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CDIGO: 201-300-PRO05-FOR01

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR


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IDENTIFICACIN
Nombre de la asignatura TEORAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Cdigo de la asignatura FACE201
Programa Acadmico ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
Crditos acadmicos TRES (3)
Trabajo semanal del estudiante Docencia directa: 3 Horas Trabajo Independiente: 6 Horas
Trabajo semestral del estudiante 144 Horas
Pre-requisitos SIN REQUISITOS
Co-requisitos
Departamento oferente ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
Tipo de Asignatura Terico: X Terico-Prctico: Prctico:
Habilitable: X No Habilitable:
Naturaleza de la Asignatura Validable: X No Validable:
Homologable: X No Homologable:
PRESENTACIN
La asignatura teoras del conocimiento cientfico pretende que el estudiante profundice en el estudio del
conocimiento humano en sus diferentes mbitos, su estructura, validez y fronteras, con un especial nfasis en las
transformaciones epistemolgicas sobrevenidas en los mbitos de la ciencia y la filosofa, que apuntan al
surgimiento de un nuevo paradigma general de pensamiento evolutivo, sistmico y complejo del profesional de
las ciencias administrativas, contables y econmicas.

La asignatura deber ser orientada por un profesional adscrito a la facultad de ciencias administrativas, contables
y econmicas, con formacin en investigacin.
JUSTIFICACIN
La investigacin es un elemento de relevante importancia para la formacin del estudiante. Mediante la
investigacin se generan procesos de transformacin, creacin, asimilacin y validacin del conocimiento, como
motor del desarrollo econmico y social del pas. Toda creacin o proceso cientfico, tecnolgico o innovador, se
enmarca dentro de una teora general de conocimiento o escuela de pensamiento filosfico que le brinda las
herramientas para fundamentar sus postulados, ideas, apreciaciones, etc. Teniendo en cuenta dicho aspecto, es
imprescindible desarrollar en los estudiantes un conjunto de actitudes, aptitudes y destrezas que faciliten la
comprensin y el entendimiento de las distintas corrientes, paradigmas o supuestos filosficos de las ciencias,
su objeto de estudio, los valores involucrados en la produccin del conocimiento, la configuracin lgica de sus
teoras, los mtodos empleados en la investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus resultados y la
validacin y confiabilidad de sus teoras, como elementos determinantes en su formacin profesional, en un
contexto global y multicultural.
OBJETIVO GENERAL
Brindar a los estudiantes los conceptos, categoras y herramientas epistemolgicas, que le permitan analizar la
pertinencia de los diferentes paradigmas y escuelas del pensamiento filosfico, la lgica de sus teoras, los
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mtodos empleados en la investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus resultados, y as tomar las


decisiones ms acertadas al momento de fundamentar las investigaciones que pretenda desarrollar en el marco
de su formacin profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Ofrecer a los estudiantes las ideas bsicas de la fundamentacin epistemolgica de la investigacin en
las ciencias sociales, econmicas y administrativas.
2. Facilitar la comprensin de la importancia que tiene la investigacin cientfica y su impacto social.
3. Ofrecer al estudiante las herramientas necesarias para que logre reconocer la utilidad del conocimiento
cientfico como sustento para una investigacin.
4. Brindar los elementos de juicio suficientes para que el estudiante pueda distinguir los diferentes tipos de
conocimiento.
5. Generar las competencias que permitan al estudiante reconocer las caractersticas de los modelos de
investigacin cualitativo y cuantitativo, as como la importancia de plantear una problemtica con enfoque
cualitativo y/o cuantitativo.
6. Generar las competencias que permitan al estudiante reconocer las caractersticas de la investigacin en
las ciencias sociales.
7. Brindar a los estudiantes una aproximacin al diseo de proyectos de investigacin.
8. Desarrollar actividades que estimulen la integracin de la dimensin internacional en los diferentes
ncleos problmicos de la asignatura, para generar las competencias necesarias que permitan a los
estudiantes del programa de Administracin de Empresas, enfrentarse a las exigencias que impone una
sociedad cada vez ms globalizada y multicultural.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
NODO PROBLEMATIZADOR: SOCIO HUMANSTICA

Cmo proporcionar a los estudiantes del programa de administracin de empresas los componentes tericos y
prcticos, necesarios para acceder al proceso de produccin en los mbitos filosfico, epistemolgico,
metodolgico, axiolgico, praxiolgico, histrico y la reflexin sobre la cultura y el arte?

