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adolescentes?
Fascculo
1
ejerce plenamente su ciudadana
vii ciclo
(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)
Fascculo
1
Ejerce plenamente su ciudadana
VII ciclo
(Tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria)
1
Ministerio de Educacin
Av. de la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 58 300 ejemplares
Elaboracin
Marco Antonio Rodrguez Huamn
Eduardo Len Zamora
Jimena Alczar Fernndez
Alonso Velasco Tapia
Asesora pedaggica
Lilia Calmet Bhme
Correccin de estilo
Claudia Renee Galarza Madrid
Diseo y diagramacin
Carlos Velsquez Alva
Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma
Ilustraciones
Alexander Snchez Balboa
Con la colaboracin de Joselin Odet Cabezas A.
Infografas
Maria Jos Castaeda Morales
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
ndice
Introduccin ................................................................................................................. Pg. 7
I. Cmo ejercer plenamente nuestra ciudadana? ............................................. 8
Cmo lograr que la escuela sea una experiencia real
y significativa del ejercicio ciudadano? .............................................................. 10
II. Qu deben aprender los y las estudiantes del VII ciclo? ................................ 12
2.1 Competencias y capacidades ..................................................................... 13
2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: mapas de progreso ........ 16
2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del VII ciclo .......... 17
2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias
en el VII ciclo .................................................................................................. 29
2.5 Asuntos pblicos priorizados ...................................................................... 29
III. Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias ciudadanas en el aula?..... 32
3.1 Estrategias para la competencia "Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distincin"....................................................................................................... 33
3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones
asertivas frente a la discriminacin ............................................... 34
3.1.2 Anlisis de situaciones de opresin .............................................. 39
3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn............. 45
3.2 Estrategias para la competencia "Delibera sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien comn"......................................................... 58
3.2.1 Estrategia de construccin de conceptos a partir de
la elaboracin de mapas conceptuales ....................................... 58
3.2.2 Elaboracin de estudios de casos para la construccin
de posiciones argumentadas de manera razonada .................. 69
3.3 Estrategias para la competencia "Participa democrticamente en
espacios pblicos para promover el bien comn" ................................... 79
3.3.1 Identificando situaciones que afectan el bien comn
para disear proyectos ................................................................... 79
3.3.2 Diseando y poniendo en prctica proyectos participativos ......... 85
IV. Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en
situaciones de aprendizaje? ................................................................................ 94
4.1 Observando situaciones de aprendizaje en tercer grado........................ 95
4.2 Observando situaciones de aprendizaje en quinto grado....................... 107
Referencias bibliogrficas .......................................................................................... 118
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de
transformar las instituciones de educacin bsica de tal manera que aseguren una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan concretar sus
potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco, el Ministerio
de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con nfasis en aquellos que se vinculan a la comunicacin, la matemtica,
la ciudadana y la ciencia y tecnologa.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge como
respuesta a una constatacin: la escuela debe recuperar su funcin de formadora de ciudadanos y
ciudadanas, y transformarse en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para
el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un sentido de
pertenencia a una comunidad. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto,
una invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos.
Ejercer de manera plena nuestra ciudadana parte de la conviccin de que los nios, las nias,
los adolescentes y los jvenes, as como los y las docentes, son sujetos de derechos, dispuestos a
participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social, y aptos para arraigarse
a la comunidad que los acoge y representa.
Es en este marco que se ha trabajado el presente fascculo, que se encuentra organizado en cuatro
captulos. En el primero, se recuerdan algunos aspectos bsicos de este aprendizaje. El segundo
aborda qu deben aprender los y las estudiantes en materia de competencias, capacidades e
indicadores. En el tercero, se desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias
ciudadanas de convivir, deliberar y participar, asumiendo que la articulacin de las tres hace posible
un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente, en el cuarto, se plantean situaciones
de aprendizaje en las que se vinculan las competencias y sus capacidades.
Esperamos que este fascculo sea til en nuestra labor cotidiana y estaremos atentos a los aportes y
sugerencias en su implementacin, para ir mejorndolo en las prximas reediciones y hacerlo cada
vez ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen
derecho.
Ministerio de Educacin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
1
CMO ejercer plenamente
nuestra ciudadana?
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Es un ejercicio
activo y consciente,
que se ensea y
aprende en la
prctica.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
INTERCULTU
RA
L
Estar dispuesto
a enriquecerse con
otras culturas.
O
CRTIC
O
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DE
Una forma
de vida basada
en el respeto
de los DD.HH.
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VOTACIN
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Ser responsables
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compartimos
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Cmo lograr que la escuela sea
una experiencia real y significativa
del ejercicio ciudadano?
VOTACIN
Los ambientes y
Crear una cultura recursos utilizados
democrtica basada en la deben demostrar
justicia, libertad, respeto, respeto y valoracin
hacia los nios, nias
equidad y solidaridad. y adolescentes.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Desarrollar competencias
vinculadas a las ciencias
CONDICIONES
sociales.
Facilitar el aprendizaje en
conceptos vinculados a la
ciudadana en las reas de
Personal Social y FCC.
Fomentar un clima
amable que garantice el
respeto de la dignidad y
combata los estereotipos.
DESPACIO
NIOS JUGANDO
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
2
qU deben aprender
los y las estudiantes del VII ciclo?
As, las competencias que van a desarrollar nuestros estudiantes durante su escolaridad
son las siguientes:
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas
sin distincin.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera aislada
para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de las tres
en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de nuestros
estudiantes.
Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos tener en cuenta que estas
competencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales. Estas
contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio como
construccin social y la comprensin del funcionamiento econmico de las distintas
sociedades:
Interpreta
procesos Acta en forma Toma decisiones
histricos y se comprometida y informadas
responsable con y efectivas,
reconoce como su medio ambiente
sujeto histrico. asumiendo que
comprendiendo
que el espacio todo recurso es
se construye escaso.
socialmente.
Veamos cmo estn ahora organizadas las capacidades de cada una de las
competencias del Ejercicio pleno de la ciudadana:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distincin.
Capacidades Descripcin
Se reconoce a s mismo Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
y a todas las personas cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
como sujetos de cualidades personales, que les permitan considerarse a s mismos
derechos y se relaciona y a los dems como sujetos de derecho; reflexionar sobre los
con cada uno desde la sistemas de poder y situaciones de opresin que atentan contra
misma premisa. la convivencia democrtica; actuar contra distintas formas de
discriminacin (por gnero, por origen tnico, por lengua, por
discapacidad, por orientacin sexual, por edad, por estrato social
o econmico, o cualquier otra) en defensa de los miembros de la
comunidad.
Cuida de los espacios Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
pblicos y del ambiente cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
desde perspectivas de cualidades personales, que les permitan comprender la
vida ciudadana y de interdependencia entre la actuacin humana y el funcionamiento
desarrollo sostenible. de los ecosistemas, enfrentar los problemas ambientales, y cuidar
y promocionar los espacios pblicos y de vida urbana organizada
alrededor del bien comn.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades Descripcin
Problematiza asuntos Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
pblicos a partir del cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
procesamiento de cualidades personales, que les permitan identificar y definir los
informacin sobre ellos. asuntos pblicos, elaborar conjeturas e hiptesis, manejar fuentes
para la comprensin de los asuntos pblicos y utilizar internet para
indagar sobre dichos asuntos.
Explica y aplica Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
principios, conceptos e cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
informacin vinculados cualidades personales, que les permitan manejar informacin
a la institucionalidad, sobre la institucionalidad peruana para la comprensin de los
a la democracia y a la asuntos pblicos y construir conceptos fundamentales para la
ciudadana. comprensin de dichos asuntos.
Asume una posicin Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
sobre un asunto pblico cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
y la sustenta de forma cualidades personales, que les permitan construir una posicin
razonada. autnoma a partir de la apropiacin de los principios y valores
democrticos y de la comprensin de los asuntos pblicos;
reconocer al otro como un legtimo otro y, por lo tanto, reconocer
que puede tener otra racionalidad, punto de vista, etctera.
Construye consensos Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
en bsqueda del bien cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
comn. cualidades personales, que les permitan construir consensos y
aceptar y manejar disensos.
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades Descripcin
Propone y gestiona Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
iniciativas de inters cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
comn. cualidades personales, que les permitan participar y gestionar en
equipo iniciativas de inters comn en la escuela y comunidad y
hacer uso de canales y mecanismos de participacin democrtica.
Usa y fiscaliza el poder Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades
de manera democrtica. cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de
cualidades personales, que les permitan identificar y hacer uso
de mecanismos que permitan fiscalizar el poder de manera
democrtica, gestionar el poder basado en principios democrticos
y proponer mejoras constructivas al uso de poder detectado en las
autoridades.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje:
mapas de progreso
En el fascculo general de este aprendizaje fundamental presentamos los avances en la
formulacin del mapa de progreso. Como sabemos, este instrumento nos permite ver
la progresin del aprendizaje durante la escolaridad y reconocer de manera concisa y
potente el desempeo de las competencias que se espera ver en los estudiantes en un
periodo determinado.
Este instrumento resulta clave para ver hacia dnde nos dirigimos. Nos puede ayudar a
realizar un diagnstico inicial de nuestros estudiantes, a partir de la observacin de la
distancia a la que se encuentran de los aprendizajes esperados, y disear estrategias
de enseanza aprendizaje que les ayuden a alcanzar dichas expectativas. Tambin
nos permite generar actividades de evaluacin que midan el desempeo de manera
integral.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Al final del VII ciclo
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades VI VII
Explica qu significa ser sujeto de derechos. Explica que lo comn a todos los seres humanos es la dignidad
Explica por qu se considera un sujeto de derechos. humana.
Trata con cordialidad y respeto a hombres y mujeres Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
con y sin discapacidad. Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades,
Respeta al otro aun en situaciones difciles. con diferente origen tnico-cultural y con diferente orientacin
Integra sin discriminar a cualquier persona en las sexual.
actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, Promueve en el aula y la escuela la integracin de compaeros en
conversaciones). los dilogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y ldicas.
Se reconoce Seala que la marginacin, la carencia de poder, la Analiza situaciones de opresin relevantes (de marginacin,
a s mismo y explotacin, la imposicin cultural y la violencia son carencia de poder, explotacin, imposicin cultural y violencia) que
a todas las situaciones de opresin que afectan la convivencia afectan los derechos de los grupos humanos ms discriminados
personas democrtica. en el Per.
como sujetos Seala los prejuicios y estereotipos ms comunes Analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos ms
de derechos sobre gnero y discapacidad. comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual.
y se relaciona Explica cmo sus acciones u omisiones pueden Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le
con cada contribuir a la discriminacin. dificultan sentir empata por algunas personas o grupos, y explora
caminos para superarlos.
uno desde
la misma Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las personas
premisa. mujeres y personas con discapacidad. adultas mayores, personas con diferente origen tnico-cultural y
Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad personas con diferente orientacin sexual.
que afectan a las mujeres y a las personas con Enfrenta con asertividad situaciones de inequidad que afectan a
discapacidad en su entorno escolar y social. personas adultas mayores, personas con diferente origen tnico-
Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando cultural y personas con diferente orientacin sexual.
esta afecta al grupo. Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas
de discriminacin, violencia o ajenas a la buenas normas de
convivencia.
