CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

FRANCISCO RAFAEL DA SILVA DIAS

RU 1173702

LICENCIATURA EM HISTRIA

FORTALEZA

2017
CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

FRANCISCO RAFAEL DA SILVA DIAS

RU 1173702

LICENCIATURA EM HISTRIA

Relatrio de Estgio Supervisionado:

Ensino Mdio-Pesquisa do Contexto
Escolar e observao, apresentado ao
curso de Licenciatura em Histria do
Centro Universitrio Internacional
UNINTER.

Tutor Local: Joyce Arajo

Polo: PAP-Fortaleza-CE

FORTALEZA

2017
Dedico este trabalho todos da
Escola Estadual Antonieta
Siqueira pela acolhida, e ao
professor Gleidson, por sua
pacincia e respeito a minha
pessoa.
 AGRADECIMENTOS

Primeiro a Deus, a minha Famlia pelo apoio e pacincia. Aos

Tutores do Polo da UNINTER, pela fora e inspirao.

A minha querida esposa, minha filha e aos meus colegas pelas

trocas de informaes.
A escola apenas um meio que
procura apoiar de modo
apropriado o processo de
formao da conscincia.
Sob este aspecto, cultura a
conscincia no grau mais alto
possvel.

(Carl Jung)
 RESUMO

Este relatrio tem o objetivo de investigar o cotidiano escolar da Escola

Antonieta Siqueira atravs de sua estrutura fsica, seu entorno escolar e de
seus alunos, os quais levam para sala de aula, experincias vividas em seu dia
a dia. Ao fazer o estgio busquei identificar a cultura da escola e a cultura
escolar, examinei o ambiente da escolar e interroguei os alunos e funcionrios.
Depois me prontifiquei a observar a prtica pedaggica do Professor de
Histria ensino mdio. Observei a interao entre professores e alunos, o
currculo da escola em ao, o contedo escolar, o planejamento dos
professores e suas habilidades de ensino. Desse modo investiguei os
diferentes tipos de cultura e observando as relaes de ensino e aprendizagem
entre professores e alunos, busquei compreender o saber-fazer professor, que
entre outras, est condicionado a adaptar o seu contedo com a realidade
social encontrada nas instituies de ensino.

Palavras-chave: cotidiano escolar, prticas pedaggicas, Escola Antonieta

Siqueira, estgio supervisionado.
 SUMRIO

1. Introduo.........................................................................................9
2. A Identificao da Escola Estagiada........................................... 10
2.1 Concepo da Escola Estagiada..................................................10
2.2 Caracterizao dos espaos de docncia................................... 11
2.3 Caracterizao dos profissionais da escola estagiada.............13
2.4 Caracterizao da turma estagiada.............................................. 13
2.5 Descrio das aulas......................................................................14

Plano de aula.......................................................................................... 15

Consideraes Finais

Referncias

Anexos
1. INTRODUO

O estgio de suma importncia para a formao do graduando. Pois o

momento em que ele sai da teoria para conhecer a prtica, esse momento
que permite ao estudante praticar tudo que foi estudado nos livros no qual ele
vai observar a diferena entre teoria e prtica.

O estgio a parte especfica para mostrar aos graduando de Licenciatura em

Histria como os alunos do ensino Mdio se comportam dentro da sala de aula.
Foi atravs deste estgio que pude observar como eles convivem uns com os
outros, o motivo que os leva a aprender, a maneira como o Professor ministra
suas aulas e como eu poderia agir se estivesse no lugar dele.

O estgio muito importante para a formao profissional. O estudante tem

como primeiro instante um treinamento para que ele possa vivenciar e
conhecer o local de trabalho. Este relatrio tem como objetivo comprovar a
realizao do estgio e assim ser avaliado

Para desenvolver este relatrio fiz 40 h de estgio na Escola Estadual

Antonieta Siqueira, no qual pude observar em sala de aula os alunos do 1, 2 e
3 anos do ensino mdio no perodo da manh, e com a realizao de
anotaes das aulas, entrevista com os professores, pedagogo e com o Diretor
para conhecer melhor a concepo pedaggica da escola.

