UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSO

PROJETO VEZ DO MESTRE

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA

CRIANAS DURANTE A EDUCAO INFANTIL

Por
Eloisa Carmo dos Santos

Rio de Janeiro/RJ
Agosto/2003
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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSO
PROJETO VEZ DO MESTRE

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA

CRIANAS DURANTE A EDUCAO INFANTIL

Sob a orientao da prof. Ms. Fabiane Muniz

Verificar os principais benefcios que o contedo de

Psicomotricidade, inserido nas aulas de Educao
Fsica, proporciona a criana da Educao Infantil.
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A Deus, pelo trmino de mais esta caminhada, a todo o corpo

docente do projeto A vez do mestre e a professora Fabiana
Muniz pela sua orientao. Aos meus alunos e a professora
Simone Pereira Baia que, direta ou indiretamente, contriburam
para a confeco deste trabalho acadmico, para que eu subisse
mais um degrau da minha vida.
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Dedico este trabalho aos meus alunos do curso de formao de

professores do Centro Educacional Betel que tanto colaborou
para que eu fizesse esta Ps-graduao e aperfeioa-se o meu
trabalho como professora.
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EPGRAFE

S existem dois dias no ano que nada pode ser feito.

Um se chama ontem e o outro se chama amanh, portanto, hoje o
dia certo para amar, acreditar, fazer e principalmente viver.
Dalai Lam
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Resumo

Por meio desta pesquisa prope-se mostrar os principais benefcios que o

trabalho de Psicomotricidade na Educao Fsica trazem aos alunos da Educao
Infantil.
Espera-se que os educadores que trabalham na rea de Educao Fsica tirem
algum proveito deste trabalho e que procurem realizar suas prprias pesquisas para
aumentar seus conhecimentos e, realizar trabalhos de Psicomotricidade condizentes
com a faixa etria de cada criana, pois desta maneira ela se interessar pela
atividade e a mesma ser muito mais prazerosa para ser.
A criana do nascimento at os seis anos, apresenta alguns aspectos em
desenvolvimento, tais como: O desenvolvimento psicolgico, motor, esquema
corporal, estruturao espao temporal, desenvolvimento temporal e afetivo,
lateralidade etc. primeira infncia, ou seja no perodo da educao infantil, o
melhor momento para realizar atividade de psicomotricidade com visto ao
desenvolvimento harmonioso.
Este trabalho mostrar alguns dois principais benefcios que o contedo da
psicomotricidade, quando trabalhado nas escolas, proporcionam criana da
educao infantil. A psicomotricidade, trabalhada na educao infantil propicia
criana uma experincia e um desenvolvimento de sua capacidade e suas
capacidades.
O educador por meios da educao fsica, dever proporcionar criana de
viver novas experincias como expressar-se espontaneamente favorecer a
socializao, a criatividade, aguar o desenvolvimento motor, psicolgico, afetivo,
cognitivo.
O educador de educao fsica tem que se preocupar em trabalhar a criana
em todos os seus aspectos para que a mesma tenha um desenvolvimento harmonioso
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Metodologia

A metodologia utilizada trata-se de um estudo bibliogrfico descritivo,

onde pretende reunir algumas informaes com referncias a importncia do
contedo de Psicomotricidade nas aulas de Educao Fsica da Educao Infantil e
reunir algumas bibliografias que mostre alguns dos principais benefcios, pois
atravs da Psicomotricidade que a criana educada ao mesmo tempo que
desenvolve as funes de inteligncia.
Temos que ter cuidado de no cairmos em um acumular de
conhecimento abstrato, ou ento, valorizar mais a parte fsica, como escrito
anteriormente neste trabalho, temos que nos preocupar em desenvolver corpo e
mente.
A educao psicomotora a educao da criana atravs do movimento, por
isso, na idade da Educao Infantil o educador deve dar condies a essa criana de
se expressar livremente para obter maior conscincia do esquema corporal e de ter
maior relao entre o esquema corporal e o meio em que vive. Desta forma estar
promovendo a emancipao da personalidade dessa criana.
As pesquisas foram realizadas por intermdio de investigaes
bibliogrficas, monografias, revistas especializadas na rea de Psicomotricidade,
artigos solicitados para um maior conhecimento do assunto.
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SUMRIO

INTRODUO .............................................................................. 8
CAPTULOI .....................................................................14
A EVOLUO PSICOMOTORA DOS 3 AOS 6 ANOS ..........14
CAPTULO II ...................................................................16

O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANA DE 3 ANOS

1.1 - Espontaneidade e movimento .........................................................16
1.2 Expresso e movimento .................................................................16
1.3 A evoluo da motricidade grfica ................................................17
1.4 A dominncia lateral ......................................................................18
1.5 Dominncia hemisfrica e prevalncia segmentria ......................18
1.6 Lateralidade espontnea inata e lateralidade utilizao...................19
1.7 As primeiras manifestaes de lateralidade ....................................19

CAPTULO..........................................................................22
O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR.........................22
1.1 - Como a escola da educao infantil propicia o
desenvolvimento.......................................................................28
1.2 - Esquema corporal...................................................................29

CONCLUSO ....................................................................................31
BIBLIOGRFIA ................................................................................32
FOLHA DE AVALIAO ...............................................................34
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Introduo