Seala las principales recomendaciones del informe de la CVR
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades VI VII
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms Manifiesta su pertenencia cultural a travs de sus formas
importantes de su pueblo. de comunicacin, conductas, vestimenta, alimentacin, sin
Analiza de manera reflexiva las prcticas culturales de su sentir vergenza.
pueblo a la luz de la dignidad de las personas. Analiza crticamente las prcticas culturales de su pueblo a
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman la luz de los principios democrticos.
parte de su identidad. Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad
Explica cmo existen diversas formas de expresar las identidades multitnica y pluricultural.
y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etctera). Explica cmo las identidades pueden ser complejas, pues
involucran distintos mbitos.
Trata con cordialidad y consideracin a personas que provienen Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de
de culturas distintas de la suya. vida y cdigos comunicativos de otras culturas.
Se relaciona Escucha con respeto sobre otras culturas a miembros de otros Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida
pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o cultura). y cdigos comunicativos que discrepan de los suyos (no
interculturalmente
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con manifiesta repugnancia o rechazo).
con personas
miembros de otras culturas. Muestra disposicin al intercambio y al enriquecimiento de
de diverso Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas saberes con miembros de otras culturas.
origen desde enriquece y complementa nuestra vida. Se interesa por conocer, comprender y experimentar
una conciencia diversas concepciones del mundo y la vida (capacidad de
identitaria abierta descentramiento).
y dispuesta al Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas de Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas
enriquecimiento. gnero y discapacidad (muestra disconformidad con los de edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en
estereotipos y prejuicios existentes sobre determinados grupos distintas culturas.
culturales diferentes del suyo). Acta frente a situaciones de discriminacin contra
Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.
aceptar que otros grupos vulneren los Derechos Humanos.
Explica cmo se recrean las diversas manifestaciones culturales
en la actualidad y da ejemplos.
Identifica situaciones en que a determinadas personas no se Analiza situaciones en que determinados grupos humanos
las trata como ciudadanos debido a su origen cultural y tnico. no son respetados en su condicin ciudadana en los
Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural niveles local, regional o nacional.
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades VI VII
Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. Explica paso a paso el procedimiento que se debe
Explica que el conflicto es una oportunidad. seguir para la resolucin de conflictos.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto. Entiende cmo operan los sistemas de poder en la
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente generacin de conflictos.
de conflicto. Diferencia conflictos originados por la dinmica de
las relaciones humanas de aquellos generados por
Maneja su estancamiento.
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades VI VII
Explica cmo el ambiente natural y cultural son parte esencial del Analiza el impacto de la actividad humana en el
bien comn. ambiente.
Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes Explica la importancia del rol del Estado en la
y la ciudadana en la conservacin del ambiente natural y cultural. conservacin del ambiente.
Conforma grupos para trabajar por la conservacin del ambiente Evidencia prcticas lesivas contra el ambiente en su
en su escuela y comunidad. comunidad y el pas.
Aplica la regla de las 4 R en su vida cotidiana: reducir, reciclar, Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla
Cuida de reutilizar y recuperar. de las 4 R en la escuela y su comunidad.
los espacios Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin de residuos Aplica medidas para el aprovechamiento razonable
pblicos y slidos en la escuela, el hogar y la comunidad. del agua y de fuentes de energa en la escuela, el
del ambiente Explica que ahorrar recursos hoy permitir que otras personas hogar y la comunidad.
puedan disfrutar de ellos en el futuro. Reflexiona crticamente sobre las consecuencias de
desde
sus propias acciones para el medio ambiente.
perspectivas Acta de manera autnoma para minimizar las
de vida alteraciones medioambientales en una variedad de
ciudadana y contextos y circunstancias.
de desarrollo
sostenible. Da un concepto de espacio pblico. Seala los problemas vinculados a los espacios
Identifica situaciones de conflicto entre el inters privado y el pblicos en su comunidad y el pas.
inters pblico. Desarrolla acciones en bien de la preservacin de
Distingue servicios y propiedades pblicas de los privados. espacios pblicos en el nivel del pas.
Muestra inters por la creacin y preservacin de espacios Expresa la necesidad de la regulacin en los
pblicos en la escuela y la localidad. espacios pblicos.
Promueve la solucin de problemas vinculados al
uso y creacin de espacios pblicos en su regin y
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades VI VII
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de los asuntos Identifica y explica la complejidad presente en los
privados. asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en
los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos. Elabora hiptesis sobre preguntas concretas, a partir
Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos y
Problematiza
a miembros de su escuela y comunidad local y regional. fuentes para encontrar informacin sobre un asunto
asuntos Discrimina la informacin presentada en los diferentes formatos pblico.
pblicos a (editoriales, columnas, reportajes, etctera) usados por los Elabora preguntas complejas que permitan
partir del medios de comunicacin (impresos y digitales). problematizar de manera profunda y amplia el
procesamiento Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de asunto pblico en sus diversos aspectos.
de informacin un mismo acontecimiento. Evala la validez y el sesgo de cada fuente.
sobre ellos. Identifica posibles posturas que los medios de comunicacin y Identifica y explica los lmites, posibilidades y aportes
las redes sociales presentan cuando abordan asuntos pblicos. de los diversos formatos de fuentes.
Identifica posibles intereses detrs de las opiniones
expresadas sobre los asuntos pblicos.
Expresa opinin crtica sobre la informacin que
publican los medios de comunicacin.
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de internet, Explica las posibilidades y aportes, as como los
tomando en cuenta las caractersticas de esta herramienta y lmites, de internet como fuente para indagar sobre
discriminando los diversos formatos que esta ofrece (pginas asuntos pblicos.
institucionales, blogs, redes sociales, etctera).
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Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades VI VII
Describe y distingue las funciones de los poderes del Explica las caractersticas y funciones de los poderes del Estado y
Estado. las instituciones locales, regionales y nacionales del Per.
Describe y distingue las funciones de los organismos Explica las caractersticas de la gestin entre los distintos niveles de
constitucionales autnomos cercanos a su vida gobierno.
cotidiana.
Describe las funciones de las instituciones del
Gobierno Local y Regional.
Explica y aplica Explica el significado del artculo primero de la Explica las caractersticas y el sentido de la descentralizacin, as
principios, Constitucin peruana. como la relacin entre democracia y descentralizacin.
conceptos e Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con Relaciona los principios de la democracia y sustenta la relacin.
informacin el concepto de democracia. Explica la relacin entre democracia como sistema poltico y
vinculados a la democracia como forma de vida.
Explica las caractersticas de la democracia como
institucionalidad,
sistema poltico. Establece relaciones entre los componentes de la ciudadana y
a la democracia y
explica diversas perspectivas.
a la ciudadana. Describe caractersticas generales de la democracia
como forma de vida. Explica los factores que contribuyen al desarrollo de la democracia.
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del Estado
peruano; entre democracia y Derechos Humanos (explica cmo la
democracia contribuye a la defensa de los Derechos Humanos) y
entre democracia y Estado de Derecho.
Utiliza la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Constitucin y las leyes orgnicas para elaborar explicaciones.
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades VI VII
Elabora opiniones razonadas por medio de argumentos, Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u omisiones
datos, criterios o hechos que respalden su posicin y que se toman en el mbito nacional y que puedan afectar a las
que evidencian establecimiento de diversos tipos de personas.
relaciones de causa-efecto a partir de un asunto pblico. Elabora argumentos razonados a partir de la contraposicin de
Argumenta tomando una posicin colectiva, alejndose puntos de vista discrepantes y respuestas mltiples.
de sus preferencias e intereses personales. Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas
Manifiesta rechazo a los argumentos y la informacin profundas de los asuntos pblicos nacionales.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun Explica la racionalidad de las distintas posiciones, alejndose de
cuando no est de acuerdo. su propio discurso.
Analiza dilemas en que los valores y maneras de comprender la
vida en sociedad de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto.
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Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades VI VII
Construye consensos fundados en argumentos Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con
razonados que aportan al bien comn. explicaciones razonadas y basadas en los principios democrticos.
Construye Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, las reglas
consensos en para construir el consenso deben incorporar elementos culturales.
bsqueda del
bien comn. Reconoce que el disenso y la discusin constructiva Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberacin
contribuyen a la construccin de argumentos sobre asuntos pblicos.
razonados que aportan al bien comn.
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades VI VII
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones Explica la importancia de participar en acciones solidarias para
para el bien comn. alcanzar la cohesin social.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo a Participa en campaas de solidaridad ante situaciones de desventaja
personas en situacin de vulnerabilidad (desventaja social, econmica y cultural en las que viven las personas en su
social y econmica). localidad, regin y pas.
Usa estrategias creativas para generar alternativas Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que
de solucin de inters comn. favorecen el inters comn.
Disea proyectos de participacin tomando en Gestiona proyectos participativos en la escuela y la comunidad que
Propone y
cuenta cada una de sus fases. contribuyen al bien comn.
gestiona
Ejecuta proyectos de participacin considerando su
iniciativas de proceso de desarrollo.
inters comn.
Usa mecanismos de participacin democrtica en Utiliza mecanismos de participacin democrtica en la escuela y las
el aula. organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
Propone alternativas democrticas para la toma de Propone alternativas democrticas para la toma de decisiones en el
decisiones en el aula y la escuela. aula y la escuela.
Realiza acciones colectivas de bien comn en la Realiza acciones colectivas de bien comn en la comunidad o regin,
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Competencia
Capacidades VI VII
Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin Hace uso de mecanismos de fiscalizacin del poder
del poder en la escuela. en la escuela y su comunidad.
Se expresa pacficamente cuando sus representantes no Se expresa de manera asertiva cuando los
cumplen sus obligaciones o abusan de su poder. representantes, docentesy directivos no cumplen
Expresa en forma pacfica su desacuerdo cuando las autoridades sus funciones o abusan del poder.
de su escuela cometen injusticias. Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo
Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo frente a una situacin de abuso de autoridad, de
realizado. acuerdo con la normatividad vigente.
Exige a sus representantes que informen sobre su
trabajo realizado.
Usa y fiscaliza
el poder Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para Promueve acciones de defensa de las autoridades
el logro de objetivos comunes. legtimamente elegidas, en el nivel de la escuela,
de manera Asume las sugerencias o crticas pertinentes a su actuacin y las localidad, regin y pas.
democrtica. incorpora para mejorar. Asume las sugerencias o crticas pertinentes a su
Expone los objetivos de su gestin y rinde cuentas. actuacin y las incorpora para mejorar.
