Desgner Instrucional - Marinha Brasil

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,
na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
Designer instrucional: da formao mltipla a atuao interdisciplinar
Andreza Regina Lopes da Silva

Universidade Federal de Santa Catarina andrezalopes.ead@gmail.com
Juliana Bordinho Diana

Universidade Federal de Santa Catarina - juliana.diana@posgrad.ufsc.br
Fernando Jos Spanhol

Universidade Federal de Santa Catarina spanhol@led.ufsc.br
Eixo temtico: Teoria e Prtica da Interdisciplinaridade
Resumo
A Educao a Distncia (EaD) caracteriza-se como uma modalidade educacional que utiliza as tecnologias
como suporte para mediao didtico-pedaggica, uma vez que estudantes e professores desenvolvem
atividades em espao geogrfico e temporal distintos. Sendo assim, seu planejamento, execuo e
acompanhamento implica em singularidades envolvendo um trabalho a luz da interdisciplinaridade com
profissionais de conhecimentos multidisciplinares para soluo de problemas educacionais. Para essa tarefa
desafiadora tem-se a relevncia do designer instrucional profissional com ao sistmica nos projetos de
EaD. Nesta perspectiva o objetivo deste artigo estabelecer uma discusso a partir de aportes tericos e
prticos no que tange a formao e prtica do designer instrucional em curso EaD. A metodologia utilizada
caracteriza a pesquisa como terico-emprica, de natureza exploratria e descritiva, com abordagem
qualitativa. Como mtodo, utilizou-se do estudo de caso no intuito de analisar de modo aprofundado a
formao e a prtica do designer instrucional. Para tanto selecionou-se o Projeto e-Nova oferecido pelo
Departamento de Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina em
parceria com a Fundao Certi. Atravs da crescente discusso a respeito da multidisciplinaridade e
interdisciplinaridade, diversas definies so adotadas fazendo com que no exista um consenso quanto a
seu conceito, porm claro o fundamento de que ambos os termos esto relacionados interao e
contribuio entre as disciplinas e no a sobreposio entre elas. Na EaD a equipe que compe um curso
deve apresentar profissionais que permeiam diferente nveis de cooperao e interao entre as disciplinas e,
nesse sentido encontra-se o designer instrucional. Nesse sentido, prope-se a discusso da teoria e prtica da
interdisciplinaridade que permeiam o trabalho deste profissional. Percebe-se que a interdisciplinaridade est
presente na sociedade do conhecimento e nas aes e prticas de seus profissionais tanto na formulao
quanto na soluo dos desafios, pois a interdisciplinaridade no apenas um mtodo ou tcnica mas sim
uma concepo de conhecimento para alm da disciplinaridade onde diferentes saberes se somam na
construo de um terceiro.
Palavras chaves: Designer Instrucional. Multidisciplinaridade. Interdisciplinaridade.
1. Introduo
Vive-se hoje numa sociedade baseada no conhecimento e neste sentido aes e prticas educacionais,
apoiada pelo avano das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), tem impulsionado a prtica da
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Educao a Distncia (EaD) no Pas. A EaD segundo o Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005,
caracteriza-se como sendo uma modalidade educacional na qual o processo de ensino-aprendizagem ocorre
por meio da mediao didtico-pedaggica com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas geograficamente e
temporalmente distintos. Contudo a EaD em sua essncia postulados fundamentais e princpios filosficos
no se difere da educao presencial quanto a singularidade que est pautada principalmente pelo processo
de mediao pedaggica bem como pelo modo no qual so organizados os processos de gesto e logstica
(SILVA, 2013).
Neste sentido seu planejamento, execuo e acompanhamento implica em particularidades que

