Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
INVESTIGACIN Y REDACCIN
Integrante del Consejo Nacional Pedaggico
Profa. Claudia Ramrez Ochoa
Investigadora de la Fundacin
para la Cultura del Maestro A.C.
Lic. Teresita Eugenia Abdo Shaadi
Presentacin 7
Introduccin 11
Teoras del aprendizaje 15
Teora instruccional 17
Teora del aprendizaje significativo 18
Teora humanista 19
Teora psicogentica 20
Teora sociocultural 21
Corrientes pedaggicas 23
Escuela Nueva o Activa 25
Pedagoga de la liberacin o crtica 27
Pedagoga cognitiva 28
Pedagoga conductista 29
Pedagoga constructivista 30
Pensamiento complejo 32
Enfoque por competencias 34
Caractersticas del enfoque por competencias 38
Competencias bsicas 39
Evaluacin por competencias 41
Exponentes de las Corrientes y Teoras Pedaggicas 43
Cuadros Comparativos de Corrientes Pedaggicas 89
Bibliografa 97
Estimados compaeros:
Ante las demandas educativas que plantea la incorporacin a una sociedad del cono-
cimiento cada vez ms globalizada, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Edu-
cacin reconoce la imperiosa necesidad de que sus agremiados se mantengan en
formacin permanente y que compartan, como colectividad, experiencias y visiones
respecto al quehacer educativo. Sin embargo, esta preocupacin no es nueva; ha esta-
do desde 1943, ao en que se funda el Sindicato, y contina hasta nuestros das.
El presente libro, Una mirada a las teoras y corrientes pedaggicas. Compilacin
rescata no slo las caractersticas y postulados de los trabajos pedaggicos que han
guiado la tarea didctica en las aulas; tambin rene biografas y propuestas de sus
principales exponentes; quienes, con su visin y perspectiva, han proporcionado a la
enseanza estrategias de trabajo, dinmicas de relacin y metodologas que sentaron
las bases para que, actualmente, la educacin promueva el desarrollo del ser humano,
mediante la construccin de una identidad personal que permite a los alumnos valorar
su entorno y desarrollarse como personas plenas; lo anterior a travs de un enfoque
por competencias, cuyo desarrollo har posible que los estudiantes enfrenten exitosa-
mente los retos que plantea la sociedad actual.
Esta compilacin ofrece recursos pedaggicos que pueden adecuarse a las di-
versas formas de ejercer la docencia, en pro de la formacin de los alumnos, as como
provocar la curiosidad por la bsqueda de fuentes de informacin. Por lo anterior, el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin tiene la firme conviccin de que
este libro ser fuente de consulta y apoyo para el trabajo cotidiano que asumen con-
vencidos los y las docentes de todo el pas; pues un maestro bien informado es un
docente mejor formado.
Enhorabuena, que disfruten este material!
10
11
TEORA INSTRUCCIONAL
16
TEORA HUMANISTA
17
TEORA PSICOGENTICA
Uno de sus principales aportes fue la divisin del desarrollo cognitivo en etapas cada una
caracterizada por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, las
cuales se expresan en ciertas capacidades que, al tiempo que funcionan como indica-
dores del desarrollo, imponen restricciones a los nios.
Esta teora se vincula profundamente a la obra de Jean William Fritz Piaget (1896-
1980), quien puntualmente es idelogo de la epistemologa gentica, pero se le atri-
buye la formalizacin de la teora psicogentica, ya que sugiri que mediante los pro-
cesos de asimilacin y acomodacin se construyen nuevos conocimientos a partir de
las experiencias. Adems articul una propuesta respecto a los mecanismos que per-
miten que el conocimiento sea interiorizado.
El primer proceso, la asimilacin, se manifiesta cuando las experiencias de los indi-
viduos se alinean con su representacin interna del mundo, por lo que son incorpora-
das a un marco ya existente. La acomodacin, en cambio, reenmarca la representacin
mental del mundo para que sea posible adaptar o incluir nuevas experiencias, por lo
que puede entenderse como el mecanismo por el cual una experiencia conduce al
aprendizaje.
La articulacin de ambos procesos ocurre de la siguiente forma: al actuar
con una expectativa errnea del modo en que funciona el mundo se tienen altas
probabilidades de fallar; cuando esto ocurre y se acomoda el incidente al mismo
tiempo que se reformula la idea sobre cmo funciona el mundo, se aprende de
cada experiencia. Esta consecucin nos permite respaldar uno de los puntos
ms representativos de la psicogentica: para esta teora los nios construyen
activamente su propio mundo al interactuar con el del exterior.
Por ltimo, cabe resaltar que los esfuerzos de diferentes investigadores por
llevar las ideas de Piaget a la educacin son conocidos como pedagoga operatoria.
