Scientia et Technica Ao XVIII, Vol. 18, No. 3, Octubre de 2013. Universidad Tecnolgica de Pereira.

ISSN 0122-1701 542

Diseo de actividades mediante la metodologa

ABP para la Enseanza de la Matemtica
Design methodology activities by PBL for Teaching Mathematics

Edwin Jhovany Alzate Rodrguez1, Jos William Montes Ocampo2, Robin Mario Escobar Escobar3*
Universidad Tecnolgica de Pereira, Pereira, Risaralda, Colombia
jhvalz@utp.edu.co
wizac@utp.edu.co
romaes@utp.edu.co

Resumen. Desde hace muchos aos se han realizado diferentes
metodologas para lograr un mejor aprendizaje en los
educandos de en los diferentes niveles de educacin. Es as
como se mostrar como la metodologa Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) contribuye en el mejoramiento
acadmico de los estudiantes. Se dar respuesta a una gran
pregunta que se tiene con respecto a la Enseanza de la
Matemtica y es Cmo estructurar actividades para la
enseanza de la matemtica?.
mediante el cual aprenden las Matemticas los estudiantes?,
qu orden jerrquico deben tener estos conocimientos?, cmo
influyen en el resto del conocimiento del estudiante?, y lo que
se le est enseando es solo el algoritmo matemtico para
realizar operaciones o si hay una real preocupacin por el
desarrollo del pensamiento matemtico?; de hecho, el desarrollo
del pensamiento matemtico influir en el resto de las
capacidades del estudiante por esto se considera de vital
importancia tener claras las respuestas a estas preguntas.

Palabras claves: Metodologas- Aprendizaje- Problemas-
Proyectos.
Abstract For many years there have been different
approaches to achieve better learning in students at different
levels of education. Thus, the methodology will be shown as
Problem Based Learning (PBL) helps in improving student
achievement. It will answer a big question you have regarding
the teaching of mathematics and how to organize activities for
teaching mathematics?
Siendo consecuentes con las prioridades de los docentes y
futuros docentes se disean algunas estrategias en la enseanza
de la matemtica, brindando as la posibilidad al docente de
poseer herramientas que le ayuden a desarrollar en el estudiante
la capacidad de raciocinio. Para ello, es fundamental que el
docente tenga un pensamiento estructurado, formal y lgico,
adems de poseer y manejar con relevancia los conocimientos
bsicos de las Matemticas.

