REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA EDUCACIN
PROYECTO PROFESIONALIZACIN DOCENTE

PROGRAMA DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA CODIG MENC UC HORAS SEMANALES
SEMESTRE
HT HP HT
CORR. DEL PEN. PEDAGGICO 210805 VII 4 4 0 0

DEPARTAMENTO CTEDRA REA CURRICULAR

CIENCIAS DE LA EDUC.
CIENCIAS PEDAGGICAS

PRELACIONES O REQUISITOS CDIGO

TEORA DEL CONOCIMIENTO 210302

ELABORADO POR REVISADO POR

GLORIA BARRIO

FECHA 2005 FECHA

I PROPSITO

La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedaggicos tiene propsito proveer al

estudiante de una formacin terica y criterios que le permitan:

Evaluar los aportes ms trascendentales de las corrientes del pensamiento

educativo, a fin de incorporar en forma consciente, los fundamentos pedaggicos
ms significativos en el rol eficiente de estudiante universitario y posteriormente
a la labor docente cotidiana, como futuro egresado en la Licenciatura en
Educacin Integral.

Analizar en forma crtica y reflexiva, los aspectos ms relevantes de los

paradigmas pedaggicos del contexto educativo mundial y su repercusin en la
educacin venezolana, tomando en cuenta el contexto histrico de su
surgimiento.

Reflexionar sobre la evolucin de la Pedagoga en Venezuela a fin de reconocer

los factores que aceleran o han retardado los cambios hacia mejores formas de
organizacin y excelencia educativa, planteando alternativas de solucin a la
problemtica pedaggica actual en la Educacin Bsica Venezolana.

Exponer juicios personales en forma oral y escrita, asumiendo una actitud

crtico-reflexiva, de dilogo permanente y creacin de nueva informacin, como
un reto que responde a necesidades cualitativas en la educacin venezolana del
presente y como futuros multiplicadores y generadores de conductas efectivas en
el aula durante el ejercicio profesional.
 II JUSTIFICACIN

La asignatura Corrientes del Pensamiento Pedaggico est ubicada en el componente

pedaggico del Plan de Estudio del rediseo curricular de la Licenciatura Educacin
Integral de la UNERMB.

Los contenidos del programa se han organizado en un todo coherente, preemitindole

al educando un enriquecimiento progresivo del saber pedaggico y un dominio de ideas e
instrumentos necesarios que repercutan significativamente en su rendimiento acadmico.

La accin pedaggica esta organizada de tal manera, que permite un modelo

interactivo entre sus autores, los profesores y los estudiantes y el objeto de saber, definida a
partir de su carcter esencial de procesadores de informacin con la finalidad de
movilizar sus potenualidades, aprendiendo de manera constructivista, hermenutica y
creadora.

El programa pretende adems, en su estructura cognitiva, felicitar a futuros docentes

del nivel de la educacin bsica venezolana, la toma de conciencia reflexiva de la
problemtica pedaggica nacional y regional a fin de intervenir como principales agentes
de cambio en el mejoramiento del nivel acadmico de su prctica profesional. Para esto,
los conduce a evaluar los principios y fundamentos de las corrientes pedaggicas
contemporneas ms relevantes, en contraste, con el Modelo Pedaggico Tradicional que
ha perdurado durante muchos aos, formulando juicios comparativos, evaluando su
vigencia pedaggica, en la realidad educativa venezolana.

El programa se distribuye de la siguiente manera:

La primera unidad: SE TITULA: LA PEDAGOGA. CIENCIA DE LA

EDUCACIN. En esta unidad se analiza el significado etimolgico del trmino
pedagoga y se lleva a una comprensin y reflexin crtica de su definicin actual, su
estructura interna, su objeto de estudio, sus posibilidades actuales de saber cientfico, su
nivel y perspectiva de desarrollo. As mismo se reflexiona sobre las etapas de su evolucin
histrica, las relaciones que mantiene con otras disciplinas como ciencia interdisciplinaria
y su autonoma con respecto a ellas. Todo intento de comprender la naturaleza de esta
asignatura fracasara si no se busca un acercamiento previo al concepto de Pedagoga para
reconocer el valor que tiene en la preparacin de un educador, esencialmente un
profesional de la pedagoga encargado de la formacin humana.
II JUSTIFICACIN