18
TEORA SOCIOCULTURAL
19
Su finalidad era cambiar el mtodo tradicional de enseanza por otro que permitiera
una mayor participacin de los educandos en el proceso enseanza-aprendizaje. As,
la base del proceso educativo son los alumnos, cuya participacin activa es fomen-
tada de manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan mediante la
accin y la investigacin. Respecto al modo pasivo, en donde el maestro tiene toda
la responsabilidad de cumplir con los objetivos de enseanza, ste es sustituido por
un sistema donde el maestro participa como orientador, facilitador y conductor del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La Escuela Nueva inici a finales del siglo xix, pero fue hasta el trmino de la
Primera Guerra Mundial cuando surge como una verdadera corriente pedaggica y se
le considera una esperanza de paz.
25
26
Una de las obras fundamentales de esta corriente es Pedagoga del oprimido (1969),
del brasileo Paulo Freire, quien propuso un cambio en el proceso de aprendizaje de
los alumnos mediante el anlisis crtico y reflexivo del mundo en el que viven para
propiciar la elaboracin de normas de convivencia. Desde este precepto, el maestro
examina la forma idnea para ayudar a los educandos a reflexionar y a convertir esta
actividad en aprendizaje, al suscitar el anlisis crtico, la indagatoria y la defensa de sus
convicciones a travs de la estructuracin de argumentos.
Es de resaltar la perspectiva que adopta la pedagoga de la liberacin en cuanto a
las cuestiones de fe, ya que considera que para liberar a las personas de la ignorancia
27
PEDAGOGA COGNITIVA
Est orientada por la ciencia cognitiva, un movimiento desarrollado desde 1950 que
influy tanto a la ciencia como a algunas disciplinas sociales y de humanidades. El
psiclogo Jerome Seymour Bruner, uno de los principales actores en la llamada
revolucin cognitiva (la cual planteaba un modelo formal de la mente para explicar
el conocimiento humano), asegur que el principal objetivo de sta fue recuperar el
estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo periodo de fuerte objetivismo,
lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el paso sucesivo del conductismo.
Este enfoque establece habilidades para orientar los procesos mentales de infor-
macin, representacin y accin, que bien pueden entenderse como los pasos que
cambian los conocimientos adquiridos con anterioridad por otros generados en el in-
tercambio de la informacin.
La informacin, de acuerdo con Bruner, se organiza en clases ya establecidas o por
construir; es decir, el significado existe antes de la informacin. Luego, la representacin
es un conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado
e ingresa en la memoria a travs de imgenes, eventos o palabras que servirn de
herramientas para realizar operaciones mentales o acciones, como tomar una decisin
o solucionar un problema.
El aprendizaje constituye la sntesis de la forma y el contenido recibidos por las
percepciones, mismas que actan de forma personal y, a su vez, estn influidas por
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se vincula no tanto
28
con lo que hacen los estudiantes sino con lo que saben y cmo lo adquieren; por lo
que el conocimiento obtenido es una actividad mental que implica una clasificacin
interna y una estructuracin por parte del estudiante que as, al realizar estas acciones,
se transforma en un participante activo del proceso de aprendizaje.
Al considerar al ser humano como un organismo que realiza una actividad funda-
mentada en el procesamiento de informacin, la pedagoga cognitiva muestra una
nueva visin del ser humano y reconoce la importancia de cmo las personas organi
zan, acoplan, filtran, reintegran y evalan la informacin en esquemas mentales que
son empleados para acceder e interpretar la realidad.
PEDAGOGA CONDUCTISTA
Tiene como fundamentos los estudios realizados en psicologa por Ivn Pvlov (1849-
1936) y John Broadus Watson (1878-1958), famosos por remarcar el vnculo entre sus
propuestas tericas y el carcter experimental de la psicologa. Esta relacin con la
investigacin aplicada adquiri renombre a partir de 1940, pero sus races se remon-
tan a principios del siglo XIX, en los hallazgos obtenidos en la investigacin bsica,
que en ese entonces se diriga a explicar las condiciones en las que ocurre o no la
adquisicin, el mantenimiento y la generacin de conductas.
Los conocimientos tericos as generados propiciaron reflexiones en torno a dos
temas de valor primordial para la educacin: el aprendizaje y el desarrollo. As, la pe-
dagoga abrev de la psicologa conductual para observar a la enseanza como algo
estructurado y susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento ope-
rante, el cual, en el contexto escolar, busca que los alumnos adquieran un amplio reper-
torio conductual que pueda traducirse en ventajas sociales para ellos.
Simultneamente a la formulacin de este concepto, Burrus Frederick Skinner desa-
rroll un sistema pedaggico, una de las propuestas ms relevantes del conductismo:
29
PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
30
PENSAMIENTO COMPLEJO
32
mbito escolar, busca que los estudiantes desarrollen una estrategia de pensamiento
que no sea reductiva, sino reflexiva.