Observando algumas aulas de Educao Fsica, no Centro Educacional Betel,

na rua professor Sampaio n. 19, bairro: Camarim, na cidade de Queimados, RJ, foi
possvel verificar que os alunos que participavam da aula no respondiam ao que era
trabalhado. Eles tinham dificuldades de compreender o que era falado durante a
explanao da atividade e, dificuldades na realizao da mesma, dificuldades essas
de Psicomotricidade. A partir deste momento, resolver-se pesquisar sobre o assunto
com a finalidade de obter maior compreenso sobre como a Psicomotricidade
influncia no desenvolvimento da criana e tentar, atravs de um trabalho consciente,
somar esse problema para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel.
Desde, o nascimento at a faixa etria de seis anos, a criana passa por
grandes processos de aprimoramento motriz e psquico que so estreitamente ligados
e, o desenvolvimento gradativo.
De acordo com Quirs (1992), pag. 12, Motricidade a faculdade de realizar
movimentos, e a Psicomotricidade, a educao de movimentos ou atravs de
movimentos que procura melhor utilizao das capacidades psquicas. Desta forma,
Psicomotricidade, como cincia de educao, procura ao mesmo tempo desenvolve
as funes de inteligncia.
A Educao Infantil um perodo em que se deve preparar a criana para a
escola. Reduzir seu papel a isso, no entanto, seria uma lstima, pois a primeira
infncia o perodo de vida onde pode viver intensamente.
O professor de Educao Fsica tem que ter a preocupao de estar sempre
informando sobre a importncia da Psicomotricidade na via do ser humano,
principalmente os professores da Educao Infantil, pois estes iro trabalhar o incio
da educao de movimentos da criana.
O fator negativo para o bom desenvolvimento psicomotor da criana o
relacionado ao sistema das escolas, quando o educador no permite que a criana se
mova, ou seja, limita a criana a ficar sentada enquanto ele explica o contedo. Esse
educador pensa que a criana bem comportada sinnimo de inteligncia e que ela,
estando deste modo, estar aprendendo todo o contedo ensinado, alm de lhes
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proporcionarem um conhecimento de um mundo totalmente fora de sua realidade.

necessrio que a criana tenha suas prprias vivncias.
Segundo Rumph (1994) pag. 34, A aprendizagem de contedo uma
aprendizagem sem corpo, e no somente pela exigncia de o aluno ficar sem
movimentar-se, mas, sobretudo pelas caractersticas dos contedos e dos mtodos de
ensino, que colocam em um mundo diferente no qual ele vive e pensa com o seu
corpo.
A aprendizagem na escola no se d como elaborao de experincias sensoriais,
mas sim como um acumular de conhecimentos abstratos, isto , a escola d mais
importncia parte terica, com pouca participao do corpo, originado uma cintica
reprimida e frustrada.
A escola no leva em considerao o aprendizado no-formal no qual a
criana aprende mais do que se estivesse dentro de uma sala de aula, pois a ela vai
conhecer seu prprio corpo e Ter controle sobre a sua parte, ter experincias de seu
corpo com o espao e o tempo, vai descobrir suas capacidades e limitaes corporais,
pois neste momento ela vai ter liberdade para se descobrir, enquanto que na sua
escola ela simplesmente limitada a pensar e a se movimentar da maneira que o
professor a impe.
O professor de Educao Fsica tem que ter em mente que a criana no
uma soma desintegrada de parte no-relacionada. A criana um organismo
integrado. Por isso a importncia do professor ter conscincia de como ir trabalhar
com a criana, pois alm de desenvolver a parte motora, ele tambm dever ter o
cuidado de trabalhar, juntamente com a parte motora da criana, a parte psicolgica e
social.

O objetivo do estudo Verificar os principais benefcios que o contedo da

Psicomotricidade, inserido nas aulas de Educao Fsica, proporciona a criana da
Educao Infantil.

A questo a investigar consiste em:

- Qual importncia da Psicomotricidade na Educao Infantil ?
- Qual a influncia da Psicomotricidade para o aprendizado ?
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- O contedo da Psicomotricidade inserido nas aulas de Educao Fsica serve de
auxlio para a alfabetizao da criana da Educao Infantil ?
- Se a criana no tiver um bom trabalho psicomotor na infncia o que pode
ocasionar, quando ela for adulta ?
O estudo tem como finalidade mostrar a importncia de se trabalhar
atividades psicomotoras, desde a Educao Infantil para que a criana seja saudvel e
se torne um adulto com desenvolvimento motor, psicolgico e social completo e
harmonioso. Nas atividades psicomotoras, o professor tem que incentivar dar
condies para que a criana explore o mundo que a cerca, diferenciando aspectos
especiais, reelaborando seu espao psquico, suas ligaes afetivas e domnio do seu
corpo.
Espera-se que atravs desse trabalho, os professores de Educao
Fsica sintam-se desejosos de aprofundar-se no assunto, assim como ter uma linha de
pensamento voltado exclusivamente para o bem-estar da criana. Esta forma de
aprendizagem deve proporcionar ao aluno oportunidade de suprir suas necessidades,
psicolgicas, motoras e sociais.
O estudo limita-se a pesquisar a importncia da aplicao das
atividades psicomotoras na Educao Infantil tendo como objetivo uma melhor
qualidade de vida.
A pesquisa ser bibliogrfica e com crianas de 2 6 anos e ambos os
sexos.
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Definio de Termos e Abreviaturas

Psicomotricidade: ... um processo de melhoria do comportamento psicofsico da

criana, observado o seu desenvolvimento psicobiolgoco. Por meio dela, a criana
chega ao domnio dos seus comandos motores, sensorio-motores. A
Psicomotricidade educa os movimentos que a Educao Fsica lhe fornece ,sob a
forma de atividades seqncias hierarquicamente .( Gessel Et Alli, 1987)

Esquema Corporal: a percepo e o conhecimento global de nosso corpo,

estando este em movimento ou repouso, em funo da inter-relao de suas partes e a
relao destas com o espao que nos rodeia, dos objetos e das pessoas.( Le
Boulch,1988, p. 87)

