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DOCENTE:
SEMESTRE: V
Ao Acadmico 2016
Semestre 2016-I
2
AGRADECIMIENTO
El autor
3
INTRODUCCIN
4
DEDICATORIA
5
NDICE
Contenido
DEDICATORIA ................................................................................................................................ 5
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4
NDICE ........................................................................................................................................... 5
CAPTULO I .................................................................................................................................... 9
FUDAMENTACIN Y MARCO LEGAL.......................................................................................... 9
FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE ............................................. 9
1.1.2. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE ................................................................. 10
COMPETENCIA DE LA PRCTICA. ............................................................................................ 11
CAPACIDADES DE LA PRCTICA............................................................................................... 12
BASE LEGAL (vinculado con la prctica e interpretacin). ...................................................... 12
CONTITUCIN POLTICA DEL PER ..................................................................................... 12
ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015. .................................................................................... 13
REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA FLEXIBLE POR
COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA.................. 14
CAPTULO II ................................................................................................................................. 17
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL ............................................................................................... 17
2.1. DIAGNSTICO EDUCATIVO .............................................................................................. 17
2.1.2 Estrategias de Diagnstico: ........................................................................................ 20
2.2.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA. ................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.3 Matriz E.F.P.O ................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2 DIAGNOSTICO DE CONTEXTO: .......................................................................................... 24
2.2.1 Aspecto econmico .................................................................................................... 25
2.2.2 Aspecto ecolgico ...................................................................................................... 25
2.2.3 Aspecto social............................................................................................................. 26
2.2.4 Aspecto cultural cientfico.......................................................................................... 26
2.2.5 Aspecto poltico.......................................................................................................... 27
2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO. ........................................................................................... 27
2.3.1. Planeamiento: ........................................................................................................... 28
2.3.2. Organizacin: ............................................................................................................ 29
Coordinacin: ...................................................................................................................... 30
2.3.4 Direccin:.................................................................................................................. 31
Control y Supervisin: ......................................................................................................... 31
6
PEI............................................................................................................................................ 33
2.4.1 Visin, Misin y Valores: ............................................................................................ 36
EL DIAGNSTICO ..................................................................................................................... 43
PROPUESTA PEDAGGICA. ................................................................................................. 43
PROPUESTA DE GESTIN. ................................................................................................... 44
. COMUNIDAD EDUCATIVA. .................................................................................................... 44
2.5.1 Estudiantes. ................................................................................................................ 44
2.5.2 PROFESOR. ................................................................................................................. 46
2.5.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO. ........................................................... 48
2.6. INFRAESTRUCTURA. ......................................................................................................... 50
2.6.1. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA. .............................................................................. 50
LAS AULAS ........................................................................................................................... 50
MOBILIARIO......................................................................................................................... 54
LA PIZARRA ......................................................................................................................... 56
BIBLIOTECA.......................................................................................................................... 56
LABORATORIOS ................................................................................................................... 57
MATERIALES EDUCATIVOS. ................................................................................................. 59
SERVICIOS HIGINICOS. ....................................................................................................... 60
REAS VERDES..................................................................................................................... 60
CAMPOS DEPORTIVOS. ....................................................................................................... 61
CERCO PERIMTRICO. ......................................................................................................... 62
2.7. RUTAS DE APRENDIZAJE. .................................................................................................. 62
2.7.1. SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE. ................................... 63
2.8. SESIONES DE APRENDIZAJE. ............................................................................................. 65
2.8.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ............................. 65
COMPETENCIA: ................................................................................................................... 65
2.8.2 PROCESOS PEDAGGICOS ......................................................................................... 72
2.8.3.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.............................................................................. 76
2.8.4. MEDIOS Y MATERIALES. ............................................................................................ 79
2.5.5 PERFIL DEL DOCENTE. ................................................................................................ 80
2.6. LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA. ........... 81
2.6.1. LA DECONSTRUCCIN. .............................................................................................. 81
2.6.2. LA RECONSTRUCCIN. .............................................................................................. 82
CAPTULO III ................................................................................................................................ 84
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS....................................................................... 84
7
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS OBSERVADAS............................................................................................ 84
3.2 RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA .......... 87
I. Identidad .............................................................................................................................. 87
III. Propuesta de gestin Institucional. .................................................................................... 91
3.3 RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE .................................... 92
3.3.1 Observacin de desarrollo de la sesin de aprendizaje................................................. 92
3.3.2 PRCTICA PEDAGGICA: ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.3.2 CUALIDADES DEL DOCENTE ....................................................................................... 97
3.4 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS ..... 98
3.4.1 Cartel de necesidades e intereses del aprendizaje (estudiantes). ............................. 99
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 113
SUGERENCIAS ............................................................................................................................ 114
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................. 116
Anexos ....................................................................................................................................... 117
8
CAPTULO I
FUDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
9
Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboracin de adaptaciones
curriculares, siendo estas las que van a dar respuesta a las necesidades educativas de cada
sujeto.
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FICHA 02: DIAGNSTICO DE GESTIN ADMINISTRATIVA: Consiste en recabar
informacin sobre los diferentes documentos de gestin administrativa de la institucin
educativa.
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Interpretacin: el reglamento nos ayuda mucho en la redaccin y el correcto llevado
del curso y estoy de acuerdo al mandato.
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Artculo 18 La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
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Asignatura; proyectos de investigacin sobre la realidad regional, nacional y
Mundial; plan de actividades de proyeccin y extensin universitaria; y un
Plan de prcticas pre-profesionales.
Concordancia: Arts.10, 12, 16 y ss. Ley 23733
Interpretacin: La actividad acadmica comprende de una formacin completa en la
cual involucra proyectos de investigacin para el mejoramiento de nuestras capacidades,
en la cual intervienen las prcticas la cual observaremos lo mencionado anteriormente.
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investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para, manifestando inters y
compromiso por la problemtica educativa, es tambin una fase de entrenamiento de
habilidades docentes como la Oratoria pedaggica y el desarrollo de habilidades laborales
apropiadas al quehacer docente.
Interpretacin: El propsito de la prctica inicial consiste en observar las necesidades
y demandas educativas haciendo uso de mtodos y tcnicas de anlisis adecuados, al
mismo tiempo familiariza o entrena al futuro educador.
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c) Presentacin y sustentacin del Informe de Prctica (SI), en la que se considera:
presentacin y responsabilidad del practicante, calidad de redaccin del informe y
participacin en el debate.
d) El promedio final del componente de Prctica Pre Profesional, se obtendr mediante la
siguiente ponderacin:
(PC1 + PC2 + SI)
P.F. = 0,9 -------------------------- + ACTITUDES
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Interpretacin: En dicha prctica se evaluara las observaciones hechas en distintos
centros educativos, las fichas realizadas tambin en dichos centros; sacando un
promedio en la cual obtendremos nuestro ponderado final, as sabremos en qu nivel nos
encontramos.
16
CAPTULO II
17
El diagnstico psicomtrico contempla la evaluacin intelectual, de personalidad, la
evaluacin de las funciones psicolgicas denominadas bsicas en el proceso de
aprendizaje y de los aspectos pedaggicos, a travs de instrumentos estandarizados. Un
test es siempre una muestra de conducta y, en esa medida, dice qu sucede en un sujeto
determinado, en el aqu y en el ahora, con relacin a un aspecto parcial del nio,
Aspecto que a lo mejor no es ni siquiera lo ms relevante de lo que est ocurriendo en su
mundo interno.
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El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y cultural en el cual
vive el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre su desarrollo general.
Conocer el nivel ocupacional y de estudios alcanzados por los adultos de su familia y la
atmsfera que rodea al nio, podr explicar en gran medida sus rendimientos insuficientes
y los problemas emocionales que presente. Hacer un diagnstico psicosocial es
imprescindible ya que el hecho de crecer en diferentes medios sociales
fsicos hace que cada nio desarrolle distintos patrones de conducta. Estas diferencias
pueden atribuirse bsicamente a diferencias genticas y/o al proceso de socializacin,
siendo los padres los agentes de socializacin ms importantes durante la infancia
(Milicic, 1981).
