GUA DE INTEGRACIN DE LAS

TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

1
 DIRECCIN DE INNOVACIN TECNOLGICA EN
EDUCACIN
REA DE ESTRATEGIAS TIC EN EL AULA

DIRECCIN

Jorge Ivn Peralta Nelson

COORDINADORA DEL REA DE ESTRATEGIAS TIC EN EL AULA

Mara Antonieta Mendoza Flores

EQUIPO DE TRABAJO:

Hctor Gerardo Barrientos Prez

Edgar Melchor Loayza Lozada
Nancy Reyes Ramos
Alberto Ramiro Gonzlez Benavides
Csar Augusto Guevara Medina
Hugo Paul Paredes Ferrer
Lena Elke Morales Farias

DISEO Y DIAGRAMACIN: Rafael Pal Sanz Pino

CORRECCIN DE ESTILO: Rosa Cusipuma Arteaga

2
 INTRODUCCIN

El MINEDU dentro de las polticas educativas propone el enfoque por

competencias lo que implica organizar y plantear actividades de
enseanza aprendizaje, donde el estudiante seleccione y movilice de
manera pertinente e integrada una diversidad de saberes,
conocimientos y habilidades, para contribuir con el logro de
aprendizajes. En el marco del proyecto TIC para aprender, la
Direccin General de Tecnologas Educativas propone trabajar con
las estrategias de Indagacin con TIC, trabajo colaborativo con TIC y
produccin con TIC para aprovechar pedaggicamente las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso
de enseanza aprendizaje (secuencia didctica de las sesiones de
aprendizaje). En este sentido, se parte de las lecciones aprendidas
en proyectos anteriores y, en relacin con las caractersticas de los
docentes del proyecto, se desarrollan orientaciones para que dichas
estrategias tengan un efecto positivo en el proceso de enseanza-
aprendizaje, estableciendo definiciones, procedimientos y
recomendaciones de aplicacin.

3
 INDICE

INDICE ............................................................................................... 4

I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC........................................ 6

1. Definicin de estrategia ............................................................... 6

2. Estrategias de Indagacin, Trabajo colaborativo y Produccin

con TIC ............................................................................................. 9

2.1. Tipos de objetos digitales ......................................................... 10

2.2. Indagacin con TIC ................................................................... 11

A. Buscar Informacin ...................................................................... 12

B. Seleccionar .................................................................................. 13

C. Comparar Informacin ................................................................. 14

D. Mostrar Resultados ..................................................................... 15

3.3 Trabajo colaborativo con TIC ..................................................... 18

A. Compartir.................................................................................... 18

B. Actualizar .................................................................................... 19

C. Sistematizar ................................................................................ 20

3.4. Produccin con TIC ................................................................... 22

A. Disear ....................................................................................... 22

4
B. Elaborar ....................................................................................... 22

C. Evaluar ........................................................................................ 23

II. LA FBULA PARA COMPRENSIN LECTORA .................................. 26

1. Presentacin .............................................................................. 26

2. Fbula La liebre y la tortuga ..................................................... 27

3. INDAGA SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PERSONAJES ........ 31

4. SOCIALIZAN LA INFORMACIN ................................................... 36

5. CREAN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................... 41

III. INTEGRACIN DE LAS TIC ........................................................... 45

1. QU ES LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO

EDUCATIVO? .................................................................................... 45

2. NIVELES DE INTEGRACIN DE LAS TIC ......................................... 46

3. CMO INTEGRAR LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO? ............. 46

5
I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC

1. Definicin de estrategia

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos

de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.

Con la intencin de concretar esta definicin, partimos de una

estructura de la estrategia de aprendizaje basada en etapas
descritas en trminos de actuacin (Arias et alia, 1999):

Si bien aqu se plantea esta estructura de manera secuencial,

creemos que resulta ms adecuado en trminos de flexibilidad y
realismo asumir estas etapas como funciones. Por ejemplo, la
etapa metacognitiva, que es la final, sera una constante, dado
que, como se describe, gua el funcionamiento de las etapas. Por

6
ello, respondera mejor al planteamiento de una estrategia de
aprendizaje definirla en relacin con la manera en que se articulan
estas funciones.

Si destacamos que la estrategia de aprendizaje es un proceso de

regulacin que implica una serie de actuaciones efectivas, las
diferencias entre estrategias de aprendizaje se daran en
interaccin, es decir, el ciclo se dara en trminos de tres funciones
bsicas: evaluar (que es tanto analizar como controlar y
conocimiento metacognitivo en el cuadro), actuar (realizar y
modificar) y decidir (planificar).