requerem o envolvendo de uma equipe de profissionais com conhecimentos multidisciplinares haja vista as
singularidades e contexto mltiplo de sua prtica. Para essa tarefa to importante no desenvolvimento de
cursos, surgiu o papel do designer instrucional profissional com ao mltipla nos projetos de educao a
distncia, pois alm de participar de diferentes fases do projeto auxilia e orienta a sua direo e de uma
grande equipe, muitas vezes. ancorada em prticas e conhecimentos como este que a disciplinaridade tem
aberto espao para discusses e nova necessidade de abordagens mltiplas. No limiar desta discusso o
objetivo deste artigo estabelecer uma reflexo a partir de aportes tericos e prticos, no que tange a
formao de conhecimento e prtica do designer instrucional no cerne do planejamento de um curso
oferecido na modalidade a distncia.
Para atender a este objetivo a metodologia utilizada caracteriza a pesquisa como terico-emprica, de
natureza exploratria e descritiva dentro de uma abordagem que classifica-se como qualitativa. Como
mtodo, utilizou-se do estudo de caso no intuito de analisar de modo aprofundado o objeto em discusso a
fim de permitir maior e detalhado conhecimento da formao e prtica do designer instrucional dentro de
um contexto real (GIL, 2009; CRESWELL, 2010).
Sendo assim o artigo foi estruturado em seis sees. Esta primeira que onde se faz uma introduo
discusso e apresenta-se o objetivo do estudo. Na sequencia, seo dois e trs, apresenta-se uma breve
explanao sobre as terminologias multi e interdisciplinaridade e na sequencia amplia-se a discusso, em
aspectos conceituais, sobre multi e interdisciplinaridade luz da prtica do designer instrucional. Em
seguida, seo quatro, discorre-se sobre o cenrio de estudo analisando-o e descrevendo o resultado a luz da
discusso. Na seo cinco faz-se a tessitura das consideraes finais de modo a responder o objetivo da
pesquisa. E por fim, na seo seis, faz-se a descrio das referncias utilizadas para aporte terico da
discusso.
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2. Multidisciplinaridade e interdisciplinaridade: discusso e definies
A sociedade atual baseada no conhecimento, onde o volume e a complexidade das informaes so

exarcebadas, potencializadas pela evoluo das tecnologias da informao e comunicao, trouxe em voga a
discusso de novos conceitos, ao longo do tempo, como, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade. Para Pombo (2005) a crescente discusso a respeito destes temas faz com que existam
diversas definies, resultando assim na falta de uma constncia relativa no cerne desta preocupao.
Sommerman (2008) apresenta o conceito de interdisciplinaridade como sendo o mais complexo

quando comparado multi e a transdisciplinaridade. Para Thiesen (2008) as inmeras pesquisas que
abordam a definio do conceito de interdisciplinaridade apresentam um consenso quanto ao seu sentido e
objetivo, onde busca responder necessidade de superao da viso fragmentada nos processos de
produo e socializao do conhecimento (p. 545).
O primeiro registro do termo Interdisciplinaridade aconteceu em 1937 em publicao do Journal of

Education Sociology, porm alguns autores apontam que pesquisas interdisciplinares aconteciam desde a
dcada de 20 atravs de trabalhos realizados por fsicos que viam a realidade fsica como base de tudo
(SOMMERMAN, 2008). Foi a partir de tais acontecimentos histricos que se percebeu a necessidade de
interao e participao de diversos especialistas para a resoluo de problemas mais complexos com
diferentes singularidades e cenrio mltiplo dentro de um contexto real.
Diversas teorias fomentaram a pesquisa interdisciplinar, para Santom (1998) estas estariam
relacionadas ao estruturalismo e a teoria geral dos sistemas, onde a primeira fazia referncia descoberta de
estruturas abstratas e a segunda podendo ser aplicvel s cincias empricas. Para Sommerman (2008) outras
teorias contriburam para a promoo da pesquisa interdisciplinar, como a teoria ciberntica, que
apresentava uma perspectiva mecanicista e reducionista, e a teoria ciberntica de segunda ordem que
desenvolvia pesquisas sobre cognio e, com o passar do tempo passou a distinguir entre sistemas triviais
(mquinas) e sistemas no-triviais (todos sistemas naturais).
De acordo com Thiesen (2008) as teorias so fortemente enraizadas numa tendncia positivista, onde
esto presentes o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo cientfico do incio da modernidade e, como
consequncia de tal comportamento as cincias humanas e da educao sentiram a necessidade de superar a
fragmentao e a especializao do conhecimento. Hoje, num mundo globalizado, o saber precisa ser
rizomatico sem um incio e fim concreto potencializado numa proposta disciplinar. Como apresentam
Deleuze e Guattari (1996) o rizoma pode ser rompido em qualquer lugar bem como pode ser retomado por
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uma de suas linhas e aqui pensa-se numa conjuntura de diferentes saberes organizados em rede luz de um
determinado objetivo.
A fim de compreender a interdisciplinaridade, Pombo (2005) prope inicialmente definir o que

