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Ateno
Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar
as atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.
Contextualizao
Mas, como atuar no contexto atual de nossa sociedade, que nos pede formao e
atualizao constantes?
Como preparar uma aula? Quais posturas, abordagens, mtodos utilizar? E quanto ao
planejamento?
Mais ainda, que sociedade esta que nos cobra conhecimentos e habilidades
diferenciadas para trabalhar a educao? O que se espera de ns, professores, neste cenrio
de novas tecnologias? Devemos conhec-las e utiliz-las ou somente nosso conhecimento
didtico suficiente para atender s necessidades de aprendizagem de nossos alunos?
Assista ao vdeo Tecnologia ou Metodologia, para refletir sobre o que nos espera.
Pense na maneira como os professores esto atuando nas salas de aula, sob quais abordagens
e metodologias e se h utilizao de novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem.
Estou certa de que vocs ficaram curiosos quanto aos assuntos desta unidade.
Material Terico
Por este motivo, a metodologia utilizada deve ser ativa, dialgica e crtica, com um
contedo prprio, estabelecido a partir da conscincia que se tem da realidade.
Fonte: http://migre.me/cIp8B
Nesse sentido, preciso que nos coloquemos numa postura constante de reflexo-
ao, partindo do compromisso com a transformao social e individual de nossos alunos,
buscando alternativas pedaggicas que tornem o ensino mais eficiente, a partir das teorias e
concepes de ensino-aprendizagem j desenvolvidas, ou ainda, criando novas alternativas de
trabalho a partir de nossas prprias experincias e concepes.
2. O Professor para o Aprendizado do Aluno
Voc j ouviu falar em Augusto Cury? Ele psiquiatra, cientista e autor. tambm
diretor da Academia de Inteligncia, um instituto que promove o treinamento de
psiclogos, educadores e pblico em geral.
Vejamos ento, segundo Augusto Cury (2003), os sete hbitos dos bons
professores e dos professores fascinantes:
O que voc achou dos sete hbitos? Sonho ou realidade? Possvel ou impossvel?
Acreditamos que eles sejam possveis no processo ensino-aprendizagem. De nada
adianta ser doutor em lngua portuguesa e usar tecnologia de ponta, se o professor no
enxergar o aluno. Pense nisso quando for entrar em sala de aula, combinado?
Explore:
Recomendamos a leitura na ntegra do livro:
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
3. Os alunos
Agora, vamos tratar da outra ponta do processo ensino-aprendizagem: os alunos.
Que bom seria se os nossos alunos pudessem ser programados para cada aula do ensino
fundamental e mdio, no? Seria perfeito, o professor prepara e ministra a aula; os alunos
assistem aula, fazem exerccios, respondem aos questionamentos e aprendem. Simples
assim, no?
A Teoria das Inteligncias Mltiplas foi proposta por Howard Gardner (1985) como
uma alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica,
que permite aos indivduos um desempenho, maior ou menor, em qualquer rea de
atuao. Insatisfeito com essa ideia, Gardner redefiniu a inteligncia luz das origens
biolgicas da habilidade para resolver problemas. Depois de muitos estudos e pesquisas,
a Teoria de Gardner apontou existncia de 8 inteligncias mltiplas:
Voc, futuro professor, pode explorar todas essas inteligncias em suas aulas.
Portanto, use sem moderao!
Quer saber mais sobre Howard Gardner e a sua Teoria das Inteligncias Mltiplas?
Ento, acesse os sites abaixo:
CARVALHO, Ana Maria Pessoa; PEREZ, Daniel Gil. O saber e o saber fazer do professor. In
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, orgs. Ensinar a Ensinar:
didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
Cap. 6. p.107-124
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1993. Coleo magistrio 2 grau.
Srie formao do professor
LIMA, Adriana Luzia. Educar para a Tecnologia ou Educar com a Tecnologia? 2005.
Disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=18&texto=1016
Acesso em fev. 2009
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. 4. Ed. So Paulo:FTD, 1997.
Coleo aprender e ensinar.
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