En el desarrollo emocional y cognitivo del nio influyen las normas de crianza usadas
por los padres, la interaccin con sus profesores y compaeros en el colegio, el medio
ambiente en general y los medios de comunicacin.
El diagnstico pedaggico comprende el estudio del nivel pedaggico del nio, su
capacidad de aprendizaje, su historia escolar (edad de ingreso, cambios de colegio,
repeticiones), su integracin al grupo-curso.
Este diagnstico puede ser hecho en forma grupal, como una forma de evaluar la situacin
de cada nio en relacin con su grupo-curso y de evaluar los programas en relacin con
los objetivos y criterios pedaggicos planificados.
Esta evaluacin permite adems fijar metas especficas y personalizadas para cada nio,
rompiendo con el mito del curso como unidad pedaggica.
El anlisis en esta rea debe incluir:
- Un anlisis de la lectura tanto en su fase inicial como en las etapas de comprensin
lectora, ya que ella por s sola explica un 41 de la varianza en las repeticiones (Bravo,
1978).
- Un anlisis de la escritura no slo en sus aspectos caligrficos y ortogrficos sino en su
aspecto ms central: la comunicacin del mensaje.
- Un anlisis del rendimiento matemtico que incluya no slo las operaciones
matemticas, sino el tipo de razonamiento utilizado por el nio.
Un factor que influye en todas las reas anteriores y que es bsico para el rendimiento
escolar es la evaluacin de los hbitos de estudio que ha de permitir la implementacin
de estrategias ms apropiadas para el procesamiento de la informacin.
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La observacin y el registro de conducta son otros instrumentos que pueden usarse en el
rea pedaggica. Es necesario que estos registros sean objetivos y que cuenten con
estudios de confiabilidad, ya que la tendencia a generalizar y a hacer apreciaciones
subjetivas sobre la base de observaciones aisladas y la falta de especificacin dificulta
una enseanza planificada a partir de fundamentos reales.
En general, el estudio que se haga teniendo en cuenta las reas descritas anteriormente
permite un acercamiento a la realidad psicolgica, pedaggica y social, pero concordamos
con Westwood (1978), en que ni el ms sofisticado diagnstico o evaluacin que se haga
de un nio puede proveer en forma concluyente la causa de sus dificultades.
Antes que buscar las causas especficas, es quiz preferible considerar los estadios que ha
logrado alcanzar y las implicaciones que su nivel actual tiene en la programacin de la
enseanza.
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el
alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le
permite alcanzar mejores niveles de vida. Su utilidad radica en la identificacin de todos
los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relacin causa-
efecto. Estos problemas deben de estar vinculados con la informacin coherente y
articulada a una misma problemtica y no obtener resultados dispersos que abarquen
diversos cambios de accin.
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.2.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA.
El anlisis FODA, estas siglas provienen del acrnimo en ingls SWOT (strenghts,
weaknesses, opportunities, threats); en espaol, aluden a fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
El anlisis FODA consiste en realizar una evaluacin de los factores fuertes y dbiles que,
en su conjunto, diagnostican la situacin interna de una organizacin, as como su
evaluacin externa, es decir, las oportunidades y amenazas. Tambin es una herramienta
que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la
situacin estratgica de una organizacin determinada. Thompson y Strikland (1998)
establecen que el anlisis FODA.
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Cmo identificar las fortalezas y debilidades?
Una fortaleza de la organizacin es alguna funcin que sta realiza de manera correcta,
como son ciertas habilidades y capacidades del personal con ciertos atributos psicolgicos
y la evidencia de su competencia (McConkey, 1988; Stevenson, 1976). Otro aspecto
identificado como una fortaleza son los recursos considerados valiosos y la misma
capacidad competitiva de la organizacin como un logro que brinda sta o una situacin
favorable en el medio social. Una debilidad se define como un factor que hace vulnerable
a la organizacin o simplemente una actividad que la empresa realiza en forma deficiente,
lo que la coloca en una situacin dbil (Henry, 1980). Para Porter (1998), las fortalezas y
oportunidades son, en conjunto, las capacidades, esto es, los aspectos fuertes como
dbiles de las organizaciones o empresas competidoras (productos, distribucin,
comercializacin y ventas, operaciones, investigacin e ingeniera, costos generales,
estructura financiera, organizacin, habilidad directiva, etc). Estos talones de Aquiles
pueden generar en la organizacin una posicin competitiva vulnerable (Vandenberg y
Lance, 1992). Para el anlisis FODA, una vez identificados los aspectos fuertes y dbiles
de una organizacin se debe proceder a la evaluacin de ambos.
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FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
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Ingresar en nuevos mercados o Incremento en las ventas y productos
segmentos. sustitutos.
Expandir la lnea de productos para Crecimiento ms lento en el mercado.
satisfacer una gama mayor de necesidades
Cambios adversos en los tipos de cambio
de los clientes.
y polticas comerciales de gobiernos
Diversificarse en productos relacionados. extranjeros.
Integracin vertical (hacia adelante o Requisitos reglamentarios costosos.
hacia atrs).
Vulnerabilidad a la recesin y ciclo
Eliminacin de barreras comerciales en empresarial.
mercados forneos atractivos.
Creciente poder de negociacin de
Complacencia entre las compaas rivales. clientes o proveedores.
Crecimiento ms rpido en el mercado. Cambio en las necesidades y gustos de los
compradores.
Cambios demogrficos adversos.
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A) Identificacin De La Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar
la misin y visin de cada uno de las instituciones educativas.
B) Contexto Local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institucin Educativa.
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Los conocimientos de dichos recursos, as como de la problemtica ecolgica existente
pueden llevar a los responsables de la tarea de diseo curricular a tomas de decisiones de
diferente ndole.
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personas distribuidas en varios niveles jerrquicos que se ocupan de actividades
diferentes.
2.3.1. Planeamiento:
Las organizaciones no trabajan con base en la improvisacin. Casi todo lo que hacen es
planeado con anticipacin. El planeamiento es la primera funcin administrativa, por que
sienta las bases para las dems. As mismo, es la que define cules sern los objetivos por
alcanzar y que se debe hacer para llegar a ellos. Se trata de un modelo terico para la
accin futura. Comienza por establecer los objetivos y detallar los planes para alcanzarlos
de la mejor manera posible. Planear es definir los objetivos y escoger de antemano el
mejor curso de accin para alcanzarlos. El planeamiento define a donde se quiere llegar,
lo que se debe hacer, cuando, como y en que secuencia.
28
ESQUEMA N 01: Enfoque sistemtico de la administracin educativa
planeamiento
control organizacin
direccin
2.3.2. Organizacin:
La organizacin significa, por un lado, conjunto de personas que interactan
funcionalmente para lograr determinados objetivos; desde este punto de vista la
organizacin es sinnimo de entidad, institucin, empresa, asociacin, etc.; por otro lado,
este trmino significa conjunto de actividades que se realizan inmediatamente despus
del proceso de la panificacin y, desde este punto de vista, la organizacin es una funcin
de la administracin educativa., es decir que es un proceso racional y
sistemtico.(Idalberto Chiavenato2006).
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intencin de alcanzar determinados objetivos. Esta definicin a todas las clases de
organizaciones, tengan fines lucrativos o no, como empresas mercantiles, bancos,
instituciones financieras, hospitales, clubes, iglesias, etc. Desde este punto de vista la
organizacin se pude visualizar de dos maneras:
a) Organizacin formal. Es la organizacin que se basa en una divisin racional del
trabajo que especializa a los rganos y las personas en determinadas actividades.