disciplina, e Fortes (2009) aponta que ter a noo de disciplina fundamental para compreender o
desenvolvimento das cincias uma vez que vista como uma categoria organizada dentro das diversas
reas do conhecimento que as cincias abrangem (p. 3). Nesse sentido, Fazenda (2008, p. 66) complementa
afirmando que a indefinio sobre interdisciplinaridade origina-se ainda dos equvocos sobre o conceito de
disciplina. Pombo (2005) enfatiza que a palavra disciplina deveria atuar como fator de proximidade ao se
fazer referncia a multi, inter e transdisciplinaridade, porm exerce uma funo oposta, apresentando uma
disperso de sentido (p. 4). Para a autora (2005) a palavra disciplina possui trs significados, sendo eles:
1) ramo do saber; 2) componente curricular e; 3) conjunto de normas ou leis que condicionam uma
determinada atividade ou comportamento. Seguindo essa linha de consideraes, compreende-se que o
entendimento de disciplina na definio dos termos multi, inter e transdisciplinaridade esto relacionados
aos dois primeiros significados propostos pela autora.
preciso compreender que o objetivo da interdisciplinaridade no promover a eliminao das

disciplinas, mas sim incentivar a relao entre si, onde possam se complementar. Num contexto pedaggico
a interdisciplinaridade no visa criar novas disciplinas, mas sim somar os conhecimentos de vrias reas do
saber a fim de resolver um problema ou compreender um fenmeno (BRASIL, 2000). Os Parmetros
Curriculares Nacionais enfatizam que a interdisciplinaridade apresenta em seu conceito que todo
conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento,
de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao (BRASIL, 2000, p. 75).
Conforme j apontado, no existe um documento final que apresente uma definio geral para os
termos multi, pluri, inter e transdisciplinaridade, porm entre a multidisciplinaridade e a
pluridisciplinaridade encontram-se definies semelhantes, havendo assim quase um consenso entre as
propostas dos pesquisadores, e o mesmo acontece ao serem apontadas as definies de trans e
interdisciplinaridade (SOMMERMAN, 2008).
A multidisciplinaridade apontada por diversos autores como a unio de disciplinas, porm sem
conexo entre os temas abordados (COIMBRA, 2000). Ou ainda conforme aponta Zabala (2002) a
multidisciplinaridade faz referncia organizao de contedos de forma tradicional, no apresentando
relao entre as disciplinas. Silva (2002) complementa afirmando que um sistema com objetivos mltiplos.
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A pluridisciplinaridade abordada por muitos autores como a justaposio de disciplinas

semelhantes (SANTOM, 1998) ou ainda como a realizao de relaes complementares entre disciplinas
(ZABALA, 2002). Neste conceito existe um s nvel e os objetivos so mltiplos, porm existe cooperao,
mas no uma coordenao (SILVA, 2002).
Ao referir transdisciplinaridade, Zabala (2002) destaca que este o grau mximo de interao entre
as disciplinas, onde as conexes realizadas se transformam em super-disciplinas (LEFF, 2000). Sommerman
(2008, p. 43) complementa com um trecho da Sntese do Congresso de Locarno, apontando que a
transdisciplinaridade diz respeito ao que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes
disciplinas e alm de toda disciplina. Vale notar que o termo transdisciplinaridade foi criado por Jean
Piaget, que reforou a necessidade de reflexo dos termos em questo (SOMMERMAN, 2008).
As definies relacionadas interdisciplinaridade so aquelas que mais geram discusses e reflexes.

