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SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)
BACHILLERATO
TCNICO PROFESIONAL EN
REFRIGERACIN Y AIRE
ACONDICIONADO
1
PROGRAMA DE POYO
A LA ENSEANZA
MEDIA DE HONDURAS
Jos Manuel Zelaya Rosales
Presidente de la Repblica
2
REPBLICA DE HONDURAS
SECRETARA DE EDUCACIN
Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras
(PRAEMHO)
3
PRESENTACIN
Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro tiempo han sido
consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y programas de estudio.
Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se orienta al fortalecimiento
de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones que implique tomar
decisiones y asumir responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y
del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nacin hondurea en el contexto
regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo de hondureo y hondurea,
con una valoracin adecuada de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales hondureos
calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio: la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn, el Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19
4
Institutos Tcnicos del pas, bajo la coordinacin de expertos nacionales, contando con el
seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo de validacin y
consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de formacin tcnica
profesional considerados, as como expertos del sector productivo y representantes de diferentes
empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educacin del pas.
Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo del pas solo es
posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes sectores de la sociedad. En lo que se
refiere a la Educacin Media Tcnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues
debe traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para
poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y los cambios acelerados del
desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporacin
exitosa del pas en los procesos de integracin regional y en la globalizacin.
5
NDICE
PRESENTACIN 4
NDICE 6
I INTRODUCCIN 8
II PLAN DE ESTUDIOS 11
Generalidades 11
2.1 Datos Generales 11
2.2 Perfil del Egresado 12
2.3 Flujograma 15
2.4 Estructura 16
2.4.1 Ciclos 16
2.4.2 reas y Espacios Curriculares 16
2.5 Carga Acadmica 18
2.6 Carga Horaria 18
III FORMACIN DE FUNDAMENTO 20
3.1 Fundamentacin 20
3.2 Programas de Asignaturas 24
3.2.1 Espaol I 25
3.2.2 Espaol II 39
3.2.3 Lenguaje Artstico 55
3.2.4 Ingls I 68
3.2.5 Ingls II 83
3.2.6 Matemticas I 96
3.2.7 Matemticas II 115
3.2.8 Fsica I 131
3.2.9 Fsica II 152
3.2.10 Qumica I 169
3.2.11 Qumica II 179
3.2.12 Biologa I 189
3.2.13 Biologa II 200
3.2.14 Filosofa 209
3.2.15 Sociologa General 224
3.2.16 Historia de Honduras 235
3.2.17 Orientacin Vocacional 251
3.2.18 Psicologa 261
3.2.19 Informtica 274
3.2.20 Educacin Fsica y Deportes 289
IV FORMACIN ORIENTADA 308
4.1 Fundamentacin 308
4.2 Programas de Asignaturas 310
4.2.1 Lengua y Literatura 311
4.2.2 Ingls Tcnico III 327
6
4.2.3 Matemticas III (Aplicada) 342
4.2.4 Fsica III (Aplicada) 356
4.2.5 Orientacin Profesional 382
4.2.6 Legislacin 392
4.2.7 Mercadotecnia 404
4.2.8 Proyectos y Presupuestos 416
4.2.9 Introduccin a la Organizacin del Trabajo 429
V FORMACIN ESPECFICA 442
5.1 Fundamentacin 442
5.2 Norma de Competencias Profesionales 442
Introduccin 442
5.2.1 Aplicabilidad 442
5.2.2 Legalidad 443
5.2.3 Ubicacin de la Profesin 443
5.2.4 Mapa Funcional 444
5.2.5 Competencias de la Profesin 483
5.2.6 Relaciones Fundamentales 484
5.2.7 Evaluacin 484
5.2.8 Certificacin 485
5.3 Programas 486
Presentacin (y Descripcin de la Estructura Modular) 486
5.3.1 Mdulo 1: Refrigeradoras Domsticas y
Comerciales 487
5.3.2 Mdulo 2: Acondicionadores de Aire tipo
Ventana 500
5.3.3 Mdulo 3: Centrales de Aire tipo Split y
Paquete 513
5.3.4 Mdulo 4: Centrales de Aire Acondicionado
Tipo Chiller 525
5.3.5 Mdulo 5: Acondicionadores de Aire del
Automvil 537
5.3.6 Mdulo 6: Equipos de Transporte Refrigerado 549
5.3.7 Mdulo 7: Cuartos Fros 563
5.3.8 Mdulo 8: Automatizacin de Equipos de
Refrigeracin 577
VI BIBLIOGRAFA 589
7
I. INTRODUCC I N
El avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la globalizacin est
generando en los diferentes aspectos de la vida de las sociedades, ha planteado la necesidad de
transformar los sistemas educativos. Esta necesidad es mucho ms sentida en los pases en
desarrollo, tanto desde el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales que los
caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones ms desarrolladas.
La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que confronta el cambio
del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le plantea sus relaciones con los niveles de
la educacin bsica y superior del pas y las demandas de carcter laboral y social de los diferentes
sectores, junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y mundial.
El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es enlace entre la sociedad
y la escuela, entendida sta en su acepcin ms amplia, independientemente de los niveles en que
se ubique. El currculo, como producto, tiene su origen en la sociedad misma y ms
especficamente en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales, a fin
de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica con la poblacin meta y las
instituciones, considerando los ambientes particulares en que se ejecute. El currculo debe ofrecer
al docente los fundamentos vlidos y la metodologa adecuada para justificar, ejecutar y evaluar el
proyecto pedaggico institucional.
La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la formacin que se ofrece a
los estudiantes del nivel de la Educacin Media Tcnico Profesional. Su punto de partida es la
definicin y conceptualizacin del conocimiento (opcin epistemolgica); la estructuracin de la
propuesta curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de los objetivos, las estrategias
metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso acadmico y la duracin de la carrera (opcin
pedaggica); y, como aprendern los estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica
pedaggica y los espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).
8
Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de aprendizaje a los
requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la
teora con la prctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales de
los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como
caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en competencias, a fin de que el
egresado de la educacin media tenga la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver
creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.
El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico Profesional, tiene su punto
de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el modelo de diseo curricular que se ha definido
para la Educacin Media Tcnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretara
de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO,
2005).
El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientacin y define
la direccin de los mismos a travs del perfil de los egresados, el cual seala las competencias que
lo caracterizan, segn el nivel y la especialidad.
El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la carrera, comprende tres
fases o momentos: identificacin de las competencias profesionales, elaboracin del perfil base, y
la validacin y reelaboracin del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases
corresponden a la elaboracin de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluacin de los
mismos.
9
Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de trabajo integrados por
profesionales altamente calificados de la Universidad Pedaggica Nacional y del Instituto Nacional
de Formacin Profesional, con la participacin en mesas de trabajo de validacin y consulta, de
docentes especializados en cada una de las orientaciones de la formacin tcnica profesional y
expertos del sector productivo, provenientes de diferentes institutos tcnicos, as como
representantes de diferentes empresas.
La validacin de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la estructura del diseo
curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Tcnico Profesional.
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II. PLAN DE ESTUDOS
PRESENTACIN:
11
F. REQUISITOS: Haber aprobado la Educacin Bsica
Tener vocacin para la Refrigeracin
CAMPO DE APLICACIN
El graduado del bachillerato tcnico profesional con orientacin en refrigeracin y aire
acondicionado; podr desempearse en ambientes laborales de la industria de la
refrigeracin, empresas de servicio, talleres de mantenimiento de las empresas, fabricas de
equipos de refrigeracin, y aire acondicionado, empresas exportadoras, e importadoras de
productos refrigerados, como tcnico eficiente en todas las actividades relacionadas con esta
orientacin.
DEFINICIN PROFESIONAL
El egresado del bachillerato tcnico profesional en Refrigeracin y aire acondicionado ser
certificado en el manejo de competencias como:
.CONOCIMIENTO
.Al termino de las unidades de competencia el alumno aplicara conocimientos sobre:
Operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin en clculos de equipos de refrigeracin y aire
acondicionado, dibujo tcnico aplicado, uso de refrigerantes, operaciones elementales en tubera
de refrigeracin, circuitos de electricidad bsica y refrigeracin, reparacin e instalacin de
compresores para refrigeracin, interpretacin de cartas psicometras, y diagrama mollier,
instalacin y reparacin de evaporadores y condensadores, practicas de soldaduras de tubera en
equipo de refrigeracin, reparaciones mecnicas y elctricas de los diferentes tipos de aires
acondicionados y equipos de refrigeracin, anlisis y funcionamiento de los diferentes tipos de
sistemas mecnicos de refrigeracin, conocimientos sobre instalacin y regulacin de controles
del refrigerante, regulacin de controles de presin, habilidades y destrezas en el uso de
herramientas para refrigeracin, medicin de presin y temperatura, clculos de rea, volumen,
conversiones de temperatura, ley de ohm y potencia, carga trmica y enfriamiento,
automatizacin de sistemas de aire acondicionado y refrigeracin, reparacin de maquinas de
hacer hielo y granizado, instalacin de tuberas para drenajes.
HABILIDADES
Mediante la aplicacin del presente programa se buscara desarrollar habilidades como:
- Manejo de herramientas
- Presicion en el uso de equipos de medicin
- Anlisis y ejecucin en proyectos de refrigeracin y aire acondicionado
- Exactitud en procesos de soldaduras
- Rapidez en ejecucin de trabajos prcticos y reparacin
- Transformacin de sistemas de refrigeracin
- Adaptacin rpida a las diferentes actividades en el rea de refrigeracin
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
El egresado del bachillerato tcnico profesional con orientacin en Refrigeracin y aire
acondicionado:
- Se desempeara con higiene y seguridad en el puesto de trabajo.
- Ser amable en el momento que se entreviste o rinda informes a superiores, o personas
que se relacionen con el al momento de prestar sus servicios tcnicos.
- Trabajara con puntualidad en la entrega de trabajos y relacin laboral.
- Trabajara con honestidad y tica, evitando la desconfianza de personas en su desempeo.
- Ser respetuoso en el puesto de trabajo con personas con las cuales tenga que
relacionarse.
- Se responsabilizara con los compromisos que adquiera durante la relacin laboral.
- Tendr la disposicin al trabajo, siempre y cuando se le beneficie en lo que a ley
corresponde
- Ser sociable para relacionarse con clientes, compaeros de trabajo y superiores
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- Tendr la actitud de observar procesos de funcionamiento, produccin y desarrollo de los
equipos de refrigeracin para poder tomar decisiones de reparaciones y adaptaciones en
los mismos
- Tendr alto nivel de autoestima, la cual servir para motivarse as mismo para ser el mejor
en su desempeo como tcnico y como persona.
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2.3. ITINERARIO DEL TERCER CICLO BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN
REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
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2.4. ESTRUCTURA CURICULAR DEL BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL INDUSTRIAL EN
REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
FORMACIN ESPECIFICA
FORMACIN DE FORMACIN ORIENTADA
FUNDAMENTO PRACTICA PROFESIONAL
DE 15 A 18 AOS
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FORMACIN ORIENTADA
REAS CURRICULARES REAS CURRICULARES
COMUNICACIN Lengua y Literatura
Ingls Tcnico III
MATEMTICA Matemtica III (Aplicada)
CIENCIAS NATURALES Fsica III (Aplicada, al Bachillerato Tcnico en
Informtica)
CIENCIAS SOCIALES Legislacin
ORIENTACIN PROFESIONAL Orientacin Profesional (incluye Seguridad e
Higiene, Mercado de Trabajo, Emprendimiento)
EDUCACIN TECNOLGICA ORIENTADA Mercadotecnia
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
FORMACIN ESPECIFICA
REAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
EDUCACIN TCNICA Enunciar los espacios curriculares definidos para la
ESPECIALIZADA formacin especfica en Refrigeracin y Aire
Acondicionado:
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2.5 Distribucin De La Carga Acadmica
% % de la % % de la % % de la
Anual Carrera Anual Carrera Anual Carrera
I Semestre 50% 17% - - - - 700/9Eff*
I II Semestre 50% 17% - - - - 700/10Eff
I Semestre - - 62% 10% 13% 8% 700/5Efo +2Efe
II II Semestre - - 38% 6% 21% 10% 700/4Efo+4Efe
I Semestre - - - - 33% 16% 700/2Efe
III II Semestre - - - - 33% 16% 700/2Efe+pp
100% 34% 100% 16% 100% 50% 4,200/19Eff+
TOTAL De la De la De la 9Efo+10Efe+pp
formaci formaci formaci y tes
n total n total n total
* E= Espacios curriculares; fe= formacin especfica fo= formacin orientada pp= prctica profesional ss= servicio social
Primer Ao
I SEMESTRE II SEMESTE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Matemtica I 100 Matemtica II 100
Espaol I 100 Espaol II 100
Fsica I 80 Fsica II 80
Qumica I 80 Qumica II 80
Biologa I 80 Biologa I 80
Ingls I 60 Ingls II 60
Sociologa 60 Historia de Honduras 60
Filosofa 60 Orientacin Vocacional 60
Informtica 60 Lenguaje Artstico 40
Psicologa 40 Educacin Fsica y Deportes 40
Total 720 700
18
Segundo Ao
I SEMESTRE II SEMESTE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Matemtica III (Aplicada) 100 Mercadotecnia 80
Lengua y Literatura 100 Organizacin del Trabajo 60
Fsica Aplicada 80 Proyectos y Presupuesto 60
Ingls tcnico III 60 Legislacin 60
Orientacin Profesional 80
Formacin especfica
a) Mdulos
Formacin especfica 280 - Centrales De Aire 440
a) Mdulos Acondicionado Tipo Split Y
- Refrigeradoras Domesticas y 140 Paquete.
Comerciales - Centrales De Aire 200
- Acondicionadores de Aire Tipo Acondicionado Tipo Chiller.
Ventana 140 b) Pasantias
En talleres de servicio de aire
acondicionado industrial. 80
160
Total horas clase 700 700
TERCER AO
I SEMESTRE Horas clase II SEMESTE Horas clase
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III PROGRAMAS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO
3.1 Fundamentacin
Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en la Educacin Media,
la Formacin de Fundamento se considera el trayecto comn a las dos modalidades de
bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la Tcnico-Profesional, brindando aquellas competencias
fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educacin media.
Por movilidad acadmica se entiende la propiedad que tiene la Educacin Media para permitir el
reconocimiento de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio. Esta propiedad est
compuesta por el conjunto de competencias fundamentales que han sido diseadas para ser
enseadas y aprendidas en todo el pas, tienen un carcter obligatorio y cumplen cuatro funciones
fundamentales: garantizan la incorporacin exitosa al mundo universitario, permiten el
reconocimiento automtico de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio en el
pas; complementan la formacin para la vida cvico ciudadana que se inici en la Educacin Bsica
y preparan para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad Cientfico
Humanista como la Tcnico Profesional. Operativamente esta movilidad se concretiza despus de
la finalizacin del Primer Ao de Educacin Media, en cualquiera de sus dos Modalidades, dado
que este Primer Ao ser comn a ambas.
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Para cumplir con estos objetivos la Formacin de Fundamento incluye siete (7) grandes reas
curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y
Deportes, Educacin Tecnolgica y Orientacin Profesional. A continuacin se desglosan los
alcances y objetivos de cada rea curricular.
rea de Comunicacin.
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las estudiantes, ya que
es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s mismo como por ser puerta de
entrada, en este caso, al conocimiento cientfico y tecnolgico, a la cultura del trabajo y a la
vida productiva, pues est ntimamente ligado al carcter esencial de la persona humana y de la
sociedad y al aprendizaje rpido en las condiciones de rpidos cambios.
rea de Matemtica.
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rea de Ciencias Sociales.
Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensin del cuerpo y los
factores que lo afectan, para el cuidado de s mismos/as, para la preservacin de la salud, la
seguridad personal y la de los dems. Contribuye tambin al equilibrio personal, fsico y mental,
en las relaciones interpersonales y con su ambiente.
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b. Objetivo del rea de Ciencias Naturales.
Incrementar los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para conocer, valorar,
organizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida, sustentndola en lo experimental
como producto de la investigacin cientfica y aplicacin tecnolgica.
rea de Tecnologa.
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SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
ASIGNATURA: ESPAOL I
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
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SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Espaol I.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y las caractersticas
del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las habilidades lectoras y las tcnicas para la
comprensin de mensajes orales; los cuales son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el
sentido de que contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas que el
estudiante requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto es, en
el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Espaol I se vuelve indispensable
para la formacin del estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyeccin de un
profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeo. La metodologa a
implementarse en el desarrollo de la asignatura, est en correspondencia con el enfoque comunicativo,
por lo que se desarrollarn aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos previos del
estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o prctica de acuerdo a la
competencia comunicativa a desarrollar.
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UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Participar en la vida social, La comunicacin. Comparten verbalmente experiencias y
usando la lengua oral de Elementos de la conocimientos previos sobre los temas:
manera coherente y adecuada Comunicacin. Elementos de la comunicacin Tipos de
a las diversas situaciones Tipos de situaciones situaciones comunicativas.
comunicativas. comunicativas. Construyen sus propios conceptos con la
Modelo terico de expresin ayuda de el/la maestra.
oral. Comparan los conceptos elaborados con
Adquisicin de la competencia los expresados en una gramtica.
oral.
Confrontar diferentes tipos de textos
Estructuracin de una
impresos.
narracin incorporando
lenguaje tcnico-humanstico.
Reconocer distintos tipos de Inters por mejorar la expresin Escuchan grabaciones de dilogos,
texto, identificando los oral. conversaciones, discursos y otros.
elementos bsicos de la Elementos no verbales de la Participan, en equipos y con la ayuda de
situacin de comunicacin: oralidad. el/la docente, en el diseo y desarrollo
finalidad, emisor y receptor Elaboracin de dilogos en de un trabajo de campo sobre los
distintas situaciones elementos de la comunicacin y los
comunicativas. elementos y las caractersticas del discurso
Valoracin del trabajo en oral.
equipos.
Explicar los elementos y las Caractersticas lingstico- Preparan con el /la maestra, guas para
caractersticas del discurso textuales del discurso oral. entrevistar a diferentes miembros de la
oral para aplicarlos de manera Correccin, precisin y esmero comunidad y la realizacin de
adecuada en las diferentes en la presentacin de trabajos investigacin bibliogrfica
situaciones comunicativas. (informes) complementaria.
Realizan entrevistas a miembros de la
comunidad afines al campo tcnico-
humanstico.
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CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
El contexto en la pragmtica y compaeros para su revisin.
en el anlisis del discurso. Exponen a sus compaeros de clase los
El significado contextual. diferentes informes de las investigaciones
La deixis: tipos y funciones. realizadas.
Lo dicho y lo implicado.
La produccin lingstica.
Las dimensiones del contexto.
Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
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RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Pizarra.
Cmaras fotogrficas.
Computadoras.
Impresoras.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.
29
UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Explicar los elementos y las La situacin de enunciacin. Comparten verbalmente experiencias y
caractersticas del discurso Las prcticas discursivas conocimientos previos sobre los temas:
escrito para aplicarlos de escritas. Prcticas discursivas escritas.
manera adecuada en las Tipos de situaciones comunicativas
diferentes situaciones Construyen sus propios conceptos con la
comunicativas. ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramtica.
Ayuda de el/la docente, representan en
contextos de ficcin las prcticas
discursivas escritas.
30
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
semiticos en el discurso El material de soporte. escritura como la revisin de diferentes
escrito. El formato. tipos de textos: manuales instructivos
La topografa y el diseo grafico peridicos, informes de trabajo, cartas
(edicin de un texto). comerciales, currculo vital, etc.
La combinacin de otros Redactan el informe siguiendo el proceso
cdigos semiticos. de escritura.
El nivel grfico. Exponen las investigaciones realizadas.
El nivel morfosintctico. Leen textos sin puntuacin.
El nivel lxico.
Comentan sobre la claridad del mensaje
La organizacin textual y
en cada uno de ellos.
discursiva.
La segmentacin.
Comentan la funcin del ttulo en el texto.
Los signos de puntuacin y Titulan varios textos de acuerdo a la
entonacin. funcin del mismo.
Reglas ortogrficas. Crean la fonoteca infantil y juvenil.
La titulacin.
Redaccin y grabacin de
cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a partir
de pelculas, anuncios
publicitarios
Correccin, precisin y
prolijidad en la presentacin
de trabajos (informes).
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y respeto
al pensamiento divergente.
Sensibilidad y respeto por la
vida humana.
Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del rea tcnica-
humanstica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica estudiada.
Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo tcnico-humanstico.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminologa del
rea tcnica-humanstica.
Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso de escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario tcnico-humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
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RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Computadoras.
Impresoras.
Televisor.
Bibliografa recomendada.
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
32
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Establecer las fases para el Tcnicas de Lectura. Elaboran un cronograma de actividades a
desarrollo de las habilidades Las fases de la lectura. realizar durante el periodo acadmico.
de comprensin lectora. Expresin con sus propias Comparten verbalmente experiencias y
palabras de giros o frases del conocimientos previos sobre los temas:
texto. Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto expositivo,
descriptivo y narrativo.
Emitir juicios valorativos Emisin de juicios de valor Construyen sus propios conceptos con la
sobre diferentes textos de sobre diversas lecturas ayuda de el/la maestra.
acuerdo con sus realizadas. Comparan los conceptos elaborados con
caractersticas, estructura y Demostracin de inters por los expresados en la gramtica.
funcin. la lectura.
Tipos de textos: texto Leen de manera comprensiva diversos
expositivo, descriptivo y tipos de textos (artculos periodsticos,
narrativo. cuentos, ensayos, novelas, fbulas)
Elaboracin de resmenes y aplicando las tcnicas y fases de la
comentarios de textos lectura.
Socializan los ejercicios realizados en el
cuaderno o libro de trabajo.
34
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Televisor.
VHS o DVD.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de diversos textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases de la lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera
del aula.
Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
35
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Emplear las tcnicas para la Tcnicas de comprensin Elaboran un cronograma de actividades
comprensin de mensajes oral: Conversacin, debate, a realizar durante el perodo acadmico.
orales en distintas situaciones recitacin y lectura Comparten verbalmente experiencias y
comunicativas. expresiva. conocimientos previos sobre los temas:
Tcnicas de comprensin oral.
Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramtica.
36
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso que
permita la comunicacin.
Interpretar crticamente
mensajes de los medios de Funciones y niveles de la Interpretan mensajes de la radio, la
comunicacin social (radio, comunicacin. prensa y la televisin; cuentos, leyendas
televisin, cine, etc.), Correccin, precisin y y episodios de novelas de Honduras.
reconociendo la prolijidad en la
intencionalidad de los mismos. presentacin de trabajos
(informes)
Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
37
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cmara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada.
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa Fe de Bogot,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid, Espaa. Arco Iris S. L.,
1998.
38
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
ASIGNATURA: ESPAOL II
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
39
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Espaol II.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y productos,
los contenidos implcitos y su participacin, la transgresin de las normas, los registros y los
procedimientos retricos, el registro, la coherencia pragmtica y de contenido, el mantenimiento del
referente: Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los marcadores y los conectores, estructura de
los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran importancia para la formacin del bachiller tcnico
profesional, ya que le proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al
llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear
conscientemente dichas competencias en situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le
ofrecern oportunidades para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin,
convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la
comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral y acadmico a partir del
paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto en s, sino un vehculo de comunicacin.
40
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus
relaciones.
UNIDAD II Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.
41
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS
ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Emitir mensajes orales Las finalidades, metas y productos. Elaboran individuamente textos
atendiendo diferentes Los contenidos implcitos y su escritos (informes de trabajo,
intenciones comunicativas, a participacin. memorandos, ayuda, memoria,
sus estructuras y a sus Estructuracin de un texto escrito. solicitud de empleo, de permisos,
relaciones. Preparacin de discursos. renuncias etc. para integrar los
Correccin y precisin en la modos de organizacin del
presentacin de trabajos. discurso.
La trasgresin de las normas. Elaboran dilogos sobre formas
Decir el discurso: los registros y los de resolver conflictos laborales,
procedimientos retricos. discusin sobre las reglas para
La narracin. operar mquinas y equipos, para
La descripcin. presentarlos en demostraciones
La argumentacin. en la clase.
La explicacin. Analizan las diferentes
El dilogo. descripciones realizadas e
El Registro: El campo. infieren sus conceptos
El Tenor: Personal, Impersonal y
funcional. El Modo.
Realizan prcticas dentro y fuera
Participar en situaciones Los Procedimientos Retricos: Las
del aula simulando situaciones
comunicativas nuevas o figuras de palabras, las figuras de
comunicativas reales, empleando
imprevistas, inventando u construccin, las figuras de
los registros y procedimientos
organizando dilogos pensamiento, las figuras de sentido.
retricos estudiados, tales como
coherentes y adecuados a Valoracin y respeto al trabajo de los
explicacin de un procedimiento,
dichas situaciones. dems.
interpretacin de instrucciones,
Elaboracin de dilogos.
relaciones interpersonales.
Utilizacin de procedimientos
retricos en poemas inditos.
Reconocen la importancia de la
trasgresin de las normas en la
Participacin ordenada en los
realizacin de un trabajo asignado.
discursos.
Sensibilidad en la interpretacin de Presentan varios asuntos que se
poemas. presten para un tratamiento
narrativo, pero vinculado a su
orientacin particular: forma de
presentarse a una entrevista de
trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolucin de
42
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
problemas encontrados en la
ejecucin de una tarea.
Seleccionan diferentes situaciones
para describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para realizar una
tarea, partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios conceptos
y ejemplos.
Escuchan discursos de personas que
han desempeado distintas
funciones en un puesto de trabajo.
Elaboran discursos inditos (cmo
resolver conflictos en el trabajo,
elaboracin de resmenes orales
sobre tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien, en una
demostracin o prctica.
Elaboran un manual de instrucciones
(individual o en equipos)
empleando los procedimientos
retricos.
Aplican normas ortogrficas.
Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Lminas con lugares tursticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
43
Bibliografa recomendada
lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la lengua. Didctica
(Lengua y Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona: Paids 1993.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y
EDUCACION. 1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de
Vecchi.
Evaluacin escrita.
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas de evaluacin que
establecen criterios especficos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).
44
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su rea de
desempeo.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Aplicar las propiedades La coherencia pragmtica. Realizan lecturas para identificar las
textuales de coherencia, La coherencia de contenido. intenciones de los hablantes, en informes
cohesin y adecuacin en Macro regla de supresin, de de trabajo, resmenes ejecutivos, cartas,
diferentes textos escritos, integracin, de construccin y manuales de operaciones, currculos, etc.
tomando en cuenta el de generalizacin. Proponen la produccin (seleccin del
contexto de los lectores. El mantenimiento del tema) de un determinado tipo de
referente: Procedimientos discurso insertado en una situacin
lxicos. Repeticiones. comunicativa cuyos parmetros se
Sustitucin por sinnimos y definen con claridad: quin? (autor)
por antnimos. Sustitucin por qu? (asunto) para quin? (lector/a)
calificaciones valorativas. con qu finalidad? (propsito).
Sustitucin por preformas Buscan, seleccionan y organizan la
lxicas. informacin significativa de acuerdo a
El mantenimiento del la finalidad propuesta.
referente: Procedimientos
Dramatizan sobre situaciones laborales y
gramaticales.
cotidianas, identificando el propsito
La progresin temtica.
comunicativo, el nivel de formalidad y el
Los Marcadores y los conectores.
grado de especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Redactar diferentes tipos de Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
Elaboran un esquema del documento que
textos no literarios o han de redactar basado en los modelos.
informativos empleando la Propsito comunicativo.
Tratamiento personal. Redactan textos escritos (manuales de
adecuacin, cohesin,
Nivel de formalidad. instrucciones para manejar mquinas y
coherencia y correccin,
Grado de especificidad. equipos, currculos, resmenes, etc.)
para expresarse de acuerdo
Bsqueda de informacin tomando en cuenta la cohesin, la
con estilo expresivo propio
adicional sobre los temas. coherencia y la adecuacin de cada texto.
Manipulacin de radio y Elaboran resmenes aplicando las
televisin para realizar propiedades textuales de cohesin, la
asignaciones. coherencia y la adecuacin.
Cooperacin en la produccin Comentan en equipos de trabajo el
de textos. proceso de redaccin llevado a cabo.
Producen la versin final del texto
propuesto preferiblemente en
computador: seleccionan el formato y
soporte, realizan la diagramacin.
Escuchan mensajes provenientes de
anuncios publicitarios (radio y televisin)
para identificar las intenciones de los
45
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
hablantes.
Anticipan o incorporan la informacin
que espera encontrar el/la lector(a).
Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propsito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
46
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Gua de ejercicios.
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
Bibliografa recomendada
Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin escrita. Barcelona:
Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, Espaa: Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa fe de Bogot
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000
Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.
47
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMGENES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Interpretar los textos escritos Uso de maysculas. Seleccionan textos escritos
en un esquema globalizado Estructura de los textos escritos. expositivos o informativos
conforme a las fases de la Esquema globalizado de la (manuales, informes de trabajo,
comprensin lectora. comprensin lectora. ayudas memoria, etc.) para aplicar
Aplicacin correcta de las fases las fases de la comprensin
de la comprensin lectora. lectora: antes, durante y al final.
48
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Utilizan estrategias para
enriquecer vocabulario: ejercicios
de sinnimos y antnimos,
polisemia, formacin de familias de
palabras y campos semnticos.
Elaboran individualmente ficheros
de vocabulario, con cada texto
trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de palabras
nuevas y agregarlas al fichero
personal.
Elaboran interpretaciones antes al
concluir cada texto.
Realizan diferentes procedimientos
(Identificacin de idea principal,
secundaria) a partir de la lectura e
interpretacin del texto escrito.
Establecen comparaciones entre lo
expresado en el texto y evalan la
forma en que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
Expresan por escrito, con sus
propias palabras, giros o frases del
texto.
Identifican en cada texto escrito,
palabras que ofrezcan dificultad
ortogrfica.
Realizan prcticas de lectura
silenciosa e interpretativa de
textos seleccionados.
Establecen relaciones o redes
conceptuales entre las palabras
claves en textos seleccionados.
49
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas principales, en
Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y escrita. Sevilla: grupo
de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. 2001
Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.
Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.
50
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extradas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Utilizar los diferentes aspectos de La entonacin. Comparten verbalmente
la comprensin oral establecidos, Comunicarse oralmente. experiencias y conocimientos
para interpretar los distintos El dilogo. previos sobre los temas: La
mensajes emitidos. La correccin en la lectura. entonacin, el dilogo, la
Tipos de textos. correccin en la lectura con sus
El buen lector expresivo. compaeros.
Hacen una lluvia de ideas sobre su
informacin previa en relacin al
tema, en parejas o en pequeos
equipos.
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
Observan distintos programas de
televisin para analizar la
entonacin y correccin en la
emisin de los mensajes.
Interpretacin de los
mensajes emitidos en
Establecen comparaciones entre
las diferentes lecturas realizadas.
diferentes textos y
situaciones. Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensin de los mensajes
emitidos en situaciones de
prcticas o desempeos en
Participacin en actividades talleres.
dentro y fuera del aula. Escuchan programas radiales y
televisivos de carcter informativo
para identificar el mensaje emitido
en cada una.
Lectura textos diversos Leen de manera oral y dirigida
diferentes. textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones del
buen lector expresivo.
Realizan discusiones sobre
situaciones relevantes ocurridas en
51
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
diferentes ambientes, observando
el vocabulario, la concentracin y
orden sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc. para
contrarrestar vicios de articulacin.
Prcticas de dilogos Graban dilogos informales y luego
conforme a pautas los escuchan en el aula para emitir
establecidas. comentarios, corregirse y
Aceptacin de la crtica a su autoevaluarse.
trabajo e ideas. Leen artculos informativos y
cientficos para identificar el
mensaje propuesto en cada uno.
Realizan lecturas de textos
especficos de su carrera para
practicar la entonacin y
correccin en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en parejas o
equipo sobre temas relacionados
con otras asignaturas.
Siguen indicaciones en la Organizan y jerarquizan
realizacin de sus trabajos. previamente ideas para recopilar
toda la informacin necesaria
tomando en cuenta el objetivo y a
quien va dirigida.
Elaboran esquemas como lminas,
cuadros sinpticos, mapas
conceptuales y notas para
utilizarlos como apoyo en las
diferentes intervenciones.
52
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Peridicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesas.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada
Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa: Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. 1993.
53
ANEXO 1
SECRETARA DE EDUCACIN
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS SI NO A VECES
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
2. Est tenso mientras lee.
3. se distrae fcilmente.
4. Se pone el libro muy cerca.
5. Se pone el libro muy lejos.
6. Confunde consonantes que se escriben de
manera parecida.
7. Adiciona palabras durante la lectura.
8. Cambia palabras durante la lectura.
9. Suprime palabras de la lectura.
10. Lee en voz baja.
11. No respeta la puntuacin del texto.
12. Lee sin entonacin adecuada a cada texto.
*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen en su Ensear a leer, ensear
a comprender (1996)
54
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
55
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lenguaje Artstico.
AO AL QUE PERTENECE: Primer AoSegundo Semestre.
HORAS SEMANALES: 2 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa Nacional con la
planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la Educacin media en dos modalidades: El
Bachillerato Cientfico Humanista y el Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio
Justificaciones para el Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005),
estos bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el Bachillerato Tcnico
Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado laboral.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte como
medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la creacin artstica en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la
experimentacin artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.
56
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para aplicarlos en situaciones prcticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y manifestaciones artsticas.
Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas en un contexto histrico y
cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar habilidades para valorar las
perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artstico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas, estructuras y elementos de
la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en propsitos comerciales, personales, artsticos o
en situaciones concretas de trabajo.
57
UNIDAD I: DEFINICIN, CONCEPTUALIZACIN, SIMBOLOGA Y CODIFICACIN DEL ARTE.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y cmo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan conceptos y reconocen Concepto e importancia del arte. Analizan y discuten en equipo,
cdigos y smbolos del arte en Cdigos y smbolos del arte. conceptos, cdigos y simbologa
presentaciones grficas y del arte.
experiencias concretas de su Redactan resmenes a nivel
entorno. individual y colectivo a travs de
lecturas sugeridas.
Profundizan en el conocimiento Inters por conocer e identificar Expresan en forma oral y escrita
de los principales smbolos y definiciones, smbolos y cdigos su valoracin relacionada a la
cdigos del arte a travs del del arte. temtica.
trabajo en equipo.
58
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica . 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
59
UNIDAD II: LA CREACIN ARTSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artsticas, diferencias y similitudes de las
distintas manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza mediante
ilustraciones prcticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan las diferentes Manifestaciones artsticas: Realizan discusiones dirigidas
manifestaciones artsticas; formas Formas y estilos; Arquitectura, sobre las diferentes
y estilos utilizando medios Escultura, Pintura, Msica, manifestaciones artsticas.
visuales y audiovisuales. Teatro, Danza y Cine. Realizan investigaciones
bibliogrficas y de campo.
60
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica. 5ta edicin, Editorial Edad, Espaa.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.
61
UNIDAD III: ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su contexto histrico, social y
cultural utilizando la investigacin documental y la retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de los perodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al fenmeno artstico.
