantes-excepcionales.html

http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/paso-a-paso-e-boletin/item/1379-venezuela-integraci
%C3%B3n-escolar-de-los-ni%C3%B1os-con-necesidades-educativas-especiales

http://www.revistadecooperacion.com/autores/atenea.htm

Manual Operativo del Centro Educativo Pblico. Pag. 154.

video:

https://m.youtube.com/watch?v=RrxoyWQMq9A