Programa Desarrollo Rural

Unidad Curricular: Desarrollo Rural.
Plan Estratgico
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
MARACAIBO, ESTADO ZULIA
PROGRAMA DE DESARROLLO RURAL
Realizado por:
M.Sc. Roneisa A. Morales Piero

C.I.: 7.873.494
Maracaibo, Octubre de 2008
0 M.Sc. Roneisa Morales

Unidad Curricular: Desarrollo Rural. Plan Estratgico

NDICE GENERAL
Pg.
SECCIN:
1. Plan Estratgico......................................................................................................................................................... 1
2. Plan Operativo............................................................................................................................................................ 69
3. Plan de Evaluacin..................................................................................................................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................................................................... 110
ANEXOS.................................................................................................................................................... 118




El Plan de Evaluacin donde se refleja la concepcin de los procesos de monitoreo, control, medicin, y evaluacin a
seguir en la ejecucin del programa. Los procesos de evaluacin contemplados estn directamente relacionados con el plan
estructural y el operativo. Contempla tambin esta fase la medicin de la efectividad del programa.
Por otro lado, el programa propuesto contempla tambin la bibliografa para la sustentacin del programa.
Es importante dejar claro que este programa no es esttico, el mismo es totalmente flexible y susceptible a
modificaciones, tomando en cuanta las circunstancias y demandas presentes durante el desarrollo del mismo, de tal manera
que oportunamente se realicen los ajustes o cambios a que haya lugar.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Institucin
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Dependencia Facultad de Ciencias Veterinarias. Escuela de Veterinaria.

Departamento Socioeconmico. Ctedra Desarrollo rural
Unidad Curricular: Desarrollo Rural
Cdigo: 815030
Ubicacin en el Plan de estudio: rea: Socioeconoma. Semestre VI.
Nombre del Profesor (es): Brenda Gonzlez
Ubicacin: Edificio Sede FCV. Segundo Piso. Oficina de Desarrollo Rural.
Horario de la Unidad Curricular: El asignado por la respectiva Secretara Docente en el Turno

Diurno o Vespertino.
Nmero de horas: Semanales y totales: 4 Semanales; 64 Totales. Dos (2) grupos por semestre.
Distribucin de las horas de clase: tericas y prcticas: 1 Terica y 3 Prcticas.
Unidades Crdito: 2,5 U.C.
Periodo Acadmico: Normal.
Nmero de estudiantes por seccin: De 30 a 50 Estudiantes.
Nmero de sesiones: 16 sesiones.
Duracin del curso: 1 semestre (16 semanas)
Duracin de cada sesin: 4 horas acadmicas semanales.
Condicin: Obligatoria.
Margen de Seguridad: 4 Horas.
Requisito indispensable para optar a grado acadmico.

PRESENTACIN / JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA DESARROLLO RURAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

VETERINARIAS:
Dada las caractersticas de nuestro pas, cuya dependencia econmica es manifiesta, se hace necesario implementar
una serie de medidas, que permitan alcanzar el desarrollo del mismo, hace falta contar con una actividad que aborde los
cambios que se han ido concentrando y los que estn gestndose en los espacios rurales, incorporando estrategias y
metodologas para contribuir a la definicin de polticas, programas y proyectos dentro de una perspectiva territorial que
articule propuestas para mejorar las condiciones de vida de la poblacin que se sintetizan al crearse un rea de desarrollo
rural.

Estos cambios corresponden con una nueva concepcin de desarrollo y reformas institucionales reflejadas en distintas
condiciones de funcionamiento de la agricultura, para enfrentar sus propios desafos de organizacin, de aporte a la estabilidad
macroeconmica, modernizacin, reconversin productiva, incremento de la eficiencia y la productividad, participacin
creciente en las exportaciones y de atencin a los problemas de asimetra entre proteccionismo y apertura a los mercados. Los
cambios en los espacios rurales determinan una nueva dinmica que conduce a que las opciones sean agrcolas y no
agrcolas.
Es indispensable crear opciones para enfrentar la asimetra entre los esquemas proteccionistas que se conservan y las
opciones respecto de la apertura unilateral de los mercados, que se ha producido, cuando en realidad se demanda una mayor
equidad en estas relaciones comerciales. Es importante mantener el respaldo a la produccin nacional de alimentos y materias
primas cuando existe el potencial para satisfacer la demanda. Una de las preocupaciones centrales en la construccin de
opciones estratgicas de lucha contra la pobreza, es desarrollar actividades que inician con la utilizacin de los recursos en
una regin o territorio. De esta manera se debe impulsar la produccin y el empleo, articular la pequea unidad de produccin
familiar y la pequea empresa agrcola con la industria rural, y los servicios, mercados y las instancias intermedias en un
contexto de estructuras abiertas a la participacin, con autonoma en la toma de decisiones e inmersas en condiciones
favorables a la innovacin en organizaciones de base, instituciones y en la bsqueda de opciones para la superacin de las
diferentes manifestaciones de la pobreza.
La gestin del desarrollo rural se concibe como un modo de conduccin de programas y proyectos, instituciones y
organizaciones que operan a nivel local y regional, con el objetivo de construir respuestas junto con la poblacin a los
problemas de la pobreza rural, adems de la creacin de estrategias para mejorar las condiciones de vida en los espacios
rurales, Existen aspectos claves en los procesos de intervencin en los espacios rurales que tienen especial relevancia para
asegurar enfoques y estrategias viables. Entre ellos cabe mencionar las siguientes:
Consolidacin de organizaciones de la poblacin con capacidad de impulsar el desarrollo socio-productivo y el

mejoramiento de la calidad de vida.
Fortalecimiento institucional de programas y proyectos dirigidos a superar problemas de pobreza rural.
Creacin de instancias de participacin que incorporen a la poblacin en la gestin de sus procesos de cambio y
desarrollo.
Por otra parte, la participacin de la Facultad de Ciencias Veterinarias a travs de sus egresados, quienes tienen a su cargo,
tener una participacin decidida en la consecucin del Desarrollo Rural, por lo que deben de tener conocimientos amplios de
los elementos que conforman nuestra estructura agraria y el rol que deben desempear en la transformacin del mismo.
Por esta razn, es necesario la inclusin de la asignatura Desarrollo Rural, con la finalidad de capacitar al estudiante sobre la
problemtica del sector agrcola, a fin de tratar de resolver lo concerniente a los aspectos sociales de la poblacin rural, as
como tambin formar equipos profesionales altamente eficientes para cuando les corresponda efectuar actividades vinculadas
con el progreso y desarrollo del mismo. Estos lineamientos coinciden con la propuesta de esta actividad por cuanto se propone
responder con planteamientos actualizados a partir de situaciones y experiencias reales, teniendo como referencia tendencias
a nivel internacional, ya que en la sociedad mundial se estn produciendo extraordinarias transformaciones, especialmente en
el marco de la economa, la poltica, la cultura, los modos de produccin, por lo que se busca afanosamente nuevos caminos
que tienen que ver con nuevos conceptos, visiones, con nuevas formas de vinculacin entre sus hacedores.
Una nueva dimensin e internalizacin en los conceptos de: colectividad, participacin, organizacin, comunicacin, equilibrio,
equidad, sostenibilidad, cooperacin, solidaridad...compromiso; nos permiten pensar en la posibilidad cierta de construir,
teniendo como centro al hombre.

Teniendo como objetivo final de nuestro trabajo facilitar el mejoramiento de las condiciones de vida del hombre y la mujer del
campo: contribuir a mejorar sus actividades productivas, ingreso, su salud, nutricin, educacin, sus capacidades para la
participacin, la organizacin, y para una mejor relacin de vida en la comunidad. En fin, facilitar procesos de desarrollo en los
espacios rurales.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
La Universidad del Zulia (LUZ) es una de las instituciones de educacin superior ms grandes y prestigiosas de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y la mas importante del occidente del pas, LUZ es una universidad centenaria, su ncleo
principal se encuentra ubicado en la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia, la segunda ciudad del pas, contando adicionalmente
con un Ncleo en la Costa Oriental del Lago en la ciudad de Cabimas y un Ncleo en la ciudad de Punto Fijo, estado Falcn,
Hoy en da cuenta con una matricula estudiantil de casi sesenta mil estudiantes de cuarenta carreras diferentes, pertenecientes
a las once Facultades y los dos Ncleos.
Como Institucin universitaria, la Universidad del Zulia, se rige por la ley de Universidades la cual le confiere entre otras
caractersticas las siguientes:
Artculo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre.
Artculo 2. Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nacin y a ellas corresponde colaborar en la orientacin
de la vida del pas mediante su contribucin doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales.
Artculo 3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir
esta misin, sus actividades se dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a
completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y tcnicos
que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso.
Artculo 4. La enseanza universitaria se inspirar en un definido espritu de democracia, de justicia social y de

solidaridad humana, y estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrn y analizarn de
manera rigurosamente cientfica.
Artculo 6. La finalidad de la Universidad, tal como se define en los artculos anteriores, es una en toda la Nacin. Dentro
de este concepto se atender a las necesidades del medio donde cada Universidad funcione y se respetar la libertad de
iniciativa de cada Institucin.
Las tres funciones de la universidad (investigacin, docencia y extensin), deben desarrollarse de modo articulado y
armonioso, en un sistema donde la investigacin garantiza la calidad creciente de la docencia, posibilita la validacin y
produccin de conocimientos y a la vez permite dar respuestas pertinentes y oportunas que requiere la realidad.
La investigacin se considera la va de generacin del conocimiento y se ha previsto intensificar la relacin docencia -

investigacin desde diferentes perspectivas, procurando siempre ensear lo que se investiga.

En relacin a la funcin de Extensin, se refiere a la vinculacin de la institucin universitaria con su entorno mediante la
promocin, difusin, realizacin y desarrollo de actividades acadmicas, populares, cooperativas, econmicas,
complementarias y participativas, entre otros, y su consecuencia es aportar valor agregado a la comunidad regional y nacional.
Misin de la Universidad del Zulia
Institucin cientfica-educativa fundamentada en los ms slidos principios de tica, justicia, libertad y autonoma, cuyo
propsito es la creacin, transmisin y aplicacin del conocimiento como valor social que genere competencias para la
creatividad e innovacin, para promover y organizar mediante la educacin permanente, el desarrollo pleno de las
potencialidades humanas y ciudadanas del individuo, as como, el fortalecimiento del anlisis crtico de su anticipacin y visin
de futuro, para la elaboracin oportuna de alternativas viables a los problemas de la regin y el pas. Una Institucin clave para
el desarrollo regional y nacional.
Visin de la Universidad del Zulia
Se conducir como una institucin de excelencia acadmica con compromiso social, lder en la generacin de
conocimiento cientfico competitivo, transferible a travs de la formacin integral de ciudadanos del mundo, capacitados para
interactuar con independencia y asertividad en sociedades globales. Vanguardista en el fortalecimiento del desarrollo

tecnolgico nacional, atendiendo a la pertinencia social, el soporte a la produccin de la economa local, regional y nacional,
as como a la necesidad de desarrollo sostenible.
Valores Institucionales de la Universidad del Zulia
tica: Entendida como la naturaleza de sus actividades con estricto apego a altos principios morales que se expresan en
la consideracin del bien como cimiento de la felicidad individual y en la obtencin plena de su compromiso con la sociedad
venezolana, lo cual signa su destino histrico.
Democracia: Concebida como la apertura a todas las corrientes del pensamiento universal: Filosficas, polticas,
religiosas y sociales, garantes de un clima de respeto mutuo en beneficio de los ms altos intereses institucionales, edificados
sobre un imperativo tico, legal y acadmico como expresin de su autoridad cientfica y moral.
Autonoma: Considerada la esencia de la universidad en tanto que posibilita la libertad de expresin y creacin de los
programas de autogobierno, el apoyo de los organismos de base en la conduccin comunitaria y abierta a la profundizacin
poltica de la democracia con su correspondiente proyeccin econmica y social.
Excelencia: Entendida como la actualizacin permanente del conocimiento a travs de la investigacin realizada por su
personal acadmico especializado, cuyos resultados se objetivizan en la docencia y contribuyen a la solucin de los problemas
del entorno a travs de la extensin y la produccin permanente; la formacin de un profesional crtico, creativo y participativo,
con actitud y capacidad para producir permanentemente conocimiento, tecnologa, belleza y bienestar y la participacin
solidaria, responsable y leal de todos los miembros de su comunidad.
Lealtad: Concebida como la fidelidad a la institucin y expresada a travs de una actitud positiva y de orgullo de
pertenecer a la comunidad universitaria.

Solidaridad: Entendida como el predominio de los valores de la comunidad sobre el individualismo competitivo, valorando,
no obstante, las particularidades culturales.
Responsabilidad: Asumida como el cumplimiento eficaz, eficiente, efectivo y entusiasta de las actividades que
corresponden ejecutar.
Liderazgo: Expresado en el sentido de orientacin y de promotor del cambio social que, con base en la profundizacin del
conocimiento y su distribucin, deben poseer los miembros de la comunidad universitaria.
Parte de la filosofa de gestin de la Universidad del Zulia es el hilo que debe conducir a las Facultades y Dependencias
que conforman la Universidad, en tal sentido todas y cada una de las dependencias poseen sus filosofas internas de gestin
que debe conjugarse con la filosofa macro de la Universidad
CONCEPCIN EDUCATIVA QUE FOMENTA EL CURRCULUM EN L.U.Z.
El Currculo en LUZ se enmarca en una concepcin educativa integral e innovadora que considera a la Educacin
Superior, no slo como la preparacin de profesionales, sino que propugna una formacin integral del universitario, vista no
slo como un proceso, sino como el conjunto de vivencias adquiridas en un ambiente cultural de superacin intelectual y de
responsabilidad personal que le permita convertirse en un profesional universitario que pueda desempearse, cientfica y
tcnicamente, con una actitud participativa, crtica y creativa, asumiendo en lo personal un compromiso para consigo mismo y
para con los individuos y grupos con los que interacta. Respondiendo as, a las demandas tanto de la Institucin como del
Estado Venezolano.
Esta concepcin educativa es el proceso mediante el cual un individuo puede transformarse, en relacin con su medio

ambiente, en trminos del conocimiento y la modificacin de ste; supone la formacin del futuro profesional eficiente, no slo
en trminos del conocimiento pleno y el desarrollo de la ciencia y la cultura, sino que tambin enfatiza en su formacin el
sentido social, con el propsito de humanizar las enseanzas para obtener respuestas en beneficio de la sociedad, de tal
manera, que la educacin del simple objetivo individual de beneficio personal pase al ms general como es el de servicio a la
comunidad, y entender as la realidad donde acta y transformarla.
La concepcin educativa manifestada, demanda el diseo de un currculo consustanciado con la realidad histrico-social
y comprometida con su transformacin, centrado en la formacin integral de los futuros profesionales.
Concepcin Curricular
Otra tarea prioritaria consiste en destacar el marco terico-conceptual del currculo integral, planteado originalmente por
el Dr. Walter Pealoza Ramella en 1987 y aprobado con base para la renovacin de los currcula de las universidades
venezolanas. El Modelo Integral de Pealoza concibe la Educacin como un proceso de humanizacin, socializacin y
culturizacin, las cuales estn ntimamente enlazadas. El currculo intenta plasmar la concepcin educativa en la realidad.
Factores determinantes en la construccin del currculo: (a) Demandas, individuales y colectivas de educacin y capacitacin
(Demanda social), (b) Las Competencias requeridas por los distintos campos de trabajo y que requiere la sociedad, (c)
Conjunto del saber existente (Disciplinas y Lenguajes), (d) Conjunto de problemas existentes en el medio regional y nacional.
Adems de los factores anteriores, se considera el Corpus del saber existente, pero puesto en funcin de la realidad
circundante. El perfil o conjunto de Competencias puede desagregarse en aquellas funciones principales que el profesional
est llamado a realizar en el ejercicio de su carrera. En el orden de ideas, Bussot (1994) expone que al considerarse la
educacin como un proceso de desarrollo de la persona y de interrelacin con el grupo social, de aprendizaje y transformacin
de la cultura, se hace indispensable crear un currculo que haga realidad dicha concepcin. Se pretende formar individuos
sanos, fsica y psicolgicamente y no nicamente proveerlos de conocimientos terico-prcticos en un oficio determinado. Por
ello, existe la necesidad por que los profesores no atiendan slo el aspecto cognoscitivo, sino que asuman un rol integral de
educadores, como consejeros, orientadores del proceso acadmico y del desarrollo personal, en bsqueda de formar un
individuo responsable, honesto, participativo, crtico y sensible ante los problemas.
Bajo el mismo mbito de ideas, la Resolucin No. 329, emitida por el Consejo Universitario de la Universidad del Zulia
(1994) entr en vigencia a partir del segundo perodo de 1995, esta resolucin N. 329 del Consejo Universitario, queda sin
efecto por los Acuerdos de la Resolucin N o. 535 y en la cual se establece la normativa a seguir para la formulacin de la
revisin curricular de todas las facultades de LUZ, a partir del periodo 2006 - 2007. Presenta una transformacin curricular
basada en los artculos siguientes:
Articulo # 1, el diseo de todas las carreras ofrecidas por la Universidad del Zulia, seguir los lineamientos del Modelo de
Currculo Integral, el cual fundamenta la formacin del estudiante en el conjunto de experiencias de formacin profesional,
cientfica, cultural y humanstica, en el marco de los procesos de hominizacin y culturizacin.
En el artculo # 2, se refiere que los currculos tienen como elementos constitutivos a las unidades curriculares, las cuales
pueden ser asignaturas o materias, prcticas profesionales, seminarios, talleres, trabajo especial de grado. Para garantizar la
Integralidad del Currculum se considera como actividades complementarias y de obligatorio cumplimiento como requisito de
grado, las actividades de Orientacin y Autodesarrollo, as como otras experiencias de formacin, como el Servicio
Comunitario.
Tambin en el artculo # 3 refiere que los planes de estudio estn organizados en reas Curriculares, las cuales
describen los diferentes componentes de la Formacin Integral y se desarrollan a lo largo de la carrera. Dichas reas son: (a)
Formacin General, (b) Formacin Profesional, con dos sub-reas: Formacin Profesional Bsica (15%) y Formacin
Profesional Especfica (35%) (c) Prcticas Profesionales (20%), (d) Actividades de Autodesarrollo (64 h), (e) Orientacin (64 h)
y (f) Servicio Comunitario (120 h) Como factores integradores de las reas, se plantean los ejes programticos o curriculares,
concebidos como secuencias de unidades curriculares, que profundizan la formacin de un aspecto terico-prctico,
concentrados en un objetivo general que los organiza a lo largo de la carrera y su alcance se determina de acuerdo al perfil
profesional.
El artculo # 4 reza: La carga acadmica de los planes de estudio se expresar en unidades de crdito en
correspondencia con las horas de clases tericas, prcticas o terico prcticas. La hora de clase ser de 50 minutos. Es
importante destacar para dar un breve esbozo del currculum propuesto donde en el artculo # 7 se concibe a la
Transversalidad como va de articulacin horizontal y vertical de la Formacin Integral. Se constituir en soporte para la
adecuada elaboracin de los programas de las unidades curriculares por parte de los docentes. Para facilitar la integracin de
las reas curriculares se deben incorporar experiencias de transversalidad en las distintas unidades curriculares, dirigidas a la
formacin de valores, conocimientos, habilidades y destrezas deseables que deben ser desarrolladas y que estarn referidas a
aspectos de la formacin integral tales como: tica, Esttica, Educacin Ambiental, Investigacin, Desarrollo Sustentable y
Sostenible, Identidad Nacional, Lengua Materna entre otras.
MISIN O RAZN DE SER DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
1. Los principios son los inspirados en valores cristianos, con una concepcin educativo, definida e innovadora,
confirindose una gran importancia al papel creativo de la educacin en base a la relacin reciproca con la sociedad, en el
marco de su compromiso de contribuir al desarrollo del sector agropecuario y el manejo de los recursos naturales con un
enfoque econmico, social, poltico y ecolgicamente sostenible, en beneficio de las diferentes regiones del pas.