Entre los movimientos que le dan soporte se encuentra la teora sistmica, pro-
puesta por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), de la cual hereda la sustitucin de la
liga todo/partes por la relacin sistema/entorno. As, un sistema no se forma a partir
de una estructura dada, sino a travs de su interaccin con el entorno; de forma que
ste deja de ser un condicionante para convertirse en un constituyente.
Por otra parte se encuentra el pensamiento ciberntico iniciado por Norbert
Wiener (1894-1964), John von Neumann (1903-1957), Gregori Bateson (1904-1980)
y Margaret Mead (1901-1978), el cual se interesa por definir las leyes generales de
la comunicacin. Aplicado a la pedagoga, atiende la eficiencia y el flujo de la infor-
macin, que no va nicamente del docente hacia el alumno, sino tambin a la inver-
sa, y no slo es de conocimiento, sino tambin de hbitos y actitudes, entre otros.
Por sus caractersticas, el pensamiento complejo se ubica en el campo de la
epistemologa, cuyo objeto de estudio es la produccin y validacin del conocimiento
cientfico mediante el anlisis de sus criterios. Puede decirse que se fundamenta en tres
principios: dialoga (la relacin del sistema aparece ante la paradoja), la recursividad
(que es la capacidad de modificar el sistema) y la hologramia (la parte en el todo y el
todo en la parte).
33
34
35
36
37
38
Competencias Bsicas
39
EDUCACIN
PILARES
40
Servir para ayudar, estimular y conocer cmo aprende el alumno, para saber
cules son sus dificultades, con el propsito de mejorar el proceso de ense-
anza, de planear adecuadamente las estrategias de aprendizaje, para superar
situaciones reales en contextos concretos.
Dirigirse a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el
proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que rea-
liza el alumno y los contenidos de aprendizaje.
Ser un proceso que permita conocer el grado de aplicacin de los conocimientos
adquiridos en situaciones diversas, por lo que debe ser pensado para resolver
acciones futuras.
Utilizar tcnicas y recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la situa-
cin-problema a resolver.
Emplear diversos instrumentos que deben variar en funcin del tipo de conte-
nido, objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes),
como pueden ser pruebas escritas, resolucin de ejercicios para relacionar y uti-
lizar conceptos, trabajos en equipo, debates, dilogos, expresin oral, observa-
cin, manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas y complementa-
rias fuera del aula.
41
Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)
45
y atribuir al nio conocimientos que no posee, lo cual puede derivar en discutir con
l cosas que no est capacitado para comprender e incluso con razonamientos [que
le son] incomprensibles, pues para Rousseau el nio es an incapaz de emplear la
razn.
De esta manera, sugiere que el proceso educativo debe partir del entendimiento
de la naturaleza del nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas parti-
culares. Adems, debe reconocer que ste conoce el mundo que lo rodea de forma
natural, haciendo uso de sus sentidos; en consecuencia, es errneo intentar que en
esta etapa conozca el mundo a partir de explicaciones o libros. La interaccin con el
mundo fsico por medio de juegos es una de las formas que utiliza para aumentar sus
saberes; as, Rousseau define a la observacin y la experimentacin como los cami-
nos por los cuales el nio inicia la aprehensin de nuevos conocimientos.
A partir de estas prcticas, el nio es capaz de desarrollar el sentido del
discernimiento, cualidad que le permite diferenciar entre el otro, el yo y el mundo
exterior, as como encontrar las diferencias y las regularidades existentes. Para
Rousseau, desarrollar en esta etapa dicho sentido es fundamental, ms importante
incluso que la acumulacin de conocimientos. Asimismo, consider que la educacin
debe adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del nio; los contenidos y
objetivos de la educacin debern definirse a partir de los intereses y las motivaciones
del alumno, logrando que ste, al no ser ajeno a su situacin de aprendizaje, sienta un
aprecio e inters reales por el proceso educativo.
46
Obras:
Discurso sobre las ciencias y las artes (1750)
Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1754)
Julia o la nueva Elosa (1761)
Del contrato social (1762)
Emilio o de la educacin (1762)
47
48
travs del corazn, para formar la vida moral, y a travs de la mano, para desarrollar
la vida prctica.
Para l, la finalidad de la educacin era conseguir que el hombre alcanzara la perfec-
cin mediante el total desarrollo de sus capacidades humanas. Gracias a su propuesta,
es considerado el padre de la pedagoga contempornea y un educador por vocacin,
pues para l la educacin igualitaria fue el principal valor de los seres humanos.
