FACTORES QUE DIFICULTAN EL RELACIONAMIENTO

Introduccin. -
El presente trabajo, no ha tenido el acompaamiento del nivel Distrital, a pesar de las
solicitudes por escrito y oral a la Autoridad Educativa.
Por esto, el trabajo refleja la realidad de las Unidades Educativas del Distrito de Yacuiba, rea
concentrada, desde la perspectiva de los directores del nivel inicial, primario y secundario.
Corresponder a nuestras Autoridades involucrarse en esta tarea que contribuir con el
mejoramiento de las condiciones educativas y que permitan un desarrollo integral y holstico
de los estudiantes de la Regin Autnoma del Chaco.

Falta de comunicacin.
Los instructivos, normativas, comunicados que se envan va redes sociales no es efectiva ya
que no todos cuentan con medio tecnolgico, otros no estn habituados a leer con
frecuencia los mensajes por otro lado; las tareas de mensajera de la direccin distrital no
estn siendo cumplidas, situacin que dificulta comunicacin entre los directores y autoridad
distrital.
No se convocan a reuniones ordinarias y extraordinarias por lo que la comunicacin es
deficiente.

Falta de confianza
Se genera debido a la difusin pblica de la informacin confidencial de temas particulares y
la falta de tica en el manejo de la informacin institucional.
La estructura esquematizada origina una falta de confianza por el poco respeto recproco
entre autoridades lo que dificulta el buen relacionamiento.

Falta de Coordinacin
Se observa ya que la autoridad distrital centraliza la mayora de las tareas sin organizar ni
delegar funciones en los diferentes niveles y excluyendo las tareas especficas de los
personeros de la direccin distrital ya que cada quien hace lo que desde su punto de vista
cree conveniente.
En el mbito de gestores educativos se observa la poca coordinacin por posiciones
personales entre directores y/o maestros.

Falta de compromiso
Lamentablemente se observa que existe falta de compromiso en algunos maestros,
directores, y autoridades que trabajan slo por el sueldo y dejan de lado la esencia de la
profesin y vocacin de servicio; tambin podemos manifestar que otro grupo de maestros,
directores, personal del Sistema educativo realizan las actividades solo por cumplir sin ningn
nivel de compromiso.

Verticalismo
A pesar de un modelo educativo COMUNITARIO seguimos en la prctica del verticalismo
administrativo en desmedro de la filosofa del modelo pues las normativas son de
cumplimiento obligatorio y sancin inmediata, situacin que no da opcin a ningn tipo de
reflexin, anlisis y/o consideracin.

Complejo de superioridad
La conducta relacionada con el complejo de superioridad incluye una opinin
exageradamente positiva sobre el valor y las habilidades de uno mismo, expectativas muy
altas y poco realistas con respecto a los logros de uno mismo y de los dems, vanidad, estilo
extravagante en la forma de vestir (con la intencin de llamar la atencin), orgullo,
sentimentalismo y facilidad de ser herido, una tendencia a rechazar las opiniones de los
dems (a veces con fundamentos racionales) situacin que entorpece una fluida
comunicacin quebrantando las relaciones interpersonales entre la autoridad y los dems o
viceversa.
De manera prctica y objetiva, se presentan diferentes clases de Complejos de Superioridad
que a continuacin puntualizamos:

Por demostraciones en gestos, cuando se emite una opinin, sobre algn tema
educativo, menospreciando la apreciacin
Evitando la conversacin abierta de temas que no estn clarificados.
Por el otro lado, la demostracin de autosuficiencia por parte de jvenes, quienes
consideran como anticuados a los mayores