Segn todo lo anterior, una estrategia de aprendizaje es un sistema

de actividad (Engestrm, 1987), es decir, se constituye como una
secuencia de tareas observables, articuladas por medio de reglas
especficas, que realiza un sujeto o grupo, con asignacin de roles,
que emplean distintos tipos de mediacin (seleccionados segn sus
resultados) para obtener un resultado (aprendizaje). El diagrama
siguiente nos explica esto:

7
Esto nos es til para establecer que las estrategias de aprendizaje
se diferencian por el tipo de mediacin empleado en sus tres
funciones. Por ejemplo, la estrategia de aprendizaje
dramatizacin consiste en convertir una idea en una situacin que
debe ser actuada por un grupo. En este caso, la actuacin est
reglada porque cada elemento de la dramatizacin debe
corresponder con la idea o ser ejemplo de la misma, la mediacin
consiste en el empleo de lenguaje verbal y gestual as como de
vestuario y escenografa si fuera el caso. La regulacin se va
realizando a travs del proceso iterativo de evaluar y ajustar la
actuacin a la idea.

Las estrategias de aprendizaje con TIC se basan en la

interactividad, el flujo constante de informacin y la multimedia.
Esto es porque en las TIC el estudiante aprende a partir de la
interaccin constante y la informacin relevante que recibe a travs
del software y abarca tanto a lo que aprende (el contenido) como a
la manera en que aprende (las actividades) a travs de mltiples
canales simultneos o multimedia.

Por otro lado, el planteamiento de las estrategias en el aula supone

que se deben formular actividades que las promuevan, para ello, la

8
 programacin debe presentar al estudiante, como indica Monereo,
que puede ser asumida como una lista de chequeo de la situacin
de aprendizaje propuesta por el docente:

1. Plantear actividades que impliquen regulacin de la

conducta, es decir planificacin, control, supervisin o
reflexin de su actuacin

2. Proponer situaciones que no sean predecibles o

reconocibles como aplicacin de una tcnica o
procedimientos sino que exijan toma de decisiones sobre
las posibilidades.

3. Proponer situaciones realistas, en la que el empleo de las

estrategias proponga beneficios o satisfacciones al
estudiante.

4. Evaluar el empleo de la estrategia como una relacin entre

las posibilidades y el resultado, a travs de la reflexin
sobre el razonamiento de la toma de decisiones en trminos
de eficiencia, eficacia y oportunidad.

5. Plantear actividades que permitan transferir la estrategia

entre distintos dominios, tareas o mbitos curriculares (sean
reas o aprendizajes fundamentales).

2. Estrategias de Indagacin, Trabajo colaborativo y Produccin con

TIC

9
2.1. Tipos de objetos digitales

Para poder definir las estrategias de aprendizaje con TIC,

debemos partir de los tipos de actividades que pueden
realizarse con TIC, dado el equipamiento de las IIEE del
proyecto. Estas actividades, en trminos generales, se
proponen en tres niveles distintos, con complejidad creciente,
en funcin de los objetos o materiales digitales que se
empleen, como muestra el siguiente cuadro:

TIPOS DE
OBJETOS
DIGITALES x
NIVEL DE SUBGRUPOS EJEMPLOS
COMPLEJIDAD

formatos
MATERIALES
digitales no
DIGITALES videos, audios, textos
interactivos

formatos
digitales
enciclopedias, tutoriales
interactivos

reproductor de audio,
APLICACIONES
compresor
herramientas
correo, conversor,
creadores de infografas
servicios

programas procesador de texto,

herramientas de autor

10
 TIPOS DE
OBJETOS
DIGITALES x
NIVEL DE SUBGRUPOS EJEMPLOS
COMPLEJIDAD
Informacin sitios web, blogs, sitios
ENTORNOS
de noticias

Comunicacin los distintos tipos de

redes sociales

entornos colaborativos,
entornos de trabajo,
Produccin
wikis, portales

2.2. Indagacin con TIC

La Indagacin consiste en buscar y contrastar informacin de

fuentes diversas para tener una idea clara sobre un tema de
inters (propio del estudiante o motivado por el docente). Si
esto se traslada al mbito de las TIC significa que hay tres
tareas bsicas y centrales de la indagacin: buscar, contrastar
y mostrar resultados, las cuales deben ser planteadas por
medio de actividades interactivas y multimediales
necesariamente.

11
Procedimientos:

La estrategia debe empezar con la formulacin de una

situacin que requiera la indagacin y que, por el volumen de
informacin y la complejidad de los contenidos y/o su
variedad se requiera realizarla a travs de las TIC. La cantidad
y complejidad debe ser determinado en funcin del desarrollo
psicolgico del estudiante, segn su ciclo y grado.

El empleo de TIC debe ser claramente definido como

obligatorio y necesario. Si el uso de TIC no se justifica
adecuadamente, entonces la estrategia se invalida.

A. Buscar Informacin

Se realiza al aplicar criterios de bsqueda para obtener un

conjunto restringido y pertinente de datos (imagen, texto,
animacin, video, pgina web, etc.). Esta bsqueda tiene
necesariamente que utilizar una aplicacin (sean
herramientas, servicios o programas) y desarrollarse en un
entorno claramente definido (sean los archivos de la
computadora, la red o internet).