Obras:
Vigilia de un solitario (1780)
Una hoja suiza (1782) Revista compuesta y editada por Pestalozzi
Mis indagaciones sobre el proceso de la naturaleza en el desarrollo de la huma-
nidad (1797)
Cmo Gertrudis ensea a sus hijos (1801)
Libro de las madres (1803)
Carta a un amigo sobre mi estancia en Stans (1807)
Al buen talante, la seriedad y la hidalgua de mi poca y de mi patria (1815)
Cartas sobre educacin infantil (1819)
El canto del cisne y los destinos de mi vida (1826)
Epstola a Frin sobre la amistad (1782)
49
Obras:
Ligeros apuntes sobre la instruccin secundaria o media y la superior o de Uni-
versidad (1836)
Manual para maestros de la escuela de prvulos (1840)
50
Friedrich Frebel
(1782-1852)
Obras:
La educacin del hombre (1826)
Canciones y conversaciones maternas (1843)
51
Escritor ruso nacido en Ysnaia Poliana cuyas ideas pedaggicas lo motivaron a abrir una
escuela para pobres a la que puso el nombre de su ciudad natal. En ella, la enseanza
era completamente gratuita y la base de la instruccin era el Antiguo Testamento; los
alumnos podan entrar y salir de clase a su antojo y jams, por ningn motivo, se proce-
da al ms mnimo castigo.
Tolsti form parte de la pedagoga antiautoritaria, cuyos pilares son: libertad, cul-
tura y escuela. Dicho movimiento trajo consigo un fuerte compromiso ante el cambio
social que se requera. El primer cambio deba darse en las actitudes frente a la educa-
cin y, sobre todo, en la actitud del maestro, que ya era visto como un facilitador de los
recursos necesarios para un aprendizaje significativo. Sin embargo, tambin deban
cambiar las propias instituciones para poder proporcionar nuevas opciones, oportuni-
dades y alternativas.
La finalidad de la pedagoga antiautoritaria o Anarquista es crear personas total-
mente libres y autnomas que en su conjunto formen una sociedad con similares rasgos
y que defiendan la expresin de los sentimientos y las pasiones del nio. Esta pedagoga
se caracteriza por rechazar la escuela tradicional y pretender una escuela sin clases y sin
diferenciacin entre alumnos y profesores, ni entre los propios alumnos. De esta manera,
se defiende la participacin directa del alumno, el trabajo en equipo y la relacin directa
y permanente con la sociedad.
Obras:
Los cosacos (1863) Confesin (1882)
Guerra y paz (1865-1869) La muerte de Ivn Ilich (1886)
Anna Karnina (1875-1877) Resurreccin (1899)
52
Andrs Manjn
(1846-1923)
Obras:
El maestro mirando hacia dentro (1915)
Hojas evanglicas y pedaggicas del Ave Mara
Tratado de educacin
El pensamiento del Ave Mara
Modos de ensear
El maestro mirando hacia fuera (1923)
Los derechos de los padres de familia en la educacin de sus hijos
53
John Dewey
(1859-1952)
Obras:
Mi credo pedaggico (1867)
Psychology (1887)
Escuela y sociedad (1899)
The study of Ethics (1908)
Democracy and Education (1916)
54
Obras:
Labbicci del canto educativo (1909)
Lingua Parlata (1910)
Come intendo el museo didattico (1928)
55
Mara Montessori
(1870-1952)
56
Obras:
Il metodo della pedagogia scientifica applicato allautoeducazione infantile ne-
lle Casa dei bambini (1909)
Lautoeducazione nelle scuole elementari (1910)
Manuele di pedagogia scientifica (1921)
Il bambino in famiglia (1936)
lenfant ladolescent (1936)
Il segreto dellinfanzia (1938)
The absorbent mind (1949)
La mente del bambino (1952)
57
Ovide Decroly
(1871-1932)
58
Obras:
La mesure de lintelligence chez lenfant (1907)
Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental (1908)
La funcin de englobamiento y su aplicacin (1906-1929)
El tratamiento y educacin de los nios deficientes (1915)
Funcin de Globalizacin (1923)
La libert et lducation (1925)
Lvolution de laffectivit (1927)
La prctica de los test de inteligencia (1928)
La funcin de la Globalizacin y la enseanza (1929)
59
Obras:
El mtodo de proyectos (1918)
Fundamentos del mtodo (1925)
Educacin para una civilizacin en camino (1926)
Educacin y crisis social (1932)
Filosofa de la educacin (1951)
60
douard Claparde
(1873-1940)
Psiclogo y pedagogo suizo, nacido en Ginebra, que tom las ideas y los conceptos de
la psicologa para aplicarlas a la pedagoga. As, propuso que los maestros aprendieran
a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de dichas observaciones.
Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en la
que privaran la necesidad y el inters del nio.
A partir de 1911, sent las bases de un pensamiento en torno a la educacin
que, hasta el ltimo momento, se presentara como la aplicacin prctica de una
antropologa biologista y funcionalista: lo humano, para Claparde es, ante todo,
una realidad viva que funciona. Su concepto de educacin funcional apuesta por una
educacin centrada en actividades orientadas a satisfacer una necesidad, vinculada no
slo con la instruccin, sino con la accin. De esta manera, la educacin debe preparar
a los alumnos para la vida.