Por lo tanto, es la organizacin planeada o la que est definida en el organigrama,
autorizada por la direccin y comunicada a todos por medios de los manuales
internos. En otras palabras, es la organizacin formalizada oficialmente.
b) Organizacin informal. Es la organizacin que surge de forma espontnea y
natural entre las personas que ocupan diferentes puestos en la organizacin
formal, en razn en las relaciones humanas que establece los ocupantes de esos
puestos. Se forma a partir de relaciones de amistad (o de antagonismo) y del
surgimiento de grupos informales que no aparecen en el organigrama ni en ningn
otro documento formal.
c) Organizacin como funcin administrativa y parte del proceso administrativo.
En este sentido, organizacin significa el acto de organizar, estructurar e integrar los
recursos y los rganos implicados en su administracin, as como establecer sus
atribuciones y las relaciones entre ellos.
Aqu tomaremos organizacin en el segundo sentido, o sea como la segunda funcin
administrativa que depende de la planeacin, la direccin y el control para formar el
proceso administrativo.
2.3.3Coordinacin:
Fayol, (1996) incluyo la coordinacin como uno de los elementos de la administracin,
mientras otros autores clsicos la ubican entre los principios de la administracin. Fayol
considera que la coordinacin implica reunir, unificar y armonizar toda actividad y
esfuerzo: por su parte, Gulick afirma que si la subdivisin del trabajo es indispensable, la
coordinacin es obligatoria. Para Mooney, la coordinacin es la distribucin adecuada
del esfuerzo del grupo con el fin de lograr unidad de accin para alcanzar un fin comn.
La coordinacin, se debe estar basada en una comunin real de inters, indica que hay un
objetivo o blanco por alcanzar y que este debe guiar los actos de todos. El supuesto bsico
era que cuanto mayor fuese la organizacin y cuanto mayor fuese la divisin de trabajo,
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tanto mayor seria la necesidad de coordinacin para asegurar la eficiencia de la
organizacin como un todo.
2.3.4 Direccin:
La direccin es la tercera funcin administrativa y viene mucho despus de la planeacin
y la organizacin. Una vez que ha definido la planeacin y establecido la organizacin,
resta hacer que las cosas marchen y sucedan. Este es el papel de la direccin: imprimir
accin y dinamismo a la empresa. La direccin se relaciona con la accin, con ponerla en
marcha, y tiene mucho que ver con las personas, est directamente relacionado con la
actuacin de los recursos humanos de la empresa.
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b) Control como funcin administrativa. Es el control como parte del proceso
administrativo, como el complemento de la planeacin, la organizacin y la
direccin.
La finalidad del control es asegurar que los resultados de lo que ha sido planeado,
organizado y dirigido se cian los ms posible a los objetivos establecidos
previamente. La esencia del control reside en comprobar si la actividad que se
controla alcanzara o no los objetivos o los resultados deseados.
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complementarias que permiten recoger informacin sobre la problemtica que deber
ser superada a travs de acciones de asesoramiento tan pronto sean detectadas.
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN.
Planeamiento.
Planeamiento.
2.4 PEI.
El proyecto educativo institucional fomenta la democracia de los planteles permitiendo
integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores al promover la participacin de
la comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica y la construccin de la
identidad institucional, a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos,
constituyendo un factor muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo
educacional. (CALERO, 1998; 29-30)
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como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la localidad, la regin y
el pas.
Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del Centro
Educativo, considerando los mbitos de gestin pedaggica e Institucional.
Debe estar articulado a las polticas y los procesos del desarrollo del Centro
Educativo.
Los objetivos planeados deben ser claros y precisos, factibles de alcanzar, evaluar
y verificar su ocurrencia.
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Importancia del Proyecto Educativo Institucional
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Esquema n 03 componentes del P.E.I
PEI
son
Propuesta Propuesta de
Identidad Diagnstico
pedaggica gestin
A) Visin:
Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima de los dems,
significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el resultado final que se
pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr
el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales. La visin constituye por
tanto la imagen futura que una institucin se propone tomando en cuenta la
realidad en la cual est inserta.
B) Misin:
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El diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la
Institucin Educativa. Nos permite responder a interrogantes como: De
dnde partimos?, Qu tenemos? Con qu contamos?, Con quines
contamos?, Cmo estamos?
C) Valores:
Son los que constituyen la base de una cultura organizacional; estos son los elementos
esenciales que forjan la identidad de cada institucin o individuo: asimismo le otorga
singularidad y afirman su prestigio social.
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
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Es un instrumento que da cohesin, continuidad y coherencia a las acciones
educativas de una institucin educativa.
El fin general de este plan es garantizar la formacin integral del educando mediante el
cumplimiento de las actividades planteadas que conllevan al logro de los objetivos
propuestos.
Objetivos de la supervisin:
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Detectar problemas y necesidades educativas.
Establecer normas
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Criterios para elaborar el Reglamento Interno: Para la elaboracin del RI se debe tener
presente las siguientes recomendaciones:
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B) Objetivos del IGA:
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materiales bibliogrficos, audiovisuales, informticos disponibles que
contribuyen al logro de los aprendizajes.
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Facilita y mejora el proceso de toma de decisiones.
Permite la planificacin estrategia a mediano y largo plazo, as como el operativo
a corto plazo.
Responde a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y las
expectativas educativas de la comunidad.
Promover y sostener el compromiso de la comunidad educativa
2.4.2 EL DIAGNSTICO
Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales de la
institucin educativa. Buscar medir la distancia entre el hoy y el maana y arribar a las
alternativas e identificacin de objetivos estratgicos de las Institucin educativa.
Importancia:
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Despus de concluido el diagnstico, se pasa a elaborar la propuesta pedaggica,
la cual se convierte en el componente organizador que articula y da sentido a todo el
quehacer de la institucin educativa. Contiene los fundamentos tericos y metodolgicos
sobre los cuales se definen los aspectos tcnicos-pedaggicos de carcter curricular,
didctico y evaluativo del proceso de enseanza-aprendizaje.
PROPUESTA
PEDAGGICA
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EL ROL DEL ESTUDIANTES
Revisar el "plan docente de materia", propuesto por el profesor, ya que este ser
visto como un contrato que dar las pautas para el cumplimiento de las actividades
durante el periodo de estudios.
Se debe considerar la, metodologa de estudio ECTS que fija tres pasos: La
preparacin previa, la clase dada por el docente y la lectura cientfica, trabajos,
deberes, investigaciones entre otras actividades extra clase.
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La hora clase es el momento en el cual el docente brinda al estudiante el
conocimiento, pero es este ltimo quien se responsabiliza de la dinmica de la
misma de acuerdo su preparacin previa.
El modelo requiere de una constante lectura a lo largo del periodo de estudios para
el fortalecimiento de los conocimientos recibidos.
Este modelo exige mayor investigacin por parte del estudiante para mantenerse
a la par con la mejora continua de las tecnologas de informacin.
2.5.2 PROFESOR.
Para muchos el docente es un trabajador de la educacin. Para otros, la mayor parte de
los docentes son esencialmente servidores pblicos. Otros lo consideran simplemente un
educador. Tambin puede considerrsele como un profesional de la docencia y aun hay
quienes todava lo consideran una figura beatfica y apostlica. Aunque establecer la
distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de concebir al
docente puede tener importantes implicancias al proponer un sistema de evaluacin de su
desempeo.
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podran caer dentro de esa clasificacin sin ser docentes, ya que son muchas las personas
que perciben una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en dicho mbito.
Por otra, es muy difcil evitar la connotacin de no profesionalidad, de ser ejecutor de las
rdenes e instrucciones superiores que tienen los trminos Trabajador y servidor.
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Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su
comportamiento tico y ejemplar, con relacin a las nuevas generaciones y en funcin del
ideal de sociedad que se espera contribuya a realizar.