La segunda unidad TITULADA: EDUCACIN EN LA PREHISTORIA Y EN

LA ANTIGEDAD. El tradicionalismo pedaggico, se orienta a enriquecer la actividad
consciente del educando al indagar el origen de la Pedagoga. La educacin es tan
antigua como el hombre mismo, no obstante, hallamos en la prehistoria una pedagoga
inconsciente, es necesario conocer sus races y principios y el paso a una educacin
institucionalizada y reflexiva posteriormente se pasa al estudio de la Pedagoga en las
sociedades que adquieren mxima importancia, considerndose la evolucin de la
pedagoga en Grecia y los aportes al campo educativo de sus mas significativos
representantes. En esta unidad se enmarca la pedagoga desde el punto de vista
tradicional a travs de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones hasta fines del siglo
pasado.
La tercera unidad TITULADA LA PEDAGOGA EN LA EPOCA
CONTEMPORNEA: Conformado por cinco temas referidos a los aportes
fundamentales de las teoras mas sobresalientes en el complejo pero significativo
panorama de la pedagoga contempornea: El Humanismo Pedaggico, el Positivismo en
Educacin, la Pedagoga de la Accin, El Enfoque Tecnolgico y por ltimo el
Constructivismo Pedaggico.
La cuarta y ltima unidad: TITULADA HISTORIA DE LAS IDEAS
PEDAGGICAS EN VENEZUELA: Ofrece una sntesis del transcurrir histrico de la
educacin en Venezuela a fin de analizar los aspectos ms resaltantes de la pedagoga en
la educacin venezolana, desde finales de la colonia hasta nuestros das, detectando
simultneamente la gran influencia de las corrientes pedaggicas del contexto mundial
estudiadas.
 III CONTENIDO

UNIDAD NI/I TOPICO

I LA PEDAGOGA. CIENCIA DE LA EDUCACIN

La Pedagoga. Etimologa. Definicin Actual. Anlisis de su objeto de
estudio.
La Pedagoga a travs de su evolucin histrica (etapas). Relaciones
con otras ciencias.

II EDUCACIN EN LA PREHISTORIA Y EN LA ANTIGEDAD.

EL TRADICIONALISMO PEDAGGICO.

La unidad est conformada por tres temas:

Tema N. 1: Le ofrece al educando una visin de los rasgos ms

resaltantes de la educacin practicada por el hombre primitivo a fin de
discriminar el paso de una educacin espontnea, domestica e
inconsciente a la educacin institucional y reflexiva.

Contenidos: La primitiva interpretacin del mundo. Concepcin de la

Educacin en las comunidades primitivas. Educacin Espontnea.

Tema N. 2: Se refiere al pensamiento educativo en la cultura griega y

presenta al estudiante un panorama de sus ideales as como los aportes
fundamentales al campo pedaggico de tres grandes hombres: Scrates,
Platn y Aristteles.

Contenidos: El conservadurismo educativo en la cultura griega,

caractersticas principales de la educacin. Educacin Marcial y
ciudadana. Representantes y aportes al campo educativo: Los
Sofistas, Scrates, Platn y Aristteles.
 III CONTENIDO

UNIDAD N TOPICO

LA PEDAGOGA EN LA POCA CONTEMPORNEA

La unidad est conformada por cinco temas:
III
El Tema N. 1: Esta referido al Humanismo Pedaggico: Se propone
mostrar la gestacin de sta corriente y como su enfoque, ha orientado
la pedagoga actual a ideales cristianos, que enfatizan la justicia
social, autogestin y formacin integral de la personalidad. Est
representada en el pensamiento de tres figuras importantes Comenio
(precursor de la pedagoga) Ivan Ilich y Paulo Freire.