Ejemplo:

Bsqueda de Clula Vegetal en GOOGLE.

12
B. Seleccionar

Se realiza al elegir la informacin requerida utilizando

algunos criterios de bsqueda. Estos criterios de bsqueda
podran ser:

Por tema

Por autor

Por contenido

Por tipo de recurso

Por ao de publicacin

Ejemplo:

13
 Dentro de la bsqueda Clula Vegetal podramos
restringir la bsqueda a documentos recientemente
publicados, en diferentes formatos (pdf, swf, mp3).

C. Comparar Informacin

Se realiza al comparar y evaluar la informacin recopilada

respecto a la formulacin que motiv la bsqueda, es decir,
el contenido de los formatos debe esquematizarse o
simplificarse para hacerlo corresponder con los criterios de
bsqueda. En caso que exista demasiada informacin, los
criterios se deben reformular.

Adems, contrastar informacin supone que los datos

recopilados han sido validados respecto a su confiabilidad y
origen, es decir, los estudiantes deben describir qu
caractersticas de la fuente de informacin les han indicado

14
 que son fiables. Esto puede ser tan simple como que la
informacin proviene de una fuente oficial (el docente, la
escuela, etc.) o bien tan complejo como evaluar un sitio
web.

Ejemplo:

Elaborar una tabla comparativa colocando las caractersticas

de la informacin recopilada y seleccionada, tomando en
cuenta qu tipo de fuente es, ao de publicacin, tipo de
documento, etc.

D. Mostrar Resultados

Se realiza al generar una representacin multimedia o

interactiva de la informacin validada y seleccionada. Esto
significa que debe crearse un archivo donde se rena la
informacin o bien emplear una aplicacin que organice
los materiales. En cualquiera de estos casos, se debe exigir
que se muestre la relacin entre los elementos
seleccionados, sea a travs de una explicacin o
presentacin, o bien a travs de un mapa visual de cmo
se vincula lo recogido con el propsito de la indagacin.
Finalmente, se debe mostrar cmo lo mostrado responde
al propsito de la indagacin.

Ejemplo:

Organizador grfico indicando los resultados de la

seleccin de la informacin sobre Clula Vegetal.

15
16
 EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA INDAGACIN CON TIC

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA USO DE TIC

Elementos
Secuencia Indicador de logro Actividades XO Internet
bsicos de la
estrategia
Desarrollar un proceso Busca informacin en Servidor Escuela Buscadores
eficiente y eficaz de entorno virtual de forma Repositorios de
bsqueda en diversas deductiva e inductiva informacin
fuentes en lnea o locales para la tarea o problema Servicios web
BUSCAR
(servidor Escuela). a resolver. Blog/RSS/ Redes sociales

SELECCIONAR Definir criterios de Verifica la veracidad de Tabla Mapas mentales

seleccin. los datos recabados comparativa Organizadores grficos
Comparar los resultados Compara en una tabla la Tabla Mapas mentales
de la bsqueda, lista de resultados comparativa Organizadores grficos
COMPARAR utilizando criterios seleccionados
estndares.
Guardar Crea carpetas / favoritos Mapas mentales Navegador
organizadamente la para guardar la Carpetas de Favoritos de Internet
MOSTRAR informacin recopilada. informacin seleccionada documentos

17
3.3 Trabajo colaborativo con TIC

El trabajo colaborativo consiste en el desarrollo de actividades

de comunicacin e informacin entre estudiantes para el logro
de un objetivo comn. El trabajo colaborativo se caracteriza
por la comunicacin efectiva entre los miembros de un grupo
asignado para realizar una tarea o actividad de forma
organizada. Esto significa que para realizar esta estrategia con
TIC las tareas que la componen deben efectuarse en un
entorno virtual, las cuales son: compartir, actualizar y
sistematizar.

Procedimientos:

Se tomarn como ejemplo de actividades de trabajo

colaborativo con TIC aquellas que se plantean en las redes
sociales o las comunidades virtuales, por ejemplo, lograr el
apoyo a una iniciativa, difundir ideas y valores, etc.

A. Compartir

Es el desarrollo de la interaccin con el propsito de

compartir ideas, propuestas, informacin, formatos,
contactos, etc., mediante el uso de las TIC.

Ejemplo:

Compartir informacin mediante el foro de PER EDUCA.

Compartir informacin a travs de la Red Malla.

18
B. Actualizar

Es el proceso de seleccin, integracin y construccin de

ideas propuestas por el equipo a travs de un proceso de
discusin y reflexin a travs de la comunicacin. Aquello
que no ha sido aprobado no se desecha sino que se archiva
para consulta o para facilitar los procesos de decisin
posteriores.

Ejemplo:

Construccin de una wiki colaborativa

19
C. Sistematizar

Es la organizacin de la informacin elaborada en conjunto,

en funcin de los propsitos de la actividad.