Hay comportamientos inaceptables por la moral mnima y que tiene una probabilidad
mayor de ocurrencia, facilitados por la asimetra de las posiciones de docente y alumno.
El desconocimiento del derecho del alumno de formar sus propias concepciones marca
seguramente que se ha traspasado el lmite de lo que nos es permitido a los docentes
dentro de la particularidad del proceso de enseanza.
La falta de este particular deber de virtud del docente amenaza con convertir la
enseanza en un simulacro.
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El personal administrativo comprende a aquellas personas que laboran en las reas
de apoyo institucional y de apoyo acadmico y administrativo. Incluye tambin al
personal Tcnico y deservicio.
Con base a lo anterior, el personal administrativo debe ser suficiente para las
necesidades de la institucin y contar, adems, con las caractersticas y entrenamiento
adecuado a las funciones que realizan.
Personal Administrativo
Personal de Servicio
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Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores.
2.6. INFRAESTRUCTURA.
2.6.1. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.
ASIGNACION DE ESPACIOS
LAS AULAS
Para locales educativos de nivel secundario (les), aulas.Al igual que los de nivel
primario el emplazamiento debe ser en lugares seguros, accesibles y acusables. El radio
de servicio es mayor y podr considerarse, en medios rurales, igual a la distancia
equivalente a 45 minutos de transporte.
50
La educacin secundaria tambin funciona en turno completo. En caso de
necesidad se podra insertar temporalmente un turno nocturno. Por lo tanto, a cada
institucin educativa corresponde un local para su uso exclusivo.
La educacin secundaria se divide en cinco grados; cada grado podr tener varias
secciones, que son los grupos bsicos.
El nmero de alumnos por centro educativo ser preferentemente entre 400 y 800;
pero podra llegar hasta 1,050 (30 grupos de 35 alumnos). Temporalmente, algunos
centros educativos podran tener hasta 1,200 alumnos (30 grupos de 40).
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Clase Seminario.- Se aplicar cuando se asignan labores de grupo, en este caso la
distribucin del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos lo que permite la
participacin en la discusin y/o debate acerca de un tema especfico.
AULA COMN
rea neta:52.00 m2 - 56 m2
52
AULA DE USOS MLTIPLES
Consideraciones:
53
Figura n 02 aulas de usos mltiples.
MOBILIARIO
En la actualidad, no existe una normativa comn que regule las caractersticas del
mobiliario escolar, sino que cada comunidad autnoma cuenta con sus propias
homologaciones y elabora los pliegos de condiciones que debe cumplir el mobiliario.
Asimismo, la Norma europea ENV 1729, de sillas y mesas para centros de enseanza,
tiene carcter experimental y se encuentra en fase de revisin para cambiar las
dimensiones e incluir el uso de ordenadores porttiles. Por ello, a la hora de fabricar
mobiliario escolar, hay que fijarse en la homologacin de la comunidad autnoma en la
que se va a instalar. Adems, algunos laboratorios de pruebas y centros de investigacin,
como el IBV, elaboran sus propias recomendaciones en cuanto a dimensiones, segn
detalla un responsable de Federico Giner:
Manteniendo el contacto entre el asiento y los muslos, pero sin notar una excesiva
presin debajo de los mismos". Una silla demasiado alta podra provocar una excesiva
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presin debajo de los muslos, mientras que una silla demasiado baja corre el riesgo de
provocar molestias en la cadera y en la espalda. Adems, la profundidad del asiento "debe
ser compatible con el uso del respaldo", puesto que asientos muy profundos impiden que
se use el respaldo y asientos poco profundos concentran el peso del cuerpo en un rea
reducida de las nalgas. Por ltimo, el ngulo del respaldo debe ser casi recto, la forma del
asiento "ms o menos cuadrangular con la esquinas redondeadas y el borde delantero
curvado hacia abajo", para evitar molestias en la parte inferior de los muslos, y es
preferible que la superficie del asiento sea plana, con un relieve similar al de las nalgas y
muslos, para permitir una mejor distribucin de las presiones.
En el extremo derecho del frente de los alumnos debe estar el pupitre o una mesa
para el docente.
55
Entre 6 y 8 aos 37 centmetros 60 centmetros
LA PIZARRA
Debe construirse de madera o cemento de color oscuro (tradicional) o acrlico de
color blanco de preferencia alrededor del aula. La pizarra debe tener un tamao
considerable es decir de 3m. De ancho y 1,5m. De alto, en donde se apuntan ideas bsicas
sin exageraciones y tratar de conservarlo en buen estado.
BIBLIOTECA.
Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga una
coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que
necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal
cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del
centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular
de Centro y Programacin General Anual.
Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
56
Funciones de la biblioteca escolar
Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin
centralizado.
LABORATORIOS
Funcin: Son espacios para secundaria donde se dan bsicamente
actividades de experimentados, de asignaturas como ciencias naturales, fsica,
qumicas y biologa.
Consideraciones:
57
rea de trabajo alumnado 65%
LABORATORIO DE BIOLOGA-QUMICA.
Este laboratorio brinda servicios a los alumnos desde el nivel Inicial hasta el 5to
grado de Educacin Secundaria, quienes acuden al Laboratorio a realizar un trabajo
experimental en base a una gua de prctica diseada por sus profesores.
58
donde los alumnos hacen una experiencia dinmica y pblica de proyectos de Ciencia y/o
Tecnologa, contando con el asesoramiento de los docentes de rea de ciencias.
LABORATORIO DE CMPUTO
MATERIALES EDUCATIVOS.
El Ministerio de Educacin de Per, a travs de la Direccin General de Educacin
Bsica Regular, como responsable de asegurar la formulacin y propuesta articulada de
la poltica de Textos y Materiales Educativos, en coherencia con las necesidades de cada
uno de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, distribuye gratuitamente
a las instituciones educativas pblicas del pas una variedad de materiales educativos, con
la finalidad de fortalecer los procesos pedaggicos y contribuir con el mejoramiento de
la calidad educativa.
Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el aprendizaje que responden a las
caractersticas de los estudiantes, segn el nivel educativo en el que se encuentra. Su
estructura y diseo permiten al estudiante el despliegue de sus potencialidades, la
superacin de dificultades y el logro de aprendizajes significativos.
59
Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, , pizarra
elctrica, fotocopiador.
SERVICIOS HIGINICOS.
En la escuela, los nios y jvenes, profesores, administrativos y auxiliares, necesitamos
el ncleo higinico como espacio privado para realizar la miccin, defecacin y la
limpieza de manos y cara.
All se encuentra agua para la limpieza corporal y la bebida, as como para la disposicin
sanitaria de las excretas. Es un mbito de privacidad que merece el mayor cuidado y
atencin por nuestra parte.
Por estas razones, es importante que los alumnos, profesores, administrativos y auxiliares,
conformemos un grupo unido que piense y acte hacia el bienestar colectivo. Todos
podemos hacer que nuestros ncleos higinicos se organicen y mantengan en las mejores
condiciones, de manera que estemos orgullosos de nuestra capacidad para lograr un
servicio bsico que todos necesitamos y que a todos nos sirve.
REAS VERDES
Las reas Verdes son espacios indispensables por los mltiples servicios ambientales y
sociales que prestan dentro del ambiente urbano.
Entre los servicios ambientales que las reas verdes urbanas prestan a la Ciudad tenemos:
la captacin de agua pluvial hacia los mantos acuferos; la generacin de oxgeno; la
disminucin de los niveles de contaminantes en el aire; la disminucin de los efectos de
las llamadas islas de calor; el amortiguamiento de los niveles de ruido; la disminucin
de la erosin del suelo; adems de representar sitios de refugio, proteccin y alimentacin
de fauna silvestre; entre los ms importantes.
En cuanto a los servicios sociales, las reas verdes urbanas representan los espacios
favoritos para el esparcimiento, recreacin y deporte de sus habitantes, adems del realce
de la imagen urbana, haciendo de ella una actividad deportiva.