Contenidos: La pedagoga humanista. Caractersticas Generales.

Postulados. Recomendaciones. Ideas Pedaggicas de Comenio, Ivan
IIich y Paulo Freire.

Tema N. 2: El inters fundamental de este tema, el Positivismo en

Educacin, es orientar al estudiante a analizar como el origen de
esta corriente aporta a la pedagoga un criterio cientifista, al considerar
de modo preponderante a las ciencias experimentales y
conocimiento cientfico como el eje cardinal de la formacin humana;
lleva tambin a analizar las disciplinas que conforman el Plan
de Estudios de la Educacin Bsica a fin de evaluar el equilibrio
curricular que asegura una verdadera formacin integral del educando y
no unilateral o reduccionista.
- Identificar a Hebert Spencer y Roberto Ardig como los representantes
de la Pedagoga Contempornea que contribuyeron con sus aportes a la
concepcin de la Pedagoga como ciencia de la educacin.

Contenidos: El positivismo en educacin. Caractersticas generales del

positivismo (Augusto Comte y Carlos Darwin). La Pedagoga del
positivismo (Hebert Spencer y Roberto Ardido). Sistematizacin Cientfica.
Pedagoga como ciencia.
 III CONTENIDO

UNIDAD N TOPICO

Tema N. 3: Referido a la corriente activista de la Pedagoga, se propone

mostrar la gnesis de este movimiento, factores que contribuyen a su
aparicin, caractersticas y postulados que constituyen la base de la
pedagoga activista. Por otro lado, permite conocer las ideas centrales de
los principales tericos e impulsadores del Activismo Pedaggico, Celestin
Freinet (Francia) Ovidio Declory (Blgica) Mara Montessori (Italia).

Contenidos: La Pedagoga de la accin. Crtica contra la escuela

tradicionalista. Activismo pedaggico o Educacin Nueva. Factores que la
condicionan caracterstica, postulados y nuevas orientaciones.
Representantes, Jhon Dewey (EE UU), Celestin Freinet (Francia), Ovidio
Decroly (Blgica), Mara Montessori (Italia).

Tema N. 4: El enfoque Tecnolgico de la Pedagoga actual presenta al

estudiante la importancia de una formacin integral que reconoce el valor
de conocimiento cientfico tecnolgico como elementos vitales en la
educacin de hoy, aprovechando el desarrollo y aportes de la Tecnologa
Educativa, enfoque sistemtico, planificacin educativa, desarrollo de
procesos administrativos y el diseo instruccional, como medio de
enriquecimiento en la labor docente y formacin del hombre actual.
Por otro lado, ofrece al estudiante conocer los aportes de sus ms fieles
representantes Skinner, Roger Kaufman, Robert Gagne, Clifton Chadwin.

Contenidos: El enfoque tecnolgico de la pedagoga actual:

- Skinner. Caractersticas principales de su pensamiento educativo. Teora del
condicionamiento operante y su aplicacin a la enseanza, maquinas
didcticas e instruccin programada.
- Roger Kaufman. La planificacin y enfoque sistemtico para la solucin de
problemas educativos.
- Robert Gagne. La tecnologa de la enseanza, taxonoma de objetivos.
Diseo de la instruccin.
- Clifton Chadwin. Tecnologa Educacional para el docente.
- Tecnologa Educativa.
 III CONTENIDO

UNIDAD N
DtE,A TOPICO

D.D.D.D.D.DDLFFFFFFFFFFFFFFFKDKFJDDJFDDOOOOOOFFKKD
Tema N. 5: El tema referido al Contructivismo Pedaggico ofrece al
DDDDDDD/DDDDFLDDDF.D.F.DD.DFFFDFDFSS DDma
alumno la oportunidad de:
- Analizar la importancia de la aplicacin este enfoque en la Educacin
N.5:
Bsica.
- Aplicar estrategias de aprendizaje en un ensayo en el saln de clase,
siguiendo los principios y recomendaciones de este paradigma y tomando la
asignatura Lengua y Matemtica como referente en la construccin del
conocimiento (lectoescritura y concepto de particin de conjuntos).
- Evaluar, partiendo de la observacin de una clase en el aula particular de una
escuela y de elementos de anlisis propuestos, en que medida se promueve la
accin constructivista. Asimismo, proponer recomendaciones convenientes y
factibles de aplicar al centro educativo seleccionado.

