UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

Centro de Cincias e Tecnologia - CCT

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO CEAR

CEFET - CE
Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao DIPPG

MESTRADO INTEGRADO PROFISSIONAL EM COMPUTAO APLICADA

UECE / CEFET CE
___________________________________________________________________________

CRISTIANE BORGES BRAGA

DidaTIC: UM AMBIENTE DE PRODUO DE

CONTEDO DIDTICO DIGITAL PARA EDUCAO
A DISTNCIA

FORTALEZA - CEAR
2008
 CRISTIANE BORGES BRAGA

DidaTIC: UM AMBIENTE DIGITAL DE PRODUO DE

CONTEDO DIDTICO PARA A EDUCAO A
DISTNCIA

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

Integrado Profissional em Computao
Aplicada da Universidade Estadual do Cear e
do Centro Federal de Educao Tecnolgica
do Cear como requisito parcial necessrio
para obteno do ttulo de Mestre em
Computao.

Orientadora: Profa. D.Sc. Cassandra Ribeiro

de Oliveira e Silva

FORTALEZA - CE
2008
B813d Braga, Cristiane Borges.

DidaTIC: um ambiente digital de produo de contedo didtico

para a educao a distncia/Cristiane Borges Braga. Fortaleza,
2008.
116p., il.
Orientadora: Profa. Dra. Cassandra Ribeiro de Oliveira e Silva.
Dissertao (Mestrado Integrado Profissional em Computao)-
Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias e Tecnologia.
1. Educao a Distncia. 2. Produo de Contedos Didticos. 3.
Editor de Contedo. 4. Ambiente Digital. I. Universidade Estadual
do Cear, Centro de Cincias e Tecnologia.
CDD: 001.6
Ttulo do Trabalho: DidaTIC: um ambiente digital de produo de contedo didtico para a
Educao a Distncia.

Autor: Cristiane Borges Braga

Defesa em:___/___/___ Conceito Obtido:________________

BANCA EXAMINADORA:

________________________________________________________
Profa.DSc. Cassandra Ribeiro de Oliveira e Silva
Orientadora: Centro Federal de Educao Tecnolgica

________________________________________________________
Prof.Dr. Hermnio Borges Neto
Membro externo: Universidade Federal do Cear

________________________________________________________
Prof.DSc. Jos Marques Soares
Membro interno: Centro Federal de Educao Tecnolgica

________________________________________________________
Prof.DSc. Maria Gilvanise de Oliveira Pontes
Membro interno: Universidade Estadual do Cear
 Esta Dissertao encontra-se disposio dos interessados na Biblioteca Central
da Universidade Estadual do Cear e na Biblioteca Central do Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Cear. A citao de qualquer texto desta Dissertao permitida, desde que
seja feita de conformidade com as normas da tica cientfica.

Cristiane Borges Braga

autora
 A Deus, pelo dom da vida.
Ao meu querido pai Uirass (in memoriam), pela lio de vida.
minha me Idelzuite , porque no existe amor maior.
Ao Gabriel e Natlia, filhos amados e razo do meu viver.
Ao George, pelo amor, carinho e dedicao.
 vi

AGRADECIMENTOS

Ao MPCOMP os mais sinceros agradecimentos pelas oportunidades oferecidas.

Ao Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear cujo apoio financeiro permitiu a

realizao deste estudo.

Universidade Estadual do Cear, pelas condies oferecidas.

professora Cassandra Ribeiro, orientadora e amiga, sempre presente nos diversos

momentos, pela confiana, incentivo, apoio e amizade.

Ao Fabrice pelo grande colaborao e apoio no desenvolvimento deste trabalho.

Ao professor Hermnio Borges Neto, pelos ricos ensinamentos.

Aos meus irmos, Uirass Jnior, Marcelle e Viviane pelo incentivo na concluso deste
trabalho.

s amigas Jane e Dina sempre presentes nos momentos mais difceis.

Aos amigos Kleber, Marcos e Ricardo pelo apoio, companheirismo e incentivo.

Aos bolsistas do projeto de pesquisa Form@TE, Marcos, Thiago e Pdua fundamentais no

desenvolvimento da ferramenta.

Aos bolsistas do Portal EPT Virtual pelo trabalho cooperativo.

Andrea pela ajuda na redao do abstract.

Aos colegas e amigos do Ncleo de Tecnologias Educacionais e Educao a Distncia pelo

incentivo, apoio e compreenso nos diversos momentos desta pesquisa.

Aos colegas do Laboratrio de Pesquisa Multimeios da Universidade Federal do Cear, pelo

carinho.

A todos os meus parentes, em especial Tia Francisca, Janana, Juliana pelo apoio.

Enfim, a todos que de alguma maneira estiveram ao meu lado nesta jornada.
 vii

RESUMO

Esta pesquisa sobre concepo, produo, avaliao e uso de Tecnologias Digitais da

Informao, no ensino presencial e a distncia, representa vasto campo de inovao cientfica,
pedaggica e tecnolgica. O tema refere-se produo de contedos e atividades didticas,
adaptado s necessidades e caractersticas de quem estuda e aprende remotamente, uma das
problemticas recorrentes da Educao a Distncia (EaD). Visando ajudar o professor
conteudista e atender a carncia da rea, concebe-se uma ferramenta tecnopedaggica de
elaborao de contedos e atividades adequados modalidade a distncia. Denominada
DidaTIC, visa dar suporte produo do material didtico digital para EaD. Para isso
desenvolveu-se metodologia de base articulando o Design Instrucional Contextualizado e a
Engenharia Pedaggica em quatro fases: planejamento, produo, publicao e avaliao,
propondo sua implementao em ferramenta de automatizao do processo de planejamento e
produo de contedo. Com a inovao pedaggica, procura-se suprir a grande carncia na
rea, alm de auxiliar e instrumentalizar o corpo docente com aplicativo e metodologia para o
desenvolvimento de contedos didticos digitais.
PALAVRAS-CHAVE: Educao a Distncia, Produo de Contedo Didtico Digital e
Ferramentas de Autoria.
 viii

ABSTRACT

Research about the concept, creation, assessment and use of Information and Communication
Technologies and their integration in the teaching process in both classroom situations and
distance courses represents a vast field for scientific, pedagogical and technological research,
creation and innovation. This research focuses on content creation and didactic activities
adjusted to the needs and characteristics of students and teachers involved in distance
learning, thus dealing with one of the recurring problems in the field of distance education.
In order to provide assistance to content-oriented teachers and satisfy the need existing in this
area, a techno-pedagogical tool was developed, designed to assist with the elaboration of
contents and activities that can be adequately used in distance education. This tool, called
DidaTIC, aims to assist with the creation of digital didactic material for distance education.
To this end, a basic methodology was developed that combines Instructional Design
Contextualized and Pedagogical Engineering in four stages (planning, creation, publication
and assessment) and proposes their implementation in a tool automating both the planning
process and the process of content creation. This pedagogical innovation aims to fill a great
gap in the field of distance education, in addition to providing assistance and providing the
teaching community with both an application and methodology for developing digital didactic
contents.
KEY WORDS: Distance Education, Creation of Digital Didactic Content and Authoring
Tools.
 ix

FIGURAS

Figura 2.1 Aspectos conceituais de um ambiente integrado ................................................. 40

Figura 3.1 Representao de um percurso pedaggico/gros pedaggicos.......................... 51
Figura 4.1 Tela inicial do authorware.................................................................................... 60
Figura 4.2 Tela inicial do FLASH ......................................................................................... 61
Figura 4.3 Tela inicial do viewlebuilder................................................................................ 61
Figura 4.4 Tela inicial do ToolBook ..................................................................................... 63
Figura 4.5 Tela de edio do Didapage ................................................................................. 65
Figura 4.6 Tela de livro editado no Didapage (fechado)... .................................................... 65
Figura 4.7 Tela de livro editado no Didapage ................ ...................................................... 66
Figura 4.8 Tela de edio no Opale.. ..................................................................................... 68
Figura 4.9 Tela de edio no Opale ....................................................................................... 69
Figura 4.10 Contedo publicado em HTML.............. ............................................................ 69
Figura 5.1 Etapas da Metodologia de Base do DidaTIC............ ........................................... 83
Figura 6.1 Arquitetura DidaTIC ............................................................................................ 90
Figura 6.2 Funes do DidaTIC........... ................................................................................. 93
Figura 6.3 Interface de entrada para o Form@TE/DidaTIC........... .................................... 100
Figura 6.4 Interface contendo os mdulos do DidaTIC. ..................................................... 100
Figura 6.5 Interface do Mdulo de Planejamento. .............................................................. 101
Figura 6.6 Interface de edio do Mdulo do Plano de Disciplina ..................................... 101
Figura 6.7 Interface de edio do Mdulo de Planejamento ............................................... 102
Figura 6.8 Interface de edio dos tpicos....... ................................................................... 103
Figura 6.9 Sistema de Ajuda................................................................................................ 103
Figura 6.10 Interface de edio de atividades.......... ........................................................... 104
Figura 6.11 Interface de insero de documentos............ ................................................... 104
Figura 6.12 Incluso de Contedos........... .......................................................................... 104
Figura 6.13 Interface Mdulo de Publicao.......... ............................................................ 105
 x

QUADROS

Quadro 2.1 Geraes da EAD..................................... .......................................................... 24

Quadro 2.2 - Classificao em funo do tipo de comunicao entre professores e alunos ... 35
Quadro 2.3 -Suportes e caractersticas da educao presencial e a distncia .......................... 36
Quadro 4.1 - Critrios ergonmicos...................... .................................................................. 71
Quadro 4.2 - Critrios pedaggicos...................... ................................................................... 73
Quadro 4.3 - Critrios comunicacionais...................... ............................................................ 74
Quadro 5.1 - Elementos e fases de desenvolvimento de Design Instrucional...................... ... 79
Quadro 5.2 - Eixos e fases apresentados no mtodo MISA..................... ............................... 82
Quadro 5.3 - Metodologia de base do DidaTIC. ..................................................................... 87
Quadro 6.1 - Funes Gerais dos Usurios no DidaTIC. ........................................................ 92
Quadro 6.2 Funes Gerais dos Usurios no Mdulo de Planejamento. .............................. 93
Quadro 6.3 Funes Gerais dos Usurios no Mdulo de Produo..................................... 94
Quadro 6.4 Funes Gerais dos Usurios no Mdulo de Publicao.................................. 94
Quadro 6.5 Especificaes do Plano de Disciplina................................... ............................. 95
Quadro 6.6 Especificaes do Plano de Aula.............................. .......................................... 97
Quadro 6.7 Especificaes do Mdulo de Produo..................................... ....................... 97
Quadro 6.9 Especificaes do Mdulo de Publicao..................................... .................... 98
 xi

ABREVIATURAS E SIGLAS

ADL Advanced Distribued Learning

AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem
CEFET-CE Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear
DI Design Instrucional
DIC- Design Instrucional Contenxtualizado
EAD Educao a Distncia, Ensino a Distncia
EP- Engenharia Pedaggica
e-Tec Brasil Escola Aberta Tcnica do Brasil
ISO Internacional Organization of Standardization
LMS Learning Management System
LOMLearning Management System
MAEP Mtodo de Avaliao Ergopedaggico de Produtos Educacionais Informatizados
MISA- Mthode dIngniere dum Systme dapprentissage
OA Objeto de Aprendizagem
Opale- Open Academic Learning
PEI- Produtos Educacionais Informatizados
PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao
RIVED Rede Interativa Virtual da Educao
SCORM Sharable Content Object Reference Model
SEED Secretaria de Educao a Distncia
TDI- Tecnologias Digitais da Informao
UABUniversidade Aberta do Brasil
UECE Universidade Estadual do Cear
UML Unified Modeling Language
XMLExtensive Markup Language
 xii

SUMRIO

ABREVIATURAS E SIGLAS

FIGURAS

QUADROS

RESUMO

ABSTRACT

1 INTRODUO ............................................................................................................... 15

1.1 Questes de pesquisa ................................................................................................... 18

1.2 A proposta do DidaTIC ............................................................................................... 18

1.3 Procedimentos metodolgicos..................................................................................... 21

1.4 Estrutura e organizao dos captulos ......................................................................... 22

2 MODELOS E RECURSOS DE EAD............................................................................ 23

2.1 Modelos de Educao a Distncia ............................................................................... 26

2.1.1 Modelos pedaggicos ......................................................................................... 27

2.1.2 Modelos tecnopedaggicos ................................................................................ 30

2.1.3Modelos de Educao a Distncia ....................................................................... 33

2.2 Suportes, softwares e ferramentas utilizadas em educao ......................................... 36

2.2.1 Suportes utilizados em educao presencial e a distncia.................................. 36

2.2.2 Software ............................................................................................................. 38

2.2.3 Ferramentas de organizao, gesto, interao, informao e comunicao em

educao a distncia virtual os Ambientes Virtuais de Aprendizagem.................... 39

2.3 Concluso .................................................................................................................... 41

3 CONTEDO DIDTICO DA EDUCAO A DISTNCIA .................................... 42

3.1 Taxonomia dos contedos e dos objetos educacionais ............................................... 44

3.1.1 Contedos didticos impressos .......................................................................... 44

3.1.2 Contedos didticos analgicos ......................................................................... 46

 xiii

3.1.3 Contedos didticos digitais............................................................................... 47

3.2 Granularizao de contedos e Objetos de Aprendizagem ......................................... 51

3.3 Cenarizao dos contedos didticos da EAD ............................................................ 53

3.4 Concluso .................................................................................................................... 55

4 PADRES, LINGUAGENS, TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS PARA A

PRODUO DE CONTEDO ............................................................................................ 57

4.1 Normas, padres e tecnologias de produo de contedo ........................................... 57

4.1.1 SCORM .............................................................................................................. 58

4.1.2 IMS Learning Design ...................................................................................... 59

4.1.3 LOM ................................................................................................................... 59

4.2 Ferramentas de produo de contedo ........................................................................ 60

4.2.1 Ferramentas de autoria ....................................................................................... 60

4.2.2 Editores de contedo .......................................................................................... 64

4.3 Concluso .................................................................................................................... 75

5 BASES METODOLGICAS DO DidaTIC: A ENGENHARIA PEDAGGICA E

O DESIGN INSTRUCIONAL CONTEXTUALIZADO .................................................... 76

5.1 O Desing Instrucional.................................................................................................. 76

5.1.1 Modelo tradicional de desenvolvimento do Design Instrucional ....................... 77

5.2 Engenharia Pedaggica ............................................................................................... 81

5.3 Engenharia Pedaggica e Design Instrucional Contextualizado na concepo do

DidaTIC ............................................................................................................................ 82

5.3.1 Etapa de planejamento ....................................................................................... 83

5.3.2 Etapa de produo ............................................................................................. 85

5.3.3 Etapa de publicao (implementao)................................................................ 85

5.3.4 Etapa de avaliao ............................................................................................. 86

5.4 Concluso .................................................................................................................... 88

6 CONCEPO E PROTOTIPAO DO DidaTIC .................................................... 89

6.1 Arquitetura do DidaTIC .............................................................................................. 89

 xiv

6.2 Requisitos do DidaTIC ................................................................................................ 91

6.2.1 Planejamento ...................................................................................................... 95

6.2.2 Produo ............................................................................................................. 97

6.2.3 Publicao .......................................................................................................... 98

6.2.4 Tcnicas de concepo do prottipo .................................................................. 99

6.2.5 Interfaces do DidaTIC ........................................................................................ 99

6.3 CONCLUSO .......................................................................................................... 105

7 Consideraes finais e recomendaes para trabalhos futuros ................................ 107

7.1 Recomendaes futuras ............................................................................................. 108

8 Referncias ..................................................................................................................... 110

1 INTRODUO

A Educao a Distncia (EAD) incorpora as mudanas do cenrio tecnolgico,

notadamente pela intensificao do uso da Internet. A mdia proporciona alterao do
conceito de distncia, caracterstico da modalidade, ou seja, separao fsica entre aluno,
professor e instituio de ensino, para o conceito de aproximao virtual, entre agentes de
ensino e de aprendizagem.

Apesar do avano da educao a distncia, em vrios segmentos, principalmente

em instituies de ensino superior no Brasil, evidencia-se, na prtica, a exemplo de programas
e polticas de governo de incentivo sua implantao como principal problema, a produo de
contedo e atividades didticas apropriadas realidade do pblico, ou seja, o aluno aprende
remotamente mediado por tecnologia digital.

No Brasil, o governo reconhece a EAD, com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao 9394/96, que estabelece: o Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a
veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino e
educao continuada. (BRASIL). Tem sua regulamentao pelo Decreto 5.622 e Portaria
Ministerial n. 4.361, bem como, pela Resoluo n. 01 de 03 de abril de 2001, Decreto 5.773,
de 09 de maio de 1996, Decreto 6.303, de 12 de dezembro de 2007, Portaria n. 01 de 10 de
janeiro de 2007 e n. 40 de 13 de dezembro de 2007.

Para expanso da EAD, tem-se o programa Universidade Aberta do Brasil (UAB),

em parceria com instituies pblicas brasileiras, com aproximadamente 70 cursos em 40
 16

universidades e 10 Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET), com oferta, no seu

primeiro edital em 2007, de 60.000 vagas. At o final de 2008, o Programa da UAB pretende
atingir 562 plos, cobrindo o territrio nacional. O programa beneficia parte da populao,
em municpios mais distantes dos grandes centros urbanos, at ento carentes de cursos
superiores.

No Cear, alm da Universidade Federal, em 2007, participa do Programa da

UAB o CEFETCE, oferecendo cursos de graduao de Licenciatura em Matemtica e
Tecnologia em Hospedagem, para aproximadamente 400 alunos. Em 2008, o Programa
UAB/CEFETCE, fazem-no 1005 alunos em 14 plos no Estado do Cear.

Ao lado de programas e projetos nacionais de incentivo as Tecnologias Digitais da

Informao (TDI), como UAB e Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-TEC Brasil1), assinalam-
se, o Portal do Professor, e na Educao Profissional, o EPT Virtual2 para que converge o
objeto deste trabalho: seja como metodologia e ferramenta de ajuda produo de contedos
didticos para a educao a distncia

Mesmo com incentivo do governo para aes e/ou projetos de EAD, sua
concretizao est longe de ser um processo simples. Tem-se como um dos principais
problemas, a produo de contedos e atividades didticas adaptadas s necessidades e
caractersticas de quem estuda e aprende remotamente.

importante que o contedo disponvel EAD seja produzido de maneira a

atender o paradoxo de personalizao, na produo de massa ou processo de industrializao.
Personalizao significa que o material didtico deve falar com cada estudante como
produzido para ele individualmente, mesmo atendendo um grande nmero de estudantes
espalhados geograficamente. Para isso, os meios ofertados pelas TDI, pela utilizao de
linguagens, recursos grficos e interatividade, evoluem do tratamento de massa na produo
de contedo ao tratamento sob medida, mais qualitativo, conforme o perfil, estilo e
necessidades diversificados dos estudantes.

1
O Programa Escola Tcnica do Brasil visa levar cursos tcnicos a regies mais distantes das instituies de
ensino tcnico das grandes cidades brasileiras, incentivando os jovens a conclurem o ensino mdio tcnico,
concomitante ou subseqente, atravs da modalidade de educao a distncia (http://etecbrasil.mec.gov.br).
2
O Portal EPT Virtual um espao digital, voltado para a tecnologia educacional aplicada Educao
Profissional e Tecnolgica, disponibilizando de ferramentas educacionais e contedos pedaggicos digitais,
destinado a contribuir com a formao, informao, instrumentalizao e comunicao de professores,
pesquisadores, alunos. Tal portal constitui um dos mdulos dos Sistemas Integrados de Informao da Educao
Profissional e Tecnolgica- SIEP, da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao SETEC/MEC (link na data atual no disponvel).
 17

Para confirmar tais questes e comprovar a extenso da problemtica da EAD,

atuando como designer instrucional no contexto da clula de produo da UAB, no
CEFETCE, desde meados de 2007, aps pesquisa bibliogrfica e exploratria, verificou-se
que h grande lacuna, principalmente, de literatura sobre a produo de contedos digitais.
H, notadamente carncia de metodologias e processos para construo de contedos e
atividades adequados educao a distncia, pois lugar comum nessa prtica a apropriao
de modelo presencial, muitas vezes, inadequado ao modelo a distncia em tempo e o espao,
bem como ensino e aprendizagem so diferenciados.

Desde meados de 2007, participo da equipe de Designer Instrucional, em que se

faz a transio didtica de contedos produzidos pelos professores. Nesta funo, deparo
dificuldades de professores conteudistas, na elaborao dos contedos didticos.

Um dos primeiros obstculos inicialmente o planejamento da disciplina, em que

a maioria dos professores tem demonstrado insegurana e desconhecimento de estruturao da
disciplina e de sua decomposio em unidades adequadas aos modos de entrega dos
contedos, ou seja, nas mdias impressa, web e cd-rom. Alm do embarao, tem-se
dificuldade na elaborao de contedo, bem como na sua adequabilidade `a modalidade a
distncia.

Diante do contexto, buscando romper com a prtica de adaptao do material, sem

a devida transposio de modelo, h necessidade de metodologia para produo de contedos
de educao a distncia e presencial. Isso se deve ao fato de que, na EAD, como tambm no
ensino presencial, o material didtico ocupa lugar central, pois concebido e produzido para
dar suporte ao ensino e aprendizagem.

Dessa forma, em funo de interesses entre eles: afinidade com EAD, interesse
pessoal na realizao deste estudo, destaque-se a vontade de construir metodologia e
ferramenta para produo de contedos que contribua na soluo das dificuldades de
produo de contedos didticos.

Assim, pretende-se, neste estudo, contribuir com a melhoria de materiais didticos

e, consequentemente, com a educao e, dessa forma, poder atender pblico bastante
heterogneo e disperso geograficamente que atualmente tem incorporado as TDI em sua
prtica docente. Com inovao pedaggica, procura-se suprir grande carncia na rea, alm de
auxiliar e instrumentalizar o corpo docente com aplicativo e metodologia para o
 18

desenvolvimento de contedos digitais, implementada por ferramenta de ajuda no processo de

ensino, DidaTIC.

1.1 Questes de pesquisa

Diante do contexto e proposta do DidaTIC, as questes norteadoras da pesquisa

buscam respostas e solues para:

i. Como sistematizar e elaborar contedos didticos digitais adequados s

funcionalidades de cursos e disciplinas na educao presencial e a distncia?

ii. Como facilitar e otimizar o trabalho docente no desenvolvimento de contedos

didticos digitais?

As respostas perpassam pela criao de metodologia de base implementada com

aplicativo, mediante ferramenta para automatizao do processo e obteno de ganhos de
produtividade pela interface de fcil utilizao, cujo resultado se concretiza na ferramenta
para a produo de contedos incorporada ao Portal EPT Virtual.

Para isso necessrio estabelecer os seguintes objetivos especficos:

i. analisar e comparar as metodologias existentes para elaborao de contedos didticos

digitais;

ii. identificar e classificar os tipos de contedos didticos digitais;

iii. investigar os padres tecnolgicos apropriados elaborao do aplicativo de

cenarizao pedaggica para contedos digitais;

iv. elaborar uma metodologia de cenarizao pedaggica para a produo de contedos

digitais;

v. editar o contedo planejado.

