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INFORME DE TESIS
AUTORAS:
ABANCAY 2017
1
DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
El grupo.
III
PRESENTACIN
HNO. DIRECTOR DANILO TERRAZA CERVANTES.
En el primer captulo presentamos el planteamiento del problema donde se realiza una breve
descripcin del problema, a su vez est compuesto por la formulacin del problema donde se
redact el problema general y los problemas especficos, de igual manera est compuesto por
los objetivos donde se formul el objetivo general y los objetivos especficos, tambin
podemos encontrar la justificacin donde sistematizamos la importancia de los juegos en las
relaciones interpersonales, por ultimo est conformado por las limitaciones que se pudo
presentar duran te la elaboracin y aplicacin del presente trabajo.
IV
En el captulo sexto tenemos los anexos donde se adjuntan lo siguiente:
- Matriz de consistencia.
-Matriz de Operacionalizacin de variables.
-Matriz de instrumento de recojo de datos.
-Ficha tcnica.
-Instrumento de recojo de datos.
-Ficha de validacin de instrumento.
-Fotografas.
V
RESUMEN
VI
en el nivel de inicio quedando el 41% de nios y nias en el nivel de proceso y obteniendo en
la post prueba un 100% de los nios y nias ubicados en el nivel de logro.
5. El promedio obtenido en la pre prueba es de 44% de nios y nias ubicados en el nivel de
proceso y el 56% de nios y nias ubicados en el nivel de inicio el cual fue modificado al 100%
de los nios y nias estn ubicados en el nivel de logro en la post prueba respecto al
desarrollo de la habilidades de socializacin lo que permite afirmar que los juegos populares
influyen positivamente en dichas habilidades de las nias y nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay
VII
Contenido
DEDICATORIA ........................................................................................................................................ II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................... III
PRESENTACIN .................................................................................................................................... IV
RESUMEN............................................................................................................................................. VI
CAPTULO I .......................................................................................................................................... 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................................. 11
1.1. Descripcin del problema. ....................................................................................................... 11
1.2. Formulacin del problema. ................................................................................................. 12
1.2.1. Problema general. ............................................................................................................ 12
1.2.2. Problemas especficos. ..................................................................................................... 12
1.3. Objetivos. ............................................................................................................................ 12
1.3.1. Objetivo general. .............................................................................................................. 13
1.3.2. Objetivos especficos........................................................................................................ 13
1.4. Justificacin......................................................................................................................... 13
1.4.2. Justificacin terica ......................................................................................................... 13
1.4.3. Justificacin metodolgica ............................................................................................... 14
1.4.4. JUSTIFICACION SOCIAL..................................................................................................... 14
1.5. Limitaciones........................................................................................................................ 15
CAPITULO II........................................................................................................................................... 16
MARCO TERICO ................................................................................................................................ 16
2.1. Antecedentes de la investigacin. .......................................................................................... 16
2.1.1. Antecedentes internacionales. ........................................................................................ 16
2.1.2. Antecedentes nacionales. ................................................................................................ 17
2.1.2. Antecedentes locales ....................................................................................................... 18
2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS.................................................................................................. 18
2.2.1. EL JUEGO. ......................................................................................................................... 18
2.2.1.1. Importancia del juego .................................................................................................... 19
2.2.1.2. Caractersticas del juego ............................................................................................... 21
2.2.1. 3. Clasificacin de los juegos. ............................................................................................ 21
2.2.1. 4. TIPOS DE JUEGO: ........................................................................................................... 22
2.2.2. RELACIONES INTERPERSONALES:................................................................................ 24
2.2.2.1. Cmo nos relacionamos? ............................................................................................ 24
2.2.2.2. Relaciones interpersonales en el entorno social ........................................................... 24
2.2.2. 3. Relaciones interpersonales: aprendizaje en el aula. ..................................................... 25
VIII
2.2.2. 4. El aula como contexto de aprendizaje .......................................................................... 26
2.2.2. 5. Habilidades sociales y relaciones interpersonales ........................................................ 26
2.2.2. 5.1. Como surgen las relaciones interpersonales ............................................................ 26
2.2.2. 5.2. Ventajas de las relaciones interpersonales. ............................................................ 27
2.2.2. 5.3. Desventajas de las relaciones interpersonales. ........................................................ 28
2.2.2. 5.4. Factores a tomar en cuenta en las relaciones interpersonales. ............................... 28
2.2.2. 6. Estilos de relaciones interpersonales ............................................................................ 29
2.2.2. 7. La interaccin entre iguales ......................................................................................... 30
2.2.2. 8. Agentes socializadores ................................................................................................. 30
2.2.2. 9. Las conductas sociales. ................................................................................................. 31
2.2.2.10. Elementos de las relaciones Interpersonales:............................................................. 32
2.2.2. 10.1. La comunicacin ...................................................................................................... 32
CAPTULO III ........................................................................................................................................ 36
MARCO METODOLGICO ................................................................................................................... 36
3.1. Hiptesis. ................................................................................................................................ 36
3.1.1. Hiptesis general. ............................................................................................................. 36
2.1.2. Hiptesis especficas ........................................................................................................ 36
3.2. Identificacin de variables .................................................................................................. 37
3.2.1. Definicin conceptual....................................................................................................... 37
3.2.2. Operacionalizacin de variable ......................................................................................... 37
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN ......................................................................................................... 39
3.4. DISEO DE INVESTIGACIN .................................................................................................... 39
3.5. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO ..................................................................................... 40
3.5.1. POBLACIN OBJETIVA ...................................................................................................... 40
3.5.2. POBLACIN ACCESIBLE ..................................................................................................... 40
3.5.3. MUESTRA .......................................................................................................................... 41
3.5.4 Muestreo ........................................................................................................................... 41
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................................... 41
CAPITULO IV........................................................................................................................................ 43
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................. 43
4.1 DESCRIPCIN DE RESULTADOS................................................................................................. 43
4.1.1 DESCRIPCIN DE LA DIMENSIN 1: HABILDADES COMUNUCATIVAS .............................. 43
4.1.2 DESCRIPCION DE LA DIMENSION 2: SOCIALIZACIN ........................................................ 44
4.1.3 DESCRIPCION DE LA DIMENSION 3: CONTROL DE EMOCIONES ....................................... 45
4.1.4 DESCRIPCION DE LA DIMENSION 4: TRABAJO EN EQUIPO ............................................... 45
IX
4.2. Prueba de hiptesis ................................................................................................................. 46
4.2.1. Dimensin 1: Habilidades comunicativas ......................................................................... 46
4.2.2. Dimensin 2: socializacin ................................................................................................ 47
4.2.3. Dimensin 3: Control de emociones ................................................................................ 48
4.2.2. Dimensin 4: Trabajo en equipo ...................................................................................... 49
CONCLUSIONES................................................................................................................................... 52
SUGERENCIAS ..................................................................................................................................... 53
RREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................................... 54
VII. ANEXOS ................................................................................................................................... 56
MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................................................................................. 56
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. .................................................................... 60
MATRIZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS..................................................................... 61
X
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En estos ltimos aos se observa que hay demasiada violencia en la sociedad, por lo que se
deduce que las relaciones interpersonales en el entorno social son negativas, y en el vivir cotidiano se
aprecia los efectos negativos del escaso desarrollo de las relaciones interpersonales para
establecer relaciones de interaccin positiva, expresar las emociones de forma adecuada,
relacionarse con otras personas para solucionar problemas o conflictos interpersonales.
Las relaciones interpersonales son importantes para las personas y el poco desarrollo de estas
Habilidades genera incompetencia social y tiene consecuencias negativas a futuro, como:
La baja aceptacin, el rechazo, fracaso, abandono escolar, bajo rendimiento, desadaptacin social
y problemas de comportamiento o conducta en la etapa de la adolescencia y en la edad adulta, si
no se desarrolla desde la infancia.
En la ltima dcada, en el pas se ha observado que la cobertura de la educacin inicial ha
avanzado considerablemente en, en un 75% a nivel nacional,informacin de UNICEF (2014), y por
lo dicho anteriormente, es necesario educar a los nios, atendindolos en sus necesidades
afectivas, sociales, psicolgicas, cognitivas y pedaggicas para lograr su desarrollo integral.
Pero lamentablemente, el quehacer educativo se centra muchas veces e n los aspectos
intelectuales y en el xito acadmico, olvidndose as del bienestar personal de los nios , por lo tanto
la educacin integral no se realiza integralmente, porque no se desarrolla habilidades sociales,
as lo demuestra un estudio nacional realizado por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral MED
(2003), donde se indica que en el Per el 31% de escolares presenta serias deficiencias en sus
habilidades sociales; habilidades comunicativas habilidades para reducir la ansiedad, habilidades
para la autoafirmacin personal, habilidades para la afirmacin de vnculos amicales y
habilidades para la afirmacin de vnculos sociales en general.
A nivel regional se puede observar que las relaciones interpersonales son psimas ya que en
estos ltimos aos se repite patrones de conducta por ejemplo de programas infantiles, realitis,
etc., y nuestra regin no es ajena a estos programas, a consecuencia de esto podemos observar
nios agresivos, poco comunicativos, egocntricos no son tolerantes, otros aspecto que se pudo
observar que la poblacin apurimea se dedica ms al trabajo y dejan a sus nios en su casa, viendo
estos programas que es perjuicios para nuestra poblacin infantil apurimea.
En las prcticas pre profesionales realizadas en distintas instituciones educativas inicial del
mbito de Abancay, se observ serias deficiencias de desarrollo de relaciones interpersonales en
los nios; se observ que los nios son muy egocntricos, no respetan los derechos de los dems
nios; se quitan los juguetes, rompen las cosas ajenas, no reconocen los errores.
Cometidos y rompen en llanto, no saben trabajar en equipo pues se pelean o molestan a sus pares;
tampoco tienen la capacidad para poder solucionar el problema de una manera pacfica, sino
recurren a la agresin y e estas actitudes generan conflictos con los dems nios. No saben
comunicarse con los dems, pues no saben escuchar, no prestan atencin, son agresivos, abusan de
los nios que aparentemente son un poco tmidos y que son ms pequeos. Muchos nios
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muestran dificultades de integracin y socializacin con sus pares o personas adultas, porque son
un poco tmidos, carecen de habilidades para empezar a interrelacionarse de manera emptica,
sobre todo en los jugos, no respetan turnos, no saben perder, todos quieren ganar, no controlan
emociones o sentimientos, en este aspecto lo que ms dificultan es cmo responder o actuar
frente a las emociones y sentimientos de los otros, cuando un nio o nia expresa sentimientos
desagradables (tristeza, llanto, furioso, agresivo, asustado, etc.) los otros nios y nias no saben
cmo actuar frente a ello y muchas veces lo ignoran, se desesperan o se asustan.
