Caderno 6 Juventude e Trabalho

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
REITOR Jaime Arturo Ramrez

VICE-REITORA Sandra Regina Goulart Almeida
EDITORA UFMG
DIRETOR Wander Melo Miranda
VICE-DIRETOR Roberto Alexandre do Carmo Said
CONSELHO EDITORIAL
Wander Melo Miranda (presidente)
Danielle Cardoso de Menezes
eduardo de campos valadares
lder antnio sousa paiva
fausto borm
Flavio de Lemos Carsalade
maria cristina soares de gouva
Roberto Alexandre do Carmo Said
COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

ASSISTNCIA EDITORIAL Eliane Sousa
DIREITOS AUTORAIS Maria Margareth de Lima e Renato Fernandes
COORDENAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro
PREPARAO DE TEXTOS Camila Figueiredo
revisO DE provas talita corra e flaviana correia
PROJETO GRFICO e capa fernanda monte-mr
FORMATAO fernanda monte-mr e Caroline Gischewski
PRODUO GRFICA Warren Marilac
impresso e acabamento imprensa universitria
EDITORA UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 CAD II / Bloco III
Campus Pampulha 31270-901 Belo Horizonte/MG
Tel: + 55 31 3409-4650 Fax: + 55 31 3409-4768
www.editoraufmg.com.br editora@ufmg.br
cadernos temticos
Juventude Brasileira e Ensino Mdio
organizaDORAS
LicInia Maria Correa, maria Zenaide Alves
E Carla linhares MAIA
Juventude
e trabalho
Geraldo Leo
Symaira Nonato
Belo Horizonte
Editora UFMG
2014
2014, Os autores
2014, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido
por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

Correa, Maria Zenaide Alves, Carla Linhares Maia, organizadoras.
Belo Horizonte : Editora UFMG, 2014.
14 v. : il.
Inclui bibliografia.
Caderno 1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico das juventudes
brasileiras / Carla Linhares Maia, Licinia Maria Correa Caderno 2.
O Ensino Mdio no Brasil: desafios e perspectivas / Helen Cristina do
Carmo, Licinia Maria Correa Caderno 3. Os jovens e a escola / Geraldo
Leo, Helen Cristina do Carmo Caderno 4. Culturas juvenis e tecnologias
/ Juliana Batista dos Reis, Rodrigo Ednilson de Jesus Caderno 5.
Juventude e projetos de futuro / Sara Villas, Symaira Nonato Caderno
6. Juventude e trabalho / Geraldo Leo, Symaira Nonato Caderno 7.
Juventude, indisciplina e regras escolares / Paulo Henrique de Queiroz
Nogueira, Sara Villas Caderno 8. Juventudes, sexualidades e relaes
de genro / Paulo Henrique de Queiroz Nogueira, Anna Claudia Eutrpio
B. dAndrea Caderno 9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade /
Maria Zenaide Alves, Igor Oliveira Caderno 10. Juventude e diversidade
tnico-racial / Rodrigo Ednilson de Jesus, Juliana Batista dos Reis
Caderno 11. Juventudes e participao poltica / Igor Oliveira, Catherine
Hermont Caderno 12. Estratgias metodolgicas de trabalho com jovens
/ Maria Zenaide Alves, Catherine Hermont Caderno 13. Juventude,
drogas e reduo de danos / Andr Geraldo Ribeiro Diniz, Isabela Saraiva
de Queiroz, Paulo Henrique de Queiroz Nogueira Caderno 14. Propostas
de rodas de dilogo: atividades e oficinas / coordenadora: Shirlei Rezende
Sales; colaboradores: Aline Gonalves Ferreira ... [et al.]
ISBN: 978-85-423-0115-1
1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Licinia Maria. II. Alves, Maria Zenaide. III. Maia, Carla Linhares.
CDD: 305.23
CDU: 301.16
Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Cadernos desta coleo
Apresentao Juventude e projetos
Licinia Maria Correa de futuro
Maria Zenaide Alves Sara Villas

Carla Linhares Maia Symaira Nonato
Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho
compondo um mosaico das Geraldo Leo

juventudes brasileiras Symaira Nonato
Carla Linhares Maia
Licinia Maria Correa Juventude, indisciplina
e regras escolares
O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

DESAFIOS E PERSPECTIVAS Sara Villas
Helen Cristina do Carmo
Licinia Maria Correa Juventudes, sexualidades
e relaes de gnero
Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Geraldo Leo Anna Claudia Eutrpio B. dAndrea
Helen Cristina do Carmo
Juventudes e territrios:
Culturas juvenis o campo e a cidade
e tecnologias Maria Zenaide Alves

Juliana Batista dos Reis Igor Oliveira
Rodrigo Ednilson de Jesus
Juventude e diversidade Propostas de rodas
tnico-racial de dilogo: atividades
Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas
Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Shirlei Rezende Sales
Juventudes e Colaboradores:
participao poltica Aline Gonalves Ferreira,
Igor Oliveira Camila Said, Douglas Resende,
Catherine Hermont Francielle Vargas,
Henrique Cosenza,
Estratgias metodolgicas Joo Perdigo, Michel
de trabalho com jovens Montandon, Silvia Amlia
Maria Zenaide Alves Nogueira de Souza
Catherine Hermont
Juventudes, drogas
e reduo de danos
Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Isabela Saraiva de Queiroz
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira
/ Apresentao
Caro leitor,1
Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