1.2 A proposta do DidaTIC

A experincia no acompanhamento de elaborao dos contedos pelos professores

leva necessidade de sistematizar o processo de Design Instrucional, desde o incio do fluxo
de produo de contedo at a publicao, nas mdias do modelo de EAD do CEFETCE:
material impresso, cd-rom e web. Da a necessidade de conceber metodologia para orientar o
 19

processo e implementar ferramenta para sua automatizao da metodologia com coerncia e

qualidade.

O proposta do DidaTIC, apresentada neste estudo, constitui uma metodologia e

uma ferramenta para dar suporte produo de material didtico digital para EAD, tendo
entre seus diferenciais, uma interface e funcionalidade, desenvolvidas, segundo padres web
2.0, realando a interatividade do usurio com a ferramenta.

Conceitualmente, cria-se, pelo Design Instrucional Contextualizado e Engenharia

Pedaggica, metodologia de base em 4 fases: planejamento, produo, implementao e
avaliao (captulo 5, item 5.3).

Operacionalmente, o DidaTIC, como ferramenta de produo de contedos,

divide-se em trs mdulos:

Mdulo de planejamento- o usurio (conteudista/autor) organiza os aspectos

pedaggicos e operacionais do curso/disciplina/aula;

Mdulo de produo- o usurio tem disposio os recursos tecnolgicos e

pedaggicos necessrios para a redao do contedo didtico.

Mdulo de publicao- o usurio pode exportar o contedo produzido para as mdias

impressa, web e cd-rom.

Originalmente, a proposta do DidaTIC vem do projeto de pesquisa denominado

Form@TE, do CEFETCE, com o objetivo principal de articular e integrar diversos projetos,
subprojetos e eixos disciplinares voltados para a pesquisa e desenvolvimento em processos e
produtos para Educao a Distncia. Em estgio evolutivo de pesquisa, o Form@TE constitui
um conjunto de sistemas que se comunicam entre si, interativos e acessveis remotamente,
voltados para a formao e instrumentalizao dos profissionais e pesquisadores para atuar
em EAD. O Form@TE funciona como centro virtual de recursos integrados sistemicamente
para a produo, gesto, utilizao e avaliao de processos e produtos de aplicao das TDI
em educao presencial e a distncia. Os subprojetos contemplados no Form@TE so:

MAEP OnLine- ferramenta de avaliao de Produtos Educacionais Informatizados

(PEI), verso finalizada;

DidaTIC- Aplicao Web de Elaborao de Contedo Online: cria contedos de cursos

para Web;
 20

LABORE - Laboratrio Remoto em telemtica e informtica educativa em que, o

usurio faz simulaes e experimentaes com diversos softwares educativos em
tempo real e colaborativamente com os pares e/ou alunos;

TEMATIC - Hipertexto Colaborativo: a comunidade cria espao para a elaborao e

difuso de vrios temas, na forma de3Wiki, criados pelos membros;

AvalTIC: ferramenta de edio de exerccios, testes e avaliaes para Educao a

Distncia via Web;

Tutoriais online: na mesma linha do TEMATIC, em que se criam fichas prticas ligadas
Tecnologia Educativa, na forma de Wiki, isto , cada membro pode modificar ou
disponibilizar seu tutorial para a comunidade conforme sua especialidade;

A configurao e filosofia do Form@TE, ampliada s ferramentas e

funcionalidades, so apropriadas para o Portal EPT Virtual, com alcance do nvel nacional,
aberto e gratuito.

Para o Portal EPT Virtual, a proposta do DidaTIC ganha nfase em reunies com
a equipe de desenvolvedores do projeto InteRed,4que constitui um sistema, com o objetivo
principal de gerir base de contedos educacionais produzidos pelos docentes vinculados s
instituies credenciadas, permitindo assim publicao, acesso e reaproveitamento de Objetos
de Aprendizagem (OA).

Inicialmente, a poltica do InteRred de construo de OA, na perspectiva de

gros de contedos, mas h necessidade de ir mais alm, ou seja, a produo de contedos
mais completos e mltipla formao. Diante disso, h que se propiciar aos docentes
ferramenta para a criao de materiais didticos digitais do ponto de vista pedaggico que
pudessem ser disponibilizados no Portal da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT)
/Ministrio da Educao (MEC) / Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(SETEC).

O portal EPT Virtual serve ento de lcus virtual para acesso s ferramentas e
suporte comunidade de prtica fazendo a ligao com outras ferramentas, usando Web
Services,5ou seja, componentes que possibilitam as aplicaes receber e enviar dados em
formato Extensible Markup Language/XML (DURES, 2005). Dessa forma, pode-se

3
O Wiki uma ferramenta utilizada para a produo textual coletiva. Um dos wikis mas conhecidos na rede o
Wikipdia.
4
http://interred.cefetce.br/interred/
 21

consider-lo ambiente que oferece uma srie de ferramentas ao docente para facilitar a
construo e desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem.

O DidaTIC ser integrado ao portal EPT Virtual a distncia, este um projeto

vinculado aos Sistemas de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica (SIEP) da
SETEC do MEC. Com a inovao pedaggica, preenche-se grande lacuna na rea, alm de
auxiliar e instrumentalizar o corpo docente com aplicativo e metodologia para o
desenvolvimento de contedos didticos digitais, servindo no somente criao dos
materiais para o InterRed mas fundamentalmente para a EAD, como UAB e e-TEC.

1.3 Procedimentos metodolgicos

A pesquisa, para a concepo e implementao do DidaTIC, caracteriza-se como

pesquisa aplicada. De acordo com Jung (2004), objetiva a aplicao de conhecimentos
cientficos, como tambm gera novas tecnologias e conhecimentos resultantes do processo de
pesquisa, com fim de desenvolver metodologia para a produo de contedo didtico digital,
bem como proposta de ferramenta para a automatizao do processo de produo e com isso,
atender a grande demanda na rea de produo de contedos digitais. Para tanto, tal
metodologia observa regras bsicas nas etapas de desenvolvimento da Engenharia
Pedaggica, Design Instrucional e Engenharia de Software. Ressalte-se que a aplicao de
tcnicas da rea permite desenvolvimento objetivo, ordenado e controlvel da metodologia e
da ferramenta.

nfase no Design Instrucional Contextualizado e na Engenharia Pedaggica

base para a criao de metodologia de orientao de trabalho do uurio (professor
conteudista). Isso se deve ao fato de que, para a realizao de projeto, no se limite a
receiturio ou orientaes prontas, mas que se leve em conta o contexto, o que requer a
necessidade de anlise em todas as etapas do processo de produo.

Quanto implementao do DidaTIC em prottipo, optou-se pela tcnica de

prototipagem rpida, por meio de que visualiza-se e opere-se a ferramenta no contexto de
operao especificada.

5
Maiores informaes no site http://www.webservices.org/.
 22

1.4 Estrutura e organizao dos captulos

O trabalho est estruturado em sete captulos, este introdutrio. O segundo

captulo apresenta classificao dos sistemas educacionais existentes, para se ter uma melhor
compreenso das modalidades de ensino. Aborda as principais caractersticas, suportes,
ferramentas pertinentes Educao a Distncia, bem como os modelos pedaggicos,
tecnopedaggicos e de EAD.

O terceiro captulo explicita conceitos relacionados produo de contedo

didtico de educao a distncia. Este estudo essencial concepo do DidaTIC, para isso,
necessria a classificao de tipos mais comuns de materiais didticos digitais da educao a
distncia. Assim, utiliza-se a taxonomia de contedos didticos, como forma de descrever
tipos de contedos e de se observar suas caractersticas e aplicaes pedaggicas principais.
Posteriormente, discorre-se sobre a cenarizao dos contedos didticos da EAD, que remete
organizao das aes, em termos de tempo e espao, das atividades de formao.

No quarto captulo, apresentam-se padres, linguagens, tecnologias, bem como o

estado da arte das ferramentas de produo de contedo que servem de base para proposta de
implementao do DidaTIC.

O quinto captulo aborda os pressupostos bsicos de implementao do DidaTIC,

ou seja, Engenharia Pedaggica e o Design Instrucional Contextualizado. Dessa forma, tem-
se, na confluncia de teorias, a estruturao da Metodologia de Base de produo de contedo
a ser implementado em prottipo.

No sexto captulo, tm-se os aspectos de concepo e prototipao do DidaTIC,

destacando-se sua arquitetura, requisitos e especificaes. Dessa forma, na proposta do
DidaTIC, ferramenta de fcil manuseio pelo professor e atende s reais necessidades da
produo de contedo a ser convertido em diferentes mdias, ou seja, impresso, web e cd-rom.

O stimo captulo apresenta as consideraes finais, bem como recomendaes

para trabalhos futuros.
 23

2 MODELOS E RECURSOS DE EAD

Este captulo traz, inicialmente, classificao dos sistemas educacionais, para se

ter melhor compreenso das modalidades de ensino presencial e a distncia, as principais
caractersticas e evoluo da Educao a Distncia, bem como os modelos pedaggicos e
tecnopedaggicos adotados para o que converge a aplicao da proposta deste trabalho:
produo de contedo de EAD.

As Tecnologias Digitais da Informao disponibilizam inmeros recursos de

interao e multimdia que favorecem a produo de contedos para as modalidades de ensino
presencial e a distncia. Na concepo do DidaTIC, necessria a classificao dos sistemas
educacionais, para se compreender como as ferramentas de interao, recursos multimdia, ou
outros, podem ser utilizados de forma adequada ao que se pretende alcanar nos cursos e
disciplinas propostos.

A classificao de sistemas realizada em funo do tempo gasto, forma e

recursos utilizados na comunicao presencial e a distncia, com a seguinte forma:

1. Educao Presencial- a modalidade de ensino em que a comunicao entre os

participantes realizada de modo presencial, ou seja, face a face em tempo e
local pr-determinados.

2. Educao a Distncia- modalidade de ensino que supe separao espacial e

temporal entre os participantes. A comunicao entre professor e aluno, como
entre alunos e atividades pode ocorrer de forma sncrona (comunicao em
 24

tempo real), como na forma assncrona (comunicao no ocorre em tempo

real). Pode ser mediada por meios tecnolgicos e mdia impressa.

3. Educao Semipresencial- modalidade de ensino tambm denominada de mista

ou hbrida, pela combinao de ensino presencial e a distncia. A maioria dos
modelos de EAD, devido prpria legislao pode ocorrer de duas formas:
pela regulamentao da Lei 5.622, com nfase na formao da modalidade
distncia, com 20% da carga-horria de encontros presenciais, e pela Portaria
4.059/04, que estabelece a EAD em at 20% do currculo do curso presencial
de graduao.

No que se refere a este ltimo sistema de ensino, pela histria da humanidade,

comprova-se que a educao a distncia evoluiu ao longo de geraes, atrelada sempre
tecnologia predominante da poca. O surgimento dessa modalidade de ensino est vinculado
ao surgimento da internet, o que equivocado, pois antes mesmo da inveno da impresso.
Entretanto, por meio dos recursos das Tecnologias Digitais da Informao que houve a
possibilidade de expanso e diversificao, rompendo barreiras de tempo e espao.

De acordo com Moore (2007), divide-se a EAD em cinco geraes, conforme o

quadro a seguir.

Quadro 2.1- Geraes da EAD

Gerao Caracterstica
Primeira Gerao Correspondncia- o meio de comunicao material impresso, e a instruo,
por correspondncia.
Segunda Gerao Transmisso por rdio e televiso- nessa gerao, os meios de difuso so
atravs de material impresso, fita de udio e fita de vdeo. Vale ressaltar que
nessa gerao comea a aprendizagem baseada em computadores, bem como
a utilizao de vdeos interativos.
Terceira Gerao Modelo de Teleaprendizado- a comunicao pela utilizao de
audioteleconferncia, videoconferncia e TV/Radio Broadcast. Alm disso,
esse perodo caracterizado pela inveno de nova modalidade de
organizao da educao, em destaque as das universidades abertas.
Quarta Gerao Modelo de Aprendizagem Flexvel- envolve a multimdia interativa online,
acesso a web baseada em recursos e a comunicao mediada por
computador
Quinta Gerao Modelo de aprendizagem Flexvel e Inteligente- os meios de comunicao e
difuso ocorrem em multimdia interativa online, acesso a web baseada em
recursos, comunicao mediada por computador usando sistemas de
respostas automticas e portal que permite acesso aos recursos e processos
da instituio. Esta gerao envolve ensino e aprendizado on-line, em
classes e universidades virtuais, baseadas em tecnologias da internet.
Fonte: (MOORE, 2007) e (TAYLOR, 2001).
 25

Apesar da incorporao crescente das Tecnologias Digitais da Informao,

apresentadas nas geraes citadas, tem-se no cenrio atual da EAD uma miscigenao de
modelos e recursos, no prevalecendo assim um nico modelo e nem um nico recurso, pois
estes so utilizados de acordo com as necessidades e o contexto do pblico alvo. Um exemplo
a ser mencionado a utilizao do material impresso, 1 gerao de EAD, pois no Brasil,
inclusive por suas dimenses continentais e atraso tecnolgico de algumas regies, uma das
mdias mais adequada. Nos cursos de graduao a distncia do CEFET/CE, atravs da UAB,
so oferecido aos alunos o acesso ao contedo didtico atravs de trs mdias: material
impresso, CD-ROM e Ambiente Virtual de Aprendizagem. Este ltimo diferencia-se dos
demais pela possibilidade de realizao das interaes entre os participantes, bem como
acesso ao contedo, ou seja, o modelo de EAD do CEFETCE engloba caractersticas das
vrias geraes.

Ressalte-se que qualquer que seja a gerao aplicada ao modelo de EAD, os

contedos didticos, alm da mediao realizada pelo professor, permanecem o cerne do
processo, sem eles no h como levar o aluno a atingir os objetivos pedaggicos, j que so
curriculares e h um contexto mnimo exigido pelos sistemas de ensino a serem cobertos
pelos alunos.

O DidaTIC, nesse contexto se aplica produo de contedos adaptados tanto no

formato impresso ao optar, no incio da edio, em exportar em pdf ou formato web,
acrescentando a esse contedo recursos de navegao, links, e outros contedos que
caracterizam os meios de comunicao e difuso presentes, principalmente, na 5. Gerao.
Ressalte-se ainda que, os atuais estgios de desenvolvimento tecnolgico, aliados aos recursos
da informao e das telecomunicaes, mudaram o conceito de distncia e aumentaram os
nveis de interatividade. Pires (2001, p.22) ressalta essa evoluo quando afirma que:

[...] um fator que contribui para a expanso da EAD nas IES foi o notvel
crescimento, em meados dos anos 90, da rede mundial de computadores, a
Internet, que se transformou no meio principal de convergncia de todas as
tecnologias educacionais de informao e do conhecimento por serem
digitais e sncronas

No Brasil, a educao a distncia existe desde 1920 (LITTO, FORMIGA, 2009).

Apesar disso, esta modalidade s veio a ter o seu reconhecimento formal atravs da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, que a legitima com parte do sistema
 26

de ensino, consolidando-se agora, em nvel nacional, com os programas e-TEC Brasil e

Universidade Aberta do Brasil, em que se utiliza como mdias predominantes o material
impresso e os materiais digitais disponibilizados em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

Da definio de EAD, considera-se a modalidade de ensino cujo aprendizado,

independe do tempo e do espao, com tcnicas especiais de criao de curso, e de instruo,
avaliao e comunicao, por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais.

De acordo com o Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta

o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em que se estabelecem as diretrizes e
bases da educao nacional, a EAD caracterizada como

[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica

nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos
diversos
Complemente-se o conceito de EAD, como empregado pelo California Distance
Learning Project, apresentado por Pallof & Pratt (2002), dizendo que essa prtica educativa
o processo em que:

na maior parte do tempo, h separao fsica entre atores do processo de ensino e

aprendizagem;

propicia-se a interao entre professor/aluno e aluno/aluno, mediante recursos

tecnolgicos (correio eletrnico, bate-papo, fruns de discusso, videoconferncia,
teleconferncia, portflio, dirio de bordo, entre outros). Alm de favorecer interao,
estes recursos so utilizados na troca de informaes e contedos didticos;

os alunos so gestores do seu tempo de aprendizagem.

Mediao, tecnologias digitais, atividades educativas sncronas e assncronas,

gesto de ensino e da aprendizagem so termos e prticas extrados do conceito e modalidade
que definem e moldam os desenhos pedaggicos dos cursos.

2.1 Modelos de Educao a Distncia

Historicamente, a EAD tem caminhado, lado a lado, com o desenvolvimento de

teorias de aprendizagem e evoluo das TDI. Existem diversos modelos pedaggicos e
tecnopedaggicos, utilizados pelas instituies, de cursos na modalidade distncia. Vale
 27

ressaltar que a escolha do modelo pedaggico e tecnopedaggico depende de pressupostos

tericos de cada instituio, bem como de objetivos curriculares e mdia predominante,
notadamente Internet.

Qualquer modelo ou mdia depende diretamente de contedos, da, ao se pensar

na produo de contedos adequados s funcionalidades de cursos e disciplinas, nas
modalidades de ensino presencial e a distncia, necessrio refletir sobre educao em que se
reconheam avanos e crticas de correntes tericas.

2.1.1 Modelos pedaggicos

Existem diversos modelos pedaggicos da educao presencial e educao a

distncia, sendo que, de modelos predominantes, geram-se outros. Os mais clssicos so o
instrucionista, construcionista, comportamentalista, cognitivista, socioconstrutivista, todos
com mtodos de ensino baseados na teoria da aprendizagem concernente: por exemplo, o
instrucionismo em Skinner, o construtivismo em Piaget e o socioconstrutivismo em
Vygotisky. Destacam-se os modelos instrucionista, construcionista, comportamentalista,
cognitivista, sociocognitivista, com caractersticas prprias, mas no evoluem as teorias de
base. Incluem-se, em correntes cognitivistas, o construcionismo e o socioconstrucionismo.
Apresentam-se os modelos abaixo e como eles podem ser explorados na produo do
contedo usando o DidaTIC.

Instrucionista: pressupe melhoria do processo de aprendizagem proporcional ao

aperfeioamento da instruo (FILATRO, 2004). Tem em Skinner o principal
representante, em que a instruo dividida em pequenos passos, alm de definida por
objetivos especficos, no estmulo resposta ao estabelecimento de padres de
comportamento. Nesse paradigma, o computador , na educao, a mquina de
ensinarn criada por Skinner, ou seja, a informatizao dos mtodos de ensino
tradicionais (VALENTE, 1999). So implementadas informaes no computador,
passadas ao aprendiz na forma de tutoria, exerccio-e-prtica ou jogo.

Os processos de ensino e de aprendizagem centram-se no contedo, assim, ao

edit-lo na linha do DidaTIC, o professor o elabora na forma tutorial, ocasionalmente,
utilizando-se de perguntas e respostas para averiguar se a informao foi retida.
 28

Construcionista: transferncia de responsabilidade pela construo individual e/ou

coletiva do conhecimento para o aluno. O construcionismo no nega o valor de
instruo sem considerar que a aprendizagem ocorre espontaneamente, mas sim que os
professores devam prever e fomentar em sua prtica que os processos de
aprendizagem ditos naturais, ocorram independente dos mtodos educativos naturais
(FILATRO, 2004).

Com a incorporao das TIC, o indivduo constri o prprio conhecimento por

intermdio do computador (Papert, 1986). Nesse paradigma, o processo centrado no
aluno. Assim, os contedos produzidos tm atividades e estratgias de promoo a
construo do conhecimento.

Comportamentalista: fundamenta-se em objetivos especficos, pela instruo em

pequenos passos, como tambm pelo estabelecimento de padres de comportamento.
Para alcanar padres desejados e feedback imediato, prope-se respeito ao ritmo de
aprendizagem individual. Para Staats (1973), a anlise do comportamento humano,
implica que todo encadeamento contnuo de respostas aprendidas e controladas pelo
homem o conduziro a produzir novas respostas e combinaes de estmulos, o que
eliciar respostas mais complexas e, assim, sucessivamente. Nesse sentido o indivduo
alcana auto-controle e auto-direo. O modelo pedaggico de instruo programada,
a partir da dcada de 80, aparece sob forma de softwares educativos, em alternativa
tecnolgica educao tradicional. No modelo pedaggico, o foco da aprendizagem
est voltado para o contedo, assim, ao produzi-lo no DidaTIC, o professor realiza, na
etapa de planejamento, os objetivos que conduzam aprendizagem efetiva. Durante o
processo de edio, produzem-se contedos e atividades de comportamentos
mensurveis, decomposio e sequenciamento de tarefas, de acordo com sua
complexidade, bem como estmulo-resposta.

Cognitivista: nfase nos esquemas mentais de cada individuo. No cognitivismo

construtivista de Piaget (1967), o processo de construo de conhecimento
compreendido pelo resultado da interao entre ambiente e organismo, atravs de
assimilaes, desequilibraes e acomodaes, responsveis pelo desenvolvimento da
inteligncia. A partir do sculo XX, nfase nesse modelo coincide com o
desenvolvimento da tecnologia computacional. Seu surgimento com o
desenvolvimento, revela compreenso de que os processos mentais assemelham-se aos
padres de funcionamento das mquinas de computao. Com isso surgiu um novo
 29

modelo de processamento da informao, no qual h compreenso dos mecanismos

internos de representao do mundo exterior, e nas estratgias de tenso de
informaes.

Os processos de ensino e aprendizagem so centrados no aluno, assim, o contedo

produzido para que o aluno, na maioria dos casos, ao invs de receber instruo
pronta, possa program-la.

Dessa forma, no mdulo de edio de contedo do DidaTIC, o professor produz

contedos que possibilitem a liberdade dos alunos para estruturar e experimentar os
contedos como sujeito ativo do processo de ensino e de aprendizagem

Socioconstrutivista: o ato de aprender passa a ser fenmeno social, processo

dialtico que interage com outras ferramentas e o mundo fsico. Considera-se que o
mundo fsico engloba o contexto histrico com significados, como tambm artefatos
culturais e linguagem prprios. Para Vygotski (1984), a formao do pensamento, por
processos superiores, d-se pela atividade instrumental e prtica, na Zona de
Desenvolvimento Proximal6 (ZDP).

Dessa forma, so componentes crticos de aprendizagem, a colaborao e a

interao social, Filatro (2004, p. 84) afirma que

[...] nesse espao de aprendizagem, grupos de alunos so encorajados e

apoiados a explorar suportes de informao como livros, materiais
impressos, vdeos, etc. e ferramentas tecnolgicas como programas de
processamento de texto, e-mail, ferramentas de pesquisa, etc. formando
verdadeiras comunidades de aprendizagem.

Nesse contexto, alm dos componentes citados, a produo de contedos neste modelo, no
mdulo de edio do DidaTIC, prev a construo de contedos de interao entre os
participantes da formao almejada, bem como utilizao de recursos que dinamizem o
processo de construo do conhecimento, de forma colaborativa, como chats, fruns, wikis.

Silva e Joye (2006, p. 22) indicam que os modelos so elaborados de acordo com
demanda do tringulo pedaggico SABER/PROFESSOR/ALUNO-, pois cada instituio
define seu projeto pedaggico e os instrumentos para avanar em estratgias educativas

6
Para Vygotski (1984), a Zona de Desenvolvimento Proximal da criana a distncia entre seu
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de seu
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
 30

dependendo do eixo predominante do modelo centrado no professor (instrucionista), nos

contedos e alunos (construtivista, socioconstrutivista).