Anlisis crticos de representantes hondureos del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Identifican los distintos perodos Perodos del arte: Primitivo, Realizan lecturas dirigidas.
del arte segn su contexto Antiguo, Medieval, Desarrollan investigaciones
histrico, social y cultural a travs Renacimiento, Barroco, bibliogrficas.
del anlisis de material impreso. Neoclsico, Romntico, Redactan fichas de investigacin,
Moderno y Contemporneo. de resumen y textuales.
Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinpticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureas
62
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro Hondureo.
63
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS REPRESENTATIVAS.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Principales exponentes y sus obras segn la manifestacin artstica.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes ms destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido
algunos exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Identifican los aportes ms Realizan lecturas dirigidas.
relevantes de los exponentes del Exponentes del arte y sus obras Desarrollan investigaciones
arte a travs del estudio de su ms representativas a travs de la bibliogrficas.
obra. historia. Elaboran un catlogo de fichas
tcnicas.
Clasifican en fichas tcnicas los Anlisis y descripcin de la vida Discuten crticamente en equipos
principales exponentes y sus y obra de los exponentes ms de trabajo los aportes de los
obras. representativos del arte en sus exponentes ms representativos
distintas manifestaciones. del arte.
Materiales:
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Revistas de arte de diferentes pocas y lugares.
65
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs de demostraciones
prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones y
modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos compositivos del arte
y su aplicacin en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Exploran y reconocen cada uno Elementos de la composicin Desarrollan investigaciones
de los elementos de la de la obra de arte: Unidad, bibliogrficas y de campo.
composicin de la obra de arte en Variedad, Lnea, Forma, Realizan lecturas dirigidas.
ejercicios prcticos. Equilibrio, Peso, Masa, Espacio, Elaboran fichas de observacin
Tensin, Proporcin, Simetra, identificando los elementos de la
Centro de Inters y Ritmo. composicin en obras dadas.
Observacin y reconocimiento
Emplean los elementos del arte Realizan ejercicios prcticos
de los elementos de la
visual en trabajos propios de su sugeridos por el docente,
composicin en obras de arte.
disciplina de estudio y de trabajo. aplicando los elementos de la
Experimentacin con los
composicin de la obra de arte.
elementos de la composicin.
Materiales
Material impreso y grfico.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
66
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edicin, Ediciones de Arte, Barcelona,
Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica. 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
67
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ingls Tcnico I.
AO AL QUE PERTENECE: I de bachillerato Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el estudiante obtenga las
competencias bsicas de comunicacin en una segunda lengua, competencias que le sern de gran
utilidad en todos los mbitos de su vida, pues el proceso de globalizacin y la acelerada expansin de las
modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servir de base en el proceso de aprendizaje. Han sido
incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su
campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias bsicas: lectura, escritura, escucha y
habla. Esto adems le proveer un fundamento ms amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la gramtica y del vocabulario. Por lo tanto
las estrategias metodolgicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias bsicas que
permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programacin en el aula tiene un estilo de
programacin horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales,
cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que favorezcan
ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material autntico no
preconcebido para el estudiante de Ingls sino para el hablante nativo de este idioma por ejemplo un
men, un horario de autobuses, anuncios de televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedaggicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagoga
y combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e investigacin.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su prctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas,
as como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte como
medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la creacin artstica en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la
experimentacin artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.
69
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas encaminadas al desarrollo
y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
70
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Utilizan las estructuras Tiempo presente y pasado de Exploracin de los conocimientos
gramaticales apropiadas para los verbos To be y To do. previos de los alumnos.
elaborar su presentacin creativa. Uso de la estructura gramatical Elaboran una presentacin creativa
Used to. acerca de ellos mismos (nombre,
Elaboracin de presentacin edad, pasatiempo, procedencia,
creativa. recuerdos de su infancia, y
Sensibilidad y respeto por las actividades que solan hacer, etc.).
diferencias individuales. Leen su presentacin a otro
compaero.
Presentan al compaero ante el
grupo.
Leen y analizan un artculo acerca de
la vida de un personaje famoso.
Contestan preguntas acerca de la
lectura del artculo ledo.
Redactan una tarjeta postal para Adverbios de Cantidad. Elaboran una carta dirigida a un
cualquiera de sus compaeros de Sustantivos Contables y no medio de comunicacin, acerca de
clase o amigo(a). Contables. los problemas que presenta el
Elevar la consciencia acerca de transporte pblico (puede utilizarse
los beneficios prestados por el un formato)
transporte pblico.
71
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Redactan una carta dirigida a un Redaccin de una carta. Dramatizan una entrevista a un
medio de comunicacin acerca del personaje famoso.
transporte pblico. Identifican los aspectos importantes
logrados mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El docente
escoge un personaje famoso que los
estudiantes debern descubrir
mediante preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse varias
veces.
Elaboran preguntas para en Ingls Wh- Questions para elaborar En equipos de trabajo, elaboran 5
adquirir informacin. preguntas indirectas. adivinazas utilizando las Wh-
Dramatizacin de una questions.
entrevista a un personaje - Presentan sus adivinazas en
famoso utilizando Wh- plenaria, gana el equipo que logre
questions. acertar mayor nmero de
Respeto por las ideas de otros. respuestas.
Valoracin del esfuerzo
realizado por los dems.
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una postal y una carta.
Cuaderno.
Diccionario.
CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
72
RFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
73
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Redactan un pequeo cuento, Vocabulario Nuevo (Adjetivos). Exploracin de los
utilizando el vocabulario nuevo. Adjetivos comparativos. conocimientos previos de
Grados del adjetivo. los estudiantes.
Redaccin de un cuento corto. Identifican los adjetivos en
Respeto por las ideas de sus una lectura.
compaeros. Elaboran una lista con los
adjetivos encontrados.
Valoracin del trabajo en equipo.
En equipos de trabajo,
Inters por el trabajo de sus redactan un pequeo
compaeros. cuento utilizando los
adjetivos de la lista (puede
utilizar un formato de
redaccin).
Comparten y enriquecen
sus cuentos con los dems
compaeros.
Evalan los pros y los contras de una Evaluacin y Comparacin con Realizan comparaciones
situacin dada, para tomar una Adjetivos: notenough, too, mediante material
decisin. (not) asas. autntico acerca del
Evaluacin y Comparacin con alquiler o venta de casas y
Sustantivos: not enough, too apartamentos.
much/many, (not) as Elaboran una lista de
much/manyas. preferencias personales.
Seleccionan la opcin que
ms satisfaga sus
expectativas.
Redactan un correo
Emplean las habilidades de escritura Redaccin de un mensaje. electrnico, para un amigo,
necesarias para la redaccin de un Medios de comunicacin modernos. describiendo su nueva
correo electrnico. residencia y comunicndole
la mudanza ficticia.
74
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Uso dewish.
Expresan sus deseos, sus ideas y sus Inters por mejorar la expresin oral y Elaboran una lista de 10
necesidades utilizando wish. escrita. cosas que desean cambiar
en su vida.
Inters por las ideas y necesidades de
Discuten esa lista con un
sus compaeros.
compaero.
Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
Exponen sus trabajos.
Arte Culinario.
Vocabulario Nuevo.
Practican la forma de cmo ordenar Leen y analizan mens
Elaboracin de un Men.
en un restaurante para escritos en el idioma Ingls.
contextualizar las estructuras. Valoracin y respeto por el esfuerzo En equipos de trabajo
de los dems. elaboran un men.
Pasado Simple vs. Pasado Perfecto. Exponen sus trabajos para
Dramatizacin de dilogos. ser evaluados por ellos
Valoracin del trabajo en equipos. mismos.
Preparacin de un platillo mediante Leen y practican dilogos
receta. previamente elaborados,
para luego dramatizarlos en
plenaria.
Buscan recetas de cocina
para analizarlas en clase.
Elaboran recetas de cocina,
en equipos de trabajo.
Siguen las instrucciones de
una receta para preparar
algn platillo de cocina.
75
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
76
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Emplear el Ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para intercambiar
opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Utilizan nuevo vocabulario para Futuro con be going to y will Exploracin de los conocimientos
comunicar sus actividades Valoracin del trabajo en equipos. previos de los estudiantes.
vacacionales. Analizan en equipos de trabajo,
Sensibilidad y respeto por las ideas
una serie de panfletos que ofrece
de sus compaeros.
varias opciones tursticas.
Discuten las diferentes opciones
y toman una decisin acerca de la
que ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una pareja
planificando sus vacaciones.
Expresan sus necesidades y sus Verbos Compuestos (pick up, Observan una lmina. (con
puntos de vista mediante el uso turn off, clean up, put away, diferentes objetos: unos patines,
de verbos matrices. etc.) y will para responder a una un TV, un radio, etc.).
peticin. Realizan ejercicios de
Completacin de ejercicios. completacin usando la lmina
como referencia.
(Pick up __the toys_, please.)
Elaboran las respuestas a las
peticiones anteriores.
Elaboracin de un trabalenguas. Crean un trabalenguas por
equipo.
Inters por mejorar su expresin
Presentacin del trabalenguas al
77
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
oral. grupo.
Valoracin del trabajo en equipo. Practican todos los trabalenguas.
Solicitud usando Would you
mind?
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Casetes.
Cuaderno.
Diccionario.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
78
REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
79
UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y socio-cultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
Redactan una historieta Usos y Propsitos del Infinitivo y Exploracin de conocimientos previos.
para mejorar su habilidad Gerundio. Analizan catlogos de enseres domsticos.
de escritura en Ingls.
Redaccin de oraciones. Redactan una oracin para cada uno de los
enseres, expresando la frecuencia y el
propsito de su uso. (Utilizando ambas
formas: Infinitivo y Gerundio).
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande y marcadores.
Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Casete/CD.
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
81
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
82
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ingls Tcnico II.
AO AL QUE PERTENECE: I de Bachillerato Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de Competencias
en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de inters para los alumnos e integra destrezas orales,
auditivas, lectoras y de escritura, as como tambin vocabulario y gramtica en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere mejor cuando ste
es usado para una comunicacin significativa. Por lo que incluye tpicos contemporneos y autnticos muy
relevantes en la vida del alumno, por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen
conocimiento y experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de forma
productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al currculo gramatical lo
cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas tiles para expresar sus ideas y sentimientos.
Mediante estrategias metodolgicas participativas (trabajo en equipo, resolucin de problema, ejecucin
de proyectos educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y permitan adems, un cambio
en las tradicionales relaciones pedaggicas.
84
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Completan oraciones acerca de su Time contrasts As a child, I Comentan los conocimientos
pasado, presente y futuro, used to..., Five years ago, I , previos relacionados con la
utilizando las estructuras Next year, Im going to, In asignatura.
gramaticales aprendidas. five years, Ill , In ten years, Identifican medios de transporte,
I might formas de comunicacin y formas
de entretenimiento de diferentes
pocas, a travs de material
autentico.
Escuchan una conversacin en la
Inters por mejorar su que dos personas hablan de los
comprensin auditiva. cambios en su vecindario.
Completacin de oraciones.
Completan oraciones acerca de su
pasado, presente y futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de entretenimiento de
diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?.
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.
Bibliografa recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
86
Referencias en internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
87
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de resmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensin auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Elaboran un resumen acerca de los Passive Voice with by (simple Exploracin de los conocimientos
aspectos ms importantes de las past). previos de los alumnos.
lecturas realizadas utilizando las Valoracin del contexto Leen acerca de los monumentos
estructuras gramaticales histrico de la humanidad. histricos ms famosos del mundo.
estudiadas. Elaboracin de resumen de Las Escuchan un reportaje acerca de
Ruinas de Copn. Las Ruinas de Copn.
Exposicin de temas. En equipos de trabajo, elaboran un
Valoracin del trabajo en resumen acerca de los aspectos ms
equipo. importantes de Las Ruinas de
Anlisis de documentos. Copn.
Exponen y comentan sus trabajos
ante el grupo.
Escuchan un artculo acerca del
edificio Empire State Building
En equipos de trabajo, analizan la
informacin y los aspectos ms
importantes del edificio Empire
State Building
Por equipos, informan de su trabajo
al grupo.
88
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Escuchan lecturas para aumentar Past continuous vs. Simple past. Ordenan los recortes que el
su vocabulario y su comprensin Reconstruccin de una lectura. docente entrega a cada equipo
auditiva. Emisin de juicios de valor para para reconstruir la lectura anterior.
autoevaluarse y Comparan la lectura leda con la
coevaluar. reconstruccin que hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y el de sus
compaeros.
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de lugares histricos del mundo.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.
Informacin escrita de Empire State Building.
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
89
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
90
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Utilizan las estructuras Participles as adjectives. Comentan los conocimientos
gramaticales estudiadas para Emisin de juicios de valor. previos relacionados con la
elaborar un resumen de una Elaboracin de resumen. asignatura.
serie televisiva. Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia para
comentarios posteriores.
En equipos, opinan acerca de los
personajes y el argumento de la
serie.
Hacen un resumen acerca de la
serie y los personajes de la misma.
Leen el resumen a sus compaeros.
Elaboran una pequea Inters por mejorar su comprensin Escuchan una conversacin en la
descripcin de un personaje auditiva. cual algunas personas hablan de sus
famoso, usando las clusulas Relative clauses pelculas y actores/actrices de
relativas. Descripcin de un personaje. Hollywood favoritos
Inters por participar en la Deducen a qu pelcula o
dinmica. actor/actriz se refieren.
Valoracin del esfuerzo que realizan Elaboran una pequea descripcin
los dems. de un personaje famoso.
Leen su descripcin para que sus
compaeros descubran a quin se
refiere, gana el que ms respuestas
acierta. (Dinmica Quin soy?)
Practican los verbos matrices y Modals and Adverbs: might, may, En parejas, escogen una serie de
los adverbios, compartiendo could, must, maybe, perhaps, gestos y lenguaje corporal que las
sus ideas con los compaeros. possibly, probable, definitely. personas utilizan para comunicar
ideas y sentimientos. (Entre 5 a 10).
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Grabadora, casete o CD.
Televisin y DVD.
Fotos de lugares histricos del mundo.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Empire State Building (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
92
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
93
UNIDAD IV: CUL ES TU EXCUSA?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Participan en una dinmica de Unreal conditional sentences with Comentan los conocimientos
preguntas y respuestas, utilizando if clauses previos relacionados con la
oraciones condicionales. Partes del discurso. asignatura.
Conectores. Escuchan la introduccin del
El Prrafo. tema.
Inters en comprender el tema. Redactan cinco oraciones de lo
Redaccin de oraciones. que haran, utilizando la
estructura gramatical.
Responden con las oraciones
creadas, a las preguntas que el
profesor plantea.
Aumentan la fluidez oral mediante la Past modals Leen tres dilogos escritos en
prctica y la dramatizacin de Dramatizacin de dilogos. la pizarra.
dilogos. Inters por participar Seleccionan uno por pareja y
activamente. lo practican.
Dramatizan el dilogo. (La
pizarra ya debe estar limpia).
Elaboran cinco peticiones, utilizando Reported speech: requests.
la estructura gramatical.
Elaboran cinco peticiones que
Elaboracin de peticiones. les hayan hecho e indican
Emisin de opiniones. quin se las hizo. (Podras
Concurso de originalidad. cortarte el cabello?).
Leen las peticiones al grupo.
Seleccionan las peticiones ms
interesantes o inusuales
Redaccin de excusas que justifiquen Reported speech: statements
su ausencia, para contextualizar la Imaginan cinco excusas que
Redaccin de excusas. podran justificar su ausencia
gramtica aprendida..
Usan su creatividad. en la boda de su prima y las
Sustitucin de estructuras escriben.
gramaticales. Comparten sus excusas en
plenaria.
Seleccionan las excusas ms
originales.
Cambian las excusas que
elaboraron a Reported
speech.
94
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Materiales
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.
Bibliografa Recomendada
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
95
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
ASIGNATURAS: MATEMTICA I
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
96
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemtica I.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemticas I son: la unidad de aritmtica y geometra que
tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el estudio de los nmeros reales,
introduciendo intuitivamente algunas propiedades importantes de nmeros racionales, reales,
potenciando los aspectos de clculo tanto aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geomtrico (en el clculo de permetro y reas de superficies planas y el rea y
volumen de slidos); como tambin la unidad de introduccin a la trigonometra (haciendo nfasis en la
aplicacin de las razones trigonomtricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las aplicaciones de
las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos
y para resolver situaciones extradas de la propia matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del lgebra para plantear y
resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle un tratamiento transversal a todos los
contenidos). Para ello es conveniente una sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y
sistemas de 2x2. En todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni
tediosas.
97
98
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Forman a los alumnos y alumnas en la resolucin de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la
dificultad est en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolucin adecuada, generando en l
actitudes y hbitos de investigacin, proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones
nuevas. Pero el aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolucin de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formacin en aspectos como la
bsqueda de la belleza y la armona, una visin amplia y cientfica de la realidad, el desarrollo de la
creatividad y de otras capacidades personales y sociales.
99
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su aplicacin prctica
en la vida real.
Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la circunferencia y el rea
del crculo.
Reconocer y construir los poliedros regulares.
Calcular el rea y el volumen de slidos.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Realizan operaciones con Nmeros reales. Realizan ejercicios para la
nmeros reales y con Operaciones con nmeros Comprensin del nmero real, su
expresiones en notacin reales. representacin, las relaciones que
cientfica. Anlisis de representaciones. existen entre ellos y las
Decimales de los nmeros reales operaciones que con ellos se
para relacionarlos entre racionales efectan en cada uno de los
e irracionales. sistemas numricos.
Densidad e incompletitud de los Muestran diferentes estrategias y
nmeros racionales a travs de maneras de obtener un mismo
mtodos numricos, geomtricos y resultado. Clculo mental. Uso de
algebraicos. los nmeros en estimaciones y
Similitudes y contrastes de las aproximaciones.
propiedades de los nmeros Realizan operaciones para la
(enteros, racionales, reales) sus resolucin de los problemas que
relaciones y operaciones (sistemas en el mundo real requieren una
numricos). diversidad de herramientas para
Relaciones y diferencias entre poder manejar la informacin
diferentes notaciones de nmeros cuantitativa.
reales para decidir sobre su uso en Usan las calculadoras para realizar
una situacin dada. operaciones de clculos
Uso de las calculadoras para complejos.
operaciones de clculos complejos. *Formar grupos de alumnos,
Desarrollo de las matemticas como dirigidos por un tutor, para que
un proceso cambiante y dinmico, aprendan a utilizar calculadoras
ntimamente relacionado con otras cientficas fuera de las horas clase.
ramas del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante las
opiniones de los dems en los actos
de la vida cotidiana.
Participacin con inters en el
trabajo en equipo.
101
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Uso adecuado de materiales volumen de slidos: cilindros,
manipulables. cubos, paraleleppedos, conos y
Resolucin de problemas de la vida esferas.
real utilizando el clculo de reas y Examinan y analizan las
volmenes de slidos. propiedades de los espacios en
Fomento del trabajo en equipo, dos y en tres dimensiones, y las
Promocin del sentido de la formas y figuras que stos
responsabilidad. contienen; y las nociones de
Desarrollo del sentido crtico. permetro, rea y volumen.
Aplican los conceptos en otras
reas de estudio.
Estiman para casos en los que
no se dispone de los
instrumentos necesarios para
hacer una medicin exacta.
margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando dinmicamente
ideas y procesos numricos con
las ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
Elabore guas que le permitan al
estudiante trabajar con
problemas en los cuales tenga
que aplicar varios temas.
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los estudiantes ms
avanzados ayuden a los otros.
102
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
103
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.
104
UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin de problemas de
diferentes reas del conocimiento.
Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonomtricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Medicin de ngulos. Usan regla, comps y
Miden ngulos con el Medicin de ngulos usando el transportador construyen y
transportador. transportador. miden distintos tipos de ngulos.
Uso adecuado materiales
manipulables.
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo dentro
y fuera del aula.
Fomento del trabajo en equipo
Encuentran los valores de las Funciones trigonomtricas de Determinan el ngulo dada una
funciones trigonomtricas de ngulos agudos. funcin trigonomtrica.
ngulos agudos. Dado un punto en el lado final de Utilizan manipulables bien
un ngulo en posicin cannica, diseados y bien utilizados (fsicos o
calcula los valores de las funciones virtuales) en la construccin y
trigonomtricas del ngulo; usando conexin, de varias
tablas o calculadoras para hallar representaciones de ideas
valores de funciones matemticas al tiempo que
trigonomtricas de ngulos agudos. aumentan la variedad de
Determinacin de un ngulo agudo problemas sobre los que pueden
a partir de una funcin pensar y resolver.
trigonomtrica. Asimismo, los Manipulables ofrecen
Uso adecuado de las calculadoras y a los alumnos y alumnas objetos
computadores. para reflexionar y hablar. Adquieren
Impulso del valor de la honestidad un lenguaje adicional para
personal. comunicar ideas matemticas sobre
Fomento del trabajo en equipo sus percepciones visuales, tctiles y
espaciales.}
Valoracin del uso de las calculadoras Forme crculos de estudio, que se
y computadores. renan fuera de clase, para que los
estudiantes mas avanzados ayuden a
105
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
los otros.
Encuentran los valores de las Funciones trigonomtricas de Determinan las seis funciones
funciones trigonomtricas de cualquier ngulo trigonomtricas de un ngulo
ngulos agudos en cualquier Clculo de los valores de las cualquiera.
cuadrante. funciones trigonomtricas de un
Usan correctamente el lenguaje
ngulo en cualquier
matemtico con el fin de
cuadrante, dado
comunicarse de manera clara,
a) un punto en el lado final del
concisa, precisa y rigurosa.
ngulo o
b) el valor de una funcin Utilizan con soltura y sentido crtico
trigonomtrica del ngulo junto los distintos recursos tecnolgicos
con informacin sobre el (calculadoras, programas
cuadrante en el que se localiza. informticos) de forma que supongan
Usan las razones trigonomtricas Determinacin de los ngulos una ayuda en el aprendizaje y en las
para encontrar datos faltantes de relacionados con otro y los usa para aplicaciones instrumentales de las
tringulos rectngulos. encontrar los valores de las Matemticas.
funciones trigonomtricas del
ngulo dado. Si se tiene el valor de
una funcin trigonomtrica de un
ngulo desconocido,
Toma conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
integracin.
Promocin del trabajo en equipo
107
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
Serway : Fsica I, II. Incluye Fsica Moderna.
108
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
Construr la proyeccin escalar de vectores.
Calcular la norma de un vector.
Sumar y restar vectores con los mtodos grfico y analtico.
Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
Conceptualizar lo que es una matriz.
Realizar operaciones algebraicas con matrices.
Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Conceptualizan lo que es un Vectores. Hacen uso del concepto de vector
vector. Representa grficamente vectores para representarlo grficamente.
utilizando fenmenos de la vida real.
Promocin de la participacin
109
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
desinteresada en el trabajo dentro y
fuera del aula.
110
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Materiales y Equipo:
Calculadoras .
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003. lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
111
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE LGEBRA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Realizar despejes de frmulas.
Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables.
Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los mtodos algebraico y
geomtrico.
Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Despejan cualquier tipo de Despeje de Frmulas. Dada una frmula despejan para
frmula. Dada una lista de frmulas realiza una determinada variable.
despejes para cualquier variable Realizan experiencias en la
que se les pida. computadora para el despeje de
Facilita la exploracin rpida de frmulas en contraposicin cuando
los cambios en las expresiones usa lpiz y papel.
matemticas con el simple Formar crculos de estudio para
movimiento del ratn, en que los alumnos ms avanzados
contraposicin de lo que sucede ayuden a los otros.
cuando se utiliza lpiz y papel. Formar crculos de estudio con los
Impulso del valor de la alumnos ms avanzados para
honestidad personal. adelantar o profundizar en los
Fomento del trabajo en equipo temas y que luego ellos apoyen a
Valoracin del uso de las los otros alumnos.
calculadoras y computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el aprendizaje de
los procesos matemticos.
Valoracin y relacin de las
matemticas con otras ciencias.
Promocin de la
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Resuelven ecuaciones de primer Ecuaciones de primer grado Dada una lista de ecuaciones de
112
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
grado en una variable. con una variable primer grado en una variable,
Resuelve ecuaciones de primer escritas de diferentes formas las
Traducen enunciados a grado con una variable. resuelven para buscar el conjunto
expresiones algebraicas. Traduce enunciados a solucin.
Resuelven problemas de la vida expresiones algebraicas. Dado un enunciado en
cotidiana haciendo uso de las Resuelve ecuaciones de primer palabras lo traducen a una
ecuaciones lineales en una grado con una variable en la expresin algebraica.
variable. solucin de situaciones de la vida Aplican las ecuaciones lineales en
real. una variable para resolver
Desarrollo de la capacidad situaciones de mezclas,
creadora. proporciones, geometra,
Toma conciencia de los otros y numricas, otras.
establece relaciones de Formar crculos de estudio para
integracin. que los alumnos ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
alumnos ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.
Resuelven ecuaciones de segundo Ecuaciones de segundo grado con Calculan el conjunto solucin de
grado en una variable. una variable una ecuacin cuadrtica.
Aplican la ecuacin cuadrtica en Resolucin de ecuaciones Listan una serie de situaciones
la resolucin de problemas de la cuadrticas por diferentes problemticas que se resuelvan con
vida real. mtodos: factorizacin o por la la ecuacin cuadrtica.
frmula cuadrtica. Formar crculos de estudio para
Aplicacin de las ecuaciones de que los alumnos ms avanzados
segundo grado con una variable a ayuden a los otros.
la solucin de situaciones de la Formar crculos de estudio con los
vida real. alumnos ms avanzados para
Fomento del trabajo en equipo. adelantar o profundizar en los
Impulso de la participacin temas y que luego ellos apoyen a
desinteresada dentro y fuera del los otros alumnos.
aula.
Valoracin de la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos de la
vida cotidiana.
Valoracin de las matemticas a
otras materias y al mundo real.
114
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa. Mxico.
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
115
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
116
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: MATEMTICAS
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemtica II.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos componentes, el
primero de ellos de lgebra el cual tiene como finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el estudio
formal de propiedades de los nmeros reales, la formulacin de expresiones, la resolucin de ecuaciones e
inecuaciones, el estudio formal y a profundidad de las funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos,
las funciones racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del lgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran conciencia de la
importancia de esta rama de la matemtica para plantear y resolver problemas de origen cientfico y
tecnolgico.
El estudio del lgebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de problemas y es
una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la
actividad de las profesiones tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los alumnos y
alumnas las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadstica les
brindar una tcnica para la recopilacin, organizacin, representacin de datos as como para el clculo
de medidas que les resultarn tiles para la toma de decisiones en el ambiente tecnolgico que laborarn
y les permitir llevar un control ms adecuado de calidad en sus procesos.
118
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el programa de la Matemtica II los alumnos y alumnas del Bachillerato Tcnico Profesional
tendrn competencias en:
119
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definicin.
Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 60 Horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Desarrollan la definicin de Ecuaciones polinmicas de grado Enumeran y sintetizan las
ecuaciones polinmicas de mayor o igual a dos. caractersticas de las ecuaciones
grado mayor o igual a dos. Determinacin de los ceros De un polinmicas de grado mayor o igual
polinomio. a dos.
Resuelven ecuaciones Establecimiento de la solucin de Escriben la definicin de las
polinmicas de grado mayor o ecuaciones cuadrticas o de grado ecuaciones polinmicas de grado
igual a dos mayor a dos. mayor o igual a dos.
Clasifican la ecuaciones de grado
Identifican las propiedades de Identificacin de las propiedades de mayor o igual a dos.
los nmeros complejos para los nmeros complejos. Resuelven ecuaciones polinmicas
encontrar la solucin de de grado mayor o igual a dos,
ecuaciones cuadrticas. ejemplo:
2 2 3 2 4
x = 5, x +5x=0, x +2x -x-2=0, x -
2
Aplican las ecuaciones Clculo de las races complejas en la 3x =-1.
cuadrticas para resolver resolucin de ecuaciones Resuelven problemas de
situaciones de la vida real. cuadrticas. fenmenos cientfico - tecnolgicos
Resolucin de ecuaciones con valor con la aplicacin de las ecuaciones
absoluto. polinmicas de grado mayor o igual
a dos.
Identifican las inecuaciones de Utilizacin de las ecuaciones de Reflexionan sobre la aplicabilidad
grado mayor o igual a dos. grado mayor o igual a dos para la de las ecuaciones polinmicas de
solucin de situaciones cientfico- grado mayor o igual a dos para
tecnolgicos. resolver problemas cientficos
Elaboracin de una lista fenmenos tecnolgicos.
de la fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden modelar
con ecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Valoracin de la importancia de las
ecuaciones de grado mayor o igual
a dos para solucionar problemas
120
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la participacin
desinteresada en trabajo en
equipo.
121
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Grafican Funciones racionales Funciones racionales Identifican las caractersticas de las
Identificacin de las caractersticas funciones racionales
de las funciones racionales para Dibujan grficas de funciones
definirlas. racionales.
Graficacin de funciones Identifican fenmenos cientficos
racionales. tecnolgicos que se pueden
- Modelacin fenmenos cientficos modelar con funciones racionales.
o tecnolgicos a travs de las
Utilizar las calculadoras y/o
funciones racionales.
computadoras para realizar las
graficas de funciones ms
complicadas
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo,
que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a
nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los
resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
6. Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad
a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han
participado, lo que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
122
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
123
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
Graficar funciones logartmicas.
Aplicar las funciones logartmicas en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
-Identifican las caractersticas de Funciones exponenciales
las funciones exponenciales Aplicacin de las leyes de Enumeran las leyes de los
para establecer su definicin. exponentes para todos los exponentes para todos los nmeros
exponentes reales. reales.
Identificacin de las caractersticas dentifican las caractersticas de las
de una funcin exponencial para funciones exponenciales.
establecer su definicin. Establecen la definicin de las
-Identifican las propiedades de Identificacin de las propiedades de funciones exponenciales.
la funcin exponencial. las funciones exponenciales.
Graficacin de funciones
exponenciales.
-Grafican funciones Aplicacin de la funcin exponencial Dibujan la grfica de las
exponenciales. para resolver problemas cientficos exponenciales.
y tecnolgicos.
-Aplican las funciones Apreciacin del desarrollo de las Identifican situaciones
exponenciales en la resolucin matemticas como un proceso problemticas de la ciencia y la
de problemas de la vida real. cambiante y dinmico, tecnologa que se resuelven con
ntimamente relacionado con otras funciones exponenciales.
ramas del saber, mostrando una Plantean y resuelven problemas de
actitud flexible y abierta ante las la ciencia y la tecnologa con
opiniones de los dems en los actos aplicaciones de la funcin
de la vida cotidiana exponencial.
124
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
logartmicas. ciencia.
-Identifican las propiedades de Utilizar las calculadoras y/o
la funcin logartmica. Identificacin de las caractersticas computadoras para realizar las
de las funciones logartmicas. graficas de funciones ms
-Grafican funciones Graficacin de funciones complicadas.
logartmicas. logartmicas. - Reformulan las leyes de los
Identificacin de los logaritmos exponentes como leyes
comunes y naturales. logartmicas para todos los
Utilizacin de la calculadora para nmeros reales.
encontrar logaritmos comunes y - Identifican las caractersticas de
naturales. las funciones logartmicas.
-Aplican las funciones Aplicacin de la funcin exponencial - Establecen la definicin de las
logartmicas en la resolucin de para resolver problemas cientficos funciones logartmicas.
problemas de la vida real. y tecnolgicos - Dibujan la grfica de las funciones
Abordaje con mentalidad abierta logartmicas.
de los problemas que la continua - Identifican situaciones
evolucin cientfica y tecnolgica problemticas de la ciencia y la
plantea a la sociedad, dominando tecnologa que se resuelven con
el lenguaje matemtico necesario funciones logartmicas.
- Plantean y resuelven problemas
de la ciencia y la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
grficas de funciones ms
complicadas
125
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Libros de lgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
126
UNIDAD III: GEOMETRA ANALTICA PLANA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la hiprbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su ecuacin.
Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Identifican las propiedades de la La parbola. - Reconocen las caractersticas y
parbola para encontrar su Identificacin de las caractersticas elementos de la parbola.
ecuacin. de la parbola para establecer su - Establecen la ecuacin de la
ecuacin. parbola.
Clculo del vrtice, foco, la directriz - Calculan el vrtice, el foco y el eje
Aplican la parbola en la y el eje de la parbola. de la parbola.
resolucin de problemas de la Determinacin de la ecuacin de la - Determinan la ecuacin de la
vida real. parbola a partir de sus elementos. parbola a partir del vrtice, el foco
Aplicacin de la ecuacin de la y su eje.
parbola para resolver problemas - Identifican fenmenos de la fsica,
cientficos y tecnolgicos. ingeniera u otras ciencias que se
Valoracin de la importancia de la pueden modelar con la ecuacin de
ecuacin de la parbola para la parbola.
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.
127
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
128
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de lgebra para el nivel medio.
Computadora.
Bibliografa recomendada:
CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial Iberoamrica.
Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
129
UNIDAD IV: CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
Recolectar y organizar datos estadsticos.
Interpretar y comunicar informacin presentada en tablas y grficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersin para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Explican los conceptos Estadstica, poblacin y muestra Explican en sus propias palabras
estadsticos. Explica los conceptos de los conceptos de estadstica,
estadstica, poblacin, muestra, poblacin, muestra, variable y
variables y datos. datos.
130
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
encuentra organizada en tablas y contienen datos estadsticos.
grficos. - Interpretan y comunican la
Interpretacin y comunicacin de informacin presentada en tablas y
informacin estadstica presente en grficos sencillos.
tablas y grficos estadsticos. - Aprecian la importancia de la
Apreciacin de la importancia de la forma de presentacin de datos
forma de presentacin de datos estadsticos.
estadsticos.
-Calculan las medidas de Medidas de tendencia central - Elaboran tablas para representar
tendencia central. Elaboracin de distribuciones de datos en frecuencia simple y
frecuencia. agrupada.
Clculo de los valores de la media - Calculan la media, mediana y
mediana y moda para datos en moda de datos en frecuencia
frecuencia simple y agrupada simple y agrupada.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que d la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
131
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Instrumentos de medicin.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.
132
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FSICA I
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Fsica I.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica I, es el primero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio del movimiento de la
partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una trayectoria curva contenida en un plano.
La Fsica I en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna logren
una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de forma responsable en la
manipulacin de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la
partcula, a comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de consultas
bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos que la permiten resolver problemas tanto de
carcter acadmico como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica
frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
134
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas
prcticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus caractersticas,
indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas, operando con ellas, y en el caso particular
de los vectores, utilizando los mtodos grfico y analtico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde una perspectiva
cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la cinemtica del
movimiento de la partcula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias de los movimientos
rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la partcula, en la solucin de
problemas prcticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las ecuaciones
bsicas de la cinemtica.
135
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Argumentan sobre la La Fsica y su importancia. Identifican, partiendo de una discusin
importancia de la Fsica y su La certeza en las participaciones. participativa, situaciones de la vida diaria
relacin con el desarrollo de la Valoracin de las opiniones. en las cuales los conocimientos de Fsica
sociedad la tcnica y la les sirven para describir fenmenos y
tecnologa. entender las relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.
Valoran crticamente, el papel La medicin en el desarrollo social, Elaboran un ensayo sobre el origen y
desempeado por la medicin cientfico y tcnico. desarrollo de la medicin a lo largo de la
en el desarrollo social y Elaboracin de ensayos. historia de la humanidad destacando la
especficamente en el presencia de la medicin en casi todas las
desarrollo cientfico-tcnico. actividades humanas.