Las reas verdes son muy necesaria en un centro educativo pues brinda un ambiente
saludable; se plantea la necesidad de realizar actividades conducentes a la Forestacin,
60
Arborizacin, Conservacin y Mantenimiento de reas verdes en toda la institucin;
promoviendo dentro y fuera del aula la Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible
de nuestra Institucin.
Estas acciones darn como resultados alumnos capaces de actuar con autonoma,
interrelacionndose con sus compaeros y promovern la investigacin-accin,
orientado a mejorar la comprensin lectora, el pensamiento lgico matemtico, y
acentuar la prctica de valores. Teniendo en cuenta las prioridades de la Emergencia
Educativa, nuestro proyecto participativo pretende crear conciencia ecolgica, creando
zonas de reas verdes el cuidado de la salud pblica y conservacin del medio ambiente.
CAMPOS DEPORTIVOS.
El campo deportivo es considerado a un lugar fsico donde los estudiantes ejercitan y
hacen algn tipo de deporte, con una fin de relajamiento y tambin es el lugar donde se
practica todo tipo de deportes que existe en nuestro contexto ya sea: (Bsquet, ftbol,
etc.), un campo deportivo siempre existe en cualquier centro educativo.
Proyecto educativo deportivo busca ofrecer a los nios entre 0 y 16 aos educacin de
calidad complementada con actividades educativas recreacionales respaldados por una
buena alimentacin en base a alimentos andinos y en un medio ambiente ecolgico.
Son lugares donde se pone en prctica los deportes para esto debe estar correctamente
implementado.
61
CERCO PERIMTRICO.
El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proyeccin a las
instalaciones de un centro educativo de nivel inicial; sin embargo debe ser tratado
diseado de acuerdo con la funcin que delimita y puede ser de material de construccin
o de elementos vegetales, transparentes u opacos, mixtos, sectoriales, perimtricos, etc.
Si bien la funcin de proyeccin que cumple un cerco, puede ser satisfecho con
otras propuestas de tipo arquitectnico, solo se requerirn en la medida que la comunidad
adquiera el nivel de conciencia cvica que supere ese problema.
62
2.7.1. SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE.
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone ofrecer un Marco
curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita
el desarrollo de currculums regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
pas, con estndares nacionales de aprendizajes. El Marco curricular nacional articular y
dar coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a
disposicin del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales
instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Segn el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones:
El Marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es
decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas y las
competencias-capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR.
Expresar el QUE de la educacin (los contenidos) y el PARA QUE de la educacin
(los fines de la educacin).
Los Mapas de progreso del aprendizaje o estndares de aprendizaje expresan el
recorrido tpico de aprendizaje que efecta un estudiante a lo largo de su trayectoria
escolar dentro de una misma rea de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete
niveles de aprendizaje para cada rea; se puede decir que son las expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben:
saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.
63
Segn IPEBA (2013) un mapa de progreso describe la direccin del crecimiento
del aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, en cada una de las competencias clave
de las distintas reas curriculares.
- Muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
- Esta secuencia est basada en evidencias.
Los Mapas de progreso de aprendizaje, -- que los elabora IPEBA en coordinacin
con el MNEDU -- tienen por finalidad expresar los estndares de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad.
Si los Mapas de progreso sirven para medir o evaluar la situacin de los
estudiantes en cuanto a su aprendizaje en los diversos grados y ciclos, las Rutas de
aprendizaje pretenden indicar al docente las estrategias y tcnicas metodolgicas que
debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto en los mapas de progreso.
Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el profesor
para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la
educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que alcanzar
al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.
Aprendizajes fundamentales
que todos los estudiantes tienen
64
derecho a aprender.
I. MARCO
CURRICULAR
Herramientas pedaggicas
para que los estudiantes
III. RUTAS DE
logren las capacidades y
APRENDIZAJE
competencias.
Elaboracin: F TAIRO
COMPETENCIA:
Segn el pedagogo Ren Gabriel Ypez H.
65
3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra
ndole.
4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente
asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan.
1. CAPACIDAD O HABILIDAD
2. SABER
3. TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO
ASPECTOS DE LA COMPETENCIA
- Una Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la redundancia, "competente"
para realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar la
conjuncin de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas especficas. Si falla
66
alguno de esos aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo, ya no se es
"competente".
Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los
conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de
realizarlo, pero no sepa cmo hacerlo; o no sepa cmo hacerlo, pero est dispuesto a
aprender y tenga las condiciones de hacerlo.
Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzan en cada ciclo de
Educacin Secundaria (VI VII)
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
LAS CAPACIDADES:
- Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un
desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa educativa, los objetivos
generales de etapa y de rea vienen expresados en trminos de capacidades.
67
- Potencialidad inherente al ser humano y que este se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Tiene su base en procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CONOCIMIENTOS:
Los conocimientos previstos en el rea son un soporte para desarrollar las capacidades
comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar a partir de situaciones de
interaccin comunicativa y no de manera descontextualizada. Slo con fines pedaggicos,
tales conocimientos se han organizado en discurso oral, tcnicas de lectura y teora del
texto, gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de
programacin y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las
actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada.
Gramtica y ortografa
Discurso oral
Lenguaje audiovisual
68
Tcnicas de lectura y teora del texto
Literatura
ACTITUD:
COMPONENTES DE LA ACTITUD
A).COMPONENTE COGNOSCITIVO
Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin
cognoscitiva del objeto. Est formado por las percepciones y creencias hacia un objeto,
as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de
modelos actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de
Fishbein y Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no
pueden generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el
primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea
errnea no afectar para nada a la intensidad del afecto.
LOS VALORES
69
Definicin de los valores. Los valores son principios que nos permiten orientar
nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas.
LA AXIOLOGA
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
70
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe
ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o
lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten
nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras
estas ideas no afecten los derechos humanos.
71
(3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes;
Motivacin
Conflicto cognitivo
Nuevo aprendizaje
a) MOTIVACION.
Para motivar a los estudiantes el docente propone realizar visitas a lugares ya previstos
de acuerdo a la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una pelcula, utilizar
una lmina, crear situaciones imaginarias, etc.
72
La motivacin se da a travs de una actividad permanente, cuya funcin es provocar un
conflicto cognitivo en los alumnos a travs de preguntas y creando situaciones
imaginarias.
El maestro `puede utilizar como medio de motivacin una lectura, una lmina, una
pelcula, etc. Lo ms importante es que el maestro debe apelar a su imaginacin y
creatividad.
Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para este primer momento pueden ser:
Visitas a lugares.
Son conocimientos anticipados que se debe detallar antes de innovar y motivar el tema
a desarrollar.
Tambin es revisar con los estudiantes sus conocimientos o saber previos, necesarios
para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo, con el propsito de
afianzarlos y actualizarlos. La recuperacin se puede lograr por medio de la aplicacin y
el anlisis de una prueba, la aplicacin de conocimientos a situaciones de la realidad, a
travs de preguntas al estudiante, etc.
73
los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y
construccin.
Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los
nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern
parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos
aprendizajes.
c) CONFLICTO COGNITIVO.
Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone una confrontacin entre
la informacin que recibe y la informacin que ya posea. Implica una contraposicin
entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas previos que ya posee. En ello
provoca una doble posible situacin o rechazar la nueva informacin o reorganizar la
nueva informacin la que se posee, mediante un proceso de acomodacin de la misma.
d) NUEVO APRENDIZAJE.
74
enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolos a los saberes previos, en otras palabras,
aprender a partir de lo que uno ya sabe. Por lo cual se requiere el apoyo de una buena
metodologa que facilite la adquisicin del nuevo aprendizaje.
Posterior de proporcionar los nuevos aprendizajes y relacionarlos con lis saberes previos,
se debe poner en prctica mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos, es decir,
llevarlos a la experiencia directa.
