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UTILIZACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.

Los conceptos: tambin llamados nodos, hacen

referencia a hechos, objetos, cualidades, animales,
etc., gramaticalmente los conceptos se pueden
identificar como nombres, adjetivos y pronombres.
Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos
de conceptos.
c. Organigrama o secuencial: que
Las palabras-enlace: son palabras que unen los
organiza la informacin de manera lineal o
conceptos y sealan los tipos de relacin existente
bidimensional indicando el flujo de la lectura, la forma
entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los
de seguir la informacin o las decisiones que hay que
conceptos edad y experiencia, mediante las
adoptar segn se va avanzando en su comprensin.
palabras de enlace proporciona o modifica, las
proposiciones que genera son parecidas pero no
idnticas.
Las proposiciones: estn constituidas por
conceptos y palabras- enlace como la unidad
semntica ms pequea que tiene valor de verdad.
La ciudad tiene una zona industrial o el ser
humano necesita oxgeno son ejemplos de
proposiciones.
La elipse u valo: los conceptos se colocan dentro
de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre d. Sistmico: la informacin se organiza tambin en
o junto a la lnea que une los conceptos. Pueden forma secuencial, pero se le adicionan entradas y
utilizarse tambin: rectngulos, cuadrados, crculos. salidas que alimentan los diferentes conceptos
incluidos en el mapa.
Tipos de MAPAS

a. Mapa Jerrquico: en el que a partir del concepto

principal,situado en la parte superior, va
descendiendo verticalmente segn el orden de
importancia. Es el ms utilizado habitualmente y el
que ms se acerca a la estructura en la que el ser
humano almacena el conocimiento. e. Hipermediales: es aquel que en cada nodo de la
hipermedia contiene una coleccin de no ms de
siete conceptos relacionados entre s por palabras-
enlace.
f. Imagen de Paisaje:
elaborando el mapa a
modo de paisaje,
tomando como
referencia un lugar real o
b. Mapa araa: que sita el tema principal en el centro
imaginario, organizar los
y dibuja los temas subordinados a su alrededor,
conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo
como las patas de una araa, de manera radial.
correspondiente.
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g. Multidimensional: incluye un organigrama

complicado en una figura bi o tridimensional. Una
variedad interesante de estos son los Mandala en el
que la informacin se presenta en formas
geomtricas, similares a las que visualizan los
monjes budistas tibetanos, facilitando a quien las ve
efectos visuales que le ayudan a centrar su
antencin.

Una pautas sencillas que podemos tener en cuenta a Es indudable que en el proceso de elaboracin
la hora de elaborar un mapa conceptual, seran las de de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones
Sierra(2004): conceptuales, en especial si, de una manera activa,
tratamos de construir relaciones proposicionales entre
1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema
conceptos que previamente no considerbamos
que estamos estudiando.
relacionados. En este sentido la elaboracin de
2. Hacer una lista o inventario de los conceptos a
mapas conceptuales es una actividad siempre en
incluir en el mapa, as como de los recursos
constante proceso de reconstruccin y que ayuda a
explicativos a aadir en el entorno multimedia:
fomentar la creatividad.
fotos o grficos, sonidos o vdeos, enlaces a
pginas web etc. Una vez terminado el mapa conceptual,
3. Agrupar los conceptos por niveles de podemos comprobar que est bien elaborado
generalidad/inclusividad y clasificarlos segn sean teniendo en cuenta los siguientes criterios de
ms genricos o sean ms especficos y estn puntuacin (Novak y Gowin, 1999), es til tambin si
incluidos y subordinados a los primeros. quieres evaluar a travs de un mapa conceptual:
4. Seleccionar el tema ms incluido y especfico del
mapa conceptual y escribirlo en la parte superior, a Proposiciones. Se indica la relacin de
modo de madre de todos los conceptos. significado entre dos conceptos mediante la lnea que
5. Escribir los dems conceptos jerarquizndolos los une y mediante la(s) palabras) de enlace
por sus diferentes niveles de inclusin correspondiente(s)? Es vlida esta relacin?
descendiendo verticalmente en el grfico. Antese un punto por cada proposicin vlida y
6. Escribir las palabras enlace entre los conceptos y significativa que aparezca (vase el modelo de
representarlas a travs de lneas, elaborando puntuacin ms adelante).
mediante ellas proposiciones o frases con sentido. Jerarqua. Presenta el mapa una estructura
7. Revisar el mapa para identificar nuevas jerrquica? Es cada uno de los conceptos
relaciones o incluir otras referencias cruzadas que subordinados ms especfico y menos general que el
no haya establecido anteriormente. concepto que hay dibujado sobre l (en el contexto
8. Escribir un ttulo del mapa y un subttulo, que del material para el que se construye el mapa
sirva como una breve explicacin de lo que conceptual)? Antense cinco puntos por cada nivel
pretende representar. jerrquico vlido.
Conexiones cruzadas. Muestra el mapa
El resultado final ha de tener una apariencia similar
conexiones significativas entre los distintos
a la siguiente figura:
segmentos de la jerarqua conceptual? Es
significativa y vlida la relacin que se
muestra? Antense diez puntos por cada
conexin cruzada vlida y significativa y dos
por cada conexin cruzada que sea vlida