2. Formar profesionales eficientes con calidad cientfico-tcnica, integrales los cuales son capaces de desempear actitud
critica, creativa, participativa, con pertinencia social, racional, realista, flexible, orientado por valores morales, ticos, estticos,
cientficos y culturales, con capacidad para generar, promover y transferir conocimientos tecnolgicos, con una visin
sistmica, al desarrollo y transformacin del pas.
3. Dispone de una infraestructura actualizada y de un equipo docente de alta calidad cientfica--tcnica y pedaggica, con
interaccin de los ejes reas del plan de estudios, as como, la investigacin, extensin, docencia y produccin en relacin con
la sociedad civil, elevando la calidad de vida de los productores y comunidades, a travs de la correcta introduccin de
innovaciones tecnolgicas y gerenciales, asegurando el uso optimo de los recursos (8)
Para dar cumplimiento a la Misin de la Universidad del Zulia, se formulan los objetivos con base en la situacin futura
que la organizacin desea lograr, se ubica a nivel estratgico, son a largo plazo, poseen carcter permanente, son flexibles,
cualitativos, generales y sirven de referencias para la formulacin de polticas y estrategias.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
1. Afianzarse como una institucin, cientfico educativa e innovadora de prestigio, con liderazgo en la formacin de
recursos humanos de calidad, en lo cientfico, tecnolgico, considerando la hominizacin, socializacin y culturizacin del
hombre, que responda a las necedades del contexto a las exigencia de cambio-aprendizaje y asimilacin de tecnologa que
caracteriza a nuestra poca.

2. Consolidarse como centro de produccin y vinculacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, con el sector-productivo
en la formacin de los profesionales para lograr mejorar la produccin y calidad de vida de la poblacin.
3. Constituirse en una institucin actualizada con un equipo docente de alta calidad cientfica, tcnica y pedaggica con
interaccin de las funciones de investigacin, docencia y extensin y colocarse en una situacin de liderizar la tcnica moderna
de la administracin y gerencia universitaria.
4. Constituirse en modelo de desarrollo a travs de una conformacin fsica que promueva su funcionamiento armnico,
facilitando el cumplimiento de los postulados institucionales.
POLTICAS INSTITUCIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
Con el fin lograr los objetivos, el cumplimiento de su Misin, la toma de dediciones y la ejecucin de las estrategias, se
establecen las siguientes polticas institucionales:
Polticas Acadmicas
Docencia de Pre-Grado
1. Formar y desarrollar integralmente recursos a nivel superior que estn en condiciones de incorporarse al mercado de
trabajo empresarial, lderizando tica y estticamente, la transferencia de tecnologa en el proceso de transformacin que
requieren el pas, en los campos cientficos tecnolgicos, cultural, socioeconmico y poltico.
2. Propiciar a travs de la planificacin y administracin estratgica, la gerencia de organizar, controlar, ejecutar,

supervisar y evaluar las actividades tcnicas administrativa y docentes de la Universidad.

3. Establecer una planificacin del currculo con una concepcin holstica del hombre, como ser Bio-psico-social y del
aprendizaje, con la orientacin del perfil acadmico profesional y de las funciones de la Universidad, en concordancia con el
desarrollo cientfico-tecnolgico, las caracterstica y necesidades del pas y la regin, todo esto, con un enfoque integral e
integrador de las reas ejes y actividades curriculares del Plan de Estudio y del Programa de sus Asignaturas.
4. Garantizar el ingreso del recurso acadmico y administrativo capacitado tanto para producir como para transferir el
conocimiento cientfico tecnolgico.
5. Fomentar y garantizar la formacin y actualizacin cientfica y pedaggica de su personal acadmico (D.G.U.LUZ.1992)
6. Democratizar el ingreso de la poblacin estudiantil basndose en criterios bien definidos, tomando en cuenta
preferiblemente, las capacidades institucionales, las caractersticas bio-psico-social, econmicas y aptitudes vocacionales de
los aspirantes.
7. Fundamentar la vinculacin de la Universidad con el sector productivo a travs de lneas, planes, programas y
proyectos con criterios interdisciplinario, multiprofesional e interinstitucional orientados a las necesidades y a la solucin de
problemas del pas.
8. Integra la docencia en los programas de investigacin asegurando as la incorporacin a las ctedras de los nuevos
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
CARRERAS AFINES A LA PROFESIN EN EL PAS

En el contexto agropecuarias se tienen carreras complementarias con la Medicina Veterinaria, estas seran: Agronoma,
Economa agrcola, Ingeniera de la Produccin Agroindustrial, Tcnicas Agropecuarias, Agro-Biologa, Administracin y
Planificacin Agropecuaria, Ingeniera de la produccin Animal, Tecnologa de los Alimentos, estando tambin los Tcnicos
Agropecuarios Medios y Superiores, as como Peritos Agropecuarios, todos con funciones de personal de apoyo al Mdico
Veterinario.
ANLISIS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

Al anlisis retrospectivo en los ltimos semestres del currculo de 1995, la poblacin estudiantil activa en la Facultad de
Veterinaria, ha sido estable ubicndose entre los 800 a 1000 estudiantes totales a lo largo de los 10 semestres acadmicos
ms un semestre de Practicas profesionales, poblacin estudiantil que se ha mantenido en los ltimos 8 aos.
Perfiles
Son elementos fundamentales dentro del marco terico conceptual del currculo. En la literatura se traduce como el
conjunto de rasgos, actitudes y habilidades con que ingresa el aspirante al sistema de estudio y egresa al final de carrera. Para
Amaz (1981), es una descripcin de las caractersticas que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las
necesidades de la sociedad. Para Daz (1986), lo componen conocimientos, habilidades y actitudes. De manera tal, que hay
dos perfiles, el de ingreso y el del egresado, en Mxico, se habla del perfil del Profesional, Daz Barriga lo correlaciona con la
Prctica Profesional.

Perfil de Ingreso
Se refiere a la caracterizacin que se hace sobre la poblacin que ingresa al sistema. Resulta de un diagnstico de las
condiciones expectativas, Bio-Psico-Pedaggicas de los estudiantes que aspiran a ingresar al Plan de Estudios. Entre las
caractersticas de los educandos que mas comnmente se reconocen como significativas en los procesos de Enseanza-
Aprendizaje, estn: La edad promedio de los estudiantes, si trabajan o estudian, situacin econmica, estado de salud,
coeficiente intelectual, escolaridad, actitudes culturales, hbitos e intereses. Por eso, es absolutamente necesario para el
Nuevo Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Veterinarias, determinar las caractersticas que en promedio, tendr el
alumno insumo al ingresar al sistema.
Esto es posible para lograr al menos la interrelacin y adecuacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje con el
educando y del mismo modo, mejorar la calidad humana del egresado. Lo anterior es reforzado por el Dr. Alfonso Maldonado,
cuando expresa: La veterinaria ha superado los niveles de masificacin y debe ser rigurosa en los de seleccin. Las aptitudes
intelectuales, las capacidades de abstraccin, generalizacin, sntesis y asociacin, tan fcilmente perceptibles cuando se
hace una enseanza dinmica con profesores que tienen conceptos y capacidades didcticas, han de ser, por cualesquiera
otras consideraciones, incluidas la de repeticin, las verdaderas medidas de aptitud. El sujeto frustrado que ha fracasado en
otros estudios suele llegar a Veterinaria, no porque haya demostrado que tiene aptitudes, sino porque piensa que ah,
fcilmente, se puede conseguir un titulo profesional.
Perfil de Cursantes (Estudiantes)
La poblacin que ingresa a la Facultad de Ciencias Veterinarias despus de haber pasado por una seleccin rigurosa,
deber tener las siguientes caractersticas: Ser un individuo critico e interesado en la problemtica y el desarrollo
agropecuario de la regin y el pas, con razonamiento cientfico, pensamiento critico, inclinacin al trabajo de campo,
personalidad emprendedora, con alto grado de socializacin intra-universitaria y en el sector rural, con capacidad de tomar
decisiones, vocacin de servicio, transmisin de conocimientos y experiencias, adems ser entregado al trabajo Mdico
Veterinario sin presentar escrpulos en la manipulacin de excretas, sangre, orina, secreciones purulentas y sustancias
agresivas al olfato y visin, presentando gran sensibilidad humana hacia los animales, reconociendo en cada uno de ellos sus
funciones hacia el hombre, la permanencia en la facultad requiere de un individuo dedicado a tiempo completo para su
formacin acadmica y una actitud positiva hacia el estudio, que tenga una gran claridad de lo que desea y espera en el
campo profesionalmente y en la realizacin personal. Los siguientes datos estn tomados del Perfil de Ingreso facilitado por
Cacote (2005- 2006)
Perfil del Egresado
Abarca la sntesis de las metas y objetivos curriculares del Perfil Acadmico Profesional, rol, conocimiento, habilidades, y
destrezas, actitudes y valores que debe mostrar el egresado. (21)
Perfil Acadmico
La Medicina Veterinaria es una profesin cientfica universitaria, que se desenvuelve en la interaccin hombre-animal-
ambiente, para conocer, dominar el animal (domestico y silvestre) y su medio de explotacin, con el fin de seleccionarlo y
manejarlo racionalmente para lograr el desarrollo rural mas apropiado, con la mxima eficiencia en la produccin primaria y las
transformacin higinica de alimentos de origen animal en productos aprovechables por el hombre. Las Actividades
Veterinarias: Es la prestacin de todos aquellos servicios profesionales, basados en el conocimiento de las Ciencias,
Biolgicas, Econmicas y Sociales encaminadas a la produccin, cra, nutricin, mejora, conservacin, reproduccin y manejo
higinico de los animales; control y procesamiento Industrial de los productos de origen animal y sus derivados, lo relativo a la

salud, higiene y sanidad animal para la correccin de accidente de la explotacin animal, abarca la salud publica, extensin
investigacin y la administracin racional de las unidades de produccin econmica, para asegurar la alimentacin del hombre
dentro de un contexto geopoltico y socioeconmico de un pas determinado.
La moderna designacin de la profesin, Ciencias Veterinarias, denota la existencia de cuatro campos del conocimiento
que generan reas vocacionales: Medicina, Produccin e Industria, Socio-Econmica y Salud Pblica, pues no basta producir y
curar, el producto debe ser econmico, sin causar dao al hombre. Por lo tanto, la Veterinaria, es el resultado de la aplicacin
de sus ciencias a un fin concreto, por: (a) La complejidad de la formacin profesional Veterinaria, (b) La diversidad de sus
misiones, dentro de la Sociedad. (c) Las funciones tcnico-administrativas y (d) honradez, sinceridad y tica profesional. En
este sentido, la definicin por Reglamento de la Medicina Veterinaria, Decreto nmero 1040, 12 de julio de 1.972 en el Capitulo
1, del Ejercicio profesional.
Articulo 1: Constituye ejercicio de la Medicina Veterinaria la prestacin de servicio y el desarrollo, de cualquiera de las
actividades que requiera la capacitacin cientfica que acredita el titulo de Mdico Veterinario y que sean propias de dicha
profesin tales como el conocimiento anatomofisiolgico; de los animales la prevencin y tratamiento Mdico-quirrgico de las
enfermedades que los afecten, la fisiopatologa de la reproduccin y la higiene de los animales, sus productos y subproductos.
Articulo 2: Para el ejercicio de la profesin o para la realizacin de actividades profesionales, se requiere estar inscrito en
un Colegio o Delegacin de Mdicos Veterinarios.
Funciones Propias de la Profesin

1. Propiciar una actitud con accin a la prevencin y disminucin de sufrimiento y enfermedades, as como proteccin de
los animales y de su medio ambiente para buscar las posibilidades de sus diversos comportamientos especficos y sus
repercusiones sociolgicas y econmicas.
2. Contribuir en el diseo de Polticas gubernamentales del sector agrcola.
3. Participar en las materias vinculadas a la economa de la produccin animal y sus productos.
4. Proteger la Salud Pblica gracias al control higinico en toda la cadena alimentara de productos alimenticios de origen
animal, colaborando en la investigacin biomdica y vigilancia de la zoonosis.
5. Asegurar una optima rentabilidad y calidad en las producciones animales, gracias a una mejor eficiencia y aptitud de
genotipos, por la mejora de la explotacin y la salud.
6. Contribuir a la aplicacin y desarrollo de las tecnologas relacionadas con las agroindustrias alimentaras especialmente
en cuanto a tcnicas de cra animal.
7. Colaborar con las profesiones mdicas en la lucha contra la zoonosis.
8. Ayudar a proteger el ambiente, a los animales salvajes y domsticos.
9. Propensin a la integracin armnica del animal a nuestras sociedades.
10. Participar en los progreso de la investigacin cientfica principalmente en los campos que le son propios.
11. El deber de propender y actuar activamente por el mejoramiento cualitativo de su profesin y desempearse en su
ejercicio.
12. Tener vocacin de servicio.

13. Cuidar de que sus conocimientos se amplen constantemente, a fin de prestar un servicio de alta eficiencia, eficacia y
confiabilidad de sus clientes y del pueblo de Venezuela.
14. El deber de poner en prctica la creatividad y la solidaridad ante la problemtica socioeconmica del sector
agropecuario.
Perfil Acadmico Profesional de Ingreso de la Facultad de Ciencias Veterinarias
El postulante que ingresa a esta carrera es un estudiante que debe manifestar las condiciones y caractersticas
siguientes:
1. Gusto por el trabajo al aire libre.
2. Alto inters hacia la problemtica y desarrollo del sector agropecuario.
3. Tener capacidad de razonamiento cientfico y personalidad emprendedora.
4. Capacidad de socializacin con cualquier grupo humano donde le corresponda laborar.
5. Capacidad de liderazgo, toma de decisiones, vocacin de servicio y motivacin al logro en el campo agropecuario.
6. Resistencia a la visualizacin y olfato a los fluidos corporales de animales, sangre, excrementos, orina, semen,
secreciones purulentas y otras qumicas como el formol, alcohol, ter, cidos, entre otros.
7. Dedicacin a tiempo completo para la formacin acadmica y el estudio con actitud a la perseverancia.
8. Poseer gran sensibilidad humana hacia los animales y su conservacin, reconociendo sus funciones alimentarias,
afectivas, deportivas, mdicas, ecolgicas, proteccionistas.