Lateralidade: a traduo de uma predominncia motora que incide sobre os

segmentos direitos ou esquerdos do corpo.( Le Bouch, 1987,p.33)

Desenvolvimento Psicomotor: a manifestao de uma predominncia motora que

incide sobre os segmentos direitos ou esquerdos do corpo.( Freire,1992,p.13)

Estruturao Espao-temporal : a passagem da percepo de um espao orientado

ao redor do corpo prprio para representao mental de um espao orientado, onde o
corpo est situado como objeto.( Le Bouch, 1987,p.19)

Coordenao: a funo do sistema nervoso central e da musculatura exigida em

uma seqncia cintica dirigida.( Holmann, citado por Barbanti, 1987 )
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Desenvolvimento motor: Rene termos da capacidade fsica ( fora muscular,

resistncia cardio-respiratria e flexibilidade ) e da condies motora ( velocidade de
movimentos, agilidade, coordenao, equilbrio e potncia juntos ). ( Cordbin,1969 )

Maturao: Surgimento de padres de comportamento que dependem em grande parte do

crescimento do corpo e do sistema nervoso. ( Davidoff, 1983 )
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CAPITULO I

A Evoluo Psicomotora dos 3 aos 6 anos

A Psicomotricidade , principalmente, a educao do movimento

procurando melhorar a utilizao das capacidades psquicas.
Segundo Le Boulch,( 2001,pg.85e86 ) A descoberta tardia de seu
corpo como objeto, bem depois da descoberta do objeto libidinal, depois da
permanncia do objeto, faz entre a criana no que Wallon chamou de estgio da
personalidade, caracterizado pela busca da independncia e do enriquecimento de seu
eco.
Dos 15 meses aos 3 anos , os interesses da criana estavam voltados para o
mundo exterior. A atividade de explorao expressa-se por uma forma de vigilncia
difusa em estado de expresso. Na medida em que o meio ajuda a criana a afirmar-
se como uma unidade afetiva e expressiva, favorece o equilbrio entre o espontneo e
o controlado, sua motricidade global coordenada e rtmica traduz o bom
desenvolvimento de sua funo de ajustamento.
Esta primeira estabilizao afetiva-sensrio-motora trampolim
indispensvel sem o qual a estruturao espao-temporal no pode efetuar-se;* ela
um estado de equilbrio provisrio. As primeiras urgncias estando resolvidas no
plano prxico devem aperfeioar-se e servir de suporte s atividades intencionais
para dar lugar cada vez mais atividade de representao mental.
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O estgio dos 3 aos 6anos um perodo transitrio tanto na
estruturao espao-temporal quanto na estruturao do esquema corporal. A
educao psicomotora deve preparar a criana a passar sem produzir uma ruptura
entre o universo mgico no qual se projeta sua subjetividade e o universo onde reina
uma organizao e uma estrutura.
O jogo da funo de ajustamento contnuo global e desenvolve-se em
dois planos. Por um lado, est submetido a uma intencionalidade prtica que permite

criana resolver os problemas motores e, por outro lado, a expresso do corpo

traduz as experincias emocionais e afetivas inconscientes. O jogo simblico adquire

muita importncia na medida em que, agindo num mundo imaginrio, a criana pode
satisfazer seus desejos.
A possibilidade de afirmar sua personalidade na confrontao do real torna-se
possvel atravs do desenvolvimento da funes cognitivas. A educao psicomotora
um suporte privilegiado para passar de um modo sinttico da apreenso das
informaes organizao dessas informaes, o que implica o duplo processo de
anlise e sntese dos dados sensoriais.
No processo de estruturao preceptiva, a percepo dos elementos do
espao precede muitos meses a percepo do prprio corpo. A criana, antes dos 3
anos, j tem uma geometria topolgica, embora ela tenha conseguido, atravs de seu
corpo, s uma experincia vivida globalmente.
A emergncia da funo de interiorizao, contempornea do
reconhecimento de seu prprio Eu, vai permitir-lhe deslocar sua ateno sobre o seu
prprio corpo e descobrir suas prprias caractersticas corporais. Comea o perodo
de estruturao do esquema corporal, etapa importante na evoluo da imagem do
corpo, sendo este o instrumento de insero na realidade.
Este perodo da pr-escola est caracterizado por dois processos
paralelos no plano afetivo: 1) a estruturao do espao que permite a passagem do
espao topolgico ao espao euclidiano; 2) a percepo das diferentes partes do
corpo e estruturao do esquema corporal.
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No momento em que estas duas reas esto organizadas, o fim deste perodo estar
caracterizado pela possibilidade de estabelecer uma relao coerente entre estas duas
estruturas preceptivas, graas representao mental.
A imagem visual do corpo, associada ao conjunto de sensao
cinestsicas e tteis profundas, serve de referncia para situar e organizar os
elementos do espao. A experincia vivida seguida da anlise perceptiva constitui o
meio que a criana tem para organizar o espao euclidiano, de quem depende sua
evoluo ulterior.

CAPTULO II

O Desenvolvimento motor da criana de 3 anos.

Segundo Le Boulch (2001, pg.88) criana de 3 anos que tem se

beneficiado de um ambiente humano afetivo, que, graas ajuda materna,
tem podido se confrontar no mundo dos objetos com sucesso e que no tem
sido superprotegido ou, ao contrrio, muito livre, deve ter uma motricidade
espontnea harmoniosa. Seus deslocamentos no so mais problemas, o
equilbrio est assegurado, a coordenao braos-pernas tem adquirido muita
habilidade no plano da coordenao culo-manual. Bebe sem derramar o
lquido, agarra a colher e o garfo entre o polegar e o indicador. Deve ter
adquirido um bom controle esfincteriano e comea a se vestir s.

