DESARROLLO

El uso de las TIC en el sistema de la Educacin

Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que ofrecen
a travs de la comunicacin mediada por ordenador y los entornos virtuales de
formacin.

Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las
aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta
educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se estn dando en
nuestros das estn abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo
que hasta ahora habamos manejado tanto en la enseanza presencial, como en la
enseanza a distancia.

Desde la enseanza presencial convencional tambin podramos describir un proceso de

evolucin convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son utilizadas como un
medio de distribucin de la enseanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los
elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas
modalidades de enseanza-aprendizaje.

El uso de las TIC en la educacin ha reportado infinidades de experiencias que llevan

implcitos aspectos positivos pero tambin negativos.

Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin.

Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el

tiempo que dedican, con incremento del grado de implicacin y atencin,
desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar
situados en su mismo contexto arquitectnico.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Alfabetizacin digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un
contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso
de la informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo
de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo
en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no
pueden acceder a las aulas convencionales.
Ayuda para la Educacin Especial, donde el ordenador con perifricos
especiales puede abrir caminos alternativos.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la
docencia, orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad,
mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como
medio de investigacin y actualizacin profesional.
 Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia
educativa, administrativa y de gestin y proyeccin.

El deslumbramiento por las nuevas tecnologas de informacin, promovido en gran

escala por los medios audiovisuales, y el rpido cambio de infraestructuras en los pases
industrializados, no han impedido los anlisis crticos y los llamados a la reflexin sobre
la computacin aplicada a los sistemas educativos.

Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas relativos a la
calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos y programas, difciles de
resolver para economas de subsistencias.

La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea los

mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.

Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de la

tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los sujetos que
la utilicen.

Usar computadoras en la enseanza no supondr necesariamente, estimular la actividad

constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a situaciones
cuya resolucin implique un alto grado de interactividad sin que medien las nuevas
tecnologas; por el contrario, mediante los ordenadores pueden, en muchos casos,
estimularse conductas pasivas, repetitivas y acrticas. Todo depende del objetivo y las
tareas que propongamos a nuestros estudiantes. Si estas estn prefijadas de antemano, si
la opcin es nica, si el punto de llegada es uno solo, ser entonces una eleccin entre lo
ofrecido pero no la eleccin de otra cosa.

No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras,

lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle beneficio a este
acceso, dado el elevado costo que implica y los requerimientos de transformacin
curricular y capacitacin docente.

Grandes aportaciones que implican las TIC.

Como grandes aportaciones de las TIC podemos sealar:

- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el

desarrollo de nuevas maneras de pensar.

- Fcil acceso a todo tipo de informacin.

- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.

- Canales de comunicacin inmediata, para difundir informacin y contactar con

cualquier persona o institucin del mundo.

- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin.

- Automatizacin de tareas.

- Interactividad. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de gestin,

videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos, etc.

- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin

mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y
audiovisual. Se puede captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla
a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de
reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de
reconocimiento de voz que escriben al dictado, escneres y cmaras digitales que
digitalizan imgenes...

Inconvenientes de las TIC.

La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero tambin

acarrea nuevas problemticas:

Distraccin de los estudiantes por juegos, navegacin en Internet o interactuar

con aspectos accesorios de los programas informticos.
Ansiedad y Dependencia tecnolgica por la continua interaccin; as como
aislamiento, cansancio e inversin de tiempo. Creencia de que las tecnologas
solucionarn todos nuestros problemas. No debemos perder de vista que los
ordenadores poseen una caracterstica particular hacen que el tipo de
interactividad que promueven corra el riesgo de absorber el resto de los
elementos.
Prdida de tiempo en la bsqueda de informacin, por su exceso, dispersin
poco fiables o falta de mtodos; exigiendo dedicacin y preparacin.
Recursos educativos con pocas potencialidades didcticas, al carecer de guas o
problemas de actualizacin de contenidos.
Virus, con riesgo y costo.
Mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse conductas
pasivas y repetitivas. Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a
los estudiantes.
La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de
frustraciones (cuando no funciona adecuadamente).
La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego"
en la red.