9. Habilidades psicomotoras en el manejo cuidadoso de animales, instrumentos, sustancia y equipos.
10. Disponibilidad total de tiempo: maana, tarde y noche.
Es el profesional que presta sus servicios, basndose en el conocimiento de la ciencia animal. Garantiza la salud pblica
mediante la inspeccin e higiene de los alimentos de origen animal y el desarrollo rural con la mxima eficiencia de la
produccin de alimentos. Desde el punto de vista mdico, se encarga de prevenir y tratar las enfermedades de los animales
domsticos y salvajes, as como tambin de mejorar su calidad gentica para obtener un animal ideal o tipo.
De la misma manera, cuando se oye hablar de un Mdico Veterinario, se piensa solamente que el Mdico Veterinario es
aquel profesional universitario encargado de defender la explotacin animal, en funcin profilctica, pues defiende la salud
animal luchando con sus conocimientos contra las causas que determinan la enfermedad. Esta actividad es la que ejerce el
veterinario cotidianamente; pero la poblacin y las diversas comunidades deben tener en cuenta que esa labor es una de las
tantas de este profesional, ya que se ejerce aparte de clnica y sanidad animal a nivelo de reas como: Salud publica, socio-
economa (agraria), produccin e industria animal, mercadeo de productos agropecuarios, reproduccin animal, etc; ramas en
las cuales los tcnicos de la medicina veterinaria aplican sus conocimientos lo que implica grandes beneficios en pro de la
ganadera, de la salud publica y fomento de las explotaciones pecuarias de nuestro pas.
Al hacer referencia en particular al rea del titulo (el Mdico Veterinario en funcin de la Salud Pblica), se tiene que la
diversidad de las actividades de salud publica, no limita ya a los aspectos que se pueden atender con los conocimientos
mdicos, sino mucho mas amplias, requieren de la participacin activa de diversas profesiones aparte de la medicina. Es as
como las instituciones de salud publica precisan de los servicios y conocimientos de mdicos, ingenieros, farmaceutas,
veterinarios, enfermeras, bioanalistas, entre otras y tanto profesionales y tcnicos para constituir el complejo equipo que debe

hacer frente a las variadas actividades en relacin con la atencin a la salud. El Mdico Veterinario labora desde hace algn
tiempo en salud en el mbito del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (ahora de Salud), a travs de sus divisiones de
Higiene de los Alimentos y de Zoonosis, como elemento fundamental en la conduccin de los servicios regionales y
municipales.
El papel del Mdico Veterinario dentro de la organizacin de la salud es preponderante, no solo como guardin de los
animales por cuanto ella representa no solo para la economa, sino tambin para la salud del hombre; basado en el
conocimiento, cada vez mejor, de las diversas enfermedades, y en particular de aquellos que atacan a los animales, pero que
pueden transmitirse al hombre y a la necesidad perenne de consumo de alimentos de origen animal. En el mismo orden de
representaciones, la Medicina Preventiva del Veterinario en Salud Pblica se traduce en:
1. Defensa del hombre contra la zoonosis. Conociendo si la enfermedad diagnosticada en el animal puede transmitirse al
hombre e impedir esa transmisibilidad mediante la aplicacin inmediata de las medidas de inspeccin sanitarias y campaas
establecidas, segn los reglamentos sanitarios.
2. Higiene animal en todos sus aspectos. Animales productores de carne, leche, huevos, etc. En el mbito de mataderos,
el Mdico Veterinario acta diariamente efectuando supervisin a los diversos canales de bovinos, porcinos, caprinos, aves,
entre otros, con la finalidad de evitar que, por el beneficio de animales infectados, llegue el producto hasta las manos del
consumidor, lo cual de cumplirse sin la actividad del veterinario, ira en detrimento de la salud del pueblo.
3. Vigilancia del proceso de produccin de alimentos de origen animal. Adems de mataderos, el veterinario supervisa
establecimientos industriales, transporte de alimentos, mercados, casas de abastos, y establecimientos de expendios de
consumo inmediato, con la finalidad de que se mantengan las garantas sanitarias establecidas con el fin de que no se
presenten riesgos para el pblico consumidor.

4. Mxima atencin sobre el examen de las materias primas destinadas a la preparacin de alimentos conservados sean
ellos carnes o vsceras, leche o derivados pescados, entre otros, o cualesquiera otras que sean susceptibles de sufrir
alteraciones bacterianas capaces de dar origen a intoxicaciones alimentaras.
5. Accin sanitaria en el mbito de puertos y aeropuertos. Ella se basa en la supervisin por un lado de los ingresos
animales o sus productos basado en los trminos de cuarentena o de inspeccin, de acuerdo con las diversas enfermedades
exticas e infecciosas y, por otro lado, en la supervisin de los diversos buques y aviones que llegan a nuestro pas,
desplegando un control sanitario desde el punto de vista sanitario y epidemiolgico como: control de previsiones de alimentos,
control de vacunaciones, declaraciones sanitarias, inspeccin de bodegas, cavas, camarotes, entre otras.
6. Constatar en las diversas fuentes, mediante las tomas de muestras y anlisis en los laboratorios adscritos al MSDS, que
los alimentos de origen animal y en expendios no contengan sustancias y elementos nocivos a la salud.
Todas estas actividades se fundamentan y son avalados por La OMS, la Oficina Sanitaria Panamericana, la Ley del
Ejercicio de la Medicina Veterinaria, el Manual Descriptivo de Cargos del Mdico Veterinario, entre otros. La funcin del Mdico
Veterinario en el Ministerio de Salud, se encuentra situada en una posicin intermedia entre la salud animal y la salud humana.

ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
Asamblea de
Facultad
Consejo de
Facultad
Decanato
Ncleo Ncleo ERVETCA Unidad

Perifrica de Administr Planificaci Biblioteca
Grano de Rural Recur. Audio acin n
Oro
Direccin Divisin Divisin Divisin

Escuela Postgrado Investigacin Extensin
Secreta Sec. P.V.U Auto- Orientac Bioteri Secreta Consejo Secreta Sec. Consejo Sec Consejo
ria o ra Tcnico ra Ejecut Tcnico Admin Tcnico
Docent desarrol in
Dpto. Prod. e Dpto. Dpto. Enferm Dpto. Biol Dpto. Socio Centro Unidades de Capacita Relaciones Comuni
Industria Mdico Q Transmisible Animal Experimental Investigacin Institucion .
Econmico de Prod.
cin ales Agcola
Animal
CATEDRAS CATEDRAS CATEDRAS CATEDRAS CATEDRAS

PNSUM DE ESTUDIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS
rbol de Asignaturas - Prelaciones
Orientaci
III
Pract. Profe
II
Desarrollo
Rural
Orientaci
I Electiv
Pract. Profe a
I I

PERFIL ACADMICO DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS (REA SOCIOECONOMA)
FUNCIN REA ACTIVIDAD O TAREA CONOCIMIENTO HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES
1. PLANIFICA, DIRIGE Y EJECUTA 1.1. CONOCE LOS FUNDAMENTOS 1.1.1. DOMINA Y APLICA LOS TRABAJO EN EQUIPO, LDER,
BAJO LOS ENFOQUES SISTMICOS DE ECONOMA Y DE LA TEORA FACTORES DE LA PRODUCCIN, ORGANIZATIVO, PLANIFICADOR,
GENERALES, PLANES, GERENCIAL. LOS ELEMENTOS DE LA ESTRATEGA, ORIENTADOR.
PROGRAMAS Y PROYECTOS DE PLANIFICACIN EN FORMA
DESARROLLO DEL SECTOR PROGRESIVA Y ORGANIZADA PARA
AGROPECUARIO, ASIMISMO, LA UTILIZACIN EFICIENTE DE LOS
UTILIZA LOS CRITERIOS DE RECURSOS DEL SECTOR
EQUIDAD, SOSTENIBILIDAD Y AGROPECUARIO.
COMPETITIVIDAD.
1.2. ANALIZA LOS FACTORES DE LA 1.2.1. DESARROLLA PRINCIPIOS COLABORADOR, RESPONSABLE,

PRODUCCIN, EL CONOCIMIENTO TERICOS EN LA TOMA DE DISCIPLINADO, JUSTO, ENRGICO.
ADMINISTRATIVO, PLANIFICACIN DECISIONES.
Y ORGANIZACIN DE LA
PRODUCCIN AGROPECUARIA.
1.2.2. ANALIZA LAS FORMAS DE HONESTO, SOLIDARIO,
ORGANIZACIN EN LA EMPRESA AUTOCRTICO, PACIENTE,
AGROPECUARIA. COMUNITARIO, ANALTICO,
APRENDIZAJE EN EQUIPO.
SOCIOECONMICO 1.3. CONOCE SOBRE 1.3.1. REALIZA ACCIONES PARA ESTRATEGA, OBSERVADOR,
FORMULACIN DE PLANES Y COORDINAR Y EJECUTAR LOS ANALTICO, CREATIVO, FLEXIBLE,
NEGOCIACIN. PLANES SOBRE LOS DIFERENTES LDER, TOLERANTE, CONFIANZA,
TIPOS DE NEGOCIACIN QUE MOTIVADOR.
REALIZA EL SECTOR
AGROPECUARIO.
2. DESEMPEA ACTIVIDADES 2.1. APRENDE Y DOMINA 2.1.1. ESTABLECE EN EL PROCESO EFICIENTE, PLANIFICADOR, LDER,
GERENCIALES Y ADMINISTRATIVAS ASPECTOS TCNICOS, DE PLANIFICACIN LA VIABILIDAD PRODUCTIVO, COMUNICATIVO,
EN UNIDADES DE PRODUCCIN ECONMICOS DE LA EMPRESA ECONMICA FINANCIERA, ADMINISTRADOR, EMPTICO.
ANIMAL, EMPRESARIALES O DE AGROPECUARIA Y TCNICA Y ESTRATGICA MS
SERVICIOS PROFESIONALES. AGROINDUSTRIAL, PARA HACERLA DESEABLE PARA PERMITIR EL
MS EFICIENTE Y COMPETITIVA EN DESARROLLO EFICIENTE DE LAS
. RELACIN A LOS RECURSOS. UNIDADES DE PRODUCCIN.
2.2. ESTUDIO Y DOMINIO SOBRE LA 2.2.1. REALIZA DE ACUERDO AL TIENE UNA ACTITUD CRTICA,
INVESTIGACIN DEL MERCADO. PROCESO DE PLANIFICACIN ANALTICA, REFLEXIVO Y
MODELOS DE MERCADO ESTRATGICA LOS ESTUDIOS DE OPERATIVO CON LIDERAZGO
COMPETITIVOS. MERCADO. ORGANIZATIVO Y PROACTIVO.

(Continuacin).Perfil Acadmico del Egresado de la Facultad de Ciencias Veterinarias (rea socioeconoma)
2.3. ANALIZA EL ENTORNO DE LAS 2.3.1. ANALIZA CON LA USA LA PLANIFICACIN

EMPRESAS AGROPECUARIAS, CON PLANIFICACIN ESTRATGICA LAS ESTRATGICA PARA ADOPTAR
LAS CUALES ELLA REALIZA LA DIFERENTES FASES QUE TIENE LA DECISIONES EN EL CONTROL Y
COMERCIALIZACIN DE SUS COMERCIALIZACIN DE LOS EVALUACIN DE LOS ESFUERZOS
PRODUCTOS CICLOS DE VIDA DEL PRODUCTOS AGROPECUARIOS. TECNOLGICOS EN BENEFICIO DE
PRODUCTO. LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD DE
PRODUCCIN.
3. EVALA LOS DIFERENTES 3.1. CONOCE Y DOMINA LOS 3.1.1. ES CAPAZ DE ANALIZAR, ANALTICO, JUSTO, OBSERVADOR,
PROYECTOS IMPLEMENTADOS EN DIFERENTES MTODOS DE DOMINAR Y EVALUAR PROYECTOS HONESTO, RESPONSABLE,
EL SECTOR AGROPECUARIO Y EVALUACIN DE PROYECTOS. EN EL REA AGROPECUARIA Y INVESTIGADOR, EQUITATIVO.
AGROINDUSTRIAL. AGROINDUSTRIAL.
3.2. DEBE TENER CONOCIMIENTOS 3.2.1. DESARROLLA HABILIDADES OBSERVADOR, ENTUSIASTA,

EN LA EVALUACIN DE INFORMES. PARA EL DISEO, EJECUCIN DE EMPTICO, ANALTICO,
INFORMES DE EVALUACIN. MOTIVADOR.
SOCIOECONMICO
4. PARTICIPA EN LA PROMOCIN Y 4.1. CONOCE DE LA TECNOLOGA 4.1.1. ES CAPAZ DE RECOMENDAR ANALTICO, OBSERVADOR,
DIFUSIN DE TECNOLOGA TRADICIONAL E INNOVADORA. LA TECNOLOGA TRADICIONAL E INVESTIGADOR, AUTOCRTICO,
TRADICIONAL E INNOVADORA INNOVADORA CON CRITERIOS DE ORIENTADOR, PLANIFICADOR,
RELACIONADA CON LOS CAMPOS EQUIDAD, SOSTENIBILIDAD Y AUTOGESTIONADOR, CREATIVO Y
DE ACCIN DEL MDICO COMPETITIVIDAD EN LA UNIDAD LDER PROACTIVO.
VETERINARIO. DE PRODUCCIN.
5. IMPLEMENTA ACCIONES QUE LE 5.1. CONOCE Y DOMINA LAS 5.1.1. DESARROLLA UNA ES CAPAZ DE SER PLANIFICADOR,
PERMITEN CONOCER LA REALIDAD POLTICAS Y LOS PLANES QUE SE CAPACIDAD ADECUADA PARA LDER, GERENTE, CON LOS
ACTUAL A FIN DE PLANIFICAR IMPLEMENTAN EN EL SECTOR ANALIZAR Y DISCUTIR LAS ATRIBUTOS QUE CARACTERIZAN
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL AGROPECUARIO. POLTICAS, PLANES, PROGRAMAS AL HOMBRE INTEGRAL, HONESTO,
DESARROLLO DEL SECTOR Y PROYECTOS DEL SECTOR JUSTO, PARTICIPATIVO,
AGROPECUARIO. AGROPECUARIO Y SU AUTOCRTICO, DISCIPLINADO,
VINCULACIN CON LAS OTRAS RESPONSABLE, PACIENTE Y
POLTICAS DEL ENTORNO. SOLIDARIO CON LOS PROBLEMAS
DE LAS EMPRESAS Y COMUNIDAD.


5.2. ESTUDIA LA REALIDAD 5.2.1. MANEJA LOS ELEMENTOS PARA ANALTICO, PLANIFICADOR,
AGROPECUARIA DE LA REGIN Y EL EL DIAGNSTICO ESTRATGICO, AUTOGESTIONADOR, JUSTO,
PAS CON FUNCIN PROSPECTIVA QUE COORDINACIN, CONTROL Y EQUITATIVO, COMUNITARIO, CRTICO,
PERMITAN ADAPTAR LAS ESTRATEGIAS EVALUACIN DE LAS NECESIDADES RESPONSABLE, PRODUCTIVO,
AL FUTURO DESARROLLO DEL SECTOR. REALES DEL SECTOR AGROPECUARIO. LIDERAZGO PROACTIVO.
6. EJERCE EL LIDERAZGO EN EL 6.1. CONOCE Y DOMINA LAS 6.1.1. ES CAPAZ DE DOMINAR Y APLICAR LDER, CRTICO, JUSTO, PLANIFICADOR
CONTEXTO PROFESIONAL CON EL FIN CARACTERSTICAS Y DIFERENTES EL LIDERAZGO, OBJETIVO, ESTRATGICO, PROACTIVO,
DE REALIZAR UNA BUENA GESTIN EN TIPOS DE LIDERAZGO MODERNO. ORGANIZATIVO, ESTRATGICO, PARA LA SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS,
EL SECTOR AGROPECUARIO. TOMA DE DECISIONES OPORTUNAS EN FLEXIBLE, EMPTICO, CREATIVO.
BENEFICIO DE LA EMPRESA Y DEL
SECTOR AGROPECUARIO.
6.2. LA IMPLANTACIN DE LOS TIPOS DE 6.2.1. INCORPORA EL LIDERAZGO LDER, SOLIDARIO, AUTOCRTICO,
LIDERAZGO SEGN LA SITUACIN QUE PARTICIPATIVO EN LAS ACCIONES PARA EQUITATIVO, PACIENTE, PARTICIPATIVO,
SOCIOECONMICO SE LE PRESENTE. DIRIGIR, EVALUAR Y CONTROLAR LAS PLANIFICADOR, TRABAJO EN EQUIPO,
FUNCIONES DE LA GESTIN OBSERVADOR, FLEXIBLE.
PRODUCTIVA ORDINARIA DE LA
EMPRESA AGROPECUARIA.
6.3. CONOCE Y DOMINA LAS PROPIAS 6.3.1. ES CAPAZ DE ANALIZAR LOS ANALTICO, JUSTO, COMUNICATIVO,
CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL LDER. DIFERENTES ELEMENTOS QUE INCIDEN RESPONSABLE, TRABAJADOR EN
SOBRE LAS CAPACIDADES Y EQUIPO, COMPROMETIDO, FLEXIBLE,
ACTITUDES PARA SER UN BUEN LDER ENTUSIASTA, ORIENTADOR.
EN LA COMUNIDAD.
6.4. ESTUDIA Y ANALIZA LA 6.4.1. IDENTIFICA LAS ANALISTA, PLANIFICADOR, CAPACIDAD

IMPORTANCIA DEL PROFESIONAL COMO CARACTERSTICAS Y EL PROCESO DE DE LDER, PARTICIPATIVO, SOLIDARIO,
LDER EN EL DESARROLLO DEL LOS ELEMENTOS INTEGRALES E COLABORADOR, COMUNICATIVO, COMO
SECTOR. INTEGRADORES DE UN LDER EN EL LDER SERVIR BIEN.
DESARROLLO DEL SECTOR.
7. IMPLEMENTA ACCIONES QUE 7.1. CONOCE SOBRE EL PROCESO 7.1.1. ES CAPAZ DE DISEAR LAS LDER, ANALISTA, COMUNICATIVO,
PERMITAN REALIZAR UNA HUMANO DE LA COMUNICACIN. TCNICAS Y MTODOS MS JUSTO, EQUITATIVO, OBSERVADOR, SE
COMUNICACIN EFICIENTE SEGN EL ADECUADOS PARA EL PROCESO ENFOCA EN SOLUCIONES.
ESCENARIO DONDE CORRESPONDA HUMANO DE LA COMUNICACIN.
INTERACTUAR.I

8. ANALIZA E INTERPRETA LOS 8.1. CONOCE LOS INDICADORES 8.1.1. INTERPRETA LOS OBJETIVO, HABILIDAD NUMRICA,
INDICADORES MACRO Y MICRO ECONMICOS DEL SECTOR INDICADORES CRTICO, RAZONAMIENTO LGICO,
ECONMICOS DEL SISTEMA DE AGROPECUARIO NACIONAL E MACROECONMICOS DEL SECTOR APRENDIZAJE EN EQUIPO.
CUENTAS NACIONALES Y EN INTERNACIONAL. AGROPECUARIOS.
ESPECIAL, LOS REFERIDOS AL
SECTOR AGROPECUARIO.
SOCIOECONMICO 9. ACTUALIZA LOS 9.1. ANALIZA LAS FUENTES DE 9.1.1. DESARROLLA HABILIDADES ESTUDIOSO, CRTICO, ANALTICO,
CONOCIMIENTOS DE INTERS INVESTIGACIN CIENTFICA. POR LA LECTURA Y LA INVESTIGADOR, RESPONSABLE,
PARA EL DESEMPEO INVESTIGACIN. APRENDIZAJE EN EQUIPO,
PROFESIONAL, UTILIZANDO LA MOTIVADOR, HABILIDAD
INFORMACIN CIENTFICA Y NUMRICA.
TECNOLGICA, USO DE INTERNET,
ASISTENCIA A EVENTOS
CIENTFICO, TCNICOS Y
GREMIALES.