1.1 - Espontaneidade e movimento

Uma das caractersticas essenciais de gesto, movimentos e atitudes da criana

de escola maternal sua espontaneidade e sua naturalidade. Toda manifestao
contrria inibio, rigidez, tenses desnecessrias, incoordenao, arritmia,
sincinesias so expresses de dificuldade que a criana apresenta na organizao de
sua personalidade. nesta idade que as gesticulaes e movimentos da criana
podem realizar-se em toda a sua plenitude e no esto cerceados por oposio
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racionais. A espontaneidade motora durante as atividades de explorao permite
criana experimentar e continuar enriquecendo sua bagagem prxica.
Neste estgio, a criana dirige intelectualmente as exploraes a um fim
determinado. O bem-estar corporal que adquiriu em etapas precedentes lhe permite
agir com segurana e chegar a um fim determinado sem dificuldade. Dispe de uma
verdadeira memria do corpo, carregada de afetividade e orientada tambm pelo
afeto depende de suas experincias vividas anteriormente com sucesso e valorizadas
pelo adulto.

Espontneo no quer dizer cego. A energia usada no movimento no

impulsiva; j tem certo controle cortical. O equilbrio entre o nvel energtico e de
inibio ativa a funo da ajuda que o meio familiar tem dado criana, em
particular na forma de propor e mantendo um certo nmero de interdies.
A ao educativa da escoa maternal ser, dentro do possvel, desenvolver
esta espontaneidade adaptada ao ambiente.

1.2 - Expresso e movimento

At os 3 anos, os interesses da criana esto sobretudo centrados no mundo

exterior e, em especial, sobre o aspecto prxico do movimento. importante
salientar o jogo simblico atreves do qual se observa o papel expressivo do
movimento. Tornando-se consciente, esta expresso perde sua espontaneidade no
movimento em que a criana se d conta do efeito que produz na outra pessoa. Aos 4
anos, a criana est consciente de suas atitudes e entra na idade da comdia,
multiplicando as suas fisionomias, sorrisos, atravs dos quais ela mostra-se
interessante.
A criana, durante o jogo expressivo, vai poder identificar-se aos personagens
sociais marcantes: professor da escola, bombeiro, cow-boy, campeo. Gostar muito
das transformaes, das fantasias. A possibilidade de fazer e compreender diversas
atitudes permitem o intercmbio com outra pessoa. Este intercmbio o sinal de
socializao.
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1.3 - A evoluo da motricidade grfica

O desenho e, em particular, o grafismo so muito importantes no desenvolvimento da

criana, pelo que este aspecto do comportamento necessita de um estudo particular.
A evoluo do grafismo depende da evoluo perceptiva e da compreenso da
atividade simblica. Na medida em que est etapa alcanada, a criana capaz de
representar, atravs de signos convencionais, figuras geomtricas, letras, e de evoluir
no domnio grfico cujo o coroamento a escrita.

importante que os esquemas visuais postos em jogo no desenho estejam

coordenados pela conduta motora e as propriedades do campo visual. Neste campo,
so evidentes os problemas encontrados no plano motor e perceptivo. Estes dois
planos no podem estar dissociados, embora possam progredir em ritmos diferentes,
predominando numa determinada etapa da evoluo da capacidade de estruturao.
No comeo, a dificuldade de expresso grfica predomina mais na rea
motora do que na rea perceptiva, parecendo que a inteno trada pela
execuo.
O interesse da criana em fazer traos anterior ao uso do lpis. A criana
utiliza qualquer objeto para fazer traos no cho, nas paredes. A utilizao de um
intermedirio entre o trao e o corpo depende da peenso e do grafismo.

1.4 - A dominncia lateral

A lateralizao a traduo de uma assimetria funcional. Os espaos motores

do lado direito e do lado esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se
tornar mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os
reajustamentos prxicos de natureza intencional.

1.5 Dominncia hemisfrica e prevalncia segmentria

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A dominncia hemisfrica o suporte anatmico desta prevalncia. Os trabalhos
sobre as afasias tem permitido concluir que o hemisfrio esquerdo dominante,
responsvel pela funo simblica na pessoa destra. Paralelamente, os trabalhos de
Liepman sobre apraxia confirmam esta assimetria cerebral, pondo em evidncia a
importncia do hemisfrio esquerdo na funo gestual no destro. Os trabalhos de
Frankell, feitos em mais de mil escolares de Estocolmo e em seus pais, levaram-no a
concluir que o destrismo ou o sinestrismo esto ligados ao potencial gentico,
portanto so inatos.
Contudo, esta afirmao no absoluta, existindo dois fatores a se Ter em
conta: por um lado, esta dominncia labial, e ela pode ser modificada pelo meio
social, em particular nos sinestros ou por influncias patolgicas; por outro lado, ao

lado dos destros e sinestros homogneos, existem algumas pessoas que parecem no
ter uma dominncia hemisfrica homognea e nas quais as diferentes funes
relacionadas lateralidade esto repartidas bilateralmente, causando alguns
problemas.

1.6 Lateralidade espontnea inata e lateralidade utilizao

A maioria dos testes de lateralizao pe em jogo as praxias, isto ,

automatismo j constitudos. Segundo Bergs, a lateralidade de utilizao no deve
ser confundida com a lateralidade espontnea, traduo do potencial gentico. As
observaes feita por Bergs mostram que uma percentagem de destros de utilizao
podem ser considerados como sinestros de equipamento, tendo cedido presso
social e tornando-se destro atravs de certo nmero de atividades cotidianas. Se a
educao de tipo autoritrio e limita as iniciativas prprias da criana, existir mais
discordncia entre lateralidade espontnea e lateralidade de utilizao.
Existem mais possibilidades de discordncia, j que a estabilizao da
lateralidade se faz os 6 e os 8 anos.