COMPETENCIA GENERAL DE LA ASIGNATURA

Reconocer los diferentes paradigmas y escuelas del pensamiento filosfico, la lgica de sus teoras, los mtodos
empleados en la investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus resultados, y as tomar las decisiones
ms acertadas al momento de fundamentar las investigaciones que pretenda desarrollar en el marco de su
formacin profesional.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Reconocer la importancia de las teoras del conocimiento cientfico como medio de comprensin de s
mismo y del mundo.
Dominar con destreza y eficacia las variadas fuentes de informacin, especialmente bibliotecas y recursos
virtuales.
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Sustentar racionalmente, ya sea de forma oral o escrita, las tesis o posturas que adopta como propias,
colocando en juego los conocimientos adquiridos.
Reflexionar sobre un tema, problema o situacin en conjunto, de manera que se exploren las diferentes
dimensiones desde una perspectiva amplia y multidisciplinaria, que supere los enfoques parciales o
reduccionistas.
Analizar los principios de accesibilidad y transparencia del paradigma subyacente a todo sistema de ideas
y pensamientos cientficos.
Manejar herramientas y tcnicas filosficas que sean aplicables a temas que se originan fuera de la propia
disciplina, en particular del mbito cientfico, logrando discutir sus resultados e implicaciones.
Interpretar en sus niveles especficos las problemticas pertinentes al conocimiento humano, sus bases
antropolgicas, condiciones de validez, posibilidades y lmites.

METODOLOGA
Las estrategias metodolgicas que se emplearan para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura, se sustentan en el marco de fundamentacin epistemolgico que ofrece el modelo pedaggico
acogido por la Universidad Popular del Cesar, denominado COGNITIVO CONTEXTUAL, el cual se encuentra
anclado en el principio del carcter situado del conocimiento y de los aprendizajes, que segn Rogoff (2004), se
caracteriza por establecer que los aprendizajes son ms eficientes y efectivos, cuando tienen lugar en el contexto
de escenarios realistas, en donde los estudiantes tienen clara las razones para aprender.

De esta manera, se har nfasis en aquellos mtodos, estrategias y metodologas, que favorezcan el desarrollo
de aprendizajes significativos, en los que se relacione el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje est en funcin de su carcter
significativo, y no en las tcnicas memorsticas.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La estrategia metodolgica para el desarrollo de la asignatura, estar orientada a motivar el trabajo participativo
y adquirir los conocimientos necesarios sobre cada tema; por medio de:

Aprendizaje basado en problemas


Lluvia de ideas
Lectura de conceptos
Actividades de clase en las que se integre la dimensin internacional mediante el empleo de una segunda
lengua (Talleres, estudios de casos, entre otras).
Investigacin de campo
Estudio de casos
Discusin de casos
Talleres
Rubricas
Portafolio de evidencias
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Se acudir al uso de recursos didcticos como videos, web 2.0, material impreso, audios y guas de aprendizaje.
CONTENIDO
1. NCLEO PROBLMICO UNO: NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

Qu es el pensamiento
cientfico?
Cmo surge el pensamiento
cientfico?
De qu manera el pensamiento
cientfico est ligado a la filosofa?
Cul era la idea de filosofa para
1.1. El pensamiento cientfico los griegos arcaicos?
De qu manera el 1.2. El mtodo cientfico y sus Cul era la idea de filosofa para
ser humano puede alcances el pensamiento medieval?
aproximarse a la 1.3. Caractersticas del mtodo En nuestros das cul es la
construccin de la cientfico importancia de la filosofa?
realidad? 1.4. El conocimiento cientfico. Qu es el mtodo cientfico?
Cules son los alcances del
mtodo cientfico?
Cules son las caractersticas
del mtodo cientfico?
Qu es el conocimiento
cientfico?
Cmo aproximarse a la realidad
apoyndose en el mtodo
cientfico?