Elas no podem ser impostas do exterior, pois parte da conscincia de cada um dos indivduos e dos limites
e desafios de sua prpria disciplina para atuar na complexidade do mundo contemporneo (RAYNAUT,
2011). Os autores apresentam certo consenso, apontando principalmente o fundamento da
interdisciplinaridade que visa a interao entre duas ou mais disciplinas, possuindo objetivos mltiplos e
estabelecendo um processo de cooperao (ZABALA, 2002; JAPIASSU, MARCONDES, 2001; SILVA,
2002). Coimbra (2000, p. 58) complementa apontando que a interdisciplinaridade ainda estabelece meios e
vnculos entre si para alcanar um conhecimento mais abrangente, ao mesmo tempo diversificado e
unificado.
Como resultando das discusses e reflexes acerca do tema, alguns autores propem a diviso da
interdisciplinaridade atravs de diferentes modalidades, mas Sommerman (2008, p. 32) afirma que essas
definies no contribuem para o entendimento dos termos, resultando assim em uma mistura
desarmnica. Seguindo essa linha de consideraes Santom (1998) corrobora com uma hierarquia dos
nveis de colaborao e integrao entre as disciplinas propostas por Piaget:
1. Multidisciplinaridade: nvel inferior de integrao onde no existe contribuio entre as disciplinas.

Esta considerada a primeira fase da constituio de equipes de trabalho interdisciplinar, mas vale
notar que no necessariamente o nvel de cooperao ir acontecer.
2. Interdisciplinaridade: segundo nvel de associao entre as disciplinas. A existncia de uma
cooperao entre vrias disciplinas gera intercmbio de informao e conhecimento, resultando no
enriquecimento mtuo.
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3. Transdisciplinaridade: etapa superior de integrao, onde acontece a construo de um sistema

total, as disciplinas no apresentam estruturas slidas entre si.
Santom (1998) afirma ainda que essa proposta de hierarquizao fortemente divulgada e
conhecida dentre os profissionais que pesquisam o tema, principalmente por estar sempre presente em
eventos que promovem o debate sobre a temtica. Hoje tm-se profissionais, como o designer instrucional,
que tem sua formao e prtica pautada em diferentes nveis de cooperao entre disciplinas e neste
sentido que discorre-se na seo a seguir.
3. Designer instrucional: aspectos conceituais centrados na multi e interdisciplinaridade
A funo de designer instrucional j existe h algum tempo e suas origens datam da Segunda Guerra
Mundial, por volta de 1940, quando era necessrio definir estratgias de ensino para treinar milhares de
recrutas para usarem sofisticadas armas de guerra com percia e controle. Em nvel conceitual e prtico o
tema tem passado por diferentes fases, preocupaes, discusses e neste sentido hoje no Brasil a discusso
conceitual do termo Design Instrucional tem sido dirigida, recentemente, para Design Educacional, quando
aplicado prticas educacionais. Porm investigando as diversas terminologias apesar de no se identificar
consenso geral quanto ao termo percebe-se que o conceito histrico que apresenta-se mais difundido, entre
profissionais da rea de atuao bem quanto na rea acadmica, aparecendo em maior representatividade e
consistncia nas discusses ainda o termo Design Instrucional entendido aqui como um processo
sistemtico e de anlise que implica em um conjunto de estratgias e aes para solues educacionais em
diferentes reas tramadas na dinmica de um projeto de EaD.
Moore e Kearsley (2008) definem o designer instrucional como sendo o profissional responsvel por
organizar o contedo de acordo com o que conhecido a respeito da teoria e da prtica do gerenciamento da
informao e da teoria de aprendizagem que direciona o curso. Esse profissional, segundo os autores, deve
trabalhar com os especialistas do contedo de forma a orient-los na elaborao da instruo, bem como
na definio dos objetivos de aprendizagem, das atividades que os alunos iro realizar, do layout do texto e
das ilustraes.
Frana (2007) destaca que o designer instrucional, de modo geral, um profissional que conhece
teorias, tem prtica pedaggica, faz uso das mdias e precisa se manter atualizado quanto s novas
linguagens tecnolgicas, estabelecendo assim relaes significativas com a concepo do curso. Ampliando
um pouco mais, o autor afirma que esse profissional se centra em trs pilares: tecnologia, processo
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pedaggico de ensino-aprendizagem e funo de projeto. Nesta linha, Ramal (2006) complementa que uma
didtica adequada tambm responsabilidade do designer instrucional.
No Brasil, a profisso foi reconhecida recentemente, em 23 de janeiro de 2009, pelo Ministrio do