PERFIL ACADMICO DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS (REA INVESTIGACIN)
1. UTILIZA LA METODOLOGA 1.1. INTERPRETA 1.1.1. MANEJA EL MTODO ES CREATIVO, ANALTICO, CON
CIENTFICA EN EL DISEO, CONCEPTUALMENTE EL MTODO CIENTFICO. VISIN HUMANSTICA Y CIENTFICA
REALIZACIN Y EVALUACIN DE CIENTFICO, AS COMO, CADA UNA EN EL MANEJO DEL MTODO
PROYECTOS AGROPECUARIOS DE DE SUS ETAPAS Y COMPONENTES CIENTFICO.
INVESTIGACIN, DOCENCIA Y PARA APLICARLO EN LA
EXTENSIN, AS COMO, EN LA INVESTIGACIN AGROPECUARIA
AUTOFORMACIN Y EJERCICIO (CIENTFICA HUMANSTICA)
PROFESIONAL.
1.2. DISEA PROTOCOLOS DE 1.2.1. DISEA PROTOCOLOS DE VISIN, PARA INNOVAR Y ADAPTAR
INVESTIGACIN AGROPECUARIA INVESTIGACIN AGROPECUARIA NUEVAS TECNOLOGAS
MEDIANTE LA ADECUADA MEDIANTE LA ADECUADA APROPIADAS EN EL REA
FORMULACIN DE HIPTESIS. FORMULACIN DE HIPTESIS. EDUCATIVA Y AGROPECUARIA.
INVESTIGACIN
2. INTERVIENE EN LA 2.1. COMPRENDE, ANALIZA LAS 2.1.1. ESTIMULA A LA COMUNIDAD A ES ORGANIZATIVO, ANALTICO,
INVESTIGACIN DE LA POLTICAS, PLANES, PROGRAMAS PRESENTAR PROYECTOS DE TICO, FLEXIBLE, SOLIDARIO,
PROBLEMTICA DEL SECTOR Y PROYECTOS AGROPECUARIOS INVESTIGACIN QUE ESTN PARTICIPATIVO Y DISCIPLINADO
AGROPECUARIO REGIONAL Y DEL PAS Y LA REGIN QUE VINCULADOS CON LAS CON LOS PROBLEMAS DEL
NACIONAL. TENGAN PERTINENCIA SOCIAL Y NECESIDADES DEL ENTORNO. SECTOR. APRENDIZAJE EN
ECONMICA. EQUIPO.
3. EJECUTA, SUPERVISA Y EVALA 3.1. CONOCE Y DOMINA LOS 3.1.1. INTERPRETA LOS TIENE HBITOS DE LECTURA
PROGRAMAS Y PROYECTOS DE ELEMENTOS ESTADSTICOS Y DE RESULTADOS DE LA SOBRE ARTCULOS CIENTFICOS
INVESTIGACIN. LA INFORMACIN EN EL ANLISIS INVESTIGACIN, APLICA ACTUALIZADOS. DEBE
DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ESTRATEGIAS PARA LA INSCRIBIRSE EN SOCIEDADES
DE LA INVESTIGACIN EN EL DIVULGACIN CIENTFICA. CIENTFICAS Y ASISTIR A EVENTOS
CAMPO AGROPECUARIO Y CIENTFICOS, RESPONSABLE,
BIOLGICO. PARTICIPATIVO.

PERFIL ACADMICO DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS (REA EXTENSIN)

1. PARTICIPA EN EL DISEO, 1.1. CONOCE Y APLICA MTODOS 1.1.1. INTERPRETA LOS TIENE AMPLIO CRITERIO DE
CONTROL Y EVALUACIN DE DESTINADOS AL DIAGNSTICO RESULTADOS DEL ANLISIS LIDERAZGO, RESPETUOSO,
PROGRAMAS DE EXTENSIN PARA SITUACIONAL DE LA POBLACIN SITUACIONAL. APLICA CREATIVO, SOCIABLE,
EL SECTOR AGROPECUARIO Y EN PARTICULAR DEL SECTOR ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN, AUTOGESTIONADOR,
ALIMENTARIO EN LA REGIN. PRODUCTOR DE ALIMENTOS COMUNICACIN E INFORMACIN. PARTICIPATIVO.
AGROPECUARIOS Y
AGROINDUSTRIALES CON SENTIDO
DE EQUIDAD, SOSTENIBILIDAD Y
COMPETITIVIDAD.
2. INTERVIENE EN PROGRAMAS 2.1. PLANIFICA OPERATIVAMENTE 2.1.1. EMPLEA TCNICAS PARA LA TIENE RELACIONES HUMANAS
MULTIPROFESIONALES E SOLUCIONES PARA PROBLEMAS ORGANIZACIN DE LA FAVORABLES E INTELIGENTES CON
INTERDISCIPLINARIOS DE Y/O NECESIDADES IDENTIFICADOS COMUNIDAD. ESTABILIDAD EMOCIONAL,
EXTENSIN QUE PROPICIAN EL POR ESTUDIOS DE ANLISIS INTEGRIDAD Y RESPONSABILIDAD
DESARROLLO INTEGRAL DE LA SITUACIONAL. PERSONAL, AUTOCRTICO Y
POBLACIN. HONESTO.
2.1.2. IDENTIFICADO CON SU ROL Y MANTIENE UN LIDERAZGO

RECONOCE EL VALOR Y PROACTIVO PARA SOLUCIONAR
CAPACIDAD DE CADA INDIVIDUO PROBLEMAS. ES FLEXIBLE,
EXTENSIN
DEL GRUPO. CREATIVO, EMPTICO.
3. ESTUDIA Y PLANIFICA 3.1. CONOCE Y UTILIZA TCNICAS 3.1.1. ASUME LIDERAZGO Y TIENE HBITOS DE LECTURA
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PARA PROMOVER LA PROMUEVE CAMBIOS EN EL SOBRE ARTCULOS CIENTFICOS
LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN SECTOR AGROPECUARIO ACTUALIZADOS. DEBE
DE LA POBLACIN EN LOS DE LA COMUNIDAD EN LA ALIMENTARIO, DEL MISMO MODO, INSCRIBIRSE EN SOCIEDADES
DIFERENTES ASPECTOS SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS Y ESTIMULA LA AUTOGESTIN EN LA CIENTFICAS Y ASISTIR A EVENTOS
RELACIONADOS CON EL SECTOR NECESIDADES DE LA REGIN. COMUNIDAD ORGANIZADA Y LA CIENTFICOS, RESPONSABLE,
AGROPECUARIO Y LA SALUD CONDUCE A LOS FINES PARTICIPATIVO.
PBLICA. PROPUESTOS.
3.2. CONOCE LOS MEDIOS Y 3.2.1. DIFUNDE INFORMACIN EN ACEPTA LAS CRTICAS Y SABE
SERVICIOS AUXILIARES DE RELACIN A LOS LTIMOS ABORDAR CUALQUIER
EXTENSIN Y EDUCACIN ADELANTOS CIENTFICOS HOSTILIDAD, COMUNICATIVO,
SANITARIA, Y OTROS DE LA TECNOLGICOS EXITOSOS. HONESTO.
MEDICINA PREVENTIVA Y
EXTENSIN AGROPECUARIA,
COMO PUBLICIDAD EN TODAS SUS 3.2.2. UTILIZA LOS RECURSOS Y TICO, HONESTO, DISCIPLINADO,
FORMAS. ELEMENTOS DISPONIBLES QUE LE ORGANIZADO, CRTICO.
OFRECE LA COMUNIDAD.

FUNDAMENTOS
Inciarte y Canquiz, 2006, plantean que las instituciones de educacin superior se encuentran enfrentadas a un nuevo contexto
que plantea desafos de gran envergadura; dentro de stos, probablemente el mayor sea el de adecuar y actualizar los
contenidos curriculares y los ttulos ofrecidos a los nuevos perfiles laborales surgidos como consecuencia de las
transformaciones acontecidas en el mundo productivo, la nueva realidad del empleo, el desarrollo cientfico y tecnolgico, as
como la definicin de nuevos valores culturales. Esa es una de las causas del progresivo acercamiento que se constata entre
los sistemas productivos y educativos, as como tambin del surgimiento de algunas de las ms innovadoras iniciativas que
tienen lugar en Latinoamrica, tendientes a normalizar la oferta de formacin y educacin con base en los actuales perfiles de
competencia.
Se puede observar un extenso consenso tanto a nivel poltico como de la sociedad en general, en el sentido de que es preciso
reestructurar la oferta de educacin y formacin en trminos suficientemente flexibles como para responder a la diversidad de
las demandas de calificacin. La educacin y la formacin efectivamente estn cambiando; en todos los mbitos se observa
una multiplicacin de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedad fuera del mbito escolar, y la nocin de
especializacin en el sentido tradicional viene siendo reemplazada en muchos sectores modernos por el aprendizaje de
competencias generales y bsicas.
Daz (2004) identifica una diversidad de modelos curriculares desarrollados en los ltimos diez aos, entre los cuales menciona
el surgimiento del currculo por competencias, modelos de flexibilizacin curricular, enfoques administrativos de planeacin
estratgica, anlisis institucional o de calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluacin del currculo. Otro de los
modelos identificados es el currculo basado en el constructivismo sicopedaggico y los enfoques propios de la psicologa
cognitiva y sociocultural; la formacin metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas del pensamiento,
acadmicas, sociales, comunicativas o especficas de determinados dominios disciplinares; el diseo de currculos enfocados
hacia la integracin teora-practica y a la formacin profesional a travs de la prctica, el servicio y la enseanza situada o
experiencial en escenarios reales; la enseanza centrada en los enfoques de solucin de problemas y en el anlisis de casos;
la incorporacin de los temas transversales y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Casarini (1999) sostiene en cuanto a las instituciones de educacin superior, es una obligacin institucional proporcionarle
adems de un conjunto de avos intelectuales y morales que le permita no ser un profesional ms, sino uno que pueda
competir mejor en un mercado laboral ms exigente, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos, sino por
su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar.
Igualmente estas instituciones deben ensear al menos una lengua extranjera, as como un conocimiento avanzado de
matemticas y estadstica. De igual modo, habr que garantizar que todos los estudiantes, antes de la mitad de sus estudios,
aprendan a manipular una computadora y tengan el dominio de por lo menos, algunos paquetes bsicos que les permita
iniciarse en el mundo de la informtica, a juicio de la autora.
En este sentido, Delors (1996) seala que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida sern para cada persona los pilares del conocimiento; a saber: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; y por ltimo aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Todo ello no es o no debera ser ms que el inicio de una
formacin profesional de base que tiene su continuidad en la formacin profesional especfica, que se basa precisamente en
competencias que son una continuacin y profundizacin de las competencias tcnicas, metodolgicas, personales y sociales
que integradas constituyen la competencia de accin de los trabajadores, tal y como lo seala Bunk (1994).

Se trata de un cambio en el aprendizaje bsicamente cualitativo. Si antes era suficiente aprender determinados conocimientos
tcnicos y ciertas habilidades para que los individuos se incorporaran a un empleo, ahora es preciso desarrollar toda una gama
de competencias que anteriormente no eran importantes como la iniciativa, creatividad, capacidad de emprender, cooperacin
y asertividad, entre otras. A su vez, estas han de ir acompaadas por las nuevas competencias tcnicas requeridas que son
relativamente menos especficas que en el pasado: idioma, informtica, razonamiento lgico, capacidad de anlisis e
interpretacin, etc.
Un aspecto que se devela como fundamental es que las caractersticas y competencias que se establecen en el perfil
acadmico-profesional deben ser referentes permanentes durante todo el proceso de diseo, ejecucin, control y evaluacin
curricular; esto significa que es necesario orientar la adquisicin de los valores, competencias, habilidades, a travs de un
proceso que conjugue la sistematicidad, flexibilidad y pertinencia (Snchez, 1999).
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que
ste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas intersubjetividad - en situaciones de interaccin que sean
significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003).
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del
aprendizaje procesa la informacin de manera sistemtica y organizada y no solo de manera memorstica sino que construye
conocimiento (Daz, 1998). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el
aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos (figura 1). No obstante, a partir de las
investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes
procedimentales.
El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene
correspondencia con la formacin en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por
medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los
aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formacin reconfigura la informacin nueva con la experiencia,
permitindole as integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integracin entre conocimiento con sentido y
experiencia resulta el desarrollo de la competencia.
Figura 1.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
Aprendizaje
Actitudes Aptitudes Contenidos
Intelectivas Procedimentales
Ser Pensar Hacer Saber
COMPETENCIA
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje para luego discernir acerca de
cmo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias. Se definen estos cuatro factores, as:
La actitud
Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada accin, posee tambin un
componente cognitivo y un componente comportamental. En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque as el
estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a
la aptitud por un mecanismo de compensacin de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el
rea de matemticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan ms por aprender que aquellos que tienen ms
habilidades para dicha rea.
Aptitudes intelectivas
Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, tambin definidas como las capacidades para pensar y
saber. Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias mltiples.
Aptitudes procedimentales
Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Estn relacionadas con los mtodos, tcnicas, procesos y estrategias
empleadas en el desempeo.
Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organizacin es vital para el proceso de aprendizaje. En la
medida en que exista ms coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarn las relaciones entre los mismos lo que a su vez

aumentar su nivel de compresin. La comprensin de los conceptos determina el aprendizaje, ms no el aprendizaje

significativo. De ah decimos que quin sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio conceptual, comprende como
funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la
competencia. No obstante es importante tener claro algunos conceptos de competencias.
COMPETENCIAS:
En el momento de definir las competencias es difcil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas
las definiciones que referirse solo a una representara un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias
desde la complejidad que l exige.
De ah que la competencia puede definirse de manera sencilla como el resultado de un proceso de integracin de habilidades
y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender (Chavez, 1998). No obstante esta definicin no deja
entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias.
Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quin, a partir de su
fascinacin por el proceso de apropiacin que hace el nio del sistema de la lengua y de esa capacidad extraordinaria y
misteriosa para interiorizar el mundo, en la bsqueda de la elaboracin de una teora sobre el origen y dominio del lenguaje,
introduce el concepto de competencia y de actuacin.
Desde la perspectiva lingstica de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el
lenguaje; y la actuacin como la manifestacin de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir
de Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestacin de los
mismos, actuacin o puesta en escena.
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que esas reglas y principios estn subordinadas a
una lgica de funcionamiento particular, y no a una lgica de funcionamiento comn. No obstante, los dos coinciden en ver la
competencia como un conocimiento actuado de carcter abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia
del contexto. Desde esta lgica el conocimiento es de carcter independiente del contexto pero la actuacin se enmarca en un
sistema de conocimientos y es ah donde se empieza a hablar de competencias cognitivas (Torrado, 2000).
Por su parte Hymes, desde la teora sociolingstica considera que en el desarrollo de la competencia es el conocimiento el
que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. En esa misma lnea Vigotsky propone
que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura
sobre el individuo en la realizacin de las funciones sicolgicas, como en el caso del lenguaje. Por ello la competencia puede
entenderse como capacidad de realizacin, situada y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto.
La competencia tambin puede ser entendida como una actuacin idnea que emerge de una tarea concreta, en un contexto
con sentido (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiacin de un conocimiento para la resolucin de
problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situacin o contexto
determinado.
Si bien las definiciones que hemos visto difieren en algunos aspectos, al tomar sus puntos de convergencia se pueden definir
las competencias como un saber hacer en un contexto dinmico de un sujeto con capacidad de creatividad, adaptacin y

asimilacin de lo nuevo, en situaciones concretas, lo que en ltima instancia se reduce a sujeto que idneamente resuelve
algo preciso (Marn, 2002).
Clasificacin de las competencias:
Hay varias maneras de clasificar las competencias. La primera de ellas establece dos categoras amplias: competencias
diferenciadoras y competencias de umbral (Gallego, 2000.) Las primeras se refieren a aquellas caractersticas que posibilitan
que una persona se desempee de forma superior a otras, en las mismas circunstancias de preparacin y en condiciones
idnticas (por este motivo le aportan ventajas competitivas a la organizacin en su conjunto); las segundas, en cambio,
permiten un desempeo normal o adecuado en una tarea.
Las competencias tambin pueden clasificarse en laborales y profesionales. Las primeras son propias de obreros
calificados, se forman mediante estudios tcnicos de educacin para el trabajo y se aplican en labores muy especficas; las
segundas, en cambio, son exclusivas de profesionales que han realizado estudios de educacin superior (tecnolgica o
profesional) y se caracterizan por su alta flexibilidad y amplitud, as como por el abordaje de imprevistos y el afrontamiento de
problemas de alto nivel de complejidad.
Otra clasificacin de las competencias consiste en el establecimiento de cuatro clases generales (Echeverra, Isus y
Sarasola, 1999): competencias tcnicas (conocimientos y destrezas requeridos para abordar tareas profesionales en un amplio
entorno laboral); competencias metodolgicas (anlisis y resolucin de problemas); competencias participativas (saber
colaborar en el trabajo y trabajar con otros) y competencias personales (participacin activa en el trabajo, toma de decisiones y
aceptacin de responsabilidades)

Una de las clasificaciones ms extendidas consiste en dividir las competencias en competencias bsicas, competencias
genricas y competencias especficas (Vargas, 1999a, 1999b.) A continuacin se describe cada una de estas clases.
Competencias Bsicas
Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral. Estas
competencias se caracterizan por: (a) Constituyen la base sobre la cual se forman los dems tipos de competencias; (b) Se
forman en la educacin bsica y media; (c) Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana; (d)
Constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin de cualquier tipo.
Competencias Genricas
Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo, los profesionales de reas tales
como la administracin de empresas, la contadura y la economa comparten un conjunto de competencias genricas tales
como anlisis financiero y gestin empresarial. Este tema comienza a ser de gran importancia en la educacin universitaria, la
cual debe formar en los estudiantes competencias genricas que les permitan afrontar los continuos cambios del quehacer
profesional (Corominas, 2001)
Las Competencias Genricas se caracterizan por: (a) Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las
personas fcilmente pasar de un trabajo a otro; (b) Favorecen la gestin, consecucin y conservacin del empleo; (c) Permiten
la adaptacin a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo dado por la
competencia, la crisis econmica y la globalizacin; (d) No estn ligadas a una ocupacin en particular; (e) Se adquieren
mediante procesos sistemticos de enseanza y aprendizajes; y (f) Su adquisicin y desempeo puede evaluarse de manera
rigurosa. De aqu que uno d los retos de la educacin actual sea la formacin de habilidades generales y amplias (Delors,
1996; SCANS, 1992).
Competencias especficas
Son aquellas competencias propias de una determinada ocupacin o profesin. Tienen un alto grado de especializacin,
as como procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos, de formacin para el trabajo
y en educacin superior.
COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
La definicin de estas competencias genricas, es producto del aporte de representantes de todas las Facultades de la
Universidad del Zulia.
Lineamientos generales para el trabajo de los planes de estudios por competencias:
- El perfil de egreso acadmico profesional de los planes de estudio de la Universidad del Zulia se expresar en
competencias. (Resolucin CU. 535, fecha 15.11.06, Artculo 14).
- Las competencias se redactarn en 3era. persona del presente.