La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.

La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme
cantidad de informacin disponible.
Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.
Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del la
poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una nueva brecha
tecnolgica que genera exclusin social.
Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad.
Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio
(nios...)
 La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que muchas
veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su
utilizacin.
Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la informacin.
Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas
mayores que algunos

Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-
2002

El coste de la adquisicin de los equipos y programas.

La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que
se colocan en Internet
La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas
web...)
La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la
impunidad del trasgresor de las normas
La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad:
transacciones econmicas...
La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes...
Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
Problemas relacionados con los idiomas.
Esfuerzo econmico, al surgir la necesidad de adquirirlas, sistema de
mantenimiento e inversiones en renovacin de equipos y programas.

Circunstancias que limitan la expansin de las TIC en el sistema de

Educacin.

Los nuevos modos de acceso a la informacin imponen en la Educacin no solo el

procesamiento de la informacin, tambin influyen en el contexto de relaciones sociales
en que cada cual acta y exigen el replanteamiento crtico de las instituciones escolares,
de sus funciones y formas de cumplirlas. Estas tecnologas plantean a los pases del
Tercer Mundo serios problemas relativos a la calidad educacional. La Universalizacin
de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea los mtodos y objetivos de
la educacin y sus programas. Sin negar sus posibilidades y aplicaciones si se tiene en
cuenta que el uso de la tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo
de los procesos cognitivos y pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de
los sujetos que la utilicen.

A pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente
tiles, existen diversas circunstancias que dificultan su utilizacin:

1. Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos

que todos los estudiantes deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes
favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas.
2. Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador
y sistemas operativos, la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores
 automticos...), el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente an para
navegar con rapidez y visualizar vdeo de calidad on-line).
3. Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan
accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que estn conectados
a Internet y el posible robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar
en las tiendas virtuales, frena la expansin del comercio electrnico y de un
mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.
4. Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y
programas informticos, su precio an resulta poco factible lo que no da la
posibilidad de tener ms equipos en los centros educacionales. Adems, su
rpido proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los equipos y
programas cada cuatro o cinco aos.
5. Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas
referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la
tradicin en el uso de instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en
muchos pases poco desarrollados), etc.

Alcance de INTERNET el ms poderoso y

revolucionario elemento de las TIC
De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos permite
desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra
personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el
mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo,
teleformacin, teleocio...).

Internet es una de las palabras ms nombradas en los ltimos tiempos por quienes se
aproximan a la tecnologa o a la informtica. Internet rene un gran conjunto de
denotaciones y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y a los servicios
cambiantes y en continua evolucin. Con ms de 200 millones de usuarios en todo el
mundo, Internet se ha convertido en el medio de comunicacin ms extendido en toda la
historia de la humanidad.

Constituye una fuente de recursos de informacin y conocimientos compartidos a escala

mundial. Es tambin la va de comunicacin que permite establecer la cooperacin y
colaboracin entre gran nmero de comunidades y grupos de inters por temas
especficos, distribuidos por todo el planeta.

Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de computadoras y
sistemas operativos, pueden consultarse los catlogos de las bibliotecas ms importantes
del mundo, acceder a bases de datos con los temas ms diversos y transferir copias de
los documentos encontrados, es posible visualizar y copiar archivos de imgenes con
fotografas de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como
conversar a tiempo real dos personas, separadas por miles de kilmetros de distancia,
pueden comunicarse a travs de Internet escribiendo en la computadora.Internet ha
supuesto una revolucin sin precedentes en el mundo de la informtica y de las
comunicaciones. Los inventos del telgrafo, telfono, radio y ordenador sentaron las
bases para esta integracin de capacidades nunca antes vivida. Internet es a la vez una
oportunidad de difusin mundial, un mecanismo de propagacin de la informacin y un
medio de colaboracin e interaccin entre los individuos y sus ordenadores
independientemente de su localizacin geogrfica.

Internet representa uno de los ejemplos ms exitosos de los beneficios de la inversin

sostenida y del compromiso de investigacin y desarrollo en infraestructuras
informticas.