Obras:
La psicologa del nio y pedagoga experimental (1905)
La escuela a la medida (1920)
Cmo diagnosticar las aptitudes de los escolares (1924)
La educacin funcional (1931)
61
Adolphe Ferrire
(1879-1960)
Obras:
La escuela activa (1920)
La educacin en la familia (1923)
La educacin autnoma (1926)
La libertad del nio en la escuela activa (1928)
Transformemos la escuela (1929)
62
Roger Cousinet
(1881-1973)
Pedagogo francs, nacido en Arcueil, que plantea en sus reflexiones sobre la labor
pedaggica que el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar. Fue el
creador del mtodo del trabajo libre por grupo.
Para Cousinet, la educacin deba ser activa, liberadora y constructiva, que permi-
tiera el desarrollo de la autntica naturaleza del nio o de la nia, y a la vez el desarrollo
de un trabajo productivo. Para l resultaba primordial que el docente motivara en la
escuela la libertad del trabajo en grupo y lograra un ambiente que favoreciera el flore-
cimiento de todos los aspectos positivos: la libertad con responsabilidad, la toma de
iniciativas, la libertad de grupo, en donde se respetaran las opiniones de los dems y se
dejara a un lado el individualismo, para crear as espacios donde prevaleciera la armona
y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente hacia el grupo.
La Escuela Nueva o Escuela Activa parte del principio de aprender haciendo,
frente a los mtodos de enseanza basados en la transmisin expositiva del conoci-
miento y en su simple recepcin por parte de los alumnos. Este mtodo se basa en
actividades cognitivas, actitudinales, sociales y psicomotrices.
.
Obras:
El trabajo escolar colectivo (1922)
Un mtodo de trabajo libre por grupo (1945)
La vida social del nio (1950)
63
Clestin Freinet
(1896-1966)
Pedagogo francs, nacido en Gars y fallecido en Vence, impulsor del movimiento lla-
mado la Escuela Nueva. En 1928 Freinet cre la Cooprative de lEnseignement Lac
(CEL), y desarroll la publicacin mensual Lducateur Proltarien.
Uno de sus principales aportes fue el uso de la imprenta como recurso didctico en
la escuela. Asimismo, consideraba fundamental una renovacin social que propiciara
el establecimiento de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin
directa con las esferas familiar, social y poltica. El principio de cooperacin fue otra
aportacin capital de Freinet, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en
el que existan elementos mediadores en la relacin maestro-alumno. Las tcnicas de
Freinet son un abanico de actividades orientadas a estimular el tanteo experimental, la
libre expresin de los infantes, la cooperacin y la investigacin del entorno.
Obras:
Tipografa en la escuela
64
PEDAGOGA DE LA LIBERACIN
(1921-1997)
Paulo Freire
(1921-1997)
Obras:
La educacin como prctica de la libertad (1967)
Pedagoga del oprimido (1969)
Educacin y cambio (1976)
65
Thomas S. Popkewitz
(1940)
Obras:
Paradigma e ideologa en investigacin educativa: Funciones sociales del inte-
lectual (1984)
Una sociologa poltica de la reforma educativa: Poder/saber en enseanza, in-
vestigacin y formacin docente (1991)
Conocimiento educativo: Cambiar las relaciones entre el Estado, la sociedad ci-
vil y la comunidad educativa (2000)
Paradigmas e ideologa en investigacin educativa (2007)
El cosmopolitismo y la edad de la escuela reforma (2008)
La Globalizacin y el estudio de la educacin (2009)
Escolaridad y la realizacin de los ciudadanos en las visiones comparativas a lo
largo del siglo XIX (2011)
66
Michael W. Apple
(1942)
Obras:
Ideology and Curriculum (1979)
El conocimiento oficial: La educacin democrtica en una era conservadora
(1996)
Poltica, cultura y educacin (1996)
Educacin y poder (1997)
Maestros y textos: una economa poltica de relaciones de clase y sexo en edu-
cacin (1997)
Educar como Dios manda (2002)
Escuelas democrticas (2005)
67
Henry Giroux
(1943)
Obras:
Curriculum and Instruction: Alternatives in Education (1981)
La escuela y la lucha por la ciudadana (1993)
Placeres inquietantes: Aprendiendo la cultura popular (1996)
Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas (1997)
Sociedad, cultura y educacin (con Peter McLaren) (1999)
