CAPITULO I

LOS ESTILOS DE CRIANZA Y LAS HABILIDADES SOCIALES

1.1 MARCO CONCEPTUAL

1.1.1 ESTILOS DE CRIANZA

a. DEFINICION DE ESTILO SEGN LA REAL ACADEMIA

ESPAOLA

Definida por el diccionario de la real academia espaola como el

modo, manera y la forma de comportamiento de las personas. As
tambin tiene una segunda definicin como el uso, la prctica, la
costumbre, y moda.

b. DEFINICIONES DE CRIANZA

DEFINICION DE CRIANZA SEGN LA REAL ACADEMIA

ESPAOLA

Accin y efecto de criar, especialmente las madres o nodrizas

mientras dura la lactancia.

DEFININ DE CRIANZA SEGN LA PSICOLOGIA

La crianza es el resultado de una transmisin

transgeneracional de formas de cuidar y educar a nios y
nias, definidas culturalmente, las cules estn basadas en
normas y reglas. La crianza se manifiesta mediante tareas
especficas que definen la administracin de la vida cotidiana
dentro del hogar, las cuales determinan el manejo del espacio,
la comunicacin, las reglas, las pertenencias.

1
 DEFINICION DE ESTILOS DE CRIANZA

Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un

conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos.
Los padres son los principales responsables del cuidado y
proteccin de los nios, desde la infancia hasta la adolescencia
(Cspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009).

Coexisten dos visiones antagnicas de la niez y los modos en

que los nios, nias y adolescentes deben ser educados(as) o
disciplinados(as). El primero es el que defiende la mayora, el
que conocemos ms, el que venimos practicando desde hace
muchas generaciones atrs y nos mantiene en una zona
cmoda que se nos hace difcil cuestionar o abandonar. Luego
hay una minora de padres y madres (aunque cada vez se
suman ms y ms) que se sienten inquietos, que quieren
transformarse y crecer, que se preocupan por buscar nuevos
referentes.

Segn el autor cataln Carlos Gonzlez y las psiclogas Alice

Miller (experta en maltrato infantil) y Aletha Solter (experta en
disciplina no punitiva).

Esto significa que los padres son los principales transmisores

de principios, conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos
que una generacin pasa a la siguiente. En este sentido, su
funcin es biolgica, educativa, social, econmica y de apoyo
psicolgico. Frente a lo anterior, las dimensiones que
caracterizan las prcticas educativas de los padres son el
control y exigencias; existencia o no de normas y disciplina;
grado de exigencia a los hijos. Otras dimensiones son el afecto
y la comunicacin que es el grado de apoyo y afecto explcito
hacia los hijos; mayor o menor comunicacin entre padres e
hijos (Vega, 2006).

2
 Para Vega (2006), existiran cuatro estilos de crianza: el estilo
democrtico, padres que tratan de dirigir las actividades de sus
hijos en forma racional considerando su edad caractersticas
individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente,
ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento
emocional (frialdad) y rechazo en la relacin con los hijos; el
estilo permisivo, que se caracterizara por aquellos padres que
permiten que los nios rijan y dirijan sus propias actividades, es
el hijo el que tiene el control de la familia y los padres suelen
doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos; y
finalmente el estilo autoritario, en el existira una imposicin
inflexible de normas y de disciplina independientemente de la
edad de los hijos sus caractersticas individuales y diferentes
circunstancias de la vida (lvarez, 2002; Maccoby, 1983; Vega,
2006).

Lyford Pyke (1997) en su fructfera actividad cientfica y de

investigacin, seala que frente a los estilos de crianza de los
padres la permisividad existente en nuestra sociedad se
fundamenta bajo el concepto de que corregir a los hijos es
disponerlos a traumas posteriores y que el autoritarismo
impone un estilo represivo y drstico en la educacin, sin
considerar lo que los hijos piensan o sienten. l plantea un
nuevo concepto formativo: la educacin con personalidad,
basada en una autoridad asertiva que exige adaptabilidad,
equilibrio y flexibilidad en la autoridad que los padres ejercen,
lo que deben realizar con cario, estmulo y paciencia.

DEFINICION DE CRIANZA DE HIJOS

La crianza de los hijos es la accin de promover y brindar

soporte a la actividad fsica, la actividad emocional, el
desarrollo social y el desarrollo intelectual de un nio o nia
desde su infancia hasta su edad adulta. Tambin se refiere a

3
 los aspectos del crecimiento del nio independientemente de la
relacin biolgica.

Generalmente es llevada a cabo por los padres biolgicos del

nio en interaccin con el gobierno y la sociedad, los cuales
juegan su papel tambin. En muchos casos, los nios
hurfanos o abandonados reciben cuidados parentales de
padres adoptivos. Los dems nios pueden ser adoptados,
criados en hogares de guarda o colocados en un orfanato.

1.1.2 TIPOS DE ESTILOS DE CRIANZA

a) ESTILO TRADICIONAL

A lo largo y ancho del mundo, existen visiones antagnicas de la

niez y los modos en que los nios, nias y adolescentes deben der
educados (as) o disciplinados (as).
Este estilo tradicional es el que defiende la mayora, el que
conocemos ms, el que venimos practicando desde hace muchas
generaciones atrs, el que nos hace difcil cuestionar o abandonar.
Formamos a los nios, nias y adolescentes como sbditos
obedientes de la monarqua del hogar donde pap y mam son el
rey y la reina y se hace lo que ordenan sin discusin. La psicloga
en Desarrollo, Berna Iskandar ha identificado dos tipos de estilos de
crianza en el desarrollo infantil temprano: el tradicional y el moderno.

Partimos de la creencia de que los nios, nias y adolescentes

nacen esencialmente malos, son pequeos tiranos y que el papel de
los padres, madres o personas adultas a cargo es civilizar y domar
su naturaleza salvaje.
Padres y madres entran en guerra con los nios, nias y
adolescentes, los ven como enemigos(as) que hay que vencer.
Este estilo de crianza se subdivide a su vez en estilo

4
 Autoritario establece normas con poca participacin del nio.
Sus rdenes esperan ser obedecidas. La desviacin de la
norma tiene como consecuencia castigos bastante severos, a
menudo fsicos. Ejerce una disciplina basada en la afirmacin
del poder. Sus exigencias con frecuencia son inadecuadas y
los castigos son severos o poco razonables. La comunicacin
es pobre, las reglas son inflexibles, la independencia escasa.
Por ello el nio tiende a ser retrado, temeroso, apocado,
irritable y con poca interaccin social. Carece de
espontaneidad y de locus de control interno. Las nias tienden
a ser pasivas y dependientes en la adolescencia; los nios se
vuelven rebeldes y agresivos.
Sobreprotector o educativo es el padre comprensivo se
caracteriza por su talante razonador ante las normas que
transmite a sus hijos. Estos son padres afectivos, se
comunican bien con sus hijos y promueven una relacin de
confianza. La exigencia hacia los hijos es razonada, utilizan el
dilogo para llegar a acuerdos y conseguir que los hijos
cumplan con sus obligaciones. Exigen a los hijos un
comportamiento maduro de responsabilidad. A cambio
tienden a no utilizar estrategias coercitivas o imposicin
cuando sus hijos se portan mal. Fomentan la independencia,
la individualidad y un alto grado de autoestima.

b) ESTILO MODERNO

Existe una minora de padres y madres que cada vez se suman ms

y ms los cuales se sienten inquietos, que quieren transformarse y
crecer, que se preocupan por buscar nuevos referentes. Leen,
indagan, investigan, preguntan, se empapan de las nuevas
tendencias de la medicina, la neurociencia, la ciencia de la conducta,
la inteligencia emocional y terminan echando por tierra muchas

5
 creencias y condicionamientos sostenidos por el enfoque tradicional
para aproximarse a un estilo flexible y ms democrtico de crianza.

Este estilo de crianza se subdivide en:

Democrtico sera el padre exigente y al mismo tiempo

sensible, que acepta y alienta la progresiva autonoma de sus
hijos. Tiene una comunicacin abierta con ellos y reglas
flexibles. Tiene un buen cuidado con ellos y un buen afecto.
Cuando aplica castigos estos son razonables y ejerce un
control firme. Aplica una disciplina inductiva, ya que le explica
el propsito de las reglas y est abierto a las argumentaciones
sobre las mismas. Sus hijos son los que tienen el mejor
ajuste, con ms confianza personal, autocontrol y son
socialmente competentes. Tienen un mejor rendimiento
escolar y elevada autoestima.
Negligente es aquel que no impone lmites y tampoco
proporciona afecto. Se concentra en las tensiones de su
propia vida y no le queda tiempo para sus hijos. Si adems
los padres son hostiles entonces los nios tienden a mostrar
muchos impulsos destructivos y conducta delictivas.

1.1.3 FUNCIONES DE LOS ESTILOS DE CRIANZA

Palacios y Rodrigo (2001), sealan que las funciones bsicas de la

crianza son:

Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su

socializacin en las conductas bsicas de comunicacin, dilogo y
simbolizacin.
Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el
desarrollo psicolgico sano no resulta posible.
Aportar a los hijos estimulacin que haga de ellos seres con
capacidad de relacionarse completamente con su entorno fsico y

6
 social, as como responder a las demandas y exigencias
planteadas por su adaptacin en el mundo que le toca vivir.
Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos
educativos que van a compartir con la familia la tarea de
educacin del nio o nia.

1.1.4 PRACTICAS DE CRIANZA

Modelo Histrico del Desarrollo (Nio como un Aprendiz)

Mientras las capacidades independientes del nio emergen, las
oportunidades estn constantemente presentando a un nivel
apropiado de la edad. El nio gana autoestima simultnea a las
apariciones de varias competencias en un cada vez nmero
mayor de lugares esenciales, mientras la adultez va acercando.
Desde la inicial, altamente y dependiente relacin con los padres,
altos niveles de independencia se alcanzan sin problemas
mientras las habilidades especiales del nio ha emergido de
manera relevante a adultos elecciones vocacionales e intereses
vitales.

Crianza Cariosa
Fortalecer el vnculo intuitivo, psicolgico y emocional entre el
cuidador principal.

Crianza Helicptero
Sobreproteccin, los padres constantemente estn involucrados,
interrumpiendo la habilidad del nio para funcionar por su cuenta.

Crianza Narcisista
Los padres son conducidos por sus propias necesidades, sus
hijos son una extensin de su propia identidad, ellos usan a sus
hijos para vivir sus sueos.

7
 Crianza Positiva
Incondicional apoyo, guindolos y soportndolos para un
desarrollo saludable.

Crianza lenta
Le permite al nio desarrollar sus propios intereses permitindole
crecer dentro su propia persona, pasar mucho tiempo familiar,
crear sus propias decisiones, limitar el uso de dispositivos
electrnicos y usar ms juguetes simplistas.

Crianza Espiritual
Respeta la individualidad del nio, haciendo espacio para el nio
desarrollar un sentido de sus propias creencias a travs de su
personalidad y su potencial.

Crianza Estricta
Enfoque a una estricta disciplina, exigente, con altas expectativas
de los padres.

Crianza Txica
Pobre crianza, completa ruptura de la habilidad del nio identificar
l mismo reduciendo el autoestima, dejar de lado las necesidades
de los nios y el abuso es a veces visto en este estilo de crianza.

Crianza Incondicional
Dando incondicional y positivo estmulo.

1.1.5 HABILIDADES DE CRIANZA

Los Estilos de Crianza son slo una pequea parte de lo que se necesita
para ser un "buen padre". Crianza de los hijos requiere de mucha
habilidad y paciencia y es un trabajo constante y el crecimiento. Las
investigaciones demuestran que los nios que ms se benefician cuando
sus padres:
8
 Comunicarse honestamente acerca de los eventos o las
discusiones que se han producido, adems, que los padres
expliquen con claridad a los nios lo que pas y cmo fueron
involucrados si fueran Permanecer constante, los nios necesitan
estructura, los padres que tienen nios normales rutinas
increblemente beneficiosos.
Utilizar esos recursos a su disposicin, llegando a la comunidad,
tomando ms inters en las necesidades educativas de sus hijos y
el desarrollo temprano, y mantener una comunicacin abierta y
estar educados sobre lo que su hijo est aprendiendo y haciendo y
cmo les est afectando el desarrollo, educacin y crianza de los
hijos representa para los padres un reto constante, la formacin
emocional y mental que logren desarrollar en ellos, fundamentar
las races que sostendrn sus vidas. Brindarles seguridad,
confianza, amor y libertad de expresin, fortalecer su carcter y
har de ellos seres amorosos y creativos, capaces de desarrollar
sus potencialidades.