La evaluacin del aprendizaje no slo debe ser para medir los conocimientos del
alumno, sino para diagnosticar cmo est realizando y logrando el aprendizaje integral.
Ese diagnstico debe permitir que se reajusten los mtodos de enseanza aprendizaje,
los contenidos y las actividades de aprendizaje.
75
Segn los responsables de la evaluacin (agentes de la evaluacin).
Segn Catia Sandoval rodrguez, las estrategias metodolgicas para trabajar dentro de
la saln de clases especficamente pueden poseer diferentes orientaciones, dependiendo
estas de cul es la meta a lograr por parte del profesional que les llevo a cabo. Los
profesores somos los primeros en tener que abordar a los alumnos con problemas
atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de solucin que
cada uno de nosotros conoce se agota en corto tiempo, otras adems no se consigue los
76
resultados esperados en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
a. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:
77
Objetivos o intenciones.- son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, as como los
efectos esperados que se pretenden conseguir con el aprendizaje de los alumnos
al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.
b. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
78
Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratgico, cuyo
propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el mejoramiento
de reas especfica.
SEGN., Loayza (1988) son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con
fines de enseanza. Los materiales educativos, presentan contenidos a travs de uno ms
medios.
79
El material educativo, as como el medio es de naturaleza fsica y siempre lleva consigo
un mensaje.
Los medios: Son los canales a travs se comunican los mensajes, estos medios pueden
ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estticos, medios sonoros, medios
escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, las computadoras.
De este conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear,
disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin
de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, autoevaluaciones, compromisos y el
compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes,
ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para bsqueda de la verdad.
80
experiencias de aprendizaje significativas y globalizadas, que le permitan al alumno
actuar tanto fsica como mentalmente sobre la realidad.
81
El trmino deconstruccin es una traduccin propuesta por Derrid al aleman
Destruktion, que Heidegger emplea en su libro Ser y tiempo, en la medida en que no se
trata tanto, dentro de la deconstruccin de la metafsica, de la reduccin a la nada, como
de mostrar cmo ella se ha abatido. En Heidegger la destruktion conduce al concepto de
tiempo; ella debe velar por algunas etapas sucesivas la experiencia del tiempo que ha sido
recubierta por la metafsica haciendo olvidar el sentido originario del ser como
ser temporal.
2.6.2. LA RECONSTRUCCIN.
En el contexto actual se requiere de un profesional de la educacin reflexivo y
crtico. En este sentido, la transformacin de la actuacin docente encuentra como punto
de partida el conocimiento y la reflexin sobre la prctica. En opinin del profesorado, se
requiere de momentos permanentes de anlisis de la prctica a fin de mejorar la gestin
del aula y ofrecer a los estudiantes la oportunidad de aprender con mayores elementos. El
debate, la crtica y la reflexin por parte de los docentes se plantea como una tarea
permanente que posibilita la reconstruccin y co-construccin del trabajo escolar.
Dentro de este proceso estn implcitas las fases de planificacin y ejecucin,
teniendo en cuenta como punto de partida lo que afirma el doctor Bernardo Restrepo
Gmez (2004); la reconstruccin se realiza en el contexto de la interpretacin-teorizacin,
la cual es el resultado del anlisis crtico de la estructura de la prctica docente obtenida
en el proceso de la deconstruccin (Restrepo, 2000, pag. 21).
Entre los constructos personales que explicitan la actuacin docente, el
profesorado seala las ideologas didcticas -convertidas en teoras personales sobre la
enseanza de la ciencia-, el currculum, las condiciones laborales y la cultura escolar.
Contrastar y movilizar las ideas que sostienen la actuacin docente es fundamental
ante la conformacin de un posible trayecto de cambio y mejora, sin embargo analizar la
82
XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Prcticas Educativas en Espacios
Escolares. Ponencia prctica al margen de un marco de referencia carece de sentido. De
esta forma, se reconoce la trascendencia de la valoracin compartida de la prctica que
propicie el desarrollo de nuevas habilidades, estrategias y formas de vivir la EC, o al
menos, la reconstruccin de las existentes.
Adems, el campo de reflexin se ampla, en lugar de circunscribirse a las
dimensiones del trabajo de aula que incluye la metodologa, la disciplina, las estrategias
y las actitudes, el anlisis se inscribe en la dimensin institucional, social y poltico.
Hacia la construccin de un proyecto de renovacin, los docentes a partir de la
revisin de sus percepciones transforman sus marcos de sentido y accin a fin de orientar
y mejorar su propia enseanza y el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, los
docentes coinciden en replantear el quehacer pedaggico, en la necesidad de buscar
nuevas formas de trabajo escolar que correspondan a las necesidades, intereses, estilos de
aprendizaje y caractersticas del estudiantado.
Algunos docentes reconocen transitar por momentos de frustracin y
desesperanza ante los resultados del trabajo escolar. Situacin que revela un foco rojo,
los comentarios del profesorado demuestran que se puede trabajar contra la burocracia
institucional, la falta de participacin de los padres de familia, un contexto social
desfavorable, la apata de los estudiantes y una dbil formacin docente, no obstante es
difcil continuar cuando el trabajo, como una extensin de la vida personal, pierde sentido.
83
CAPTULO III
CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO RURAL
Excelente
Excelente
No tiene
No tiene
mejorar
mejorar
Regular
regular
Bueno
bueno
VARIABLES INDICADOR
Debe
Debe
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
84
Estado de
x x
conservacin
Iluminacin x x
Ventilacin x x
AULAS
Ambientacin x x
Tamao x x
Equipamiento
x x
audiovisual
Estado de
x x
conservacin
MOBILIARIO
Proporcional al
nmero de x x
estudiantes
Estado de
x x
conservacin
Infraestructura x x
Estado de
conservacin de x x
los libros
BIBLIOTECA Biblioteca
actualizada y x x
suficiente
Ambiente
x x
adecuado
Mobiliario
x X
suficiente
Estado de
x x
conservacin
Implementacin
con materiales e x x
instrumentos
TALLERES Estado de
conservacin de x x X
los libros
Ambientes
x x
apropiados
frecuencia de uso x x
Estado de
x x
conservacin
LABORATORIOS
Implementacin
x x
por rea
85
Frecuencia de uso x x
Ambiente
x x
apropiado
Implementacin
x x
por rea
MATERIALES Frecuencia de uso x x
EDUCATIVOS
Cantidad
suficiente por x x
rea
Estado de
x x
conservacin
Adecuado al
SERVICIOS nmero de x X
HIGINICOS estudiantes
Infraestructura
apropiada
x x
Estado de
x x
conservacin
Sujeto a medidas
CAMPOS x x
DEPORTIVOS
reglamentarias
Adecuado al
nmero de x x
estudiantes
Presenta reas
x x
verdes
REAS VERDES
Estado de
x x
conservacin
Estado de
x x
CERCO
conservacin
PERIMTRICO
Garantiza la
x x
seguridad
Fuente: Cuestionario N 01 Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas
86
INTERPRETACIN.
ZONA URBANA
El problema de la I.E.S GLORIOSO DE SAN CARLOS presenta con sus debidas
implementaciones, as mismo existe algunas deficiencias en cuanto a los mobiliarios
escolares. Pero se observ que para la mejora se est trabajando.
ZONA RURAL
En el I.E.S TECNICO ARTESANAL UROS-CHULLUNI, se observa la gran dificultad
en la ausencia de campos recreativos o deportivos, y mobiliarios adems el rea de la
Institucin Educativa es muy reducida.
I. Identidad
CUADRO N 03
87
Somos una institucin educativa Somos la institucin educativa y
que formalideres con educacin emblemtica glorioso de San Carlos
integral e innovadora, capaces de donde se forman integral y
dialogar para mejorar el eficazmente, futuros ciudadanos
desarrollo de la comunidad desde el nivel inicial, primaria y
MISIN educativa comprometidos con secundaria; desarrollando una
nuestra identidad y con practica educacin cientfica; humanista y
de valores y respeto a nuestra democrtica con practica de valores.
cultura.