El ratoncito feroz: Disney o el fin de la inocencia (2001)
Cultura, poltica y prctica educativa (2001)
La inocencia robada (2003)
Cine y entretenimiento. Elementos para una crtica poltica del filme (2003)
Pedagoga y poltica de la esperanza (2004)
Pedagoga crtica, estudios culturales y democracia radical (2005)
68
Stephen Kemmis
(1946)
Obras:
Coming to Terms with Computers in Schools (1987)
Dilemmas of reform: The Participation and Equity Program in Victorian Govern-
ment Schools (1987)
Curriculum theorising: Beyond reproduction theory (1986)
The action research planner (2005)
69
Peter McLaren
(1948)
Obras:
Sociedad, cultura y escuela (1988)
Hacia una pedagoga crtica de la formacin de la identidad Postmoderna (1993)
Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo (1994)
La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los funda-
mentos de la educacin (1994)
Enseando en contra del capitalismo y el nuevo imperialismo: Una edagoga
crtica (1995)
La escuela como un performance ritual: Hacia una economa poltica de los sm-
bolos y gestos educativos (1995)
70
71
Andrew Hargreaves
(1951)
Socilogo ingls, cofundador y director del Centro Internacional para el Cambio Edu-
cativo en 1987, cuando se muda al Instituto de Ontario para Estudios en Educacin en
Toronto, Canad, despus de haber impartido conferencias en varias universidades
inglesas, incluyendo Oxford. Hargreaves ha realizado aportes a la educacin desde las
condiciones que la sociedad actual le reclama y exige al individuo. Otorga gran impor-
tancia al papel que desempea el docente en el proceso educativo, as como a las tres
dimensiones de la enseanza como prctica: la dimensin tcnica, la intelectual y la
emocional; esta ltima por lo general poco considerada. Llama la atencin sobre la im-
portancia del trabajo colaborativo en funcin de crear una inteligencia colectiva en-
tre docentes. Fue profesor de liderazgo educativo en la Universidad de Nottingham,
en Inglaterra, de 2000 a 2002. Ha publicado ms de 25 libros.
Obras:
Changing Teachers, Changing Times (1994)
Teaching in the Knowledge Society: Education in the Age of Insecurity (2003)
La cuarta va: el prometedor futuro del cambio educativo (2012)
72
PEDAGOGA COGNITIVA
(1960-1970)
Herbert A. Simon
(19162001)
Obras:
Soluciones del problema humano (1972)
Modelos de descubrimiento (1977)
Modelos de pensamiento (1979)
Modelos de racionalidad limitada (1982)
73
Obras:
The Historical Meaning of the Crisis in Psychology: A Methodological Investiga-
tion (1927)
Pensamiento y lenguaje (1934)
La mente en la sociedad (1978)
Teoras de las emociones
La imaginacin y el arte en la infancia
Obras completas (seis tomos)
74
Noam Chomsky
(1928)
Obras:
Syntactic Structures (1957)
Current Issues in Linguistic Theory (1964)
Language and Mind (1972)
Studies on Semantics in Generative Grammar (1972)
The Logical Structure of Linguistic Theory (1975)
El anlisis formal de los lenguajes naturales (1976)
Language and Responsibility (1979)
Knowledge of Language (1986)
Conocimiento y libertad (1986)
Poltica y cultura a finales del siglo XX: Un panorama de las actuales
tendencias (1996)
Una nueva generacin dicta las reglas (2002)
75
PEDAGOGA CONDUCTISTA
(1901-2000)
Obras:
Las conductas de los organismos (1938)
Ms all de la libertad y la dignidad (1971)
76
PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
(1900-A LA FECHA)
Brbel Inhelder
(1913)
Psicloga suiza, nacida en St. Gallen. Inhelder se centr en los aspectos funcionales de
la construccin del conocimiento, as como en el aprendizaje y las estructuras cogni-
tivas. En la ltima etapa se dedic al trabajo experimental sobre las estrategias de los
nios en la resolucin de problemas.
Fue la principal colaboradora de Jean Piaget, y sus aportes a la construccin de la
nocin de nmero y de otras operaciones lgicas ayudaron al desarrollo de diversas
propuestas para la enseanza de las matemticas. Realiz un experimento acerca de
la tarea de disolucin del azcar que la llev, en 1936, a la publicacin de su primer
artculo Observations sur le principe de conservation dans la physique de lenfant.