Internet est cambiando La educacin con los nuevos esquemas de enseanzas (Aulas,
Bibliotecas y Libreras Virtuales) con oportunidades de seguir estudios.

Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de la educacin que podemos

encontrar en internet.

La Internet resulta ser el mayor potencial pedaggico de las TIC ya que ofrece el acceso
a un nmero ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la tecnologa resulta
cada vez ms fcil de utilizar por parte de los estudiantes y de los profesores.

Mensajera al momento. Correo electrnico y fax.

Los servicios de mensajera aumentan gracias a Internet. La red de redes permite que
individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las distancias,
contactos electrnicos que a su vez impulsan encuentros e intercambios personales.

Recepcin por esta va de documentos de todo gnero: sonido, imgenes, etc.

Servicios de consulta y de bsqueda.

La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hbitos y disponen de

medios para adquirir libros e informacin por esta va.

Situar pginas Web personales.

Entretenimientos, juegos, etc.
Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias a eventos y
artculos en publicaciones electrnicas.
Charlas o conversacin en lnea, listas de discusin, grupos con intereses
comunes.
Software gratuitos: shareware y freeware.
Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales.
Noticias en general y estado del tiempo.
La tecnologa, en toda su gama, resulta cada vez ms accesible a los estudiantes
potenciales de educacin a distancia. El acceso a un mercado globalizado que
permite ampliar enormemente el campo de accin de las ofertas de educacin a
distancia.

El crecimiento de los cursos en lnea (cursos en la Web) o cursos en Internet o

educacin a distancia es, hoy en da, uno de los fenmenos ms interesantes de las
innovaciones educacionales provocadas por las nuevas tecnologas; constituye un reto
para las universidades que tienen que invertir en equipos y a su vez, formar el personal
docente para el uso de las nuevas tecnologas en el magisterio de su profesin. La
transicin de los modelos tradicionales de educacin superior hacia modelos educativos
que utilicen la potencialidad de los recursos en lnea para la enseanza aprendizaje, se
ha convertido en una necesidad para la competitividad de las universidades.

Las transiciones entre el modelo educativo tradicional (presencial o a distancia) y aquel

que utiliza las NTIC, se van produciendo paulatinamente. De esta forma, el proceso de
reingeniera para la innovacin de la institucin educacional pasa por una etapa donde
se produce una coexistencia de estas dos modalidades educativas de forma separadas o
polares y etapa posterior donde interaccionan y se complementan.

Sin embargo a Internet tambin se le atribuyen propiedades negativas e inconvenientes.

Inconvenientes de Internet.

Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedaggico
se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la informacin deseada.

Es tal el cmulo de informacin a nuestra disposicin, que encontrar aquello que

realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores,
sorpresas desagradables y una carrera de obstculos. Tras una orden de bsqueda
realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de informacin; pero puede ser
que maana la misma orden de bsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un
resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda
volatilidad de la informacin que circula por la Red.

Otro inconveniente si cabe ms grave an que el anterior es la dificultad para

distinguir la "buena" de la "mala" informacin, es decir, cmo distinguir o
discriminar entre la informacin de calidad y la "acientfica" o poco seria.

Por la Red circula una ingente cantidad de informacin (de autora muchas veces
sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinnimo de
calidad. Y nuestros alumnos se encontrarn todo eso sin unos criterios claros que les
sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas.

Internet bsicamente desarroll un nuevo concepto en comunicaciones que posibilita el

estar en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo a un bajo costo.
Propiedades negativas de Internet.

Internet contribuye a reducir el crculo social y a afectar el bienestar psicolgico.