2. NCLEO PROBLMICO DOS: LAS GRANDES ESCUELAS DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS


Cmo la materia puede llegar a
2.1. El materialismo
considerarse el fundamento de
2.2. El racionalismo
toda realidad y la causa de todas
Cules son las 2.3. El empirismo
las transformaciones que se dan
principales escuelas 2.4. El realismo
en ella?
del pensamiento 2.5. El idealismo
De qu manera es posible
filosfico? 2.6. El positivismo
conocer la realidad mediante el
2.7. El positivismo lgico
pensamiento puro, sin necesidad
2.8. La fenomenologa
de ninguna premisa emprica?
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2.9. La filosofa analtica del lenguaje Qu es el racionalismo


de Wittgenstein metafsico?
2.10. La hermenutica Qu es el racionalismo
2.11. El racionalismo crtico. psicolgico?
2.12. La teora crtica (escuela de Qu es el racionalismo
Frncfort) gnoseolgico o epistemolgico?
Cul corriente de pensamiento
filosfico sostiene que todo
conocimiento se basa en la
experiencia?
Cmo las ideas generales o
universales, tienen existencia
real, independientes de ser
pensadas o no?
Qu es el realismo metafsico?
Qu es el realismo
gnoseolgico?
Cul escuela de pensamiento
filosfico plantea que los objetos
fsicos no pueden tener existencia
aparte de una mente que sea
consciente de ellos?
Qu es el idealismo objetivo o
lgico?
Qu es el idealismo subjetivo?
Qu es el idealismo
trascendental?
Cul escuela de pensamiento
filosfico postula que el progreso
del conocimiento slo es posible
con la observacin y el
experimento y, segn esta
exigencia, se debe utilizar el
mtodo de las ciencias naturales?
Cmo puede abordarse la
construccin del conocimiento
basado en un empirismo total,
apoyado en los recursos de la
lgica moderna, una alta
valoracin de la ciencia, un
rechazo tambin total a la
metafsica y al propsito de
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unificar el lenguaje de las


diferentes ciencias con un
denominador comn en el
lenguaje de la fsica?
Cmo se puede abordar el
conocimiento mediante la
captacin del fluir y el contenido
de la conciencia, limitndonos a
describir lo que se presenta en
ella, sin dejarnos condicionar por
las teorizaciones que pudimos
haber hecho sobre ese
contenido?
De qu manera se puede tratar
de construir la realidad mediante
el lenguaje?
De qu manera la comprensin
puede tener un carcter objetivo
que se dirige hacia las
objetivaciones de la vida, es decir,
hacia las obras y valores histrico
- culturales que pueden ser
captados por la vivencia?
Cmo puede validarse la ciencia
mediante la falsacin y la crtica
permanente de lo que se
considera como verdadero?
Cmo el mtodo critico permite
fundamentar una escuela de
pensamiento filosfico que es
crtica del sujeto y los sujetos
vinculados con la ciencia
organizada?
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3. NCLEO PROBLMICO TRES: LAS ESCUELAS MODERNAS DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS


Cmo las discontinuidades
radicales entre diferentes
periodos de investigacin
cientfica, tienden a validar el
conocimiento generado, bajo la
concepcin de los paradigmas
reinantes?
3.1. La estructura de las revoluciones
Cmo ocurren los cambios de
cientficas.
paradigma?
3.1.1. El cambio de paradigmas.
De qu manera surge una nueva
Thomas Kuhn
escuela de pensamiento
3.2. La metodologa de los programas
filosfico, al tratar de dar
de investigacin.
respuesta a la confrontacin de
Cules son las 3.1.2. La competencia entre los
los postulados de Popper sobre la
escuelas modernas programas de investigacin. Imre
falsacin como criterio de
del pensamiento Lakatos.
progreso de la ciencia y la
filosfico? 3.3. La anarqua del mtodo.
estructura de las revoluciones
3.3.1. El pluralismo metodolgico.
cientficas descrita por Kuhn?
Paul Feyerabend.
De qu manera la cruzada
3.4. La complejidad y la Integracin
contra el mtodo da origen a una
del conocimiento.
nueva escuela de pensamiento?
3.4.1. El pensamiento complejo.
Qu es el pluralismo
Edgar Morin.
metodolgico?
Cmo la complejidad se
convierte en un rasgo general de
la realidad?
Qu es el pensamiento
complejo?
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4. NCLEO PROBLMICO CUATRO: LA CONSTRUCCIN EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS


De qu manera algunos
representantes del modelo de las
ciencias naturales tratan de dar
4.1. La explicacin en las ciencias sentido al estudio de las ciencias
sociales sociales, bajo el mtodo de la
4.1.1. Comte: La bsqueda de leyes explicacin?
invariantes De qu manera el concepto de
4.1.2. Marx: La explicacin dialctica las leyes invariables de Comte,
4.1.3. Durkheim: La explicacin por trata de dar explicacin a los
causas fenmenos sociales?
4.1.4. Malinowski y Merton: La De qu manera el concepto de la
explicacin funcionalista dialctica de Marx, trata de dar
4.1.5. Popper: La explicacin explicacin a los fenmenos
deductiva sociales?
4.1.6. Lazarsfeld: La explicacin De qu manera el concepto de
estadstica las causas de Durkhein trata de
4.1.7. Bordieu: La explicacin dar explicacin a los fenmenos
Cmo se han sociolgica sociales?
construido las bases 4.1.8. Explicaciones post factum De qu manera el concepto
epistemolgicas de 4.2. La comprensin e interpretacin funcionalista de Malinowski y
las ciencias sociales? en las ciencias sociales Merton trata de dar explicacin a
4.2.1. Dilthey: Las ciencias del espritu los fenmenos sociales?
4.2.2. Rickert: Ciencia cultural y De qu manera el concepto de la
ciencia natural explicacin deductiva de Popper,
4.2.3. Max Weber: Los tipos ideales trata de dar sentido a los
4.2.4. Schutz: Las bases fenmenos sociales?
fenomenolgicas de las ciencias De qu manera la visin
sociales estadstica de Lazarsfeld, trata de
4.2.5. Goldmann: Filosofa de las dar explicacin a los fenmenos
ciencias humanas sociales?
4.2.6. Winch: El lenguaje de la accin De qu manera el concepto
4.2.7. Giddens: La doble sociolgico de Bordieu, trata de
hermenutica dar explicacin a los fenmenos
4.2.8. Blumer: La interpretacin de la sociales?
accin social De qu manera el concepto de
las explicaciones post factum de
Morten, trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
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De qu manera algunos
representantes del modelo de las
ciencias sociales tratan de dar
sentido a su estudio, bajo el
mtodo de la comprensin e
interpretacin?
De qu manera el concepto de
las ciencias del espritu de Dilthey,
trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de
ciencia cultural ciencia natural de
Rickert, trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de
los tipos ideales de Weber, trata
de dar sentido a los fenmenos
sociales?
De qu manera el concepto de
las bases fenomenolgicas de
Schutz, trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de
filosofa de las ciencias humanas
de Goldmann, trata de dar sentido
a los fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de
lenguaje de la accin de Winch,
trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de la
doble hermenutica de Giddens,
trata de dar sentido a los
fenmenos sociales?
De qu manera el concepto de la
interpretacin de la accin social
de Blumer, trata de dar sentido a
los fenmenos sociales?
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5. NCLEO PROBLMICO CINCO: INVESTIGACIN CUANTITATIVA E INVESTIGACIN CUALITATIVA