Obras:
El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales (1943)
De la lgica del nio a la lgica del adolescente (1955)
Aprendizaje y estructuras del conocimiento (1974)
Los senderos de los descubrimientos del nio (1992)
77
Jerome Bruner
(1915)
Obras:
Hacia una teora de la instruccin (1972)
Accin, pensamiento y lenguaje (1984)
El habla del nio (1986)
La importancia de la educacin (1987)
Actos de significado (1991)
La educacin, puerta de la cultura (1997)
78
Obras:
The Constructions of knowledge (1987)
The Construction of Knowledge: Contributions to Conceptual Semantics (1987)
Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning (1995)
Radikaler Konstruktivismus (1996)
Konstruktivismus statt Erkenntnistheorie (Tusculanische Gesprche) (1998)
Radikaler Konstruktivismus, Ideen, Ergebnisse, Probleme (1998)
79
David Ausubel
(1918-2008)
Obras:
Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963)
Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo (1968)
80
Pierre Bourdieu
(1930-2002)
Obras:
Les hritiers. Les tudiants et la culture (1964)
La reproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement (1970)
Leon sur la leon (1982)
Homo academicus (1984)
Creencia artstica y bienes simblicos (1999)
Capital cultural, escuela y espacio social (2001)
El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad (2001)
Leccin sobre leccin (2002)
Pensamiento y accin (2002)
Autoanlisis de un socilogo - Esquisse pour une auto-analyse (2004)
81
Jean Piaget
(1896-1980)
Psiclogo suizo, nacido en Neuchtel. Realiz y public varios estudios sobre psicologa
infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor la teora de
la inteligencia sensoriomotriz. Dicha teora describe el desarrollo espontneo de una inte-
ligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Piaget parte de que la enseanza se produce de dentro hacia afuera. Para l, la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de procesos
evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera
que favorezca los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el cre-
cimiento. De esta forma, las actividades de descubrimiento son prioritarias, lo cual de
ninguna manera implica que el nio aprenda en solitario; por el contrario, una de las
caractersticas principales de este modelo pedaggico es la importancia que otorga a
las interacciones sociales horizontales.
Obras:
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923)
La representacin del mundo en el nio (1926)
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
La psicologa de la inteligencia (1947)
Tratado de lgica (1949)
Introduccin a la epistemologa gentica (1950)
Seis estudios de psicologa (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
El desarrollo del pensamiento (1975)
82
PENSAMIENTO COMPLEJO
(2000-A LA FECHA)
Edgar Morin
(1921)
Obras:
El espritu de la poca (1962)
Introduccin a una poltica del hombre (1965)
El paradigma perdido, la naturaleza humana (1971)
El mtodo (1977)
Para salir del siglo XX (1981)
Los siete saberes necesarios para una educacin del futuro (2000)
83
Philippe Perrenoud
(1944)
84
Artculos:
La enseanza de la lectura: del mtodo nico a una pedagoga diferenciada (1985)
La profesin docente entre la proletarizacin y la profesionalizacin: dos
modelos de cambio (1996)
A dnde van las pedagogas diferenciadas? Hacia la individualizacin del
currculo y de los itineririos formativos (1998)
Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo? (2000)
La formacin de los docentes en el siglo XXI (2001)
Les competncies al servei de la solidaritat (2003)
85
Csar Coll
Obras:
La conducta experimental en el nio (1978)
Psicologa gentica y educacin (1981, compilador)
Psicologa gentica y aprendizajes escolares (1983, compilador)
Psicologa y currculum (1987)
Conocimiento psicolgico y prctica educativa (1989)
Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento (1990)
Desarrollo psicolgico y educacin (1990, 3 volmenes, coordinador con J.
Palacios y A. Marchesi)
86
Artculos:
La psicologa de la educacin como disciplina y profesin
Entrevista con Csar Coll (2005)
Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (2004)
La misin de la escuela y su articulacin con otros escenarios educativos:
reflexiones en torno al protagonismo y los lmites de la educacin escolar.
Conferencia magistral (2003)
87
Pedagoga Pedagoga
Escuela Nueva
de la Liberacin Cognitiva
1889-1920
1921-1997 1960-1970
Conceptos fundamentales
90
Conceptos fundamentales
91
Pedagoga Pedagoga
Escuela Nueva
de la Liberacin Cognitiva
1889-1920
1921-1997 1960-1970
Principales Caractersticas
El nio es el centro de la El educando enfrenta nfasis en la participacin
educacin y los temas deben al aprendizaje con un activa del estudiante en el
ser interesantes para l. pensamiento crtico. proceso de aprendizaje.
Individualizacin de la Para la aplicacin del proceso El docente es mediador.
enseanza. enseanza-aprendizaje se Se encuentra constituida por
El juego es el medio requiere de la aplicacin de las ciencias bsicas, ciencias
educativo de primer orden. un mtodo activo. instrumentales y la filosofa.
La escuela prepara para la Elaboracin consensuada de El desarrollo de la tecnologa
vida. las normas de convivencia. es otro pilar de apoyo
La relacin maestro-alumno Desarrollo de asambleas de cognitivo.
debe estar basada en la aula.
confianza y la afectividad.
Principales Aportaciones
Metodologas activas como Dilogo como herramienta Empleo de organizadores
los proyectos, los centros de pedaggica. previos de la informacin.
inters. Valoracin de las temticas Diversidad de modos de
Incorporacin de contenidos sociales en el currculo. presentar y trabajar la
procedimentales y informacin.
actitudinales. Tcnicas de trabajo
Incorporacin temtica de cooperativo.
la realidad social, poltica y
cultural.