IV EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA EN VENEZUELA

Los temas que conforman esta unidad ofrece una sntesis del transcurrir
histrico de la educacin en Venezuela, desde mediados del siglo XVI hasta
finales del siglo XX. A travs del estudio de los mismos se le ofrece al
alumno la oportunidad de:
- Identificar las caractersticas ms resaltantes en la educacin venezolana e
ideas pedaggicas de algunos ilustres venezolanos analizando la influencia de
las corrientes pedaggicas estudiadas en la I y II Unidad.
- Reflexionar sobre la historia de la Educacin en Venezuela no como un
simple ejercicio intelectual sino como una manera de buscar las causas de la
problemtica educativa y proposicin de alternativas de solucin a la misma,
conscientes del rol de un docente en una sociedad democrtica.

Contenidos:
1.- Las ideas pedaggicas en Venezuela a finales de la Colonia.
2.- La Educacin Venezolana en las primeras dcadas de la Repblica (1810-
1858).
 III CONTENIDO

UNIDAD N 3.-DRR TOPICO

3.- Repercusin de la doctrina positivista en la Educacin Venezolana.

Reffff3.-representantes,
Algunos Repercusin de la dtrinapositivista
Rmulo Gallegos. e la Educacin Venezolana.
4.- La escuela nueva en Venezuela y su repercusin en el proceso educativo
venezolano. Algunos representantes, Uslar Prieti y Luis Beltrn Prieto
Figueroa.
Algunos
5.- Laad
educacin en la escuela Gomecista y en la poca democrtica.
IV ORDEN LGICO DE LOS CONTENIDOS
 V ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Las estrategias instruccionales sugeridas en la asignatura Corrientes del Pensamiento

Pedaggico estn enmarcadas dentro del enfoque constructivista que promueve la
investigacin permanente , el ejercicio de la reflexin, basado en la responsabilidad del
estudiante, de su aprendizaje, el enriquecimiento de experiencias personales, la
construccin del conocimiento y la transformacin dentro del contexto social en el cual
vive. Asimismo requiere de un alto sentido democrtico en el trabajo realizado en grupo.

Es recomendable, segn las caractersticas del grupo de estudiantes, emplear:

Lectura de instructivo por temas al iniciar los mismos.
Discusin dirigida en pequeos grupos.
Talleres
Seminarios
Trabajos escritos en grupos pequeos (Informes crticos). Defensa oral-
Simulaciones.
Exposiciones
Diseo de planes de clases aplicando los principios de las teoras estudiadas.

Es conveniente asignar trabajos escritos individuales para estimular la redaccin de

estudiante. Estas actividades deben ser completadas por pequeas exposiciones
motivacionales del docente al inicio de los temas o para recoger, sintetizar, aclarar o
ampliar las ideas que surjan de las discusiones.

La naturaleza del enfoque constructivista. Las estrategias sugeridas, la asesoria del

trabajo de investigacin permanente por los alumnos y la evaluacin sugerida que implica
la defensa oral de los equipos conformados, conllevan al docente a dedicar mucho tiempo,
dedicacin y esfuerzo, por tales razones, se recomienda que el nmero de participantes no
exceda de 30.
 VI EVALUACIN SUGERIDA

Por la naturaleza de la asignatura, se requiere realizar continuamente

evaluaciones diagnsticas y formativas para ir registrando cualitativamente el
progreso del estudiante en las diferentes sesiones de clase.

