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INSTRUCTIVO
SISTEMATIZADO POR:
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Diseo del perfil del Proyecto de Innovacin Pedaggica, considerando las Rutas del
Aprendizaje y el entorno socio cultural en el que el participante desarrolla su quehacer
educativo.
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PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA
ALTERNATIVAS
PLANTEAMIENTO DESCRIPCIN DEL ESTUDIO DEL ARTE
OBEJETIVOS MATRIZ DE PRESUPUESTO CRONOGRAMA
DEL PROBLEMA PROYECTO ( Antecedentes)
CONSISTENCIA
RBOL DE
GENERAL ESPECFICOS
PROBLEMAS
I. INNOVACIN EDUCATIVA
PARA EMPEZAR
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TEORICEMOS
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En sntesis:
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Pedaggica
Socio
Escolar educativa
INNOVACIN
a) Innovacin pedaggica
Ejemplo:
b) Innovacin escolar
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Ejemplo:
Jos Director de un colegio desea implementar un cambio en la gestin del Da
del Logro, actividad planteada en las Rutas del Aprendizaje, para dar cuenta de
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes toda la comunidad educativa.
Para ello, convoc a una reunin de docentes y personal de servicio y juntos
acordaron realizar: exposiciones de materiales, pasacalles, clases simuladas entre
otras.
c) Innovacin socioeducativa.
Es el tipo de innovacin que trasciende a la Institucin Educativa y tiene como
finalidad lograr un cambio en la comunidad en la que se encuentra ubicada la
escuela. Implica la participacin de los actores socio-educativos de la comunidad
como el Sacerdote, los dirigentes, la polica, los miembros de la posta mdica,
entre otras.
Ejemplo:
Los miembros de la Comunidad de Ayaviri, han identificado que su entorno no
tiene mucho carteles o avisos que implique una cultura letrada, por ello han
acudido a la escuela y en coordinacin con la Parroquia y con ayuda de la
Municipalidad se han organizado para crear el proyecto : VIENDO LETRAS
APRENDO. Este proyecto tiene como objetivo propiciar una cultura letrada en la
comunidad a partir de la creacin de afiches, textos y carteles en la comunidad
para que todo los que transitan se encuentren con textos funcionales o autnticos.
En sntesis, las caractersticas de los tipos de Innovacin Educativa se precisan en
el siguiente cuadro:
L
a
i
n
n
o
v
a
c
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De los tres tipos presentados de innovacin, para efectos del presente seminario se
abordar la Innovacin Pedaggica.
Se caracteriza por:
a) Resolver o transformar una situacin problemtica del proceso enseanza
aprendizaje.
b) Ser original
c) Ser viable; es decir, que se pueda aplicar y sostener en el tiempo.
MBITOS DE ACCIN
Los mbitos de accin de esta Innovacin pedaggica, segn el FONDEP (2008), en la
Gua para el Diseo de Proyectos de Innovacin son los siguientes:
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ESTRUCTURA:
APLIQUEMOS
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PARA EMPEZAR
Qu es un problema?
Escribe tres problemas de carcter pedaggico que hayas identificado en tu aula de clase,
relacin a las reas de Comunicacin, Matemtica, Ciencias y Ambiente o Educacin y
Ciudadana.
a)
b)
c)
TEORICEMOS
2.1 Qu es un problema?
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EJERCICIOS:
Identifica cul o cules de los siguientes problemas tienen solucin pedaggica colocando
una ( x), segn convenga:
1. Infraestructura escolar ( )
2. Falta de materiales educativos ( )
3. Falta de luz y agua ( )
4. Infraestructura inadecuada ( )
5. Indisciplina en el aula ( )
6. Dificultad de los estudiantes para leer ( )
7. Deficiente nivel la identificacin del concepto de nmero ( )
8. Carencia de destreza motora fina y gruesa ( )
9. Desnutricin en los nios y nias ( )
El rbol de problemas es una tcnica que contribuye a identificar visualmente las causas y
consecuencias del problema identificado.