1.1.6 IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA

Los Estilos de Crianza son importantes porque es la forma en que un

padre interacta con su nio, sienta las bases para el desarrollo de las
habilidades sociales del nio. Una de las maneras primarias de ayudar a
su nio es que aprenda a manejar sus emociones. Sin embargo, para
muchos padres, esto no es tarea fcil, requiere autoconciencia sobre su
propio manejo de las emociones, un conocimiento de las emociones de
los dems (especficamente de su nio) y un mtodo de respuesta.

9
1.2 HABILIDADES SOCIALES

1.2.1 DEFINICION SEGN AUTORES

La compleja naturaleza de las Habilidades Sociales ha dado lugar a

numerosas definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos. El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia
social no es un rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se
han dado se encuentran las siguientes:

Es la capacidad para comportarse de una forma que es

recompensada y de no comportarse de forma que uno sea
castigado o ignorado por los dems.(Libet y Lewinsohn,
1973)
Es la capacidad para interactuar con los dems en un
contexto social dado de un modo determinado que es
aceptado o valorado socialmente y al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, o principalmente beneficioso para
los dems. (Combs y Slaby, 1977)
Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un
contexto interpersonal que expresa sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems y que, generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad
de futuros problemas (Caballo, 1993).

La Psicologa Social define las Habilidades Sociales en conductas

aprendidas, ms o menos identificables, como capacidades concretas y
en ellas influyen variables ambientales, lo que implica que tienen una
dimensin cultural, tipo de habilidad, una dimensin personal variables
cognitivas y una dimensin situacional, contexto ambiental. Por lo

10
 general, se reconoce que hay dficits interpersonales que se manifiestan
personalmente.

De las distintas definiciones existentes se pueden extraer las

caractersticas fundamentales de lo que llamamos Habilidades Sociales
Segn Michelson y Cols: (1987).

Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto de

estrategias y capacidades de actuacin aprendidas y que se
manifiestan en situaciones de relaciones interpersonales,
incluyendo comportamientos verbales y no verbales, especficos
y discretos
Estn dirigidas a la obtencin de reforzamientos sociales tanto
externos como internos o personales (auto refuerzo,
autoestima).
Implican una interaccin recproca.
Estn determinadas por el contexto social, cultural y la situacin
concreta y especfica en que tiene lugar.
Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas
por las ideas, creencias y valores respecto a la situacin y a la
actuacin propia de los dems.

1.2.2 COMPONENTES ESENCIALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

1 Las Habilidades Sociales se adquieren principalmente a travs del

aprendizaje (mediante observacin, imitacin, ensayo y tambin
informacin).

2 Incluyen comportamientos verbales y no verbales, especficos y

discretos.
3 Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
4 Aumentan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas
del propio medio social).

11
5 Son recprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva
y apropiada.
6 Su prctica est influida por las caractersticas del medio. Es decir,
factores tales como la edad, sexo y el estatus del receptor afectan la
conducta social del sujeto.

7 Los dficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y

objetivados a fin de intervenir.

ASERTIVIDAD

Puede considerarse englobada en el trmino ms general de

habilidades Sociales. Es la habilidad para emitir conductas que
afirmen o ratifiquen la propia opinin, sin emplear conductas
agresivas para las dems.
Es un comportamiento de expresin directa de los propios
sentimientos y de defensa de los derechos personales y respeto
por los de las dems.
La persona Asertiva es aquella que puede expresar sus ideas,
creencias o sentimientos de manera honesta, respetando los
derechos de los dems, y cuando encuentra interferencias o
barreras del medio interpersonal intenta superarlas o eliminarlas
sin atacar al otro. Sopesa sus acciones y obtiene sus objetivos
inmediatos, considerando al mismo tiempo sus, metas ltimas y
las consecuencias de sus acciones en los dems. Si bien puede
frustrar al otro en lo inmediato, la conducta asertiva favorece las
relaciones interpersonales en el largo plazo. (PEHS, N. Abarca,
C. Hidalgo. 2000).

COMPETENCIA SOCIAL

El concepto de competencia es conductual, fcilmente

objetivable y operativo que se traduce en ejecuciones, en

12
rendimientos, en resultados. La competencia es en general
capacidad de ejecucin, de rendimiento. As podemos hablar de
competencias intelectuales, relativas al rendimiento acadmico y
cognitivo, y de competencias sociales relativas a la interaccin
eficaz con el medio social; es por tanto la capacidad para
interactuar eficientemente con el propio entorno.
Al hablar de competencia social nos referimos al conjunto de
habilidades que se ponen en juego al enfrentarse a situaciones
interpersonales. Un individuo puede tener en su repertorio unas
determinadas Habilidades Sociales, pero para que su actuacin
sea competente, ha de ponerlas en juego en una situacin
especfica. No es ms hbil el/la que ms conductas tenga, sino
el/la que es ms capaz de percibir y discriminar las seales del
contexto y elegir la combinacin adecuada de conductas para
esa situacin determinada.
Las competencias se aprenden, se adquieren con la prctica.
Sin embargo, adems de elementos de aprendizaje, toda
competencia supone factores motivacionales. Para llegar a ser
competente en cualquier rea hace falta hallarse motivada a
ello. El aspecto motivacional se manifiesta en la satisfaccin que
la persona obtiene en la interaccin.
Un factor importante para el desarrollo social es la habilidad para
hacer amigos, la percepcin de las dems como fuente de
satisfaccin y la oportunidad de experimentar interacciones
sociales que hagan agradable dar y recibir afecto.
En los intercambios sociales los nios ganan en conocimientos y
experiencias de las normas sociales. La formacin de
competencias sociales se inserta en el proceso del desarrollo
social del nio, y conlleva cambios paulatinos principalmente en
tres reas:

social afectiva
Social-cognitiva

13
 Comportamiento social.

SOCIAL-AFECTIVA

En ella se pueden distinguir tres categoras:

Unin. Capacidad para establecer un vnculo afectivo

con otra persona.
Expresividad. Capacidad de expresar, con
espontaneidad, los propios sentimientos, cario,
tristeza, agresividad, etc., de manera comprensible
para las dems.
Autocontrol. Capacidad de comportarse con
independencia de controles externos. El/la nio ir
logrando adaptarse a la norma social.

SOCIAL-COGNITIVA

Esta rea es decisiva para el desarrollo social del nio. Incluye

varios aspectos:

Conocimiento social. Conocimiento de las personas,

del yo social (impresin que los dems tienen de
nosotros), y de las situaciones sociales (relaciones
sociales)
Capacidad. Para situarse en la perspectiva del otro, y
anticipar lo que ellos pueden pensar o sentir.
Atribucin. Capacidad de atribuir motivaciones
internas a comportamientos observables, de asociar
causas a acontecimientos sociales.
Juicio moral. Capacidad de utilizar el propio juicio
basndolo en principios morales universales.

14
 COMPORTAMIENTO SOCIAL

Entendido como la capacidad para establecer relaciones con las

dems. Incluye varias categoras:

a. Comunicacin. Capacidad para enviar y recibir mensajes

tanto verbales como no verbales.
b. Cooperacin.
c. Destreza. Para la inclusin y la participacin en
actividades en diferentes grupos sociales, familia,
escuela, vecindad... para ser aceptada.
d. Capacidad. Para manejar situaciones conflictivas, en las
que los intereses de unos estn contrapuestos a los de
otros.
e. Autonoma. Del yo social. Capacidad de mantener un
cierto grado de independencia en las acciones.

EMPATA

Actualmente el trmino se utiliza para designar la capacidad de

un individuo para ponerse en el lugar del otro, captar sus
sentimientos, comprender sus reacciones y contemplar el mundo
desde la perspectiva del otro. (Diccionario del Trabajo Social, E.
Ander-Egg. 1995)

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

La capacidad de generar mentalmente una variedad de

categoras de solucin, del mismo modo como ocurre en una
sesin de tormenta de ideas. Este proceso implica la libertad
para explorar sin cerrarse prematuramente a distintas opiniones
y sin autocensurarse. El principio radica en la generacin de
ideas a partir de un repertorio de posibles soluciones. (Spivack y
Schure, 1982, pg. 325).

15
 COMUNICACIN

Acto en el cual una persona da o recibe informacin de otra

persona a cerca de sus necesidades, deseos, percepciones,
conocimientos o estados afectivos. La Comunicacin puede ser
intencional o sin intencin, puede darse a travs de signos
convencionales o no convencionales, formas lingsticas o no
lingsticas y puede ocurrir a travs del habla u otros modos.
(http: //www.pratp.org/aumentativa.htm).

LIDERAZGO

Condicin que permite que un individuo tenga la capacidad de

persuadir o dirigir, a otros, derivada de sus cualidades
personales, asume funciones de direccin, de mando y de
responsabilidad que ejercen influencias para el logro de
determinados objetivos. (Diccionario del Trabajo Social, E.
Ander-Egg. 1995).

16
1.2.3 CLASIFICACION DE LA HABILDADES SOCIALES

HABILIDADE SOCIALES EVALUADAS CON EL CUESTIONARIO DE GOLDSTEIN Y COL

PRIMERAS HABILDADES SOCIALES HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

1. ESCUCHAR 9. PEDIR AYUDA

2. INICIAR UNA CONVERSACION 10. PARTICIPAR
3. MANTENER UNA CONVERSACION 11. DAR INSTRUCCIONES
4. FORMULAR UNA PREGUNTA 12. SEGUIR INSTRUCCIONES
5. DAR LAS GRACIAS 13. DISCULPARSE
6. PRESENTARSE 14. CONVENCER A LOS DEMAS
7. PRESENTAR OTRAS PERSONAS
8. HACER UN CUMPLIDO

HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION

SENTIMIENTOS
15. CONOCER LOS PROPIOS SENTIMIENTOS 22. PEDIR PERMISO
16. EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS 23. COMPARTIR ALGO
17. COMPRENDER LOS SENTIMIENTOS DE LOS 24. AYUDAR A LOS DEMAS
DEMAS 25. NEGOCIAR
18. ENFRENTARSE CON EL ENFADO DE OTRO 26. EMPLEAR EL AUTOCONTROL
19. EXPRESAR EL AFECTO 27. DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
20. RESOLVER EL MIEDO 28. RESPONDER A LAS BROMAS
21. AUTORRECOMPENSARSE 29. EVITAR LOS PROBLEMAS CON LOS
DEMAS
30. NO ENTRAR EN PELEAS

17
 HABILDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRS HABILIDADES DE PLANIFICACION

31. FORMULAR UNA QUEJA 43. TOMAR INICIATIVA

32. RESPONDER A UNA QUEJA
33. DEMOSTRAR DEPORVIDAD TRAS UN JUEGO
34. RESOLVER LA VERGENZA
35. ARREGLARSELAS CUANDO LO DEJAN DE
LADO
36. DEFENDER A UN/A AMIGA
37. RESPONDER A LA PERSUASION
38. RESPONDER AL FRACAZO
39. ENFRENTARSE A LOS MENSAJES
CONTRADCTORIOS
40. RESPONDER A UNA ACUSACION
41. PREPARARSE PARA UNA CONVERSACION
DIFICIL
42. HACER FRENTE A LAS PRESIONES DEL
GRUPO
44. DISCERNIR SOBRE LA CAUSA DEL
PROBLEMA
45. ESTABLECER UN OBJETIVO
46. DETERMINAR LAS PROPAS HABILIADES
47. RECOGER INFORMACION
48. RESOLVER LOS PROBLEMAS SEGN
IMPORTANCIA
49. TOMAR UNA DECISION
50. CONCENTRARSE EN UNA TAREA

1.2.4 LAS CONDUCTAS Y HABILIDADES DE LA AUTONOMA PERSONAL

Pueden agruparse en cinco bloques, cada uno de ellos comprende una

cadena de habilidades que el nio (a) va aprendiendo, comenzando por
las ms sencillas:

1. Habilidades de aseo personal

2. Habilidades de comida.
3. Habilidades de vestido.
4. Habilidades para tareas sencillas, ayuda a las dems y uso de
herramientas.
5. Habilidades para desplazamientos.

