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Ministerio de Educacin Pblica

Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin
Asesora de Espaol

MANUAL EXPLICATIVO DEL INSTRUMENTO PARA CALIFICAR

LA PRUEBA DE COMPOSICIN Y ORTOGRAFA
EDUCACIN FORMAL Y ABIERTA
BACHILLERATO 2017
Elaborado por:
Adrin Navarro Fuentes
Asesor de Espaol
1. PRESENTACIN
El enfoque de los programas de estudio en el rea del Espaol versa sobre la lectura, la escucha, la expresin
oral y escrita como procesos de produccin textual que implican accin y participacin inteligente, complejo
procesamiento cognoscitivo y elaboracin de sentidos.
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes 2009, Captulo IV, Las Pruebas Nacionales. Seccin I,
artculo 98 cita: Corresponde a la Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad, planificar y dirigir el proceso
requerido para la administracin de las Pruebas Nacionales. Para cumplir con lo normado, el Departamento de
Evaluacin Acadmica y Certificacin establece criterios tcnicos para valorar el desempeo de los estudiantes y
revisar la prueba estandarizada de Composicin y Ortografa. A saber:
categoras idiomticas por medir (ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, semnticas);
otras normas propias del cdigo escrito (coherencia, estructura [introduccin, desarrollo, conclusin],
organizacin, secuencia lgica, entre otros aspectos);
una extensin mnima;
un tiempo acorde con las acciones propias que demanda la construccin textual.
Como insumo para la poblacin estudiantil meta y con el objetivo de propiciar el mejoramiento en el proceso de
produccin textual, se informa sobre los criterios de revisin, definidos y validados por la asesora de Espaol del
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin. El manual describe, explica y ejemplifica cada rubro del
instrumento de calificacin; adems plantea algunas recomendaciones importantes.
El propsito del Departamento de Espaol es divulgar a la poblacin estudiantil de las modalidades de
educacin formal (Bachillerato acadmico y tcnico) y de los programas de educacin abierta (Bachillerato por
Madurez y Educacin Diversificada a Distancia), los parmetros de calificacin establecidos, asimismo concienciar
a los estudiantes y profesores sobre errores importantes que se presentan en los escritos. Se pretende que este
manual constituya un instrumento de apoyo, en aras de mejorar las redacciones, y por ende, el rendimiento
acadmico en los estudiantes de Educacin Diversificada.

2. ASPECTOS TCNICOS

2.1 CALIFICACIN MNIMA: UNO (1)

Se asignar un uno (1) como calificacin a la redaccin de un estudiante cuando:

no se cumpla con la extensin mnima requerida,
el contenido no se ajuste al ttulo seleccionado,
el tema desarrollado sea diferente a los propuestos,
se verifique plagio en el escrito o ante la comisin de una accin fraudulenta,
se emplee un vocabulario soez o palabras ofensivas que atenten contra la dignidad, los valores de las
personas y las instituciones.
se redacten textos no expositivos; por lo tanto, no se calificarn poemas, canciones, cuentos, historias,
narraciones particulares, entre otros.
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2.2 ACLARACIONES GENERALES
Si bien se cuenta con una nueva versin de las normas ortogrficas que rigen el idioma espaol
(Ortografa de la lengua espaola, 2010), estos cambios an no han sido incorporados a los programas
de estudio. Por tanto, se considerarn vlidos los usos que hagan los estudiantes tanto al amparo de la
norma anterior, como de la nueva versin.
La extensin mnima del escrito debe ser de 300 palabras, excepto para los estudiantes que tienen
aprobada la adecuacin curricular de menos palabras, quienes deben emplear al menos 200. En caso
contrario, se adjudicar un uno como calificacin. Ante ciertas dudas, se aclara que:
Todas las palabras escritas se contabilizan, incluso los monoslabos.
Si no es necesario, no resulta obligatorio llenar las tres pginas de trabajo para calificar. En lo
referente a la extensin, lo que se toma en cuenta es la cantidad de palabras, no de pginas. El
espacio por utilizar variar dependiendo del tamao de la letra, el espaciado entre palabras, entre
otros.
Para tener seguridad de que se cumple con la extensin, se recomienda contar las palabras en el
borrador.
La extensin solicitada, explcita en las instrucciones generales, es un requisito para revisar la
prueba; por eso no se estima en la escala para la calificacin.
Todo lo anterior no significa obviar el contenido y el planteamiento de ideas como un aspecto
fundamental en la produccin textual. Cabe sealar que la composicin debe demostrar: coherencia
global, planteamiento conceptual y expositivo, mensajes que avancen en la expresin
discursiva. El desarrollo es fundamental, es la tesis del escrito, debe enunciar las ideas, clarificarlas,
diferenciarlas de otras, desglosarlas e imprimirles la fuerza expresiva adecuada. Las 300 palabras
constituyen una muestra representativa mnima para la evaluacin confiable de las mltiples
categoras idiomticas que se pretenden medir.

2.3 INSTRUMENTO PARA LA CALIFICACIN DE LA PRUEBA

A continuacin se describen los principales aspectos por considerar en cada indicador que conforma el
instrumento de calificacin:

1. Present el trabajo en forma ordenada y limpia se sanciona el uso del corrector lquido y los
tachones-. Total: 2 puntos.
El uso del corrector se sancionar nicamente cuando se afecte la esttica del escrito. No obstante, se aclara
que su empleo anular la posibilidad de reclamos. Se proceder igual en lo referente a tachones.