92
Principales Caractersticas
La conducta es fruto El estudiante Comprender al ser Proporcionan la
de la experiencia construye su humano como ente capacidad de
aprendida del sujeto, aprendizaje. fsico, biolgico, saber, saber hacer y
no de factores El alumno es social, psquico, cul- saber ser.
innatos o genticos. responsable de su tural e histrico. Preparan al alumno
Las conductas han propia formacin El docente debe para enfrentar
de ser tratadas como intelectual. conceptualizar al ser nuevos desafos.
observables. Aprendizaje humano de manera Promueven procesos
Asociacin entre en funcin de integral. de aprendizaje
estmulos y la maduracin autnomos.
respuestas. individual.
Slo es vlido lo
observable.
Principales Aportaciones
Se plantean dos Importancia del La comprensin Permiten integrar
variantes: el conflicto cognitivo. humana. y relacionar los
condicionamiento Necesidad de El desarrollo de los aprendizajes con
clsico y el respetar el nivel saberes. distintos tipos de
condicionamiento de desarrollo del El proceso educativo contenidos.
instrumental pensamiento de los del medioambiente. Promueven el
y operante. El estudiantes. Brinda a los aprendizaje a lo
primero describe estudiantes la largo de toda la
una asociacin posibilidad de vida.
entre estmulo y ser personas Definicin de
respuesta contigua; reflexivas, crticas y competencias
el segundo persigue propositivas. bsicas para la vida.
la consolidacin
de la respuesta segn
el estmulo.
93
Pedagoga Pedagoga
Escuela Nueva
de la Liberacin Cognitiva
1889-1920
1921-1997 1960-1970
Autores
94
Autores
95
Coll, Csar (2007), Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una
moda y mucho menos que un remedio, en Aula de Innovacin Educativa, nm. 161.
(Documento electrnico, en http://dialnet.unirioja.es. Fecha de consulta: 5 de mayo,
2009.)
99
y Elena Martn (2006), Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, com-
petencias y estndares, Mxico, Secretara de Educacin Pblica. (Serie: Cuadernos
de la Reforma)
Florez Ochoa, Rafael (1994), Hacia una pedagoga del conocimiento, Santa Fe de
Bogot, McGraw-Hill.
Freire, Paulo (1990), La educacin como prctica de la libertad, Mxico, Siglo XXI.
100
(1987), The minds new science. A history of Cognitive Revolution, New York,
Basic Books.
Jurez, Jos Manuel y Sonia Comboni Salinas (2012), Epistemologa del pensamiento
complejo, en Reencuentro: Sujeto, subjetividad y Eduacin Superior, nm. 65, Mxico,
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco.
Mercado Vargas, Horacio y Litzajaya Mercado Vargas (2010), Necesidad de una revo-
lucin educativa en Mxico. (Libro electrnico)
101
Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, Secretara
de Educacin Pblica. (Biblioteca para la actualizacin del maestro)
Pozo, Juan Ignacio (1997), Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Universidad
Autnoma de Madrid / Ediciones Morata.
102
(2013a), Diez acciones claves para formar las competencias, Mxico, Trillas.
103
Zabala, Vidiella Antoni (2000), Las secuencias didcticas y las secuencias de conteni-
do, en La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
104
http://www.um.es/muvhe/user/entrada_diccionario.php?id=71
Biografa de Pablo Montesino Cceres.
http://www.ecured.cu/index.php/William_Heard_Kilpatrick
Biografa de William Heart Kilpatrick.
http://www.edmorata.es/autor/popkewitz-thomas-s
Biografa de Thomas S. Popkewitz.
http://www.herramienta.com.ar/autores/mclaren-peter
Biografa de Peter McLaren.
http://www.andyhargreaves.com/
Biografa de Andrew Hargreaves.
http://www.chomsky.info/bios/
Biografa de Noam Chomsky.
http://www.apadivisions.org/division-35/about/heritage/barbel-inhelder-biography.aspx
Biografa de Brbel Inhelder.
http://www.univie.ac.at/constructivism/EvG/biography.html
Biografa de Ernst von Glasersfeld.
105
http://www.infoamerica.org/teoria/bourdieu1.htm
Biografa de Pierre Bourdieu.
http://www.edgarmorin.org/biografia-edgar-morin.html
Biografa de Edgar Morin.
http://clubepe.com/sitio/biografia-dr-antoni-zabala-vidiella/
Biografa de Antoni Zabala Vidiella.
http://es.linkedin.com/pub/laia-arnau-belmonte/13/b66/821
Biografa de Laia Arnau Belmonte.
http://www.encuentro-practico.com/ponentes-2007.html
Biografa de Monique Denyer.
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d16/acerca_autores.php
Biografa de Laura Frade Rubio.
106