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Tema:
Curso:
Fundamentos de la educacin
Facilitador:
Aprendientes:
Ao: 2017
Contenido
1.1 Objetivos ...................................................................................................... 3
3.1 Metodologa................................................................................................ 15
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1.1 Objetivos
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1.2 Introduccin
El aprendizaje significativo implica que las nuevas ideas y conceptos que el
alumno reciba pueden ser aprendidos de manera significativa dependiendo de
la claridad que se utilice para transmitir la informacin brindada por el
facilitador.
Para Novak, una teora de educacin debe considerar que los seres humanos
piensan, sienten y actan y debe ayudar a explicar cmo se pueden mejorar las
maneras a travs de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento
educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para cambiar significados
(pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor, fue Joseph Novak quien dio
un toque humanista al aprendizaje significativo.
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2.1 Marco Terico
2.1.1.1 Biografa
Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusiau su padre
era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena
formacin como maestra, ejerci como ama de casa dedicndose de lleno al
cuidado de sus ocho hijos. (Guerri, 2006).
Se dice que trabaj como profesor de literatura en Gmel desde que termin
sus estudios en 1917 hasta el ao 1923 y despus fundo un laboratorio de
psicologa en esta misma escuela en la que dio importantes conferencias que
dieron un inicio a su obra de psicologa pedaggica.
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Para Lev Vygotsky, el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histrico y cultural en el que ocurre. Para l,
los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje,
comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el
desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones
mentales. En este proceso, toda relacin/funcin aparece dos veces,
primero a nivel social y despus en un nivel individual, primero entre
personas (interpersonal, intrapsicologico) y despus en el interior del
sujeto (intrapersonal, intrapsicologico).
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ampla, de modo casi ilimitado, la gama de actividades en las que puede aplicar
sus nuevas funciones psicolgicas.
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Hasta tal punto que se podra invertir el argumento y decir que tiene
mucho sentido hablar de interaccin social vygotskyana en una
perspectiva ausubeliana del aprendizaje. Quiero decir, el aprendizaje
significativo depende de la interaccin social, de intercambio,
negociacin, de significados por la va de la interaccin social. Por otro
lado, no se debe pensar que la facilitacin del aprendizaje significativo
se reduce a esto.
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Vygotsky demostr gran inters por descubrir los procesos que habitualmente
estn ocultos tras el comportamiento cotidiano. A su mtodo de investigacin lo
llamo gentico experimental. Descubri que toda funcin psquica existe
primero en el plano de las relaciones sociales, para despus existir en el plano
intrapsicologico (Hernandez, 2016).
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El modo en que se presentaba las herramientas que era objeto de
aprendizaje, permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s
mismo la tarea, de un modo ms eficaz que si solamente se les hubiera
explicado cmo solucionarla. Es en este sentido que la teora
sociocultural de Vygotsky seala la zona existente entre los que las
personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas,
y lo que pueden generar de forma autnoma. Esta zona es la zona de
desarrollo prximo (Hernandez, 2016).
2.1.2.1 Biografa
Joseph Donald Novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense,
profesor emrito en la Universidad de Cornell e investigador cientfico senior en
el Instituto de Cognicin Humana y de Mquinas de Florida (IHMC). Es
conocido por su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de
1970 (Vargas, 2010).
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Vargas (2010) dice que Joseph Novak ha recibido numerosos premios y
distinciones, incluyendo un Doctorado Honorario por la Universidad del
Comahue, Neuqun (Argentina) en 1998, Doctor Honoris Causa por la
Universidad Pblica de Navarra en Pamplona (Espaa) en 2002, Doctor
Honoris Causa por la Universidad de Urbino (Italia) en 2006, y el primer premio
por sus contribuciones a la educacin cientfica del Council of Scientific Society
Presidents (Consejo de Presidentes de la Sociedad Cientfica).
Para Rosete (2014) las ventajas de la teora de Novak son las siguientes:
De acuerdo con Rosete (2014) asegura que Novak desarroll una poderosa
herramienta instruccional que llam "Concept mapping" o Mapas conceptuales,
los cuales son:
Segn Flores (2014), Novak hace un gran aporte en los cinco elementos de la
educacin, los cuales se describen de la siguiente manera:
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relacin al nuevo contenido. Es quin lleva a cabo una construccin del
conocimiento en un proceso individual, facilitado por el profesor.
El contexto: el ambiente en el que ocurre el proceso educativo es
importante. Est determinado por factores culturales y sociales que
impactan directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje, as
como de su evaluacin.
El conocimiento: est compuesto en parte por la informacin a
ensear, la que debe ser altamente significativo para que por medio de
estrategias se le ayude a los estudiantes a recuperar el conocimiento
que tienen. Por otra parte, el aprendizaje involucra materiales y factores
emocionales, dado que al ensear un material que tenga relacin con
los intereses de los aprendices ser un material con significado que
promover el deseo de apropiarse de l.
La evaluacin: para la evaluacin se pueden utilizar herramientas que
muestren el conocimiento que tienen los aprendices y de esta manera
poder plasmar la forma en la que tienen organizado su conocimiento. De
igual manera, se pueden emplear estrategias que evidencien los
conceptos que dominan y los que no, a fin de que docente realice una
adecuada intervencin ms adecuada por parte del docente. Por lo
tanto, propone los mapas conceptuales como una poderosa herramienta
en los procesos de evaluacin del aprendizaje.
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3.1 Metodologa
Para lograr alcanzar los objetivos propuestos del presente trabajo fue necesario
aplicar una metodologa interpretativa o cualitativa, la misma implica la
recoleccin y anlisis de la informacin.
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3.2 Conclusiones
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Referencias bibliogrficas
http://teoriasdelaprendizajeuned.blogspot.com/2016/07/teoria-del-aprendizaje-
significativo-de_9.html
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