II. CONTENIDO
Key Word Methodologies- Learning-Problems-Projects

I. INTRODUCCIN Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto, es muy

La preocupacin por la enseanza y el aprendizaje de las
Matemticas ha ido en aumento. Por tal razn existen
eventos como: Congreso Iberoamericano de Educacin
Matemtica CIBEM, el cual se realiza en la ciudad de
Montevideo, Uruguay en el mes de septiembre; evento
denominado MATECOMPUTO en la Universidad de
Ciencias Pedaggicas en la ciudad de Matanzas , Cuba en
el mes de Noviembre; entre otros eventos nacionales e
internacionales que el eje central ha sido el cmo?,
cundo? , Qu?, para qu? Y Por qu? se debe ensear
y aprender las matemticas. Pero hay unos aspectos que
deben preocupar ms a los actuales y futuros docentes; que
se plantean en preguntas como: cul es el proceso
Fecha de Recepcin: 25 de Enero de 2013
Fecha de Aceptacin: 2 de Julio de 2012
importante lograr que la comunidad educativa comprenda que
las matemticas son accesibles y aun agradables, si su enseanza
se da mediante una adecuada orientacin, que implique una
permanente interaccin entre el docente- estudiantes y entre
compaeros, de modo que sean capaces a travs de la
exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y
estimaciones, de llegar a resultados que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin,
descubrir que las matemticas estn ntimamente relacionadas
con la realidad y con las situaciones que los rodean, no
solamente en su institucin educativa, sino tambin en su
entorno, por esta razn es importante que hablemos acerca del
concepto de heurstica el cual hace referencia a la capacidad de
un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones
positivas para sus fines. La capacidad heurstica es un rasgo
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caracterstico de los humanos, donde el punto de vista
puede describirse como el arte y la ciencia del
descubrimiento y de la invencin o de resolver problemas
mediante la creatividad y el pensamiento lateral o
pensamiento divergente [1].
La popularizacin de este concepto se debe al matemtico
George Plya, con su libro Cmo resolverlo
(How to solve it)1. Habiendo estudiado tantas pruebas
matemticas desde su juventud, quera saber cmo los
matemticos llegan a ellas. Cuatro ejemplos extrados de l
ilustran el concepto mejor que ninguna definicin:
Si no consigues entender un problema, dibuja un
esquema.
Si no encuentras la solucin, haz como si ya la
tuvieras y mira qu puedes deducir de ella
(razonando a la inversa).
Si el problema es abstracto, prueba a examinar un
ejemplo concreto.
Intenta abordar primero un problema ms general
(es la ``paradoja del inventor'': el propsito ms
ambicioso es el que tiene ms posibilidades de
xito).
En psicologa la heurstica se relaciona con la creatividad,
y se ha propuesto que sea aquella regla sencilla y eficiente
para orientar la toma de decisiones y para explicar en un
plano prctico cmo las personas llegan a un juicio o
solucionan un problema. Usualmente una heurstica opera
cuando un problema es complejo o el problema trae
informacin incompleta. En general, una heurstica puede
considerarse como un atajo a los procesos mentales activos
y, por lo tanto, es una medida que ahorra o conserva
recursos mentales. Las heursticas funcionan efectivamente
en la mayora de las circunstancias, sin embargo, tambin
pueden conducir a errores sistemticos en la toma de
decisiones o el desarrollo de juicios. La ideacin de
soluciones heursticas frecuentemente arranca de un
razonamiento por analoga.
Aprendizaje Basada en Problemas
La metodologa permite formar personas capaces de
enfrentar el continuo cambio de la ciencia y las disciplinas,
permitindoles desarrollar las habilidades de aprendizaje
necesarias para adaptarse y ser competentes con las
exigencias de la sociedad actual; con el desarrollo de esta
metodologa los estudiantes podrn obtener las aptitudes
idneas para desempear cualquier tipo de trabajo lgico.
El mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es
un aprendizaje centrado en el estudiante, su esencia es la
integracin interdisciplinaria y la libertad para explorar lo
1 Ra, J.2008. Un modelo de situacin problema para la evaluaxcin de
Plya, George (1990). How to solveit.Penguin books
que todava no conoce, centrndolo en el proceso de
aprendizaje[2].
1. Ventajas