As mismo en cooperar y compartir, presentan serias dificultades por su individualismo,
egocentrismo y egosmo, les cuesta compartir los materiales de trabajo, juguetes, juegos,
alimentos y otras actividades.
Por todos estos antecedentes, nos permitimos investigar esta temtica y plantear estrategias para
el desarrollo de las relaciones interpersonales desde el nivel inicial donde se construyen las bases
slidas o cimientos del desarrollo integral de los nios quienes son los ciudadanos en potencia
de la sociedad. Y como mencionamos anteriormente, nuestra sociedad est plagada de violencia
en todas sus dimensiones, y debido a ello se acenta el fracaso escolar que es consecuencia del
dficit de las relaciones i interpersonales, a su vez proponemos que el juego popular es la estrategia
ms pertinente para el desarrollo de las relaciones interpersonales de los nios en educacin
inicial, debido que en esta etapa la actividad principal del nio es el movimiento y el juego, esto
permite desarrollar sus habilidades, destrezas y cualidades personales.
1.2. Formulacin del problema.
1.2.1. Problema general.
Cmo influye los juegos populares en las relaciones interpersonales en las nias y nios de
5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de
Abancay? 2016?
1.2.2. Problemas especficos.
1.3. Objetivos.
12
1.3.1. Objetivo general.
Esta investigacin se llev a cabo dentro del marco de los siguientes documentos presentados aqu:
De acuerdo a la ley N 29394 Ley de institutos y Escuelas de Educacin Superior referente al artculo
5, estipula que uno de los tantos fines de estas instituciones es realizar una investigacin cientfica
y de innovacin educativa para el desarrollo de la sociedad. De tal manera que en artculo 23 de la
ley ya mencionada, indica que la investigacin es esencial de los institutos de educacin superior por
lo que se realiza para poder contribuir a la solucin de los problemas locales, regionales, nacionales
que se puedan observar en diferentes entornos realizados por iniciativa propia o por convenio.
Esta investigacin se rigi estrictamente en el Reglamento Interno de titulacin del Instituto Superior
Publico La Salle de Abancay, en las cuales se establecen las normas y criterios que se deben de
cumplir para la obtencin del ttulo profesional.
Investigando en el marco del buen desempeo docente, se encontr que dentro de la competencia
N 6, indica que los maestros y maestras deben desarrollar colectivamente e individualmente
proyectos innovadores se investigacin, para poder lograr la mejora del servicio educativo de
nuestros estudiantes.
Nuestra labor como futuras docentes del nivel inicial es ser maestras investigadoras activas, maestras
innovadoras que nos permita crecer en el aspecto personal, profesional y educativo para poder
responder a las demandas, retos y exigencias educativas que se nos presentes hoy y en el futuro.
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en la pedagoga, profundizando de esta manera los Juegos Populares que muchas veces obviamos y
no lo incluimos en nuestras prcticas pedaggicas. Para lo cual esta informacin terica nos permite
conocer los niveles de Relaciones interpersonales pueden ser desarrollados con el juego como una
estrategia didctica de mucha importancia que tiene como aplicacin mediante los juegos populares
para el desarrollo de diferentes competencias sociales desde la temprana edad del nio, estas bases
tericas servirn de sustento para la aplicacin de los juegos populares como una estrategia
pedaggica para mejorar las relaciones interpersonales aplicadas en el nivel inicial en nios de cinco
aos.
Por lo cual genera cambios en la concepcin terica que se tiene acerca de los juegos populares y a
la vez permite dar la debida importancia como una estrategia de aprendizaje para el trabajo con
nios, como una fuente y un medio para poder desarrollar diversas habilidades, capacidades,
indicadores y competencias sociales de nuestros nios y nias.
La aplicacin de los juegos populares constituye una estrategia ms que podemos emplear para
desarrollar diversas habilidades, as mismo favorece a los nuevos aprendizajes y la convivencia dentro
y fuera de su aula mejorando los aprendizajes de nuestros nios y nias.
La presente investigacin tiene muchos beneficios tales como, en primer lugar, beneficia a los nios
y nias ya que al saber relacionarse con sus pares mejoran sus relaciones interpersonales tanto como
en la comunidad educativa y la sociedad que le rodea en general, es ms favorece al logro de sus
propios aprendizajes. De la misma manera los maestros y maestras se benefician con esta
investigacin ya que estas sesiones de juegos contribuyen a una propuesta de mucha importancia
para lograr de mejor manera el desarrollo de las relaciones.
Los juegos populares como una estrategia pedaggica para poder mejorar el trabajo educativo y
desarrollar las relaciones interpersonales que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados, las
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cuales nos permitirn mantener un ambiente armnico en el aula y poder alcanzar los objetivos
requeridos para el nivel inicial.
Este presente trabajo de investigacin tambin beneficia a los padres de familia y la comunidad ya
que los nios y nias desarrollaran diferentes habilidades desde tempranas edades y esto ayudara q
que tengan una optimas relaciones interpersonales que favorecern a el mismo a la sociedad en la
que se desenvuelve y d esta manera poder revertir la situacin social que hoy en da atravesamos a
nivel local, regional, nacional y mundial.
1.5. Limitaciones
La presente investigacin presenta ciertas limitaciones; por ser de diseo experimental no se
cont con un grupo de control que nos permita comparar los resultados obtenidos en ambos grupos,
de tal manera que nosotras solo trabajamos con grupo experimental, del mismo modo no se
controlaron las variables ya que no permiten generalizar los resultados de la poblacin objetiva.
15
CAPITULO II
MARCO TERICO
La investigacin que se pretende llevar a cabo, tiene su soporte en otros estudios que se llevaron a cabo
en el mbito internacional, nacional, regional y local. Cada uno de estos estudios se llev a cabo en
contextos diferentes, pero vinculados a las variables y dimensiones de la investigacin que se desea llevar
a cabo.
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Leyva, (2011) El juego como estrategia didctica en la educacin infantil para la obtencin del ttulo:
Licenciada en Pedagoga Infantiles en la universidad Javeriana Facultad de Educacin. El tipo de
investigacin es de carcter cualitativo (descriptivo e interpretativo), la poblacin y la muestra fueron seis
docentes, pedagogas infantiles, y un profesor licenciado en educacin fsica, quienes ejercen en
instituciones educativas (pblica y privada), en los grados pertenecientes a la educacin infantil, desde pre-
knder hasta primero de primaria.
Esta investigacin abord diversas perspectivas del juego para dar respuesta a la pregunta directriz Qu
caracteriza al juego como estrategia didctica en la educacin infantil? As mismo se comprendieron las
prcticas de enseanza de los docentes en la educacin infantil, y se parti de las caractersticas que tiene
el juego para ser considerado como una estrategia didctica. A su vez, el juego se entendi como una
herramienta educativa que el docente deber utilizar en sus prcticas educativas para lograr en los nios y
las nias procesos de aprendizaje significativo.
Flores, (2014) Anlisis de los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo del rea de lenguaje, de los
nios y nias de 3 a 4 aos de edad, en el centro infantil del buen vivir carolina Tern de Quito D.M
propuesta alternativa para optar el ttulo de licenciada en ciencias de la educacin, Universidad de las
fuerzas armadas el tipo de investigacin es cualitativa y cuantitativa
Llegaron a la conclusin que los juegos verbales en los nios de 3 a 4 aos inciden a ampliar el lenguaje
expresivo y fluido con diversidad en la articulacin de las letras y las palabras por lo cual dice que los juegos
verbales ayudan a desarrollar la expresin de los nios y nias.
Mejia(2006) El juego Cooperativo estrategia para reducir la agresion en los estudiantes escolares de la
universidad de Antioquia.Medellin; cuyo objetivo de la investigacion fue reducir las conductivas agresivas a
los estudiantes escolares en la clase de edcacion fisica a traves de la aplicacin de los juegos cooperativos
con el fin de mejorar el ambiente escolar.
El trabajo es de tipo investigacion educativa, para lo cual se trabajo con una muestra de cinco grupos de
seggundo y tercero de primaria y el recojo de informacion se hizo estudiando las tecnicas de muestreo de
fuentes bibliograficas mas la encuesta. En este trabajo no se especifico las tecnicas utilizadas para el analisis
e inperpretacion de datos.
La investigacion llega a la siguiente conclusion:Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir
los nivels de agresion de los estudiantes de las escuelas,si se respeta cada uno de los componentes
(cooperacion, participacion, aceptacion y no competencia).La conclucion de este logro se convierte en un
proceso de enseanza aprendizaje que requiere de mucho tiempo y constancia.Para esta poblacion. El
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proceso debe partir con la aplicacin de juegos cooperativos que generen mucho movimiento,continuando
con un proceso de mejoramiento de autoconocimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a los nios
en un proceso de inclucion y de interaccion y participacion,donde todos pueden disfrutar plenamente de las
actividades.
La investigacion fue de tipo experimental y adopto el diseo cuasi experimental con pretest y postest la cual
se publico a una poblacion de 40 estudiantes subdividida en dos grupos de 20 estudiantes que contribuyeron
al grupo experimental y grupo de control.Las tecnicas utilizadas para el recojo de datos fueron los diarios de
campo de cada una de las sesiones programadas y la escala de COPRAG, dichos datos obtenidos fueron
analizados e interpretados a travez de cuadros estadisticos,comparacion de los resultados de la pre test y
`pos test.
En la pos prueba, a diferencia de la pre prueba;si se encontraron diferencias significativas entre el grupo
experimental y el de control; en la primero; la agresividad directa e indirecta habian disminuido y la
prososialidad habia aumentad.Esto afirma lo encontrado en investigaciones anteriores:los juegos
cooperativos dismunuyen los niveles de agresividad directo y agresividad indirecto y aumenta os niveles de
prosocialidad.
La investigacion realiada valida los juegos realizados y aporta asi una herramienta recreativa
psicoperapeutica importante para los proyectos educativos de otras instituciones similares, y las
comunidades academicas en recreacion.
La investigacion esta enmarcada dentro de la investigacion experimental y dentro del diseo cuasi
experimental se trabajo con una muesra de 36 nios y nias del grupo experimental mejoran su desarroollo
de 12 aos nios y nias y con 7 nios y nias en grupo de control.
Camacho(2012) El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias de cinco aos de la
pontifica Universidad Catolica del Peru, cuyo objetivo es conocer los resultados de la aplicacin de un
programa de juegos cooperativos orientados al desarrollo de habilidades sociales.