No presente relatrio, sero abordados itens como identificao da escola,

concepo pedaggica, concepo de homem, educao, modalidade de
ensino ofertada, condies fsicas e materiais, comportamento dos alunos,
condies fsicas das salas de aula, contedos, metodologia, interao entre
alunos/professor, plano de aula, a caracterizao do professor e das aulas
assistidas e a concluso que trar para este relatrio uma finalizao bem
sucedida e completa de um estgio realizado com muito xito.

9
2. A Identificao da Escola Estagiada

O Estgio Supervisionado: Ensino Mdio-pesquisa do contexto escolar e

observao, foi realizado na E. E. M. T. I. Antonieta Siqueira, situado na Rua
Guarani, nmero 4, Pici Fortaleza Cear. CEP: 60520-660.

O contato com o colgio pode ser realizado atravs do telefone (85) 3290-6118,
e pelo e-mail antonietasiqueira@escola.ce.gov.br.

O colgio oferta atendimento no ensino Mdio em tempo integral.

A instituio atende um total de 800 alunos, desse total, 7 so alunos em

processo de incluso.

O estgio foi realizado no perodo de 16 a 31 de Maio de 2017 no perodo

diurno, sendo observadas as turmas de 1, 2 e 3 anos do ensino mdio.

2.1 Concepo Pedaggica da Escola Estagiada

De Homem - a construo do ser social feita em boa parte pela educao, ou

seja, a assimilao pelo indivduo de uma srie de normas e princpios, sejam
eles morais, religiosos, ticos ou de comportamento. Esses fatores que
norteiam a conduta do indivduo num determinado grupo. Portanto, o homem
e sempre ser elemento formador da sociedade, o que o torna produto dela.

De Educao - Educar um processo complexo que traz em si o valor da

interface professor/aluno, que alia ao processo o carter afetivo que lhe
indispensvel. A educao, por ser um processo de interao no qual o agir e o
reagir entre quem ensina e quem aprende, a forma que imprime a magia do
aprender. Quem ensina aprende, mas quem aprende tambm ensina. Essa
bipolaridade do processo cria um clima de respeito, de admirao, de
envolvimento e de cumplicidade necessrio aprendizagem. (SAVIANI, 2000;
LIBNEO,2004).

De Sociedade - Historicamente, o que se transforma dentro de uma sociedade,

que se manifestam atravs de hbitos, valores, pensamentos e formas de
organizar e desenvolver os espaos sociais pode ser denominado cultura.
Dessa forma, as instituies escolares tendem a buscar a melhor forma de
caminhar, de ver o educando, e de transmitir seus costumes e seus valores,
adequando filosofia da escola.

Se partirmos do principio de que o lugar um espao vivo, carregado de

memrias e significaes, a abertura comunidade fundamental e permite
que alunos e suas famlias se enxerguem em seu territrio, nutram o
sentimento de

10
pertencimento, de enraizamento e se sintam reconhecidos no conhecimento
que a escola produz e transmite a seus estudantes.

fundamental que a escola, como instrumento de enorme impacto na vida das

crianas e dos jovens, possa construir uma ponte entre o conhecimento
estabelecido, o patrimnio cultural, e aquele conhecimento cultural que est ali
presente, circulando na localidade. Pode-se esperar que a escola, consiga
articular esse patrimnio com a cultura das pessoas que vivem no seu entorno
e que a frequentam.

A escola tem o poder e a legitimidade para poder selecionar os saberes que

sero passados para as crianas e aos adolescentes, e pode dar voz ou no a
determinados personagens, histrias locais e patrimnios culturais, e transmitir
ou no diferentes modos de saber e de fazer na sociedade como um todo.

Pressupe a articulao da escola com esses vrios locais de conhecimento,

equipamentos e projetos de cultura, de forma que esta aliana traga um
impacto positivo efetivo na aprendizagem das crianas.