Para a produo de contedos de aprendizagem mediada, a distncia, atravs da

web ou presencial, necessrio que a instituio tenha como base a anlise criteriosa dos
modelos pedaggicos, para que possa projetar cenrio que favorea o processo de ensino-
aprendizagem. Diante disso, o DidaTIC foi concebido para ser utilizado de acordo com a
proposta terica do professor, pois de diferentes modelos, derivam-se estratgias, contedos e
atividades que, em conjunto, apiam o processo educativo. Ressalta-se ainda que as aes so
desenvolvidas nos mdulos de planejamento e edio do DidaTIC

Aps determinao do modelo pedaggico deve-se ter o modelo tecnopedaggico

a ser adotado, ou com que aparato e ambiente tecnolgico de mediao, o aluno vai contar na
aprendizagem. A seguir, caractersticas principais dos modelos tecnopedaggicos mais
utilizados.

2.1.2 Modelos tecnopedaggicos

Em virtude de inmeros recursos de interao com interface amigvel, e de

variedade de recursos multimdia, pela internet, diminuem-se barreiras geogrficas e
temporais. Ao se projetar cursos ou disciplinas na modalidade a distncia, observar-se no
apenas o modelo pedaggico, mas tambm as ferramentas, por interferirem diretamente na
aprendizagem.

Neste estudo, o modelo tecnopedaggico diz respeito pedagogia suportada pela

tecnologia, ou seja, o modelo pedaggico (instrucionista, construcionista, comportamentalista,
cognitivista e socioconstrutivista) s possvel na EAD com apoio da tecnologia, por
exemplo ambiente virtual sociointeracionista deve ter ferramentas e recursos de
favorecimento a interaes e comunidades de prtica.

Dessa forma, os modelos tecnopedaggicos podem ser considerados pelas

tecnologias utilizadas como tambm pelo processo de mediao tecnolgica. Silva (2002, p.
68) afirma que as potencialidades das atuais tecnologias sncronas ampliaram tambm o
carter social da aprendizagem, valorizando as trocas e as colaboraes e favorecendo a
construo de verdadeiras comunidades virtuais

colaborao com companheiros mais capazes.dulto ou em colaborao com companheiros mais

 31

Na EAD, com a utilizao de plataformas e /ou Ambientes Virtuais, como forma

de mediao para promover a educao, h possibilidades de uso de vrios modelos
tecnopedaggicos. Paquette (2000) apresenta seis modelos tecnopedaggicos da Educao a
Distncia:

Salas tecnolgicas (High-tech)- so o modelo tradicional, de uso permanente, com

tecnologias instaladas. Silva (2002) diz que a classe tecnolgica possui computadores em rede
e com acesso internet e equipamentos de projeo. So ainda possveis a utilizao de
softwares e sistema de videoconferncia integrada, instalados em estaes de trabalho,
mediante links bidirecionais, em apresentaes de pessoas distncia. So exemplos de salas
tecnolgicas, Ncleos de Tecnologias Educacionais/NTE do Programa Nacional de
Informtica na Educao/PROINFO, concebidos inicialmente para esse fim, embora, na
prtica, sejam utilizados de outra forma. Acrescentem-se os laboratrios de informtica em
que os professores implementam projetos educativos, usando software educativo, internet e
webquest7.

Salas distribudas- salas virtuais tecnolgicas em locais diversos e distantes, com

infra-estrutura tecnolgica de videoconferncia e outros perifricos conectados ao
computador. De acordo com Silva (2002), a aprendizagem em tempo real, mediada pelo
professor, conforme variedade de instrumentos pedaggicos e tecnolgicos de apresentao
da informao. A classe virtual possui sala geradora, com a presena simultnea de estudantes
em outras salas ligadas pelas telecomunicaes. A Telemedicina um dos exemplos de
comunidade de prtica, em salas distribudas. De acordo com a Organizao Mundial de
Sade/ OMS8, Telemedicina compreende servios na rea da sade que, pelas TDI,
promovem o intercmbio de informaes vlidas para diagnsticos, preveno e tratamento
de doenas e contnua educao de prestadores de servios em sade, assim como para fins de
pesquisas e avaliaes.

Formao autnoma pela Web- com a internet, cada vez mais fazem-se cursos em
que a aprendizagem autnoma, no havendo, na maioria dos casos, interao ou mediao
de formador (auto-aprendizagem). Geralmente, os contedos pedaggicos, so

capazes.
7
A idia bsica do Webquest foi criada pelo professor Bernad Dogde que a considera uma atividade orientada a
pesquisa em que alguma, ou toda, informao com que os alunos interagem provm de recursos na internet, por
vezes se utiliza, opcionalmente de recursos como a videoconferncia. Maiores informaes no site
http://webquest.org/index.php.
8
Consultar as informaes contidas no endereo da OSM ( www.who.org/)
 32

disponibilizados em cd-rom ou pginas na Internet. So os cursos clssicos da internet,

geralmente gratuitos ou de grande distribuio como os tutoriais. Exemplo de formao
autnoma pela web, tambm conhecida como web aula clssica, o curso online Aprender a
Empreender, oferecido pelo SEBRAE9, com carga horria de 16h, em trs mdulos, pela
internet.

Formao assncrona on line- a formao assncrona acontece geralmente na

internet, tendo como principais ferramentas: frum, correio eletrnico, portflio, e outros.
Nesse caso, h formador interagindo de modo assncrono com grupo de aprendizes, que
podem prosseguir de acordo com o seu ritmo de aprendizagem, interagir com os demais
membros do curso, acessar materiais pedaggicos disponibilizados pelo formador. o
modelo mais utilizado pelas instituies nacionais e internacionais, em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA), como, por exemplo, o Moodle, utilizado nos cursos de graduao a
distncia do CEFET/CE, com o acrscimo de atividades desenvolvidas sncrona e
presencialmente.

Formao sncrona on line a formao sncrona geralmente na internet, tendo

como principais ferramentas: chat, videoconferncia, udio-conferncia, e outros. H o
formador interagindo de modo sncrono com os aprendizes. A diferena da formao sncrona
on line para a assncrona on line, que, na primeira, a comunicao d-se em tempo real, e, na
segunda, em tempos diferentes. A webconference apresenta-se como exemplo de formao
sncrona on line.

Comunidades de prtica utiliza ferramentas assncronas e sncronas para

interao em tempo real, caracterizando a troca de informaes para trabalho comum de
determinado grupo. A figura do formador passa a ser a de animador, que no
necessariamente tem acesso s informaes dos integrantes do grupo, mas dispe de
ferramentas de interao entre os mesmos. As comunidades de prticas podem ser
exemplificadas por projeto em contexto corporativo, grupos de pesquisa, listas de discusso,
wiki.

Suporte a tarefa (performance)- so sistemas informatizados de desenvolvimento de

determinada tarefa do aprendiz, de maneira diferenciada. Podem-se citar o wiki e o quadro
interativo como exemplos de suporte tarefa.

9
Site http://www.ead.sebrae.com.br/
 33

H outros modelos, bem como tecnologias que do apoio ao modelo pedaggico

(a TV interativa). Os modelos tenopedaggicos apresentados so classificados de acordo a
disponibilizao e tipo de contedo, assim como das relaes estabelecidas entre os atores do
processo.

Nesse contexto, o DidaTIC adequa-se e/ou atende aos modelos, pois a

implementao do contedo produzido responsabilidade do professor, que deve projet-lo
para o cenrio pedaggico mais adequado aos objetivos didtico-pedaggicos propostos, na
formao almejada, e adaptado tecnologia de EAD. Ao elaborar o contedo, o professor
precisa conhecer o modelo tecnopedaggico, pois a escolha interfere na redao do contedo,
elaborao de atividades e estratgias e nos tipos de interaes (aluno-aluno, aluno-professor,
aluno-contedo), a serem estabelecidas.

Alm das caractersticas dos modelos pedaggicos e tecnopedaggicos, levam-se

em conta os tipos de projetos pedaggicos utilizados com Tecnologias Digitais da
Informao. O modelo retrata diretamente como a Educao a Distncia adotada nas
instituies. A seguir, caractersticas de modelos da Educao a Distncia mais adotados.

2.1.3Modelos de Educao a Distncia

A integrao dos modelos pedaggicos com os tecnopedaggicos define os da

EAD, associados a outras caractersticas da modalidade. So diversos os adotados pelas
instituies que oferecem cursos na modalidade distncia. As caractersticas dos modelos da
EAD dependem de fatores, dentre eles: a distncia espacial entre os participantes, a presena
ou mesmo ausncia, tipo de relao (colaborativa, cooperativa, interativa, ou outra) entre os
participantes do curso/disciplina, comunicao predominante, recursos tecnolgicos, e outros.
Segue-se classificao dos modelos mais adotados (MOORE, 2006; SILVA, 2002; SILVA,
2006).

Autoformao: o ensino totalmente distncia, sem interveno do

professor/tutor. O aluno tem a aprendizagem sozinho, e a nica interao se faz entre aluno
e contedo, geralmente por cliques no mouse, ou leitura do material impresso. Pode-se citar
como exemplos os cursos oferecidos pelo Instituto Universal Brasileiro.

Totalmente distncia (com tutoria): o ensino d-se totalmente distncia, com

interaes entre aluno/tutor. Como exemplo, cita-se o curso Teoria e Prtica do Design
 34

Instrucional, oferecido pela Livre Docncia. O curso desenvolve-se totalmente a distncia

com a mediao de um tutor.

Blended-Learning: o modelo considerado hibrido ou semipresencial, pois, de

acordo com Ado e Bernadino (2005), misturam-se componentes de ensino/aprendizagem
distncia com atividades presenciais modelo padro da UAB.

Misto: outra variante, mas o processo de ensino-aprendizagem presencialmente,

complementado com atividades distncia. A diferena em relao ao Blended-Learning (B-
learning) que, em predominncia, o ensino a distncia, e, com o predomnio de ensino
presencial, considera-se misto. (A portaria 4059/2004 favorece o uso do modelo misto em
cursos superior regular reconhecido. De acordo com o artigo 2 da portaria, podem ser
ofertadas disciplinas, integral ou parcialmente, desde que no ultrapassem 20 % (vinte por
cento) da carga horria do curso.)

Trabalho colaborativo a distncia: o ensino-aprendizagem faz-se a distncia, com

proposta pedaggica de estudo que favorece interao, cooperao e colaborao entre os
sujeitos. Geralmente o modelo para desenvolvimento de projetos acadmicos, cientficos,
corporativos e outros.

Ubiquos-learning ou Pervasive- learning- De acordo com Barbosa, Geyer e

Barbosa (2005, p. 02) as redes (fsicas e sem fio), a Internet e o crescente uso de dispositivos
mveis (computao mvel), formam um cenrio favorvel computao em escala global.
Neste modelo as aplicaes do usurio esto sempre disponveis, em qualquer lugar onde este
se encontre, mantendo o acesso rede e ao ambiente computacional.

E-learning- o ensino realizado com recursos tecnolgicos, substituindo, total ou

parcialmente, o tutor. Funciona como tutorial online ou autoformao, que, pela Internet ou
Intranet, transmite informaes. O E-learning tem sido bastante utilizado pelas empresas
privadas no que se refere capacitao em servio de funcionrios.

Mobile-learning- com aplicaes sobretudo adaptadas ou prprias a celular pela

mobilidade. Tem acessibilidade, imediatismo, interatividade, atividades instrucionais
contextualizadas/situadas e adaptabilidade.

Nos modelos da EAD, as principais caractersticas: predomnio da modalidade de

ensino, tipos de interaes estabelecidas e recursos tecnolgicos utilizados em cada um. Dessa
 35

forma, na produo de contedos, levam-se em conta os tipos de interaes, pois, ao elabor-

los, os professores prevem o contedo a ser construdo e o cenrio. Vale ressaltar que, no
DidaTIC, isso est previsto no planejamento.

Em modelos de auto-formao e e-learning, as interaes entre participantes so

pouco utilizadas ou mesmo inexistem, o caso do primeiro modelo citado (autoformao). O
processo de construo de contedos deve ser voltado para melhor interao aluno/contedo.
Em outros modelos utilizam-se recursos de interaes previstas, mediante estratgias e
atividades voltadas para seu estabelecimento, facilitando, assim, o processo de comunicao
entre os envolvidos.

Importante destacar o processo de comunicao que faz o diferencial dos modelos de

EAD. Classificando-os, mais ou menos, como interativos, Pimentel e Andrade (2008)
apresentam proposta diferente de classificao. Os autores citam caracterizao e anlise, cujo
foco de investigao principal sua utilizao independente do tipo de formao, ou seja,
distncia ou presencial. O foco est no tipo de comunicao entre professor e aluno, conforme
quadro 2.2.

Quadro 2.2 - Classificao do tipo de comunicao predominante entre professores e alunos.

Difuso: Professor estabelece comunicao com aluno, mas no existe
comunicao do aluno com o professor (no existe interao). Ex: Cursos
televisionados, livros, tutoriais em rede.
Tutorao: Com interao, contudo a comunicao predominantemente do
professor com aluno. A comunicao, no sentido inverso, do aluno para o
professor, ocasional e espordica. Ex: Explicao de contedo (a nfase dada
na comunicao do professor para o aluno, embora possam existir algumas
interrupes para o aluno esclarecer dvida); cursos via Internet com nfase na
leitura de material didtico, embora o aluno possa enviar algumas mensagens por
correio-eletrnico.
Moderao: A comunicao entre professor e aluno equilibrada. No existe (ou
existe pouca) predominao de ambas as partes. Ex: Algumas aulas particulares,
dilogos.
Orientao: A comunicao predominantemente do aluno para o professor. Ex:
Orientao de testes e trabalhos cientficos; casos onde o professor precisa
compreender o aluno (que se comunica mais) para s ento poder orientar ou tirar
dvida especfica (professor comunica-se menos).
Participao (ou Colaborao): A interao entre professor e aluno pode seguir
qualquer modelo, a diferena consiste na existncia de interao propositada e
incentivada entre os alunos. A interao no vista como "algo ruim" ou
ineficiente, embora a participao de todos no seja obrigatria, no exista
comprometimento. Ex: Debates presenciais e em rede.
Cooperao: Cada participante compartilha informaes aprendidas, trocam
idias e alinham esforos para estudar algo em comum. A interao equilibrada
e contnua, existe comprometimento, no existe clara distino entre "professor"
e "aluno". Ex: Grupo de estudo.
 36

Auto-instruo: O prprio indivduo responsvel pela sua instruo. A nfase

est no controle autnomo do estudo objetivos, planejamento, e outras
estratgias so estabelecidas pelo prprio aprendiz. Ex: O desenvolvimento de
pesquisa, o trabalho de cientista, o estudo atravs de materiais encontrados e
selecionados pela busca na Web.
Fonte: Pimentel e Andrade (2008)

A classificao complementa os modelos pedaggicos (instrucionista e

comportamentalista) e de EAD, em escolhas do tipo de comunicao.

Desses modelos, as caractersticas so obtidas a partir de uma srie de fatores que

vo desde o tipo de formao (distncia, presencial, mista), meios tecnolgicos, presena de
professores/tutores, a forma de comunicao (assncrona ou sncrona) e como as relaes
entre os participantes envolvidos so estabelecidas.

No que se refere produo de contedos do DidaTIC, os tipos de interaes,

formas de comunicao e recursos tecnolgicos so itens importantes que devem ser
considerados durante o planejamento e elaborao dos contedos didticos. A opo por um
dos modelos, o professor elabora contedos pertinentes s caractersticas do modelo de EAD
escolhido.

2.2 Suportes, softwares e ferramentas utilizadas em educao

A incorporao das TDI no ensino presencial e distncia tem favorecido a

professores a utilizao de arsenal de ferramentas como apoio no processo de ensino-
aprendizagem. Neste item, tm-se os principais suportes, softwares e ferramentas para
enriquecer/mediar o contedo didtico.

2.2.1 Suportes utilizados em educao presencial e a distncia

Com as TDI, os professores enriquecem o contedo, bem como as estratgias

didticas com a utilizao de um ou mais suportes tecnolgicos. O quadro abaixo mostra os
principais suportes de apresentao e armazenamento da educao presencial e a distncia que
viabilizam os modelos pedaggicos, tecnopedaggicos e de EAD.
 37

Quadro 2.3- Suportes e caractersticas da educao presencial e a distncia

PRINCIPAIS SUPORTES E CARACTERSTICAS DA EDUCAO PRESENCIAL E A
DISTNCIA
Suporte Caractersticas
A produo de documentos impressos facilitada por diferentes
softwares aplicativos, como editor de texto, planilha eletrnica,
software de desenho, os quais do melhor aparncia e formatao
Material Impresso apresentao impressa.
Os materiais podem ser: livros-didticos, guias didtico e de estudo,
jornais, revistas, apostilas, cadernos de exerccios, notas de aula,
estudos de casa.
Os softwares de apresentao eletrnica e as impresses em cores
Transparncia/slides
permitem produzir transparncias/slides atraentes.
Os softwares de edio de som e os consoles eletrnicos do acesso a
funes e comandos que permitem registrar, emitir e produzir
documentos de udio de qualidade, conectando um gravador placa
Material de udio / rdio
de som do computador.
Podem ser: telefone, correio de voz, audioconferncia, voip, fitas de
udio, rdio, ou outros.
Os software de edio de imagem, de som e os softwares de
montagem eletrnica permitem construir filmes, animaes e registrar
em formato vdeo, conectando-se uma cmera de vdeo do
Televiso/Vdeo
computador.
Nesse caso podem ser videotapes, transmisso via satlite, vdeo em
broadcast, vdeo em mesa (desktop vdeo).
Tecnologia digital que permite registrar uma informao pura e
inaltervel: 76 minutos de som aproximadamente, ou cerca de 700 Mb
de informaes diversas: imagem, som, vdeo, texto, jogos, simulao
em trs dimenses.
CD-ROM O CD-ROM possibilita armazenar materiais didticos, utilizando
recursos multimdia que podem favorecer uma interao do aluno com
o contedo. Caso o contedo apresentado no CD-ROM seja
disponibilizado na internet, pode favorecer outros tipos de interaes
aluno/aluno, aluno/professor e aluno/contedo.
Substituto para o disquete e o CD-ROM. um dispositivo de
armazenamento constitudo por uma memria flash e um adaptador
Pen drive/ Memria USB USB para interface do computador. A capacidade vria de 128Mb a
Flash 8Gb e memria porttil e alta velocidade na leitura e gravao de
dados. Geralmente apresenta formato compacto para facilitar o
transporte.
Armazena informaes digitais e tem uma maior capacidade de
armazenamento que o CD udio ou CD-ROM, devido a tecnologia de
compresso de dados. Os DVDs possuem por padro a capacidade de
Disco Verstil Digital- DVD armazenar 4.7Gb de dados. Os chamados DVDs de Dupla Camada
podem armazenar o dobro da capacidade de um DVD comum, ou seja,
9.4Gb.
So documentos adaptados consulta pela Internet. So escritos com
duas linguagens preponderantes: HTML e JAVA. As pginas Web
contm textos, imagens, sons, vdeos, animaes, aplicaes
Pgina WEB
interativas. Atualmente, com os recursos da Web 2.0, ampliou-se a
capacidade de publicao dos materiais.
 38

Os arquivos colocados sobre unidades de estocagem de informao

Documentos locais (geralmente o disco rgido) do computador permitem a consulta nas
pastas do prprio computador.
Conectado a um computador, estes aparelhos permitem projetar sobre
Projetor eletrnico uma tela ou parede branca o que aparece na tela do computador.

Atravs do uso de um software especfico vrios usurios podem

compartilhar remotamente um quadro branco, realizando atividades
Quadro-branco interativo como desenhar, realizar clculos, inserir imagens. remotamente e
interativamente.
Fonte: Adaptado de Silva (2007, p. 72-73)

Vale ressaltar que a lista bem mais extensa, pois a cada dia, novos e inovadores
recursos tecnolgicos so adaptados ou aplicados no contexto escolar. Ao produzir o
contedo, o professor prev a utilizao de um ou mais suportes como apoio na
implementao.
No mdulo de edio de contedos do DidaTIC, prioriza-se a utilizao dos seguintes
suportes: material impresso, cd-rom e pginas web. Isso no quer dizer que outros possam ser
utilizados, pois cabe ao professor a escolha na elaborao de contedos.

2.2.2 Software

Aos suportes de educao presencial e a distncia, acrescentam-se os principais

tipos de software que podem ser utilizadas como ferramentas adicionais, nos cursos e
disciplinas.
Neste estudo, software programa de computador ou, mesmo, conjunto de
instrues que, quando executados fazem a funo desejada. Dessa forma, Silva (2007)
apresenta softwares que so incorporados ou adaptados educao:

Processadores de texto- elaborao de textos. Ex: Word e Open office writer.

Planilhas eletrnicas- tabulao de dados em tabelas eletrnicas, possibilitando anlise

detalhada de informaes e criao de grficos, elaborao de clculos numricos,
estatsticos (SILVA, 2007, p. 74). Ex: Excel e Open Office Calc.
 39

Softwares para apresentaes eletrnicas- elaborao pelo educador de slides de

forma simples, com incluso de vdeo, msicas, imagens. Ex: Power Point e Open
Office Impress.

Aplicaes grficas- criao e edio de imagens, grficos ou desenhos. Ex:

Photoshop, Corel Draw e Gimp.

Editores de pginas web- criao de pginas pessoais, podendo-se formatar textos,

hipertextos, imagens e insero de imagens, sons, animaes. Ex: Dreamweaver,
Kompozer-Mozilla e Flash.

Bancos de dados- armazenamento de tabelas informatizadas, em que se oferecem

interface para consulta, e manipulao de dados. Ex: Access e MySQL.

Weblogs ou blogs- os usurios registram qualquer assunto disponibilizado em sites da

web. Os registros (tambm conhecidos como post) so organizados cronologicamente.
Os usurios dos servios podem optar por deix-los disponveis na web para que
outros acessem e comentem os registros, como tambm podem deix-los em particular
para s os mesmos terem acesso a assuntos postados.
Assim, so diversos softwares disponveis ao crivo do professor. Para produo de
contedo, o educador escolhe um ou mais softwares mais bem adequados aos objetivos
propostos na formao, bem como realidade dos aprendizes.
No DidaTIC, a ferramenta proposta, neste trabalho, tem-se o editor de contedo,
mas este recurso vai alm de um simples processador de texto. No editor de contedos, o
professor tem sua disposio orientaes pedaggicas que o instruem no processo de
elaborao do contedo. Alm da vantagem pedaggica, o professor pode incorporar a sua
produo outros contedos produzidos nos demais softwares citados.

2.2.3 Ferramentas de organizao, gesto, interao, informao e comunicao em

educao a distncia virtual os Ambientes Virtuais de Aprendizagem

A equipe multidisciplinar na EAD influencia diretamente a eficcia e eficincia do

modelo pedaggico, com o objetivo de ajudar professores e tutores na criao e suporte do
cenrio tecnopedaggico do processo de ensino-aprendizagem. Na maioria dos casos,
utilizam-se Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
Os AVA reproduzem as funes e espaos correspondentes realidade das salas
de aula virtuais. Neles, do-se interaes aluno/aluno, aluno/professor-tutor, aluno/contedo,
 40

assim como circulam informao, comunicao, gesto do ensino e do contedo, colaborao

e gesto de atividades didticas e avaliativas, conforme os objetivos estabelecidos
inicialmente pelo professor, no planejamento ou projeto pedaggico.
Silva (2002, p. 76) aponta que os AVAs priorizam algumas funcionalidades que
devem ser usadas para garantia efetiva de relaes de comunicao, difuso e tratamento do
contedo, gesto e interaes necessrias ao processo educativo.
Nesse contexto, Class (2001) apresenta grupo de ferramentas de AVAs com as
seguintes funes:

Informao- as ferramentas tendem a gerar, armazenar, veicular, processar e reproduzir

a informao. Citam-se como exemplos: motor de busca, FAQ (Frequently Asked
Questions), agenda/cronograma de atividades,

Comunicao- incluem-se os meios de veiculao da informao. Entre as ferramentas

mais utilizadas, tem-se o correio eletrnico e o Mural.