Explican sobre la base de los Origen del Sistema Internacional de Se organizan en pequeos grupos para
hechos histricos, las causas Unidades. obtener informacin en libros o
que dieron origen al Sistema Elaboracin de resmenes escritos documentos de historia de la ciencia y
Internacional de Unidades. Valoracin de las opiniones. exponer sobre el desarrollo de las
unidades de medicin a lo largo de la
Consulta de libros de texto.
humanidad, subdividindola en etapas
Disposicin en compartir la cita de
que pueden ir desde el uso de los
fuentes de consulta.
nombres de las partes del cuerpo
Responsabilidad en el trabajo en
humano, pasando por la definicin de
equipo.
unidades sistemticas, hasta llegar a
136
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
establecer las causas que dieron origen al
establecimiento del actual Sistema
Internacional de Unidades.
Cantidades bsicas del Sistema
Reconocen las cantidades Internacional de Unidades. Investigan en libros de texto de Fsica, el
bsicas, del Sistema Consulta de libros de texto. nombre, la unidad y el smbolo de las
Internacional de Unidades. Disposicin en compartir la cita de cantidades bsicas del Sistema
fuentes de consulta. Internacional de Unidades.
Exponen informacin obtenida de libros,
diccionarios, textos cientficos u otros
documentos y expertos en el tema sobre
la evolucin y las definiciones actuales de
la longitud, masa y tiempo.
Cantidad derivada.
Enuncian el concepto de Consulta de libros de texto. Conocen a travs de una lectura
cantidad derivada, segn la Disposicin en compartir la cita de razonada, el decreto No.39 emitido por la
definicin publicada en libros fuentes de consulta. Asamblea Nacional Constituyente el 11
de texto. de mayo de 1895 y publicado en La
Exponen las razones de la Gaceta No. 1188 del 1 de junio del mismo
utilizacin del Sistema El Sistema Internacional de ao, que dispone que el Estado acepta la
Internacional de Unidades en Unidades en Honduras. utilizacin del Sistema Internacional de
Honduras, tomando como Consulta de La Gaceta. Unidades y preparan una divulgacin
base las disposiciones Estrategias para el trabajo en escrita para la comunidad educativa.
establecidas en las Leyes del equipo.
Estado Hondureo. Reflexionan acerca de la importancia de
Disposicin en compartir la cita de proporcionar informacin cuantitativa
Explican la relacin existente fuentes de consulta. para divulgar resultados experimentales.
entre la medicin y la Respeto a las leyes.
experimentacin. Elaboran un listado de pasos que deben
ejecutarse para realizar una medicin
entre los cuales se han de identificar:
seleccin del instrumento de medicin, la
Medicin y experimentacin. escala y unidad de medida a utilizar, el
Enuncian el concepto de Anlisis comparativo. procedimiento de medicin, entre otros.
medicin destacando las Valoracin crtica.
caractersticas del proceso. Desarrollan un experimento que implique
la medicin del volumen de una esfera,
Medicin. un cubo, utilizando los siguientes
137
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Anlisis y sntesis. mtodos: (a) introducindola dentro de
Disposicin para asumir una actitud un cilindro graduado y (b) calculndolo
cientfica. .con base en la medicin del dimetro.
(c) y calculando el volumen del cubo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
140
UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando instrumentos para medir
longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del Sistema
Internacional.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
lnea recta con velocidad y aceleracin constantes, incluyendo cada libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemtica y el anlisis grfico.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo del desplazamiento, la posicin, la
velocidad y la aceleracin de objetos animados de movimiento rectilneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un mximo de dos cuerpos.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Enuncian los conceptos: marco de Marco de referencia. Exponen los resultados de una
referencia, posicin y Posicin de una partcula. investigacin en libros de texto de
movimiento. Movimiento. Fsica, sobre marco de referencia,
Consulta de libros de texto. posicin y movimiento y ejemplifican
Citacin de fuentes de consulta. esta terminologa con objetos o con
estudiantes del saln de clases,
esquematizando cada una de las
situaciones.
141
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
144
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del desplazamiento, la
posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo animado de movimiento rectilneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en funcin del tiempo,
para objetos en movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado.
Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de un objeto que se mueve en lnea
recta.
Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.
145
UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, el y la estudiante sern competentes para:
1. Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de una partcula cuya
trayectoria est contenida en un plano.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleracin de magnitudes constantes.
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales, hasta un nivel de
reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras y las funciones
trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
4. el clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres
a. el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la aceleracin
centrpeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseo de mecanismos para la transmisin de velocidades mediante bandas o cadenas.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Expresan el significado de una Cantidad escalar. Enlistan un conjunto de cantidades,
cantidad escalar y una vectorial Cantidad vectorial. unidades, magnitudes, direcciones y
partiendo de la forma de expresin Participacin efectiva. sentidos y otras, sin la direccin y el
grfica de las mismas. Valoracin de las opiniones. sentido, estableciendo diferencias
Elaboracin de tablas de listado. entre las cantidades escalares y
vectoriales.
Identifican las caractersticas que Tamao (magnitud), direccin y Distinguen la magnitud, direccin y
poseen los vectores. sentido de un vector. sentido de un vector, sealando sus
Participacin colaborativa. caractersticas en representaciones
grficas o analticas.
Calculan la suma y resta de dos o Presentacin del resultado de Encuentran los valores de las
ms vectores y el producto de un una medicin. componentes en X e Y de vectores en
vector por un escalar, utilizando los Operaciones vectoriales de una dimensin y en el plano
mtodos grfico y analtico. empleando las funciones
146
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
suma, resta de vectores y trigonomtricas fundamentales.
producto de un escalar por un Encuentran, grfica y analticamente,
vector empleando los mtodos el vector suma resultante, el vector
geomtrico y analtico. diferencia resultante y el tamao del
Anlisis de grficos. vector cuando se multiplica un escalar
Participacin efectiva. por un vector.
Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto de
Fsica, sobre marco de referencia,
posicin y movimiento.
Enuncian los conceptos de rapidez Rapidez media. Expresan la rapidez media como la
media y velocidad media, Velocidad media. razn de la distancia total recorrida
destacando a su vez las diferencias Anlisis e interpretacin. entre el tiempo que tarda empleado y
entre ellos. Operaciones de clculo. la velocidad media como el cambio
Actitud cientfica. temporal en la posicin de una
partcula.
Establecen las diferencias Rapidez media. Analizan la rapidez con la que debe
fundamentales de los conceptos Velocidad media. trasladarse un objeto de un punto a
posicin, distancia recorrida y Anlisis e interpretacin. otro, en un mismo intervalo de tiempo
desplazamiento. Operaciones de clculo. siguiendo una trayectoria curvilnea y a
Actitud cientfica. lo largo de la lnea que conecta a los
dos puntos.
Enuncian los conceptos de rapidez Movimiento Rectilneo Uniforme. Recolectan datos de la posicin y
media y velocidad media, Manejo de instrumentacin. tiempo de una gota de agua que
destacando a su vez las diferencias Medicin de cantidades. desciende verticalmente a travs de
entre ellos. Elaboracin de grficos de datos aceite vegetal contenido en un tubo
experimentales. vidrio y construyen una grfica en un
Operaciones de clculo. sistema de referencia ortogonal,
estableciendo la ecuacin de la recta
Actitud cientfica. que conecta los puntos experimentales
Citacin de fuentes de consulta y las y las caractersticas del
Uso adecuado del equipo y del movimiento rectilneo uniforme.
espacio fsico.
148
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Operaciones de clculo. calcular el rea limitada por la grfica
Interpretan el rea bajo la curva de Presentacin del resultado de entre dos tiempos cualesquiera y la
la velocidad en funcin del tiempo una medicin. relacionan con el desplazamiento de la
como el desplazamiento de una Actitud cientfica. partcula.
partcula. Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
151
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
152
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
153
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: FSICA II
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Fsica II.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica II es el segundo de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter
cientfico tecnolgico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las leyes de Newton y el
principio de conservacin de la energa. Se estudia el movimiento de la partcula en una y dos
dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rgidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de friccin por
rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres
tratados en el curso de Fsica I.
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la existencia de las
interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformacin y el equilibrio de los
cuerpos.
2. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo cientfico como
herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de nuevos conocimientos; para una justa
valoracin de la energa como bien social.
155
3. Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio, construccin de
tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro desempeo en un campo laboral determinado.
b. Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos, etc.), clculos
matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c. Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y orales.
4. Fomentar en los y las estudiantes, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia,
honradez, orden, estudio y pensamiento crtico.
5. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de
los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.
6. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoracin del papel relevante desempeado
por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la adquisicin de conocimientos.
7. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la mecnica y dinmica
desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar los
fenmenos mecnicos y dinmicos, precisando las condiciones en que ocurren.
8. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades tericas y
experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos y
dinmicos estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del
lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las leyes de Newton, las
ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin de energa.
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y la conservacin de
la energa para describir procesos, disear, construir y reparar estructuras, equipos e instrumentos.
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas
prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin que se utilizan para la
determinacin de cantidades relacionadas con la cinemtica bidimensional, dinmica de rotacin,
equilibrio y energa.
4. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organizacin y disciplina en el trabajo.
156
UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
1. Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de medicin para
determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando acta sobre un
objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin aceleracin.
4. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes de Newton en combinacin con las
ecuaciones de la cinemtica, bajo las condiciones siguientes:
a. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b. El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c. El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de dos.
d. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elsticas.
e. Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Reconocen en diversas situaciones Causa accin y efecto. Analizan situaciones para describir el
que el cambio de movimiento o de Anlisis e interpretacin. comportamiento de los objetos, en
configuracin de un objeto es Identificacin de variables. cuanto al cambio en su estado de
causado por la accin hecha por otro Valoracin de las opiniones. movimiento, y su forma, identificando
cuerpo. Actitud cientfica. causa, accin y efecto.
Participan en la elaboracin de un
concepto de interaccin.
157
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Valoracin de las opiniones. concepto fsico de este trmino.
Actitud cientfica.
Le asignan valores a la fuerza ejercida
Establecen las caractersticas sobre un objeto de 1.0kg de masa,
fundamentales del fenmeno de considerando la aceleracin que se le
inercia. produce, y definen el concepto fuerza
en trminos operacionales.
Inercia.
Anlisis e interpretacin. Describen el movimiento subsecuente
Identificacin de variables. de una persona parada sobre la
Valoracin de las opiniones. plataforma de un camin en las
Actitud cientfica. condiciones siguientes:
a) El camin se mueve con rapidez
constante y se detiene
repentinamente.
b) El camin est estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de activacin
para el cinturn de seguridad de un
automvil ante una parada repentina.
Interpretan la primera ley de Masa de un cuerpo. Explican fsicamente el papel que juega
Newton. Segunda ley de Newton. la masa de un objeto cuando ste ha
Interpretacin de de acelerarse bajo la influencia de una
interacciones. fuerza.
Actitud cientfica.
158
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Peso. Establecen la relacin entre masa y
Fuerza Normal. peso de un objeto.
Reconocen las condiciones en que Fuerza de friccin.
un cuerpo se encuentra en estado de Tensin. Representan grficamente la fuerza de
equilibrio traslacional. Fuerza elstica. reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
Anlisis e interpretacin. direccin perpendicular a la misma
Relacionan la fuerza neta ejercida Identificacin de variables. (Normal).
sobre un cuerpo utilizando la Valoracin de las opiniones.
segunda ley de Newton. Actitud cientfica. Representan grficamente la fuerza de
reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
Clasifican fuerzas de acuerdo a la direccin paralela a la misma
naturaleza de su origen. (Friccin).
Coeficiente de friccin:
Distinguen entre friccin esttica y esttica y cintica Realizan un experimento para
friccin cintica. Manejo de instrumentacin determinar el coeficiente de friccin
Medicin de cantidades esttica entre superficies, utilizando el
Aplican las leyes de Newton en la Tabulacin de datos plano inclinado.
solucin de problemas. Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos de
Determinan experimentalmente, el datos experimentales
coeficiente de friccin esttica de Operaciones de clculo
dos superficies en contacto. Presentacin de resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Materiales:
Guas para prcticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
160
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
161
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
1. Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y construccin de
estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema de
partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
a. el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b. la determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos slidos.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Interpretan correctamente el Centro de masa Discuten el papel que juega el centro de
concepto de centro de masa y Posicin del centro de masa masa en el movimiento de un sistema,
localizan su posicin para sistemas de un sistema de partculas y utilizando como ejemplo salto de altura
con distribucin discreta y continua de un cuerpo rgido con garrocha ejecutado por los atletas.
de masa. Anlisis y aplicacin de
conceptos Determinan experimentalmente la
Actitud cientfica posicin del centro de masa de objetos
planos y de sistemas compuestos por dos
cuerpos unidos mediante una varilla
rgida.
Investigan las condiciones en las Cuerpo rgido. Identifican, en una regla de madera,
cuales un objeto puede Consulta de libros de texto caractersticas no deformables
considerarse como un cuerpo Citacin de fuentes de fcilmente por fuerzas externas y que
rgido. consulta hacen que se mantenga la forma y
Anlisis e interpretacin de tamao fijos.
procesos
Observacin y clculo
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de clculo
Manejo de instrumentacin
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades fsicas
Presentacin del resultado de
una medicin
162
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Diferencian entre los trminos de Centro de gravedad y centro Consultan en bibliografa los trminos de
centro de masa y centro de de masa centro de gravedad y centro de masa,
gravedad. Consulta de libros de texto enfocndose en sus diferencias y
Citacin de fuentes de similitudes.
consulta
Anlisis e interpretacin
Interpretan y aplican Torque o momento de una Hacen oscilar una varilla slida desde
correctamente el concepto de fuerza diferentes puntos aplicando fuerzas en
torque o momento de una fuerza Torque neto diferentes partes para observar su efecto
identificando las cantidades Eje de rotacin en el estado rotacional del cuerpo.
necesarias para el clculo de los Punto de aplicacin de una
torques que experimenta un cuerpo fuerza Localizan posibles ejes de rotacin
rgido. Lnea de accin de una fuerza asociados a un cuerpo rgido cuando
Brazo de palanca (momento) sobre l actan fuerzas externas al
Anlisis e interpretacin de mismo.
procesos
Observacin y clculo Analizan un caso concreto en el cual hay
Estrategias para el trabajo en un cuerpo rgido sometido a varias
equipo fuerzas realizando las siguientes
Operaciones de clculo acciones:
Manejo de instrumentacin a) Identifican la lnea de accin de cada
Trabajo en equipo una de las fuerzas aplicadas.
Medicin de cantidades fsicas b) Determinan el brazo de palanca de
Presentacin del resultado de una fuerza con respecto a un eje de
una medicin rotacin.
Uso adecuado del equipo y del c) Identifican el punto de aplicacin de
espacio fsico una fuerza.
Actitud cientfica
Responsabilidad en el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Responsabilidad en el trabajo
en equipo
Operaciones de clculo
Resolucin de ejercicios
Materiales:
Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas
164
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
165
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, el y la estudiante sern competentes para:
1. Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo realizado por stas.
2. Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de carreteras y
edificios.
3. Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el concepto de trabajo, el teorema del
trabajo y la variacin de la energa cintica, el principio de conservacin de la energa
mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, en
combinacin con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemtica relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza
ejercida por otro agente
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y tringulos
rectngulos
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio
de conservacin de la Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una persona,
etc.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen cualitativamente el estado Estado mecnico Identifican algunas variables que
mecnico de un objeto o sistema, interpretacin y pueden servir para caracterizar el
considerando su estado de reconocimiento. estado mecnico de un sistema
movimiento y su configuracin. Exposicin oral y escrita considerando su estado de
movimiento y su configuracin.
Diferencian los conceptos de trabajo Trabajo mecnico: realizado Analizan el efecto de una y de varias
y trabajo neto. por una fuerza constante, fuerzas aplicadas a un objeto en
realizado por un conjunto de relacin con el cambio de su estado
fuerzas mecnico.
Trabajo neto
166
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Anlisis e interpretacin
Interpretan fsicamente el teorema Valoracin de las opiniones
del trabajo y la variacin de la energa Energa cintica
cintica. El teorema del trabajo y la Analizan el significado del teorema del
variacin de la energa trabajo y la variacin de la energa
cintica cintica estableciendo las condiciones
Anlisis e interpretacin en que se aplica.
Valoracin de las opiniones
168
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva
169
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
170
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUMICA I
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
171
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Qumica I
AO AL QUE PERTENECE: Primero
HORAS SEMANALES: 4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la introduccin de conceptos que
permitan la comprensin del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos
proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o informacin terica. Los
contenidos tratados en este programa incluyen el objeto de estudio de la Qumica, estructura atmica ,
enlace qumico, reaccin qumica. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como:
exposiciones, debates, prcticas de laboratorio, redaccin de informes, estudio de casos, entre otros.
172
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante la aplicacin de los
conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energa y su interrelacin.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen el objeto de Concepto de Qumica - Hacen un mapa conceptual sobre la
de estudio de la Qumica y su Relacin de la Qumica relacin entre la qumica y otras
relacin con otras ciencias. con otras ciencias. ciencias.
Ramas de la Qumica y su
aplicacin.
Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Guas de interpretacin de textos y videos.
Bibiliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
173
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los modelos atmicos y
la clasificacin de los elementos qumicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Explican el concepto de tomo Teora atmica - Investigan y realizan exposiciones
aplicando los postulados de la Interpretacin y anlisis de textos sobre los postulados de la teora
teora atmica, reconociendo la cientficos sobre los postulados de atmica.
participacin de los tomos en la la teora atmica. - Resuelven en equipo problemas de
formacin de la materia. Partculas subatmicas aplicacin sobre el nmero atmico y
Nmero atmico y masa atmica masa atmica.
Istopos y sus aplicaciones - Elaboran hojas volantes a partir de la
Capacidad de resolver problemas lectura de artculos cientficos sobre el
bsicos relacionados con electrn, neutrn, protn, istopos.
partculas subatmicas, nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
- Interpretan en forma colectiva videos
Explican la estructura nuclear del Radiacin educativos sobre los beneficios y
tomo revisando investigaciones Capacidad de anlisis y sntesis riesgos de la radiactividad.
sobre radiactividad. de informacin referente a - Enumeran los elementos radiactivos y
Radiactividad. conocen sus aplicaciones.
Valoracin de los riesgos y - Interpretan videos sobre los efectos de
beneficios de la radiactividad. la radioactividad en el hombre y
Nmeros cunticos ambiente.
Orbitales atmicos
- Construyen modelos sobre
configuracin electrnica.
Describen la estructura electrnica Configuracin electrnica y - Escriben la configuracin electrnica
del tomo a partir del modelo electrones de valencia. de diferentes elementos e identifican
atmico, comprendiendo la Capacidad de representar la los electrones de valencia.
organizacin peridica de los distribucin electrnica de
elementos. diferentes elementos qumicos - Elaboran mapas conceptuales sobre las
mediante modelos. propiedades fsicas y qumicas de los
elementos de acuerdo a la ubicacin
Describen a los elementos de Ubicacin y clasificacin de los de stos en de la tabla peridica.
acuerdo a su ubicacin en la tabla elementos. - Elaboran esquemas distribuyendo los
peridica, destacando sus Grupos y perodos. electrones en subniveles energticos y
propiedades fsicas y qumicas. Metales, no metales y metaloides. realizan la configuracin electrnica en
Distribucin y configuracin los diferentes niveles
Electrnica. - Determinan la valencia de algunos
Valencia. elementos que forman un compuesto.
Habilidad para trabajar en equipo
mediante la interaccin constante que
implique la toma conjunta de
decisiones.
174
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
175
UNIDAD: III ENLACE QUMICO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en que interactan los
tomos y se unen las molculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen los modelos de Enlaces qumicos - Discuten mediante exposiciones los
enlace inico y covalente Energa de ionizacin y afinidad modelos de enlace inico y
considerando las estructuras electrnica covalente.
de Lewis, la regla del octeto y Nmeros de oxidacin
las propiedades peridicas de Capacidad de utilizar la tabla - Resuelven de forma individual
los elementos, relacionndolas peridica para predecir problemas de aplicacin
con la estructura de los nmeros de oxidacin, relacionados con las estructuras de
compuestos. propiedades, frmulas y tipos Lewis.
de enlaces en los compuestos. - Realizan prctica experimental sobre
Enlace inico Propiedades de los compuestos
Enlace covalente inicos y covalentes.
Estructuras de Lewis - Determinan los nmeros de
Capacidad de resolver oxidacin, predicen la frmula y el
ejercicios y problemas de tipo de enlace de los compuestos
aplicacin en forma individual sobre que se forman, utilizando la tabla
las estructuras de Lewis. peridica.
Desarrollo de exploraciones y - Estiman las propiedades de los
experimentaciones referidas a los elementos en funcin de su
diferentes tipos de enlace. ubicacin en la tabla peridica.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
176
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
177
UNIDAD IV: REACCIN QUMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje de
la disciplina a partir de la identificacin, representacin y cuantificacin de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Escriben ecuaciones qumicas Definicin de reaccin y - Resuelven ejercicios
correctamente empleando el ecuacin qumica. donde deben escribir
lenguaje de la disciplina, en la Significado de los la ecuacin qumica
explicacin de las trminos y smbolos a partir de la
transformaciones de las utilizados en las descripcin de una
sustancias. ecuaciones qumicas. reaccin qumica y
Habilidad de interpretar viceversa.
la informacin que - Realizan ejercicios de
proporcionan las interpretacin de
ecuaciones qumicas. ecuaciones qumicas.
178
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
qumicas.
Bibliografa:
179
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
180
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUMICA II
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
181
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Qumica II
AO AL QUE PERTENECE: Primero
HORAS SEMANALES: 4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica II est contemplada dentro de la Formacin de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la continuacin de la introduccin de
conceptos bsicos que permitan una comprensin ms amplia del mundo qumico, partiendo de datos que
la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentacin como base de cualquier discusin o
informacin terica. Los contenidos tratados en este programa incluyen : estequiometra , soluciones y la
Qumica del carbono. Se desarrollarn mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como:
prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin, lectura interpretativa, anlisis y resolucin de
problemas, entre otros.
182
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin qumica, por
medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
clculos en los procesos qumicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen al mol como una unidad Mol y masa molar - Resuelven problemas de
bsica, til para medir la cantidad Composicin porcentual aplicacin sobre masa molar.
de sustancia y su uso en la Frmula emprica y molecular - Explican y resuelven
cuantificacin de las reacciones Capacidad de resolver ejercicios ejercicios sobre frmula emprica,
qumicas, identificando las y problemas de aplicacin sobre molecular y composicin
relaciones existentes con la masa molar, composicin porcentual.
frmula emprica y molecular de porcentual, frmula emprica y
un compuesto y su composicin molecular.
porcentual.
Inferir la importancia que tienen las Habilidad para argumentar la - Investigan en diversos medios
reacciones qumicas en los procesos importancia de las reacciones sobre las reacciones qumicas en
industriales. qumicas en los procesos los procesos industriales.
industriales.
Valoracin del trabajo en equipo,
del orden, rigor y meticulosidad
como formas caractersticas del
183
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
trabajo cientfico.
Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.
Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
184
UNIDAD II: SOLUCIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de su composicin y
cuantificacin.
TIEMPO: 15 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Identifican la diferencia entre Soluciones - Proporcionan ejemplos de
soluto y disolvente. disoluciones indicando el soluto y
el solvente.
Analizan los factores que afectan Factores que afectan la - Exponen haciendo uso de
la velocidad de disolucin y la solubilidad y la velocidad de demostraciones sobre los
solubilidad. disolucin: temperatura, factores que afectan la
presin, tamao y agitacin de las solubilidad y la velocidad de
molculas. disolucin.
Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
186
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
187
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Formar una visin sinttica e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basndose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Enumeran las caractersticas de los Caractersticas de los compuestos - Investigan las aplicaciones
compuestos del carbono. del carbono. industriales y domsticas de la
Distinguir entre qumica orgnica y qumica del carbono.
qumica inorgnica. - Analizan la importancia del
Apreciar la creciente variedad de carbono como elemento
productos qumicos sintetizados imprescindible en los seres vivos
actualmente. y en la sociedad actual.
Principales aplicaciones de la - Analizan las implicaciones
qumica del carbono en la industria de los productos qumicos en el
qumica. entorno.
Reconocer productos diversos de -Elaboran lbum de etiquetas de
uso habitual en la sociedad que han productos qumicos de consumo
sido sintetizados por la industria en el hogar y analizan los
qumica. compuestos que tiene.
Mantener una actitud crtica ante la
invasin constante de productos
qumicos, que pueden alterar el
equilibrio ecolgico del planeta.
Representacin de molculas
orgnicas. Formula emprica y
molecular.
Identificar las diferentes formas que
pueden representar a un compuesto
orgnico.
Actitud cientfica.
Describen las diferentes aplicaciones Alcoholes, fenoles y teres. - Realizan ejercicios sobre la
industriales, comerciales y Nomenclatura y propiedades fsicas. nomenclatura de los alcoholes,
domesticas de los alcoholes, fenoles Conocer la importancia industrial y fenoles y teres.
y teres. domstica de los alcoholes, fenoles y - Obtienen alcohol a partir de la
teres. fermentacin anaerbica de la
Anlisis de las implicaciones del glucosa.
abuso del etanol.
Actitud cientfica
189
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prcticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guas de prcticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Francis A. carey, Qumica Orgnica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Qumica Orgnica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Qumica Orgnica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
190
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: BIOLOGA I
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
191
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007
192
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Biologa I.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le ha
permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado
el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho
patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin
de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen y
evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar
estudios superiores.
193
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico Humanstico, es lograr, basndose en los
conocimientos previos, las competencias generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende
desarrollar competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera objetiva,
rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
194
UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Construyen el concepto de Concepto e importancia de la - Elaboran cuadros sinpticos y
ciencia, biologa y explican la ciencia y la biologa. resmenes con los puntos ms
importancia de las mismas. importantes de la unidad.
Describen las caractersticas de Los seres vivos sus constituyentes - Desarrollan habilidades en la
los seres vivos, sus qumicos, clasificacin y construccin de herbarios, foliarios,
constituyentes qumicos y su caractersticas. insectarios, modelos, disecciones,
clasificacin. terrarios, organismos preservados,
acuarios, lminas, etc.
196
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad, 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn,
Karla Ivette.Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Mdica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-
HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed.
Interamericana. 1989.
197
UNIDAD II: LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABLICOS
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen mediante prcticas de La teora celular y sus - Asisten a proyeccin de videos.
laboratorio la estructura y postulados. - Realizan observaciones correctas
funcionamiento de las clulas. La teora celular en los micro y por medio del microscopio o del uso
macro sistemas biolgicos. de lminas.
198
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
199
institucin educativa.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Explican el proceso de Reproduccin celular - Elaboran esquemas sobre los temas
reproduccin en los organismos (mitosis, meiosis) de la unidad.
vivos. Descripcin y comparacin de las - Analizan lminas y videos de
fases: mitosis y meiosis. reproduccin.
Tipos de reproduccin. - Leen e interpretan modelos
Reproduccin en eucariotes y hipotticos.
procariotes. - Asisten a proyecciones sobre el
Reproduccin asexual tema.
(Gemacin, fragmentacin, - Participan en discusiones dirigidas.
esporulacin, multiplicacin
vegetativa).
Aplican los cuidados del sistema Infecciones de transmisin sexual, - Asisten a charlas con especialistas
reproductor para la VIH/SIDA, etc. del rea de salud.
conservacin de la salud. Mtodos anticonceptivos.
200
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
201
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana,
S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Medica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed. Interamericana.
1989.
202
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: BIOLOGA II
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
203
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Biologa II.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le ha
permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado
el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho
patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin
de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen y
evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar
estudios superiores.
204
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional y en el Bachillerato Cientfico Humanstico,
es lograr, basndose en los conocimientos previos, las competencias generales del rea y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensin e investigacin de la
realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en
ella.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada insercin en la sociedad, a
travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado
de s mismo y de los dems; logrando as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
205
UNIDAD I: GENTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para establecer criterios de
comparacin entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la investigacin de la
estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Reconocen la importancia, el La gentica como ciencia. - Realizan trabajos cooperativos de
concepto y campo de estudio de Reproduccin celular. El ADN la investigacin.
la gentica como ciencia. molcula de la herencia. - Discuten a travs de foros y debates
Expresin y regulacin gentica. sobre la temtica tratada en la
Los cidos nucleicos: ADN y ARN. unidad.
Teora de la herencia.
Aplican los conocimientos bsicos Leyes de la herencia. - Comentan los videos y lecturas
de gentica para razonar los - La probabilidad de los complementarias.
mecanismos y leyes en que se acontecimientos genticos. - Escuchan conferencias de temas de
rige la herencia. -Leyes mendelianas. gentica.
- Teora cromosmica: - Realizan demostracin y ejercicios de
determinacin gentica del sexo. aplicacin gentica.
Herencia dominante y recesiva. - Realizan prcticas de laboratorio
Dihibridismo, triihidrismo, :viveros con plantas cuya
dominancia incompleta. reproduccin sea rpida y as hacer
Herencias polignicas. cruces
Grupos sanguneos. - Desarrollan juegos educativos de
Caractersticas ligadas al sexo. gentica con material didctico.
Experimentacin, con modelos
tericos, de las leyes que rigen
los procesos de la herencia.
Gentica humana. Genoma
humano.
Leyes aplicadas a la herencia
humana.
Anomalas hereditarias
(sndromes y enfermedades).
Decodificacin de las leyes de la
herencia, presentes en estudios
de caso de herencia humana.
206
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
mediante la investigacin de la una actitud crtica, ante hechos medio de un rbol genealgico de tres
estructura y funcionamiento cientficos vinculados con la generaciones.
bsico de los seres vivos. manipulacin gentica. - Elaboran modelos de ADN y
Reflexin sobre la diversidad ARN
gentica y el bienestar humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.
Conceptualizacin e importancia
de la biotecnologa.
Recombinacin del ADN en la
naturaleza y en los laboratorios de
ingeniera gentica.
Identificacin de las aplicaciones
que tiene la biotecnologa.
Usos de la biotecnologa en la
medicina.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,
S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
207
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.
208
UNIDAD II: EDUCACIN AMBIENTAL
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Definen con propiedad el Definicin e importancia del - Elaboran cuadros sinpticos, mapas
vocabulario bsico de educacin campo de estudio de la educacin cognitivos y resmenes con los
ambiental. ambiental. puntos ms importantes de la unidad.
La ecologa y la relacin con otras
ciencias.
209
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Socializacin y aplicacin de _ Realizan proyectos ambientales para
prcticas amigables con el medio el bienestar de la comunidad
ambiente, a travs de estudiantil y comunitaria.
observaciones y acciones directas - Comentan los videos y lecturas
en la naturaleza. complementarias.
Manifiesta una actitud - Realizan prcticas de laboratorio y
participativa en defensa de la elaboran modelos como maquetas,
conservacin de la biodiversidad. murales, trifolios informativos, etc.
Curiosidad cientfica frente a los
fenmenos que se manifiestan en
la naturaleza.
Evolucin en los organismos, el
origen de las especies.
Analizan los cambios que han Historia de la vida en la tierra. - Escuchan conferencias sobre temas
sufrido los organismos a travs Abundancia de los seres vivos y relacionados con evolucin.
del tiempo para establecer la diversidad de especies animales - Investigan en libros de texto y otra
criterios de comparacin entre y vegetales. fuentes, sobre el origen de las
las diferentes especies de la Reconocimiento y valoracin de la especies, y exponen sobre la
actualidad. biodiversidad natural de informacin obtenida.
Honduras. - Elaboran lnea de tiempo
Capacidad de valorar el cuidado y de la vida en la tierra.
mantenimiento del equilibrio del - Comentan videos sobre la diversidad
planeta as como la conservacin de animales y vegetales.
de las especies.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica, frente a la evolucin, la
destruccin del hbitat y las
causas que provocan las
principales extinciones de las
especies.
210
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Bibliografa:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolucin y Ecologa. 6 ed. Mxico: Ed. Pearson
Educacin, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecologa. 4 ed. Espaa: Ed. Pearson Educacin, S.A.,
Madrid, 2001.
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guas
de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin en
discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.
211
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: FILOSOFA
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
212
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Filosofa.
AO AL QUE PERTENECE: I ao del Bachillerato Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la sabidura y a la vez
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filsofo acepta su
ignorancia. La principal preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes
que todos usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)
Las ciencias, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras multiplican las
perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La filosofa se empea en las relaciones para
constituir un todo a partir de lo mltiple y especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un conocimiento
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases ltimas por
medio de la reflexin. La filosofa en este sentido, es reflexin sobre la cultura humana.
En la filosofa estn los principios del arte, las ciencias, la tcnicaElla toma los resultados de las
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado.
La filosofa en Amrica Latina est fundamentada en la bsqueda de un pensamiento propio que est
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de
unidad en el pensamiento personal y en el mbito de la educacin sistemtica. Esto es la funcin de la
Filosofa como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artsticos, artesanales,
polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode pensamiento terico; es decir de visin de
conjunto, actualizacin conceptual y perspectiva universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento
Hondureo)
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin sea ensear a la gente a
pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
213
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que debern ser
evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que conducen a toma de
decisiones para la resolucin de problemas cientficos, tcnicos y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores hondureos y
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visin del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureos y
latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar adquiriendo nuevos
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.
214
UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
a) Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b) Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c) Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan el significado de los Aprendiendo a organizar el desarrollo Se organizan en equipos de trabajo
trminos filosficos metodolgico de la asignatura: para el desarrollo de la asignatura.
empleados en el desarrollo de Anlisis de conceptos y (implica estructura, cohesin,
los temas, utilizando definiciones bsicas autorregulacin y coevaluacin)
diccionarios y textos. Ponderacin del valor de una Estudian desde Platn, u otro autor
opinin por el nivel de saberes qu es una opinin, cmo se
que posee quien la emite. elabora y cul es el valor de la
Criterios lgicos para elaborar misma.
definiciones. Elaboran aproximaciones al trmino
Las definiciones como Filosofa, desde la etimologa hasta
dimensin de su autor. una primera definicin.
Discuten diversas definiciones de
filosofa desde las propuestas de
varios filsofos como Platn, Hegel,
Bertrand Russel y la leccin IX de
Ortega y Gasset u otros filsofos.
Encuentran los criterios generales
para expresar una definicin.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales, connotativas,
denotativas, tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del trmino filosofa,
apoyndose en lo estudiado
216
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.
217
UNIDAD II: QUIN SOY?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el pensamiento mtico.
Revisar prcticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza del ser Realizan un ejercicio de presentacin. (
definiciones y etimologas humano: currculo, rbol genealgico, historia de
de hombre, tanto de Nota etimolgica vida, grfico de vida o datos
manera oral como escrita. cronolgicos sobre la vida de cada uno)
Sintetizan propuestas Las teoras: Animal racional (Homo Leen y resumen un material brindado
tericas sobre la naturaleza sapiens Animal razonable, Ser por el profesor (a) ( mximo once
humana, empleando espiritual, Animal evolucionado hojas) en el que se presentan las
subrayados y tablas. Homo faber, Homo ludens, Libido, propuestas sobre la naturaleza del ser
Hombre-decadencia, Hombre-masa, humano: Animal racional (Homo
Animal simblico, Ser creador) sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado, Homo
faber, Homo ludens, Libido, Hombre-
decadencia, Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador,
Por grupos de trabajo, presentan
ejemplos para sustentar cada una de
las teoras
Discuten situaciones obtenidas por
observacin directa o de fuentes
confiables tanto personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir del
subrayado del material. Preparan un
cuadro comparativo de las notas ms
relevantes de cada teora y lo
presentan para discusin en clase.