18
 HABILIDADES DE INTERACCIN

Pueden agruparse en cuatro bloques:

1 Interaccin en el juego:

Se contempla:

Buscar otros nios para jugar.

Participar en los juegos teniendo iniciativas.
Compartir sus juguetes.

2 Expresin de emociones:

Se refiere a las habilidades de:

Saber hacerse agradable y simptico.
Ser capaz de expresar con gestos sus distintas
emociones (alegra, tristeza, enfado)
Ser capaz de mantener un tono de voz acorde a la
situacin.
Recibir con agrado las alabanzas de los dems y saber
decir cules son las cosas que le gustan de los otros.

3 Autoafirmacin:

Este bloque comprende conductas como:

Saber defenderse
Expresar quejas adecuadamente
Ser capaz de pedir favores

4 Conversacin:

Incluye todo lo referente a las Habilidades Sociales verbales,

concretamente:

Mantener la atencin en conversaciones cortas (10-20

minutos).
Iniciar el respeto a los diferentes turnos de palabra.
19
 Ser capaz de expresar espontneamente
acontecimientos en los que ha estado implicado.
Contestar a las preguntas que le hacen
Ser capaz de opinar sobre sus propias experiencias.

1.2.5 PARA QUE SIRVEN LAS HABILIDADES SOCIALES:

En muchas ocasiones nos "cortamos al hablar", no sabemos pedir un

favor, nos cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no podemos
comunicar lo que sentimos, no sabemos resolver situaciones con los
amigos, o con la familia, puede ocurrir que no tengamos amigos. Todas
estas dificultades subyacen a la carencia de habilidades sociales.
Podramos aadir muchas otras, todas aquellas que tengan que ver con
las relaciones difciles con los otros.

En la prctica el entrenamiento en habilidades sociales supone el

desarrollo de la capacidad para:

Expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una

forma eficaz sin negar o desconsiderar los de los dems y sin
crear o sentir vergenza.
Discriminar entre la asercin, agresin y pasividad.
Defenderse sin agresin o pasividad frente a la conducta poco
cooperadora o razonable de los dems.
Expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos
legtimos y opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin
violar los derechos de esas personas.
La asertividad implica respeto hacia uno mismo al expresar
necesidades propias y defender los propios derechos y respeto
hacia los derechos y necesidades de las otras personas.
La conducta asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia
de conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la
potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin
de las desfavorables.

20
 Tener un buen concepto de s mismo. Mucha gente no es asertiva
porque carece de autoestima. Es importante recordarse a s
mismo que se es tan importante como los dems y tomar en serio
las propias necesidades.
Ser educado. Enfadarse provoca confusin en uno mismo y hace
que los dems vean a la persona dbil, histrica y con una baja
credibilidad.
Hay que recordar que se deben tomar en consideracin los
puntos de vista de los dems y comunicarles que se entiende su
punto de vista.
Negar o ser testarudo no suele funcionar a largo plazo. Es mejor
guardar la calma y educadamente, exponer la opinin propia.
Pedir disculpas para cuando sean necesarias.
Aceptar la derrota cuando sea necesario.

1.3 MARCO TEORICO

1.3.1 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Esta perspectiva terica plantea el desarrollo del individuo en cuanto a la

adquisicin de nuevas conductas gracias a la influencia constante del
ambiente, conocimiento y conducta del individuo, lo que en definitiva le
permite aprehender y sobrevivir en la compleja dinmica de las
relaciones sociales. Este proceso de influencia recproca se produce a
travs de los "procesos simblicos", "procesos vicarios", y los procesos
"autoregulatorios".

La capacidad de aprender observando las experiencias de otros abrevia

considerablemente el proceso de aprendizaje por ensayo error y
ampla la capacidad de adquirir nuevas pautas de conductas y evaluar
las consecuencias de estas, lo que afirma que para aprender conductas
complejas (como aprender un idioma, pautas culturales, relaciones
sociales, etc.) slo pueden adquirirse a travs de la observacin de
modelos y la ausencia de esto impedira desarrollar pautas culturales, lo

21
que generara en el sujeto una ineptitud en manejo de relaciones
sociales, en el aprendizaje de conductas aprobadas y rechazadas etc.
Adems los individuos desarrollarn ms o menos una conducta por las
consecuencias que sta genere en los dems o en el medio.

Otro factor que tambin interviene en la adquisicin de nuevas

conductas es la capacidad del observador de procesar la informacin
obtenida. Para ejecutar las nuevas conductas es necesario que el
individuo tenga ms o menos desarrollados los factores que se
requieren para llevar a cabo la conducta, esto por lo tanto dar como
resultado una realizacin adecuada o defectuosa, en este ltimo caso se
hace necesario desarrollar las habilidades necesarias para una buena
ejecucin de la conducta de acuerdo a la edad, sexo y ambiente del
individuo todo esto se logra a travs del modelado.

Bsicamente las personas adquieren conductas nuevas observando a

los modelos, practicando ellos mismos las consecuencias (o vindolas) y
obteniendo informacin.

El medio otorga informacin a travs de seales de qu cosas pueden

ocurrir si se realizan determinadas acciones, entonces las personas
relacionan unas experiencias con otras, las cuales adquieren un carcter
predictivo que permite al individuo regular su conducta, evitar errores y
potenciar todos estos factores para producir experiencias gratas.

A travs del Aprendizaje Social adems de perfeccionar conductas es

posible el aprendizaje de emociones y actitudes que se observan ms
en las relaciones interpersonales.

Cuando el desarrollo de la competencia social se inicia puede resultar

bastante tedioso, por esto, para obtener un mejor desarrollo o hacerlo
ms estimulante es necesario recurrir a los incentivos positivos hasta
que el individuo sea capaz por s solo de realizar la conducta, una vez
aprendida ya no necesitarn refuerzos externos y pueden enfrentarse a
su medio con las herramientas necesarias.

22
Los individuos tienen diversas formas de aplicar incentivos, existe el
incentivo grupal e individual. Estos dos tipos de refuerzos tienen
diferentes matices de los cuales se obtienen diferentes consecuencias.
Otra forma de reforzamiento es el reforzamiento vicario que se produce
a travs de la observacin.

Las potencialidades personales (conversar fluidamente, ser arrogante,

payaso, etc.) afectarn al otro en la medida que el individuo se muestre
con estas potencias, as la conducta determina en parte cual de las
influencias entrar en juego en el complejo social.

A continuacin se destacarn de la perspectiva terica del Aprendizaje

Social de Albert Bandura los tres puntos ms relevantes para esta
investigacin:

Medio

"Las personas no se limitan a reaccionar a las influencias

externas, sino que seleccionan, organizan y transforman los
estmulos que las afectan" (Bandura, 1982, Pg. 10), es decir la
persona es influida por el medio, pero sta, a su vez influye en el
medio. Los factores conducta, persona o medio actan como
determinantes entrelazados. A veces los factores ambientales
presionan fuertemente sobre los factores personales o viceversa,
estos factores regulan el curso de los fenmenos ambientales y
predominan sobre ellos. "Los ambientes sociales proporcionan
muchas oportunidades de crear contingencias que afectan
recprocamente a la conducta del sujeto." (Bandura, 1982).

En esta dinmica se desenvuelven los procesos sociales de

cualquier ndole y para efectos de nuestro estudio el medio ser
comprendido como la institucin (internado) y el grupo de pares
del nio, nia, o joven dentro de la misma.

"Las seales del medio pueden significar que van a ocurrir ciertas
cosas o indicar cuales son los efectos ms probables de
determinadas acciones. Al relacionarse unas experiencias con
23
 otras ciertos sucesos, que en un principio eran neutrales
adquieren un valor predictivo. Despus, cuando las personas ya
discriminan las relaciones que existen entre las situaciones, las
acciones y los resultados de ellas pueden regular su conducta
basndose en esos acontecimientos antecedentes de carcter
predictivo. Temen y evitan aquellas cosas que se han asociado
con experiencias aversivas; en cambio, aprecian y buscan las que
han tenido asociaciones gratas" (Bandura, 1982, Pg. 79). Se
advierte que es necesario evaluar el grado de desarrollo de
Habilidades Sociales en los nios y nias institucionalizados ya
que por las experiencias de vida que han experimentado, pueden
tener dificultades en la interaccin con los dems, entonces al
relacionar el aprendizaje de las nuevas conductas con situaciones
sociales gratificantes y potenciarlos, los nios, nias y jvenes,
sern capaces de desarrollar competencias para enfrentar
situaciones complejas como dirigirse a una autoridad, dar un
punto de vista diferente etc. Tambin se rescata la necesidad de
preparar a los sujetos para observar las seales sociales, los
gestos de la personas que nos entregaran "informacin"
importante, sobre lo que sucede en el complejo tejido de las
relaciones sociales lo cual podemos relacionar con el desarrollo
de las habilidades identificadas para este estudio: Comunicacin,
Asertividad, Empata, Liderazgo y Resolucin de Conflictos.

Procesos Del Aprendizaje Social

Bandura distingue tres procesos para desarrollar nuevas

conductas:

Procesos Vicarios

Se refiere a la capacidad que tiene el individuo de aprender

a partir de las experiencias de otras personas por la
observacin sin necesidad de efectuar esa conducta de
forma directa.

24
 Procesos autorreguladores

Capacidad de autocontrol de la conducta, conforme a la

significacin que le otorgamos al estmulo y la previsin
que hacemos de las probables consecuencias.

Procesos simblicos

Son los que permiten presentar en forma simblica

(imgenes vvidas, palabras etc.) el actuar, no solo en
forma comprensiva, sino de forma previsora, lo que hace
factible prever las consecuencias de las acciones.

Esta capacidad de aprender por la experiencia de otros, permite a

las personas adquirir nuevas y ampliar las pautas de conductas
personales, sopesar las consecuencias de estas, y hace posible
configurarlas ahorrndose el proceso de ensayo y error. Lo que
aporta en gran parte a la supervivencia y desarrollo del individuo.

Ya que para aprender conductas complejas se requiere la

observacin de modelos competentes para producir un desarrollo
idneo.

1.4 MARCO CONTEXTUAL

1.4.1 DISTRITO DE TIABAYA

1.4.1.1 UBICACIN GEOGRFICA DEL DISTRITO DE TIABAYA

El distrito de Tiabaya es uno de los 29 distritos que conforman la

provincia de Arequipa en el Departamento de Arequipa, bajo la
administracin del Gobierno regional de Arequipa, en el sur
del Per.

25
1.4.1.2 LIMITES

SUR: Distrito de Uchumayo y Ro Chili

NORTE: Distritos de Sachaca y Cerro Colorado
ESTE: Distrito de Hunter y Ro Chili
OESTE: Distrito de Uchumayo.

1.4.1.3 CENTROS POBLADOS

En Tiabaya se pueden encontrar varios pueblos nuevos y

tradicionales como P.T. Los Tunales P.T. Pampas Nuevas P.J.
Ampliacin Pampas Nuevas P.J. San Jos P.J. Alto San Jos P.J.
Juan Pablo II P.J. Micaela Bastidas P.J. Patas agua P.J. San
Pedro P.J. Santa Rita P.J. 8 de Diciembre P.J. Santa Teresa A.H.
Virgen de las Peas Asoc. Urb. Los Perales Asoc. Urb. San Isidro
Asoc. Casa Granja Concepcin Anexo de Chusicani Urb. El Retiro
Irrigacin El Cural Anexo Alata.

1.4.1.4 NMERO DE HABITANTES DEL DISTRITO DE TIABAYA

Segn el censo de INEI del ao 2006 la poblacin del Distrito de

Tiabaya tiene una poblacin de 15,043.
De los 15.043 habitantes de Tiabaya 7.361 son mujeres y 7.682
son hombres, donde el 80,5% en la zona Urbana y el 19,5% en la
zona Rural. Si comparamos los datos de Tiabaya con los del
departamento de Arequipa concluimos que ocupa el puesto 18 de
los 109 distritos que hay en el departamento y representa un
1,2737 % de la poblacin total de sta.

A nivel nacional, Tiabaya ocupa el puesto 335 de los 1.833

distritos que hay en Per y representa un 0,0535 % de la
poblacin total del pas.