2. Demostr habilidades caligrficas y legibilidad en el trazo de las letras (2 puntos); emple un

nico tipo de letra: imprenta o cursiva (2 puntos). Total: 4 puntos.
Se sancionarn aqu el trazo de algunas letras muy diferente a la forma establecida, el uso de bolitas u otras
formas en sustitucin del punto de la i, la tilde significativamente mal trazada y la mezcla de tipos de letra.
Considrense bsicamente deformaciones de trazo importantes.
Si se trata del mismo trazo en distintas palabras, se sanciona una sola vez.
Cuando se registre el uso de ciertas letras minsculas (p, r, t, j, entre otras), con un trazo correspondiente a
maysculas (p,r,t,j), se sanciona en el rubro 4 y no en el 2, incluso cuando estas aparezcan en medio de la
palabra.
3. Emple la tilde de acuerdo con las reglas de acentuacin. Total: 10 puntos.
Errores en palabras idnticas se sancionan solo una vez. Palabras como pas y pases, por citar un caso, se
toman como diferentes y se sancionan por aparte.
Considrense algunos cambios en materia de acentuacin contenidos en la nueva Ortografa. Por ejemplo, la
palabra solo y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel), entre otros casos, ya no se tildan. No obstante,
se considerarn vlidas las formas utilizadas por el estudiante al amparo tanto de la nueva Ortografa, como de la
normativa anterior.
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4. Emple la letra mayscula de acuerdo con la normativa. Total: 5 puntos.

Se tomarn en cuenta aquellos usos bsicos de mayscula considerados en el programa de estudio (letra inicial
de prrafo, despus de punto, nombres propios, seudnimos, ttulos de libros, nombres de instituciones y de
cargos importantes, abreviaturas de diferentes tratamientos, atributos divinos, fechas importantes y nmeros
romanos). Se recomienda repasar los usos mencionados segn la norma acadmica.
Al igual que las normas de acentuacin, ser vlido aqu tanto lo que se ampare en la nueva Ortografa como en
la versin anterior. Por ejemplo, el pronombre l, referido a Dios, debe escribirse en minscula, segn la nueva
norma. No obstante, su uso en mayscula tambin sera aceptado considerando la normativa anterior.
Errores en palabras idnticas se sancionan una sola vez.

5. Evit las siguientes situaciones en la escritura de las palabras: errores ortogrficos en el uso
de las letras, cambio, omisin o adicin de letras y slabas, uso incorrecto o ausencia de diresis,
divisin silbica incorrecta, escritura de un vocablo separado en dos partes o de dos vocablos
diferentes como una sola palabra. Total: 10 puntos.

Errores en palabras idnticas se sancionan una sola vez. A diferencia de lo estipulado en el rubro 3
(acentuacin), palabras cuya diferencia radique en el uso de un morfema de gnero (-a, -o, ) o nmero (-s, -es,
) y que se encuentren mal escritas, se tomarn como una misma palabra y se sancionarn una sola vez (por
ejemplo: vasurero y vasureros, maeztro y maeztra, profezor y profezora). Considrese lo anterior
nicamente con una finalidad prctica para efecto de revisin de los escritos, y no como una norma idiomtica que
podra generar discrepancias tericas.
Si una misma palabra presenta dos errores ortogrficos (por ejemplo, hac), se rebajan dos puntos. Se
sancionan tambin en el punto 5, las siguientes situaciones:
el uso de formas como q , d, xq y otros errores de igual naturaleza.
el cambio, la omisin o adicin de letras y slabas: vertad (verdad), comunida (comunidad), especiamente
(especialmente), atarcer (atardecer).
el uso incorrecto o ausencia de diresis: gila (guila), Aguero (Agero).
la divisin silbica incorrecta al final del rengln: naci- n, test- igo.
las palabras que incorrectamente se dividen en dos (diaria mente, in crementar, propor cionar).
los vocablos diferentes que son escritos como una sola palabra: atravs (a travs), aveces (a veces).

6. Emple los diferentes signos de puntuacin de acuerdo con la normativa. Total: 8 puntos.

La puntuacin es bsica en un escrito. Permite una lectura gil y da coherencia al texto. Por ejemplo, dentro de
un prrafo, cada expresin de sentido completo u oracin va separada por un punto y seguido (a veces se utiliza
punto y coma). Si se trata de una simple pausa, sin sentido completo, se utilizar entonces una coma (por ejemplo
en enumeraciones, en ciertos complementos circunstanciales, etc.). Cada prrafo concluye con un punto y aparte.
Tmense en cuenta las reglas bsicas consideradas en el programa de estudio.
Se rebaja un punto por cada signo de puntuacin mal empleado o cuyo uso se haya omitido en casos
necesarios.

7. Construy correctamente los prrafos de introduccin (2 puntos), desarrollo (6 puntos) y

conclusin (2 puntos), segn la estructura y la funcin requeridas para cada una de estas partes
dentro del escrito. Total: 10 puntos.

La construccin de prrafos, en un escrito, es fundamental. La redaccin puede contar con un aproximado de

cuatro o cinco prrafos (un prrafo de introduccin, dos o tres de desarrollo y uno de conclusin).
El prrafo de introduccin cumple la funcin de presentar, de una forma pertinente, el tema por desarrollar. La
conclusin constituye el cierre adecuado del escrito. Para elaborar estos, se recomienda utilizar alguna de las
tcnicas conocidas. Cada prrafo de desarrollo implica el planteamiento de una idea tpica y sus ideas
complementarias. Cuando se cambie a una idea diferente, a otro aspecto de la redaccin, ser necesaria,
posiblemente, la construccin de un nuevo prrafo. No se recomiendan prrafos de gran extensin, recargados.
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Por ningn motivo, el escrito debe construirse, de principio a fin, como un solo prrafo. Desde el punto de vista
de la estructura, las redacciones que se escriben en un solo bloque (sin divisin en prrafos), perdern cuatro
puntos en este rubro. Adems de este puntaje, podran rebajarse ms puntos si se determina que no hay
introduccin y conclusin, o si estas no cumplen con la funcin para la cual son necesarias.
Por otra parte, tambin se rebajar un punto por cada prrafo que no haya sido dividido de forma correcta. Por
ejemplo, a veces se dividen en prrafos diferentes, ideas que deben aparecer como parte de un mismo prrafo o
se unen como uno solo, ideas que deben aparecen en prrafos separados. Recurdese que cada prrafo implica,
por lo general, el desarrollo de una idea tpica.
8. Concaten las ideas de forma adecuada (el escrito presenta un hilo conductor en el desarrollo
del tema). Total: 8 puntos.
A lo largo de toda la redaccin, el tema debe desarrollarse siguiendo un hilo conductor, que permita identificar
un escrito cohesionado, mediante una adecuada concatenacin de las ideas, tanto a lo interno de cada prrafo,
como en los prrafos entre s.
Para ello, es recomendable el uso de conectores o palabras de enlace, atendiendo al tipo de relacin entre las
ideas o entre los prrafos. Con el uso de conectores, se facilita significativamente el desarrollo del escrito. Entre
estos, podemos citar:
No obstante, Segn lo anterior, Considerando lo anterior,
Sin embargo, A raz de lo anterior, A partir de esto,
Por otra parte, Dado lo anterior, A partir de dicha idea,
Por un lado, De acuerdo con lo anterior, En relacin con lo dicho,
Por lo anterior, De acuerdo con esto, Con base en lo... ,
Segn esto, De esta forma, Con respecto a lo... ,
Por consiguiente, Sin duda, Por ejemplo,
En este caso, De ser as, Cabe agregar que
As mismo/ Asimismo, Como hemos dicho, Cabe destacar que
Adems, Como sabemos, Cabe acotar que
Tambin En este sentido, Posteriormente,
En efecto,
Entre los errores ms comunes que se rebajan a partir de este indicador, se encuentran: ausencia de
referentes, colgarse del ttulo, ausencia de palabras, dejar ideas botadas, ausencia de conectores (en
casos necesarios) o conectores mal empleados. A lo largo de toda la redaccin, el tema debe desarrollarse
siguiendo un hilo conductor, que permita identificar un escrito cohesionado, mediante una adecuada
concatenacin de las ideas, tanto a lo interno de cada prrafo, como en los prrafos entre s.