Preparan un sociodrama con la
representacin del hombre o mujer
tpica para cada definicin.
Elaboran, por grupo, una definicin
connotativa operacional del trmino
ser humano para ser presentada en la
218
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
mitad de un cartel.
Emiten juicios sobre el Valoracin de la diversidad Estudian y presentan por equipos
supuesto bsico que humana. propuestas sobre el origen del ser
subyace en algunas teoras humano: Gnesis, Popol-Vuh, mitologa
que intentan definir al griega, egipcia, persa. Analizan los
hombre. mitos para concluir sobre el origen y
papel del hombre y la mujer en cada
cultura y momento histrico.
Con la direccin del profesor (a) aplican rbricas para la evaluacin de portafolios resmenes,
ejercicios, lmina.
Observacin del profesor y los compaeros de la participacin y seriedad del tratamiento de la
temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas. Teoras sobre la
naturaleza humana. Autodefinicin
219
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Biografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas. Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Serrano, Augusto. Seleccin de lecturas del pensamiento filosfico y Cientfico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, Jos. La rebelin de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
220
UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Discutir enfoques ticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral prctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Transfieren conceptos ticos a Escuelas ticas: Escuchan situaciones
situaciones existenciales - Definicin de trminos problemticas planteadas por el
Definen el campo de la fundamentales para la reflexin tica docente y proponen formas de
Axiologa, la tica y la moral. actuar a la luz de la experiencia de
los y las estudiantes. Argumentan
cada respuesta.
Analizan los trminos: tica, - Aproximacin a las propuestas Revisan diarios y extraen
libertad, libertinaje, hbito, ticas: situaciones de discusin sobre
virtud, vicio, conciencia, - justo medio moral prctica-
voluntad, libre albedro, - el fin justifica los medios Delimitan con claridad el campo de
determinismo. - La verdadera libertad saber la axiologa, la tica y la moral.
escoger
- La tica del amor propio
- Amars a tu prjimo como a ti
mismo.
222
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Bibliografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristteles. tica a
NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento Prospectivo. Trillas. Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas Filosficas. Pearson. Mxico. 1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.
223
UNIDAD IV: QUINES SOMOS?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
Describir los grupos tnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Organizan el concepto de Cultura Analizan fragmentos de las
cultura a partir de por lo Definicin de cultura definiciones de cultura en Ernest
menos tres versiones Cultura letrada e iletrada. Cassirer y Paulo Freire y otros
sustentadas. Espritu objetivo y espritu subjetivo. autores
Arte, ciencia, artesana, mitos, Conceptualizan el trmino cultura
arquitectura y otras en general y las ideas de cultura
mediaciones culturales. letrada e iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales
224
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Leen y fichan los documentos
seleccionados.
Establecen discusin intragrupo
de lo ledo.
Redactan en lminas de papel una
definicin de identidad nacional.
Se organizan en grupos para leer:
Soaba el Abad de San Pedro y
yo tambin s soar.
Manifiesto de David
La filosofa Latinoamericana
como problema del hombre. De
los autores:
Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea, respectivamente.
225
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa bsica:
Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura econmica.
Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La Filosofa Americana como Filosofa Sin Ms. Siglo XXI. Mxico. 1978.
Aplicacin de rbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento de la temtica por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y colaboracin en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentacin de sus productos.
Aplicar evaluacin escrita sobre vocabulario filosfico y tnico e identificacin de
caractersticas culturales.
226
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
227
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Sociologa General.
AO AL QUE PERTENECE: Primer Ao.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusin a la sociologa se deca que era una ciencia joven,
pues el trmino sociologa haba sido creado en 1839 por su fundador Augusto Comte. Desde esa poca la
sociologa se ha consolidado como ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio, campo
terico, sus propios mtodos y tcnicas de investigacin, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus
escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociologa se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educacin media. Se aspira a que esta
asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visin cientfica del funcionamiento de la sociedad
en que viven.
Es as que este programa de estudio est estructurado para su desarrollo en competencias, las que en la
nueva propuesta curricular para la enseanza media, se define como: el proceso continuo de formacin y
capacitacin del talento humano que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y mbitos1
Se pretende la comprensin de la vida en sociedad a travs de categoras conceptuales propias de la
Sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el comportamiento tanto de los
distintos grupos sociales como de s mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temticas, que tienen que ver con una sntesis
histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del funcionamiento de la sociedad y el tratamiento
de la accin social bajo diferentes dimensiones: lo social, lo cultural y lo poltico.
El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato tcnico profesional y cientfico humanista,
sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduracin del pensamiento y
fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los estudiantes.
Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la evolucin
histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen la comprensin cientfica del
funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en particular, apoyados en el
conocimiento y mtodos de las diferentes escuelas sociolgicas. Reconocer la importancia del mundo
simblico y de las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano en
1
Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta
Estructura de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.
228
la sociedad. Fortalecer la preparacin terico sociolgica para poder entender y asumir la praxis del
ejercicio de una ciudadana con sentido de responsabilidad, a partir de la aplicacin de diferentes mtodos
de la Sociologa, Estructuralismo versus Accin, en el que los estudiantes puedan participar aplicando
mtodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios. Con
estos propsitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan tener
conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo cual beneficiar los
diferentes mbitos de la vida de los estudiantes.
229
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos histricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la Sociologa.
Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la Sociologa.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociologa en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Reflexionan sobre los aportes Sntesis histrica de la Sociologa. Realizan lecturas referidas a la
de las principales teoras y Principales etapas histricas en el revolucin francesa, revolucin
clsicos de la Sociologa. origen y desarrollo de la Teora industrial en Europa y sobre los
Alcanzan el manejo de Sociolgica. procesos de industrializacin tanto
conocimientos bsicos de la en Estados Unidos como en
disciplina. Amrica Latina.
Examinan los y las principales Figuras ms relevantes de la Teora Hacen mapas geogrficos
exponentes de la Sociologa Sociolgica en Honduras identificando el origen y los
en Honduras destacando: la La Sociologa y la bsqueda de aportes principales de los
temtica estudiada y las teora respuestas a la problemtica clsicos de la Sociologa.
(as) adoptadas. nacional. Investigan sobre los y las
Uso del mtodo comparativo principales exponentes de los
estudios sociolgicos en
Identifican la evolucin Bsqueda de informacin en textos Honduras destacando la
cronolgica del desarrollo de y diccionarios especializados. temtica estudiada y la teora
la Sociologa en Honduras. (as) y mtodos adoptados.
230
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Reflexionan sobre los anlisis Normas y valores en trabajo en Analizan con sentido crtico las
y propuestas de la teora equipo. temticas abordadas en
sociolgica hondurea en Honduras.
relacin con la problemtica Elaboran de un mural de la
nacional. Sociologa en Honduras.
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Recortes de peridico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lpices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluacin
Hojas de observacin
Bibliografa:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa. Captulo II. UNAH. 2005.
2
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por el profesor alumnos (as)
y de los alumnos (as) en su propio desempeo.
231
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuracin de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Construyen modelos para la Relaciones Sociales Construyen segn las teoras
interpretacin de la sociedad. esquemas para la interpretacin
de la sociedad.
RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas econmicos
Lpices y marcadores para papel
Lminas de papel bond
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluacin y coevaluacin.
Uso de laboratorios de informtica
Bibliografa:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blnes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002
233
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e interiorizacin de
los elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan y procesar informacin Instituciones sociales y cultura. Revisan lecturas acerca de las
sobre distintas tipologas de Instituciones sociales: familia, distintas tipologas de familia en la
familia en la actualidad. escuela y trabajo. actualidad.
Desarrollan curiosidad e La Cultura Sistemas de
imaginacin acerca de las Smbolos y expresin de Construyen el rbol genealgico
costumbres de los diferentes normas y valores. personal.
grupos tnicos y otros grupos de
la sociedad hondurea.
Revisan distintos textos, de
comunicacin, para identificar el
tipo de valores que promueven.
Fomentan sentimientos de Aceptacin del otro y sus Subrayan artculos destacando los
solidaridad hacia los proyectos proyectos de vida tipos de valores que se fomentan
de los distintos grupos sociales,
de gnero y tnicos Visitan a personajes sobresalientes
particularmente del pas. de los distintos grupos sociales y
Presentan informacin sobre los tnicos del pas.
colegios profesionales, su
filosofa, sus normas de ejercicio
profesional y el significado de sus
smbolos.
234
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado
Lminas de papel bond
Marcadores de papel
Guas de anlisis de video
Escala de observacin
Invitaciones
Peridicos
Bibliografa:
Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas, Mxico 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.
235
UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia poltica de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio poltico.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Conocen diversas Poltica y Ciudadana. Investigan diversas acepciones
acepciones sobre poltica, Conceptos de la Sociologa sobre poltica, gobierno, poder,
gobierno, poder, autoridad Poltica autoridad y legitimidad.
y legitimidad. La poltica como proceso social
Discuten sobre la cultura Prcticas polticas y sujetos Discuten sobre la cultura poltica
poltica hondurea, polticos en Honduras hondurea.
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.
236
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
tica en el ejercicio de la medios de comunicacin sociales y partidos polticos que
poltica y de la vida influyen en la forma de gobernar en
ciudadana. Honduras.
RECURSOS DIDCTICOS:
Bibliografa:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.
237
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
238
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Historia de Honduras.
AO AL QUE PERTENECE: I ao del Bachillerato Acadmico y Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos, cientficamente
establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas, desde sus orgenes precolombinos hasta
el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido un
especial significado en la vida de los hondureos.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las Ciencias Sociales
en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos y metodolgicos en que se basa la prctica
cientfica historiogrfica por una parte, y por otra, a las prescripciones metodolgicas que emanan de una
Didctica de la Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social en las y los
jvenes hondureos.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientar los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el (la) estudiante, que favorezca su insercin
en su presente histrico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el futuro de nuestro pas.
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del conocimiento
histrico con vista a satisfacer sus expectativas acadmicas y laborales, reafirmando su identidad como
hondureo, y su compromiso con la democracia pero fundamentalmente transformando su prctica
ciudadana en la perspectiva de un mejor pas.
239
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarn en condiciones de demostrar el logro de las
siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico de Honduras, a partir
del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composicin y diversidad.
2. Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de Honduras, identificando
sus momentos histricos claves, as como los factores contextuales condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin poltica del Estado
hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos sociales y sus
dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos polticos en el desarrollo social del pas, desde su
emergencia como tendencias ideolgicas hasta el momento actual, analizando su ideario y propuesta
programtica para la sociedad hondurea.
5. Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la evolucin poltica,
econmica y social del pas en la etapa contempornea, con apoyo de fuentes documentales y de
conocimientos tericos y metodolgicos de la Historia de Honduras.
240
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes competencias:
1. Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades histricas
concretas.
2. Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
3. Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales caractersticas socio-culturales.
4. Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el pas.
5. Argumentar crticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureo.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Descubren la utilidad del Marco Conceptual Perodos y Realizan acciones de diagnstico de
conocimiento de la historia Formaciones econmico sociales. saberes previos, actitudes y
para la comprensin de su expectativas en relacin con los
problemtica personal y social. contendidos propuestos.
Leen normativa y programa de la
asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de Honduras
con su problemtica personal y
social.
241
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Plantean hiptesis sobre la Los Grupos tnicos Precolombinos: Enlistan las principales aportaciones
situacin general de los grupos Localizacin Geogrfica. culturales de los pueblos
precolombinos al momento del Aportes culturales precolombinos.
contacto con Europa. Aprecio y reconocimiento del
aporte cultural de las etnias Investigan en libros y revistas sobre
precolombinas de Honduras. la situacin general de los pueblos
Investigacin sobre el estado actual precolombinos del pas, al llegar los
242
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
de la cultura de las etnias conquistadores.
precolombinas del pas. Elaboran listado de elementos
Reafirman su sentido de Aprecio y reconocimiento de los culturales locales, regionales y
pertenencia e identidad valores culturales compartidos por nacionales.
cultural, identificando los la poblacin hondurea.
elementos culturales propios El post clsico Maya, su decadencia.
de los hondureos. Situacin general de la poblacin
precolombina hondurea al
momento del descubrimiento.
Grficos:
a) Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)
b) Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.
Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de
la Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. Mxico. 1984.
243
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin):
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
244
245
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo histrico posterior del pas.
Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones poltico-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indgenas, garfunas, afroantillanos e hispnicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Argumentan hiptesis sobre las Exploracin del Territorio Nacional. Elaboran una sntesis sobre la
causas y motivaciones de la situacin general de Espaa y
exploracin y conquista del Situacin de Espaa y Europa en la Europa en la poca del
territorio nacional. poca del descubrimiento. descubrimiento.
El cuarto viaje de Colon: sus causas Describen en un mapa, el itinerario
y consecuencias. de Coln por las costas de
Exploracin y conquista del Honduras.
territorio hondureo. Trazan itinerarios de las
expediciones de exploracin y
conquista.
Evalan crticamente el papel Investigacin bibliogrfica sobre la Debaten sobre las motivaciones de
del indgena frente a la conquista de Honduras y la la conquista y colonizacin de
conquista, explicando los resistencia indgena. Honduras.
movimientos de resistencia Valoracin de la resistencia Lenca Investigan sobre la actitud indgena
Lenca y otros grupos. dirigida por Lempira y de otros sobre la conquista.
grupos frente a la conquista de
Honduras.
RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y las
maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
247
Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social de Europa en el S.
XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de Centroamrica (1492-
1542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del dominio espaol
en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia en Honduras en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en Lecturas de Historia
de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras
(S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo
I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de Amrica y la
mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552) en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras. Ed. Universitaria.
Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
248
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX
PROPSITO PRINCIPAL
Su propsito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensin de los antecedentes
inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos del logro de las siguientes
competencias:
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan la independencia La Independencia Poltica En equipo, discuten gua de trabajo
poltica de Honduras y la Contexto de la Independencia de sobre el tema.
formacin del Estado Nacional, Honduras. Analizan, en pequeos grupos, del
describiendo las condiciones Anlisis crtico de las condiciones Acta de Independencia de 1821.
que favorecieron ambos que favorecen la separacin de
procesos. Espaa.
Describen la situacin del pas Valoracin del papel de J.C del Relacionan el pensamiento de J.C
al separarse de la Federacin, Valle en la independencia de C. del Valle y F. Morazn con el de
enunciando las condiciones Amrica. prceres latinoamericanos (Bolvar,
polticas prevalecientes. Valoracin del papel de F. San Martn).
Morazn en la defensa de la Investigan en libros de texto, los
249
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
independencia y unidad de C. siguientes acontecimientos:
Amrica. La restauracin conservadora.
La intervencin extranjera.
Honduras como Estado Independiente La inestabilidad poltica.
Causas del fracaso de la El ferrocarril interocenico.
Federacin.
Hechos y tendencias histricas en
el pas durante el perodo 1838-
1876.
Utilizan tablas comparativas sobre,
Evalan la incidencia de la La Reforma Liberal los objetivos y logros de la Reforma
Reforma Liberal en el Contexto del Proyecto de Liberal en Honduras.
desarrollo del pas, Reforma Liberal en Honduras. En una cuartilla analizan el papel de
concluyendo sobre sus Objetivos de la Reforma los partidos polticos en el
principales logros. Liberal en Honduras. desarrollo institucional del pas.
Infieren el surgimiento de los Valoracin crtica de los logros Elaboran tablas estadsticas sobre la
partidos tradicionales de la Reforma Liberal. produccin minera.
analizando los objetivos de la Anlisis comparativo del
Reforma Liberal en Honduras. origen e ideologa de los
Partidos Polticos
tradicionales.
Buscan informacin sobre las
Elaboran hiptesis sobre el Investigacin sobre las compaas concesiones a la Rosario Mining
papel de las compaas mineras mineras extranjeras y su relacin con Company.
en la economa y poltica los gobiernos de fines del S. XIX .
hondurea a fines del S. XIX
RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
Murales.
250
Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y la Repblica
Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales En Historia del
istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia de las Ideas en
Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en Escritos Selectos
W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires,
1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (1839-
1875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de Honduras. Prentice
Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en Historia de
Honduras. Tega. 2004.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
251
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin poltica del pas en
la primera mitad del S. XX.
Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas, describiendo
identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del pas frente a la problemtica nacional.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Relacionan la formacin y Honduras en la Primera Mitad del S.XX Elaboran lneas de tiempo sobre la
consolidacin del Enclave El Enclave Bananero y la situacin evolucin poltica del pas en la primera
bananero con la evolucin poltica poltica: mitad del S. XIX.
del pas, analizando el papel de la Los inicios de la actividad bananera.
UFCO. Papel de las Compaas Bananeras
en la situacin poltica del pas.
Caracterizan la situacin Inters por conocer la situacin general Investigan en bibliotecas sobre la
econmica y social del pas en la del pas en la primera mitad del S. XX situacin del pas en la poca anterior y
primera mitad del S. XX, posterior a la crisis de 1929.
describiendo sus principales
rasgos.
Reconocen las tendencias Honduras en la Segunda Mitad del S. XX Preguntan a informantes claves de la
polticas y sociales del pas a comunidad, sobre la situacin del pas
inicios de la segunda mitad del S. La Situacin Poltica y Social del pas en entre 1950 y 1980.
XX, caracterizando los principales la poca. En grupos, investigan sobre los
acontecimientos de la poca. El militarismo: su irrupcin en la vida siguientes hechos:
poltica del pas. El movimiento campesino y la
Las conquistas sociales y polticas. reforma agraria.
Investigacin de los hechos ms La Integracin Regional C.
relevantes entre 1950 1980. Amrica.
252
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Inters en comprender la situacin La situacin de los Derechos
poltica y social del pas durante la Humanos en la poca.
poca. El movimiento social
hondureo.
La Irrupcin del Neoliberalismo en Elaboran cuadros estticos sobre la
Honduras. situacin econmica y social del
El Re-ordenamiento Estructural pas y la poblacin.
de la Economa en Honduras.
Honduras y la nueva situacin
geopoltica en la regin.
RECURSOS DIDCTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.
De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).
253
Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad,
debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.
254
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
255
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Orientacin Vocacional.
AO AL QUE PERTENECE: I ao (formacin de fundamento).
HORAS SEMANALES: 4 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura ofrece al estudiante en formacin la oportunidad de fortalecer habilidades que faciliten el
proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales. Se busca profundizar en el desarrollo de
competencias para la exploracin y anlisis de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relacin establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de manera que
asuma una actitud de autodeterminacin y autorregulacin en el proceso de eleccin, formacin y
desempeo profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas ms satisfechas de las decisiones vocacionales que
toman, a travs de un proceso en el que el estudiante es considerado un sujeto activo en la medida al
identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo de sus
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven para potenciar su
desarrollo profesional.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Identifican conceptos Conceptos bsicos en orientacin 1. Elaboran un glosario de trminos en
bsicos en vocacional (personalidad, habilidad, aptitud, orientacin vocacional.
orientacin actitud, motivacin, inters, vocacin, 2. Argumentan en un texto escrito la
vocacional. carrera, oficio y profesin). importancia de estos conceptos
aplicados en la orientacin
vocacional.
257
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientacin
vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos.
Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC (Sistema Para Elegir
Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesora Pedaggica. Adure Ministerio de Educacin [El Salvador] Planificacin
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
258
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
259
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario vocacional para la toma
de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Identifican componentes bsicos Perfil profesional. 1. Participan en discusin sobre los
de un perfil profesional. componentes de un perfil
profesional.
2. Elaboran un mapa conceptual
sobre los componentes bsicos de
un perfil profesional.
260
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa Sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm
Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer Trabajo, Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93c
it.htm, Juventud Cinterfor. OIT
261
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensin lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los
estudiantes podrn discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportar un anlisis
crtico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los bachilleratos
tcnicos, en relacin a su inventario vocacional. Los estudiantes deben distinguir entre
diferentes perfiles y relacionar los campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin
puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con profesionales del campo, lecturas
de revistas tcnicas, monografas, biografas de personas que se desempeen segn estos
perfiles.
Exposicin oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploracin vocacional. Debe reflejar con claridad cmo se
relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se
presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los resultados entre
estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante presenta
los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios realizados,
conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante
refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente analizar la
evolucin del estudiante.
262
UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la seleccin de carrera.
Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Identifican las bases Proceso de resolucin de 1. Elaboran esquema del proceso de
conceptuales del proceso de problemas. resolucin de problemas,
resolucin de problemas en el Dilemas vocacionales apoyndose en las orientaciones
contexto de la eleccin Aplican proceso de resolucin de y referentes bibliogrficos
vocacional. problemas. proporcionados por el docente.
2. Analizan casos del mundo Analizan casos de dilemas 2. Discuten en equipo casos de
cotidiano sobre dilemas en la vocacionales dilemas vocacionales aplicando el
eleccin vocacional aplicando Respeto a normas de convivencia. proceso de resolucin de
el proceso de resolucin de Tolerancia, respeto a la diversidad, problemas.
problemas. autocrtica y valoracin del 3. Retoman el anlisis comparativo
desempeo de los dems. entre el perfil profesional
seleccionado y su inventario
vocacional, determinan si tienen
dilemas de eleccin vocacional.
4. Aplican procesos de resolucin de
problemas a su caso.
Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos escritos, textos, videos,
TV. VHS, DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
263
estudiante. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Bibliografa sugerida (continuacin):
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/
264
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: ORIENTACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA: PSICOLOGA
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
265
SECRETARIA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicologa.
AO AL QUE PERTENECE: I ao (Formacin de Fundamento).
HORAS SEMANALES: 3 Horas Clase.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Psicologa se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al estudiante la
construccin de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para comprenderse as mismo,
vivir, convivir con los dems en armona y mejorando el entorno que lo rodea.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al proporcionar una persona
integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la realizacin de estudios
superiores.
A travs de esta asignatura los estudiantes sern capaces de comprender que el aprendizaje trasciende al
espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los estudiantes podrn gestionar
nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los estudiantes
estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del auto-desempeo, de all que
los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta cognicin, la cual permitir
identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas reas de su vida personal, social y profesional.
266
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y
procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que contribuyan al desarrollo
personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada en el
desempeo profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales, laborales y
sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales.
267
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como aprendiz.
Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora para el aprendizaje.
Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y econmicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
1. Explican conceptos de Ciclo vital: bases conceptuales, 1. Participan en conferencias con
ciclo vital, aprendizaje etapas, caractersticas. especialistas, y elaboran un resumen
permanente. Aprendizaje permanente: incluyendo sus propias reflexiones sobre el
fundamentos conceptuales, tema.
caractersticas, procesos. 2. Redactan una autobiografa que refleje su
Relacin entre ciclo vital y vivencia desde las caractersticas de su
aprendizaje permanente. etapa adolescente.
Aprendices principiantes y 3. Analizan videos, pelculas, artculos de
expertos. revistas, biografas de personas
relacionados con los contenidos,
presentan en forma oral y escrita sus
opiniones personales.
268
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
Tapia Mara Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagoga. BsAs, Ciudad Nueva.
270
UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Elaboran explicaciones sobre Habilidades sociales: bases 1. Participan en clases expositivas
los conceptos de habilidades conceptuales, caractersticas, dialogadas.
sociales y convivencia, para desarrollo. 2. Realizan discusin guiada.
luego poder establecer Convivencia: bases conceptuales, 3. Elaboran trabajos acordes a la
valoraciones entre ellos. procesos. temtica y los organizan en un
portafolio.
2. Aplican habilidades sociales en Habilidades sociales y convivencia en 4. Dramatizan una situacin (personal,
distintas situaciones del contextos sociales, laborales, social, laboral) en la que
mbito, personal y acadmicos. demuestran habilidades sociales, y
profesional, valorando Aplica habilidades sociales en analizan su empleo en situaciones
aquellas que promueven la situaciones concretas (personal, concretas reales (personal, social,
convivencia social. laboral, social). laboral).
Emplea habilidades sociales que 5. Investigan sobre habilidades
promueven la convivencia. sociales y convivencia (peridicos,
Realiza reportes orales y escritos. revistas, monografas, biografas,
Aplican dinmicas de grupo. pelculas, documentales televisivos,
Valora habilidades sociales que entre otros).
promueven la convivencia. 6. Presentan en plenaria el informe de
la investigacin realizada.
7. Participan en conferencias de
especialistas que promueven la
convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de dinmicas
de grupo que promuevan las
relaciones sociales y la convivencia.
Peridicos, textos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, gua de
trabajo.
271
Bibliografa sugerida:
Andreola Balduino A. (1997) Dinmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espaa.
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
272
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Identifican el proceso de toma Toma de decisiones: fundamentos 1. Participan en clases expositivas
de decisiones como proceso, conceptuales, procesos, pasos. dialogadas.
para poder aplicarlo a Toma de decisiones en los 2. Discuten en pequeos grupos
situaciones concretas de la contextos, personal, social, estudio de caso.
vida cotidiana. laboral. 3. Presentan y discuten en plenaria
Procesos de auto-evaluacin. resultados de anlisis de casos,
obtienen conclusiones generales de
todo el grupo.
4. Realizan y presentan informe de
consulta bibliogrfica.
Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
273
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Portafolio del estudiante: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, acadmicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la
aplicacin que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de xito en la solucin dada.
Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cmo resolver una situacin que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el anlisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluacin: El estudiante autocalifica su desempeo en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluacin debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, as como las estrategias que emplear para la mejora.
274
NIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicin.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Exponen los fundamentos Meta-cognicin: conceptos, 1. Investigan en fuentes bibliogrficas
conceptuales de la meta elementos y procesos. u otras proporcionadas por el
cognicin. docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y procesos
de la meta cognicin.
2. Escogen una dinmica de trabajo en
equipo y exponen su trabajo de
investigacin.
4. Aplican la tcnica del FODA en Tcnica FODA: pasos, anlisis. 5. Participan en taller para realizacin
su proceso como aprendiz. Analiza el FODA para la toma de de la tcnica FODA.
5. Toman decisiones para mejorar decisiones. 6. Realizan entrevistas a especialistas
su proceso de aprendizaje Valora el aprendizaje permanente. del campo, para analizar las
basado en la tcnica FODA. aplicaciones de procesos meta-
cognitivos.
7. Presentan informe de la entrevista
realizada con sus propias
conclusiones
8. Participan en taller para realizacin
de la tcnica del FODA.
9. Elaboran una propuesta personal
que refleje toma de decisiones
basado en la tcnica de FODA.
10. Presentan su propuesta y reciben
275
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
observaciones y sugerencias del
docente
11. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal, sobre
las aplicaciones de los fundamentos
tericos de la clase.
12. Realizan visitas o entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.
276
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.
Bibliografa sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.
277
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE TECNOLOGA
ASIGNATURA: INFORMTICA
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Informtica.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y manejo de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin como parte esencial e ineludible de su formacin profesional y
acorde con los cambios tecnolgicos del mundo moderno.
Temas:
1.Sistemas Operativos.
2.Procesador de texto.
3.Hojas de clculo.
4.Diseo de presentaciones.
5.Manejo Bsico de base de datos.
6.Utilidades de comunicacin en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se encuentran inmersos
en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, tanto en su hogar (TV, artefactos
electrnicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras,
etc.), es decir se vive inmersos en la tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local, regional y
mundial.
Esta asignatura abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que facilita su acceso y uso,
sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de documentos, presentaciones, cuadros con
formulas matemticas, grficos, bases de datos y otros tipos de documentos y programas obtenidos a
travs de Internet que servirn en un primer momento para su formacin acadmica y posteriormente en
su desempeo profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60 horas clase), ya
que para tener un optimo desempeo de la misma se deber agregar en el contenido de la clase la parte
investigativa que le dar una mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un estudiante
mas autodidcticos y autosuficientes, de esa manera enriquecer sus conocimientos tcnicos y prcticos de
las herramientas ofimticas.
279
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta para la potenciacin de sus
competencias laborales, as como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad de manejar y
usar las herramientas ofimticas en las diferentes actividades educativas, profesionales y recreativas, as
como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a travs de correo electrnico, servicios de mensajera y telefona para
crear finalmente una conducta de inters por la actualizacin e investigacin permanente.
El maestro deber de aprovechar al mximo las horas que estn asignadas para dicha clase, tratando de
hacer ms prctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la importancia de aprender
nuevos conocimientos tecnolgicos que son vitales en la vida profesional y personal del alumno.
280
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican las utilidades para la Conceptos generales. Contestan preguntas orales de
administracin, respaldo, Funciones y utilidades. sondeo al azar para detectar
transmisin, y optimizacin de Comparaciones entre Windows y conocimientos previos.
archivos. Linux.
Describen las similitudes, Crear, guardar, respaldar, copiar, Visualizan las caractersticas,
diferencias y conveniencias entre eliminar, comprimir, descomprimir, funciones, utilidades, ventajas y
los diferentes sistemas proteger y compartir archivos entre desventajas de los diferentes
operativos. diferentes dispositivos de sistemas operativos.
almacenamiento local y remoto.
Realizan trabajo prctico sobre
Valorar el uso de herramientas utilidades, herramientas y
informticas para un manejo programas en los sistemas
ptimo y seguro de archivos y operativos.
programas. Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los fundamentos
tericos de la temtica.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema
281
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los sistemas operativos
as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prcticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De Educacin Y Cultura.
CD Interactivos.
282
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
grficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos Conceptos generales de Contestan preguntas orales de
de procesamiento de textos. procesadores de texto. sondeo al azar para detectar
Funciones y utilidades de los conocimientos previos.
procesadores de texto.
Navegan e identifiquen cada
uno de las opciones del men Comparaciones entre diferentes Observan y opinan sobre la
principal, barras de procesadores de texto. presentacin de ejemplos de
herramientas y todos los Entorno grfico, barras de texto reales y prcticos, en los
elementos del ambiente visual herramientas y mens de los cuales se identifiquen normas y
del procesador de textos. procesadores de texto. prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.
283
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Tcnicos, 2006. CD Interactivos
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las
utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin,
creatividad.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
284
UNIDAD III: HOJAS DE CLCULO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo, la modificacin de
datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de clculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos de Conceptos generales de Hojas de Contestan preguntas orales de
Hojas de Clculo. Clculo. sondeo al azar para detectar
Configuran las opciones de hojas Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
de clculo segn el documento u hojas de clculo. Observan y opinan sobre la
hoja a crear. Comparaciones entre diferentes presentacin de ejemplos de
Hojas de Clculo. hojas de clculos reales y
Entorno grfico, barras de prcticos, en los cuales se
herramientas y mens de las identifiquen normas y prcticas
hojas de clculo. de estilo para la creacin de
documentos de carcter
profesional.
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez Sacristn).
285
CD Interactivos.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
hojas de clculo, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de
estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, detalles
numricos.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
286
UNIDAD IV: DISEO DE PRESENTACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de diseo de presentaciones para crear presentaciones electrnicas
convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas bsicas hasta cmo agregar
grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos de Conceptos generales de diseo Contestan preguntas orales de
presentaciones y programas de de presentaciones. sondeo al azar para detectar
diseo. Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
presentaciones.
Ensayan con los diferentes Comparaciones entre diferentes Observan y opinan sobre el impacto
efectos y plantillas prediseadas programas para diseo de visual y actitudinal de una buena
como base para la creacin de presentaciones. presentacin.
diseos propios. Plantillas, efectos, formatos,
diseo y transiciones.
Creatividad en la combinacin de
Investigan ejercicios elaborados que
Integran a la presentacin texto se relacionan con el tema
colores, fondos y efectos.
o documentos creados con el
correccin, precisin y prolijidad en
procesador de textos, as como
la presentacin de trabajos
documentos o grficos creados
en la hoja de clculo.
287
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, tcnicas y
trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
presentaciones, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de
estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, esttica del
color.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
288
UNIDAD V: BASES DE DATOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos Conceptos generales de bases de Contestan preguntas orales de
de bases de datos. datos. sondeo al azar para detectar
Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
programas gestores de bases de Presentan trabajos de investigacin
datos. sobre la herramienta.
Ensayan con los diferentes Comparaciones entre diferentes Analizan diversos casos para discutir
asistentes de base de datos programas para manejo de base de sobre el mejor diseo y aplicacin
incorporados en los datos. de una base de datos.
programas gestores de bases Tablas, informes.
Desarrollan trabajos prcticos y de
de datos. Desarrollo de prcticas para crear:
aplicacin real conforme a su rea
bases de datos con ejemplos
de estudio y otras prcticas que
prcticos del rea de formacin.
integren los informes al procesador
de textos, as como a las hojas de
clculo.
Anlisis y creatividad en el diseo
Investigan ejercicios elaborados que
Disean e impriman se relacionan con el tema.
informes de bases de datos de tablas y campos.
utilizando ejemplos reales de tica en el manejo de la
su rea de formacin. informacin.
Eficiencia en el diseo de la base de
Practican importaciones y
datos.
exportaciones de datos con el
procesador de texto y la hoja
de clculo.
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Mximo.
Manuales Compumagazine, en Espaol / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin, volumen I. CD
Interactivos.
289
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
sistemas gestores de base de datos, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso
de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la informacin, aseo,
puntualidad, orden, colaboracin.
Realizacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
290
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN Y COMUNICACIN
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar programas de navegacin en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
rea de formacin y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicacin tales
como correo electrnico, mensajera, video conferencias, telefona digital y otras formas de
comunicacin que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos de Conceptos generales de Internet, Contestan preguntas orales de
Internet y diferentes programas utilidades y formas de sondeo al azar para detectar
de navegacin. comunicacin conocimientos previos.
Envan y reciben informacin en Navegacin por sitios Web y Analizan diversos casos para
diferentes formatos digitales a anlisis de contenidos esperados discutir sobre el correcto uso de
travs de servicios ftp, correo segn su extensin: org, com, edu, los servicios, ventajas, utilidades y
elctrnico o servidores web. tv, etc) peligros en el uso de Internet.
Responsabilidad en la navegacin
en sitios que beneficien su
formacin integral y no en aquellos
que le afecten.
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortz, Gilberto.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los navegadores de
internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin, responsabilidad,
colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
292
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE:
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
293
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educacin Fsica.
AO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 2 horas.
HORAS POR SEMESTRE 40 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo integral por medio del mejoramiento de las
capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento
de los alumnos y las alumnas, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como
organizacin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con
referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento dirige sus
contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreacin.
Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el desarrollo de todas las
capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para conseguir el grado ms elevado de
posibilidades fsicas, corporales, expresivas, rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la
personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los
perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada persona
como ser social y productivo.
Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la Recreacin pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a travs de su participacin en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin
basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras caractersticas
individuales y sociales. Con la participacin segn su nivel de
294
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas, desarrollar actitudes de cooperacin y
respeto, destacando los aspectos de relacin que tienen las actividades fsicas y a la vez reconociendo
como valor cultural propio los deportes, los diferentes contenidos de la recreacin y la conservacin y
mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios individuales y en relacin a la comunidad
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del Deporte recreativo y
competitivo, empoderndose de la cultura propia de los deportes como un medio de insercin social y al
empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus hbitos deseables en el
aprovechamiento de tiempo libre.