Las amistades creadas en la red parecen ser ms limitadas que las respaldadas
por una proximidad fsica. Kraut y cols. (1998).
Han aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados con la
red El trastorno de dependencia de la red. (Goldberg, 1995), (Morahan-Martin y
Schumacker, 1997), (Young y Rodgers, 1998b).
Existencia de adiccin a Internet, similar a los problemas que aparecen con otras
conductas adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.). (Echebura y cols, 1998),
Griffiths, 1997), (Young, 1996). Y sobre todo las derivadas de la privacin de
sueo, lo cual podra dar lugar a fatiga, debilitacin del sistema inmunitario y un
deterioro de la salud. (Young, 1999). Tambin alteraciones del humor, ansiedad
o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se
busca o a quien se busca, estado de conciencia alterado, irritabilidad en caso de
 interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc. Y adems lo que el
llama "adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas
que involucran la interaccin hombre-mquina. Griffiths (1997).

Aunque ha habido varios esfuerzos centrados en detectar la Adiccin a Internet tomando

como criterio el excesivo uso de la red, parece haber quedado claro que este no es un
criterio vlido para el diagnstico. Muchos individuos, por razones de trabajo o
estudios, deben pasar muchas horas conectados, delante del ordenador, pero eso no les
convierte automticamente en adictos. Thompson seala que, para la mayora de las
personas que pasan mucho tiempo conectados, lo que podra parecer una adiccin no es
sino el proceso de aprender lo mximo posible en poco tiempo.

Logros del uso de las TIC en la Educacin Superior

Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente sealadas que han reportado en
sentido general las TIC en la educacin, mencionaremos las posibilidades que
consideramos han reportado para el subsistema de la Educacin Superior, se ha tomado
como tomando referencia para este anlisis la SUM de Cumanayagua.

Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de la

informacin.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el
tiempo que dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus
propias iniciativas y tomar sus decisiones.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el desarrollo
de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo
en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un abanico de
posibilidades para su uso que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin
a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que no
pueden acceder a las aulas convencionales.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la
docencia, orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad,
mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como
medio de investigacin y actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su eficacia
educativa, administrativa y de gestin y proyeccin.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar
situados en su mismo contexto arquitectnico.
La bibliografa en soportes magnticos ha significado una solucin muy efectiva
y racional.

Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la

Educacin
La sociedad est inmersa en un momento que demanda cambios y adaptaciones, en el
que las nuevas generaciones slo han conocido progreso y exigen un nivel de reajuste.
Al tiempo, estos avances estn condicionando tambin el Sistema Educativo, lo que
obliga a los docentes a cambios importantes en su formacin.

Es necesario implicar al profesorado en este proceso, para ello se deben desarrollar

nuevas pautas de comportamiento, desde la necesidad de actualizar, impulsar e integrar
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema de enseanza,
acorde a la sociedad del siglo XXI.

Se debe realizar este proceso sin perder de vista el objetivo de la formacin integral, es
decir, las nuevas tecnologas son un recurso fundamental en la poca actual, pero su
aplicacin debe de ser racional, si se entiende que permitir rentabilizar los esfuerzos
para el mejor desarrollo de finalidades, objetivos y contenidos, sin perder de vista
valores fundamentales, presentes en el proceso de enseanza "tradicional".

La formacin del profesorado es la alternativa para no caer en el desfase y acoplarse

adecuadamente a las nuevas tecnologas en la enseanza. Sin embargo, no se puede
afrontar la formacin en las nuevas tecnologas desde un nico punto de vista y de una
forma global por tres aspectos bien diferenciados:

Distintos niveles de niveles de conocimiento previo del profesorado.

Distintos niveles de receptividad en el profesorado en lo referente a las nuevas
tecnologas.
Necesidad de nuevos estmulos en la motivacin personal y profesional,
fundamental ante cualquier proceso de adaptacin y de formacin.

Puesto que no se parte de un nico patrn de comportamiento ante las nuevas

tecnologas y los niveles de motivacin son diferentes entre el profesorado, se deber
distinguir, flexibilizar y personalizar dentro de su colectivo para obtener los mejores
resultados. La oferta de formacin y perfeccionamiento debe estar condicionada por la
demanda. En este sentido, se debe tener en cuenta las necesidades de formacin
atendiendo a la diversidad del profesorado y a los diferentes grados de receptividad. La
realidad de los programas de formacin en relacin a cursos de perfeccionamiento
parece constatar que no han satisfecho el principal objetivo: el de mejorar la prctica
docente. Para impulsar la formacin continua del profesorado, ser necesario utilizar
todos los recursos.