Do Papel do professor/profissional Os professores so profissionais cuja ao

influi de modo significativo na constituio da subjetividade de seus alunos
como pessoas e como cidados, formando-os numa dimenso social e
pessoal.

O Papel Social da escola Em uma sociedade em crise, nos dias de hoje,

busca-se nos espaos educativos e possibilidades de formar indivduos com
uma nova mentalidade, uma nova viso que os leva a superar os dilemas
sociais e que possa ajuda-los a construir outras formas de gerenciar os
recursos da natureza, uma forma mais adequada socialmente, menos
predatria, destrutiva e mais solidria nas relaes entre o indivduo com o
planeta.

De Ensino adotado pelo professor Que necessria uma conscientizao de

que ele um facilitador na aprendizagem, e que est aberto a novas
descobertas e experincias onde ele procura compreender os problemas e
sentimentos de seus alunos e ajud-los a resolver, tornando-os assim
realizados e muito mais competentes.

2.2 Caracterizao dos espaos de docncia

A E. E. M. T. I. Antonieta Siqueira, possui espao fsico para os alunos no que

diz respeito a:

Infraestrutura

gua filtrada
gua da rede pblica
Energia da rede pblica
Energia de gerador
Esgoto da rede pblica
11
 Fossa
Lixo destinado coleta peridica
Acesso Internet
Banda larga

Dependncias

13 de 18 salas de aulas utilizadas

69 funcionrios
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratrio de informtica
Laborarrio de cincias
Quadra de esportes coberta
Alimentao escolar para os alunos
Cozinha
Biblioteca
Banheiro fora do prdio
Banheiro dentro do prdio
Sala de secretaria
Banheiro com chuveiro
Refeitrio
Despensa
Almoxarifado
Auditrio
Ptio coberto
Ptio descoberto
rea verde

Equipamentos

Computadores administrativos
Computadores para alunos
TV
Copiadora
Equipamento de som
Impressora
Equipamentos de multimdia
TV
Videocassete
DVD
Antena parablica
Copiadora
Retroprojetor
Impressora
Aparelho de som
Projetor multimdia (datashow)
Fax
Cmera fotogrfica/filmadora

12
Ptio coberto: espao interno pequeno, bem arejado, onde os alunos renem-
se para entrar nas salas de aula, para receberem o lanche e onde permanecem
durante o recreio.

Banheiro: compreende 01 (um) masculino e 01 (um) feminino, com sanitrios e

pias. No dispe de um banheiro adequado ao portador de necessidades
especiais fsicas.

Almoxarifado: localizado ao lado da cozinha com acesso externo, espao esse

utilizado para armazenamento dos produtos recebidos do Estado, materiais de
educao fsica, materiais de jardinagem e de limpeza.

Biblioteca: sala pequena, com nmeros insuficientes de mesas e cadeiras para

acomodar os alunos. Possui acervo considervel com recursos da prpria
escola e doaes da comunidade, professores e alunos. O Colgio dispe de
funcionrios disposio para atendimento e orientaes na biblioteca.
Fornece, pelo sistema de emprstimo, livros aos alunos e acesso ao acervo
visando o enriquecimento do conhecimento, como fonte de pesquisa ou apenas
leitura, visto que grande parte de nossos alunos no tem acesso a livros fora do
estabelecimento.

A Escola conta com duas quadras esportivas, sendo apenas uma delas coberta
para a realizao das aulas de Educao.

Interessante tambm salientar que, os Professores possuem suas respectivas

salas de aula, com a plaquinha na porta informando o nome das disciplinas,
sendo que so os alunos que no tocar da sirene, saem na direo da sala de
aula, e no o Professor.