Usa mecanismos democrticos para recolectar informacin de Expone los objetivos de su gestin y rinde cuentas.
sus representados.
En nuestro nivel de educacin secundaria, los campos temticos deben ser trabajados
con mayor profundizacin en forma paulatina, debemos tener en cuenta el sentido
de espiral del aprendizaje, es decir que se evidencie y concrete el recojo de saberes
previos y la generacin de conflictos cognitivos.
29
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una estrategia que
desarroll Len (2001), las lupas. Estas lupas nos ayudan a identificar aquellos asuntos
que nos parece fundamental trabajar en nuestros contextos. Sin embargo, debemos tener
en cuenta que estos temas no son los nicos; son aquellos que hemos priorizado porque
nos parece que no deben dejar de tratarse en la escuela. Sin embargo, la eleccin de los
asuntos pblicos depender del contexto y de las necesidades de los y las estudiantes:
30
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Lupa de la cultura escolar
31
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
3
CMO facilitamos el
aprendizaje de las competencias
ciudadanas en el aula?
Siendo uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la
ciudadana lograr que los y las estudiantes sepan convivir, deliberar y participar, nuestra
accin pedaggica tiene que movilizar un conjunto de capacidades que permitan la
adquisicin de dichas competencias. Para ello, debemos tomar en consideracin los
niveles de progresin de dichas capacidades, que se evidencian en los indicadores.
Antes de ver las estrategias que nos ayudarn a lograr el aprendizaje fundamental,
recordemos aquellos cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes
ciudadanos, que planteamos en el fascculo general (ver pgina 17 del fascculo general):
aprender haciendo, aprendizaje significativo, aumento progresivo de la complejidad,
autoeficacia y motivacin intrnseca y por identificacin (Chaux 2012).
Print (2003) expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar estrategias
activas en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de estrategias que
pueden ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella. Por ejemplo, los
trabajos de campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora del Pueblo, visitas
a organismos que fortalecen la democracia, como el Tribunal Constitucional, entre
otros) pueden movilizar la reflexin de los estudiantes sobre las funciones que cumple
cada organismo estatal en beneficio de las y los ciudadanos. Adems, permite que los
32
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que desarrollan polticas pblicas
a favor del bienestar de toda la poblacin. Esto ltimo genera inters de los estudiantes
por los asuntos pblicos. Queremos recalcar que cuando optemos por las estrategias
descritas, como docentes, debemos preparar con nuestros estudiantes un conjunto de
preguntas previas que nos servirn para generar dilogos con los funcionarios pblicos
o trabajar casos sobre los cuales ellos puedan preguntar.
A decir de Torney-Purta y otros (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa en
un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la democracia
se llevan a cabo. Lo expresado por Torney-Purta y otros guarda relacin con el primer
propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en nuestro fascculo general,
el cual busca la creacin de una cultura democrtica que permita enfrentar toda forma
de discriminacin, en la que se aliente el pluralismo y el pensamiento, se promuevan
las relaciones de respeto y se auspicie la autonoma y crtica. Una cultura democrtica
que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad,
en la que se practique la resolucin dialogada de conflictos.
33
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.1.1 Estrategias de sociodrama para ensayar acciones
asertivas frente a la discriminacin
La discriminacin da a da
Muchos de los actos de discriminacin que tienen lugar cotidianamente pasan
desapercibidos. Tomamos en broma expresiones de discriminacin cuando se dicen
sin un tono agresivo y en una situacin de comunicacin calmada. No les damos
importancia. Superamos y seguimos adelante, especialmente si no van dirigidas contra
nosotros. Pero otras veces nos ofenden, nos afectan, nos daan.
La reaccin de las personas ofendidas tiene un gran valor cuando se opta por ejercer
sus derechos y exigir respeto. Cuantas ms herramientas tengamos para enfrentar la
discriminacin, ms posibilidades tendremos de minimizar las situaciones de conflicto.
Si se insulta y se agrede, es muy posible que la situacin empeore sin resultado positivo.
Si uno se mantiene calmado, se responde con seguridad y con argumentos, se puede
desarmar al ofensor.
34
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Pero lo que necesitamos para todo eso es hacer que nuestros estudiantes adquieran
herramientas; herramientas para saber cmo comunicarse, cmo reaccionar, cmo
involucrar a otros, cmo dejar sentado su desacuerdo. Por eso, la escuela tambin tiene
un rol importante para preparar a sus estudiantes frente a este tipo de situaciones.
Como hemos descrito, las y los estudiantes que viven situaciones de discriminacin
sufren. La escuela, que debe ser un espacio para una convivencia armoniosa, se
convierte en un espacio amenazador. Lo que debe ser un espacio para que florezca una
cultura democrtica se convierte en un espacio hostil, agresivo, peligroso y negativo.
35
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
b. Visualizando los pasos por seguir
Veamos qu pasos necesitamos desarrollar para implementar el sociodrama:
4. Luego del anlisis, el grupo completa el ejemplo elaborado con las posibles respuestas
que daran para enfrentar la discriminacin. As elaboran el libreto del sociodrama.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Patricia : Si fuera una votacin, Adela sera reina este ao.
Roxana : Por favor.
Adela : Y te podra nombrar mi doncella, pero si te operas la nariz.
Todas : ja, ja, ja, ja!
Melody : Ya, pues. Nada de feas ni de reinas aqu. Todas somos unas diosas.
6. Todos los y las estudiantes y la profesora opinan sobre cmo se ha actuado frente a la
discriminacin y se brindan sugerencias para mejorar.
Queremos compartir otro guion. Podramos adaptarlo para trabajar con nuestros
estudiantes, sobre todo en situaciones de discriminacin cultural:
37
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Celia : Pero tus paps vinieron de Ayacucho. De dnde es tu origen? De
Ayacucho, pues. Y est bien.
Juan : Pero yo nac ac.
Sergio : Pero tu familia te educ a la ayacuchana. All t si quieres desconocer
eso.
Reina : Yo no desconozco lo que soy. Soy negra, soy iquea, soy mujer. Bien
contenta de lo que soy, ah?
Ada : Mis abuelos son de Huancavelica, pero yo nac tambin ac, pero me
siento castrovirreinina. No seas acomplejado, juan.
Sergio : Adems, eres tan cholo como cualquiera de nosotros. O te da
vergenza ser cholo?
Juan : Yo no soycholo. Yo soy
Celia : Blanco?
Juan : No, pero soysoyiqueo.
Reina : Cholo iqueo, pe. Cul es tu palta? Igual te queremos.
Juan : Pero, yo
Albino : Ya, cllate oye. Te gusta el huayno y te haces el reguetonero.
Todos : ja, ja, ja.
Profesora : Muy bien, chicas, chicos. Ahora vamos a analizar qu tal sali este
sociodrama.
Es importante que todo sociodrama acabe con una reflexin que permita dialogar
sobre las acciones y actitudes puestas en escena.
38
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Se relaciona Acta frente a situaciones de discriminacin contra
interculturalmente con cualquier persona por su pertenencia cultural y tnica.
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
b. Visualizando los pasos por seguir
La estrategia se desarrolla de la siguiente manera:
A partir de la lectura del texto ofrecido a los estudiantes, podemos pedirles que formen
grupos.
En el anlisis de otros temas pueden tenerse como ejemplos las siguientes preguntas:
Hay alguna idea religiosa detrs de ese juicio negativo de la discapacidad? Cul es la
base racional que coloca a la mujer en una posicin social inferior a la del hombre? En
todas las sociedades son los ancianos vistos como una carga intil? Por qu se lleg a
tales extremos de violencia contra gente inocente en el Per en los aos ochenta?
Para hacer este anlisis, el docente debe preparar una gua que debe ser desarrollada
por los grupos de estudiantes. Si el profesor piensa que hay varias ideas que merecen
ser discutidas, puede darle a cada grupo diferentes preguntas de la gua. Si tenemos
42 estudiantes en nuestra clase, podemos formar siete grupos de seis,y a cada grupo
le damos dos preguntas. No importa que algunas se repitan.
40
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Lectura
Los nanti frente al progreso
Hay quienes piensan que los nanti tienen derecho a conocer y disfrutar
de las bondades del progreso y que no estn obligados a mantener su
forma de vida de manera perenne. La civilizacin debera llegar tambin
a sus vidas. Se considera que estn privados de un conjunto de derechos
y servicios como el de la educacin y la salud. Llevan una vida muy dura
y su experiencia se enriquecera con el contacto con nuestra sociedad.
41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Ejemplo de Gua de Analisis sobre la lectura
- Cul es el tema central que se discute en el texto?
- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la proteccin del territorio de
los pueblos amaznicos?
- Qu razones puedes identificar o inferir a favor de la explotacin de hidrocarburos
en la Amazona?
- Crees que la presencia de estos pueblos indgenas es un obstculo para el
progreso?
- Cmo entienden el progreso? A quin beneficia el progreso?
- Qu posicin toma el grupo frente a esta situacin?
42
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Algunos temas de anlisis
A continuacin presentamos algunos de los posibles temas sobre los que se pueden
elaborar textos de lectura para que se trabajen en el aula a travs de esta estrategia y
en funcin de la competencia "Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distincin":
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Capacidad IndicadoresVII ciclo
Reflexiona crticamente sobre las relaciones asimtricas de
Se relaciona edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en distintas
interculturalmente culturas.
con personas Acta frente a situaciones de discriminacin contra cualquier
de diverso persona por su pertenencia cultural y tnica.
origen desde
una conciencia Analiza situaciones en que determinados grupos humanos
identitaria abierta no son respetados en su condicin ciudadana en los niveles
y dispuesta al local, regional y nacional.
enriquecimiento. Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la
condicin ciudadana de pueblos indgenas y amaznicos.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.1.3 Estrategia para apropiarse de la nocin de bien
comn
a. Breve descripcin de la estrategia
Antes de describir en qu consiste la estrategia, queremos compartir la siguiente
reflexin en relacin con el bien comn:
Lectura
El bien comn en la escuela
Profesor : Hemos visto en las clases pasadas el significado del bien comn.
Alguien puede recordarnos qu significa?
Carmen : Es la base de la convivencia humana.
Profesor : Pero, qu significa?
Pablo : Significa que las sociedades tienen como fin que todos vivan bien.
Zoila : Que todas las personas puedan compartir el bienestar.
Brian : Y la felicidad.
Profesor : Entonces, me estan diciendo que el bien comn es el bienestar y la
felicidad que busca alcanzar una sociedad, una comunidad.
Yesenia : Claro, eso, profe. Es como la meta, el reto de la sociedad.
Lina : Pero tambien est relacionado con el orden que construimos con las
leyes para alcanzarlo en una comunidad.
Profesor : Y la escuela es una comunidad, una especie de sociedad?
Fernando : Somos una comunidad.
Profesor : Y cul es el bien comn de esta comunidad llamada escuela?
(Silencio)
Profesor : No hay una meta, como decia Yesenia? No hay un reto que
buscamos como escuela?