Trabalho e Emprego (MTE) de acordo com a Norma Reguladora de nmero 2394-3, que tambm nomeia o
designer instrucional como desenhista instrucional, designer educacional ou projetista instrucional. Segundo
o MTE (2012) esse profissional responsvel por implementar, avaliar, coordenar e planejar o
desenvolvimento de projetos educacionais tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a distancia,
aplicando metodologias e tcnicas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem de modo a facilitar o
processo comunicativo entre a comunidade escolar e as associaes a ela vinculadas.
Para Devedzic (2006) o designer instrucional o profissional responsvel por transformar a

informao em objetos de aprendizagem a serem alocados a um contexto especfico, adicionando a esses
objetos os fatores pedaggicos. Amidami (2010) corrobora afirmando que o designer instrucional o
profissional que acompanha e orienta a elaborao e o desenvolvimento de um curso, desde a sua
concepo, passando pelo planejamento e a elaborao de materiais, indo at a fase de acompanhamento,
implementao e avaliao. a pessoa responsvel pela articulao da equipe multidisciplinar envolvida no
processo de elaborao do material.
Moreira (2009) define o designer instrucional como um profissional de conhecimento mltiplo em

sua formao e com perfil interdisciplinar. Para o autor o seu conhecimento mltiplo provem de reas como:
educao, comunicao e tecnologia, articulando entre estas diferentes aes. Ainda segundo o autor, o
designer instrucional responsvel por fazer um levantamento e uma anlise da necessidade de
aprendizagem e do perfil do futuro estudante; fazer a concepo e o planejamento do projeto; fazer a
adaptao dos contedos em materiais didticos; definir a estratgia pedaggica melhor adaptvel ao
objetivo do curso; organizar e distribuir o contedo; adequar mdia; desenvolver o guia de estudo; definir
juntamente com o webdesigner as imagens, os udios, as fontes, as cores, os personagens, as metforas etc.;
e colaborar na autoria das estratgias de aprendizagem.
Filatro (2004) complementa sobre a necessidade de esse profissional ter conhecimento em diferentes
reas do conhecimento, a saber: educao, gesto, comunicao, tecnologia; compor uma equipe
multidisciplinar; e ter orientao transdisciplinar, de modo a lhe permitir fazer a ponte entre os especialistas
das diferentes reas e assim atingir a proposta principal desse processo educacional que promover a
construo do conhecimento.
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Sintetizando a definio, tem-se a abordagem de Smith e Regan (2004), que comparam a atuao do
designer instrucional ao de um engenheiro, dizendo que, assim como o engenheiro precisa das leis da fsica
para projetar e construir um prdio, o designer instrucional precisa dos princpios de instruo e
aprendizagem para produzir um material didtico. Dizem tambm que tanto os engenheiros como os
designers instrucionais devem resolver problemas e descrever procedimentos que os ajudem na tomada de
decises.
Nesta perspectiva evidencia-se que o designer instrucional um profissional do conhecimento no

qual sua formao caracteriza-se como multidisciplinar permeando diferentes reas do conhecimento e sua
atuao evidencia-se como interdisciplinar no que tange a formulao de um projeto educacional em seus
diferentes momentos: planejamento, design e desenvolvimento, implementao e avaliao fases de design
instrucional, segundo o modelo de design instrucional mais utilizado ADDIE (FILATRO, 2008). Estas
cinco fases so interligadas entre si e ocorrem de forma ordenada de modo que cada uma orienta a fase
subsequente, como pode ser observado na descrio a seguir.
Anlise: envolve a identificao das necessidades de aprendizagem, a definio de objetivos

instrucionais e o levantamento das restries envolvidas.
Design e desenvolvimento: fase em que ocorre o planejamento do curso e a elaborao dos

materiais e recursos educacionais necessrios. Neste momento, segundo Filatro (2008), alguns
questionamentos so importantes, a saber: Qual o grau de interao entre os alunos, e entre os
alunos e o professor, possibilitado pelas atividades propostas? Qual design grfico dos materiais
impressos e/ou eletrnicos? Qual o grau de interatividade proporcionado por esses materiais?
Quais so os mecanismos de atualizao e personalizao dos materiais? Que nveis de suporte
educacional e tecnolgico so oferecidos?
Implementao: momento em que se d a capacitao e ambientao de docentes e alunos

proposta de DI e realizao do evento ou situao de ensino e aprendizagem propriamente ditos.
Avaliao: envolve o acompanhamento, a reviso e a manuteno do sistema proposto.
O designer instrucional um profissional do conhecimento multidisciplinar em sua formao e