9. Plante ideas coherentes, con una adecuada argumentacin en funcin del tema escogido.
Total: 15 puntos.
Este indicador evala el contenido del escrito, es decir, las ideas desarrolladas por el estudiante. Se
considera fundamental. De ah, la importancia que se le otorga en la asignacin de puntos.
Partiendo del ttulo escogido por el estudiante, el rebajo de puntos, en este indicador, se justifica en las
siguientes situaciones:
Ideas incoherentes, carentes de sentido.
Pobreza de ideas, en el sentido de que el planteamiento hecho carece de fundamento.
Planteamiento de informacin falsa, que carece de veracidad.
Ideas que no se relacionan con el ttulo escogido (salirse del tema); no obstante, si de forma
generalizada o en una proporcin importante el escrito no se relaciona con el ttulo, ha de
consignarse un uno como calificacin.
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10. Emple un vocabulario acorde con la norma estndar (5 puntos). Evit las cacofonas, el
cosismo, las redundancias, as como la repeticin innecesaria de palabras e ideas (5 puntos).
Total: 10 puntos.
En lo referente al vocabulario acorde con la norma estndar, sancinese aqu el empleo de formas como
las siguientes: uso de anglicismos (en aquellos casos donde se cuenta con un vocablo en espaol para
realizar la sustitucin), barbarismos, referidos a palabras no acordes a la norma (por ejemplo, haiga,
verdurera, diferiencia, aereopuerto, lbitro, va, diabetis, en vez de haya, verdulera, diferencia, aeropuerto,
rbitro, vea, diabetes, respectivamente). Tambin palabras cuyas formas originales fueron modificadas o
sustituidas: distraimiento en vez de distraccin, enojamiento en vez de enojo (es comn que en las
redacciones aparezcan formas lxicas deformadas o inventadas). El uso de la palabra etc. es vlido,
aunque se recomienda la forma entre otros.
Por otra parte, se sancionan las cacofonas, el uso de la palabra cosa empleada en sustitucin de un
vocablo preciso, las redundancias y repeticiones, tanto de palabras como de ideas.
Cuando una misma palabra se repite varias veces, se rebaja un punto. La sancin procede ante una
repeticin innecesaria (en ocasiones, esta resulta necesaria, especialmente en el uso de ciertas categoras
gramaticales). La repeticin de palabras implica que estas se encuentran relativamente cerca (a mayor
distancia entre los vocablos repetidos, menor es el problema). Tambin ha de considerarse la cantidad de
ocasiones que se utiliz la palabra. Todo lo anterior para valorar si la repeticin presentada afecta el escrito y
merece ser sancionada.

11. Emple las preposiciones y las combinaciones de palabras de acuerdo con la normativa.
Evit el quesmo, el dequesmo y las anfibologas. Total: 5 puntos.

En cuanto a las preposiciones, adems de los empleos habituales, se registra un gran nmero de usos
normativos. Se pretende, en esta prueba, el manejo de aquellos considerados como bsicos. Sancinense los
casos cuyo uso incorrecto resulte evidente (por ejemplo, Estudi Qumica a la UCR, en vez de Estudi
Qumica en la UCR). Adems, aquellas locuciones preposicionales que respondan a criterios normativos
bsicos. Por ejemplo, es deseable que un estudiante de undcimo o duodcimo ao, utilice acertadamente
formas como las siguientes:
Forma no estndar, no aceptada Forma aceptada por la norma
En base a, con base a Con base en
En relacin a En relacin con, con relacin a
Respecto a, respecto de, con respecto a, con
respecto de
A causa de, por causa de
De acuerdo con, de acuerdo a*
Temas por tratar, problemas por resolver/ temas a
tratar, problemas a resolver**
*Sobre esta forma, la RAE aclara: 1. de acuerdo con. Locucin preposicional que significa segn o conforme a: El agente, de
acuerdo CON el sumario, se llamaba Leandro Pornoy(GaMrquez Crnica [Col. 1981]); Todo sucedi de acuerdo CON el plan
previsto (Pombo Metro [Esp. 1990]). Esta es la forma preferida en la lengua culta, tanto de Espaa como de Amrica, aunque existe
tambin la variante de acuerdo a, ms frecuente en Amrica que en Espaa, surgida posiblemente por influjo del ingls according to y
solo vlida si lo que introduce se refiere a cosas: Aquello que en la vida real es o debe ser reprimido de acuerdo A la moral
reinante [...]encuentra en ella refugio (VLlosa Verdad [Per 2002]); Nosotros continuaremos de acuerdo A lo
planeado (Allende Ciudad [Chile 2002]). Cuando la locucin introduce un sustantivo de persona y significa con arreglo o conforme a
lo que dice u opina esa persona, el uso culto solo admite de acuerdo con: De acuerdo CON Einstein, esta deba de ser de 1.745
segundos de arco (Volpi Klingsor [Mx. 1999]).
** Segn la RAE, Sustantivo + a + infinitivo: temas a tratar, problemas a resolver, etc. Estas estructuras, provenientes del francs,
suelen considerarse inelegantes y normativamente poco recomendables. Sin embargo, en determinados mbitos (en especial, el
econmico, el administrativo y el periodstico) han alcanzado una extensin notable, debido a su brevedad. Aunque se admite su
empleo en determinados contextos (cantidad a ingresar, temas a tratar, problemas a resolver, etc.), no debe olvidarse que en muchas
ocasiones su uso es superfluo y, por consiguiente, resulta preferible evitarlo.
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Las combinaciones gramaticales se refieren bsicamente, en apego al programa de estudio, al uso correcto
de las formas debe, debe de, si no, sino, porque, por qu, el porqu, asimismo, as mismo, a s mismo,
entre otras.
Con respecto a las formas debe y debe de, cuyo uso incorrecto es de frecuente aparicin en las
redacciones, cabe recordar que el primero (debe) indica obligacin (los estudiantes deben esforzarse),
mientras que el segundo implica posibilidad (la farmacia debe de estar abierta, porque veo mucha gente).
Entonces, ejemplos como los siguientes resultaran incorrectos, pues denotan obligacin, no posibilidad: Los
costarricenses deben de cuidar sus hbitos alimenticios, Debemos de respetar los derechos de los adultos
mayores, En nuestro pas debe de fomentarse la participacin ciudadana en la toma de decisiones.