El problema generacional
En nuestros tiempos se agudiza por el avance vertiginoso de la tecnologa que permite tener
una ptica diferente del mundo y de la forma de vivir.
En las diferentes instituciones cohabitan diferentes generaciones de maestros que tienen sus
propias particularidades y que provocan serios conflictos dentro las instituciones.
Las organizaciones modernas se enfrentan hoy como nunca A verdaderos desafos para
obtener el mayor aporte posible de las personas que la componen.
Las herramientas desarrolladas de antao para la gestin de las personas comienzan a
resultar insuficientes y hasta inapropiadas para obtener el objetivo deseado.
Es necesario identificar y conocer las particularidades de las diferentes generaciones para el
mejor aprovechamiento de sus capacidades.
Se observa en el compromiso de trabajo, pues las nuevas generaciones a diferencia de los
antiguos muestran menor nivel de compromiso.
La antigedad en el cargo genera en ciertos maestros o directores derechos que no estn
dentro las normas
El egocentrismo generacional que se visualiza en las diferentes instituciones educativas
dificulta el buen relacionamiento para un trabajo eficiente.

Desconocimiento de normas
Se genera cuando actuamos fuera de lo que establece la normativa, imponiendo criterio
personal en situaciones que ya estn establecidas. Generando malestar, enfrentamiento
hasta observaciones por parte del director distrital, directores, padres de familia,
representantes sindicales, federaciones y otros.
Incumplimiento
Tambin se aplica a situaciones que quieren ser impuestas, por algunas autoridades
superiores, desconociendo las sanciones que son aplicadas por el Ministerio de Educacin
para quienes infringen las normas.
Como gestores Educativos se debe trabajar en constante comunicacin y coordinacin con
las diferentes Autoridades Educativas, Polticos y Sectoriales que involucran al contexto
educativo

Falta de valores
cortesa.
Uno de los factores que no permite un buen relacionamiento es la falta de cortesa.
En muchos casos se observa el trato descorts por parte de algunos miembros de la
institucin educativa del nivel distrital.

Falta de formacin para el cargo

Algunos actores educativos asumen sus funciones sin apropiacin de las normas y
reglamentos que rigen el SEP, lo que dificulta el cumplimiento de sus responsabilidades en el
proceso de desarrollo y el relacionamiento interinstitucional.
La falta de actualizacin permanente no les permite desarrollar una educacin de calidad
cumpliendo sus funciones de manera rutinaria.

Grupos de poder
Las acciones de los grupos de poder dificultan las relaciones interinstitucionales entre los
actores educativos llevando a la confrontacin y creando el caos institucional.
Los grupos de poder generan un ambiente negativo al interior de la institucin.

ESTABLECER LNEAS DE ACCIN

- Educacin digna y de calidad.

Primero porque exige una articulacin en todos los niveles administrativos, departamental,
distrital y regional.
Permite, condicionar entornos materiales y de oferta educativa para un desarrollo integral y
holstico de los estudiantes y con el acompaamiento de los Padres de Familia, como
elementos activos en las actividades de aprendizaje de sus hijos.
Adems, se debe asumir tareas que desarrollen metodolgicamente el modelo educativo
socio comunitario productivo.
Toda esta planificacin debe tender a desaparecer las brechas y diferencias entre unidades
educativas, superando los mrgenes de medianidad, en los que supuestamente esta la
educacin en general.
Todo este trayecto debe estar principalmente diseado a cambiar los viejos mtodos
tradicionalistas, como:
 - Asignacin de los cargos por reas curriculares pertinentes.
- Uso de un horario abierto a los intereses de aprendizaje de los estudiantes,
desapareciendo los tiempos de das, semanas y meses para las planificaciones de las
actividades escolares.
- Establecer condiciones favorables en todos los niveles, inicial, primario y secundario,
en coordinacin interinstitucional a partir de nuestra autoridad superior, como la
Direccin Distrital.
- Asimilacin desde las unidades educativas del rol que corresponde a cada miembro
de la Comunidad Educativa (Director, profesores, personal administrativo y de
servicio, Padres de Familia, Organizaciones e Instituciones Pblicas), prestando
especial atencin a la gestin educativa.
- Incluir en los procesos educativos las expectativas socio econmicas del rea
geogrfica de jurisdiccin, expresadas en el proyecto socio productivo, como mxima
construccin de los intereses de la poblacin.
- As mismo, desarrollar las lenguas originarias, desde la incorporacin en las
planificaciones de desarrollo curricular y el diseo de actividades para su uso
funcional de la misma.
- Las orientaciones metodolgicas, deben estar apuntadas al uso de los aprendizajes
alcanzados en los procesos educativos y demostrarlos en el PRODUCTO, como
consecuencia de la generacin y pertinencia de sus conocimientos en la solucin de
problemas planteados en su entorno.