La investigacion que se realizo fue de tipo descriptivo, a fin de obtener datos se aplico la tecnica de la lista
de cotejo de entrada y de salida de las mismas que se constrataron para el analisis e interpretacion de
datos:La muestra de estudio fue compuesta por 16 nias de cinco aos de edad de una institucion educativa
privada de lima.
Los resultados a los que llego la invstigacion fue: Los juegos cooperativos promovidos en el que constituyen
una alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas promoviendo un clima
adecuado en el aula.
Hecha la bsqueda de trabajos de investigacin referente al tema en las bibliotecas de las diversas
instituciones de educacin superior de la localidad de Abancay, se encontr un solo antecedente
Camacho (2005)influencia de los juegos en el desarrollo de habilidades sociales en nios del III ciclo de
educacin primaria de la institucin educativa Cesar Abraham Vallejo del instituto superior pedaggico la
Salle Abancay
Este trabajo opto por el tipo de investigacin experimental-aplicada y se enmarco dentro del diseo cuasi
experimental contrabalanceada en grupos intactos. Para ver sus resultados trabajo con una muestra de
130 estudiantes elegidas de manera intencional, se utilizaron
La investigacin llego a las siguientes conclusiones:
Los juegos son la manera ms creativa para adquirir, desarrollar, potenciar o mejorar las habilidades
sociales que poseen los nios y nias
2.2.1. EL JUEGO.
El juego es una actividad que est presente a lo largo de nuestras vidas, aunque se presenta
generalmente en la etapa de la infancia.
El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de
18
manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores
la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin.
De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades
de la vida cotidiana.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. k, Groos,
quien define una de las tantas teoras acerca del juego, denominada Teora del Juego, en la cual
caracteriza: al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias, porque el
juego con intencin pedaggica conlleva a desarrollar habilidades, destrezas, talentos, etc..
Por lo que dice el autor, se entiende que, si otras especies manifiestan comportamientos ldicos, es de
suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. El juego es una actividad recreativa
que ejercitan todas las personas, pero particularmente los nios porque es la manera ms clara, limpia y
trasparente de expresar sus sentimientos, emociones en la que estn viviendo.
Segn Gesell, A. (1998) El juego es la actividad natural y uno de los instintos ms preciosos del nio.
Entonces lo dicho por Gesell, podemos deducir que, el juego es considerado como una actividad de
carcter universal, comn a todas las personas. Pero es indudable que cada cultura y cada sociedad
formulan su propio concepto sobre el juego, es por eso que el concepto de juego ha evolucionado junto
con la ciencia y la tecnologa.
El nio juega porque es un ser esencialmente activo, y sus actos se desenvuelven, de acuerdo con el grado
de su desarrollo mental, el juego es una fuente de goce, ya que en el encuentran los nios su satisfaccin
ms elevada, una exigencia imperiosa de su naturaleza y una necesidad profunda del espritu.
A continuacin, exponemos algunas concepciones del juego, que guardan relacin con el proyecto
Zapata (1990), seala al juego infantil como un medio de expresin, un instrumento de conocimiento,
factor de socializacin, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo
de las estructuras del movimiento, es decir, es el medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin
de la personalidad.
Lo que indica el autor, est referido a, que el juego es un factor trascendental en la socializacin del nio
en su medio circundante, porque favorece las relaciones interpersonales a travs del afecto, sentimientos
con las dems personas de su entorno, lo cual forma la personalidad integral del nio, en ese sentido, la
integracin del nio desde el hogar parte de las relaciones primigenias con sus padres, esencialmente con
la madre a travs del vnculo afectivo, trascendiendo despus con los dems miembros de la familia,
llegando despus a integrarse y socializar con otras personas de la sociedad, llmese amiguitos,
compaeritos, y otras personas, todo ello mediante la actividad del juego como medio de socializacin
Ortega (1992), afirma: que el juego infantil constituye una plataforma de encuentro de los actores con el
mundo, con los otros y consigo mismo y que, por tanto, es una ocasin de aprendizaje y de
comunicacin.
E n t e n d i e n d o l a c i t a , s e d e d u c e q u e e l nio al jugar va tener una relacin con las otras personas
que le p e r m i t i r crear r e d e s marcadas p o r l a espo ntaneidad y dar u n a d i n m i c a de
comunicacin coherente. Por lo tanto, cuando el nio juega aprende, ya que va a comunicarse y crear lazos
con las dems personas que integran su mundo, a la vez, va a poder fortalecer su lenguaje debido a que
tendr que comunicar sus pensamientos e ideas. Entonces el juego es una actividad esencial en el ser
humano, pues le permite explorar y conocer de manera significativa el mundo que lo rodea.
Establece valores.
B. El juego desarrolla en el nio una serie de potencialidades que le permitir llegar a ser un adulto integro.
C. El juego le permite al nio descubrir y experimentar el mundo que le rodea.
D. El juego es placentero, divertido, aun cuando no vaya acompaado por los signos de regocijo, es
evaluado positivamente por el que lo realiza.
Estas caractersticas mencionadas, son importantes en la vida del infante, porque, le da la oportunidad de
conocer este mundo nuevo para l, adems de potencializar, descubrir, experimentar en su medio circundante, de
una manera divertida y placentera, a travs del juego.
2.2.1. 3. Clasificacin de los juegos.
Con relacin a los juegos hay infinidad de clasificaciones realizados por distintos
estudiosos, pero Clapare, es el ms trascendental respecto al tema tratado.
a) La clasificacin segn Eduardo Clapare: clasifica los juegos con relacin a las funciones mentales que
desarrollan el nio tal como se expone a continuacin:
El juego como funcin general de la vida mental como: la percepcin, el
sentimiento, la inteligencia, la voluntad, etc.
Juegos sensoriales: ejercitan los sentidos por el simple placer de jugar.
Juegos para la educacin de la sensibilidad: sirve para desenvolver el sentido social y desarrolla los
sentimientos de afecto y simpata.
Juegos de competencia por grupos.
21
Juegos de voluntad: contribuyen el dominio de la voluntad como poder de inhibicin, aguantarse sin
rer, sin hablar, sin gritar, etc.
Juegos artsticos. Despierta el sentimiento esttico.
Esta clasificacin que realiza E, Clapare nos ayuda a diferenciar los distintos tipos de juegos que ayudan al
infante a desarrollarse en lo psicolgico, en lo fsico como los msculos y los sentidos y tambin en lo
afectivo.
a) Juegos Infantiles:
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis aos y con manifestaciones de placer, no
exigen esfuerzo muscular, sus juegos son individuales. Esta es la edad de oro del juguete, porque brinda
estmulo para el juego individual.
b) Juegos Recreativos:
Estos juegos tambin llamados de saln, son aquellos que, adems; de proporcionar placer exigen
esfuerzo muscular para llegar a dominarlos.
c) Juegos Didcticos:
Estos juegos son los que comprenden en el perodo de siete a doce aos aproximadamente; el
juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto
gregario.
d) Juegos tradicionales:
Son aquellos juegos que se trasmiten de generacin en generacin, pudindose considerar especficos
o no de un lugar determinado. son los juegos infantiles populares, que se realizan sin ayuda de juguetes
tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en la
naturaleza (arena, piedrecitas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas,
telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller,
especialmente de la costura), o cuando se autoconstruyen por el nio (caballitos con el palo de una
escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso
los juegos de mesa, anteriores a la revolucin informtica (tres en raya, parchs, barquitos etc.) y algunos
juegos de cartas.
e) Juegos populares:
Son juegos, arraigados en una sociedad; muy difundida en una poblacin, que generalmente se
encuentra ligado a conmemoraciones de carcter folklrico. Juegos como: el bote, chapas, las sillas, las
rondas, el gato y el ratn, las estatuas, el trompo, el escondite, el yo-y, entre otros. Los juegos populares
son las actividades ldicas que, en un momento determinado, son practicadas por una mayora de
personas, por un colectivo determinado de una poblacin. Nosotros hablaremos indistintamente de unos
y otrospese a esta matizacin inicial.
22
Ruiz, J. (2001) deca: los juegos populares y los deportes autctonos, han supuesto durante milenios
la nica escuela de formacin fsica, de relaciones sociales y de aprendizaje para los miles de personas en
todo el mundo, debemos dar a conocer a las generaciones venideras las actividades fsicas practicando,
aprendiendo y dando a conocer que estas forman parte de nuestra cultura, como la nica forma posible de
proteger y de preservar este patrimonio cultura l
Como dice el autor los juegos populares han sido durante mucho tiempo la nica formacin fsica y social
para nuestra infancia y esta se debe transmitir en base a la prctica a las generaciones venideras.
1. Valores didcticos del juego popular.
Los juegos populares y tradicionales aportan a nuestras clases de Educacin Fsica los siguientes valores
educativos y didcticos:
- Conocimiento del entorno prximo y lejano que rodea al nio.
- Desarrollo del pensamiento lgico del nio estar continuamente resolviendo problemas en funcin de la
lgica interna del juego.
- Aumenta la motivacin general hacia la psicomotricidad.
- Hacen de hilo continuo para que el alumno introduzca la actividad fsica como rutina dentro de su
quehacer diario.
- Propician la planificacin del juego por parte de los participantes, la modificacin de reglas
Los juegos populares desarrollan en el infante el conocimiento de su entorno social y cultural que lo rodea
respetndose a s mismo y a los dems integrantes del juego dando lugar todo esto a la mejora de las
relaciones interpersonales.
2. Clasificacin de juegos populares
23
Juegos verbales: Los juegos verbales son elementos variables que se utiliza en clases para estimular y
desarrollar el lenguaje de los nios, y se realizan en interaccin social.
Juegos grupales: Son juegos que brindan o po rtunidad de c o n v i v i r con o t r o s
Compaeros, para aprender lo que es la cooperacin, establecer y respetar reglas, aceptar que se puede
ganar o perder, competir con otros.
Juegos de competencia: Son juegos competitivos donde participan varias personas con el fin de alcanzar
una meta o ganar la competencia
Juegos de rondas: La ronda es un juego en el que los nios se toman de la mano para formar un crculo y
cantar una cancin mientras bailan o realizan movimientos o gestos.
La clasificacin de juegos
2.2.2. RELACIONES INTERPERSONALES:
Cuando nos relacionamos con los dems, deseamos dar, pero tambin recibir; escuchar y ser
escuchados, comprender y ser comprendidos.
Las dificultades estn casi siempre relacionadas con la falta de valoracin y apreciacin que
Tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con que no hemos aprendido a ver las cosas como el otro las ve
y a respetar su punto de vista.
La aceptacin y reconocimiento de nosotros mismos, nos puede ayudar a superar estas actitudes
negativas y mejorar la relacin con otras personas; Tratemos a los dems como nos gustara que nos
trataran.