Ejemplo:

Se concluye la construccin colaborativa de la WIKI,

definiendo un documento final.

20
 EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA TRABAJO COLABORATIVO

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA USO DE TIC

Elementos bsicos Secuencia Indicador de Actividades XO Internet

de la estrategia logro
Compartir tareas para Elabora una hoja Hoja de clculo / Plataforma de
COMPARTIR
el desarrollo de una de clculo. Red Malla colaboracin
actividad en comn.
Comunicar y revisar en Actualiza un Procesador de texto Plataforma de
lnea el avance de las documento colaboracin / Redes
ACTUALIZAR tareas, observaciones, compartido a sociales
acuerdos y resultados travs de Google Google Drive Dropbox
parciales. Drive / Dropbox
Registrar y evaluar los Publica el Procesador de texto Plataforma de
resultados del trabajo documento final colaboracin / Redes
SISTEMATIZAR colaborativo. consensuado por sociales
los miembros del Google Drive
equipo. Dropbox

21
3.4. Produccin con TIC

La produccin es una actividad que consta de tres tareas

bsicas: disear, elaborar y evaluar. La finalidad es crear
formatos digitales que demuestren algn aspecto del
aprendizaje que el docente requiera enfatizar.

Del mismo modo que en las estrategias anteriores, cada tarea

debe realizarse con TIC. El resultado se propone en trminos
de formatos digitales, es decir, archivos que pueden
almacenarse, intercambiarse y modificarse. Por ejemplo,
textos, videos, animaciones, etc. El empleo de aplicaciones
ms complejas es la que determina la dificultad de esta
estrategia.

Procedimiento:

A. Disear

Consiste en la visualizacin del producto final, sealando

sus caractersticas. El diseo puede ser un dibujo, un
esquema o lista de caractersticas, un plano, un modelo, etc.

Ejemplo:

Mapa mental mostrando el diseo de un elemento

elaborado en Scratch.

B. Elaborar

Es la secuencia de pasos para presentar un producto, desde

la organizacin de insumos o materiales a usar hasta su
combinacin y correccin conforme se evala. La
elaboracin se realiza con las aplicaciones que generan los
distintos elementos del producto. Por ejemplo, puede ser
algo sencillo como un organizador grfico, donde se van

22
 insertando los enlaces a materiales segn los nodos, o bien
algo ms complejo como un modelo robtico, que requiere
tanto el armado de un modelo fsico como su programacin.

Ejemplo:

Programacin de un material digital en Scratch.

C. Evaluar

Es el proceso de revisin y valoracin del cumplimiento de

los propsitos de la actividad en relacin con el producto.
Puede ser un testeo o correccin, durante el proceso de

23
elaboracin, o bien, la evaluacin final, despus de varias
correcciones y modificaciones.

Ejemplo:

Comprobar el funcionamiento del objeto elaborado en

Scratch.

24
 EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA PRODUCCION CON TIC

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA USO DE TIC

Elementos
bsicos de la Secuencia Indicador de logro Actividades XO Internet

estrategia

DISEAR Disear y/o modelar la Elabora un modelo o Graficador Revisin de otros

estructura y apariencia diseo del acabado final Mapa mental productos similares en
del producto utilizando un organizador lnea
grfico
ELABORAR Seleccionar insumos y Organiza los insumos Galera de Bsqueda de insumos en
elaborar el producto seleccionados en una imgenes lnea
carpeta o espacio virtual Repositorios
Servidor escuela

EVALUAR Evaluar y corregir el Compara la versin inicial Mapas mentales Blog Sitio web
resultado. y final del producto

25
II. LA FBULA PARA COMPRENSIN LECTORA

1. Presentacin

Entendiendo que en el mundo actual vivimos rodeados de

tecnologa, en todas las actividades del ser humano, y en especial,
en la educacin se viene implementado paulatinamente recursos
tecnolgicos al servicio del quehacer educativo de todas las
Instituciones Estatales del pas. Bajo este contexto se presenta,
tanto a alumnos como docentes, este fascculo dirigido al Tercer
Grado de Primaria en el rea de Comunicacin que le permita al
estudiante integrar habilidades de aprendizaje relacionadas a la
lectura, escritura y el desarrollo de la oralidad. Esperamos que les
pueda servir como gua referencial para integrar o utilizar los
recursos TIC con los cuentan.

Se ha tomado en cuenta actividades de la Laptop Educativa XO

como: Escribir, Organizador, Scratch Pintar, WeDo y otras
aplicaciones como Red Malla, adems del kit de Robtica Educativa
Lego Education. Procuraremos ejemplificar cada uno de los pasos
propuestos.

Competencia

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas segn su propsito de lectura.

Capacidad

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.

Indicadores de logro

26
 Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

2. Fbula La liebre y la tortuga

a. El docente comparte el texto desde la Actividad Escribir de una

Laptop Educativa XO, los estudiantes se agregan por medio de la
Red Malla.