Interao- ferramentas que permitem a elaborao e manipulao conjunta de

contedos especficos por parte do emissor (professor-tutor/aluno) e do receptor
(aluno/professor-tutor), codificando-as, decodificando-as, recodificando-as conforme
as suas realidades individuais e a cultura em que vivem (SILVA, 2002, p. 77). Entre
as ferramentas mais conhecidas, esto: frum, lista de discusso, bate-papo.

Colaborao- atividades colaborativas que favorecem o trabalho em grupo. Pode-se

utilizar do uso de diferentes linguagens e atendem a diferentes estilos de
aprendizagem, formando assim uma comunidade de aprendizagem. Pode-se dizer que
as ferramentas mais utilizadas so: frum, wiki.
Modos de avaliao Tutoria ou outro suporte
Gesto aprendizagem

Modelo de ensino Cenrio Pedaggico

Ambiente de
Comunicao aprendizagem Colaborao
integrado

Estruturao Metfora associada Formas de

dos contedos comunicao/colaborao

Informao Atividades

Figura 2.1- Aspectos Conceituais de um ambiente integrado (CLASS, 2001)

 41

A figura 2.1, de acordo com Silva (2002), representa o conjunto de dispositivos

com uma camada conceitual (de um lado, modos de avaliao, modelo de ensino e
estruturao e, de outro, instrumentos como tutoria, cenrio pedaggico e formas de
comunicao/colaborao) que define o cenrio pedaggico e o modelo de ensino no
ambiente, em que as ferramentas citadas relacionam-se diretamente aos objetivos da
formao.
No DidaTIC, caso o professor pretenda produzir contedos para a web, mais
precisamente a serem inseridos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, deve-se
inicialmente identificar o tipo de atividade (informacional, comunicativa, interativa ou
colaborativa). Assim, as ferramentas, modos e instrumentos so utilizados de acordo com os
objetivos propostos.

2.3 Concluso

A EAD e o ensino presencial evoluem bastante com incorporao dos recursos

disponveis no cenrio geral da educao. Atualmente, oferecem-se inmeros cursos e/ou
disciplinas no ensino a distncia, em diferentes modelos. Diante disso, a escolha dos modelos
pedaggicos, tecnopedaggicos e de EAD depende diretamente da proposta pedaggica da
instituio, objetivos que se pretende alcanar, na formao oferecida, e das caractersticas da
clientela beneficiada. Dessa forma, os contedos dos cursos e/ou disciplinas devem ser
adequados proposta pedaggica de cada instituio.
Para concretizao desta pesquisa, fez-se necessrio o estudo dos modelos
pedaggicos, tecnopedaggicos e de EAD, para se elencar os requisitos necessrios a serem
explorados nos mdulos iniciais do DidaTIC, ou seja, mdulos de planejamento e edio, com
influncia na metodologia de produo e proposta de implementao de ferramenta adequada
e/ou at mesmo de previso de caractersticas de cada modelo, em diversos cenrios.
 42

3 CONTEDO DIDTICO DA EDUCAO A DISTNCIA

Para esta pesquisa, contedo didtico significa todo e qualquer pedao de

contedo, formato (foto, texto, slide, simulao, aula, vdeo, e outros), utilizado com
propsito educacional, visando atender aos objetivos de formao. um conceito tambm
adequado ao de Objeto de Aprendizagem (OA).
Aps anlise de contedos, em instituies, percebe-se fragilidade dos materiais,
na maioria, disponibilizados pelos tutoriais ou apostilas, ou mesmo, sugestes de leitura e
realizao de exerccios.
Pilleti (1997) afirma que o contedo no abrange apenas a organizao do
conhecimento, mas tambm as experincias educativas nesse conhecimento, observados os
seguintes critrios de seleo:

Validade- os contedos devem ser confiveis como tambm representativos.

Flexibilidade- os contedos devem estar sujeitos a modificaes, adaptaes,

renovaes e enriquecimentos.

Significao- os contedos devem estar relacionados s experincias prvias do aluno.

Possibilidade de elaborao pessoal: recepo, assimilao e transformao da

informao pelo prprio aluno.

Utilidade- uso do conhecimento em situaes novas.

 43

Viabilidade- de seleo de contedos que possam ser aprendidos dentro das limitaes
de tempo e recursos disponveis.
Quanto produo do contedo, fator de destaque a formao de equipes,
muitas vezes, interdisciplinares que, em conjunto, preparam materiais com linguagem
adequada s mdias a serem utilizadas, bem como metodologia do curso. Em muitos casos,
h carncia de equipe multidisciplinar de desenvolvimento que oriente o professor na
elaborao do contedo para as mdias das instituies. Para solucionar a questo, a
ferramenta proposta, neste trabalho, possibilita a automatizao da produo do contedo pelo
professor nas mdias impressas, CD-ROM e web.
Isso se deve ao fato de que, com o acrscimo de programas na modalidade distncia
e com o advento de tecnologias de informao e comunicao, houve tambm ganho no
desenvolvimento de atividades a distncia, favorecendo a interatividade. Nesse sentido Silva
(2000, p. 75) afirma que
[...] ocorre a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica
da comunicao (interatividade). Isso significa modificao radical no
esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-
mensagem-receptor: o emissor no emite mais no sentido que se entende
habitualmente, uma mensagem fechada, ele oferece um leque de elementos e
possibilidades manipulao do receptor. A mensagem no mais um
mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, ela um mundo
aberto, modificvel na medida em que responde s solicitaes daquele que
consulta. O receptor no est mais em posio de recepo clssica, ele
convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno.

Para Borba, Malheiros e Zulatto (2007), as Tecnologias Digitais da Informao

tm ampliado as possibilidades da EAD-online. De certa forma, isso se deve a programas
cada vez mais avanados, interfaces modernas e possibilidades de feedbacks rpidos; alm da
gama de hipertextos disponveis na internet, a interatividade tem se intensificado, muitas
vezes ainda, limitada a relao entre aluno e contedo, por meio do acesso s informaes
contidas em CD-ROM e sites ou stios da rede, por exemplo.
A interatividade de EAD fundamental no processo de ensino-aprendizagem a
distncia. Pois, na produo dos contedos, enfatizam-se as atividades interativas: que
favorecem a troca e a comunicao entre aluno-aluno, aluno-professor. Anteriormente, as
trocas por correspondncias, posteriormente pela utilizao de correio eletrnico e,
atualmente, por intermdio de diversas ferramentas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e
de forma sncrona e assncrona.
 44

A essa elaborao, entre as primeiras indagaes, tem-se: Como sistematizar e

elaborar, de modo interativo, contedos didticos digitais adequados s funcionalidades de
cursos e disciplinas da educao presencial e a distncia?
Em resposta, apresenta-se, a seguir, classificao de contedos didticos,
categorias, granularizao, cenarizao na elaborao e implementao em mdia digital.

3.1 Taxonomia dos contedos e dos objetos educacionais

Com o crescente acesso s TDI, os professores utilizam-se, no dia-a-dia, recursos,

como transparncia, vdeos, apresentaes multimdia e outros, como forma de incrementar as
aulas com linguagem audioscritpovisual (udio/ audiovisual/ scripto). Assim, torna-se a
disposio dos professores uma variedade de materiais didtico-pedaggicos que podem
favorecer o ensino e a aprendizagem.
H necessidade de produzir ferramenta que facilite o trabalho do professor na
produo de contedos. Uma soluo apresentada neste estudo o desenvolvimento de
ferramenta de autoria de contedos, DidaTIC, que facilite e otimize o trabalho do professor na
produo de contedo, com aplicao de regras do design instrucional contextualizado.
Para a concepo da ferramenta, necessria a classificao dos tipos mais comuns de
materiais didticos digitais utilizados na educao a distncia. Mecanismo interessante a
taxonomia de contedo para observao das caractersticas e aplicaes pedaggicas
principais.
O uso adequado de cada recurso disponvel depende do objetivo que se pretende.
Dessa forma, a empregabilidade do(s) recurso(s) escolhido(s) deve(m) ser contextualizada e
adaptada ao perfil e necessidade do usurio-aprendiz, pois, muitas vezes, utilizam-se recursos
mais sofisticados quando no h ganhos pedaggicos.
A seguir tem-se a classificao de materiais didticos comumente utilizados na
educao. Entretanto o foco deste trabalho est nos contedos digitais, considerando-se
tambm questes pertinentes a material impresso, mdia predominante, junto com internet, no
Brasil.

3.1.1 Contedos didticos impressos

O material impresso um recurso bastante comum no processo de ensino-

aprendizagem. Principais contedos impressos da educao so: livro, guia didtico e de
 45

estudo, jornais, revistas, apostilas, cadernos de exerccios, notas de aula, estudos de casa, e
outros.
Libedinsky (1997, p. 150) defende o lugar do material didtico impresso no
conjunto das tecnologias educacionais, assinalando que:
Novas tecnologias da informao e da comunicao esto se desenvolvendo,
novos meios havero de surgir no meio educacional (CD-ROM, CDI, World
Wide Web, Redes de Informtica para Educao, etc.), mas o meio impresso
no perder o seu lugar. necessrio que editores, autores, diagramadores,
pedagogos, docentes, bibliotecrios e pesquisadores reorientem a tarefa para
surpreender agradavelmente com propostas de qualidade os cticos, os
detratores e aos que acreditam ou fizeram acreditar, em nome de uma
pedagogia pretensamente modernizada ou em ateno a um suposto cuidado
das economias familiares, que se pode aprender sem estudar.

Na educao presencial, o material impresso o tipo de contedo mais utilizado.

A educao a distncia tem razes mais profundas na mdia impressa, o que pode ser
observado ao longo da histria. Mesmo diante de recursos tecnolgicos mais sofisticados
tecnologicamente, o material impresso continua a ter importante papel na mediao, s vezes,
o nico recurso didtico.
Assim, da mesma forma que a popularizao do computador no final do sculo
XX no eliminou o uso do papel, as novas tecnologias empregadas na EAD tambm no
dispensaram o uso do material impresso (VERAS, 1999, p. 04).
Entre as principais vantagens do material pedaggico, destacam-se: acessibilidade
a boa parte de usurios, pois no h necessidade de outros recursos tecnolgicos para a leitura,
portabilidade e facilidade de manuseio.
O material impresso, mesmo bastante til, apresenta limitaes, dentre elas,
baixssima interatividade: esttico. Contundo pode-se melhorar e minimizar as
desvantagens, em se levando conta as caractersticas recomendadas do material impresso por
Veras (1999):

Adequao- o material deve estar adequado ao contexto dos alunos, curso, instituio e
tempo necessrio de estudo.

Preciso e atualidade- fatos, princpios, leis, procedimentos devem ser utilizados com
representaes fidedignas.

Abertura e flexibilidade- a produo de material impresso deve favorecer anlise e

elaborao de respostas pela crtica, reflexo, complementao em outras fontes, e
outros.
 46

Coerncia- deve haver uma harmonia entre as idias dos distintos fatores abordados.

Eficcia- deve propiciar aprendizagem em estudo independente, texto claro e conciso

que enseje auto-avaliao.

Eficincia- o investimento em material didtico deve ser rentvel em tempo e dinheiro.

Transferncia e aplicabilidade- o material impresso favorece a aprendizagem

significativa. Para isso, sugere-se ser possvel a transferncia do aprendido, bem como
utilidade e aplicao prtica.

Interatividade- a linguagem facilita o dialogo permanente com alunos, em condies

bsicas de intercmbio de opinies.
De acordo com recomendaes, infere-se que a produo de material didtico
impresso de qualidade complexa pois envolve fatores que devem ser levados em
considerao, desde o contedo a ser abordado, linguagem utilizada, design e diagramao do
material.
Alm disso, a utilizao do material impresso depende diretamente do tipo de
modelo pedaggico do professor, que sua aplicao pode ou no manter ou reproduzir
teorias conservadoras, como, por outro lado, favorece o ensino-aprendizagem com projetos
comprometidos com a realidade do aluno.
No DidaTIC, o professor pode, ao iniciar a produo do contedo no mdulo de
edio, optar por produzir contedos impressos. Dessa forma, contar com orientaes
pedaggicas pertinentes construo de contedo, levando em considerao particularidades.

3.1.2 Contedos didticos analgicos

De acordo com Tenrio (1998), considera-se analgico os dispositivos que

processam informaes contnuas, como por exemplo o relgio mecnico, mapas, entre
outros. Assim, os contedos didticos analgicos so dispositivos que processam informaes
contnuas, so pautados nas diretrizes de uma teoria pedaggica e utilizados tanto no ensino
presencial como no ensino a distncia. So considerados contedos didticos: vdeos, udio,
flip-chart e outros, em que o mtodo de transmisso de voz, vdeo ou dados anlogo ao sinal
original. O mtodo tradicional bastante utilizado no passado para transmitir voz, dados e
imagens, e caracteriza a 2. Gerao de EAD (quadro 2.1, captulo 2, p.24).
 47

Nesse sentido, aes, ao longo do tempo, ganharam destaque, entre elas, a TV

Educativa, com programas educacionais, culturais e informativos, em sistemas integrados de
TDI: rdio e televiso. No mesmo sentido, tem-se a Fundao Roberto Marinho, que oferece
aos telespectadores ensino fundamental e mdio. Na dcada de 90, lanado pelo Ministrio
da Educao, pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED), o programa TV Escola, com o
objetivo principal de oferecer, na modalidade a distncia, oportunidades de formao
continuada a professores da educao bsica, assim contribuindo na formao de educadores.
No Cear, exemplo de utilizao do material didtico analgico o Telensino.
Bodio (2000) afirma que
[...] tratava-se de uma proposta para as sries terminais do, ento, ensino de
1 grau, assentada em emisses de televiso, complementadas por materiais
impressos e pela ao, em sala de aula, do Orientador de Aprendizagem
(OA) polivalente, que deveria conduzir e dinamizar as aulas de todas as
disciplinas, as tele-aulas obedecem a esse modelo.

Nas palavras de Bodio, as aulas eram pela televiso, recurso analgico bastante
utilizado na poca, atualmente, ensaia-se pela TV Digital.

3.1.3 Contedos didticos digitais

O desenvolvimento de ferramentas de digitalizao de contedos multimdia e as

redes de comunicao de alta velocidade tm propiciado meios para que contedos
multimdia na forma de arquivos de vdeo, udio e imagens sejam produzidos e
disponibilizados na internet ou em CD-ROM. Nesse sentido, h a possibilidade de tratamento
digital, interativo, entre outros, de materiais impresso e analgico, favorecendo migrao para
contedos digitais.
Contedo didtico digital todo texto, imagem, som, vdeo, animao ou
aplicao digitalizados, pertinentes e teis na educao, presencial ou a distncia. Bibeau
(2003) considera contedos didticos digitais referentes a softwares de edio e de
comunicao (softwares, instrumentos, portais, motores de busca, de aplicaes educativas),
bem como dados, informaes e obras (documentos de referncias e bancos de informao),
teis ao ensino ou aprendizagem.
Do ponto de vista pedaggico, alguns contedos favorecem a comunicao,
trocas, atividades de cooperao a fim de auxiliar o desenvolvimento do pensamento criador
do estudante.
 48

Diante disso, Bibeau (2002) apresenta seis categorias de utilizao de contedos

didticos digitais na educao.

Software de autoria: tratamento de texto, software de apresentao, software de

montagem, software de correo e de conjugao, assistente de traduo, sistema de
gesto (bases de dados, planilha de clculo, editores grficos, sonoros ou vdeos),
aparncia 3D, "software" de planificao oramental, agenda interativa, instrumentos
de compresso/descompresso de arquivos, plataformas de tele-informao,
instrumentos de tele-colaborao, navegador, servio de mensagens eletrnicas, de
lista de divulgao, frum, editor de pginas Web, lbum numrico, portflio, editor
de curriculum vitae, instrumento de gesto dos planos de interveno personalizados,
entre outros.
No DidaTIC, os exemplos de software de autoria podem ser utilizados como
sugesto de atividades a serem desenvolvidas pelos aprendizes durante o
desenvolvimento do curso. Assim, o professor prope um frum de discusso de
determinado tema, favorecendo um ambiente de construo colaborativa, ponto bsico
de modelos socioconstrutivistas. Por outro lado, pode solicitar aos alunos a construo
de pginas web, com determinada orientao, ou mesmo, de forma livre. Inmeros
exemplos de utilizao do software de autoria podem ser citado, mas cabe ao professor
sua escolha e aplicao.

Portais, motores de pesquisas e diretrios: portais informativos, transacionais ou de

colaborao, catlogos de sites Web ou de CD-ROM, livros, software, de programas
informticos educativos, diretrios de bases de dados, de estatsticas, de pessoas
recursos, de autores, de servios conselhos, de organismos de ajuda juventude, de
ministrios, diretrios de acontecimentos culturais, sociais, desportivos, regionais ou
nacionais, sistemas de classificao raciocinada de recursos.
Portais, motores e diretrios podem ser utilizados de diversas formas pelo
professor. No DidaTIC, o professor solicita atividades de busca, como tambm de
catalogao de diversos assuntos. Exemplo prtico de aplicao a catalogao de
determinados alimentos, na elaborao de comidas, em culinrias italiana, brasileira,
rabe, portuguesa. uma atividade da disciplina de Iniciao a Alimentos e Bebidas
do curso de graduao a Distncia do CEFET/CE.
 49

Documentos de referncia geral: atlas, dicionrios, lxicos de instrumentos de

msica, aparelhos desportivos, termos tcnicos e cientficos e outros: Bblia, museus
virtuais, gramticas, compndios, enciclopdia, antologias, bancos de fichas
descritivos ou avaliao, de ndices, linha do tempo, bancos de perguntas, de itens,
provas, quadro peridico, de listas de personagens famosas, biografias, bibliografias.
Os documentos de referncia geral podem ser trabalhados em diversos
contextos. No DidaTIC, o professor consulta orientaes pedaggicas e verifica dicas
de utilizao de seus contedos. Exemplo prtico de aplicao de contedo didtico
digital so os dicionrios, recurso pedaggico de suporte s atividades de disciplinas,
principalmente, de lnguas estrangeiras.

Bancos de dados ou de obras protegidas: pictogramas, imagens, imagens

tridimensionais, fotos, textos, novelas, quadrinhos, escritos religiosos, morais e ticos,
bancos de sons, vdeo, cadernos de canes, de partituras, de obras musicais, de peas
de teatro, arquivos de emisses de rdio ou televiso, artigos de jornais, de peridicos,
de webzines, de comunicaes de agncias, de cotao da bolsa, dados
meteorolgicos, ssmicos, econmicos, hidrogrficos, ambientais, mapas geogrficos,
historiais, sociolgicos, industriais, tursticos, mapas temticos, fundos de mapas,
sinopses, quadros, leis e documentos oficiais, regulamentos desportivos,
jurisprudncia, manuais escolares, guia do professor, bases de dados estatsticas,
recenseamentos, anurios.
Os tipos de bancos de dados ou de obras protegidas apresentam-se em srie de
contedos que podem ser utilizados na construo de contedos didticos. No mdulo
edio de contedo do DidaTIC, o professor utiliza esses recursos para favorecer a
compreenso dos alunos em determinados assuntos. Por exemplo, os mapas tursticos
podem ser amplamente utilizados nas disciplinas de turismo. O prprio guia do
professor exemplo de como o contedo est sendo abordado com a ferramenta
proposta neste trabalho.

Aplicaes de formao: jogos educativos e ludo-educativos, jogos de papis,

desenhos de colorir, simuladores, caderno de desenho interativo, de aplicaes de
auto-avaliao.
As aplicaes de formao so amplamente utilizadas na construo de
contedos. No DidaTIC, o professor incorpora vrias delas, como, por exemplo,
simulaes que facilitem a compreenso de contedos difceis, no impossveis, de
 50

abordagem sem os recursos ou animaes em flash para ilustrar processo ou

movimento.

Aplicaes escolares e educativas: programas informticos educativos (exerccios,

tutoriais, demonstrativos, caligrafia, simulaes), cursos a distncia, deveres,
exerccios, ditados interativos, palavras cruzadas, palavras escondidas, enigmas,
perguntas, problemas, itens, provas, trabalhos prticos, experincias de laboratrios,
plano de interveno personalizada, instrumentos auto-avaliao e avaliao, bancos
de fichas descritivos de cenrios pedaggicos, atividades de aprendizagem, enquetes
virtuais, simulao global, novelas virtuais e escrita coletiva, manual ou pasta
eletrnica.
As aplicaes escolares e educativas devem ser amplamente utilizadas como
complemento aos contedos elaborados no DidaTIC. Cabe ao professor verificar,
durante o processo de elaborao, como as aplicaes podem ser utilizadas. Exemplos
so as utilizaes de ditados interativos nos contedos das disciplinas de lngua
estrangeira, ou mesmo, experincias laboratoriais de contedos relacionados s
disciplinas Qumica e Fsica.

Os contedos didticos digitais so muito diversificados. Na lista, tm-se alguns

exemplos, mas cabe ao professor a escolha de contedo didtico e a forma de sua utilizao,
em conformidade com o modelo pedaggico, tecnopedaggico e de EAD.
O DidaTIC visa diminuir o hiato entre produo de contedos e a atividade do
professor, principalmente no intuito de facilitar a atividade de produo do professor, tm-se
nesta ferramenta, orientaes pedaggicas ao professor na elaborao de contedos. Isso se
deve ao fato de que a construo de contedos didticos fator importante de qualidade do
curso ou programa de educao a distncia.
Acrescentem-se fatores conforme Santos (1999, p.55), que devem ser planejados
[...] o sucesso de qualquer iniciativa no campo da educao a distncia est alicerado em
trs componentes principais: a qualidade do sistema de tutoria e acompanhamento, o
engajamento efetivo dos alunos na dinmica proposta e a natureza do material didtico
empregado.
A escolha dos meios ou conjunto de meios deve considerar ainda, de forma
integrada, o contedo, o pblico alvo e as caractersticas da situao de uso: preciso
 51

valorizar conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno, com a reconstruo de outros,

favorecendo sua inter-relao e aplicao na vida pessoal e profissional.
A seguir, conceitos-chave de granularizao do contedo e sua relao com os
objetos de aprendizagem.

3.2 Granularizao de contedos e Objetos de Aprendizagem

A produo de contedo da Educao a Distncia, na maioria, exige modularizar

o contedo, bem como decomp-lo em pequenos gros ou pedaos que, em conjunto, formem
caminho/percurso pedaggico do estudante (SILVA, JOYE, 2006).
Neste estudo, entende-se, como granularizao de contedos, pequenas
quantidades de informao, pequenos objetos de aprendizagem que podem ser utilizados,
reutilizados e remixados em diferentes situaes e contextos (VALENTE, MATTAR, 2007,
p. 59). Em essncia, definem-se Objetos de Aprendizagem 10todo dado, informao, contedo,
pedao de contedo, documento disponvel pelo formato impresso, analgico ou digital que
podem ser utilizados no contexto educativo.
A seqncia de contedos granularizados, ou de Objetos de Aprendizagem
marcada pelo objetivo pedaggico, ou seja, seqncias que correspondem aquisio do
saber (conceito, habilidade, competncia, atitude). A figura 3.1 ilustra seqncia de
granularizao do objeto pedaggico.