Segn Vsquez, E y otros (2003) en su libro Gerencia social: Diseo, monitoreo y evaluacin de
proyectos sociales; los pasos para elaborar un rbol de problemas son los siguientes:
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La institucin educativa 1036 Repblica de Costa Rica brinda servicios educativos por
ms de 70 aos a la poblacin estudiantil que est ubicada en Jr. Desaguadero 490 Barrios
Altos (Cercado de Lima). Nuestra Institucin cuenta con los niveles de inicial y primaria en
dos turnos maana y tarde, tenemos una poblacin 836 estudiantes.
Los Barrios Altos es una zona correspondiente al Cercado de Lima en la ciudad de Lima,
Per. Pegado a la Lima cuadrada, solo separado de ella por la Av. Abancay, se encuentra
un barrio que antiguamente goz del esplendor de los mejores aos del virreinato
peruano. En las ltimas dcadas esas calles y sus edificaciones han recibido
mantenimiento que realzan a la comunidad.
En los ltimos aos en los pases de Latino Amrica, en el Per y especialmente en nuestra
Institucin Educativa atiende a estudiantes de los niveles de logro en las reas de
Matemtica y comunicacin han sido bajos, por lo que la Institucin a visto por
conveniente disear este proyecto priorizado las reas de matemtica la resolucin de
problemas y en comunicacin comprensin y produccin de textos para la mejora de los
aprendizajes con el uso permanente de estrategias innovadoras.
Entre los muchos problemas que presenta nuestra institucin podemos referir los escasos
recursos y estrategias innovadoras con la aplicacin de una buena tcnica.
Contrarrestando esta problemtica, podemos mencionar como una fortaleza el
entusiasmo y la motivacin por parte de los docentes, en cuanto a participar en el
desarrollo de proyecto de innovacin pedaggica que mejore el dominio de las estrategias
innovadoras que es uno de los propsitos de la Educacin Bsica Regular.
Adems del deseo de los padres de familia de involucrarse en cuanto a la educacin de sus
hijos.
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PREGUNTA DE ACCIN:
Qu estrategias innovadoras contribuirn a potenciar la capacidad de resolver problemas
y la comprensin y produccin de los estudiantes?
APLIQUEMOS
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FUENTES BIBLIOGRFICAS.
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
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LECTURA 01
PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
Universidad de Santiago de Chile
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pobreza urbana y rural, ya que los alumnos de escuelas pblicas tardaban un promedio
de 12,4 aos, en terminar el ciclo de 8 aos de educacin primaria, en contraste a 10 los
8,8 aos de los nios y nias de colegios privados pagados (Mineduc, 1994). De acuerdo
al Ministerio de Educacin, las principales causas de esta situacin acadmica se
relacionan, principalmente, con: la baja pertinencia de los contenidos del currculum con la
realidad social, deficiencias metodolgicas y baja motivacin de los profesores; como
tambin en la desorientacin de la supervisin de directores y supervisores en los
procesos pedaggicos del aula; carencia de materiales educativos y recursos de las
escuelas, (ibid).
Actualmente, se ha corroborado que los resultados de aprendizaje de las escuelas
bsicas en las que se han implementado programas focalizados como el P900 y el
Programa de Educacin Rural Multigrado han mejorado de forma consistente sus
resultados y ms en comparacin al resto del sistema escolar durante la dcada, lo que
avizora una reduccin efectiva de la brecha entre los resultados de aprendizaje de estas
escuelas, correspondiente
al 15% ms pobre de la matrcula, y el promedio del pas (OCDE, 2004), lo que en
definitiva reafirma la necesidad de incorporar alternativas innovadoras en las prcticas
pedaggicas ya que estas suelen repercutir significativamente en los resultados
acadmicos de los estudiantes.
Creatividad e Innovacin
A travs del tiempo, un buen nmero de autores ha trabajado de forma especfica
losproblemas de la educacin y el desarrollo de la creatividad (Gordon, 1963; Osborn,
1963; Parnes, 1973; Melhorn, G. y Melhorn, H., 1982; De Bono, 1986; De la Torre, 1982;
Guilford, 1991; Rogers, 1991; Torrance, 1992; Dadamia, 2001; De la Torre, 2003). Estos
han asociado de manera diferenciada la creatividad con la innovacin. En cierto sentido
ambos conceptos tienen una vinculacin de importancia, pero sta se debe revisar de
manera jerrquica o una como condicin previa de la otra. No es pertinente homologarlas
debido a las restricciones metodolgicas y los alcances de cada una.