juventude brasileira e Ensino Mdio. Estes cadernos
foram elaborados, primordialmente, como referencial
didtico-metodolgico produzido para o curso de atua-
lizao Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
JUBEMI, ministrado durante os anos de 2012 e 2013
para professores das redes estaduais de ensino partici-
pantes do Programa Ensino Mdio Inovador.
O curso constitui-se em uma das aes do proje-
to Dilogos com o Ensino Mdio, desenvolvido pelo
Observatrio da Juventude da Universidade Federal de
Minas Gerais UFMG e pelo Observatrio Jovem da
Universidade Federal Fluminense UFF, em parceria
com o Ministrio da Educao.
Nosso principal desafio foi oferecer a professores de
todo o pas instrumental terico, metodolgico, didtico
APRESENTAo 7
e pedaggico que lhes permitisse dialogar com a diver-
sidade juvenil, principalmente com as juventudes que
esto imersas no cotidiano de suas escolas.
Nesse sentido, o objetivo principal na elaborao
deste material fornecer subsdios para que profes-
sores do Ensino Mdio e licenciandos possam refletir
sobre essa etapa de ensino e, mais especificamente,
sobre os temas que remetem aos sujeitos, jovens alu-
nos com os quais atuam ou atuaro. A experincia de
construo e utilizao do material didtico durante o
curso Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
mostrou-se profcua e assertiva, sendo referendada
por professores cursistas, professores tutores e forma-
dores. O xito do processo formativo e as avaliaes
positivas por parte dos professores cursistas estimu-
laram nosso desejo de que esse material chegasse at
voc e fosse compartilhado com professores que atu-
am diretamente junto aos jovens. A publicao deste
material didtico em formato impresso traduz e con-
cretiza nosso desejo.
A coletnea foi elaborada em formato de cader-
nos temticos, com 13 cadernos referentes aos temas
abordados nos mdulos do curso e um caderno com
propostas de atividades e oficinas que cada professor
poder desenvolver na escola, explorando os temas
discutidos, que so:
8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico
das juventudes brasileiras;
2. O Ensino Mdio no Brasil: desafios
e perspectivas;
3. Os jovens e a escola;
4. Culturas juvenis e tecnologias;
5. Juventude e projetos de futuro;
6. Juventude e trabalho;
7. Juventude, indisciplina e regras escolares;
8. Juventudes, sexualidades e relaes de gnero;
9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade;
10. Juventude e diversidade tnico-racial;
11. Juventudes e participao poltica;
12. Estratgias metodolgicas de trabalho com
jovens;
13. Juventudes, drogas e reduo de danos;
14. Propostas de rodas de dilogo: atividades
e oficinas.
Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

tratando de uma temtica desenvolvida no curso. Essa
organizao indica uma ordenao no hierrquica e
no linear entre as temticas e permite que voc, leitor,
possa ler os cadernos na ordem que escolher, construindo,
assim, o seu percurso de leitura e reflexo. Desse modo,
os cadernos temticos so independentes e, ao mesmo
APRESENTAo 9
tempo, complementares. So independentes porque voc
pode comear sua leitura pelo tema que desejar ou neces-
sitar. Complementares, porque um tema chama outro. Ou
seja, nossa inteno foi produzir textos dialgicos, intera-
tivos e formativos. Os textos trazem sugestes de ativida-
des para voc realizar individualmente, com seus colegas
e com seus jovens alunos.
As reflexes suscitadas em suas leituras podem ser
aprofundadas com material complementar, dispon-
vel na internet, nos sites do Portal EMDilogo (http://www.
emdialogo.uff.br/) e do JUBEMI (http://www.observatorio
dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

leitor, a compartilhar conhecimentos sobre os temas,
questes, leituras e debates sobre o Ensino Mdio, tendo
como eixo orientador os jovens alunos, sujeitos do pro-
cesso educativo que se desenvolve em sua escola.
Licinia Maria Correa

Maria Zenaide Alves
Carla Linhares Maia
NOTA
1 Para garantir uma melhor fluidez na leitura, as organizadoras
desta publicao optaram por extinguir, em alguns casos, as
distines de gnero que se faziam presentes em muitos textos.
As organizadoras, no entanto, reconhecem a importncia e a
pertinncia de tais distines.

Geraldo Leo
Symaira Nonato
/ Juventude e trabalho
INICIANDO O MOSAICO
Caro leitor,
Este caderno aborda a relao Juventude e traba-

lho. Nosso objetivo refletir sobre essa dimenso que
tambm central na vida de muitos jovens brasileiros.
Alm disso, o caderno ir abordar a relao da escola
com o mundo do trabalho juvenil.
O trabalho uma experincia marcante na vida dos
jovens brasileiros, pois envolve suas perspectivas de
vida, no presente e no futuro. Para muitos, as primeiras
experincias j ocorrem no incio da adolescncia. Para
outros, mesmo que ainda no estejam inseridos no mer-
cado de trabalho, o desejo de trabalhar e a preocupa-
o em relao ao futuro profissional j se manifestam
de uma maneira muito forte. Para financiar o lazer e
adquirir itens de consumo juvenis roupas, tnis, CDs,
eletrnicos etc. , muitos jovens precisam trabalhar.
Juventude e trabalho 11
Outra grande parte faz do trabalho sua condio para
estudar ou at mesmo para ajudar nas despesas de casa.
A relao deles com o mundo do trabalho tambm
marcada pela desigualdade. Alguns vivem o trabalho
como um tempo de formao. Outros tm suas traje-
trias marcadas pelo desemprego, pela dificuldade de
insero profissional e pelo trabalho precrio.
Neste caderno, vamos, portanto, tentar compreen-
der um pouco mais essa realidade. Voc j parou para
pensar: O que os seus alunos pensam do trabalho?
Quantos deles trabalham? O que dizem de suas difi-
culdades e realizaes nesse campo? Qual a relao da
escola com essa questo?
muito importante que os professores reflitam
sobre tais questes, pois elas tm uma forte relao
com as experincias escolares dos jovens alunos. Na
perspectiva do Programa Ensino Mdio Inovador, o
trabalho uma dimenso fundamental, junto com a
cincia, a cultura e as tecnologias.1 A escola precisa le-
var em conta essa dimenso ao construir seu projeto
poltico-pedaggico.
Vamos conversando...
Geraldo e Symaira

SUPORTE
Breve discusso sobre trabalho
Sem trabalho eu no sou nada

No tenho dignidade
No sinto o meu valor
No tenho identidade
Mas o que eu tenho
s um emprego
E um salrio miservel
Eu tenho o meu ofcio
Que me cansa de verdade2
A letra da msica de Renato Russo parece revelar

um sentimento que muitos tm em relao ao traba-
lho. Por um lado, ele nos realiza, principalmente quan-
do nos identificamos com a atividade que exercemos.
Alm do mais, o trabalho nos traz reconhecimento, au-
tonomia e nos pe em contato com outras pessoas e
situaes. Assim, um primeiro sentido do trabalho se
refere ao fato de que ele uma dimenso central da
nossa condio. O trabalho, como atividade humana,
um processo de criatividade e transformao da natu-
reza, por meio do qual o homem produz a si mesmo e
sociedade. Ele tem um sentido muito mais amplo do
que apenas ser uma atividade maante.
Por outro lado, nem sempre podemos escolher tra-
balhar em algo com o qual nos identificamos. Nas
sociedades capitalistas, o trabalho reduzido sua
dimenso instrumental e esvaziado de sentido. Ou
seja, nem sempre trabalhamos porque gostamos ou
porque sentimos prazer com a atividade que exerce-
mos, mas sim em razo das nossas necessidades e das
oportunidades que surgem para ns, oportunidades
essas muitas vezes marcadas por condies precrias.
As marcas do trabalho humano
Geralmente quando as pessoas falam de trabalho, elas