Jaime : La meta de una escuela es que aprendamos.
Zoila : Las escuelas existen para algo, para formar a los nios y adolescentes.
olga : Entonces, el bien comn es nuestra formacin?
Tadeo : Es la formacin, pero tambien tiene que ver con la felicidad?
Profesor : Entonces?
45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Celia : Cuando leamos sobre el bien comn, deca que las condiciones eran
importantes. Entonces el bien comn aqu tiene que ver tambien con
las condiciones en las que estudiamos, el orden en que se vive.
Sergio : Pero el bien comn no se debe referir solo a los estudiantes. O s?
Porque en la escuela tambin estn los profesores. El bien comn los
incluye a ellos?
Profesor : Muy bien, jvenes. Han salido muy buenas ideas. Ahora vamos a
reflexionar ms a fondo sobre esta interrogante que ha sido planteada.
Vamos a formar equipos para dialogar y reflexionar. Les voy a dar una
lectura, y la pregunta sigue siendo Cul es el bien comn aqu en la
escuela?. Tienen que fundamentar sus respuestas.
46
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
sociedad si no es para alcanzar el mximo de bienestar y felicidad posible? Qu nos
hace ciudadanas y ciudadanos de una misma comunidad poltica sino la bsqueda del
desarrollo pleno de nuestros derechos y libertades?
La apropiacin de la idea del bien comn nos sirve en la educacin ciudadana de las
personas como una brjula para ver, analizar, reflexionar, evaluar y actuar frente a la
realidad y los problemas pblicos. Nos proporciona un criterio slido para determinar
qu es lo conveniente, lo justo y lo bueno para la comunidad. Nos permite discriminar
aquello que es favorable para la comunidad de aquello que beneficia solo a algunos
grupos. Y si funciona en la sociedad, tambin funciona en la escuela.
La idea de trabajar la nocin del bien comn en la escuela tiene sentido no solamente
para la vida ciudadana futura de nuestros estudiantes. Tiene sentido para su experiencia
ciudadana actual, como miembros de una comunidad educativa. Y tiene sentido para
construir una escuela democrtica. Si todas y todos tenemos claro cul es el bien
comn en la escuela, ser posible aunar esfuerzos porque compartimos una misma
percepcin de lo que es bueno para nuestra comunidad.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Lectura
48
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Chofer : Ya voy a entrar al Programa de Chatarreo y voy a
comprar mi nuevo taxi. Me conviene.
Polica : Necesitamos un mejor ordenamiento del
transporte. Con la eliminacin de los vehculos
viejos, Lima va a progresar.
Ingeniero ambiental : La eliminacin de los vehculos obsoletos es un
gran paso para la ciudad. Toneladas de monxido
de carbono desaparecern de la ciudad y
respiraremos un aire ms limpio.
Funcionario del
Ministerio de Transporte : Nadie se quedar sin la oportunidad de adquirir
un nuevo vehculo. El que no lo hace es porque no
quiere. No le importa su ciudad.
A partir de esta lectura, podemos formar parejas de trabajo y pedirles a los estudiantes
que resuelvan una de las siguientes preguntas:
Por qu se quiere retirar de circulacin los vehculos de transporte pblico con
ms de veinte aos de antigedad?
Qu ventajas tiene para la ciudad la eliminacin de estos vehculos?
Quines se perjudican con esta iniciativa? Cmo se perjudican?
Quines se oponen a esta medida? Por qu?
Si les dijeran que esta medida se genera por la bsqueda del bien comn,
estaran de acuerdo? Fundamenten su respuesta.
49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Luego de 10 minutos de trabajo en parejas, se abre la socializacin, haciendo que
cada pareja presente su respectiva respuesta. Como docentes, debemos animar la
socializacin, pidiendo aclaraciones, comparando respuestas, pidiendo argumentos,
generando debate entre las y los estudiantes.
50
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
La tarea de los grupos consiste en responder a la pregunta que se formula a
continuacin:
a. En qu medida la propuesta que se presenta en la lectura favorece el bien comn
o no? Fundamenten su respuesta.
Situacin 1
Rechazo de organizaciones indgenas
a construccin de carretera en la selva
Servicios en Comunicacin Intercultural Servindi (s. f.)
51
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
de nuestros recursos naturales, animales y plantas y nuestra existencia como pueblos
originarios del Purus. De todo esto existen experiencias muy trgicas en otras partes de
la Amazona.
4. Las Comunidades de la provincia del Purus no queremos y rechazamos la civilizacin
que trae la carretera porque estamos protegiendo nuestros bosques y ros; estamos
preparndonos para aprovechar sosteniblemente los recursos naturales que Dios nos
ha dado para mantener nuestra familia con nuestros productos.
Nosotros nos preguntamos carretera para qu?, los indgenas necesitan ir a la
ciudad de los mestizos?, este es nuestro mundo donde vivimos tranquilos, la carretera
es para las mquinas de los mestizos, de empresas, de millonarios y madereros que
quieren acabar nuestros recursos; nosotros pensamos que la carretera perjudica la vida
misma de las comunidades; vivimos dignamente con nuestros recursos naturales que
todava tenemos en abundancia.
5. Sobre los hermanos indgenas que viven libremente en el bosque manifestamos que
ellos tiene derecho a vivir sin perjudicarlos ni destruir su vida porque as les ha dado Dios.
6. Manifestamos a todos los agentes y grupos interesados en el Purus que nuestro territorio
est parcelado y titulado para los indgenas, su Reserva Comunal y el Parque Nacional
Alto Purus para beneficio de todos los peruanos. Alto Purus es territorio indgena.
7. En la comunidad Sharanahua de Gastabala, ro Purus hoy, acabamos de inaugurar un
Centro de Vigilancia Comunal para organizar el cuidado de nuestra Reserva Comunal
en acuerdo con autoridades de INRENA. Nosotros creemos en otro tipo de desarrollo en
armona con nuestra forma de vivir.
8. Pedimos a nuestro gobierno del Dr. Alan Garca Prez que nos escuche y que nos atienda con
mejores escuelas, mejores maestros, mejor atencin en la salud; necesitamos capacitacin
para mejorar nuestras fuentes de energa y manejar sosteniblemente nuestros recursos en
las comunidades, soamos que nuestros jvenes son profesionales aqu en la Universidad
Indgena del Purus para integrarnos en igualdad con el mundo de afuera.
9. Convocamos a las organizaciones indgenas del Per y a nivel internacional, que escriban
a nuestro Presidente, en apoyo a nuestra causa, porque somos fuertes y solidarios.
10. Alertamos a las autoridades y poblacin de las comunidades no firmar documentos sin
ser informados y consultados por comisiones de Puerto Esperanza que estn visitando
nuestras comunidades.
No queremos ms civilizacin con carretera porque nos estn acabando!
No queremos carreteras porque los indgenas no somos comerciantes, ni madereros!
Queremos seguir viviendo dignamente!
Gastabala, ro Purus, julio del 2007
Consejo Directivo de Ecopurus
52
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situacin 2
Vecinos de Miraflores rechazan posible estacionamiento subterrneo
cerca al Parque Kennedy
La Prensa.pe (2013)
El mismo se construira en las calles Virgen Milagrosa y Lima. Protesta tiene el apoyo
del prroco de la iglesia de la zona, involucrado en polmica por los gatos de la zona.
Este es un distrito que no es un distrito sino un feudo en donde el seor feudal (alcalde)
hace lo que quiere. A quin le han preguntado en las encuestas? A la gente que baja
de los micros?, cuestion una vecina al programa dominical.
Este proyecto busca descongestionar las calles y veredas de Miraflores y as lograr una
ciudad ms verde, concluye la misiva.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Situacin 3
Puntos a favor y en contra del servicio militar
Capital.pe (2013)
La decisin de realizar un sorteo para cubrir las plazas faltantes para el servicio militar ha
levantado controversia entre diferentes sectores sobre todo porque quienes no deseen servir
pagan una multa de S/. 1 800. Aqu te presentamos un repaso entre los puntos a favor y en
contra:
A FAVOR
En dilogo con Radio Capital, jos Cueto Aservi, jefe del Comando Conjunto de las Fuerzas
Armadas (CCFFAA), explic que el servicio militar brindar opciones de desarrollo a los jvenes
a travs de especializaciones tcnicas. Adems, recibirn una propina de entre 250 y 350
nuevos soles.
Adems, agreg que para garantizar la integridad de los jvenes se ha creado un servicio
especial de atencin al recluta donde puede dar sus quejas y se toman las acciones
inmediatamente.
Otro punto a favor es el que destaca el almirante(r) Luis Giampietri, quien recuerda que el
servicio militar es una contribucin de los jvenes al pas.
"Si no respetamos nuestras obligaciones no podemos exigir que respeten nuestros derechos",
seal.
Sin embargo, Giampietri s consider exagerada la multa de 1 800 nuevos soles para quienes
se nieguen a servir.
EN CONTRA
El general en situacin de retiro Otto Guibovich, ex Comandante General del Ejrcito, se sum a
las crticas contra la implementacin del sorteo para el reclutamiento de los jvenes al servicio
militar, al considerar que esta medida es superficial y deja de lado los problemas de fondo.
"Queremos que vengan para pagarles una propina que no alcanza para nada. Nos olvidamos
de que el Ejrcito necesita otro tipo de personal porque las amenazas han evolucionado", dijo
a RPP Noticias.
Por su parte, el exministro de Defensa, ntero Flores Aroz, cuestion la norma y la calific de
discriminatoria debido a que no incluye a los jvenes que estudien una carrera universitaria y
s a los que estudien una carrera tcnica o no cursen estudios al momento del sorteo.
Coincidiendo con esta opinin, Eduardo Vega Luna, Defensor del Pueblo, consider ilegal y
discriminatorio el sorteo para el reclutamiento de jvenes al servicio militar puesto que con la
multa se afectar a las personas con menos recursos econmicos.
El funcionario explic que si una persona sale sorteada y no se alista en el servicio ni paga la
multa, se declarar su muerte civil, es decir, no podr realizar ninguna gestin ni trmites con
su Documento Nacional de Identidad (DNI), que solo podr emplear para identificarse hasta
que logre cancelar la penalidad antes sealada.
54
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situacin 4
En las ltimas semanas el inters del Estado en adquirir los activos de Repsol en
el pas que incluye la refinera La Pampilla, la cadena de estaciones de servicio y
la planta envasadora, ha causado pnico en los defensores del grupo Romero,
socio de la estatal Chilena Enap. Diferentes especialistas consultados por LA
PRIMERA avalan la compra y la consideran una oportunidad para acabar con
el manejo de los precios de los combustibles por parte de los grifos, reflotar a
PetroPer y as contribuir a la seguridad energtica del pas. A la vez, se bloqueara
la intencin de capitales chilenos de controlar el mercado de combustibles.