AGENDA BSICA DE ACTIVIDADES. -

1. Trabajo comunitario para la planificacin de gestin educativa.
2. Reuniones de coordinacin y consenso, para establecer estrategias de accin en todos
los niveles (distrital, nuclear y de unidad educativa)
3. Coordinacin con las instituciones vinculadas a la educacin:
direccin distrital con instituciones pblicas (GAMY, SUBGOBERNACIN)
direcciones de unidades educativas, con Juntas escolares, otbs, etc.
4. Capacitacin permanente a todos los actores educativos con temticas pertinentes.
5. Procedimientos permanentes de seguimiento, acompaamiento y evaluacin de los
procesos educativos, segn nivel y etapa.
6. Gestionar el funcionamiento del OPCE.

TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE CADA GESTOR.

- Nivel Distrital:
- Asignar a los tcnicos de seguimiento las funciones descritas en el manual
- Establecer espacios de coordinacin con todas las instancias.
- Designacin del Director de Ncleo, por procedimiento interno, con
reconocimiento de su labor
- Designacin de los profesores en el rea pertinente, segn su historial
profesional a inicios de gestin, a fin de evitar las interrupciones por falta de
asignacin de profesor.
- Nivel de Unidad Educativa:
 - Planificacin y organizacin de la gestin educativa con acompaamiento de
padres de familia y estudiantes, a inicio de la misma, que contemple un
espacio de evaluacin de la gestin al final del proceso anual.
- Descripcin de todas las actividades educativas y extra curriculares, a fin de
evitar el trabajo improvisado e informal.
- Realizacin de talleres iniciales, con temas curriculares como planificaciones,
objetivos holsticos, etc., y temas de conocimiento imperativo como las Leyes,
Normas y Reglamentos que regulan nuestras labores educativas, incluyendo
los nuevos roles del profesor o profesora y sus actuaciones si conforman la
Comisin Tcnica Pedaggica.
- Designacin por nombramiento abierto y segn Normas, de las Comisiones
necesarias para el funcionamiento por delegacin de todas las actividades
educativas como de gestin educativa, gestin administrativa y de convivencia
comunitaria y el detalle de sus actividades previamente planificadas,
incluyendo las actividades de gestin poltico tico.
- Elaboracin del proyecto socio comunitario productivo con participacin activa
de todos los actores de la Comunidad Educativa de jurisdiccin.
- Los trabajos y reuniones conjuntas deben incluir la elaboracin de las
planificaciones anual, bimestral y de clase, articuladas entre los Campos y
reas de saberes y conocimiento.
- Disear procedimientos para el seguimiento permanente al trabajo de aula de
todos los profesores y profesoras del plantel, a fin de acompaar, enmendar y
corregir dificultades en las planificaciones, planificacin de actividades del PSP
y la inclusin de la lengua originaria en los procesos de aprendizaje.

RECOMENDACIONES

13 - 14 mayo - 20 - 21
socializacin.- 27 - 28 de mayo, (examen)

trabajo final.- desde 13 de mayo, 3 semanas

pautas.-
1.- trabajo individual
- relato, informe
adjuntar todos los trabajos individuales que hasta la fecha se ha hecho, las reuniones, experiencias, etc.
responder un cuestionario,

2.- trabajo comunitario

- relacionado en las mismas actividades, pero en conjunto, propuestas, etc., llevarlo a una cumbre o encuentro regional

3.- encuentro o cumbre, mes de junio,

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