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En general la creatividad ha sido identificada como una condicin bsica para generar
innovacin y cambio, un punto de partida preferentemente vinculada a las caractersticas
personales de los individuos. Sin embargo se pueden distinguir a lo menos dos
perspectivas de la creatividad: como componente psicolgico y como un proceso
interactivo-psicosocial, lo que en trminos simples marca la tradicional discusin entre los
que dicen que se nace creativo y los que apelan a que la creatividad se puede desarrollar
a travs del intercambio social.
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LECTURA 02
UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN EN CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN UNAESCUELA
RURAL DE POMABAMBA
Una mirada a la innovacin en nuestro mbito de trabajo: Qu nos permite a los docentes,
investigar e innovar el trabajo pedaggico?
El jueves primero de octubre visit con la profesora Carmen Vidal, Monitora Pedaggica
del FONDEP, la Institucin Educativa Multigrado N 84062 de Dos de Mayo, perteneciente
a la UGEL Pomabamba Ancash, donde los docentes vienen implementando el presente
ao el Proyecto de Innovacin El Mural Informativo como medio para comprender
textos.
Dicho proyecto se ejecuta con el financiamiento y acompaamiento del Fondo Nacional
de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. Esta Escuela est ubicada a ms o
menos treinta minutos de Pomabamba. Al llegar ingresamos al aula de sexto grado.
Encontramos all a los estudiantes formados en grupos de dos o tres y entregados
completamente a la redaccin de historias que les dictaba su imaginacin. Las huellas de
algunos borrones nos hablaron de los intentos por mejorar los textos compuestos. El
dilogo que escuchamos entre los miembros de los grupos para ponerse de acuerdo
sobre qu escribir eran elocuentes testimonios de la apertura a las ideas y a los
consensos para redactar un texto del agrado del grupo. Interactuamos con algunos de
ellos para conocer mejor lo qu hacian, dejando por breves minutos su trabajo productivo
nos indicaron con respeto y claridad las tramas de las historias que iban tejiendo en un
papelote, en el cual iban dando vida y voz a personajes conocidos como la gallina, el
zorro, las ovejas, las hormigas, el grillo, el conejo, la abeja , etc.
A travs de las historias que tejan a su libre albedro y cerraban acertadamente,
dejaban siempre un mensaje, una enseanza, un valor por el cual optar para hacer rica y
llevadera la vida en comunidad. Mientras la escritura los tena atrapados, aprovechamos el tiempo para
ver los productos anteriores, elaborados por los nios y nias. Algunos nos hablaban desde las paredes
del aula y otros ya hacian parte de un banco de escritos. Luego cada grupo sali a exponer con orgullo
sus inditos textos. Colgaron sus historias sobre su Mural Informativo : Liyita Yachakushun, el cual se
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convirti en el foro donde brotaban las diversas voces de los personajes a los que dieron vida en un
mundo imaginario que construyeron desde sus experiencias en la escuela, la familia y en la comunidad. El
len, la abeja y el conejo fueron convocados para dar vida a una trama en la que la fuerza fsica y el poder
del rey de la selva fueron burlados y superados por la inteligencia puesta en marcha en la alianza de los
ms dbiles. Luego de escuchar el relato ledo por los propios autores, los estudiantes que escuchaban
atentos y con las manos cruzadas, comenzaron a levantar la mano pideiendo la palabra.
De manera respetuosa y siempre tras recibir la seal para expresarse los nios preguntaron:
Con los siguientes grupos que presentaron sus relatos, la metodologa se repiti: los autores expusieron
sus producciones; los estudiantes del auditorio hicieron las preguntas de nivel literal, inferencial y crtico de
manera espontanea y respetuosa; los autores respondieron a las preguntas lo ms exacta y claramente
posible.