1.7 As primeiras manifestaes de lateralidade

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Desde o nascimento, a lateralidade axial referente organizao tnico
assimtrica do eixo do corpo ntida. Para Gesell, o estudo do reflexo tnico cervical
no latente permite predizer a lateralidade em 75% dos casos.
O esboo da prevalncia manual pode se relevado em torno dos 4 meses, no
momento em que a criana capaz de seguir com os olhos o deslocamento de sua
me. Citamos uma observao muito importante feita por Tournay, a qual permite
situar com preciso a poca da apario da prevalncia manual.
Durante todo o 115 dia, a criana foi observada em vrias ocasies separadas por
intervalos longo, olhando durante um tempo prolongado e de forma sustentada sua
mo direita, na frente de seus olhos. Os dedos movimentaram-se. Ao contrrio,
quando olhava a mo esquerda no acontecia nada.

Preparam-se as provas para os dias seguintes.

Durante a noite, asseguram-se os antebraos da criana ao lado do corpo com
duas agulhas que fixam as mangas aos lenis.
No dia seguinte, ao despertar, s a mo direita est liberada. O membro
retornou seus movimentos habituais e mo no demorou a passar pelo campo visual.
Imediatamente, como se a criana tivesse conhecido a mo, comea a olha-la
atentamente, parecendo Ter interesse. Enquanto a mo esquerda, nem logo aps a sua
liberao, nem em outro momento do dia, foi objeto de olhar mais atento.
No dia seguinte, ao despertar, a mo esquerda liberada primeiro. Ela
movimentada com o acaso, o polegar e os dedos so levados ao rosto, na boca.
Pega-se a mo esquerda e desloca-se na frente dos olhos da criana, tratando
de chamar a ateno nele: nenhum resultado.
Ento a mo direita liberada outra vez. Apenas nos deslocamentos
espontneos, no momento que passa pelo campo visual, ela olhada com muita
ateno, marcada pela fixao do olhar nessa mo e por uma mmica de interesse.
Tenho a certeza de que no existia uma assimetria importante da viso que
pudesse se a base desse comportamento.
Por outro lado, estava claro que a criana parecia perceber do mesmo modo
as pessoas que pareciam em cada uma das metades de seu campo visual. Por outro
lado, se se pegava a mo esquerda e a deslocava na metade direita do campo visual,
no existia diferena na ateno em relao metade esquerda, pelo contrrio,
 21
fazendo parecer a mo direita na metade esquerda do campo visual no era
necessrio chamar a ateno sobre ela tanto quanto na metade direita do campo.
Das observaes complementares, descreverei uma que mostra bem o
interesse cem que a criana tem nessa mo. Tenho observado a criana durante a
mamada passar sua mo direita no seio da me e olhar essa mo; mais ainda, parar
um instante de mamar e olh-la. Inversamente, quando chegava a vez da mo
esquerda durante a mamada do outro seio, na posio simtrica, a criana no a
olhava.
Pareceu-nos que, no 123 dia, a criana olhava um pouco sua mo esquerda
de forma semelhante como no inicio olhava a direita, mais quase nada sem repeti-lo

no dia seguinte. Foi necessrio aguardar at o 141 dia para ver a olhar tambm a sua
mo esquerda com uma ateno mantida.
Assim, foi observado que existe um retardo de 26 dias em detrimento da mo
esquerda. Uma assimetria to prolongada mostra a prevalncia da mo direita e a
precesso da maturao nas vias nervosas que anervam.
Segundo Le Boulch, (2001, pg. 94) No se detm nesta experincia e teve a
excelente idia de pesquisar o que acontece com os membros inferiores, estudando a
inverso do reflexo primitivo do 1 artelho, que no latente responde primitivamente a
extenso, quando se lhe excita a planta do p.
Uma diferena de 11 dias tem sido observada na instalao de Babinsk normal
direita e esquerda.
Classicamente, a obteno do reflexo plantar em flexo decorre do controle
piramidal sobre o reflexo em extenso. Este controle adquirido no 181 dia direita
e no 192 dia a esquerda.
 22