26
1.4.1.5 ACTIVIDAD ECONOMICA DEL DISTRITO DE TIABAYA

La principal actividad econmica de Tiabaya, aparte del turismo

por ser un pueblo tradicional, es la agricultura, y en la mayora del
distrito predominan las reas verdes aptas para esta actividad
agrcola. Pero tambin se dice que el sector agrcola es el mayor
consumidor de agua con el 65%, no slo porque la superficie
irrigada en el mundo ha tenido que quintuplicarse sino porque no
se cuenta con un sistema de riego eficiente, razn principal que
provoca que las prdidas se tornen monumentales. An as, en el
distrito Tiabaya se cultiva toda clase de productos que luego son
exportados, un ejemplo claro de ello ha sido la exportacin y el
cultivo de la alcachofa, un xito para la asociacin de agricultores
del distrito de Tiabaya Arequipa. Pero tambin se cultivan la
papa, el maz, la lechuga, los esprragos y otras clases de
verduras y frutas tambin.

1.4.1.6 CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA

Las caractersticas de la familia tradicional o clsica se

conservaron por muchos aos, a partir del siglo XIX y predomin
en la sociedad occidental, hasta promediar los aos 80 del siglo
XX.

A. DIFERENTES TIPOS DE FAMILIA

Podemos clasificar a los tipos de familia segn su estructura,

su organizacin.
De acuerdo a su estructura, la familia se divide en:

La familia tradicional se puede describir de la siguiente

forma:

27
 Roles y funciones bien definidos.
Padres heterosexuales.
El padre como jefe o cabeza de la familia.
El padre es el proveedor principal del sustento de
la familia.
La madre con un rol definido de cuidar a los hijos
y mantener la casa, no trabaja en el exterior del
hogar.
Creacin y mantenimiento de matrimonios segn
las normas o pautas catlicas

Familias Aglutinadas: donde aparecen lmites difusos

Familias disgregadas: donde sus lmites son rgidos
De acuerdo a su organizacin, las familias se basan en:

Mitos
Rituales
Reglas
Mandatos

1.5 MARCO HISTORICO

1.5.1 HISTORIA DE ESTILOS DE CRIANZA

Los Estilos de Crianza histricamente predominantes donde sea

intentando un brevsimo recorrido en la descripcin de las prcticas de
crianza predominantes en los diferentes perodos histricos, descubrimos,
en primer trmino, los sacrificios rituales de nios destinados al
aplacamiento de los dioses. Estos sacrificios, realizados desde la
prehistoria, continuaron posteriormente vigentes entre las prcticas de
numerosos pueblos (Egipcios, Fenicios, Moabitas, Mayas, Celtas, Galos,

28
Escandinavos, etc.). Aplacados los dioses, el sacrificio expiatorio cedi su
supremaca al infanticidio como forma habitual de relacin con los nios
bajo el mandato de la necesidad econmica, en sociedades cuyos
recursos eran, sin duda, insuficientes, el infanticidio se constituy en un
mtodo sistemtico de regulacin demogrfica.
En la antigedad, en Grecia y Roma, por ejemplo, culturas que tanta
influencia tuvieron en el desarrollo de la sociedad occidental, el infanticidio
fue una prctica comn. Mientras que en Atenas el ciudadano era dueo
absoluto de su hijo, en Esparta, la Asamblea de Ancianos se encargaba
de resolver acerca de la utilidad de conservar o no la vida del recin
nacido. En caso negativo, las laderas del Monte Taijeto resultaba el
destino final del nio. En Roma, el asesinato de un nio comenz a
sancionarse como delito en el ao 374, pero la prctica del infanticidio (en
particular de los recin nacidos enfermos o malformados) continu
ejercindose, siendo avalada incluso por pensadores y filsofos. Sneca,
quin refleja en su obra la moral de la poca, dice al respecto: A los
perros locos les damos un golpe en la cabeza; al buey fiero y salvaje lo
sacrificamos; a la oveja enferma la degollamos para que no contagie al
rebao; matamos a los engendros; ahogamos a los nios que nacen
dbiles y anormales. Pero no es la ira, sino la razn la que separa lo malo
de los bueno.

2007 definieron la crianza como las actitudes y comportamientos de los

padres y tambin realizaron investigaciones para establecer los factores
que afectan la participacin de los padres, identificando el bienestar
subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del nio. Los
cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza
pueden afectar los estilos parentales y el desarrollo socio afectivo en la
infancia. As, para Cabrera, Guevara & Barrera (2006) la red familiar se
reorganiza y las relaciones se redefinen permanentemente; en las
interacciones negativas en la familia pueden crearse desajustes
psicolgicos en los hijos, lo cual depender del grado de satisfaccin que
se tenga por ser padre. De igual manera, los conflictos que enfrentan los

29
padres diariamente y el estrs experimentado, debido a funciones
relacionadas con la crianza, pueden influir sobre las caractersticas de los
hijos y su ajuste emocional.

Cabe destacar el rol que asume la mujer en el mbito de la educacin, el

trabajo y la familia, como tambin el rol del hombre en la tarea domstica
y la crianza de los hijos Los hbitos y tipos de crianza de los nios en las
familias se dio desde pocas antiguas.

La posicin de la mujer en el Antiguo Egipto era ms elevada que en otros

pases orientales. Dentro de sus propios hogares tenan una situacin de
autoridad e importancia y es probable que el cuidado de los nios fuera la
principal responsabilidad de la madre. En el mbito concreto de los
faraones, las nodrizas eran muy respetadas. Eran elegidas en los harenes
y gozaban de grandes privilegios. Cuando el hijo del faran naca era
entregado a su nodriza, quien lo criaba, lo educaba y lo mimaba junto con
sus hijos biolgicos, a los que se consideraba hermanos de leche del
prncipe. Pero estas nodrizas tambin se encargaban de alimentar a los
nios abandonados y a los hijos de los esclavos. Pues la alimentacin, en
la antigua civilizacin egipcia, se consideraba muy importante, en todos
los estamentos; lo que explica seguramente, que no se hayan encontrado
esqueletos con sntomas de raquitismo.

Las mujeres romanas eran muy independientes y se dedicaban a

numerosas actividades fuera del hogar, por lo que el recurso de las
cuidadoras de nios y nodrizas era muy comn.

Durante el s. III a. C. se establecen por ley las funciones y los requisitos

que deba reunir una nodriza (cariosa, sana, apacible, contar con mucha
leche etc.). En esta poca existan mercados denominados lactaria, a los
que acudan los padres con pocos recursos para que sus hijos fueran
alimentados por una mujer a la que se le abonaban sus servicios.

30
 Se instituye la figura de la nodriza, cuyo papel era amamantar a los nios
para disminuir la mortalidad infantil de los nios sanos, ya que los
enfermos eran repudiados y abandonados a la exposicin pblica.
En la poca del Renacimiento las nodrizas estaban muy bien
organizadas, incluso era habitual que abandonaran a sus propios hijos
para amamantar a los de otra mujer. Como consecuencia, en ocasiones,
tras cumplir el periodo de lactancia muchas de ellas eran reacias a
devolver el nio a su madre o se ofrecan a seguir dndoles el pecho
gratuitamente, ya que esos nios representaban los hijos que haba
abandonado o asesinado.
.

31
 CAPITULO II

DISEO METODOLOGICO DE INVESTIGACION

LOS ESTILOS DE CRIANZA DE LAS MADRES INCIDEN EN LAS

HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS BENEFICIARIOS DEL
PROGRAMA VASO DE LECHE DEL DISTRITO DE TIABAYA - 2014

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La familia es el primer agente de socializacin, puesto que va constituir la

primera fuente de informacin para el nio acerca de las normas, roles y de las
expectativas que muy pronto se van a proyectar sobre l.

Bandura en su teora de aprendizaje social (1960) nos dice: La conducta que

adquiere el individuo, desde su niez es por medio de la observacin e
imitacin, est influenciada mediante la interaccin social, es decir cuando un
nio vive bajo un entorno de violencia al observar este tipo de acto los va a
imitar, o por el contrario si el nio vive bajo un entorno espiritual su conducta se
ve reflejada con una actitud ms tranquila.

En una sociedad que va cambiando y evolucionando constantemente, se

manifiestan estilos de vida de esas unidades familiares que son fundamentales
para la formacin, como aquellas que tambin son perjudiciales.

Un nio, que es la parte principal de ese ncleo familiar est expuesto a

adquirir cualquier tipo de conocimientos, costumbres, ideales, metas, valores,
principios, ya que desde que l tiene uso de razn imita cualquier situacin que
le llame la atencin o le instruyan para su bienestar; por lo tanto, un nio tiene
la capacidad de recibir toda esta informacin hasta los 5 aos, sinnimo de
sentar las bases para su formacin. Este periodo de tiempo es fundamental y
principal para su vida futura, ya que l va a realizar de manera continua todo lo
que le ensearon e inculcaron de nio.

32
Michelson y otros. (1987) sostienen que las habilidades sociales, no slo son
importantes respecto a las relaciones con los pares sino, que tambin permiten
que el nio y el adolescente asimilen los papeles y las normas sociales.

Tanto la familia y la escuela como el acceso a otros grupos de pertenencia son

mbitos privilegiados para el aprendizaje de habilidades sociales, siempre y
cuando estos contextos puedan proporcionar experiencias positivas para
adquirir comportamientos sociales, ya que se aprende de lo que se observa, y
experimenta (propias acciones) y de los refuerzos que se obtienen en las
relaciones interpersonales.

El desarrollo de las habilidades sociales est estrechamente vinculado a las

adquisiciones evolutivas. Si bien en la primera infancia las habilidades para
iniciar y mantener una situacin de juego son esenciales, a medida que el nio
avanza en edad, destacan las habilidades verbales y las de interaccin con
pares.

Tanto la madre como el padre juegan un papel activo en el desarrollo de las

habilidades sociales de sus hijos. La funcin paterna principal es fomentar la
socializacin, mientras que la funcin materna es la generadora de los
cuidados, alimentacin y la estabilidad emocional. (Claudia Guevara Cordero 2002)

Las distintas maneras de encaminar una unidad familiar hacia un bienestar,

partiendo de diversas ideologas, expectativas, son los diferentes estilos de
crianza, comportamientos o actitudes que toman los padres hacia sus hijos y
traen consecuencias que pueden ser negativas o positivas, dejando secuelas
durante toda la vida.

De todo lo mencionado podemos deducir que los estilos de crianza son

importantes, porque la forma como un padre interacta con su hijo va a incidir
en las habilidades socioemocionales de los nios.
Los padres se valen de diversas estrategias para formar a sus hijos utilizando
tcnicas de crianza que se aprendan del clan familiar, pero desde finales del

33
siglo XX y principios del siglo XXI los padres se valen de maneras creativas
para criar a sus hijos como; navegar en el internet, leyendo libros, tomando
clases, hablando con sus padres telefnicamente u haciendo amistad con
personas que ya tienen esa experiencia, por una parte proveen a los nios de
control y seguridad, por otro lado cuidan de no debilitar su curiosidad y
autonoma. Dependiendo mucho del tipo de crianza que tenga la madre como
influencia en su hijo para crear en l un comportamiento bueno o malo.

Eh ah donde se presenta el problema, como estos estilos de crianza dentro del

entorno familiar inciden en las habilidades sociales de los nios, dando
relevancia a la madre ya que ella es la que maneja el cuidado de su hijo con
ms incidencia dentro de ese periodo de edad.

La educacin de un nio es consecuencia de la filosofa de la crianza que

tengan los padres, de las prcticas especficas que se empleen y de la
naturaleza de su propia personalidad y la de su hijo.

Hay muchas formas de educar a un nio, existen muchos matices a la hora de

afrontar el crecimiento y desarrollo de los nios, la convivencia con ellos y con
el entorno. Todo esto incide en lo que ser ese nio o nia en un futuro.

Tocar un tema de esta magnitud, es muy relevante ya que podemos visualizar

los diferentes estilos de crianza y las consecuencias que ello traer en el futuro
del nio; por tal motivo nos planteamos este problema, teniendo como actores
activos a los padres.

No pretendemos tratar de separar radicalmente estilos diferentes, modos de

crianza opuestos, y otorgarles validez absoluta, con uno en posicin del bien y
la verdad y el otro en el camino equivocado. Cada ncleo familiar tiene sus
bases de cmo educar a sus hijos, por tal motivo solo pretendemos visualizar la
incidencia de esos modos de crianza en el infante.