Para organizar la formacin permanente del profesorado es necesario tener en cuenta un

aspecto fundamental, que es la predisposicin del profesor (estmulos, perspectivas,
actitudes, etc.), que suele mostrarse, salvo las lgicas excepciones y matizaciones, en
dos grandes grupos: la de los profesores predispuestos y la de los que prcticamente
obvian esta formacin. Esta predisposicin, que tiene componentes propios de la
personalidad del profesor e incluso de aspectos aprendidos desde la infancia, se ve
modificada a lo largo del tiempo por diversas circunstancias, y aunque no hay una
equivalencia absoluta, suele corresponderse con dos grupos de profesores: profesores
con mayor aos de experiencia docente y profesores con poca experiencia docente o
recientemente adscritos al sistema educativo.
No se podr presentar una propuesta de innovacin en formacin en el uso e integracin
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, si no se contempla la
heterogeneidad docente. En este sentido, es necesario distinguir no slo las necesidades
generales de formacin sino tambin las particulares.

Para una mejora de la calidad educativa parece evidente que la prctica formadora debe
de pretender y conseguir que la necesidad de los distintos grupos de profesores
encuentre respuesta. En determinadas materias no existe una oferta especfica de
formacin. As, nos podemos encontrar con que debe ser el docente el que se encargue
de buscar y proponer desde dentro y fuera de su centro sus inquietudes en cuanto a su
formacin.

Para que el proceso de alfabetizacin digital se haga extensivo y consiga sus mejores
resultados en el menor tiempo posible y con los mejores resultados, se debe implicar a
toda la comunidad educativa y especialmente, dentro de este conjunto, al docente.

Para conseguir que a los centros de enseanza del sistema de Educacin, normalmente
con plantillas ms establecidas y con ms tiempo de antigedad en el ejercicio de la
docencia, y supuestamente ms reticentes a las nuevas tecnologas, puedan llegar estas
implantaciones dentro de un espacio de tiempo "lgico" ser necesario empezar a
actuar, si se quiere que los estudiantes puedan contar con estas herramientas (las TIC)
que les sern imprescindibles en la sociedad actual.

Es evidente que las nuevas tecnologas nos aportan nuevos modelos de enseanza en la
prctica docente y que nos ayudan a plantear nuevos retos en dicha prctica. Las nuevas
tecnologas son una herramienta que aporta al estudiante la posibilidad de recopilar y
trasformar la informacin en conocimiento. Pero, tambin, es evidente que hay que
llegar a los objetivos propuestos por medio de la motivacin del desarrollo del docente.

Perspectivas futuras de las TIC en la Educacin

Las nuevas tecnologas representan un cambio de cultura que obliga a tomar decisiones
relativas a sus efectos perspectivos, escala y lmites de introduccin, universo de
usuarios y nivel crtico de especialistas. Un error de diagnstico o una equivocada
poltica nacional de desarrollo podran afectar decisivamente la suerte de un pas en el
uso de las TIC para su desarrollo.

En la educacin, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse. Como
afirma Julio Cabero, las nuevas tecnologas no tienen por que sustituir a otros ms
tradicionales, sino que pueden completarlas.

En los prximos aos el impacto de la tecnologa en la organizacin escolar y en los

procesos educativos ser an limitado, muy similar al de contar con textos impresos de
calidad en manos de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar de
todas las propuestas de pedagoga interactiva y constructivita, tan slo los usan para
familiarizar a los alumnos con el texto, sin sacarle provecho para el desarrollo de sus
habilidades y aprendizajes.

Ser necesario seguir dando uso a las tecnologas de menor costo por alumno y ms
cercanas a las formas convencionales de enseanza (radio y televisin educativa), hasta
que est lista la generacin de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las
nuevas tecnologas.