En nuestra vida, desde que nacemos hasta que morimos, tenemos diferentes tipos de relaciones,
con distintas personas, y en cada una de ellas establecemos distintos lazos; estas relaciones podran ser
las siguientes:
La familia: Es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que aprendemos a expresarnos y
Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un inters creciente por la llamada educacin
emocional. Autores como Gardner (1995) a travs de las Inteligencias Mltiples y, ms recientemente,
Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante
los aspectos emocionales del individuo. La extensa obra de estos
y otros autores Pelechano 1984, Mayer, Caruso y Salovey 1999) afirman con rotundidad que el xito
personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lgico -matemtica como de las habilidades que
el sujeto tenga para manejar contextos interpersonales.
Si esto es as, y parece serlo a la luz de los datos tanto empricos como fenomenolgicos, la
consecuencia es clara: hemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empata, la
resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la
ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para
el xito, entendido ste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.
Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como obj etivo ltimo potenciar el bienestar
social y personal, a travs de un proceso educativo continuo y permanente que ane el crecimiento
emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes positivas ante la vida,
permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece actitudes y valores para
afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas
de bienestar social.
2.2.2. 3. Relaciones interpersonales: aprendizaje en el aula.
25
podemos aglutinar en tres grandes variables: el contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional
de los participantes y la diferente concepcin que en cada etapa se ha tenido de la educacin.
2.2.2. 4. El aula como contexto de aprendizaje
(Caballo, 1997). Las primeras definiciones que se han obtenido se remontan a los aos 7 0 ,
las cuales se centraban tanto en la expresin de la conducta, es decir, los deseos, sentimientos,
opiniones, etc.; como en el refuerzo social.
Lo dicho por el autor, nos indica que, la relacin interpersonal se da a travs de la
conversacin, dilogo entre dos o ms personas, expresando sentimientos, opiniones, deseos, etc. A
partir de esto las personas, entablen una relacin amical, fraterna o de compaerismo.
Autores como Rimm y Masters (1974), plantearon la habilidad social como La conducta
interpersonal que implica la honesta y relativamente directa expresin de sentimientos. Otro concepto
que sigue est misma lnea es el que aportan Rich y Schroeder (1976), para los que se trata de La
habilidad de buscar, mantener o mejorar el reforzamiento en una situacin interpersonal a travs de la
expresin de sentimientos o deseos cuando esa expresin se arriesga a la prdida de reforzamiento o
incluso el castigo.
Dos aos ms tarde, Phillips (1978) la explic como El grado en que una persona se puede comunicar
con los dems de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta
un grado razonable sin daar los derechos, necesidades, placeres u obligaciones similares de la otra
persona y comparta estos derechos, etc. con los dems en un intercambio libre y abierto.
Los autores refieren que, las relaciones interpersonales busca afianzar la personalidad tanto del oyente
26
como del emisor, porque ambos expresan sus vivencias, sentimientos, deseos, mutuos, en ese sentido la
relacin se refuerza mucho mejor, en el sentido de ayuda mutua para resolver problemas o dificultades.
(Valls y Valls, 1996), define que los comportamientos que presenten los individuos, aparte de
ser aprobados y valorados por nuestra sociedad, darn lugar a un refuerzo tanto del
entorno cercano como personales, es decir, hacia la propia persona. Dichas pautas debern depender
de aquello que los sujetos deseen conseguir y alcanzar. Se han llegado a emplear una serie de trminos
sinnimos para referirse de igual modo a las habilidades sociales, tales como: habilidades de interaccin
social, conducta socio interactiva, relaciones interpersonales, intercambios sociales, entre otros. Entonces
se observa que los autores citados concuerdan en la definicin de lo que significa las relaciones
interpersonales.
2.2.2. 5.2. Ventajas de las relaciones interpersonales.
Lazarus (1973) fue uno de los principales autores que plante las diversas formas de
comportamiento y de actuacin de los individuos, a partir del desarrollo de unas habilidades sociales
adecuadas, destinadas a la formacin de sujetos asertivos. Entre estas encontramos la capacidad de
solicitar peticiones y favores, expresar sentimientos tanto afir mativos como negativos, decir no ante
algo a lo que no ests de acuerdo, y finalmente, poder mantener una conversacin con otro individuo
de principio a fin.
Pasquali (1980) manifest que debido a un comportamiento adecuado enfocado a la sociedad,
los individuos disponan de la capacidad de exteriorizar sus opiniones, deseos, sentimientos, etc. sin
necesidad de infravalorar los del resto de sujetos.
Bijstra, Bosma y Jackson (1994), Bijstra, Jackson y Bosma (1995) y Caballo (1997), declararon que gracias
a unas relaciones interpersonales positivas, los sujetos son capaces de solucionar y afrontar los
problemas que se les plantean. De este modo, dando como resultado al desarrollo ntegro de su
persona.
Argyle (1990), aadi que el hecho de tener unas buenas relaciones interpersonales provoca una
mejora de la felicidad, la salud mental y por ltimo la salud fsica. Con respecto al primero de ellos, es
necesario matizar que las personas con unas relaciones positivas tienen a
Por lo que manifiestan los autores arriba mencionados, se entiende que la ventaja de entablar
una relacin interpersonal adecuada, nos brinda la oportunidad de exteriorizar y compartir nuestros
sentimientos, ideas, opiniones, con la finalidad de buscar soluciones adecuadas y que a la vez fortalezca
los lazos de amistad, familiaridad lo cual coadyube el desarrollo integral de las personas, en aras de mejora,
la salud mental, emocional y fsica, es decir que la carga emocional sea ms liviana y no llegar al stress, por
no saber dialogar, conversar y compartir nuestras inquietudes.
Adems, las relaciones interpersonales se comportan como un apoyo social disminuyendo de esta forma
el estrs, y se consideran un factor imprescindible para la salud corporal, influyendo positivamente sobre
la esperanza de vida.
Jadue (2001), expuso como otras consecuencias, la evolucin de las identidades sociales de los individuos
y la obtencin de patrones de conducta adecuados.
Lo que indica Jadue es que la primera de ellas, se refiere a la imagen que cada sujeto tiene sobre s mismo
al ser parte integrante de un grupo social; mientras que la segunda, tal y como se interpreta, alude al
hecho de comportarse de forma apropiada en cualquier mbito de la vida.
27
2.2.2. 5.3. Desventajas de las relaciones interpersonales.
Primeramente, los autores Davis y Nestrom (1991), marcaron como resultado negativo de
unas relaciones inadecuadas, el conflicto.
Adems, Gmez (2004), manifest que dichas dificultades tambin influan de forma adversa a la
convivencia del da a da entre los sujetos.
En este sentido las citas no dan a entender que, hay relaciones positivas como negativas, si es lo segundo,
se puede afirmar que este tipo de relacin conlleva a un conflicto social y/o personal en la convivencia
con las dems personas.
Por ltimo, presentamos un artculo publicado por Llorent y Lpez (2012), en el que se
relacionan las relaciones interpersonales con el mbito de la educacin, al igual que muchos otros. En
dicho documento se parte principalmente de unas hiptesis. La primera de ellas enuncia que la puesta
en marcha de unas adecuadas relaciones interpersonales, dar lugar a una disminucin de la
discriminacin entre estudiantes. Act o seguido, en el apartado de conclusiones, se confirma que los
alumnos que no tienen la capacidad de relacionarse interpersonalmente con el resto, llegan a ser
considerados como diferentes, teniendo dificultades por parte de los dems para acercarse a el los por
miedo a no saber entenderles o a no recibir una satisfaccin personal a cambio.
Por lo que se puede interpretar que las relaciones entre estudiantes en un principio
disminuyen la desconfianza e inseguridad, propiciando de este modo afianzar y reforzar las buenas
relaciones a travs del juego, la conversa.
2.2.2. 5.4. Factores a tomar en cuenta en las relaciones interpersonales.
Rama y Zamora (2012), quienes afirman que para llegar al desarrollo de unas relaciones
interpersonales enriquecedoras, aparte de tener en cuenta las expresiones faciales o los gestos, tambin
es esencial valorar la indumentaria, entre otros aspectos fsicos.
Estos aspectos son:
La mirada.
Los gestos.
Las sonrisas.
La postura.
El tono.
El volumen.
El ritmo.
El cuidado de la imagen
Se entiende de estas claves no verbales se presentan en el ambiente, y son decisivas a la hora de llevar a
cabo un acercamiento interpersonal, ya que en funcin de estas, las personas se sentirn o no atradas
por mantener algn tipo de comunicacin.
Rulicki y Cherny (2007), manifiestan que en todo acto comunicativo, la comunicacin no
verbal refleja nuestro lado subjetivo, formado por nuestros sentimientos, estados de nimo,
impresiones, etc. Adems, hay que considerar que si no les damos la suficiente importancia, es muy
probable que obtengamos unas relaciones interpersonales deficientes, que no transmitan satisfaccin
personal,
Rama y Zamora, (2012). Las principales funciones de la comunicacin no verbal
- En primer lugar, esta nos transmite informacin acerca de nuestra disposicin cuando hablamos.
- En segundo lugar, confirma y asegura nuestro mensaje verbal.
Castillo, (1984). Este mismo autor, expone a su vez, que el sistema de intercambio
comunicativo est compuesto por cuatro niveles, dos de los cuales se caracterizan por ser
impersonales, no existiendo un compromiso afectivo entre los hablantes; mientras que en los otros dos,
la afectividad se convierte en un factor imprescindible. Como segundo punto importante, sera
necesari o exponer cmo han sido valoradas en nuestra sociedad ambas formas de comunicacin
(verbal y no verbal).
Se entiende de los autores que para las relaciones interpersonales no solo se basa en el dilogo verbal
sino tambin en los aspectos no verbales como los gestos que estos confirman nuestra dialogo con los
dems.
2.2.2. 6. Estilos de relaciones interpersonales
Estilo agresivo. Son personas que continuamente buscan pelea, conflictos, acusan y amenazan.
Establecen unas pautas de relacin agresiva con los dems.
Estilo pasivo. Son personas que permiten que los dems les humillen, no saben defender sus
derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una manera sumisa. Los dems se aprovechan de ellas
y esto, a la larga, crea resentimiento e irritacin, baja autoestima.
Estilo asertivo. Es asertiva la persona que defiende sus intereses, expresa sus opiniones libremente, no
necesita insultar para resolver sus problemas y es capaz de negociar de mutuo acuerdo la mejor solucin.