No estara mal que lo haga PetroPer, pero que debera asociarse con una
empresa privada, de preferencia de capitales peruanos. Ahora lo positivo que
tiene PetroPer es que sabe operar, esa es una de las condiciones que se
requiere, agreg.
55
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
cual un monopolio estatal est descartado, opina el especialista en hidrocarburos
Manuel Dammert.
Eso le permitira manejar mejor los precios en el pas para garantizar energa
barata para el Per, porque cuando el precio internacional del petrleo sube,
tiene un impacto directo en el mercado, enfatiza Dammert.
Sera positivo que se recupere La Pampilla para que haya un mejor manejo en el
precio del combustible, considera a su vez Aurelio Ochoa.
El gobierno tambin tiene el objetivo de que los precios de los combustibles sean
razonables. Precios que reflejen una competencia, que no es la situacin que
existe en el pas. En Per el galn de gasolina cuesta unos 6 dlares y en Estados
Unidos solo 3 dlares, teniendo una mejor calidad. Si bien los impuestos del Per
son ms altos, no se justifica esa diferencia, afirm.
56
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situacin 5
Qu pros y contras trae la polmica ley de comida chatarra?
Per21.pe (2013)
AHORRO O PRDIDA?
El parlamentario nacionalista jaime Delgado, uno de los autores de la controversial
norma, refiri que esta le significara un ahorro a Essalud, que pierde alrededor de S/. 500
millones por atender a personas con enfermedades relacionadas con la obesidad.
No pretendemos prohibir la publicidad, lo que buscamos es regular los contenidos
para que no se fomente el consumo irracional, aadi.
Sin embargo, para el congresista Luis Galarreta, esta regulacin pone en riesgo la
independencia de los medios y causara prdidas en los ingresos que se generan por
los comerciales privados.
Lo que se est haciendo es ilgico pues, mientras el ambulante no tiene registro
sanitario, no paga impuestos y no repara en si uno de sus productos te caer mal, la
industria s lo hace, afirm.
Una vez terminado el dilogo y la reflexin en los grupos y registradas sus respuestas
por escrito, como docentes, debemos iniciar la socializacin de las respuestas con
nuestros estudiantes.
Finalmente, debemos cerrar la clase haciendo un repaso sobre si las opiniones y
reflexiones expresadas por nuestros estudiantes han tomado en cuenta el bien comn
y sobre cmo las acciones propuestas en la socializacin anteponen la importancia de
convivir entre todas y todos de manera democrtica.
57
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
c. Relacin con las capacidades de la competencia
58
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Grfico 1. Niveles de conceptualizacin
Especie Ejemplo de espacio pblico
Elaboracin
de En el parque
Genera conclusiones del barrio de mi
abuelo todos
podemos correr y
jugar.
59
A partir de este grfico y este ejemplo, podramos pensar que, en lo relacionado con
conceptos relevantes para el ejercicio pleno de la ciudadana y la deliberacin, en
muchos casos, nuestros estudiantes se encuentran en el nivel de los protoconceptos
e, incluso, en otros casos, en el nivel del esquema perceptual. Entonces, nuestra
principal tarea sera planificar estrategias que permitan a nuestros estudiantes ampliar
y complejizar las proposiciones que forman parte de los conceptos.
Ahora bien, a decir de Pozo y Carretero (1984), los conceptos no se construyen con
mucha facilidad. Los autores plantean que para facilitar que nuestros estudiantes
conceptualicen, debemos tomar en cuenta cinco circunstancias que se ven al construir
los conceptos (ver grfico 2). Es importante tomarlas en cuenta para planificar mejor
nuestras estrategias.
Democracia
Ciudadano Ciudadana
Democracia
Democracia Derechos Humanos
separado de
Democracia ateniense
Democracia
Democracia moderna
60
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Lo anterior nos obliga a tomar en cuenta, para la planificacin de nuestras estrategias de
enseanza-aprendizaje, los niveles en el proceso de construccin de conceptos, as como
los cambios que se dan en la adolescencia. Ello supone ser conscientes de que ni el paso
de nivel a nivel ni los cambios se dan de manera espontnea.
Es decir, nosotros, los maestros jugamos un papel fundamental, ya que todos los conceptos
demandan un tiempo de construccin en el que se van configurando, definiendo y
enriqueciendo progresivamente (Camilloni 1998).
Somos nosotros, entonces, los que tenemos que brindar a nuestros estudiantes, a travs
de diversos ejercicios, las oportunidades para que este cambio conceptual se produzca.
No podemos esperar un cambio sbito, definible en trminos de todo o nada, sino,
ms bien, un cambio gradual, que se produce como resultado de una acumulacin de
experiencias y que permita que, a lo largo del proceso de aprendizaje, lleguen a producirse
modificaciones sustanciales en los conceptos (Aparicio y Rodrguez Moneo 2000: 24).
La construccin y reconstruccin de conceptos, es decir, el cambio conceptual, est
relacionado con lo que llamamos aprendizaje significativo. Decimos que aprendemos
de manera significativa cuando las estructuras cognitivas se ven modificadas luego
de que nuevos conceptos y proposiciones han sido asimilados, es decir, lo nuevo ha
transformado las concepciones previas. Esto ltimo no sucede a travs del aprendizaje
memorstico, ya que el conocimiento que resulta de la memorizacin no se asimila en las
estructuras cognitivas y, por lo tanto, no se produce ningn cambio conceptual, es decir,
no se modifican las estructuras de proposiciones ya existentes (Novak 1991).
En este sentido, el aprendizaje significativo y los procesos de cambio de las estructuras
cognitivas suponen tomar en cuenta el punto de partida. Por lo tanto, en las actividades
que planifiquemos, como lo dijimos en el fascculo del ciclo VI, es fundamental tomar en
cuenta las concepciones previas de nuestros estudiantes. No solo para conocerlas en un
primer momento, sino para ayudar a nuestros estudiantes a ir tomando conciencia de los
cambios en su manera de entender el concepto a lo largo del aprendizaje. Esto significa,
entre otras cosas, dar importancia a los procesos metacognitivos de la enseanza-
aprendizaje (Martn Ortega 2000: 33). Estos procesos permiten que nuestros estudiantes
se den cuenta por s mismos de que sus mentes no son contenedores o recipientes en los
que podemos amontonar conocimientos indiscriminadamente, sino que el aprendizaje
es responsabilidad exclusiva de quien aprende, es decir, no es una actividad que pueda
compartirse (Novak 1991).
justamente, los mapas conceptuales son una herramienta que nos ofrece la posibilidad
de generar aprendizajes significativos a partir del desarrollo de habilidades cognitivas
que conduzcan a la construccin de conceptos. El mapa conceptual es, adems, una
estrategia que permite desarrollar una de las capacidades que forma parte de la
competencia ciudadana de la deliberacin: explicar y aplicar principios, conceptos e
informacin vinculada a la institucionalidad, la democracia y la ciudadana.
Son los conceptos los que nos permiten elaborar conclusiones, construir posiciones
argumentadas de manera razonada y problematizar los asuntos pblicos. Como se
mencion en el fascculo general, los conceptos y las habilidades cognitivas posibilitan
61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
una actitud crtica y transformadora de la realidad. Asimismo, se facilita
la comprensin de las similitudes y las diferencias en el modo de vivir de las
personas, el reconocimiento de la existencia de culturas diversas con diferentes
maneras de ver el mundo y la adquisicin de variables naturales, individuales y
sociales que interactan entre s.
Al inicio del proceso. Como herramienta de diagnstico: cules son los conocimientos
previos de mis estudiantes? Cul es el nivel de abstraccin con el que estn explicando
el concepto? Qu conceptos estn utilizando para construir el mapa conceptual?
Etctera. Utilizarlo como una estrategia de inicio resulta til para nosotros como
maestros en la planificacin de las estrategias didcticas y, para los estudiantes, en la
medida en que acta como un proceso de activacin de la experiencia previa relevante
respecto al tema.
Mapa conceptual
es facilita
de compuesta de Estructura
significativa
conectados Palabras de permiten
Conceptos Proposiciones
por enlace formar
evidencian presentes en
entre
son
Estructura
Interdependencia
jerrquica Unidades de
sentido
muestran
Al final del proceso. Puede ser empleado como instrumento de autoevaluacin por parte
de los estudiantes: cmo comprobar si hemos comprendido o no en qu consiste tal
o cual concepto?
62
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Grfico 4. Mapa conceptual sobre la estructura del Estado peruano
Consejo de Presidencia de la
Ministerios PCM organizacin
Ministros Repblica
Justicia Cortes
Pleno
superiores Electorales
Mujer y PV Juzgados
Comisiones JNE
mixtos y
especializados
Produccin
RENIEC
Permanentes
Juzgados de
Relaciones
paz letrados
exteriores
oNPE
ordinarias
Salud
Juzgados de
Administracin
paz no letrados
de Justicia
Transportes y
Comunicaciones
Presidente de Concejo
la CS Nacional de la
Trabajo Magistratura
Desarrollo y IS Ministerio
Pblico
Tribunal
Vivienda
Garantizar el Constitucional
acceso de la
Agricultura Funcin poblacin a la Defensora del
justicia Pueblo
63
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
b. Visualizando los pasos por seguir
Visualicemos la estrategia con un ejemplo:
Uno de los indicadores para el ciclo VII es el siguiente: Explica la relacin entre
democracia como sistema poltico y democracia como forma de vida. Para el logro de
este indicador, nuestros estudiantes deben conceptualizar democracia como forma
de vida y democracia como sistema poltico y luego explicar la relacin entre ambos
conceptos.
Otra opcin, si es que hemos trabajado antes con nuestros estudiantes el tema de
la estructura del Estado, sera preguntarles lo siguiente: Viendo el organigrama de la
estructura del Estado peruano, qu podemos decir sobre la democracia como sistema
poltico?.
A partir de esta observacin podramos pedirles igualmente que elaboren una lista
en el cuaderno. Tener el vnculo con lo anteriormente trabajado como recurso para
iniciar un nuevo tema muchas veces funciona mejor (genera ms vnculos) que lanzar la
pregunta desde cero, por ms que les estemos pidiendo pensar en lo que ya se supone
que conocen. Luego podramos pasar a la siguiente pregunta: La democracia solo
tiene que ver con lo relacionado con el sistema o cuando nos referimos a ella tambin
hablamos de valores, actitudes, disposiciones? Cules seran las palabras que me
permitiran explicar lo que es la democracia como forma de vida?. Tambin deberan
hacer la lista en el cuaderno.
Una vez que tienen las listas elaboradas, podemos entregarles dos textos que les ayuden
a ampliar y reconstruir la definicin de democracia como forma de vida y democracia
como sistema poltico. Nuestros estudiantes tendran que hacer lo siguiente:
a. Leer los textos e identificar en ellos conceptos clave a partir de los cuales reconstruir
sus conceptos. Nuevamente deberan extraer en el cuaderno una lista de entre 15 y
20 conceptos si el texto es largo y amplio y de entre 10 y 15 conceptos si el texto es
corto y no aborda muchos temas.