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS


5.1. Investigacin cuantitativa Qu es investigacin
5.1.1. Metodologas de investigacin cuantitativa?
cuantitativa Cules son las principales
5.1.2. El muestreo metodologas de investigacin
5.1.3. La encuesta de campo. cuantitativa?
5.2. Investigacin cualitativa Qu es el muestreo?
5.2.1. Metodologas de investigacin Qu es una encuesta de campo?
cualitativa Qu es investigacin cualitativa?
5.2.2. La observacin De qu manera la observacin
5.2.2.1 La observacin no permite recolectar informacin
participante. relevante para comprender e
5.2.2.2 La observacin participante. interpretar los fenmenos
5.2.3. La entrevista cualitativa. sociales?
5.2.4. El uso de documentos Qu es la observacin no
5.3. Caso comparativo (Metodologa y participante?
tcnicas de investigacin social, Qu es la observacin
Piergiorgio Corrbeta, Mc Graw Hill, participante?
Cules son los 2007) Cmo recaudar informacin
diversos enfoques 5.3.1. Paradigma neopositivista: relevante para los fines buscados
para abordar el Crime in the Making, de Sampson y por la investigacin mediante la
conocimiento de los Laub entrevista?
fenmenos sociales? 5.3.1.1. Hiptesis Cmo obtener informacin
5.3.1.2. Diseo de la investigacin relevante para los fines buscados
5.3.1.3. Observacin emprica y por la investigacin mediante la
resultados del anlisis revisin documental?
5.3.2. Paradigma interpretativo:
Islands in the Street, de Jankowski Segn el ejemplo presentado del
5.3.2.1. Diseo de la investigacin y libro Metodologa y tcnicas de
recogida de datos. investigacin social, Piergiorgio
5.3.2.2. Hiptesis Corrbeta, Mc Graw Hill, 2007.
5.3.2.3. Interpretacin del material
emprico
5.3.3. Investigacin cuantitativa e Cules son las principales
investigacin cualitativa: una diferencias entre la investigacin
comparacin cuantitativa y la cualitativa?
5.3.3.1. Planteamiento de la Cul de los dos enfoques
investigacin analizados, considera que es ms
5.3.3.2. Recopilacin de los datos acertado para abordar fenmenos
5.3.3.3. Anlisis de los datos sociales?
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5.3.3.4. Resultados Cmo la investigacin


5.3.4. Dos formas diferentes de cuantitativa permite reflejar la
conocer la realidad social realidad social?
Cmo la investigacin
cuantitativa permite reflejar la
realidad social?

6. NCLEO PROBLMICO SEIS: APROXIMACIN A LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS


Qu es un proyecto de
6.1. Definicin.
investigacin?
6.1.1. Elementos cientficos.
Cules son los elementos
6.1.2. Elementos administrativos y de
cientficos a tener en cuenta en un
control.
proyecto de investigacin?
6.2. Modelo y diseo investigativo.
Cules son los elementos
Cules son los 6.2.1. Bibliogrfico.
administrativos y de control a
principales elementos 6.2.2. De campo.
tener en cuenta en un proyecto de
de un proyecto de 6.3. Modelo del proyecto.
investigacin?
investigacin? 6.3.1. Tema.
De qu manera se puede
6.3.2. El problema
establecer un modelo y diseo
6.3.3. Los objetivos.
investigativo?
6.3.4. Marco terico.
Cules son los elementos
6.3.5. Evaluacin.
bsicos de un proyecto de
6.3.6. Informe.
investigacin?

EVALUACIN
La Universidad Popular del Cesar ha institucionalizado el modo de evaluacin en 30%, 30% y 40%, el cual se
dividir en pruebas escritas individuales, talleres de trabajo de campo, pruebas con libros abiertos, trabajos en
grupos, actividades en los que se incluya una segunda lengua, exposiciones dependiendo de la unidad temtica,
avances o adelantos peridicos del proyecto, entre otros. Adems, se tendrn presentes aspectos de orden
cualitativo e identificacin de aptitudes y posturas de liderazgo y la capacidad de respuesta del estudiante ante
problemas que le presenten. Teniendo en cuenta que la evaluacin puede ser diagnostica, formativa o sumativa.
No se tendr en cuenta la memorizacin de conceptos que estn ligados a la simple recordacin, a menos que
sean la base para el desarrollo de actividades que complementadas, puedan llegar a generar competencias
argumentativas, interpretativas y propositivas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Lecturas Obligatorias.