En la niez se establece la relacin en el grupo etario, sin tener en cuenta el sexo o gnero, en la
adolescencia cuando se establece la relacin en el grupo o pandilla, cuando se inicia una relacin con
29
una persona del sexo opuesto y cuando se tienen que integrar en un trabajo. Algo a tener en cuenta es que
estas habilidades se pueden aprender, si es que no han sido desarrolladas suficientemente a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Se entiende de los distintos tipos de relaciones interpersonales que no todas las personas se relacionan
de la misma manera podemos encontrar personas que se relacionen de manera conflictiva, sumisas, y
de manera oportuna, depender mucho al estilo de relacionarse para favorecer a las relaciones
interpersonales.
Elizabeth Hurlock (1892) entre los tres y los seis aos de edad, los nios aprenden a realizar
contactos sociales y a entenderse con las personas fuera de su ncleo familiar, sobre todo con nios de
su misma edad, lo que conlleva al aprendizaje y la adaptacin de nuevas formas de relacionarse y vivir
en el mundo.
David Shaffer (2002), plantea que la socializacin es una condicin y una caracterstica en la vida
de los humanos que implica convivencia, unin y pluralidad, elementos que permiten un desarrollo
integral de las personas. Al mismo tiempo propone que la socializacin en la infancia es entendida
como la disposicin de un nio a abordar interacciones sociales con otros y buscar su atencin y
aprobacin; esta condicin entre los tres y los cinco aos de edad se determina desde el relacionarse
con el otro como un elemento que permite encontrar un lugar en el mundo; es decir, la socializacin est
dirigida a la bsqueda de r oles que son interiorizados por los nios y que marcan las diferencias en su
convivencia.
De lo mencionado se entiende que la que la interaccin entre pares conlleva a la adaptacin, del infante
con el mundo nuevo que lo rodea teniendo en cuenta la disposicin del infante que busca su atencin y
aprobacin.
2.2.2. 8. Agentes socializadores
Los grupos de amigos: este agente socializador permite tener una mayor ruptura del nio con
su familia, ya que se contraponen herencias o hbitos culturales que se van intercambiando de acuerdo
30
a las necesidades de cada individuo, lo cual permite en el nio el desarrollo de la autonoma como una
consecuencia de la aprobacin o reprobacin de las conductas.
Los medios de comunicacin: aqu se transmiten pautas culturales que son adoptadas
por los nios o por cualquier individuo, donde su funcin es mostrar y captar los beneficios propios,
generando divisiones dentro de la sociedad o comunidad de la cual participamos.
Se entiende que estos agentes de socializacin compiten constantemente entre ellos donde el objetivo es
lograr que el nio adquiera normas y/o valores en los que se den solucin las necesidades de cada agente,
dejando a un lado en muchas ocasiones la colectividad y el trabajo en grupo, como un buen mecanismo
para lograr el desarrollo adecuado de la personalidad del nio a travs de la interaccin que segn Watson
(1974)Psicologa infantil, la interaccin en una accin recproca entre dos sujetos, vnculo fundamental en
la transmisin del conocimiento cultural e histrico; que implica un grado de reciprocidad y de
direccionalidad entre esos participantes; es decir, todos los seres humanos necesitamos de otros para
poder aprender a vivir y convivir, pues es del otro de quien se toman actitudes y aptitudes para poder
adaptarse al medio social, por ello los agentes socializadores se convierten en las entidades fundamentales
de los procesos de interaccin.
2.2.2. 9. Las conductas sociales.
Las diferentes formas de enfrentar y responder a las exigencias que plantea una sociedad se
denomina conducta social, las cuales estn determinados por elementos afectivos y emocionales; que
depende de las interacciones del nio; estas manifestaciones se presentan tanto a nivel individual como
grupal; no obstante en el perodo preescolar durante las relaciones de socializacin se constituye una
importante premisa para la formacin del contacto social y el desarrollo de una actitud relativamente
estable; en el transcurso de la primera infancia y del perodo preescolar el nio adopta modos de
comportamiento social fundamentales, lo que tiene lugar, sobre todo mediante el aprendizaje por medio del
refuerzo o la imitacin de las personas con las que el nio se identifica; puesto que en nuestra
organizacin social los padres desempean en los primeros aos de vida del nio un papel decisivo frente
a la adquisicin de conductas sociales , ms adelante estas conductas se van tomando de los hermanos
mayores, de los amigos u otros adultos, lo cual se incrementa desde el inters o las motivaciones.
David Shaffer (2002) plantea los siguientes elementos frente al desarrollo de la conducta social: para
l y otros tericos durante la primera infancia, se presenta inclinaciones de los comportamientos en la
vida y en las acciones de un sujeto; lo que se conoce tericamente como tendencias de la conducta social, las
cuales se convierten en un factor vital para el desarrollo de la personalidad y lo psicosocial del nio; las
tendencias ms significativas son:
a) Las tendencias de dependencia: El impulso de dependencia se determina por la bsqueda de ayuda, el
contacto fsico, la proximidad, la atencin y el reconocimiento del otro, siendo estos factores
fundamentales dentro de los procesos de socializacin e interaccin en los nios; Al mismo tiempo la
dependencia dentro de la conducta social son el reflejo de la adquisicin de normas y valores que buscan
ser aceptadas o aprobadas por otro, para que as puedan actuar correctamente y de acuerdo a las
condiciones del medio. Esto determina actitudes de imitacin, o representacin de lo que otro, ya sea adulto
o nio de la misma edad, hace; pero esto con el tiempo va disminuyendo, eso s de acuerdo a los estmulos
del medio.
b) Tendencias de independencia: En la edad preescolar se observa una motivacin a actuar de manera
independiente los cual se determina de cinco situaciones o componentes que lo refleja: tomar iniciativas,
superar obstculos, persistencia, deseo de hacer algo y querer hacer las cosas por s mismo, desde la
31
interaccin social esto se enmarca desde el dominio de otros, especficamente en el grado en que se
organizan los juegos de otro nios (se dice que se tiene que hacer).
c) Las tendencias agresivas: Al comienzo de la niez la agresividad presenta una marcada
preponderancia dentro de los comportamientos sociales; desde la teora esta es entendida como un
juicio social que emitimos sobre la conducta aparentemente perjudicial o destructiva que observamos o
experimentamos; la cual est dirigida contra las personas del entorno.
De estas tendencias se entiende que podemos identificar los distintos tipos de infantes que podemos encontrar
y cmo podemos actuar frente a estas situaciones de acuerdo a las dificultades que cada infante presenta todo
esto para poder mejorar las relaciones interpersonales entre ellos.
Comunicacin
Socializacin
Control de emociones.
Trabajo en equipo
Uno de los aspectos ms importantes de las relaciones entre las personas es la comunicacin, ya que a
travs de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes,
y conocernos mejor. Nuestra condicin de ser social, nos hace sujetos de las relaciones interpersonales y
de la comunicacin desde el momento mismo de nuestro nacimiento, la supervivencia y el desarrollo
del individuo van a estar ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales y comunicativas.
Un individuo competente en el desempeo de sus relaciones interpersonales, es aquel que cuenta con
recursos persono lgicos, que le permiten utilizar y manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades
comunicativas, en dependencia de los diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve.
Gran parte de nuestro tiempo lo comprometemos en la comunicacin interpersonal, la mayora de
nuestras necesidades la satisfacemos a travs de nuestras relaciones con otras personas; estas
interacciones, su calidad y el grado en que permiten dicha satisfaccin, dependen mayormente de
nuestra capacidad y habilidad para comunicarnos de manera efectiva. Podemos encontrar diferentes
formas de comunicacin:
Comunicacin no verbal.
Algunos autores como Birdwhistell (1979) y Mehrabian (1972) han demostrado en sus estudios que los
aspectos no verbales empleados en el proceso de comunicacin, aportan una cantidad significativamente
mayor de informacin, con respecto a la verbal. Adems, exponen que en el caso en el que ambas
comunicaciones se contradigan, las no verbales tendrn mayor prevalencia.
Segn Pastor (1994), lo que respecta a aspectos no verbales, en muchas ocasiones podan llegar a ser ms
vlidos y eficaces que el lenguaje verbal. Esto es debido a que las seales no verbales tienen una mayor
32
influencia que las verbales en los momentos de cambio de sensaciones o emociones.
Se entiende que la comunicacin no verbal va de la mano de la comunicacin verbal ya que la
comunicacin no verbal influye de manera considerable en los aspectos de la comunicacin verbal.
Segn Ovejero (1998). Entre los signos no verbales ms notables se encuentran, la mirada, el contacto
fsico y la distancia; las cuales en los primeros momentos de la comunicacin, nos pueden proporcionar
bastante informacin sobre las emociones de los dems individuos. Este mismo autor, tambin aade que
la comunicacin ms relevante frente a la psicologa, es la verbal, sin embargo, en ocasiones puede
resultar ms importante la no verbal.
De la misma manera, Gmez (2004) opina al igual que el ltimo autor citado, que puesto que el lenguaje
no verbal consta de transmitir y plasmar nuestras emociones y sentimientos de manera directa, en la
gran mayora de las ocasiones recibimos ms informacin que por el contrario, si tratamos de
relacionarnos mediante e l lenguaje. Esto quiere decir, que la comunicacin no verbal sustituye en
gran medida a la verbal, ya que con una serie de expresiones o movimientos, puedes recibir ms
informacin que mediante el intercambio de palabras.
Se entiende de los autores citados que la comunicacin no verbal est basado en lo aspecto fsico lo
cual no brinda amplia informacin de los sentimientos por medio de expresiones, movimientos, etc. Lo
cual aporta significativamente a la comunicacin verbal por medio del intercambio de palabras
Knapp (1995) Las formas no verbales de comunicacin entre los seres vivos incluyen, luces, imgenes,
sonidos, gestos, colores y entre los humanos los sistemas simblicos como adems las seales, las banderas
(sistemas simblicos) y otros medios tcnicos visuales. Estos sistemas simblicos son creados por los
hombres para comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del significado que van a
atribuirle a cada seal.
En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no verbales a otras personas
(muecas, sealemos con el dedo), que pueden ser mucho ms importantes de lo que nosotros creemos.
La comunicacin corporal, antes que lenguaje en trminos evolutivos, es una parte esencial del sistema
de comunicacin, y el vehculo para muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso solo
no puede comunicar.
Se interpreta que el infante constantemente utiliza en su vida diaria la comunicacin corporal que
est referida a la comunicacin no verbal donde esta comunicacin tiene mucha ms importancia ya
que con un solo gesto o movimiento el infante puede expresar mucho ms emociones u opiniones.
Comunicacin verbal.
Es una de las formas ms importantes para relacionarnos y establecer contacto con otras personas; se
da de forma oral a manera de conversacin o dilogo.