destacam os aspectos negativos dessa experincia. Por
que ser ento que o trabalho to importante na vida de
todos? E por que os jovens querem tanto trabalhar? Uma
sntese de diversos aspectos do trabalho humano elabo-
rada pelo socilogo Anthony Giddens pode nos ajudar a
refletir um pouco sobre isso:
Mesmo nos lugares em que as condies de trabalho so rela-

tivamente desagradveis e as tarefas, montonas, o trabalho
tende a representar um elemento estruturador na composio
psicolgica das pessoas e no ciclo de suas atividades di-
rias. Diversas caractersticas do trabalho so relevantes nes-
se ponto:
1. Dinheiro Um ordenado ou um salrio o principal recurso

do qual muitas pessoas dependem para satisfazer suas neces-
sidades. Sem uma renda, multiplicam-se as ansiedades em re-
lao ao modo de lidar com o dia a dia.

2. Nvel de atividade O trabalho, em geral, proporciona uma
base para a aquisio e o exerccio das aptides e das ha-
bilidades. Mesmo nos casos em que o trabalho consiste em
uma rotina, ele oferece um ambiente estruturado no qual as
energias do indivduo podem ser absorvidas. Sem ele, pos-
svel que se reduza a oportunidade de exercer tais atividades
e capacidades.
3. Variedade O trabalho proporciona um acesso a contextos

que contrastam com o meio domstico. No ambiente de trabalho,
mesmo quando as tarefas so relativamente montonas, as pes-
soas podem acabar gostando de execut-las por serem diferentes
dos afazeres domsticos.
4. Estrutura temporal Para quem tem um emprego regular, o

dia normalmente se organiza em torno do ritmo de trabalho.
Embora este aspecto s vezes possa parecer opressivo, ele
oferece um senso de direo nas atividades dirias. Aqueles
que no tm um emprego geralmente acham que o tdio um
grande problema e desenvolvem um senso de apatia com rela-
o ao tempo.
5. Contatos sociais O ambiente de trabalho, muitas vezes,

proporciona amizades e oportunidades de participao em
atividades comuns com outras pessoas. Fora do cenrio pro-
fissional, provvel que se restrinja o crculo de possibili-
dades em termos de fazer amigos e conhecer pessoas.
6. Identidade pessoal Normalmente, valoriza-se o trabalho

pela sensao de identidade social estvel que ele oferece.
No caso dos homens, em particular, a autoestima est em geral
estreitamente relacionada sua contribuio econmica para
o sustento do lar. 3
Relacionando juventude e trabalho
Sabemos que a relao das pessoas com o mundo do

trabalho tem se modificado com o passar dos anos, no
mesmo? Basta olhar para trs e pensar em nossos pais
e avs, por exemplo. Quem no conhece algum que
trabalhou boa parte da vida numa mesma empresa?
Alm disso, terminar o Ensino Mdio, de certa forma,
era uma garantia de ingresso em um emprego. E como
est hoje? Pensando especialmente nos jovens, como o
mercado de trabalho hoje para eles? Os jovens tm con-
seguido um espao neste mundo to competitivo?
Nem precisamos pensar muito para responder a es-
sas questes, principalmente quando olhamos o novo
contexto em que estamos inseridos. As novas tecnolo-
gias, o crescimento do setor de servios, a flexibiliza-
o dos contratos, entre outras mudanas, tornam o
mundo do trabalho confuso e diverso. Assim, os jovens
passaram a conviver com maiores riscos e incertezas
com relao ao mercado de trabalho. A imagem que
se tinha de um trabalho para toda a vida, em torno do
qual se estruturavam os projetos de futuro, passa a ser
relativa.
A experincia do desemprego
Todas essas mudanas contribuem para o desem-

prego entre os jovens, que cresceu muito a partir dos

anos de 1990. Veja as manchetes abaixo. Elas eviden-
ciam bem essa questo, revelando como o desemprego
uma experincia comum para muitos jovens.
Mercado de Trabalho
Crise faz desemprego entre jovens ser o maior desde 2002
Relatrio da OIT mostra que no ano passado o ndice de desemprego entre
pessoas com idade entre 15 e 24 anos chegou a 13%
Fonte: Revista Veja - 11/08/2010
Anurio sobre emprego, trabalho e renda

revela que metade dos jovens entre 18
e 20 anos no consegue emprego formal.
Fonte: Portal Brasil

Publicado 25/10/2011
17:05
De maneira geral, a falta de trabalho para os jovens

passa a ser vista como um problema social. Para os jo-
vens e suas famlias, o risco do desemprego se torna mo-
tivo de preocupao. Muitas vezes, isso vivido como
desestruturao, com receios e um sentimento de vazio.
Mas, se a experincia do desemprego tem esse sig-
nificado geral, ela vivida de maneiras diferentes pe-
los jovens, conforme suas condies pessoais e sociais.
Aqueles com menos recursos sofrem mais com essa
situao. Alm disso, a relao com o trabalho e com
o desemprego tambm diferente dependendo da ori-
gem social ou regional, do sexo, da escolaridade etc.
Se tomarmos como exemplo a Regio Metropolitana
de So Paulo, em 2009, enquanto 22,2% das jovens
mulheres de 16 a 29 anos estavam desempregadas,
esse nmero era de 15,3% para os jovens homens.
Tambm h diferenas entre mais novos e mais ve-
lhos: 49,6% dos adolescentes (16 a 17 anos) estavam
desempregados, enquanto 15,7% dos jovens adultos
(25 a 29 anos) se encontravam na mesma situao.
Entre os jovens negros, 21,2% estavam desemprega-
dos, contra 17,2% dos brancos.4
Por outro lado, como dissemos antes, h mui-
tas caractersticas do trabalho que do um senti-
do vida das pessoas e atraem os jovens. No caso
do Brasil, o trabalho faz parte da condio juve-
nil. Estudar e trabalhar uma realidade para mui-
tos jovens! Segundo dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclio PNAD de 2007, 21,8% dos
jovens de 15 a 17 anos trabalhavam e estudavam ao
mesmo tempo naquele ano. Quando se trata apenas
dos homens, esse nmero sobe para 26,4%.5 Isso sem
considerar o trabalho oculto (os bicos, o trabalho do-
mstico etc.) que no computado nessa estatstica.