34
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

MESTRE, Samper (2010). En su trabajo de investigacin titulado

Estilos de crianza y desarrollo prosocial de los hijos nos dice que
incluye un estudio emprico realizado en poblacin adolescente
espaola para analizar la relacin entre los estilos educativos de los
padres y el razonamiento prosocial, la empata y la conducta de los
hijos ante conflictos morales en los que hay que tomar una decisin de
ayudar al otro.

CUERVO MARTINEZ ngela (2001). En su artculo Pautas de crianza

y desarrollo socio afectivo en la infancia nos presenta una revisin
sobre la relacin entre las pautas y los estilos de crianza y el desarrollo
socio afectivo durante la infancia, asumiendo que la salud mental de
los padres, las pautas de crianza y el desarrollo socio afectivo de los
nios y nias estn muy relacionados, y que cambian segn la
multidimensionalidad de variables evolutivas y contextuales, tambin
considera la importancia de la familia para facilitar el desarrollo de
conductas prosociales y la autorregulacin emocional y la prevencin
de problemas de salud mental en la infancia como la depresin,
agresividad, baja autoestima y ansiedad, entre otras.

VERGARA HERNANDEZ Claudia (2002). En su tesis Creencias

relacionadas con las prcticas de crianza de los hijos/as nos orient a
identificar las creencias que estn relacionadas con las prcticas de
crianza de los hijos/as. Contando con la participacin de 9 padres y 11
madres de familia cuyos hijos/as asistan a un centro de desarrollo
infantil local. Mediante un tratamiento de discurso producido en las
sesiones se identificaron 10 categoras de anlisis donde se observan
creencias y prcticas sobre la crianza de los hijos/as. Se observ
tambin que las madres se muestran ms preocupadas por las
diferencias que existen con sus parejas, que preocuparse por la crianza
35
de sus hijos/as, existe mayor tendencia a considerar que la crianza de
los hijos/as debe ser diferencial y principalmente los padres hablaron
sobre el castigo por medio de los golpes.

EDUARDO AGUIRRE Dvila (2009). En su trabajo de investigacin

Socializacin y prcticas de crianza nos afirma que en los ltimos
aos se ha hecho patente la necesidad de contar con instrumentos que
evalen las relaciones padres-hijo de forma rigurosa. A pesar de los
avances metodolgicos experimentados, uno de los principales retos
que tiene el estudio de las relaciones padres- hijos es el desarrollo de
medidas tiles y objetivas que puedan permitir a los investigadores
medir aquellas caractersticas familiares unidas a las conductas tanto
adaptativas como desadaptativas del nio.

El estudio de las modelos de crianza se relaciona con el papel de las

tradiciones y de la cultura como trasmisora de conocimiento y con el
papel que juega en el sujeto en la transformacin de toda esa
informacin. La familia es uno de los numerosos pequeos grupos cara
a cara, que son denominados grupos primarios, cuya funcin esencial
es la social o socializadora y en especial la del cuidado y crianza de los
nios.

NAVARRETE ACUA Lucia Priscila (2001). En su tesis Estilos de

crianza y calidad de vida, en padres de preadolescentes que,
presentan conductas disruptivas en el aula nos quiere demostrar la
existencia de una relacin positiva y significativa entre el Estilo de
Crianza Con Autoridad y La calidad de vida familiar, en cuanto a su
nivel de importancia y de satisfaccin, en los padres de
preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, cmo
asimismo, la existencia de una correlacin significativa y positiva entre
el estilo de crianza con autoridad, y la percepcin que tienen los hijos
de dicho estilo de crianza.

ESCOBAR CASTILLO RUTH Yamile, SANTAMARA CORTS Lusmeri

LLANOS TOBAR Luz Mary (2009). En su trabajo de Maestra titulado
7Dary Modelos Mentales Sobre Las Prcticas De Crianza De Algunos
36
Adultos Significativos De La Escuela Normal Superior nos afirma que
trata de reconocer la estructura de los modelos mentales sobre las
prcticas de crianza que se evidencian en algunos adultos significativos
en su relacin con los jvenes que estn a su cuidado. Es decir,
interesa descubrir cules son los elementos que constituyen los
modelos mentales sobre las prcticas de crianza, as como sus
relaciones, pues se considera que el conocimiento de stos favorecer
la implementacin de acciones orientadas a mejorar el proceso de la
crianza.

ESTEVE RODRIGO Jos Vicente (2009). En su tesis titulada Estilos

parentales, clima familiar y autoestima fsica en adolescentes
mantiene que, en la adolescencia media, los climas psicolgicos que
los otros significativos crean en la interaccin con el adolescente
influyen sobre el Autoconcepto fsico, pero que dicha influencia es
mediatizada por una serie de variables personales que se constituyen
en fuentes internas de significado.

Por ello, proponemos que el proceso de reconstruccin del

Autoconcepto fsico parte del Clima familiar deportivo, cuyos
contenidos se transmiten al hijo mediante un estilo de socializacin
inductivo, que influir sobre el Clima deportivo de los iguales, ya que
los adolescentes tienden a asociarse en funcin de intereses comunes.
Ambos climas psicosociales muestran al adolescente cmo debe
relacionarse con la prctica deportiva; es decir, se establecen las bases
de la Motivacin hacia la prctica deportiva. La motivacin y otras
variables personales como la capacidad motriz, el autoconcepto social
(popularidad entre los iguales) y autoconcepto acadmico (deporte
escolar), se constituirn como fuentes internas de significado que junto
a la influencia de los otros significativos establecern las bases para la
recuperacin del autoconcepto adolescente.

PREZ GMEZ Gerardo Jess, GONZLEZ DOMNGUEZ Mara

Concepcin (2007). En su tesis titulada Crianza y desarrollo infantil en
Familias Yoreme-Mayo en el norte de Sinaloa, nos describe cmo

37
influyen las variables subjetivas propias de la madre y las redes
sociales en el desarrollo integral del nio, adems valorar la asociacin
de stas variables y los efectos que provocan en los nios.

Los modelos de crianza generados hasta el momento, intentan explicar

a travs de elementos de tipo psicosocial de la interaccin madre hijo y
padre-hijo, considerando el modelo de Abidin (1990), que integra
variables psicosociales de la madre y del nio para explicar el
desarrollo del infante: Estrs de la madre, soporte social, apoyo
percibido del padre, habilidades y competencia, recursos materiales y
formas de afrontamiento. Adems existen dos elementos
fundamentales asociados al problema que se aborda en este trabajo: a)
Control, se refiere a todas aquellas estrategias que la pareja establece
y favorecen la socializacin. b) El desarrollo cognitivo del nio, y la
promocin, se refieren a aquellos elementos dirigidos por el padre que
permiten incrementar metas cognitivas y socializacin relacionadas con
las expectativas de desarrollo.

SIDNEY W. BIJOU Y DONALD M. Baer (1979). En su investigacin

titulada Psicologa del Desarrollo Infantil nos afirma que la
contribucin proporcional de la herencia de la variabilidad de un
determinado rasgo, la cual no es una constante, varia bajo diferentes
condiciones ambientales. De la misma forma, bajo diferentes
condiciones hereditarias, diferir la contribucin relativa del medio; sin
embargo los estudios diseados para evaluar la contribucin
proporcional de la herencia y del medio, rara vez incluyen medidas de
dicha interaccin. La conclusin es que tanto la herencia como el
medio contribuyen a todos los rasgos de la conducta y que no se puede
especificar el grado el grado de sus contribuciones respectivas.

38
1.3 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Como el nico integrante primordial de la familia, consideramos al infante, en

l se ve involucrado la adquisicin de sus habilidades sociales, por la manera
como los estilos de crianza de su familia inciden en ese aspecto, ya que en
esta etapa de la infancia, los nios absorben todo lo que se le fue enseado,
practicado e inculcado, adems porque en ese conjunto de conductas
expresa sus sentimientos, ideales y emociones.

Que exista un correcto desarrollo en sus habilidades sociales producirn un

aumento de motivacin, curiosidad y ganas de aprender, por este hecho es
que consideramos como primera actora a la mujer, ya que ella tiene el primer
contacto con su infante, la primera interaccin.

Existen muchas ideas sobre cmo criar a los nios. Algunos padres adoptan
las ideas que sus propios padres usaron. Otros buscan consejos de sus
amigos. Algunos leen libros sobre cmo ser buenos padres. Otros toman
clases ofrecidas en la comunidad. Nadie tiene todas las respuestas.

Pues las madres adoptan cualquier estilo de crianza que es saludable segn
el pensamiento que tiene como persona, pero muchas de ellos no notan la
incidencia de estos estilos de crianza en sus hijos.

Es necesario mencionar que el desarrollo socioeconmico de la mujer

determina el estilo de crianza que ella puede desarrollar; se deduce que las
madres beneficiarias del programa Vaso de Leche tiene un nivel bajo, ya que
por ello pertenecen a este programa social, entonces el desarrollo
socioeconmico y el estilo de crianza actan en conjunto. Por tal motivo y por
la relevancia que tiene este tema, decidimos realizar este proyecto de
investigacin.

39
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1. Cmo los estilos de crianza inciden en las Habilidades Sociales de los

nios beneficiarios del programa Vaso de Leche?

2. Cules son los Estilos de Crianza que tienen las madres beneficiarias
del programa Vaso de Leche?

3. Qu tipo de habilidades sociales presentan los nios beneficiarios del

programa Vaso de Leche?

4. Cul es el estilo de crianza que predomina en el desarrollo de las

habilidades sociales de los nios beneficiarios del programa Vaso de
Leche?

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVOS GENERALES

Analizar la incidencia de los estilos de crianza de las madres en las

habilidades sociales de los nios beneficiarios del programa Vaso de
Leche del distrito de Tiabaya en el ao 2014.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Describir cuales son los estilos de crianza que tiene las madres
beneficiarias del programa vaso de leche.

2. Identificar cules son los tipos de habilidades sociales que

presentan los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche.

3. Determinar cul es el estilo de crianza que predomina en el

desarrollo de las habilidades sociales de los nios beneficiarios del
programa Vaso de Leche.

40
1.6 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La Incidencia de los Estilos de Crianza de las madres en las Habilidades

Sociales de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche en el distrito
de Tiabaya 2014.

1.7 FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

1.7.1 VIABILIDAD DEL PROYECTO

El Proyecto rene caractersticas, condiciones tcnicas y operativas que

aseguran el cumplimiento de sus metas y objetivos.

Trabajamos en conjunto con la Municipalidad de Tiabaya para la

recogida de informacin del programa Vaso de Leche; con profesionales
que guan el camino del proyecto.

Por lo tanto es viable realizar el proyecto ya que tenemos el acceso a

informacin y ambiente donde se va a realizar.

1.7.2 UTILIDAD DEL PROYECTO

Tema de mucho inters para profesionales de nuestro campo, ya que

involucra a actuales y futuras generaciones.

Las personas que desarrollan este proyecto presentan mucho inters en

los resultados que obtendrn, para realizar su anlisis planteado. Tienen
una aptitud asertiva, para poder llegar a obtener los resultados, por lo
tanto conoce el material ms adecuado para llegar a los resultados
esperados con eficiencia; sabe cmo trabajarlos para convertirlos en
informacin que permitirn llegar a cumplir sus objetivos.

41
 Entre los diversos propsitos de los profesionales Trabajadores
Sociales, se encuentra aquel que apunta al "Desarrollo de la
potencialidad humana y la satisfaccin de cuantas necesidades
humanas surjan de la compleja interaccin de la persona con la
sociedad" (Colegio de Asistentes Sociales de Chile A.G, Consejo
General, Documento 099, 1982.

Esta investigacin ampliar el marco de estudio que existe desde la

perspectiva del Servicio Social respecto al tema, ya que pudimos
constatar que es escasa la informacin respecto de las Habilidades
Sociales en los nios y nias.

Adems la mayora de estos estudios se han llevado a cabo por

psiclogos y al integrar la visin del Servicio Social se enriquece la teora
existente.