Promueve un conocimiento en profundidad.
Estimula el desarrollo de habilidades personales.
El ambiente del aprendizaje es ms estimulante.
Promueve la interaccin entre el estudiante y el
docente.
Promueve colaboracin entre distintas disciplinas.
Promueve una mejor retencin del conocimiento.
Mejora la motivacin.
2. Papel del Educador
El cambio pedaggico desde la aproximacin tradicional,
centrada en el profesor que ensea, a una centrada en el
estudiante, requiere de un cambio fundamental en el papel del
educador desde un docente trasmisionista a uno facilitador del
aprendizaje. Su labor ser orientar, guiar, moderar y facilitar una
adecuada dinmica de grupo. No buscan la informacin o dictan
ctedra. Custodian el proceso de aprendizaje del grupo y guan
el descubrimiento, pero no son ``dispensadores'' de
conocimiento.
3. Papel del Estudiante
El estudiante dejar su papel pasivo, en el cual reciba
informacin y luego memorizaba pero de manera simultnea
olvidaba rpidamente, esta metodologa busca que el estudiante
asuma un papel activo. Con el mtodo de ABP, se motivar por
aprender ms, integrando los conocimientos de las reas
biomdica, psicosocial, de gestin e investigacin.
4. Trabajo ABP
Permiten a los estudiantes identificar sus necesidades para
comprender un problema, luego de lo cual alcanzan sus
objetivos, la mayora de las veces en forma independiente, para
luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales[2].
Mediante los pasos2 para desarrollar el trabajo ABP:
Clarificacin de Trminos.
Definicin del Problema.
Lluvia de ideas.
Discusin y categorizacin de ideas.
Definicin de los objetivos de aprendizaje.
Bsqueda de la informacin.
Reporte de resultados.
2
competencias matemticas.Universidad de Medelln
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5. Diseo de actividad ABP
Se muestra la construccin de un problema para resolver
mediante la metodologa ABP, aplicado a estudiantes de
primer semestre en el curso de Matemticas I de la
Universidad Tecnolgica de Pereira[3].
Regresin lineal:
Objetivos:
El estudiante reconoce y trabaja la regresin
lineal.
El estudiante se introduce en la ecuacin de la
recta.
El estudiante reconoce una aplicacin de la
ecuacin de la recta utilizando algo de estadstica.
El estudiante utiliza recursos de consulta para
conocer ms sobre la recta y el plano cartesiano.
Andrea es vendedora de casas usadas. Ella quiere saber si
el precio al que se venden se relaciona con la antigedad de
la casa. Para ello, selecciona al azar 10 casas vendidas en
barrios de nivel social y rea construida similar; obtiene los
datos de la siguiente tabla. Los pesos equivalentes se han
hecho equivalentes al ao 2009.
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1. Cul es la poblacin en estudio?
2. Construye el grfico de dispersin.
3. Obtn la recta de regresin.
4. Cul es el promedio de venta en pesos de una casa con
8 aos de antigedad? Usa la recta de regresin para
calcularlo.
5. Cul es el valor del coeficiente de regresin r?
6. Qu significa el coeficiente de regresin r?
7. Actividad para maana. Traer la medida de la longitud
de la cintura y el peso.
ACTIVIDAD DE CONSULTA
Qu es una funcin?
Qu es una variable?
Qu es un sistema coordenado rectangular?
Qu nombre reciben los ejes coordenados del plano?
Cmo se representan en el plano?
Cul es la denotacin de un punto en el plano?
Cul es la definicin de pendiente de una recta?
Es equivalente el valor de la tangente del ngulo de
inclinacin y la pendiente de una recta? Explique sus
razones.
Cul es la definicin analtica de la lnea recta?
Qu es ecuacin de un lugar geomtrico?
Cul es la ecuacin de la recta de la forma pendiente-
intercepto en el origen?
Qu significado tiene la pendiente m de la recta en la
ecuacin?
Cul es el significado de la ordenada al origen b de la
ecuacin de la recta?
Hallar la ecuacin de la recta con un ngulo de
inclinacin de 60 y que pasa por el punto P = (0, 1)
Trace el grfico de la ecuacin que se obtuvo mediante
la regresin lineal
En la actividad se notaron dificultades como el no tener algunos
grupos de trabajo el conocimiento de que es una regresin
lineal en la calculadora. Pero en colaboracin con otros, se
logr que en cada grupo hicieran la regresin lineal. Quedando
pendiente pendiente consultar el concepto de funcin.
Funciones:
Nivel de escolaridad: Pregrado
Grado sugerido: Matemtica Bsica