Outra caracterstica da relao dos jovens com
o trabalho, a partir da realidade brasileira, que o
Brasil no estruturou uma rede de proteo social que
possibilitasse um perodo de formao e preparao
anterior ao trabalho para todos. Para muitos jovens
das camadas populares, as primeiras experincias j
ocorrem desde a infncia, como, por exemplo, ajudar
nas atividades domsticas ou fazer bicos. No meio ru-
ral, o trabalho tambm aparece desde cedo em alguns
casos, como no plantio e na colheita de outros agricul-
tores ou no auxlio aos pais em suas atividades dirias.
Essas so experincias que nem sempre so considera-
das como trabalho. Em geral, as famlias das camadas
populares valorizam essas atividades por diversos mo-
tivos: contribuem para a renda familiar, afastam os jo-
vens da rua e forjam o carter deles.
Trabalhar passa a ser uma experincia comum, na-
tural na vida dos filhos das famlias mais empobre-
cidas. O problema que, muitas vezes, essa primeira
socializao no trabalho pode se tornar o destino de
muitos jovens que no contam com melhores oportu-
nidades de insero e formao profissional.
Alm de no contar com uma rede de proteo social
adequada, os jovens, no Brasil, se deparam com mu-
danas no mundo do trabalho que trazem inseguranas
e incertezas com relao entrada e permanncia nesse
mercado. Ter um emprego tem sido uma grande preo-
cupao para muitos jovens. Tal contexto influencia a
relao dos jovens com o mundo do trabalho.
Nesse contexto, o desemprego torna-se uma gran-
de preocupao para os jovens, seja pela presso so-
cial ou familiar, seja pelo prprio desejo de trabalhar.
Os jovens comumente explicitam que buscam por um

emprego, mas nem sempre tal busca concretizada.
Por que, afinal, no fcil conseguir um trabalho para
alguns jovens? Uma das respostas que temos para
essa questo se relaciona com a exigncia de experi-
ncia para se alcanar uma insero no mercado de
trabalho. Para muitos, tal exigncia representa mais
uma barreira, pois se trata do primeiro contato com
esse mundo. Cria-se, ento, um crculo vicioso, pois o
jovem busca uma insero para ganhar experincia,
mas, ao mesmo tempo, s consegue se inserir se tiver
uma vivncia anterior.
EXPLORANDO MATERIAIS
Nesse contexto de desemprego e diante de tantas difi-

culdades, os jovens no ficam passivos. Eles buscam al-
ternativas de gerao de renda e de trabalho, como pode-
mos observar nas experincias abaixo, em diversas ini-
ciativas desenvolvidas por coletivos juvenis e movimen-
tos sociais. Nos endereos abaixo h relatos de algumas
dessas experincias. Vale a pena conferir!
<http://www.emdialogo.uff.br/node/3343>
<http://www.emdialogo.uff.br/node/3346>
Trabalho decente para a juventude!
importante saber...
Na conjuntura de desigualdades sociais e desem-

prego, o trabalho sem proteo legal e precrio tem
sido uma marca da insero juvenil no mundo do tra-
balho. De acordo com o Departamento Intersindical
de Estatstica e Estudos Socioeconmicos DIEESE,
dos jovens brasileiros que trabalhavam em 2009, apenas
45,2% tinham carteira assinada e 24,8% trabalhavam
informalmente. Na Regio Norte, o ndice dos jovens
que trabalhavam sem carteira assinada subia para
29,7%, e o ndice daqueles que trabalhavam com re-
gistro em carteira caa para 29,1%. No Nordeste, esses
ndices eram de 31,1% e 27,2%.6 Ou seja, se o traba-
lho precrio uma realidade para os jovens brasileiros,
em algumas regies ela pior ainda.
A preocupao com as condies do trabalho ju-
venil tem sido objeto de debate para muitos gover-
nos e organismos internacionais. A luta contra a ex-
plorao do trabalho escravo e infantil e a denncia
das ocupaes precrias e do desemprego levaram a
Organizao Internacional do Trabalho OIT a defen-
der a bandeira do trabalho decente na 87 Conferncia
Internacional do Trabalho em 1999. A OIT compreen-
de por trabalho decente

[o] trabalho produtivo, com respeito ao Direito, que gere
renda suficiente e possibilite uma proteo social adequa-
da, sem menosprezar as normas sociais e os trabalhado-
res. Seu objetivo a promoo de oportunidades para que
homens e mulheres possam alcanar um trabalho decente
em condies de liberdade, equidade, segurana e digni-
dade humana.7
Nesse sentido, o trabalho deve ser pensado a partir

das necessidades juvenis de formao, do desenvolvi-
mento profissional, da participao social e do aces-
so ao lazer e cultura. Assim, no se pode pensar o
trabalho juvenil sem uma rede de proteo social que
garanta o atendimento s suas demandas e a preserva-
o de sua integridade fsica e moral.
OUTRAS CORES
O documento da OIT Trabalho decente e juventude

no Brasil traz vrias informaes sobre o tema.8
No Brasil, j existem alguns dispositivos legais que pro-

tegem o trabalho juvenil e buscam favorecer sua dimenso
formativa. A Constituio Federal do Brasil de 1988 regu-
lamentou o trabalho juvenil, permitido-o a partir dos 16
anos de idade ou, na condio de aprendiz, a partir de 14
anos. Alm disso, o trabalho proibido noite, em condi-
es insalubres ou perigosas para os menores de 18 anos.
Art. 7 - So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais,
alm de outros que visem melhoria de sua condio
social: (...) XXXIII - proibio de trabalho noturno, pe-
rigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer
trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condio
de aprendiz, a partir de quatorze anos.
Na mesma direo, o Estatuto da Criana e do

Adolescente ECA, lei n 8.069, de 13 de julho de 1990,
regulamenta, no Captulo 5, vrios aspectos relativos
ao direito profissionalizao e proteo ao
trabalho, especialmente em relao aprendizagem e
formao profissional.
Art. 60 - proibido qualquer trabalho a menores de qua-

torze anos de idade, salvo na condio de aprendiz.
Art. 61 - A proteo ao trabalho dos adolescentes regu-

lada por legislao especial, sem prejuzo do disposto
nesta Lei.
Art. 62 - Considera-se aprendizagem a formao tcnico-

-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases
da legislao de educao em vigor.