27
b. Abre tu lectura de tu XO desde la Red Malla.

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

[Fbula de Esopo]

En el mundo de los
animales viva una
liebre muy
orgullosa, porque
ante todos deca que
era la ms veloz. Por
eso, constantemente
se rea de la lenta
tortuga.

-Miren la tortuga!
Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa!
-deca la liebre rindose de la tortuga.

Un da, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurri de pronto

hacerle una rara apuesta a la liebre.

28
-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.

-A m? -pregunt, asombrada, la liebre.

-Pues s, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y

veamos quin gana la carrera.

La liebre, muy divertida, acept.

Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se

seal cul iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo,
comenz la carrera entre grandes aplausos.

Confiada en su ligereza, la liebre dej partir a la tortuga y se qued

remoloneando. Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle a tan
lerda criatura!

Luego, empez a correr, corra veloz como el viento mientras la

tortuga iba despacio, pero, eso s, sin parar. Enseguida, la liebre se
adelant muchsimo. Se detuvo al lado del camino y se sent a
descansar.

Cuando la tortuga pas por su lado, la liebre aprovech para

burlarse de ella una vez ms. Le dej ventaja y nuevamente
emprendi su veloz marcha.

Varias veces repiti lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga

sigui caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre
se tumb bajo un rbol y ah se qued dormida.

Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga

sigui su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se

29
despert, corri con todas sus fuerzas pero ya era demasiado
tarde, la tortuga haba ganado la carrera.

MORALEJA

Con seguridad, constancia, y paciencia, aunque parezcamos lentos,

siempre lograremos el xito. Recuerden, poco a poco, se llega muy
lejos.

a. Antes de iniciar la lectura, dialoga con tus compaeros e infiere.

Quines sern los personajes?

Qu tipo de texto es?

Dnde se llevaron a cabo los hechos?

Para qu vamos a leer?

b. El docente pide que hagan una lectura silenciosa.

c. Cada estudiante lee haciendo su propio escenario imaginario

con los personajes mientras va leyendo.

d. Estando en la Actividad Escribir resalta de color azul los

personajes de la fbula, de color rojo las palabras desconocidas,
de color verde todas las oraciones interrogativas y de color
marrn las oraciones exclamativas

30
3. INDAGA SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PERSONAJES

a. Se forman grupos de trabajo y con la ayuda del docente se busca

informacin sobre las caractersticas de los animales que han
dado vida a esta fbula.

b. Se valen de diversas fuentes.

31
 INFORMACIN EN VIDEO

c. Los estudiantes muestran el resultado de la indagacin sobre la

vida real de una tortuga, tanto en video y web

INFORMACIN SOBRE LA TORTUGA

INFORMACIN DE WEB

32
 http://es.wikipedia.org/wiki/Testudines

INFORMACIN EN VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=7peoRWtRKZQ

33
d. Los estudiantes muestran el resultado de la indagacin sobre la
vida real de una liebre, tanto en video y web

BUSCADOR

INFORMACIN EN VIDEO

34
e. Los estudiantes muestran el resultado de la indagacin sobre la
vida real de una liebre, tanto en video como en web.

INFORMACIN SOBRE LA LIEBRE

INFORMACIN DE WEB

http://www.infoanimales.com/informacion-sobre-la-liebre

INFORMACIN EN VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=hFla8snOaDY

35
4. SOCIALIZAN LA INFORMACIN

a. Forman grupos y hacen uso de un procesador de texto

(Actividad Escribir o Microsoft Word) para actualizar la
informacin en una ficha descriptiva de cada uno de los
personajes de la fbula, tanto de la tortuga, as como de la
liebre.

36
b. Con la informacin clasificada en forma sinttica los
estudiantes comparten a travs de las Redes Mallas, Google
Drive y/o en el Repositorio Pblico del Servidor Escuela

37
Los estudiantes suben archivos y/o carpetas a Google Drive.

Red Malla

38
Servidor escuela

39
40
5. CREAN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

a. Disean un rompecabezas digital con la imagen de la lectura

en la Actividad Rompecabezas de su Laptop Educativa.

Crean un rompecabezas digital con imagen de una tortuga

41
 Rompecabezas digital con imagen de una liebre

b. Los estudiantes y docente elaboran un escenario digital

caracterizando los personajes que participan en la fbula,
creando dilogos en la Actividad Scratch de la Laptop
Educativa XO y/o Classmate.