interdisciplinar em sua prtica. Ou seja, o designer instrucional interdisciplinar sua essncia alm de ser um
profissional do conhecimento, um profissional que deve trabalhar sua formao e prtica pautada na
interao de um novo olhar. Um olhar entre diferentes disciplinas de modo a conduzir uma interao real
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potencializando o enriquecimento mutuo numa proposta ampla e interconectada nos diferentes saberes e no
centrada em singularidades de um postulado terico. A proposta da interdisciplinaridade nesta discusso
que a partir de um olhar disciplinar de diferentes atores se crie um terceiro saber um conhecimento novo.
Para Ramos (2010), o designer instrucional atua num conjunto de atividades desenvolvidas para a
organizao, o planejamento, a adequao e a estruturao de um curso a partir do uso de tcnicas, mtodos
e suportes. o designer instrucional responsvel pelo dilogo entre as reas tcnica e pedaggica, ou seja,
constitui-se num importante mediador na construo do curso. Desenvolve atividades como: orientao e
assessoria ao professor conteudista; organizao do contedo buscando adequar o formato da linguagem
para EaD; criao de estratgias aproveitando as potencialidades e os recursos disponveis no projeto,
segundo a mdia a ser utilizada; estruturao do contedo observando o perfil do futuro estudante; mediao
entre os diferentes profissionais envolvidos na produo; acompanhamento das atividades de elaborao do
contedo pela equipe tcnica; entre outras responsabilidades que pode incluir a gesto de um ou mais
projetos atendidos pela instituio.
Complementando, Silva e Castro (2009) fazem meno relevncia do designer instrucional pela
contribuio, seja no material impresso ou on-line, ao atuar na perspectiva de trabalhar para a
democratizao do ensino por meio de uma educao de qualidade e interao com o aluno. Questes estas
apresentadas pelos autores como fundamentais no s na qualidade final de formao do estudante como na
contribuio para menor ndice de evaso escolar. Spanhol (2007) corrobora a discusso ao apontar ainda
que a prtica de interao indispensvel na EaD, exigindo interatividade em diferentes mundos e reas de
conhecimento, contribuindo para a facilitao de uma leitura rgida.
Por fim, buscando atender ao objetivo da pesquisa proposto neste artigo, que estabelecer uma
discusso a partir de aportes tericos e prticos no que tange a formao e prtica do designer instrucional
na educao a distncia discorre-se a seguir sobre a aplicabilidade interdisciplinar de seus mltiplos
conhecimentos.
4. Cenrio de estudo: anlise e resultado
Esta pesquisa est circunscrita s atividades o Programa de Capacitao em Rede: competncia para
o ciclo de desenvolvimento de inovaes (Projeto e-Nova), oferecido pelo Departamento de Engenharia e
Gesto do Conhecimento, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) em parceria com o Centro de
Referncia em Tecnologias Inovadoras, com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
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e Tecnolgico (CNPq), do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), da Rede Catarinense de Entidades de

Empreendimentos Tecnolgicos (RECEPET) e da Rede Amaznica de Instituies em prol do
Empreendedorismo e da Inovao (RAMI).
Com aplicabilidade nacional para empreendedores e potenciais empreendedores de base tecnolgica,

o projeto buscou capacitar esses profissionais nas competncias necessrias ao Ciclo de Desenvolvimento de
Inovaes, a partir de um programa piloto realizado, em 2011, nas Regies Sul e Norte do Brasil.
O curso teve por objetivo promover o empreendedorismo e a gerao de produtos e processos

inovadores com sucesso tcnico e mercadolgico, e iniciou seu planejamento no incio do ano de 2010, o
que consolidou na primeira turma em fevereiro de 2011.
Oferecido gratuitamente e na modalidade a distncia a sua organizao pautou-se num mdulo

introdutrio e quatro mdulos especficos, totalizando uma carga horria de 184 horas. Para oferecer esta
estrutura o curso contou com uma equipe multidisciplinar de profissionais que utilizou a base de projetos do
Laboratrio de Educao a Distncia (LED) da Universidade Federal de Santa Catarina.
Supervisor pedaggico: responsvel pelas aes de ensino-aprendizagem, elaborao de