Software para
elaborar mapas b. Comparar las dos listas, las hechas antes de leer el texto y las
conceptuales: nuevas: cuntos de los conceptos ya los tena identificados
CmapTools antes de leer el texto? Cules son conceptos nuevos? La
Es gratuito, sencillo idea aqu es hacer un ejercicio de autoevaluacin que
de instalar y fcil permita la metacognicin: por qu mis listas no coinciden
de usar en casi ningn concepto? Fue porque realmente no saba
http://cmap.ihmc.us/ nada de la definicin de democracia o porque no hice el
download/ esfuerzo de pensar un poco ms?
64
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Luego de estos ejercicios individuales, construimos entre todos una lista consensuada
de los conceptos que no podran faltar para construir la definicin de democracia
como sistema poltico y democracia como forma de vida. Nosotros, como maestros,
ya debemos tener una lista armada y debemos ser el filtro para que en la lista comn
queden todos los conceptos necesarios. Los estudiantes deben copiar esta nueva lista
en el cuaderno.
A partir de esta lista, les pedimos que elaboren, de manera individual en su cuaderno,
un mapa conceptual que responda a la pregunta Qu es la democracia?. El objetivo
sera construir la definicin de democracia integrando democracia como forma de
vida y democracia como sistema poltico.
Indicaciones para su elaboracin:
65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
66
Grfico 5. Andamiaje para construir el concepto de democracia utilizando un mapa conceptual
implica
Cultura Convivencia
lleva a
permite atender
deben reflejarse en
Estado de sociales
Participacin Derecho
derechos
polticos Reconocimiento
Autonoma de implica
Deliberacin los poderes
derechos
civiles
Fiscalizacin Cultura influye en Convivencia
Enriquece /
promueve ciudadana
lleva a
permite atender
67
Posibles criterios para evaluar:
Como mnimo, tendramos que esperar que los estudiantes incorporen los
conceptos sistema y forma o estilo de vida, es decir que identifiquen que hablar
de democracia implica referirnos a ambos aspectos.
Otro requisito mnimo sera que ninguno de los conceptos rodeados con un crculo
rojo faltara, ya que son los principales, que dan sustento tanto a la democracia como
sistema como a la democracia como forma de vida. Sin esos conceptos, el concepto
de democracia no existira tal y como lo conocemos. Es necesario decir que para
que sea un requisito mnimo en la evaluacin, el texto que les entreguemos debe
hacer evidente que estos son los principales conceptos, un texto en el que un lector
con habilidades desarrolladas (en funcin de su edad) debe poder reconocerlos
fcilmente.
El mapa conceptual estara logrado si, adems de contener los conceptos principales
y las proposiciones que los enlazan, incluyera debajo de estos (evidenciando una
jerarqua) los conceptos secundarios. Como vemos en el mapa, estos conceptos
son ms especficos y concretos.
68
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.2.2 Elaboracin de estudios de casos para la construccin
de posiciones argumentadas de manera razonada
Un primer paso para que podamos planificar esta estrategia es la eleccin del caso o de
los casos por evaluar.
Podemos elegir un caso nico para toda la clase o una variedad de casos (dos o tres)
y permitir a nuestros estudiantes que elijan cul de ellos trabajar. En cualquiera de las
formas, debemos elegir casos que cumplan las siguientes condiciones:
a. Sacar a la luz asuntos pblicos, es decir, deben ser casos reales que nos conciernan
a todos en nuestra condicin de ciudadanos y ciudadanas, y que tengan o puedan
tener fuerte impacto en la calidad de vida de la poblacin. En este sentido, no pueden
ser casos que solo importen a grupos especficos o personas.
b. Evidenciar concordancia entre las ideas importantes del caso y los principales
temas y conceptos presentes en la matriz del grado. Concordancia no equivale a
correspondencia perfecta. Un solo caso no puede, ni en las circunstancias ms
favorables, abarcar todos los temas y conceptos que se trabajan en la unidad
(Wassermann 1999). En este sentido, al elegir el caso, debemos preguntarnos: cmo
en este caso se evidencian los conceptos y la informacin trabajada? Cmo este
caso podra ampliar/complejizar la comprensin de los conceptos trabajados con mis
estudiantes? Y viceversa: cmo la informacin y los conceptos que manejan sobre el
tema les permiten ampliar su comprensin sobre el caso?
69
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
c. Ser relevantes para nuestros estudiantes, que puedan darle sentido e implicarse en su
deliberacin. Por lo tanto, deben ser polmicos y evidenciar dilemas, contradicciones;
es decir, deben tener el potencial para despertar el inters de los estudiantes por el
contenido, por el estudio de las cuestiones que plantean (Quinquer 2004).
d. Que para su deliberacin, nuestros estudiantes necesiten utilizar la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Constitucin y las leyes orgnicas. El caso
elegido debe ser una excusa para que nuestros estudiantes del ltimo ciclo se
familiaricen con los documentos jurdicos que organizan nuestra convivencia
ciudadana, sobre todo con la Constitucin.
70
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Una vez revisada la matriz precedente, debemos decidir qu informacin y qu conceptos
queremos trabajar en una misma unidad, ya que, como dijimos anteriormente, el caso
que elijamos debe estar en concordancia con lo trabajado. Es difcil plantear ejemplos,
ya que ser la coyuntura poltica, econmica y social la que nos ofrezca, ao tras ao,
diversos casos que se presten para la deliberacin. Sin embargo, el siguiente cuadro
puede darnos luces para saber por dnde mirar:
Casos que
evidencien
discrepancias entre
los representantes/
autoridades de las
instituciones.
Casos que
evidencien cambios
o alteraciones en
la estructura del
Estado.
71
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Posibilidad 3 Utiliza la Declaracin Universal Casos sobre los impactos de
de los Derechos Humanos, la globalizacin.
la Constitucin y las leyes
orgnicas para elaborar Casos que evidencien
explicaciones. confrontacin de diversas
Explica la relacin entre la perspectivas sobre el bien
democracia y la estructura comn.
del Estado peruano, entre
democracia y derechos Casos que evidencien
humanos (explica cmo la confrontacin de diversas
democracia contribuye a la perspectivas sobre el
defensa de estos derechos) y desarrollo.
entre democracia y Estado de
Derecho.
Las estrategias que proponemos utilizar para lograr que nuestros estudiantes interioricen
la informacin y construyan los conceptos son las que ya conocemos:
72
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Elaboracin de organizadores de informacin (la estrategia la presentamos en el
fascculo para el ciclo VI) y construccin de conceptos a partir de la elaboracin de
mapas conceptuales (estrategia explicada lneas arriba).
73
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En tercero de secundaria debemos ser nosotros los que elijamos todas las fuentes
necesarias para deliberar sobre el caso; podemos plantear ejercicios o actividades
para que los estudiantes clasifiquen las fuentes entregadas:
Cules son noticias? Para qu sirven este tipo de fuentes?
Cules, ms que hechos, expresan opinin? Para qu sirve este otro tipo
de fuentes?
Podemos agrupar las fuentes de opinin? Siguiendo qu criterios?
Cules son las ideas que se defienden o argumentan en cada caso?
Teniendo claro qu informacin sobre el caso y sobre las posiciones en torno al caso
necesitan revisar nuestros estudiantes, tambin debemos identificar los instrumentos
jurdicos necesarios para la deliberacin. Si la posicin que se tome ha de argumentarse
desde la perspectiva del conocimiento de la institucionalidad peruana y de los principios
democrticos, y el caso debe estar en concordancia con este conocimiento, qu mejores
instrumentos que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Constitucin
Poltica del Per y las leyes. Por ejemplo, las siguientes preguntas nos podran guiar en
el proceso de construccin de la propia posicin:
Las opiniones que vayan en contra de los Derechos Humanos pueden
considerarse vlidas?
Las opiniones que atentan contra los principios democrticos presentes
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y/o en nuestra
Constitucin representan opiniones argumentadas de manera razonada?
74
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Grfico 7. Cmo construir una posicin argumentada de manera razonada?
Estos indicadores
nos permiten
evaluar el Explica la racionalidad
reconocimiento de las distintas Rechaza de
del otro como un posiciones, alejndose manera crtica
legtimo otro. de su propio discurso. los discursos
que legtiman la
violencia.
75
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Imaginemos que sale a la luz, en la esfera pblica, un caso sobre confusin
en las atribuciones entre algn organismo constitucionalmente autnomo y
alguno de los poderes del Estado. Podramos plantear a nuestros estudiantes
de tercero las siguientes actividades:
Actividades:
76
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Para obtener una calificacin satisfactoria, sera necesario, como mnimo, lo
siguiente:
Presentar las diversas posiciones sobre el tema y argumentar, por
lo menos, de manera profunda, la propia.
Sustentar la posicin personal en el concepto de democracia y en
los artculos de la Constitucin del Per.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Capacidad IndicadoresVII ciclo
78
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.3 Estrategias para la competencia "Participa
democrticamente en espacios pblicos para
promover el bien comn"
La competencia de participacin se vincula con la identificacin de la legitimidad del
uso del poder, el uso de mecanismos democrticos de participacin y la asuncin de
responsabilidades en busca del bien comn, entre otros. Por ello, la intencin de las
estrategias que a continuacin presentamos es explicar cmo, desde nuestra labor
docente en el ciclo VII, podemos promover y facilitar aprendizajes para promover la
competencia de participacin en el aula.
Veamos la siguiente situacin, que permite evidenciar lo que hemos expresado y que
nos permite reflexionar antes de visualizar los pasos para el desarrollo de la estrategia:
79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Fabin : Has visto cmo est la basura acumulada en la esquina de
la escuela? Es desagradable pasar por aqu.
Fabin : Exacto, tal vez si investigamos el por qu, podamos dar ideas
para que se solucione el problema.
Como hemos visto, existen situaciones que permiten a los estudiantes sensibilizarse
e interesarse sobre una situacin que los est afectando no solamente a ellos como
individuos, sino como colectivo, es decir, el bien comn.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
1. Dilogo participativo en clase. Para realizar esta actividad, sugerimos pedirles a
nuestros estudiantes lo siguiente:
81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
pblico seleccionado, que, a la vez, ayuda a problematizar un asunto pblico a
partir del procesamiento de informacin. Proponemos la siguiente ficha:
82
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
3. Uso de tcnicas y herramientas para conocer mejor el asunto pblico: los
estudiantes pueden aprender ms sobre las situaciones adversas de su comunidad
y las acciones que se vienen implementando mediante las siguientes tcnicas y
herramientas:
Entrevistas: los estudiantes dialogan con amigos, vecinos y familiares en
torno al asunto pblico seleccionado. Pueden seleccionar algunas preguntas
de la ficha anterior. Esto les permitir conocer en profundidad la situacin
elegida y as proponer un proyecto que busque minimizar el impacto de la
situacin adversa identificada.