42
c. Los estudiantes disean un prototipo de tortuga con sus
caractersticas propias obtenidas como producto de la
indagacin; para lo cual deben hacer uso de la actividad WeDo
para programar la animacin y el uso de las fichas del Kit de
Robtica Educativa para armar el prototipo
El hogar

Clic para ingresar a

Wedo

Interface WeDo

Programa con el que

funciona el prototipo

43
Con las fichas lego y con la ayuda del docente crea paso a paso un
prototipo de una tortuga que camine lentamente.

ste es el resultado del prototipo

Se te sugiere este tipo de patas para tu prototipo

44
III. INTEGRACIN DE LAS TIC

1. QU ES LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO?

La Integracin de las TIC es el proceso mediante el cual se inserta

las tecnologas en la programacin curricular con la finalidad de
facilitar el aprendizaje.

45
2. NIVELES DE INTEGRACIN DE LAS TIC

Existen diferentes propuestas para determinar los niveles de

Integracin de las TIC, sin embargo tomaremos lo propuesto por
Snchez, J. que se adapta al trabajo realizado hasta hoy.

Snchez propone tres niveles de integracin:

Apresto: Comprende los primeros pasos en el conocimiento y uso

de las TIC.

Uso: Referido al conocimiento y uso de las TIC pero sin fines

pedaggicos.

Integracin: En este nivel se insertan las TIC al currculo con

propsitos educativos orientados hacia el logro de los
aprendizajes.

3. CMO INTEGRAR LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO?

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es un documento que recoge

las necesidades, demandas y aspiraciones para formar ciudadanos
ntegros que puedan insertarse en el mundo laboral. Teniendo
como base este documento las regiones elaboran su Proyecto
Educativo Regional (PER) en el que plantean la misin, visin,
objetivos estratgicos y a su vez determinan el perfil ideal de
docentes y estudiantes segn las necesidades de la regin, de igual
manera se elabora el Proyecto Educativo Local (PEL).

En este sentido, para la integracin curricular de las TIC en el

proceso educativo, se debe partir del Proyecto Educativo
Institucional Propuesta Pedaggica donde se considera la

46
integracin de las TIC en todas las reas curriculares en respuesta a
las demandas y necesidades identificadas en el diagnstico, ste se
operacionaliza en el Plan Anual y en las unidades didcticas
concretndose en las sesiones de aprendizaje.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) brinda los lineamientos

generales, especifica los logros que debemos alcanzar al trmino
de la educacin bsica, as como las competencias y capacidades
las cuales se diversifican en el Diseo Curricular Regional (DCR).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como instrumento

estratgico de gestin establece la visin y nos provee del
diagnstico de la Institucin Educativa, la priorizacin de la
problemtica detectada y la propuesta pedaggica que al trmino
del ao debe superar la problemtica priorizada.

En este contexto el Proyecto Curricular Institucional se nutre de los

insumos del PEI como: caractersticas y necesidades de los
estudiantes, la problemtica priorizada, las demandas locales para
la formulacin de los Diseos Curriculares Diversificados.

Para la elaboracin de la Programacin Anual se tiene en

consideracin la matriz de competencias y capacidades, valores,
actitudes y contenidos diversificados. As mismo debe considerar
los recursos TIC con los que cuenta la Institucin Educativa que
brinden nuevas oportunidades de aprendizaje.

Las TIC deben ser integradas en la Programacin Anual en el tem

correspondiente a materiales y recursos:

47
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL
UNIDAD/SITU DURACIN COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 CAMPOS
PRODUCTO
ACIN EN DEL REA DEL REA DEL REA DEL REA TEMTICOS

PROGRAMACIN ANUAL

I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: 1.2. UGEL:
1.3. Institucin
1.4. rea:
Educativa:
1.5. Director (a): 1.6. Profesor (a):
1.8. Grado y
1.7. Ciclo y nivel:
seccin:
1.9. Horas
1.10. Turno
semanales

II. DESCRIPCIN GENERAL

En el _____ grado de Secundaria, en el rea de _____________ se busca consolidar los

niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en
los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante:

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares
del _______________ para el grado en las Rutas del Aprendizaje.

Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a _______________

48
SIGNIFICATIVA SEMANAS

CAPACIDAD 1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 3

CAPACIDAD 4

CAPACIDAD 1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 3

CAPACIDAD 4

CAPACIDAD 1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 3

CAPACIDAD 4

CAPACIDAD 1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 3

CAPACIDAD 4
/SESIONES

Unidad 1
Ttulo

.
Situacin sesiones
significativa

Unidad 2
Ttulo

.
Situacin sesiones
significativa

Unidad 3
Ttulo

.
sesiones

Situacin

49
significativa

Unidad 4
Ttulo

.
Situacin sesiones
significativa

Total de
semanas,
sesiones y
nmero de .
veces que sesiones
se trabaja
cada
capacidad

50
IV. VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad 1 se vincula con el rea ___________ , porque
La Unidad 2
La Unidad 3
La Unidad 4

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Fuente: http://jec.perueduca.pe/?page_id=265

Las TIC debern incluirse como recursos para lograr

aprendizajes, por tanto debemos elegir de forma pertinente
que vayan acorde a las capacidades y procesos cognitivos que
queremos desarrollar en los estudiantes.