El quesmo no se trata del uso o repeticin de la palabra que. (Esa situacin se sancionara en el punto 10,
como repeticin de palabras). Segn el Diccionario Panhispnico de Dudas, este fenmeno consiste en la
supresin indebida de una preposicin (generalmente de) delante de la conjuncin que, cuando la preposicin
viene exigida por alguna palabra del enunciado. Por ejemplo, encontramos quesmo en la oracin Se dio
cuenta que su novio la engaaba, pues la forma normativa requiere el uso de la preposicin (Se dio cuenta de
que su novio la engaaba).
Este indicador tambin sancionar la comisin de dequesmo (Es posible de que llueva maana) y las
anfibologas.

12. Construy estructuras gramaticales correctas: aplic las normas morfolgicas y

sintcticas, el uso del gerundio, la concordancia entre el pronombre y su antecedente, entre
los elementos del grupo nominal y sus modificadores, entre el sujeto y el verbo. Total: 8
puntos.

Este indicador contempla todos los fenmenos de estructuracin o construccin gramatical (sintctica y
morfolgica), los cuales, en apego al programa, deben haber sido estudiados en los diferentes niveles de la
educacin secundaria.
Cabe destacar, entre estos, los siguientes:
Oraciones sintcticamente mal construidas.
Errores de concordancia entre sujeto y verbo, pronombre y antecedente, entre los elementos del
grupo nominal (sustantivo, adjetivo y artculo).
Errores en el uso de los pronombres enclticos (sientesen, escuchemen, esforzarsen).
Uso incorrecto del verbo haber en estructuras impersonales (recurdese que solo admite la forma en
singular). Seran errores: Haban personas importantes en el pas (haba), Hubieron muchos
accidentes (hubo), Han habido numerosos desastres (ha habido), Ojal que hayan mayores
oportunidades de empleo en Costa Rica (haya). Ntese, en el tercer ejemplo, la existencia de formas
perifrsticas impersonales, donde el verbo auxiliar tambin debe ir en singular.
Verbos conjugados de forma incorrecta.
Otras oraciones no presentan verbo conjugado: solo aparecen formas no personales o hay ausencia
total de un verbo (exceptense ciertas oraciones vlidas desde el punto de vista del hablante).
Uso incorrecto de gerundios.
Omisin de preposiciones requeridas. Cabe aclarar lo siguiente: el uso incorrecto de esta categora
se sanciona en el rubro 11, pero la ausencia de una preposicin ha de considerarse en el indicador
12, pues el hecho de que se haya omitido en su funcin de nexo, viene a afectar la estructura de la
oracin.
Obviar la obligatoriedad de la contraccin: Sali de el estadio (del), Lleg a el puesto de privilegio(al).
En general, todas las normas morfolgicas y sintcticas acordes al nivel de un estudiante egresado
de secundaria.
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13. Emple correctamente la sangra. Transcribi literalmente el ttulo elegido en el espacio

asignado. Evit agregar renglones a los establecidos, escribir fuera de los mrgenes
sealados, dejar renglones vacos entre los prrafos. Total: 5 puntos.
A este respecto, cabe aclarar:
Todo prrafo debe iniciar con sangra. Este consiste en el espacio al inicio de cada prrafo. No debe
trazarse ninguna raya en ese espacio. La omisin de la sangra implica el rebajo de un punto.
El ttulo se debe transcribir literalmente. No escribir el ttulo o realizar cambios en este, se sanciona
con un punto.
Para efectos de revisin y por convencin, se establece: 1. Agregar renglones a los establecidos se
rebaja solo una vez. 2. Dejar renglones en blanco se rebaja solo una vez. 3. Escribir fuera de los
mrgenes se rebaja solo una vez.

3. ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LA REDACCIN, EN ATENCIN A

LOS ASPECTOS CONTEMPLADOS EN EL INSTRUMENTO DE CALIFICACIN
Se presentan cuatro temas. Escoja el ms accesible para usted y cpielo exactamente igual en el
espacio correspondiente. No sera justificable que haya errores en la escritura del ttulo.
Puede elaborar un esquema de ideas que le sirva de gua para redactar el escrito.
Esfurcese al mximo en la elaboracin del borrador. Desarrolle las ideas, modifique, mejore, corrija
errores, lleve el conteo de las palabras, depure el escrito. Sea lo ms ordenado posible. El trabajo en
borrador constituye una fase fundamental del proceso de produccin textual. Concentre el mayor
esfuerzo y calidad posible en el borrador, de tal forma que el proceso posterior sea simplemente la
transcripcin de este a las pginas para calificar.
Redacte al menos 300 palabras. Si tiene aprobada la adecuacin curricular de menos palabras, debe
redactar como mnimo 200. Si no alcanza la extensin mnima, se le asigna un uno. (En algunos
casos en los que se ha escrito mucho ms de lo solicitado, se han registrado, ms bien, ms errores;
en otros casos, no se ha presentado esa situacin). Se recomienda llevar un conteo de las palabras
en el borrador.
Redacte un escrito ordenado y legible. Esto motivar a cualquier persona a realizar la lectura del
texto.
Cuide las tildes, la ortografa y las maysculas.
Por ningn motivo construya la redaccin como un nico prrafo.
Es necesario redactar cuatro o cinco prrafos, como mnimo: uno de introduccin, uno de conclusin
y los otros de desarrollo. No elabore prrafos muy extensos o recargados.
En cada prrafo, utilice oraciones breves. Cada una de estas oraciones de sentido completo debe ir
separada por signos de puntuacin: punto y seguido preferiblemente. A veces, punto y coma. Si solo
es una pausa dentro de la misma oracin, se escribe coma (,).
Puede utilizar conectores o palabras de enlace. Resultan muy funcionales para concatenar ideas y
desarrollar el escrito.
Deje sangra al inicio de cada prrafo.
No repita palabras de forma innecesaria.
Asegrese de que las ideas que usted desarrolla tengan relacin con el tema que escogi. No se
salga del tema.
No utilice la palabra cosa en sustitucin de una palabra precisa.
Pase el trabajo en limpio con mucho cuidado. No debe brincarse ninguna palabra.
No aglutine o pegue las palabras.
No escriba fuera de los mrgenes.
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No deje renglones vacos.

Una vez finalizado, revise cuidadosamente el borrador de la redaccin; corrija todos los errores
visibles: ortografa, tildes, puntuacin, repeticin de palabras, etc.
Podra distribuir el tiempo disponible de la siguiente manera: [ 120 min= 15 Escoger el tema y hacer
el esquema de ideas + 65 Redactar el trabajo en borrador, revisarlo y mejorarlo + 35 Pasar el
trabajo en limpio + 5 Revisin final del trabajo para calificar]. Esta constituye nicamente una
propuesta, para que sea valorada por docentes y estudiantes; considrense tambin las
caractersticas y habilidades de cada estudiante y, en todo caso, el tiempo mximo disponible.
En el proceso de revisin de pruebas, es comn encontrar algunas ideas utilizadas por los
estudiantes para desarrollar un tema. Entre estas, podemos citar las siguientes (en cada caso
depende de cul es el tema escogido; algunas ideas se ajustan y otras, no):
Utilizar una tcnica para introducir (pregunta retrica, narracin breve, apelacin al lector, puesta
en comn, etc.) y una para concluir (exhortacin, deseo, disyuntiva, prediccin, etc.)
Dar una definicin o concepto del tema.
Plantear una reflexin.
Externar una opinin o un comentario personal.
Explicar las causas de la situacin que se analiza.
Explicar las consecuencias de la situacin que se analiza.
Explicar uno o varios ejemplos acerca del tema o casos que tengan que ver con este.
Mencionar o explicar una noticia o un hecho relacionado con el tema.
Contar una historia que tenga relacin con el tema.
Contar una experiencia personal atinente al tema.
Hablar de la importancia de ese tema o de las ventajas que tiene.
Plantear soluciones al tema analizado.
Plantear propuestas o deseos.
Hacer un llamado al lector para que reflexione sobre el tema.
Y MUCHAS IDEAS MS, QUE SURGEN EN EL MOMENTO DE HACER EL ESCRITO.
HAY QUE TENER CUIDADO, EN TODAS LAS IDEAS QUE SE TRABAJEN, DE NO SALIRSE
DEL TEMA.

USO DE ALGUNAS PALABRAS DE FRECUENTE APARICIN EN LAS REDACCIONES

Incorrecto: Con base a, en base a.

Correcto: Con base en
Incorrecto: En relacin a
Correcto: En relacin con, con relacin a
Incorrecto: Los costarricenses debemos de cuidar el medio ambiente.
Correcto: Los costarricenses debemos cuidar el medio ambiente.
Incorrecto: Los estudiantes deben de esforzarse por alcanzar sus metas.
Correcto: Los estudiantes deben esforzarse por alcanzar sus metas.
Incorrecto: Haban personas importantes en nuestro pas.
Correcto: Haba personas importantes en nuestro pas.
Incorrecto: Hubieron muchos accidentes el ao pasado.
Correcto: Hubo muchos accidentes el ao pasado.
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Incorrecto: Se preocuparon por el bienestar de el pas.

Correcto: Se preocuparon por el bienestar del pas.
Incorrecto: Llegaron a el estadio el ao pasado.
Correcto: Llegaron al estadio el ao pasado.
Por qu (pregunta): Por qu los costarricenses somos indiferentes ante esta grave situacin?
Porque (causa): Los accidentes en las carreteras han aumentado porque los conductores no toman las
medidas de prevencin necesarias.
Hecho (hacer): Se han hecho esfuerzos importantes por solventar esta situacin/ Es un hecho que marc la
historia del pas.
Echo (echar): El Gobierno lo ech del pas por el peligro que representaba/ Muchos jvenes son echados de
su casa por razones de conducta.
Haber (verbo haber): Sobre este tema debe haber una fuerte discusin y bsqueda de soluciones.
A ver (a observar): Muchos turistas fueron a ver este majestuoso fenmeno de la naturaleza.
Llegar a ser: Ella sin duda llegar a ser una gran profesional.
Llegar a hacer: La maestra llegar a hacer un delicioso pastel.
No usar la palabra haiga, sino haya.
OTRAS PALABRAS BSICAS
Se registran otras palabras que, aunque son bsicas y de uso comn, aparecen con frecuencia mal
escritas en las redacciones. Se presentan aqu escritas correctamente:
as he hecho debemos haga
a travs de haya (haber) decisin hasta (preposicin)
a veces est (estar) decidieron hay (haber)
adolescente estn (estar) decir hecho (hacer)
costarricense est (estar) demasiado hemos
comenzar estn (estar) deseo hicimos
conciencia ms (cantidad) desean iba
inconsciente accidente destruya ir
concienciar acontecimiento difcil llev
haber ahora empezamos necesario
hacer ambiente empieza necesitan
hace apoyar error ocasionan
hacia (preposicin) ayuda estaba obtiene
ha estudiado ayudemos expresar opciones
ha comenzado beneficio extranjero excelente
ha hecho bienestar favorece expresar
he estudiado comprensin grave parece
he comenzado conclusin hablar tal vez/ talvez
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LOS CIUDADANOS Y LAS CIUDADANAS/ LOS NIOS Y LAS NIAS