Dificultades para comunicarnos y relacionarnos.
A pesar del papel tan importante que tiene la comunicacin en nuestra vida, no siempre se da de manera
fcil. A veces al comunicarnos con personas con las que tenemos diferencias (de edad, sexo, escolaridad)
podemos pensar que no nos entienden, eso nos puede desanimar y hacer sentir incomprendidos.
Pero as podemos sacar provecho a lo que podemos aprender de los dems, lograremos transformar en
beneficios esas limitaciones.
Dos aos despus, Soria (2004), las explic como: un cuerpo sistemtico de conocimientos, cada vez
ms voluminoso y cuyo objetivo es la explicacin y prediccin del comportamiento humano en el mundo
33
industrial actual, su finalidad es el desarrollo de una s ociedad cada vez ms justa, productiva y satisfecha.
Como podemos comprobar a primera vista, el concepto de relaciones interpersonales ha ido
evolucionando de manera positiva a lo largo de las ltimas dcadas. Ha pasado de entenderse
simplemente como otro de los elementos imprescindibles para la vida del individuo, a percibirse como el
grupo de conocimientos que nos facilitar la comprensin de nuestra manera de actuar, adems del
proceso a partir del cual lograremos una sociedad ntegra.
Estas relaciones son tambin denominadas como comunicacin interpersonal, la cual tambin ha recibido
diversas definiciones por parte de varios autores.
Por un lado, a finales de la poca de los 80, los autores Roda y Beltrn (1988), aportaron una definicin
simple, pero al mismo tiempo clara. Para ellos, la comunicacin interpersonal se trataba de una relacin
entre un emisor y un receptor localizada en un mismo espacio.
Ms adelante, Garca (2010), la reconoci como un elemento necesario en la vida humana, al igual que
Monjas (1999), sin embargo, afirma que en muchas ocasiones sta se caracterizaba por ser insuficiente e
inapropiada.
Por otro lado, Marroqun y Villa (1995), no la consideraban nicamente como un factor vital, sino que
afirmaban qu se trataba de un elemento a partir del cual nos formamos como seres humanos.
De hecho, los autores estn en lo cierto al afirmar que la comunicacin verbal es trascendental en la
vida humana, porque nos humaniza ms al tener contacto directo, confiable primero con las personas
de nuestro entorno, y luego con las dems personas de la sociedad comn
c) Trabajo en equipo/cooperativo.
- Una relacin de confianza, no forzosamente de amistad, que les permita delegar en la competencia
de un compaero y parcelar su trabajo sabiendo que el otro cumplir su parte.
STONER (1996) define como dos o ms personas que interactan e influyen en otros para lograr un
propsito comn.
ROBBINS (1999) precisa ms la diferencia e ntre grupos y equipos, cuando plantea que la meta
de los grupos de trabajo es compartir informacin, mientras que las de los equipos es el desempeo
colectivo. La responsabilidad en los grupos es individual, mientras que en los equipos es individual y
cole ctiva. En cuanto a las habilidades, en los grupos ests son aleatorias (es decir, casuales) y variables,
mientras que en los equipos son complementarias. La diferencia principal que seala es que un equipo
de trabajo genera una sinergia positiva a travs del esfuerzo coordinado mientras que un grupo se limita
34
a lograr determinados objetivos
Estos dos autores tienen la razn, porque hay una gran diferencia entre grupos y equipos en las relaciones
interpersonales, las personas primero hacemos grupos amicales, con personas cercana como amigos del
barrio, primos o parientes, sin embargo se hace equipo cuando se llega a la etapa de la escolaridad, para
realizar tareas o asignaciones lo cual nos permite tener ciertas relaciones con nuestros compaeros de
aula, lo mismo sucede en el plano laboral
Caractersticas del trabajo en equipo.
De las definiciones anteriores podemos extraer las caractersticas que deben tener el trabajo en equipo:
- HARTZLER (1999).Los miembros del equipo tienen unos objetivos comunes, claros y compartidos, que
conocen, con los que estn comprometidos y que consideran importantes. Conocen sus lmites y
saben lo que se espera de ellos.
- KATZENBACH y SMITH (2000) Combinacin adecuada de las habilidades necesarias para
realizar las tareas. Estas pertenecen a tres categoras: conocimiento tcnico y funcional, habilidades para la
resolucin de problemas y la toma de decisiones, y habilidades interpersonales (comunicacin eficaz y
saber escuchar, crtica til y conflictos constructivos, aceptacin del riesgo, reconocer los intereses y logros
de los dems). Hay relaciones de interdependencia entre sus miembros, lo que implica colaboracin y
coordinacin en sus funciones y actividades.
De lo planteado por estos autores, se puede sealar que el trabajo en equipo o cooperativo es una
estrategia que permite que tanto docente como estudiante interacten directamente durante el proceso
de aprendizaje, permitiendo de esta manera que se genere un aprendizaje significativo que conlleve
a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de los estudiantes.
- Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos. Debe ensearse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros, de tal manera que puedan comunicarse de manera precisa sin
ambigedades y as puedan aceptarse y apoyarse unos a otros, con el propsito de que logren resolver
conflictos de aprendizaje constructivamente. No obstante, el docente al momento de ensear los
materiales tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas a la conduccin
del grupo, as como los roles a desempear y la manera de resolver conflictos, para que los estudiantes
puedan tomar decisiones asertivas que les permitan desarrollar las habilidades para entablar un dilogo
verdadero.
35
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis.
36
3.2. Identificacin de variables
En nuestro proyecto se puede identi ficar las siguientes variables.
38
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN
Al respecto Meja (2005), seala que la investigacin cuantitativa es caracterizada por utilizar
mtodos y tcnicas cuantitativas que tiene mucho que ver con la medicin, observacin, muestreo
etc. Este tipo de investigacin permite probar diferentes hiptesis formuladas previamente a travs
del uso de la estadstica descriptiva e inferencial para responder las diferentes preguntas planteadas.
Segn Rodrguez (1984), afirma que una investigacin experimental supone la manipulacin de una
variable experimental (en algunos casos ms de una) bajo un riguroso control con el objetivo de
describir de qu modo y por qu causa se produce una situacin o un acontecimiento peculiar.
Segn Meja (2005), se entiende por diseo de investigacin como una estructura, un plan que
responde a las preguntas de la investigacin y determina que variables van a ser estudiadas
(Variables dependientes e independientes) como deben de ser manipuladas, controladas;
observadas;; medidas etc.
El diseo de investigacin es un instrumento muy valioso que orienta y sirve de gua al investigador,
es como un conjunto de pautas a seguir en un estudio o experimento de carcter flexible ms no de
manera rgida.
DONDE:
Para Rodrguez (1984); la poblacin es entendida como el conjunto total de individuos o de objetos
que posean alguna caracterstica comn, susceptibles de observacin, al que en una investigacin se
trata de interpreta o asumir sus caractersticas .Apoya dicho concepto aupa (2013); indicando que
la poblacin en las ciencias sociales es el conjunto de individuos, personas o instituciones que son
motivo de investigacin.
En una investigacin se puede diferenciar dos tipos de poblacin: poblacin objetivo, que es la
poblacin total pero no disponible y la poblacin accesible que es la disponible es decir la que nos
sirve para dicha investigacin.
La po blaci n objetiva est Conformada por 98 nios y nias de las instituciones educativas
del nivel inicial de la ciudad de Abancay
La poblacin accesible est conformada por 98 nios y nias de la I.E.I Inicial N03
BASTIDAS HERONA MICAELA PUYUCAHUA-Abancay 2016.
TABLA N 01
POBLACIN ACCESIBLE
SEXO
SECCIN NUMERO DE NIOS Y NIAS
F M
3. AOS A 18 8 10
Los solidarios
3 AOS B 20 9 11
Los amistosos
4. AOS B 22 8 14
Los trabajadores
40
5. AOS A 17 11 6
Los responsables
4 AOS B 20 13 7
Los respetuosos
TOTAL 98 49 47
3.5.3. MUESTRA
TABLA N 03
MUESTRA DE ESTUDIO
3.5.4 Muestreo
La investigacin por su naturaleza opta por el muestreo no probabilstico de tipo intencional.
41
Las tcnicas e instrumentos a utilizar son:
TCNICAS INSTRUMENTOS
42
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 DESCRIPCIN DE RESULTADOS
4.1.1 DESCRIPCIN DE LA DIMENSIN 1: HABILDADES COMUNUCATIVAS
CUADRO N1
GRAFICO N 1
Chart Title
120
97
100
80
60 53
47
40
20
0 3 0
0
Inicio Proceso Logro
FUENTE:
En los resultados del pre prueba que corresponde a las habilidades comunicativas se observa que el
53% de los nios y nias se encuentra en un nivel inicio y el 47% de los nios y nias se encuentra en
el nivel de proceso. Por consiguiente, los nios y nias evaluados carecen de habilidades
43
comunicativas ya que no comunican sus ideas necesidades emociones, y tienen una escasa
comunicacin con sus pares.
Por otro lado, en los resultados de la post prueba que corresponde a las habilidades comunicativas
se observa que el
CUADRO N2
GRAFICO N 2
Chart Title
100
100
71
80
60
40 29
20
0 0 0
0
INICIO PROCESO LOGRO
Series1 Series2
En el cuadro que corresponde a la dimensin la socializacin se observa que el 29% de los nios se
encuentra en un nivel inicio, 71% de los nios se encuentra en el nivel de proceso y el o% se
encuentra en el nivel de inicio. Por consiguiente, podemos afirmar y observar que los nios
evaluados no tienen una buena capacidad de poder trabajar en equipo todos juntos sin pelear y
gritar, de tal manera que se quiere lograr su mejora para que puedan trabajar en equipo y
socializan de mejor manera.
44
4.1.3 DESCRIPCION DE LA DIMENSION 3: CONTROL DE EMOCIONES
CUADRO N3
NIVELES DE DIMENSION 1
LOGRO F %
inicio 20 59 0 0
proceso 14 41 0 0
logro 0 0 34 100
TOTAL 34 100 34 100
FUENTE: Base de datos de la pre y post prueba
GRAFICO N 3
Chart Title
100
100
80
59
60
41
40
20
0 0 0
0
inicio proceso logro
Series1 Series2
En el cuadro que corresponde a la dimensin de control de emociones se observa que el 59% de los
nios se encuentra en un nivel inicio, 41% de los nios se encuentra en el nivel de proceso y el o%
se encuentra en el nivel de inicio. Por consiguiente, podemos afirmar que los nios evaluados
carecen de un buen control de sus emociones, lo cual genera conflictos al momento de trabajar y
realizar diferentes tipos de actividades dentro de su mbito social.