Iluminado por dos principios de la profesin que postulan "Fomentar el

propio esfuerzo como medio de desarrollar en el individuo el sentimiento
de confianza en s mismo y su capacidad para afrontar
responsabilidades" y "promover oportunidades para una vida ms
satisfactoria en las circunstancias particulares en que se encuentran los
individuos, grupos o comunidades" (Colegio de Asistentes Sociales de
Chile A.G, Consejo General, Documento 099, 1982),puesto que una de
las mayores falencias de nuestra sociedad globalizada es la falta de
Comunicacin y habilidades que permitan al individuo un bienestar y
calidad de vida en comunidad.

1.8 HIPOTESIS

La prctica de los Estilos de Crianza de las madres, inciden en las Habilidades

Sociales de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche - 2014.

42
1.8.1 CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES

ESTILOS DE CRIANZA

Son un conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos.
Los padres son los principales responsables del cuidado y proteccin de
los nios, desde la infancia hasta la adolescencia.
Coexisten dos visiones antagnicas de la niez y los modos en que los
nios, nias y adolescentes deben ser educados(as) o disciplinados(as).
El primero es el que defiende la mayora, el que conocemos ms, el que
venimos practicando desde hace muchas generaciones atrs y nos
mantiene en una zona cmoda que se nos hace difcil cuestionar o
abandonar. Luego hay una minora de padres y madres (aunque cada
vez se suman ms y ms) que se sienten inquietos, que quieren
transformarse y crecer, que se preocupan por buscar nuevos referentes.
Segn el autor cataln Carlos Gonzlez y las psiclogas Alice Miller
(experta en maltrato infantil) y Aletha Solter (experta en disciplina no
punitiva).

HABILIDADES SOCIALES

Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto

interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando
esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad
de futuros problemas (Caballo, 1993).

43
1.8.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE SUBVARIABLE INDICADOR MEDIDOR

Dominante
Inflexible
Estricto
AUTORITARIO Castigador
Arbitrario
Enrgico
ESTILO
TRADICIONAL Exigente

Afectivo
SOBREPROTECTOR Comunicativo
ESTILO DE
Exigencia razonada
CRIANZA
Comprensivo

Exigente
Responsable
DEMOCRATICO
Carioso
Sensible

ESTILO MODERNO Insensible

Indiferencia
NEGLIGENTE
Hostiles

- 14 a 20 aos
EDAD - 21 a 27 aos
- 28 a 34 aos
- 35 a 41 aos
- 42 a 48 aos
CARACTERISTICAS
SOCIOECONOMICAS - 49 a ms aos

- Femenino
SEXO - Masculino

44
VARIABLE SUBVARIABLE INDICADOR MEDIDOR

- Menos de 3
N MIEMBROS - 4a7
FAMILIA - Ms de 8

- 1a2
N DE HIJOS POR - 3a4
FAMILIA - 5 a mas

- Soltero(a)
- Casado(a)
- Conviviente
- Viudo(a)
ESTADO CIVIL - Divorciado(a)
- Separado(a)
ESTILO DE
CRIANZA
CARACTERISTICAS - Tiabaya
SOCIOECONOMICAS - Pampas Nuevas-
Micaela Bastidas
LUGAR DE - San Jos (Perales)
RESIDENCIA - Los Tunales
- Chusicani
- El Molino
- Lateral 1 El Cural
- Lateral 2 El Cural

- Empleado
- Comerciante
- Obrero
OCUPACIN - Artesano
- Otros

- Propia
VIVIENDA - Alquilada
Tenencia - Cedida
- Anticresis
- Guardiana

VIVIENDA - Unifamiliar
Tipos - Multifamiliar

45
VARIABLE SUBVARIABLE INDICADOR MEDIDOR

VIVIENDA - Noble
Material Precaria
construccin

- Agua
SERVICIOS
- Luz
- Desage

CARACTERISTICAS
SOCIOECONOMICAS
ESTILO DE - Nuclear
TIPO DE FAMILIA
- Monoparental
CRIANZA
- Extensa
Reconstituida o
mixta

- Violencia Familiar
- Alcoholismo
- Filiacin
PROBLEMTICA - Relaciones
FAMILIAR conflictivas
- Desintegracin
hacinamiento

46
 VARIABLE SUBVARIABLE INDICADOR SUBINDICADOR MEDIDOR

- Retrado - Muy
- Inseguridad bajo
ESTILO - Dependencia - Bajo
AUTORITARIO - Frustracin - Medio
- Rebelda - Alto
- Muy
alto
HIJO CON
ESTILO DE
CRIANZA
TRADICIONAL

- Responsables - Muy
ESTILO - Independencia bajo
SOBREPROTECTOR - Individualidad - Bajo
- Alta autoestima - Medio
- Alto
- Muy
alto
HABILIDADES
SOCIALES

- Alta autoestima - Muy

ESTILO - Autocontrol bajo
DEMOCRATICO - Responsable - Bajo
- Asertividad - Medio
- Competentes - Alto
- Muy
HIJO CON alto
ESTILO DE
CRIANZA
MODERNA

- Agresivos - Muy
- Conductas bajo
ESTILO delictivas - Bajo
NEGLIGENTE - Impulsos - Medio
destructivos - Alto
- Muy
alto

47
1.9 DISEO METODOLOGICO

1.9.1 TIPO DE ESTUDIO

En la presente investigacin se utilizara el mtodo descriptivo, debido

a que la informacin ser recolectada a travs de las madres
beneficiarias del programa Vaso de Leche de Tiabaya, lo que nos va a
permitir medir caractersticas y rasgos importantes de dicho grupo;
sociales de los nios beneficiarios de este programa social.

La investigacin corresponder a un diseo descriptivo correlacional

porque va tener como propsito medir el grado de relacin que va
existir entre las dos variables que son estilos de crianza y habilidades
sociales.

1.9.2 TIPO DE DISEO

2.9.2.1 DISEO NO EXPERIMENTAL

Se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se

trata de investigacin donde no hacemos variar
intencionadamente las variables independientes. Lo que
hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos.
Bsqueda emprica y sistemtica en la que el investigador no
posee control directo de las variables independientes, debido a
que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son inherentes
no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre
las variables, sin intervencin directa sobre la variacin
simultnea de las variables independientes y dependientes.
(Kerlinger, 2002).

Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), sealan que el trmino

diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
48
 informacin que desea. Por lo tanto, el diseo de investigacin
se concibe como estrategia en las cuales se pretende obtener
respuestas a las interrogantes y comprobar las hiptesis de la
investigacin, con el fin de alcanzar los objetivos del estudio.

1.9.3 TIPO DE ENFOQUE

Utilizamos la recoleccin y el anlisis de datos para contestar

preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo. Y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de la poblacin. (Hernndez
Etal, 2003:p.5).

Observamos fases similares:

Observacin y evaluacin de fenmenos

Establecimiento que demuestran el fundamento de las ideas
Revisin de ideas con base al fundamento
Proposicin de nuevas observaciones para cimentarlas ideas
originales o generar otras.

2.10 POBLACION Y MUESTRA

POBLACIN

La poblacin son todos los beneficiarios del Vaso de Leche: madres

gestantes, madres lactantes, madres con hijos menores de 6 aos,
ancianos y personas discapacitadas. Poblacin total de madres
beneficiarias 553, nios del programa Vaso de Leche 751.

49
 MUESTRA

Para calcular el tamao de la muestra utilizamos la siguiente formula

2 2
=
( = 1) 2 + 2 2

Dnde:

n el tamao de la muestra

N tamao de la poblacin

Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se

tiene su valor, suele utilizarse un valor constante de 0.5

Z Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante

que, si no se tiene su valor, se lo toma en relacin al 95% de confianza
equivale 2.58, valor que queda a criterio del investigador.

e Limite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se

tiene su valor, suele utilizarse un valor que vara entre el 1% (0.01) y 9%
(0.09), valor que queda a criterio del encuestador.

553 (0.5)2 (1.96)2

n
(5531)(0.05)2+(0.5)2 (1.96)2

= 553 (0.025)(3.84)

n 53.088
(552)(0.0025) + (0.025)(3.84)

n 265.927534 n 266

50
2.11 METODOLOGA: MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCCIN DE INFORMACIN PROCESAMIENTO Y
SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

2.11.1 MTODOS

2.11.1.1 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO

El mtodo hipottico-deductivo es el procedimiento o camino

que sigue el investigador para hacer de su actividad una
prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios
pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar,
creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno,
deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales
que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la
verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la
experiencia. Este mtodo obliga al cientfico a combinar la
reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis
y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento
emprico (la observacin y la verificacin).

2.11.2 TCNICAS

2.11.2.1 TCNICA OBSERVACIN PARTICIPANTE Y NO

PARTICIPANTE

La investigacin participante, conocida tambin como

interna o activa, es aquella en la que el investigador
selecciona un grupo o colectivo de personas y participa con
ellas en su forma de vida y en sus actividades cotidianas
con mayor o menor grado de implicacin. Su finalidad
genrica es obtener informacin sobre la cultura de ese
grupo o poblacin y, en lo concreto, pretende descubrir las

51
 pautas de conducta y comportamiento (formas de relacin
e interaccin, actividades, formas de organizacin, etc.).

Permite captar no slo los fenmenos objetivos y

manifiestos, sino tambin el sentido subjetivo de muchos
comportamientos sociales del grupo o actor social
investigado.

Podemos distinguir dos formas de investigacin

participante:

De participacin natural: cuando el investigador

pertenece al mismo grupo social que se investiga.

De participacin artificial: cuando el investigador se

integra e interacta con el grupo estudiado con el
objeto de realizar una investigacin.

Dentro de este tipo de observacin es muy importante la

interaccin entre el observador y el grupo observado.
Algunos aspectos a tener muy en cuenta son los
siguientes:

Tener dominio y conocimiento de las situaciones.

Capacidad de improvisacin y adaptacin a los
ritmos y tiempos del grupo.
Tener en cuenta los aspectos intraculturales del
grupo.
Negociacin del propio rol con el grupo.
Grado de participacin e implicacin.
Localizacin de informantes clave.

2.11.2.2 ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA

Es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la

investigacin rigen a las preguntas; Su contenido, orden,

52
 profundidad y formulacin se encuentra por entero en
manos del entrevistador.

Si bien el investigador, sobre la base del problema, los

objetivos y las variables elabora preguntas antes de realizar
la entrevista, modifica el orden, la forma de encabezar las
preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas
situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de
estudio.

2.11.2.3 CUADERNO DE CAMPO

En este documento se describe el Cuaderno de Campo,

instrumento cuyo diseo y aplicacin pretenden la consecucin
de tres objetivos:

1. Cumplir los principios de la PIC EQUAL en cuanto a

innovacin, en concreto, su uso propone y facilita la
reflexin sobre los procesos de trabajo desarrollados por
el personal del proyecto.
2. Servir al equipo tcnico de instrumento de seguimiento y
mejora de la actividad.
3. Generar informacin de utilidad que suponga un valor
aadido con respecto a los distintos dispositivos de
recogida y anlisis de informacin ya existentes.

La utilizacin de esta tcnica ha sido el resultado de un

proceso de diseo, planificacin y elaboracin del instrumento,
y de formacin del personal tcnico sobre su uso y anlisis. La
retroalimentacin y participacin del personal tcnico ha
permitido la incorporacin de mejoras a partir de sus
aprendizajes fruto de la aplicacin cotidiana de la herramienta.

En el Cuaderno de Campo los/as tcnicos/as reflejan

sistemticamente informacin relacionada con las actividades

53
 que realizan en el seno de la entidad y especialmente aquellas
en coordinacin con otras entidades; as como sus impresiones
y valoraciones principales en torno a tres aspectos:

El proceso de trabajo en el puesto desempeado, El trabajo en

equipo y Reflexiones sobre el Cuaderno de Campo.

En cuanto al anlisis de la informacin recogida, de forma

trimestral el personal tcnico se ha reunido y puesto en comn
sus conclusiones y valoraciones con objeto de: por un lado,
identificar dificultades en el uso del Cuaderno de Campo,
consensuar criterios e incorporar mejoras. Y, por el otro,
realizar un seguimiento continuo y evaluacin de las acciones
del proyecto.

2.11.3 INSTRUMENTO

El instrumento ah utilizar para obtener los resultados de nuestra

muestra es el cuestionario que se va a medir con los medidores
siguientes:

Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto

2.12 UNIDADES DE ANALISIS/ OBSERVACION

Tiabaya tiene una poblacin de 15.043 habitantes segn datos del INEI del
ao 2006.