295
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas
como especficas.
Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento fsico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los
aprendizajes adquiridos y la inclusin de los parmetros del movimiento bsico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de preservacin de la
salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Exponen y proponen con - Realizan un diagnstico individual y
sus propios criterios la
Importancia y generalidades del
grupal acerca de los conocimientos
acondicionamiento fsico.
importancia del previos sobre la temtica del
acondicionamiento fsico en la Pasos y componentes bsicos para la acondicionamiento fsico para la
salud fsica y mental tomando programacin de actividades de salud.
en cuenta las diferentes acondicionamiento fsico. - Realizan pruebas de medicin
caractersticas, etapas o diagnstica de las capacidades
situaciones del ser humano. Pruebas o tests de medicin de fsicas y habilidades motrices
habilidades y capacidades motrices bsicas, descubriendo los saberes
(fuerza, resistencia, flexibilidad, previos de las y los estudiantes.
velocidad, agilidad, coordinacin,
equilibrio).
296
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
5. Organizan actividades de Adecuacin de las rutinas a las - Elaboran un programa y/o rutina de
acondicionamiento fsico para necesidades, intereses y exigencias acondicionamiento fsico y
la salud en su comunidad tanto individuales como colectivas. movimiento creativo propuesto por
cercana, con la seleccin de Ensayo de rutinas de movimiento las y los estudiantes.
algunos parmetros o creativo de acuerdo a los - Realizan adecuaciones y reflexiones
capacidades motrices posibles parmetros establecidos. necesarias segn los resultados
a realizar segn las encontrados en las capacidades
caractersticas de los Valoracin personal de las motrices individuales y colectivas de
participantes. caractersticas individuales y los y las estudiantes.
colectivas del movimiento. - Ensayan un programa y/o rutina de
Actitud positiva y de exigencia
acondicionamiento fsico con
movimiento creativo propuesto por
individual y colectiva en el programa
ellos y ellas mismas.
de acondicionamiento fsico
- Presentan sus propios productos y
propuesto.
observarn los realizados por los
Comprensin de la actividad fsica dems compaeros.
como medio de mantenimiento y - Realizan las mismas pruebas de
conservacin de la salud. medicin de capacidades y
Elaboracin de programas individuales habilidades motrices diagnsticas
y colectivos de acondicionamiento para observar sus avances.
- Proponen conjuntamente con el
trabajo presentado su plan de
297
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
evaluacin individual y colectiva en
el programa de acondicionamiento
fsico y/o rutina de movimiento
creativo.
- Retoman las sugerencias necesarias
para cada una de las actividades que
se realizaron como proceso de
retroalimentacin y consolidacin de
nuevos saberes.
- Realizan un reajuste a sus programas
de acondicionamiento fsico tanto
individual como en equipo.
- Organizan, ejecutan y evalan
actividades de orientacin a la
preservacin de la salud dentro de
su comunidad.
Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los mismos
estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan
un ejemplo de la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento fsico de
varios tipos de calentamientos y tcnicas de relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.
298
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
Cinta mtrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronmetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
299
300
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
1. Desarrollan las
habilidades y destrezas
Tipos de juegos y actividades - Realizan un diagnstico individual y
deportivas competitivas y grupal acerca de los conocimientos
motrices especficas a
recreativas con sus regulaciones. tericos previos, sobre los juegos en
travs del deporte
recreativo y general y los de orientacin deportiva.
competitivo. Pruebas o test de medicin - Consensan ideas y criterios generales
deportiva: habilidades y destrezas e individuales acerca de la importancia
bsicas de uno o ms deportes. del deporte como medio recreativo y
competitivo.
- Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las capacidades y
destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes; Pases,
dribling, conducciones, tiros, etc.
2. Aplican el reglamento
bsico del deporte tanto Fundamentacin y reglamentacin - Recopilan fuentes y contenidos
del deporte o deportes bibliogrficos relacionadas con los
en el medio escolar
seleccionados. juegos sobre todo los de orientacin
como en el medio
deportiva y sus regulaciones.
natural, competitivo o
recreativo. Respeto a las diferencias - Manifiestan individual y grupalmente los
individuales. intereses, necesidades y expectativas
para seleccionar el deporte a desarrollar
segn las necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde labora.
Importancia y relevancia del
- Realizan y dirigen ejercicios de
calentamiento y de la relajacin.
calentamientos generales y especficos
Elaboracin y ejecucin de
al o los deportes seleccionados y
calentamientos especficos
actividades de relajacin.
aplicados al deporte.
301
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
especfico del deporte seleccionado,
desde su calentamiento general,
especfico y habilidades y destrezas
deportivas (fundamentos).
3. Desarrollan el
pensamiento tctico a
Definicin de estrategias bsicas - Propondrn sus propias estrategias de
defensivas y ofensivas del deporte. organizacin y sistematizacin del
travs del juego
deportivo. trabajo solicitado.
Aplicacin de estrategias de juego:
- Practican los fundamentos bsicos y
defensa y ataque.
especficos del o de los deportes
seleccionados y las estrategias de juego
Prctica de actividades deportivas (defensa y ataque) a travs de juegos en
adaptadas en clase, flexibilizadas pequeos grupos.
por las normas del juego.
- Aplican y respetan las reglas y normas
del deporte seleccionado ya sea como
Respeto al reglamento y normas jugadores o como rbitros.
del juego y el rol como jugador o
jugadora, rbitro. - Organizan torneos, supervisados por el
docente, para desarrollar su autonoma.
Desarrollo de actividades - Realizan un torneo deportivo entre sus
deportivas y recreativas en el compaeros, cursos y secciones de la
medio natural. institucin.
7. Mejoran su
302
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
socializacin con los
dems estudiantes a
travs del juego.
Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de espacios fsicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de los recursos con
que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier deporte con baln, se sugiere tener igual
nmero de balones segn la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se
sugiere la mitad de balones por el nmero de estudiantes.
303
Referencias Bibliogrficas:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org
Exponer ejemplos terico-prcticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y al final de la
unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la institucin y en la
comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente.
304
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
fsica y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado, institucin o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
Realizan un diagnstico individual y
1. Analizan los efectos del
Identificacin de los elementos
-
grupal acerca de los conocimientos
negativos del estrs en general en
estrs en la salud fsica y tericos previos, sobre el estrs.
la salud fsica y mental.
mental de las personas. - Consensan ideas y criterios generales
e individuales acerca de la importancia
de las actividades recreativas.
3. Planifican y organizan
dinmicas de motivacin Definicin de los tipos de juegos o - Sistematizan, practican y presentan los
grupal con actividades actividades recreativas. tipos de juegos de cada comunidad
ldicas y/o recreativas como patrimonio cultural.
para el manejo del estrs - Practican el juego recreativo como
y el tiempo libre. agente importante para el uso del
tiempo libre.
306
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin del docente y por
parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos
materiales para la realizacin de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de dimetro se necesitan
1,80 metros de longitud.
Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una
lmpara dentro, son excelentes para sealamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida
necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es ms fcil de toma
Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas. Tambin se pueden
construir barriletes.
Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizndola como sobrecarga.
Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para plantarlos por
todo el espacio.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntera o fabricar
lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se pueden hacer zancos, hacindoles dos
agujeros en los lados y atndoles soguitas para sostenerlas y as desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los nios hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos tamaos de acuerdo a
los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para jugar en la pileta por
su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de ftbol, tipo bsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.
307
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin)
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plstico.
Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en l
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma. fabricadas con medias
viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracadas, para trasladar
compaeros, etc. Hacindoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que
hacen cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
308
ANEXOS
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas, estos porcentajes se
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1 pt.)
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR: _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
Puntaje obtenido
Combinacin de
Actitud personal
Utilizacin del
movimiento
Dinamismo
Tcnica del
(dificultad)
(diferentes
Manejo de
ejercicios
aparatos
espacio
Nombre
1. Eric
2. Jos Ramn
3. Carolina
4. Ivette
5.
309
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
Jos
Conductas o observar / Nombres Eric Carolina Ivette
Ramn
1. Participa activamente en el montaje
de la rutina o circuito de ejercicios
310
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
5. Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).
311
Fechas / tiempo de realizacin
( semanal)
Pruebas o test
Semana Semana Semana Semana Evaluacin
Diagnstico
1 2 3 4 Final
6. Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexin profunda
de tronco (cms).
7. Flexibilidad de tronco y
piernas con flexin
sentado (tocar punta de
pies) (cms).
312
IV. PROGRAMAS DE FORMACIN ORIENTADA
4.1. FUNDAMENTACIN
Con las tecnologas actuales de la informacin y del conocimiento (TIC), el concepto de trabajo se
ha transformado. De una preocupacin por las tareas que debe desempear una persona, se ha
trasladado a una preocupacin por los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la
organizacin o empresa a la que pertenezca.
Una persona competente, es aquella que moviliza sus conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias anteriores y la comprensin de diferentes situaciones para un desempeo eficiente
en los diversos mbitos de la vida.
313
Es necesario sealar que los actuales egresados de la Educacin Media Tcnico Profesional
perfilan insuficientes conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse eficientemente
en un mercado laboral, en el que los estndares globales requieren de competencia del talento
humano; que la educacin superior exige competencias de mayor nivel en reas como
matemticas, comunicacin, investigacin y autonoma en el aprendizaje; y que la vida ciudadana
exige mayor participacin, compromiso y competencia de los miembros de la sociedad para
impulsar el desarrollo integral de las comunidades y consecuentemente del pas.
La formacin orientada est constituida por espacios curriculares comunes para todos los sectores
profesionalizantes del Bachillerato Tcnico Profesional, pero estarn diferenciados en la
orientacin de los contenidos segn el sector especfico a que va dirigido (Industrial,
Administracin y Servicios, Agropecuaria, Forestal, Hostelera y Turismo, Desarrollo Comunitario,
etc.), debiendo el docente hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo de lo
programas, lo que permitir que los y las estudiantes logren competencia para asimilar con xito
los contenidos curriculares de la formacin especfica.
La Formacin Orientada est dirigida al estudio de determinadas reas del conocimiento y del
quehacer profesional. No est concebida en funcin de puestos de trabajo o funciones productivas
sino como desarrollo de competencias para actuar en amplios campos de la vida laboral, de los
sectores econmicos profesionalizantes, permitiendo su comprensin integrada y la movilidad en
reas ocupacionales. La organizacin curricular de la formacin orientada se construye a partir de
grandes campos ocupacionales, ms centrados en procesos que en destinos ocupacionales
especficos.
Los y las estudiantes desarrollarn competencia para el quehacer social y productivo desde una
contextualizacin de la formacin de fundamento, segn los intereses y necesidades de los y las
estudiantes, de los sectores socio productivos, de la diversidad cultural, de las regiones y de las
comunidades, desarrollando as una formacin tcnica profesional efectiva para lograr un
egresado competente en el trabajo.
Los espacios curriculares de esta formacin son comunes para toda la modalidad de Bachillerato
Tcnico Profesional. Para el logro de las competencias correspondiente a este ciclo, los contenidos
314
de los espacios curriculares debern responder a la orientacin requerida por cada sector
profesionalizante.
La Formacin Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para que
los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder con xito a estudios
especficos de la profesin. En trminos globales implica 680 horas clase distribuidos por reas
curriculares tal como se muestra en los cuadros anteriores.
A continuacin se describen los programas de las asignaturas de la formacin orientada con una
estructura sencilla e independiente en su manejo los docentes que los aplican.
315
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ASIGNATURAS
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
316
INTRODUCCIN
El programa de Lengua y Literatura, fue realizado bajo el enfoque Comunicativo, que pretende
como mxima, darle funcionalidad a los aprendizajes significativos que el docente puede propiciar
en los diferentes contextos en donde se ubique. Adems ha sido organizado en base a las
competencias que el y la estudiante de Educacin Media Tcnico Profesional debe evidenciar al
finalizar sus respectivos estudios.
En dicho programa se presenta la funcin principal que define la competencia general del
egresado, la unidad de competencia a que corresponde el mdulo y la descripcin del mismo, el
perfil del egresado y distribucin de los contenidos, procesos y actividades sugeridas relacionados
horizontalmente entre s, en funcin de los elementos de competencia; los que contienen en una
relacin vertical, los criterios de desempeo y las actividades de evaluacin recomendadas.
Finalmente el programa contiene los recursos didcticos recomendados para ejecutar el mismo,
los que no necesariamente son absolutos, podrn ser sustituidos por los que el centro educativo
determine en funcin de los requerimientos regionales y locales, as como las adaptaciones
curriculares que se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este
bachillerato.
317
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lengua y Literatura.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas: Mensajes verbales,
habilidades impersonales, la entrevista, la presentacin, uso de la lengua para determinados intereses y
fines ideolgicos, tipos de textos y su clasificacin, la acepcin de las palabras, elementos del anlisis
estructural. La entonacin y sus clases, elementos para interpretar un texto escrito, fases de la
comprensin lectora.
Los contenidos de dicha asignatura se encuentran estrechamente relacionados con las competencias del
campo acadmico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su proceso de formacin integral ya
que se trata de proporcionarle los insumos y herramientas necesarios para su utilizacin adecuada en el
mundo laboral y universitario, es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas cuyo
abordaje principal deber ser prctico, logrando as establecer una conexin ms inmediata con la realidad
a la cual se enfrentar , por lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en el aula
son muy adecuados en la preparacin para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante,
coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de informacin conceptual y a la vez coherente con
la prctica y el contexto educativo.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda obras literarias,
algunas pocas o algunos autores considerados cannicos, sino que adquiera una competencia literaria,
que le permita leer un texto propio de su campo profesional y acadmico, comprender su sentido, y
aprovechar su dimensin cognitiva para su posterior y efectiva aplicacin.
318
comunicacin.
Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer acadmico y laboral.
Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su rea de desempeo
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades profesionales.
UNIDAD II Textos escritos en base a los modos de organizacin del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la comprensin lectora de textos escritos de diversa ndole.
UNIDAD IV: Interpretacin de mensajes emitidos.
319
UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar los fundamentos de la comunicacin en las empresas y las actividades profesionales, en
base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Transmitir mensajes verbales Cmo escoger el canal ptimo de -Comparten verbalmente experiencias
utilizando el canal ms efectivo comunicacin. y conocimientos previos sobre los
de comunicacin fomentando la Mensajes verbales temas:
productividad y las buenas Habilidades impersonales. -Canales de comunicacin.
relaciones personales. -Mensajes verbales.
Cmo crear relaciones positivas.
-Habilidades para negociar y
Relacin entre su entorno y los
resolver problemas.
temas desarrollados.
-Consultan diferentes obras
Aceptacin de sugerencias/ aportes
relacionadas con el tema.
que le hacen sus compaeros/as.
-Construyen sus propios conceptos con
Tolerancia a la crtica.
la ayuda de el/la maestra.
Respeto a la opinin de los dems.
-Realizan representaciones alrededor
Cmo manejar las crticas y los de las situaciones estudiadas.
conflictos. -Asignan responsabilidades a cada uno
Habilidades para negociar y de los integrantes del equipo.
resolver problemas.
Elaboracin de reglas de
convivencia en equipo.
Responsabilidad en el
cumplimiento de asignaciones.
Identificar los elementos de una La entrevista. Tipos de entrevista. -Seleccionan dos entrevistas que hayan
entrevista, juntas, trabajo en Preparacin de entrevistas. aparecido en medios escritos(
equipo, como un recurso para Trabajo en equipo. peridicos, libros, revistas) y realizan
interactuar en los distintos Juntas eficaces. estas actividades:
mbitos laborales y/o Cooperacin en la realizacin de -Analizan el contenido y desarrollo de
personales. trabajo en equipo. las entrevistas de acuerdo a su
propsito y elementos.
-Realizan entrevistas a diferentes
miembros de la institucin educativa y
comunidad.
-Socializan las experiencias obtenidas.
-Realizan juntas de trabajo de acuerdo
a su propsito.
-Participan, en equipos de trabajo.
El lenguaje de la publicidad.
Utilizar la publicidad y Niveles grfico y fnico. -Identifican en los anuncios
propaganda como una tcnica -Nivel Morfosintctico. relacionados con su carrera, recursos y
comercial en sus contextos de -Nivel lxico-semntico. rasgos del lenguaje publicitario.
desempeo laboral y/o -Sealan las figuras retricas de los
profesional. anuncios.
-Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer propaganda de
acuerdo a su orientacin profesional.
- Elaboran afiches y peridicos.
321
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su orientacin
profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Discriminar los constituyentes Constituyentes bsicos del texto -Comparten verbalmente experiencias y
bsicos de texto escrito para escrito: conocimientos previos sobre los temas:
aplicarlos en la produccin de Temporalidad. Constituyentes bsicos:
textos que corresponden a su Unidad temtica. Temporalidad.
orientacin profesional. Transformacin. Unidad temtica.
Unidad de accin. Transformacin.
Causalidad. Unidad de accin.
Causalidad.
-Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con los
expresados en una gramtica.
323
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
Pasos para la redaccin de un texto -Presentan diferentes objetos propios de su
expositivo. orientacin profesional y describen sus
Tipos de textos expositivos. partes.
El dilogo.
Procedimientos de cita.
Cualidades de un buen dilogo.
Sealizacin y puntualizacin del
dilogo.
Caractersticas lingsticas del
dilogo.
Esquema de la secuencia
explicativa.
La definicin.
La clasificacin.
La reformulacin.
La ejemplificacin.
La analoga.
La citacin.
Identificacin en un texto dado
de las secuencias textuales
estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas, dilogo)
Cooperacin en la
realizacin de trabajo en
equipo.
Seleccin de un tipo de texto
(expositivo, argumentativo,
descriptivo dialgico y explicativo)
para enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artculo, etc. sin confundirlos.
Descripcin de elementos
observados como maquinarias, etc.
Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
324
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
325
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos especficos de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas tericas y 15 horas prcticas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
326
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
utilizado en la produccin de acuerdo
al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
del instructor, etc.
Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica Docente Segunda
ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
327
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
328
UNIDAD IV: INTERPRETACIN DE MENSAJES EMITIDOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer los mensajes propios de su orientacin profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas tericas, 15 horas prcticas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Realizar de manera adecuada la Tcnicas de comprensin oral: -Comparten verbalmente
interpretacin de mensajes conversacin, debate y lectura experiencias y conocimientos
emitidos en su campo laboral y expresiva. previos sobre el tema:
profesional. Signos de entonacin y puntuacin. -Estrategias de lectura de los diversos
tipos de textos.
-Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
-Comparan los conceptos elaborados
con los expresados en una gramtica.
Interpretar de manera adecuada Estructura de los textos escritos. -A partir de una lectura dirigida,
textos escritos y orales propios de La comprensin auditiva. interpretan mensajes orales,
su orientacin profesional como Elementos. aplicando las tcnicas de
una habilidad indispensable para Interpretan instrucciones dadas comprensin oral.
contribuir a la productividad y al por el expositor, instructor, etc. -Interpretan instrucciones dadas por
desempeo eficiente. Responsabilidad en el el expositor, instructor, etc.
cumplimiento de asignaciones. -Interpretan instrucciones orales en la
Interpretan instrucciones orales realizacin de trabajos tcnicos
en la realizacin de trabajos tcnicos. -Realizan lectura interpretativa de
Tolerancia a la crtica. documentos comerciales, informes,
Respeto a la opinin de los dems. memorandos, manuales tcnicos de
Cooperacin en la realizacin de trabajo, cartas, currculum vitae, de
trabajo en equipo. acuerdo a los constituyentes bsicos
del texto escrito.
-Despus de una lectura
interpretativa, enuncian mediante el
lenguaje oral y escrito la importancia
de revisar el tipo de moldes, artculos,
maquinaria, herramientas, etc. a
utilizar en determinada rea de
trabajo.
-Explican las condiciones en las que
un molde, artculo, maquinaria,
herramienta est en ptimas
condiciones para poder utilizarlas en
el trabajo.
-Elaboran resmenes de documentos
propios de su campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje escrito
329
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
los nombres de los componentes
principales de un molde, artculo, etc.
sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones ptimas que debe reunir
un molde, artculo, etc. para ser
utilizado en la produccin de acuerdo
al rea de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
ms importantes de una exposicin
del instructor, etc.
Bibliografa recomendada:
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente Segunda ed.Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACIN.
1999.
Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redaccin de Documentos Comerciales. Educacin
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Bsico Tcnico. Instituto Tcnico Luis Bogrn. Centro de Espaol.
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casetes.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
330
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
331
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: COMUNICACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
332
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Ingls Tcnico III.
AO AL QUE PERTENECE: Primero de Bachillerato Tcnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Ingls Tcnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el estudiante obtenga principalmente las
competencias bsicas de comprensin lectora y escritura del idioma Ingls. Debido a que la exigencia en las
empresas, se basa generalmente, en que el personal tcnico, comprenda material especializado escrito en ingls
que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les pide que traduzcan o expliquen la
informacin a otros trabajadores de la empresa.
La mayora de las competencias adquiridas a travs de este programa, son comunes y utilizadas en contextos en
los que el participante est en un proceso de preparacin y en el que se desempear laboralmente en el
futuro. Se incluyen en l, contenidos y actividades muy variadas y orientadas a las diferentes reas
profesionales, que le permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades y le brinden las herramientas
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.
La metodologa que este programa sugiere, est en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que
plantea el uso de Rialia, material autntico que el estudiante maneja de acuerdo a su campo de
especializacin. Sugiere adems, la utilizacin de mtodos y tcnicas ms participativas, orientadas al alumno y
que alejen al docente del rol protagnico que muchas veces ha desempeado.
333
UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIN EMPRESARIAL
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Desarrollar su habilidad de escritura, mediante la redaccin de documentos de comunicacin
empresarial.
Desarrollar su vocabulario tanto general como tcnico y su comprensin lectora.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Exploracin de conocimientos
Redactan una carta de negocios Cartas de Negocios.
previos.
incluyendo todas sus partes. Partes de la Carta
(Ver Anexos, pg. 22). - Participan en el juego El Chisme(El
Respeto por las ideas de los dems. docente comunica un mensaje al odo
del primer alumno del semicrculo, el
mensaje es pasado de un alumno a
otro, siempre al odo, cuando llega al
ultimo alumno, l repite en voz alta el
mensaje que recibi).
- Comentan la dinmica.
- Deducen la importancia de los
documentos que la empresa utiliza
como medios de comunicacin.
- Enumeran las partes de una carta de
uso corriente.
- Deducen las partes de una carta de
negocios.
- Analizan un ejemplo de una carta de
negocios, con sus respectivas partes.
Aplican los diferentes estilos de Estilos de Carta - Identifican las diferencias y las
una carta de negocios a una carta Full Blocked semejanzas entre un estilo de carta y
sin forma. (Ver Anexos,pg.24) otro mediante la presentacin de
Blocked (Ver Anexos, pg. 25) formatos.
Semi Blocked - Leen una carta de negocios sin
(Ver Anexos, pg. 26) formato y comentan su contenido.
334
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
335
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.
Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.
Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios.
Fotocopia de ejemplos de memorndums.
Fotocopia de ejemplos de Resumen.
Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicacin a un empleo.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000.
Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001
Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000
Referencias en Internet:
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www. etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
336
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
337
UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN, MONITOREO Y EVALUACIN
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Identificar el vocabulario tcnico utilizado en documentos de Planificacin, Monitoreo y
Evaluacin.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Identifican los elementos que un Plan de Operaciones (Operations - Crean una empresa ficticia. En
Plan de Operaciones debe Plan) equipos de trabajo.
contemplar, para ser eficaz.
Respeto al pensamiento divergente. - Definen sus caractersticas, los
Elaboracin de un Plan de
servicios que brinda, etc.
Operaciones.
- Elaboran el Plan de Operaciones de
su empresa de acuerdo con un
formato.
(Ver Anexos, pg. 23).
- Exponen su Plan ante el grupo.
338
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
ejemplo.
- Ingresan la informacin requerida en
el Plan de Recursos Humanos.
339
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Discuten la importancia de cada uno
de los indicadores.
- Redactan cinco indicadores
apoyndose en el ejemplo analizado.
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de Plan de Operaciones
Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de Formato de Planificacin
de un Evento.
Fotocopias de Formato de Cronograma de Actividades. Fotocopias de Formato de Evaluacin
del Proceso de Planificacin.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Kral, Thomas, The Lighter Side of TEFL, Materials Development and Review Branch, English
Language Programs Division, United States Information Agency, Washington, D.C., 1994.
Snchez, Elsa Milena, Tcnicas de Grupo Su Dinmica y Estructura, Tegucigalpa, Honduras,
2000.
Referencias en Internet:
http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm
http://www.wcpss.net/budget/2000-01-official-budget/downloads/uniform-budget.xls
http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm
http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc.
340
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
341
UNIDAD III: CONOCIENDO MI REA DE ESPECIALIZACIN
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Contextualizar el vocabulario tcnico utilizado en cada rea de especializacin.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
342
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
contextualizar el vocabulario. - Narran una historia corta a partir de
Narracin de una historia corta. una serie de dibujos relacionados con
el tema.
Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada:
Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational and Cultural Affaire,
United Status Information Agency, Washington, D.C., 1985.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983.
Wright, Betteridge and Buckby, Games for Language Learning, Cambridge University Press,
1997.
343
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
344
UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TCNICO
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Estimular, el inters por la bsqueda sistemtica de conocimientos, mediante la investigacin
bibliogrfica y/o emprica.
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilizacin de los resultados.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Elaboran el Portafolio Tcnico
Mi Portafolio Tcnico. - Exploracin de conocimientos.
mediante la recopilacin de
informacin bibliogrfica y/o Elaboracin del Portafolio Tcnico. - Realizan investigacin bibliogrfica
emprica. y/o emprica para recolectar toda la
Valoracin del trabajo cooperativo. informacin posible referente a su
rea de especializacin.
345
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Pizarrn y marcadores.
Internet.
Portafolio.
Bibliografa Especializada en Educacin Tcnica.
Diccionario.
Bibliografa Recomendada
Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching A Guide for Instructors, Bedford/St. Martins, New Cork,
USA, 2000.
Referencias en Internet
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics
http://auto.howstuffworks.com/cooling-system.htm
http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Textile
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page
346
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE MATEMTICAS
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
347
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemticas III.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo ao.
HORAS SEMANALES: 5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas III se compone de dos bloques, el primero
de ellos se refiere a trigonometra el cual tiene como primer finalidad preparar a los alumnos y las alumnas
en el estudio formal de los tringulos, la utilizacin de las identidades trigonomtricas, la resolucin de
ecuaciones trigonomtricas, el estudio formal y a profundidad de las funciones trigonomtricas, la
resolucin de tringulos oblicungulos, la graficacin de las funciones trigonomtricas y de sus inversas; la
otra finalidad del estudio de la trigonometra es que los alumnos y las alumnas adquieran conciencia de la
importancia de esta rama de la matemtica para plantear y resolver problemas de origen tecnolgico.
El otro componente se refiere al estudio del clculo que se centra en el estudio de los teoremas de lmites,
teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnolgicas y la integral definida tambin aplicada a la
resolucin de problemas cientficos tecnolgicos
El estudio del Clculo es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de problemas y
es una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar otras ramas cientficas y
para la actividad de las profesiones tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los
alumnos y alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna.
348
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Durante o al finalizar el programa de Matemtica III Aplicada, los alumnos y alumnas del Bachillerato
Tcnico Profesional tendrn competencias en:
Resolver tringulos rectngulos y oblicungulos utilizando las identidades trigonomtricas
Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonomtricas.
Utilizar los teoremas sobre lmites y determinar la continuidad de funciones.
Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras ramas de la ciencia.
Encontrar y aplicar la integracin de funciones.
Aplicar la Integracin para resolver problemas relacionados con la tecnologa y otras ramas de la ciencia.
Valorar la importancia del clculo para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.
349
LA UNIDAD I: TRIGONOMETRA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conceptualizar las razones trigonomtricas.
Aplicar las razones trigonomtricas.
Conceptualizar las funciones trigonomtricas.
Aplicar las funciones trigonomtricas para resolver problemas cientfico tecnolgicos.
Determinar las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Realizar anlisis trigonomtrico.
Resolver tringulos oblicungulos.
Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas.
Valorar la importancia de las funciones trigonomtricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnologa.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Establecen las razones Identificacin de las razones de - Enumeran las razones de ngulos
trigonomtricas de ngulos ngulos agudos, complementarios agudos, complementarios y
agudos, complementarios y y especiales. especiales.
especiales.
- Aplican las razones trigomtricas Aplicacin de las razones de - Resuelven tringulos rectngulos
para resolver problemas de la ngulos agudos, complementarios aplicando las relaciones
ciencia y la tecnologa. y especiales. trigonomtricas.
Utilizacin de la calculadora - Resuelven problemas cientfico
cientfica para encontrar valores tecnolgicos por medio de las
aproximados de las razones razones trigonomtricas.
trigonomtricas.
Resolucin de problemas cientfico
tecnolgicos mediante las razones
trigonomtricas.
Valora la importancia del trabajo en
equipo
352
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
353
UNIDAD II: LMITES Y CONTINUIDAD
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Calcular lmites grficamente y analticamente.
Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
Aplicar las propiedades de la continuidad.
Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio.
Determinar lmites infinitos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Estiman un lmite utilizando el Clculo de lmites por el mtodo - Identifican las caractersticas para
mtodo grfico. grfico. establecer la definicin de lmite.
- Elaboran grficas de funciones para
Establecimiento de la definicin de
analizar la existencia de lmites.
lmite.
- Estiman el valor de lmites a partir
Construccin de grficas de
de grfica de funciones.
funciones para calcular lmites.
- Utilizan la computadora para
Anlisis de la existencia de un
graficar funciones y estimar lmites.
lmite.
Apreciacin del uso de la
computadora para representar
funciones y estimar lmites (si
existen).
- Enumeran las propiedades de los
- Calculan lmites en forma Clculo analtico de lmites.
lmites.
analtica.
Evaluacin de lmites usando las - Evalan lmites usando sus
propiedades de lmites. propiedades.
Desarrollo y utilizacin de - Estiman lmites utilizando los
estrategias para el clculo de teoremas de lmites.
lmites. - Establecen y utilizan estrategias
Evaluacin de lmites usando para el clculo de lmites.
tcnicas de cancelacin y - Utilizan las tcnicas cancelacin y
racionalizacin. racionalizacin para estimar lmites.
Valoracin de la importancia del - Calculan lmites en que intervienen
trabajo en equipo. funciones trigonomtricas.
354
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
intermedio para encontrar ceros
de una funcin.
- Resuelven problemas de
optimizacin.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo.
orden, recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
355
UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Establecer la definicin de recta tangente a una curva.
Establecer la definicin de la derivada de una funcin.
Aplicar las reglas bsicas de derivacin.
Aplicar la derivada para resolver problemas cientficos y tecnolgicos.
Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y la tecnologa.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
La Derivada.
- Definen recta tangente a una curva.
-Establecen la definicin de recta Establecimiento de la definicin de
- Hallan la pendiente de la recta
tangente con pendiente m. la recta tangente con pendiente m
tangente a una curva en un punto.
a una funcin.
-Desarrollan el concepto de - Establecen la definicin de la
Establecimiento de la definicin de
derivada. derivada.
derivada.
- Calculan la derivada de una funcin
Uso de la derivada para calcular la
usando:
pendiente de la recta tangente en
-La ley de la constante.
un punto de una funcin.
-Regla de las potencias.
Identificacin de las reglas de
-Utilizan las reglas de la -Regla del mltiplo constante.
derivacin.
derivacin -Regla de la suma y diferencia.
Clculo de la derivada utilizando las
-Derivadas del seno y coseno.
reglas de la derivada.
-Regla del producto.
Aplicacin las reglas de derivacin
-Regla del cociente.
para resolver problemas cientfico
-Derivadas de funciones
tecnolgicos.
trigonomtricas.
-La regla de la cadena.
-Derivadas de orden superior.
356
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboracin de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. Mxico.
357
UNIDAD IV: INTEGRACIN Y APLICACIONES
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar notacin de integral indefinida.
Utilizar las reglas de integracin bsicas.
Calcular sumatoria y entender el concepto de rea.
Determinar el rea de una regin plana.
Calcular la integral definida utilizando sus propiedades.
Utilizar el teorema Fundamental del Clculo.
Tiempo: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Escriben la funcin general de Antiderivadas e integracin -Establecen la definicin de
una ecuacin diferencial. indefinida. antiderivada.
- Utilizan las reglas bsicas de Establecimiento de la definicin de
Integracin. antiderivada.
-Identifican las reglas de integracin.
Enumeracin de las reglas bsicas
-Aplican las reglas bsicas de
de integracin.
integracin en funciones.
Aplicacin de las reglas bsicas de
integracin para antiderivar
-Determinan la solucin particular de
funciones.
ecuaciones diferenciales.
Determinacin de soluciones
particulares de ecuaciones
-Resuelven problemas cientfico
diferenciales.
tecnolgicos usando la integracin.
Aplicacin de las reglas bsicas de
integracin para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnologa.
rea.
- Emplean la notacin Sigma () -Establecen la definicin de la notacin
Empleo de la notacin sigma para Sigma.
escribir y calcular sumas. -Enuncian las propiedades y frmulas
Extensin del concepto de rea. de la notacin sigma.
Aproximacin del rea de una -Desarrollan el concepto de rea.
regin plana. -Aproximan el rea de regiones planas.
Determinacin del rea de una -Establecen la definicin de rea en el
regin plana usando lmites. plano.
Valoracin de la importancia del
trabajo individual y en equipo.
358
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
sumatoria de Riemann. lmites.
Determinacin de las integrales - Conceptualizan la integral definida
definidas utilizando lmites. como rea de una regin.
Clculo de integrales definidas - Calculan reas de figuras comunes.
utilizando las propiedades de la - Calculan reas de regiones acotadas
integral definida. en el plano.
Valoracin de la importancia de la - Identifican y aplican la integral
integracin para resolver definida en problemas cientfico
problemas de la ciencia y la tecnolgicos.
tecnologa. - Identifican las propiedades de la
integral definida.
- Evalan integrales definidas.
Textos:
Leithold, Louis : El Clculo. Oxford University Press. U.S.A.
Zill, Dennis G.: El Clculo. Mc Graw Hill. Mxico.
Swokowski, Earl W. : Clculo. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico.
Larson: Clculo I y II. Prentide Hall, Iberoamrica. Mxico.
Alexis Daz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas resueltos.
Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educacin Media.
359
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Los alumnos y a las alumnas deben describir lo que hacen, recordar lo que hicieron
anteriormente, expresar lo que estn considerando y discutirlo con sus compaeros y
compaeras.
360
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
361
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Fsica III.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Fsica III, es el tercero de tres cursos de Fsica incluidos en el Plan de Formacin del
Bachillerato Tcnico Profesional Industrial. Su incorporacin al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana y de contribuir al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de
carcter cientfico tecnolgico. Este curso trata de los fundamentos bsicos de la dinmica de fluidos, la
termodinmica y la teora electromagntica como ramas de la Fsica. El estudio de estos fenmenos se
apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido previamente en los dos cursos de Fsica
anteriores.