Enfoque temtico: solucin de problemas aplicando funciones.
Estndar: uso diversas estrategias del clculo y de estimacin
para resolver problemas en situaciones donde interviene las
funciones polinomiales como Lineal y cuadrtica.
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Competencia: anlisis de las funciones polinomiales
buscando su aplicacin en diferentes reas como la fsica,
la economa, entre otras.
Objetivos:
El estudiante induce funciones cuadrticas a
partir de diferentes planteamientos de
problemas.
El estudiante induce funciones cbicas a
partir de diferentes planteamientos de
problemas.
El estudiante practica la construccin de cajas
para relacionar a facilitar la solucin de
problemas.
El estudiante pone en prctica su
conocimiento en semejanza de tringulos.
El estudiante maneja apropiadamente los
conceptos de reas y volmenes.
Red conceptual:
Tiempo: aproximadamente cuatro horas clase.
Proceso de la actividad:
Los estudiantes deben traer 4 pedazos de cartulina de 1/8
cada una, regla y tijeras.
Se desea construir una caja sin tapa, con base rectangular, a
partir de una pieza rectangular de cartulina de 24
centmetros de ancho y 34 centmetros de largo,
recortando un cuadrado de X centmetros de lado de cada
esquina y doblando los lados, tal como se ilustra en la
figura.
Construya cajas con medidas de X=4, 6, 8 centmetros.
a) Qu pasara si X fuera igual o mayor a 12?
b) Cul es el valor del largo y ancho de las cajas
anteriores?
c) Halle el volumen y el rea de la superficie de la base de
cada una de estas cajas.
d) Se podra dar un valor de X de tal manera que la base
resultante de la caja sea un cuadrado?
e) Encuentre la frmula del volumen en trminos de X.
f) Encuentre la frmula del rea de la superficie de la base
de la caja en trminos de X, y trace la grficas de las
dos funciones.
g) Si en lugar de recortar un cuadrado se permitiera
recortar un rectngulo Cules seran algunas de las
posibles medidas del rectngulo a recortar para que se
obtuviera un cuadrado en la base, recortando un
cuadrado si es posible construir una caja?
Ahora construiremos otra caja de tal manera que en dos de las
esquinas consecutivas se recortan cuadrados de lado x y en las
otras dos esquinas se recortan como se muestra en la figura, en
donde r= x+4, con la ayuda de un comps trace la medida de r
con el borde de la cartulina.
Construya cajas a partir de una pieza rectangular de cartulina de
24 centmetros de ancho y 34 centmetros de largo, con X= 5, 7,
8 centmetros, r= x+4 y halle la medida de todos los lados de
las cajas.
h) Encuentre el rea de cada una de las cajas.
i) Encuentre el volumen de las cajas.
Si se coloca agua en la caja de x= 8 centmetros hasta una
altura (h).
j) Cul es el volumen del agua si h= 3, 4, 5 centmetros?
k) Exprese la cantidad de agua que hay en la caja en
trminos de h.
l) Exprese el rea de la superficie del agua en trminos de
h.
Scientia et Technica Ao XVIII, Vol. 18, No. 3, Octubre de 2013. Universidad Tecnolgica de Pereira.
Evaluacin:
1. Para analizar la comprensin de los temas se debe
observar la participacin de los estudiantes durante el
desarrollo de la actividad.
2. Es bueno indagar a los estudiantes acerca de cul fue
la pregunta de mayor dificultad y por qu?, esto
permitir visualizar el manejo de los conceptos.
3. Es muy importante observar y analizar los diferentes
procesos aplicados por los estudiantes.
4. Se debe analizar la aceptacin de la actividad (los
aspectos positivos y los aspectos negativos).
5. Para complementar la actividad es importante tener en
cuenta las recomendaciones y sugerencias por parte de
los estudiantes para una prxima oportunidad.
Con el diseo de estas actividades para el aprendizaje de la
matemtica por medio de la metodologa ABP, se pretende
que el docente y el estudiante encuentren un acercamiento
mutuo para adquirir el conocimiento matemtico con
agrado y participativo, la metodologa rompe el paradigma
que existe con relacin a las matemticas y lo principal es
el temor de estudiarlas, es por ello que los diseos
mediante la metodologa ABP permiten el enamoramiento
de esta bella rea prctica para la vida. En la aplicacin de
la metodologa ABP en los diferentes niveles de educacin,
como la bsica Primaria, bsica secundaria, media tcnica
y en la Educacin Superior, se han encontrado con
mltiples resultados que no presentan mayor proyeccin