material didtico, avaliao de aprendizagem e processo de seleo de alunos, professores e
tutores, com o objetivo de facilitar ao mximo o processo de ensino- aprendizagem dos alunos
e o apoio ao sistema de acompanhamento.
Gerncia administrativa: responsvel pela contratao das equipes e organizao da produo e
aspectos financeiros.
Gerncia de processo: organiza e acompanha os processos de desenvolvimento do curso.
responsvel por organizar a estrutura fsica, tecnolgica e operacional necessria para o bom
desenvolvimento do curso, por meio do bom andamento dos trabalhos da equipe.
Designer instrucional: participa de uma equipe que define, em conjunto com o supervisor
pedaggico, o modelo do curso, articulando os diferentes profissionais e a concepo de
aprendizagem a ser trabalhada, bem como as mdias a serem utilizadas. Tambm responsvel
por fazer a adequao dos materiais e demais componentes do curso (guias de estudo, por
exemplo).
Professores conteudistas: agentes que dominam o contedo, mas no necessariamente possuem
conhecimentos na rea de EaD. So responsveis por estruturar todo o contedo do curso,
assim como as avaliaes (objetivas, discursivas) de aprendizagem dos alunos. Se comunica,
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sempre que necessrio, com os membros da equipe pedaggica e de processos bem como com
a equipe de designer instrucional.
Revisores: profissionais que executam a correo ortogrfica e sinttica do texto.
Diagramador: responsvel pelo projeto grfico e pela diagramao do material didtico do
curso.
Tutor: profissional polivalente que se encarrega de fazer a mediao personalizada entre os
alunos e o curso. Est em contato dirio tanto com os demais membros da equipe como,
tambm, com os estudantes. Entre as diversas atribuies, atende e acompanha o processo de
ensino e aprendizagem dos estudantes, respondendo s questes relacionadas ao contedo e
metodologia de estudo. Participa ainda de chats e fruns com os estudantes;
Tcnico do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): responsvel pela adaptao e
manuteno do AVA. Profissional disponvel para a resoluo de todas as questes
relacionadas ao AVA.
Para atender de forma qualitativa aos alunos, toda equipe teve sempre como foco do trabalho o perfil
do futuro aluno. Para se atingir a proposta o curso alm do livro-texto, disponibilizado on-line, outros
objetos de aprendizagem foram oferecidos, como: os recursos multimdia (vdeo de apresentao do curso,
vdeo-aula, entrevistas, teleconferncia), o guia do aluno, o calendrio das atividades alm das atividades de
aprendizagem reflexionantes a fim de levar ao aluno a internalizao do conhecimento e atividades ldicas
denominas jogos.
Neste sentido, considerando a discusso do artigo que envolve a formao e atuao do designer
instrucional destaca-se a equipe de designer instrucional que envolveu diferentes profissionais todos com
formaes multidisciplinares, em nvel de mestrado e doutorado, perpassando as reas de administrao,
psicologia, educao, comunicao, engenharia e gesto do conhecimento. Todas essas reas do saber
convergiram em diferentes prticas do design instrucional ao longo do curso, desde sua implementao at
sua avaliao como descrita no quadro a seguir.
Quadro 1 Fases do processo de DI

Fases do processo
Descrio Resultado
de DI
Etapa responsvel por entender o Como resultado desta etapa, teve-se a
problema educacional e projetar uma aprovao da ideia para participao
melhor soluo. do processo licitatrio e a organizao
Anlise
Neste primeiro momento, identificou-se e definio de papis de uma
uma demanda por capacitao em superviso pedaggica, da gerncia
competncia na rea de inovao. administrativa e da gerncia de
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processo, a fim de delinear o curso, de