La importancia de la Fsica III en la formacin profesional radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnolgicos que se producen y de su insercin con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica III en el Bachillerato Tcnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna
adquieran, una formacin humanstica, cientfica y tcnica, que lo conduce a actuar de la forma
responsables al manipular equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
comportamiento de los fluidos y a los fenmenos trmicos, elctricos y magnticos, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados
con procesos fsicos y tcnicos, para resolver problemas tanto de carcter acadmico como de la vida
diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le proporciona la asignatura as como
actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad
diaria.
362
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuacin)
Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de
las leyes que describen el movimiento de los fluidos, la transferencia de energa por calor y las
interacciones electromagnticas.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la Fsica y desarrolle
habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar fenmenos asociados al movimiento
de los fluidos, procesos trmicos y electromagnticos, precisando las condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades tericas y
experimentales para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos,
trmicos y electromagnticos estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de
los lmites del lgebra, la geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
363
UNIDAD I: DINMICA DE FLUIDOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian de las sustancias
slidas
Calcular la fuerza ejercida por la atmsfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes
Calcular la presin debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservacin de la vida de plantas y
humanos; de su relacin con el transporte, la generacin de energa elctrica y con el diseo y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y mquinas.
Medir la presin de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o movindose
dentro de una tubera.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
El equilibrio de dos lquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
La flotacin de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
La ventaja mecnica de una prensa hidrulica.
El gasto, la presin y la velocidad de un fluido que circula por una tubera.
TIEMPO: 25 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Diferencian un fluido de las Fluido. Realizan experimentos para observar
sustancias slidas con base en sus Uso de instrumentos. la difusin de una gota de tinta
caractersticas fundamentales, esto Observacin de procesos. colocada dentro del agua contenida
es, la movilidad de sus molculas, la Estrategias para el trabajo en en un vaso de precipitado.
ausencia de forma y su incapacidad equipo.
para resistir esfuerzos de corte. Redaccin de informes. Vierten agua dentro de recipientes
Uso adecuado del equipo y del de distinta forma y observan la
espacio fsico. forma que adoptan
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.
Reconocen que la densidad de un
lquido o un gas es una propiedad Densidad. Determinan la densidad del agua y
importante en la descripcin de su Manejo de instrumentacin. del aceite vegetal por la relacin
comportamiento tanto esttico Medicin de cantidades. masa/volumen y mediante un
como dinmico. Estrategias para el trabajo en densmetro
equipo.
364
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Elaboracin de tablas Vierten agua y aceite dentro de un
Uso adecuado del equipo y del frasco de vidrio y ordenan los
espacio fsico. estratos observados de acuerdo a la
Honestidad en la presentacin de densidad de los lquidos vertidos
resultados experimentales.
Actitud cientfica.
Participacin efectiva.
Interpretan correctamente el
concepto de presin en trminos Presin: Realizan experiencias en al aula que
de la fuerza ejercida sobre una Presin manomtrica y absoluta. permitan establecer la relacin
superficie y el rea de la misma Manejo de instrumentacin existente entre la presin, la fuerza
Medicin de cantidades normal ejercida sobre una superficie
Estrategias para el trabajo en y el rea de sta.
equipo
Razonamiento crtico Reflexionan y ofrecen respuesta a las
Uso adecuado del equipo y del interrogantes siguientes:
espacio fsico a) Cmo es qu un cuchillo afilado
Honestidad en la presentacin de corta ms fcilmente que uno sin
resultados experimentales. filo?
Actitud cientfica b) A qu se debe que un palo con
Participacin efectiva punta penetra ms fcilmente en el
suelo que uno con extremo chato?
Describen el mecanismo mediante
el cual el aire y los lquidos ejercen Presin atmosfrica y presin Analizan el mecanismo mediante el
presin sobre la superficie de los debida a una columna de lquido. cual el aire y los lquidos ejercen
objetos. Consulta de libros de texto presin sobre los objetos
Lectura e interpretacin de considerando la movilidad de sus
documentos molculas y las colisiones de las
Diferencian los trminos presin Presentacin de resultados mismas con las paredes del
absoluta y presin manomtrica. Citacin de fuentes de consulta recipiente que las contienen.
Responsabilidad individual
Valoracin crtica Investigan en fuentes bibliogrficas
Trabajo meticuloso los efectos de la presin atmosfrica
Actitud cientfica sobre el cuerpo humano.
Trabajo colaborativo
Miden la presin manomtrica del
Presin absoluta y presin aire en una llanta de automvil
manomtrica. utilizando un calibrador y
Manejo de instrumentacin determinan su presin real
Medicin de cantidades (absoluta).
Visita talleres
Elaboracin de un resumen Visitan talleres de soldadura
Uso adecuado del equipo y del autgena y toman lecturas de la
Calculan la fuerza ejercida por la espacio fsico presin indicada por los
atmsfera y por fluidos en reposo Honestidad en la presentacin de manmetros instalados en los
sobre las superficies de objetos y resultados experimentales tanques que contienen oxigeno y
recipientes. Actitud cientfica acetileno.
Participacin efectiva
365
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Analizan la relacin existente entre
Presin debida a un fluido en la presin y la profundidad en un
reposo fluido en reposo.
Fuerza sobre superficies planas:
Utilizan satisfactoriamente el horizontales y verticales Calculan la fuerza ejercida por un
Principio de Pascal para describir Anlisis de situaciones fluido en reposo sobre la espalda de
cualitativa y cuantitativamente Clculo de fuerzas y presiones un buzo y sobre el fondo de una
algunas de sus aplicaciones. Trazado de grficos piscina.
Participacin efectiva
Actitud cientfica Trazan una grfica de la presin
debida a un fluido en reposo en
Principio de Pascal. funcin con la presin y deducen
Observacin directa una ecuacin para determinar la
Explicacin de fenmenos fuerza ejercida por el fluido sobre
Anlisis y aplicacin de conceptos una pared vertical
Anlisis minucioso de aparatos
Responsabilidad individual Calculan la fuerza total ejercida por
Valoracin crtica el agua sobre un dique y concluyen
Trabajo meticuloso que sta slo depende de la
Actitud cientfica profundidad y no de la cantidad de
Trabajo colaborativo agua retenida.
368
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
369
UNIDAD II: ELEMENTOS BSICOS DE TERMODINMICA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Efectuar mediciones de temperatura y presin de un gas utilizando termmetro y manmetro
respectivamente.
Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatacin lineal y el calor especfico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
Describir fenmenos relacionados con la dilatacin trmica y la transferencia de energa por
calor, as como el funcionamiento de las mquinas trmicas
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
clculo del cambio de longitud, rea o volumen de un objeto slido que experimenta cambios
de temperatura
El cambio de volumen de sustancias lquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a distintas
temperaturas.
El trabajo realizado por o sobre un sistema, as como la energa transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conduccin y radiacin.
TIEMPO: 25 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Delimitan el campo de estudio de la Investigan en bibliografa el campo de
termodinmica. Termodinmica. estudio de la termodinmica y
Consulta de libros de texto exponen la historia de su desarrollo.
Anlisis e interpretacin
Exposicin oral y escrita
Elaboracin de un resumen
Presentacin del resultado de
una medicin
Citacin de fuentes de consulta
Actitud cientfica
370
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Trabajo colaborativo
Anlisis y aplicacin de
conceptos
Participacin efectiva
373
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Termmetros
Fuentes de calor
Calormetro
Recipientes resistentes al calor
Pinzas
Guantes
Varillas metlicas
Alambres de cobre
Cilindros metlicos
Hilo
Dilatmetro
Ohmimetro
374
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
375
UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica III, el y la estudiante sern competentes para:
Describir la electrizacin de objetos por frotamiento, contacto e induccin; el funcionamiento
del pararrayos y el proceso de impresin usado por fotocopiadoras, impresoras lser y de
inyeccin de tinta.
Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
Aplicar la ley de Coulomb en la descripcin de la interaccin de dos partculas cargadas inmersas
en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de atraccin
o repulsin) y en las condiciones siguientes:
Las partculas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecnicamente.
Las partculas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto comn mediante hilos.
Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partcula cargada que se
mueve en un campo elctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza elctrica o del campo elctrico; la masa, la
carga y la aceleracin de la partcula as como su posicin y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partcula cargada desde un punto a otro.
Utilizar instrumentos para la deteccin de cuerpos electrizados y la medicin de corriente,
voltaje y resistencia elctrica.
Resolver problemas tericos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin relacionados con:
La solucin de circuitos sencillos mediante la aplicacin de las leyes de Ohm y Joule.
La aplicacin de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen bateras y resistores.
El movimiento de partculas cargadas dentro de un campo magntico uniforme.
Fuerzas y torque ejercidas por campos magnticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
La fem inducida en un alambre recto cuando ste, su velocidad y el campo magntico en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
El flujo magntico y la fem promedio inducida por la variacin temporal del mismo.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
376
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
Describen el estado elctrico Carga Elctrica: Electrones y Consultan en bibliografa, la estructura
natural de las sustancias y la protones. del tomo en relacin a la ubicacin de
electrizacin de objetos. Procesos de electrizacin de la sus cargas positivas y negativas,
materia. estableciendo el valor de la carga
Consulta de libros de texto fundamental.
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de un resumen Electrizan objetos no conductores por
Presentacin del resultado de la frotamiento, contacto e induccin y
investigacin utilizan instrumentos para la deteccin
Citacin de fuentes de consulta de cuerpos electrizados.
Valoracin crtica
Actitud cientfica Construyen un electroscopio casero.
Trabajo colaborativo
Aplican la ley de Coulomb en la Ley de Coulomb Analizan a la luz del la ley de Coulomb
descripcin de fenmenos y en Estrategias para el trabajo en los siguientes fenmenos:
la solucin de problemas. equipo a) La atraccin de trocitos de
Operaciones de clculo papel por objetos electrizados.
Actitud cientfica b) La deformacin de un chorrito
Participacin efectiva de agua en cada vertical
cuando se le acerca un cuerpo
electrizado.
377
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
siguientes:
a) las partculas se encuentran fijas
en el espacio sin interaccionar
mecnicamente.
b)las partculas se encuentran en
equilibrio suspendidas de un
punto comn mediante hilos.
Utilizan el concepto de campo Fuerza elctrica y campo elctrico Le asignan un valor de campo elctrico
elctrico en la solucin de Campo elctrico producido por a cada punto del espacio que rodea a
problemas tericos y prcticos cargas puntuales. una partcula con carga positiva o
reconociendo su aplicacin en el Consulta de libros de texto y negativa, indicando grficamente el
diseo de artculos de uso documentos comportamiento de las lneas de
domstico, comercial e Lectura e interpretacin de fuerza en las cercanas de cada una de
industrial. documentos ellas.
Anlisis e interpretacin
Clculos
Citacin de fuentes de consulta Investigan acerca del funcionamiento
Responsabilidad del pararrayos y del proceso de
Trabajo meticuloso impresin usado por fotocopiadoras,
Actitud cientfica impresoras lser y de inyeccin de
Trabajo colaborativo tinta.
384
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Materiales:
Tablero de circuitos
Voltmetro
Ampermetro
Ohmimetro
Multitester
Osciloscopio
Electroscopio
Generador de Van der Graaf
Fuentes de voltaje
Bobinas
Imanes
Limaduras de hierro
Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica. 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica. 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones. 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica. 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres. (en prensa).
385
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
386
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA:
ORIENTACIN PROFESIONAL
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIN PROFESIONAL.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo ao (formacin orientada).
HORAS SEMANALES: 5 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura se inserta dentro de la formacin orientada. Integra tres unidades encaminadas a
comprender el mundo laboral, incentivar las iniciativas de emprendimientos y promover una actitud de
seguridad e higiene dentro de los contextos laborales.
Respecto a las competencias que se desarrollarn en el curso, estas se orientan a desarrollar habilidades y
actitudes que preparen a los y las estudiantes a emprender proyectos, ya sea dentro o fuera del campo
laboral, manifestar una conducta propositiva y autorregulada, en un contexto adecuado de convivencia
social. Deben mostrar adems, una actitud crtica y comprometida respecto a las condiciones de seguridad
e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo.
Los estudiantes sern capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir emprendimientos en el
mundo laboral, asumir una actitud crtica y propositiva hacia las condiciones de seguridad e higiene laboral,
ya sea como profesionales que se desempean en un campo de trabajo, o como profesionales que
emprenden iniciativas laborales.
Para cumplir con los propsitos de esta asignatura, se deben hacer las adaptaciones de acuerdo al
bachillerato tcnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo laboral varan en cada uno.
388
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: Mundo laboral.
UNIDAD II Seguridad e higiene laboral.
UNIDAD III: Emprendimientos.
389
UNIDAD I: MUNDO LABORAL
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizan los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y competencias
laborales y lo relacionan en el contexto hondureo.
Evaluar las competencias laborales del bachillerato tcnico elegido, en relacin a las demandas
del mercado laboral
Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a partir de experiencias
vivenciadas en el contexto laboral.
Elaborar instrumentos especficos como ser: currculo vitae y entrevista de trabajo segn campo
laboral de inters.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Explican conceptos de Trabajo, mundo laboral, 1. Investigan en referentes
trabajo, mundo laboral, y mercado laboral, competencia bibliogrficos, u otras fuentes y
mercado de trabajo, laboral presentan un resumen que incluya
competencia laboral. El mundo laboral: demandas diferentes perspectivas de los
actuales. conceptos y juicios de valor en su
2. Analizan la situacin de la Caractersticas del mercado relacin al contexto hondureo.
demanda y oferta del laboral hondureo: fuentes de 2. Participan en panel de expertos
Mercado laboral en el trabajo, reas potenciales de sobre demanda y oferta segn el
contexto hondureo. desarrollo. campo de trabajo en que se
Competencias profesionales desenvuelven.
3. Identifican competencias correspondientes al 3. Realizan en equipo, investigacin
laborales de su carrera bachillerato tcnico de bibliogrfica sobre caractersticas
profesional. eleccin. del mercado laboral. Presentan
Campo laboral compatible informe oral escrito.
4. Identifican fortalezas y con sus habilidades, intereses 4. Obtienen informacin de revistas
debilidades personales y profesionales. tcnicas, monografas, biografas,
profesionales, en relacin a Plan de mejora respecto a las publicaciones profesionales de
las competencias que competencias profesionales personas que desempean con las
demanda el mercado laboral que exige el campo de competencias relacionadas con el
trabajo. bachillerato de su eleccin.
5. Disean estrategias de Currculo Vitae Presentan sus reflexiones sobre lo
mejora de competencia Entrevista de trabajo ledo en forma oral y escrita.
profesional, incluyendo Valora crticamente las 5. Visitan a diferentes contextos
instrumentos especficos caractersticas personales, laborales, de acuerdo al
requeridos en el campo sociales, ticas, que deben bachillerato tcnico.
laboral (currculo vitae, mostrar los profesionales en 6. Analizan en equipo situaciones
entrevista laboral). la actualidad. problemticas que se presentan
Muestra una actitud en los contextos laborales.
6. Ejecutan el plan de mejora. propositiva hacia la mejora de Presentan en plenaria su anlisis y
las competencias sugerencias de solucin.
7. Evalan su plan de mejora y profesionales, segn campo 7. Elaboran una pequea monografa
toman decisiones de profesional de desempeo. sobre opciones laborales
390
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
acuerdo a sus juicios de relacionadas con el bachillerato
valor. seleccionado
8. Realizan pasantas cortas (1 da) en
empresas, organizaciones,
instituciones, o con especialistas
que estn dispuestos a compartir
un da tpico de trabajo.
9. Presentan exposiciones o diarios
murales sobre actividades
laborales, relativas al bachillerato
tcnico elegido
10. Consultan a banqueros,
empresarios, lderes del mundo
productivo sobre demandas de
competencias a los egresados.
Hacen una relacin de sus
competencias personales y las
profesionales del perfil que
eligieron. Presentan sus
conclusiones.
11. Elaboran un plan de mejora de
competencias profesionales en
base a fortalezas y debilidades
identificadas
12. Participan en un taller para
elaborar un currculo vitae.
13. Ensayan una entrevista de trabajo
Reportan oral y por escrito avances y
logros del plan de mejora de
competencias profesionales.
Bibliografa sugerida:
Planes de estudio de los bachilleratos tcnicos.
Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currculum vitae)
Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/
Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigacin del comportamiento. Una gua prctica con
tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford University Press.
391
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
392
UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar los fundamentos tericos de la seguridad e higiene laboral.
Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la carrera elegida.
Identificar normas en la seguridad e higiene laboral.
Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeo profesional.
Establecer mecanismos de prevencin individual y colectiva para disminuir los accidentes y
estrs laboral.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Explican los fundamentos Seguridad e higiene laboral: 1. Participan en una exposicin
tericos sobre seguridad e conceptos. dialogada del docente, sobre
higiene laboral, y Seguridad laboral: normas los fundamentos tericos de
diferencia sus aplicaciones segn contextos laborales. seguridad e higiene y su
en contextos laborales Estndares nacionales e aplicacin en contextos
especficos. internacionales en seguridad laborales
- Evalan crticamente la laboral 2. Investigan en equipo sobre
aplicacin de las normas Responsabilidad individual y normas en higiene y seguridad
de higiene y seguridad colectiva en la seguridad e laboral, sus aplicaciones en
laboral en el campo de higiene laboral. contextos laborales
trabajo. Higiene laboral: condiciones especficos. Presentan un
- Analizan los factores fsicas y ambientales, estrs informe oral y escrito.
asociados a la presencia de laboral. 3. Analizan videos, recortes de
accidentes y estrs laboral, Accidentes de trabajo: peridico, noticias recientes
a fin de establecer conceptualizacin y que traten el tema de
mecanismos de prevencin. seguridad e higiene laboral.
prevencin. Factores personales, sociales, 4. Visitan diferentes contextos
- Disea normas de culturales, actitudinales que laborales, y completan gua de
seguridad e higiene segn influyen en la seguridad e estudio.
contextos laborales, higiene laboral. 5. Participan en conferencias de
siguiendo normas Aplica normas de seguridad e especialistas.
nacionales e higiene, segn contextos 6. Aplica una tcnica de
internacionales. laborales. simulacin sobre el tema. De
Plantea acciones preventivas seguridad e higiene segn
para responder al estrs contextos laborales.
laboral, y a los accidentes de 7. Discuten en equipo el impacto
trabajo. en el cumplimiento de normas
Valora la necesidad de de seguridad e higiene
contribuir a la seguridad e laboral.
higiene laboral. 8. Elabora un proyecto de
Reflexiona crticamente sobre acciones preventivas del
el rol individual y colectivo estrs laboral y accidentes de
respecto a la seguridad e trabajo.
higiene laboral.
393
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Videos, peridicos, programas televisivos, libros de texto, conferencistas, guas de estudio,
pizarra, tiza, borrados.
Bibliografa sugerida:
Cdigo del trabajo de Honduras.
Andreola Balduino A (1994). Dinmica de grupo. Sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (1992). La ventana de Johari. Ejercicios de Dinmica de grupo. Sal Terrae.
Espaa.
Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo disponible en:
http://www.mtas.es/insht/
Seguridad industrial, prevencin de riesgos laborales en: http://www.prevencion-riesgos-
laborales.com/
394
395
UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar el concepto de emprendimiento.
Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto hondureo.
Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de emprendimientos acorde con
la demanda y posibilidades de desarrollo del mundo laboral.
Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales.
Analizar cmo se estructuran las redes profesionales y laborales en Honduras.
Organizar un directorio de redes que viabilice la creacin de emprendimientos personales y
colectivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Identifican experiencias Emprendimiento: conceptos. Participan en conferencias por
exitosas de Caractersticas de los parte de Hondureos/as
emprendimientos en emprendedores. emprendedores.
Honduras, a fin de valorarlas Emprendimientos en Elaboran un resumen del
crticamente. Honduras: experiencias contenido de las conferencias
- Explican los fundamentos exitosas. Analizan en equipo un estudio de
conceptuales de redes Redes sociales: fundamentos casos sobre personas
sociales, y su importancia conceptuales. emprendedoras comparten en
para el desarrollo de Redes sociales, profesionales plenaria sus reflexiones
emprendimientos. y econmicas constituidas en Participan en una exposicin
- Identifican redes sociales, Honduras, para llevar a cabo dialogada del docente sobre los
profesionales y econmicas emprendimientos. fundamentos conceptuales de
para poder organizar un Disea de directorio de redes Sociales y su importancia
directorio que pueda redes. para el emprendimiento, hacen
emplearse para el desarrollo Propone emprendimientos sus propias reflexiones sobre el
de iniciativas. viables. tema.
Valora del trabajo en redes. Investiga experiencias exitosas de
Muestra disposicin a los emprendimientos en Honduras.
emprendimientos. Visita a contextos en donde se
desarrollen emprendimientos
Participa en eventos de la
comunidad relacionados con
emprendimientos.
Disean un Directorio de Redes
396
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografa sugerida:
Gua para el emprendimiento y el empresarismo en:
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de%20emprendimiento/
Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/
Emprendimiento juvenil en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_juv/index.htm
397
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: LEGISLACIN
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
398
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Legislacin.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
El mdulo de Legislacin se orienta hacia el desarrollo de competencias especficas en cuanto a la
aplicacin de leyes y reglamentos laborales del pas, en el marco de las organizaciones empresariales. El
estudio de este mdulo permitir al educando aplicar eficientemente las herramientas matemticas en la
consecucin de las disposiciones legales referentes a las relaciones obrero patronales dentro del marco
institucional y la obligatoriedad gubernamental.
Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Con este mdulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las relaciones laborales, en un
sentido prctico, ya que aqu se desarrollan los contenidos concernientes a contrataciones, jornadas,
deberes, derechos, despidos, y un sinnmero de elementos que surgen de las relaciones obrero
patronales.
La inclusin de esta asignatura dentro del plan de estudios pretende mostrar los aspectos legales que
rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un contexto empresarial, de manera terica, pero
llevando a una prctica consecuente, a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempearse
de manera eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la tica, en el sistema laboral de
399
las empresas.
400
UNIDAD I: INTRODUCCIN AL DERECHO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al estudiante una orientacin de carcter global sobre el derecho en general.
Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurdica y su ordenacin a travs de un sistema
jerarquizado de fuentes del derecho.
Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo un principio
de igualdad.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
1. Definen Derecho en Conceptualizacin del Derecho. - Realizan una investigacin acerca de
sentido amplio y en las generalidades del Derecho.
sentido estricto. Caracterizacin de las normas
2. Seleccionan normas jurdicas. - Ven y analizan una pelcula con
que son consideradas contenido legal, seleccionada por el
jurdicas de acuerdo a Derecho pblico, privado y mixto, profesor.
sus caractersticas. como clases fundamentales de
3. Describen las Derecho. - Observan el proceso de discusin de
distintas clases proyectos de ley, ya sea en video o, de
fundamentales de Fuentes del Derecho (ley, costumbres ser posible, durante una visita al
derecho. y principios generales). Congreso Nacional.
4. Identifican y
diferencian las distintas Diferencia entre norma y ley. - Discuten casos propuestos por el
fuentes del Derecho. profesor.
5. Reconocen los Naturaleza y elementos constitutivos
elementos constitutivos de las leyes.
de las leyes.
6. Asumen actitud de Actitud de respeto hacia el principio
respeto hacia el de igualdad en la aplicabilidad de las
principio de igualdad en leyes.
la aplicabilidad de las
leyes.
401
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus del propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
402
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD.
Grabacin del proceso de discusin de proyectos de ley en el Congreso Nacional.
Pelculas con contenidos legales.
Casos para discusin.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Prez Nieto, Leonel (2004). Introduccin al Estudio del Derecho. Cuarta Edicin, Editorial
Oxford. Mxico.
Gonzlez, Efran (2004). Temas de Filosofa del Derecho. Segunda edicin, Editorial Limusa.
Mxico.
Cceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureo. Editorial Sofa.
Tegucigalpa, Honduras.
403
UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Ofrecer al estudiante una resea histrica del Movimiento Sindical Hondureo, cuyas
consecuencias redundaron en la creacin de leyes y surgimiento de grupos activos a favor de los
derechos laborales.
Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureo, y sus repercusiones en los
derechos de la clase trabajadora del pas.
Describir los procesos legales de constitucin de sindicatos y la manera en que stos llevan a
cabo sus negociaciones colectivas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
1. Describen los sucesos El ao 1954 en la historia de Honduras. - Elaboran un mural alusivo al
ocurridos durante y Movimiento Sindical Hondureo, su
posteriormente a la Surgimiento de los sindicatos de historia y actualidad.
huelga de 1954. trabajadores.
2. Explican la forma en - Analizan entrevistas realizadas a
que surgen los Creacin de leyes laborales del pas. dirigentes sindicales nacionales.
sindicatos de
trabajadores. Confederaciones y centrales obreras - Ven y analizan una pelcula con
3. Exponen la manera de Honduras. contenidos orientados a movimientos
en que se crean las sindicales.
primeras leyes laborales Situacin actual del Movimiento
del pas. Sindical Hondureo. - Discuten casos propuestos por el
4. Enumeran las profesor.
confederaciones y Valoracin del aporte del movimiento
centrales obreras sindical a la sociedad hondurea. - Elaboran contratos colectivos de
existentes en el pas. trabajo, utilizando modelos de
5. Describen la situacin Procesos legales para la creacin de contratos colectivos de empresas
actual del Movimiento sindicatos. reconocidas.
Sindical Hondureo.
6. Valoran el aporte del Elaboracin de contratos colectivos de
movimiento sindical a la trabajo.
sociedad hondurea.
7. Sealan el proceso
realizado al crear un
sindicato.
8. Exponen los
elementos de los
contratos colectivos de
trabajo.
404
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Recursos sugeridos:
Televisor.
Lector de DVD
Grabacin de entrevistas a dirigentes sindicales.
Pelculas con contenidos relacionados a movimientos sindicales.
Casos para discusin.
Materiales para la elaboracin de lminas y murales:
Pizarra para elaborar murales.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Meza, Vctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureo. Centro de Documentacin
de Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
Posas, Mario (1981), Luchas del Movimiento Obrero Hondureo. Editorial Universitaria
Centroamericana. San Jos, Costa Rica.
Posas, Mario (2000), Diagnstico del Movimiento Sindical Hondureo, situacin actual y
perspectivas, Fundacin Friederich Ebert. Tegucigalpa, Honduras.
405
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus de propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
406
UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Demostrar al estudiante la utilidad del Cdigo del Trabajo, como herramienta de consulta
administrativa en la toma de decisiones laborales.
Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen funcionamiento de las
relaciones laborales en la empresa.
Capacitar al estudiante en cuanto al uso de herramientas de clculo matemtico en los
procedimientos legales afines a las relaciones laborales en la empresa.
Fomentar en el estudiante la actitud tica en cuanto al manejo de informacin sobre salarios y
dems aspectos laborales de la empresa.
TIEMPO: 35 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
1. Explican las Disposiciones acerca de los contratos - Discuten casos proporcionados por el
disposiciones de trabajo (tipos, capacidad, profesor.
concernientes a los reglamentacin, obligaciones y
contratos de trabajo. prohibiciones, suspensin y - Elaboran contratos de trabajo
2. Describen las terminacin). individuales.
disposiciones especiales
acerca del trabajo Trabajo sujeto a regmenes especiales. - Elaboran reglamentos de trabajo.
sujeto a regmenes
especiales. Jornadas, descansos y salarios. - Desarrollan ejercicios prcticos
3. Sealan las propuestos por el profesor, mediante
disposiciones aplicables Proteccin a los trabajadores durante gua de trabajo.
en cuanto a jornadas, el ejercicio del trabajo.
descansos y salarios de
la empresa. Organizaciones sociales.
4. Distinguen los riesgos
laborales y Conflictos colectivos de trabajo.
enfermedades
profesionales a que se Organizacin administrativa del
enfrentan los trabajo.
empleados segn el tipo
de empresa. Elaboracin de contratos individuales
5. Describen las de trabajo.
organizaciones sociales
en materia laboral, Elaboracin de reglamentos de
reconocidas por la ley. trabajo.
6. Enuncian el proceso
de desarrollo y Clculo de salarios ordinarios y
resolucin de conflictos extraordinarios.
colectivos de trabajo.
7. Mencionan las Clculo de cotizaciones voluntarias y
funciones de la obligatorias de empleados y patronos
Secretara de Trabajo y (IHSS, RAP, ISR, etc.)
407
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO Procedimentales
Actitudinales
Previsin Social.
Elaboran contratos Elaboracin de planillas de sueldos y
individuales de trabajo. salarios.
8. Elaboran planillas de
sueldos y salarios. Clculo de vacaciones.
9. Calculan prestaciones
laborales. Clculo de prestaciones laborales.
10. Asumen actitudes
ticas en cuanto al tica en el manejo de informacin
manejo de informacin confidencial relacionada con sueldos y
sobre aspectos dems aspectos laborales.
laborales.
Recursos sugeridos:
Casos para discusin.
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Referencias Bibliogrficas
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edicin actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
Referencias Digitales
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.
408
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
La evaluacin diagnstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, as
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluacin formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo nfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y despus de propio proceso de aprendizaje. As mismo, en la evaluacin formativa se
propone tomar en cuenta los parmetros de asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas
especficas propias de cada estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
409
410
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA
ASIGNATURA: MERCADOTECNIA
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
411
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Mercadotecnia.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.
HORAS SEMESTRALES: 80 Horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia permitir que las alumnas y alumnos puedan adquirir los conocimientos
bsicos del proceso de mercadeo, la relacin que este tiene con la planeacin estratgica y el
comportamiento de compra de los consumidores.
El modulo contiene los conceptos acerca de la clasificaciones de los productos, decisiones de mezcla de
productos, estrategias de desarrollo de nuevos productos y de ciclo de vida, fijacin de precios, mezcla
promocional y los tipos de venta.
Es importante sealar que el desarrollo de este mdulo debe ser con aplicaciones prcticas que generen las
competencias claves de formacin orientada. La diversidad de temas que se pueden abordar en esta
asignatura, permitir que los estudiantes tengan una visin ms amplia de cmo operan las empresas en
este mundo tan competitivo y cambiante; comprendern las necesidades de los consumidores en un marco
de tica en el manejo de informacin de la empresa, responsabilidad en el uso de los recursos de la
empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovacin como elemento de diferenciacin.
412
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: El proceso de la Mercadotecnia.
UNIDAD II Desarrollo de estrategias de mercadeo.
UNIDAD III: Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia.
413
UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez ms
competitivo.
Aplicar diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del xito operativo de las
empresas, diseando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los objetivos
establecidos en el planeamiento estratgico.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, como un medio para incrementar nuestra
creatividad, liderazgo e innovacin tanto personal como empresarial.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Enuncian los elementos - Definicin de principales Efectan una serie de
ms importantes acerca conceptos de mercadeo como la investigaciones acerca de temas
del desarrollo de la labor demanda, deseos, satisfaccin, relacionados, presentan informe
de mercadeo en una necesidades, valor e intercambios y discuten con respecto a los
empresa. de bienes o productos. hallazgos encontrados.
2. Desarrollan diversas - Filosofas en las cuales se apoya la Disertan con respecto a las
aplicaciones direccin de mercadear. diferentes filosofas relacionadas
mercadolgicas a un - La planeacin estratgica y su con la direccin de mercadeo.
producto o empresa relacin con el proceso de
determinada. mercadeo.
414
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
415
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los departamentos de
mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya
sea acompaados o no por su profesor.
Referencias Bibliogrficas:
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Robbins/Coulter, Administracin. Prentice
Fred R. Davis, Aministracin Estratgica, Prentice Hall.
416
UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comprender los principales componentes de una investigacin de mercados, as como los
diferentes comportamientos de compra en el proceso de adquisicin de producto por parte de los
consumidores.
Crear un programa de investigacin para la obtencin de informacin de mercadeo como la
incorporacin de nuevos productos, estudio del comportamiento de compra y medicin de
posicionamiento de mercado.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de compromiso, responsabilidad
y tica en el desarrollo de diferentes investigaciones.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
1. Mencionan los - El sistema de informacin sobre Investigan en empresas como se
diferentes procesos para asuntos de mercadeo y efecta el proceso de recoleccin de
la obtencin de evaluacin de las necesidades de informacin de mercadeo.
informacin de mercado.
mercado. Gestionan apoyo en lo referente a
2. Clasifican los tipos de - Mercados del Consumidor, mercadeo a las empresas locales.
comportamiento de comportamientos de compra y el
compra de los proceso de decisin de compra. Observan en centros comerciales a
consumidores. travs de formatos estructurados o no
3. Crean un programa de - La segmentacin de mercado y el estructurados, el comportamiento de
investigacin de proceso de determinacin de compra de los diferentes clientes de
mercados, como medio mercados meta, posicionamiento tiendas.
para detectar las y seleccin de estrategias para
principales necesidades lograr ventaja competitiva. Efectan una investigacin de campo
de los consumidores. para determinar marcas o empresas
4. Muestran un alto de - El proceso de la investigacin de posicionadas en la mente de los
sentido de mercados: Definicin del consumidores.
responsabilidad, tica, problema, desarrollo del
compromiso y de trabajo programa de investigacin y Realizan un prueba piloto significativa
en equipo para el presentacin de hallazgos para la investigacin de una nueva
cumplimiento de las relevantes. lnea de productos o servicios.
metas organizacionales.
- Responsabilidad tica en el Disertan acerca de la importancia de la
desarrollo de la investigacin de tica en el proceso de investigacin de
mercado. mercados.
417
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
418
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
419
UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de productos, su fijacin de precios,
distribucin y promocin en un mercado activo.
Crear modelos o programas para una mezcla de mercado efectiva para productos existentes o
nuevas lneas.
Desarrollar la capacidad de creacin de nuevas mezclas de mercadeo, en un ambiente de
integracin laboral.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Enumeran las diferentes - Estrategias de productos y - Formulan una lista de posibles
estrategias para el servicios: Clasificacin, atributos, estrategias para el desarrollo de
desarrollo de productos, presentacin y decisiones de nuevos productos o servicios.
su fijacin de precios. desarrollo para nuevas lneas y
distribucin y promocin etapas del producto. - Disean un estudio de factores que
en un mercado activo. - Fijacin de precios de productos: podran afectar la fijacin de precios
2. Desarrollan diversos Factores internos y externos a en una determinada empresa o
escenarios para una considerar, estrategias de fijacin producto.
mezcla de mercado y cambios de precios.
efectiva para productos - Los canales de distribucin: - Investigan de los principales
existentes o nuevas Intermediarios y sus funciones, intermediarios de productos en la
lneas. funciones del canal de localidad.
3. Muestran capacidad de distribucin, diseo y - Elaboran una cadena de distribucin
creacin de nuevas administracin del canal de aplicada a un producto asignado en
mezclas de mercadeo, en distribucin. clase.
un ambiente de - Proceso de venta: Al detalle, al
integracin laboral. mayoreo, tipos de vendedores y - Disean un modelo de promocin de
tendencias en la administracin de un producto preparando una jornada
la fuerza de ventas. de presentacin y lanzamiento del
- Publicidad, promocin y relaciones mismo.
de ventas: Estrategias y marketing
directo y en lnea. - Realizan una jornada para motivar la
- Capacidad creadora de nuevas capacidad creadora y relaciones de
estrategias en la mezcla de integracin laboral en beneficio de
mercados. sus competencias profesionales.
- Relaciones de integracin laboral
en el proceso de formulacin de
estrategias de mercado.
420
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
421
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompaados o no por su profesor.
Referencias Bibliogrficas
Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
Jhonsn Kurtz, Administracin de ventas, McGrawHill.