Art. 63 - A formao tcnico-profissional obedecer aos
seguintes princpios:
I - garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino

regular;
II - atividade compatvel com o desenvolvimento do

adolescente;
III - horrio especial para o exerccio das atividades.
Art. 64 - Ao adolescente at quatorze anos de idade

assegurada bolsa de aprendizagem.
Art. 65 - Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos,

so assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios.
Art. 66 - Ao adolescente portador de deficincia asse-

gurado trabalho protegido.
Art. 67 - Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime

familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido
em entidade governamental ou no governamental, ve-
dado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um

dia e as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais sua formao e

ao seu desenvolvimento fsico, psquico, moral e social;
IV - realizado em horrios e locais que no permitam a

frequncia escola.
Art. 68 - O programa social que tenha por base o trabalho

educativo, sob responsabilidade de entidade governa-
mental ou no governamental sem fins lucrativos, dever
assegurar ao adolescente que dele participe condies
de capacitao para o exerccio de atividade regular
remunerada.
1 Entende-se por trabalho educativo a atividade labo-

ral em que as exigncias pedaggicas relativas ao de-
senvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
2 A remunerao que o adolescente recebe pelo traba-

lho efetuado ou a participao na venda dos produtos de
seu trabalho no desfigura o carter educativo.
Art. 69 - O adolescente tem direito profissionalizao

e proteo no trabalho, observados os seguintes aspec-
tos, entre outros:

I - respeito condio peculiar de pessoa em
desenvolvimento;
II - capacitao profissional adequada ao mercado de

trabalho.
Outro dispositivo legal importante refere-se Lei da

Aprendizagem (lei n 10.097, de 19 de dezembro de
2000). Ela regula vrios aspectos relativos ao contrato
de adolescentes e jovens como aprendizes.
Art. 403 - proibido qualquer trabalho a menores de de-

zesseis anos de idade, salvo na condio de aprendiz, a
partir dos quatorze anos.
Pargrafo nico. O trabalho do menor no poder ser re-

alizado em locais prejudiciais sua formao, ao seu
desenvolvimento fsico, psquico, moral e social e em
horrios e locais que no permitam a frequncia escola.
(...)
Art. 428 - Contrato de aprendizagem o contrato de tra-

balho especial, ajustado por escrito e por prazo determi-
nado, em que o empregador se compromete a assegurar ao
maior de quatorze e menor de dezoito anos, inscrito em
programa de aprendizagem, formao tcnico-profissio-
nal metdica, compatvel com o seu desenvolvimento f-
sico, moral e psicolgico, e o aprendiz, a executar, com
zelo e diligncia, as tarefas necessrias a essa formao.
1o A validade do contrato de aprendizagem pressupe ano-

tao na Carteira de Trabalho e Previdncia Social, matr-
cula e frequncia do aprendiz escola, caso no haja con-
cludo o ensino fundamental, e inscrio em programa de
aprendizagem desenvolvido sob a orientao de entidade
qualificada em formao tcnico-profissional metdica.
2o Ao menor aprendiz, salvo condio mais favorvel,

ser garantido o salrio mnimo hora.
3o O contrato de aprendizagem no poder ser estipula-

do por mais de dois anos.
4o A formao tcnico-profissional a que se refere o caput

deste artigo caracteriza-se por atividades tericas e prti-
cas, metodicamente organizadas em tarefas de complexida-
de progressiva desenvolvidas no ambiente de trabalho.

Por fim, outra legislao importante refere-se Lei
do Estgio(lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008),
que permite a contratao de estudantes na forma de
estagirios, garantindo uma srie de direitos a eles.
Art. 1 - Estgio o ato educativo escolar supervisionado,

desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa prepa-
rao para o trabalho produtivo de educandos que este-
jam frequentando o ensino regular, em instituies de
educao superior, de educao profissional, de ensino
mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de
jovens e adultos.
1 O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso,

alm de integrar o itinerrio formativo do educando.
2 O estgio visa ao aprendizado de competncias pr-

prias da atividade profissional e contextualizao cur-
ricular, objetivando o desenvolvimento do educando para
a vida cidad e para o trabalho.
(...)
Art. 10 - A jornada de atividade em estgio ser definida
de comum acordo entre a instituio de ensino, a parte
concedente e o aluno estagirio ou seu representante le-
gal, devendo constar do termo de compromisso, ser com-
patvel com as atividades escolares e no ultrapassar:
I - 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais,

no caso de estudantes de educao especial e dos anos
finais do ensino fundamental, na modalidade profissio-
nal de educao de jovens e adultos;
II - 6 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais,

no caso de estudantes do ensino superior, da educao
profissional de nvel mdio e do ensino mdio regular.
1 O estgio relativo a cursos que alternam teoria e

prtica, nos perodos em que no esto programadas au-
las presenciais, poder ter jornada de at 40 (quarenta)
horas semanais, desde que isso esteja previsto no proje-
to pedaggico do curso e da instituio de ensino.
2 Se a instituio de ensino adotar verificaes de

aprendizagem peridicas ou finais, nos perodos de ava-
liao a carga horria do estgio ser reduzida pelo me-
nos metade, segundo estipulado no termo de compro-
misso, para garantir o bom desempenho do estudante.

Art. 11 - A durao do estgio, na mesma parte conceden-
te, no poder exceder 2 (dois) anos, exceto quando se
tratar de estagirio portador de deficincia.
Art. 12 - O estagirio poder receber bolsa ou outra for-

ma de contraprestao que venha a ser acordada, sendo
compulsria a sua concesso, bem como a do auxlio-
-transporte, na hiptese de estgio no obrigatrio.
1 A eventual concesso de benefcios relacionados a

transporte, alimentao e sade, entre outros, no carac-
teriza vnculo empregatcio.
2 Poder o educando inscrever-se e contribuir como se-

gurado facultativo do Regime Geral de Previdncia Social.
Art. 13 - assegurado ao estagirio, sempre que o est-

gio tenha durao igual ou superior a 1 (um) ano, perodo
de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencial-
mente durante suas frias escolares.
1 O recesso de que trata este artigo dever ser remu-

nerado, quando o estagirio receber bolsa ou outra forma
de contraprestao.
2 Os dias de recesso previstos neste artigo sero con-

cedidos de maneira proporcional, nos casos de o estgio
ter durao inferior a 1 (um) ano.
Art. 14 - Aplica-se ao estagirio a legislao relacionada
sade e segurana no trabalho, sendo sua implementa-
o de responsabilidade da parte concedente do estgio.
Os jovens e os diferentes sentidos do trabalho
A relao dos jovens com o mundo do trabalho no

se estabelece de maneira igualitria. Alm disso, os jo-
vens se inserem no mundo do trabalho por motivos di-
ferentes e do a ele significados distintos. Para alguns,
como j mencionado, o perodo da juventude um
tempo de preparao, quando, em geral, as primeiras
experincias se do atravs de estgios e cursos de for-
mao profissional, podendo a insero no mercado
de trabalho esperar um pouco mais. Alm disso, em
sua maioria, so os jovens de camadas mais elevadas
que conseguem uma insero atravs de suas redes de
contato. Afinal, quem nunca ouviu falar do QI? O
QI, ou seja, quem indica contribui favoravelmente
para o primeiro contato de muitos jovens com o mun-
do do trabalho. Veja alguns relatos:

Acho que terminando o ensino mdio, se voc no tiver
uma indicao de algum, fica um pouco difcil. Porque,
geralmente, quando voc vai pedir um trabalho em algum
lugar, eles pedem experincia ou sempre colocam uma bar-
reira. Ento, se voc no tiver algum que te indica, fica
meio complicado. (masculino, 17 anos)9
Realmente o teste de QI, n, como a gente fala, quem in-

dica, est em todo lugar que voc vai. (feminino, 17 anos)10
Por outro lado, para os jovens das camadas popu-

lares, muitas vezes, a entrada imediata e precoce no
trabalho a nica alternativa. Para muitos, trabalhar
possibilita a continuidade dos estudos e o acesso a
bens e servios, ampliando a vivncia da condio ju-
venil. Dessa forma, acabam aceitando qualquer coisa,
mesmo sendo uma atividade que no gostam de fazer.
Assim, at os trabalhos vistos como mais sacrifican-
tes podem representar uma oportunidade de experi-
ncia necessria para a obteno de melhores empre-
gos. o que expressa este depoimento:
A princpio acho que voc no tem muito que escolher, n?

Voc acaba sendo escolhido. Voc s vezes pensa, fala: oh,
eu sou bom no que fao, mas tem muita gente que tambm
t querendo o emprego e tambm faz como voc. Ento no
tem muita escolha! (masculino, 17 anos)11
Nem sempre os jovens se inserem no trabalho so-
nhado. Muitas vezes, o que aparece um trabalho in-
formal, no qual trabalham muitas horas por dia, rece-
bendo um salrio baixo e submetendo-se a condies
precrias. Nesse contexto, o trabalho vai perdendo o
sentido de ser uma atividade com a qual nos identifi-
camos e nos realizamos. As expectativas tendem a se
voltar para aquilo que est fora do trabalho! Ou seja,
o bom trabalho normalmente est associado quela
ocupao com carteira assinada, bem remunerada,
com uma jornada menor, em condies adequadas etc.
Contudo, com as dificuldades de insero no

mercado de trabalho, muitos jovens se contentam em
ter um trabalho qualquer, como se constatou em
uma pesquisa sobre o trabalho juvenil:
34 CadernoS temtiCoS JUVENTUDE bRASILEIRA E ENSINO MDIO

O unir o til ao agradvel e o fazer o que gosta, mesmo
que, muitas vezes, se transforme em gostar do que faz,
no est ausente do ideal de trabalho dos jovens. (...) falar
em trabalho ideal hoje, portanto, representa, para a maio-
ria dos jovens, o desejo de estar empregado ou, pelo menos,
trabalhando.12
Mesmo diante de todas essas questes, o trabalho

ainda uma dimenso importante na vida de todos,
convivendo com outras esferas tambm cruciais da
experincia juvenil. nessa fase da vida que a preo-
cupao com o futuro profissional aparece, junto com
outras experincias e demandas. Alm disso, o traba-
lho traz consigo significados diferentes para os jovens,
ligados s experincias atuais e aos seus planos de fu-
turo. Alm de ser fonte de sobrevivncia e gerao de
renda, o trabalho tambm um espao importante de
sociabilidade, de produo de valores e construo de
identidades. Ele adquire centralidade no imaginrio
juvenil e assume vrios sentidos para os jovens, como
indicam alguns autores.
>> O trabalho como um valor diz respeito a um

sentido moral, aliado noo de dignidade.
Alguns provrbios do discurso social que nos
ajudam a entender esse sentido do trabalho so:
Trabalhar no vergonha. honra!; O traba-
lho dignifica o homem!; O trabalho enriquece,
a preguia empobrece!. O trabalho na perspec-
tiva da dignidade do jovem ganha expressivida-
de, por exemplo, entre os homens casados como
forma de prover a famlia de maneira honesta.13
>> O trabalho tambm visto como necessidade

por muitos jovens. Como retrata a msica de
Gabriel o Pensador:
Mais um dia de trabalho querido dirio

Eu ralo feito otrio e ganho menos do que eu valho,
mas necessito de salrio que bem menos que o
necessrio
Hoje os rodovirios to em greve por melhores
honorrios e eu procuro um que me leve
Eu tenho horrio
No posso chegar atrasado no posso ser descontado
Se eu falar que foi greve meu chefe pode ficar desconfiado
E se o desgraado quiser me dar um p na bunda eu
vou pro olho da rua e rapidinho ele arruma outro
pobre coitado
Desempregado desesperado que mais tem (olha o
nibus!!) Hein?14
>> Outros ressaltam o trabalho como instncia so-

cializadora e de sociabilidade. Muitos jovens as-
sociam esse sentido de socializao disciplina,
maturidade e responsabilidade adquiridas atra-
vs do trabalho. Como diz uma jovem:

(...) acho que amadureci muito depois que comecei a
trabalhar. Antes eu no dava muito valor para quem
trabalha. At meus pais eu passei a reconhecer mais
pelo esforo que eles fizeram pra sustentar a gente.
, acho que o trabalho deixa as pessoas mais madu-
ras, mais reconhecedora das coisas n (GD).15
Quanto sociabilidade, os jovens pontuam o contato

com pessoas diferentes. Muitos jovens dizem: Odeio
meu trabalho, mas adoro meus colegas de trabalho.
>> Outra fala frequente entre os jovens diz respeito

independncia pessoal. Essa dimenso aparece
entre os diferentes grupos de jovens, independen-
temente de sua origem de classe, sexo, idade e cor.
A questo da independncia muito forte, pois, at