De los 15.043 habitantes de Tiabaya, 7.361 son mujeres y 7.682, donde el

80.5% en la zona Urbana y el 19,5% en la zona Rural.

54
 Si comparamos los datos de Tiabaya con los del Departamento de
Arequipa, concluimos que ocupa el puesto 18 de los 109 distritos que hay
en el Departamento y representa un 1,2737 % de la poblacin total de sta.
A nivel nacional, Tiabaya ocupa el puesto 335 de los 1.833 distritos que
hay en Per y representa un 0,0535 % de la poblacin total del pas.

Nuestra poblacin est constituida por beneficiarios del programa Vaso de

Leche del distrito de Tiabaya subdivididos por comits siendo esto:

Pampas nuevas- Micaela Bastidas

San Jos (Perales)
Los Tunales
Alto Valdivia
Chusicani
El Molino
Lateral 1 El Cural
Lateral 2 El Cural

A este programa pertenecen las madres gestantes, lactantes, nios

menores de 6 aos, ancianos y personas con discapacidad.

2.13 CRITERIOS DE INCLUSION

Se va a considerar dentro de nuestro grupo a madres beneficiarias del

programa Vaso de Leche del distrito de Tiabaya, que tiene hijos entre 1 a 5
aos. A esta muestra se va aplicar el instrumento elaborado.

2.14 CRITERIOS DE EXCLUSION

No se va a considerar dentro de nuestra muestra a:

Madres lactantes
Madres gestantes
Ancianos

55
 Personas con discapacidad

2.15 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las estrategias metodolgicas refieren a los modos ordenados o maneras

sincronizadas en que los facilitadores llevarn a la prctica su labor de
enseanza y acompaarn al participante facilitando sus procesos de
aprendizaje.

Estamos insertadas en las comunidades del distrito de Tiabaya, y como

medio para obtener informacin se nos facilit el acceso a la Municipalidad
de Tiabaya, para as cumplir nuestro objetivo especfico: La recoleccin de
datos del programa Vaso de Leche.

2.16 LUGAR TIEMPO Y AO

Distrito de Tiabaya, Arequipa

Periodo Abril a Noviembre del ao 2014

56
 2.17 PRESUPUESTO ESTIMADO

DESCRIPCION MENSUAL S/ N MESES TOTAL

CAPACITACION :
5.00 6 30.00
- Material de
escritorio.

Subtotal. 5.00 30.00

PUBLICACIONES:

- Afiches. 20.00 2 40.00

- Trifoliados.
- Volantes.

Subtotal 20.00 40.00

- Gastos 15.00 6 90.00

generales.
- Movilidad. 8.00 6 48.00

138.00

Imprevistos 20.00
TOTAL S/. 228.00

2.18 FINANCIAMIENTO

El proyecto es autofinanciado por todas las integrantes que desarrollan el

proyecto de investigacin.

57
2.19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AO 2014 MESES

ELABORACION MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

DEL
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
PROYECTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
PRESENTACION CON
LOS ENCARGADOS DE
AREA Y DESARROLLO
HUAMANO
RECONOCIMIENTO DE
X
CAMPO
SALIDA DE CAMPO X X
PLANTEAMIENTO DEL X
PROBLEMA
BUSQUEDA DE
X
LITERATURA Y
BIBLIOGRAFIA
OBJETIVOS X
ELABORACION DEL
X X
MARCO TEORICO
HIPOTESIS X

58
OPERACIONALIZACION
X
DE VARIABLES
METODOLOGIAS X X X
ELABORACION DE LAS
X X X
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
APLICACIN DE LA
PRUEBA PILOTO DE
X X X
LAS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
APLICACIN DE LAS
TECNICAS E
X X X
INSTRUMENTOS
PRESENTACION DEL
PROYECTO DE
X X X X
INVESTIGACION
REDACCION DEL
X X X X X X
INFORME FINAL
PRESENTACION DEL
X
INFORME FINAL

59
60
 CAPITULO III

DISCUSION DE RESULTADOS

VERIFICACION DE HIPOTESIS

61
 3.1. CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA

CUADRO N1
EDAD DE LAS MADRES

EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

10-18 1 4
19-26 64 24,1
27-34 100 37,6
35-42 81 30,5
43-50 16 6,0
51-58 4 1,5
TOTAL 266 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N1 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto a su edad, oscila entre 27 a 34 aos, que equivale al 37,6% .Significa
que la edad es un factor muy importante para la adquisicin de nuevas conductas
como, la autonoma, la asertividad, la comunicacin en el infante. Un 30,5 % de
las edades varan de 35 a 42 aos teniendo estas madres un estilo de Crianza
Tradicional caracterizado por ser sobreprotector y autoritario.

Los estilos de crianza de las madres van a influenciar en el desarrollo de las

Habilidades Sociales de los nios, estos podrn mostrar cmo es su conducta
asertiva, comunicativa ante el entorno social, sus relaciones familiares y el
entorno amical. El intervalo de madres con ms porcentaje bordea los 27 a 42
aos; madres que presentan el Estilo heredado tradicional por sus progenitores,
caracterizado por ser sobreprotector y autoritario con los hijos.

62
 CUADRO N2
COMPOSICION FAMILIAR

COMPOSICION FRECUENCIA PORCENTAJE

1 MIEMBRO 1 0,4

2 MIEMBROS 4 1,5
3 MIEMBROS 70 26,3
4 MIEMBROS 118 44,4
5 MIEMBROS 49 18,4
6 MIEMBROS 12 4,5
7 MIEMBROS 7 2,6
8 MIEMBROS 4 1,5
11 MIEMBROS 1 0,4
Total 266 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N2 se observar que la Composicin Familiar de las madres

beneficiarias del programa Vaso de Leche, equivale al 44.4%, familias
integradas por 4 miembros. En su mayora compuesta por padre, madre e
hijos. Los hogares presentes son ncleos familiares integrados, donde los hijos
son la prioridad de los padres, los cuales velan por el desarrollo y crecimiento
de los infantes; muestra que indica que los nios adquieren potencialidades y
capacidades a desarrollar, como adaptabilidad, creatividad, control,
comunicacin, decisin, compromiso, iniciativa, liderazgo, sociabilidad, etc.

En un 26.3% de los miembros hay 3 integrantes de familia; ncleos

compuestos por solo un hijo o por la ausencia del padre. Indicador que
establece que el infante por ser hijo nico presenta un nivel de atencin ms
elevado, lo cual permite que desarrolle Habilidades en todo su potencial.
Mientras que los hogares que presentan la ausencia del padre indican que la
jefa de familia influye otorgando ms proteccin y afecto en el infante por ser la
nica educadora y gua del menor.

63
 CUADRO N3

OCUPACIN

OCUPACION FRECUENCIA PORCENTAJE

EMPLEADO 51 19,2

COMERCIANTE 22 8,3
OBRERO 7 2,6
ARTESANO 1 0,4
AMA DE CASA 185 69,5
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 3 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto a su ocupacin, son ubicadas con mayor porcentaje en el indicador
de ama de casa con un total de 69.5%.

Madres que estn al pendiente de su nio, que le imparten nuevas

capacidades, enseanzas, habilidades como la autonoma, el control,
adaptabilidad. Por consiguiente existe influencia en el infante, que desarrolla
una alta autoestima, la comunicacin y asertividad.

Por lo tanto la ocupacin de las madres va influenciar en la crianza debido al

tiempo que le dedica a su nio, tambin es importante que las madres aporten
a sus hijos un clima de afecto y apoyo, una estimulacin que haga de ellos
seres con capacidad de relacionarse completamente con su entorno fsico y
social, para que pueda desarrollar sus Habilidades Sociales de competencia
social, comunicacin, y sean aplicadas a futuro.

64
 CUADRO N 4
TIPOLOGIA FAMILIAR

TIPOS FRECUENCIA PORCENTAJE

NUCLEAR 212 79,7

MONOPARENTAL 12 4,5
EXTENSA 40 15,0
RECONSTITUIDA 2 0,8
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

El cuadro N 4. De las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche del

distrito de Tiabaya respecto al tipo de familia.
El 79.7% predomina el tipo de familia nuclear, ya que esta familia es una
unidad bsica y elemental para la sociedad como tambin para un buen
desarrollo de sus Habilidades Sociales; donde est presente la confianza y
sobre todo el reflejo de valores que inculcan al nio, para que este se
desenvuelva en un futuro y tenga la absoluta confianza.
Un minino porcentaje que equivale al 4,5% se observa que tambin hay
familias de tipo monoparental, donde se constituye por uno de los padres y
sus hijos, esta puede tener diversos orgenes ya sea porque los padres se han
divorciado, madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el
fallecimiento de uno de los cnyuges esto va permitir que solo tenga uno de los
modelos de padres presentes en la vida del nio. Indicador que precisa que la
madre es el modelo a seguir y quien orienta al menor en las etapas de
crecimiento.

65
 CUADRO N 5
PROBLEMTICA FAMILIAR

PROBLEMTICA FAMILIAR FRECUENCIA PORCENTAJE

VIOLENCIA FAMILIAR 7 2,6

ALCOHOLISMO 8 3,0
DESINTEGRACION FAMILIAR 9 3,4
DESEMPLEO 9 3,4
NINGUNO 233 87,6
TOTAL 266 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 5 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto a la problemtica familiar que existen en sus hogares.
Se observa que un 87,6% precisan que no existe problemtica familiar alguna.
Indicador favorable para el crecimiento de los nios.

Otro factor importante como la desintegracin familiar y el desempleo con un

porcentaje de 3,4 % en ambos casos, demuestra que son mnimos los hogares
que presenta esta problemtica.

Es favorable que en la mayora de hogares no exista problema alguno; ello

permite que el nio pueda tener mejores oportunidades de desarrollo en un
entorno adecuado y afectivo, buscando el crecimiento y armona familiar.

66
3.2. ESTILOS DE CRIANZA

CUADRO N 6

TIEMPO DEDICADO A SU HIJO

MEDIDOR FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 228 85,7

POCO 37 13,9
NADA 1 0,4
TOTAL 266 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N6 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto al tiempo dedicado a su nio. Se observa que con un 85,7% del total
de las madres encuestadas le dedican mucho tiempo a su menor, expresado
en estar con ellos casi la mayor parte del da, como en la etapa de ayudar
hacer trabajos escolares, en pasatiempos como la recreacin, forma de la
madres para expresar su afecto, por lo tanto la mayora de los nios son
criados con un estilo de crianza tradicional ya que las madres estn insertas en
sus hogares y al pendiente del cuidado de sus nios, esto va generar que ellos
tengan una crianza de estilo sobreprotector, y hace que la relacin madre e
hijo fortalezca el vnculo afectivo y emocional del nio, Por dedicar ms tiempo
a su hijo demuestran siempre el afecto a sus menores cuidando del desarrollo
tanto fsico como emocional del nio. La demostracin de afecto va permitir que
el nio crezca en un ambiente tranquilo y adecuado y as pueda fortalecer su
autoestima y sus relaciones sociales a futuro. Las madres demuestran afecto a
travs de palabras de aliento, caricias, dedicacin y tiempo.

67
Y el 13,9% del total de las madres encuestadas mencionan que dedican poco
tiempo a sus hijos, ya que en otros familiares cae la responsabilidad de los
trabajos escolares, pasatiempo, recreacin, por diferentes motivos dentro de
ellos por el exceso de trabajo de los progenitores. Trae como consecuencia
que las muestras de afecto sean de parte de otro miembro de la familia.

68
 CUADRO N 7

OTORGAMIENTO DE DEBERES

MEDIDOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 7 de las madres beneficiaras del programa Vaso de Leche

respecto a otorgar deberes a su hijo.

Se observa, que de un total de 266, que representan al 100% de la muestra

tomada, si otorgan deberes a su hijo.

En definitiva, los deberes promueven el desarrollo de Habilidades como la

organizacin, la precisin, la disciplina y el compromiso. Estas prcticas son de
gran utilidad en su vida de adultos. Los deberes deben entenderse como un
compromiso que el nio debe cumplir ya que es uno de los ms grandes pasos
que tendr que dar hacia la disciplina y el conocimiento.

Las madres le otorgan deberes de acuerdo a la edad, que pueden ser las
tareas ms simples como, ordenar, guardar los juguetes, la higiene, la
alimentacin, buscando la autonoma y el desenvolvimiento del nio.