88
II. Diagnstico
CUADRO N 04
FUENTE FICHA N 03
ELABORACIN: Viany Yuli Huanca Mamani
89
Educacin para la convivencia, la Educacin para lograr aprendizaje
Temas paz, la ciudadana y el trabajo. significativo.
Trasversales Educacin y valores de tica. Educacin en valores, la formacin
Conciencia ambiental y respeto a ciudadana y cultural
la biodiversidad, visin holstica Educacin para la gestin de
y creativos e innovadores. riesgos y la conciencia ambiental.
Las horas libre disponibilidad del
plan de estudios se adecua a los Le utilizan especialmente para los
proyectos de innovacin del talleres de msica, futbol, gimnasio,
Uso de horas proyecto de innovacin del tutora personalizada y entre otras.
de libre proyecto educativo institucional.
disponibilidad
90
EVALUACIN.- La evaluacin de
los aprendizajes, es un proceso
Donde la evaluacin es permanente
mediante el cual se genera espacios de
de comunicacin y reflexin sobre
interaccin entre el que aprende y el
los procesos y resultados de
objeto de aprendizaje, poniendo en
actividad sus necesidades, aprendizaje, Es continuo, orientado
posibilidades y logros, permitiendo a identificar los logros, avances en el
decisiones pertinentes y oportunas estudiantes.
para mejorar su proceso de
Tcnicas de evaluacin.
Instrumentos de
evaluacin.
FUENTE FICHA N 02
ELABORACIN: Viany Yuli Huanca Mamani
91
- No cuenta con P.A.T. - Si cuenta con plan anual de trabajo
INTERPRETACIN.
Zona Rural:
En el mbito rural el PEI no est bien estructurado, falta ms diagnstico, as mismo no
cuenta con PAT, la misin y la misin no est bien propuesto, para la comunidad
educativa.
Zona Urbana:
Su PEI en esta zona si est bien estructurado de acuerdo al estndar, puesto que tiene un
objetivo y metas que se trazan durante el ao que cumplir, porque cuenta con PAT y PIN.
92
CUADRO N 07
FUENTE FICHA N 03
ELABORACIN: Viany Yuli Huanca Mamani
93
CUADRO N 08
RESULTADOS DE OBSERVACIN DE LAS SESIONES EN RURAL DE LA I.E
S. Tcnico artesanal urus -chulluni
Zona Urbana:
De igual manera no se observ ningn tipo de acto motivacional o dinmico al inicio de
sus sesiones. Paso directamente a realizar el tema preparado en las sesiones
94
3.3.2 PRCTICA PEDAGGICA:
MAPA DE LA DECONSTRUCCIN DE LA IES. Emblemtica glorioso San
Carlos-PUNO
CATEGORAS
SON
ASISTENCIA:
El docente hace
una llamada de
MEDIOS
atencin. Para AUDIOVISUALE
guardar el orden S:
en el aula.
l docente no utiliza
nada al respecto
DESPEDIDA: Al
igual que el saludo
tambin es muy
importante en el
desarrollo de
clases.
95
DECONSTRUCCIN DE LA IES. ARTESANAL URUS CHULLUNI
CATEGORAS
SON
MEDIOS SISTEMATIZACIN
ASISTENCIA:
AUDIOVISUALE: ORAL Y ESCRITA:
El profesor tiene
un ambiente muy Respecto a los Utiliza la evaluacin
cmodo porque medios para ver los
hay pocos conocimientos
audiovisuales la
alumnos. adquiridos.
institucin no los
utiliza
DESPEDIDA.
El docente se
despide con
todos los
alumnos
96
3.3.2 CUALIDADES DEL DOCENTE
CUADRO N 09
REFLEXIN CRITICA
MEDIO URBANO glorioso san MEDIO RURAL tcnico artesanal
Carlos urus chulluni
Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades
*Tiene una *Que solamente *Activos y*Falta de
presentacin se dedican a motivados poractualizacin
adecuada cumplir con su lograr objetivos, tcnico
trabajo metas pedaggico
*Prctica los pedaggico y institucionales. permanente
CUALIDADE valores. forma individual. *Falta de
*Equipo informacin y
S DEL
*tiene una *Docentes profesional desidia de
DOCENTE buena desmotivados y multidisciplinari algunos en la
comunicacin y frustrados para o, con vocacin planificacin y
una buena transformar su de servicio e diversificacin
articulacin. pas su identificados con curricular
comunidad para I.E.S.
as construir una *Desconocimient
sociedad ms *Plana docente o de estrategias
justa en nuestra con deseo de metodolgicas
patria. superacin.
Fuente ficha n 03
ELABORACIN: el autor
INTERPRETACIN.
Zona Rural:
En este proceso se observ al docente es adecuado la vestimenta que trae para el dictado
de clases viene puntual a clases, si tiene el dominio del rea que est a su cargo.
Zona Urbana:
El docente si presenta buena presentacin personal, responsable y puntual al llegar de
clases, y tiene dominio del tema que va a tratar, ah se ve que el docente viene preparado
a dictar a clases.
97
3.4 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LA NECESIDADES Y DEMANDAS
EDUCATIVAS
CUADRO N 10
NECESIDADES Y DEMANDAS
140
120 URBANO N FICHAS
100 URBANO %
80 RURAL N FICHAS
60 RURAL %
40
20
0
EDUC. FISICA
C. T . A
MATEMATICA
INGLES
COMUNICACIN
ARTE
F. CIUDADANA Y
P. F. RR. HH
EDUC. POR EL
EDUC. RELIGIOSA
TRABAJO
CVICA
AREAS
Fuente: cuestionario n 01
Elaboracin: Viany Yuli Huanca Mamani
INTERPRETACIN.
Zona Rural:
Este aspecto las matemticas son ms preferidos por los estudiantes ya que se encuentra en
mayor escala; y el menos preferido son las reas de menor capacidad como arte educacin
fsica y educacin para el trabajo.
Zona Urbana:
98
En esta zona las reas ms preferidas son ingls y educacin por el trabajo ya que cuenta
con docentes especialistas en el rea; menos que los cursos base.
CONTEXTO EDUCATIVO
2. Qu conocimientos aprendidos
crees que te servirn para RURAL URBANO
desenvolverte mejor en tu vida diaria?
Fi Fi
35
30
25
20
15 CONTEXTO
EDUCATIVO RURAL Fi
10
5
CONTEXTO
0 EDUCATIVO URBANO
Fi
Fuente: Cuadro n 11
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 12
CONTEXTO EDUCATIVO
3.- Con respecto al apoyo que recibo de RURAL URBANO
mis padres debo decir que:
Fi Fi
99
A) Revisan permanentemente mis
5 12
tareas y avances
B) Solo me preguntan si estoy bien o
3 8
mal
C) Hablan conmigo cuando obtengo
5 7
bajas calificaciones
D) No se interesan por mi logros o
2 2
dificultades
E) Otros 0 0
Total 15 29
35
30
25
20
15
10 CONTEXTO EDUCATIVO
5 RURAL Preferencias
0 CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO Preferencias
Fuente: Cuadro n 12
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 13
CONTEXTO EDUCATIVO
4. Cmo calificas el desempeo de los
RURAL URBANO
docentes que te ensean?
Fi Fi
A) Excelente 8 15
100
B) Bueno 3 10
C) Regular 4 4
D) Deficiente 0 0
35
30
25
20
CONTEXTO EDUCATIVO
15 RURAL Fi
10 CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO Fi
5
Fuente: Cuadro n 13
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 14
CONTEXTO EDUCATIVO
5. Qu aspectos o actividades deberan
incluir los docentes durante el desarrollo RURAL URBANO
de las sesiones de aprendizaje?