hacia la comunidad acadmica, esto ocurre porque siempre
se tiene la teora y no el cmo desarrollarlo, por tal razn
las actividades que en este artculo se muestra relacionan la
teora con la construccin de la misma. En el caso de la
Educacin superior se aplic en la Universidad
Tecnolgica de Pereira y se continua aplicando en algunos
temas en espacial en el curso de matemtica, es de notar
que la metodologa continua en auge en la Universidad de
Medelln a travs del grupo de investigacin SUMMA y en
la Universidad Tecnolgica de Pereira a travs del grupo de
investigacin ISE y el semillero SIEM adscritos a la
facultad de Ciencias Bsicas. Se puede evidenciar que las
clases a los estudiantes les gusta la metodologa, creando
una motivacin en el aprendizaje de las matemticas;
aunque al comienzo la metodologa ABP presenta
dificultad en su asimilacin porque asociaban la
metodologa ABP con modelos matemticos; pero a
medida que pasa el tiempo se logra establecer la diferencia
existente y se ve que el trabajo es con agrado.
III. CONCLUSIONES
1. La aplicacin de la metodologa ABP al inicio de
la implementacin es un poco compleja debido a
que los estudiantes asocian ABP con Modelos
Matemticos. Y al ver un ritmo diferente de
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trabajo se observa la preocupacin de los educandos ya
que no presenta la forma tradicional de enseanza para
la matemticas.
2. La metodologa no influye de manera directa en el
conocimiento de los estudiantes sobre las matemticas,
sino en la motivacin para el aprendizaje de las
matemticas.
3. Es de notar que la metodologa ABP, transforma el
inters de los estudiantes hacia la comprensin de la
matemtica y se evidencia el cambio por el saber y
aplicar los conceptos matemticos en sus diferentes
realidades cotidianas.
4. La metodologa trabajada es una herramienta prctica
para ayudar a los docentes a potencializar las
capacidades de los estudiantes buscando centrar sus
intereses de aprendizaje de una forma didctica.
RECOMENDACIONES
1 La metodologa propuesta debe ser implementada por
docentes que tengan ciertos conocimientos al respecto
de la misma, ya que la metodologa tiene una
fundamentacin terica bien desarrollada y requiere
dedicacin su implementacin, esto para lograr los
objetivos propuestos.
2 Se recomienda que para medir cambio ms significativo
sobre la actitud de los estudiantes frente a las
matemticas, se realicen mediciones mnimo durante
un tiempo prolongado de implementacin de la
metodologa.
3 Para la implementacin de la metodologa se tengan
grupos reducidos, aproximadamente de veinte
estudiantes, para que haya un trabajo personalizado
entre el docente y estos, ya que se hace un grupo
manejable y permite al docente estar mas pendiente de
los avances que tenga cada estudiante en el desarrollo
de las situaciones problema y el proyecto planteado.
4 El uso de las Tics puede ser una gran herramienta para
la incursin de la nueva metodologa de enseanza, ya
que los estudiantes actuales, estn bastante inmersos en
todo lo relacionado con la tecnologa.
REFERENCIAS
[1] Plya, George (1990). How to solveit.Penguin books.
[2] Ra, J.2008. Un modelo de situacin problema para la
evaluacin de competencias matemticas. Universidad
de Medelln.
547 Scientia et Technica Ao XVIII, Vol. 18, No. 3, Octubre de 2013. Universidad Tecnolgica de Pereira.

[3] Nestor K. Barco C, Giovanni Osorio L,

Metodologa pedaggica basada en la enseanza
por proyectos y situaciones problema para
estudiantes del curso de matemticas I de la
Universidad Tecnolgica de Pereira, trabajo de
grado, Universidad Tecnolgica de Pereira,
2011.

[4] Ciceri. C. Mara del Pilar, Arenas. Paula. A,

Estructuras de actividades didcticas para la
enseanza de la matemtica, enfocada en el
pensamiento numrico variacional en Bsica
Primaria y secundaria, bajo el apoyo de algunas
estrategias de enseanza, trabajo de grado,
universidad Tecnolgica de Pereira, 2010.

[5] DE GUZMN, M. Tendencia Innovadoras en

Educacin Matemtica. Editorial Popular. 1993.

[6] OBANDO, G & MNERA, J. Las situaciones

Problema como estrategia para la
conceptualizacin matemtica. En Revista
Educacin y Pedagoga. Medelln: Universidad
de Antioquia. Facultad de Educacin. Vol. XV.
N 35, 2006.

[7] http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.
php

[8] http://www.rieoei.org/rie43a02.pdf