CUADRO N4
TRABAJO EN EQUIPO
NIVELES DE
LOGRO F % F %
inicio 19 56 0 0
proceso 15 44 0 0
45
logro 0 0 34 100
TOTAL 34 100 34 100
FUENTE: Base de datos de la pre y post prueba
GRAFICO N 4
Chart Title
100
100
80
56
60 44
40
20
0 0 0
0
inicio proceso logro
Series1 Series2
En el siguiente cuadro que corresponde a la dimensin trabajo en equipo se observa que el 56% de
los nios se encuentra en un nivel inicio, 44% de los nios se encuentra en el nivel de proceso y el
o% se encuentra en el nivel de inicio. Por consiguiente, podemos afirmar que los nios evaluados
no constan con la capacidad suficiente y necesaria para poder socializarse con el entorno que lo
rodea y con sus compaeros y su entorno.
Hiptesis especifica 1
Hi: Los juegos verbales influyen de manera positiva en el desarrollo de habilidades comunicativas en
los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas
Puyucahua de Abancay 2016.
4. Decisin
En las tablas se puede ver que la media aritmtica del pre prueba es 3,61 puntos y la media aritmtica
de la post prueba es 8,32 puntos, observndose una diferencia de 4,71 puntos. La post prueba ha
obtenido mejores resultados en promedio que la pre prueba. El nivel de significancia es,000 y al ser
menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas pruebas. En
consecuencia, se rechaza la hiptesis nula y se afirma que el uso de los juegos verbales influye de
manera positiva en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los nios y nias de 5 aos de la
institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay 2016.
Hiptesis especifica 2
Hi: Los juegos grupales influyen de manera oportuna en el desarrollo de la socializacin en los nios
y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua
de Abancay 2016.
Ho: Los juegos grupales no influyen de manera oportuna en el desarrollo de la socializacin en los
nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas
Puyucahua de Abancay 2016.
47
3.- Se usa la distribucin t de Student con 33 grados de libertad.
4. Decisin
En las tablas se puede ver que la media aritmtica del pre prueba es 4,97 puntos y la media aritmtica
de la post prueba es 11,14 puntos, observndose una ganancia de 6,17 puntos. La post prueba ha
obtenido mejores resultados en promedio que la pre prueba. El nivel de significancia es 000, y al ser
menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas pruebas. En
consecuencia, se rechaza la hiptesis nula y se afirma que el uso de los juegos grupales influye de
manera oportuna en el desarrollo de la socializacin en los nios y nias de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay 2016.
Hiptesis especifica 3
Hi: Los juegos de competencia influyen de manera positiva en el control de emociones en los nios
y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de
Abancay 2016.
48
Ho: Los juegos de competencia no influyen de manera positiva en el control de emociones en los
nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas
Puyucahua de Abancay 2016.
4. Decisin
En las tablas se puede ver que la media aritmtica del pre prueba es 4,58 puntos y la media aritmtica
de la post prueba es 11,08 puntos, observndose una ganancia de 6.50 puntos. La post prueba ha
obtenido mejores resultados en promedio que la pre prueba. El nivel de significancia es 000, y al ser
menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas pruebas. En
consecuencia, se rechaza la hiptesis nula y se afirma que el uso de los juegos de competencia influye
de manera positiva en el control de emociones los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa
inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay 2016.
Hiptesis especifica 4
49
Hi: Los juegos de ronda influyen de manera adecuada en el trabajo en equipo en los nios y nias
de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay
2016.
Ho: Los juegos de ronda no influyen de manera adecuada en el trabajo en equipo en los nios y
nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de
Abancay 2016.
4. Decisin
En las tablas se puede ver que la media aritmtica del pre prueba es 4,64 puntos y la media aritmtica
de la post prueba es 10,85 puntos, observndose una ganancia de 6,20588 puntos. La post prueba
ha obtenido mejores resultados en promedio que la pre prueba. El nivel de significancia es 000, y al
ser menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas pruebas.
En consecuencia, se rechaza la hiptesis nula y se afirma que el uso de los juegos de ronda influye de
50
manera adecuada en el trabajo en equipo en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa
inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay 2016.
Hiptesis general
Hi: Los juegos populares influyen positivamente en el desarrollo de las relaciones interpersonales
en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas
Puyucahua de Abancay 2016.
Ho: Los juegos populares no influyen positivamente en el desarrollo de las relaciones
interpersonales en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona
Micaela bastidas Puyucahua de Abancay 2016.
1.-Hiptesis estadstica
4. Decisin
En las tablas se puede ver que la media aritmtica del pre prueba es 17,82 puntos y la media
aritmtica de la post prueba es 35,29 puntos, observndose una ganancia de 17,47 puntos. La post
prueba ha obtenido mejores resultados en promedio que la pre prueba. El nivel de significancia es
000, y al ser menor que 0,05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas
pruebas. En consecuencia, se rechaza la hiptesis nula y se afirma que el uso de los juegos populares
51
influye de manera positiva en el desarrollo de las relaciones interpersonales en los nios y nias de
5 aos de la institucin educativa inicial N 03 herona Micaela bastidas Puyucahua de Abancay
2016.
CONCLUSIONES
1. Sobre la base de los resultados obtenidos en la investigacin realizada, podemos afirmar que
el uso de los juegos populares como estrategia pedaggica mejoran significativamente en el
desarrollo de las relaciones interpersonales en las nias y nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay; por lo tanto se
evidencia como resultado en la pre prueba una puntuacin de 17,82 , por otro lado el
resultados de la post prueba fue de un 35,29 puntos, a un nivel de margen de error de ,000,
al ser menor que 0,05 se rechaza la hiptesis nula, en consecuencia se concluye confirmar la
hiptesis general con el 95 % de nivel de confianza.
2. Los juegos populares como estrategia pedaggica nos permiti revertir los bajos resultados
obtenidos en la pre prueba donde el 53% de nios y nias se ubican en el nivel de inicio y el
47% encontrndose en el nivel de proceso logrando obtener en la pos prueba el 97% de nios
y nias ubicados en el nivel de logro y solo un 3% ubicado en el nivel de proceso todo esto
respecto al desarrollo de las habilidades comunicativas en las nias y nios de 5 aos de la
institucin educativa inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay.
3. La tesis logra demostrar que los juegos populares influyen positivamente en el desarrollo de
las habilidades para el trabajo en equipo en las nias y nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay de acuerdo a los
resultados obtenidos para dicha dimensin que nos muestra una situacin inicial en la pre
prueba donde el 71% de nios y nias se encuentran en el nivel de proceso y el 29%
ubicndose en el nivel de inicio, obteniendo en una situacin posterior a la aplicacin de la
estrategia el 100% de los nios y nias ubicados en el nivel de logro.
4. La estrategia pedaggica de los juegos populares influyen positivamente en el desarrollo de
las habilidades en el control de las emociones de las nias y nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay por qu se logr
incrementar los resultados en la pre prueba donde un 59% de nios y nias se encuentran
en el nivel de inicio quedando el 41% de nios y nias en el nivel de proceso y obteniendo en
la pos prueba un 100% de los nios y nias ubicados en el nivel de logro.
5. El promedio obtenido en la pre prueba es de 44% de nios y nias ubicados en el nivel de
proceso y el 56% de nios y nias ubicados en el nivel de inicio el cual fue modificado al 100%
de los nios y nias estn ubicados en el nivel de logro en la pos prueba respecto al desarrollo
de la habilidades de socializacin lo que permite afirmar que los juegos populares influyen
positivamente en dichas habilidades de las nias y nios de 5 aos de la institucin educativa
inicial N 03 Herona Micaela Bastidas Puyucahua de Abancay
52
SUGERENCIAS
1. A los entes directivos del Instituto Superior Pblico La Salle de Abancay, organizar talleres
para mejorar el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en nuestros estudiantes,
en las que se puede incluir los juegos populares propuestos en esta presente tesis, como
una estrategia para lograr lo requerido.
2. A los docentes de Educacin Inicial, nuestras instituciones deben ser lugares acogedores
para los nios, debemos adecuar estrategias que estn de acuerdo al nivel del nio para
lograr que mejoren sus relaciones interpersonales, se socialicen con sus pares y por ende
mejoren sus comportamientos con los dems.
4. A los docentes de los diferentes niveles, incluir los Juegos Populares como estrategia
pedaggica, en nuestro trabajo diario en todos los niveles no solamente para mejorar las
Relaciones Interpersonales sino como una ayuda para trabajar diferentes reas ya que por
sus caractersticas didcticas nos permite lograr que nuestros estudiantes fortalezcan el
trabajo en equipo, se socialicen con sus pares y poder revertir esta sociedad en la cual
vivimos.
5. Incluir ms sesiones de juegos populares en los talleres, en las actividades que se lleva a
cabo durante los das de la semana, de la misma manera incluir estos talleres en las escuelas
de padres que se realizan en las Instituciones Educativas con fin de que los padres estn
informados y participen de la educacin y conozcan cun importante es el juego en esta
etapa para el nio y que cosas ayudara a desarrollar en el nio y nia.
53
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habilidades-
cognitivas /trabajo-cooperativo-mejorar-desarrollo-habilidades-cognitivas 2.shtml#ixzz4O4I0lLIF
55
VII. ANEXOS
M
A
MATRIZ DE CONSISTENCIA
T
LOS JUEGOS POPULARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LAS NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N 03 HERONA MICAELA BASTIDAS PUYUCAHUA ABANCAY 2016.
VARIABLES/
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS METODOLOGA/DIMENSI
METODOLOGA
ONES
1. Variable I: TIPO DE
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPTESIS GENERAL: Juegos populares INVESTIGACIN:
Cmo influye los juegos Determinar la influencia de los Los juegos populares influyen DIMENSIONES: Experimental
populares en las relaciones juego populares en el positivamente en el desarrollo Juegos verbales. DISEO DE
interpersonales en las nias y desarrollo d e l a s relaciones de las relaciones Juegos grupales. INVESTIGACIN:
nios de 5 aos de la interpersonales en las nias y interpersonales en las nias y Juegos de Pre Experimental
Institucin Educativa Inicial nios de 5 aos de la nios de aos de 5 aos de la competencia. Diagrama:
N 03 Herona Micaela Institucin Educativa Inicial N Institucin Educativa Inicial N GE: 01 X 02
Juegos de rondas.
Bastidas Puyucahua de 03 Herona Micaela Bastidas 03 Herona Micaela Bastidas Poblacin Universal:
Abancay. 2016? Puyucahua de Abancay. Puyucahua de Abancay. I.E.I. de Abancay
2. Variable D:
2016? 2016?