Fi Fi
A) Acto motivacional 5 7
B) Libros actualizados 4 10
C) Viaje de estudio 2 5
101
D) Mas materiales educativos 2 5
E) No sabe/no opina 2 2
Total 15 29
35
30
25
20
15
10 CONTEXTO EDUCATIVO
5 RURAL Fi
0 CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 14
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 15
CONTEXTO EDUCATIVO
6. Cul es la principal necesidad que
requiere ser atendida por la Institucin RURAL URBANO
educativa?
Fi Fi
A) Mobiliarios 2 10
B) Buenos profesores 3 10
C) Apoyo econmico 6 5
102
D) Buena infraestructura 4 4
E) Otros 0 0
Total 15 29
35
30
25
20
15
10
5
0
Fuente: Cuadro n 15
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 16
CONTEXTO EDUCATIVO
7. Qu aspectos debe cambiar para que
RURAL URBANO
tu institucin Educativa sea el mejor?
Fi Fi
A) Deporte 5 8
B) Buenos profesores 2 5
C) El docente debe prepararse 3 9
D) equipamiento y implantacin 3 5
E) No sabe/ no opina 2 2
Total 15 29
103
35
30
25
20
15
10
5
0
Fuente: Cuadro n 16
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 17
CONTEXTO EDUCATIVO
8. En qu tipo de institucin Educativa te
RURAL URBANO
gustara estudiar?
Fi Fi
A) Cientfico humanista 5 9
B) Tcnico 4 5
C) Particular 5 15
E) No sabe/ no opina 1 0
Total 15 29
104
35
30
25
20
15
CONTEXTO EDUCATIVO
10
RURAL Preferencias
5
0 CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO Preferencias
Fuente: Cuadro n 17
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 18
CONTEXTO EDUCATIVO
1. Cmo califica usted el funcionamiento
RURAL URBANO
de la institucin Educativa?
Fi Fi
A) Excelente 5 10
B) Bueno 4 8
C) Regular 4 5
D) Deficiente 0 0
Total 13 25
105
30
25
20
15 CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Fi
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 18
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 19
A) Excelente 2 5
B) Bueno 5 8
C) Regular 4 10
D) Deficiente 2 2
Total 13 25
106
30
25
20
15 CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Fi
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 19
ELABORACIN: viany yuli huanca mamani
CUADRO N 20
CONTEXTO EDUCATIVO
3. Cmo es la relacin de los padres de
RURAL URBANO
familia con los docentes?
Fi Fi
A) Excelente 8 5
B) Bueno 2 15
C) Regular 3 5
D) Deficiente 0 0
Total 13 25
107
30
25
20
15 CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Fi
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 20
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 21
CONTEXTO EDUCATIVO
4. Cmo califica Ud. El desempeo de los
RURAL URBANO
docentes de la institucin Educativa?
Fi Fi
A) Excelente 2 5
B) Bueno 3 5
C) Regular 5 10
D) Deficiente 3 5
Total 13 25
108
30
25
20
15 CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Fi
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 21
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 22
CONTEXTO
5. Cmo considera Ud. el apoyo que EDUCATIVO
brinda a su hijo(a) en las labores RURAL URBANO
escolares?
Fi Fi
A) Excelente 3 5
B) Bueno 7 12
C) Regular 2 6
D) Deficiente 1 2
Total 13 25
109
30
25
20
15 CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL Fi
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 22
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 23
CONTEXTO
EDUCATIVO
6. Qu tipo de institucin Educativa considera Ud. Que
RURAL URBANO
es el ms adecuado para la educacin de su hijo(a)?
Fi Fi
110
30
25
20
15
10
CONTEXTO EDUCATIVO
5 RURAL Fi
0 CONTEXTO EDUCATIVO
URBANO Fi
Fuente: Cuadro n 23
ELABORACIN: el autor
CUADRO N 24
111
9
8
7
6
5
4
3 EXCELENTE
2
1 MUY BUENO
0
BUENO
C. T. A
EDUC. FSICA
INGLES
EDUC. RELIGIOSA
ARTE
MATEMTICA
E. POR EL TRABAJO
F. C. C
P. F. RR. HH
COMUNICACIN
AREAS
Fuente: Cuadro n 24
ELABORACIN: el autor
INTERPRETACIN:
En este contexto los curos que los padres de familia segn la encuesta las reas ms
aprendidas son comunicacin, educacin por el trabajo, arte. Historia geografa y
economa, formacin ciudadana y cvica e educacin fsica; posteriormente los cursos
restantes.
CUADRO N 25
112
7
6
5
4
3 EXCELENTE
2
1 MUY BUENO
0
BUENO
C. T. A
EDUC. FSICA
INGLES
EDUC. RELIGIOSA
ARTE
MATEMTICA
E. POR EL TRABAJO
F. C. C
P. F. RR. HH
COMUNICACIN
AREAS
Fuente: Cuadro n 25
ELABORACIN: el autor
INTERPRETACIN:
En este contexto varia lo que dicen los padres de familia con respectos al aprendizaje de
sus hijos(as), segn la encuesta las reas ms aprendidas son: historia, geografa y
economa, formacin ciudadana y cvica e educacin religiosa: luego esta matemtica e
educacin por el trabajo. Esos los dos casos de escala.
CONCLUSIONES
TERCERA: Que habiendo observado las sesiones de aprendizaje, los docentes se han
vuelto mecnicos siguiendo la misma rutina en todos los das que hace que lo estudiante
no presten tanta atencin por saber que es lo el docente realizara
113
CUARTA: Al realizar las encuestas a los estudiantes se observado que desean la
implementacin de ms horas curriculares del rea de matemtica ya ellos consideran que
le servir para sus estudios superiores
QUINTA: Se ha observado atreves de las encuestas que los padres consideran que la
educacin ms adecuada es en la cual aprendan a defenderse en la vida como buenos
ciudadanos
114
SUGERENCIAS
TERCERA: Otra sugerencia seria para los docentes, que deben de ser ms dinmicos en
la enseanza, para que sus alumnos puedan tener una mayor facilidad de aprendizaje.
QUINTA: Para que los estudiantes sean buenos ciudadanos los padres deben seguir
apoyndolos no solo cuando obtienen bajas calificaciones. Mantener una comunicacin
bastante confiable para as poder ayudarlos cuando estn en dificultades.
115
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CALERO PEREZ, Mavilo,Proyecto educativo Institucional, editorial San Marcos, 1998, Lima.
CHARAJA CUTIPA, Francisco PEDAGOGIA editorial Titikaka: 1997
CHARAJA CUTIPA, Francisco ADMINISTRACION EDUCATIVA editorial Titikaka: 2010
MIRANDA BLANCO, Arturo; Proyecto educativo Institucional Estratgico Del Instituto de
pedagoga Popular, Primera Edicin; Editorial Titikaka, 2002, Lima.
MIRANDA BLANCO, Arturo formulacin y evaluacin de proyectos educativos Editorial
Titikaka, 2002, Lima
MONTOYA RIVEROS, Jorge ESTRATEGIASMETODOLGICAS: 1999
ESTRUCTURA CURRICULAR Escuela Profesional De Educacin Secundaria UNA-Puno.
(2008-2012)
DISEO CURRICULAR 2009- PER
PORTILLO, administracin educativa. Arequipa- Per 1999
MINISTERIO DE EDUCACION: DCN. De Articulacin-Educacin Secundaria
FCEDUC-UNA, Puno Per. 2004
Constitucin Poltica del Estado.
Ley General de educacin.
Ley Universitaria.
Estatuto Universitario de la Una-Puno.
116
WEB GRAFA
www.ciberdocencia.gob.pe
www.minedu.gob.pe
www.foroeducativo.com
www.aulavirtual.com.
117
ANEXOS
118