Paralelamente, se puede seguir haciendo avances a menor escala con recursos humanos
calificados y tecnologas ms sofisticadas, para ir creando las experiencias que luego de
validadas puedan tener efecto demostrativo y expansivo sobre los dems y mientras
tanto, se podra avanzar ms en el acceso a laboratorios para que profesores y alumnos
tengan aunque sea un acceso mnimo a las computadoras y a Internet y puedan usar las
herramientas bsicas de comunicacin virtual. De paso, esto abrira la oportunidad a
profesores y alumnos altamente motivados y capaces para autoaprender a tener la
oportunidad de avanzar por su cuenta.

Al mismo tiempo, se pueden generar experiencias educativas y de formacin de

profesores que sean intercambiables, de modo que se difundan los logros pese a los
escasos recursos nacionales.

Se producir un importante corte generacional al ser para los ms jvenes ms habitual

y de mayor inters, el uso de los ordenadores y adems de que conocen mejor su
funcionamiento y tener un mayor acceso a Internet.

A pesar de que Internet es seguramente el sistema ms "democrtico" de comunicacin

que nunca haya creado el ser humano, se observarn dos mundos claramente
diferenciados, el occidental el que denominamos "tercer mundo", pues dentro del
mundo occidental los condicionantes tcnicos y sociales predisponen a poder acceder a
la red a una mayora de la poblacin.

En el rea de los pases del denominado "tercer mundo" los casos anteriormente
expuestos se agudizan de una forma alarmante; una gran parte de la poblacin esta por
alfabetizar, las posibilidades de acceso a los ordenadores cuando no estn garantizados
los mnimos para la supervivencia son pura fantasa, el cableado es deficiente para
permitir la circulacin de la informacin con plenas garantas. En estos casos la
utilizacin de los servicios que puede ofrecer la red, estn bajo el control de las elites
polticas e intelectuales, y a pesar que algunos de estos sectores estn predispuestos a
realizar una poltica favorable a las clases ms desfavorecidas, la mejora de los medios
tecnolgicos no es una prioridad delante los problemas de alimentacin y/o
alfabetizacin.

Parece inevitable que la exclusin social y la brecha de la inequidad educativa

aumentarn a la par que crecern las dificultades econmicas en los pases de la regin,
lo que impedir a la mayora de ellos dar saltos importantes en la inversin educacional.
A su vez la profesin docente se seguir deteriorando, lo que condicionar no solamente
el origen econmico-cultural de los profesores sino tambin sus posibilidades reales de
convertirse en actores decisivos del salto educacional y tecnolgico, y limitar los
avances y logros de los estudiantes que estn a su cargo.

Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestin escolar moderna, con
amplios mrgenes de autonoma, de manera que la administracin est al servicio de la
educacin. Eso tambin requiere reformar las normas que rigen la gestin educativa. De
lo contrario, la rigidez burocrtica y administrativa har invisibles las ventajas de un
sistema educativo que disponga de las nuevas tecnologas, cuyo aprovechamiento, casi
por definicin, depende de la diversificacin e individualizacin de las experiencias
educativas. En esto puede ayudar en gran medida el intercambio experiencias.

Todas estas reflexiones aqu expuestas pretenden incitar a la reflexin, al dialogo y a la

discusin, sobre un instrumento social que cambiar de manera rotunda nuestra vida y
que seguramente ser parte de la vida cotidiana de las generaciones futuras, pero para
garantizar precisamente a estas generaciones la oportunidad de acceder colectivamente
y con igualdad de condiciones a esta sociedad de la informacin, es necesario que se
acte con consciencia de que se enfrenta un fenmeno social.

En ese sentido hay que poner atencin en no colocar certidumbres all donde todava
hay incertidumbres, no vaya a ocurrir que as como la dcada de 1980 fue la del acceso
a la escuela y la de 1990 la de la preocupacin por la calidad de la enseanza, se
convierta la del 2000 en la del acceso a la computacin y la del 2010 en la de la
preocupacin por los aprendizajes con computacin.

Nuevos retos que implican las TIC para la educacin,

con la nueva sociedad de la informacin
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y
proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De nada sirve
sustituir los antiguos medios por nuevas tecnologas sin otro cambio en los sistemas de
enseanza.

Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estndar: Cada
universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del contexto en el
que se halla, teniendo en cuenta la tradicin y las fortalezas que posee.

Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del
Proceso de Enseanza -Aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en
el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a
distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un
mundo en rpido y constante cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un
mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida y las competencias
necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).

De igual manera, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de gua de alumnos
para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar
nuevo conocimiento y destrezas.

Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les va a

requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados
de recursos de informacin. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas
profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los
profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan
imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas
son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener
recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educacin superior se estn
centrando, como se ha dicho, en las TIC para distribuir educacin a distancia, estn
fracasando en detectar lo que se necesita para resolver los problemas sealados antes.
Todava ponen el nfasis en credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a
veces mediante las TIC, siguen una organizacin de clases y grados convencionales.

Reflexiones finales
La sofisticacin de las tecnologas, los brillos de los multimedia no deben
deslumbrarnos, ya que estos fenmenos deben ser abordados con rigor. Todos estos
avances provocan serios interrogantes: Cul es el nuevo papel que desempean los
docentes? Y los alumnos? Cmo se establece la comunicacin educativa por medio de
estos nuevos canales? Se puede reproducir la interaccin que se da en el aula por
medios electrnicos? .? Todos estos interrogantes exigen, al menos desde la ptica
pedaggica, estudio y reflexin. Exigen investigacin si queremos respuestas
contrastadas.

Creemos necesario llamar la atencin contra visiones simplistas que ven en el uso de las
nuevas tecnologas el fundamento de renovaciones radicales del proceso de enseanza-
aprendizaje. Con frecuencia personas se hacen eco de la revolucin informtica en la
enseanza o de la muerte del profesor (a manos del ordenador), y se contempla la
introduccin de la informtica como una posible solucin a los problemas de la
enseanza, como una autntica tendencia innovadora.

La bsqueda de la solucin en nuevas tecnologas tiene una larga tradicin, y ya fue

acertadamente criticada por Piaget (1969). Vale la pena recordar su argumentacin
pues, pensamos, contina conservando su vigencia:

Los espritus sentimentales o pesarosos se han entristecido de que se pueda sustituir a

los maestros por mquinas; sin embargo, estas mquinas nos parece que prestan el gran
servicio de demostrar sin posible rplica el carcter mecnico de la funcin del maestro,
tal como la concibe la enseanza tradicional: si esta enseanza no tiene ms ideal que
hacer repetir correctamente lo que ha sido correctamente expuesto, est claro que la
mquina puede cumplir correctamente estas condiciones.

Todas las transformaciones que se realizan hoy en nuestra educacin (incluso el uso de
las TIC en el sistema de educacin) estn dirigidas a fortalecer el papel educativo del
maestro, ya que el proceso de instruccin puede ampliarse con el empleo de los medios
tcnicos, pero siempre, esa funcin mentora del educador ser insustituible. Quin
como el educador para llegar al corazn de sus alumnos? Quin como el educador para
guiar, fomentar una tica, para conducir desde principios morales?

Bibliografa
1. Marques Graells Dr. Pere, 2000. , Facultad de Educacin, UAB. Las TIC y
sus aportaciones a la sociedad.
2. Gmez Gutirrez Dr. Luis l., Ministro de Educacin de la Repblica de Cuba.
Conferencia Especial en el Congreso Pedagoga 2003. EL DESARROLLO DE
LA EDUCACIN EN CUBA
 3. Salinas Dr. Jess. Universidad de las Islas Baleares. La integracin de las TIC
en las instituciones de educacin superior como proyectos de innovacin
educativa.
4. Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
5. Barry M. Leiner, Vinton G. Cerf, David D. Clark, Robert E. Kahn, Leonard
Kleinrock, Daniel C. Lynch, Jon Postel, Lawrence G. Roberts, Stephen Wolf.
Una breve historia de Internet (Primera Parte).

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/tic-perspectivas-educacion-siglo-

veintiuno/tic-perspectivas-educacion-siglo-veintiuno2.shtml#ixzz4kxda6tS3