certa idade, no se liga muito para ter o prprio di-
nheiro, mas, com a chegada da adolescncia, sair com
os amigos e com a namorada/namorado, comprar rou-
pas novas, ter eletrnicos etc. passa a ser uma neces-
sidade. Esse aspecto muito ressaltado entre os mais
jovens e solteiros.
Esse significado tambm muito presente entre
as jovens casadas, pois trabalhar possibilita sair da
esfera domstica, ser independente dos companhei-
ros e at mesmo ampliar a socializao e sociabilida-
de, como afirma uma das jovens da pesquisa realiza-
da por Corrochano:
Olha, no d para ficar em casa todo dia passando,
lavando, cozinhando, pedindo dinheiro para o mari-
do. Trabalhar tambm serve para me distrair, fazer
amizades, ter meu prprio dinheiro (feminino, 21
anos).16
>> Temos ainda o trabalho como uma fonte de

autorrealizao. Na pesquisa realizada por
Corrochano, esse aspecto era citado por jovens
mais escolarizados, solteiros e nascidos em cen-
tros urbanos. Sem a presso imediata pela sobre-
vivncia e com maior escolaridade, s vezes com
formao tcnica ou superior, eles atribuem ao
trabalho o sentido de satisfao pessoal.
O trabalho tem a ver com satisfao pessoal para

mim. Eu quero fazer um trabalho que goste de
fato, no qualquer coisa. Brigo muito com meu pai
por causa disso. Ele acha que tenho que ficar aqui
a qualquer custo. Eu no vou ficar, no estou feliz.
Quando conseguir fazer faculdade vou sair, at an-
tes disso se der (masculino, 19 anos).17
>> Por ltimo, mas no menos importante, o trabalho

aparece como um direito, ou seja, o prprio direito
de trabalhar e ter uma profisso. Esse sentido mui-
tas vezes aparece referido sua negao, principal-
mente entre os jovens desempregados, os que tive-
ram experincias no trabalho informal e que esto
procura de trabalho.

Nesse conjunto de sentidos, possvel perceber a
importncia do trabalho na vida dos jovens. Muitos
jovens brasileiros depositam nele boa parte dos
seus sonhos e projetos, mesmo que, muitas vezes, o
desejo de ter o trabalho dos sonhos tenha que ser
substitudo pelo sonho de ter um trabalho qualquer.
Juventude, trabalho e escola
Como vimos, muitos jovens conquistam um espao

no mercado de trabalho ainda na adolescncia e aca-
bam vivenciando a experincia de trabalhar e estudar
ao mesmo tempo. Essa caracterstica da relao entre
trabalho e os segmentos juvenis no Brasil no como
nos pases desenvolvidos, embora essa realidade este-
ja se alterando em virtude da recente crise econmi-
ca que afeta alguns pases europeus como Portugal,
Frana e Espanha. Ultimamente, o desemprego juve-
nil tem crescido nesses pases. Alm disso, muitos de-
les esto restringindo suas polticas sociais.
No entanto, o que nos interessa ressaltar que o
Brasil no conta com um modelo de insero dos jovens
na vida profissional que seja um suporte no processo
de transio da escola para o mercado de trabalho. Em
pases como a Alemanha, por exemplo, h polticas
que procuram articular melhor a formao geral no
Ensino Mdio, a formao tcnico-profissional e a in-
sero no mundo do trabalho.18
Muitas vezes, na relao dos jovens com a escola, a
dimenso do trabalho permanece ofuscada. Suas ex-
perincias, necessidades e demandas so estranhas
para uma escola que no fala sua lngua, que ignora o
que eles fazem e sabem, levando-os a sucessivas repe-
tncias e abandonos. Esse distanciamento refora ain-
da mais a falta de sentido da escola para muitos jovens,
que planejam um futuro melhor a partir da educao
e do trabalho, mas que no conseguem conect-los
com sua vida presente.
O cotidiano de muitos jovens marcado por uma
jornada exaustiva de trabalho, muitas vezes em con-
dies precrias ou em tarefas que oferecem poucas
perspectivas profissionais no futuro. As dificuldades
para cumprir as tarefas e se concentrar nas atividades
pesam muito na sua experincia escolar. Em muitos
casos, a rigidez da organizao escolar (tempos, conte-
dos, avaliaes) dificulta o seu desempenho.
Para muitos jovens, a escola pode parecer distante, pois
no est sintonizada com as suas vivncias. Assim, o tra-
balho seria mais atrativo como um espao em que esse jo-
vem poderia dar significado a seus desejos, planos e aes.
Essa situao lana um duplo desafio aos professores
que atuam com jovens, especialmente no Ensino Mdio.
Em primeiro lugar, fundamental conhecer as di-
ferentes inseres e experincias de trabalho dos seus

alunos e alunas. Ele um espao importante em que
se desenvolvem aprendizagens, relaes e interaes
marcantes na experincia juvenil. O trabalho tem im-
pactos importantes nas trajetrias juvenis, especial-
mente nas experincias de escolarizao dos jovens.
Esses impactos vo desde aspectos positivos, como
aprender a se relacionar melhor e ser mais respon-
svel, a aspectos negativos, como ter que administrar
o tempo de trabalho e o tempo de estudo em condi-
es que, muitas vezes, no contribuem para isso.
Trabalhar o dia inteiro e ir direto para a escola, che-
gar cansado ou j estressado com fatos ocorridos no
trabalho torna-se um peso muito grande para esses jo-
vens estudantes. Como ser que voc, professor, traba-
lha essas questes na sua escola? Elas so observadas
ou no so levadas em conta?
Em segundo lugar, precisamos ref letir sobre o pa-
pel da escola nesse mbito. Uma pesquisa realizada
com mais de 3.000 jovens brasileiros em 2004 cons-
tatou que, para 76% deles, a escola era muito impor-
tante em razo do seu futuro profissional. Ao mesmo
tempo, o emprego e a formao profissional apare-
ciam como a segunda maior fonte de preocupao
para eles.19
Na Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei n
9.394/96), o Ensino Mdio definido como a etapa
final da escolarizao bsica que deve proporcionar
uma formao geral para a vida, articulando cin-
cia, trabalho e cultura. Essa concepo est contem-
plada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio aprovadas em 2011 pelo Conselho
Nacional de Educao. A preparao para o mundo
do trabalho apresentada como uma das dimenses
importantes do Ensino Mdio. Nesse sentido, do
ponto de vista da formao geral, a escola deve pla-
nejar aes educativas que permitam ao estudante
compreender e se orientar no mundo do trabalho
contemporneo. Alm disso, a escola deve propor-
cionar experincias de preparao para o trabalho,
se articulando com iniciativas de formao tcnico-
-profissional especficas. Por exemplo, quando trata
do macrocampo Formao Cientfica e Pesquisa, o
documento orientador do Programa Ensino Mdio
Inovador afirma:
Nesse sentido, as escolas do Ensino Mdio Inovador devem

orientar os seus contedos, atividades e projetos educati-
vos para contemplar a dimenso do trabalho, como um dos
eixos transversais que perpassam seus oito macrocampos
curriculares. As atividades de cunho cientfico devero per-
mitir a interface com o mundo do trabalho na sociedade
contempornea, com as tecnologias sociais e sustentveis,
com a economia solidria e criativa, o meio ambiente e ou-
tras temticas presentes no contexto do estudante.20