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 UNIDAD DIDCTICA N

TTULO DE LA UNIDAD

I. INFORMACIN GENERAL
1.1 GRE: 1.2 UGEL:
1.3 Institucin
1.4 rea:
Educativa:
1.5 Director (a): 1.6 Profesor (a):
1.7 Ciclo y nivel: 1.8 Grado y seccin:
1.9 Duracin 1.10 Turno

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES IV. SECUENCIA DE LAS
SESIONES
Sesin 1
Ttulo: .
Sesin 2
Ttulo: .
Sesin 3
Ttulo: .
Sesin 4
Ttulo: .
Sesin 5
Ttulo: .
Sesin 6
Ttulo: .

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V. CAMPO TEMTICO

VI. PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)

VII. EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

VIII. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Fuente: http://jec.perueduca.pe/?page_id=265

_______________________ ______________________________
FIRMA PROFESOR AREA FIRMA DEL DIRECTOR DE LA I.E.

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 INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Para integrar las TIC en las sesiones de aprendizaje

debemos formularnos las siguientes preguntas:

Cules son las competencias y capacidades a

desarrollar en la sesin de aprendizaje?

Cules son los indicadores?

Cules son los procesos cognitivos que se desarrollarn en los

estudiantes? (Ver anexo)

En relacin a los procesos cognitivos que deseo desarrollar en los

estudiantes, cules son los recursos tecnolgicos ms pertinentes
para su desarrollo?

La eleccin de los mismos estar en funcin a los recursos con los

que cuente la IE.

Luego debemos seleccionar las estrategias TIC (indagacin, trabajo

colaborativo y produccin) que pueden utilizarse para el desarrollo
de la capacidad planteada.

54
Referencias Bibliogrficas

Snchez, J.. (2003). INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS CONCEPTO

Y MODELOS. agosto 05, 2013, de Revista Enfoques Educacionales
Sitio web:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_In
tegracionCurricularTICs.pdf

55
ANEXOS

56
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
CAPACIDAD ESPECFICAS QUE FORMA DE
DEFINICIN
ESPECFICA PROCESOS COGNITIVOS CARACTERSTICA DEL TIENEN PROCESOS EVIDENCIA

MOTORES PROCESO COGNITIVO SIMILARES

Proceso mediante el cual se

Capacidad para Recepcin de informacin. lleva la informacin a las
IDENTIFICAR ubicar en el estructuras mentales. El estudiante
tiempo, en el Proceso mediante el cual se identifica cuando
espacio o en algn Caracterizacin. seala caractersticas y seala algo, hace
medio fsico referencias. marca, subraya,
RECONOCER
elementos, partes, Proceso mediante el cual se resalta
caractersticas, Reconocimiento. contrasta las caractersticas expresiones, hace
personajes, reales del objeto de lista, registra lo
indicaciones u reconocimiento con las que observa, etc
otros aspectos. caractersticas existentes en
las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se
Capacidad para Recepcin de informacin lleva la informacin a las
DISCRIMINAR encontrar las estructuras mentales.
diferencias Proceso mediante el cual se El estudiante
esenciales entre Identificacin y identifica caractersticas, de discrimina cuando
dos o ms contrastacin de cada elemento y se compara elabora cuadros de
elementos, caractersticas. con las caractersticas de doble entrada,
procesos o otros. explica diferencias,
fenmenos. elige algo
Proceso mediante el cual se sustancial de un

57
 Manifestacin de las manifiesta las diferencias conjunto de
diferencias. entre uno y otro elemento. elementos.

Proceso mediante el cual se

Capacidad para Recepcin de informacin. lleva la informacin a las
COMPARAR cotejar dos o ms estructuras mentales. El estudiante
elementos, objetos, Identificacin de las Proceso mediante el cual se compara cuando
procesos o caractersticas identifica o seala referentes encuentra
fenmenos con la de cada elemento. elementos
individuales.
finalidad de comunes o
encontrar aspectos distintos
semejanzas o entre los
diferencias. Proceso mediante el cual se fenmenos que
contrasta las caractersticas de observa, hace
Contrastacin de dos o ms elementos. cuadros
caractersticas de dos o comparativos,
ms objetos de estudio. paralelos.