- Las competencias, como aprendizajes complejos, deben integrar las dimensiones cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales, en las que se exprese el ser, saber, hacer y convivir; por lo tanto se deben trabajar en forma
transversal en el currculo.
- Las competencias se sistematizan en indicadores de logros cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.
- Los indicadores de logro se redactan en infinitivo. Deben ser, en su redaccin, lo suficientemente claros para
orientar la forma de cmo sern desarrollados en la secuencia instruccional y su posterior evaluacin.
- Los indicadores de logros orientarn el diseo de las unidades curriculares.
- La definicin de las competencias y su sistematizacin en indicadores se har en un proceso participativo y, en lo

posible, por consenso. Es recomendable que se validen con docentes, alumnos, egresados, empleadores,
especialistas en contenido y en currculo.
- Los perfiles incluirn competencias genricas, bsicas y especficas.
- Aunque no hay un nmero especfico de competencias a definir, se debe evitar la consideracin de un nmero
excesivo que desarticule la esencia del proceso de formacin.
- Existen muchos modelos de definicin de competencias, cada Facultad puede asumir el que considere ms
conveniente, pero en lo posible, darle la operatividad que permita la participacin y no se agote en el mismo
esfuerzo de definicin de expertos y en procesos complicados.

Lineamientos de Gestin Curricular:
- Desarrollar el proceso de trabajo para el logro de las competencias en el marco de las condiciones adecuadas.
- El perfil acadmico profesional requiere de un plan de formacin para el docente que promueva en ste el
desarrollo de las competencias necesarias.
INVESTIGACIN
DEFINICIN:
Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemticos que posibilitan el manejo de hechos y fenmenos, que
permiten conocer la realidad por medio de la observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin, preparando el camino
para cambios y transformaciones del entorno, por medio de una actitud crtica y honesta, con valores y principios que inspiren
y guen la accin.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal
Desarrolla procesos de Identifica las reas prioritarias Gestiona procedimientos para la Reflexiona sobre la realidad social y el
investigacin para el de indagacin de su entorno produccin cambios en su entorno ambiente que lo rodea para transformarlo
manejo de hechos, ideas,
significados y fenmenos
con una actitud Discrimina fuentes de Formula proyectos de investigacin Valora la funcin social de la
transformadora, crtica y informacin investigacin
reflexiva
Maneja fuentes de informacin
Describe el objeto de impresas, electrnicas y Lidera grupos de trabajo respetando las
investigacin de su mbito audiovisuales ideas de los dems
Establece vnculos y relaciones Resuelve problemas especficos, Integra esfuerzos y voluntades para
con el objeto de investigacin aplicando los resultados de la alcanzar fines
investigacin
Explica y comprende hechos y Respeta la autora y propiedad

fenmenos espacio-temporales Aplica criterios de validez y intelectual
confiabilidad en el manejo de la
informacin
Distingue los elementos
involucrados en la investigacin
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC):
DEFINICIN:
Conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicacin, herramientas y soportes de la informacin,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la misma.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el mbito

mbito cognitivo mbito procedimental actitudinal
Utiliza las tecnologas Distingue las diferentes Emplea las herramientas y Demuestra actitudes
de la informacin y la herramientas tecnolgicas recursos tecnolgicos responsables ante en el uso de las
comunicacin con y sus ventajas en apropiados para la TIC como herramienta para
valores ticos, situaciones de inters transformacin e innovacin en producir conocimiento.
aprovechando las informativo y comunicativo. su rea de formacin.
ventajas que ofrece
cada una segn el
contexto de uso, Reconoce las ventajas Utiliza las TIC para la
respondiendo a las potenciales de la autogestin del aprendizaje en
tendencias mundiales incorporacin de las TIC en su rea de competencia.
de desarrollo los procesos de
tecnolgico, cientfico y transferencia efectiva de
cultural. conocimiento.
IDENTIDAD CULTURAL:
DEFINICIN:
Capacidad del individuo de comprenderse, caracterizarse y saberse a s mismo, desde el punto de vista cultural, social y
antropolgico, afectado por su pertenencia a un grupo o cultura sin menospreciar a nadie ni menospreciarse a s mismo.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito

mbito cognitivo procedimental actitudinal

Asume la identidad Interpreta la cultura como un Acta con sentido de Respeta la vida y la diversidad
cultural como bien social y de crecimiento pertenencia y conocimiento de la humana en todas sus
manifestacin vital que personal. realidad pluritnica y multicultural manifestaciones.
permite hacer una lectura del mundo donde est inmerso.
crtica de la realidad y
reafirma la pertenencia Comprende la realidad Valora la identidad local y nacional
local, nacional y multicultural y pluritnica, bajo Planifica y participa en en el contexto universal.
universal, respetando la los principios de la diversidad actividades socioculturales,
diversidad humana. humana en lo social, religioso, atendiendo a la diversidad
cultural, econmico, fsico e humana y considerando las Asume una actitud positiva sobre los
intelectual. necesidades individuales y deberes y derechos que le competen
colectivas. como ciudadano.
Identifica sus deberes y

derechos en el ejercicio de su Practica con autonoma los
ciudadana. deberes y derechos en el
ejercicio de su ciudadana.
Analiza la problemtica
poltica, sociocultural y
econmica que inciden en la
realidad venezolana.
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PARTICIPACIN CIUDADANA:
DEFINICIN:
Proceso mediante el cual los ciudadanos, de manera voluntaria, inciden en ciertos procesos definitorios de polticas pblicas y
la resolucin de asuntos de inters colectivo, en aras de mejorar y satisfacer las necesidades del entorno, ya sea de manera
individual o comunitaria.


Participa activa y Identifica necesidades de Elabora diagnosis para Muestra inters por los problemas
solidariamente en el ndole social. determinar necesidades de ndole sociales de las comunidades.
diseo y ejecucin de social.
proyectos pertinentes
para el desarrollo de la Describe situaciones Asume compromiso social con la
comunidad con inherentes a la problemtica Jerarquiza los problemas comunidad, respetando la diversidad.
responsabilidad social. de las comunidades. sociales.
Acta con principios ticos,

Reconoce metodologas Aplica las metodologas acordes respondiendo a las demandas
pertinentes para el abordaje a la resolucin de problemas sociales.
de los problemas sociales. sociales.
Valora la participacin ciudadana,

Distingue los elementos Disea proyectos comunitarios integrndose al trabajo en equipo.
esenciales en la elaboracin que respondan a la solucin de
de proyectos comunitarios . problemas sociales.
Ejecuta proyectos para la

solucin de problemas sociales.
PENSAMIENTO CRTICO:
DEFINICIN
Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, reconocer y evitar las barreras y sesgos
cognitivos; identificando la credibilidad de la informacin con la finalidad de realizar argumentaciones vlidas que permitan
sustentar la toma de decisiones.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito actitudinal
cognitivo procedimental
Asume una actitud crtica en Identifica los elementos de la lgica Aplica los elementos lgicos del Adopta posiciones y las argumenta.

la toma de decisiones para la del pensamiento. pensamiento en la resolucin de

deteccin y resolucin de problemas.
problemas, aceptando Participa integrndose al equipo en la toma
estndares consensuados Reconoce la informacin segn su de decisiones para la solucin de problemas
socialmente con procedencia detectando su Resuelve situaciones considerando colectivos.
independencia de criterios. veracidad, credibilidad y diferentes puntos de vista.
aplicabilidad.
Demuestra perseverancia y creatividad en
Elabora generalizaciones para la sus decisiones.
Distingue los mtodos de anlisis integracin del conocimiento.
de problemas para la evaluacin de
alternativas de solucin. Tolera los puntos de vista diferentes.
Establece diferencias entre creencias,
verdades empricas y verdades lgicas.
Asume responsabilidades que implica la
toma de decisiones.
Seleccionar informacin atendiendo los
criterios de veracidad, credibilidad y
aplicabilidad.
Aplica mtodos en el anlisis y

evaluacin de problemas.
Soluciona problemas seleccionando

alternativas viables.
COMUNICACIN:
DEFINICIN:
Proceso de interaccin social por medio del cual los individuos comparten la informacin obtenida del entorno inmediato, y de
los mbitos regional, nacional e internacional, expresando sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito Indicadores de logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal
Intercambia informacin Identifica y comprende las Expresa ideas con claridad y Respeta las normas de comunicacin

con sus interlocutores, normas, los procedimientos e coherencia en cualquier situacin de verbal y no verbal.
utilizando correcta y instrumentos de comunicacin la vida personal y profesional.
adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal.
y los diversos medios, Demuestra una actitud de respeto a los
formas, procedimientos e Interpreta de manera adecuada los participantes del proceso de la
instrumentos de la Reconoce los trminos y mensajes en cualquier situacin comunicacin.
comunicacin. vocablos tcnicos para la comunicativa.
comunicacin en su lengua y
otra lengua. Reflexiona sobre la adecuacin del
Escucha con atencin y formula lenguaje a la situacin comunicativa.
preguntas.
Distingue los signos lingsticos
que incluyen los sistemas Participa con otras personas en Se interesa por el aprendizaje de otra
verbales y los no lingsticos o tareas y proyectos demostrando lengua.
signos propiamente dichos, que habilidad comunicativa.
se oponen a los verbales. Adapta su lenguaje al auditorio o
interlocutor.
Utiliza con propiedad los trminos y

vocablos tcnicos en su lengua y otra
lengua, compartiendo informacin
con sus pares a nivel regional,
nacional e internacional.
Lee y redacta informes tcnicos en

otra lengua.
ECOLOGA Y AMBIENTE:
DEFINICIN
Actividad intencional de interpretacin continua y de reconstruccin del mundo material y social, que persigue la interaccin
entre sistemas humanos y sistemas ambientales, proponiendo asertivamente, soluciones para el bienestar colectivo.
COMPETENCIA Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el Indicadores de logro en el mbito

mbito cognitivo mbito procedimental actitudinal

Responde a una Reconoce las Planifica y ejecuta acciones Muestra sensibilidad ante los
racionalidad ambiental caractersticas del medio dirigidas a la conservacin del problemas del medio ambiente.
aplicando la normativa ambiente y todos sus medio ambiente.
nacional e elementos.
internacional que rige Valora la conservacin del medio
la materia, en cuanto a Aplica la normativa de ambiente.
los procesos biticos y Establece la relacin proteccin al medio ambiente.
abiticos que pueden entre el medio ambiente y
afectar el medio su conservacin ecolgica. Adopta una posicin tica y
ambiente, a fin de Propone soluciones para el crtica hacia la preservacin del
hacer un uso racional bienestar colectivo medio ambiente.
de los recursos en su Identifica los procesos garantizando un mnimo
mbito personal, biticos y abiticos que impacto ambiental.
profesional a favor del afectan el medio ambiente. Participa activamente en la
colectivo. solucin de los problemas
ecolgicos de su entorno.
Conoce las normativas
que garantizan la
proteccin al medio
ambiente.
TICA:
DEFINICIN
Capacidad del ser humano de comportarse de acuerdo a valores morales socialmente aceptados en su vida personal,
acadmica y profesional.

Acta en todos los Reconoce los derechos Construye y plantea objetivos Manifiesta actitudes y conductas
mbitos de la vida fundamentales del hombre. comunes partiendo de la solidarias, justas y respetuosas,
consecuentemente con diversidad, la solucin pacfica de usando como herramienta bsica el
los valores morales y las los conflictos, haciendo de ellos razonamiento moral.
buenas costumbres, Identifica los principios una oportunidad para aprender y
asumiendo con ticos en su actuacin crecer.
responsabilidad las personal y profesional. Asume las contradicciones propias
consecuencias de sus de la condicin humana, en la
propias acciones. Plantea soluciones realistas a complejidad de la relacin individuo-
Analiza situaciones situaciones problemticas que sociedad.
relacionadas con la conduzcan al logro de los
problemtica de naturaleza mayores niveles de justicia
tica o moral. posible o deseable. Interacta con otros de manera
inclusiva, igualitaria e
interdependiente.
Maneja criterios que
permitan resolver conflictos y
tomar decisiones moralmente Participa a travs de su ejercicio
aceptadas. profesional en la construccin de una
sociedad sustentada sobre valores
ticos.
TIPOS DE COMPETENCIAS
Para tales efectos se establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son
susceptibles de ser evaluadas:

Tabla 1.
Tipos de Competencias. (Tomado de Segura, 2003)
SABER SER: SABER CONOCER:

Motivacin, sentido de Comprensin del
reto, inters en el problema o de la
trabajo bien hecho, actividad dentro del
cooperacin con otros y contexto
RESOLUCIN
bsqueda de la
DE UN
idoneidad
PROBLEMA
TRES SABERES PARA EL DESEMPEO IDNEO
REALIZACIN
DE LA
FiguraACTIVIDAD
2.
SABER HACER:
Ejecucin de
procedimientos
57
especficos para resolver
M.Sc. Roneisa Morales
el problema con
planeacin, regulacin y
Teniendo como base la concepcin compleja de las competencias, el proceso de desempeo idneo requiere de la
integracin del saber ser con el saber conocer y el saber hacer, lo cuan constituye una actividad fundamental dentro del
proceso de diseo del currculo. Esta perspectiva tiene dos importantes antecedentes: en primer lugar est la propuesta de la
UNESCO (1990) de formar personas con conocimientos tericos, prcticos y valorativos-actitudinales en todos los niveles
educativos. En segundo lugar, se tiene el informe de Delors (1996), quien va ms all de los conocimientos e introduce el
mbito de los saberes en la educacin: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El saber convivir se ha
integrado dentro del saber ser con el fin de facilitar su manejo didctico y curricular.

Cada uno de los tres saberes (Ser, Conocer y Hacer) integran y articulan tres componentes: procesos cognoscitivos,
instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos como un tejido al igual que los mismos saberes.
Aprender a Ser:
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:

Analtico, crtico, culto, reflexivo y comprometido.
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.
Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna.
Autnomo, autosuficiente.
Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento.
Que aprende por s mismo, comprende y transmite significados.
Que valore el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades.
Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a
la expresin libre y espontnea de las ideas.
Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones cientficas, artsticas y literarias, nacionales y
universales.
Que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida.
Aprecie el uso del espaol en Venezuela como reafirmacin de identidad.

Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad.
Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.
El saber ser, describe el desempeo humano ante un problema y una actividad. Puede observarse cmo en este
intervienen procesos tales como la sensibilizacin, la personalizacin de la informacin y la cooperacin, los cuales se
relacionan con el campo afectivo-motivacional. Tales procesos son esenciales para que una persona sea idnea en una
determinada ocupacin, ya que se relaciona con la apertura mental, la disposicin, el inters, el querer y el sentido de reto. An
as, esta rea est significativamente ausente en el currculo tradicional.
Se requiere construir proyectos colectivos mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors, 1996), se
busque el trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egosmo; a fin de que las competencias no sean sinnimo de lucha y
rivalidad (Lpez- Herreras, 1996) y se construya un proceso dialgico para que los fragmentos no se conviertan en diferencias
y las diferencias no sean desigualdad (sexual, econmica y educativa.) Por ello, desde el saber ser se promueve la
convivencia ciudadana para que las personas asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la
construccin de una sociedad civil, democrtica y solidaria (Delors, 1996)
Aprender Conocer:
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que:
Conoce, comprende, interpreta, interfiere, y generaliza conceptos, reglas, principios y mtodos.

Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

Discierne relaciones, causas y efectos.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.
En primer lugar, es esencial que los procesos de enseanza y de aprendizaje que desarrollen con los estudiantes, les
permitan ir avanzando progresivamente en las siguientes dimensiones, claves para su desarrollo personal: (a) Incrementar su
saber e ir descubriendo y comprendiendo, cada vez mejor, la variedad y la complejidad del mundo que les rodea,
(b) Favorecer su despertar a la curiosidad intelectual, (c) Estimular su sentido crtico, (d) Ir adquiriendo una progresiva, y
cada vez mayor, autonoma. Esto supone claramente optar por la reivindicacin del saber y del conocimiento como unas
de las claves imprescindibles del aprendizaje estudiantil, lo cual lleva a la necesidad de plantear tres principios didcticos
esenciales que deben hacerse presentes a lo largo de todo el proceso enseanza aprendizaje en todas las reas: El ejercicio
de la atencin y del pensamiento, y el desarrollo de la memoria y lo que podra llamarse la Pedagoga del Esfuerzo.
En concreto, sobre la importancia de potenciar el esfuerzo, como una capacidad bsica para el aprendizaje, resulta
especialmente til y entraable, lo que expresa Aymerich (1997) donde el docente entrena a sus estudiantes en la realizacin
de esfuerzos. Ms el trmino esfuerzo, no debe confundirse con tensin muscular y con cansancio innecesario; esfuerzo
significa atencin, voluntad disponibilidad, constancia, disciplina. Significa ante todo querer, dirigido a un buen fin, en el cual
radica todo el ejercicio de la voluntad. En este sentido, saber, conocimiento, atencin, pensamiento, memoria y
esfuerzo; estas son unas primeras claves sobre las que deben estructurarse los procesos de Enseanzas y de Aprendizaje.
En el orden de ideas, en este tipo de aprendizaje el diseo curricular plantea la formacin de un individuo que: (a)
Conoce, comprende, interpreta, infiera y generaliza conceptos, reglas, principios y mtodos, (b) Reconoce y comprende ideas,
nociones abstractas, imgenes y smbolos, (c) Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal, (d) Discierne relaciones, causas y efectos, (e) Reconoce relaciones espaciales y temporales.

El saber conocer se define como la puesta en accin-actuacin de un conjunto de herramientas necesarias para procesar
la informacin de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos
de una situacin en particular. Este saber se clasifica dentro del mbito de las competencias, se diferencia de los
conocimientos especficos y de la memorizacin de informacin; se caracteriza por la toma de conciencia respecto al proceso
de conocimiento segn las demandas de una tarea y por la puesta en accin de estrategias para procesar el conocimiento
mediante la planeacin, monitoreo y evaluacin; finalmente, este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos
cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas.

Aprender a Hacer:
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que:
Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta.
Utiliza de manera adecuada los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute,
el trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.
De forma inseparable al aprender a conocer se plantea la necesidad de iniciar a los estudiantes en el aprender a
hacer, es decir, en la posibilidad de convertir su saber y su conocimiento en instrumentos que los capaciten para actuar sobre
la realidad, expresando la influencia sobre su propio entorno y participar, en el futuro, en la actividad productiva. En este
sentido, Tedesco (1997, p. 47), enuncia que desde el punto de vista cualitativo, no caben dudas de que las capacidades
reflejadas en la accin educativa, son aquellas donde prevalece el desempeo de los sectores ms avanzados de la actividad
productiva. La capacidad de abstraccin, la creatividad, la capacidad de pensar en forma sistmica y de comprender
problemas complejos, la capacidad de asociar, de negociar, de concertar y de emprender problemas colectivos con
capacidades que pueden y deben ejercerse en la vida poltica, cultural y social.
Dentro de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se plantean, es preciso asumir el desarrollo en los
estudiantes de esas capacidades que se podran calificar de carcter ms directamente operativo. Evidentemente se propone
entonces: (a) Establecer un equilibrio entre los aprendizajes tericos y los prcticos, (b) Contextualizar los aprendizajes en el
marco de la resolucin de problemas, (c) potenciar el aprendizaje cooperativo a travs de la propuesta de actividades en
equipo y de la elaboracin de proyectos colectivos. Aprendizaje cooperativo que, adems, de enriquecer los niveles de
conocimiento, fomentar el desarrollo de conductas y actitudes esenciales, como la responsabilidad, la cooperacin, la
bsqueda y el encuentro de acuerdos y consensos y la solidaridad.
Cabe considerar, que el Aprendizaje de los Contenidos Procedimentales admite grados, pues el estudiante consolida los
procedimientos con la prctica, perfeccionndolos y utilizndolos de una manera ms funcional. Adems supone la utilizacin
de otros tipos de contenidos para dar significatividad a su aprendizaje. Por esta razn, en la prctica no se desvincula del
aprendizaje de conceptos y de actitudes.
De la misma manera, tiene como propsito servir de una manera personal, es decir, tiene la intencin de utilizar el
procedimiento como aplicacin progresiva y diferenciada en otras situaciones de trabajo. Debe hacer ms nfasis en el cmo
van haciendo los estudiantes las cosas, que en los resultados finales. En ltimo lugar, el aprendizaje de conceptos implica una
experiencia de aprendizaje de adquisicin, el aprendizaje de procedimientos implica una experiencia de aprendizaje de
aplicacin. La aplicacin tambin se da a nivel conceptual, pero en los procedimientos se trata de la aplicacin de mtodos
generales de accin que sigue un orden ya establecido con respecto a un fin especfico.
Visto de esta forma, los Contenidos Procedimentales (figura 3), exigen del profesor activar, explicar y trabajar con las
ideas y procedimientos previos que posee el estudiante, adems de presentar el procedimiento de manera significativa para el
mismo y exigir la verbalizacin del procedimiento. De la misma forma, el docente debe utilizar la enseanza directa, la
imitacin de modelos escolares o de la vida cotidiana, el anlisis y reflexin por parte del estudiante de sus propias acciones
para hacerlas conscientes y voluntarias. Por ltimo, el aprendizaje de los Contenidos Conceptuales debe permitir conocer la
forma de realizar los procedimientos, la utilizacin de los mismos en forma correcta y utilizar los medios para realizar nuevos
aprendizajes. A continuacin, se muestra un mapa conceptual mediante el cual se visualizan los aspectos ms relevantes:

Figura 3. Los Contenidos Procedimentales.

Fuente: Currculo Bsico Nacional (1997)
Bajo el mismo mbito de pensamientos, Dewey deca que la mejor forma de aprender algo, era hacindolo. Cuando se
hace algo, se cometen errores, pero la toma de conciencia de ellos ayuda a perfeccionar la accin y, de esta forma, se avanza
hacia la construccin de la idoneidad. El saber hacer es el saber de la actuacin en la realidad, de forma sistemtica y
reflexiva, buscando la consecucin de metas, de acuerdo con determinados criterios. No es el hacer por el hacer, ni tampoco
quedarse en la bsqueda de resultados con eficiencia y eficacia. Se tiene esto en cuenta, pero en articulacin con el contexto,
la responsabilidad, la integridad y la calidad de vida personal y social.
El saber hacer consiste en saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o la resolucin de un problema,
comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeacin. Este saber se clasifica dentro de los saberes esenciales del
desempeo competencial, se diferencia -exclusin- de las actividades de aprendizaje que el maestro implementa en clase, las
capacidades, las habilidades y las destrezas -aunque estos componentes hacen parte de su estructura- y las acciones. Se
caracteriza -isoordinacin- por basarse en la toma de conciencia y en el control mediante la continua planeacin, monitoreo y
evaluacin de lo que se hace. Por ltimo, el saber hacer se divide en procesos de desempeo, instrumentos de actuacin y
estrategias.

Unidad Curricular: Desarrollo Rural. Plan Operativo

El Plan Operativo que se presenta para el Diseo de Competencias es un Modelo Eclptico relacionando los elementos
descritos con anterioridad, tomando como fundamentos a El Currculo Bsico Nacional (1997), El Dr. Sergio Tobn (2006) en
sus escritos Formacin Basada en Competencias y Rmulo Gallegos Badillo (1999) en su Modelo Competencias de Origen
Cognoscitivo.
OBJETIVOS GENERALES
Una vez concluido el curso, el estudiante alcanzar los Objetivos Generales siguientes:
1. Conocer los conceptos bsicos del desarrollo rural y sus vinculaciones as como la evolucin histrica de la agricultura
en Venezuela hasta la actualidad.
2. Diagnosticar la situacin del sector agrcola, as como planificar estrategias que permitan el desarrollo del sector
agrcola a travs del diagnostico y la planificacin participativa
3. Determinar aspectos relacionados con la extensin rural y sus enfoques.
4. Analizar los componentes que conforman la estructura agraria, y como influyen en el Desarrollo Rural
5. Identificar y analizar el impacto de la formulacin de polticas agrcolas
6. Identificar y evaluar los elementos del sistema agroalimentario a fin de garantizar la seguridad alimentara.
7. Determinar la importancia de la apertura comercial (Importaciones y Exportaciones) y como afecta el sector agro
productivo del pas

8. Reconocer las caractersticas sociales y econmicas de los sistemas empresariales agropecuarios presentes en la
regin y en el pas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:
1. Analizar el contenido histrico del desarrollo rural en Venezuela con base a la interpretacin crtica de la poltica agraria en
el pas.
2. Facilitar los elementos tericos y metodolgicos, que permitan formular y evaluar, planes y proyectos de desarrollo rural a
nivel local, regional y nacional.
3. Viabilizar programas de educacin y asesora agrcola, como instrumentos que puedan ser aplicados para estimular el
desarrollo agrario.
4. Conocer la poltica y estructura agraria, su funcionamiento y sus efectos.
5. Identificar las variables relacionadas con los procesos de produccin campesina, de soberana y seguridad agroalimentaria
en el contexto venezolano.
6. Reconocer las caractersticas sociales y econmicas de los sistemas empresariales agropecuarios presentes en la regin y
en el pas.
ESTRATEGIAS INTERACTIVAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL PROGRAMA DE DESARROLLO RURAL
En toda situacin educativa, es sin duda un reto que el estudiante acte en forma autnoma y autorregulada,
relativamente independientemente de la situacin interactiva Docente Alumno. En este sentido, las estrategias seleccionadas
para la aplicacin de estos programas estn dirigidas a activar los conocimientos previos de los participantes, incluso a

generarlos cuando no existan. En consecuencia, Nereci (1980, p. 153) define las estrategias de instruccin como
procedimientos lgicos y psicolgicamente estructurados, destinados a dirigir el aprendizaje de los educandos, con el fin de
alcanzar los objetivos de la enseanza.
Partiendo de esa definicin, el facilitador considera tres grupos de estrategias centradas en funcin del estudiante que
sern especificadas en los diseos operativos de cada nivel, pero que a grandes rasgos se presentan a continuacin:
1. Estrategias de Instruccin Individualizada: Son aquellas que se dirigen directamente a cada sujeto, en forma individual,
teniendo en cuenta las condiciones personales de preparacin y/o experiencia previa de aptitud y de motivacin. Entre estos
se pueden nombrar: Instruccin Programada, Estudio dirigido Individual, Estudio Supervisado, Entrevistas, Instruccin
Personalizada, Trabajos Individuales, entre otras.
2. Estrategias de Instruccin Colectiva: Son aquellas dirigidas a todos los estudiantes por igual, tratando de activarlas de
acuerdo con el alumno promedio. Entre estas se encuentran: La Exposicin, la Demostracin, Trabajos de Campo,
Problematizacin, Investigacin Documental, Estudio de Casos, Proyectos y el Uso de los Medios Individuales, entre otras.
3. Estrategias de Instruccin para Grupos: Son aquellas que hacen nfasis en la interaccin de los educandos entre s y
con el docente. Su actividad se sustenta en la dinmica de grupos. Comprende entre otros: La Discusin Experta, el Taller, el
Estudio Dirigido en Grupos, el Debate, el Panel, el Simposio, Phillips 66, Dilogos Simultneos o Cuchicheos, Actividades
Recreativas, Dramatizaciones, Escenificaciones, Role Play, Psicodramas o Sociodramas, Lecturas Comentadas, Mapas
Conceptuales y otras.
RECURSOS INSTRUCCIONALES
En relacin a los Recursos Instruccionales utilizados estn:

1. Ayudas Visuales: entendidas como mensajes sintticos que hablan a los ojos y son ms eficaces que las palabras.
Estos medios o ayudas se emplean para expresar visualmente conceptos, definiciones o ideas que sirven para estimular la
imaginacin y demarcar la importancia de los tpicos bsicos. Sirven de complemento a las formas verbales y contribuyen a
presentar el tema en forma ms clara y ms convincente. Entre ellas se emplearn: pizarrn, rotafolios, mapas conceptuales,
diagramas, planos, dibujos, proyector de transparencias, proyector de diapositivas, diapositivas, entre otros.
2. Auxiliares Sonoros: el inters de los participantes sobre determinado tema, puede ser potenciado a travs de la
reproduccin magnetofnica de los dilogos, conversaciones, exposiciones, charlas, conferencias, sonidos y cantos. Dentro de
este grupo se encuentran: reproductor, cassette, CD, pelculas sonoras y la voz del docente.
3. Materiales Didcticos: son los medios dinmicos de comunicacin y de apoyo, utilizados por el facilitador y por el
participante, los cuales le proporcionan informacin relevante a la audiencia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje, lograr
los objetivos previamente establecidos y propiciar la creatividad e iniciativa en los estudiantes. Entre ellos se cuentan: guas de
estudio, textos o libros, material fotocopiado, ejercicios, materiales de desecho, pega, tijeras, goma, reglas, marcadores, papel
bond, entre otros.
4. Multimedia: es un medio que tiene la capacidad de procesar diversos tipos de recursos, es decir, textos, datos, grficos,
imgenes fijas, animacin, video, audio y efectos especiales en la misma computadora de forma simultnea. El diseo
multimedia efectivo le da al participante una gran variedad de maneras de experimentar y aprender el mismo concepto, al
ofrecer un contexto rico en informacin (links) disponible directamente para su satisfaccin. Entre ellos tenemos: Vdeo Beam,
Laptop, Computadora, entre otros.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL POR UNIDAD:

UNIDAD OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
ESPECFICOS
1.- Conceptos Al finalizar la unidad el Tema 1: - Explicacin del Saln de clases-
bsicos, historia, estudiante estar en Conceptos docente con
actualidad y capacidad de analizar el bsicos del ciclo de Video Beam.
perspectiva del contenido histrico del desarrollo rural y preguntas. 4 HORAS
desarrollo rural en desarrollo rural en sus Computador.
Venezuela. Venezuela con base a la vinculaciones. - Discusin
interpretacin crtica de grupal. Pizarrn.
la poltica agraria en el Tema 2:
pas. Los diferentes - Elaboracin de Libros.
enfoques del esquemas.
desarrollo. Revistas
(paper).
Modelos como 4 HORAS
se promueve el
desarrollo rural.
Como est
concebido el
desarrollo rural
en la actualidad.
Tema 3:
Evolucin
histrica de
la agricultura
4 HORAS
en
Venezuela.


ESPECFICOS
2.- Diseo y Al finalizar la unidad el Tema 1: - Explicacin del Saln de clases-
evaluacin de estudiante estar en Definiciones y docente.
proyectos de capacidad de facilitar los tipos de Video Beam. 4 HORAS
desarrollo rural. elementos tericos y diagnstico y - Discusin
metodolgicos, que planificacin en grupal. Computador.
permitan formular y desarrollo rural.
evaluar, planes y - Taller Pizarrn.
proyectos de desarrollo Tema 2: interactivo.
rural a nivel local, Modos de Libros.
regional y nacional. evaluacin de - Visita a la s
problemas y comunidades. Revistas
soluciones para (paper). 4 HORAS
alcanzar el
desarrollo rural.
Diseo y
evaluacin de
proyectos.

ESPECFICOS

3.- Extensin Al finalizar la unidad el Tema 1: - Visita a las Saln de clases-

Agrcola. estudiante estar en Conocimientos comunidades.
capacidad de viabilizar generales, Video Beam. 2 HORAS
programas de definicin y - Evaluar
educacin y asesora principios resultados de las Computador.
agrcola, como tericos de la prcticas-
instrumentos que extensin Pizarrn.
puedan ser aplicados agrcola. - Taller
para estimular el interactivo. Libros.
desarrollo agrario. Tema 2:
Extensin - Explicacin del Revistas
agrcola Vs. profesor, (paper).
asistencia seguido de 2 HORAS
tcnica. interaccin
alumno docente.
Alcances de la
extensin. - La pregunta
(tcnica de
Tema 3: clarificacin)-
Como se 4 HORAS
practica la - Seminarios.
Extensin
agrcola.

ESPECFICOS

4.- Poltica y Al finalizar la unidad el Tema 1: - Explicacin del Saln de clases-

estructura agraria. estudiante estar en Definicin de docente.
capacidad de conocer la poltica agraria. Video Beam.
poltica y estructura - Asignacin de 6 HORAS
agraria, su Uso e impacto tareas Computador.
funcionamiento y sus de la individuales.
efectos. formulacin de Pizarrn.
polticas - Planteamiento
agrarias. de interrogantes. Libros.
Tema 2: - Seminarios. Revistas

Componentes (paper).
de la estructura
agraria. 6 HORAS
Influencia de la
estructura
agraria en el
desarrollo rural.

ESPECFICOS

5.- Sistemas Al finalizar la unidad el Tema 1: - Explicacin del Saln de clases-

agroalimentarios. estudiante estar en Elementos del docente con
capacidad de Identificar sistema ciclo de Video Beam.
las variables agroalimentario. preguntas.
relacionadas con los Computador. 6 HORAS
procesos de produccin Evaluacin de los - Debates.
campesina, de sistemas Pizarrn.
soberana y seguridad agroalimentarios - Elaboracin de
agroalimentaria en el para garantizar la esquemas. Libros.
contexto venezolano. seguridad
alimentaria. - Asignacin de Revistas
tareas grupales (paper).
Tema 2: e individuales.
Evaluacin de los
diferentes rubros a - Seminarios. 6 HORAS
travs del uso de
las cadenas
agroalimentarias.