pero que no ilustre ninguna sntesis entre
grupos relacionados de proposiciones o
conceptos. Las conexiones cruzadas pueden
indicar capacidad creativa y hay que prestar
una atencin especial para identificarlas y
reconocerlas. Las conexiones cruzadas
creativas o singulares pueden ser objeto de
un reconocimiento especial o recibir una
puntuacin adicional.
Ejemplos. Los acontecimientos y objetos
concretos que sean ejemplos vlidos de lo
que designa el trmino conceptual pueden
aadir un punto, cada uno, al total (estos
ejemplos no se rodearn con un crculo, ya
que no son conceptos).
Adems, se puede construir y puntuar un mapa
de referencia del material que va a representarse en
los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de
los estudiantes por la puntuacin del mapa de
referencia para obtener un porcentaje que sirva de
comparacin (algunos alumnos y alumnas pueden
construir mejores mapas que el de referencia y su
porcentaje ser mayor que el 100 %, de acuerdo con
lo anterior).
3. APLICACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Desde que Novak y Gowin (1999)
presentaron los mapas conceptuales como
instrumentos de inters en el mbito de la educacin,
han sido numerosos los trabajos de investigacin
sobre su aplicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Valorados como una herramienta muy til en
las diferentes etapas del proceso educativo (Dvila,
2000; Simn, 2006; Valverde, 2005 ), por sus
aplicaciones:
En la planificacin, como recurso para
organizar y visualizar el plan de trabajo, evidenciar las
relaciones entre contenidos y resumir
esquemticamente el programa de un curso.
En el desarrollo, como una herramienta que
ayuda a los estudiantes a captar el significado de los
materiales que pretenden aprender y desarrollar
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capacidades cognitivas sobrepasando el
almacenamiento arbitrario de la informacin.
En la evaluacin, tanto inicial, para diagnosticar
los conocimientos previos de los alumnos, como
formativa al permitir visualizar el pensamiento del
alumno, para as, corregir a tiempo posibles
errores en la relacin de los conceptos principales,
como sumativa, para medir la estructura del
conocimiento de los alumnos y como instrumento
de autoevaluacin, permitiendo al alumno ser
consciente de su propio aprendizaje.
Entre las aplicaciones educativas ms
recomendadas de los mapas conceptuales se
encuentran las de:
El trazado de una ruta de aprendizaje, que les
ayude a desplazarse desde donde se encuentran
actualmente hacia el objetivo final. El profesor
puede utilizar los mapas conceptuales para
seleccionar los contenidos significativos y
determinar qu rutas se siguen para organizar los
significados y negociarlos con los estudiantes, as
como para sealar las concepciones equivocadas
que puedan tener.
Extraccin del significado de los libros de
texto, ayudando a hacer ms evidentes los
conceptos clave o las proposiciones que se van a
aprender, a la vez que sugieren conexiones entre
los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el
alumno o alumna.
Lectura de artculos en diarios y revistas,
pueden servir para tomar notas sobre artculos o
trabajos de los que aparecen en peridicos,
revistas y publicaciones especializadas.
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Fomentan el aprendizaje cooperativo,

ayudan a entender a los alumnos y
alumnas su papel protagonista en el
proceso de aprendizaje. Fomentan la
cooperacin entre el estudiante y el
profeso, centrando el esfuerzo en
construir los conocimientos compartidos,
y creando un clima de respeto mutuo y
cooperacin.
Herramienta en la Construccin de
conocimiento y significados
Favorecen los procesos
metacognitivos y el desarrollo
conceptual de los estudiantes, la
visualizacin de las relaciones entre
conceptos en forma de mapa conceptual
y la necesidad de especificar esas
EJERICICIO EN CLASE
relaciones permiten al estudiante una
ms fcil toma de conciencia de sus Los alimentos segn su procedencia pueden ser: de
propias ideas y de las inconsistencias de origen vegetal (las hortalizas, las legumbres, las
stas. frutas, los frutos secos, el aceite y los cereales), de
origen mineral (el agua y la sal) o de origen animal (la
Instrumento de evaluacin, posibilita
carne, el pescado, la leche y los huevos).
disear pruebas que evalen si los
alumnos y alumnas han analizado,
sintetizado, relacionado y asimilado los
nuevos conocimientos. Los alimentos segn la funcin que desempeen
pueden ser constructores, energticos o
Diferentes autores afirman que, de los estudios reguladores. Nuestro cuerpo necesita los tres tipos
realizados, se desprende que los mapas para crecer y realizar sus funciones bsicas, pero
conceptuales se pueden utilizar para la enseanza no aprovecha todo lo que comemos, sino slo
de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas algunas sustancias que reciben el nombre de
de cualquier nivel, desde la Educacin Primaria nutrientes. Los tipos de nutrientes son:
hasta la Universidad, y su uso
Glcidos o azcares. Nos proporcionan energa para
se ha mostrado efectivo para organizar la realizar todas nuestras actividades.
informacin sobre un tema, de manera que facilite la
comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las Lpidos o grasas. Nos proporcionan energa que
relaciones que se establecen entre ellos. almacenamos para cuando el cuerpo la necesita.

Tambin son tiles como gua para generar la Protenas. Nos ayudan a construir la mayor parte de
discusin sobre el contenido trabajado, para reforzar nuestro cuerpo.
las ideas importantes y para proporcionar informacin
al docente sobre la calidad del aprendizaje que se Vitaminas y minerales. Son sustancias

est generando en el contexto del aula. imprescindibles para regular el funcionamiento de

nuestro cuerpo.

Agua. Adems de formar parte de nuestro cuerpo, el

agua ayuda a regular su funcionamiento
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