58
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
CAPACIDAD FORMA DE
DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS CARACTERSTICA DEL PROCESO TIENEN
ESPECFICA EVIDENCIA
MOTORES COGNITIVO PROCESOS
SIMILARES
Procesos mediante el cual se
Capacidad que Determinacin de criterios establecen criterios o
permite escoger o especificaciones. especificaciones que servirn de El estudiante
los elementos de referente para seleccionar. selecciona
un todo, de Proceso mediante el cual se busca cuando separa
SELECCIONAR acuerdo con Bsqueda de informacin. informacin en contexto o fuente objetos,
determinados diversos. caractersticas,
criterios y con un Identificacin y Proceso mediante el cual se cuando registra
propsito definido. contrastacin de criterios o identifica caractersticas de los informacin de
especificaciones con elementos y contrasta con los su inters,
prototipo criterios o especificaciones. cuando hace
elecciones, etc.
Eleccin. Proceso mediante el cual se elige
el elemento.
Proceso mediante el cual se lleva
Capacidad que Recepcin de informacin la informacin a las estructuras
permite disponer mentales. El estudiante

59
 en forma ordenada Proceso mediante el cual se organiza cuando
elementos, Identificacin de los ubican los elementos y el contexto diagrama,
ORGANIZAR objetos, procesos elementos que se que se desea organizar elabora mapas
o fenmenos, organizar. conceptuales,
teniendo en cuenta Determinacin de los Proceso mediante el cual se redes semnticas
determinados criterios para organizar establecen criterios de esquemas,
criterios. organizacin. cuadros
Disposicin de los Proceso mediante el cual se sinpticos,
elementos considerando realiza la accin o disposicin de coloca cada cosa
los criterios y orden los elementos de acuerdo con los en su lugar.
establecidos. criterios establecidos.
Recepcin de informacin. Proceso mediante el cual se lleva El estudiante
Capacidad que la informacin a las estructuras analiza cuando
permite dividir el mentales. identifica los
todo en partes con Observacin selectiva. Proceso mediante el cual se hechos
ANALIZAR la finalidad de observa selectivamente la principales de un
estudiar, explicar o informacin identificando lo acontecimiento
justificar algo principal secundario histrico,
estableciendo complementario. establece
relaciones entre Procedimiento mediante el cual se relaciones entre
ellas. Divisin del todo en partes divide la informacin en partes, ellos, determina
. agrupando ideas o electos. sus causas y
Interrelacin de las partes Procedimiento mediante el cual se consecuencias y

60
 para explicar o justificar. explica o justifica algo las explica en
estableciendo relaciones entre las funcin del todo.
partes o elementos del todo

CAPACIDADES
PROCESOS COGNITIVOS
ESPECFICAS QUE
CAPACIDAD
DEFINICIN TIENEN
FORMA DE 1
ESPECFICA PROCESOS COGNITIVOS CARACTERSTICA DEL PROCESO EVIDENCIA
PROCESOS 3
MOTORES COGNITIVO
SIMILARES
Procesos mediante el cual se El estudiante
INFERIR Capacidad para Recepcin de informacin. lleva la informacin a las identifica cuando
obtener informacin estructuras mentales. hace deducciones,
nueva a partir de los Proceso mediante el cual se otorga significado
datos explcitos de Identificacin de premisas. identifica informacin que se a las expresiones a
otras evidencias. utiliza como base de la partir del contexto,
inferencia. determina el
Contrastacin de las Proceso mediante el cual se mensaje de
premisas con el contexto. contrasta las premisas o eslganes, otorga
supuestos con el contexto significado a los
Formulacin de Proceso mediante el cual se recursos no

61
 deducciones obtiene deducciones a partir de verbales y los
las premisas o supuestos comportamientos
de las personas,
determina causas o
posibles
consecuencias.
Capacidad para Proceso mediante el cual se lleva
JUZGAR cuestionar el estado Recepcin de informacin la informacin a las estructuras El estudiante
de un fenmeno, la mentales. enjuicia cuando
produccin de un Proceso mediante el cual se emite una
acontecimiento, el Formulacin de criterios establece criterios que permitan ENJUICIAR apreciacin
pensamiento de los emitir un juicio personal, hace
dems, las formas de Proceso mediante el cual se comentarios,
organizacin, Contrastacin de los compara los criterios plantea
tratando de criterios con el referente establecidos con el referente argumentos a favor
encontrar sus con la finalidad de encontrar las o en contra,
virtudes y virtudes y diferencias. expresa puntos de
deficiencias y Emisin de la opinin, de Proceso mediante el cual se vista.
asumiendo una un juicio emite y asume una posicin
posicin al respecto.
Proceso mediante el cual se lleva
APLICAR Capacidad que Recepcin de informacin. la informacin a las estructuras El estudiante aplica
permite la puesta en mentales. cuando emplea,

62
prctica de Identificacin del proceso, Proceso mediante el cual se EMPLEAR administra o pone
principios o principio o concepto que identifica y se comprende el en prctica un
conocimientos en se aplicar. proceso, principio o concepto UTILIZAR conocimiento, un
actividades concretas que se pretende aplicar. principio, una
Proceso mediante el cual se frmula o un
Secuenciar procesos y establece secuencias, un orden y proceso con el fin
elegir estrategias. estrategias para los de obtener un
procedimientos que realizara. determinado
Ejecucin de los procesos y Procesos mediante el cual se efecto, un
estrategias. pone en prctica los procesos y resultado o un
estrategias establecidos. rendimiento en
alguien o algo.

63
64