10
Pode-se citar como repositrios de Objetos de Aprendizagem o InterRed (http://interred.cefetce.br/interred/) e
o RIVED(http://www.rived.mec.gov.br/), ambos disponibilizam, compartilham na web contedos digitais
visando atender as necessidades dos educadores nos vrios segmentos da educao.
 52

Figura 3.1- Representao de um percurso pedaggico/gros pedaggicos

Fonte: Adaptado de Halgand (2004)

A Figura 3.1 apresenta gros que constituem a seqncia do objeto pedaggico ou

gros de objeto. Na sua construo, existem caminhos que podem ser percorridos, alguns
podem se cruzar com os outros, assim, cada gro da sequncia pode pertencer a objetos
pedaggicos diferentes. A premissa, de acordo com Silva e Joye (2006), otimiza a produo e
utilizao de materiais de ensino e de aprendizagem, por se reverterem em possibilidades
tecnolgicas e pedaggicas de reutilizao, atualizao, customizao e distribuio on line
e/ou off line de documentos pedaggicos, de forma a minimizar custos de produo em
diversos modelos pedaggicos e formatos de entrega de contedos. Exemplo prtico so
imagens de diferentes objetivos pedaggicos, e sua reutilizao.
Os objetos pedaggicos adequam-se ao padro SCORM11, em virtude de sua
reusabilidade, acessibilidade, interoperabilidade e durabilidade do objeto de aprendizagem
(TAROUCO, DUTRA, 2008). Por outro lado, padro LOM ou Dublin Core12 (HANSEN,
PINTO, 2003) possibilita, ainda, a indexao em que, pela utilizao de metadados, permite-
se a criao de repositrios de objetos pedaggicos, facilitando sua busca.

11
O Scorm um padro que tem como um de seus objetivos propiciar a independncia de plataforma na qual os
objetos sero utilizados, assim como facilitar a migrao de cursos entre diferentes Learning Management
System-LMS (sistema ou plataforma de EAD) que sejam compatveis com esse modelo (TAROUCO, DUTRA,
2008).
12
O padro IEE-LOM descreve os objetos de aprendizagem, permitindo a catalogao e o armazenamento em
repositrios, favorecendo assim a sua reutilizao. (CAVALCANTE, VASCONCELLOS, 2007)
 53

Padres e normas so considerados base de construo da ferramenta proposta

neste trabalho, o DidaTIC. Assim, os professores cadastram planos de aula, planos de
disciplina e contedos, tornando-os disponveis para consulta e reusabilidade no InterRed e
outros repositrios de OA.
Sozinho, o Objeto de Aprendizagem ou gro no tem sentido pedaggico se no
estiver inserido em cenrio, roteiro de formao. Da a importncia de cenarizao dos
contedos didticos para a EAD.

3.3 Cenarizao dos contedos didticos da EAD

A cenarizao corresponde organizao de aes em tempo e espao das

atividades de formao. Faz-se analogia ao processo de roteirizao de filme, em que Silva e
Joye (2006) apontam que, na produo de filme, preciso prever a seqncia das atividades
(cenrios) e decomposio do curso ou material didtico em vrias partes, com insero de
mdias e recursos de interao e interatividade.
Quanto ao cenrio pedaggico, Bibeau (2002) indica que deve ter abordagem para
a realizao dos objetivos pedaggicos e aquisio de competncias gerais e especficas
relacionadas com uma ou mais reas da vida de acordo com as modalidades e especificaes
de cada currculo. Assim, o cenrio pedaggico apresentado em sees: Seo de
identificao e Seo de Apresentao.
A Seo de identificao inclui, geralmente, declaraes e informaes sobre as
intenes do cenrio pedaggico, bem como atividades pedaggicas. O cenrio mostra a
disciplina, curso ou currculo, atividades, pblico-alvo e outros.
A Seo de apresentao inclui a descrio do processo de ensino-aprendizagem.
Para isso, necessria a consecuo dos fins da atividade e recursos disponveis. Ainda de
acordo com Bibeau, a seo de apresentao descreve os objetivos da atividade, a perspectiva
de alcance das tarefas, bem como os instrumentos avaliativos e outros.
Ainda levam-se em conta suportes e ferramentas utilizados na educao presencial
e EAD. Com a incorporao crescente de Tecnologias Digitais da Informao, tem se
favorecido o surgimento de diversos cenrios pedaggicos.
No DidaTIC, sees de identificao e de apresentao de cenrios pedaggicos,
propostos por Bibeau, so contempladas no mdulo de planejamento. Assim, so colhidas as
informaes necessrias construo do cenrio e, consequentemente, do mdulo de edio,
na elaborao dos contedos didticos.
 54

Bibeau (2003) faz classificao de cenrios, em sete tipos de projetos

pedaggicos. Cada projeto pedaggico corresponde ao tipo de formao oferecida,
disciplina e/ou curso ministrado, necessidades dos participantes (aprendiz e professor). Isso se
deve ao fato de que, para cada projeto pedaggico, utilizam-se diversas ferramentas para
atendimento das principais necessidades. O autor faz classificao dos projetos pedaggicos
remetendo-os diretamente s principais necessidades:

Telecorrespondncia- conferncia e classe virtuais. Em destaque contedos

principais, fichas descritivas de projeto; fichas metodolgicas, bancos de pessoas,
recursos, e correspondentes; instrumentos telecolaborativos, corretores textuais,
editores de texto e de imagens, instrumentos de gesto de espaos de trabalho e
colaboradores, "software" de tele-conferncia, servio de orientao e de apoio aos
projetos, instrumentos de avaliao e auto-avaliao, e outros.

Edio e publicao- as necessidades apresentadas so: editores de jornais (escolar,

universitrio e outros.), lbum de classe, pginas Web, caderno de notas interativo,
gestor de portflios, servio de divulgao e apoio redao, servio de imprensa,
stio de autoformao aos meios de comunicao social, servio de orientao
redao e de paginao, e outros.

Busca e gesto documental- a investigao documental, orientao, escolha de

carreira e orientao escolar e/ou universitria. As necessidades apresentadas so:
fichas metodolgicas, banco de dados estatsticos, recenseamentos, documentos,
bibliografias, descrio de ofcios e profisses, lista de centros de formao e de
cursos, notas de emprego, "software" de redao de curriculum vitae e exemplos,
banco de filmes documentais, emisses de rdios, textos, imagens, mapas temticos,
servio de formao de professores e apoio aquisio de habilidades de informao,
portflio e outros.

Coleta, partilha da informao e tele-colaborao- necessidade de recursos

interativos que propiciem trabalho colaborativo. Os contedos necessrios so:
sistema de gesto de base de dados, folha de clculo, editor grfico, aplicao de
apreenses de dados sincrnicos, editor de relatrio de laboratrio, bloco de notas e
quadro interativo, portflio, enciclopdia e atlas interativos, servios conselhos, banco
de dado enumerados e outros, como wikis e blogs.
 55

Resoluo de problemas e laboratrio virtual- envolvem bancos de enquetes na

web, jogos de papis, novelas interativas, palavras cruzadas, palavras escondidas,
problemas matemticos ou cientficos, experincias de laboratrio, de jogos e de
estratgias desportivas que trabalhem a informao e outros.

Aprendizagem, estudos e formao a distncia (mais comum em EAD)- banco de

lies/aulas, objetos de aprendizagem, exerccios, enigmas, trabalhos prticos,
experincias de laboratrios, perguntas, provas, ditados interativos, cadernos
interativos, servios de apoio ao aprendiz no desenvolvimento de atividades, como
tambm no acompanhamento do curso e/ou disciplina (tutoria), trabalhos, lies,
avaliaes e outros.

Projetos temticos e transdisciplinares- necessidades de atividades integradoras,

cenrios pedaggicos, projetos de investigao, recursos informativos de classificao
por disciplina e de acordo com uma infinidade de temas transdisciplinares, entre
outros.

A classificao dos cenrios pedaggicos de Bibeau expe as principais

caractersticas de cada projeto. H uma diversidade de suportes e ferramentas que contribuem
na construo de material didtico adequado aos diferentes cenrios pedaggicos. Desta
forma, ao elaborar contedos do DidaTIC, o professor utiliza atividades de um ou mais
projetos, assim como meios que favorecem cada vez mais o processo de ensino-aprendizagem
contextualizado.

3.4 Concluso

Neste captulo, descrevem-se os tipos mais utilizados de contedos educacionais,

caractersticas e aplicaes pedaggicas. Para isso, a opo pela taxonomia, de tipos de
contedo, ou seja, contedos impresso, analgico e didtico. O foco deste trabalho so os
contedos digitais, considerando-se tambm questes pertinentes a material impresso.
O levantamento terico necessrio ao objetivo da pesquisa foi feito por ser
amplamente utilizado, pois na escolha e/ou elaborao do tipo de contedo didtico da
educao a distncia, leva-se em conta que, na educao presencial, o material didtico
recurso de apoio ao docente, podendo at ser suprimido. Na Educao a Distncia, o
material didtico o principal canal de comunicao com o aluno, confundindo-se, muitas
 56

vezes, com o prprio curso. As caractersticas das modalidades de ensino interferem

diretamente na elaborao de contedos do mdulo de edio do DidaTIC, bem como na
insero dos diversos contedos. Alm disso, dependendo da modalidade da formao
pretendida e do tipo de contedo utilizado, estrutura textual, linguagem e insero de recursos
diferenciam-se nas duas modalidades.

Vale ressaltar, ainda, que o a elaborao e, consequentemente, o uso adequado

de cada contedo depende do objetivo pretendida. Dessa forma, a empregabilidade do
contedo e recursos escolhidos devem ser contextualizados e adaptados ao perfil e
necessidade do usurio-aprendiz.
 57

4 PADRES, LINGUAGENS, TECNOLOGIAS E

FERRAMENTAS PARA A PRODUO DE CONTEDO

Este captulo apresenta padres, linguagens, tecnologias, e estado da arte de

ferramentas de produo de contedo que servem de base ao seu desenvolvimento.
A cada dia, o professor tem sua disposio ferramentas que podem auxili-lo no
desenvolvimento das atividades e/ou elaborao de contedos didticos. No que se refere
produo de contedos didticos digitais, com a incorporao crescente das TDI ao contexto
educacional, existem ferramentas que embora, muitas vezes, no concebidas para esse fim,
podem ajudar o professor na construo do material didtico, com adequao s normas e
padres adotados internacionalmente.

4.1 Normas, padres e tecnologias de produo de contedo

Existem padres de concepo de ferramentas para produo de contedos. De

acordo com a Internacional Organization for Standardization- ISO (www.iso.org), entende-se
como padro um documento aprovado por organismo reconhecido que prov, pelo uso
comum e repetitivo, regras, diretrizes ou caractersticas de produtos, processos ou servios
cuja obedincia no obrigatria, mas recomendvel.
Os padres internacionais garantem o modelo de referncia, como tambm
linguagem tecnolgica comum. Com sua adoo, tem-se, no fornecimento e consumo de
produtos e servios, favorecimento e, at mesmo, facilidade de transferncia de tecnologia.
 58

O DidaTIC busca respeitar regras, normas e padres internacionais, na

interoperabilidade, portabilidade, usabilidade, reusabilidade e acessibilidade. A seguir, as
principais normas e padres que servem de base concepo do DidaTIC.

4.1.1 SCORM

Modelos e padres, como SCORM (Sharable Content Object Reference Model),

tm sido cada vez mais utilizados como referncia para concepo de ferramentas para
disponibilizao de contedos, e servios da EAD.
De acordo com Dutra e Tarouco (2006), o SCORM tem como um de seus
objetivos propiciar a independncia de plataforma na qual os objetos sero utilizados, assim
como facilitar a migrao de cursos entre diferentes Learning Management System- LMS
(plataformas de EAD como, por exemplo, o Moodle, Teleduc, Atutor, ou outros.),
compatveis com o modelo.
SCORM diferencia-se de outros padres pelo foco na reusabilidade (reutilizvel
em ambientes de aprendizagem), acessibilidade ( possvel acessar objeto de lugar remoto
para uso em outros locais), interoperabilidade (utilizao de objeto educacional desenvolvido
com um conjunto de ferramentas ou plataformas, em outros locais, com outras ferramentas e
plataformas) e durabilidade (possibilidade de utilizao de objeto educacional na mesma base
tecnolgica ou em outra, sem re-projeto ou recodificao) de contedo da educao a
distncia. (GAMA, SCHEER, SANTOS 2006).
Outra vantagem do SCORM que os contedos, desenvolvidos em conformidade
com o padro, operam independente do contexto e do modelo tecnopedaggico da instituio.
Em outras palavras, Dutra e Tarouco (2006) afirmam que o SCORM funcionar em
situaes variadas, seja inserido em uma ambiente de gerenciamento de aprendizagem, como
parte de um curso online publicado diretamente na web ou ainda em cenrio hbrido.
De acordo com Advanced Distribued Learning- ADL13, a verso mais atualizada
o padro SCORM 2004, cuja principal preocupao est na organizao, seqenciamento,
visualizao do contedo.
O SCORM, na construo do DidaTIC, essencial, pois, alm de facilitar a
organizao e visualizao do contedo, visa tambm acompanhar as interaes do aluno
com o contedo, o que importante na anlise do processo do Design Instrucional

13
Site da Advanced Distribued Learning. Disponvel em: http://www.adlnet.gov
 59

Contextualizado. Ressalte-se ainda que o foco na reusabilidade, acessibilidade,

interoperabilidade fundamental concepo de ferramentas proposta neste estudo.

4.1.2 IMS Learning Design

O IMS surgiu com o consrcio mundial de universidades, organizaes e

empresas de software que se dedicaram ao desenvolvimento de especificaes de e-learning.
Na sua evoluo, tm-se especificaes do padro IMS-LD cujo foco est mais voltado para
relaes entre aprendizes e atores em curso online. Nesse sentido, Dutra e Tarouco (2006)
afimam que, para o IMS-LD, o processo de ensino-aprendizagem existe quando as atividades
so feitas pelos alunos com objetivos definidos. Nessa viso, ele surge como framework para
descrio do processo, de uma forma geral, baseado principalmente no que se convencionou
chamar de Unidade de Aprendizagem. Dessa forma, em cenrio de ambiente de
aprendizagem, criam-se atividades interativas, caracterstica de diferena do SCORM, mais
voltado para o contedo.
Outra caracterstica do IMS-LD a linguagem genrica e flexvel, que lhe permite
utilizao em qualquer modelo pedaggico, behavorista, construcionista, instrucionista,
cognitisva, socioconstrutivista.
Para concepo do DidaTIC, leva-se em considerao a ltima caracterstica, ou
seja, linguagem genrica e flexvel que permite ao professor utilizar o DidaTIC, conforme
proposta pedaggica.

4.1.3 LOM

O padro IEEE-LOM (Learning Object Metadata) descreve os objetos de

aprendizagem, com catalogao e armazenamento em repositrios, favorecendo assim sua
reutilizao. Dessa forma, detalha a sintaxe e semntica de metadados de objetos de
aprendizagem e tem foco em conjunto mnimo de atributos necessrios, gerenciados,
localizados e avaliados. (CAVALCANTE, VASCONCELOS, 2007)
No cenrio brasileiro, o padro LOM tem sido utilizado na Rede Interativa Virtual
de Educao (RIVED), ligado SEED, e, de forma menos intensa, no Interred e Portal
EPTvirtual, ligados SETEC/SIEP/EPT, como repositrios de objetos de aprendizagem.
No DidaTIC, destaca-se o padro LOM, principalmente pela possibilidade de
catalogao de dados e armazenamento em repositrio, o que favorece a reutilizao de
 60

contedos elaborados e publicados no repositrio do InterRed no Portal EPTVirtual, ao qual o

DidaTIC integrado.

4.2 Ferramentas de produo de contedo

Existem, no mercado, inmeras ferramentas para produo de contedo. Neste

trabalho, conheceram-se ferramentas de autoria e editores de contedos disponibilizados para
produo de materiais didticos. De acordo com Tori (2003), as ferramentas de autoria so
programas destinados produo de material multimdia, e os editores de contedo so
programas especficos de elaborao de material didtico ou no. ( os itens 4.2.1 e 4.2.2
tratam de ferramentas de autoria e editores de contedos mais utilizados.)

4.2.1 Ferramentas de autoria

As ferramentas de autoria tm a funo principal de oferecer aos usurios recursos

diversos de edio de materiais didticos multimdia e hipermdia, sendo as mais utilizadas.

Authorware
Authorware (http://www.adobe.com/), software proprietrio da Adobe, ferramenta
de autoria de contedos, bastante utilizada na produo de materiais didticos. No passado,
Autorware para diversos usurios foi considerado a melhor opo de produo de materiais
didticos, por oferecer bons recursos, principalmente cd-rom interativo

Figura 4.1 Tela inicial do Authorware

Fonte: http://uklanor.wordpress.com/2007/08/29/authorware-70-adios-a-una-gran-aplicacion/
 61

Dentre as principais limitaes, destacam-se a interface e a maneira de trabalhar a

ferramenta, pouco amigveis, o que dificulta, para a maior parte de usurios, sua utilizao.
Na elaborao de contedo, deve-se pensar ferramentas com interface amigvel,
possa atender a grande massa de usurios potenciais, ou seja, professores conteudistas.

FLASH
Como a tecnologia da educao a distncia est voltada para a internet, as
ferramentas mudaram tambm. Hoje, o que gera contedo hbrido (contedos que podem ser
utilizados tanto na modalidade presencial como na modalidade a distncia), para internet ou
mdias offline, o Adobe Flash, tambm proprietrio.
FLASH tem como principal caracterstica a visualizao de longas animaes,
desenvolvidas em arquivos pequenos. As animaes nesse aplicativo favorecem maior
interao do aprendiz com o contedo, bem como a compreenso das informaes, contidas
no mesmo, alm de tornar as pginas mais atraentes.

Figura 4.2 Tela inicial do Flash

Fonte: http://www.juliobattisti.org/tutoriais/marilanealmeida/flash001_clip_image002.jpg

O FLASH pode contribuir e instrumentalizar o docente na produo do material

didtico. Por outro lado, o desenvolvimento das animaes, nesse software requer habilidades
especficas, o que dificulta a utilizao de usurios com poucas habilidades.

Viewlet Builder
 62

ViewletBuilder ferramenta de autoria voltada para a criao de tutorias on-line,

apresentaes interativas, entre outros. Alm de que, ViewletBuilder facilita a criao de
animaes de apresentaes diversas.

Figura 4.3 Tela inicial do ViewletBuilder

Fonte: http://www.qarbon.com/graphics8/presentation-software/vb5/vb5_screenshot.jpg

Na verso mais atualizada de ViewletBuilder permite-se a importao de

arquivos tipo SVG, PNG, JPEG, BMP e GIF. Dentre as principais caractersticas, tm-se:
importao de arquivos tipo SVG, PNG, JPEG, BMP e GIF, exportao em mltiplos
formatos (PDF, GIF, JPEG), gerao de arquivos executveis, possibilidade de gerao de
filmes em flash (extenso .swf), e outros.
Assim, como muitos softwares de autoria, viewlwtBuilder3 no tem interface
muito amigvel para a maioria dos usurios potenciais, o que dificulta sua utilizao. Alm
disso, viewletBuilder no est disponvel gratuitamente.

ToolBook
O ToolBook, propriedade da SunTotal (a SunTotal surgiu da juno da
Click2Learn e Asymetrix), ferramenta de autoria de produo de contedos didticos para
diversas aplicaes, entre as quais se destacam: e-learning, treinamento baseado em
computador (TBC/CBT), tutorias, simulaes, cd multimdia, hipermdia e outros.
O conceito de ToolBook formado pela juno de palavras, Tool, que significa
ferramenta, e Book, livro. Dessa forma, ToolBook pode ser entendido como ferramenta de
produo de livros multimdia, pela incorporao de udio, imagens, vdeos, animaes.
 63

Assim, tem a estrutura similar ao livro, em que cada arquivo composto de pginas (telas)
onde ficam os objetos. Atualmente o ToolBook tem as seguintes verses:
ToolBook Instructor:verso mais completa.
ToolBook Assistant: verso limitada, contando com componentes pr-definidos, que pode
ser utilizada por usurios com pouca familiaridade com programao.

Figura 4.4 Tela inicial do ToolBook

Fonte: http://www.agocg.ac.uk/reports/mmedia/toolbook/images/shot01.gif

O ToolBook apresenta vantagens e desvantagens, entre elas, destacam-se:

permisso de criao de livros multimdia, com a incluso de udio, vdeo, imagem,
animao, possibilidade de distribuio para diversos sistemas de gerenciamento de
aprendizagem, baseados em padres abertos. Alm disso, por ser software desenvolvido para
ambiente Windows, tem recursos que possibilitam integrao no sistema.
Entre as limitaes, tem-se que:
O ToolBook foi desenvolvido especificamente para a plataforma Windows, o que
impossibilita sua utilizao por usurios de outras plataformas.
O sistema de ajuda utilizao tcnica da ferramenta encontra-se disponvel somente em
lngua inglesa, o que prejudica professores sem conhecimento do idioma
A utilizao do TollBook requer dos usurios conhecimentos bsicos de informtica: isso
dificulta sua utilizao pela maior parte. Alm disso, para a produo de materiais
didticos mais trabalhados, o usurio precisa de conhecimento de linguagem de
programao, o que no a realidade dos usurios potenciais.
 64

Editor de pginas web

HTML uma das principais linguagens utilizadas para criar e acessar contedos
pelas pginas web. Para isso, utilizam-se tags (marcao de textos) na formatao de textos,
hipertextos, imagens e insero de sons, animaes, vdeos. Outra caracterstica do HTML
que sua linguagem como os tipos de navegadores e plataformas. A possibilidade de
utilizao em qualquer navegador uma das grandes vantagens da linguagem HTML.
Quanto s limitaes, apesar de a HTML ser linguagem simples, requer do
usurio noes bsicas de linguagem de programao para a criao de pginas web.
Outra desvantagem que a ferramenta apresenta suporte limitado para acesso e
processamento de informaes.
A linguagem HTML (IDHTML, XML) apesar de simples, inadequada
realidade de maior parte de usurios potenciais, que no tm conhecimentos bsicos de
linguagem de programao.
Em linhas gerais, para o propsito desta pesquisa: atender ao professor
conteudista na elaborao do contedo didtico para EAD, a maior parte das ferramentas de
autoria so pouco amigveis, pois no so capazes de adaptao s circunstncias, bem
como ao comportamento de usurio. H ainda de compartilhamento e reutilizao dos
materiais didticos produzidos.
Desta forma, no DidaTIC, elimina-se parte das limitaes, para o usurio no s
ter possibilidade de reutilizao do material, bem como trabalhar em interface amigvel.

4.2.2 Editores de contedo

Considera-se editor de contedo, software que permita ao usurio edio de

contedos didticos. Selecionaram-se dois editores de contedo, em atendimento ao propsito
desta pesquisa: Didapage e Opale. A escolha por estarem disposio na internet para fins
educacionais, bem como pelas caractersticas, fundamentais, para a concepo do DidaTIC.

Didapage
 65

Didapage14 editor de contedo que permite a criao de livros interativos. Seu

funcionamento simples, alm de possibilitar ao usurio a insero de textos, imagens,
vdeos, udio e animao em flash. A figura 4.5 mostra tela de edio do Didapage.