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Durante todo ese proceso la docente no intervino, tan slo observaba con una sonrisa de satisfaccin
cmo sus estudiantes se hacan dueos del intercambio generoso de sus producciones, de sus
preguntas, de sus respuestas y, en suma, de sus procesos de aprendizaje y revisin de los mismos. El
tiempo, bastante bien calculado, se hizo notar para indicar que haba que retornar a sus hogares. Nadie se
apresur a responder de inmediato a este llamado por lo motivdos que estaban ya que estaba
aprendiendo de manera significativa divertida y creativa.
Lecciones aprendidas
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Durante todo el proceso de produccin de textos estuvieron presentes en cada grupo las
siguientes actitudes: Apertura al dilogo sincero, al intercambio respetuoso de las ideas, y a
los acuerdos para poner por escrito el inicio, el nudo y el cierre de la historia construida.
Durante la exposicin, la atencin y concentracin de los oyentes respecto de la historia
narrada era completa. Al momento de intervenir para hacer sus preguntas cada estudiante
levantaba la mano y deca yo. Con esa consigna y la aprobacin del expositor, planteaba sus
dudas y preguntas respecto al texto ledo. Las respuestas tambin se ofrecan con sumo
respeto a las preguntas procurando ser lo mas certeras posibles.El clima de aprendizaje
generado para la expresin libre y respetuosa de las ideas, y la realimentacin inmediata que
ofrece el pblico favorece y estimula positivamente la produccin libre y creativa de los textos
narrativos, explicativos e instructivos en los que se encuentran comprometidos estudiantes y docentes
4. Autonoma de la clase.
Una de las ms grandes aspiraciones de la educacin es que los estudiantes logren
determinar lo que quieren aprender (objetivos de aprendizaje) y planifiquen los pasos para
aprender por s mismos (estrategias de aprendizaje).Cuando los estudiantes hacen suyas las palabras
para comunicar con ellas sus ideas, sus t e m o r e s , s u s e s p e r a n z a s , s u s s u e o s y s u s
f a n t a s a s ; c u a n d o l a s c o m u n i c a n c o n seguridad, confianza y libertad; cuando
abren estas producciones a la crtica sincera y democrtica; y, cuando mejoran sus
producciones a partir de la realimentacin recibida,estn dando pasos firmes en el proceso
de construccin de sus aprendizajes y de sus propias personas, de afirmacin de su
identidad y de desarrollo de su capacidad para aprender a aprender. En definitiva,
estn logrando autonoma, es decir, la capacidad para expresar lo que piensan, creen y sienten
con libertad y responsabilidad. Al mismo tiempo, cuando los estudiantes tienen la oportunidad para
expresar sus crticas,dudas y propuestas con libertad y confianza, se afirman como
sujetos con capacidad crtica y propositiva
Mientras el rol del docente sea mayormente el de gua, orientador, motivador y asesor, el
grupo-clase desarrolla ms autonoma.
6. Cambio de paradigma.
D e m a n e r a r e g u l a r h a n s i d o l o s d o c e n t e s q u i e n e s h a n formulado las
preguntas de tipo literal, inferencial y crtico para evaluar los niveles de comprensin
lectora de sus estudiantes. En este proyecto de innovacin son los estudiantes
que han aprendido a formular y formulan estas preguntas con gran espontaneidad y acierto.
Paulo Freire sostena que en Amrica Latina tenemos que pasar de la pedagoga de las
respuestas a la pedagoga de las preguntas. Con cunta efectividad se van dando pasos en
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ANEXOS
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NOMBRE:
CDIGO MODULAR:
DIRECCIN: DISTRITO:
PROVINCIA: REGIN:
DIRECTOR:
TELFONO: E-mail:
DRE: UGEL
Fecha de inicio:
Fecha de finalizacin:
Comprende la explicacin minuciosa del tipo de innovacin, el lugar en el que ser implementado,
beneficiarios, sostenibilidad y viabilidad.