Los padres juegan un papel muy importante en la crianza de sus hijos, por lo
tanto el otorgarles deberes a sus nios desde muy pequeos fomentan a una
buena formacin desde una edad corta y estos deberes que irn aprendiendo
ayudaran a generarles conductas responsables y aptitudes positivas, con que
se desarrollaran a lo largo de su vida en la sociedad.

69
 CUADRO N 8

MANERAS DE OTORGAR DEBERES

TIPOS FRECUENCIA PORCENTAJE

CASTIGOS 16 6,0

EJEMPLOS 218 82,0

GRITOS 9 3,4
APRENDE SOLO 23 8,6
TOTAL 266 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N8 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto al cmo le otorga deberes a su hijo.

Se observa que de un total de 266 madres encuestadas que representan al

100% de la muestra tomada el mayor porcentaje es de 82% que ensean con
ejemplos a que sus hijos cumplan los deberes; con modalidades de enseanza
para educar al nio, que el mediante la observacin aprende.

Los padres son los primeros maestros de los nios y los ms importantes. Ellos
ensean a los hijos los hbitos que les ayudarn a tener xito en la vida, como
la disciplina, buena conducta, buenas costumbres y perseverancia. El padre de
familia debe preguntarse qu estilo de vida quiero que siga mi hijo. Uno de los
mayores retos que tienen los padres es lograr que sus hijos sean responsables
de sus actos pertenencias, adems que cumplan con ciertas obligaciones
acordes a su edad.

La relacin del binomio madre nio debe ser armnica ya que la madre es un
ejemplo a seguir y la manera de cmo ensear a cumplir influir en la
conducta que pueda adoptar el nio en su desarrollo.

70
 CUADRO N 9
SATISFACCION DE GUSTOS

MEDIDOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 44 16,5

AVECES 212 79,7

NUNCA 10 3,8

TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 9 de las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche

respecto a la satisfaccin de gusto de los nios.

Se observa que de un total de 266 madres que representan al 100% de la

muestra tomada, el mayor porcentaje es 79.7% que solo a veces satisface los
gustos de sus hijos. Indicador que muestra que la satisfaccin de gustos de las
madres es realizada buscando la educacin del nio, no otorgndole todos los
gustos que el nio desee. Los padres de familia tienen diversas formas de
aplicar incentivos. Ello no significa necesariamente regalos materiales, sino
reconocimientos pequeos que reafirmarn en el nio la satisfaccin de la labor
cumplida. Adems de las recompensas materiales, hay aspectos como el
tiempo, la atencin, la preocupacin, la simpata y la buena voluntad que
tambin es recompensa. Hablando de incentivos materiales estos no siempre
ayudan de alguna manera a formar buenas Habilidades Sociales de los cuales
se obtiene diferentes resultados. Los nios merecen ser recompensado por su
buen comportamiento, pero esa recompensa no necesariamente debe ser todo
lo que l desea. Se usa este modo de recompensa para satisfacer los gustos
del nio como incentivo por haber desarrollado alguna actividad en todo su
potencial.

71
 CUADRO N10
ESTILOS DE CORRECCION

MODALIDADES FRECUENCIA PORCENTAJE

CARIOSA 56 21,1

TOLERANTE 171 64,3

CASTIGADORA 39 14,7
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 10 muestra como las madres beneficiarias del programa Vaso

de Leche del distrito de Tiabaya corrigen el mal comportamiento de sus nios.

Se observa el porcentaje de 64,3 %, son tolerantes al momento de corregir a

sus menores; con el estilo tradicional que dentro de l se manifiesta como un
estilo sobreprotector, caracterizado por responsabilizarse de todo lo que le
sucede a sus hijos y usan muy poco el castigo como medida disciplinaria,
siendo el castigo acorde al acto de violacin del reglamento que ha motivado la
sancin; son afectuosos con sus hijos demostrando una exigencia razonada.

Con un 21,1% son cariosas, porque permiten que mediante el afecto y la

enseanza se pueda inculcar valores. Existe la incidencia en las Habilidades
Sociales que pueda desarrollar el nio durante sus primero 5 aos, ya que el
aprende, observa, evala y aplica.

La forma de correccin utilizada por las madres, es por lo tanto el de prohibirle

cosas para as ejecutar la sancin a su hijo, no llegando a pegarles o utilizar los
gritos como medios de correccin.

72
 3.3. HABILIDADES SOCIALES

CUADRO N 11
HABILIDAD DE EXPRESION DE SENTIMIENTOS

FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 259 97,4

NO 7 2,6
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 11 muestra que las madres beneficiarias del programa Vaso

de Leche del distrito de Tiabaya.

Respondieron con un 97,4% que si su nio generalmente expresa sus

sentimientos, en uno de los indicadores nos proporcionan que los nios tienen
habilidades sociales gracias al estilo que su madre les brinda. As desarrollan la
habilidad social de comunicacin que trae como consecuencia el desarrollar la
capacidad de comportamiento social y autonoma.

La funcin ms importante de los padres es la de proteger a sus hijos, basan

toda la educacin de los hijos en el nico concepto de la proteccin; consideran
que su hijo est desvalido y que ellos son quienes deben velar por su
seguridad.

Los padres sobreprotectores se responsabilizan de todo lo que le sucede a sus

hijos porque la forma en que un padre interacta con su hijo sienta las bases
para el desarrollo de las habilidades sociales del nio; aportando a los hijos
estimulacin que haga de ellos seres con capacidad de relacionarse
completamente con su entorno fsico y social; y por ultimo con un 2,6%
respondieron no, su nio generalmente no expresa sus sentimientos; indicador

73
que es evidencia de que es la minora de nios que no cuentan con la habilidad
de asertividad; problema importante porque el nio pueda estar presentando
problemas psicolgicos que puedan afectar a su futuro.

74
 CUADRO N12

COMPORTAMIENTO SOCIAL

FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 240 90,2

NO 26 9,8
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 12 de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche del

distrito de Tiabaya.

Se observa que del total de 266 madres un 90.2% dijeron que sus hijos si
piden disculpas al hacer algo que no est bien y tan solo un 9.8% dijo que no,
pudiendo ver que la mayor cantidad de estos nios reconocen sus
equivocaciones y/o errores frente a las dems personas, solucionando aquel
error por medio de una disculpa, se puede rescatar que estos nios presentan
una buena habilidad social que es la solucin de conflictos, as mismo
demuestran la educacin que reciben por parte de sus padres y en este caso
de la madre que es la que pasa mayor tiempo con ellos e inculcar valores
reflejados en ella misma, segn la teora del aprendizaje de Bandura, el nio
va aprender por medio de la observacin e imitacin lo que el vea en su
entorno. Si lo que ve en su entorno el nio no es lo correcto imitara lo
incorrecto, siendo para l una desventaja para adquirir buenas habilidades
sociales.

75
 CUADRO N 13

HABILIDAD DE INTERACCION

FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 83 31,2

NO 183 68,8
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

Cuadro N13 de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche del distrito
de Tiabaya.

Se observar que los hijos con estilo de Crianza Tradicional saben potenciar sus
capacidades, mantener una elevada autoestima y un mejor desenvolvimiento
en su entorno social, desarrollan la autonoma y no son retrados, vindose
estas caractersticas reflejadas en el mayor porcentaje obtenido que
corresponde al 68.3%, indicador presente como evidencia.

El comportamiento del nio se ve influenciado por el Estilo de Crianza de la

madre, como primera educadora que imparte conocimiento. El nio llega a
adquirir mayores capacidades como la adaptabilidad, el control, iniciativa,
liderazgo, hasta los 5 aos de edad, siendo fundamental el brindar cuidados y
potencializar sus habilidades. Un nio que presenta un comportamiento social
adecuado, en el futuro podr desenvolverse como persona, presentando una
personalidad asertiva y habilidades sociales como la comunicacin y
autoestima.

INTERPRETACION CUADRO N 25

76
 CUADRO N 19

AUTONOMIA

FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 135 50,8

NO 131 49,2
TOTAL 266 100,0

FUENTE: Encuesta aplicada por el equipo de estudiantes de prcticas pre-profesionales I y II de la Escuela Profesional de
Trabajo Social 2014

En el cuadro N 19, de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche, del
distrito de Tiabaya.

Muestra que la respuesta con mayor aceptacin es el SI revelando que las

madres de los nios opinan en un 50,8% de sus hijos a la hora de arreglarse o
vestirse no se ven lo suficientemente bien, esta informacin refleja claramente
que la mitad de la poblacin del total de menores han adquirido la habilidad de
autoestima, mientras que la otra mitad no han desarrollado la habilidad
equivalente al 49,2%.

Segn la psicologa habilidad es aquella conducta aprendida, que la podemos

identificar como una capacidad concreta que desarrollan estos nios en la cual
tambin influye mucho las variables ambientales, las variables cognitivas y las
variables situacionales, lo cual nos hace afirmar que la familia y los estilos de
crianza que se aplican en ella son muy importantes. Ya que si las madres
emplean adecuados estilos de crianza podrn educar y brindar una oportuna
formacin a sus nios, desarrollando en ellos una variedad de habilidades
sociales, que le permiten al nio una buena aceptacin consigo mismo y le
permitir establecer buenas relaciones con su entorno.

77
3.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS

La investigacin que lleva por nombre LOS ESTILOS DE CRIANZA DE

LAS MADRES INCIDEN EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS
NIOS BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA VASO DE LECHE TIABAYA-
2014, con el siguiente objetivo planteado, Analizar la incidencia de los
estilos de crianza de las madres en las habilidades sociales de los nios
beneficiarios del programa Vaso de Leche del distrito de Tiabaya en el ao
2014.
Se analiza la siguiente hiptesis:
La prctica de los estilos de crianza de las madres, inciden en las
habilidades sociales de los nios beneficiarios del programa Vaso de Leche
- 2014.

A travs del anlisis de los resultados obtenidos realizaremos la

verificacin de nuestras dos preposiciones.

Con relacin a nuestra primera variable ESTILOS DECRIANZA, se observa

que las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche le dedican
mucho tiempo a su hijo siendo este el 88,7 %. El tiempo que dedican las
madres es el necesario para que los nios puedan crecer en un ambiente
clido y fraterno, ya que el 69,5 % son amas de casa, indicador que
ayudara a que los nios puedan crecer en las mejores condiciones para su
formacin.
Las madres beneficiarias del programa Vaso de Leche le otorgan deberes
a sus hijos con un 100% y los cuales son enseados en su mayora con
ejemplos con un 88, 5 %, esto se debe a que la mayora de las madres
pasan el mayor tiempo con sus hijos y se demostrara la sobreproteccin
que se da para con ellos.
El 64 % de las madres son tolerantes con sus hijos cuando estos tienen
una comportamiento negativo y la manera de sancionarlos es prohibirles
hacer lo que ms le gusta al nio, como manera de sancin.

78
El estilo de la madre con ms prevalencia es el estilo tradicional
sobreprotector, que educa o ensea a el nio, mediante ejemplos,
dedicacin de tiempo, caracterizado por ser afectivo, comunicativo,
mantener una exigencia razonada y ser comprensivo.

Segn nuestra siguiente variable HABILIDADES SOCIALES, los hijos con

este estilo de crianza SOBREPROTECTOR, saben potenciar sus
capacidades como el control, la adaptabilidad, mantener una elevada
autoestima y un mejor desenvolvimiento en su entorno social, desarrollan la
autonoma y no son retrados, vindose estas caractersticas reflejadas en
el mayor porcentaje obtenido que corresponde al 68,3%.
El 97,4% de nios expresan sus sentimientos, teniendo la habilidad de
comunicacin y asertividad, debido al estilo de crianza que la madre aplica
en su hogar.

La funcin ms importante de los padres es la de proteger a sus hijos,

basan toda la educacin en el nico concepto de la proteccin; consideran
que su hijo esta desvalido y que ellos son quienes deben velar por su
seguridad. Los padres sobreprotectores se responsabilizan de todo lo que
sucede a sus hijos, porque la forma en que un padre interacta con su nio
sienta las bases para el desarrollo de las Habilidades Sociales, aportando a
los hijos estimulacin ,que hagan de ellos seres capaces de relacionarse
completamente con su entorno fsico y social.

Por lo tanto se ha confirmado y queda aprobada nuestra hiptesis,

mediante el anlisis de nuestras dos variables.

79