CAPTULO III

Desenvolvimento Psicomotor

A Psicomotricidade , principalmente, a educao do movimento

procurando melhorar a utilizao das capacidades psquicas.
Segundo Mello, (1989,pg.31) Psicomotricidade uma cincia que
tem por objetivo o estudo do homem, atravs do seu corpo em movimento, nas
relaes com seu mundo interno e externo.(p.5).
Infelizmente uma grande parte dos educadores de Educao Fsica, do
pr-escolar, no esto muito preocupados com o que diz respeito criana em sua
totalidade. Vrias pesquisas na rea da Psicomotricidade visam demonstrar a
importncia de se trabalhar o desenvolvimento integral da criana em todos os seus
aspectos biolgicos, psicolgicos e socioculturais.
As aulas de Educao Fsicas deveriam se realizadas obedecendo
idade biolgica e idade motriz da criana.. A Psicomotricidade tem como principio
desenvolvimento harmonioso da criana, medida que se segue as leis do
amadurecimento do sistema nervoso.
 23
Segundo Inoue, (pag.1 item4) Todas as pessoas seguem um padro
de desenvolvimento progressivo, apesar, de o ritmo de progresso em cada estgio de
desenvolvimento varia de acordo com cada indivduo.
Sabendo que cada indivduo possui um ritmo de progresso em cada
estgio de desenvolvimento, surge ento a necessidade de o educador fazer um
estudo das caractersticas dos alunos em diferentes nveis de anlise, e, a partir da
procurar estruturar um programa de trabalho para que possa ser respeitada a idade
motriz e biolgica dessa criana.
Segundo Elmar, Bartte e Unchalo (1992,pg.12) fundamental que, no
processo educativo, se lance mo de conhecimentos de Psicomotricidade, para que
tanto a criana da Educao Infantil, como as das sries iniciais, obtenham, segundo
Chazaud:
O domnio do equilbrio e do tnus da postura;
O controle e a eficcia das diversas coordenaes globais e segmentares;
A conscincia do prprio corpo, a organizao do esquema corporal;
Uma estruturao espao-temporal correta, uma boa orientao e lateralidade.
A Educao Fsica tendo como objetivo o desenvolvimento integral da
criana nos seus aspectos, suas atividades possibilitam, segundo Nicolau,
( 1989,pg.257) A orientao espacial e temporal, a lateralidade e,
consequentemente, o esquema corporal.
A orientao espacial e temporal igualmente reforada com as atividades de
Educao Fsica, seus benefcios segundo Nicolau, (1989,pg.257)... as crianas se
orientam em relao a si mesmas e os outros, seguindo direes diferentes,
vivenciando situaes que lhes permitem ampliar o seu vocabulrio, atender
instrues orais, desenvolver a ateno, compreender e seguir seqncias rpidas e
lentas mediante estmulos rtmicos e/ou sonoros, percorrer traados representados no
cho.
Todas as atividades que estimulam a criana a movimentar os seus braos e
pernas a sentar-se ou a movimentar-se, a se deitar e ficar de ccoras, a acompanhar
ritmos diferentes ou a movimentos com ou sem material, a movimentar as
articulaes, a subir e descer escadas, a saltar de ccoras e andar so valiosos para
reforar o esquema corporal.
 24
Para isso a Educao Fsica deveria estar estreitamente ligada a
Psicomotricidade, pois a mesma muitas vezes encaminhada a valorizar mais a parte
fsica do indivduo e acaba perdendo outras dimenses importantes relacionadas
Psicomotricidade, como a possibilidade de gerar desequilbrios na formao
neurtica da personalidade.
Preocupado com a situao Le Boulch citado por Mello,(1989,pg.36) diz
que: A corrente educativa da Psicomotricidade tem nascido das insuficincias na
Educao Fsica que no teve condies de corresponder s necessidades de uma
educao real do corpo. (1982a,p.23).
Faz-se necessrio, para que a Educao Fsica atenda s reais necessidades e
expectativas da criana, antes de mais nada, compreender as suas caractersticas
biolgicas, psicolgicas, sociais e culturais, para que estas necessidades e
expectativas possam ser identificadas. uma tentativa, portanto, de caracterizar a
progresso normal no crescimento fsico, no desenvolvimento fisiolgico, motor,
cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, particularmente, nas interaes
destes processos em crianas desta faixa etria e, em funo destas caractersticas,
sugerir aspectos ou elementos relevantes estruturao da Educao Fsica escolar.
De acordo com Tani, Kokubun, Proena, (1988, pg.2) ... existe uma
seqncia normal nos processos de crescimento, de desenvolvimento e de
aprendizagem motora, isto significa que as crianas necessitam ser orientadas de
acordo com estas caractersticas, visto que, s assim, as suas reais necessidades e
expectativas sero alcanadas.
Embora a Psicomotricidade seja considerada objeto de estudo e aplicao da
Educao Fsica, a Psicomotricidade nem sempre adequadamente compreendida e
aplicada. Este justamente um dos principais fatores que tm dificultado Educao
Fsica contribuir, de forma afetiva para a educao global da criana.
De acordo com Gesell, 1946, citado por Tani, Kohubum, Manuel, Proena,
( 1988,pg. 66) A seqncia de desenvolvimento motor apresenta como uma de
suas caractersticas a direo cfalo-caudal, onde o domnio dos movimentos vai do
centro para as extremidades.
Outra caracterstica importante da seqncia de desenvolvimento o grau de
interdependncia entre os domnios do comportamento.
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Pode-se verificar que a organizao do desenvolvimento se inicia na
concepo, e os domnios motor, afetivo-social (conduta pessoal-social) e cognitivo
(conduta adaptativa e linguagem) vo se diferenciando gradualmente. Mas no incio
da seqncia, o comportamento motor uma expresso de integrao de todos
osdomnios. Este carter do movimento indica o importante papal do domnio motor
na seqncia de desenvolvimento do ser humano.
Quando enfocamos a importncia da Psicomotricidade na Educao Infantil
no podemos esquecer que essa criana possui outros domnios que