ESPECFICOS

6.- Sistemas de Al finalizar la unidad el Tema 1: - Exposicin del Saln de clases-

produccin estudiante estar en Globalizacin y docente.
empresarial. capacidad de reconocer apertura comercial Video Beam. 6 HORAS
las caractersticas agrcola y su efecto - Discusin
sociales y econmicas en el sector grupal. Computador.
de los sistemas productivo del pas.
empresariales - Mapas Pizarrn.
agropecuarios Tema 2: conceptuales.
presentes en la regin y Definicin e Libros.
en el pas. historia de - La pregunta
cooperativas en (tcnica de Revistas
Venezuela. clarificacin). (paper).
6 HORAS
Pasos para la - Seminarios.

conformacin de
cooperativas en
Venezuela.

Unidad Curricular: Desarrollo Rural. Plan de Evaluacin

Fundamentndose en el Reglamento de Evaluacin y Rendimiento Estudiantil de la Universidad del Zulia (R.E.R.R.,

1999), la evaluacin como parte del proceso educativo, ser continuo, integral y cooperativa, proporcionando evidencias
vlidas y confiables para valorar el aprovechamiento del estudiantado. El procedimiento de evaluacin permite al educando
determinar el alcance de los objetivos planteados y simultneamente mide la calidad del Proceso Enseanza - Aprendizaje y
del manejo y control de recursos en el saln de clases, involucrando a los sujetos activos del hecho educativo. La evaluacin
constituye un proceso de interacciones intencionales y significativas entre el docente y el alumno, adems es una parte
fundamental del proceso instruccional, por lo tanto, se tomar en cuenta como una estrategia mas de aprendizaje.
El plan de estudio de la Facultad de Ciencias Veterinarias se rige por un plan de evaluacin continua, el que contempla
exmenes parciales cancelatorios y recuperativos. La Escuela para estos efectos tiene normas de evaluacin y la direccin se
rige por el cumplimiento de stas durante la prosecucin semestral de la unidad curricular. Al inicio de cada semestre, la
ctedra de Desarrollo Rural, enviar el formato de la programacin semanal y as durante el semestre la direccin podr llevar
el control semanal del dictado de la asignatura.
Se realizarn los 3 tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. La escala de valoracin ser de cero (0) a
veinte (20) puntos.
En el plan de evaluacin del programa de Desarrollo Rural, el diseo est estructurado por Unidades temticas. Habr
una Evaluacin Diagnstica Inicial tipo prognosis para valorar expectativas, iniciativas e intereses por la Unidad Curricular. No
se le asignar valor, pero arrojar datos acerca de las reas de oportunidad y aprovechar las fortalezas en los alumnos que se
iniciarn en la signatura. Al igual en cada uno de los temas se realizar una Evaluacin Diagnstica Puntual para verificar los

conocimientos previos e inducir a la lectura del tema a desarrollar, creando compromiso con los aprendizajes para el xito y
logro de los objetivos formulados.
La Evaluacin Formativa estar sujeta a la naturaleza del tema. Se realizarn generalmente tcnicas informales, semi-
formales y formales para buscar las intervenciones, discusiones, opiniones y experiencias de todo el alumnado, con
fundamentacin terica. Se realizarn observaciones directas y registros de la participacin individual y grupal de los
alumnos, a travs de interrogatorios, dinmica grupal, exposiciones interactivas, listas de cotejo y registros anecdticos
para asentar lo referente a desenvolvimiento, capacidad expresiva, capacidad analtica sinttica, aplicacin de nuevos
conocimientos, participacin y pertinencia en la clase, para determinar objetivamente el nivel alcanzado por el estudiante y
detectar la necesidad de reforzamiento antes de avanzar a la prxima unidad. Esta evaluacin ser integral y continua y
estar presente durante todo el proceso de la enseanza de la asignatura. Su intencin es la correccin oportuna de
cualquier duda, error o desviacin cometida durante la marcha del proceso de aprendizaje. Tambin se implementaran en
algunos casos las siguientes tcnicas de evaluacin formativa: 1-Coevaluacin: es la evaluacin mutua, conjunta, de una
actividad o proceso entre varias personas. Debe ser constructiva haciendo nfasis en aspectos positivos. 2-Autoevaluacin:
Donde el propio estudiante evala sus propias actuaciones o aprendizajes a travs de pautas indicadas por el docente.
Los Criterios de Evaluacin a ser aplicados en la participacin y la asistencia sern:

PARTICIPACION: ASISTENCIA
Capacidad de Atencin Presencia Fsica
Dominio de contenido Responsabilidad
Capacidad analtica y sinttica de la Exposicin Respeto a la participacin de los compaeros
Pertinencia y coherencia de las ideas Puntualidad
Aportes Significativos
Fundamentacin bibliogrfica de las respuestas
Compenetracin del grupo
La Evaluacin Sumativa: Se realizar simultneamente con la evaluacin formativa, permitiendo asignar una calificacin
numrica al rendimiento demostrado por el estudiante. Se registrar en forma acumulativa desde el inicio hasta el fin del
curso para obtener la evaluacin definitiva.
El proceso general de evaluacin ser desarrollado a lo largo del periodo acadmico respectivo. Estar conformado por
Tres Tipos De Evaluaciones:
Pruebas Tericas: 35%
Pruebas Practicas: 40%
Seminarios: 25%
100%
Pruebas Tericas: Se realizaran tres pruebas durante el periodo acadmico, las cuales tendrn una ponderacin de:
Primera Prueba 10%
Segunda Prueba 10%
Tercera prueba 15%
35%
Pruebas Prcticas: Corresponden a la evaluacin de tres talleres y dos salidas a campo, cuya ponderacin es la siguiente:
Taller 1: 5%
Taller 2: 5%
Taller 3: 5%
Salida 1: 10%
Salida 2: 15%
40%

Seminarios: Se realizara un seminario en el cual se discernir sobre diferentes tpicos relacionados con cada una de las
unidades temticas, los cuales sern asignados al inicio del periodo y se presentaran al final del mismo.
Este seminario tendra una ponderacin del 25%, subdividido en:
Entrega de Trabajo Escrito: 10%
Exposicion: 15%
25%
La nota final de la evaluacin sumativa, ser la suma de los porcentajes obtenidos en cada uno de las evaluaciones
pautadas.
Se utilizarn diversos instrumentos de evaluacin con la finalidad de valorar conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas por los alumnos de manera progresiva. Estos instrumentos son: Observaciones directas y registro de
participacin grupal e individual, Dinmicas Grupales, Informes Individuales, Informes Grupales y Registros de Participacin
espontnea en clase terica y prctica.
Es de destacar que el docente comprometido con el cambio, a travs de un instrumento especfico, estimular a los
alumnos a que analicen la realidad del campo agropecuario y que a partir de all, cuestionen el desempeo del docente,
sobre:
1- El contenido de su asignatura.
2- Las prximas etapas de su formacin.
3- El futuro ejercicio profesional.
4- El anlisis del Currculo Integral.

5- Las demandas, necesidades y posibilidades futuras del sector agropecuario.
6- Los mtodos didcticos que adopta.
7- El proceso de evaluacin y funcionamiento del currculo.
8- Su ejecucin y coevaluacin.
El Sistema de Evaluacin propuesto intenta motivar el estudio continuo y la participacin activa del alumno para obtener as
un mejor desempeo en el Proceso Enseanza - Aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE LOS TRES SABERES
Cada saber se divide en Procesos, Instrumentos y Estrategias.
Instrumentos del Saber Conocer.
El desempeo con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio cognitivo (Hernndez, Rocha y Verano,
1998), el cual hace referencia al conocimiento de datos, hechos, relaciones y principios. Algunos autores lo denominan
conocimiento declarativo, por cuanto es un saber que se declara por medio del lenguaje (Daz y Hernndez, 1999.) Dentro de
dicho dominio, es fundamental distinguir entre conocimiento factual o conocimiento de hechos especficos y el conocimiento
basado en instrumentos cognitivos.
Los conocimientos especficos se caracterizan por estar relacionados con situaciones concretas de la realidad y por esta
razn son cambiantes (por ejemplo, el nombre de las marcas de los vehculos, las leyes y decretos, los estndares
curriculares, etc.). El segundo tipo de conocimiento, en cambio, es perdurable y se basa en aspectos generales de los hechos,

en caractersticas comunes y en principios. De acuerdo con Zubira (1998), existen cuatro clases generales de instrumentos
cognitivos para interaccionar con la realidad: nociones, proposiciones, conceptos y categoras.
En el saber conocer tambin son fundamentales las habilidades de pensamiento, las cuales constituyen procesos
cognitivos de procesamiento de la informacin; se desarrollan a partir de capacidades heredadas en interaccin con las
oportunidades del entorno sociocultural y tienen la propiedad de poder ser empleadas tanto de forma como automatizada
(Gonzlez, Nez y Garca, 1999.) Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes y se basan en secuencias de
acciones, las cuales ponen en prctica tales habilidades.
Hay diferentes propuestas para sistematizar las habilidades de pensamiento. A continuacin se sigue el modelo de
proyecto PROCREA de Cuba, el cual describe cuatro clases generales de habilidades (Giraldo y Marzo, 1996).
Instrumentos del Saber Hacer
Los instrumentos de este saber son los procedimientos y las tcnicas, dado que el saber hacer es de tipo prctico y est
basado en acciones y operaciones.
Procedimientos: constituyen un conjunto ordenado de pasos para realizar tareas y actividades dentro de una
determinada rea de la vida o del ejercicio profesional-laboral. Un procedimiento se compone de reglas que indican
cmo debe llevarse a cabo una accin para alcanzar un determinado objetivo (Coll y Valls, 1992.) Los procedimientos se
clasifican en cuatro clases: cognitivos, cognitivo-motrices, algortmicos y heurticos.
Cognitivos: Son aquellos que se llevan a cabo exclusivamente en la mente: ante un problema, la persona hace un
modelo del proceso y estructura una secuencia de pasos hasta llegar a la solucin del problema en el plano cognitivo.
Cognitivo-motrices. Adems de los procesos mentales, la persona lleva a cabo acciones motrices tales como manejo de
tecnologa, equipos y materiales que tienen impacto en el entorno externo. Esto implica la coordinacin de la mente, los
procesos perceptivos y el sistema motor.
Algortmicos. Son procedimientos basados en acciones secuenciales siguiendo procesos lgicos y lineales.
Heurticos. Son aquellos procedimientos que se dan de forma intuitiva, acorde con el contexto, siguiendo atajos y
caminos cortos en el desempeo. Requieren de experiencia en el campo.
Tcnicas: son acciones especficas mediante las cuales se llevan a cabo los procedimientos y se alcanzan las metas
planeadas. Para ello se hace uso de destrezas y habilidades que posee la persona, muchas de las cuales no
necesitarn de grandes dosis de planificacin y de reflexin en el momento de ponerlas en funcionamiento, ya que
gracias al aprendizaje anterior, algunas habilidades y destrezas se encuentran automatizadas. (Ver Tabla 9).
Instrumento del Saber Ser
El saber ser se compone esencialmente de los siguientes instrumentos afectivo-motivacionales: Valores, Actitudes y
Normas. A travs de ellos se procesa la informacin afectiva y se pone al servicio del desempeo idneo.
Valores. Son procesos cognitivo-afectivos generales, caracterizados por ser profundos y perdurables, a travs de los
cuales se da la disposicin a la accin. Orientan la construccin de metas e ideales, por lo que constituyen el eje
fundamental del proyecto tico de vida. Se componen de actitudes.
Actitudes. Son disposiciones especficas a la accin orientadas por los valores y se estructuran con base en tres
elementos: un componente cognitivo (tienen un saber de algo), un componente afectivo (tienen una tonalidad emocional
relacionada con un querer) y un componente conductual (se expresan en acciones manifiestas.) Las actitudes implican

experiencias subjetivas mediante las cuales se hacen juicios evaluativos que se expresan en forma no verbal y verbal,
son relativamente estables y se aprenden en la interaccin social (Daz y Hernndez, 1999.) La firmeza de una actitud
se da cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos.
Normas. Constituyen reglas de conducta esenciales para vivir en sociedad, regulando las relaciones entre las personas
y las cosas. Guan en cmo ha de comportarse una persona en una determinada situacin; a su vez, son un criterio
esencial para valorar la actuacin de los dems. En las normas se concretizan las actitudes. Ver relacin en Tabla 6.
LOS INDICADORES:
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos
observables del desempeo humano, que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. Tobn (2006). Permiten establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de
las competencias. Los indicadores se especifican para que la evaluacin cuantitativa sea consistente y para evitar las
dispersiones. Los Indicadores deben redactarse en la forma siguiente:
1. Enunciado operativo y evaluable de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia.
2. Se conectan y orientan la formulacin de los objetivos generales de las reas curriculares
3. Deben reflejarse y hacerse operativos en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluacin instruccional. En su
redaccin deben quedar explcitas o claramente implcitas las condiciones en las que ese indicador ser evaluado.
4. Se recomienda redactar en infinitivo.

Los indicadores son las seales que permiten registrar el dominio alcanzado por los estudiantes en funcin de las
competencias especficas. Adicionalmente permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de las mismas.
Los indicadores se especifican para garantizar una evaluacin cuantitativa consistente y para evitar las dispersiones.
En este mismo orden de ideas, Malasquez (2005) describe los indicadores como: muestras especficas de los procesos
que se esperan observar en el alumno para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y sealar
si esta progresando en la capacidad o actitud o actitud representada por el criterio. Estas muestras estn constituidas por las
realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los indicadores en cada una de las reas
curriculares no son prescriptivos, el docente deber hacer una seleccin de los ms representativos o establecer nuevos
indicadores dependiendo de cmo se est desarrollando el aprendizaje en el alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno o del participante, es
decir, convalidar lo que sabe, que hace y cuales son sus actitudes. Estarn referidos a los objetivos didcticos que se irn
desarrollando a lo largo del curso. Debe llevar: Accin (reflejada en el verbo), Objeto (situacin sobre la que recae la accin),
Condicin de Calidad (criterios de calidad para ejecutar la accin), evitar indicar actividades y funciones, aunque en algunos
casos pueden describirse procesos, tcnicas, mtodos y procedimientos, evitar descripcin de procesos del pensamiento tales
como: Sabe, comprende, reconoce. Currculo Bsico Nacional (1998).
En relacin a los criterios de evaluacin, el Currculo Bsico Nacional, seala que los criterios implican la norma o recurso la
cual permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, hace y cules son sus
actitudes. Estarn referidos a los objetivos didcticos, los cuales se irn desarrollando a lo largo del curso.

En este sentido, Malasquez (2005) define a los criterios de evaluacin como: los parmetros de referencia los cuales
funcionan como base de comparacin para situar e interpretar el desempeo de los alumnos con respecto a su progreso de
aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin est en los procesos caractersticos (capacidades y actitudes) que debe
desarrollar el alumno en determinada rea curricular.
El desarrollo de estas capacidades, y actitudes generales (criterios de evaluacin), asevera Malasquez (2005), va a ser
indispensable para dominar la competencia en determinada rea curricular, de all su validez para todos los grados. Se
entiende que estos procesos se desarrollan a travs de la interaccin del educando con los contenidos del rea curricular
respectiva.
Tabla 2. Lista de verbos para redactar cada Criterio de Evaluacin segn los tipos de Contenidos.
Evaluacin de los Contenidos Evaluacin de los Contenidos Evaluacin de los Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Identificar Manejar Respetar

Reconocer Confeccionar Tolerar
Clasificar Utilizar Apreciar
Describir Construir Aceptar
Comparar Aplicar Tomar Conciencia
Conocer Recoger Atender
Explicar Representar Se interesa
Relacionar Observa Permitir
Recordar Experimentar Estimar
Enumerar Probar Interiorizar
Sealar Elaborar Es sensible a
Expresar Simular Compartir
Distinguir Demostrar Se esfuerza
Aplicar Planifica Tiende a
PLAN DE EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y DEL PROCESO
PLAN DE EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y DEL PROCESO

UNIDAD 1: Conceptos bsicos, historia, actualidad y perspectiva del desarrollo rural en Venezuela
INDICADORES DE OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS/ PONDERACIN
LOGRO ESPECFICOS RECURSOS DE
EVALUACIN
Saber conocer: Al finalizar la unidad el Tema 1: Saber conocer: 15%
1. Identifica los estudiante estar en Conceptos bsicos 1. Explicar los conceptos
conceptos bsicos del capacidad de analizar el del desarrollo rural y bsicos del desarrollo
desarrollo rural. contenido histrico del sus vinculaciones. rural.
desarrollo rural en
2. Define los diferentes Venezuela con base a la Tema 2: 2. Ilustrar los diferentes
enfoques del interpretacin crtica de la Los diferentes enfoques del
desarrollo. poltica agraria en el pas. enfoques del desarrollo.
desarrollo. 30%
3. Describe los modelos 3. Representar los
como se promueve el Modelos como se modelos como se
desarrollo rural y promueve el promueve el
como est concebido desarrollo rural. desarrollo rural y
actualmente. como est concebido
Como est concebido actualmente.
4. Evala la evolucin el desarrollo rural en
histrica del desarrollo la actualidad. 4. Mencionar la 15%
rural en Venezuela. evolucin histrica del
Tema 3: desarrollo rural en
Evolucin histrica de Venezuela.
la agricultura en
Venezuela.