Caixa de edio
de textos
Escolha dos
tipos de
contedos a
serem inseridos

Edio do formato
da caixa de texto
Figura 4.5- Tela de Edio do Didapage
Fonte: http://www.fruitsdusavoir.org/

Dispem-se as possibilidades de edio do Didapage, cada caixa de edio surge

medida da solicitao, assim so apresentadas individualmente, e no ao mesmo tempo
(figura 4.5). O usurio, inicialmente, escolhe o contedo (texto, imagem, som, animao) para
insero que ir inserir. Cada contedo pode ser colocado em lugar mais adequado ao projeto
grfico desenhado pelo professor. Posteriormente, tem a opo de editar o texto, bem como
optar pela edio da borda da caixa de texto, ao redor do contedo inserido.
As figuras 4.6 e 4.7 apresentam livro finalizado no Didapage.

14
Maiores informaes no site: http://www.fruitsdusavoir.org/
 66

Figura 4.6- Tela de livro editado no Didapage (fechado)

Fonte: http://www.fruitsdusavoir.org/

A figura 4.7: exemplo de contedo editado no interior do livro no Didapage.

Figura 4.7- Tela de livro editado no Didapage (aberto)

Fonte: http://www.fruitsdusavoir.org/

Ao criar livro interativo no Didapage, o usurio tem a possibilidade de formatar

cores para serem utilizadas no projeto grfico. Alm disso, pode definir o modelo do livro de
acordo com as necessidades, ou seja, contedos e localizao nas pginas so inseridos de
acordo com a definio do usurio. Outro aspecto interessante da ferramenta a possibilidade
 67

de o usurio ter maleabilidade de arrastar os objetos (texto, imagem) em cada pgina do texto.
Os livros podem ser reutilizados e alterados em novo projeto.
Quanto s limitaes, diz-se que:

A ferramenta est disponvel somente em lngua francesa, tornando, assim, difcil sua
utilizao pelo usurio sem domnio da lngua.

A utilizao de recursos requer programas especficos de converso, pois o mesmo no

suporta alguns formatos de udio, animaes, imagem e outros.

Na formatao de textos inseridos, recursos, como justificao do texto, requerem maior

habilidade tcnica do usurio, que no se encontram na barra de ferramentas de edio
de textos escritos.

A grande desvantagem da ferramenta a falta de orientao pedaggica para produo

de livros por parte de usurios. Alm disso, as orientaes de utilizao tcnica da
ferramenta no esto dispostas de forma clara, na prpria ferramenta. As orientaes
pedaggicas e tcnicas so essenciais para que o usurio possa produzir o livro
didtico, na maioria, sem habilidades tcnicas bsicas de produo.
O Didapage editor de contedos adequado edio e publicao de material
impresso. DidaTIC, por sua vez, a ferramenta que vai alm dessa funo, pois deve ser
utilizado na produo de material impresso, mas tambm, em outras mdias. Alm disso, a
diferena remete s orientaes pedaggicas, ausentes no Didapage, que, no DidaTIC,
oferecem ao professor na produo do seu material didtico.

Opale- Open Academic Learning

O Opale 3 (http://www.scenari-plataform.org/ editor/gestor de contedo de
criao de mdulos, podendo ser utilizado em formaes presenciais, distncia ou mista.
Tem o objetivo de oferecer ao usurio a possibilidade de gerir e publicar materiais didticos
nos seguintes formatos: impresso, slides; pginas web; e mdulo compatvel com a norma
SCORM 1.2 para divulgao via plataforma de formao (LMS).
Divide-se em dois nveis de utilizao:

Opale Starter: destinado a usurios com poucas habilidades em informtica, na

produo autnoma de materiais didticos.
 68

Opale Advanced: destinado a usurios que almejam editar materiais didticos, com
recursos mais avanados. Para utilizao dessa ferramenta, o usurio precisa ter
habilidades avanadas no manuseio dos recursos informticos.
A figura 4.8 mostra a tela de edio do Opale.

Opo para escolher os tipos

contedos que podero ser
inseridos

Inserir novo espao ou item

Figura 4.8- Tela de Edio do Opale

Fonte: http://www.scenari-plataform.org/

criao de item, na edio de contedo, o usurio pode editar, nos respectivos

softwares indicados. Pela figura 4.8, a forma de editar e organizar contedos no est muito
clara, o que dificulta a compreenso do processo. Ainda, ao criar item na edio do contedo,
o usurio pode editar nestes respectivos softwares:

Imagem- imagem JPEG (jpeg), JPEG (jpg), imagem GIF, imagem PNG.

Som, animao e vdeo- udio MP3, animao flash, vdeo AVI, Vdeo MOV, Vdeo
MPEG (.mpeg), vdeo MPEG (.mpg), Vdeo RM e vdeo WMV.

Documentos textuais: texto Microsoft Word, texto OpenDocument, arquivo Microsoft

Excel, Apresentao Microsoft Power Point, Apresentao OpenDocument,
Documento PDF e Arquivo ZIP.
 69

A figura 4.9 apresenta tela de edio, em que o usurio, com maiores habilidades de
uso da ferramenta, consegue visualiz-la e mostra a imagem de contedo publicado no Opale.

. Figura 4.9- Tela de Edio no Opale

Fonte: http://www.scenari-plataform.org/

O usurio tem noo sobre a disposio das informaes no processo de edio no

Opale.
A figura 4.10 exemplo de como o contedo editado em HTML pode ser
visualizado no Opale.

Figura 4.10- Contedo Publicado em HTML

Fonte: http://www.scenari-plataform.org/
 70

Assim como as outras ferramentas, Opale tem vantagens e limitaes. No que se

refere s vantagens, pode-se afirmar que:

a. na edio do material didtico, o usurio pode inserir vrios tipos de

recursos multimdia, tais como: textos, vdeos, animaes, som,
imagens e mapas conceituais;

b. garantir a perenidade de contedos do formato XML independente do

formato de publicao ou de instrumento de escrita;

c. criao de exerccios interativos, com a possibilidade de utilizao de

pergunta com nica escolha, bem como perguntas de mltipla escolha;

d. dependendo do nvel da ferramenta, o contedo pode ser reutilizado,

utilizvel em diversos navegadores, exportado para as plataformas de
formao (LMS). Isso se deve possibilidade de separao entre o
contedo e meios de publicao.

e. Quanto s suas limitaes, pode-se ressaltar que:

f. os materiais no so editados na prpria ferramenta, mas sim em

programas originais. Com isso, o professor edita contedos sem
orientao pedaggica para sua produo;

g. apesar de simples, requer do usurio habilidades bsicas de

informtica. Os procedimentos de edio no esto dispostos de forma
clara, podendo deixar dvidas na edio;

h. a ferramenta encontra-se disponvel em lngua francesa, com o que o

usurio, sem o domnio bsico de leitura do idioma fica impossibilitado
de utiliz-la;

i. o usurio tem, sua disposio, apenas um sistema de ajuda da

ferramenta.
Avaliao dos Editores de Contedo
O estudo de editores de contedos, Opale e Didapage, servem de base para
construo da ferramenta DidaTIC. Para facilitar a compreenso de suas caractersticas, faz-se
anlise comparativa sob critrios ergonmicos, pedaggicos e comunicacionais, do Mtodo de
Avaliao Ergonmico e Pedaggico (MAEP) Silva (2002). Na verso web, denomina-se
 71

MAEP On Line (http://ntead.cefetce.br/maep2) ferramenta interativa de ajuda avaliao de

Produtos Educacionais Informatizados (PEI), em que h funcionalidades especificadas, alm
de totalmente operacional, de fcil utilizao e compreenso pelo avaliador no especialista
em domnios ergonmico, pedaggico e/ou comunicacional. Os conhecimentos pertinentes a
domnios so embutidos em questes apresentadas pela ferramenta, tornando transparente
aspectos relevantes.

a. Critrios ergonmicos
O Quadro 4.1 apresenta os critrios ergonmicos de cada editor de contedo
contemplando: conduo do usurio, carga mental, adaptabilidade e considerao da
experincia do usurio e gesto de erros.
Quadro 4.1- Critrios Ergonmicos
Critrios Didapage Opale
O software disponibiliza a informao necessria, poupando o Deficiente Regular
usurio de aprender por tentativa e erro os recursos disponveis
para a elaborao de contedos?
O software disponibiliza glossrio para auxiliar o usurio na Deficiente Deficiente
compreenso de termos tcnicos?
Os cones so legveis e representam as suas funes? Bom Bom
Tipo e tamanho das letras, na apresentao do texto, so de fcil Bom Regular
legibilidade?
O vocabulrio utilizado de fcil compreenso ao pblico alvo? Regular Regular
O software disponibiliza ajudas, tutoria e suportes para tornar Deficiente Regular.
certos conhecimentos mais acessveis aos usurios? (Disponvel
online)
O usurio pode acessar as instrues de base em qualquer Deficiente Regular
momento de interao?
O programa disponibilizado em lngua portuguesa Deficiente Deficiente
Somente as informaes necessrias e utilizveis so apresentadas? Bom Bom
Todas as informaes contidas na tela so imprescindveis para Deficiente Deficiente
guiar ou auxiliar o usurio na compreenso dos contedos?
O software apresenta uma carga de trabalho prtica confortvel Bom Regular
usurio?
O software permite modificar a ordem e a sequncia de entrada de Bom Bom
dados adaptando-os conforme a ordem de preferncia?
Usurios mais experientes com o programa podem ter acesso direto Bom Bom
a mdulos mais avanados?
O software permite ao usurio retornar ao exato nvel em que Bom Bom
parou no seu ltimo acesso?
A organizao e estrutura do software coincide com a percepo Regular Regular
que os usurios tm da tarefa?
Conceitos especficos e terminologias utilizadas so familiares aos Bom Bom
usurios?
Ao final de uma seo de trabalho, antes de fechar o aplicativo, o Bom Bom
programa solicita a opo salvar e informa sobre a perda de dados?
Legenda: Inexistente, Deficiente, Regular, Bom e timo
 72

Mesmo DidaTIC em fase de prototipagem, os critrios dirigem o desenvolvimento

de forma a contemplar funcionalidades inexistentes ou deficitrias.
Os critrios ergonmicos, na concepo de ferramentas de contexto educacional,
merecem ateno especial, pois, de acordo com Silva (2002, p. 153), tratam ao mesmo tempo
de:
[...] utilidade (adequao tarefa), da usabilidade (facilidade de uso) e
da utilizabilidade (usabilidade + utilidade) dos podutos e sistemas
informticos, de modo a favorecer a adequao dos dispositivos,
particularmente das interfaces, s tarefas e objetivos de interao do
usurio, o que corresponde, em termos prticos, capacidade do
software permitir ao usurio atender facilmente seus objetivos.

Desta forma, investigam-se aspectos ergonmicos referentes: conduo do

aprendiz, carga mental, adaptabilidade e considerao de experincia do usurio,
compatibilidade e gesto de erros.
De maneira geral, os softwares atendem aos objetivos a que se propem,
entretanto apresentam fatores que se tornam limitaes, comprometendo sua utilizao pelos
usurios potenciais, como, por exemplo, o fato de Didapage e Opale no estarem disponveis
em lngua portuguesa.
O quesito que difere as ferramentas conduo dos usurios, principalmente no
Opale, o usurio no dispe de informao explcita sobre como inserir contedos. Assim, as
informaes da tela no so precisas para guiar ou auxiliar o usurio na compreenso dos
contedos. A tela de edio do software confusa: no apresenta de forma clara como o
usurio pode inserir contedos e, at mesmo, edit-los. Neste ltimo caso, a edio de
contedos ocorre nos prprios programas de origem, como, por exemplo, caso seja inserido
texto editado no Word, o usurio, para alter-lo, tem que buscar o programa de origem e no
fazer isso no prprio Opale.
O sistema de ajuda das ferramentas analisadas outro aspecto que merece ateno
especial. No Didapage, o sistema de tutoria de utilizao da ferramenta no est disponvel ao
usurio no processo de edio. No Opale a ajuda fica disponvel na web, embora algumas
vezes o usurio no consiga acess-la. No DidaTIC, o tutorial estar disponvel em todo
software.

b. Critrios pedaggicos
O Quadro 4.2 descreve os critrios pedaggicos de cada software, relativamente
estrutura de contedos e estratgias didticas e validao poltico-pedaggica.
 73

Quadro 4.2-Critrios Pedaggicos

Critrios Didapage Opale
Existem corretores ortogrficos e gramaticais que possam ser consultados Inexistente Inexistente
durante a edio de textos?
Existem ferramentas de busca, pesquisa e glossrio no programa? Inexistente Inexistente
O sistema de tutoria organiza e explica para o usurio as diferentes Deficiente Regular
funcionalidades do programa, de maneira que se encontre facilmente o
percurso a seguir, as ferramentas de ajuda e os links hipertextos?
O programa permite a introduo de novos elementos no decorrer da Regular Bom
edio, personalizando-o de acordo com a mdia escolhida?
O software apresenta orientaes pedaggicas pertinentes a elaborao de Inexistente Inexistente
contedos
O usurio pode reorganizar a ordem do contedo de acordo com suas Bom Bom
preferncias?
Legenda: Inexistente, Deficiente, Regular, Bom, timo e Em
desenvolvimento.

A divulgao dos critrios pedaggicos, dos editores de contedo, importante,

pois, alm de contribuir com orientaes pedaggicas na edio de contedos, facilita a
construo de contedo personalizado ao pblico alvo e objetivos pretendidos.
Pela anlise, a ferramenta proposta neste trabalho diferencia-se das demais em vrios
aspectos. A disponibilidade de ferramenta de busca, pesquisa e glossrio grande vantagem
em relao s demais, deixando disposio do usurio a possibilidade de consulta durante o
processo. As orientaes pedaggicas so essenciais no processo de elaborao de contedo.
Assim, oferecer ao usurio informaes, e ajuda de como utilizar, alm de citar exemplos
prticos, facilita o processo de construo de contedos.

c. Critrios comunicacionais
O Quadro 4.3 apresenta os critrios comunicacionais de cada editor de contedo:
documentao e material de apoio, navegao, interao e interatividade, grafismo e
organizao de informaes.
Quadro 4.3- Critrios Comunicacionais
Critrios Didapage Opale
O programa acompanha manual de instrues na forma impressa Deficiente Regular
ou on line?
O manual fornece especificaes tcnicas e de configurao do Deficiente Regular
programa?
O manual fornece instrues de uso didtico para o usurio? Inexistente Inexistente
O manual apresenta instrues sobre o uso e o funcionamento da Deficiente Regular
interface e das ferramentas?
O manual apresenta exemplos, exerccios, visitas guiadas para Inexistente Inexistente
uso/reconhecimento do programa?
fcil e rpido o deslocamento de uma tela a outra, de uma pgina Regular Regular
a outra, de um link a outro?
 74

So indicados o tamanho (em Kb) e o formato dos arquivos (txt, Inexistente Regular
doc, pdf, gif, jpeg, etc.) para download?
Existe interna e externamente motor de pesquisa por palavras- Inexistente Inexistente
chave?
O usurio pode parar o desenvolvimento do contedo e sair quando Bom Bom
quiser?
O usurio pode saltar a edio dos contedos em qualquer parte do Bom Bom
programa?
O usurio pode controlar a quantidade de informaes? Regular Regular
O design da tela/pgina possui um aspecto esttico agradvel e Bom Regular
desprovido de poluio visual?
Quanto ao tamanho e tipo dos caracteres tipogrficos, a leitura na Bom Regular
tela agradvel?
Legenda: Inexistente, Deficiente, Regular, Bom e timo

Os softwares da educao tm instrumentos de informaes pedaggicas e de

utilizao das respectivas ferramentas. De acordo com Silva (2002, p. 188)
O produto, meio e fim desses dispositivos a informao, e nesse
sentido, ela o contedo elementar da comunicao qualquer que seja
o seu uso. , em essncia, um material intelectual tratado por
diferentes mdias e pelo ser humano. Como objeto, possui
propriedades comunicativas representao/apresentao da
informao e significativas modos de representao virtual (redes
semnticas, base de fatos, mtadoras, cones, formatos[...]

Desta forma, no tocante questo comunicacional, tm-se em conta:

documentao e material de apoio, navegao, interao e interatividade, grafismo e
organizao de informaes significativas. No quesito documentao e material de apoio, os
softwares estudados apresentam srias limitaes, como exemplo, a carncia de instrues de
utilizao do Didapage. O Opale disponibiliza instrues na web, embora, por vezes, no
esteja disponvel. Alm disso, para acess-las, deve-se efetuar cadastro na comunidade de
desenvolvedores da ferramenta.
Diferencial do DidaTIC, conforme a anlise no quadro 4.3, ser a disponibilizao
de orientaes pedaggicas. As ferramentas analisadas no oferecem aos usurios instrues
didtico-pedaggicas pertinentes a ajud-los no processo de elaborao de contedos
didticos adequados s mdias impressa, web e cd-rom.
Em relao a tamanho e tipo de caracteres tipogrficos, verifica-se que, no Opale,
as letras so pequenas dificultando a leitura de informaes dispostas na tela.
Diante das ferramentas expostas, prope-se o desenvolvimento de metodologia e
de uma ferramenta de ajuda ao planejamento e produo de contedos didticos, tendo como
diferencial as caractersticas ressaltadas dos quadros 4.1, 4.2 e 4.3.
 75

No que se refere especificamente a editores de contedo, ressalte-se que, alm das

ferramentas citadas, existem solues desenvolvidas em ambiente comercial. Em virtude
disso, as ferramentas no so abertas a testes, anlise ou utilizao diversa, por isso no foram
analisadas neste estudo.

4.3 Concluso

Neste captulo, apresentam-se ferramentas mais utilizadas na produo de

materiais didticos: ferramentas de autoria e editores de contedo. Identificam-se
caractersticas e limitaes de cada ferramenta, no intuito de obter dados que contribuam na
concepo do DidaTIC. Entretanto, como a compreenso do DidaTIC tem sua formulao
baseada na Engenharia Pedaggica e no Design Instrucional Contextualizado, no
necessrio explorar outras ferramentas.

Relativamente ao investigado nas ferramentas existentes, diz-se que o DidaTIC

est em desenvolvimento, e se pretende, a longo prazo, disponibilizar ferramenta para sanar as
limitaes de softwares. Pelos editores de contedo, o DidaTIC assemelha-se a Opale,
principalmente no que se refere insero de novos itens e elaborao de rvore de contedos
de disciplina/curso. Por outro lado, o DidaTIC, diferencia-se, das ferramentas analisadas, por
agregar orientaes didtico-pedaggicas relativas as tarefas de planejamento didtico e
produo de contedos. Visa-se que a ferramenta tenha uma interface simples, amigvel e de
fcil utilizao, no exigindo do usurio conhecimento de linguagens de programao.
 76

5 BASES METODOLGICAS DO DidaTIC: A ENGENHARIA

PEDAGGICA E O DESIGN INSTRUCIONAL
CONTEXTUALIZADO

O DidaTIC tem bases metodolgicas apoiadas na teoria do Design Instrucional

Contextualizado- DIC e na Engenharia pedaggica. Assim, neste captulo, abordam-se os
principais pontos das teorias para a concepo da ferramenta proposta.
Inicialmente, tm-se as principais caractersticas de Design Instrucional
tradicional para que se possa compreender e diferenci-lo da metodologia de base utilizada
neste trabalho. Em seguida, etapas da Engenharia Pedaggica e, em sua confluncia, a
metodologia de base do DidaTIC a ser implementada em ferramenta interativa de integrao
do Portal EPT Virtual.

5.1 O Desing Instrucional

O Design Instrucional-DI vem sendo utilizado principalmente nos Estados Unidos

e Europa. No cenrio brasileiro, a metodologia somente agora vem ganhando notoriedade, por
haver, atualmente, necessidade de maior planejamento com a expanso da EAD.
Reigeluth (1993) define o design instrucional como uma disciplina preocupada
em compreender e melhorar um aspecto da educao: o processo de instruo. Pela
compreenso, a aprendizagem um processo que pode ser criado somente com o componente
instrucional administrado adequadamente.
 77

Em outro enfoque do DI, a metodologia de planejamento da aprendizagem e do

ensino baseada em abordagem sistmica. Nesse sentido, Design Instrucional definido
como o processo sistemtico e reflexivo de traduzir princpios de cognio e aprendizagem
para o planejamento de materiais didticos, atividades, fontes de informao e processos de
avaliao (SMITH E RAGAN, 2005).
Este estudo segue o conceito de Filatro (2004, p.64) em que Design Instrucional
entendido como a ao intencional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o
desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais, eventos e produtos
educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a
partir de princpios de aprendizagem e instruo conhecidos. O conceito de Design
Instrucional, portanto, evolui tornando-se mais amplo pela contextualizao pedaggica.
Dessa forma, envolve, conforme a autora,
[...] maior personalizao dos estilos e ritmos de aprendizagem, adaptao
s caractersticas institucionais e regionais, atualizao a partir de feedback
constante, acesso a informaes e experincias externas organizao de
ensino, favorecendo ainda a comunicao entre os agentes do processo
(professores, alunos, equipe tcnica e pedaggica e comunidade) e o
monitoramento eletrnico da construo individual e coletiva de
conhecimentos (FILATRO, 2004, p.33).

Os princpios de Design Instrucional, de design pedaggico e de interatividade

constituem os pilares de integrao de Tecnologias Digitais da Informao.

5.1.1 Modelo tradicional de desenvolvimento do Design Instrucional

A metodologia de produo de contedos de Design Instrucional tradicional tem

carter metdico e cauteloso aplicado a anlise, planejamento, desenvolvimento,
implementao e avaliao.

Anlise
A anlise corresponde ao exame e descrio do que se pretende alcanar na
formao. Envolve fatores, como: contexto, caractersticas dos aprendizes, objetivos da
aprendizagem, e outros. Tracktenberg (2007) sugere que, aps definio de problemas
organizacionais e identificados os problemas instrucionais, realizem-se as seguintes
operaes:

a. Anlise do contexto de aprendizagem: infra-estrutura tecnolgica, verbas disponveis,

elementos restritivos, problemas organizacionais, cultura local, e outros.
 78

b. Anlise do pblico alvo: caractersticas cognitivas, sociais, motivacionais dos

aprendizes, conhecimento prvio ou competncias acerca do assunto.

c. Anlise dos objetivos de aprendizagem: objetivos especficos e pr-requisitos de base

para a identificao dos tipos de aprendizagem para se produzir materiais didticos
adequados realidade dos aprendizes.

Design (planejamento)
No planejamento, determinam-se estratgias didtico-pedaggicas e tecnolgicas
do curso. Selecionam-se mdias, mtodos de ensino, mais bem adequados instruo no
contexto.

Desenvolvimento
Na fase de desenvolvimento, Tracktenberg (2007) aponta que materiais
instrucionais e procedimentos so criados. Na necessidade, o momento de formao do
corpo docente e compra de equipamentos.
Certos modelos apontam a necessidade de avaliao formativa, ou seja, avaliao
de materiais e mtodos, em etapas de Design Instrucional. Smith e Ragan (2005) apresentam
quatro mtodos bsicos da avaliao formativa:

a. Reviso do planejamento.

b. Validao pelos futuros aprendizes.

c. Validao por especialistas na rea.

d. Avaliao continua aps implementao.