Con respecto a expresiones lingsticas como los ciudadanos y las ciudadanas/ los nios y las nias, la Real
Academia Espaola aclara lo siguiente:
Este tipo de desdoblamientos son artificiosos e innecesarios desde el punto de vista lingstico. En los
sustantivos que designan seres animados existe la posibilidad del uso genrico del masculino para
designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distincin de sexos: Todos los
ciudadanos mayores de edad tienen derecho a voto.
La mencin explcita del femenino se justifica solo cuando la oposicin de sexos es relevante en el
contexto: El desarrollo evolutivo es similar en los nios y las nias de esa edad. La actual tendencia al
desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina va contra el principio de
economa del lenguaje y se funda en razones extralingsticas. Por tanto, deben evitarse estas
repeticiones, que generan dificultades sintcticas y de concordancia, y complican innecesariamente la
redaccin y lectura de los textos.
El uso genrico del masculino se basa en su condicin de trmino no marcado en la oposicin
masculino/femenino. Por ello, es incorrecto emplear el femenino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del nmero de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. As, los
alumnos es la nica forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el nmero de alumnas sea
superior al de alumnos varones. (www.rae.es)
En el uso de las tildes, la revisin de pruebas ha registrado constantes errores en ciertos verbos, segn el
tiempo en que se encuentren conjugados. Recurdese el modelo para algunos de estos tiempos:

Presente (indic) Pretrito (indic) Futuro (ind) Pret. imperf (subjunt)

(ojal que...)
canto cant cantar cantara
bailo bail bailar bailara
espero esper esperar ojal que esperara
Yo lloro llor l llorar yo-l llorara
escucho escuch escuchar escuchara
calculo l calcul calcular calculara
subi ------------- ------------
pronunci cantarn cantaran
estudi bailarn ojal que bailaran
pudo Ellos esperarn ellos esperaran
dijo llorarn lloraran
-------- --------
cantars cantaras
T bailars ojal que bailaras
esperars t esperaras
llorars lloraras

Presente (subj) Pretrito (indic) Pretrito (indic)

ame am amaron
limpie limpi limpiaron
cante cant cantaron
ojal que llegue llegu llegaron
yo-l maneje Yo manej manejaron
escuche escuch ellos escucharon
coma com comieron
viva viv vivieron
parta part partieron
lea le leyeron
 11

Pretrito imperf. (indic.) Condicional (indic.)

coma comera
dorma dormira
saba sabra Los verbos terminados
Yo-l atenda Yo-l atendera
en -a se tildan por la ley
escriba escribira
---------- ------------ del hiato.
coman comeran
dorman dormiran
Ellos saban Ellos sabran
atendan atenderan
escriban escribiran
---------- -------------
comamos comeramos
dormamos dormiramos
Nosotros sabamos Nosotros sabramos
atendamos atenderamos
escribamos escribiramos

EJEMPLOS DE REDACCIONES

EJEMPLO #1
Alto a todo tipo de abuso contra la niez! (312 palabras)

Qu canten los nios, dice una conocida cancin de Jos Luis Perales. El hermoso mensaje de esta me
lleva a reflexionar sobre tantas y tan tristes situaciones que viven nuestros nios actualmente.
Como sabemos, ellos tienen derecho a ser tratados con amor e igualdad, a tener acceso a la salud, la
educacin y el alimento, a disfrutar de la infancia, a ser protegidos de toda forma de abandono, explotacin o
trabajo
No obstante, diariamente somos testigos de cmo millones de ellos alrededor del mundo son vctimas de las
formas ms crueles de abuso que uno se pueda imaginar. Los medios de comunicacin nos dan cuenta de
acontecimientos atroces sufridos por nuestros nios. Algunos son maltratados por sus propios padres, otros son
abusados sexualmente por familiares o por desconocidos. Muchos de ellos terminan muertos, despus de una
vida de sufrimiento; otros ni siquiera pueden nacer, vctimas del aborto. A muchos otros se les obliga a trabajar,
impidindoles que asistan a la escuela y que puedan jugar y divertirse. Algunos no tienen ms hogar que la calle
ni ms compaa que el hambre
Qu sentido tiene maltratar a un nio, siendo este un ser inocente que lo nico que merece es ser feliz?
Qu significado se esconde detrs de las lgrimas de un nio? Son innumerables las escenas donde
observamos a estos pequeos sumidos en el dolor y la desesperanza, enfermos, golpeados, hambrientos,
temerosos. Muchos dejan ver en su mirada una chispa de ilusin que est pronta a extinguirse, en medio de una
vida que poco a poco los entierra.
Reflexionemos sobre esto y ofrezcamos a los nios, el mundo de paz al que todos tenemos derecho. Por
todos esos pequeos que hoy sufren, unamos nuestras voces en un gran canto de esperanza y exijamos un
alto a toda forma de abuso contra la niez!
 12

EJEMPLO #2
La tolerancia: un valor necesario en la sociedad actual (306 palabras)