2.3 Caracterizao dos profissionais da escola estagiada

O Professor com quem estagiei, Gleidson, graduado em Licenciatura em

Histria. Os demais professores, tem graduao e ps-graduao e a maioria
deles tem doutorado, o Diretor, graduado em Pedagogia e ps-graduada e
possui mestrado e formao continuada em Educao Bsica, Gesto Escolar
e Educao Especial, os auxiliares, um deles graduado e ps graduado em
Matemtica e o outro graduado e ps graduado em Educao Fsica, as
pedagogas tem graduao em pedagogia ps graduao em Educao
Especial, formao continuada e aprimoramento em Educao Bsica, e a
maioria dos demais profissionais tem Ensino Mdio e cursos ofertados a eles
na rea que atuam

2.4 Caracterizao da turma estagiada

Na turma do 1 B so 36 alunos matriculados, no qual 4 desistiram e 2

remanejados,

Na turma do 2 B so 41 alunos matriculados e todos frequentam, sendo 20

meninas e 21 meninos.
13
Em algumas turmas como no 3 B, os alunos mostraram bastante interesse nas
aulas e nos contedos, eles participaram com debates e discusso a respeito
do contedo ministrado pelo professor, o que eu pude observar que a turma
do 3 ano tem uma certa dificuldade com a leitura e uma certa lentido no ato
de produzir.

J os alunos do 1 B so muito espertos no que se refere ao aprendizado,

desenvolvimento, mas a conversa constante e baguna atrapalha o
desempenho da sala. Inquietao e a falta de interesse faz com que eles vo
mais alm. A comunicao entre eles constante. Com o Professor Gleidson, a
comunicao que os alunos tm com ele normal e na maioria das vezes os
assuntos so bastante interessante.

Os alunos provem de famlias de baixa renda, muitos saem antes do tmino

letivo para trabalharem na temporada, so alunos com defasagem
educacionais, muitos alunos comprometidos emocionalmente, alunos com
dificuldades na aprendizagem e alunos com srios problemas familiares, e
amizades suspeitas.

2.5 Descrio das aulas

A forma do Professor Gleidson de ministrar as aulas a seguinte, logo que ele

chega na sala de aula, passa o texto no quadro, espera que os alunos
terminem de copiar para explicar, e enquanto ele explica, abrem possibilidades
para os alunos interagir, debater e discutir o assunto que esta sendo abordado,
depois disso ele passa as atividades no quadro e ajudam os alunos a
responder atravs de leitura no livro didtico. Os contedos desenvolvidos tem
por finalidade possibilitar o aluno reconhecer a existncia da histria crtica e da
histria interiorizada e a viver conscientemente as especificidades que cabe a
cada uma delas. 90% dos mtodos usados pelo Professor Gleidson so, livro
didtico, quadro branco e piloto, a forma de exposio de contedos que
predomina nas aulas do Professor so dialogadas, no que se refere aos
recursos pedaggicos, foi utilizado s mesmo os mais simples como o pincel e
o apagador, no houve uso de nenhum recurso mais sofisticado. Para passar
filmes, documentrios ou at mesmo vdeo de entrevista, o professor tem que
trocar de salas um com o outro levando uma das turmas para a sala que tem tv.

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Na turma do 1 B, eu tive a permisso para ministrar uma aula, o Professor
Gleidson estava dando aula sobre os Gregos, e a importncia da filosofia na
aula e na vida dos alunos. Aproveitei para falar sobre a alegoria da caverna de
Plato.

PLANO DE AULA

Estagirio(a): Francisco Rafael da Sila Dias

Escola: E. E. M. T. I. Antonieta Siqueira

Disciplina: Histria

Turma: 1

Sala: B

Prof. Regente: Gleidson

Horrio da aula: Ds 07:00 s 07:45

Gregos e a Filosofia

CONTEDOS: alegoria da caverna de Plato.

OBJETIVOS: Entender toda a importncia da filosofia para o desenvolvimento

crtico e lgico. Compreender a alegoria da caverna de Plato, com aspectos
da vida no cotidiano, desenvolvendo assim uma perspectiva mais real da vida,
e dos perigos de estarmos acorrentados, presos a conceitos obsoletos, que
inutilizam o uso da razo, impedindo-nos assim de desenvolvermos melhor
nosso potencial.

ANO: 1

TEMPO ESTIMADO: 45 minutos

MATERIAL NECESSRIO: Livro didtico, Quadro, Texto de filosofia.