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PROBLEMA
OBJETIVO
ALTERNATIVA RESULTADO ACTIVIDADES META RESPONSABLES
ALTERNATIVA 1 RESULTADO 1 ACTIVIDAD 1.1 1.1
ACTIVIDAD 1.2 1.2
ALTERNATIVA 2 RESULTADO 2 ACTIVIDAD 2.1 2.1
ACTIVIDAD 2.2 2.2
ANEXO:
GLOSARIO DE CONCEPTOS
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Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si no se cita
la fuente es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la ortografa y la
puntuacin de la fuente original, aun si sta presenta incorrecciones. Si alguna falta de ortografa,
puntuacin o gramtica en la fuente original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre
corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas
han de ser reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se
incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles.
Citas de citas
Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, pueden ser de segunda mano, es decir,
el autor del trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra
obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a travs de la obra que la cita. En este
caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita y en qu obra
lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente.
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consultado. No abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en
la lista se har sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a tres espacios.
Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de publicacin,
ttulo y subttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar de publicacin (ciudad) y editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los
mismos ser la siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, ttulo de la revista, volumen,
nmero y pginas.
Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el
orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo har en un solo orden,
independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de material).
Libro
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administracin: una perspectiva global (11 ed.).
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
.Manuscrito no publicado
Para distintos tipos de trabajos no publicados se debe aclarar:
Manuscrito no publicado.
Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney. Manuscrito no
publicado.
.Comunicacin personal
Incluye cartas, mensajes de correo electrnico, listas y grupos de discusin,
conversaciones telefnicas, y similares. Se debe citar en el texto pero no en la Lista de
referencias bibliogrficas. Juan Gonzlez sostiene (carta del autor, 10 de mayo, 1993) que ...
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. Recursos electrnicos
Siguen bsicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, ttulo).
Cuando la informacin se obtiene a travs de Internet, al final de la cita se agrega la direccin
correspondiente.
. Documentos en Internet:
Especificar la va (el URL) para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO.
Disponible en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/
html/fbiblioteca.html
Para otro tipo de recurso, a continuacin del ttulo y entre corchetes, se agrega del tipo de recurso,
por ejemplo CD-
ROM, disquete, base en lnea, etc.
. Medios audiovisuales
Es la misma estructura de cita, especificando el medio entre corchetes inmediatamente
despus del ttulo. Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola [videocasete].
Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.
Normas de Estilo
.Tablas y figuras
Las tablas exhiben datos cuantitativos que se disponen en una presentacin ordenada de
columnas y filas. La figura es cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla: diagrama, grfica,
fotografa, dibujo u otro tipo de representacin. Las tablas y figuras deben ser tituladas, numeradas
con nmeros arbigos en secuencia diferente para tablas y figuras, y referidas en el texto por su
nmero.
.Comillas dobles
En general se usan para:
. Las citas de menos de 40 palabras dentro del texto
. Presentar una palabra como comentario irnico, como jerga o como expresin inventada. . Para
resaltar el ttulo de un artculo de revista o captulo de un libro cuando se mencionan en el texto. No
confundir con el ttulo de una revista o el ttulo de un libro.
No se usan para:
. Enfatizar.
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.Cursivas
Como regla general se deben usar las cursivas slo de manera excepcional.
Se usan para:
. Palabras de otro idioma. Cuando stas estn asimiladas al castellano, irn en redonda y con la
acentuacin correspondiente (estndar).
. Ttulos de libros y revistas.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave.
Se usan dentro de una oracin para indicar que se ha omitido material de la fuente original. No se
deben usar al principio o al final de cualquier cita a menos que se necesita enfatizar que la cita
comienza o finaliza en medio de una oracin.
.Parntesis
Adems del uso en las citas y en las referencias bibliogrficas, se usan para: . Introducir
una abreviatura. Tcnica del Grupo Nominal (TGN) . Para resaltar letras que identifican los puntos
enumerados en una serie. a), b), c).
Bibliografa
Se tom como base Las citas de fuente de informacin de algunas normas de estilo en las tesis de
los trabajos de investigacin publicado por la Biblioteca de la Universidad de Palermo.
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