Revisin bibliogrfica de los textos escolares: los textos para el estudiante
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de primero a quinto pueden ser
una valiosa fuente de informacin en donde se abordan situaciones ligadas
a los asuntos pblicos identificados por nuestros estudiantes. Asimismo,
estos materiales proponen alternativas de solucin a travs de proyectos.
Revisin documental: los estudiantes leen y buscan informacin sobre el
asunto pblico y las acciones para enfrentarlo, en los peridicos y otras
fuentes impresas.
Investigacin en radio y televisin: los estudiantes ven y escuchan reportajes,
noticias y programas en la radio y la televisin que traten la situacin
identificada y las acciones relacionadas.
Visita a organizaciones comunitarias y no gubernamentales: los estudiantes
pueden identificar algunas organizaciones que estn tratando de solucionar
el asunto pblico identificado como prioritario.
Visita a las oficinas gubernamentales: las personas que trabajan en las
entidades pblicas tambin manejan informacin sobre el asunto pblico
que los estudiantes identificaron y sobre lo que se est haciendo a nivel local
y nacional para resolver tal situacin.
Bsqueda de informacin electrnica: revisin de pginas web y portales
oficiales de diferentes organismos pblicos y privados.
Ahora que ya conocen mejor el asunto pblico, los estudiantes tienen los elementos
necesarios para elaborar una propuesta de proyecto que permita minimizar el
impacto de la situacin identificada. La propuesta de proyecto que los estudiantes
elaboren tiene que ser socializada con las autoridades involucradas. Esto permite
que todas y todos se sientan parte de la solucin y promueve la participacin a
travs de la eleccin de estrategias, acciones y tareas.
83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
c. Relacin con las capacidades de la competencia
84
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
3.3.2 Diseando y poniendo en prctica proyectos
participativos
a. Breve descripcin de la estrategia
Es una estrategia que brinda oportunidades a nuestros estudiantes para que puedan
gestionar alternativas de solucin viables para los asuntos pblicos que identifican en
la escuela y su entorno.
Los proyectos participativos son una estrategia que les permite a nuestros estudiantes
ejercer su ciudadana en la escuela y su comunidad, al proponer acciones organizadas
que responden a objetivos encaminados a dar solucin a un problema o a cubrir una
necesidad.
85
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
b. Visualizacin de los pasos por seguir
Antes de visualizar cada paso para disear y poder ejecutar nuestro proyecto,
conozcamos la siguiente situacin:
86
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Veamos cmo se desarrolla la estrategia:
Debemos promover la formacin de equipos de trabajo entre los estudiantes para que
puedan dialogar sobre lo que es un asunto pblico y una poltica pblica. A travs de
una lluvia de ideas, se puede arribar a las siguientes conclusiones, de acuerdo con el
nivel y edad de nuestros estudiantes en el ciclo VII:
1
Los diferentes equipos investigan los problemas de la localidad
relacionados con el incumplimiento de polticas pblicas. Se puede
realizar mediante diferentes tcnicas como la lluvia de ideas, el
esquema PNI (Positivo-Negativo-Interesante) y tambin podemos utilizar
el anlisis FODA (Fortalezas-Oportunidades-Debilidades-Amenazas)
con estudiantes de quinto grado de secundaria. Veamos cmo podran
ser nuestros instrumentos:
Tema o realidad
87
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Modelo del anlisis FODA
Interno Externo
2
Cuando los equipos de estudiantes han identificado los asuntos pblicos
ms importantes, deben priorizarlos para seleccionar el asunto que
trabajarn.
Asuntos
4 La mayora
0 Muy pocos
4 Muy alta
4 Muy alta
4 Muy alta
0 Ninguna
0 Ninguna
0 Ninguna
3 La mitad
2 Media
2 Media
2 Media
1 Pocos
1 Baja
1 Baja
1 Baja
3 Alta
3 Alta
3 Alta
88
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
como puede ser la propuesta de poltica pblica diseada. Esta tcnica
permite asegurar que tengan claro de antemano con quines cuentan
para apoyar la iniciativa que estn promoviendo y con quines no, de
manera que puedan definir estrategias especficas que les ayuden a
garantizar el mayor y mejor apoyo para su propuesta.
3
Esta fase consiste en planificar las acciones que sern parte de nuestro
proyecto participativo. El diseo de nuestro proyecto deber incluir todos
los recursos requeridos para implementar la propuesta. Asimismo,
estos deben estar relacionados con los objetivos propuestos, como, por
ejemplo, la elaboracin de una lista detallada de las acciones que deben
realizar cada miembro del equipo y las instituciones involucradas para
enfrentar la situacin, un cronograma de acciones y los resultados que
se espera de cada accin. Lo descrito podr plasmarse en un documento
que puede constar de un ttulo, sumilla, justificacin, objetivos, plan
de actividades, beneficiarios, cronograma, plan de comunicacin y
presupuesto.
89
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Pueden ser generales y especficos. Se recomienda formular solo un
objetivo general. Veamos:
objetivos Resultados
Actividades
especficos esperados
1.
2.
3.
90
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Cronograma: necesitamos registrar las fechas y duracin de cada
actividad. Se puede elaborar en semanas o meses.
Actividad 1
Actividad 2
1.
2.
3.
Total
91
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Ejecucin del proyecto participativo
FASE
4
En esta etapa, nuestros estudiantes del ciclo VII tienen la posibilidad de
ejecutar las actividades contempladas en el plan de accin. La ejecucin
tiene por finalidad solucionar la situacin identificada, es decir, enfrentar
con acciones concretas una situacin que est afectando el bien comn
y, con ello, transformar la escuela. Las acciones y actividades requieren
nuestro apoyo. Como docentes, debemos guiar y hacer seguimiento de
las acciones contempladas en el plan.
5
En esta fase final, tendremos la oportunidad, conjuntamente con nuestros
estudiantes, de evaluar los objetivos alcanzados, el proceso que seguimos,
cmo trabajamos en equipo y cmo nos sentimos al elaborar el proyecto
participativo. Debemos recordar que la evaluacin es sobre el proyecto y
no sobre cada estudiante.
92
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
c. Relacin con las capacidades de la competencia
93
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
4
CMO articulamos las
competencias y sus capacidades
en situaciones de aprendizaje?
Desarrollar el aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la ciudadana implica
partir de una situacin problema, necesidad o aspiracin real o ficticia pero verosmil,
que involucra el bien comn. A ello le llamamos situacin de aprendizaje, y es el punto
de partida para la organizacin de nuestras unidades didcticas en el ciclo VII. En este
ciclo, nuestros y nuestras estudiantes abordarn situaciones que los afectan en relacin
con su entorno ms cercano, pero tambin en relacin con situaciones que involucren
el entorno nacional e internacional.
Por ello, a lo largo de toda la educacin secundaria, las y los estudiantes no deberan
dejar de abordar algunos campos temticos. Veamos una propuesta de secuenciacin
en funcin de la pertinencia con los indicadores. Esta secuenciacin de campos
temticos es una propuesta; es importante que cada institucin educativa haga su
propia secuencia sobre la base de la reflexin de todas y todos los docentes del rea
curricular.
Quinto
grado
Cuarto
grado
Tercer
grado
La ciudadana y la
democracia
Segundo Descentralizacin
grado El gobierno Los organismos
nacional y los internacionales
La vida en organismos
sociedad La vida en
autnomos democracia
Los conflictos El Estado
El Cdigo de peruano
Primer Derechos los Nios y Diversidad
grado Humanos Adolescentes cultural e
Discriminacin Estado de interculturalidad
y exclusin Derecho
Gobiernos
locales y
regionales
Convivencia en
la escuela
Derechos de
los nios
94
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Asimismo, es importante considerar las caractersticas de los y las estudiantes a la
hora de disear nuestras unidades didcticas, que en este caso pertenecen al ciclo VII.
Nuestros estudiantes en este ciclo tienen mayor capacidad de abstraccin, por lo que
los contextos que podemos trabajar con ellos y ellas ya no solo se limitan a su entorno
cercano, sino que podemos utilizar conceptos ms abstractos. Es fundamental tambin
considerar las caractersticas de los y las estudiantes. Como nos dicen Pease, Cubas
e Ysla (2012):"Los adolescentes requieren de un entorno que les permita hacer uso del
potencial que emerge en esta etapa. Requieren poder utilizar su creciente memoria de
trabajo pero tambin poder aprender a dominar la capacidad de dirigir su atencin,
requieren pensar hipotticamente pero con un contexto que los ayude a razonar e inferir,
requieren poder observar distintos puntos de vista y elaborar argumentos respecto a
ellos y al mismo tiempo ir aprendiendo y volvindose ms eficientes en distinguir sus
propias teoras de la evidencia que van encontrando. Necesitan pues oportunidades
para pensar, no para repetir, no para copiar, no para dar cuenta de lo que otro les dice.
Para esta unidad, consideramos que nuestros y nuestras estudiantes necesitan conocer
el orden establecido en un Estado de Derecho y cmo se garantiza el respeto por los
Derechos Humanos, la Constitucin Poltica del Per, los poderes del Estado y los
organismos autnomos. Como vemos, estos conceptos se agrupan alrededor de lo
que consideraremos nuestro campo temtico: Estado de Derecho.
Una vez definido el campo temtico, podemos determinar cules sern las competencias,
capacidades e indicadores que debern desarrollarse.
95
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Para nuestro ejemplo de unidad, hemos seleccionado las siguientes competencias con
sus respectivas capacidades e indicadores. Recordemos que podemos elegir lo ms
pertinente para nuestra realidad.
Utiliza Conceptualiza
reflexivamente los principales
conocimientos, dispositivos legales:
principios ley, decreto legislativo,
y valores ordenanzas,
democrticos resoluciones.
como base para
la construccin Analiza si las
de normas y opiniones, las
acuerdos de propuestas, las
convivencia. normas y los acuerdos
se plantean tomando
en cuenta el bien
comn o no.
96
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Competencia Capacidades Indicadores
97
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Realizado el proceso anterior, ahora podemos
iniciar la planificacin de nuestra unidad
didctica. Para nuestro ejemplo, el ttulo de
unidad es el siguiente:
Debemos crear un
ttulo que acerque a
Expreso mi voz nuestros estudiantes
ante la Ley del a nuestra unidad para
Servicio Militar que se vinculen a su
desarrollo. El ttulo
puede centrarse en
el campo temtico o
en las competencias
y capacidades por
desarrollar.
La descripcin general
de la unidad didctica
DESCRIPCIN debe incidir en su sentido
GENERAL e importancia, el eje
temtico y las estrategias
que desarrollaremos.
Por ejemplo:
98
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Al concluir la unidad didctica,
requerimos de una actividad
APRENDIZAJES final que sea el resultado de
LoGRADoS todo el proceso de aprendizaje
o que ayude a consolidar los
aprendizajes. Por ejemplo, una
exposicin, un ensayo, una
campaa, una pgina de red
social, un debate, etc. En nuestro
ejemplo:
Por ejemplo:
Sesin 1:
Presentamos la unidad. Iniciamos problematizando a partir de
la presentacin del art. 50. del Decreto Legislativo 1146, que
modifica la Ley del Servicio Militar.Trabajaremos los siguientes
conceptos clave: artculo 1., 2. y 3. de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos para aportar a la capacidad Se
reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de
derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
99
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada. Presentacin del
caso (art. 50. del Decreto Legislativo 1146), que modifica la Ley del
Servicio Militar.
Actividad
Responden un cuestionario de preguntas problematizadoras. Por
ejemplo: Qu les parece esta ley? Estn de acuerdo con ella?
Por qu? Orientar la reflexin hacia el respeto a los derechos a la
libertad e igualdad.
Sesin 2:
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Elaboracin de cuadro comparativo entre Constitucin Poltica, ley,
decreto ley y decreto supremo.
100
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Sesin 3:
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Anlisis de textos sobre la democracia como sistema poltico
(paso previo para la elaboracin del mapa conceptual).
Sesin 4:
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, procesamiento
de informacin y conceptos.
Actividad
Elaboracin de mapa conceptual.
101
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Sesin 5:
Sesin 6:
Estrategia
Asamblea de aula.
Actividad
Contrastacin de la Ley del Servicio Militar, el Decreto Legislativo
1146 que la modifica y el artculo 2. de la Constitucin Poltica del
Per.
102
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Sesin 7:
Sesin 8:
En esta sesin, continuaremos analizando la estructura del Estado
Peruano para identificar las facultades que tiene cada elemento
de esta enfatizando en lo concerniente a las leyes.
Seguimos con la capacidad Explica y aplica principios, conceptos
e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y
a la ciudadana.
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de la elaboracin de mapas
conceptuales.
Actividad
Elaboracin de un organizador de telaraa sobre la estructura del
Estado.
103
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Sesin 9:
Abordaremos todos los temas de la unidad para aplicarlos en la
deliberacin.
Trabajaremos la capacidad Utiliza reflexivamente conocimientos,
principios y valores democrticos como base para la construccin
de normas y acuerdos de convivencia.
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, revisin de
diferentes posiciones (representantes del Estado y opinin de la
ciudadana) sobre la legalidad y legitimidad de la Ley del Servicio
Militar.
Actividad
Identificacin de argumentos razonados de las diversas posiciones
al respecto en un cuadro.
Sesin 10:
Estrategia
Elaboracin de estudios de casos para la construccin de
posiciones argumentadas de manera razonada, elaboracin de
argumentos razonados.
Actividad
Elaboracin de un listado de argumentos que sustentan su
posicin, considerando los conceptos trabajados a lo largo de la
unidad.
104
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Sesin 11:
Estrategia
Asamblea de aula.
Actividad
Se indica a los y las estudiantes que imaginen que han sido
seleccionados por sorteo para alistarse al servicio militar
acuartelado y que redacten una carta de respuesta exponiendo
sus argumentos de aceptacin o rechazo.
Sesin de aprendizaje N 5
En las sesiones anteriores se trabaj la informacin referida a la Constitucin Poltica
(artculo 2.), a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los dispositivos
legales, la democracia como sistema poltico, la legalidad y legitimidad. Continuando
con la estrategia Elaboracin de estudios de casos para la construccin de posiciones
argumentadas de manera razonada, en la sesin 5, nuestros y nuestras estudiantes
afianzarn dichos conocimientos a travs de la relacin entre democracia, Constitucin
Poltica y Derechos Humanos. Trabajaremos la capacidad Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la
ciudadana. Podramos abordar el indicador Explica la relacin entre democracia y la
estructura del Estado peruano, entre democracia y Derechos Humanos (explica cmo
la democracia contribuye a la defensa de los Derechos Humanos) y entre democracia y
Estado de Derecho. Se enfatizar la segunda de las relaciones mencionadas.
105
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Duracin 2 horas pedaggicas
Inicio 10 minutos
Podemos presentar un caso en el que se evidencie directamente
cmo el Estado interviene en defensa de los derechos de las
personas. Por ejemplo: el caso de un beb recin nacido en Puerto
10 Maldonado que fue llevado a la morgue cuando en realidad estaba
minutos
vivo. El/la docente se encargar de hacer una breve explicacin
de organismos que forman parte del Estado, como la Defensora
del Pueblo y el Ministerio Pblico, que se encargan de intervenir
directamente en este caso.
Los y las estudiantes responden la siguiente pregunta
problematizadora: Por qu el Estado interviene en este asunto
cuando aparentemente podra ser abordado en forma privada?
Construccin 70 minutos
Los y las estudiantes leen los principios de la democracia y las
caractersticas de los Derechos Humanos.
70 Responden la siguiente pregunta:
minutos
Qu tienen en comn la democracia y los Derechos Humanos?
Leen informacin referida a la Organizacin de Estados Americanos
y la Corte Interamericana de Derechos Humanos para que se den
cuenta de que hay una concordancia entre los derechos que se
consagran en la Constitucin Poltica del Per y los principios de
Derechos Humanos.
Observan un extracto de la pelcula Corazn valiente, en la que
observan una situacin de vulneracin de derechos, y responden
las preguntas:
Explico mi
S No
respuesta
Hay democracia?
Mi conclusin
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Cierre 10 minutos
En forma individual y tomando en cuenta las actividades previas, los
y las estudiantes deben redactar un ensayo sobre la relacin entre
10 la democracia, la Constitucin Poltica y los Derechos Humanos.
minutos Presentan el esquema de su ensayo y la elaboracin queda
pendiente para la siguiente sesin.
Una situacin que podramos aprovechar para trabajar con los y las estudiantes es
que han reconocido entre el personal de serenazgo a personas relacionadas con la
delincuencia en su distrito. Los y las estudiantes se preguntan por qu est ocurriendo
esto. Han escuchado comentarios de los vecinos que indican que el alcalde est
incorporando arbitrariamente a estas personas al servicio de serenazgo. A partir de esta
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situacin, exploraremos el concepto de abuso de autoridad y poder, y su implicancia en
la democracia como sistema poltico, pero tambin en la democracia como forma de
vida. De este modo, los y las estudiantes reflexionan sobre la vulneracin de derechos
que este concepto supone, y desarrollan una predisposicin para participar, ya sea
desde sus conductas cotidianas o a travs de mecanismos de participacin directa.
As, se prepararn para su futura participacin en la democracia como sistema poltico.
Los docentes debemos delimitar el campo temtico y los respectivos conceptos que los
y las estudiantes necesitan comprender en esta situacin de aprendizaje. En este caso,
nuestro campo temtico ser La vida en democracia, y los conceptos que abordaremos
sern democracia como sistema poltico, uso de poder y autoridad, democracia
como estilo de vida, prcticas institucionales, bien comn y mecanismos de
participacin democrtica.
Debemos tener siempre en cuenta que si queremos que nuestros y nuestras estudiantes
lleven a cabo un ejercicio ciudadano pleno, las competencias y capacidades deben
guiar el desarrollo de la situacin de aprendizaje. Para nuestro ejemplo de unidad,
hemos seleccionado las siguientes competencias con sus respectivas capacidades e
indicadores.
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Competencia Capacidades Indicadores
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La descripcin general
de la unidad didctica
DESCRIPCIN debe incidir en su sentido
GENERAL e importancia, el campo
temtico y las estrategias
que desarrollaremos.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
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De acuerdo con los campos
temticos y sus conceptos
SECUENCIACIN claves, hemos seleccionado las
GENERAL DE LoS capacidades para trabajar en
APRENDIZAJES cada sesin. La unidad dura
doce horas pedaggicas (seis
semanas) y cada sesin dura
dos horas pedaggicas.
Sesin 1:
Estrategia
Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn.
Actividad
Elabora un listado de prcticas institucionales que deben regir la
autoridad (las que seleccionen los y las estudiantes) para asegurar
el bien comn de la comunidad educativa, que vive la democracia
como forma de vida.
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Sesin 2:
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Actividad
Realiza una redaccin de veinte lneas en la que explica que la
gestin de la autoridad (remitirse a la situacin de aprendizaje
Funcin de un alcalde) se cie por los principios y requisitos de
un sistema poltico democrtico.
Sesin 3:
Estrategia
Construccin de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Actividad
Elabora un mapa conceptual en el que relacione los requisitos de
la democracia como sistema poltico con los valores o conductas
para su vida cotidiana.
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Sesin 4:
Estrategia
Trabajo cooperativo.
Actividad
Sesin 5:
Estrategia
Trabajo en equipos.
Actividad
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Sesin 6:
Estrategia
Actividad
Sesin 7:
Esta sesin abordar el concepto de mecanismos de participacin
democrtica en la escuela, que contribuir al desarrollo de la
capacidad Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Estrategia
Actividad
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Sesin de aprendizaje N 5
Previamente, en la sesin de aprendizaje 4, los y las estudiantes trabajaron los
conceptos uso de poder y autoridad, y realizaron un peridico mural en el que se
expusieron diversos casos de abuso de autoridad en los distintos poderes del Estado,
en instituciones estatales y en el nivel de la institucin educativa.
Inicio 10 minutos
Motivamos a los estudiantes para que recuerden la responsabilidad
ciudadana de actuar frente a casos de abuso de poder y autoridad
10 que afectan la democracia a travs de la siguiente actividad:
minutos
Los y las estudiantes forman equipos y escogen uno de los
casos de abuso de poder o autoridad que han expuesto en el
peridico mural que trabajaron con el siguiente esquema en la
sesin anterior.
En la En la
persona sociedad
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Consideras que los ciudadanos tenemos la responsabilidad de
evitar o enfrentar estos casos de abuso de autoridad? Por qu?
Guiar las respuestas para que incluyan conceptos como bien
comn, derechos humanos, respeto a la democracia, etctera, que
han sido trabajados previamente.
Construccin 70 minutos
Se proporciona a los equipos de estudiantes una lectura sobre un
mecanismo de participacin directa (ver anexo).
70
minutos Luego de que hayan realizado una lectura detallada, el docente
presenta el siguiente cuadro en la pizarra y les pide que, para cada
caso de abuso de poder expuesto en el peridico mural, identifiquen
un mecanismo de participacin directa que puede utilizarse. Un
representante de cada equipo fundamenta la respuesta.
Mecanismo de democracia
Caso de abuso de poder
directa
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Cierre 10 minutos
Para cerrar la sesin, vincularemos los nuevos aprendizajes con
el caso revisado en nuestra unidad y solicitaremos a los y las
10 estudiantes que se renan en equipos y escriban un manifiesto en el
minutos cual expliquen qu podra hacer la ciudadana al respecto.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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