Implementao
Na implementao, tem-se a aplicao de planos e contedos. comum aplicar
instruo desenhada em curso piloto, para correo de falhas e de outras sees.

Avaliao
Na avaliao, analisam-se resultados frente aos objetivos propostos inicialmente.
Da revisam-se e melhoram-se os processos e materiais didticos.
O quadro 5.1 resume etapas, definies e questes norteadoras da metodologia de
aplicao de Design Instrucional Tradicional s situaes didticas.
 79

Quadro 5.1- Elementos e fases de desenvolvimento de Design Iinstrucional

Fase Definies Questes norteadoras
Qual o problema para o qual o design instrucional
Identificao de est sendo proposto?
Necessidades de
Aprendizagem Qual a origem do problema?
Quais so as possveis solues?
Que conhecimentos, habilidades e atitudes precisam
ser ensinados?
Qual e quanto contedo necessrio para a instruo?
Definio de Em quanto tempo esse contedo ser ensinado?
objetivos
Instrucionais Em que mdulos e subreas, o contedo ensinado?
Que mtodos e tcnicas so adequados explorao de
contedo?
Anlise
De que forma a aprendizagem avaliada?
O que j sabem?
Caracterizao dos Quais estilos de aprendizagem?
Alunos O que precisam ou querem saber?
Em que ambiente/situao aplicam a aprendizagem?
Qual o oramento disponvel?
De quantos profissionais dispomos?
Levantamento das
Limitaes Quais as restries tcnicas?
Em quanto tempo precisamos alcanar os objetivos?
Quais os riscos envolvidos?
Como os objetivos instrucionais so alcanados?
Que mtodos e tcnicas instrucionais melhor se ajustam
a esses objetivos?
Como o contedo mapeado, estruturado e
Planejamento da seqenciado?
Instruo Em que seqncia a instruo deve ser apresentada?
Quais as mdias mais apropriadas para a apresentao
Design e do contedo?
Desenvolvimento
Que produtos e atividades instrucionais devem ser
preparados e produzidos?
Qual o grau de interao entre alunos, e entre alunos e
professor, possibilitado pelas atividades instrucionais
Produo de propostas?
materiais e
Produtos Qual o Design grfico dos produtos instrucionais
impressos e/ou eletrnicos?
Qual o grau de interatividade (interao com o
 80

material) proporcionado pelos produtos?

Quais os mecanismos de atualizao e personalizao
dos materiais?
Que nveis de suporte instrucional e tecnolgico so
oferecidos?

Capacitao Os usurios (professores e alunos) precisam ser

treinados em materiais e aplicao das atividades?
Os usurios precisam ser matriculados ou cadastrados
para ter acesso a determinados produtos ou ambientes?
Ambientao De quanto tempo necessitam para compreender o
funcionamento do sistema e os pr-requisitos para
acompanhar o Design projetado?
Implementao Em que local, modalidade de ensino e condies ocorre
situao de ensino-aprendizagem
Como se d a organizao social da aprendizagem
Realizao do evento (individualmente, em grupos fixos, em grupos volteis)?
ou situao de ensino Como os produtos instrucionais so manipulados por
aprendizagem professores e alunos (seqencialmente, em mdulos inter
ou independentes)?
Como a aprendizagem dos alunos avaliada?
Como se d o feedback por parte do professor?
Como o Design avaliado (por obervao, testes,
feedback constante)?
Acompanhamento
Quem faz essa avaliao?
Quais os resultados finais de aprendizagem?
Quais problemas detectados na implementao?
Avaliao
Que erros podem ser corrigidos?
Reviso
Em que medida o Design instrucional pode ser
aperfeioado?

Manuteno Que aes devem ser tomadas para possibilitar a

continuidade do projeto ou novas edies?

Fonte: Filatro (2004, p 69 e 70)

O DI tradicional um modelo seqencial, que tem gerado discusses. Filatro
(2004) aponta que o Design instrucional tem fracassado principalmente por problemas de
implementao, por desconhecimento de aspectos fsicos, organizacionais e culturais do
ambiente no qual o Design instrucional est sendo implantado.
O item 5.2 apresenta a importncia da Engenharia Pedaggica e sua confluncia
com o Design Instrucional, ou seja, arcabouos tericos interdependentes e importantes para a
concepo do DidaTIC.
 81

5.2 Engenharia Pedaggica

Engenharia Pedaggica (EP) entendida como o conjunto dos procedimentos e

tarefas que definem o contedo de formao. Para isso, Paquette (2002) indica que o
desenvolvimento da Engenharia Pedaggica implica uma srie de fatores: identificar
conhecimentos e competncias, realizar uma cenarizao pedaggica do curso, infra-estrutura,
recursos e servios necessrios a difuso dos cursos, com garantia de qualidade.
De acordo com Paquete (2002), a implementao de um processo de EP implica
esforo instrucional caracterizado por diversos aspectos, entre eles, um conjunto complexo de
decises administrativas, pedaggicas e tecnolgicas a serem tomadas.
Nesse intuito, Paquette e colaboradores desenvolvem o mtodo MISA (Mthode
dIngnierie dun Systme dApprentissage), de suporte anlise, concepo, realizao e
planejamento de difuso de sistemas de aprendizagem, no qual integra conceitos, como
processos e princpios de Design Instrucional, Engenharia Cognitiva e Engenharia de
Software:

Design Instrucional- conhecido como desenho pedaggico, compreendido como [...]

uma ao intencional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o
desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais, eventos e
produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a
aprendizagem humana a partir de princpios de aprendizagem e instruo conhecidos
(FILATRO, 2004, 64)

Engenharia cognitiva- Design centrado no usurio. De acordo com Norman (1986), o

designer cria modelo mental do sistema, Design, sobre dois outros modelos: o do
usurio e o das tarefas.

Engenharia de software- de acordo com PRESSMAN (1995), divide-se em trs

elementos fundamentais:
Mtodo: so tarefas de planejamento e estimativa de projeto, anlise de requisitos
de software e sistemas, codificao, projeto de estrutura de dados, arquitetura de
programa e algoritmo de processamento, teste e manuteno que orientam detalhes
de construo de software
Ferramentas: agem diretamente nos mtodos, a que do apoio automatizado ou
semi-automatizado.
 82

Procedimentos: constituem a ligao entre os mtodos e ferramentas. Alm disso,

definem a seqncia de aplicao de mtodos, bem como o controle de processo de
construo de software.
Tendo em vista os elementos fundamentais da Engenharia de Software, os
produtos desenvolvidos e mantidos, em processo efetivo, segundo preceitos
metodolgicos, asseguram, por construo, qualidade satisfatria, apoiando
adequadamente usurios nas tarefas, operam satisfatria e economicamente em
ambientes reais e podem evoluir continuamente, adaptando-se ao mundo em
constante evoluo (FIORINI, STAA, BAPTISTA. 1998)

Quadro 5.2 Eixos e fases apresentados no mtodo MISA.

EIXO FASE
Anlise Concepo Validao Implementao Gesto e
preliminar Exportao
Modelizao
Conhecimento
Concepo
Pedaggica
Concepo
miditica
Planejamento
Fonte: Paquete (2002)
As etapas da EP se assemelham s do Design Instrucional. No h diferenas
conceituais entre as teorias: que esto voltadas para o desenvolvimento de dispositivos
educacionais. EP e DIC so os pressupostos pedaggicos bsicos, nesta pesquisa, em que a
confluncia de metodologias gera metodologia de base do DidaTIC.

5.3 Engenharia Pedaggica e Design Instrucional Contextualizado na

concepo do DidaTIC

Design Instrucional Contextualizado e Engenharia Pedaggica so pressupostos

bsicos para implementao da metodologia da ferramenta proposta, DidaTIC. Isso em
virtude de que, para a realizao de projeto, no limitar-se a receiturio ou orientaes
 83

seqenciais prontas, mas levar em conta o contexto, o que requer anlise em todas as etapas
do projeto. (figura 5.1)

Figura 5.1: Etapas da Metodologia de Base do DidaTIC

A metodologia parte de pressupostos tericos de Design Instrucional

Contextualizado e Engenharia Pedaggica no DidaTIC, ou seja, o professor que utilizar a
ferramenta tem, na base da produo, o direcionamento necessria a toda elaborao do
contedo. Assim, no DidaTIC, h mdulo especfico de planejamento, etapa inicial de
produo do contedo contextualizado.

5.3.1 Etapa de planejamento

Esta etapa refere-se ao estudo das necessidades e definio de objetivos

pedaggicos e de aprendizagem. Caracterizao de aluno, objetivos instrucionais,
levantamento de restries, no necessariamente, devem ser realizados a priori ou de modo
definitivo, mas aprimoradas ao longo do processo.
Nesse sentido, Filatro (2004, p. 120) ressalta que dentro de uma viso
contextualizada do ensino, no h como aprisionar o contedo em objetivos previamente
 84

especificados, parte do contexto de aprendizagem, sem considerar os vieses poltico-

ideolgicos envolvidos. Devem sim ir alm dos objetivos, mas tambm analisar o contexto
de formao.
Ponto muito importante no DIC a caracterizao do aluno, no apenas conhec-
lo, mas passar a v-lo como objeto de estudo. Dessa forma, convm observar fatores, ou seja,
[...] necessrio localizar com preciso, entre os fatores contextuais de
orientao, instruo e transferncia, aqueles considerados inibidores (por
exemplo, instalaes fsicas imprprias), ausentes (por exemplo, inexistncia
de sistema de feedback) e facilitadores (por exemplo, coerncia entre as
percepes de alunos e professores quanto ao papel do aluno) (FILATRO,
2004, p. 120).

Alm da contextualizao, Rieunier (2001, p. 254) aponta os principais elementos

do processo de anlise:

Definir objetivo a curto prazo (objetivo do contedo), elemento normalmente

procedente da decomposio de objetivo intermdio, ou, at mesmo, da decomposio
de objetivo geral que visa competncia.

Verificar se o nvel dos instrumentos de avaliao esto coerentes com as intenes do

curso e nvel do aluno.

Identificar os pr-requisitos.

Definir os objetivos metodolgicos e/ou estratgias cognitivas a serem desenvolvidas

com os alunos.

Decidir as atividades para atingir os objetivos.

Aps a anlise do contexto e do sujeito aprendiz, tem-se a concepo das
atividades instrucionais.
A anlise envolve ainda concepo, identificao e organizao de contedos,
definio de mdias previstas e seleo dos recursos e mdias.
Neste sentido, a anlise tambm assemelha-se ao que Filatro (2004, p.123) aborda
no desenvolvimento do DIC quando, principalmente na EAD, o foco desloca-se da seleo
de contedos, estratgias instrucionais e tcnicas de aferio de conhecimento para a projeo
de ambientes favorveis aprendizagem, que retratem a flexibilidade e a multiplicidade
inerente ao contexto educacional
O desenvolvimento de atividades instrucionais est intrinsecamente ligado
cenarizao de contedos didtico-pedaggicos.
 85

Bordeau (2003) apresenta trs caractersticas de favorecimento da cenarizao

pedaggica: considerar os professores vetores da integrao pedaggica, por serem agentes
que concebem especialmente para os seus estudantes; considerar as tecnologias alavanca de
mudana de apenas como instrumentos, e favorecer os professores um ambiente
informatizado, como em processo de desenho pedaggico j implantado, ou seja, cenarizao.

5.3.2 Etapa de produo

A produo a etapa de elaborao de contedos pela organizao lgica. Silva e Joye

(2006) indicam que alguns fatores contribuem em facilitar sua construo lgica:

Mapa Conceitual dos contedos e suas ligaes: Os Mapas Conceituais baseiam-se na

Teoria da Cognitiva de David Ausubel15. De acordo com Novak (1998), o mapa
conceitual, tambm conhecido mapa de conceitos, ferramenta de representao
grfica, bidimencional, semelhante a diagrama e indicadora de relaes entre
conceitos ligados entre si por meio de palavras. No planejamento, pode-se ter, pela
construo do mapa conceitual, bom indicador de ligaes lgicas, na construo do
contedo.

Midiatizao das partes dos contedos: integrar, quando necessrio, no decorrer do

contedo, os vrios tipos de mdia.

Teste : para verificar a aplicabilidade do contedo, no sentido de verificar se est

condizente com a carga-horria da formao, realidade dos aprendizes, linguagem
adequada e outros fatores.

5.3.3 Etapa de publicao (implementao)

Publicao e produo se ligam intrinsecamente ao contexto do processo de

ensino-aprendizagem. Para isso, DidaTIC possibilita a publicao dos contedos em mdias:

15
Para Ausubel, quando se programa a matria a ser lecionada de acordo com o princpio de
diferenciao progressiva, apresentam-se, em primeiro lugar, as idias mais gerais e inclusivas da
disciplina e, depois, estas so progressivamente diferenciadas em termos de pormenor e de especificidade.
Esta ordem de apresentao corresponde, presumivelmente, seqncia natural de aquisio de
conscincia cognitiva e de sofisticao, quando os seres humanos esto expostos, de forma espontnea,
quer a uma rea de conhecimentos completamente desconhecida, quer a um ramo desconhecido de um
conjunto de conhecimentos familiar. Tambm corresponde forma postulada, atravs da qual se
representam, organizam e armazenam estes conhecimentos nas estruturas cognitivas humanas. (2003.
P.166)
 86

impressa, web, e CD-ROM. Assim, na difuso, tem-se o contedo planejado e produzido para
a formao. Para, Young (1993), h quatro fatores essenciais aprendizagem:

Selecionar uma ou mais situaes de aquisio do conhecimento almejado.

Promover integrao entre novatos e especialistas, respeitando o ritmo e o tempo de

aprendizagem. Isso se deve ao fato de que os especialistas j tiveram contato com o
contedo, ferramentas, ou, at mesmo, com a metodologia. Para favorecer a integrao
dos demais na formao, Young (1993) sugere que as ferramentas e suportes sejam
liberados aos poucos para os participantes. Assim, os novatos vo se fazendo
especialistas.

Formar o corpo docente para atuar de forma apropriada nessa metodologia. Ou seja, que
o docente seja capaz de realizar acompanhamento do progresso do aprendiz, favorecer
e estimular ambiente interativo, avaliar suportes e produtos, como tambm acessar
novas fontes de conhecimento.

Na ltima tarefa, Young (2003) aborda a avaliao, pois necessrio que se defina o
papel e a natureza do processo.
A etapa de implementao instrumentaliza o docente no que se refere coleta de
dados para a avaliao.

5.3.4 Etapa de avaliao

Para compreender e diferenciar a avaliao do DidaTIC do Design Instrucional

tradicional, importante saber de que maneira se incorpora prtica docente. Porto (2002) diz
que essa viso diz respeito s aes dos docentes como educadores, incluindo-se, a maneira
como se escolhem os mecanismos utilizados, tcnicas e ferramentas para atribuio de notas,
quando necessrio, e ainda a maneira de fornecer feedback adequado necessidade de cada
aluno.
A avaliao no DidaTIC pode ser considera como processo em que se desenvolve,
de forma progressiva, o que remete diretamente ao acompanhamento, reviso e manuteno
da metodologia de base. Ensino e aprendizagem caminham juntos. Ao avaliar o aluno, o
professor est tambm avaliando o prprio trabalho. Dessa forma, em cada etapa da
metodologia de base, o professor deve buscar o aperfeioamento das tcnicas de avaliao,
tornando-a produto do DidaTIC.
 87

Dessa forma, o professor sinaliza o material produzido, que pode atualizar,

modificar ou, at mesmo, cancelar. A avaliao no precisa necessariamente acontecer
somente no final do projeto, mas em todas as etapas.
Quadro 5.3- Metodologia de base do DidaTIC

1. Perfil dos usurios e necessidades

2. Definio dos objetivos instrucionais e metodolgicos
3. Definio das estratgias cognitivas
Planejamento 4. Identificao dos pr-requisitos
5. Aspectos utilitrios
6. Aspectos pedaggicos
7. Aspectos tecnolgicos
a. Escolha de suporte
b. Aplicao e formato de concepo
c. Segurana
8. Identificao e organizao do contedo
9. Seleo de recursos e mdias a serem utilizados
10. Escolha do cenrio pedaggico
Produo 1. Mapa conceitual do contedo, suas ligaes e rvore do contedo
2. Elaborao do contedo
3. Midiatizao das partes do contedo
4. Prottipo e teste
Publicao 1. Publicao para as mdias impressa, web e CD-ROM
(implementao)
2. Aplicao do contedo planejado e produzido
3. Formao
4. Coleta de dados para a avaliao
Avaliao 1. Anlise do material
2. Atualizao, modificao ou cancelamento
a. Ajustes dos contedos e da estrutura

Para as questes e avaliaes serem incorporadas ao contedo, so importadas de

outra ferramenta especfica para esse fim e que faz parte do Form@TE. Trata-se de AvalTIC
em que o professor recebe orientao pedaggica e instrumental para elaborao de
exerccios, testes e avaliaes da Educao a Distncia via web. AvalTIC constitui ferramenta
para auxlio da Educao a Distncia, facilitando a implementao de avaliaes pelos
 88

professores, em ambiente ergonmico e pedagogicamente adequado. (KLEBER, 2008)

Juntamente com o DidaTIC, a ferramenta AvalTIC ser integrada ao Portal EPT Virtual.

5.4 Concluso

Neste captulo apresentam-se os pressupostos tericos pedaggicos de concepo

do DidaTIC. As bases metodolgicas da ferramenta baseiam-se na confluncia da Engenharia
Pedaggica e Design Instrucional Contextualizado. Desta forma, a metodologia de base
divide-se em 4 etapas (item 5.3). Cada etapa remete a aspectos que devem ser levados em
considerao no processo de planejamento, edio e publicao de contedos. No
desenvolvimento da metodologia, tem-se avaliao constante dos processos para se alcanar o
produto almejado (contedo), em constante re-construo, pois, de acordo com o modelo, no
se tem verso finalizada e sim apta a novas alteraes.
A proposta do DidaTIC, alm da metodologia de produo de contedo baseado
no DIC e EP, implementar, com ferramenta interativa que o professor e equipe possam
utilizar, otimizando as etapas. O captulo seguinte, mostra como isso tem se dado.
6 CONCEPO E PROTOTIPAO DO DidaTIC

Este captulo aborda os aspectos de desenvolvimento informtico da ferramenta

DidaTIC.
As atuais ferramentas de produo de contedo, baseadas em web, tm algumas
diferenas, principalmente no que se refere parte conceitual, tecnolgica, bem como s
ferramentas que as implementam (captulo IV). A proposta do DidaTIC prover ferramenta
de fcil manuseio pelo professor que atenda s reais necessidades de produo de contedo a
ser convertido em diferentes mdias, ou seja, impresso, web e cd-rom.
Dessa forma, na concepo do prottipo do DIDATIC, levam-se em considerao
conceitos importantes, como Engenharia Pedaggica e Design Instrucional Contextualizado,
bem como padres SCORM e LOM. Outro aspecto importante refere-se aos princpios de
compartilhamento, reutilizao, interoperabilidade apresentados, principalmente no padro
LOM (4.1.4 do captulo IV).

6.1 Arquitetura do DidaTIC

A arquitetura do DidaTIC divide-se em trs mdulos: planejamento, edio e

publicao que englobam etapas de Planejamento, Produo, Publicao (implementao) e
Avaliao. O Planejamento deve estar presente em toda a construo, mas, somente aps o
mdulo de publicao, com a implementao do contedo, tm-se dados mais precisos sobre
o contedo produzido. A figura 6.1 mostra a arquitetura do DidaTIC em mdulos.
 90

Figura 6.1- Arquitetura DidaTIC

O professor usurio tem, na arquitetura, trs reas de trabalho: mdulos
planejamento, produo (edio) e publicao.

Mdulo Planejamento
O professor organiza aspectos pedaggicos e operacionais do
curso/disciplina/aula, na elaborao do plano de disciplina ou curso e de aula. So-lhe
colocados metadados (curso, modalidade, ttulo da disciplina), campos preenchidos que
reportam ao mdulo de produo.

Mdulo Produo
O DidaTIC oferece recursos tecnolgicos e pedaggicos necessrios redao do
contedo didtico digital. disponibilizado um tutorial, Guia do Professor Conteudista, com
orientaes/sugestes necessrias elaborao do contedo.

Mdulo Publicao
O professor tem a possibilidade de exportar o contedo para os formatos:
impresso (pdf), web (HTML) e CD-ROM.
Alm disso, tem a possibilidade de tornar o material de acesso restrito (somente o
usurio que produziu o contedo tem acesso ao mesmo) ou pblico (o contedo produzido
ficar disponvel no banco de dados do Portal EPT Virtual para consulta aberta).
 91

O mdulo de publicao no DidaTIC se adqua ao modelo pedaggico, no Ncleo

de Tecnologias Educacionais e Educao a Distncia do Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Cear.
Aspectos dos mdulos do DidaTIC, evidenciam diferenas em relao a outras
ferramentas de produo de contedos, entre eles, interface amigvel, orientaes didtico-
pedaggicas disponveis, informaes pertinentes elaborao de contedos, possibilidade de
utilizao de diversos tipos de contedos didticos, sem necessidade de habilidades de
linguagens de programao.

6.2 Requisitos do DidaTIC

Requisitos funcionais:

Edio de Plano de Disciplina

Publicao de Planos de Disciplina
Visualizao de Plano de Disciplina
Publicao de Planos de Disciplina com acesso restrito/pblico
Excluso de Plano de Disciplina
Pesquisa e Consulta de Planos de Disciplina
Exportao do Plano da Disciplina para Material Impresso
Exportao do Plano da Disciplina para linguagem HTML
Edio de Planos de Aula
Visualizao de Planos de Aula
Publicao de Planos de Aula
Publicao de Planos de Aula com acesso restrito/pblico
Excluso de Plano de Aula
Pesquisa e Consulta de Plano de Aula
Exportao do Plano de Aula para Material Impresso
Exportao do Plano de Aula para linguagem HTML
Edio de Contedos
Insero de Comentrios
Insero de Recursos Multimdia
Insero de Objetos de Aprendizagem
Insero de Tags Pr-definidas
Insero de Elementos Visuais
 92

Visualizao de Contedos
Publicao de Contedos
Publicao de Contedos com acesso restrito
Exportao dos Contedos para Material Impresso
Exportao dos Contedos para Linguagem HTML
Exportao dos Contedos para CD-ROM.

requisito no-funcional, o cadastro de usurios. O DidaTIC trabalha poltica de

compartilhamento em que se podem compartilhar os contedos produzidos com os demais
usurios. Utilizaram-se os padres LOM/Dublin Core com outros metadados.
Em outra funcionalidade do DidaTIC, os usurios podem ter trs perfis: Usurio,
Autor e Administrador, aos quais ainda esto passveis de modificaes aps avaliao e teste
da ferramenta.

Quadro 6.1- Funes Gerais dos usurios no DidaTIC

Casos de Uso Funo
Solicitar Cadastro Solicitar o cadastro dentro da ferramenta e o
recebimento de login e senha
Validar Cadastro Aprovar ou reprovar a solicitao de um
cadastro, enviando o login e senha do usurio
no ferramenta.
Alterar Perfil Alterar dados do Perfil
Definir Perfil de Usurio Definir o Perfil do usurio na ferramenta
Manter Perfis de Usurio Incluir, alterar e remover perfis de usurio da
ferramenta

Aps cadastro no Portal EPT Virtual, o usurio pode pesquisar planejamentos j

desenvolvidos no prprio portal ou iniciar um novo. Alm dessas funes, o usurio pode
editar contedos e public-los nas mdias impressa, web e cd-rom, conforme figura 6.2.
 93

Figura 6.2- Funes do DidaTIC

O mdulo de planejamento a etapa inicial do DidaTIC em que o usurio faz o

planejamento da disciplina e/ou o plano de sua aula.