56
Poblacin Objetiva:
PROBLEMAS ESPECFICOS: OBJETIVOS ESPECFICOS: HIPTESIS ESPECIFICAS: Relaciones Herona Micaela
De qu manera influye los Determinar de qu manera Los juegos verbales Influyen de Interpersonales. Bastidas Puyucahua de
juegos verbales en el influye los juegos verbales en manera favorable en el Abancay.
DIMENSIONES. Muestra: 40 nios de 5
desarrollo de habilidades el desarrollo de habilidades desarrollo de habilidades
Habilidades aos
comunicativas en las nias y comunicativas en las nias y comunicativas en las nias y
comunicativas Tcnicas e
nios de 5 aos de la nios de 5 aos de la nios de 5 aos de la institucin
Socializacin instrumentos de
institucin educativa inicial Institucin Educativa Inicial N educativa inicial N 03 Herona
Control de emociones recoleccin de datos:
N 03 Herona Micaela 03 Herona Micaela Bastidas Micaela Bastidas Puyucahua de
Trabajo en equipo Tcnica: la observacin
Abancay. 2016
(prueba de entrada y
salida)
58
Bastidas Puyucahua de Puyucahua de Abancay. Los juegos grupales Influye de Instrumento :
Abancay. 2016? 2016 manera oportuna en el lista de cotejo: Escala
De qu manera influye los Determinar de qu manera desarrollo de la socializacin en de apreciacin de las
juegos grupales en el influye los juegos grupales en las nias y nios de 5 aos de la Relaciones
desarrollo del trabajo en el desarrollo de la institucin educativa inicial N Interpersonales en los
equipo de las nias y nios socializacin en las nias y 03 Herona Micaela Bastidas nias y nias
de 5 aos de la institucin nios de 5 aos de la Puyucahua de Abancay. 2016 ficha de observacin
educativa inicial N 03 Institucin Educativa Inicial N
Herona Micaela Bastidas 03 Herona Micaela Bastidas Los juegos de competencia
Puyucahua de Abancay. Puyucahua de Abancay. Influyen de manera positiva en
2016? 2016 el control de emociones en las
Determinar de qu manera nias y nios de 5 aos de la
influye los juegos de institucin educativa inicial N
De qu manera influye los
competencia en el control de 03 Herona Micaela Bastidas
juegos de competencia en el
las emociones en las nias y Puyucahua de Abancay. 2016
control de emociones en las
nios de 5 aos de la Las rondas Influye de manera
nias y nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N adecuada en el trabajo en
institucin educativa inicial
03 Herona Micaela Bastidas equipo en las nias y nios de
N 03 Herona Micaela
Puyucahua de Abancay. 5 aos de la institucin
Bastidas Puyucahua de
2016 educativa inicial N 03 Herona
Abancay. 2016?
Determinar de qu Micaela Bastidas Puyucahua de
manera influye las rondas Abancay. 2016
De qu manera influye las en el trabajo en equipo en
rondas en la socializacin en las nias y nios de 5
las nias y nios de 5 aos de aos de la Institucin
Educativa Inicial
la institucin educativa inicial
N 03 Herona N 03 Herona Micaela
Bastidas Puyucahua de
Micaela Bastidas Puyucahua
Abancay. 2016
de Abancay. 2016?
58
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.
LOS JUEGOS POPULARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LAS NIAS Y NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 03 "HERONA MICAELA BASTIDAS PUYUCAHUA". ABANCAY - 2016.
60
RELACIONES INTERPERSONALES Se integra favorablemente al grupo de juego.
Se socializa con el grupo de manera asertiva.
SOCIALIZACIN Tiene iniciativa al jugar en grupo.
Juega con alegra en el grupo asignado.
62
MATRIZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS
TITULO TENTATIVO:
LA PSICOMOTRICIDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N03 MICAELA BASTIDAS PUYUCAHUA ABANCAY 2016.
N. DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS TEMS ESCALA DE VALORACIN
/
NDIC
I P L
ES
Propone reglas en cada juego. Juega juegos con regla s.
Respeta las opiniones de sus Es cucha y entiende las opiniones de
JUEGOS VERBALES. compaeros. sus compaeros.
5
Comprende adivinanzas y rimas. Adivina adivinanza s sencillas.
Rima con la primera y ltima slaba.
Juega a las trabalenguas en grupos.
POPULARES
I:
61
Expresa con claridad sus ideas. Es creativo proponiendo ideas de
Comunica sus emociones con juegos.
COMUNICACIN claridad. 4 Expresa sus emociones con claridad.
Comunica sus necesidades e Expresa sus necesidades e intereses
intereses. en los juegos.
Realiza los juegos con alegra. Juega con alegra.
62
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA SALLE
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL F ICHA DE OBSERVACIN
OBJETIVO: Medir el nivel de desarrollo de los nios de 5 aos en cuanto a las relaciones interpersonales por medio de los juegos popula res.
INSTRUCCIN: Para evaluar cada aspecto tomaremos en cuenta la siguiente valoracin 1 = INICIO 2 = PROCESO 3= LOGRADO
JUEGOS POPULARES RELACIONES INTERPERSONALES
Jue gos Jue gos Juegos de Juegos HABILIDADES T RABAJO EN CONT ROL DE SOCIALIZACIN
competencia de COM UNICATIVAS EQUIPO EMOCIONES
ve rbale s grupale s
Ronda
jue go
al jugar en
e mociones
Ana e sfue rzos para e l xito
Comunica sus e mocione s con
grupo de
y
Re spe ta las opinione s de sus
el
Se e sfue rza e n
Socializa con e l
mane ra ase rtiva.
grupo de jue go.
Tie ne iniciativa
compae ros.
controladas.
Compre nde
De mue stra
apre ndido.
inte re se s.
de l grupo.
asignado.
asignado.
claridad.
grupal.
grupo.
jue go.
rimas.
jue go
1 ARBI ETO CHARA, n gela Ariana.
2 AVENDAO CARRI N, Ronald An derson .
3 BACA MUOZ, Yoja n Jair.
4 BARRI ENTOS GONZALES, Yh azury.
5 CABRERA CCASA, Ma s s iel Amira.
6 CCASANI LETONA, Mi ri a n.
7 DAMI N CAMACHO, Na ts u mi Killari.
8 DAMI N SALAZAR, Eri ck.
9 FLORES SERRANO, Me rly Sh adia.
10 GUTI RREZ CABRERO, Arje n Ke ens.
11 HERRERA CRUZ, Da yana.
12 LAI ME ACHAI CA, Roy Jh on atan.
13 PELAI ZA AYMARA, Amya Azu ra .
14 PREZ HUALLPA, Lu z Me ry.
15 PREZ MRQUEZ, Sh a mira Na taly.
16 PUMA HUI LCA, Sh i omara Bri ggith.
17 VEGA GONZALES, Jh omar Le onardo.
18 SOTO LI MA, Sh a rmely.
19 GORMEO ANCHUHUA, Sa hori Shanli.
61
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA SALLE
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Conocer el nivel de relaciones interpersonales de los nios de 5 aos.
INSTRUCCIN: Para evaluar cada aspecto tomaremos en cuenta la siguiente valoracin 1 = INICIO 2 = PROCESO 3= LOGRADO
RELACIONES INTERPERSONALES
Habilidades comunicativas Trabajo en equipo Control de emociones Socializacin
Se socializa con el
sus
Demuestra emociones
integra
Respeta al lder o
Expresa con claridad
Coopera en el juego
e
Espera su turno en el
al
grupo de manera
Sabe Jugar en equipo.
grupo asignado.
xito del grupo.
grupo de juego.
favorablemente
controladas.
necesidades
emociones
sus ideas.
Comunica
Comunica
intereses.
en grupo.
claridad.
asertiva.
grupal.
juego.
juego.
Se
1 ARBI ETO CHARA, n gela Ariana.
2 AVENDAO CARRI N, Ronald An derson .
3 BACA MUOZ, Yoja n Jair.
4 BARRI ENTOS GONZALES, Yh azury.
5 CABRERA CCASA, Ma s s iel Amira.
6 CCASANI LETONA, Mi ri a n.
7 DAMI N CAMACHO, Na ts u mi Killari.
8 DAMI N SALAZAR, Eri ck.
9 FLORES SERRANO, Me rly Sh adia.
10 GUTI RREZ CABRERO, Arje n Ke ens.
11 HERRERA CRUZ, Da yana.
12 LAI ME ACHAI CA, Roy Jh on atan.
13 PELAI ZA AYMARA, Ama ya Azu ra.
14 PREZ HUALLPA, Lu z Me ry.
15 PREZ MRQUEZ, Sh a mira Na taly.
16 PUMA HUI LCA, Sh i omara Bri ggith.
17 VEGA GONZALES, Jh omar Le onardo.
18 SOTO LI MA, Sh a rmely.
19 GORMEO ANCHUHUA, Sa hori Shanli.
62
VALIDEZ DE PRE PRUEBA: JUICIO DE EXPERTO
Indicacin: Seor especialista se le pide su colaboracin para que luego de un riguroso anlisis de los
indicadores de la Lista de Cotejo; marque con un aspa el casillero que crea conveniente de acuerdo a su
experiencia profesional; denotando si cuenta o no con los requisitos mnimos para su posterior aplicacin.
N Indicador Puntaje
1 2 3 4 5
RECOMENDACIONES:____________________________________________________________
________________________________________________________________________
Apellidos y nombres
Grado Acadmico
63
Mencin
Valdez de contenido 1 2 3 4 5
Validez de criterio 1 2 3 4 5
metodolgico
Validez de intencin y 1 2 3 4 5
objetividad de
medicin y
observacin
Presentacin y 1 2 3 4 5
formalidad del
instrumento
TOTAL PARCIAL
TOTAL
Puntuacin:
De 4 a 11 No vlido, reformular
De 12 a 14 No vlido, Modificar
64
De 15 a 17 Vlido, mejorar
De 18 a 20 Vlido, aplicar
Apellidos y nombres
Grado Acadmico
Mencin
65
FIRMA / POS FIRMA
66
AH VIENE EL LOBO
67
AYUDANDO AL RATN
68
69
CON QUIN ME CASO YO
70
QUIN PASA LA LNEA PIERDE
71
CON VIDAS NO MUERO
72
CORRIENDO CON SACOS
73
LOS CARRETILLEROS
74
75
A QUE NO ME ENCUENTRAS
76
CUNTO DURA MIS OLLITAS
77
QUIERO UN OFICIO BONITO
78
AYDAME SAN MIGUEL
79
80
81
LAS TRABALENGUAS
82
83
JUGANDO A LAS RIMAS D
84
ADIVINA ADIVINADOR
85
86
87
88