Psicomotricidade. Segundo Tani, Manuel, Kokubun, Proena, (1988, pg.7) Em
termos prticos, quando se tem esta viso integrada e sistmica do comportamento
humano, o trabalho na Educao Fsica com os movimentos ou habilidades motoras
desenvolve a afetividade, a cognio e as qualidades fsicas envolvidas.
Os exerccios motores habituam as crianas a se respeitarem mutualmente,
ensinando uma socializao e integrao social necessria ao convvio no s na
escola, mas tambm na vida de uma forma geral.
De acordo com Le Boulch Dando criana a possibilidade de reagir de
modo global a uma situao sem a interveno excessiva do adulto, favorecemos a
expresso da espontaneidade e visando disponibilidade corporal e mental.
A Educao Fsica tradicional e a atual concepo da formao pelo esporte
centram a ateno sobre a finalidade prtica do movimento e sobre o rendimento
gestual. Esta preocupao, justificada por uma necessidade de domnio do real e pela
busca da eficcia, corre, no entanto, o risco de terminar uma concepo de um
corpo-instrumental levando diretamente ao adestramento.
Para o indivduo o fato de expressar-se muito mais significativo do que o
produto propriamente criado do que realizar mmicas. Ao fixar a ateno da criana
sobre formas gestuais codificadas, o movimento se desumatiza e seu carter
expressivo corre o risco de ser reduzido a muito pouco. Uma dimenso importante do
movimento assim deixado na sombra.
Apoiada em Liselot Dren citado por Nicolau,(1989, pg.256) nos afirma As
crianas no necessitam de uma instruo sistemtica e regular em ginstica, e sim
de uma oportunidade para se expressarem espontaneamente mediante o movimento.
 26
Atravs do contedo da Psicomotricidade inserida nas aulas de Educao
Fsica e das condies dada a essa criana para explorar o meio que vive, o intelecto
e o afetivo ser desenvolvido.
Como nos afirma Nicolau, (1989, pg. 260) O exerccio fsico estimula a
respirao e a circulao, alimentando melhor as clulas. A explorao do ambiente
pela criana proporciona concretas indispensveis tanto ao desenvolvimento
intelectual quanto afetivo.
Sendo assim, a deficincia ou a carncia da estimulao correspondente a fase
de desenvolvimento dessa criana ir afetar a aquisio dos movimentos e, com isso,
dano ao desenvolvimento da motricidade.
Na medida em que melhor o indivduo domina seu corpo e sentimentos,
gradativamente ele ir conduzir-se com mais segurana no seu meio ambiente, e,
desta forma, movimentar-se, adequadamente, dentro de todos um processo educativo.
atravs da atividade psicomotora, principalmente nos jogos e atividades
relembrando seu espao psquico, suas ligaes afetivas e domnio de seu corpo.
Segundo Manniing, (1977, p.85) Monografia da Eliane Uma conscincia
cada vez maior de si mesmo constitui uma parte importante do desenvolvimento
durante os anos da Educao Infantil.
Assim devemos trabalhar dentro da realidade da criana e respeitando o seu
ritmo, ela individual no seu crescimento e desenvolvimento.
Dos 2 anos aos 5 anos a educao do esquema corporal deve ser ponto
central da ao educativa.
Dos 5 aos 7 anos a Psicomotricidade fundamental sobre o qual se
constrem as primeiras relaes lgicas e aprendizagem escolar.
Ter conscincia de si mesmo ter conscincia do seu prprio corpo. Ao citar
conscincia do seu prprio corpo, lembramos de esquema corporal.
Ao conhecer o seu prprio corpo, a criana necessita Ter a imagem do
corpo, o conceito do corpo e a elaborao do esquema corporal.
Para construir o esquema corporal num clima de reciprocidade entre o eu, o
mundo dos objetos e o mundo dos outros fundamental que a criana se sinta livre
para se movimentar.
Segundo Nicolau, (1989, pg. 261) citado por Vayer ... educar pelo corpo: a
criana precisa agir, falar, constatar, corrigir e descobrir para depois interiorizar.
 27
De acordo com Freire,(1991, pg.12) S possvel aprender no espao da
liberdade. por isso que a criana ainda aprendem: por meio restrito que seja o
ambiente familiar ou escolar, sempre resta espao de liberdade para pensar, para
mexer, para criticar, e ai que as pessoas aprendem.
As crianas necessitam para um desenvolvimento psicofsico harmoniosos
uma dose suficiente de movimentao. Esta necessidade geralmente conduzida pela
prpria criana atravs de seu acentuado impedo de movimento.
Piaget citado por Freire, ( 1991, pg 33) nos afirma que a partir do momento
em que as funes nervosas permitem criana libertar-se dos automatismo, aquilo
que era reflexo comea a dar lugar ao aprendido. Ou seja, aparece no indivduo o
comportamento inteligente, os esquemas motores correspondentes, no plano da
inteligncia corporal, s representaes mentais ou pensamentos no plano da
inteligncia conceitual.
Isso ocorre devido ao fato de que a criana ainda se encontra na fase de
crescimento, onde surgem inmeras alteraes e particularidades fsicas, psicolgicas
e psicossociais que provocam conseqncias para a atividade corporal.
Segundo Inouse, (pg. 2 item 5) As pessoas se desenvolvem de forma
similar, mas no h pessoas iguais. Cada pessoa possui suas capacidades e
potencialidades nicas.
Este conceito de individualidade importante, uma vez que a compreenso da
natureza nica de cada pessoa necessria quando se deseja auxiliar o crescimento
de cada pessoa no sentido de seu objetivo mximo tornar-se um indivduo sadio e
plenamente funcional.
Assim sendo, uma discusso especial sobre as caractersticas anatmico-
fisiolgicas e psicolgicas de cada idade deve ser apresentada, expondo-se as
particularidades referentes ao crescimento das crianas.
Segundo CLAPAREDE 1937 citado por Werneck (pg. 234) A criana no
uma miniatura de adulto e sua mentalidade no s quantitativa, mas tambm
qualitativamente diferente do adulto, de modo que a criana no s menor, mas
tambm diferente.
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 29