Ciencia y tecnologa para una sociedad abierta. COLCIENCIAS 1991. 303.483861 / C687c
Ciencia. lo bueno, lo malo y lo falso. Gardner, Martin. 1998. 500 / G226c
Diccionario de ciencias humanas Morfaux, Louis Marie 1985 100.03 / M846d
Enciclopedia biogrfica de ciencia y tecnologa / Isaac Asimov, 1920-1992. 1987 R-920.092 / A832e
Entre ciencia y filosofa; una introduccin a la filosofa de la ciencia SMART, J.J.C. 1975. 115.4 / S636e
Historia de la Ciencia y sus Reconstrucciones Racionales / Imre Lakatos 1987. (1a.reimp) 500.2
/ L192h
Historia de la filosofa y de la ciencia Geymonat, Ludovico 1985 109 / G397h
Historias de las ciencias. 3 La ciencia del siglo XVIII. MASON, STEPHEN F. 1997 P400 / P400
Introduccin a la ciencia. V.1 / Isaac Asimov 1985. 500.2 / A832i
La ciencia su mtodo y su filosofa Bunge, Mario. 1958 101 / B942c
Lgica introduccin a la filosofa y a la ciencia Ortega, Esteban. 1990. 160 / O771
Los Sueos de la razn: Ciencia y Utopas / Ren Dubos. tr: Juan Almela Dubos, Ren 1967 504 / D817
Magia, ciencia, religin / Malinowski, Bronislaw, 1884-1942. 1974. 301/M251m
Perspectivas de la ciencia cognitiva /Norman, Donald a. 1987 153.4 / N842p
Que es la ciencia? Szilasi, Wilhelm 1973 100 / S998q
Realismo y el objetivo de la ciencia Popper, Karl R. 1985 120 / P831r

- Lecturas Complementarias.

- Lecturas Sugeridas.

ASCOLFA, Epistemologa, investigacin y educacin en las ciencias administrativas, editorial paraninfo


Unicacuca, 2007.
AYER, A.J., El positivismo lgico, Mxico, FCE, 1978.
BRIONES, G., Epistemologa de las ciencias sociales, ICFES, Bogota, 1996.
CORRBETA, P., Metodologa y tcnicas de investigacin social, Mc Graw Hill, Madrid, 2007.
DANCY, J. and SOSA, E. (comps.), A Companion to Epistemology, Oxford, Blackwell, 1993.
DESCARTES, R., Discurso del mtodo, Madrid, Alfaguara, 1981.
DESCARTES, R., Meditaciones metafsicas, Madrid, Alfaguara, 1977.
GADAMER, H.G., Verdad y mtodo I y II, Salamanca, Sgueme, 1997, 1998.
HABERMAS, J., La lgica de las ciencias sociales, Madrid, Tecnos, 1988.
HABERMAS, J., Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos, Madrid, Ctedra,
1984.
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HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BATISTA, P., Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, 4
edicin, Mxico, 2006.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BATISTA, P., Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, 5
edicin, Mxico, 2010.
HUME, D., Investigacin sobre el conocimiento humano, Madrid, Alianza, 1980.
HUME, D., Tratado de la naturaleza humana, Madrid, Editora Nacional, 1977, 2 vols.
KANT, I., Crtica de la razn pura, Madrid, Alfaguara, 1978.
LAKATOS, I., La metodologa de los programas de investigacin cientfica, editorial alianza, Madrid, 1978.
MUOZ, J. y VELARDE, J., Compendio de Epistemologa, Madrid, Trotta, 2000.
POPPER, K.R., Conocimiento objetivo, Madrid, Tecnos, 1974.
POPPER, K.R., El desarrollo del conocimiento cientfico. Conjeturas y refutaciones, BBAA, Paids, 1979.
PUTNAM, H., Razn, verdad, historia, Madrid, Tecnos, 1988.
QUINE, W.V.O Palabra y objeto, Barcelona, Labor, 1968.
QUINE, W.V.O., Desde un punto de vista lgico, Barcelona, Ariel, 1962.
RORTY, R., La filosofa y el espejo de la naturaleza, Madrid, Ctedra, 1983.
SABINO, C., el proceso de investigacin, nueva edicin editorial paraninfo Unicacuca, 2007.
TAMAYO Y TAMAYO, el proceso de investigacin cientfica, 4 edicin, Limusa, Mxico, 2005.
WITTGENSTEIN, L., Investigaciones filosficas, Mxico/Barcelona, UNAM/Crtica, 1988.
WITTGENSTEIN, L., Sobre la certeza, Barcelona, Gedisa, 1988.

La Universidad cuenta con las siguientes bases de datos: PROQUEST, EBRARY, E-LIBRO, SAFARI,
JURIVERSIA, LEGIS, AMBIENTALEX.INFO