Para la evaluacin sumativa se sugiere realizar evaluaciones parciales mediante:

Trabajos escritos por grupos pequeos mximo cuatro (4) estudiantes, y

posteriormente, ser defendido por el grupo.
Trabajos escritos individuales.
Evaluativos de tipo interpretativo o de desarrollo en aquellos contenidos que
segn su naturaleza lo ameriten.
Talleres.
Seminarios.
Discusiones dirigidas.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERARSE EN LA EVALUACIN

No repetir de memoria los textos ledos.

Expresarse con claridad y correccin al exponer explicar o discutir los

aspectos aprendidos.
Utilizar correctamente fuentes de informacin.
Resumir, elaborar sntesis, redactar conclusiones y recomendaciones precisas
acerca de los temas estudiados.
Relacionar el movimiento pedaggico con los hechos de carcter histrico,
social, econmico y poltico que caracterizan la poca.
Emitir juicios comparativos en torno a poca, movimientos pedaggicos y
representantes.
Ordenar correctamente sus ideas y emitir juicios personales en forma oral y
escrita.
 VII BIBLIOGRAFA SUGERIDA

1.- Abbagnano, N. y Visalberghi (1995): Historia de la Pedagoga, Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.

2.- Achabal, Juana (1979): Educacin, Lucha de Clases y Cultura Popular en

Venezuela. Caracas: Cuadernos de Educacin No. 67. Julio-Agosto.

3.- Agazi, Aldo (1974): Historia de la Filosofa y de la Pedagoga, Tomo 1,2, y 3.

Espaa: Editorial Marfil.

4.- Albornoz, Orlando (1987): La Educacin bajo el Signo de la Crisis. Mrida

Universidad de los andes Talleres Grficos Universitarios.

5.- Avanzini Goy (1987): La Pedagoga en el siglo XX. Madrid. Narcea Ediciones.

6.- Bowen, James y Hobson, Peter (1997): Teoras de la Educacin. Mxico Limusa.

7.- Carvajal, Eduardo (1979): La Educacin en el Proceso Histrico Venezolano (II).

Caracas: Cuadernos de Educacin No. 61. Enero.

8.- Ciriliano, Gustavo (1972): Filosofa de la Educacin. Buenos Aires: Humanista.

9.- Debesse y Mialaret (1974): Historia de la Pedagoga I y II. Espaa: Oikos-Tau.

10.- Daz Barriga, Frida y Hernndez, Gerardo (1998): Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Mxico Mc Graw Hill (Pg. 13)

11.- Dilthey, Wilhelm (1968): Historia de la Pedagoga. Buenos Aires: Losada.

12.- Elvin, H.L. (1973): La Educacin y la Sociedad Contempornea. Barcelona:

Talleres Grficos Ibero-Americano, S.A.

13.- Florez Ochoa, Rafael (1998): Hacia una Pedagoga de Conocimiento. Bogot:
Mc. Graw-Hill.

14.- Foulqui, Paul (1986): Diccionario de Pedagoga. Espaa Oikos-Tau.

15.- Freire, Paulo (1986): Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI Editores.
 VII BIBLIOGRAFA SUGERIDA

16.- Godoy Castro, Roger (1976): Educacin y Recursos Humano en Venezuela.

Caracas: Universidad Central de Venezuela.

17.- Gran Enciclopedia Cientfica Cultural (1982): Filosofa y Lgica. Barcelona:

Cultura.

18.- Guedez, Vctor (1987): Educacin y Proyecto Histrico-Pedaggico. Caracas:

Kapelusz.

19.- Gutirrez Zuluago, Isabel (1980): Historia de la Educacin. Madrid: Ediciones

Narcea.

20.- Illich, Ivn, (1972): Proceso a la Enseanza Media: Crisis de la Institucin

Escolar. Caracas: Cuadernos de Educacin.

21.- Kant, Enmanuel (1976): Crtica de la Razn Pura. Buenos Aires: Losada.

22.- Larroyo, F. (1987): Historia General de la Pedagoga, Mxico: Porra.

23.- Lemus, Luis Arturo (1989) Pedagoga. Temas Fundamentales. Argentina

Editorial. Kapelusz S.A.