422
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA
ASIGNATURA:
PROYECTOS Y PRESUPUESTOS
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
423
SECRETARA DE EDUCACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Proyecto y Presupuestos.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias especficas de la funcin de
organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitir al educando aplicar eficientemente las
herramientas administrativas vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias requeridas por la norma de
competencia.La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser
congruente con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relacin laboral, convirtindose en el portal informativo de la persona que se
desempeara como profesional tcnico en las distintas modalidades. Con la inclusin de esta
asignatura dentro del plan de estudios se pretende generar un profesional informado del entorno
laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones. En funcin de lo anteriormente
expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido definidos en funcin de los sistemas
de trabajo, organizacin del trabajo, anlisis de tareas, el entorno laboral y evaluacin de los
ambientes de trabajo.
424
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando
a los educandos que despus de un corto periodo de tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos
profesionales de las distintas modalidades.
425
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con la organizacin del
trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organizacin sistemtica de los procesos de trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculacin con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Procedimentales
Actitudinales
1. Enuncian y explican los - Concepto de organizacin del - Realizan una investigacin a cerca de la
conceptos relacionados con la trabajo. relacin que existe entre las funciones
organizacin del trabajo. - La Organizacin desde el de la administracin y las tareas que se
punto de vista administrativo. realizan en los centros de trabajo.
2. Analizan los niveles - Introduccin al mundo del
jerrquicos y las lneas de trabajo. - Elaboran organigramas de diferentes
autoridad en la estructura - Niveles Jerrquicos en las empresas en los cuales se identifican las
organizacional de una organizaciones. lneas de autoridad.
empresa. - Niveles de autoridad.
- La Cultura Organizacional. - Estructuran un cuadro comparativo
- Identifican los tipos de - Responsabilidad social y tica entre instituciones pblicas y privadas.
cultura organizacional de las - Relaciones interpersonales.
empresas e instituciones - Elaboran lminas en donde se presenta
nacionales. la estructura organizacional de la
empresa, identificando las unidades y/o
- Asumen una actitud de departamentos de las empresas,
responsabilidad, ante las posteriormente las ubican en el saln
necesidades sociales y los de clases.
problemas socio afectivos de
las personas. - Visitan empresas del sector, con el fin
de determinar los rasgos de la cultura
- Comprenden la necesidad organizacional.
de asumir una actitud de
apertura ante la diversidad de - Realizan dinmicas de socializacin y
gnero. trabajo en equipo con sus compaeros
de asignatura.
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como de
esparcimiento para la realizacin de actividades de socializacin entre los alumnos de la
asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la localidad.
Casos para discusin.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mexico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo:
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
427
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
428
UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse
de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la
sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Distribucin Fsica de las reas de Elaboran una maqueta de
- Identifican las condiciones trabajo. distribucin de espacios en una
ambientales propias para el - Sealizacin de las reas y empresa e indican la razn de la
desempeo de labores de espacios laborales. ubicacin de cada una de las
acuerdo al tipo de trabajo y - Estrategias para los recorridos oficinas, talleres, laboratorios, etc.
los requerimientos del mismo. que se hacen en funcin de la Realizan actividades de
tarea a desarrollar, sus sealizacin de pasillos y reas de
- Valoran la importancia de la condiciones de seguridad y peligro en las instalaciones del
sealizacin de las reas de reglamentos relacionados con centro de estudio.
trabajo, como medida de ellas. Realizan una campaa de
seguridad en el centro de - Orden y limpieza en el desarrollo concientizacin para no ensuciar el
trabajo. de cada una de las actividades centro de estudios.
laborales. Elaboran un mural que tiene como
- Valoran la importancia de la - El Hbitat Industrial. tema, las condiciones de higiene y
higiene y seguridad en el - Requerimientos mnimos seguridad en las empresas.
centro de trabajo y se aplicables en las empresas en Elaboran un lbum con las
preparan para aplicar la esta relacin con la Higiene y imgenes de espacios laborales con
cultura en los futuros centros Seguridad. colores adecuados al tipo de
de trabajo. - Efectos del ruido y las vibraciones, ambiente.
condiciones laborales y Realizan una investigacin en la
- Identifican los colores requerimientos para web, para informarse sobre el
adecuados para la amortiguarlos durante el hbitat industrial, muestran
ambientacin de diferentes desarrollo del trabajo. ejemplos de los mismos.
espacios de trabajo. - Condiciones Trmicas y Visitan una empresa que se dedica
ambientales. a la transformacin de bienes.
- Establecen la diferencia entre - Ambientes laborales interiores. Visitan una empresa que se dedica
los ambientes empresariales - Iluminaciones y colores de los a la prestacin de servicios.
comerciales y los ambientes espacios laborales, de acuerdo a Resuelven una gua de trabajo de
de trabajo industrial en donde sus necesidades y requerimientos. acuerdo a visitas empresariales
429
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
se transforman bienes y se - Equipamientos sociales. programadas.
ofrecen servicios. - Herramientas para el trabajo. Desarrollan simulacin de roles,
- Posturas de trabajo. con el fin de verificar el
- Identifican el lugar adecuado - Los movimientos en espacios de cumplimiento de los aprendizajes.
y las condiciones en que produccin en serie, maquilas y Opinan sobre los ambientes
deben manejarse las puestos de trabajo que requieren laborales que se presentan en los
herramientas de trabajo. movimientos y posturas rutinarias espacios televisivos del pas.
y permanentes por parte del (Noticieros, programas de
- Aprenden las posturas y los empleado. entretenimiento, etc.)
movimientos correctos para - Sistema de pago con incentivos. Realizan una actividad para la
el desarrollo de labores en - Respeto a los actores que instalacin de un botiqun en el
diferentes ambientes de intervienen en el proceso de centro de estudios y la recoleccin
trabajo. trabajo en la empresa y fuera de de medicamentos para el mismo.
ella. Elaboran lminas en donde se
- Valoran la importancia de los presenta la distribucin de las
incentivos salariales en el herramientas de un taller, un
clima laboral de la empresa. laboratorio de ciencias naturales y
un espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.
430
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas a
la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su profesor. Y es por ello
que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
Administracin de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-
compensaciones_1.ht.
431
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los aprendizajes
y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos,
actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
432
UNIDAD III: LEGISLACIN LABORAL
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para insercin del
educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones crticas y problemticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin del desempeo.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Identifican los sistemas de - El sistema hombre-mquina. - Realizan investigacin
trabajo que se aplican en las - El tiempo de trabajo, jornadas de relacionada con el sistema
empresas. trabajo, la necesidad del trabajo en hombre-maquina.
horarios adecuados. - Discuten sobre la cantidad de
- Conocen las diferentes - Metodologas y Tcnicas de horas de trabajo en las
jornadas de trabajo que se medicin del tiempo. diferentes jornadas y hacen
aplican en cumplimiento del - Soporte documental y registros de comparaciones con las jornadas
cdigo de trabajo vigente. los trabajos. de trabajo de sus padres y/o
- La carga mental y el manejo del familiares.
- Realizar prcticas estrs. - Realizan clculos de horas para
relacionadas con la medicin - Factores psicosociales. asignacin de horarios en los
del tiempo, aplicado a tareas - Mtodos de evaluacin del centros de trabajo.
especficas. desempeo. - Investigan sobre los tiempos y
movimientos en el desarrollo
- Valorar la importancia del de labores en las empresas.
manejo de la informacin de - Realizan comparaciones entre
respaldo de las actividades los tiempos de realizacin de
laborales. actividades similares.
- Realizan archivo de
- Organizar adecuadamente la documentos de respaldo de las
documentacin de respaldo actividades laborales, aplicando
de labores, en funcin del clasificacin y orden.
requerimiento del centro de - Realizan prcticas de relajacin,
trabajo. enfocadas al manejo del estrs
estudiantil y laboral.
- Comprende y hace uso de las - Propician actividades de
tcnicas para el manejo del socializacin con los
estrs laboral. compaeros a fin de mejorar las
relaciones interpersonales y
- Se adapta a la diversidad de conocer los problemas afectivos
condiciones existentes en el y fomentar el espritu de
espacio laboral, causados por solidaridad.
433
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
la diversidad de niveles - Realizan prcticas
existentes en las empresas. comparativas, de actividades
similares, con el objetivo de
- Valora la importancia de las establecer estndares de
compensaciones salariales medicin y evaluacin del
justas y el significado de las desempeo.
compensaciones no - Gestionan charlas con expertos
monetarias. en el tema de estrs laboral.
Recursos sugeridos:
Casos para discusin.
Ejercicios prcticos.
Calculadora.
Pizarra.
Marcadores.
Borradores.
Referencias Bibliogrficas:
Repblica de Honduras. Cdigo del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edicin actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.
Referencias Digitales:
Pgina oficial de la Direccin Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn
434
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
435
SECRETARA DE EDUCACIN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
REA CURRICULAR:
FORMACIN TECNOLGICA ORIENTADA
ASIGNATURA:
ORGANIZACIN DEL TRABAJO
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Organizacin del trabajo.
AO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias especficas de la funcin de
organizacin del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitir al educando aplicar eficientemente las
herramientas administrativas vinculadas con la solucin de problemas y as apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.
Los contenidos que se presentan en este modulo estn divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecucin, recomendando
actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en una relacin vertical de
correspondencia.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias requeridas por la norma de
competencia.
La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del modulo deber ser congruente con
el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretaria de Educacin
437
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollar conocimientos que permitan una prctica eficiente del desempeo de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, as como el externo. Incluyndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando
a los educandos que despus de un corto periodo de tiempo se convertirn en bachilleres tcnicos
profesionales de las distintas modalidades.
438
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducir al estudiante a los conceptos y prcticas bsicas relacionadas con la organizacin del
trabajo en las empresas e instituciones.
Conocer la evolucin histrica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organizacin sistemtica de los procesos de trabajo.
Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y tica, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculacin con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Enuncian y explican los - Concepto de organizacin del - Realizan una investigacin a cerca de
conceptos relacionados con trabajo. la relacin que existe entre las
la organizacin del trabajo. - La Organizacin desde el funciones de la administracin y las
punto de vista administrativo. tareas que se realizan en los centros
2. Analizan los niveles - Introduccin al mundo del trabajo. de trabajo.
jerrquicos y las lneas de - Niveles Jerrquicos en las
autoridad en la estructura organizaciones. - Elaboran organigramas de diferentes
organizacional de una - Niveles de autoridad. empresas en los cuales se identifican
empresa. - La Cultura Organizacional. las lneas de autoridad.
- Responsabilidad social y tica
- Identifican los tipos de - Relaciones interpersonales. - Estructuran un cuadro comparativo
cultura organizacional de las entre instituciones pblicas y
empresas e instituciones privadas.
nacionales.
- Elaboran lminas en donde se
- Asumen una actitud de presenta la estructura organizacional
responsabilidad, ante las de la empresa, identificando las
necesidades sociales y los unidades y/o departamentos de las
problemas socio afectivos empresas, posteriormente las ubican
de las personas. en el saln de clases.
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como
de esparcimiento para la realizacin de actividades de socializacin entre los alumnos de la
asignatura.
Recursos sugeridos:
Transporte para la realizacin de visita al menos a una empresa de la localidad.
Casos para discusin.
Libro de dinmicas de socializacin.
Materiales para la elaboracin de laminas y murales:
Pizarra para elaborar el mural.
Papel
Tijera
Pegamento
Marcadores
Cinta adhesiva
Reglas.
Referencias Bibliogrficas
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial
Mxico, 2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global, Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Introduccion al estudio del trabajo:
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
440
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los aprendizajes
y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos,
actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
441
UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional
vincularse de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que
demanda la sociedad en general.
Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
Fomentar los incentivos no monetarios, como opcin de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Identifican las condiciones - Distribucin Fsica de las reas de Elaboran una maqueta de
ambientales propias para el trabajo. distribucin de espacios en una
desempeo de labores de - Sealizacin de las reas y empresa e indican la razn de la
acuerdo al tipo de trabajo y espacios laborales. ubicacin de cada una de las
los requerimientos del - Estrategias para los recorridos que oficinas, talleres, laboratorios,
mismo. se hacen en funcin de la tarea a etc.
desarrollar, sus condiciones de Realizan actividades de
- Valoran la importancia de la seguridad y reglamentos sealizacin de pasillos y reas de
sealizacin de las reas de relacionados con ellas. peligro en las instalaciones del
trabajo, como medida de - Orden y limpieza en el desarrollo centro de estudio.
seguridad en el centro de de cada una de las actividades Realizan una campaa de
trabajo. laborales. concientizacin para no ensuciar
- El Hbitat Industrial. el centro de estudios.
- Valoran la importancia de la - Requerimientos mnimos Elaboran un mural que tiene
higiene y seguridad en el aplicables en las empresas en como tema, las condiciones de
centro de trabajo y se relacin con la Higiene y higiene y seguridad en las
preparan para aplicar la esta Seguridad. empresas.
cultura en los futuros centros - Efectos del ruido y las vibraciones, Elaboran un lbum con las
de trabajo. condiciones laborales y imgenes de espacios laborales
requerimientos para con colores adecuados al tipo de
- Identifican los colores amortiguarlos durante el ambiente.
adecuados para la desarrollo del trabajo. Realizan una investigacin en la
ambientacin de diferentes - Condiciones Trmicas y web, para informarse sobre el
espacios de trabajo. ambientales. hbitat industrial, muestran
- Ambientes laborales interiores. ejemplos de los mismos.
- Establecen la diferencia entre - Iluminaciones y colores de los Visitan una empresa que se
los ambientes empresariales espacios laborales, de acuerdo a dedica a la transformacin de
comerciales y los ambientes sus necesidades y requerimientos. bienes.
de trabajo industrial en donde - Equipamientos sociales. Visitan una empresa que se
se transforman bienes y se - Herramientas para el trabajo. dedica a la prestacin de
ofrecen servicios. servicios.
442
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- Identifican el lugar adecuado - Posturas de trabajo. Resuelven una gua de trabajo de
y las condiciones en que - Los movimientos en espacios de acuerdo a visitas empresariales
deben manejarse las produccin en serie, maquilas y programadas.
herramientas de trabajo. puestos de trabajo que requieren Desarrollan simulacin de roles,
movimientos y posturas rutinarias con el fin de verificar el
- Aprenden las posturas y los y permanentes por parte del cumplimiento de los aprendizajes.
movimientos correctos para empleado. Opinan sobre los ambientes
el desarrollo de labores en - Sistema de pago con incentivos. laborales que se presentan en los
diferentes ambientes de - Respeto a los actores que espacios televisivos del pas.
trabajo. intervienen en el proceso de (Noticieros, programas de
trabajo en la empresa y fuera de entretenimiento, etc.)
- Valoran la importancia de los ella. Realizan una actividad para la
incentivos salariales en el instalacin de un botiqun en el
clima laboral de la empresa. centro de estudios y la
recoleccin de medicamentos
para el mismo.
Elaboran lminas en donde se
presenta la distribucin de las
herramientas de un taller, un
laboratorio de ciencias naturales
y un espacio para implementos
deportivos.
Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
Exponen y discuten sobre la
investigacin referente a los
incentivos laborales de las
empresas.
Recursos necesarios
Para el desarrollo eficiente de este curso, ser necesaria la adopcin de actividades encaminadas
a la verificacin de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las polticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompaados por su profesor. Y es por
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.
443
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS
Referencias Bibliogrficas:
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial
Mxico, 2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol, Administracin, Una pespectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Estrs y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
Comprobaciones ergonmicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
Administracin de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-
compensaciones_1.ht.
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los aprendizajes
y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos,
actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los conocimientos
previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
444
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS (continuacin):
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
445
UNIDAD III: ANLISIS Y EVALUACIN DEL DESEMPEO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Proporcionar las herramientas de carcter administrativo, necesarias para insercin del
educando al mercado laboral.
Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relacin de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
Implementar tcnicas de relajacin y manejo del estrs tanto acadmico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones crticas y problemticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
Dar a conocer los criterios que se toman en consideracin para la evaluacin del desempeo.
TIEMPO 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
- El sistema hombre-mquina. - Realizan investigacin relacionada
- Identifican los sistemas de - El tiempo de trabajo, jornadas de con el sistema hombre-maquina.
trabajo que se aplican en las trabajo, la necesidad del trabajo - Discuten sobre la cantidad de
empresas. en horarios adecuados. horas de trabajo en las diferentes
- Metodologas y Tcnicas de jornadas y hacen comparaciones
- Conocen las diferentes medicin del tiempo. con las jornadas de trabajo de sus
jornadas de trabajo que se - Soporte documental y registros de padres y/o familiares.
aplican en cumplimiento del los trabajos. - Realizan clculos de horas para
cdigo de trabajo vigente. - La carga mental y el manejo del asignacin de horarios en los
estrs. centros de trabajo.
- Realizar prcticas - Factores psicosociales. - Investigan sobre los tiempos y
relacionadas con la medicin - Mtodos de evaluacin del movimientos en el desarrollo de
del tiempo, aplicado a tareas desempeo. labores en las empresas.
especficas. - Realizan comparaciones entre los
tiempos de realizacin de
- Valorar la importancia del actividades similares.
manejo de la informacin de - Realizan archivo de documentos
respaldo de las actividades de respaldo de las actividades
laborales. laborales, aplicando clasificacin y
orden.
- Organizar adecuadamente la - Realizan prcticas de relajacin,
documentacin de respaldo enfocadas al manejo del estrs
de labores, en funcin del estudiantil y laboral.
requerimiento del centro de - Propician actividades de
trabajo. socializacin con los compaeros a
fin de mejorar las relaciones
- Comprende y hace uso de las interpersonales y conocer los
tcnicas para el manejo del problemas afectivos y fomentar el
estrs laboral. espritu de solidaridad.
- Realizan prcticas comparativas,
- Se adapta a la diversidad de de actividades similares, con el
condiciones existentes en el objetivo de establecer estndares
446
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
espacio laboral, causados por de medicin y evaluacin del
la diversidad de niveles desempeo.
existentes en las empresas. - Gestionan charlas con expertos en
el tema de estrs laboral.
- Valora la importancia de las
compensaciones salariales
justas y el significado de las
compensaciones no
monetarias.
Para el desarrollo de esta unidad es necesario realizar varias practicas relacionadas con los
distintos temas, es por ello que se sugiere al docente aplicar una serie de practicas que le
permitan lograr los objetivos y competencias propuestas.
Referencias Bibliogrficas:
Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Dcima edicin, Pearson Editorial Mxico,
2004.
Ander, Ronald B. Comunicacin Organizacional. Octava edicin, Mac Graw Hill, Mxico.
Kontz, Harol. Administracin, Una perspectiva global. Doceava edicin, Mac Graw Hill.
Sanchez, Elsa Milena. Tcnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura gil. Mac Graw Hill,
Mxico, 2006.
Referencias Digitales:
Estudio de tiempos:
http://www.angelfire.com/nf/emilio/tiempos.html
Sistema hombre- maquina:
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6616/macro.html
Material para la medicin del tiempo de trabajo.:
http://prof.usb.ve/lcolmen/medicion.html
447
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Para la realizacin de una eficiente labor de evaluacin, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentacin de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluacin en base a desempeo desde los
conocimientos previos hasta la construccin y consolidacin de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificacin que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa podrn ser propuestas de igual forma a travs de
rbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentacin de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.
El proceso de evaluacin continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parmetros de
asistencia, participacin activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institucin.) Actitudes en relacin a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluacin y coevaluacin entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorizacin de los contenidos actitudinales vistos como la consolidacin de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programtica.
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como, de las rbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependern de los criterios establecidos por el
docente, segn las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y tambin de acuerdo a la planificacin de cada unidad.
448
V. FORMACIN ESPECFICA
5.1. Fundamentacin
Introduccin
La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios para la aplicacin
del proceso de formacin y certificacin del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial en
Refrigeracin y Aire Acondicionado, en aquellas personas que participen en procesos formativos
o quieran que se les reconozca la posesin de habilidades, conocimientos, destrezas y
comprensin, sin importar la forma como fueron adquiridos para determinar su competencia.
El contenido que se describe a continuacin fue obtenido mediante consulta tcnica a diferentes
trabajadores de las empresas, expertos en este campo, y docentes del rea profesional, quienes
participaron en reuniones de trabajo, bajo la coordinacin metodolgica de personal
especializado en la materia.
Adems, esta norma servir de insumo para la elaboracin del Plan de Estudios y Programas
Modulares del Bachillerato Tcnico Profesional Industrial en Refrigeracin y Aire Acondicionado,
los textos, las pruebas de certificacin y otro material didctico auxiliar que facilite el aprendizaje
para el desarrollo de las competencias.
5.2. I. APLICABILIDAD
La presente norma se utilizar como insumo para orientar las siguientes actividades:
Definir, en la Educacin Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares para la formacin
especfica de la carrera de Bachillerato Tcnico Profesional Industrial en Refrigeracin y Aire
Acondicionado.
Validar mediante la aplicacin de pruebas o reactivos, la posesin de las diferentes
competencias adquiridas por la persona en ambientes productivos o formativos.
Definir programas formativos, material didctico escrito, audiovisual y otras actividades del
proceso formativo para el logro de competencias.
Orientar a los estudiantes en la ruta de formacin a seguir y el perfil profesional por alcanzar.
Informar al empresario sobre las calificaciones que poseer un trabajador que ser certificado
o formado en procesos regidos por la presente norma.
449
Guiar el proceso de certificacin de competencias para los Bachilleres Tcnico Profesionales
Industriales en Refrigeracin y Aire Acondicionado.
5.2.2 LEGALIDAD
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin, en su Artculo 11, establece que el Poder Ejecutivo,
para promover el progreso del sistema escolar, estar facultado para crear, autorizar y
reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de enseanza y los establecimientos de
experimentacin o ensayo que se requieran. Y, en su Artculo 13, que corresponde al Estado la
organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin, de conformidad con las leyes y
reglamentos especiales.
450
F. REQUISITOS: Haber aprobado la Educacin Bsica
451
5.2.4. MAPA FUNCIONAL
452
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
(Competencias Especficas)
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 01: Reparar refrigeradoras convencionales y no frost.
Elemento de Competencia 1-01: Instalar el compresor y las tuberas para refrigeracin.
453
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
(Competencias Especficas)
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 01: Reparar refrigeradoras convencionales y no frost.
Elemento de Competencia 2-01: Reparar serpentines del evaporador y condensador usando equipos y
materiales, siguiendo medidas de seguridad ocupacional.
454
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la reparacin de circuitos elctricos de refrigeradoras con valor de 30%, y
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
455
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 01: Reparar Refrigeradoras, Convencionales, Y No Frost
Elemento de Competencia 4-01: Instalar el tubo capilar, y filtro deshidratador utilizando soldadura de plata, y
aplicando medidas de seguridad
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre tubos capilares, y filtros deshidratadores con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas sobre instalacin de los mismos con un valor del 70%.
456
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 01: Realizar operaciones de recuperacin, reciclaje y carga de refrigerante evitando el
derrame de stos al medio ambiente y por consiguiente la destruccin de la capa de ozono.
Elemento de Competencia 5-01: Recuperar y reciclar refrigerantes
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre las maquinas de recuperar y recicla refrigerantes con un valor del 30%, y
una Varias pruebas prcticas sobre el uso en la practica, y no derrame de refrigerantes con un valor del 70%.
457
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 02: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado de ventana.
Elemento de Competencia 1-02: Verificar Componentes Elctricos que componen los Acondicionadores de
Aire.
Gua de evaluacin
Se Realizar prueba terica sobre la verificacin de los componentes elctricos de los acondicionadores de aire
con un valor del 30%, y una Varias pruebas prcticas sobre la verificacin de los mismos con un valor del 70%.
458
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 02: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado de ventana.
Elemento de Competencia 2-02: Elaborar circuitos elctricos del aire acondicionado en tableros de practica,
siguiendo medidas de seguridad ocupacional
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre los circuitos elctricos del aire acondicionado con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
459
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre el sistema mecnico del aire acondicionado con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
460
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 02: Reparar, Instalar, Y Realizar Mantenimiento En el Aire Acondicionado De Ventana.
Elemento de Competencia 4-02: Realizar mantenimiento al aire acondicionado siguiendo medidas de seguridad
ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
461
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 02: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el Aire acondicionado de Ventana
Elemento de Competencia 5-02: Instalar Aire Acondicionado aplicando Medidas de Seguridad y Salud
Ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre instalacin de aires acondicionados con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas en la instalacin del aire acondicionado con un valor del 70%.
462
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 03: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado mini split.
Elemento de Competencia 1-03: Comprobar funcionamiento correcto de los componentes electromecnicos.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la comprobacin de los componentes electromecnicos con un valor del
30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
463
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 03: Repara, instala, y realiza mantenimiento en el aire acondicionado mini split
Elemento de Competencia 2-03: Elaborar circuitos Elctricos del aire acondicionado mini split, en tableros de
practica, siguiendo Medidas de Seguridad y Salud Ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre los circuitos elctricos del aire acondicionado mini split con un valor del
30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
464
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 03: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado mini split
Elemento de Competencia 3-03: Instalar la unidad de aire acondicionado mini split, siguiendo medidas de
seguridad ocupacional.
465
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 03: Reparar Unidad de Aire Acondicionado Mini Split.
Elemento de Competencia 4-03: Brindar mantenimiento al aire acondicionado mini split
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre el mantenimiento del aire acondicionado mini split con un valor del 30%, y
una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
466
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 03: Reparar, instalar y realizar mantenimiento, en el aire acondicionado mini split.
Elemento de Competencia 5-03: Reparar el sistema mecnico del aire acondicionado mini split, siguiendo
medidas de seguridad ocupacional.
467
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 04: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado chiller
Elemento de Competencia 1-04: Instalar tuberas y bomba de agua en la chiller.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la instalacin de tuberas y bomba de agua con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
468
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 04: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado tipo chiller.
Elemento de Competencia 2-04: Instalar circuito elctrico en la chiller siguiendo medidas de seguridad y salud
ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre circuito elctrico de la chiller con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
469
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 04: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado chiller.
Elemento de Competencia 3-04: Comprobar funcionamiento correcto de los componentes electromecnicos.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la comprobacin de los componentes electromecnicos con un valor del
30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
470
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 04: Reparar Unidad de Aire Acondicionado chiller.
Elemento de Competencia 4-04: Brindar mantenimiento al aire acondicionado chiller.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre el mantenimiento del aire acondicionado chiller con un valor del 30%, y
una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
471
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia: Reparar instalar, y realizar mantenimiento en el aire acondicionado del automvil
Elemento de Competencia 1-05: Verificar accesorios del circuito elctrico aplicando medidas de seguridad y
salud ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre los componentes elctricos del aire acondicionado con un valor del 30%, y
una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
472
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 05: Reparar instalar, y Brindar mantenimiento en el aire acondicionado del automvil.
Elemento de Competencia 2-05: Reparar el Sistema Mecnico del Aire Acondicionado aplicando Medidas de
Seguridad y Salud Ocupacional.
473
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 05: Reparar, instalar, y realizar mantenimiento en el Aire acondicionado del automvil
Elemento de Competencia 3-05: Realizar Mantenimiento en el Aire Acondicionado del automvil aplicando
medidas de seguridad y salud ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre mantenimiento del aire acondicionado del automvil con un valor del 30%,
y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
474
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 05: Reparar, instalar y realizar mantenimiento en el aire acondicionado del automvil
Elemento de Competencia 4-05: Cargar refrigerante al aire acondicionado del automvil, Siguiendo Medidas
De Seguridad Ocupacional Y Leyes Ambientales.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la carga del aire acondicionado en el automvil con un valor del 30%, y
una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
475
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 06: Reparar, e instalar equipos de transporte refrigerado (contenedor)
Elemento de Competencia 1-06: Verificar componentes Elctricos del Contenedor siguiendo medidas de
seguridad.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre los componentes elctricos del contenedor refrigerado con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
476
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 06: Reparar, e instalar equipos de transporte refrigerado. Contenedor.
Elemento de Competencia 2-06-: Verificar Controles del Flujo del freon del contenedor siguiendo medidas de
seguridad.
477
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 06: Reparar, e instalar equipos de transporte refrigerado (contenedor).
Elemento de Competencia 3-06: Verificar Funcionamiento del Motor Compresor del contenedor, siguiendo
medidas de seguridad.
478
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 06: Reparar, e instalar equipo de transporte refrigerado (contenedor)
Elemento de Competencia 4-06: Reparar Evaporador y Condensador del contenedor siguiendo medidas de
seguridad.
479
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 06: Reparar, e instalar equipo de transporte refrigerado (Contenedor).
Elemento de Competencia 5-06: Programar Microprocesador.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la programacin del microprocesador del contenedor con un valor del
30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
480
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Calcular, e instalar, y reparar cuartos fros.
Elemento de Competencia 1-07: Instalar y reparar, cuartos fros siguiendo medidas de seguridad, salud
ocupacional y leyes ambientales.
481
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Calcular, Instalar, Y Reparar Cuartos Fros.
Elemento de Competencia 2-07: Instalar componentes elctricos de la cmara fra siguiendo medidas de
seguridad y salud ocupacional.
Gua de evaluacin
Se realizar una prueba terica sobre la instalacin de los componentes elctricos con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
482
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Calcular, instalar, y reparar cuartos fros
Elemento de Competencia 3-07: Instalar tuberas de agua y refrigerante, siguiendo medidas de seguridad y
salud ocupacional.
483
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Calcular instalar y reparar cuartos fros
Elemento de Competencia 4-07: Reparar e instalar equipo de refrigeracin de autoservicio.
Gua de evaluacin
Se realizar una prueba terica sobre conocimientos elctricos y mecnicos del equipo de auto servicio con un
valor del 30%, y una varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
484
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Calcular, instalar, y reparar cuartos fros.
Elemento de Competencia 5-07: Calcular, instalar y reparar, la unidad de enfriamiento.
485
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 07: Reparar maquinas de hacer hielo
Elemento de Competencia 6-07: Reparar el sistema mecnico, y elctrico de la maquina de hacer hielo.
Gua de evaluacin
Se realizar una prueba terica sobre la reparacin de las maquinas de hacer hielo con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
486
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 08: Programa y automatiza los procesos de funcionamiento de los equipos de
refrigeracin
Elemento de Competencia 1-08: Programa los diferentes tipos de autmatas,
487
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 08: Programa y automatiza los procesos de funcionamiento de los equipos de
refrigeracin
Elemento de Competencia 2-08: Convierte el sistema elctrico convencional de un aire acondicionado, en
sistema electrnico
.
Criterios de desempeo: Evidencias Requeridas para evaluacin.
La persona es competente cuando: Evidencias de Evidencias de
Clasifico los elementos elctricos a electrnicos.
Identifico el tipo de autmata a instalar. desempeo directo. Producto.
Elaboro el diagrama elctrico de funcionamiento. Reproduce diagrama Convirti el sistema elctrico
Instalo autmata en panel de control. elctrico convencional y lo convencional del aire
Verifico funcionamiento automatizado. automatiza acondicionado en sistema
Asigna tiempos reales del electrnico correctamente
proceso
Conecta entradas y salidas
del autmata
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la conversin de un sistema convencional a electrnico con un valor del
30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
488
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 08: Programa, y automatiza los procesos de los funcionamientos de los equipos de
refrigeracin.
Elemento de Competencia 3-08: Automatiza el cuarto fri, siguiendo medidas de seguridad, y salud
ocupacional.
Gua de evaluacin
Se Realizar una prueba terica sobre la automatizacin de los cuartos fros con un valor del 30%, y una
Varias pruebas prcticas con un valor del 70%.
489
NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL.
Funcin Principal: Mantener en optimo funcionamiento los equipos de refrigeracin y aire acondicionado,
utilizando materiales, herramientas, equipos de medicin, y tcnicos, siguiendo especificaciones tcnicas y
cumpliendo medidas de seguridad, y las leyes ambientales.
Unidad de Competencia 08: Programa y automatiza los procesos de funcionamiento de los equipos de
refrigeracin.
Elemento de Competencia 4-08: programa equipos de refrigeracin automatizados de fbrica aplicando
medidas de seguridad.
490
5.2.5.1 COMPETENCIAS DE LA PROFESION
ESPECFICAS:
TRANSVERSALES:
491
Tendr alto nivel de autoestima, la cual servir para motivarse as mismo para ser el mejor
en su desempeo como tcnico y como persona.
Empresarios
Dueos de talleres
Jefes de talleres
Ayudantes de refrigeracin y aire acondicionado
Usuarios
Mecnicos de automvil
Tcnicos en Electrnica
Electromecnicos
Carpinteros
Soldadores elctricos
electricistas
Operadores de Maquinaria de Procesos
Proveedores de repuestos
Personal Produccin
Organizaciones de capacitacin y
Otras figuras afines a su que hacer.
5.2.7 EVALUACIN
b) Modalidades de Capacitacin
Se aplicarn pruebas tericas y prcticas por unidades y/o mdulos por competencia,
que conformen la oferta formativa planteada por los centros y/o unidades productivas.
492
Los contenidos de la prueba terica y prctica que se apliquen a los trabajadores bajo
esta modalidad, sern extrados de las competencias que conforman la ocupacin.
5.2.8. CERTIFICACIN
Los egresados y egresadas que demuestren, mediante las pruebas tericas y prcticas, poseer el
dominio de las competencias que conforman la profesin, obtendrn la certificacin
correspondiente al Bachillerato Tcnico Profesional Industrial en Refrigeracin y Aire
Acondicionado.
493
5.3. Programas
Presentacin
El programa ha sido estructurado en base a las competencias que debe lograr el estudiante
del la Educacin Media Tcnico Profesional al egresar del bachillerato correspondiente,
competencias tanto para las exigencias acadmicas del nivel educativo superior como para
la vida ciudadana y productiva del egresado, respetando las leyes generales y especficas,
as como los reglamentos que regulan la duracin de las horas clase, jornadas acadmicas
de trabajo y los 200 das de clase mnima que regula el Estatuto del Docente y que debe
recibir los estudiantes en el centros educativo.
494
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
495
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
496
MDULO 8 196 Horas clase
Practica Profesional 156 Horas Clase
SECRETARA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin Y Aire Acondicionado
MDULO 1: Refrigeradoras Domesticas Y Comerciales
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3do. Ao, I Semestre
HORAS CLASE: 140 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
498
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre diagnostico de fallas y
reparacin de las refrigeradoras domesticas y comerciales, verificacin del sistema elctrico y
mecnico as como de los componentes, de acuerdo a las especificaciones de los fabricantes.
DEFINICIN PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo diagnostican, fallas, y las reparan y verifican el funcionamiento
de los componentes mecnicos y elctricos de las refrigeradoras, con el propsito de ofrecer las
condiciones satisfaccin y seguridad en el funcionando de las refrigeradoras siguiendo
requerimientos tcnicos del fabricante.
CONOCIMIENTOS
El egresado del bachillerato tcnico profesional industrial en Refrigeracin Y Aire Acondicionado,
podr desempearse de manera competente, cumpliendo estndares de trabajo segn los
requerimientos de la industria nacional, empresa privada y pblica que demanden sus servicios,
as como tambin en la competitividad regional e internacional. El egresado de este bachillerato
es competente en la orientacin de Refrigeracin y Aire Acondicionado, especficamente en este
mdulo de Refrigeradoras Domesticas Y Comerciales. Demostrando que es competente en:
- Verificar el funcionamiento de los componentes elctricos y mecnico de las
refrigeradoras.