1.1. Como a escola da Educao Infantil propicia o

desenvolvimento

Segundo Papalia e Olds, (1981, pg. 233) As atividades da escola Maternal

( Educao Infantil) propiciam a coordenao motora grosseira e refinada. Tambm
propiciam habilidades sociais.
O controle muscular comea com a inibio dos movimentos globais at
atingir a coordenao dos movimentos finos.
J que estas atividades so feitas sob medidas para seu interesse e capacidade,
ele alcana muitos sucessos. E com cada sucesso sua confiana cresce e auto-imagem
prospera.
De acordo com Papalia e Olds, (1981, pg. 235) No Maternal (Educao
Infantil) a criana encorajada poderes de observaes, curiosidades, criatividades
e proficincia em linguagem. Encorajam as crianas a resolverem problemas sociais,
prticos e intelectuais. Atravs de todos os meios, encorajam as crianas a falar.
A contribuio mais importante de escola Maternal ( Educao Infantil ) pode
ser o sentimento que l as crianas adquirem: que a escola interessante, que
aprender satisfaz e que elas so competentes na situao escolar.
Segundo mtodo de MONTESSORI citado por Papalia e Olds, (1981, pg.
235) A educao motora bsica, visto que a atividade motora considerada como
essencial para o desenvolvimento mental.
Os argumentos geralmente invocados para justificar a educao psicomotora
na escola primria colocam em evidncia seu papel na preveno das atividades
escolares.
De acordo com LE BOULCH, (1987, pg. 26) Menosprezar a influncia de
um bom desenvolvimento psicomotor, seria limitar a importncia da educao do
corpo e recair numa atitude intelectualista.
Quando essa criana torna-se adulta sofre as conseqncias de uma m
formao psicomotora a possibilidade de gerar desequilbrio na formao
neurticas da personalidade.
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1.2 Esquema Corporal

Segundo Elman, Barth e Unchalo,(1992, pg.13) Esquema Corporal

a conscincia do prprio corpo, de suas partes, dos movimentos corporais, das
posturas e das altitudes.
Na medida em que o indivduo controla seu corpo e seus sentimentos,
gradativamente ele ir conduzir-se com mais segurana no meio em que vive.
Para elaborao do esquema corporal, a criana atravessa nveis de
desenvolvimento e experincias constantes desde o nascimento. Inicialmente atravs
da boca recebendo as impresses, por exemplo, de unidade, calor, frio e solido.
Aps semanas, percebe atravs de sensaes tteis; mais tarde descobre as mos
como parte integrante de seu corpo. Em torno dos 6 meses descobre os ps e
incorpora da mesma maneira que as mos. A integrao do tronco aproximadamente
12 meses depois, quando comea a se locomover sentindo seu corpo, quando cai,
levanta ou choca-se contra paredes, etc. A configurao total do indivduo ocorrer
aps o terceiro ano de vida, como se somente a partir deste momento comeasse a
existir integralmente. A diferenciao entre interior e exterior s ocorrer numa fase
posterior. A elaborao entre esquema corporal realiza-se numa relao contnua que
inclui o EU e o mundo dos objetos mundo dos outros.
Partindo do corpo e do que esta ao seu redor, a criana estabelece
organizao do espao e a conquista do mesmo.
A noo de esquema corporal envolve trs aspectos: Imagem corporal,
conceito corporal e esquema corporal
Imagem corporal a experincia subjetiva do prprio corpo.
Essa imagem deriva de sensaes proprioceptivas, tnus emocional,
experincias com outras pessoas, meta de vida e convenes sociais. Significa
por exemplo, impresso positiva ou negativa, de ser atrativo, de ser alto ou
baixo, de ser gil ou lento.
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Conceito corporal o conhecimento de seu prprio corpo e se
forma mais tarde que a imagem corporal. Decorre da
aprendizagem consciente em relao ao prprio corpo e significa,
por exemplo, saber que possui duas pernas, cabea, nariz no centro
do rosto; ter conhecimentos sobre as funes das diferentes partes
do corpo.
Esquema corporal o fruto de experincias tteis e quer dizer:
sensaes que nascem desde o corpo, regulao de posio das
diferentes partes corporais em movimento determinado, regulao
do equilbrio, coordenao de movimentos.
Segundo Le Boulch, (1986, pg. 71) No estgio do corpo vivido, a
experincia emocional do corpo e do espao termina com a aquisio
de numerosas prxias, que permitem a criana sentir seu corpo um
objeto total no mecanismo da relao.
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Concluso

A criana desde o seu nascimento at a faixa etria de 6 anos, passa

por vrios estgios e que cada um deles tem de ser trabalhado a seu tempo, para que
essa criana tenha seu desenvolvimento gradativo em todos os seus aspectos e que
mesmo tenham harmonia.
Acredito que o educador se propor a aprofundar seus conhecimentos
na rea de psicomotricidade ver que ir sanar as grandes dificuldades que as
crianas da Educao Infantil tem em relao ao seu corpo, a coordenao do
mesmo, a utilizao do esquema corporal com o meio que vive.
O contedo de Psicomotricidae introduzido na aula de Educao
Fsica ir ajudar essa criana a ter maior conscincia do seu EU e o mundo.
Essa criana ao tornar-se adulta ter sua personalidade equilibrada,
pois o tralho de Psicomotricidade ir atingir o fator psicolgico, afetivo, cognitivo,
motor, cultural, social, entre outros aspectos, ou seja, ir trabalhar a criana em sua
totalidade.
Uma criana com desenvolvimento motor satisfatrio conhecer bem
seu prprio corpo e atravs dele chegar ao domnio do espao e a adeguadao no
tempo; sua orientao ser precisa, se as informaes exteroceptivas forem
concretas.
A afetividade da criana exprime-se sempre atravs da postura, das
atividades e dos comportamentos. Assim, a evoluo afetiva harmoniosas, os
contatos bem sucedidas, a aceitao integral da criana pelo meio, tambm operam
basicamente na formao de um esquema corporal adequado. A criana que tiver
integrao completa ter muito mais possibilidade de ser bem sucedida, tanto no
ponto de vista da aprendizagem escolar, como afetiva e social.
Criana movimento, ao corporal, muito mais que reflexo.
 33
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FOLHA DE AVALIAO

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE
Ps-graduao Lato Senso
Curso - Psicomotricidade

Ttulo da monografia: A Importncia da Psicomotricidade para crianas durante a

Educao Infantil
Autora: Eloisa Carmo dos Santos
Orientadora: Prof . Ms. Fabiane Muniz
Data de Entrega: ___________________________________
Avaliao:

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Avaliado por: ________________________________________Grau ____________

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