EVALUACIN

Saber hacer: Saber hacer:

1. Elabora los 1. Distinguir los
conceptos bsicos conceptos bsicos
del desarrollo rural y del desarrollo rural.
establecer vnculos.
2. Precisar los
2. Demuestra los diferentes enfoques
diferentes enfoques del desarrollo.
del desarrollo.
3. Comprender los
3. Elabora una modelos como se
presentacin de los promueve el
modelos como se desarrollo rural,
promueve el indicando como est
desarrollo rural, concebido
indicando como est actualmente.
concebido
actualmente. 4. Precisar la
evolucin histrica
4. Ordena la evolucin del desarrollo rural
histrica del en Venezuela.
desarrollo rural en
Venezuela.

EVALUACIN
Saber ser: Saber ser:
1. Aprecia la 1. Exponer los

informacin de los conceptos bsicos

conceptos bsicos del desarrollo rural y
del desarrollo rural y su vinculacin.
su vinculacin.
2. Debatir los
2. Interioriza la diferentes enfoques
transcendencia de del desarrollo.
los diferentes
enfoques del 3. Debatir los modelos
desarrollo. como se promueve
el desarrollo rural,
3. Desarrolla los indicando como se
modelos como se concibe
promueve el actualmente.
desarrollo rural,
indicando como se 4. Articular la
concibe evolucin histrica
actualmente. del desarrollo rural
en Venezuela.
4. Valora la evolucin
histrica del
desarrollo rural en
Venezuela.
UNIDAD 2: Diseo y avaluacin de proyectos de desarrollo rural.


EVALUACIN
Saber conocer: Al finalizar la unidad el Tema 1: Saber conocer:
1. Describe los estudiante estar en Definiciones y tipos 1. Considerar los
diferentes tipos de capacidad de facilitar de diagnstico y diferentes tipos de 20%
diagnstico y los elementos tericos planificacin en diagnstico y
planificacin en y metodolgicos, que desarrollo rural. planificacin en
desarrollo rural. permitan formular y desarrollo rural.
evaluar, planes y Tema 2:
2. Analiza los mtodos proyectos de desarrollo Modos de 2. Distinguir los
de evaluacin de rural a nivel local, evaluacin de mtodos de
problemas y regional y nacional. problemas y evaluacin de 20%
soluciones, para soluciones para problemas y
alcanzar el alcanzar el soluciones, para
desarrollo rural. desarrollo rural. alcanzar el
desarrollo rural.
3. Caracteriza los Diseo y evaluacin
procesos para el de proyectos. 3. Explicar los
diseo y avaluacin procesos para el
de proyectos. diseo y avaluacin
de proyectos.

EVALUACIN
1. Describe los 1. Desglosar los
diferentes tipos de diferentes tipos de
diagnstico y diagnstico y
planificacin en planificacin en
desarrollo rural. desarrollo rural.
2. Disea mtodos 2. Ilustrar los mtodos

para la evaluacin para la evaluacin
de problemas y de problemas y
soluciones, para soluciones, para
alcanzar el alcanzar el
3. Ejercita los procesos 3. Aplicar los procesos

para el diseo y para el diseo y
avaluacin de avaluacin de
proyectos. proyectos.

EVALUACIN
1. Interioriza los 1. Debatir los
diferentes tipos de diferentes tipos de
diagnstico y diagnstico y

planificacin en planificacin en
2. Desarrolla los 2. Divulgar los

mtodos de mtodos de
evaluacin de evaluacin de
problemas y problemas y
soluciones, para soluciones, para
alcanzar el alcanzar el
3. Experimenta los 3. Exponer los

procesos para el procesos para el
diseo y avaluacin diseo y avaluacin
de proyectos. de proyectos.
UNIDAD 3: Extensin agrcola.

EVALUACIN
1. Establece estudiante estar en Conocimientos 1. Precisar los
conocimientos capacidad de viabilizar generales, definicin conocimientos 20%
generales y programas de y principios tericos generales y

principios tericos educacin y asesora de la extensin principios tericos

de la extensin agrcola, como agrcola. de la extensin
agrcola. instrumentos que agrcola.
puedan ser aplicados Tema 2:
2. Compara la para estimular el Extensin agrcola 2. Diferenciar
extensin agrcola desarrollo agrario. Vs. asistencia extensin agrcola
con la asistencia tcnica. de asistencia 25%
tcnica y los tcnica y los
alcances de la Alcances de la alcances de la
extensin. extensin. extensin.
3. Analiza como se Tema 3: 3. Distinguir como se

practica la extensin Como se practica la practica la extensin
agrcola. Extensin agrcola. agrcola.
15%

EVALUACIN
1. Discute los 1. Aplicar los
conocimientos conocimientos
generales y generales y
principios tericos principios tericos
de la extensin de la extensin
agrcola. agrcola.

2. Relaciona extensin 2. Desglosar extensin

agrcola, asistencia agrcola, asistencia
alcances de la alcances de la
extensin. extensin.
3. Interpreta como se 3. Mostrar como se

practica la extensin practica la extensin
agrcola. agrcola.

EVALUACIN
1. Interioriza los 1. Exponer los
conocimientos conocimientos
generales y generales y
principios tericos principios tericos
de la extensin de la extensin
agrcola. agrcola.
2. Interioriza extensin 2. Articular extensin

agrcola, asistencia agrcola, asistencia

alcances de la alcances de la
extensin. extensin.
3. Valora como se 3. Reflexionar se

practica la extensin practica la extensin
agrcola. agrcola.
UNIDAD 4: Poltica y estructura agraria.

EVALUACIN
1. Define polticas estudiante estar en Definicin de 1. Explicar las polticas
agrarias. capacidad de conocer poltica agraria. agrarias.
la poltica y estructura
2. Comprende el agraria, su Uso e impacto de la 2. Precisar el impacto 20%
impacto de la funcionamiento y sus formulacin de de la formulacin de
formulacin de efectos. polticas agrarias. polticas agrarias.

polticas agrarias.
Tema 2: 3. Analizar los
3. Describe los Componentes de la Componentes de la
Componentes de la estructura agraria. estructura agraria.
estructura agraria. 20%
Influencia de la 4. Especificar la
4. Evala la Influencia estructura agraria Influencia de la
de la estructura en el desarrollo estructura agraria
agraria en el rural. en el desarrollo
desarrollo rural. rural.

EVALUACIN
1. Lista las polticas 1. Mencionar las
agrarias. polticas agrarias.
2. Discute el impacto 2. Explicar el impacto

de la formulacin de de la formulacin de
polticas agrarias. polticas agrarias.
3. Indica los 3. Desglosar los

Componentes de la Componentes de la
estructura agraria. estructura agraria.

4. Interpreta la 4. Aplicar la Influencia

Influencia de la de la estructura
estructura agraria en agraria en el
el desarrollo rural. desarrollo rural.

EVALUACIN
1. Interioriza las 1. Exponer las
2. Valora el impacto de 2. Debatir el impacto

la formulacin de de la formulacin de
3. Desarrolla los 3. Mostrar los

Componentes de la Componentes de la
estructura agraria. estructura agraria.
4. Estima la Influencia 4. Considerar la

de la estructura Influencia de la
agraria en el estructura agraria

desarrollo rural. en el desarrollo

rural.
UNIDAD 5: Sistemas agroalimentarios.

EVALUACIN
1. Identifica los estudiante estar en Elementos del 1. Especificar los
Elementos del capacidad de Identificar sistema Elementos del
sistema las variables agroalimentario. sistema
agroalimentario. relacionadas con los agroalimentario. 25%
procesos de produccin Evaluacin de los
2. Analiza los sistemas campesina, de sistemas 2. Explicar la
agroalimentarios soberana y seguridad agroalimentarios Evaluacin de los
para garantizar la agroalimentaria en el para garantizar la sistemas
seguridad contexto venezolano. seguridad agroalimentarios
alimentaria. alimentaria. para garantizar la
seguridad
3. Evala los Tema 2: alimentaria.
diferentes rubros a Evaluacin de los

travs del uso de las diferentes rubros a 3. Distinguir los 25%

cadenas travs del uso de las diferentes rubros a
agroalimentarias. cadenas travs del uso de las
agroalimentarias. cadenas
agroalimentarias.

EVALUACIN
1. Indica los Elementos 1. Mencionar los
del sistema Elementos del
agroalimentario. sistema
agroalimentario.
2. Seala los sistemas
agroalimentarios 2. Ilustrar los sistemas
para garantizar la agroalimentarios
seguridad para garantizar la
alimentaria. seguridad
alimentaria.
3. Discute la
evaluacin de los 3. Representar la
diferentes rubros a evaluacin de los
travs del uso de las diferentes rubros a
cadenas travs del uso de las
agroalimentarias. cadenas
agroalimentarias.


EVALUACIN
1. Estima los 1. Considerar los
Elementos del Elementos del
sistema sistema
agroalimentario. agroalimentario.
2. Valora los sistemas 2. Juzgar los sistemas

agroalimentarios agroalimentarios
para garantizar la para garantizar la
seguridad seguridad
alimentaria. alimentaria.
3. Interioriza la 3. Divulgar la
evaluacin de los evaluacin de los
diferentes rubros a diferentes rubros a
travs del uso de las travs del uso de las
cadenas cadenas
agroalimentarias. agroalimentarias.

UNIDAD 6: Sistemas de produccin empresarial.

EVALUACIN
1. Analiza la estudiante estar en Globalizacin y 1. Explicar la
globalizacin y capacidad de reconocer apertura comercial globalizacin y
apertura comercial las caractersticas agrcola y su efecto apertura comercial
agrcola y su efecto sociales y econmicas en el sector agrcola y su efecto 25%
en el sector de los sistemas productivo del pas. en el sector
productivo del pas. empresariales productivo del pas.
agropecuarios Tema 2:
2. Define cooperativas. presentes en la regin y Definicin e historia 2. Precisar las
en el pas. de las cooperativas definiciones de
3. Analiza la historia de en Venezuela. cooperativas.
las cooperativas en
Venezuela. Pasos para la 3. Considerar la 25%
conformacin de historia de las
4. Describe los pasos cooperativas en cooperativas en
para la Venezuela. Venezuela.
conformacin de
cooperativas en 4. Especificar los
Venezuela. pasos para la
conformacin de
cooperativas en
Venezuela.

EVALUACIN
1. Discute la 1. Mencionar la
globalizacin y globalizacin y
apertura comercial apertura comercial
agrcola y su efecto agrcola y su efecto
en el sector en el sector
productivo del pas. productivo del pas.
2. Lista las definiciones 2. Explicar las

de cooperativas. definiciones de
cooperativas.
3. Discute la historia
de las cooperativas 3. Representar la
en Venezuela. historia de las
cooperativas en
4. Elabora los pasos Venezuela.
para la
conformacin de 4. Mostrar los pasos
cooperativas en para la
Venezuela. conformacin de
cooperativas en
Venezuela.


EVALUACIN
1. Reflexiona sobre la 1. Exponer la
globalizacin y globalizacin y
apertura comercial apertura comercial
agrcola y su efecto agrcola y su efecto
en el sector en el sector
productivo del pas. productivo del pas.
2. Interioriza las 2. debatir las

definiciones de definiciones de
cooperativas. cooperativas.
3. Valora la historia de 3. Expresar la historia

las cooperativas en de las cooperativas
Venezuela. en Venezuela.
4. Desarrolla los pasos 4. Articular los pasos

para la para la
conformacin de conformacin de
cooperativas en cooperativas en
Venezuela. Venezuela.


Unidad Curricular: Desarrollo Rural. Referencias Bibliogrficas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/01edu06.htm.
[68]. Perspectivas del Currculo en la Educacin Superior.

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[69]. Planificacin Curricular. http://rrpac.upr.clu.edu:9090/-cie/Planif%20-Encuentro.html.
[70]. Racionalidades del Currculo desde la Perspectiva del Surgimiento de una Nueva Conciencia.
http://www.reduc.cl/ereduc/ferrada.pdf.
[71]. Sistemas de Evaluacin Educacional en Amrica Latina. Resea Temtica y Experiencias Recientes.
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven//ppe/boletn/artesp/27-1.pdf.

[72]. Teora General del Currculo. Diseo Curricular como Proyecto, Desarrollo Curricular como Realizacin. Currculo
Explcito y Currculo Latente. http://www.elartedelpiano.com/teoriacurri.html.

Unidad Curricular: Desarrollo Rural. Anexos

EVALUACIN DEL FACILITADOR
INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO A TRAVS DEL ALUMNO
INSTRUCCIONES
El siguiente instrumento tiene como objeto evaluar el desempeo docente mediante informacin suministrada por el
participante con la finalidad de lograr y mantener la calidad y excelencia acadmica. La idea es conocer para aprender y
mejorar. Te agradecemos la mxima sinceridad y objetividad posible en las respuestas. No tienes por que identificarte.
PARTE A: Con breves palabra resume tu opinin sobre el desempeo docente de cada una de los profesores que en este
momento te dictan clases.
PARTE B: Marcando con una X califica segn la escala valorativa que se indica, para cada profesor los criterios sealadas. Se
recomienda trabajar horizontalmente, evaluando la primera proporcin para todos los profesores, luego la segunda y as
sucesivamente.
PARTE A
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: _________________________________________

PARTE B:
EVALUACIN DEL FACILITADOR
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la actividad: Facilitador
Coordinador: Duracin: Fecha:
ESCALA A UTILIZAR
5. Excelente 4. Muy Bueno 3. Bueno 2. Regular 1. deficiente
DESEMPEO DEL FACILITADOR 5 4 3 2 1

1.Puntualidad y asistencia
2.Presentacin de los objetivos
3. Precisin y calidad en sus instrucciones.
4.Desarrollo del contenido
5.Utilizacin de las tcnicas didcticas
6.Manejo y utilizacin de los recursos
7.Precisin de las respuestas dadas a los interrogantes planteadas
por los participantes
8.Motivacin a la participacin activa del grupo
COORDINACIN DEL TALLER 5 4 3 2 1

1.Tiempo destinado para el desarrollo de la actividad
2.Ambiente fsico
3.Calidad del material entregado

4.Organizacin general de la actividad
5.Atencin y orientaciones en general
5 4 3 2 1
OTROS
1.Aplicabilidad de los contenidos obtenidos a las actividades ordinarias de trabajo
Qu aspectos relacionados con el curso recibido cree usted debern ser ampliadas o mejoradas?
Observaciones:

Programa Desarrollo Rural

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Unidad Curricular: Desarrollo Rural.

PROGRAMA DE DESARROLLO RURAL

M.Sc. Roneisa A. Morales Piero

Maracaibo, Octubre de 2008

0 M.Sc. Roneisa Morales

1 M.Sc. Roneisa Morales

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................................................................... 110

2 M.Sc. Roneisa Morales

3 M.Sc. Roneisa Morales

4 M.Sc. Roneisa Morales

2 M.Sc. Roneisa Morales

Dependencia Facultad de Ciencias Veterinarias. Escuela de Veterinaria.

Unidad Curricular: Desarrollo Rural

Ubicacin en el Plan de estudio: rea: Socioeconoma. Semestre VI.

Nombre del Profesor (es): Brenda Gonzlez

Ubicacin: Edificio Sede FCV. Segundo Piso. Oficina de Desarrollo Rural.

Horario de la Unidad Curricular: El asignado por la respectiva Secretara Docente en el Turno

Distribucin de las horas de clase: tericas y prcticas: 1 Terica y 3 Prcticas.

Unidades Crdito: 2,5 U.C.

Periodo Acadmico: Normal.

Nmero de estudiantes por seccin: De 30 a 50 Estudiantes.

Nmero de sesiones: 16 sesiones.

Duracin del curso: 1 semestre (16 semanas)

Duracin de cada sesin: 4 horas acadmicas semanales.

Margen de Seguridad: 4 Horas.

Requisito indispensable para optar a grado acadmico.

4 M.Sc. Roneisa Morales

PRESENTACIN / JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA DESARROLLO RURAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

5 M.Sc. Roneisa Morales

Consolidacin de organizaciones de la poblacin con capacidad de impulsar el desarrollo socio-productivo y el

7 M.Sc. Roneisa Morales

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Artculo 4. La enseanza universitaria se inspirar en un definido espritu de democracia, de justicia social y de

La investigacin se considera la va de generacin del conocimiento y se ha previsto intensificar la relacin docencia -

9 M.Sc. Roneisa Morales

Misin de la Universidad del Zulia

Visin de la Universidad del Zulia

10 M.Sc. Roneisa Morales

Valores Institucionales de la Universidad del Zulia

11 M.Sc. Roneisa Morales

CONCEPCIN EDUCATIVA QUE FOMENTA EL CURRCULUM EN L.U.Z.

12 M.Sc. Roneisa Morales

MISIN O RAZN DE SER DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS

15 M.Sc. Roneisa Morales

OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS

16 M.Sc. Roneisa Morales

POLTICAS INSTITUCIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS

2. Propiciar a travs de la planificacin y administracin estratgica, la gerencia de organizar, controlar, ejecutar,

17 M.Sc. Roneisa Morales

5. Fomentar y garantizar la formacin y actualizacin cientfica y pedaggica de su personal acadmico (D.G.U.LUZ.1992)

CARRERAS AFINES A LA PROFESIN EN EL PAS

18 M.Sc. Roneisa Morales

ANLISIS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

19 M.Sc. Roneisa Morales

Perfil de Cursantes (Estudiantes)

Perfil del Egresado

21 M.Sc. Roneisa Morales

Funciones Propias de la Profesin

22 M.Sc. Roneisa Morales

2. Contribuir en el diseo de Polticas gubernamentales del sector agrcola.

3. Participar en las materias vinculadas a la economa de la produccin animal y sus productos.

7. Colaborar con las profesiones mdicas en la lucha contra la zoonosis.

8. Ayudar a proteger el ambiente, a los animales salvajes y domsticos.

9. Propensin a la integracin armnica del animal a nuestras sociedades.