- Realizar diagnostico de fallas, y funcionamiento.
- Reparar fallas mecnicas y fugas de refrigerante.
- Dosificar carga de refrigerante el sistema
- Adaptar repuestos en refrigeradoras
- Utilizar los equipos de soldadura con seguridad y precaucin.
- Utilizar adecuadamente equipos de medicin elctrica, mecnica, y de temperatura.
- Verificar y cumplir con las normas y medidas de seguridad individual y colectiva.
- Comprobar el uso y funcionamiento de equipos de seguridad en el taller.
- Promover el cumplimiento de las normas y medidas de seguridad industrial en el taller
499
HABILIDADES Y DESTREZAS
- Utiliza y manipula Equipos, herramientas y materiales eficazmente para el diagnostico,
instalacin y reparacin de averas en el sistema mecnico y elctrico de las refrigeradoras
- Interpretar los diagramas mecnicos y elctricos
- Adaptar repuestos y accesorios
- Modificar sistemas elctricos de las refrigeradoras
- Capacidad de anlisis para diagnosticar fallas
- Leer e interpretar informacin tcnica en lengua o idiomas universal. (Ingls) y adaptar
esta informacin a procesos de transformacin de los equipos que repara.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
500
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADOA
Competencias Especficas
Expectativa de Logro:
- Conocer y comprender el ciclo mecnico y el circuito elctrico para la reparacin de
refrigeradores domsticos y comerciales
- Velar por el fiel cumplimiento de las normas nacionales e internacionales para el manejo
de tuberas, refrigerantes, accesorios mecnicos y elctricos en la reparacin de
refrigeradores domsticos y comerciales.
- -Aplicar las convenciones y procedimientos bsicos del dibujo normalizado de croquis en la
representacin de soluciones constructivas de muebles de madera y tableros.
Instalar el compresor y las tuberas para la refrigeracin. - Las tuberas para refrigeracin.
- Equipo para soldar.
Criterios de Desempeo: - Abocardados.
- Ciclo mecnico.
- Realiza prcticas elementales en tubera de - Diagrama mollier.
cobre. - Tipos de compresores.
- Verifica eficiencia mecnica del compresor. - Funcionamiento y presiones del compresor.
- Realiza cambio de aceite. - Aceite para refrigeracin.
- Instala compresor. - Los refrigerantes
- Inyecta presin. - detectores de fugas.
- Detecta fugas. - Funcionamiento de bombas de vaci.
- Mtodos para cargar aceite al compresor.
Actividades de Evaluacin Sugeridas: - Clculo del compresor.
- Motores elctricos.
- Se evaluara el proyecto de tubera del manual
de refrigeracin. Procedimentales: 27 horas
- Se evaluara el proceso de prueba de
funcionamiento y lubricacin del compresor. - Cargar aceite al motor.
- Se evaluara el proceso de presurizacin del - Realizar abocardados.
sistema y bsqueda de fugas. - Soldar tubera de cobre
- Revisin de informes de prcticas realizadas.
- Se aplicaran pruebas escritas en el proceso. Actitudinales: 6 horas
502
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Actividades de Evaluacin Sugeridas: Conceptuales: 9 horas
Repara serpentines del evaporador y del condensador - Funcionamiento general de los condensadores
usando equipos y materiales, siguiendo medidas de y evaporadores.
seguridad. - Caractersticas y partes de los condensadores.
- Soldaduras especiales.
Criterios de Desempeo: - Materiales para tapar fugas.
- Presin y vaci.
- Inyecta nitrgeno. - Clculo de evaporadores y condensadores.
- Detecta fugas. - Seleccin de evaporador y condensador.
- Evacua sistema y repara fugas. - Enfriador de aceite.
- Repara el evaporador y condensador. - medidas de seguridad.
- Instala evaporador y condensador.
- Rebobinar serpentines de evaporador, y Procedimentales: 18 horas
condensador
- Sellados de fugas.
Actividades de Evaluacin Sugeridas: - Medicin de presin y vaci.
503
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Actitudinales: 8 horas
504
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Actividades de Evaluacin Sugeridas: Conceptuales: 3 horas
505
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Actividades de Evaluacin Sugeridas: Conceptuales: 5 horas
506
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Manual de instruccin.
- Herramientas.
- Equipo para abocardar.
- Equipo para soldar cobre.
- Los dobladores de tubo.
- Equipo de proteccin personal.
- Manmetros compuestos para refrigeracin.
- Aceite.
- Nitrgeno.
- Aparatos de refrigeracin.
- Equipo de soldadura.
- Juego de herramientas de electricidad.
- Refrigerante.
- Solvente para Limpieza.
- Maquina para recuperar refrigerante.
- Tubo capilar.
- Filtro deshidratador.
- Aparato de refrigeracin.
- Detector de fugas.
- Las maquetas de refrigerantes.
- Juego de herramientas y equipo de medicin elctrica.
- Componentes elctricos de las refrigeradoras.
- Maquina para reciclar refrigerante.
- Cilindro para reciclar refrigerante.
- Refrigeradores convencionales y sin escarcha.
- Enfriadores de agua, refrescos y otros alimentos.
507
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
508
509
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
510
SECRETARA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 2: Acondicionadores De Aire Atipo Ventana
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3do. Ao, I Semestre
HORAS CLASE: 140 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
512
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
Competencias Especficas
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre inspeccin, diagnostico,
de fallas en los acondicionadores de aire, as como en la instalacin, y ejecucin de
mantenimientos preventivos y correctivos con tecnologas de acuerdo al mercado laboral y
desarrollo de la industria.
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo realizaran operaciones de reparacin, diagnostico, instalacin,
de los acondicionadores de aire, adems realizaran mantenimientos preventivos y correctivos
inspeccionaran a simple vista la operacin correcta, con el propsito de ofrecer las condiciones de
confort y satisfaccin, en la funcionalidad del aire hacia las personas, aplicando seguridad en la
instalacin y funcionalidad eficiente de acuerdo a las especificaciones tcnicas de los fabricantes.
CONOCIMIENTOS
513
- Consultar manuales tcnicos, para la actualizacin de conocimientos tecnolgicos.
HABILIDADES
- Utiliza y manipula Equipos, herramientas y materiales para refrigeracin y aire
acondicionado eficazmente para el diagnostico, instalacin y reparacin de averas en el
sistema mecnico y elctrico de los acondicionadores de aire tipo ventana
- Interpretar los diagramas mecnicos y elctricos
- Instala y repara circuito elctrico del aire
- Adaptar repuestos y accesorios
- Modificar sistemas elctricos de los aire de ventana
- Calcula e instala el acondicionador de aire
- Realiza mantenimiento preventivo y correctivo
- Repara fugas de refrigerante
- Carga refrigerante en el sistema mecnico
- Capacidad de anlisis para diagnosticar fallas
- Leer e interpretar informacin tcnica en lengua o idiomas universal. (Ingls) y adaptar
esta informacin a procesos de transformacin de los equipos que repara.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
514
- Aplica leyes ambientales.
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
Competencias Especficas
Expectativa de Logro:
- Conocer el funcionamiento correcto de las unidades de aire acondicionado tipo ventana para la
reparacin, montaje y mantenimiento del mismo.
- Elegir el lugar mas adecuado para la instalacin de unidades de aire acondicionado tipo
ventana enfocado en la esttica del edificio y comodidad del usuario.
515
Proceso y Actividades Sugeridas:
516
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Procedimentales: 3 horas
517
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 13 horas
Repara el sistema mecnico acondicionador de aire tipo - Los compresores para aire acondicionado.
ventana - El evaporador y condensador.
- Las presiones de trabajo del compresor.
Criterios de Desempeo: - Los capilares para aire acondicionado.
- El filtro deshidratador.
- Verifica estado de las vlvulas del compresor. - Ciclo de circulacin de refrigerante
- Repara el evaporador y condensador.
- Limpia capilares. Procedimentales: 27 horas
- Instala deshidratador.
- Solda tubera y une sistema mecnico. - Medicin de presin y temperatura.
- Presuriza el sistema con nitrgeno. - Presurizacin del sistema.
- Detecta fugas.
- Evacua sistema y realiza vaci. Actitudinales: 6 horas
518
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
519
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 11 horas
Instala el acondicionador de aire tipo ventana aplicando - Conversiones del sistema mtrico decimal al
medidas de seguridad y salud ocupacional. sistema Ingls.
- Ubicacin de caja receptora.
Criterios de Desempeo: - Clculo de fusibles.
- Clculo de conductores.
- Calcula la capacidad de la unidad. - Clculo de la capacidad de enfriamiento.
- Monta e instala caja receptora. - Suministro de energa.
- Instala soportes. - Drenaje.
- Instala drenaje.
- Instala aire acondicionado en la caja Procedimentales: 22 horas
receptora.
- Instala alimentacin elctrica para el aire - Ubicar centro de carga.
acondicionado. - Ubicacin y montaje de la unidad.
- Aplica medidas de seguridad.
Actitudinales: 4 horas
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- medidas de seguridad y salud ocupacional.
- Revisin de hojas de clculo para determinar la - Selecciona el mtodo mas seguro para la
carga trmica del espacio a enfriar por la instalacin de equipo.
unidad de aire acondicionado tipo ventana. - Se integra a equipos de trabajo.
- Se evaluara el proceso de instalacin de la - Hace uso adecuado del material utilizado.
unidad de aire acondicionado tipo ventana
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se aplicaran pruebas escritas en el proceso.
520
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Manual de instruccin.
- Instrumento de medicin elctrica.
- Equipo de proteccin.
- Herramientas.
- Componentes elctricos.
- Conductores elctricos (cable).
- Elementos elctricos del aire acondicionado.
- Maquetas del aire acondicionado.
- Manmetro para refrigeracin.
- Equipo de soldadura.
- Material para soldar y tapar fugas.
- Nitrgeno.
- Refrigerante.
- Bombas de presin con agua.
- Taladro rota martillo.
- Aire acondicionado en caja.
- Tornillos y tacos fischer.
- Brocas.
- Escaleras.
- Unidades de aire acondicionado tipo ventana.
- Capacimetro
521
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
522
ITINERARIO DE FORMACIN PROFESIONAL
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
523
SECRETARA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin Y Aire Acondicionado
MDULO 3: Centrales De Aire Acondicionado Tipo Split Y Paquete
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3do. Ao, II Semestre
HORAS CLASE: 200 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
Repara, instalar, y realizar, mantenimiento en centrales de aire acondicionado tipo split y paquete
525
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
Competencias Especficas
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre diagnostico, reparacin,
verificacin, de funcionamiento de los componentes mecnicos y elctricos de las centrales,
instalacin, mantenimiento preventivo y correctivo, deteccin de fugas y reparacin de las
mismas, aplicando tecnologas, y requirimeintos de las empresas.
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo inspeccionan las placas electrnicas, eficiencia de los
compresores, para poder diagnosticar el funcionamiento correcto del sistema elctrico, verificara
fugas, presin, temperatura, evaluara las necesidades de mantenimiento preventivo y correctivo,
calcular capacidad de la unidad, segn sea el tipo, reparara en forma general cualquier problema
mecnico o elctrico relacionado con el perfecto funcionamiento de las centrales, a fin de dar
comodidad y confort humano, lo cual se lograra siguiendo las especificaciones tcnicas.
CONOCIMIENTOS
El egresado del bachillerato tcnico profesional industrial en Refrigeracin y Aire Acondicionado,
podr desempearse de manera competente, cumpliendo estndares de trabajo segn los
requerimientos de la industria nacional, empresa privada y pblica que demanden sus servicios,
as como tambin en la competitividad regional e internacional. El egresado de este bachillerato
es competente en la orientacin de centrales de aire acondicionado split y paquete, demostrando
que es competente en:
HABILIDADES
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
527
- Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones en y durante
el trabajo que involucra el diagnostico, reparacin y verificacin de los sistemas de
Embrague y Transmisin.
- Utiliza de manera oral y escrita una lengua extranjera en la vida social, en la actividad
laboral y en los estudios superiores
528
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
Competencias Especficas
Expectativa de Logro:
- Conocer el funcionamiento correcto de las unidades tipo split y paquete para la reparacin,
montaje y mantenimiento de las mismas.
- Sugerir la instalacin de unidades tipo split y paquete ms adecuada al rea a enfriar para evitar
prdidas econmicas por sobre y sub. dimensionamiento de las mismas
529
Proceso y Actividades Sugeridas:
530
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 12 horas
531
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 17 horas
532
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 5 horas
533
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
534
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 4: Centrales de Aire Acondicionado Tipo Chiller
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3do. Ao, II Semestre
HORAS CLASE: 80 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
537
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL INDUSTRIAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre centrales de aire
acondicionado tipo chiller, especficamente en la reparacin, y verificacin de los elementos
mecnicos y electrnicos, instalacin de tuberas de agua y refrigerantes, reparacin de fugas de
refrigerante, y agua, carga de refrigerante, e instalacin del circuito de agua. Aplicando
tecnologas acordes con el mercado laboral y desarrollo de la industria.
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo inspeccionan las placas electrnicas, verificaran eficiencia
mecnica del compresor, verificara fugas de agua y refrigerante y las reparara, evaluara las
necesidades de mantenimiento, calculara la carga trmica , realizara regulacin en controles de
presin, y temperatura, controlara el perfecto funcionamiento de la central de aire acondicionado
tipo chiller, con el propsito de ofrecer las condiciones de confort, y rendimiento optimo de la
unidad, siguiendo las especificaciones tcnicas de los fabricantes, y aplicando leyes ambientales.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
539
- Tendr disposicin para el trabajo.
- Sigue y comunica efectivamente normas, recomendaciones e instrucciones en y durante el
trabajo que involucra el diagnostico, reparacin y verificacin de los sistemas de Embrague
y Transmisin.
- Utiliza de manera oral y escrita una lengua extranjera en la vida social, en la actividad
laboral y en los estudios superiores.
- Aplica leyes ambientales
540
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
Competencias Especficas
Expectativa de Logro:
- Conocer los mtodos para la instalacin de la bomba y tubera para de la unidad de aire
acondicionado de tipo chiller.
- Conocer el funcionamiento correcto de los elementos electromecnicos para la reparacin de
fallas en la unidad chiller.
- Ofrecer tipos de mantenimiento de unidades de aire acondicionado tipo chiller que tengan que
ver con el uso adecuado del agua para optimizar su rendimiento.
Instala tubera de agua y bomba en la unidad de aire - Clculo del sistema de tubera.
acondicionado tipo chiller. - Cuidados y manejo de tuberas.
- Clculo de la bomba de agua, funcionamiento.
Criterios de Desempeo: - Temperatura de enfriamiento de agua.
- Mide la tubera (longitud y dimetro). - Cadas de presin.
- Corta la tubera. - Monitor de fases
- Rosca tubera para agua.
- Une tubera para agua con pegamento. Procedimentales: 15 horas
- Detecta fugas de agua.
- Detecta fugas de agua y refrigerante, y las - Preparacin de tubera.
elimina. - Deteccin de fugas.
- Instala la bomba de agua. - Reparacin de fugas
- Aplica las medidas de seguridad, salud
ocupacional. Actitudinales: 1 horas
- Cumple con las leyes ambientales.
- Cuidado y manejo de tuberas.
Actividades de Evaluacin Sugeridas: - Medidas de seguridad y salud
- Se evaluara el proceso de diseo de instalacin Ocupacional.
de la bomba y tubera para agua de la unidad - Sigue instrucciones precisas para el montaje de
chiller. tubera.
- Se evaluara los mtodos utilizados para - Evita contaminar el ambiente.
deteccin de fugas de agua y refrigerantes
Instala circuito elctrico en la unidad tipo chiller - Funcionamiento de cada elemento elctrico de
siguiendo medidas de seguridad y salud ocupacional. la unidad.
- Diagramas elctricos.
Criterios de Desempeo: - Interpretacin del circuito elctrico del aire
acondicionado.
- Instala circuitos elctricos de la bomba de agua. - Manual de la chiller.
- Instala circuitos elctricos de enfriamiento de la
unidad. Procedimentales: 14 horas
- Verifica el funcionamiento de los elementos de
control, arranque y paro de la unidad de aire - elaboracin de circuitos elctricos de la unidad
acondicionado chiller. de tipo chiller.
- Aplica medidas de seguridad y salud Verifica funcionamiento de elementos elctricos
ocupacional. utilizados en la unidad chiller.
- Cumple las leyes ambientales.
- Actitudinales: 2 horas
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Medidas de seguridad, higiene y salud.
- Se evaluara el proceso de deteccin de fallas - Leyes ambientales.
elctricas en la unidad. - Revisa cuidadosamente el circuito antes de
- Revisin de circuitos elctricos realizados en el energizarlo.
tablero de prcticas. - Se integra a equipos de trabajo.
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se aplicaran pruebas escritas durante el
proceso.
542
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de competencia: Conceptuales: 6 horas
543
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de competencia: Conceptuales: 4 horas
544
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Manual de instruccin.
- Tubo de PVC, hierro.
- Herramientas manuales.
- Taladro.
- Tacos fisher.
- La bomba para agua.
- Aire acondicionado chiller.
- Equipo de proteccin personal.
- Elemento elctrico de la unidad.
- Panel de control de la unidad.
- Tester.
- Manmetro.
- Nitrgeno.
- Alambre.
- Componentes mecnicos de la chiller.
- Equipo para soldar.
- Bomba par hacer vaci.
- Manmetros para refrigeracin.
- Varillas de plata.
- Pegamento y accesorios.
- Sistema mecnico de la chiller.
- Torres de enfriamiento.
545
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
546
547
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
548
SECRETARA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 5: Acondicionadores de Aire del Automvil
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3er Ao, I Semestre
HORAS CLASE: 240 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
550
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERCION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre la reparacin de
acondicionadores de aire de automvil, eliminacin de fuga, verificacin de fusibles, relees, cargas
de refrigerantes, tensin de bandas, todo se lograra aplicando tecnologa y practicas realizadas.
DEFINICIN PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo verificaran los termostatos o placas electrnicas, eficiencia del
compresor y funcionamiento del embrague, tendrn capacidad para verificar fugas de
refrigerantes y presin de trabajo en el sistema, verificar los controles de presin, la vlvula
automtica de aire as como los fanes, la finalidad de todas estas actividades es para lograr la
comodidad de los propietarios de los vehculos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
552
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Expectativa de Logro:
- Identificar los elementos elctricos y mecnicos del aire acondicionado del automvil para
probar su funcionamiento.
- Conoce el funcionamiento correcto del aire acondicionado del automvil para realizar
actividades de reparacin y mantenimiento.
- Mejorar el sistema de atencin al cliente enfocado en calidad, higiene, personalidad al
realizar trabajos en el aire acondicionado del automvil.
Verificar accesorios del circuito elctrico aplicado a - Lo s circuitos elctricos del aire acondicionando
medidas de seguridad y salud ocupacional automotriz.
- El funcionamiento de los diagramas.
Criterios de desempeo. - Deteccin de fallas.
- Los principios bsicos de electricidad del
- Verifica el relee de calefaccin y aire automvil.
acondicionado. - Los sistemas de medicin de temperatura y
- Verifica el interruptor de presin de alta y baja. presin.
- Verifica la bobina del embrague del compresor.
- Verifica tarjeta electrnica o termostato. Procedimentales: 33 horas
- Verifica motor ventilador (velocidades).
- Verifica fusibles. - Prueba de funcionamiento de accesorios
- Verifica vlvula electromagntico solenoide de elctricos del aire acondicionado del automvil.
vaci.
- Verifica selector e interruptor del tablero Actitudinales: 2 horas.
- Aplica medidas de seguridad.
- medidas de seguridad y salud ocupacional.
Actividades de Evaluacin Sugeridas: - Valoriza su trabajo y el de sus compaeros.
- Se integra a equipos de trabajo.
- Se evaluara el diseo de un circuito de aire - Sigue las instrucciones precisas para probar
acondicionado automotriz en el tablero de accesorios elctricos.
prcticas.
- Se evaluara la metodologa utilizada para
comprobar el funcionamiento correcto de los
elementos electromecnicos.
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se aplicaran pruebas escritas en el proceso.
553
Proceso y Actividades Sugeridas:
554
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 7 horas
555
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 8 horas
556
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 9 horas
557
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Juego de herramientas.
- Manual de instruccin.
- Diagramas.
- Equipos de proteccin personal.
- Instrumento de medicin.
- Elementos elctricos del aire acondicionado.
- Tester.
- Juego de herramientas mecnicas.
- Refrigerantes.
- Manmetros.
- Equipo para soldadura.
- Bomba vaco.
- Nitrgeno.
- Aceite para refrigeracin.
- Llaves mixtas.
- Aceite y lubricante.
- Detergente, jabn.
- Llaves abiertas.
- Alumina.
- Instrumento de medicin elctrica y presin.
- Maquinas par recuperar y reciclar refrigerantes.
- Objetos reales.
- Termmetro.
558
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
559
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 6: Equipo de Transporte Refrigerados
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3er. Ao, I Semestre
HORAS CLASE: 200 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
562
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios con calidad a los clientes, relacionados con, la
inspeccin, y diagnostico, de fallas en equipos de transporte refrigerados, reparacin de los
desperfectos, existentes en los circuitos elctricos y mecnicos del la unidad, control y
programacin del microprocesador, reparacin de desperfectos en los elementos de control de
flujo, y de presin. Todo se lograra aplicando las teoras y prcticas realizadas.
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo realizaran supervisiones, y observaciones en los equipos de
transporte refrigerados para poder diagnosticar, acertar y reparar fallas en el sistema mecnico y
elctrico, de los transportes, creando un sistema de reparaciones en orden lgico y cuidadoso en
las partes econmicamente caras, y de difcil programacin, con la finalidad de lograr un
funcionamiento eficiente cumpliendo con especificaciones del fabricante, y lograr satisfacer las
necesidades de los clientes y propietarios de los transportes refrigerados.
CONOCIMIENTOS
- Programacin de microprocesador
- Lectura y diagnostico de fallas
- Verificacin de presin temperatura
- Regulacin de presiones
- Comprobacin de elementos de proteccin del compresor
- Verificacin de componentes elctricos, y mecnicos
- Funcionamiento de sensores de baja y alta temperatura
- Funcionamiento de vlvulas automticas para los refrigerantes
- Tipos de generacin de la corriente elctrica
- Elementos controles de seguridad funcionamiento
- Acoplamiento de compresor - motor elctrico
- Lubricantes para los compresores
- Tipos refrigerantes
- Regulacin y verificacin de controles de refrigerante
563
HABILIDADES
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
564
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Expectativa de Logro:
- Conocer el funcionamiento correctote todos los tipos de transporte refrigerado para la
reparacin y mantenimiento.
- Identificar las fallas de las unidades de transporte refrigerado y las clasifica de acuerdo al nivel
de importancia.
- Conocer los mtodos para realizar las pruebas de funcionamiento de elementos elctricos y
mecnicos para mantener en buen funcionamiento las unidades de transporte refrigerado.
- Cooperar en la bsqueda de soluciones para economizar combustible en las unidades de
transporte refrigerado
Verificar componentes elctricos del contenedor - Mtodo para verificar los elementos.
siguiendo medidas de seguridad. - Funcionamiento de los componentes elctricos.
- Diagramas elctricos.
Criterios de Desempeo: - Batera.
- Motor ventilador.
- Verificar los elementos elctricos de que est - Vlvula solenoide.
compuesto el contenedor. - Vlvula de alivio
- Verificar cables de corriente y enchufe. - Los generadores de energa
- Verificar fusibles.
- Verificar contactores. Procedimentales: 28 horas.
- Verificar el transformador de corriente.
- Verificar interruptor de voltaje. - Prueba de funcionamiento elementos
- Verificar relee del motor ventilador del elctricos.
evaporador. - Reparacin de elementos elctricos.
- Verificar interruptor del ventilador del
condensador. Actitudinales: 2 horas
- Verificar interruptor de descongelamiento
manual. - Medidas de seguridad y salud ocupacional.
- Verificar bobinas de motor fan del evaporador y - Sigue las instrucciones precisas antes de
condensador. energizar el circuito.
- verificar sensor de temperatura. - Se integra equipos de trabajo.
- Verificar termostato de final de calor. - Valora su trabajo y el de sus compaeros
- Verificar sensor de descarga del compresor
- Verificar sensor de succin del compresor.
- Verificar medidor de horas del motor
compresor.
- Verificar control de deshumidificacin.
- Verificar batera del (date coder) registrador de
temperatura con microprocesador.
565
- Verificar batera de la unidad.
- Verificar disyuntores.
- Verificar condensadores de los fanes.
- Aplica medidas de seguridad y salud
ocupacional.
566
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 8 horas
Verificar controles de flujo del freon del - Mtodos para verificar controles de
contenedor siguiendo medidas de seguridad. flujo.
- Controles de flujo, tipos.
Criterios de Desempeo: - Funcionamiento de los controles de
flujo y presin.
- Verificar presostato de alta presin. - Vlvula de succin.
- Verificar presostato de baja presin. - Tuberas y accesorios de refrigeracin.
- Verificar presostato de aceite. - Instalacin correcta de los presostatos
- Verificar vlvula de succin de servicio. en el sistema
- Verificar vlvulas de solenoide. - Medidas de seguridad al verificar los
- Verificar vlvulas de ahogo (solenoide elementos
termosttico).
- Verificar vlvulas de alivio de baja y Procedimentales: 30 horas
alta.
- Verificar vlvula de lnea de lquido. - Ajuste de controles de presin.
- Verificar vlvula de expansin. - Ajuste de vlvulas de expansin
- Verificar vlvula reguladora de succin. termosttica.
- Aplica medidas de seguridad e higiene - Instalacin de tuberas y accesoria en la
ocupacional. unidad
568
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 7 horas
569
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 6 horas
- Acumula refrigerante
- Repara evaporador.
- Repara condensador.
- Detecta fugas.
- Instala evaporador.
- Instala condensador.
570
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 13 horas
571
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
- Juego de herramientas.
- Manual de instruccin.
- Evaporador y condensador
- Equipos de proteccin personal.
- Instrumento de medicin.
- Equipo de soldadura oxiacetileno
- Tester.
- Juego de herramientas mecnicas.
- Refrigerantes.
- Manmetros.
- Bomba vaco.
- Nitrgeno.
- Llaves mixtas
- Detergente, jabn.
- Llaves abiertas.
- Alumina.
- Maquinas par recuperar y reciclar refrigerantes.
- Objetos reales.
572
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
573
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
574
SECRETARA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DISEO CURRICULAR
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA MEDIA DE HONDURAS PRAEMHO
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 7: Cuartos Fros
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3er. Ao, II Semestre
HORAS CLASE: 230 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
El mdulo de Cuartos Fros consiste en dar los conocimientos necesarios para que los
estudiantes puedan desarrollar competencia para el desempeo eficiente de dicha funcin y que
se reconoce a travs del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el
aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este
programa.
Mediante el estudio de este mdulo los estudiantes desarrollaran competencias para
calcular la carga trmica, instalar sistemas mecnicos y elctricos, instalar tuberas, cargar
refrigerante, verificar temperaturas, y lograr satisfacer las exigencias del mercado laboral
aplicando conocimientos, y practicas realizadas, y siguiendo leyes ambientales y normas de salud
y seguridad profesional.
Los contenidos que se presentan en este mdulo estn divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de
ejecucin, recomendando actividades de evaluacin en funcin de estos elementos y criterios en
una relacin vertical de correspondencia.
575
Respecto a las actividades de evaluacin de logros de competencia, se recomienda
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeo en relacin con los elementos de
competencia que contiene este mdulo, segn la unidad de competencia que se pretende
alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeo y de producto requeridas por la norma de
competencia de la profesin, as como las evidencias procedimentales y actitudinales que
demuestran competencia en el desempeo de la competencia.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de tems en funcin de las exigencias de evaluacin y segn las evidencias
requeridas por la norma de competencia de la profesin.
La ponderacin y asignacin de la nota aprobatoria de competencia del mdulo deber ser
congruente con el Sistema de Evaluacin Indicado por la Secretara de educacin.
576
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre la instalacin,
reparacin y clculo de los diferentes tipos de cuartos fros aplicando tecnologas y practicas
dadas.
DEFINICION PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo verificaran el correcto funcionamiento de los componentes
elctricos y mecnicos de los cuartos fros, calcular la carga trmica, realizar la instalacin de los
componentes elctricos y mecnicos as como la reparacin de los mismos, realizar mediciones de
presin y temperatura, regular controles de presin y temperatura, la finalidad de todas estas
actividades es para lograr que los cuartos fros satisfagan las necesidades de los clientes.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
577
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
578
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Expectativa de Logro:
- Conocer el funcionamiento de los componentes elctricos para instalar circuitos de la
cmara fra.
- Aplicar los conocimientos de los componentes mecnicos para la instalacin del ciclo
mecnico del cuarto fri.
- Conocer los mtodos de instalacin para cuartos fros de distintas capacidades
- Aplicar las tcnicas de operacin y montaje para reparar equipo de refrigeracin de
autoservicio.
- Aplicar los conocimientos adquiridos para reparar maquinas para hacer hielo de distintos
fabricantes.
- Proponer mtodos de fabricacin de cmaras fras alternativos de bajo costo y con materiales
presentes en nuestro mercado
579
- Se evaluara la presurizacin de las unidades
condensadoras y evaporadoras con nitrgeno y
la bsqueda de fugas.
- Se evaluara el proceso de instalacin de
compresores.
- Se revisara el ajuste correcto de los controles
de presin y temperatura.
- Se revisaran los circuitos elctricos de las
maquinas para hacer hielo.
- Se evaluara el proceso de puesta en marcha de
la maquina para hacer cubos de hielo.
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se realizaran pruebas escritas en el proceso.
Procesos y Actividades Sugeridas:
580
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 12 horas
581
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 13 horas
582
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 9 horas
Actitudinales: 2 horas.
Actividades de Evaluacin Sugeridas:
- Medidas de seguridad, salud ocupacional.
- Se evaluara proceso de limpieza e instalacin de - Elije el mtodo mas seguro para la instalacin
compresor, condensador, evaporador y tubera. de componentes.
- Se evaluaran las uniones soldables y roscables - Se integra a equipos de trabajo.
presurizando el sistema. Evita contaminar el ambiente.
- Revisin de accesorios mecnicos instalados de
acuerdo a normas establecidas.
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se realizaran pruebas escritas en el proceso
583
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 8 horas
Instala componentes elctricos de la cmara fra - Diagramas elctricos para cuartos fros.
siguiendo medidas de seguridad y salud ocupacional. - Elementos elctricos para cmaras fras.
- Tabla de ampacidad.
Criterios de Desempeo: - Funcionamiento del diagrama.
- Fallas y diagnsticos.
- Determina la carga de corriente total en equipo. - Conexin trifsica en motores elctricos.
- Calcula el tipo de cableado a utilizar segn la - Tipos de descongelamiento
carga.
- Verifica componentes elctricos. Procedimentales: 21 horas
- Elabora circuitos elctricos industriales.
- Elabora diagrama elctrico del cuarto fri con - Montaje de circuitos elctricos para cmaras
descongelamiento por resistencia. fras.
- Elabora diagrama elctrico del cuarto fri con - Prueba de funcionamiento de elementos
descongelamiento por resistencia y retardo en electromecnicos.
los ventiladores. - Identifica fallas elctricas en el circuito.
- Elabora diagrama elctrico de cmara frigorfica - Realiza conexiones de motores elctricos.
con descongelamiento por gas caliente.
- Aplica medidas de seguridad, salud ocupacional Actitudinales: 2 horas.
y ambiental.
- Instala los componentes elctricos - Medidas de seguridad, salud ocupacional.
- Se integra a equipos de trabajo.
Actividades de Evaluacin Sugeridas: - Valora su trabajo y el de sus compaeros.
- Revise el circuito antes de energizarlo.
- Revisin de problemas de capacidad para
conductores elctricos.
- Se evaluara el montaje de circuitos elctricos
para cmaras fras en el tablero de prcticas.
- Se evaluara el montaje de un circuito elctrico
para una cmara fra.
- Revisin de informes por prcticas realizadas.
- Se realizaran pruebas escritas en el proceso.
- Se evaluara la instalacin correcta de los
componentes elctricos
Procesos y Actividades Sugeridas:
584
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 5 horas
585
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
586
Secretara de Educacin
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEANZA MEDIA
DE HONDURAS
587
ITINERARIO DE FORMACIN
BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACIN Y AIRE ACONDICIONADO
REFRIGERADORAS
MDULO 1 DOMESTICAS Y COMERCIALES
1 SEMESTRE
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 2 TIPO VENTANA
I ANO
BACHILLERATO
CENTRALES DE AIRE TIPO
MDULO 3 SPLIT Y PAQUETE
II SEMESTRE
CENTRALES DE AIRE
MDULO 4 ACONDICIONADO TIPO CHILLER
ACONDICIONADORES DE AIRE
MDULO 5 DEL AUTOMVIL
1 SEMESTRE
EQUIPOS DE TRANSPORTE
MDULO 6 REFRIGERADO II ANO
BACHILLERATO
SERVICIO
SOCIAL
CUARTOS FRIOS
MDULO 7
II SEMESTRE
AUTOMATIZACIN DE EQUIPOS
MDULO 8 DE REFRIGERACION
PRACTICA PROFESIONAL
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
FORMACIN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Tcnico Profesional
ORIENTACIN: Refrigeracin y Aire Acondicionado
MDULO 8: Automatizacin de Equipo de Refrigeracin
NIVEL: Educacin Media, III Ciclo, 3er. Ao, II Semestre
HORAS CLASE: 196 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA
590
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CAMPO PROFESIONAL
Durante el estudio de este mdulo las y los estudiantes desarrollan competencias para
desempearse en la prestacin de servicios de calidad a los clientes sobre automatizacin de
equipos de refrigeracin aplicando conocimientos y tecnologa de punta dadas.
DEFINICIN PROFESIONAL
Los y las egresadas de este mdulo inspeccionan los diferentes procesos elctricos de los sistemas
de refrigeracin y aire acondicionado para sugerir, diagnosticar los equipos de refrigeracin antes
mencionados, evaluar posibles innovaciones y actualizaciones en equipos ya automatizados,
proponer cambios con autmatas con tecnologa de punta en equipos de refrigeracin y aire
acondicionado obsoletos, con el nico fin de lograr modernizar los diferentes tipos de sistemas de
refrigeracin y aire acondicionado.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
591
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
592
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN REFRIGERACION Y AIRE ACONDICIONADO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Expectativa de Logro:
- Identificar las formas y mtodos de programacin de los distintos autmatas instalados en
refrigeracin.
- Disear el circuito elctrico de refrigeracin automatizado.
- Realizar el montaje de automatizacin a una cmara fra.
- Seleccionar los mtodos adecuados para automatizar equipo de refrigeracin
manteniendo y mejorando la eficiencia de los mismos
593
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Realiza un programa cclico de tres tiempos en los tres lenguajes.
- Arranca motores de distintas capacidades con el variador de frecuencia.
- Realiza montajes de automatizados de procesos de refrigeracin.
- Recibe instrucciones de seguridad antes de cada prctica.
594
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 12 horas
595
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 12 horas
596
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
DESEMPEO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIN CONTENIDOS DEL MDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 14 horas
597
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
598
VI. BIBLIOGRAFA
599