Practica usted la tolerancia en su diario vivir? Conoce situaciones lamentables ocasionadas por la falta de
tolerancia en nuestra sociedad? Estas interrogantes nos hacen reflexionar sobre la importancia que la prctica de
este valor tiene en la vida de las personas, como seres que estamos en una constante y necesaria relacin con
los dems.
En primer lugar, es importante aclarar el significado del trmino tolerancia. Este se refiere a la capacidad del
ser humano de soportar o entender las diferencias que existen con respecto a las dems personas, en las
circunstancias que rodean su vida cotidiana. Adems, se asocia con la paciencia que se demuestra ante
situaciones o puntos de vista que no compartimos, pero que debemos respetar.
No obstante, son muchos los casos donde este importante valor es olvidado o irrespetado. Recuerdo un hecho
ocurrido hace aproximadamente dos meses, donde un hombre que viajaba en su vehculo asesin a otro
conductor, por el simple hecho de que este ltimo le empez a pitar para que moviera su auto. En otra
oportunidad, un joven estudiante de secundaria sac un arma e hiri a uno de sus compaeros por haberse redo
de un acontecimiento sin importancia. Esto nos lleva a preguntarnos: qu est pasando hoy en da en la
sociedad costarricense? Los ciudadanos parecemos haber olvidado las enseanzas de nuestros padres y
abuelos, e incluso el ejemplo de vida que el propio Jess nos dio. l nos ense que todos, en este mundo,
somos hermanos, y como tales, debemos vivir en paz con quienes nos rodean.
No podemos ser indiferentes ante esta situacin. Fomentemos el valor de la tolerancia y propiciemos, de esa
forma, una sociedad mejor, donde convivamos en unin y armona con nuestros semejantes. Unmonos todos en
una gran voz y reflexionemos sobre este importante tema.

EJEMPLO #3
Costa Rica: pas de paz? (332 palabras)

Hoy por la maana, mientras me alistaba para venir al colegio, me detuve a observar una noticia impactante
que transmitan por televisin. Aparentemente un hombre, en San Jos, mat a su esposa, con arma blanca y a
sangre fra. Sin embargo, el asunto no par ah; continu con sus hijos y luego termin con su propia vida.
Pero an continan los anuncios por televisin y radio, invitando al pblico a conocer Costa Rica, un supuesto
pas de paz. A quin engaan? Basta solo con encender la televisin, para enterarse de la magnitud de la
violencia en todas sus manifestaciones. Homicidios, asaltos, violacin de menores, secuestros, entre otros, son
los temas ms relevantes de los noticieros nacionales en estos momentos.
Me parece muy triste el tener que apreciar como el ttulo de paz que posee nuestra nacin, se nos escapa de
las manos, sin ms ni ms. Ya la polica no es suficiente; los disturbios en las carreteras y las peleas mortales en
el hogar, parecen ser imparables. Solo en la capital, por da, se atienden alrededor de diez casos de asaltos y
uno de homicidio a la semana, segn las estadsticas de la Fuerza Pblica.
Ahora pienso, si las personas hiciramos conciencia y decidiramos cambiar y hacer algo bueno por el pas,
entonces todos juntos lo lograramos. Quizs muchos opinan que siempre se dice lo mismo y nunca se hace,
pero cada uno de nosotros tiene un poder sorprendente en sus manos y si nos proponemos poner en prctica lo
bueno que nace en nuestros corazones y ayudar a cambiar la realidad del pas, estoy seguro de que lo
lograremos; solo falta voluntad para hacer desaparecer los signos de pregunta cuando nos referimos a la
siguiente frase: Costa Rica, pas de paz?, y convertirla en una afirmacin.
Nos toca ahora decidir entre permitir que la patria se siga destruyendo, o lograr que Costa Rica sea
verdaderamente un pas de paz. Recuerde: todo depende de nuestra propia decisin.
 13

INSTRUMENTO PARA CALIFICAR LA PRUEBA DE COMPOSICIN Y ORTOGRAFA

BACHILLERATO 2017 (100 PUNTOS)
Se rebaja un punto por error
Valor por Puntos
El error que se repite en palabras idnticas, se sanciona solo una vez. A las redacciones cuyo
contenido no se ajuste al ttulo seleccionado, que versen sobre un ttulo no propuesto o que no cumplan aspecto perdidos
con la extensin mnima requerida, se les asignar un uno como calificacin.
1. Present el trabajo en forma ordenada y limpia -se sanciona el uso del corrector lquido y los 2
tachones-.
2. Demostr habilidades caligrficas y legibilidad en el trazo de las letras (2 puntos); emple un 4
nico tipo de letra: imprenta o cursiva (2 puntos).
3. Emple la tilde de acuerdo con las reglas de acentuacin. 10

4. Emple la letra mayscula de acuerdo con la normativa. 5

5. Evit las siguientes situaciones en la escritura de las palabras: errores ortogrficos en el uso de
las letras, cambio, omisin o adicin de letras y slabas, uso incorrecto o ausencia de diresis, 10
divisin silbica incorrecta, escritura de un vocablo separado en dos partes o de dos vocablos
diferentes como una sola palabra.
6. Emple los diferentes signos de puntuacin de acuerdo con la normativa. 8

7. Construy correctamente los prrafos de introduccin (2 puntos), desarrollo (6 puntos) y

conclusin (2 puntos), segn la estructura y la funcin requeridas para cada una de estas 10
partes dentro del escrito.
8. Concaten las ideas de forma adecuada (el escrito presenta un hilo conductor en el desarrollo 8
del tema).

9. Plante ideas coherentes, con una adecuada argumentacin en funcin del tema escogido. 15

10. Emple un vocabulario acorde con la norma estndar (5 puntos). Evit las cacofonas, el 10
cosismo, las redundancias, as como la repeticin innecesaria de palabras e ideas (5 puntos).
11. Emple las preposiciones y las combinaciones gramaticales de acuerdo con la normativa. Evit 5
el quesmo, el dequesmo y las anfibologas.
12. Construy estructuras gramaticales correctas: aplic las normas morfolgicas y sintcticas, el
uso del gerundio, la concordancia entre el pronombre y su antecedente, entre los elementos 8
del grupo nominal y sus modificadores, entre el sujeto y el verbo.
13. Emple correctamente la sangra. Transcribi literalmente el ttulo elegido en el espacio
asignado. Evit agregar renglones a los establecidos, escribir fuera de los mrgenes sealados 5
y dejar renglones vacos entre los prrafos.