DESENVOLVIMENTO: 1 etapa; Passar o texto no quadro, pedir para que os

alunos copiem e aps eles terminarem de copiar, fazer uma leitura do texto
com a participao de todos no qual cada um possa ler um trecho do texto.
Explicar todo o simbolismo da alegoria da caverna de Plato. Faz-los refletir
sobre o texto. Sugerir aos alunos que exponham uma situao em que
podemos aplicar a alegoria de Plato, e como poderamos refletir, pensar mais
sobre nossa realidade como ser crtico e livrarmo-nos de ideologias, conceitos
e costumes qeu atrapalham nosso desenvolvimento como ser.

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A avaliao aps a leitura do texto, sugeri para que cada um dos alunos fizesse
uma apresentao em grupo sobre o que eles entenderam sobre a alegoria de
Plato. Filmes como Matrix, a Vila, o Show de Truman foram citados. Obras
literrias como 1984 de George Orwell, Admirvel Mundo Novo de Aldous
Huxley tambm foram evocadas.

Deficincias: Fsica

O Professor Gleidson disse que eu fui muito bem ao ministrar a aula, os alunos
gostaram bastante, no momento em que eu explicava , percebi que todos
ficaram atentos, depois eles me disseram que gostaram mesmo do modo como
eu me direcionava a eles enquanto explicava, eu andava pela sala, passando
de carteira em carteira, falando e olhando diretamente nos olhos deles, da
mesma forma como o Professor Gleidson ensinava, e que por sinal um timo
Professor. Me inspirei bastante em tal pessoa, excepcional, intelectual,
dinmico e muito criativo!

Foi mais uma das experincias em minha vida que no vou esquecer. O
carinho dos alunos, a pacincia do Professor, a hospitalidade do diretor e de
toda a sua equipe. Antonieta Siqueira vai entrar na histria da minha vida como
uma escola que, se preocupa com todos os alunos, pais, professores e
qualquer pessoa que esteja disposto a lhes fazer uma visita.

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 CONSIDERAES FINAIS

Observei com bastante ateno, todo o cotidiano entorno do colgio, o

comportamento dos alunos em particular, s vezes na busca por aprender os
contedos e se desenvolver mais e mais, como o hbito de se comportar de
sua educao em casa, e tambm o profissional/professor com pacincia e
tolerncia e respeito ao confrontar com ideias dentro dos objetivos voltados
para um bom aprendizado e ensino. Professores e alunos mantm uma
convivncia coletiva onde um aprende com o outro as exclusividades das
diversas formas de vida existentes em um grupo.

Os momentos na sala de aula, tanto como observador ou em um determinado

momento, atuando como professor, foram proveitosos e bastante produtivos
para mim, percebi a importncia do trabalho de um professor e o seu
desempenho para conhecer diferentes caractersticas dos mtodos de levar o
conhecimento para os alunos. Aprendi com o Professor Gleidson como planejar
uma aula e como colocar o plano em ao, dentro do cronograma que estava
programado. Obtive timas informaes sobre o perfil scio-econmico dos
alunos. Consegui identificar as necessidades e aspiraes dos alunos.

Posso afirmar que, durante o estgio que ns nos descobrimos como

professor realmente, e desejo que temos de fazer a vida dos alunos mais
esperanosa. nessa etapa do curso que logo so plantadas as primeiras
sementes na vida do educando.

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REFERNCIAS

CASTILLO, Santiago Arredondo. DIAGO, Jesus Cabrerizo. Prticas de

avaliao educacional: materiais e instrumentos. Curitiba: IBPEX, 2009.

ROMANOWSKI, Joana Paulin. Formao e profissionalizao docente.

Curitiba: IBPEX, 2007.

ROSENAU, Luciana dos Santos. Diagnsticos do fazer docente na

educao infantil. Curitiba: IBPEX, 2012

PLATO, Repblica. Traduo Maria Helena da Rocha Pereira. 9. ed.

Lisboa: Fundao Calouste Gulbbenkian, 2001.

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ANEXOS

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21
22
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24
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DIRETOR SRGIO LIMA

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30