24.- Luzuriaga, Lorenzo (1961): Mtodos de la Nueva Educacin. Buenos Aires:

Losada.

25.- Luzuriaga, Lorenzo ( ): Historia de la Educacin y de la Pedagoga. Buenos

Aires: Losada.

26.- Manganiello, Ethel (1980): Introduccin a la Ciencias de la Educacin

27.- Nassif, Ricardo (1968): Dewey: Su Pensamiento Pedaggico. Buenos Aires:

Centro Editor de Amrica Latina.

28.- Nassif, Ricardo (1975): Pedagoga General. Bogot: Cincel-Kapelusz. 4ta.

Edicin.

29.- Prieto Figueroa, Luis Beltrn (1980): El Estado y la Educacin en Amrica

Latina. Caracas: Monte vila Editores 3era. Edicin.
 VII BIBLIOGRAFA SUGERIDA

30.- Rodrguez, Nacarid (1998): Historia de la Educacin Venezolana. Caracas

Universidad Central de Venezuela.

31.- Roger, Cousinet (1972): La Escuela Nueva. Barcelona: Luis Miracle, S.A.

32.- Rogers, Carl R. (1978): Libertad y Creatividad en la Educacin. Buenos Aires:

Paids.

33.- Rojas, Armando (1980): Ideas Educativas de Simn Bolvar. Caracas: Monte
vila Editores.

34.- Rojas, Armando (1980): Lecturas Bsicas de Simn Bolvar. Caracas: Monte
vila Editores. 1.1 ANTECESORES Y RAZON DE EXISTENCIA En la antigedad
para realizar clculos matemticos se hacia uso de sistemas muy rudimentarios, tales
como los dedos de las manos, nudos en cuerdas, agrupacin de piedras, etc. Se dice
que el sistema mas eficaz fue la utilizacin del ABACO. El ABACO es el dispositivo
de conteo mecnico (se remonta a 5000 aos atrs); el baco aun se usa en la
educacin para demostrar los principios del conteo y la aritmtica. Como antecesores
lejanos de las computadoras deben considerarse fundamentalmente los siguientes
aparatos: a) La maquina de Pascal llamada Pascalina b) El Telar de Jacquard c) La
maquina Analtica de Charles Babbage d) Maquina Tabuladora de Hollerith e) La
Mark I f) ENIAC El francs Blaise Pascal (1623-1662) uno de los grandes Filsofos y
Matemticos de la historia construyo una maquina para sumar basada engranes,
llamada Pascalina esto fue en el ao de 1642 y hasta la fecha se siguen empleando en
las cajas registradoras mecnicas y en los cuenta kilmetros de los automviles y
anteriormente en las gasolineras. El francs Joseph Marie Jacquard (1753- 1871)
tejedor, pasaba todo su tiempo libre intentando mejorar las condiciones de trabajo de
su gremio de tejedores, ya que (trabajaban 16 horas diarias sin da de descanso) su
solucin fue el telar de Jacquard. Se construyo en 1801. El movimiento de las agujas
el hilo y la tela se diriga por medio de perforaciones sobre una tarjeta para generar los
patrones elaborados que aun se conocen como tejidos de Jacquard. El telar de
Jacquard tuvo aceptacin inmediata entre los propietarios de las fabricas de telas
porque podan contratar trabajadores menos capacitados por menos dinero. No
obstante los tejedores se amotinaron y tildaron de traidor a Jacquard. El ingles Charles
Babbage (1791-1871) en la primera mitad del siglo XIX desarrollo la maquina
diferencial y la maquina analtica, personas de todo tipo desde los banqueros hasta
los navegantes dependan de las tablas matemticas durante la apresurada revolucin
industrial. Sin embargo estas tablas calculadas en forma manual por lo regular
contenan muchos errores. Despus de percatarse que sus propias tablas contenan
gran cantidad de errores Charles Babbage ideo una maquina diferencial accionada a
base de vapor y luego una maquina analtica que realizaba clculos tediosos con
precisin, como eran todas las operaciones matemticas (60 Operaciones por