100
=
Total de puntos perdidos Puntos obtenidos

____________________ ____________________
Cdigo del calificador Firma del calificador
 14

Instrucciones generales - Composicin y ortografa (Educacin formal)

1. De los cuatro temas propuestos a continuacin, escoja solamente uno para redactar un escrito de tipo
expositivo:




2. Extensin solicitada:
Prueba ordinaria: 300 palabras
Prueba con adecuacin curricular aprobada de menos palabras: 200 palabras
Se asignar un uno (1) como calificacin a la redaccin de un estudiante cuando:
a) no se cumpla con la extensin mnima requerida,
b) el contenido no se ajuste al ttulo seleccionado,
c) el tema desarrollado sea diferente a los propuestos,
d) se verifique plagio en el escrito o ante la comisin de una accin fraudulenta,
e) se emplee un vocabulario soez o palabras ofensivas que atenten contra la dignidad, los valores de las
personas y las instituciones,
f) se redacten textos no expositivos; por lo tanto, no se calificarn poemas, canciones, cuentos, historias,
narraciones particulares, entre otros.
3. El tiempo para resolver la prueba de composicin y ortografa, a partir del momento en que el docente
aplicador termina de dar las instrucciones, es de dos horas para los estudiantes sin apoyos educativos
aprobados y tres horas para aquellos que s cuentan con estos apoyos (1 hora adicional).
4. Hecha la eleccin, transcriba literalmente el ttulo en el espacio destinado para tal efecto. El contenido del
escrito se debe relacionar en forma absoluta con el ttulo seleccionado.
5. Antes de empezar a trabajar, consulte el Instrumento para calificar la prueba de composicin y ortografa,
ubicado al final de este folleto, para que considere cules aspectos sern evaluados en esta prueba.
6. Antes de empezar a trabajar, consulte el Instrumento para calificar la prueba de composicin y ortografa,
ubicado al final de este folleto, para que considere cules aspectos sern evaluados en esta prueba.
7. Este folleto ofrece una pgina para elaborar un esquema de ideas, tres pginas para escribir el borrador y
tres para el texto definitivo, con el encabezado Trabajo para calificar. nicamente se calificar lo
escrito en las pginas del Trabajo para calificar.
8. Para escribir su trabajo definitivo utilice bolgrafo con tinta permanente azul o negra. Si deja su redaccin
con lpiz, perder el derecho a presentar un eventual recurso de revocatoria.
9. Al finalizar su escrito, deber anotar su nombre completo inmediatamente despus del punto final.
10. No est permitido:
utilizar hojas adicionales,
trazar renglones adicionales,
escribir fuera de los mrgenes,
dejar renglones vacos entre prrafos.
11. Si usted no est de acuerdo con la calificacin obtenida en esta prueba, puede redactar un recurso de
revocatoria contra el resultado. Para este trmite es obligatorio presentar el original del folleto de
composicin y ortografa que usted realiz y la Frmula para apelacin de composicin y
ortografa (se debe solicitar en la direccin del centro educativo). Si el trabajo para calificar apareciera
escrito con lpiz, con uso de corrector, tachones o alteraciones que generen duda, se perder la validez
ante un eventual recurso.
12. Ningn delegado aplicador o ejecutivo est autorizado para modificar las indicaciones anteriores.
13. Al entregar la prueba, solicite el comprobante respectivo. Cercirese de que est firmado por el delegado
aplicador.
 15

Instrucciones generales - Composicin y ortografa (Educacin abierta)

1. De los cuatro temas propuestos a continuacin, escoja solamente uno para redactar un escrito de tipo
expositivo:




2. El tiempo para resolver la prueba de gramtica y literatura y la de composicin y ortografa ser de
cuatro horas en total, a partir del momento en que el delegado de aula termine de brindar las instrucciones.
Asimismo, ser el estudiante quien dispondr el orden que deber seguir para resolver ambas partes de la
prueba de Espaol.
3. Extensin solicitada:
Prueba ordinaria: 300 palabras
Prueba con adecuacin curricular aprobada de menos palabras: 200 palabras
4. Se asignar un uno (1) como calificacin a la redaccin de un estudiante cuando:
a) no se cumpla con la extensin mnima requerida,
b) el contenido no se ajuste al ttulo seleccionado,
c) el tema desarrollado sea diferente a los propuestos,
d) se verifique plagio en el escrito o ante la comisin de una accin fraudulenta,
e) se emplee un vocabulario soez o palabras ofensivas que atenten contra la dignidad, los valores de las
personas y las instituciones,
f) se redacten textos no expositivos; por lo tanto, no se calificarn poemas, canciones, cuentos, historias,
narraciones particulares, entre otros.
5. Hecha la eleccin del tema, transcriba literalmente el ttulo en el espacio destinado para tal efecto. El
contenido del escrito se debe relacionar en forma absoluta con el ttulo seleccionado.
6. Antes de empezar a trabajar, consulte el Instrumento para calificar la prueba de composicin y ortografa,
ubicado al final de este folleto, para que considere cules aspectos sern evaluados en esta prueba.
7. Este folleto ofrece una pgina para elaborar un esquema de ideas, tres pginas para escribir el borrador y
tres para el texto definitivo, con el encabezado Trabajo para calificar. nicamente se calificar lo
escrito en las pginas del Trabajo para calificar.
8. Para escribir su trabajo definitivo utilice bolgrafo con tinta permanente azul o negra. Si deja su redaccin
con lpiz, perder el derecho a presentar un eventual recurso de revocatoria.
9. Al finalizar su escrito, deber anotar su nombre completo inmediatamente despus del punto final.
10. No est permitido:
Utilizar hojas adicionales
Trazar renglones adicionales
Escribir fuera de los mrgenes
Dejar renglones vacos entre prrafos
11. Si usted no est de acuerdo con la calificacin obtenida en esta prueba, puede redactar un recurso de
revocatoria contra el resultado. Para este trmite es obligatorio presentar el original del folleto de
composicin y ortografa que usted realiz y la Frmula para apelacin de composicin y
ortografa (la podr solicitar en el lugar donde retir los resultados). Si el trabajo para calificar apareciera
escrito con lpiz, con uso de corrector, tachones o alteraciones que generen duda, se perder la validez
ante un eventual recurso.
12. Ningn delegado aplicador o ejecutivo est autorizado para modificar las indicaciones anteriores.
13. Al entregar la prueba, solicite el comprobante respectivo. Cercirese de que est firmado por el delegado
aplicador.