acordo com o prazo proposto no edital.
Momento que compreende o desenho do Como resultado desta fase, teve-se a
Design curso propriamente dito. elaborao da proposta executiva do
Nesta fase, buscou-se estruturar o curso. projeto e aprovao deste pelo FINEP.
Fase responsvel pela produo e Como resultado da etapa de
adaptao de materiais didticos e desenvolvimento, tem-se pronto o
demais artefatos pedaggicos como material didtico a ser disponibilizado
AVA, recursos multimdia (vdeo-aula, ao aluno e o AVA onde o aluno vai
entrevistas e teleconferncia), recursos acessar esse material.
de suporte (manual do aluno, vdeo de
Desenvolvimento apresentao do curso e metodologia),
calendrio acadmico e as atividades de
aprendizagem.
O objetivo dessa fase foi o
desenvolvimento dos recursos
educacionais que apoiam a construo
do conhecimento.
Nesta fase d-se a aplicao da proposta Nessa fase, tem-se a incluso da verso
de DI, que envolve a disponibilizao final do material didtico, j pr-
do material didtico no AVA, a testado, no AVA, e o incio efetivo do
configurao das atividades curso. Fase que seguiu em
programadas, a definio de papis e os acompanhamento e avaliao continua.
Implementao
privilgios dos usurios seguido do
cadastro dos participantes.
Essa fase foi caracterizada pela
participao intensiva da equipe de
administrao do AVA.
Fase final do processo do DI, Ao final desta fase, foi possvel fazer
responsvel pela reavaliao da soluo uma reviso das estratgias
proposta. implementadas em busca de aes
Avaliao
O objetivo desta etapa foi identificar corretivas para a reedio do projeto
limitaes e potencialidades do curso bem como para o planejamento e
execuo de um novo.
Fonte: Elaborado pelos autores
Observando-se as fases do processo apresentadas no quadro anterior e os respectivos resultados,

verifica-se que as aes do designer instrucional perpassam as diferentes fases do design instrucional de um
curso, embora comumente esteja centrada na fase de desenvolvimento relacionando-se diretamente a
elaborao e produo de material didtico, seja este impresso ou on-line. Assim, considera-se que o
designer instrucional um profissional multidisciplinar em sua atuao e interdisciplinar em sua prtica
devendo oferecer caminhos num projeto que esteja envolvido. Neste sentido a prtica interdisciplinar desafia
este profissional em sua atuao integral como indivduo desenhando sua atuao pelos princpios da tica,
da sustentabilidade, da flexibilidade, da responsabilidade social e dos domnios do saber-fazer, do saber-ser,
do saber-saber bem como o do saber-conviver, aponta Delors (1998).
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5. Consideraes finais
O designer instrucional um profissional do conhecimento que tem sua formao postulada na

multidisciplinaridade permeando diferentes reas do saber, como: educao, administrao, tecnologia,
engenharia e outras cincias. E sua prtica perpassa aes da interdisciplinaridade que implica em
estabelecer relaes entre estas diferentes reas do conhecimento no intuito de buscar atender e articular
solues educacionais em um projeto voltado construo do conhecimento. Para tanto, este profissional
requer uma formao mltipla para uma atuao interdisciplinar em trabalho de equipe multidisciplinar na
proposta de construo significativa de um novo conhecimento a fim de potencializar o desenvolvimento da
competncia dos indivduos, por meio de uma soluo educacional que v alm do saber disciplinar.
Percebe-se hoje diante os desafios deste mundo globalizado, onde o conhecimento o principal fator
de produo, que a interdisciplinaridade pode, e vem apontando para tal, perpassar a necessidade da
sociedade do conhecimento onde os mltiplos conhecimentos precisam convergir para um objetivo definido.
Neste sentido evidencia-se na EaD um grande campo desta significao onde o designer instrucional, em
suas diferentes atuaes, durante o planejamento, design e desenvolvimento, implementao e avaliao,
um profissional que se destaca. O que aponta que a interdisciplinaridade est presente na sociedade do
conhecimento e nas aes e prticas de seus profissionais tanto na formulao quanto na soluo dos
desafios.
A interdisciplinaridade no apenas um mtodo ou tcnica concreta, mas a concepo de um novo

conhecimento, que esta alm das fronteiras da disciplinaridade, caracterizada no pela sobreposio de
saberes mas pela combinao destes na construo de um novo um terceiro. Neste sentido considera-se
que a interdisciplinaridade na sociedade do conhecimento ultrapassa as fronteiras do saber linear. Excede a
prtica da EaD. Tem um escopo amplo que vai muito alm da disciplinaridade. Perpassa discusses e
prticas de diferentes reas do conhecimento e atinge o cerne do exerccio de alguns profissionais, como, o
do designer instrucional. Implica numa nova postura profissional face a um dado problema, configurando-se
ainda no sculo XXI um desafio.
REFERNCIAS
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na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

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