Quadro 6.2- Funes Gerais dos usurios no Mdulo de Planejamento

Casos de Uso
Consultar Plano de Disciplina
Elaborar Plano de Disciplina
Salvar Plano de Disciplina
Pr-visualizar Plano de Disciplina
Excluir Plano da Disciplina
Consultar Plano de Aula
Elaborar Plano de Aula
Salvar Plano de Aula
Pr-visualizar Plano de Aula
Excluir Plano de Aula
Funo
Efetuar a consulta aos Planos de Disciplina
publicados na ferramenta.
Permitir ao usurio a elaborao do Plano de
Disciplina
Permitir ao usurio salvar o Plano de
Disciplina
Realizar uma pr-visualizao do Plano de
Disciplina
Remover o Plano de Disciplina
Efetuar a consulta aos Planos de Disciplina
publicados na ferramenta.
Permitir ao usurio a elaborao do Plano de
Aula
Permitir ao usurio salvar o Plano de Aula
Realizar uma pr-visualizao do Plano de
Aula
Remover o Plano de Aula

Na edio do planejamento da disciplina, o usurio gera a quantidade de aulas

para o mdulo seguinte. Desta forma, caso o usurio pretenda editar o contedo didtico
digital, deve entrar no mdulo de Produo.
 94

Quadro 6.3- Funes Gerais dos usurios no Mdulo de Produo

Casos de Uso Funo
Editar Contedo Possibilitar ao usurio a edio do contedo
Editar Mdulo Impresso Possibilitar ao usurio a edio no Mdulo
Impresso
Salvar Contedo Salvar o contedo
Editar Mdulo CD-ROM Possibilitar ao usurio a edio do contedo
no Mdulo CD-ROM
Editar Mdulo Web Possibilitar ao usurio a edio do contedo
no Mdulo Web
Pr- visualizar Contedo Permitir ao usurio a pr-visualizao do
contedo
Inserir Comentrios Possibilitar ao usurio a insero de
comentrios durante a edio
Inserir Elementos Visuais Permitir ao usurio a insero de Elementos
Visuais no decorrer da edio
Inserir Multimdia Permitir ao usurio a insero de Multimdia
durante a edio
Inserir Imagens Possibilitar ao usurio a insero de Imagens
durante a edio
Inserir Objetos de Aprendizagem Permitir ao usurio a insero de Objetos de
Aprendizagem durante a edio
Inserir Tags Pr-definidas Possibilitar ao usurio a insero de Tags Pr-
definidas

O mdulo apresentado, no quadro seguinte, apresenta as funes dos usurios no

mdulo de Publicao do DidaTIC.

Quadro 6.4- Funes Gerais dos usurios no Mdulo de Publicao

Casos de Uso Funo
Publicar Plano de Disciplina Permitir ao usurio a publicao do Plano de
Disciplina
Exportar Plano de Disciplina para PDF Permitir ao usurio a exportao do Plano de
Disciplina para PDF
Exportar Plano de Disciplina para HTML Permitir ao usurio a exportao do Plano de
Disciplina para HTML
Publicar Plano de Aula Permitir ao usurio a publicao do Plano de
Aula
Exportar Plano de Aula para PDF Permitir ao usurio a exportao do Plano de
Aula para PDF
Exportar Plano de Aula para HTML Permitir ao usurio a exportao do Plano de
Aula para HTML
Publicar Contedo Permitir ao usurio a publicao do contedo
editado
Exportar Contedo para PDF Permitir ao usurio a exportao do contedo
editado para PDF
Exportar Contedo para HTML Permitir ao usurio a exportao do Contedo
editado para HTML
 95

Para automatizao e facilitao do trabalho do professor conteudista, ou seja,

professor que produz contedo, e atendermos a requisitos e casos de uso especificados
anteriormente, no que se refere s necessidades do DidaTIC, adotam-se, no planejamento, os
padres SCORM e LOM, criados metadados particulares.

6.2.1 Planejamento

O Mdulo Planejamento a etapa inicial do DidaTIC, de anlise e concepo

(Metodologia de Base), duas partes: Plano de Disciplina e Plano de Aula. Segue o padro
LOM, no que refere catalogao do contedo pedaggico. Com a elaborao dos
dispositivos educacionais (Plano de Disciplina e Plano de Aula), o professor traa o esboo da
estrutura do contedo, atendendo ao perfil e necessidades dos usurios, parte essencial
elaborao do contedo didtico da etapa seguinte.

a. Plano de Disciplina
O Plano de Disciplina o documento elaborado pelo professor, com informaes
e/ou dispositivos para alcance de objetivos na formao. No DidaTIC, com o preenchimento
das informaes, o professor realiza o planejamento do material didtico, no qual define a
estrutura bsica de aulas e tpicos necessrios edio do contedo. O dispositivo essencial
ao Plano Aula e Mdulo de Edio, pois tem-se a rvore da disciplina, com nmero de
aulas/temas/tpicos a serem produzidos.
O professor opta pela modalidade de ensino presencial, a distncia ou mista. O
preenchimento do plano da disciplina, o usurio deve faz-lo de acordo com a modalidade
escolhida.
O Plano de Disciplina independente dos demais recursos do DidaTIC.
Concludo o preenchimento, o usurio pode public-lo sem necessariamente editar Planos de
aula e contedos.
Tambm, o professor pode ter a disponibilidade de ir atravs de links para os
planos de aula e editor de contedo de cada aula, ou seja, caminho orientado em cada pgina.

Quadro 6.5- Especificaes do Plano de Disciplina

Especificao Significado
Curso Nome do Curso
Modalidade Indica a modalidade do curso: presencial ou a
distncia
Ttulo da Disciplina Nome da disciplina
Turma Nome da turma
 96

Professor Nome do professor

Carga Horria A carga horria define a quantidade de horas.
Alm disso, caso a disciplina seja semi-
presencial (modalidade a distncia) a carga-
horria define a quantidade de horas e aulas que
devero ocorrer presencialmente e a distncia.
Objetivos Informa o que se deseja alcanar ao final da aula
em termos de desenvolvimento de competncias
e habilidades pertinentes aos contedos.
Durao Indica o tempo de durao de cada aula.
Turno Refere-se ao turno em que desenvolver a
formao. Esta opo s dever ser preenchida
caso, a formao ocorra na modalidade
presencial.
Competncias O que se pretende desenvolver com ele a partir
do contedo trabalhado.
Habilidades O que se necessita desenvolver para que essas
competncias possam ser observadas.
Procedimentos Metodolgicos Explica os procedimentos metodolgicos
adotados na disciplina
Recursos Didticos Informa os recursos didticos a serem utilizados
ao longo da disciplina.
Avaliao Informa os recursos avaliativos que sero
utilizados na disciplina para mensurar a
aprendizagem dos alunos.
Bibliografia Bsica Indica a bibliografia bsica utilizada na
disciplina.

O Plano de Disciplina a Distncia tem particularidades em relao ao Plano de

Disciplina Presencial. As principais diferenas esto na quantidade de horas/aula que varia
dependendo da instituio. Por exemplo, em curso de graduao a distncia do CEFET/CE,
cada aula tem durao de sete dias, por outro lado, as dos cursos de graduao presenciais so
de cinquenta minutos. Outra diferena que, na modalidade distncia, no existe turno,
podem acontecer em lugares e tempos diferentes.

b. Plano de Aula
O Plano de Aula o documento elaborado pelo professor, que prev contedos e
atividades em cada aula. Em outras palavras, o Plano de Aula um conjunto de informaes
que definem o ensino em determinado espao de tempo.
No DidaTIC, o Plano de Aula tem papel relevante, pois, com seu preenchimento,
obtm a agenda de contedos e atividades da disciplina, aps o que o usurio pode editar o
contedo.
 97

Quadro 6.6- Especificaes do Plano de Aula

Especificaes Funcionalidade
Aula Ttulo da aula
Nmero Informa o nmero da aula. Exemplo: Aula 01.
Modalidade Caracteriza-se aula presencial ou a distncia.
Tempo Refere-se ao tempo de durao de cada aula.
Objetivos Informa o que se deseja alcanar ao final da aula
em termos de desenvolvimento de competncias
e habilidades pertinentes aos contedos.

Carga horria Refere-se carga horria de cada aula.

Referncias Bibliogrficas Indica a literatura utilizada na fundamentao
terica da aula.
Avaliao Informa o modo em que se desenvolver a
avaliao realizada pelos alunos.

A elaborao Plano de Aula independente dos demais recursos do DidaTIC.

Concludo o preenchimento, o usurio publica-o sem necessariamente editar os contedos
previstos. Por outro lado, caso o usurio pretenda ir alm da edio, publicao e exportao
dos Planos de Aula, poder ir atravs de links ao mdulo de Edio de Contedos de cada
aula prevista.

6.2.2 Produo

No mdulo de Produo, o DidaTIC oferece ao usurio um editor de contedos,

com recursos tecnolgicos e pedaggicos para facilitar a redao do contedo didtico digital.
Aplica-se diretamente a metodologia de base, ou seja, regras do DidaTIC. Na edio do
contedo didtico digital, o usurio insere Objetos de Aprendizagem, textos, recursos
multimdia (imagens, udios, vdeos, animaes, entre outros).

Quadro 6.7- Especificaes do Mdulo de Produo

Especificaes Funcionalidade
Apresentao da Aula Aborda breve apresentao do trabalhado em
aula. Na elaborao da apresentao, deve-se
informar os objetivos que se pretende alcanar.
Tpico Especifica o nome de cada tpico.
Objetivo do Tpico Informa o que se deseja alcanar em termos de
desenvolvimento de competncias e habilidades
pertinentes aos contedos.
Editor de contedos O editor possibilita ao professor a edio dos
contedos, bem como a possibilidade de insero
de vrios tipos de objetos de aprendizagem,
texto, imagem, vdeo, udio. No editor, tambm
existe a opo para o usurio inserir elementos
visuais, bem como tags pr-definidas,
 98

comentrios.
O usurio tem editor de contedos que possibilita ao professor a edio e/ou
insero de uma srie de recursos:

Editor de texto: possui os recursos mais usuais para a edio de texto, tais como: negrito,
itlico, sublinhado, edio de frmulas, formatao (justificado, alinhado direita,
alinhado esquerda e centralizado) do texto, numerao, marcadores, cor do texto, cor da
letra, insero de link, imagem, tabela, vdeo, udio, e outros. Tem um tamanho limite de
contedo a ser inserido, proporcional durao da aula, bem como ao tipo de material
produzido, impresso, web ou cd-rom

Objetos de Aprendizagem: insero de objetos de aprendizagem catalogados no

ambiente.

Elementos visuais: insero de elementos visuais para facilitar a visualizao/interao

dos contedos. Consideram-se elementos visuais: cones, palavras, ou mesmo, imagens
que indicam o tipo e grau de importncia de trecho do texto.

Comentrios: na elaborao do texto, o professor insere comentrios com orientaes

e/ou informaes.
Alm das ferramentas do Mdulo de Produo, destacam-se orientaes
pedaggicas do recurso, disposio do professor, orientando-o na edio do material
didtico.
Outro recurso a possibilidade de o professor visualizar o contedo que est
sendo produzido, o que importante para o professor verificar e analisar o material.

6.2.3 Publicao

O usurio tem a possibilidade de exportar o contedo produzido para contedos

didticos impresso, web e CD-ROM.
Quadro 6.8- Especificaes do Mdulo de Publicao
Especificaes Funcionalidade
Contedo restrito O usurio tem a possibilidade de tornar o
contedo privado a que somente ele tem acesso.
Contedo pblico O usurio tem a opo em tornar o material
didtico pblico para que todos que tenham
acesso ao Portal EPT possam visualiz-lo, bem
como reutiliz-lo.
Exportao para impresso Exportar o contedo para a mdia impressa (PDF)
Exportao para CD-ROM Exportar para mdia CD-ROM
Exportao para Web Exportar para Web (HTML)
 99

Pelo mdulo de publicao, o usurio tem, sua disposio, o material produzido

para trabalhar com seus alunos. Com a utilizao do material com os alunos, faz-se nova
avaliao, proposta para todas etapas de produo, para se ajustar o contedo realidade dos
aprendizes. Com isso, o professor valida a qualidade do material produzido.

6.2.4 Tcnicas de concepo do prottipo

A tcnica de concepo, no desenvolvimento do DidaTIC, a prototipagem

rpida, pois, de acordo com Cybis (2007, p. 155), os prottipos permitem que as pessoas
visualizem e operem o futuro sistema no contexto de operao especificado. Assim, obtm-
se informaes e feedback mais fidedignos de problemas e vantagens de interface em
desenvolvimento.
O prottipo DidaTIC est sendo desenvolvido com o uso de javascript/dom16 que
permite simular acesso ao servidor e/ou interao com o usurio, alm de prover estrutura de
pgina mais completa e atualizao dinmica desta carregada (ZAKAS; PEACK; FANCETT,
2006)
A biblioteca o framework Yahoo! Ui, que define padro de interao - Yahoo!
Design Pattern Library- (FEITOSA, 2008)
A prototipao inclui boa parte do cdigo final, pois, como aplicao desktop,
grande parte da interatividade realiza-se ao lado do navegador.
Ressalte-se que neste estudo, no se d nfase nas tecnologias empregadas, mas
sim no desenvolvimento da metodologia de base, funcionalidades e recursos do prottipo.

6.2.5 Interfaces do DidaTIC

O DidaTIC, repita-se, ir compor o Portal EPTVirtual juntamente com outras

ferramentas, entre elas, AvalTIC e MAEPonline. Apenas o MAEPonline encontra-se na sua
verso beta para a web; DidaTIC e AvalTIC, na fase de prototipao, podendo receber novas
interfaces em conformidade com a identidade visual do portal e do MEC, com recursos de
acessibilidade integrados.
A interface de entrada se prope apresentao de trs ferramentas, suas
caractersticas e funcionalidades. Diante dos objetivos que os usurios pretendem

16
DOM acrnimo para Document Object Model, uma interface neutra que permite acessar e atualizar
programas e scripts dinamicamente.
 100

desenvolver, pode-se optar pela ferramenta mais se adequada s atividades. A figura 6.3
mostra a tela de entrada, com as ferramentas a serem adaptadas e integradas ao Portal
EPTVirtual.

Opo clicada

Figura 6.3- Interface de entrada para o Form@TE/DidaTIC

necessrio o usurio ter cadastro no Portal EPT Virtual, para que este possa ter
acesso as demais ferramentas do portal. Ao clicar link DidaTIC (figura 6.4)

Figura 6.4- Interface contendo os mdulos do DidaTIC

 101

A figura 6.4 apresenta informaes pedaggicas de DidaTIC e mdulos. Assim,

ao clicar, o usurio tem acesso s informaes, ao que significam e para que servem.
No incio do DidaTIC, o usurio tem possibilidade de criar planos de disciplina e
editar planejamentos j existentes. A figura 6.5 mostra a interface do Mdulo de Planejamento
da disciplina.

Edio de planos de
disciplina existentes.

Opo para a
edio de novos
planejamentos.

Figura 6.5- Interface Mdulo Planejamento

O usurio visualiza as disciplinas planejadas e inicia novo planejamento. Ao

iniciar novo projeto, o usurio direcionado interface seguinte, conforme figura 6.6.

rvore da disciplina

rea editada

Abas de Edio, Visualizao e Exportao

Figura 6.6- Interface de edio do plano de disciplina

 102

Na interface de edio do plano de disciplina (figura 6.6), aps preenchimento do

dispositivo, o usurio pode ir, atravs de links, para planos de aula e editor de contedo, ou
seja, tem-se caminho orientado em cada pgina. Tipo e o tamanho das letras so de fcil
legibilidade.

Figura 6.7- Interface de edio no Mdulo de Planejamento

A figura 6.7 trata de interface em que o usurio pode editar contedos, como ttulo
da aula e apresentao. Para preenchimento das informaes solicitadas, o usurio conta com
orientaes didtico-pedaggicas, em caso de dvidas.
Preenchidas as informaes solicitadas (figura 6.7), o usurio inicia o processo de
edio de contedos pertinentes.
 103

Figura 6.8- Interface de Edio de Tpicos

A figura 6.8 apresenta interface de tpicos de cada aula, em cuja edio, como nas
demais telas do DidaTIC, o usurio conta com orientaes pedaggicas e tcnicas que
facilitam a elaborao dos contedo (figura 6.9).

Figura 6.9- Sistema de Ajuda Tcnico.

 104

Ainda na edio dos tpicos de aula, os usurios podem inserir atividades, seja ela
fruns, exerccios de produo textuais, wiki, entre outros, conforme a figura 6.10,

Figura 6.10- Interface de Edio de Atividades

O usurio pode ainda, inserir contedos didticos (apresentaes utilizadas

durante os encontros presenciais, textos complementares, entre outros), conforme a
figura a seguir.

Figura 6.11- Interface de insero de documentos

Na tela de edio, o usurio insere contedos diversos, ou seja, imagens, udio,
vdeo, texto, multimdia, conforme est apresentado na figura 6.12.
 105

Figura 6.12- Incluso de contedos

Pelas imagens, no DidaTIC, so disponibilizadas apenas as informaes necessrias,
evitando, assim, poluio visual das interfaces.
Finalizada a edio, o usurio tem opo de publicar contedos em mdias, ou seja,
material impresso, web e cd-rom.

.
Figura 6.13- Interface do Mdulo de Publicao
Pelas interfaces o DidaTIC est na etapa de prototipagem. Assim, mudanas podero
ser feitas, em etapa posterior concluso deste trabalho, principalmente, de validao da
ferramenta com usurios potenciais.

6.3 Concluso

Este captulo aborda aspectos de concepo e prototipao do DidaTIC. Para isso,

na concepo do DidaTIC, levam-se em considerao conceitos importantes, como
Engenharia Pedaggica e Design Instrucional Contextualizado, e padres SCORM e LOM
 106

(captulo 5). Outro aspecto em destaque do DidaTIC, so os princpios de compartilhamento,

reutilizao, interoperabilidade, principalmente no padro LOM, (item 4.1.4 do captulo 4).
Tem-se, que existem outros aspectos que afloram diferenas da ferramenta, em relao a
outros editores de contedo (captulo 5). As principais diferenas remetem disponibilizao
das orientaes didtico-pedaggicas, inexistente nas demais ferramentas estudadas, assim
como disponibilizao de informaes necessrias e interface amigvel, de fcil
legibilidade.
7 Consideraes finais e recomendaes para trabalhos futuros

A pesquisa sobre concepo, produo, avaliao e uso de Tecnologias Digitais

da Informao, bem como sua integrao no processo de ensino presencial e a distncia,
representa vasto campo de estudo, produo e inovao cientfica, pedaggica e tecnolgica.
Uma das problemticas da rea a produo de contedos, dessa forma, neste
trabalho, verificaram-se dificuldades, particularidades e a carncia de ferramentas e
metodologias adequadas ao processo de elaborao de contedos.
Para ajudar o professor conteudista (usurio potencial) e atender carncia da
rea, desenvolve-se metodologia e ferramenta tecnopedaggica de ajuda elaborao de
contedos e atividades adequados modalidade presencial e distncia, ou seja, produo de
contedos adaptados s necessidades e caractersticas de quem estuda e aprende remotamente.
Este trabalho pauta-se no embasamento terico, princpios, caractersticas,
modelos, metodologias, ferramentas, software at taxonomia de contedos didticos, para o
escopo terico metodolgico necessrio a cerca das necessidades dos usurios que concebem
contedos didticos. E fundamental para sistematizao da metodologia de base e ferramenta,
no intuito de automatizar o processo de construo, de modo interativo, de contedos
didticos digitais, adequados s funcionalidades de cursos e disciplinas da educao
presencial e a distncia.
A metodologia de base do DidaTIC, buscou-se constru-la pela confluncia do
Design Instrucional Contextualizado- DIC e Engenharia pedaggica, como os pressupostos
bsicos deste estudo.
 108

Para construo do modelo, foi necessrio levantar o estado de arte das

ferramentas, no intuito de averiguar caractersticas e funcionalidades na edio de contedos
pedaggicos. O estudo (captulo 5) foi necessrio pela quase inexistncia de formulaes
tericas e metodolgicas
As ferramentas particularmente selecionadas, pela aproximao do modelo
desejado para DidaTIC foram Didapage e Opale. O desenvolvimento do DidaTIC visa sanar
aspectos de anlise de editores de contedo (captulo 5). Desta forma, pode-se relacionar
fatores que o diferenciam de outras, por exemplo, orientaes didtico-pedaggicas. A
carncia de instrues apresenta-se como uma das dificuldades exaltadas pelos professores
conteudistas durante o processo de elaborao do contedo. Outro diferencial do DidaTIC
sua disponibilizao em lngua portuguesa, e que as ferramentas estudadas apresentam-se em
outro idioma, dificultando-lhes a utilizao.
No quesito ergonmico, se prev no DidaTIC dispositivos adequados, interface
amigvel e de fcil utilizao, tipo e tamanho de letras de fcil legibilidade, cones legveis
que representam funes,a disponibilizao de ajudas, tutoriais e repostas para tornar os
conhecimentos mais acessveis, alm de contemplar os modelos de EAD. O DidaTIC,
enquanto prottipo, ainda se apresenta como ferramenta de fcil utilizao, pois no requer
conhecimento de linguagens de programao.
Quanto aplicabilidade, o DidaTIC, aps testado e validado, integra-se ao Portal
EPT Virtual, tornando-se ferramenta disposio do pblico gratuitamente na web. Com a
inovao pedaggica, supre-se uma carncia na rea, alm de auxiliar e instrumentalizar o
corpo docente com aplicativo e metodologia para o desenvolvimento de contedos didticos
digitais.
Dessa forma os objetivos desta pesquisa foram largamente contemplados,
entretanto existem lacunas que precisam ser avaliadas em estudos posteriores.

7.1 Recomendaes futuras

No desenvolvimento desta pesquisa, vrios elementos foram excludos, por

extrapolarem o foco:
adaptar a ferramenta ao centro de produo de contedo, em instituies de
Educao a Distncia
 109

preparar o DidaTIC para ser trabalhado em centro de produo, em que

profissionais (professores conteudistas, designer instrucional, designer
grfico, diagramadores, ou outros) atuem na produo de contedo;
possibilitar a exportao do contedo produzido para a web para Ambientes
Virtuais de Aprendizagem, como Moodle. A migrao atende instituies
que trabalham com Educao a Distncia, pois o contedo, est apto a
migrar para os AVAs, facilitando sua implementao.
O resultado mais importante deste trabalho a concepo de metodologia e
ferramenta de ajuda ao planejamento e produo de contedos didticos, que orientem e
instrumentalizam os professores no desenvolvimento de contedos, tendo como diferencial
oferecer ao professor conteudista/autor ajudas/orientaes terico/metodolgicas de como
elaborar o material. Pelo exposto, os objetivos foram atendidos, ainda que se precise
aprimorar o desenvolvimento, corrigir possveis erros antes de integr-lo ao Portal,
acrescentar funcionalidades.
Ressalte-se ainda que pesquisas complementares esto sendo realizadas em estudo
de Mestrado, no qual se investiga a utilizao do DidaTIC na produo de contedos didticos
digitais de Matemtica.
 110

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