Da mesma forma, o parecer do Conselho Nacional
de Educao sobre a proposta do Programa Ensino
Mdio Inovador reafirma tal concepo:
O trabalho entendido, na concepo de produo de bens

e servios, como um dos princpios educativos bsicos do
Ensino Mdio, posto ser por meio desse que se pode com-
preender o processo histrico de produo cientfica e tec-
nolgica, bem como o desenvolvimento e a apropriao
social desses conhecimentos para a transformao das con-
dies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das
potencialidades e dos sentidos humanos.21
Cabe, ento, repensar o lugar da escola como uma

instituio que pode proporcionar a interlocuo entre
o mundo do trabalho e a escolarizao como um todo.
Em que medida a escola pode contribuir para que as
experincias juvenis no trabalho no sejam to disso-
ciadas da escola? Como proporcionar uma relao fru-
tfera entre escola e trabalho?
OUTRAS CORES
Um balano da situao dos jovens no mercado de

trabalho pode ser visto no Anurio do Sistema Pblico
de Emprego, Trabalho e Renda 2010/2011: juventude,
de 2011. A publicao
est organizada em trs captulos e tem por objetivo apre-

sentar uma seleo de indicadores sobre a insero dos jo-
vens no mercado de trabalho, escolaridade e indicadores
de polticas pblicas voltadas para os jovens: Projovem
Trabalhador e Aprendizagem. No primeiro captulo,
Mercado de Trabalho e Juventude, o leitor ter acesso a
um conjunto de informaes sobre a insero da popula-
o juvenil no mercado de trabalho, com base na Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD), na Pesquisa
de Emprego e Desemprego (PED) e na Relao Anual de
Informaes Sociais (RAIS). O captulo segundo, Trabalho
e Educao da Populao Jovem, tem como finalidade
analisar a insero ocupacional do jovem, cruzando com as
informaes de escolaridade. A ltima seo trata de infor-
maes gerais, para os anos de 2008 a 2010, do ProJovem
Trabalhador e do Cadastro Nacional da Aprendizagem.22

Notas
1 BRASIL. Ministrio da Educao/SEB, 2009.
2 RUSSO, Renato. Msica de trabalho. A tempestade ou o livro

dos dias, Rio de Janeiro, EMI, 1996. CD.
3 GIDDENS, 2005, p. 306.
4 BRASIL. Anurio do Sistema Pblico de Trabalho, Emprego e

Renda 2010-2011, 2011.
5 BRASIL. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio

PNAD, 2007.
6 BRASIL, Anurio do Sistema Pblico de Trabalho, Emprego e

Renda 2010-2011, 2011.
7 ABRAMO, 2008. Disponvel em: <http://www.trabalhodecente.

org /2008 _08_01_archive.html>.
8 Disponvel em: <http://www.oitbrasil.org.br/sites/default/files/

topic/youth_employment/pub/trabalho_decente_ juventude_
brasil_252.pdf>.
9 JEOLS; LIMA, 2002, p. 45.
10 Ibidem.
11 Ibidem.
12 Ibidem, p. 58.
13 CORROCHANO, 2002.
14 PENSADOR, Gabriel o. Po de cada dia. Disponvel em:

<http://w w w.vagalume.com.br/gabriel-pensador/pao-de-
cada-dia.html>.
15 Grupo de Discusso. In: JEOLS; LIMA, 2002, p. 45.
16 CORROCHANO, 2002, p. 11.
17 Ibidem.
18 HASENBALG, 2003.
19 ABRAMO; BRANCO, 2005.
20 BRASIL. Ministrio da Educao/SEB, 2009, p. 15.
21 BRASIL. Ministrio da Educao/CNE, 2009, p. 4.
22 BRASIL. Ministrio do Trabalho e Emprego/DIEESE, 2011, p. 9.

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TARTUCE, Gisela L. B. P. Jovens na transio escola - trabalho:

tenses e intenes. So Paulo: Annablume, 2010.
Sobre os autores
Geraldo Leo
Professor adjunto da Faculdade de Educao e do Obser-

vatrio da Juventude da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG).
Symaira Nonato
Mestre em Educao pela UFMG. Integrante do Observa-

trio da Juventude e da Rede de Desenvolvimento de Pr-
ticas do Ensino Superior (GIZ/UFMG).

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Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho

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O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

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Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

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10 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Este caderno aborda a relao Juventude e traba-

12 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Breve discusso sobre trabalho

Sem trabalho eu no sou nada

A letra da msica de Renato Russo parece revelar

As marcas do trabalho humano

Geralmente quando as pessoas falam de trabalho, elas

Mesmo nos lugares em que as condies de trabalho so rela-

1. Dinheiro Um ordenado ou um salrio o principal recurso

14 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

3. Variedade O trabalho proporciona um acesso a contextos

4. Estrutura temporal Para quem tem um emprego regular, o

5. Contatos sociais O ambiente de trabalho, muitas vezes,

6. Identidade pessoal Normalmente, valoriza-se o trabalho

Sabemos que a relao das pessoas com o mundo do

Todas essas mudanas contribuem para o desem-

16 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Fonte: Revista Veja - 11/08/2010

Anurio sobre emprego, trabalho e renda

Fonte: Portal Brasil

De maneira geral, a falta de trabalho para os jovens

18 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

20 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Nesse contexto de desemprego e diante de tantas difi-

Na conjuntura de desigualdades sociais e desem-

22 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Nesse sentido, o trabalho deve ser pensado a partir

O documento da OIT Trabalho decente e juventude

No Brasil, j existem alguns dispositivos legais que pro-

Na mesma direo, o Estatuto da Criana e do

Art. 60 - proibido qualquer trabalho a menores de qua-

Art. 61 - A proteo ao trabalho dos adolescentes regu-

Art. 62 - Considera-se aprendizagem a formao tcnico-

24 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

I - garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino

II - atividade compatvel com o desenvolvimento do

III - horrio especial para o exerccio das atividades.

Art. 64 - Ao adolescente at quatorze anos de idade

Art. 65 - Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos,

Art. 66 - Ao adolescente portador de deficincia asse-

Art. 67 - Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime