Conhecimentos Específicos Arte Osasco PDF

OSASCO-SP
Prefeitura do Municpio de Osasco do Estado de So Paulo
Professor de Educao Bsica II - Educao Artstica

Edital de Abertura - Concurso Pblico N 01/2017
MA073-2017
DADOS DA OBRA
Ttulo da obra: Prefeitura do Municpio de Osasco do Estado de So Paulo
Cargo: Professor de Educao Bsica II - Educao Artstica
(Baseado no Edital de Abertura - Concurso Pblico N 01/2017)
Conhecimentos Especficos
Autora
Silvana Guimares
Gesto de Contedos
Emanuela Amaral de Souza
Produo Editorial/Reviso
Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Suelen Domenica Pereira
Capa
Rosa Thaina dos Santos
Editorao Eletrnica
Marlene Moreno
Gerente de Projetos
Bruno Fernandes
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SUMRIO
Conhecimentos Especficos
Conhecimentos Especficos 2 parte:
Ponto, plano............................................................................................................................................................................................................... 01
Linha, forma, cor, textura, volume, perspectiva............................................................................................................................................ 03
Equilbrio, ritmo simetria, proporo................................................................................................................................................................ 19
Plano, espao, volume............................................................................................................................................................................................ 24
Histria da Arte: Arte na pr-histria e na antiguidade............................................................................................................................ 28
A arte crist primitiva e a arte gtica................................................................................................................................................................ 30
O renascimento, o barroco, o rococ e o neoclassicismo........................................................................................................................ 35
O romantismo, o realismo, impressionismo.................................................................................................................................................. 41
A arte moderna e suas tendncias.................................................................................................................................................................... 43
A semana de arte moderna e a arte contempornea................................................................................................................................ 44
Linguagens de Expresso atravs da Arte: dana, teatro, msica, literatura, artes visuais.......................................................... 46
Manifestaes culturais brasileiras e de outros povos, tipos de culturas erudita, popular, de massa, espontnea......... 52
A arte na educao.................................................................................................................................................................................................. 56
Criao, ensino e aprendizagem........................................................................................................................................................................ 62
Critrios de avaliao de aprendizagem em arte........................................................................................................................................ 64
O ldico e a arte........................................................................................................................................................................................................ 64
O desenvolvimento do pensamento esttico............................................................................................................................................... 67
Sugesto Bibliogrfica:
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte. Lisboa: Estampa, 1988.................................................................................................... 75
BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2007........................... 80
BARBOSA, Ana Mae (org); Rejane Galvo Coutinho - Arte educao como mediao cultural e social............................. 82
BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.................................................................................... 83
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984........................................................................................ 83
LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo: cone, 1990.................................................................................................. 84
NAPOLITANDO, Marcos. Como usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2003................................................... 85
NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. So Paulo: tica, 2000........................................................................................ 86
Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Arte................................................. 88
PIMENTEL, Lucia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE,
1995.............................................................................................................................................................................................................................105
PROSSER, Elisabeth Seraphim Ensino de Artes. IESDE Brasil, 2012...............................................................................................105
RIBEIRO, Darcy. As Amricas e a Civilizao - Processo de formao e causas do desenvolvimento desigual dos povos
americanos. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira. 1970..........................................................................................................................106
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1991.................................................107
Conhecimentos Especficos 3 parte - Legislao:

- BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica MEC/SEB: Braslia,
2013.............................................................................................................................................................................................................................112
- Constituio Federal - Da Educao, Captulo III, Seo I...................................................................................................................123
- ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8.069 de 1990..............................................................................................124
- LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/20/12/1996..........................................................................162
- PNE - Plano Nacional de Educao Lei n 13.005 de 2014.............................................................................................................177
- Lei Complementar Municipal n 168/2008 Institui o Estatuto e o Plano de Carreira do Magistrio do Municpio............ 193
- Lei Municipal n 4701/2015 Institui o plano municipal de Educao.........................................................................................204
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Conhecimentos Especficos 2 parte:
Ponto, plano............................................................................................................................................................................................................... 01
Linha, forma, cor, textura, volume, perspectiva............................................................................................................................................ 03
Equilbrio, ritmo simetria, proporo................................................................................................................................................................ 19
Plano, espao, volume............................................................................................................................................................................................ 24
Histria da Arte: Arte na pr-histria e na antiguidade............................................................................................................................ 28
A arte crist primitiva e a arte gtica................................................................................................................................................................ 30
O renascimento, o barroco, o rococ e o neoclassicismo........................................................................................................................ 35
O romantismo, o realismo, impressionismo.................................................................................................................................................. 41
A arte moderna e suas tendncias.................................................................................................................................................................... 43
A semana de arte moderna e a arte contempornea................................................................................................................................ 44
Linguagens de Expresso atravs da Arte: dana, teatro, msica, literatura, artes visuais.......................................................... 46
Manifestaes culturais brasileiras e de outros povos, tipos de culturas erudita, popular, de massa, espontnea......... 52
A arte na educao.................................................................................................................................................................................................. 56
Criao, ensino e aprendizagem........................................................................................................................................................................ 62
Critrios de avaliao de aprendizagem em arte........................................................................................................................................ 64
O ldico e a arte........................................................................................................................................................................................................ 64
O desenvolvimento do pensamento esttico............................................................................................................................................... 67
Sugesto Bibliogrfica:
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crtica de arte. Lisboa: Estampa, 1988.................................................................................................... 75
BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2007........................... 80
BARBOSA, Ana Mae (org); Rejane Galvo Coutinho - Arte educao como mediao cultural e social............................. 82
BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.................................................................................... 83
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984........................................................................................ 83
LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo: cone, 1990.................................................................................................. 84
NAPOLITANDO, Marcos. Como usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2003................................................... 85
NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. So Paulo: tica, 2000........................................................................................ 86
Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Arte................................................. 88
PIMENTEL, Lucia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE,
1995.............................................................................................................................................................................................................................105
PROSSER, Elisabeth Seraphim Ensino de Artes. IESDE Brasil, 2012...............................................................................................105
RIBEIRO, Darcy. As Amricas e a Civilizao - Processo de formao e causas do desenvolvimento desigual dos povos
americanos. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira. 1970..........................................................................................................................106
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1991.................................................107
Conhecimentos Especficos 3 parte - Legislao:

- BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica MEC/SEB: Braslia,
2013.............................................................................................................................................................................................................................112
- Constituio Federal - Da Educao, Captulo III, Seo I...................................................................................................................123
- ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8.069 de 1990..............................................................................................124
- LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/20/12/1996..........................................................................162
- PNE - Plano Nacional de Educao Lei n 13.005 de 2014.............................................................................................................177
- Lei Complementar Municipal n 168/2008 Institui o Estatuto e o Plano de Carreira do Magistrio do Municpio............ 193
- Lei Municipal n 4701/2015 Institui o plano municipal de Educao.........................................................................................204
CONHECIMENTOS ESPECFICOS - 2 PARTE

PONTO, PLANO.
Ponto
Ele o primeiro elemento importante para a produ-
o artstica. Todo artista usa o ponto na realizao de suas
obras, assim como a linha, a forma e a cor. Muitas vezes,
no damos a devida importncia a esses recursos, at per-
cebermos o quanto so indispensveis para que a obra
produzida tenha um significado esttico. Vamos estudar
esses elementos um a um, comeando pelo ponto.
Quando citamos essa palavra ponto, voc poder
pensar em um ponto final ( . ) ou de interrogao ( ? ) ou
de exclamao ( ! ) que fazem parte da pontuao na es-
crita. Ou voc ainda pensar em um ponto de nibus, em
um ponto de chegada ou de partida, em um ponto de en-
contro... Esses pontos, que determinam um lugar, tambm
so significativos.
Mas, vamos pensar no ponto ou nos pontos que usa-
mos para realizar um desenho, uma pintura, enfim uma
composio artstica.
Os pontos na composio artstica no tm dimenses
definidas, pois se apresentam de diferentes formas. Eles
podem ser redondos, ovais, quadrados, pequenos ou gran-
des. Se voc usar esses recursos, conseguir efeitos inte-
ressantes na sua produo artstica. Sendo assim, podemos
afirmar que um simples toque da ponta do lpis no papel
forma um ponto, que pode, como falamos, variar de forma
e de tamanho.
Ento, chamamos de ponto grfico aquele em que
sua forma e dimenso so definidas pelo artista.
Existe ainda o ponto geomtrico que no tem defini-
o, ele usado na Geometria para determinar um lugar no
plano ou no espao.
1
Quanto utilizao: 3 - Sombrear: preencher o espao interno, dando a
noo de volume.
Em seus trabalhos, voc pode utilizar o ponto para
conseguir diversos efeitos. Por exemplo:
1 - Contornar: pontilhar o contorno da figura.
(Fonte: www.douglasdim.blogspot.com.br)
Plano
Conceitualmente, a trajetria de uma linha em movi-
mento, (em outra que no seja sua direo intrnseca) se
torna um plano.
Como elemento visual, possui comprimento e largura,
tem posio e direo, limitado por linhas e define os
limites extremos de um volume.
Em uma superfcie bidimensional, todas as formas pla-
nas que no so comumente reconhecidas como pontos
ou linhas, so formas enquanto plano.
2 - Delinear: pontilhar o contorno e os detalhes da As formas planas possuem uma variedade de formatos
forma. que podem ser classificados como:
1 - Planos Geomtricos Constitudos matematica-
mente.
2 - Planos Orgnicos Limitados por curvas livres, su-
gerindo fluidez e crescimento.
3 - Planos Retilneos Limitados por linhas retas que
no se relacionam umas com as outras matematicamente.
4 - Planos Irregulares Limitados por linhas retas e cur-
vas que tambm no se relacionam umas s outras mate-
maticamente.
5 - Planos Caligrficos Criados sem auxlio de instru-
mentos, composto por linhas orgnicas.
6 -Planos Acidentais Determinado pelo efeito de pro-
cessos especiais ou obtidos ocasionalmente.
(Fonte: www.ensp.fiocruz.br)
2
LINHA, FORMA, COR, TEXTURA, VOLUME,

PERSPECTIVA.
Linha
A partir de um ponto podemos traar uma linha. A li-
nha uma sequncia de pontos. Essa linha deve ser en-
tendida como fora e direo e no apenas como linha de
contorno. Isso quer dizer que as linhas direcionam o nosso
olhar diante da imagem. Assim, elas tambm podem gerar
sensaes psicolgicas como paz, agitao, etc.
Para visualizarmos os diferentes tipos de linhas e suas
sensaes, vejamos o exemplo mostrado em sala dos dife-
rentes tipos de estradas: J aqui essa linha diagonal est mais descendente. O
carro mesmo nos d essa indicao. Nesse caso, transmite
mais abatimento, tristeza, depresso. Note que at as cores
frias contribuem para essa interpretao.
Alm de linhas retas temos tambm as linhas curvas,

normalmente associadas feminilidade, suavidade,
elegncia e delicadeza.
Uma linha reta vertical transmite dignidade,
firmeza, fora, ascenso, espiritualidade,
superioridade. Se fosse horizontal poderia transmitir
paz, quietude, calma, repouso.
Essa daqui, por ser espiralada, nos transmite a

sensao de movimento.
Se essa linha estiver levemente inclinada pode indicar

movimento, dinamismo, produzindo ritmo e orientando
o nosso olhar. Aqui essa linha ascendente indicando
superao, ascenso.
3
OBS.: Em concurso anterior, caiu duas questes so-
bre essa obra e uma delas menciona o tipo de linha:
Tendo como referncia a obra Relativity, de Maurits Es-
cher, apresentada acima, julgue os itens a seguir:
Assim como na criao de suas famosas sries de me-
tamorfoses, em que formas geomtricas abstratas ganham
vida e vo, aos poucos, se transformando em aves, peixes,
rpteis e at seres humanos, M. Escher baseia-se, na obra
Relativity, em conceitos matemticos, especialmente con-
ceitos de geometria.
A obra Relativity, assim como outras obras de Escher,
caracteriza-se por linhas predominantemente diagonais e
luz direcionada. Alm disso, observam-se, em suas obras, a
utilizao da tcnica do claro-escuro, a construo de pla-
J as linhas curvas onduladas transmitem a sensao nos diferenciados e uma composio arquitetnica geom-
de continuidade, sequencia. trica, como as figuras com cabeas em forma de bulbo e
vestidas em trajes idnticos na obra Relativity
Ambas as questes esto corretas!(fonte: CESPE)
Forma
Uma linha fechada gera uma forma, uma massa. Ao
elaborar uma obra a preocupao com a forma dos objetos
representados na obra esta diretamente relacionada com
seu equilbrio ou sua instabilidade. A forma piramidal, por
exemplo, esta associada ao tringulo que, por sua vez, pela
sua simetria (ambos os lados iguais) e por sua base maior
que o topo, muitas vezes associado perfeio. Um exem-
plo bem conhecido a Monalisa, de Leonardo da Vinci.
Todo ato de perceber uma FORMA no mundo um ato
intelectual de destacar um significado. A FORMA o opos-
E ainda temos as linhas quebradas que transmitem
to da insignificncia, a presena em si. Na Comunicao
rapidez, vibrao, austeridade, ritmo. Aqui no caso elas Visual, em especial, toda FORMA tem contorno e superfcie,
so mistas, curvas e retas ao mesmo tempo. e criada sobre algum tipo de suporte.
O contorno o limite exterior da forma, uma espcie
de fronteira entre o significado (FORMA) e o insignificante
Notou como as linhas esto presentes na natureza mais do
(FUNDO).
que imaginamos? Na arte no muito diferente. Note na gra-
O SUPORTE qualquer meio material onde se realiza a
vura do Escher como a distribuio das linhas confundem nos-
FORMA, podendo ser desde uma folha de papel, a tela de um
so olhar: ao mesmo tempo que parecem estar bagunadas e
computador ou o bloco de pedra onde se lavra uma escultura.
embaralhadas, notamos que esto perfeitamente organizadas.
Conceitualmente, a FORMA uma relao que perma-
nece constante mesmo que mudem os elementos aos quais
ela se aplica. Um tringulo pode ter vrios tamanhos ou in-
meras formas, mas a triangularidade permanece constante,
independente de suas caractersticas.
AS PRINCIPAIS FORMAS BSICAS

As formas geomtricas bsicas, que podem gerar todas
as outras mediante variaes dos seus componentes, so as
trs j conhecidas como a Trilogia do Design : o quadrado,
o crculo e o tringulo.
Cada uma dessas formas nasce de maneira diferente,
tem medidas internas prprias e comporta-se de modos di-
versos ao ser explorada.
As montagens com certo nmero de formas geram
M. Escher. Relativity. Litogravura, 1953. Maurits Cornelis grupos de formas com novas caractersticas, ocasionam
Escher foi um importante gravurista holands famoso por efeitos de: negativo / positivo; dupla imagem; imagens am-
suas representaes impossveis do mundo. Gostava de bguas; figuras impossveis. E ainda, encontraremos fen-
brincar com as leis matemticas, como a perspectiva, para menos como: decomposio, recomposio; ritmos visuais
criar ilustraes fantsticas que desafiam a realidade. e, dentre tantas outras, formas que j possuem em si uma
indicao de direo e de movimento.
4
UMA ANLISE SOBRE AS DUAS POLARIDADES: O Seria cansativo levantar aqui a infinidade de estudos e
QUADRADO E O CRCULO citaes sobre a presena do crculo nas diversas culturas,
O Quadrado - como os indgenas das Amricas, os hebreus, os celtas, etc.
Do mesmo modo como o ngulo reto o ngulo mais Mas vale ressaltar ainda que na tradio islmica a forma
objetivo, o quadrado tambm a forma geomtrica mais circular considerada como a mais perfeita de todas. por
simples e objetiva. Formado por duas linhas horizontais e isso que seus poetas afirmam que:
duas verticais, que se encontram em quatro ngulos retos, o crculo formado pela boca aberta a mais bela das
o quadrado representa o smbolo da terra do universo formas, por ser ela completamente redonda. por ela que sai
criado e da matria. a anttese do transcendente. Anti- o verbo, indispensvel ao homem para ser humano, j que
dinmico por excelncia, j que seu formato o impede de desprogramado e precisa se re-descobrir no ato de saber
movimentar-se com facilidade. destinado a ser estvel e e fazer ser.
limitado.
Associado ao nmero quatro, o quadrado tambm o FORMAS POSITIVAS E NEGATIVAS -
smbolo do mundo estabilizado. Da sua identificao com A forma geralmente apresentada como que ocupan-
o poder e o domnio, o controle e a fora. Muitos espaos do o espao, mas tambm pode ser vista como um espao
repousam sobre a forma quadrada: Templos, cidades, in- vazio circundado por espao ocupado.
dstrias, presdios, campos militares etc. a forma da in- Quando preenchida como ocupando um espao, a
teligncia, da razo e da capacidade de definir, dissecar, chamamos forma positiva.
digitalizar. Representa ainda a fixao e a permanncia. Quando preenchida como um espao vazio, circun-
interessante notar que as notas de dinheiro so qua- dado por espao ocupado, a chamamos de forma negativa.
drangulares, bem com a maioria das portas e janelas, es- No design em branco e preto, tendemos a considerar o
tando diretamente vinculados a ideia de fora e de poder, preto como forma positiva (ocupada) e o branco como ne-
diviso, fronteirizao, controle e vontade racional. gativa (no ocupada). Porm, tais conceitos no so sem-
O quadrado a figura de base do espao, e represen- pre verdadeiros.
ta o tempo enquanto oposto eternidade. Se o quadrado Quando as formas do design se interpenetram ou se
tem quatro lados, a terra tem quatro direes, o homem intersecionam no mais se distingue negativo e positivo.
tem quatro membros, os instrumentos de orientao tm As formas, sejam positivas ou negativas so, geralmen-
quatro pontos cardeais. te entendidas como um FORMATO, que se encontra sobre
um FUNDO. Em casos ambguos a relao figura-fundo
O Crculo - pode ser reversvel.
Assim como j vimos, no caso da linha curva, que
resultado de duas foras que exercem presso lateral e si- INTER RELAO ENTRE FORMAS -
multnea sobre o ponto, sendo uma delas contnua e pre- As formas podem ser organizadas de infinitas manei-
ponderante. Quanto maior for essa presso lateral, a linha ras. E dependendo dessa organizao, o efeito espacial
se arqueia cada vez mais at o ponto limite de fechar-se alterado, criando, assim, novos resultados.
sobre si mesma gerando o crculo. Quando isso ocorre, fim
e comeo se fundem, com toda sua efemeridade e solidez. As principais formas de interrelao so oito:
A imagem do Uno, do todo. A serpente que morde a pr-
pria cauda simbolizando o ciclo da evoluo. Movimento, a - Separao
continuidade, autofecundao, eterno retorno da manifes- As duas formas permanecem separadas uma da outra.
tao ao interior de sua origem. Autoconhecimento e me- Efeito Espacial - Ambas as formas podem parecer equi-
ditao sobre si prprio, seus atos e desejos. distantes do olhar ou uma mais prxima e a outra mais
neste sentido que o trao curvo realiza-se em si mes- distante, dependendo do tamanho ou da cor aplicada.
mo. Enquanto a linha reta expressa uma tendncia deseja-
da e consciente em direo a uma meta, o que a faz tam- b - Contato
bm, exacerbada, sair de si. Se aproximarmos as duas formas, estas comeam a se
Para Kandinsky tocar. O espao contnuo que as mantm separadas en-
assim se produz a estrela das linhas retas, organizadas to rompido.
em torno de um ncleo comum. Esta estrada pode tornar-se Efeito espacial No contato, a situao espacial das
cada vez mais densa de modo a que as intersees criem duas formas tambm flexvel, como na separao. A cor
um centro mais cerrado no qual um ponto possa se formar desempenha um papel importante na determinao da si-
e desenvolver. Ele o eixo em volta do qual as linhas podem tuao espacial.
organizar-se e finalmente confundir-se uma nova forma
nasceu, uma superfcie sob a forma definida de crculo. c - Superposio -
Ou seja, o crculo resultante da densificao total do Se aproximarmos ainda mais as duas formas, uma cru-
campo de rotao da estrela de linhas. Como diz uma frase za a outra e parece estar sobre ela, cobrindo uma poro
de Francis Picabia: da forma que parece estar por baixo.
Nossa cabea redonda para permitir aos pensamen- Efeito espacial evidente que neste caso, percebe-se
tos, mudar de direo. que uma forma se encontra na frente ou sobre a outra.
5
d - Interpenetrao A forma pura, segundo eles, a quintessncia da realida-
O mesmo que na superposio, sendo que ambas as de: Toda matria impelida pela necessidade de dissolver-
formas parecem transparentes. se ao mximo na forma e, desse modo alcanar a perfeio.
Efeito espacial Neste caso, a situao espacial um Nesse pensamento, tudo se compe de matria e forma,
pouco vaga, porm, possvel colocar uma forma sobre a logo, quanto mais a forma predominar, tanto maior ser a
outra pela manipulao das cores. perfeio.
A forma vista na ideia de Plato, como algo primrio
e - Unio e original que reabsorve a matria. Este um princpio orde-
O mesmo que na Superposio, porm, as duas for- nador de que ela reina absoluta sobre a matria.
mas so unidas e se tornam uma forma nova. J a filosofia de So Toms de Aquino, desenvolve se-
Ambas perdem uma parte de seus contornos quando melhante viso sustentando a ideia de uma ordem metaf-
esto em unio. sica reinando sobre o mundo. Em sua concepo, a ordem
Efeito espacial Na unio, em geral as formas parecem pressupe a finalidade. E a ideia de ordem implica um prin-
equidistantes do olhar porque se tornam uma forma nova. cpio final. Todos os seres so impelidos para uma meta final,
havendo no interior de cada ser, uma nsia de perfeio. Tal
f - Subtrao perfeio dada as coisas do mundo como potencialidade
Quando uma forma invisvel cruza uma visvel, o resul- intrnseca e de natureza de tudo o que potencial o ato de
tado a subtrao. A poro da forma visvel que coberta pressionar para tornar-se ao ou fato. Logo, o imperfeito
pela invisvel tambm se torna invisvel. A subtrao pode precisa ser ativo para atingir a perfeio.
ser considerada como a superposio de uma forma nega- Sendo a forma a ao de cada todo material, ela torna-se
tiva em uma positiva. o princpio da criao . Todo ser alcana, dentro da ordem
Efeito espacial Na subtrao, assim como na interpe- das coisas existentes, seu mximo de perfeio.
netrao, deparamos com uma nova forma. Vimos, nessa abordagem filosfica, que a causa formal
Nenhuma variao espacial se faz possvel. idntica a causa final, onde a forma o encaminhamento em
direo a uma meta, logo, a forma finalidade e torna-se a
fonte original da perfeio.
g - Interseo
Por isso a forma identifica-se como a essncia das coisas
O mesmo que na interpenetrao, mas somente a par-
e a matria reduzida a um papel secundrio.
te onde as duas formas se cruzam visvel.
Se a forma quem dita as leis da natureza, claro que
Uma forma menor emerge como resultado da inter-
tem que ser reconhecida como elemento decisivo na arte e
seo.
no design.
Efeito espacial A interseo pode no nos remeter as
Observando a forma na prpria natureza podemos citar
formas originais a partir das quais foi criada. como um brilhante exemplo: os cristais que so considera-
dos possuidores da mais perfeita forma em toda a natureza
h - Coincidncia inorgnica.
Se aproximamos ainda mais as duas formas, elas coin- Olhando para as formas maravilhosamente ordenadas do
cidem, as duas formas tornam-se uma s. cristal e contemplando sua fascinante regularidade encontra-
Efeito espacial Na coincidncia, percebemos somen- mos, ainda, uma incrvel simetria.
te uma forma, caso as duas formas sejam idnticas, se no H outra explicao para ela que no a da misteriosa
forem idnticas poder ocorrer os efeitos espaciais cita- busca da perfeio formal que no seja a do princpio orde-
dos nos casos acima, como superposio, interpenetrao, nador metafsico?
unio etc. A partir da podemos concluir que os vetores geomtri-
cos buscam exprimir relaes naturais e o que chamamos de
UNIDADE DE FORMA - simetria precisamente isso: Uma srie de intervalos regula-
Quando o design composto por um nmero de for- res, isto , determinadas relaes especficas entre a formas e
mas, aquelas que tem formatos idnticos ou semelhantes o espao. E o que chamamos de forma o relativo estado
constituem a unidade de forma, que deve aparecer mais de equilbrio de uma determinada organizao numa deter-
de uma vez no desenho. minada disposio da matria, a expresso da tendncia
A presena da unidade de forma ajuda a unificar uma fundamental conservadora e da estabilizao temporria de
composio. Devem ser simples, pois quando muito com- condies materiais.
plexas tendem a sobressair mais como formas individuais A forma a manifestao de um estado de equilbrio al-
podendo destruir o efeito de unidade. canado em um determinado momento, e as caractersticas
imantes ao contedo so o movimento e a transformao.
PARA QUEM QUER SABER MAIS SOBRE FORMA Podemos portanto, embora constituindo uma grande
Ao analisarmos a Linguagem Visual, devemos ter sem- simplificao, definir a forma como conservadora e o con-
pre em mente que a interao da forma e contedo um tedo como revolucionrio.
problema vital no design. Sempre, a forma, a estrutura ou organizao ferida,
Desde Aristteles que muitos filsofos e tericos da oferece resistncia ao novo, e em todas as partes.
arte consideram a forma como o componente essencial O contedo novo rompe os limites estabelecidos pelas
da arte e o contedo como componente secundrio. formas velhas criando, assim, formas novas.
6
Podemos citar como exemplo a forma dos organismos Cor
vivos que sempre mutvel. A formao de uma planta
o conjunto de uma srie de mudanas de forma. Logo, a Por fim, a cor o elemento agregador, o toque final de
forma - aquilo que persiste em um estado de equilbrio uma composio artstica. Veja o branco intenso nas obras
relativamente estvel - est sempre sujeita a ser destruda acima. No tornam essas construes mais suaves, delica-
pelo movimento e pela mudana de contedo. das e ao mesmo tempo grandes e imponentes?! Se fossem
(Este texto a adaptao de um captulo do livro: A Neces- pintadas de preto, por exemplo, assumiriam um olhar to-
sidade da Arte, de Ernest Fisher. - Traduo Leandro Kondel.) talmente diferente. Por isso dizemos que as cores possuem
(www.ensp.fiocruz.br) qualidade emotiva. E existe at uma cincia por trs disso
sabia? a cromologia, ou estudo das cores. De acordo com
Mas tambm temos formas quadradas e circulares na essa cincia pinturas com cores quentes, por exemplo, so
arte. Algumas das obras do arquiteto Oscar Niemeyer so mais alegres, intensas. J pinturas com cores frias tendem
um timo exemplo nesse sentido. a ser mais tristes ou retradas. Compare esses dois autor-
retratos de Frida Kalho e veja como isso tudo faz sentido:
O Museu Nacional, inaugurado em 2006, com suas

formas curvas, fluidas, parece uma nave branca pousada
na Esplanada nos Ministrios, no mesmo?
Autorretrato com vestido de veludo,

1926.
J a IgrejaNossa Senhora de Ftima, conhecida como

Igrejinha, inaugurada em 1958, parece to leve e delicada
que vai sair voando...
Autorretrato com flores, 1938.
Bem diferente do Teatro Nacional que com sua base pesada

e chapada, parecido com uma pirmide, parece plantado no
cho.
7
Ambos os retratos foram feitos pela mesma pessoa mas Uma pintura, por exemplo, pode ser realizada sobre
nem parece, n? Com uma diferena de pouco mais de 10 um tecido spero como a juta, ou liso como a seda. Assim,
anos entre eles parece que a artista, no segundo, embora tambm, os pincis produzem textura. Um pincel de pelo
com quase o mesmo semblante, est mais feliz, mais cora- de marta produz uma pincelada suave e lisa, quase sem
da, mais saudvel do que no primeiro. De alguma forma a textura. J um pincel de pelo de porco produz um fluxo
primeira imagem mais serena, comportada, fechada, fria. spero e irregular.
Enquanto a segunda mais viva, intensa, aberta, alegre. Em segundo lugar, h, na comunicao visual, a repre-
Isso no quer dizer que uma melhor do que a outra. No sentao de texturas reais. Esse o seu uso mais conhe-
isso. A comparao no caso no pra ver qual melhor. cido. Como visto anteriormente, na pintura de Van Eyck,
So obras diferente, feitas em perodos diferentes com caos artistas retratam materiais como a madeira ou o tecido,
ractersticas diferentes. Mesmo que tenham sido feitas pela a pedra ou o metal, sempre atravs da representao de
mesma pessoa, ora, as pessoas mudam, no mesmo? A suas texturas. Alm destas texturas, h tambm as texturas
vida e os acontecimentos que rodeiam o artista mudam o orgnicas, tanto as dos animais quanto as dos vegetais.
tempo todo e isso sempre se reflete nas suas obras. Em terceiro lugar, h as texturas imaginativas, produ-
zidas sem contrapartida no mundo real. Estas podem ser
Textura texturas geomtricas e regulares, ou, ainda, texturas fan-
tasiosas com formas livres, que podem mesclar aspectos
spera ou lisa, acolhedora ou espinhosa, a textura a
variados de texturas reais.
caracterstica das superfcies que alude ao sentido do tato.
A textura a pele da comunicao visual, sendo a
As texturas reais dos objetos
qualidade determinante da sensualidade das superfcies. Os materiais na natureza apresentam textura como re-
tambm uma determinante para definir o material de que sultado de dois fatores, um endgeno e outro exgeno.
so feitas as figuras presentes. So endgenos os elementos intrnsecos prpria na-
Um piso de mrmore, uma coluna de cedro, um teci- tureza do material, isto , elementos que so inerentes
do de veludo azul, anis de ouro reluzente, a pele clida e sua composio qumica ou estrutural, e que resultam em
relaxada depois do amor, todos so representados atravs variaes no modo como percebemos a sua superfcie visvel.
de suas texturas. Assim, por exemplo, na ilustrao abaixo, temos quatro
exemplos de pedras, gatas e cristais. So pedras encontra-
das na natureza e cuja textura, s vezes bizarra, o resulta-
do da composio qumica de seus elementos formadores.
Van Eyck, O casal Arnolfini, 1434, painel, National

Gallery, Londres. Uma das obras em Van Eyck representou
minuciosamente as texturas dos objetos.
Na pintura, foi depois da inveno da tinta base de

leo de linhaa que as texturas tornaram-se um persona- O segundo fator produtor de texturas exgeno, isto
gem parte nas obras de arte. , fatores externos aos materiais e que provocam altera-
Artistas como Jan van Eyck (falecido em 1441) eleva- es visveis em sua superfcie. Assim, por exemplo, temos
ram a representao de materiais a nveis at ento desco- a eroso provocada pela ao dos ventos ou a corroso
nhecidos. Dado o seu processo lento de secagem, a tinta provocada pela ao da gua. Temos, tambm, entre ou-
leo presta-se ao meticuloso trabalho de pincel necessrio tros fatores, o desgaste pelo uso ou o resultado visvel do
representao dos materiais. atrito entre dois materiais diferentes.
Quando se fala de textura em comunicao visual, te- Na ilustrao abaixo, vemos um suporte de metal cor-
mos de ter em mente que os prprios materiais dos quais rodo pela ao do uso, bem como, ao fundo, um piso de
so feitas as comunicaes visuais produzem ou tm madeira desgastado, cuja textura indica que est em uma
textura. rea externa, exposto chuva e ao sol.
8
Na ilustrao abaixo, vemos seis exemplos de cestos,
cuja fabricao utiliza-se de palhas ou outras fibras vege-
tais. Vemos que cada exemplo oferece um tipo diferente de
textura, cuja variedade o resultado de um procedimento
especfico no entretecimento das fibras.
Os fatores endgenos da textura

Um fator endgeno importante na produo de tex-
turas quando um objeto tem uma textura resultante da
ao produtiva do ser humano.
Exemplificando, na ilustrao abaixo, vemos a repro-
duo de seis tecidos. Quando so produzidos, os teci-
dos so o resultado do entrelaamento de vrios fios em
uma trama homognea. Se alterarmos a cor dos fios, isto Alm da textura decorrente do artesanato, h, tam-
, ao invs de usar um nico fio, usarmos dois fios de bm, as texturas resultantes do fator endgeno da produ-
cores diferentes, conforme vo sendo inseridos na trama, o industrial ou tcnica. Evidentemente, a grande maioria
obteremos uma textura variada. Os seis exemplos abaixo destas texturas no foram criadas para serem decorativas
so obtidos com a variao das cores dos fios que cons- mas, sim, so as resultantes visveis de um processo indus-
tituem as tramas. trial cujo objetivo era produzir um objeto funcional.
Na ilustrao abaixo, vemos seis exemplos de texturas
industriais metlicas, todas funcionais, mas com um aspec-
to esttico.
Temos inmeros outros exemplos de texturas que so

resultados de processos de fabricao.
9
J as seis texturas endgenas, abaixo, so a resultan- J nesta outra ilustrao, abaixo, vemos outras seis tex-
te de objetos que foram criados para serem decorativos turas orgnicas, vistas em madeiras.
(azulejos, lajotas etc.), mas que foram produzidas indus-
trialmente, tambm.
Outro fator endgeno, criador de textura, ocorre quan-

do a prpria ferramenta utilizada para criar a comunicao
visual a responsvel por produzir a textura, intencional-
mente ou no.
Outro fator endgeno criador de textura a evoluo Nas artes plsticas, temos vrios exemplos do uso de
natural. Todos sabemos que as espcies desenvolveram, pincis para criar texturas em uma pintura.
com o passar das eras, diversas texturas e padres em suas Um artista que se utilizou dos pincis para criar textu-
pelagens ou plumagens. Com o intuito de melhor se ca- ras em suas telas foi Van Gogh. Abaixo, vemos uma de suas
muflar de predadores, o pelo dos animais adquiriu formas clebres pinturas, O quarto.
e cores as mais variadas, adaptadas ao seu contexto viven-
cial.
Este tipo de textura vista na natureza chamada de
textura orgnica.
So orgnicas no apenas as texturas vistas na pele de
animais mas, tambm, as texturas vistas em materiais de
uso com origem orgnica, tais como as madeiras.
Na ilustrao abaixo, vemos seis exemplos de texturas
orgnicas vistas em peles de animais.
10
Na ilustrao abaixo, vemos um pequeno detalhe que s vezes, um material nem tem grande textura em si
corresponde aos ps da cadeira que se encontra bem no mesmo, mas a maneira como disposto em uma fotografia
canto esquerdo da pintura. pode produzir texturas ricas e complexas.
Abaixo, vemos quatro ilustraes em que os objetos
retratados, em si mesmos, tem pouca ou nenhuma textura.
Mas o arranjo de vrios destes objetos juntos produz uma
textura bastante complexa na fotografia.
Vemos na ampliao, como a tinta foi aplicada em

grande volume. Esta tcnica chamada de impasto na
pintura. A textura criada chega a ter, muitas vezes, vrios Se observarmos, por exemplo, uma nica folha de al-
centmetros de espessura. face, vemos que elas so relativamente lisas, sem textura
acentuada. J na organizao que foi feita na foto acima,
Os fatores exgenos da textura vrias folhas de alface, arrumadas juntas, criam uma textura
Os fatores exgenos produtores de texturas so em complexa.
grande nmero. Definem-se, basicamente, pela inexorvel Outra textura que resulta do mtodo tcnico da foto-
e incontornvel deteriorao das coisas no mundo. grafia diz respeito s fotos em close-up, principalmente as
O ferro, enferruja; a madeira, apodrece; o piso, suja e se fotos realizadas atravs de microscpios.
desgasta; o tecido, torna-se roto; o vidro, quebra-se; o ser Observando objetos a um nvel no acessvel a olho
humano, envelhece; etc. Todas as coisas sofrem o desgaste n, podemos observar ricas texturas microscpicas, algu-
do uso e da passagem do tempo, em uma lista quase infin- mas muito ornamentais.
dvel de provveis micro destruies. Na ilustrao abaixo, vemos quatro exemplos de textu-
Assim, a ao do tempo sobre as coisas o primeiro ras microscpicas, cuja visibilidade s possvel pelo nvel
fator exgeno de produo de texturas. de aproximao em que a fotografia foi tirada.
Abaixo, vemos exemplos de texturas criadas pela ao
do tempo.
11
Texturas no so relevos Texturas imaginativas
Dado o ressalto produzido por algumas ferramentas As texturas imaginativas so criaes ornamentais, elabo-
que criam a comunicao visual, algumas texturas chegam radas sem a preocupao de representar qualquer textura real.
a ser tridimensionais, isto , espessas o suficiente para se So, basicamente, de duas espcies: regulares ou livres.
igualarem a relevos. Sua variedade s limitada pela criatividade dos artistas,
Um relevo uma comunicao visual tridimensional, isto , seu nmero , praticamente, infinito.
construda sobre um plano de base. Abaixo, vemos 6 exemplos de texturas imaginativas cria-
Abaixo, vemos uma placa de argila do perodo Minico das com linha regulares, formas geomtricas compostas.
de Creta. Na superfcie do disco, observamos alguns hie-
rglifos. Estes hierglifos foram escavados sobre a argila e
tem o aspecto de uma textura mas, dado o seu significado
lingustico, so considerados relevos.
E, abaixo, vemos outras seis texturas criadas com linhas

livres.
Abaixo, vemos um relevo pleno de significado histrico
e artstico. Trata-se da famlia real egpcia do perodo do
fara Akenaton. Grande transformador da religio egpcia,
Akenaton promoveu, tambm, uma importante modifica-
o na arte do perodo. Aqui, vemos o rei e a rainha brin-
cando amorosamente com seus filhos.
(Fonte: http://www.auladearte.com.br)
Volume
Na linguagem artstica, volume o espao por um
corpo de trs dimenses, isto , com trs medidas, que so
altura, largura e profundidade, tambm chamado de tridi-
mensional.
A expresso artstica que melhor se identifica com o
A diferena entre relevos e texturas que, geralmente, volume a escultura. Observando uma escultura ou uma
o relevo tem um significado que a textura no tem. esttua fica fcil perceber que ela tem volume, pois tri-
dimensional. Podemos perceber o seu volume no s pela
viso como tambm pelo tato.
12
E o desenho ? E a pintura?
Pois bem. Essas formas de linguagem artstica so
executadas em planos bidimensionais,isto , com duas di-
menses,largura e altura, como o papel e a tela. a que o
artista usa recursos grficos para preencher a forma e dar
noo de volume.
Para isso o artista pode usar elemento visuais como
pontos, linhas, cores, e criar efeitos de luz e sombra.
Observe as obras abaixo e perceba como os artistas
usaram os elementos visuais para criar volume nas ima-
gens:
Senhora escrevendo uma carta

e sua criada, 1670, Vemeer
Num desenho em duas dimenses, a luz e a sombra

so elementos que definem e caracterizam o volume do
objeto.
O volume em conjunto com a forma outro dos as-
pectos que distingue os objetos que nos rodeiam. Este de-
pende da luz que recebe, e por consequncia das sombras
que este produz.
A definio correta do volume dum objeto se conse-
Caf - Portinari, 1935.
gue atravs da valorizao exata das intensidades das suas
sombras.
No exemplo da Figura A-1, distinguimos dois objectos
com a mesma forma, tamanho e proporo, no entanto um
representa um crculo e o outro, uma esfera.
O crculo passou a ser um elemento bidimensional, a

parecer um elemento tridimensional, com volume.
A diferena entre os dois objetos conseguida neste
caso pelo efeito da luz e da sombra.
Diego Velzquez - Las meninas/1656.
(Fonte: douglasdim.blogspot.com.br)
13
Perspectiva 1.3. Cmoda em perspectiva:
O conhecimento sobre perspectiva de observao, Enquanto exemplo de representao grfica de ob-
tambm denominada de cnica ou linear, indispensvel jetos com o uso das linhas convergentes, temos direita
para quem pretende desenhar corretamente a aparncia uma cmoda simulando a mesma posio e situao do
de volume dos objetos, profundidade e espao de ambien- cubo. Note que na sua face frontal os detalhes das gavetas
tes ou paisagens e todo tipo de esquemas grficos que so desenhados normalmente como so observados, sem
busquem reproduzir as caractersticas tridimensionais da o uso da perspectiva. Somente as faces superior e lateral
realidade. direita seguem as linhas convergentes nos convencendo da
aparncia de tridimensionalidade.

1.1. Definio de perspectiva: 1.4. Ambiente em perspectiva:
No desenho artstico a perspectiva pode ser definida O mesmo esquema grfico com linhas convergentes
como um recurso grfico que utiliza o efeito visual de li- deslocando-se para um ponto pode ser aplicado em qual-
nhas convergentes para criar a iluso de tridimensionalida- quer tipo de desenho. No exemplo do ambiente abaixo
de do espao e das formas quando estas so representadas elas so as responsveis pela sensao de espao existente
sobre uma superfcie plana como a do papel de desenho. entre o primeiro e o ltimo plano dando efeito de profun-
didade.
1.2. O efeito visual das linhas convergentes:
As linhas que representam as arestas dos objetos, cita-

Para compreender como ocorre a influncia das linhas das como convergentes, tecnicamente no estudo da pers-
convergentes na representao grfica em perspectiva, ob- pectiva so denominadas de linhas de fuga. Elas fazem par-
serve o exemplo ilustrativo do cubo a esquerda. A aplica- te de um conjunto de recursos grficos classificados como
o das linhas pontilhadas 1, 2 e 3 convergentes para o elementos da perspectiva, indispensveis na construo
ponto P constroem as arestas de suas faces A e B causan- esquemtica de formas e do espao imitando a percepo
do afunilamento a medida que se distanciam do primeiro visual do olho humano.
plano, gerando um efeito visual de volume. Reproduzindo
com isso as caractersticas que so prprias da perspectiva. Elementos da perspectiva
Linha do horizonte, ponto de vista, ponto de fuga e
linhas de fuga so os quatro elementos da perspectiva que
determinam o nvel e o ngulo visual do espectador no
contexto do desenho. Para um estudo mesmo bsico sobre
perspectiva necessrio conhec-los e saber o modo cor-
reto de sua aplicao. Por isso, alm de identificar visual-
mente cada um deles, faremos uma descrio sobre seu
significado e funo no desenho a partir das demonstra-
es ilustrativas a seguir.
14
2.1. Linha do horizonte: 2.3. Ponto de fuga:
o elemento da construo em perspectiva que re- o ponto localizado na linha do horizonte, pra onde
presenta o nvel dos olhos do observador (linha horizontal todas as linhas paralelas convergem, quando vistas em
pontilhada LH). perspectiva (PF).
Numa paisagem a linha do horizonte que separa o Em alguns tipos de perspectiva so necessrios dois ou
Cu e a Terra. Vista ao longe, ela est na base das monta- mais pontos de fuga. Em situaes como estas podero ter
nhas e risca horizontalmente o nvel do mar. pontos tanto na linha do horizonte quanto na linha vertical
do ponto de vista. Em alguns casos possvel o ponto ficar
2.2. Ponto de vista: fora tanto da linha do horizonte quanto do ponto de vista.
Na representao grfica da perspectiva comum o
ponto de vista ser identificado por uma linha vertical per- 2.4. Linhas de fuga:
pendicular a linha do horizonte (PV). O ponto de vista reve- So as linhas imaginrias que descrevem o efeito da
la-se exatamente no cruzamento dessas duas linhas. perspectiva convergindo para o ponto de fuga (linhas con-
vergentes pontilhadas). o afunilamento dessas linhas em
direo ao ponto que geram a sensao visual de profun-
didade das faces em escoro dos objetos em perspectiva.
Dependendo do ngulo visual de observao do mo-

tivo, a linha vertical que localiza o ponto de vista pode si-
tuar-se centralizada na cena compositiva ou num de seus O uso dos elementos da perspectiva, em conjunto,
lados, esquerdo ou direito. permitem a elaborao de esquemas grficos necessrios
para desenhar objetos contextualizados em ambientes ou
paisagens sem distoro estrutural. Veremos a base destes
recursos grficos conhecendo sobre os diferentes tipos de
visualizao em perspectiva.
Tipos de perspectiva
Dependendo da posio ou do nvel visual em que um
objeto esteja em relao ao observador, a sua represen-
tao em perspectiva pode ser aplicada com um, dois ou
trs pontos de fuga denominada respectivamente de pers-
pectiva paralela, oblqua ou area. Veja a seguir sobre cada
uma dessas perspectivas com o auxlio ilustrativo de um
cubo em vrios exemplos.
15
3.1. Perspectiva paralela (1PF): Em relao ao ponto de vista (PV), sua representao
na linha do horizonte est centralizada entre os dois pon-
tos de fuga (PF1 e PF2). E estes, por sua vez, devem estar
o mais distante possvel um do outro para evitar erros no
desenho como veremos na demonstrao passo a passo
especfica sobre o cubo em perspectiva oblqua.

3.3. Perspectiva area (3PF):
Quando observamos um objeto em posio oblqua a
partir de um nvel visual bastante alto, para melhor repre-
sent-lo tridimensionalmente, necessrio o uso de trs
pontos de fuga. Dois deles ficam na linha do horizonte e
o terceiro representado na vertical do ponto de vista. Em
circunstncias como estas raramente visualizamos a exis-
tncia de linhas horizontais ou verticais na estrutura do ob-
jeto. Todas so convergentes e deslocam-se para um dos
trs pontos de fuga.
No desenho em perspectiva paralela, as linhas de fuga

deslocam-se apenas para um ponto (PF). Objetos nessa si-
tuao apresentam sua face frontal paralela ao observador
tanto os que esto localizados a sua frente (cubo B) quanto
a sua esquerda (cubo A) ou a direita (cubo C).
Um detalhe a ser observado que na perspectiva para-
lela o ponto de vista (PV, linha pontilhada vertical) localiza-
se representado em posio perpendicular a linha do ho-
rizonte situado to prximo ao ponto de fuga que parece
estar sobre ele (PF).
Quanto ao ponto de vista (PV), este obedece aos mes-
3.2. Perspectiva obliqua (2PF): mos critrios da perspectiva oblqua. Permanece repre-
Quando um o objeto fica em posio oblqua, ou seja, sentado num ponto central entre os pontos de fuga PF1 e
com uma de suas arestas voltada para o observador, suas PF2 na linha do horizonte (LH).
linhas de fuga deslocam-se para dois pontos (PF1 e PF2).
Em casos como este, como pode ser visualizado na ilus- 3.4. Perspectiva de esgoto (3PF):
trao do cubo a direita, observe que nenhuma linha na A perspectiva de esgoto tem as mesmas caractersticas
estrutura do objeto foi representada na posio horizontal. da perspectiva area enquanto representao com com trs
Quando no so verticais porque deslocam-se para um pontos de fuga. A principal diferena est no nvel visual
dos pontos de fuga. muito baixo do observador tornando-a oposta no modo de
visualizao alterando, portanto, a localizao do terceiro
ponto de fuga (PF3). Nesse novo contexto ele representa-
do acima da linha do horizonte. Veja o exemplo ilustrativo.
16
Conclumos ate aqui a parte terica que fundamenta O QUADRADO EM PERSPECTIVA PARALELA
sobre a compreenso, os elementos e os tipos de perspec-
tiva. Para dar continuidade e apreender em detalhes quan-
to a sua representao grfica, necessrio um estudo se
valendo de formas geomtricas. BSICO: O quadrado
Elas so a base linear indispensvel para todo tipo de em perspectiva paralela
construo em perspectiva. (1pf)

A perspectiva de formas geomtricas
Pela sua simplicidade estrutural as formas geomtricas
so a base esquemtica utilizada, pelos artistas, para repre- fig. 1
sentar graficamente qualquer objeto de pouca espessura
ou volumtrico. Sendo eles quadrados ou arredondados,
simples ou complexos. Por isso, antes de executar dese- AVANADO: O qua-
nhos de objetos, ambientes, paisagens e demais figuras em drado em perspectiva pa-
perspectiva, com a inteno de delinear a aparncia tridi- ralela (1pf)
mensional da realidade, bom se deter primeiro em trei-
namentos passo a passo com planos e slidos geomtricos
para melhor compreender sua construo grfica.
Esto disponveis a seguir, em demonstraes pas- fig. 2
so a passo, o quadrado, o cubo, o crculo e o cilindro em
perspectiva. No final de cada aula passo a passo voc ver
alguns exemplos ilustrativos de objetos e ambientes repre-
sentados em perspectiva sob os mesmos critrios estrutu-
rais dos planos e slidos geomtricos dos quais derivam. O QUADRADO EM PERSPECTIVA OBLQUA
Veja sobre cada um deles.

4.1. Perspectiva do quadrado: BSICO: O quadrado em
O quadrado a forma geomtrica que serve de base perspectiva oblqua (2pf)
para representar em perspectiva objetos de pouca espes-
sura. Sua posio pode ser visualizada em perspectiva pa- (Opes bsico ou avana-
ralela (fig. 1 e 2) e oblqua (fig. 3 e 4). Ambas esto dispo- do)
nveis no modo bsico e avanado.

fig. 3
AVANADO: O quadra-
do em perspectiva oblqua
(2pf)
(Opes bsico ou avan-

ado)
fig. 4
4.2. A perspectiva do cubo:

O cubo a estrutura base universal para o desenho de
todos os objetos volumtricos. Por causa de sua estrutura
tridimensional com altura, largura e profundidade poss-
vel a sua representao em perspectiva paralela (fig. 5 e 6),
oblqua (fig. 7 e 8) e area (fig. 9). O cubo em perspecti-
va paralela e oblqua esto disponveis no modo bsico e
avanado.

17
O CUBO EM PERSPECTIVA PARALELA O CUBO EM PERSPECTIVA AREA
(Bsico e Avanado)
BSICO: O cubo em O cubo em perspecti-

perspectiva paralela va area (3pf)
(1pf)
fig. 9
fig. 5

4.3. A perspectiva do crculo:
O crculo a forma utilizada para desenhar o esque-
AVANADO: O cubo em ma de objetos arredondados com pouca espessura. Para
perspectiva paralela (1pf) aprender sobre sua representao em perspectiva ne-
cessrio ter, como pr-requisito, o conhecimento sobre a
perspectiva do quadrado.
fig. 6 O CRCULO EM PERSPECTIVA
O crculo em
perspectiva

O CUBO EM PERSPECTIVA OBLQUA
(Bsico e Avanado)
fig. 10
BSICO: O cubo em
perspectiva oblqua (2pf) 4.4. A perspectiva do cilindro:
O cilindro a matriz formal para a representao de
objetos volumtricos arredondados a exemplo de garrafas,
rodas, tubos, etc.
Para aprender sobre sua representao em perspecti-
fig. 7
va necessrio ter, como pr-requisito, o conhecimento
sobre a perspectiva do circulo e do cubo em perspectiva
paralela.

AVANADO: O cubo em O CILINDRO EM PERSPECTIVA
perspectiva oblqua (2pf)
O cilindro em pers-
pectiva
fig. 8
fig. 11
Fonte: http://www.sobrearte.com.br)
18
Outras imagens relativas a simetria:
EQUILBRIO, RITMO
SIMETRIA, PROPORO.
Simetria e Equilbrio so conceitos muito confundidos

por possurem alguma semelhana.
Ambos dizem respeito a relao das partes de uma
composio, de uma igualdade e ambos refletem de forma
mais ou menos direta a harmonia de uma composio.
Equilbrio e simetria dizem respeito a conceitos fsicos,
que experimentamos no dia a dia. Mas as semelhanas pa-
ram por a.
Como veremos simetria e equilbrio dizem respeito a
conceitos diferentes.
Simetria:
As simetrias criam modelos que nos ajudam a organi-
zar o nosso mundo conceitualmente.
Os modelos simtricos ocorrem na natureza, e so co-
piados por artistas, por msicos, por coregrafos, desig-
ners e por matemticos.
Simetria uma caracterstica que pode ser observada
em algumas formas. O seu conceito est relacionado com
o de reflexo.
O eixo de simetria a linha imaginria que divide a

imagem simtrica. A partir dessa linha podemos classificar
as formas de simetria mais comuns:
Simetria reflexiva:
Refletir um objeto significa produzir sua imagem no
espelho. Cada reflexo tem um eixo a linha do espelho. A
partir desse conceito podemos definir um eixo a partir do
qual a imagem se reflete.
Vale lembrar que cada conceito compositivo cria uma
sensao. As sensaes provocadas pela simetria so de
beleza, equilbrio, harmonia, paz, passividade, falta de mo- Em todos os ambientes apresentados acima a sensa-
vimento, estabilidade, tranquilidade, pacincia, sossego e o visual de beleza (esttica), organizao, equilbrio e
calmaria. passividade.
Uma composio simtrica sempre ser equilibrada,
pois no apresenta diferenas visuais entre uma lado e ou-
tro da composio, mas esse um equilibrio esttico, pas-
sivo, muitoprximodo tdio.
19
Equilbrio
Equilbrio um tipo de relao das partes com o todo.
A noo de equilbrio s faz sentido se observarmos a
composio (o ambiente, no nosso caso) como um todo.
A sensao visual de equilbrio se associa a sensao
fsica de equilbrio, ento, o conceito est associado ao
peso visual. Elementos com muito grandes ou muito es-
curos tem maior peso visual do que elementos menores e
claros, assim como objetos de materiais metlicos ou de
pedra tem maior peso visual do que elementos de tramas
naturais, tecido ou vidro.
Vale lembrar que no existe conceito bom ou ruim, e
sim uma utilizao positiva ou negativa de um princpio. Na imagem seguinte temos piso e teto bastante claros
As linhas e inclinaes tambm podem reforar a sen- (o teto ainda mais claro do que o piso), enquanto que as
sao visual de equilbrio ou desequilbrio. paredes possuem estampas e mobilirio pesado retendo o
Esferas e crculos conferem uma sensao de continui- peso visual no tero intermedirio da composio.
dade e de movimento.
Bases largas conferem sensao de estabilidade, en-
quanto bases estreitas conferem a sensao de instabili-
dade e desequilbrio iminente, as linhas diagonais tambm
imprimem essa sensao composio.
Em design existe uma regra bsica de composio cha-
mada de regra dos teros. A regra dos teros muito uti-
lizada em fotografia, tanto que muitos visores de cmeras
fotogrficas apresentam a diviso em teros.
Essa regra tem origem no princpio da proporo u-
rea, que j vimos.
A regra diz, resumidamente, que:
Toda composio tende ao equilbrio quando a parte
O mesmo ocorre na imagem seguinte, na qual teto,
mais pesada da composio estiver no tero inferior.
parede e piso so brancos e o peso visual resta por conta
Em design de interiores isso quer dizer que, para uma
do mobilirio em cores vibrantes e diferentes materiais de
sensao de maior equilbrio, o mobilirio mais escuro,
revestimento.
mais pesado deve ficar prximo ao cho, deixando para
as paredes e tetos as cores mais luminosas e os materiais
mais leves.
Veja as imagens abaixo:
J nesse ambiente temos um teto bastante pesado

com madeiramento aparente em cor natural (ou escureci-
da), paredes escuras e piso com tapetes claros. O madei-
ramento aparente indicado para ambientes de p-direito
alto ou duplo ainda assim com muita luz natural e cores
claras para no causar a sensao de claustrofobia.
Nessa imagem temos o piso mais escuro e feito de
madeira comaparncia slida e pesada, enquanto que as (Fonte: www.ziho.wordpress.com)
paredes claras amenizem o peso visual dos mveis escuros.
O teto (apresar de no aparecer na imagem) branco. RITMO
O ritmo definido por, ao menos, duas ocorrncias de
um mesmo evento, intermediadas por uma pausa, ou hia-
to. No caso da comunicao visual, o evento pode ser um
elemento visvel qualquer e a pausa um espao neutro
ou, como dito aqui, um fundo.
20
Assim, para haver um ritmo visual necessrio que
percebamos uma estrutura visual assim: figura + fundo +
figura
Esta a estrutura mnima e indispensvel do ritmo visual.
A percepo do ritmo causa, no apreciador, uma ex-
pectativa pela prxima ocorrncia do fenmeno que re-
petido. Em outras palavras, por exemplo, o sol nasceu em
todos dias anteriores, inclusive ontem e, por isso, todos ns
confiamos que ele ressurgir amanh, indefectvel. Sendo
assim, a percepo do ritmo comporta aspectos cognitivos,
devido previsibilidade de suas futuras ocorrncias.
Os dias se sucedem s noites. Os veres sucedem as
primaveras e os invernos, aos outonos. A maturidade suce-
de juventude e, esta, infncia. As figuras e os fundos tem a mesma medida
Podemos dizer que as primeiras civilizaes, por exem-
plo, se estabeleceram devido ao trabalho realizado sobre os Por outro lado, como se pode ver na ilustrao abaixo,
ritmos naturais. Assim ocorreu com o Egito antigo. A pre- a repetitividade independente da largura das figuras e
visibilidade dos perodos de cheia do rio Nilo permitiu aos dos fundos. Nesta animao, o ritmo visual tambm re-
egpcios construir um sofisticado sistema de irrigao das petitivo, pois as larguras das figuras (e dos fundos) tambm
terras ribeirinhas, a qual foi a base material de sua extraor- se repetem de modo igual
dinria cultura milenar.
O ritmo percebido em vrias de nossas sensibilidades.
Fisiologicamente, por exemplo, ns sentimos fome e sede
com certa regularidade. Tambm, sentimos sono com certa
regularidade, etc.
Auditivamente, o ritmo percebido de modo temporal,
pois cada ocorrncia do fenmeno sonoro ritmado se d
em um tempo distinto. Como em uma torneira pingando
no banheiro, por exemplo. Ouvimos um ping e depois um
breve silncio; outro ping, e silncio novamente e assim
sucessivamente. Normalmente, no ouvimos dois pings
simultneos, a no ser, claro, quando os dois pings so
advindos de dois ritmos diferentes e simultneos. J o ritmo
visual percebido, em geral, simultaneamente. Isto , todos Repetitivo, independentemente da largura
os elementos visuais ritmados so apresentados de uma s
vez ao apreciador, ao contrrio do ritmo sonoro. Abaixo, vemos outro exemplo de ritmo repetitivo, com
Por outro lado, o conceito do ritmo estabelece uma real as figuras mais estreitas que os fundos.
analogia entre a imagem e a poesia, assim como, tambm,
entre a imagem e a msica. A presena do ritmo na comuni-
cao visual induz percepo do que poderamos chamar
de rimas visuais.
Por fim, o ritmo conduz o olhar pois h uma tendncia
da percepo em acompanhar a direo sugerida por um
ritmo.
Em uma comunicao visual, como veremos a seguir,
so trs as possibilidades da ocorrncia do ritmo:
1. Ritmo atravs da repetio
2. Ritmo atravs da alternncia
3. Ritmo em progresso
I - Ritmo atravs da repetio Outro exemplo de ritmo repetitivo

O ritmo repetivivo aquele em que os elementos vi-
suais integrantes (figuras + fundos) se repetem sem alte- II - Ritmo atravs da alternncia
raes. No ritmo alternado, ao contrrio do repetitivo, h um
No exemplo abaixo, o elemento visual so barras ver- revezamento entre, ao menos, dois elementos visuais dife-
ticais vermelhas, de mesma largura e comprimento. Como rentes, sendo apresentados, ora um, ora outro.
vemos na seqncia da animao, o espao vazio (fundo) No exemplo abaixo, temos duas barras vermelhas de
entre as barras tambm uniforme, tendo a mesma largura. larguras diferentes. Elas so apresentadas alternadamente,
Este o ritmo mais simples, onde h a repetio das ora uma barra estreita, ora uma barra mais larga. A largura
mesmas caractersticas de figura e fundo. do fundo constante.
21
III - Ritmo em progresso
O ritmo progressivo ocorre quando h um aumento
gradual e constante em algum aspecto visual dos elemen-
tos presentes na comunicao visual.
No exemplo abaixo, h um aumento gradual da largura
das barras verticais, da esquerda para a direita. A largura do
fundo permanece constante.
Um ritmo de figuras alternadas
Outra possibilidade de ritmos alternados ocorre quan-

do h uma alternncia, no das figuras presentes na co-
municao visual mas, sim, na largura do fundo entre elas.
No exemplo abaixo, a largura das barras em vermelho
permanece a mesma, o que se alterna a distncia entre
uma barra e outra. Ora as barras esto mais prximas, ora
mais distantes.
Ritmo visual em progresso
Outra alternativa possvel de ritmos progressivos a

de um aumento gradual de alguma caracterstica do fundo
presente na comunicao visual.
No exemplo abaixo, as barras verticais permanecem
com largura constante, enquanto que a distncia entre elas
vai aumentando gradualmente.
A alternao do ritmo se d no fundo.
Outra possibilidade de ritmos visuais alternados ocorre

quando h uma alternncia simultnea e concomitante en-
tre o tamanho das figuras e o tamanho dos fundos.
No exemplo abaixo, a largura das barras em vermelho O ritmo progressivo na largura do fundo
se alterna bem como a largura do fundo, isto , da distncia
entre uma barra e outra. No exemplo abaixo, h uma dupla progresso: tanto as
barras verticais vo aumentando em sua largura quanto a
distncia entre elas tambm.
Alternncia rtmica simultnea de figuras e fundos Ritmo duplamente progressivo
22
Outra possibilidade a ilustrada abaixo: enquanto as Ritmos nas qualidades das superfcies
barras verticais vo gradualmente aumentando da esquer- Alm do que j foi apresentado, no so apenas os
da para a direita, a distncia entre elas vai diminuindo gra- aspectos formais dos objetos que podem ser passveis de
dual e simultaneamente. Ambas estas alteraes so ritmos ritmao.
progressivos, com direes distintas, entretanto. Nos exemplos abaixo, embora as barras verticais cor-
respondam definio de ritmo repetitivo, as diferenas
em suas superfcies podem ser consideradas como exem-
plos de ritmo progressivo.
Na primeira ilustrao, h um ritmo progressivo que
vai das tonalidades mais claras de cinza at o preto. Na
segunda ilustrao, h um ritmo progressivo que vai do
amarelo ao vermelho, com algumas nuanas de laranja
entre eles.
Dois ritmos progressivos
Ritmos em outras estruturas visuais

At agora, para efeitos didticos, temos mostrado
exemplos apenas de barras verticais. Entretanto, muitas
outras composies tambm podem apresentar ritmos.
Abaixo, vemos um exemplo de estrutura rtmica repe-
titiva com crculos.
(Fonte: www.auladearte.com.br)
Proporo
A proporo se refere a uma determinada relao en-
tre as partes que mantm uma ordem entre si capaz de
serem especificadas. O termo pode ser aplicado de di-
versas formas e em vrias reas, mas utilizado especial-
mente em algumas disciplinas. Esta circunstncia se ex-
Crculos rtmicos repetitivos plica pelo fato de que guardar uma proporo entre dife-
rentes elementos crucial e deve ser refletido da melhor
Os ritmos alternados e progressivos tambm so pos- maneira possvel. Na Grcia Antiga, por exemplo, graas
sveis em outras estruturas. Abaixo, vemos um exemplo de alta valorizao da beleza, a ideia de proporo era muito
ritmo progressivo em crculos concntricos, com um fundo valorizada e tambm foi estendida ao plano moral, onde
de mesma medida. os atos deveriam estar relacionados em uma medida ou
restrio; assim, uma falha neste sentido era sem dvida
castigada pelos deuses.
Diante do exposto, fica claro que as primeiras disci-
plinas que fazem uso da proporo so as artsticas. Entre
elas, a que mais necessita desta circunstncia a pintu-
ra. De fato, para que um desenho ou pintura funcione
como um reflexo da realidade necessrio guardar certa
proporo entre as partes. Um famoso exemplo a obra
Homem Vitruviano de Leonardo da Vinci, que reflete a
proporo que deve existir entre os membros de um ho-
mem desenhado. O grfico acompanhado com notas de
pesquisa anatmicas que servem como uma explicao
para esta tcnica.
Crculos concntricos com ritmo progressivo
23
No caso da escultura, vale o mesmo critrio da pintu- Bidimensional: a representao do espao tridimen-
ra. A proporo deve ser respeitada nos casos em que se sional em uma superfcie bidimensional, como a superfcie
representam os seres vivos, em particular os seres huma- do papel ou a tela da pintura.
nos. Os gregos foram os principais cultivadores deste tipo
de critrio, circunstncia que pode ser evidenciada facil-
mente ao observar as amostras do passado. Com o tem-
po esta caracterstica se perdeu e somente voltou com o
Renascimento, momento em que foram revalorizados os
conhecimentos prprios da Grcia Antiga e de Roma.
Na arquitetura, a proporo tem a ver com o fato de
que os pesos de uma estrutura sejam distribudos adequa-
damente e no deem lugar a situaes de perigo. Assim, a
estrutura que sustenta um edifcio deve manter uma pro-
poro entre as partes a fim de evitar os desequilbrios que
podem causar desmoronamentos.
Quando se observa a natureza, podemos perceber cla-
ras situaes de simetria e, portanto de proporo. Esta cir-
cunstncia foi estudada em algumas ocasies e deu lugar a
algumas teorias e relaes matemticas que podem desta-
car ainda mais a noo de proporo na arte.
Cenas urbanas, de Debret
(Fonte: www.conceitos.com)
Num desenho, quando a figura e o fundo se separam,
temos a impresso de que existem vrios planos e de que
as formas so tridimensionais. Por exemplo: pinturas, ima-
PLANO, ESPAO, VOLUME. gens de fotografias, imagens da tv, do cinema, dos cartazes,
das revistas e dos livros esto em superfcies bidimensio-
nais e mesmo assim representam formas tridimensionais
Os contedos de plano e volume j foram abordados
acima, vejamos agora sobre o espao no estudo das artes. Espao tridimensional
No espao tridimensional, as formas tm altura, lar-
Espao gura e profundidade. Elas ocupam lugar no espao. Elas
O espao, na linguagem visual, pode ser definido como: so usadas na arquitetura, nas esculturas e nos objetos
utilitrios.
Tridimensional: o espao real, onde as obras de arte Observe este exemplo de arquitetura Zulu, da costa
tridimensionais esto situadas. oriental da frica.
Casa colmeia - frica do Sul
Trowel (1971-1976), de Claes

Oldenburg
24
Essas formas tm o ar como elemento circundante, Formas cncavas, convexas, planas e vazadas
como fundo. Ns podemos acrescentar ou retirar partes
desses objetos, de todos os lados. As formas tridimensionais podem ser convexas. Por exem-
As formas tridimensionais podem ser uma unidade que plo: nosso corpo tem formas convexas, e as esculturas figurativas
foi escavada ou entalhada, como nas esculturas de argila realistas utilizam formas tridimensionais convexas.
e pedra.
A Vnus de Milo (150?-100 a.C.), descoberta em

Milo em 1820, a escultura clssica produzida em mrmore
mais conhecida do mundo antigo. Mede 2,05 metros de altura e
representa Afrodite (Vnus, na mitologia romana), a deusa gre-
ga do amor e da beleza.
Arteso modelando a argila. As formas tridimensionais podem ser cncavas, como nos
objetos utilitrios de cermica.
Artista entalhando a pedra. Arteso trabalhando a argila no torno.

As formas tridimensionais podem ser formadas por par- Podem ter espaos vazios ou serem furadas. Observe esta
tes interligadas, como nas esculturas de metal soldado. escultura de Henry Moore, escultor ingls moderno. Ele usava
o espao vazio em suas obras.
Artista soldando o metal para construir uma

escultura. Figura reclinada no. 2 (1963), de Henry Moore
25
As formas tridimensionais podem ser planas. Nesta tela de Gustav Klimt, pintor austraco que
Observe este detalhe de uma escultura de Anthony Caro, pertenceu ao grupo dos Nabis, as formas so definidas
escultor minimalista ingls. Ele utilizou formas planas em sua obra. pelas texturas e padres criados pelo artista.
Detalhe Early One Morning (1962), de Anthony Caro
Espao bidimensional - formas desenhadas
Podemos desenhar as formas no espao bidimensional

com pontos, linhas retas, linhas curvas, linhas sinuosas,
linhas quebradas, com cores, com texturas, com todos O beijo (1907-1908), de Gustav Klimt
esses elementos juntos ou com cada um separadamente.
Num desenho, quando unimos as linhas, criamos as Iluso de trs dimenses no espao bidimensional
formas. As linhas fechadas criam formas. Observe esta tela
de Roy Lichtenstein, pintor americano da Pop Art. Seus As formas desenhadas em superfcies bidimensionais
desenhos tm uma linha de contorno bem marcada, pois podem criar a iluso de ter trs dimenses. Para isso
tm inspirao nas histrias em quadrinhos. podemos usar os seguintes recursos:
Sobreposio
Quando duas formas esto sobrepostas em um
desenho, aquela que tem o contorno completo a que
est na frente, e isso nos d a impresso de existirem vrios
planos.
Observe esta pintura de Ren Magritte, pintor belga
surrealista. Sabemos que o homem est atrs da ma
porque seu rosto est incompleto, e sabemos que o homem
est na frente do muro de pedras, porque o desenho do
muro est interrompido, incompleto.
Whaam! (1963), de Roy Lichtenstein
J nesta tela de Pierre Bonnard, pintor francs

impressionista, as formas so feitas com massa de cor,
sem linha de contorno, criando uma atmosfera cheia de luz
e tranquilidade.
O filho do homem, de Magritte
Caf da manh, de Pierre Bonnard
26
Tamanho das formas Registro da luz e da sombra
Em um desenho, as formas maiores parecem estar Para ressaltar o volume de um objeto retratado e dar-
mais perto de ns e as menores, mais distantes. Observe lhe tridimensionalidade precisamos criar uma atmosfera de
esta gravura de Toulouse-Lautrec, pintor francs ps- luz incidente usando a gradao de tons e valores, para
impressionista. As pessoas maiores parecem estar mais ressaltar suas sombras. Observe este retrato feito por
prximas de ns e as menores mais distantes, criando uma Lucian Freud, pintor alemo contemporneo.
iluso de profundidade.
Francis Bacon (1952), de Lucian Freud
Transparncia
La Goulue entrando no Moulin Rouge,
O uso de formas transparentes em desenhos ou
de Toulouse-Lautrec
pinturas um recurso para criar a iluso de vrios planos.
Em geral, as formas transparentes parecem estar na frente
Perspectiva linear
de formas opacas. Observe como o crculo parece estar
Refere-se iluso na qual os objetos parecem convergir
mais prximo de ns.
para um ponto de fuga (PF) em relao linha do horizonte (LH).
O ponto de convergncia pode estar em diversos
lugares no plano, dependendo do ponto de vista do
observador, e ele pode ser visvel ou imaginrio.
Perspectiva atmosfrica
Na perspectiva atmosfrica o que est mais perto
tem mais detalhes, contraste, textura e est desenhado
na metade inferior do desenho. Normalmente a maioria
dessas qualidades so usadas em combinao e nos do a
impresso de profundidade, de trs dimenses.
Observe esta paisagem do pintor romntico espanhol
Carlos de Haes.
Los picos de Europa (1876), de Carlos de Haes
27
Ao longo do tempo, percebemos que a existncia do
HISTRIA DA ARTE: ARTE NA PR-HISTRIA homem no se limita simples obteno dos meios que
E NA ANTIGUIDADE. garantem a sua sobrevivncia material. Visitando uma ex-
pressiva gama de civilizaes, percebemos que existem
importantes manifestaes humanas que tentaram falar
de coisas que visivelmente extrapolam a satisfao de ne-
Ao longo do tempo, percebemos que a existncia do cessidades imediatas. Em geral, vemos por de trs desses
homem no se limita simples obteno dos meios que eventos uma clara tentativa de expressar um modo de se
garantem a sua sobrevivncia material. Visitando uma ex- encarar a vida e o mundo.
pressiva gama de civilizaes, percebemos que existem Paulatinamente, essa mirade de expresses passou a
importantes manifestaes humanas que tentaram falar ser reconhecida como sendo arte. Para muitos, este con-
de coisas que visivelmente extrapolam a satisfao de ne- ceito abraa toda e qualquer manifestao que pretenda
cessidades imediatas. Em geral, vemos por de trs desses ou permita nos revelar a forma do homem encarar o mun-
eventos uma clara tentativa de expressar um modo de se
do que o cerca. Contudo, o lugar ocupado pela arte pode
encarar a vida e o mundo.
ser bastante difuso e nem sempre cumpre as mesmas
Paulatinamente, essa mirade de expresses passou a
ser reconhecida como sendo arte. Para muitos, este con- funes para diferentes culturas. No por acaso, sabemos
ceito abraa toda e qualquer manifestao que pretenda que, entre alguns povos, o campo da expresso artstica
ou permita nos revelar a forma do homem encarar o mun- esteve atrelado a questes polticas ou religiosas.
do que o cerca. Contudo, o lugar ocupado pela arte pode Na opinio de alguns estudiosos desse assunto, o
ser bastante difuso e nem sempre cumpre as mesmas fun- campo artstico nos revela os valores, costumes, crenas
es para diferentes culturas. No por acaso, sabemos que, e modos de agir de um povo. Ao detectar um conjunto
entre alguns povos, o campo da expresso artstica esteve de evidncias perceptveis na obra, o intrprete da arte
atrelado a questes polticas ou religiosas. se esfora na tarefa de relacionar estes vestgios com al-
Na opinio de alguns estudiosos desse assunto, o gum trao do perodo em que foi concebida. A partir dessa
campo artstico nos revela os valores, costumes, crenas ao, a arte passa a ser interpretada com um olhar histri-
e modos de agir de um povo. Ao detectar um conjunto co, que se empenha em decifrar aquilo que o artista disse
de evidncias perceptveis na obra, o intrprete da arte se atravs da obra.
esfora na tarefa de relacionar estes vestgios com algum Com isso, podemos concluir que a arte um mero re-
trao do perodo em que foi concebida. A partir dessa ao, flexo do tempo em que o artista vive? Esse tipo de con-
a arte passa a ser interpretada com um olhar histrico, que cluso possvel, mas no podemos acabar vendo a arte
se empenha em decifrar aquilo que o artista disse atravs como uma manifestao presa aos valores de um tempo.
da obra.
Em outras palavras, complicado simplesmente acreditar
Com isso, podemos concluir que a arte um mero re-
que a arte do sculo XVI tem somente a funo de expri-
flexo do tempo em que o artista vive? Esse tipo de con-
cluso possvel, mas no podemos acabar vendo a arte mir aquilo que a sociedade desse mesmo sculo pensava.
como uma manifestao presa aos valores de um tempo. Sem dvida, o estudo histrico do campo artstico bem
Em outras palavras, complicado simplesmente acreditar mais amplo e complexo do que essa mera relao.
que a arte do sculo XVI tem somente a funo de exprimir Estudando a Histria da Arte, o pesquisador ou estu-
aquilo que a sociedade desse mesmo sculo pensava. Sem dante ir perceber que uma manifestao de clara evidn-
dvida, o estudo histrico do campo artstico bem mais cia artstica pode no ser encarada como tal pelo seu
amplo e complexo do que essa mera relao. autor ou sociedade em que surge. Alm disso, ao estabe-
Estudando a Histria da Arte, o pesquisador ou es- lecermos um olhar atento obra de um nico artista, po-
tudante ir perceber que uma manifestao de clara evi- demos reconhecer que os seus trabalhos no s refletem
dncia artstica pode no ser encarada como tal pelo seu o tempo em que viveu, mas tambm demonstram a sua
autor ou sociedade em que surge. Alm disso, ao estabe- relao particular, o dilogo singular que estabeleceu com
lecermos um olhar atento obra de um nico artista, po- seu tempo.
demos reconhecer que os seus trabalhos no s refletem Atualmente, o olhar histrico sobre a arte vem sen-
o tempo em que viveu, mas tambm demonstram a sua do acrescido de outras questes bastante interessantes. A
relao particular, o dilogo singular que estabeleceu com apropriao da obra pelo pblico, os meios de difuso do
seu tempo. contedo artstico e o intercmbio entre diferentes mani-
Atualmente, o olhar histrico sobre a arte vem sendo
festaes integram os novos caminhos que hoje englobam
acrescido de outras questes bastante interessantes. A
esse significativo campo de conhecimento. Sem dvida, ao
apropriao da obra pelo pblico, os meios de difuso do
perceber tantas perspectivas, temos a garantia de que as
contedo artstico e o intercmbio entre diferentes mani-
festaes integram os novos caminhos que hoje englobam possibilidades de se enxergar a arte ou uma nica obra
esse significativo campo de conhecimento. Sem dvida, pode conceber variados sentidos.1
ao perceber tantas perspectivas, temos a garantia de que
as possibilidades de se enxergar a arte ou uma nica obra 1 Fonte: www.brasilescola.uol.com.br - Por Rainer
pode conceber variados sentidos. Sousa/Cludio Fernandes
28
O conceito de Arte ao longo dos tempos rigidez, flexibilidade, tonalidade e resistncia. O mesmo
Exatamente como o respirar, o caminhar, o amar e o ocorre com o carvo, o barro e as ligas de metal. A partir
trabalhar, a criao artstica inerente ao ser humano e da a produo artstica passa a ser feita em peas monumen-
to velha como a prpria humanidade. tais e tambm pequenas esculturas que conseguiram chegar
Os primeiros rabiscos que uma criana garatuja num aos dias de hoje, para nosso deleite.
papel ou numa parede do seu quarto, no so resultantes
de nenhuma educao especfica, mas sim de uma neces-
sidade de expresso absolutamente natural criana e que
se materializa atravs dos materiais que o seu meio am-
biente lhe proporciona: um lpis, um pedao de giz ou uma
rolha queimada.
Seja como for, as suas primeiras manifestaes arts-
ticas hesitantes, parecem reproduzir a experincia percor-
rida pela humanidade, que desde que o , pintou, cantou,
construiu. Inclusivamente, os povos hoje em dia mais mar-
ginalizados do mundo, carenciados dos recursos econ-
micos e tcnicos mais elementares, continuam a danar, a
enfeitar-se, a entalhar, a esculpir, ou seja, a manifestar o
seu sentido muito prprio da beleza.
medida que o progresso social foi desenvolvendo
novas tcnicas e materiais, foram-se criando novos mto-
dos de expresso.
A arquitetura, a pintura e a escultura so as trs princi-
pais formas de expresso da atividade artstica. O seu co-
nhecimento, ainda que rudimentar, faz aumentar o prazer
esttico que qualquer obra de arte proporciona.
As finalidades e os motivos da arte so infinitos; de-
pendem do homem e do seu tempo, da sua viso do mun-
do e da sociedade, e da sua relao com os outros. A Arte Antiga e a descoberta da escrita:
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portu- Com o desenvolvimento da expresso escrita, os artis-
guesa a Arte a atividade que supe a criao de sensa- tas passaram a criar com textos. Os desenhos, ilustraes,
es ou de estados de esprito, de carcter esttico, carre- explicaes e doutrinas tornaram-se parte do universo
gados de vivncia pessoal e profunda, podendo suscitar de produo de arte. Podemos ver isso nos pergaminhos
em outrem o desejo de prolongamento ou renovao. A egpcios, por exemplo.
capacidade criadora do artista de expressar ou transmitir Nas civilizaes egpcias, na Grcia antiga e na civili-
tais sensaes ou sentimentos. zao romana, a evoluo do pensamento humano, pas-
sa a tratar as artes com maior refinamento, mais tcnicas
Evoluo do conceito Arte produtivas foram empregadas nas construes. Nesse
Em linhas gerais, a atividade artstica sofreu e continua momento era comum o uso de pinturas em porcelanas,
a sofrer grandes influncias tecnolgicas ao longo da his- desenho em papiros, gravaes em couro, tecelagem com
tria da humanidade. A arte est to ligada aos avanos fibras tingidas, frescos nas paredes, relevos e frisos arquite-
tecnolgicos quanto qualquer outra rea do conhecimento tnicos, alm da escultura em mrmore tpica da arte grega
humano. medida que novas formas de trabalho surgem, e romana. Na China, j se empregava o uso do papel e da
a atividade artstica sofre uma evoluo considervel. tinta nanquim com pincis de bambu.
A Arte Pr-histrica:
Os desenhadores e pintores do Neoltico no detinham
mais que barro, tonalidades diferentes de areia, musgo, ce-
ras de plantas e uma ou outra tinta natural para produzir os
seus desenhos em cavernas e rochas. Depois, na idade da
pedra lascada (no perodo Paleoltico), junta-se a esse uni-
verso de meios de produo a sabedoria de criar pequenas
peas, ferramentas para raspar, cavar e esculpir objetos.
Mais tarde, percebendo a diferenciao entre os mate-
riais naturais: uns so duros e por isso devem ser usados
para furar e raspar os mais moles, as madeiras passam a
ser percebidas e usadas segundo suas propriedades de
29
A Arte da Idade Mdia:

A Igreja Catlica assume neste perodo um papel de
extrema importncia filtrando todas as produes cient-
ficas e culturais, fazendo com que muitas obras artsticas
tenham temtica religiosa.
A Arte na Idade Mdia caracterizando-se essencial-
mente na igreja, teve tambm ela a sua quota-parte da
evoluo, seja na, Arquitetura, na Literatura ou na Msica.
A nvel Arquitetnico na Idade Mdia posso destacar
os edifcios Gticos que passaram a ser mais altos, mas me-
nos extensos. As paredes passaram a ser menos espessas
e mais altas, por isso, houve uma diminuio do nmero
de contrafortes utilizados. Devido a isto, as paredes eram
rasgadas por inmeras e enormes janelas e vitrais que, ao
contrrio do estilo Romnico, deram uma maior luminosi- A ARTE CRIST PRIMITIVA
dade e claridade ao interior dos edifcios.
E A ARTE GTICA.
Chama-se ARTE PRIMITIVA CRIST a arte dos cinco pri-

meiros sculos do aparecimento do cristianismo.
Diviso
A Arte Primitiva Crist divide-se em dois perodos: an-
tes e depois do reconhecimento do Cristianismo como re-
ligio oficial do Imprio Romano.
O reconhecimento do Cristianismo como religio ofi-
cial do Imprio Romano foi feito pelo imperador Constan-
tino, no dito de Milo no ano 330 da nossa era.
- A Fase Catacumbria
A fase anterior ao reconhecimento chama-se Catacum-
bria, porque as suas principais manifestaes ocorreram
nas catacumbas, cemitrios subterrneos, verdadeiros hi-
pogeus, nos quais os primeiros cristos sepultavam seus
mortos e mrtires.
A fase catacumbria estende-se do I sculo ao incio do
IV sculo, precisamente ao dito de Milo.
- A Fase Crist Primitiva
A fase posterior ao reconhecimento, quando o Cristia-
nismo deixou de ser perseguido e substituiu, oficialmente,
entre os romanos, as crenas do paganismo, tem sido de-
terminada Arte Latina por alguns historiadores. Deve ser
chamada, porm, de modo mais adequado, Arte Crist Pri-
mitiva propriamente dita.
30
Essa fase, Arte primitiva Crist, desenvolve-se dos anos Nos primeiros tempos, os cristos eram sepultados nos
de 330 ao de 500, quando as artes do Cristianismo come- cemitrios pagos. Deixaram de faz-lo por dois motivos:
am a dividir-se em dois grandes ramos - um oriental e primeiro porque adotaram a prtica da inumao, contrria
outro ocidental. incinerao, usada pelos pagos; segundo, porque os pa-
gos consagravam os cemitrios s suas divindades.
As Artes Bizncia e Romana Nas residncias, utilizavam salas, com altares improvi-
Ao contrrio do ocidental, o ramo oriental da Arte Cris- sados, para os ofcios divinos, os gapes ou banquetas de
t Primitiva aparece mais cedo, naquele mesmo ano de 500. amor, como se chamavam, depois transformados na ceri-
a arte Bizantina, que denomina-se assim, porque o mnia da missa. Algumas casas mais ricas chegaram a pos-
seu principal centro de irradiao foi a antiga cidade grega suir uma espcie de templo, com disposio e instalao
de Bizncio, transformada em Constantinopla, no ano de adequadas.
330, pelo imperador Constantino, para servir de nova capi- No podem ser considerados obras de arquitetura os
tal ao Imprio Romano. trabalhos, muitas vezes toscos, de sustentao de pare-
A arte bizantina rene vrias influncias - gregas cls- des e tetos ou ampliao de espao, executados nas cata-
sicas, asiticas e europias. Dura praticamente mil anos, cumbas. Estas, como sabemos, se constituam de galerias
desde o reinado do Imperador Justiniano, notvel por suas subterrneas que se cruzam e entrecruzam, em diferentes
leis e iniciativas administrativas, meados do sculo VI, nveis, superponde-se, constantemente, em extenses con-
conquista de Constantinopla pelos turcos, em 1453, data siderveis de centenas de quilmetros.
convencionalmente escolhida para marcar o fim da Idade As galerias de circulao, estreitos corredores, denomi-
Mdia e o incio dos Tempos Modernos. nam-se ambulacra ou ambulatrios. Os corpos eram depo-
O ramo ocidental da Arte Crist Primitiva vai definir-se sitados em nichos retangulares, chamados loculi, abertos
mais tarde, no sculo X, atravs de lentas e diversificadas na parede se superpostos em fila. Uma placa de mrmore
elaboraes. Nessas elaboraes estilsticas, intervm nu- ou de pedra, com o nome do morto acompanhado de pie-
merosos fatores histricos e sociais, como as invases dos dosa invocao, fechava a abertura. Quando se reuniam di-
povos chamados brbaros, e sensveis s influncias orien- versos loculi em sepulturas de famlia ou pequenos altares,
tais, particularmente bizantinas, pela importncia econmi-
dava-se a denominao de cubiculum. Os loculi maiores
ca e poltica de Bizncio no mundo medieval.
possuam um arco, s vezes sobre colunas. Era o arcoso-
Esse ramo ocidental recebe a denominao de Arte Ro-
lium, continham geralmente um sarcfago de mrmore.
mnica, porque as suas formas derivam fundamentalmente
Algumas galerias recebiam aerao e luz por aberturas su-
de Roma antiga, apesar das influncias diversas que vo
periores, lucerna.
recebendo do decorrer dos tempos.
Em algumas catacumbas, construam-se criptas, para
Antes dessas formas romnicas, ente os sculos VI e
X havia na Europa ocidental as artes dos povos brbaros, deposio de ossos de mrtires ou despojos de papas,
os quais, uma vez instalados nas regies conquistadas, vo muitas das quais no primeiro sculo do reconhecimento.
dar origem s modernas naes europias. Essas artes dos Nas catacumbas de Santa Priscilla, existe a capela grega,
povos em migrao no possuem, porm, caractersticas e nas de So Calisto, a Cripta dos Papas, ambas de Roma.
definidas. So pequenos recintos, tetos abobadados ou planos, sus-
tentados por arcos e colunas, decorados de pinturas e com
A Fase Catacumbria vestgios de escultura em estuque.
Estende-se do sculo I ao incio do sculo IV. Corres- Em resume, estes os trs elementos arquitetnicos
ponde, portanto, poca das perseguies movidas aos existentes nas catacumbas.
cristos, com maior ou menor intolerncia e crueldade, por Catacumbas - As maiores catacumbas e mais famosas
imperadores romanos. A perseguio desenvolvia-se prati- so as de Roma, ao longo das grandes e histricas vias im-
camente em todo o Imprio, em algumas partes com mais periais, pois as leis romanas proibiam o sepultamento no
brandura, especialmente em certas regies da sia Menor, interior dos recintos das cidades.
nas quais houve mesmo tolerncia com a nova religio, Evocam a memria de santos e mrtires, chamando-se
que se misturava com velhos cultos pagos locais, vindos So Pretextato, So Sebastio, So Calisto e Santa Domitila.
dos egpcios e caldeus. Por isso mesmo, ali so mais preco- Existiram tambm em outras cidades italianas, em Npoles,
ces as transformaes da primitiva arte crist. Siracusa, assim como na frica do Norte e sia Menor. No
Arquitetura - Sendo uma religio perseguida, alvo da serviram, como dissemos, celebrao de culto. Foram ce-
vigilncia e represso das autoridades, as prticas crists se mitrios e locais de reunio e refgio, nas pocas de maio-
faziam ocultamente. res perseguies. Em Roma, so hoje locais de visitao
Desse modo, na fase catacumbria, no existe prati- turstica e peregrinao.
camente arquitetura. Pensou-se, durante muito tempo, Para constru-las, os cristos escolhiam terrenos apro-
que os fiis se reunissem no interior das catacumbas para priados ou aproveitavas as escavaes deixadas pela ex-
celebrao do culto. Est provado hoje, por investigaes plorao das jazidas de pozzolana, que uma rocha vul-
arqueolgicas, que faziam dentro de residncias, em Roma cnica porosa, que se triturava para obter uma espcie de
e outras cidades, geralmente noite, sob o temor da pri- cimento, utilizado no preparo da argamassa de construo.
so, tortura e morte. As catacumbas serviam apenas para Transformadas em catacumbas, as antigas galerias de poz-
o sepultamento. zolana foram ampliadas e solidificadas.
31
Quanto aos terrenos, preferiam os de tufo, tufa gra- nos pagos. As esttuas das divindades mitolgicas, nuas,
nolare, camadas do subsolo constitudas de sedimentos regulares e de belas de formas que falavam aos sentidos,
e depsitos de matrias pulverulentas, acumuladas pela eram encarnaes do mal aos olhos cristos, sugestes do
gua, que formam uma pedra compacta, tambm porosa, demnio, tentaes da carne, que cumpria evitar e destruir.
utilizada em construo. Sabe-se que, nessa fase e, principalmente, depois do
A caprichosidade do traado das catacumbas resulta reconhecimento, os cristos lanaram-se, num zelo fantico
da resistncia ou impropriedade do subsolo que os oper- e cego, insuflados pelos sacerdotes, destruio de dolos
rios cavadores, chamados fossores, iam encontrando. Nas pagos. Desapareceram assim, irreparavelmente, numero-
pinturas catacumbrias aparecem ingnuas e tocantes ho- sas obras de arte da antigidade clssica greco-romana. Os
menagens a esses trabalhadores. crentes da religio, agora perseguida procuravam salva-las
Depois do reconhecimento, ou da paz oficial da Igreja, por todos os meios, enterrando-as muitas vezes e legando
os cristos foram abandonando-as como locais de sepulta- -as, involuntariamente, aos nossos dias.
mento. Preferiam enterrar os mortos nos terrenos das igre- Quando se amortecem os extremismos doutrinrios
jas e conventos ou cemitrios pblicos. Entre os sculos IV dos primeiros tempos e os perigos da idolatria parecem
e VII, transformaram-se em locais de peregrinao. Rece- atenuados, como tambm as prevenes com o natura-
beram decoraes, altares e criptas. Os peregrinos retira- lismo sensualista da escultura pag, surgem os escultores
vam e levavam relquias de santos e mrtires, em tamanha cristos primitivos, mesmo nas catacumbas e durante as
quantidade, que as autoridades eclesisticas se viram na perseguies.
contingncia de intervir, proibindo semelhantes prticas. Esses artistas voltam-se, natural e compreensivelmente
A partir do VII sculo, caram no esquecimento, por para tipos humanos e os temas ornamentais da escultura
todo o resto da Idade Mdia estiveram praticamente igno- helenstica pag. O Cristianismo ainda no criara os seus ti-
radas. Em plena Renascena, sob emoo popular fcil de pos ou a sua iconografia, valendo-se dos modelos existen-
imaginar, principalmente quando ia no auge a luta contra tes que jaziam no subconsciente coletivo e da experincia
a reforma protestante de Lutero, foram redescobertas por de artistas formados dentro das tradies greco-romanas.
acaso em 1578. Um antiqurio romano, Antonio Bosio, es- Os escultores, aplicam-se, de modo especial, execu-
o de sarcfagos de mrmore, numa literal imitao dos
tudou-as num livro Roma Subterrnea. No sculo passado,
modelos romanos.
seus estudos foram ampliados por um arquelogo italiano
Na tcnica e na expresso, esses sarcfagos so pa-
Joo Battista de Rossi (1822-1894), que publicou obras ain-
gos, transposies dos baixos relevos peculiares da deca-
da hoje fundamentais pela objetividade e segurana das
dncia da escultura romana. As figuras so bem proporcio-
informaes.
nadas e realistas, tocadas de sentimento helenstico na re-
As demais catacumbas, em outras partes do mundo,
presentao de cenas do Velho e do Novo Testamento. Na
inclusive catacumbas de cristos herticos e judeus, foram
face lateral, um medalho, um busto do morto, geralmente
igualmente objeto de investigaes e estudos que entre
marido e mulher, numa reminiscncia dos usos funerrios
novas descobertas ainda hoje se desenvolvem, para me- etruscos. Apresentam naturalmente variaes de tcnica e
lhor conhecimento das manifestaes iniciais da arte crist de estilo atravs dos tempos.
primitiva. Na categoria de escultura, podem ser mencionadas fi-
Escultura - Um trao geral observa-se nas criaes dos gurinhas em cermica de animais e pssaros simblicos, a
primeiros tempos catacumbrios: o rudimentarismo da pomba, o peixe, o leo, a guia, o pavo, o cavalo, assim
tcnica e a pobreza de expresso. como lmpadas funerrias, geralmente de barro. H tam-
So obras de inspirao popular, elementares de exe- bm numerosos vasos de cermica. Acreditava-se tivesse
cuo e ingnuas de sentimento, reveladoras de suas ori- contido sangue de mrtires, por vestgios de colorao
gens entre artesos ou artistas improvisados, seno autodi- avermelhada. Numerosos autores os consideram, porm,
datas. Explica-se o fato pela difuso inicial do Cristianismo recipientes de perfumes e leos aromticos.
ter sido feita entre as camadas sociais inferiores do Imp- Pintura - Desde os movimentos iniciais da propagao
rio, homens e mulheres do povo, trabalhadores, escravos da nova f, os cristos defrontaram-se com o problema de
e brbaros, sem os requintes de tcnicas e expresso dos criar a sua imaginria, em outras palavras, a representao
artistas a servio das classes superiores dominantes e ainda de Deus e de Cristo, da Virgem e das cenas das Escrituras
paganizadas. Sagradas, ao lado das verdades e dogmas da f.
S mais tarde, quando a nova crena comea a difun- Como representar, por exemplo, a Anunciao, a Nati-
dir-se tambm entre as camadas sociais elevadas, capazes vidade, o Batismo e a Eucaristia, conforme os sentimentos
de mobilizar artistas profissionalmente formados e capa- e as idias dos cristos? Esses problemas de simbologia e
zes, por sua vez, de exprimir os ideais estticos, passa-se a de plstica foram sendo solucionados atravs dos tempos,
observar melhor nvel tcnico e expressivo, sobretudo no pelos pintores catacumbrios, entre sugestes e influncias
sculo anterior ao reconhecimento. inevitveis do mundo pago.
Mas, de uma forma ou de outra, no se encontram mui- As primeiras decoraes catacumbrias, figurativas ou
tas esculturas nos primeiros tempos. Os cristos eram to- ornamentais, s ingnuas e simples, obras de verdadeiros
mados de natural preveno contra a estaturia, temerosos autodidatas. Tendem inicialmente ao simblico e abstra-
do pecado da idolatria, que condenavam e denunciavam to, revelam depois influncias do modelos greco-romanos,
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que estavam aos olhos de todos. Muitas vezes so dese- Isto no de admirar.
nhos de inciso, executados a fresco sobre uma camada de Nos primeiros sculos, os padres buscavam apoio
estuque, desaparecidos em grande parte ou apenas visveis das verdades da f nas profecias das prprias sacerdotizas
hoje, nos traos gerais. No desenho e no colorido, os au- pags, observa Raoul Rouaix, que chama a nossa ateno
tores so frustros, sem maior segurana tcnica e poder para as sibilas da mitologia, pintadas por Michelangelo,
de expresso. no teto da Capela Sistina do Vaticano, numa sobrevivncia
Com o passar do tempo, adquirem maior destreza e dessa tradio.2
melhores recursos de expresso. So agora sensveis
influncias da pintura romana erudita, particularmente a Arte GOTICA
pompeiana de finalidades decorativas. Os pintores apli- A arte gtica, ou o estilo gtico, surgiu no norte de
cam o claro-escuro, combinam com maior variedade as onde hoje se localiza a Frana, no sculo XII, e difundiu-
cores e proporcionam bem as figuras humanas. Aparecem se inicialmente como um estilo arquitetnico para diversas
os primeiros mosaicos coloridos catacumbrios, que mos- localidades da Europa at o sculo XV. A arte gtica con-
tram influncias orientais e sugestes dos desenhos de siderada como uma expresso do triunfo da Igreja Catlica
manuscritos. durante a Idade Mdia, j que era uma expresso artstica
Os artistas usam smbolos variados, h smbolos abs- notadamente religiosa.
O estilo gtico era contraposto ao estilo arquitetnico
tratos, como um crculo, que representaria Cristo, por
romnico, anteriormente em voga nas construes medie-
associao com o disco solar. O disco aposto numa cruz
vais, principalmente em mosteiros e baslicas. Essas cons-
poderia ser simbolicamente a Crucificao, cena cuja re-
trues eram caracterizadas pelos arcos de volta perfeita,
presentao foi evitada nos primeiros sculos. A simbo-
redondos, e por abbodas de arestas (constitudas pela pe-
logia crist primitiva muito rica, sendo melhor, neste netrao de duas abbodas) feitas em estruturas macias e
momento, resumir dizendo que, ao lado dos abstratos, com poucos vos.
multiplicam-se os smbolos figurativos. Os mais comuns No estilo gtico, as estruturas das construes so
so o peixe, a pombinha com o ramo de oliveira no bico, o mais leves, formadas por vos mais amplos, cujo objetivo
pavo, a ncora, o lrio, o cacho de uva, a espiga de trigo, conseguir uma maior luminosidade no interior das edifi-
dentre outros. caes, auxiliada pela utilizao de janelas delicadamente
O peixe era Cristo, pois as inicias das palavras gregas trabalhadas e de vitrais em forma de rosceas.
Jesus Cristo de Deus Filho Salvador formam ichtus, peixe
em grego. A pombinha com o ramo de oliveira no bico,
aluso ao episdio de No. O pavo, smbolo da eternida-
de. A ncora, salvao pela firmeza da f e, muitas vezes, a
cruz do Calvrio. O lrio, pureza, O cacho de uva, o sangue
de Cristo, como a espiga de trigo, o po da Eucaristia. A
serpente, entre os pagos, smbolo das energias da terra,
passa, entre os cristos, a smbolo do Mal.
Alguns episdios sagrados representam-se com es-
pecial preferncia. So sempre os mesmos - No na arca,
Abrao preparando-se para sacrificar Isac, Jonas vomitado
pelo monstro marinho, Daniel na cova dos lees, os trs
jovens hebreus na fornalha, Suzana e os velhos. Os mila-
gres de Cristo so poucos e tambm sempre os mesmos
- a recuperao do cego, a cura do paraltico e a ressurrei-
o de Lzaro.
A preferncia dos pintores por esses temas, que na
Igreja de Antiquia, centro prestigioso de Cristianismo, re-
Madonna em uma igreja, de Jan van Eyck (1390-1441).
citava-se cabeceira dos moribundos uma orao, depois
possvel perceber na tela as caractersticas internas das
conhecida e popularizada em Roma. Nessa orao fazia-se
edificaes gticas
referncia aos episdios que os pintores passariam a re-
presentar com tanta insistncia nas catacumbas. As naves das catedrais, principais expoentes da arqui-
Por outro lado, os pintores apoderaram-se de muitos tetura gtica, eram construdas em formato ogival, ao
smbolos da mitologia, conferindo-lhes significao crist. possibilitada por avanos tcnicos na construo dos arcos
Orfeu, por exemplo, com sua lira aplacando as feras, pas- de sustentao. Esses arcos em formato de ogivas, agulhas
sou a simbolizar o prprio Cristo, amainando, com a pala- e capitis, somados ao uso dos arcobotantes, possibilita-
vra divina, as paixes do mal. Ulisses, amarrado ao mastro ram s edificaes serem mais altas, com formas arquite-
da embarcao, resistindo s sereias, era a alma crist, que tnicas mais verticalizadas, indicando um direcionamento
resistia tentao dos pecados. Eros e Psique so repre- para o cu, o que caracterizava tambm sua perspectiva
sentados, mas como smbolos da alma que se une a Deus religiosa.
pelo amor. 2 monografias.brasilescola.uol.com.br
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As paredes e as colunas eram mais finas e leves, apre-
sentando nervuras que as reforavam. A entrada das cate-
drais possui trs portais, ao contrrio de um nico portal
presente nas construes romnicas. A grandiosidade das
construes oferece ainda a impresso da pequenez do
homem frente suntuosidade das edificaes.
O nome gtico foi possivelmente cunhado por Gior-
gio Vasari (1511-1574), um dos expoentes do Renasci-
mento, que o considerava como um estilo artstico mons-
truoso e brbaro. Gtico possivelmente deriva de godos,
povo brbaro que invadiu o Imprio Romano no perodo
de sua decadncia. Essa perspectiva pejorativa dada arte
gtica somente seria superada no sculo XVIII, quando
uma nova forma de olhar a arte gtica passou a ser de-
senvolvida na Inglaterra, irradiando-se, posteriormente,
para outros pases.
Madonna entronizada com santos e virtudes, de

Giotto di Bondone (1267-1337)
Outro pintor de destaque foi o holands Jan Van Eyck

(1390-1441) que pretendeu registrar os aspectos da vida
urbana e da nascente sociedade burguesa de sua poca,
buscando trabalhar tambm com a noo de perspectiva e
com a representao dos detalhes em suas obras.
A arte gtica acompanhou o perodo do renascimen-
to urbano e comercial na Europa, disseminando-se com o
poder econmico da nascente burguesia do continente.
No eram somente as catedrais que eram trabalhadas pelos
arquitetos, escultores e pintores, mas tambm os edifcios
seculares, no religiosos. Um exemplo foi a construo do
Palcio dos Doges, iniciada, em 1309, em Veneza, no auge
Plpito esculpido por Nicola Pisano em
do poder econmico da cidade porturia italiana. A partir de
batistrio da cidade de Pisa finais do sculo XV, o gtico foi sendo paulatinamente supe-
rado pelo estilo artstico desenvolvido com o Renascimento.
Mas o estilo gtico no se resumiu arquitetura. Nas
representaes escultricas houve tambm mudanas,
caracterizadas principalmente com a inteno de dar vida
s figuras humanas atravs da expresso de sentimentos.
Colocadas nos prticos das catedrais, as esculturas gti-
cas parecem movimentar-se e olhar uma para as outras,
carregando ainda smbolos que permitiam a identificao
dos personagens bblicos, por exemplo. Um dos nomes
de destaque na escultura gtica foi Nicola Pisano.
Na pintura de se destacar as iluminuras realizadas
nos manuscritos religiosos, onde mais uma vez a inten-
o de retratar os sentimentos humanos foi expressa. Na
pintura gtica, o nome de Giotto di Bondone (1267-1337)
destacou-se, apesar de o pintor italiano representar uma
transio para o Renascimento, desenvolvendo novas
concepes e mtodos de trabalho, buscando um rea-
lismo cada vez maior. Ele pretendia transpor para seus
afrescos e murais os objetivos e as concepes desenvol- Tela O casal Arnolfini, de Jan van Eyck (1390-1441)
vidas pelos escultores gticos, em uma criao de iluso
de profundidade em uma superfcie plana. (Fonte: http://brasilescola.uol.com.br Por Por Tales Pinto)
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O RENASCIMENTO, O BARROCO, O ROCOC

E O NEOCLASSICISMO.
Movimento artstico que se manifestou na pintura, escultura e arquitetura, em toda a Europa, aproximadamente de
1400 a 1600. Os traos principais da arte renascentista so a imitao das formas clssicas da Antigidade greco-romana e
a preocupao com a vida profana, o humanismo e o indivduo. O Renascimento corresponde, na histria da arte, era dos
grandes descobrimentos, refletindo o desejo, da poca, de examinar todos os aspectos da natureza e do mundo.
Durante o Renascimento, os artistas continuaram a merecer o status, herdado da Idade Mdia, de meros artesos.
Mas, pela primeira vez, comearam a se impor como personalidades independentes, comparveis a poetas e escritores. Os
pintores e escultores renascentistas investigaram novas solues para problemas visuais formais e muitos deles realizaram
experincias cientficas. Neste contexto, surgiu a perspectiva linear na qual as linhas paralelas eram representadas em ponto
de fuga. Os pintores passaram a ser mais exigentes com o tratamento da paisagem, dedicando maior ateno represen-
tao de rvores, flores, plantas, distncia entre montanhas e os cus com suas nuvens. O efeito da luz natural e o modo
como o olho percebe os diversos elementos da natureza, tornaram-se novas preocupaes. Assim nasceu a perspectiva
area, na qual os objetos perdem os contornos, a cor e o sentido de distncia medida que se afastam do campo de viso.
A santa ceia -1498. Tcnica mista, 460x880cm. Convent Santa Maria delle Grazie, Milan
Os pintores do norte de Europa, especialmente os flamengos, revelaram-se mais avanados que os italianos na repre-
sentao das paisagens e introduziram o leo como nova tcnica pictrica, contribuindo para o desenvolvimento desta
arte em todo o continente. Embora o retrato se consolidasse como gnero especfico em meados do sculo XV, os pintores
do Renascimento alcanaram o auge com a pintura histrica ou narrativa. Em uma paisagem ou moldura de fundo, figuras
relatavam passagens da mitologia clssica ou da tradio judaico-crist. Dentro de um contexto, o pintor representava
homens, mulheres e crianas em poses reveladoras de emoes e estados de esprito.
Na pintura verificamos algumas caractersticas fundamentais:
1. Acomposio triangular: No mtodo de composio triangular o centro de interesse se encontra no vrtice de
um tringulo que tem como base o estremo inferior do enquadramento. Os elementos so colocados de forma triangular
ficando o ponto de interesse muito claro com o apoio dos outros elementos da cena.
2. Aperspectiva centralizada: Segundo os princpios da matemtica e da geometria, criam uma iluso de profundidade
em uma superfcie bidimensional, usando as diversas distncias e propores que tm entre si os objetos vistos distncia.
3. O uso do claro-escuro: Consiste em pintar algumas reas iluminadas e outras na sombra, esse jogo de contrastes
refora a sugesto de volume dos corpos.
4. O realismo:O artista do Renascimento no v mais o homem como simples observador do mundo que expressa
a grandeza de Deus, mas como a expresso mais grandiosa do prprio Deus. E o mundo pensado como uma realidade
a ser compreendida cientificamente, e no apenas admirada. Buscando na imagem um sentido racional e real para sua
prpria existncia.
5. O uso da tela eda tinta a leo:A tela um tecidopreparado com selantes e fixado sobremoldura de madeira e
a tintaleouma mistura de pigmento pulverizado e leo de linhaa ou papoula.sendo umamassa espessa, da consis-
tncia da manteiga.
35
2. Arte Maneirista.
A Imitao Clssica
Paralelamente ao renascimento clssico, desenvolve-se
em Roma, do ano de 1520 at por volta de 1610, um mo-
vimento artstico afastado conscientemente do modelo da
antiguidade clssica: o maneirismo (maniera, em italiano,
significa maneira). Uma evidente tendncia para a estiliza-
o exagerada e um capricho nos detalhes comea a ser
sua marca, extrapolando assim as rgidas linhas dos cno-
nes clssicos.
Alguns historiadores o consideram uma transio en-
tre o renascimento e o barroco, enquanto outros preferem
v-lo como um estilo, propriamente dito. O certo, porm,
que o maneirismo uma conseqncia de um renascimen-
to clssico que entra em decadncia. Os artistas se vem
obrigados a partir em busca de elementos que lhes permi-
tam renovar e desenvolver todas as habilidades e tcnicas
adquiridas durante o renascimento.
Uma de suas fontes principais de inspirao o esprito Parmigianino, Madonna dal Collo Lungo. 1534-40. Oil
religioso reinante na Europa nesse momento, pois no s a on panel, 216 x 132 cm. Galleria degli Uffizi, Florence
Igreja, mas toda a Europa estava dividida aps a Reforma de
Lutero, reinando a desolao e a incerteza. Escultura
Os grandes imprios comeam a se formar, e o homem Na escultura, o maneirismo segue o caminho traa-
j no a principal e nica medida do universo. do por Michelangelo: s formas clssicas soma-se o novo
Pintores, arquitetos e escultores so impelidos a deixar conceito intelectual da arte pela arte e o distanciamento da
Roma com destino a outras cidades. Valendo-se dos mes- realidade. Em resumo, repetem-se as caractersticas da ar-
mos elementos do renascimento, mas agora com um esp- quitetura e da pintura. No faltam as formas caprichosas, as
rito totalmente diferente, criam uma arte de labirintos, espi- propores estranhas, as superposies de planos, ou ainda
o exagero nos detalhes, elementos que criam essa atmosfera
rais e propores estranhas, que so, sem dvida, a marca
de tenso to caracterstica do esprito maneirista.
inconfundvel do estilo maneirista. Mais adiante, essa arte
Podemos observar nas composies das esculturas:
acabaria cultivada em todas as grandes cidades europias.
1. Que apresenta um grupo de figuras dispostas
umas sobre as outras, num equilbrio aparentemente frgil.
Pintura
2. As figuras so unidas por contores extremadas e
na pintura que o esprito maneirista se manifesta em
exagerado alongamento dos msculos.
primeiro lugar. So os pintores da segunda dcada do scu-
3. O modo de enlaar as figuras atribui-lhes uma
lo XV que, afastados dos cnones renascentistas, criam esse infinidade de posturas impossveis, permitindo que elas
novo estilo, procurando deformar uma realidade que j no compartilhem a reduzida base que tm como cenrio isso
os satisfaz e tentando revalorizar a arte pela prpria arte. sempre respeitando a composio geral da pea e a gra-
Podemos observar caracteristicas nas obras maneiristas ciosidade de todo o conjunto.
que consiste na:
1. Composio consiste normalmente em uma multi-
do de figuras que se comprime em espaos arquitetnicos
reduzidos, resultando em uma formao de planos para-
lelos, completamente irreais, e uma atmosfera de tenso
permanente.
2. No corpo dos personagens que apresentam for-
mas esguias e alongadas substituindo os membros bem-
torneados do renascimento.
3. Os msculos fazem contores absolutamente im-
prprias para os seres humanos.
4. Os rostos so melanclicos e misteriosos surgindo
entre as vestes, de um drapeado minucioso e cores brilhan-
tes.
5. A luz do cenrio se detm sobre objetos e figuras,
produzindo sombras inadmissveis.
6. Os verdadeiros protagonistas do quadro j no se
posicionam no centro da perspectiva, mas em algum ponto
da arquitetura, onde o olho atento deve, no sem certa di- GIAMBOLOGNA. Rape of the Sabines.1581-83. Marble,
ficuldade, encontr-lo. height 410 cm. Loggia dei Lanzi, Florence
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Arquitetura so do protestantismo, contribuiu para a formao de uma
A arquitetura maneirista d prioridade construo arte emocional, exaltada, dramtica e naturalista, com claro
de igrejas de plano longitudinal, com espaos mais lon- sentido de propagao da f. J a austeridade proposta
gos do que largos, com a cpula principal sobre o transep- pelo protestantismo explica, por exemplo, a simplicidade
to, deixando de lado as de plano centralizado, tpicas do das linhas arquitetnicas nos edifcios religiosos da Holan-
renascimento clssico. No entanto, pode-se dizer que as da e o norte da Alemanha. Acontecimentos polticos tam-
verdadeiras mudanas que este novo estilo introduz refle- bm influenciaram o mundo da arte. As monarquias abso-
tem-se no somente na construo em si, mas tambm na lutistas da Frana e da Espanha promoveram a criao de
distribuio da luz e na decorao. obras grandiosas, com a inteno de refletir a majestade de
Lus XIV e da Casa da ustria de Felipe III e Felipe IV.
3. Arte Barroca O sentido de movimento, energia e tenso so algu-
A Oposio ao Clssico mas das caractersticas da arte barroca. Fortes contrastes
Movimento na arte e arquitetura ocidentais, aproxi- de luzes e sombras realam os efeitos cenogrficos de
madamente de 1600 at 1750. Traos do barroco, algumas quadros, esculturas e obras arquitetnicas. Uma intensa
vezes chamado de estilo rococ, ainda so encontrados na espiritualidade aparece nas cenas de xtases, martrios e
primeira metade do sculo XVIII. Manifestaes do barroco aparies milagrosas. A insinuao de enormes espaos
aparecem, praticamente, em todos os pases europeus e freqente na pintura e escultura. Tanto no Renascimento
nas colnias ibricas da Amrica. O termo barroco aplica- quanto no Barroco, os pintores pretenderam a represen-
se, tambm, literatura e msica. A origem da palavra tao correta do espao e da perspectiva. O naturalismo
barroca no clara. Talvez derive do portugus barroco outra caracterstica do Barroco. Nos quadros, as figuras
ou espanhol barrueco, termos que designam uma prola no so estereotipadas, mas, sim, representadas de ma-
de forma irregular. Cunhado posteriormente no incio do neira individualizada, com personalidade prpria. Os artis-
movimento e com conotaes negativas, o nome no de- tas buscavam a representao dos sentimentos interiores,
fine, com clareza, o estilo a que faz referncia. De qualquer paixes e temperamentos magnificamente refletidos nos
modo, no final do sculo XVIII, o neologismo incorporou- rostos das personagens. A intensidade, imediatismo, indivi-
se ao vocabulrio da arte. Muitos crticos rejeitaram o estilo dualismo e os detalhes da arte barroca manifestado nas
barroco, considerando-o demasiado extravagante e exti- representaes realistas da pele e das roupas fizeram
co para merecer um estudo srio. O historiador suo Ja- dela um dos estilos mais enraizados da arte ocidental.
kob Burckhardt, do sculo XIX, definiu-o como o final deca- As razes do Barroco esto na arte italiana, especial-
dente do Renascimento. Seu aluno Heinrich Wlfflin, em mente em Roma, no final do sculo XVI. Os dois artistas
Conceitos fundamentais para a histria da arte (1915), foi o mais importantes do primeiro perodo do Barroco foram
primeiro a assinalar as diferenas fundamentais entre a arte Annibale Carracci e Caravaggio. A arte de Caravaggio rece-
do sculo XVI e a do sculo XVII, afirmando que o barroco beu influncias do naturalismo humanista de Michelangelo.
no nem o esplendor nem a decadncia do classicismo, Em seus quadros aparecem, com freqncia, personagens
mas uma arte totalmente diferente. reais desenvolvendo atividades cotidianas ou revivendo
A arte barroca engloba numerosas particularidades apaixonadas cenas de temas mitolgicos e religiosos. Anni-
regionais. Pode-se, por exemplo, classificar como barro- bale Carracci, pelo contrrio, tentou retornar aos princpios
cos dois artistas to diferentes como Rembrandt e Gian da transparncia, monumentalidade e equilbrio prprios
Lorenzo Bernini. No obstante as diferenas, suas obras do Renascimento. Este Barroco classicista marcou presena
tm indubitveis elementos barrocos em comum, como a ao longo de todo o sculo XVII. Um terceiro Barroco
preocupao com o potencial dramtico da luz. A evoluo denominado Alto Barroco ou Pleno Barroco , apareceu
da arte barroca deve ser estudada dentro de um contexto em Roma, em torno de 1630, e considerado o estilo mais
histrico. A partir do sculo XVI, o conhecimento humano caracterstico do sculo XVII por seu enrgico e exuberante
ampliou-se e muitas descobertas cientficas influenciaram dramatismo.
a arte. As pesquisas de Galileu sobre os planetas refletiram- Na Itlia, pintura, escultura e arquitetura barrocas evo-
se na preciso astronmica de muitas pinturas. Por volta luram a partir do maneirismo. Um dos motivos desta evo-
de 1530, o astrnomo polons Coprnico amadureceu sua luo foi o Conclio de Trento, realizado em 1563, que pre-
teoria sobre o movimento dos planetas ao redor do Sol. gava uma arte capaz de instruir e suscitar a piedade.
Sua obra, publicada em 1543, s foi completamente aceita A partir da Itlia, onde receberam formao os prin-
depois de 1600. A demonstrao de que a Terra no era cipais artistas deste perodo, o Barroco propagou-se, ra-
o centro do universo coincide, na arte, com o triunfo da pidamente, pelo norte da Europa. Cada pas, dependendo
pintura do gnero paisagstico, desprovido de figuras hu- de sua situao poltica, religiosa e econmica, fez evoluir
manas. O ativo comrcio, a colonizao das Amricas e ou- diferentes verses do estilo.
tras zonas geogrficas fomentaram a descrio de lugares O ponto culminante da integrao entre arquitetura,
e populaes exticas, at ento desconhecidos. escultura, talha e pintura aparece em Minas Gerais, sem d-
A religio crist determinou muitas caractersticas da vida a partir dos trabalhos de Aleijadinho.
arte Barroca. A Igreja catlica converteu-se em mecenas
influente. A Contra-reforma, lanada para combater a difu-
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4. Arte Rococ
Uma Arte Decorativa
Movimento pictrico e decorativo do sculo XVIII, que surgiu na Frana, caracterizado pela ornamentao elaborada,
delicada e exagerada. Foi considerado como desdobramento do barroco, Porm, mais leve e intimista que aquele e usado
inicialmente em decorao de interiores. O termo rococ provm do francs rocaille, que significa cascalho. Na Frana, o
rococ tambm chamado estilo Lus XV e Lus XVI.
Em decorao, o estilo caracteriza-se por uma ornamentao baseada em arabescos, conchas marinhas, curvas sinuo-
sas e formas assimtrica. Vigorando at o advento da reao neoclssica, por volta de 1770, difundiu-se principalmente na
parte catlica da Alemanha, na Prssia e em Portugal.
As caractersticas gerais abordadas neste estilo so: O uso abundante de formas curvas e pela profuso de elementos
decorativos, tais como conchas, laos e flores. Como tambm, Possui leveza, carter intimista, elegncia, alegria, bizarro,
frivolidade e exuberante nas obras.
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Os temas utilizados eram cenas erticas ou galantes da
vida cortes (as ftes galantes) e da mitologia, pastorais,
aluses ao teatro italiano da poca, motivos religiosos e
farta estilizao naturalista do mundo vegetal em ornatos
e molduras.
Durante muito tempo, o rococ francs ficou restrito
s artes decorativas e teve pequeno impacto na escultura
e pintura francesas. No final do reinado de Lus XIV, em
que se afirmou o predomnio poltico e cultural da Frana
sobre o resto da Europa, apareceram as primeiras pinturas
rococs sob influncia da tcnica de Rubens. Tendo o uso
de cores pastel bem claras nas telas.
Os principais artistas que fizeram parte deste estilo fo-
ram:
Antoine Watteau
(1684 1721)
As figuras e cenas de Watteau se converteram em mo-
delos de um estilo bastante copiado, que durante muito
tempo obscureceu a verdadeira contribuio do artista
para a pintura do sculo XIX.
Franois Boucher
(1703 1770)
As expresses ingnuas e maliciosas de suas numero-
sas figuras de deusas e ninfas em trajes sugestivos e atitu-
des graciosas e sensuais no evocavam a solenidade clssi-
ca, mas a alegre descontrao do estilo rococ.
Jean-Honor Frabonard
(1732 1806)
Desenhista e retratista de talento, Fragonard destacou-
se principalmente como pintor do amor e da natureza, de
cenas galantes em paisagens idlicas. Foi um dos ltimos
expoentes do perodo rococ, caracterizado por uma arte
alegre e sensual, e um dos mais antigos precursores do
impressionismo.
O Neoclassicismo (sculo XIX)

D. Joo VI ao chegar ao Brasil em 1808 efetuou mudan-
as no cenrio cultural da colnia. Em 1816, trouxe para o
Brasil, pintores e escultores comprometidos com o ideal do
neoclassicismo. Destacavam-se na Misso Artstica France-
sa: Nicolas-Antoine Taunay, Flix-mile Taunay, Jean-Bap-
tisteDebret, Auguste Taunay e Le Breton (chefe da misso).
Estes artistas buscaram retratar o cotidiano da colnia de
uma forma romntica, idealizando a figura do ndio e res-
saltando o nacionalismo e as paisagens naturais.
Arte Francesa
Nesse momento, o Brasil recebe forte influncia cul-
tural europeia, intensificada ainda mais com a chegada de
um grupo de artistas franceses (1816) encarregado da fun- Neoclassicismo o Estilo de Arte que se desenvolve na
dao da Academia de Belas Artes (1826), na qual os alunos Europa baseado em exemplos da Grcia e da Roma Anti-
poderiam aprender as artes e os ofcios artsticos. Esse gru- gas. Inicia-se na dcada de 1750 como reaes aos capri-
po ficou conhecido como Misso Artstica Francesa. chos excessivos do Rococ e do Barroco e imps-se a par-
Os artistas da Misso Artstica Francesa pintavam, de- tir de 1770. Estendeu-se para o resto dos pases europeus,
senhavam, esculpiam e construam moda europeia. Obe- chegando ao apogeu em 1830.Entre as mudanas filosfi-
deciam ao estilo neoclssico (novo clssico), u seja, um cas, ocorridas com o iluminismo, e as sociais, com a revolu-
estilo artstico que propunha a volta aos padres da arte o francesa, a arte deveria tornar-se eco dos novos ideais
clssica (greco-romana) da Antiguidade. da poca: subjetivismo, liberalismo, atesmo e democracia.
No entanto, eram tantas as mudanas que elas ainda no
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haviam sido suficientemente assimiladas pelos homens da e serenidade da expresso. Apesar disso, no atingiram a
poca a ponto de gerar um novo estilo artstico que repre- amplitude nem o esprito da escultura grega. Tambm foi
sentasse esses valores. O melhor seria recorrer ao que esti- menos ousada que a pintura e arquitetura de seu tempo.
vesse mais mo: a equilibrada e democrtica antiguidade Entre os principais escultores destaca-se o italiano Antonio
clssica. E foi assim que, com a ajuda da arqueologia (Pom- Canova (1757-1822), que retrata personagens contempo-
pia tinha sido descoberta em 1748), arquitetos, pintores e rneos como divindades mitolgicas como Pauline Bo-
escultores logo encontraram um modelo a seguir. naparte Borghese como Vnus.
5-Arquitetura neoclssica: Foi produto da reao an-
Principais Caractersticas do neoclassicismo tibarroco e anti-rococ, levada a cabo pelos novos artis-
formalismo e racionalismo tas-intelectuais do sculo XVIII. Os Arquitectos formados
exatido nos contornos no clima cultural do racionalismo iluminista e educados no
harmonia do colorido entusiasmo crescente pela Civilizao Clssica, cada vez
retorno ao estilo greco-romano mais conhecida e estudada devido aos progressos da Ar-
academicismo e tcnicas apuradas queologia e da Histria.
culto a teoria de Aristteles Algumas caractersticas deste movimento artstico
ideal da poca: democracia na arquitectura so:
pinceladas que no mascavam a superfcie Materiais nobres (pedra, mrmore, granito, madei-
preferencia pelo linear e pelo simtrico ras)
Processos tcnicos avanados
O Neoclassicismo destacou-se na: Sistemas construtivos simples
1-Literatura: Os textos empregam linguagem clara, Esquemas mais complexos, a par das linhas orto-
sinttica, gramaticalmente correta e nobre. A forma liberta- gonais
se um pouco do rigor do Classicismo anterior. A principal Formas regulares, geomtricas e simtricas
expresso do movimento na literatura o Arcadismo, ma- Volumes corpreos, macios, bem definidos por
nifestado na Itlia, em Portugal e no Brasil. A sua principal planos murais lisos
expresso na literatura , o Arcadismo foi um movimento Uso de abbada de bero ou de aresta
literrio que buscava basicamente a simplicidade, oposto a Uso de cpulas, com frequncia marcadas pela
confuso e do retrocedimento Barroco. Retrata a vida pas- monumentalidade
toril e harmnica do campo. As referncias clssicas vol- Espaos interiores organizados segundo critrios
tam, e as obras so recheadas de seres da mitologia grega. geomtricos e formais de grande racionalidade
Porm se observa que a mitologia, que era um acervo cul- Prticos colunados
tural concreto de Grcia, Roma e mesmo do Renascimen- Entablamentos direitos
to, agora se converte apenas num recurso potico de valor Frontes triangulares
duvidoso. A decorao recorreu a elementos estruturais com
2-Artes Plasticas: A arte neoclssica busca inspirao formas clssicas, pintura rural e ao relevo em estuque
no equilbrio e na simplicidade, bases da criao na Antigui- Valorizou a intimidade e o conforto nas manses
dade. As caractersticas marcantes so o carter ilustrativo familiares
e literrio, marcados pelo formalismo e pela linearidade, Decorao de carcter estrutural
poses escultricas, com anatomia correta e exatido nos 6-Teatro: No teatro neoclssico a racionalidade pre-
contornos, temas dignos e clareza. Este estilo procurou domina, revalorizam-se o texto e a linguagem potica. A
expressar e interpretar os interesses, a mentalidade e os tragdia mantm o padro solene da Antiguidade. Entre
habitos da burguesia manufatureira e mercantil da poca os principais autores est Voltaire. A comdia revitaliza-
da revoluo francesa e do Imprio Napoleonico. se com o francs Pierre Marivaux (1688-1763), autor de O
3- Pintura: Foi a expresso menos desenvolvida no Jogo do Amor e do Acaso. Os italianos Carlo Goldoni (1707-
Neoclassicismo, caracterizou-se pela exaltao de elemen- 1793), de A Viva Astuciosa, e Carlo Gozzi (1720-1806), de
tos mitolgicos ou pela celebrao de Napoleo.As figuras O Amor de Trs Laranjas, esto entre os principais drama-
pareciam fazer parte de encenao teatral e eram desenha- turgos do gnero. Outro importante autor de comdias o
das numa posio fixa, como que interrompidas no meio francs Caron de Beaumarchais (1732-1799), de O Barbeiro
de uma solene representao.Na natureza das linhas e na de Sevilha e de As Bodas de Fgaro, retratos da decadncia
simplificao da composio, buscava uma beleza delibe- do Antigo Regime e uma inspirao para as peras de Mo-
radamente estaturia.Os contornos eram claros e bem de- zart (1756-1791) e Rossini (1792-1868).
lineados, as cores puras e realistas e a iluminao lmpida.
Pintura mais destacada desta poca foi O Juramento dos (Fonte: http://mut-arte.blogspot.com.br/ http://aluizio-
Horcio, por Jacques-Louis David, 1784. Principais pinto- teles.blogspot.com.br)
res: Jacques Louis David (francs, 1748-1825), Dominique
Ingres (francs 1780-1867).
4-Escultura: Na escultura o movimento buscava ins-
pirao no passado. A estaturia grega foi o modelo favori-
to pela harmonia das propores, regularidade das formas
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deexpresso. O romantismo foi marcado pelo amor a natu-
reza livre e autntica, pela aquisio de uma sensibilidade
O ROMANTISMO, O REALISMO,
potica pela paisagem, valorizada pela profuso de cores,
IMPRESSIONISMO.
refletindo assim o estado de esprito do autor. Principais
representantes: Francisco Gya, Eugne Delacroix, jonh
Constable, Herder os irmos shelegel e koplstoc.
O Romantismo (1800 1850) 3-Escultura: A escultura romntica no brilhou exa-
O romantismo foi um movimento artstico ocorrido na tamente pela sua originalidade, nem tampouco pela maes-
Europa por volta de 1800, que representa as mudanas no tria de seus artistas. Talvez se possa pensar nesse perodo
plano individual, destacando a personalidade, sensibilidade, como um momento de calma necessrio antes da batalha
emoo e os valores interiores. Surge na primeira metade do que depois viriam a travar o impressionismo e as vanguar-
sc. XIX ligado a ascenso da burguesia provocado pela Re- das modernas. Do ponto de vista funcional, a escultura
voluo Francesa e consolidado com as revolues liberais de romntica no se afastou dos monumentos funerrios, da
1830 e 1848, em relao ao universalismo neogtico. Atingiu esttua eqestre e da decorao arquitetnica, num estilo
primeiro a literatura e a filosofia, para depois se expressar indefinido a meio caminho entre o classicismo e o barroco.
atravs das artes plsticas. A literatura romntica , abarcando A grande novidade temtica da escultura romntica foi a
a pica e a lrica, do teatro ao romance, foi um movimento representao de animais de terras exticas em cenas de
de vaguarda e que teve grande repercusso na formao da caa ou de luta encarniada, no melhor estilo das cenas
sociedade da poca, ao contrrio das artes plsticas, que de- de Rubens. No se abandonaram os motivos hericos e
sempenharam um papel menos vanguardista. as homenagens solenes na forma de esttuas superdimen-
A arte romntica se ops ao racionalismo da poca da sionadas de reis e militares. Em compensao, tornou-se
Revoluao Francesa e de seus ideais, propondo a elevao mais rara a temtica religiosa. A grande novidade temtica
dos sentimentos acima do pensamento. Curiosamente, no da escultura romntica foi a representao de animais de
se pode falar de uma esttica tipicamente romntica, vis- terras exticas em cenas de caa ou de luta encarniada, no
to que nenhum dos artistas se afastou completamente do melhor estilo das cenas de Rubens. No se abandonaram
academicismo, mas sim de uma homogeneidade conceitual os motivos hericos e as homenagens solenes na forma de
pela temtica das obras. esttuas superdimensionadas de reis e militares. Princi-
A poduo artstica romntica reforou o individualis- pais representantes: Rude e Barye, na Frana, Bartolini, na
mo na medidade em que baseou-se em valores emocionais Itlia, e Kiss, na Alemanha.
subjetivos emuitas vezes imaginrios, tomando como mo- 4- Arquitetura: A arquitetura do romantismo foi
delo os dramas amorosos e as lendas hericas medievais, marcada por elementos contraditrios, fazendo dessa for-
a partir dos quais revalorizou os conceitos de ptria e re- ma de expresso algo menos expressivo. O final do sculo
pblica. Papel especial desempenharam a morte herica na XVIII e inicio do XIX forma marcados por um conjunto de
guerra e o suicdio por amor. transformaes, envolvendo a industrilaizao, valorizando
Principais caractersticas: caracterizou-se pelo indi- e rearranjando a vida urbana. A arquitetura da poca refle-
vidualismi, o sofrimento amoroso, a religiosidade crist, a te essas mudanas; novos materiais foram utilizados como
natureza, os temas nacionais e o passado. Tendencia in- o ferro e depois o ao.
fluenciada pela tese de Jean-Jaques Rousseau, tambm est Ao mesmo tempo, as igrejas e os castelos fora dos limi-
impregnada de ideais de liberdade da revoluo francesa. tes urbanos, conservaram algumas caracterstica de outros
O Romantismo destacou-se na: perodos, como o gtico e o clssico. Esse reaparecimento
1-Literatura: A poesia lirica e os romances so as pin- de estilos mais antigos teve relao com a recuperao da
cipais expresses. Os temas mais marcantes so: amores identidade nacional.
irrealizados, mortes e fatos histricos. Principais represen- A urbanizao na Europa determinou a construo de
tantes: Willian Wordswort, Lord Byron, Walter scott, Goe- edifcios pblicos e de edifcios de aluguel para a mdia e
the, Victor hugo e Alexandre Dumas. alta burguesia, sem exigncias estticas, preocupadas ape-
2- Pintura: A pintura foi o ramo das artes plsticas nas com com o maior rendimento da explorao, e portan-
mais significativo, foi ela o veculo que consolidaria defi- to esqueceu-se do fim ltimo da arquitetura, abandonando
nitivamente o ideal de uma poca, utilizando-se de temas as classes menos favorecidas em bairros cujas condies
dramtico-sentimentais inspirados pela literatura e pela eram calamitosas. Principais representantes: Garnier, res-
Histria. Procura-se no contedo, mais do que os valores ponsvel pelo teatro da pera de Paris; Barry e Puguin, que
de arte, os efeitos emotivos, destacando principalmente a reconstruram o Parlamento de Londres; e Waesemann, na
pintura histrica e em menos grau a pintura sagrada. As Alemanha, responsvel pelo distrito neogtico de Berlim.
cores se libertaram e fortaleceram, dando a impresso, s Caractersticas da arquitetura: Marcada por elemen-
vezes, de serem mais importantes que o prprio contedo tos contraditrios, a industrializao, valorizando e rearran-
da obra. A paisagem passou a desempenhar o papel princi- jando a vida urbana. A arquitetura da poca reflete essas
pal, no mais como cenrio da composio, mas em estreita mudanas; novos materiais foram utilizados como o ferro
relao com os personagens das obras e como seu meio e depois o ao.
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5- Musica: Os compositores buscam liberdade de Evolucionismo social (Herbert Spencer)
expresso, para isso flexibilizam a forma e valorizam a emo- Experimentalismo (Claude Bernard)
o, exploram as potencialidades da orquestra e tambm Socialismo Utpico (Saint-Simon)
cultivam a interpretao solo, resgatam temas populares e Socialismo Cientfico (Karl Marx)
folclricos que do ao romantismo o carter nacionalista.
Principais representantes: Ludwig Van Beethoven, Carl 1-Literatura: Uma caracterstica do romance realista
Maria Von Weber e Franz shubert. o seu poder de crtica, adotando uma objetividade que
6- Teatro: O drama romntico em geral ope num faltou ao romantismo. Em lugar do egocentrismo romn-
conflito o heroi e o vilo, ele caracteriza-se pelo individua- tico, verifica-se um enorme interesse de descrever, analisar
lismo,subjetividade, religiosidade e a valorizao das obras e at em criticar a realidade. A viso subjetiva e parcial da
de Shakespeare. Principais representantes: Goethe e Fre- realidade substituda pela viso objetiva, sem distores.
derich Von Schiller, Victor Hugo, Jos Zorrilla, Almeida Gar- Dessa forma os realistas procuram apontar falhas talvez
ret, Vitorio Alfieri e Lord Bayron. como modo de estimular a mudana das instituies e dos
comportamentos humanos. Em lugar de heris, surgem
3- Realismo (1888 1889) pessoas comuns, cheias de problemas e limitaes. Prin-
Realismo foi um movimento artstico e literrio surgido cipais representantes: Gustave Flaubert, Gustave Flaubert,
nas ltimas dcadas do sculo XIX na Europa, mais especi- Honor de Balzac, Ea de Queirs, Charles Dickens.
ficamente na Frana, em reao ao Romantismo. Fundou
uma Escola artstica que surge no sculo XIX em reao ao 2-Pintura: Valorizao da natureza, a busca da verda-
Romantismo e se desenvolveu baseada na observao da de e da cinceridade,expressar cenas da vida real, a aplica-
realidade, na razo e na cincia.Como movimento artstico, o de luz e cor que mais tarde influnciaria o imprecionis-
surgiu na Etipia, e sua influncia se estendeu a numero- mo. Principais representantes: douard Manet, Gustave
sos pases africanos. Esta corrente aparece no momento em Courbet, Honor Daumier, Jean-Baptiste Camille Corot,
que ocorrem as primeiras lutas sociais contra o socialismo Jean-Franois Millet, Thodore Rousseau.
progressivamente mais dominador, ao mesmo tempo em
que h um crescente respeito pelo facto empiricamente
3- Escultura: O escultor no se preocupa com a idea-
averiguado, pelas cincias exactas e experimentais e pelo
lizao da realidade. Ao contrrio, procura recriar os seres
progresso tcnico. Das influncias intelectuais que mais aju-
tais como eles so. Alm disso, os escultores preferiam os
daram no sucesso do Realismo denota-se a reao contra
temas contemporneos, assumindo muitas vezes uma in-
as excentricidades romnticas e contra as suas idealizaes
teno poltica em suas obras. Sua caracterstica principal
da paixo amorosa. A passagem do Romantismo para o
a fixao do momento significativo de um gesto humano.
Realismo, corresponde uma mudana do belo e ideal para
Principal representantes: Auguste Rodin.
o real e objetivo.
Principais caractersticas do Realismo 4- Arquitetura: Os arquitetos e engenheiros pro-

Veracidade: despreza a imaginao romntica. curam responder adequadamente s novas necessidades
Contemporaneidade: descreve a realidade, fala urbanas, criadas pela industrializao. Principal represen-
sobre o que est acontecendo de verdade. tante: Gustave Eiffel.
Retrato fiel das personagens: carter, aspectos
negativos da natureza humana. 5- Teatro: os problemas do cotidiano ocupam os
Gosto pelos detalhes: lentido na narrativa. palcos. O heri romntico substitudo por personagens
Materialismo do amor: a mulher objeto de prado dia-a-dia e a linguagem torna-se coloquial.Principais
zer/adultrio. representaantes: O francs Alexandre Dumas Filho (1824-
Denncia das injustias sociais: mostra para to- 1895), autor da primeira pea realista, A Dama das Cam-
dos a realidade dos fatos. lias (1852), que trata da prostituio, noruegus Henrik Ib-
Determinismo e relao entre causa e efeito: o sen (1828-1906) em Casa de Bonecas, escritor russo Gorki
realista procurava uma explicao lgica para as atitudes (1868-1936), autor de Ral e Os Pequenos Burgueses, e o
das personagens, considerando a soma de fatores que jus- alemo Gerhart Hauptmann (1862-1946), autor de Os Te-
tificasse suas aes. Na literatura naturalista, dava-se nfa- celes.
se ao instinto, ao meio ambiente e hereditariedade como
foras determinantes do comportamento dos indivduos. (Fonte: http://aluizioteles.blogspot.com.br)
Linguagem prxima realidade: simples, natural,
clara e equilibrada. IMPRESSIONISMO
Surgido na Frana em 1874, o impressionismo foi um
Correntes Filosficas da poca movimento artstico que passou a explorar, de forma con-
Na poca, o cenrio intelectual era dominado por novas junta, a intensidade das cores e a sensibilidade do artista. A
correntes filosficas: denominao impressionismo foi dada aps a declarao
Positivismo (Auguste Comte) pejorativa do crtico de arte francs Louis Leroy ao ver a
Determinismo (Hippolyte Taine) tela Impression du Soleil Levant, de Monet, um dos prin-
Darwinismo (Charles Darwin) cipais artistas do movimento.
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Os impressionistas buscavam retratar em suas obras Principais Caractersticas
os efeitos da luz do sol sobre a natureza, por isso, quase Essa expresso de arte transformou radicalmente o
sempre pintavam ao ar livre. A nfase, portanto, era dada campo das artes ao quebrar com formalismos, inclusiva-
na capacidade da luz solar em modificar todas as cores de mente atingindo estruturas gramaticais no campo literrio.
um ambiente, assim, a retratao de uma imagem mais de So suas principais caractersticas:
uma vez, porm em horrios e luminosidades diferentes, Rejeio ao academicismo;
era algo normal. O impressionismo explora os contrastes e Informalidade;
a claridade das cores, resplandecendo a ideia de felicidade Valorizao da identidade cotidiana e da identida-
e harmonia. de brasileira;
Para os impressionistas, os objetos deveriam ser re- Liberdade de expresso;
tratados como se estivessem totalmente iluminados pelo Pontuao relativa;
sol, valorizando as cores da natureza. Alm disso, as figuras Aproximao da linguagem popular e coloquial;
no deveriam ter contornos ntidos e o preto jamais pode- Figuras deformadas e cenas sem lgica;
ria ser utilizado; at as sombras deveriam ser luminosas e Urbanismo;
coloridas. Humor, irreverncia;
Os principais artistas impressionistas foram Monet, Versos livres;
Manet, Renoir, Camile Pissaro, Alfred Sisley, Vincent Van Nacionalismo numa perspectiva crtica ao passa-
Gogh, Degas, Czanne, Caillebotte, Mary Cassatt, Boudin, do;
Morisot, etc. No Brasil, o representante mximo do impres- Estranhamento.
sionismo foi Eliseu Visconti, o qual teve contato com a obra
dos impressionistas e soube transformar as caractersticas Principais Artistas
do movimento conforme a cor e a atmosfera luminosa do Contagiados pelas vanguardas europeias, os artistas
nosso pas. desenvolveram a sua arte, os quais foram alvo de crticas
(Fonte: http://brasilescola.uol.com.br - Por Tiago Dantas) dado o choque causado no pblico, que se considerou
sensivelmente ofendido com os trabalhos apresentadas.
Destacam-se:
Na Literatura: Mrio de Andrade (1893-1945),
A ARTE MODERNA E Oswald de Andrade (1890-1954), Menotti Del Picchia
SUAS TENDNCIAS. (1892-1988), Plnio Salgado (1895-1975), Srgio Milliet
(1898-1966).
Na Pintura e no Desenho: Anita Malfatti (1889-
A Arte Moderna o conjunto de expresses artsticas 1964), John Graz (1891-1980), Oswaldo Goeldi (1895-1961),
cujo incio, no Brasil, foi marcado pela Semana da Arte Yan de Almeida Prado (1898-1991).
Moderna. Abrange especialmente a arquitetura, a escultu- Na Escultura: Hildegardo Leo Velloso (1899-
ra, a literatura e a pintura, no perodo compreendido entre 1966), Victor Brecheret (1894-1955) e Wilhelm Haarberg
os sculos XIX e XX. (1891-1986).
Na Arquitetura: Georg Przyrembel (1885-1956).
Principais Movimentos
Com o objetivo de criar uma nova tendncia artstica,
surgiram diversos movimentos, dentre os quais destaca-
mos:
Cubismo
Pode ser considerado o primeiro movimento artstico
a se caracterizar pela incorporao do imaginrio urbano
industrial em suas obras. Caracterizava-se, especialmente,
pela geometrizao das formas, modeladas basicamente
por cubos e cilindros.
Concretismo
O Concretismo foi um movimento de vanguarda que
visava a criao de uma nova linguagem. Assim, tinha como
caractersticas a valorizao do contedo visual e sonoro,
na literatura e uso de formas abstratas nas artes plsticas.
Expressionismo
Esse movimento artstico est entre os primeiros re-
Destaca-se pelo rompimento com padres, tratando- presentantes das vanguardas histricas e talvez, o pri-
se assim, de uma revoluo esttica e um marco no campo meiro a focar em aspectos subjetivos, de modo que sua
artstico. principal caracterstica a expresso dos sentimentos e
das emoes.
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Futurismo
O Futurismo influenciou artistas brasileiros como Anita
Malfatti e Oswald de Andrade. Caracterizava-se pela valori-
zao do industrialismo e da tecnologia.
Impressionismo
Essa tendncia artstica francesa, com nfase na pitura,
destacava-se pelos efeitos visuais das suas obras com te-
mas cotidianos que, em decorrncia do colorido e da lumi-
nosidade transmitida resultava uma comoo visual.
Surrealismo
Essa vanguarda europeia surgiu como reao ao racio-
nalismo e materialismo da sociedade ocidental. Valoriza a
fantasia, a loucura e o impulso do artista. No Brasil, Oswald
de Andrade foi um dos maiores expoentes.
Durante uma semana a cidade entrou em plena ebuli-

A SEMANA DE ARTE MODERNA E A ARTE o cultural, sob a inspirao de novas linguagens, de ex-
CONTEMPORNEA. perincias artsticas, de uma liberdade criadora sem igual,
com o consequente rompimento com o passado. Novos
conceitos foram difundidos e despontaram talentos como
A Semana de Arte Moderna de 1922, realizada em os de Mrio e Oswald de Andrade na literatura, Vctor Bre-
So Paulo, no Teatro Municipal, de 11 a 18 de fevereiro, teve
cheret na escultura e Anita Malfatti na pintura.
como principal propsito renovar, transformar o contexto ar-
O movimento modernista eclodiu em um contexto re-
tstico e cultural urbano, tanto na literatura, quanto nas artes
pleto de agitaes polticas, sociais, econmicas e culturais.
plsticas, na arquitetura e na msica. Mudar, subverter uma
Em meio a este redemoinho histrico surgiram as vanguar-
produo artstica, criar uma arte essencialmente brasileira,
embora em sintonia com as novas tendncias europias, essa das artsticas e linguagens liberadas de regras e de discipli-
era basicamente a inteno dos modernistas. nas. A Semana, como toda inovao, no foi bem acolhida
Essa arte nova aparece inicialmente atravs da ativi- pelos tradicionais paulistas, e a crtica no poupou esforos
dade crtica e literria de Oswald de Andrade, Menotti del para destruir suas idias, em plena vigncia da Repblica
Picchia, Mrio de Andrade e alguns outros artistas que vo Velha, encabeada por oligarcas do caf e da poltica con-
se conscientizando do tempo em que vivem. Oswald de servadora que ento dominava o cenrio brasileiro. A elite,
Andrade, j em 1912, comea a falar do Manifesto Futuris- habituada aos modelos estticos europeus mais arcaicos,
ta, de Marinetti, que prope o compromisso da literatura sentiu-se violentada em sua sensibilidade e afrontada em
com a nova civilizao tcnica. suas preferncias artsticas.
Mas, ao mesmo tempo, Oswald de Andrade alerta para A nova gerao intelectual brasileira sentiu a necessi-
a valorizao das razes nacionais, que devem ser o ponto dade de transformar os antigos conceitos do sculo XIX.
de partida para os artistas brasileiros. Assim, cria movimen- Embora o principal centro de insatisfao esttica seja,
tos, como o Pau-Brasil, escreve para os jornais expondo nesta poca, a literatura, particularmente a poesia, movi-
suas idias renovadores de grupos de artistas que come- mentos como o Futurismo, o Cubismo e o Expressionismo
am a se unir em torno de uma nova proposta esttica. comeavam a influenciar os artistas brasileiros. Anita Mal-
Antes dos anos 20, so feitas em So Paulo duas ex- fatti trazia da Europa, em sua bagagem, experincias van-
posies de pintura que colocam a arte moderna de um guardistas que marcaram intensamente o trabalho desta
modo concreto para os brasileiros: a de Lasar Segall, em jovem, que em 1917 realizou a que ficou conhecida como a
1913, e a de Anita Malfatti, em 1917. primeira exposio do Modernismo brasileiro. Este evento
Essa diviso entre os defensores de uma esttica con- foi alvo de escndalo e de crticas ferozes de Monteiro Lo-
servadora e os de uma renovadora, prevaleceu por muito bato, provocando assim o nascimento da Semana de Arte
tempo e atingiu seu clmax na Semana de Arte Moderna Moderna.
realizada nos dias 13, 15 e 17 de fevereiro de 1922, no O catlogo da Semana apresenta nomes como os de
Teatro Municipal de So Paulo. No interior do teatro, fo-
Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Yan de Almeida Prado, John
ram apresentados concertos e conferncias, enquanto no
Graz, Oswaldo Goeldi, entre outros, na Pintura e no Dese-
saguo foram montadas exposies de artistas plsticos,
nho; Victor Brecheret, Hildegardo Leo Velloso e Wilhelm
como os arquitetos Antonio Moya e George Prsyrembel, os
Haarberg, na Escultura; Antonio Garcia Moya e Georg Pr-
escultores Vtor Brecheret e W. Haerberg e os desenhistas e
pintores Anita Malfatti, Di Cavalcanti, John Graz, Martins Ri- zyrembel, na Arquitetura. Entre os escritores encontravam-
beiro, Zina Aita, Joo Fernando de Almeida Prado, Igncio se Mrio e Oswald de Andrade, Menotti Del Picchia, Sr-
da Costa Ferreira, Vicente do Rego Monteiro e Di Cavalcan- gio Milliet, Plnio Salgado, e outros mais. A msica estava
ti (o idealizador da Semana e autor do desenho que ilustra representada por autores consagrados, como Villa-Lobos,
a capa do catlogo). Guiomar Novais, Ernani Braga e Frutuoso Viana.
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Em 1913, sementes do Modernismo j estavam sendo Resumo
cultivadas. O pintor Lasar Segall, vindo recentemente da Aps a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o novo
Alemanha, realizara exposies em So Paulo e em Campi- panorama caracterizado pelo avano da globalizao, cul-
nas, recepcionadas com uma certa indiferena. Segall retor- tura de massa e o desenvolvimento das novas tecnologias
nou ento Alemanha e s voltou ao Brasil dez anos depois, e mdias, as quais se mesclam com a arte oferecendo assim,
em um momento bem mais propcio. A mostra de Anita Mal- novas experincias artsticas-culturais pautadas principal-
fatti, que desencadeou a Semana, apesar da violenta crtica mente, nos processos artsticos em detrimento do objeto,
recebida, reunir ao seu redor artistas dispostos a empreender ou seja, na ideia em detrimento da imagem.
uma luta pela renovao artstica brasileira. A exposio de Nesse sentido, a arte contempornea prioriza principal-
artes plsticas da Semana de Arte Moderna foi organizada mente, a ideia, o conceito, a atitude, acima do objeto arts-
por Di Cavalcanti e Rubens Borba de Morais e contou tam- tico final. O objetivo aqui produzir arte, ao mesmo tempo
bm com a colaborao de Ronald de Carvalho, do Rio de que reflete sobre ela.
Janeiro. Aps a realizao da Semana, alguns dos artistas Foi dessa maneira que a Arte Contempornea rompeu
mais importantes retornaram para a Europa, enfraquecen- com alguns aspectos da Arte Moderna, abandonando di-
do o movimento, mas produtores artsticos como Tarsila do versos paradigmas e trazendo valores para a constituio
Amaral, grande pintora modernista, faziam o caminho inver- de uma nova mentalidade, ao mesmo tempo que abriu es-
so, enriquecendo as artes plsticas brasileiras. pao para diversidade de estilos, perspectivas, tcnicas e
A Semana no foi to importante no seu contexto tem- abrangncia de linguagens artsticas (dana, msica, moda,
poral, mas o tempo a presenteou com um valor histrico e fotografia, pintura, teatro, escultura, literatura, performan-
cultural talvez inimaginvel naquela poca. No havia entre ces, happenings, instalaes, videoarte, etc.).
seus participantes uma coletnea de idias comum a todos, Em outras palavras, a mudana da era industrial (mo-
por isso ela se dividiu em diversas tendncias diferentes, to- derna) para a era tecnolgica da Informao e Comunica-
das pleiteando a mesma herana, entre elas o Movimento o (contempornea), proporcionou mudanas significati-
Pau-Brasil, o Movimento Verde-Amarelo e Grupo da Anta, e vas no campo da cultura e das artes, embora a arte con-
o Movimento Antropofgico. Os principais meios de divulga- tempornea abrigue diversos valores da arte moderna, tal
o destes novos ideais eram a Revista Klaxon e a Revista de qual as inovaes e experimentaes artsticas bem como a
Antropofagia. diluio de fronteiras entre formas artsticas.
O principal legado da Semana de Arte Moderna foi liber-
tar a arte brasileira da reproduo nada criativa de padres Movimentos Artsticos Contemporneos
europeus, e dar incio construo de uma cultura essencial- Imbudos dos ideais que aliceram a arte contempo-
mente nacional. rnea, surgem diversos movimentos ou escolas artsticas
(Fonte: http://www.infoescola.com) vanguardistas que buscaram romper com a Arte Moderna,
ligada ao consumo, para dar lugar arte contempornea,
Arte Contempornea relacionada com a comunicao, a saber:
A Arte Contempornea ou Arte Ps-Moderna uma Arte Conceitual
tendncia artstica que surgiu na segunda metade do sculo Arte Povera
XX, mais precisamente aps a Segunda Guerra Mundial, por Arte Cintica
isso denominada de arte do ps-guerra. Pop Art
A Arte Contempornea se prolonga at aos dias atuais, Op Art
perodo esse denominado de ps-modernismo, propondo Expressionismo Abstrato
expresses artsticas originais a partir de tcnicas inovadoras. Minimalismo
Do latim, o vocbulo contemporanu corresponde a unio Hiper-realismo
dos termos com (junto) e tempus (tempo), ou seja, significa Action Painting
que ou quem do mesmo tempo ou poca. Utilizamos essa pala- Land Art
vra como adjetivo para indicar o tempo presente, atual. Street Art
Body Art
Principais Caractersticas
As principais caractersticas da arte contempornea so:
Sociedade da informao, tecnologia e novas m-
dias
Subjetividade e liberdade artstica
Efemeridade da arte
Abandono dos suportes tradicionais
Mescla de estilos artsticos
Utilizao de diferentes materiais
Fuso entre a arte e a vida
Aproximao com a cultura popular
Escultura da Artista Alem Rebecca Horn, Questionamento sobre a definio de arte
Barcelona, Espanha Interao do espectador com a obra
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Arte Contempornea no Brasil Mas, o pensamento do poeta e crtico pode seresten-
A partir da dcada de 50, no Brasil, movimentos van- didoa todas as atividades humanas que levam ao que se
guardistas se desenvolveram, do qual se destaca o Neo- chama alta cultura, ou seja, aquelas atividades nas quais se
concretismo. Muitos foram os artistas que fomentaram a buscou, e ainda se busca, o aprimoramento e a explorao
arte contempornea no pas, dos quais merecem destaque: de significados cada vez mais profundos. Cada manifesta-
Hlio Oiticica (1937-1980) o humana tem o poder de sondar uma pequena por-
Lygia Clark (1920-1988) o da nossa essncia: um desenhista industrial consegue
Lygia Pape (1927-2004) explorar sua noo de espao tridimensional, um motoris-
Almcar Castro (1920-2002) ta desenvolve meios de direo defensiva, um arquiteto
Alusio Carvo (1920-2001) planeja uma igreja que exalte as belezas de sua crena, e
Franz Weissmann (1911-2005) assim por diante. Em todos esses casos, o aprimoramen-
Hrcules Barsotti (1914-2010) to das linguagens tambm se segue, caso contrrio, aqui-
Willys de Castro (1926 - 1988) lo que parece uma obra-prima para o autor revelaria-se
Cildo Meireles (1948-) sem significado a um observador e, neste caso, teramos
Ferreira Gullar (1930-2016) um fracasso por parte do artista. A componente do talento
Romero Britto (1963-) entra justamente a: este que vos escreve muito dificilmen-
te causaria alguma boa impresso em algum com uma
Principais Artistas pintura. A ltima afirmao do pargrafo particularmente
No cenrio mundial, alguns artistas merecem destaque interessante: significados e linguagens so indistinguveis.
na composio de obras contemporneas: As idias j nascem na cabea dotadas de um significado,
Robert Smithson (1938-1973): artista estadunidense cabe ao artista, cientista, filsofo, motorista, estivador ou
Jackson Pollock (1912-1956): pintor estadunidense o que seja realizar essas idias no mundo fsico atravs da
Marina Abramovic (1946-): artista performtica linguagem que lhe for mais adequada, ou que tem maior
srvia afinidade ou domnio.
Rebecca Horn (1944-): artista alem Portanto, o trecho
Richard Serra (1939-): escultor estadunidense Cabe ento perguntar: pode existir arte sem lingua-
gem? se torna desnecessrio. Sem linguagem no h
(Fonte: www.todamateria.com.br) como comunicar uma idia, e sendo as idias ligadas ne-
cessariamente linguagem, se no h linguagem no hou-
ve nenhuma idia concretizada na mente do autor. Gullar
critica com razo a mxima deMarcel Duchamp: ser arte
LINGUAGENS DE EXPRESSO ATRAVS tudo o que eu disser que arte. E arremata o texto acer-
DA ARTE: DANA, TEATRO, MSICA, tadamente
LITERATURA, ARTES VISUAIS. Ningum aceitar, como verdadeira, a afirmao de
que ser grande craque de futebol quem eu disser que
grande craque, nem tampouco que ser poesia tudo o que
A alma humana tem a necessidade de exteriorizar toda eu disser que poesia, ser cincia tudo o que eu disser
sorte de sentimentos e tambm prodgios e talentos. Deste que cincia.
impulso nascem as artes, a filosofia, as cincias, a religio e No obstante, no terreno das artes plsticas, aquela fra-
todas as outras atividades, que, em seu conjunto, denomi- se dita para chocar visando negar o convencionalismo que
namos cultura. Todos estes ramos de atuao possuem um sufocava a arte tornou-se uma mxima que justificaria a
elemento comum: a linguagem. Sempre necessrio que negao dos valores estticos.
outros seres humanos sejam tocados de alguma maneira Cabe, por fim, um comentrio sobre o atual estado
por aquela obra que se fez. Seja na disseminao de uma da cultura no mundo ocidental. Cada vez mais somos ex-
nova teoria fsica, utilizando-se estensivamente da lingua- postos a manifestaes com significado muito limitado ou
gem matemtica e tambm do idioma, ou no outro extremo, mesmo nulo. Parece que a funo nica da arte somente
numa escultura, na qual toda a transmisso de idias pode chocar o espectador ou de pelo menos desvi-lo de qual-
ser subjetiva e independente de um conjunto de smbolos quer atividade mais elevada. Este ltimo flagrante na m-
especficos, com carter universal, o que torna as atividades sica contempornea: de trechos monossilbicos de Tchu e
humanas construtivas justamente esta capacidade. Tcha um rapper coreano fazendo propositalmente papel
Numa coluna da Folha de So Paulo, no dia 10 de fede ridculo. Tais iguarias da modernidade so devoradas
vereiro, Ferreira Gullar, crtico de arte e poeta, entre outras ardentemente por uma sociedade cada vez mais distancia-
ocupaes, sumariza brevemente a presena destes ele- da da prpria alma. Nota-se facilmente a decadncia das
mentos na arte: linguagens. A narrativa floreada do interior do serto, que
Sem linguagem no h obras de arte. Por isso mesmo, fazia msica elaborada a partir de instrumentos rsticos e
a arte se manifesta por meio de diversas linguagens, que so explorava toda a sonoridade do estilo, virou nada mais que
intraduzveis uma na outra: o que a pintura diz, a msica um grupo de universitrios cantando como um carro de
no diz, o que a poesia diz, a pintura no diz. Os significados grande valor monetrio e apelo visual facilitou o seu su-
existem nas linguagens, nascem delas, so elas. cesso reprodutivo. Igrejas so construdas base da est-
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tica abstrata, sem o menor significado e impossibilitando a O objetivo do ensino de msica na educao bsica,
realizao de um culto em suas dependncias, como a Ca- no de se formar msicos, mas sim de formar bons ouvin-
tedral de So Sebastio no Rio de Janeiro. A disseminao tes, que tenham noes daquilo que forma a msica (har-
da lngua-de-pau, que transforma expresses em gatilhos monia, melodia e ritmo), bem como as suas propriedades
emocionais de dio, como as palavras pre-conceito, ho- que so:
mofbico e afins empobrece a cada dia o nosso idioma, -Altura - atravs dela podemos identificar se um som
em conjunto a falsos intelectuais infiltrados por todo meio grave (grosso) ou agudo (fino);
acadmico que desdenham da norma culta da lngua por- -Intensidade atravs dela podemos perceber a fora
tuguesa e das reais manifestaes de arte. com que o som foi produzido, ou seja, o volume do som,
Linguagem sociedade. Sem linguagem no h como que muitos chamam erroneamente de altura;
unir pessoas. Sem uma linguagem elaborada no existiriam -Timbre - atravs dele podemos identificar os instru-
as obras das quais o ocidente se orgulha tanto, de seus mentos que compem a msica;
magnficos quadros aos seus incrveis arranha-cus. Esta- -Durao - atravs dela podemos ter uma noo do
mos caminhando novamente idade da barbrie? No atual tempo utilizado na msica, podendo identificar compas-
ritmo e direo, provavelmente e rapidamente.3 sos ou andamentos.
A msica sempre esteve muito ligada poesia, antes
Msica
enquanto era executada, eram recitadas poesias, com o
A msica surgiu quando o homem descobriu que, ba-
tempo elas passaram a se unir, sendo a msica a parte ins-
tendo um objeto no outro, ele produzia sons e que isso no
trumental/vocal e a poesia, a letra da msica em si.
era simplesmente, um tanto de barulhos. A msica teve v-
rias funes no decorrer da histria, como para louvar os Agora, por que estudar msica? Segundo SCHAFFER
deuses, exaltar autoridades, lutar, etc. e foi sistematizada (1991), o ensino da msica ajuda a criana na coordena-
como conhecemos hoje, na Grcia, porm, foi Guido DAre- o do ritmo do corpo, como o andar, caminhar, correr,
zzo, monge italiano, quem colocou os nomes das notas saltitar, balanar, podendo sincronizar-se bolas que pulam
musicais como conhecemos hoje - j que os gregos utili- com as ondas do mar; galopes de cavalos e outros ritmos
zavam as letras do alfabeto, de A (l) G (sol), utilizando o da natureza.
Hino a So Joo, em latim. O trabalho com o canto envolve a voz, que por sua
Posteriormente, o Ut foi substitudo pelo D, pelo fato vez cuida da respirao. Ao se produzir sons com objetos,
do Ut ser considerado muito difcil para cantar. inventando uma linguagem prpria, dirigindo a educao
Atualmente, a msica est presente no dia-a-dia de to- no rumo da experincia e da descoberta.
das as pessoas que ouvem, mas nem todos que a ouvem, Para se ter uma boa noo de tudo isso importante
sabem o que msica. Para saber o que msica, preci- que o estudante seja treinado auditivamente, pois, trei-
so primeiro ter conhecimento do que som, e, som, nada nando o seu ouvido, conseguir identificar as proprieda-
mais do que a vibrao produzida nos corpos elsticos e des do som, que segundo JEANDOT (1990) chamada de
essas vibraes podem ser: escuta crtica, ou seja, a pessoa no apenas ouvir a m-
- regalares: aquelas que possuem altura definida, ou sica, mas sim, identificar os elementos que a compem.
seja, quando conseguimos ouvir que ali foi produzida uma Como aprender tudo isso? Assim, como em tudo na
nota musical, como d, r, mi, f, sol, l, si, bem como suas vida, para se aprender msica e necessrio muito trei-
variaes com sustenidos e bemis; no, seja para entend-la ou para se tocar ou cantar bem.
- irregulares: as vibraes irregulares so todos aqueles Para que a pessoa aprenda msica, existem vrias formas
barulhos que ouvimos no dia-a-dia, que podem ditar o rit- e mtodos, um deles, que muito utilizado na educao
mo para uma msica, como a batida de um instrumento de bsica, o mtodo da utilizao de jogos e brincadeiras,
percusso (menos marimba e xilofone, que produzem sons que funciona muito bem, principalmente com as crianas,
regulares) ou barulhos do dia-a-dia, que compem a pai-
e que pode ser adaptado para jovens e adultos, atravs
sagem sonora, como a sirene de uma ambulncia, o som
das associaes, por exemplo, para se identificar um inter-
das britadeiras de operrios, o som de marretas, o som da
valo musical, podemos utilizar trechos de alguma msica
buzina dos carros, o som dos avies e outros inmeros
conhecida, preferencialmente o incio de alguma msica.
sons, na qual no podemos distinguir a altura.
Bom, agora que sabemos o que som? O que vem a Com as crianas podemos utilizar cantigas de roda, criar
ser Msica? Segundo MED (1996, p. 11), Msica a arte de com elas escritas musicais alternativas, etc., fazendo com
combinar os sons simultnea e sucessivamente, com ordem, que elas tenham uma noo rtmica, harmnica e meldica
equilbrio e proporo dentro do tempo. Com isso, pode- do que esto realizando.
mos ter uma boa idia do que vem a ser msica, falando Outra coisa importante para aprender msica, ou-
sobre suas principais partes, sem, porm, citar os seus no- vir bastante e imitar os sons que so ouvidos, adquirin-
mes: harmonia (sons simultneos, ou seja, aqueles que so do influncias de alguns artistas, para com o tempo, po-
tocados ao mesmo tempo), melodia (sons sucessivos, ou derem criar a sua prpria identidade musical. No canto,
seja, aqueles que so tocados um aps o outro) e ritmo (o por exemplo, para se adquirir afinao, preciso treinar
andamento, velocidade da msica). bastante a respirao (ela deve ser igual a de um beb,
3 Fonte: www.observatorioconservador.com.br/ - Por diafragmtica), alm de se imitar as notas musicais, para
Fabio Ardito afinar a voz e ter hbitos saudveis de alimentao.
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Alm disso, importante se aprender msica, para que importante se conhecer os seus fundamentos e a sua
avaliar aquilo que se ouve, independentemente do gosto, evoluo histrica, para que os estudantes possam com o
saber analis-las sobre um ponto de vista tcnico, mesmo tempo, entender a mensagem que ela transmite nas suas
que mnimo, podendo analisar criticamente uma obra mu- mais variadas formas de apresentao.
sical, analisando todos os elementos nela presentes. MARQUES (2003) diz que uma postura crtica em rela-
Uma atividade que pode integrar msica e artes plsti- o ao ensino de dana, engloba contedos bem mais am-
cas a criao de instrumentos musicais com objetos con- plos e complexos do que uma coreografia de carnaval ou a
siderados como lixo, que vo trabalhar com a criatividade reproduo de uma dana popular.
dos alunos, obtendo sonoridades diferenciadas e estilos di- Infelizmente, ainda h muito preconceito em se apren-
versificados, alm de desenvolver o consciente dos alunos der dana, uma vez que os homens a acham como algo
quanto preservao do meio ambiente. estritamente feminino, coisa que no verdade, tanto que
ela por um bom tempo, como citado acima, foi privilgio
Dana somente do sexo masculino.
O que dana? Danar se expressar atravs de mo- A dana uma arte que faz com que o educando de-
vimentos coordenados e segundo PORTINARI (1989), a senvolve a sua coordenao motora, alm de proporcionar
dana a representao de aspectos culturais humanos, ao aluno novas formas de se pensar sobre algo, transmitin-
tendo sua essncia no estudo e na prtica da qualidade do do mensagens atravs dela.
movimento. Alm do movimento, h mais duas caracters- A dana por muito tempo esteve ligada a outras lin-
ticas, consideradas principais na dana: o corpo e o espao. guagens artsticas, como a msica, mas hoje ela pode ser
Como surgiu a dana? A dana, assim como as outras considerada independente, pois possvel realiz-la se-
manifestaes artsticas, inicia-se com manifestaes pri- paradamente da msica ou de outra linguagem. Porm,
mitivas, segundo FARO (1998), a dana surgiu na religio e vlido ressaltar que muito importante que as linguagens
por algum tempo, foi privilgio dos sacerdotes, que a rea- artsticas estejam interligadas.
lizavam em cerimnias e, aps esse perodo, passou muito Para MARQUES (2003), a barreira estabelecida pela ideia
tendo sendo praticada somente por homens. que conversar no dana, deve ser quebrada, conversar
em si, realmente no dana, mas possvel estabelecer
Somente muito tempo depois, a dana passou a ser
em sala de aula, atravs dela, um espao para discusses
considerada como uma expresso artstica, lingustica e
que levem a um processo de reflexo, pesquisa, compara-
cultural, ganhando novo status, deixando o espao pblico
o e desconstruo da dana, sendo possvel desenvolver
e ganhando novos espaos e prestgio, enquanto forma de
o esprito crtico e criar as condies necessrias para a pr-
arte, penetrando nos mais variados ambientes sociais. Sur-
tica da dana na escola.
gem ento, os bales, as companhias de dana e os profis-
E importante que as aulas de dana sejam um espao
sionais da dana, inclusive aquele profissional que se torna para que os educandos criem movimentos para representar
o responsvel pela montagem do espetculo, o coregrafo. situaes do dia-a-dia ou at mesmo fazer uma releitura de
O Bale Clssico tinha como ideal a superao da gra- algum outro elemento presente em outra linguagem arts-
vidade, com isso, os danarinos procuravam se manter nas tica, alm disso, importante estar atento incluso, mos-
pontas dos ps, tendo como grandes expoentes Marius Pe- trando ao portador de necessidade especial que ele tam-
tipa e Diaghilev. bm capaz de representar algo atravs da dana, junto a
O Bale Moderno procurava ser uma dana mais livre e isso, importante saber o processo de criao em dana e
teve como principal nome Isadora Duncan, que foi a pri- como estar intervindo na sociedade atravs dela, mostran-
meira bailarina a danar com os ps no cho e a aparecer do outras formas de se entender e viver a dana, diferentes
no palco sem malha. das formas como so difundidas pela mdia, podendo as-
No Brasil, o Rio de Janeiro foi o bero do primeiro cor- sim, mostrar o quo importante esta arte chamada dana.
po de baile em 1936, sendo considerado o segundo mais
antigo das Amricas. Aps esse perodo, a dana se espa- Teatro
lhou muito por aqui. Quem nunca imitou algum nesta vida? Ou procurou
Para FARO (1998), a dana contempornea tudo aqui- viver situaes irreais numa inocente brincadeira? Quem
lo que se faz hoje dentro da dana, no importando estilo, nunca virou cambalhota ou estrelinha, ou ainda, tentou fa-
procedncia, objetivos ou formas e que os coregrafos da zer malabarismo ou mgica? Pois bem, acredito que todos,
atualidade so altamente intelectualizados. pelo menos um dia na vida j foram atores, ou seja, j re-
Qual a importncia de se aprender dana? A dana presentaram algo.
alm de relaxar, faz com que as pessoas possam se expres- Segundo BERTHOLD (2000) h vrias fontes que po-
sar atravs dos movimentos, utilizando o corpo e o espao. demos considerar para o surgimento do teatro, como por
A dana s passou a ter presena na educao brasi- exemplo, as danas e os costumes populares, ela diz que o
leira a partir de 1997, ganhando reconhecimento nacional teatro primitivo tem como base os impulsos vitais, os cos-
como forma de conhecimento a ser trabalhado na escola. tumes dos povos, a religiosidade, etc.
Assim como nas outras linguagens artsticas, para se Na Grcia, o teatro foi um importante instrumento edu-
aprender a danar, necessrio muito treino e dedicao, cacional na medida em que disseminava o conhecimento e
alm de se colocar sentido naquilo que est fazendo. No representava para o povo, o nico prazer literrio dispo-
podemos esquecer que ela uma manifestao artstica e nvel.
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Em Roma, tragdia e comdia tinham tratamento dife- perincia. Ao separar o jogo dramtico da realidade teatral
renciado e as personagens eram criadas de acordo com o e, em segundo momento, fundindo o jogo com a realidade
tipo da obra. do teatro, o jovem ator aprende a diferenciar sobre o que
No perodo medieval, foi o teatro que proporcionou iluso e o que realidade, no meio de seu prprio mundo.
educao s massas. Para uma melhor compreenso podemos dizer que jogos
Na renascena, as atividades dramticas surgiram em dramticos so aqueles em que so feitas representaes
quase todas as escolas, e, enfim, a histria do teatro acom- sem uma determinada regra, enquanto nos jogos teatrais,
panhou a histria da humanidade, tendo cada povo a sua as representaes so feitas seguindo alguma regra.
forma de representar, ganhando no decorrer nos sculos, Segundo JAPIASSU (2001), a avaliao em teatro deve
principalmente com o pensamento humanista, mais espa- ir alm das avaliaes coletivas e auto avaliaes, verifican-
o na rea da educao. do tambm questes que tenham surgido no processo de
O teatro pode estar ligado ou no com outras lingua- trabalho, bem como os conceitos adquiridos pelos alunos.
gens artsticas, como, por exemplo, com a msica, num Alm disso, o professor no deve se preocupar em manter
musical ou numa pera e com as artes plsticas na confec- um plano de aulas rgido, pois podero ocorrer imprevis-
o dos cenrios. tos.
A arte de se representar consiste em viver a vida de ou- Alm do Teatro, devem ser trabalhadas atividades vol-
tra pessoa (personagem), coisa que fazemos desde criana, tadas para o circo e o cinema, falando sobre a forma em
sem percebermos. que as atraes so produzidas, bem como o seu processo
O ensino de teatro, assim como o de qualquer outra histrico, alm do rdio e da TV.
linguagem, no deve ser voltado para a formao de gran-
des atores, mas, para desenvolver a concentrao dos es- Literatura
tudantes, ajud-los a trabalhar em equipe e tambm a se O que literatura?
desinibirem com a presena do pblico. Alm disso, im- Seria demasiado pretensioso tentar responder de ma-
portante saber a estrutura de uma pea teatral, para saber neira objetiva a essa pergunta. A literatura, como toda arte,
analisar o que se passa em uma que venha assistir. prescinde de significao, no pode ser contida porque
Segundo DESGRANGES (2003), o teatro deve funcionar alcana o inatingvel, o imensurvel. A literatura a arte
como instrumento de denncia, revelando bastidores da da palavra e faz da palavra o seu principal objeto, conce-
cena da vida, dando condies para que o telespectador dendo-lhe outras possibilidades, retirando-lhe do seu lu-
perceba, negue ou modifique a sua conduta. Isso nos leva gar habitual e transpondo-a para um universo onde ape-
ao papel de fazer com que algo seja modificado atravs nas homens e mulheres dotados de subjetividade podem
da arte. perceb-la.
Como citado acima, o objetivo do teatro na escola,
no de se formar atores, o teatro na educao bsica, A literatura no permite caminhar, mas permite respi-
trabalhado principalmente com jogos envolvendo a dra- rar.
matizao de situaes cotidianas, que acaba ajudando o Roland Barthes
estudante nas outras disciplinas e tambm, no seu dia-a-
dia fora do ambiente escolar, Gostar de literatura exige desapego, afinal de contas,
O grande nome do teatro na rea educativa foi Viola a literatura no serve para nada. Alis, nem tudo precisa
Spolim, que foi a sistematizadora de uma proposta para o servir para algo: h coisas que dispensam funcionalidade,
ensino de teatro atravs dos jogos teatrais. que existem apenas para embelezar a vida, para aguar a
COURTNEY (2001) destaca que na escola deve haver sensibilidade de quem no se contenta somente com aqui-
distino entre duas formas de Educao Dramtica, a lo que real. A arte, em geral, e a literatura, em particular,
primeira que o mtodo dramtico, que envolve os jo- so atividades cuja grandeza reside nessa sublime inuti-
gos dramticos, que segundo o autor so reflexos do in- lidade. A literatura fruio, mergulhar no prazer que
consciente da criana; e, segundo, que o jogo dramtico, a leitura pode oferecer. O prazer esttico que a literatura
como tal, que seria o teatro em si, a representao, visando proporciona torna-nos mais atentos quilo que impalp-
o desenvolvimento da criana. vel, torna-nos sensveis s dores do mundo.
O jogo refora a passagem da representao em ato
para a representao em pensamento.
Alm dos jogos dramticos, existem outros tipos de
jogos que so os jogos teatrais, na qual KOUDELA (2001)
cita que Viola Spolim estabelece uma diferena entre eles,
segundo ela, assim como um adulto, a criana gasta mui-
tas horas do dia fazendo um jogo dramtico subjetivo. Ao
passo que a verso adulta consiste usualmente em contar
estrias, devaneios, tecer consideraes, identificar-se com
as personagens de TV etc., a criana tem, alm destes, o fa-
z-de-conta, onde dramatiza personagens e fatos de sua ex-
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Cada uma dessas visualidades utilizada de modo
particular e em vrias possibilidades de combinaes entre
imagens, por intermdio das quais os alunos podem ex-
pressar-se e comunicar-se entre si de diferentes maneiras.
O mundo atual caracteriza-se por uma utilizao da vi-
sualidade em quantidades inigualveis na histria, criando
um universo de exposio mltipla para os seres humanos,
o que gera a necessidade de uma educao para saber per-
ceber e distinguir sentimentos, sensaes, ideias e qualida-
des. Por isso o estudo das visualidades pode ser integrado
nos projetos educacionais. Tal aprendizagem pode favore-
cer compreenses mais amplas para que o aluno desen-
volva sua sensibilidade, afetividade e seus conceitos e se
posicione criticamente.
A educao em artes visuais requer trabalho continua-
mente informado sobre os contedos e experincias rela-
A literatura, como toda a arte, uma confisso cionados aos materiais, s tcnicas e s formas visuais de
de que a vida no basta. Fernando Pessoa diversos momentos da histria, inclusive contemporneas.
Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos pas-
Escrever esquecer. A literatura a maneira mais agra- sem por um conjunto amplo de experincias de aprender
dvel de ignorar a vida. A msica embala, as artes visuais e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade,
animam, as artes vivas (como a dana e a arte de repre- conhecimento e produo artstica pessoal e grupal.
sentar) entretm. A primeira, porm, afasta-se da vida por A educao visual deve considerar a complexidade de
fazer dela um sono; as segundas, contudo, no se afastam uma proposta educacional que leve em conta as possibili-
dades e os modos de os alunos transformarem seus conhe-
da vida - umas porque usam de frmulas visveis e portanto
cimentos em arte, ou seja, o modo como aprendem, criam
vitais, outras porque vivem da mesma vida humana. No
e se desenvolvem na rea.
o caso da literatura. Essa simula a vida. Um romance
Criar e perceber formas visuais implica trabalhar fre-
uma histria do que nunca foi e um drama um romance
quentemente com as relaes entre os elementos que as
dado sem narrativa. Um poema a expresso de ideias ou
compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz, movi-
de sentimentos em linguagem que ningum emprega, pois
mento e ritmo. As articulaes desses elementos nas ima-
que ningum fala em verso.
gens d origem configurao de cdigos que se transfor-
Livro do Desassossego Bernardo Soares (heternimo
mam ao longo dos tempos. Tais normas de formao das
de Fernando Pessoa) imagens podem ser assimiladas pelos alunos como conhe-
cimento e aplicao prtica recriadora e atualizada em seus
A literatura existe porque a vida no basta, assim de- trabalhos, conforme seus projetos demandem e sua sensi-
finiu a literatura o mestre Fernando Pessoa. O que seria bilidade e condies de concretiz-los permitam. O aluno
da vida se no houvesse os momentos de fuga que nos tambm cria suas poticas onde gera cdigos pessoais.
permitem abstrair e, assim, amenizar a dureza da rotina e Alm disso, preciso considerar as tcnicas, procedi-
suas inmeras obrigaes que preenchem de vazio nossos mentos, informaes histricas, produtores, relaes cultu-
dias? Se para Pessoa escrever esquecer, para o leitor, ler rais e sociais envolvidas na experincia que daro suporte
esquecer, permitir-se entrar em sintonia com a palavra, s suas representaes (conceitos ou teorias) sobre arte.
com o estado de fruio que s a arte nos permite expe- Tais representaes transformam-se ao longo do desen-
rimentar. A vida no basta, e para isso existe a literatura, volvimento medida que avana o processo de aprendi-
para preencher os vazios que a realidade no consegue zagem.
perceber. Os blocos de contedos de Artes Visuais para o primei-
A literatura antecipa sempre a vida. No a copia, ro e o segundo ciclos so:
amolda-a aos seus desgnios.
Expresso e comunicao na prtica dos alunos em ar-
(Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/ - Por tes visuais
Oscar Wilde) As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura,
colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo,
Artes Visuais fotografia, histrias em quadrinhos, produes informati-
As artes visuais e plstica, alm das formas tradicionais zadas.
(pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, Criao e construo de formas plsticas e visuais em
desenho industrial), incluem outras linguagens que resul- espaos diversos (bidimensional e tridimensional).
tam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas Observao e anlise das formas que produz e do pro-
a partir da modernidade (fotografia, artes grficas, cinema, cesso pessoal nas suas correlaes com as produes dos
televiso, vdeo, computao, performance). colegas.
50
Considerao dos elementos bsicos da linguagem Reconhecimento e valorizao social da organizao
visual em suas articulaes nas imagens produzidas (rela- de sistemas para documentao, preservao e divulgao
es entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, de bens culturais.
luz, ritmo, movimento, equilbrio). Frequncia e utilizao das fontes de informao e co-
Reconhecimento e utilizao dos elementos da lingua- municao artstica presente nas culturas (museus, mostras,
gem visual representando, expressando e comunicando exposies, galerias, atelis, oficinas).
por imagens: desenho, pintura, gravura, modelagem, es- Elaborao de registros pessoais para sistematizao e
cultura, colagem, construo, fotografia, cinema, vdeo, te- assimilao das experincias com formas visuais, informan-
leviso, informtica, eletrografia. tes, narradores e fontes de informao.4
Contato e reconhecimento das propriedades expres-
sivas e construtivas dos materiais, suportes, instrumentos, Metodologias mais comuns no ensino de Arte
procedimentos e tcnicas na produo de formas visuais. O ensino de Arte passou por muitas transformaes ao
Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e longo da histria. Confira as principais tendncias da rea.
tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, TRADICIONAL
argila, goivas) e outros meios (mquinas fotogrficas, v- Unnime na maneira de ensinar desde o fim do sculo 19
deos, aparelhos de computao e de reprografia). at a dcada de 1950. Ainda est presente em muitas escolas.
Seleo e tomada de decises com relao a materiais, Foco - Aprendizado de tcnicas e desenvolvimento de
tcnicas, instrumentos na construo das formas visuais. habilidades manuais, coordenao motora e preciso de mo-
vimentos para o preparo de um produto final.
As artes visuais como objeto de apreciao significativa Estratgia de ensino Repetio de atividades, cpia de
Convivncia com produes visuais (originais e repro- modelos e memorizao. O professor adota a postura de
duzidas) e suas concepes estticas nas diferentes cultu- transmissor do conhecimento. Ao aluno, basta absorver o
ras (regional, nacional e internacional). que ensinado sem espao para a contestao. A turma
Identificao dos significados expressivos e comunica- era bem avaliada quando conseguia reproduzir com rigor as
tivos das formas visuais. obras de artistas consagrados.
Contato sensvel, reconhecimento e anlise de formas LIVRE EXPRESSO
visuais presentes na natureza e nas diversas culturas. Nasceu por volta de 1960 sob a influncia das ideias do
Reconhecimento e experimentao de leitura dos ele- movimento da Escola Nova.
mentos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes Foco - O que importa no o resultado, mas o processo
nas imagens apresentadas pelas diferentes culturas (rela- e, principalmente, a experincia. H a valorizao do desen-
es entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume,
volvimento criador e da iniciativa do aluno durante as ativi-
luz, ritmo, movimento, equilbrio).
dades em classe.
Contato sensvel, reconhecimento, observao e expe-
Estratgia de ensino Desenho livre e uso variado de ma-
rimentao de leitura das formas visuais em diversos meios
teriais. No h certo ou errado na maneira de fazer de cada
de comunicao da imagem: fotografia, cartaz, televiso,
estudante. Ao professor, no cabe corrigir ou orientar os tra-
vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, pu-
balhos nem mesmo utilizar outras produes artsticas para
blicaes, publicidade, desenho industrial, desenho anima-
influenciar a turma. A ideia que o estudante exponha suas
do.
Identificao e reconhecimento de algumas tcnicas e inspiraes internas.
procedimentos artsticos presentes nas obras visuais. SOCIOINTERACIONISTA
Fala, escrita e outros registros (grfico, audiogrfico, a tendncia atual para o ensino da disciplina. A ideia
pictrico, sonoro, dramtico, videogrfico) sobre as ques- de considerar a relao da cultura com os conhecimentos do
tes trabalhadas na apreciao de imagens. aluno e as produes artsticas surgiu na dcada de 1980.
Foco - Favorecer a formao do aluno por meio do en-
As artes visuais como produto cultural e histrico sino das quatro linguagens de Arte: dana, artes visuais, m-
Observao, estudo e compreenso de diferentes sica e teatro.
obras de artes visuais, artistas e movimentos artsticos pro- Estratgia de ensino A experincia do aluno e o saber
duzidos em diversas culturas (regional, nacional e interna- trazido de fora da escola so considerados importantes e o
cional) e em diferentes tempos da histria. professor deve fazer a intermediao entre eles. O ensino
Reconhecimento da importncia das artes visuais na baseado em trs eixos interligados: produo (fazer e desen-
sociedade e na vida dos indivduos. volver um percurso de criao), apreciao (interpretar obras
Identificao de produtores em artes visuais como artsticas) e reflexo sobre a arte (contextualizar e pesquisar).
agentes sociais de diferentes pocas e culturas: aspectos Apesar dessa diviso, no deve haver uma ordem rgida ou
das vidas e alguns produtos artsticos. uma priorizao desses elementos ao longo do ano letivo.5
Pesquisa e frequncia junto s fontes vivas (artistas) e
obras para reconhecimento e reflexo sobre a arte presen- 4 Fonte: www.coral.ufsm.br
te no entorno. Texto adaptado de Laudete Vani Balestreri e Marilda Oliveira
Contato frequente, leitura e discusso de textos sim- de Oliveira
ples, imagens e informaes orais sobre artistas, suas bio- 5 Fonte: www.metodologiadearte.blogspot.com.br -
grafias e suas produes. Texto adaptado de Sandra Vaz de Lima
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Os tranados feitos pelos indgenas possuam como
matrias-primas as folhas, palmas, cips, talas e fibras. Os
MANIFESTAES CULTURAIS BRASILEIRAS
indgenas produzem uma variada gama de peas de ves-
E DE OUTROS POVOS, TIPOS DE CULTURAS
turio, cestas e redes, alm de perneiras e abanos.
ERUDITA, POPULAR, DE MASSA, Os principais produtos que eram produzidos com esta
ESPONTNEA. arte de tecelagem eram as vestimentas, que caracterizam
muito a sua cultura indgena, j que dependendo de qual
cultura a vestimenta tambm muda.
Nos trabalhos de cestaria dos ndios h uma definio
Arte e cultura indgena bastante clara no estilo do trabalho, de forma que um es-
A arte indgena brasileira um tipo de arte produzida tudioso da rea pode atravs de um trabalho em tranado
pelos povos nativos brasileiros, antes, durante e depois da facilmente identificar a regio ou at mesmo que tribo o
colonizao portuguesa, que comeou no sculo XV. produziu. As cestarias so utilizadas para o transporte de
Devido grande diversidade dos ndios brasileiros, vveres, armazenamento, como recipientes, utenslios, ces-
difcil definir um padro artstico, porm, a cermica, o tas, assim como objetos como esteiras.
tranado, os enfeites do corpo, as danas e os rituais me-
recem destaque. importante saber que quando falamos Cermica
que um objeto indgena artstico, provavelmente estare- As peas de cermica que se conservaram ao longo do
mos lindando com conceitos da nossa civilizao, porm, tempo testemunham costumes de diferentes povos ind-
estranhos aos ndios. Para eles, o objeto precisa ser perfeito genas j desaparecidos, numa linguagem artstica que nos
ao produzido, e no na sua utilizao. impressiona. Elas possuem vrias formas diferentes para
Outro aspecto importante, que a arte indgena a cada local, como tambm figuras, isso explica a diversidade
representao de uma tribo, e no da personalidade de cultural presente na poca indgena.
quem o faz. Por isso, essa arte to diversificada. Eles tam- A fabricao de artefatos de cermica no caracte-
bm usam apenas elementos naturais na composio da rstica de todas as tribos indgenas. Entre os Xavantes, por
arte: madeira, palhas, cips, resinas, ossos, dentes, couro, exemplo, ela falta totalmente. Em algumas sua confeco
conchas, pedras, sementes, plumas, tintas, e etc. As peas bastante simples, mas o que importante ressaltar que
de cermica mostram os muitos costumes dos povos ind- por mais elaborada que seja a cermica sua produo
genas. sempre feita sem a ajuda da roda de oleiro. As cermicas
As mscaras para os ndios, so produzidas pelo ho- so utilizadas na fabricao de bonecas, panela, vasos e
mem comum, mas ao mesmo tempo, so a figura viva do outros recipientes. Muitas so produzidas visando atender
sobrenatural. So feitas com troncos de rvores, cabaas, a demanda dos turistas.
palhas, e so normalmente usadas em danas cerimoniais.
Mascaras
As cores mais usadas pelos ndios so: o vermelho muito
Para os indgenas, as mscaras tm um carter du-
vivo, o negro esverdeado, e o branco. A importncia desse
plo: ao mesmo tempo que so um artefato produzido por
tipo de cor, que ao fazerem a pintura corporal, os eles
um homem comum, so a figura viva do ser sobrenatural
tem a inteno de transmitir a alegria com cores vivas e
que representam. Feitas com cascas de rvores, cabaas de
intensas. Alm do mais, atravs dessa pintura corporal, as
palhas de buriti, geralmente so usadas em danas ceri-
tribos se organizam socialmente, como por exemplo: guer-
moniais, representando personagens da mitologia indge-
reiros, nobres e pessoas comuns.
na. Com seu simbolismo, as mscaras aproximam estas
foras sobrenaturais ao indivduo e materializamtodos os
Musica e Dana cdigos inscritos nos rituais e mitos, facilitando a leitura
A msica e a dana esto frequentemente associadas que cada um dos ndios far destes cdigos.
aos ndios e a sua cultura, variando de tribo para tribo. Em Um aspecto recorrente nas mitologias indgenas que
muitas sociedades indgenas a importncia que a musica em um passado distante aconteceram conflitos entre as
tem na representao de ritos e mitos muito grande. Cada entidades representadas pelas mscaras e os ndios, po-
tribo tem seus prprio instrumentos, havendo tambm os rm no presente os ndios preparam festas que servem
instrumentos que so utilizados em diferentes tribos no para alegrar e controlar estas entidades. Assim os ndios
entanto de diferentes formas como o caso do marac superam os confrontos passados, e influenciam as foras
ou chocalho, onde em determinadas sociedades indgenas sobrenaturais em favor de seus interesses.
como a dos Uaups o uso do mesmo acontece em cerimo-
nias religiosas, j outrastribos como a dos Timbiras uti- Arte Plumaria
lizado para marcar ritmo junto a um cntico por exemplo. Essa uma arte muito especial, pois ela no est as-
A dana junto aos indgenas se difere da nossa por no sociada a nenhum fim lucrativo e sim apenas pura busca
danarem em pares, a no ser por poucas excees como da beleza, com esta arte os ndios criam mantos, diade-
acontece no alto Xing. A dana pode ser realizada por um mas e colares. Uma das peas mais conhecidas o manto
nico indivduo ou por grupos. Tupinamb confeccionada pelos Tupinambs, para serem
Tranado e Tecelagem usadas pelos pajs.
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Existem dois grandes estilos na arte plumria, so eles, Arte e cultura afro-brasileira
os trabalhos majestosos e grandes, como os diademas, e A arte afro-brasileira trilhou um longo percurso durante
os delicados adornos de corpo, que est no colorido e na sculos, tendo nascida a partir de profundas razes africa-
combinao dos matizes, que seriam um tipo de colar. nas, conquistando visvel autonomia e criatividade prpria.
Percorreu uma trajetria de trocas, sobretudo com os eu-
Arte em Pedras ropeus, em meio a um mundo escravocrata e catlico que
A confeco de instrumentos de pedra (ex.: machadi- lhe acarretou perdas e ganhos, continuidade e mudana.
nhas) fora de extrema importncia no passado indgena, Essa arte, realimentada pelas levas sucessivas de escravos
mas nos dias atuais os ndios no mais costumam produzir que lhe inspira uma viso de mundo herdada da frica,
artefatos em pedra devido insero de instrumentos de estava, porm, sujeita simultaneamente dinmica pro-
ferro, que se mostraram mais eficientes e prticos, embora veniente da evoluo da sociedade brasileira. Participou
algumas tribos ainda utilizam estes artefatos para ocasies de tal modo na construo e desenvolvimento de nossa
especiais. sociedade que o socilogo Gilberto Freyre, pioneiramente,
Esta arte acabou sendo tambm um dos fatos mais considerou o negro como um co-colonizador, apesar da
importantes ocorridos na arte indgena, pois foi um mo- sua condio de escravo.
mento em que os ndios desenvolveram-se na caa, ali- A funo primordial da arte africana, tambm chama-
mentao, vestimentas entre outros. da de arte negra, foi a de produzir valores emocionais para
as comunidades s quais pertenceu e que possuam um
Arte em Madeira saber cultural j estabelecido. Acompanhava, assim, a vida
A madeira utilizada para a fabricao de diversos cotidiana da comunidade, participando dos rituais da vida
trabalhos nas sociedades indgenas. Vrios artefatos so domstica desde o nascimento, dos ritos de passagem,
produzidos como ornamentos, mscaras, banquinhos, bo- passando pela fatalidade da morte e continuando ainda na
necas, reproduo de animais e homens, pequenas esta- perene ligao com a ancestralidade. Essa arte no tinha o
tuetas, canoas entre vrios outros. Os karaj, por exem- compromisso de ser retrato da realidade e se apresentou
plo, produzem estatuetas na forma humana que nos faz sem simetria e proporo. Na figura humana, por exemplo,
lembrar de uma boneca. No alto Xingu os trabalhos em quase sempre a cabea demasiado grande, pois repre-
madeira so bastantes desenvolvidos. So produzidos senta a personalidade, o saber, sobretudo quando a de
mscaras, bancos esculpidos na forma animal, notando-se algum mais velho; a lngua, por vezes, ultrapassa a ca-
grande habilidade no trabalho, sendo sua demanda co-
vidade da boca, j que expressa a fala, que a chave da
mercial muito grande advinda principalmente de turistas.
tradio oral; a barriga e os seios femininos representam,
Alm do mais, com a arte em madeira foi possvel pro-
em conjunto, a fertilidade; os ps, normalmente grandes,
duzir a arma mais conhecida do ndio que seria o arco, que
esto sempre bem fixados na terra.
at hoje utilizado por eles.
De base rural-comunitria, a arte africana feriu dire-
tamente os cnones europeus at quase o final do sculo
Arte Corporal
XIX e, com o seu expressionismo, conseguiu atrair pin-
Uma das caractersticas que mais marcam a cultura
tores como Picasso e Braque, justamente quando enve-
indgena a pintura corporal. Ela pode ser comparada a
redaram pelo cubismo. No entanto, por volta da mesma
necessidade e importncia de uso de roupas do homem
moderno. poca, os europeus tambm reagiram com espanto a um
A tinta que se usa, extrada principalmente de je- outro tipo de arte africana: os bronzes de Benin, levados
nipapo, carvo, urucum e calcrio. Essa pintura corporal para a Europa aps a conquista colonial. O crtico alemo
tem como objetivo, caracterizar e diferenciar os povos, F. von Luncham escreveu, em 1901: Estes trabalhos de Be-
determinar funes dentro de uma aldeia, mostrar valo- nin (elaborados com a secular tcnica da cera perdida)
res, e em alguns casos, o estado civil. Algumas ndias esto no patamar mais elevado da tcnica de fundio da
at usam esse mtodo para transmitir a ideia de que es- Europa. Cellini, e ningum antes nem depois dele, poderia
to interessadas em arrumar um parceiro. Se duas tribos t-los fundido melhor. Essas cabeas e esttuas em bron-
tiverem as mesmas pinturas corporais, uma luta pode ze j eram produzidas assim pelos iorubs desde o sculo
ocorrer entre elas. XVI, conforme testemunharam os portugueses quando ali
Em algumas tribos, os homens se pintam diferentes aportaram no tempo das grandes navegaes.
das mulheres para que se possam diferenciar, e pode Analisando a fraca presena dos negros brasileiros
ocorrer, que as pinturas masculinas sejam mais bem pro- nas artes visuais contemporneas em flagrante contras-
duzidas, dando uma posiode liderana.6 te com o perodo do barroco, quando eram dominantes
Clarival do Prado Valadares (1988) menciona que essa
presena passou a traduzir-se, quase que exclusivamente,
no que se convencionou chamar de arte primitiva. Essa
6 Fonte: www.artedosindigenas.blogspot.com.br - Texto arte, segundo ele, aceitavelmente dcil, era aquilo que se
de Rafael Fernandes Pereira/Matheus Ribeiro/Lucas Trindade/ esperava do negro, uma arte adequada ao lugar que lhe
Felipe Georgs/Thales Henrique e Joo Paulo Dantas era permitido ocupar na hierarquizada sociedade brasileira.
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Compreende-se isso melhor ao se consultar Quem De acordo com Myriam Andrade Ribeiro de Oliveira
quem nas artes e letras do Brasil, lanada pelo Ministrio (2008), a sobrevivncia desses dois nomes na memria co-
das Relaes Exteriores em 1966. Das 298 fichas biogrfi- letiva brasileira no se explica somente pela qualidade de
cas de artistas brasileiros ali listadas, somente 16 eram de suas obras: H algo com razes mais profundas na psico-
negros. O mesmo Itamaraty numa edio, em francs, do logia do povo brasileiro que arriscaramos chamar de uma
seu Anurio de 1966 assinala que, no que diz respeito cor espcie de identidade nacional com esses dois artistas,
a maioria da populao brasileira constituda de bran- ambos mulatos e, portanto, representantes autnticos da
cos; a percentagem de mestios fraca. Essa distrao originalidade de uma cultura criada na periferia do mundo
tnica felizmente no s desapareceu dos anurios oficiais e que apresenta tal fora e originalidade. Originalidade
do Itamaraty como tambm aumentou a participao dos capaz de manifestar uma fora expressionista, de talha
negros nas artes nacionais. geomtrica angulosa, to prxima da frica, como se sen-
Porm, preciso ter presente a mentalidade reinante te em Aleijadinho e tambm no Mestre Valentim, com os
durante a poca do escravismo, em que qualquer tipo de traos negrides de suas esculturas e pinturas.
trabalho, mesmo artstico, era considerado indigno de um Quem sugeriu o reconhecimento dessa africanidade
branco da casa-grande. A nica exceo a essa regra foram na arte desses dois mestres, e em outros artistas menos
os padres que, quase todos, aprenderam as artes na me- estudados, foi o crtico George Nelson Prestan, que ela-
trpole. Para uma eficaz ao evanglica da Igreja foram borou a teoria do neoafricanismo voltada para a evolu-
indispensveis vrias artes, e no s a retrica dos sermes. o da arte da dispora africana nas Amricas. Emanuel
Eram necessrios muitos templos, que se espalharam por Arajo lembra que Mrio de Andrade chamava de racia-
cada capitania. Cada um deles requisitou arquitetos, pin- lidade brasileira essa marca deixada pelos nossos artistas
tores, escultores, msicos (o padre mestio Jos Maurcio negros. J Srgio Buarque de Holanda preferiu o termo
Nunes Garcia foi o msico mais reverenciado da poca). E mulatismo. O crtico Augusto de Lima Jnior considera
no esqueamos os corais dos jesutas, quase todos forma- o mulatismo uma marca reconhecvel em artistas, muitas
dos por negros, principalmente at meados do sculo XVIII. vezes annimos, dessa poca, que tambm apresentaram
No entanto, foi somente na poca do barroco que os traos negrides nas figuras humanas que pintaram.
negros constituram, de certo modo, uma elite na arte bra- Se no perodo colonial, a maior parte da nossa criao
sileira. O barroco brasileiro, com seu epicentro situado em
artstica foi de autoria de negros, o mesmo no ocorreu
Minas Gerais (mas com ncleos importantes em Pernam-
nos sculos XIX e XX. O sculo XIX, com efeito, proporcio-
buco, Bahia e Rio de Janeiro), beneficiou-se economica-
nou uma nova feio s artes visuais brasileiras. Logo em
mente do chamado ciclo do ouro das dcadas de 1729 a
seus primeiros anos, alguns acontecimentos apontaram
1750. Do fecundo perodo barroco, resultaram os mais be-
nessa direo. Em novembro de 1800 foi criada, no Rio
los monumentos religiosos do Brasil, no dizer de Fernando
de Janeiro, a Escola Pblica de Desenho e Figura. A vinda
Azevedo, que acrescenta terem sido os anos Setecentos o
da Corte portuguesa, em 1808, foi outro marco nessa mu-
sculo do Aleijadinho, o gnio mulato que deu aos cen-
dana, completada com a chegada, em 1816, da Misso
tros urbanos de Minas Gerais algumas das igrejas rococs
mais belas do mundo. natural, portanto, que muitos cr- Francesa, que instituiu o neoclassicismo no Brasil. Aps a
ticos considerem que, de fato, a histria das artes no Brasil chegada dos professores franceses, foi criada a Escola Real
se iniciou com o estilo barroco. de Artes e Ofcios, no Rio de Janeiro, em agosto de 1818.
Alm das ordens religiosas exclusivistas do ponto Poucos anos depois, com a colaborao francesa, foi cria-
de vista racial, uma vez que no toleravam a participao da a Academia Imperial de Belas Artes (em 1890, com a
de quem no provasse ter sangue puro (os judeus, por Repblica, Escola Nacional de Belas Artes). As artes passa-
exemplo) , outro fator benfico para o aparecimento de ram, ento, a participar diretamente de um circuito inter-
artistas negros foram as irmandades, a quem estavam liga- nacional que o barroco no tivera, o que provavelmente
das as corporaes de ofcios. Separadas pela cor dos seus contribuiu para a sua originalidade afro-brasileira.
membros brancos, pardos (ou mulatos) e pretos essas A consolidao do estilo implantado pela Academia
irmandades competiam entre si, mas no se tratava de uma acarretou um grande aumento de encomendas do gover-
competio muito excludente, j que, com frequncia, o ta- no imperial, o mercado das artes expande-se e aumentam
lento era priorizado. Dois exemplos foram a Irmandade do as viagens de estudo ao exterior. A capacidade da arte em
Rosrio dos Homens Pretos, que patrocinou a publicao, constituir carreiras promissoras passou a atrair os filhos da
em Lisboa, do livro Testemunho eucarstico de o Aleijadi- aristocracia rural e da burguesia emergente. Ainda assim,
nho, artista escolhido pela Irmandade de So Francisco, de durante os Oitocentos, alguns artistas negros se sobres-
brancos, para fazer a planta e para construir as suas duas saram na arte propugnada pela Academia, entre os quais
mais belas igrejas, localizadas em Vila Rica e em So Joo Firmino Monteiro, Estevo Silva, Fernando Pinto Bandeira
Del Rei. Alm de Aleijadinho, outro artista mulato de desta- e Artur Timteo da Costa.
que foi o Mestre Valentim, tambm filho de pai portugus A arte afro-brasileira s passou a ser devidamente va-
e de me escrava. Enquanto Aleijadinho atuou em Minas lorizada como expresso da brasilidade a partir do mo-
Gerais, no terreno da arte religiosa, arquitetura e escultu- vimento modernista dos anos 1920 e nas excurses que
ra, o Mestre Valentim veio para o Rio de Janeiro, onde se Mrio de Andrade liderou por Minas Gerais e pelo Nor-
imortalizou no campo do urbanismo e da construo civil. deste. O reconhecimento ganhou foros intelectuais com a
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criao da Universidade de So Paulo (USP) em 1934 e, a Maria Auxiliadora (1938-1974) Artista mineira, a
seguir, com a Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. A sua produo foi marcada por uma tcnica de colagem
partir de ento, vrios artistas brasileiros contemporneos de cabelo natural, que iniciou em 1968. A sua outra ca-
de origem negra se destacaram pela produo de suas res- racterstica, na qual alguns veem um afloramento da pop
pectivas obras: art, foi a utilizao da massa plstica para obter relevo e
Heitor dos Prazeres (1898-1966) Compositor e pin- movimento. Em sua arte, misturam-se sexualidade e temas
tor nascido e falecido no Rio de Janeiro, sambista pioneiro religiosos, fertilidade e candombl.
que participou da fundao das escolas de samba Portela e Emanoel Arajo (1940) Artista baiano que sempre
Mangueira. Sua carreira de pintor s foi iniciada em 1936, se inspirou nas tradies populares do seu estado natal.
tendo como inspirao o samba e o cotidiano dos mor- Tambm crtico de arte, produtor e administrador cultural,
ros cariocas, onde a sua gente aparecia nos seus quadros dono de uma importante coleo de obras de arte, organi-
com o rosto em perfil, o corpo de frente e os dentinhos zou em 1988 o livro A mo afro-brasileira, considerado por
de fora. Tornou-se prestigiado aps a sua participao na especialistas a mais completa obra sobre o tema.7
I Bienal de So Paulo, em 1951, como um dos represen-
tantes da delegao brasileira no Festival Mundial de Arte Cultura de massa, cultura popular e cultura erudita
Negra, em Dacar (Senegal, 1966). A cultura, pela definio clssica de Edward B. Tylor,
Djanira da Motta e Silva (1914-1979) Embora sem que considerado o pai do conceito moderno de cultura,
sangue negro, dedicou ateno cultura e s tradies diz que a cultura aquele todo complexo que inclui o co-
africanas. Descendente de ndios guaranis e de austracos, nhecimento, as crenas, a arte, a moral, a lei, os costumes
nasceu no interior de So Paulo e foi morar na capital, onde e todos os outros hbitos e capacidades adquiridos pelo
homem como membro da sociedade.
passou uma vida de privaes. Contraiu tuberculose aos
A cultura de massa aquela considerada, por uma
23 anos, mas conseguiu sobreviver. Mudou-se para o Rio,
maioria, sem valor cultural real. Ela veiculada nos meios
onde trabalhou como modista e cozinheira, fez aulas de
de comunicao de massa e apreciada por ela. preciso
pintura com Emeric Marcier e frequentou o Liceu de Artes
entender que massa no uma definio de classe social,
e Ofcios. Exps a partir de 1942, com ampla aceitao da e sim uma forma de se referir a maioria da populao. Essa
crtica e do pblico. Fez o retrato apaixonado de sua terra e cultura produto da indstria cultural.
sua gente, sem concesses ao fcil e ao pitoresco. A indstria cultural produz contedo para ser consu-
Mestre Didi (1917) Natural de Salvador e alto dig- mido, no se prende a tcnicas. produto do capitalismo e
natrio do culto dos ancestrais na Bahia. Seu livro mais co- feita para ser comercializada. Theodoro W. Adorno, filsofo
nhecido, publicado em 1962 e reeditado, intitula-se Contos alemo da Escola de Frankfurt, defensor da ideia de que
negros da Bahia. Os seus trabalhos, de cunho ritual, so a cultura de massa imposta pelos meios de comunicao
esculturas feitas com produtos naturais. de massa populao, que apenas absorve aquilo.
Jos de Dome (1921-1982) Figurativista intuitivo e J a cultura erudita aquela considerada superior,
lrico, dedicou-se a paisagens e a tipos populares. Em Cabo normalmente apreciada por um pblico com maior ac-
Frio, onde viveu grande parte da sua vida, o prdio da se- mulo de capital e seu acesso restrito a quem possui o
cretaria de Cultura leva seu nome. necessrio para usufruir dela. A cultura erudita est muitas
Rubem Valentim (1922-1991) Sua carreira se pro- vezes ligada a museus e obras de arte, peras e espetcu-
jetou a partir de 1942 e, dois anos depois, exps na Bahia los de teatro com preos elevados. Existem projetos que le-
aquele que considerado como o primeiro quadro abstra- vam esse tipo de cultura at as massas, colocando a preos
to executado no estado. Expositor constante nas Bienais baixos, ou de forma gratuita, concertos de msica clssica
de So Paulo (entre 1955 e 1977) como pintor e escultor, e projetos culturais.
participou da delegao brasileira em dois festivais mun- Como o acesso a esse tipo de cultura fica restrito a
diais de Arte Negra: em Dacar (1966) e em Lagos (1977), um grupo pequeno, ela fica ligada ao poder econmico
com uma arte geomtrica ostentando smbolos dos cultos e considerada superior. Essa considerao pode acabar
afro-brasileiros. tornando-se preconceituosa e desmerecendo as outras
Antonio Bandeira (1922-1967) Nascido no Cear, formas de cultura. O erudito tudo aquilo que demanda
formou-se em Paris, onde faleceu. Com valiosa produo estudo muito estudo, mas no se deve pensar que uma
abstracionista, participou das Bienais de So Paulo e Vene- expresso cultural popular como o hip-hop, por exemplo,
pior que uma msica clssica.
za, e sua obra foi distribuda por diversos museus no Brasil
A cultura popular, tambm chamada espontnea
e no exterior. Ocupa uma das mais destacadas posies em
qualquer estilo musical e de dana, crena, literatura,
toda a histria da arte brasileira.
costumes, artesanatos e outras formas de expresso que
Otvio Arajo (1926) Natural de So Paulo, e de con-
transmitida por um povo, por geraes e geralmente de
dio modesta, conseguiu realizar sua primeira exposio forma oral. Como por exemplo a literatura de cordel dos
no Rio de Janeiro, em 1946, participando do Grupo dos nordestinos, ou a culinria do povo baiano, so algumas
19. A obteno de um prmio permitiu-lhe viajar para a das formas de cultura popular que resiste ao tempo.
Europa. Foi assistente de Portinari entre 1952 e 1957, e em 7 Fonte: www.raulmendessilva.com.br Por Arnaldo
seguida viajou para a Unio Sovitica. Marques da Cunha
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Trata-se da cultura mais simples, que se adquire com a Sobre o ensino da arte na educao escolar, diferen-
experincia do contato entre pessoas; a chamada cultura tes estudos vm sendo realizados para diagnosticar essa
espontnea, mais prxima do senso comum; transmitida prtica educativa (SILVA, 2004; ALMEIDA, 2001; BARBOSA,
em geral oralmente, registra as tradies e os costumes de 2002b, 2002d). A partir desses estudos e de uma simples
um determinado grupo social. Da mesma maneira que a observao analtica sobre a prtica de ensino da arte na
cultura erudita, a cultura popular formas artsticas expres- escola vamos encontrar a presena de diferentes tratamen-
sivas e significantes. tos conceituais, didticos e metodolgicos, tais, como: (1)
Essa cultura no produzida aps muitos estudos, mas produo de desenho, pintura e atividades artsticas livres;
aprendida de forma simples, em casa, com a convivncia (2) realizao de dramatizaes didticas; (3) cantar msi-
da pessoa nesse meio. Ela est ligada tradio e no cas da rotina escolar e/ou o canto pelo canto; (4) assistir
ensinada nas escolas. A cultura popular muito contempo- a apresentaes artsticas; (5) realizao de jogos teatrais
rnea, pois ela resiste ao tempo e raramente se modifica. e jogos dramticos; (6) ensino do desenho, do desenho
Essa cultura vem do povo, no imposta por uma in- geomtrico, dos elementos da linguagem visual e a apli-
dstria cultural ou por uma elite. Por exemplo, o carnaval cao desses contedos a objetos; (7) pintura de desenhos
uma festa da cultura popular brasileira, o frevo uma e figuras mimeografadas; (8) preparao de apresentaes
cultura brasileira, mas muito mais expressiva no norte do artsticas e objeto para comemorao de datas comemora-
pas. Ela representa a diferena de cada povo, desde o mitivas e festivas; (9) leitura e releitura de obras de grandes
cro at o macro.8 artistas; (10) pesquisa sobre a vida e obra de artistas famo-
sos; entre outros.
A nossa compreenso a de que por trs de cada ati-
vidade dessa existe, respectivamente, uma concepo de
A ARTE NA EDUCAO. ensino de arte, que teve sua origem ao longo da trajetria
histrica da Arte/Educao no Brasil; pois, essas so prti-
cas que historicamente vm se afirmando e se cristalizando
na educao escolar.
Observa-se que o ensino de arte, desde a dcada de Segundo Barbosa (2005), nos ltimos anos a neces-
1970, tomando de emprstimo uma expresso utilizada sidade de compreendermos a rea de Arte/Educao em
por Azevedo (1997), vem se constituindo como uma ques- relao com a cultura que nos cerca tem gerado mui-
to socialmente problematizada; uma temtica que tem tos estudos importantes. Dentre esses estudos, Barbosa
sido tratada, at certo ponto, com abundncia pela lite- (2005) vai citar os trabalhos de Rsnem (1998), Agirre
ratura educacional brasileira, sob variados ngulos e cri- (2000) e Eisner (2002). De forma geral, esses tericos bus-
trios e que conta, inclusive, com um amplo movimento caram estabelecer quais as concepes de ensino de arte
de discusso e reflexo institucionalizada sobre o campo esto presentes nas prticas pedaggicas na contempo-
denominado Arte/Educao. raneidade. No entanto, o diagnstico realizados por esses
Dessa forma, a Arte/Educao epistemologia da arte. pesquisadores esto relacionados aos seus contextos so-
a cincia do ensino de arte (BARBOSA, 1998b, 2002b; RI- ciais e histricos imediatos, neste caso, estamos nos re-
ZZI, 2002; SAUNDERS, 2004). Nesse sentido, a Arte/Edu- ferindo ao ensino de arte desenvolvido respectivamente
cao tem se caracterizado como um campo amplo de na Finlndia, Espanha e Estados Unidos da Amrica. No
conhecimento que, durante a sua trajetria histrica e s- entanto, como este fenmeno tem se caracterizado na
cio-epistemolgica, vem agregando diferentes estudos, os realidade educacional brasileira?
quais so frutos de pesquisas cientficas na rea da arte e Entendendo que todo e qualquer processo situa-se
seu ensino, pesquisas artsticas e da produo de conheci- historicamente no contexto em que est inserido poltica e
mento/saberes, atravs da prtica de ensino experimental culturalmente e que no so fenmenos que se constitu-
de arte, na educao escolar e no-escolar. ram a priori, mas que vm emergindo das diversas concep-
Assim, a Arte/Educao, como campo de conhecimen- es de educao e sociedade presentes em determinada
to emprico-conceitual, tornou-se aberto a diferentes en- realidade, buscamos atravs desta pesquisa compreender
foques e vm agregando em seu corpus uma diversificada quais as tendncias e concepes de ensino de arte esto
linha de atuao, estudo e pesquisa, tais, como: a formao presentes na realidade educacional brasileira.
do professor para o ensino de arte; a histria do ensino de Para tanto, foi realizada uma pesquisa exploratria na
arte no Brasil; Dana/Educao; Educao Musical; o ensino literatura brasileira especializada sobre Arte/Educao. Do
da arte na educao escolar; o ensino da arte na educao levantamento realizado, apenas os estudos sobre a histria
no-escolar; o ensino das artes visuais; o ensino inclusivo e os fundamentos da Arte/Educao foram selecionados
de arte; os fundamentos da Arte/Educao; os processos para fazer parte do rolde documentos que seriam analisa-
de aprendizagem da arte; Teatro/Educao; entre outros. dos. Os estudos selecionados foram os de Azevedo (2000;
Apesar dos diferentes olhares desse campo de conhe- 2003; 2005), os de Barbosa (1984; 1975; 1998a; 2002a;
cimento, o enfoque desta pesquisa est relacionado ao 2002b; 2002c; 2002d; 2005), o de Efland (2005), o do INEPE
campo do ensino da arte na educao escolar. (1980), o de Jogodzinski (2005), os de Richter (2002; 2003),
8 Fonte: www.portaleducacao.com.br o de Rizzi (2002) e o de Varela (1986).
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Utilizamos, como procedimento para a anlise dos es- de arteses. O objetivo era catequizar os povos da terra
tudos, as tcnicas da anlise de contedo, sistematizadas por nova, utilizando-se, como um dos instrumentos, o ensino
Bardin (1977). Diante da especificidade do nosso objeto de in- de tcnicas artsticas.
vestigao e da compreenso de que a anlise de contedo Na educao formal, o ensino de arte tem a sua gnese
no um instrumento, mas, um conjunto de tcnicas de anli- marcada pela criao da Academia Imperial de Belas Artes,
se das comunicaes, adotamos para tratamento e anlise dos em 1816, com a chega da Misso Artstica Francesa, forma-
dados desta pesquisa os procedimentos da anlise temtica. da por grandes nomes da arte da Europa.
Desta forma, A nossa anlise foi operacionalizada a partir Todos os membros da Misso Francesa possuam uma
de quatro operaes bsicas: orientao neoclssica, que marcou o seu modo de ensinar
(1) a pr-anlise; (2) a explorao do material; (3) o trata- arte. No ensino, nessa orientao predominava basicamen-
mento dos resultados obtidos; (4) e a interpretao dos resulte o exerccio formal da produo de figuras, do desenho
tados, a partir da inferncia. do modelo vivo, do retrato, da cpia de estamparias, obe-
Na prxima seo, apresentaremos os dados encontrados decendo a um conjunto de regras rgidas. No texto legal,
a partir da realizao do percurso metodolgico que acaba- o ensino da arte nos moldes neoclssico era caracterizado
mos de explicitar. Esses resultados so frutos tanto da anlise como acessrio; um instrumento de modernizao de ou-
dos contedos manifestos, como da anlise dos contedos tros setores, e no como uma atividade com importncia
latentes, encontrados nas unidades de contexto, conforme em si mesmo.
poder ser verificado, a seguir. Com a abolio do trabalho escravo (1888) e com a
O Ensino de Arte na Educao Escolar: as Diferentes Ten- Proclamao da Repblica (1889), os liberais e positivistas
dncias e Concepes de Ensino provocaram grandes reformas nas diferentes esferas da
Conforme explicitado na seo anterior, a partir dos dife- sociedade, com a pretenso de consolidar o novo regime
rentes estudos na rea dos fundamentos e da histria da Arte/ poltico do Brasil, atravs de uma mudana radical nas ins-
Educao, foi possvel caracterizar as tendncias e as concep- tituies.
es de ensino de arte presentes na trajetria histrica da edu- Nessa direo, a educao brasileira teve que acom-
cao brasileira. panhar esse novo momento poltico, pois os liberais e os
Dessa forma, os resultados apontaram que o ensino de positivistas encaravam a educao como um campo estra-
arte no Brasil possui trs grandes tendncias conceituais, que, tgico para a efetivao dessas mudanas.
didaticamente, classificamos em: (1) Ensino de Arte Pr-Mo- Dessa forma, o ensino de arte passou a desempenhar
dernista; (2) Ensino de Arte Modernista; e (3) Ensino de Arte um importante papel, atravs do ensino do desenho como
Ps-Modernista ou Ps-Moderno.
linguagem da tcnica e da cincia, sendo valorizadas como
Assim, percebe-se que o Modernismo, atravs da utiliza-
meio de redeno econmica do pas e da classe obreira,
o de prefixos gregolatinos (pr e/ou ps), nomeia as outras
que engrossara suas fileiras com os recm-libertos (BAR-
tendncias da Arte/Educao no Brasil. A nossa compreenso
BOSA, 2002c, p. 30).
a de que o Modernismo, tanto na Arte como na Arte/Edu-
A corrente liberal teve em Rui Barbosa o seu grande re-
cao, considerado a grande ruptura no modo de conceber
presentante, o qual props, atravs de suas reformas edu-
a arte e o seu ensino, que tradicionalmente era centralizada
cacionais, a implantao do ensino de Desenho no currcu-
no ensino da tcnica. Na realidade, nossa primeira grande re-
lo escolar, com o objetivo primordial de preparar o povo
novao metodolgica no campo da Arte-Educao se deve
ao movimento de Arte Moderna de 1922 (BARBOSA, 1975, para o trabalho.
p. 44). Tomando como base os princpios filosficos de Au-
Dentro dessas tendncias, vamos encontrar, diferentes gusto Comte, os positivistas brasileiros acreditavam que
concepes de ensino da arte. Na Tendncia Pr-Modernista, a arte possua importncia na medida em que contribua
encontraremos a concepo de Ensino da Arte como Tcnica; para o estudo da cincia. Acreditavam que a arte era um
j na Tendncia Modernista, vamos encontra a concepo de poderoso veculo para o desenvolvimento do raciocnio e
Ensino da Arte como Expresso e tambm como Atividade; da racionalizao da emoo, desde que ensinada atravs
e finalmente na Tendncia Ps- Modernista, a concepo de do mtodo positivo, que subordinava a imaginao ob-
ensino da Arte como Conhecimento. servao.
No entanto, quais os princpios e finalidades do ensino da Conforme apresentado neste breve histrico, aproxi-
arte nessas concepes? Quais os seus contextos scio-hist- madamente, quatro sculos do ensino de arte no Brasil fo-
ricos? Quais as matrizes tericas que as fundamentam? Quais ram baseados, exclusivamente, na concepo de arte como
os princpios metodolgicos? Para responder a essas questes tcnica. No entanto, essa concepo de ensino no ficou
iremos, a seguir, caracterizar todas essas concepes de ensi- restrita apenas a esse perodo histrico, pois, ainda hoje
no de arte, que acabamos de explicitar. encontramos nas prticas escolares essa concepo de en-
O Ensino de Arte como tcnica sino de arte, que vem se manifestando atravs do ensino
A idia de ensino de arte como tcnica est ligada ori- do desenho, do ensino do desenho geomtrico, do ensino
gem do ensino de arte no Brasil. dos elementos da linguagem visual, descontextualizada da
Com a presena dos Jesutas, em 1549, iniciou-se o en- obra de arte; na produo de artefatos, utilizando-se de
sino de arte na Educao Brasileira atravs de processos elementos artsticos para a sua composio; na pintura de
informais, caracterizados pelo ensino da arte em oficinas desenhos e figuras mimeografadas.
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Observa-se, ento, que a orientao de ensino de arte Os modernistas Mrio de Andrade e Anita Malfatti de-
como tcnica parte basicamente de dois princpios: sempenharam um papel fundamental na introduo das
(1) a efetivao do processo de aprendizagem da arte ideias da livre-expresso do ensino de arte para as crianas,
atravs do ensino de tcnicas artsticas, para uma formao atravs da implementao de novos mtodos baseados na
meramente propedutica, que visa, como por exemplo, valorizao da expresso e da espontaneidade da criana,
preparao para a vida no trabalho; conforme citao abaixo:
(2) e na utilizao da arte como ferramenta didtico A ideia da livre-expresso, originada no expressionis-
-pedaggica para o ensino das disciplinas mais importan- mo, levou ideia de que a Arte na educao tem como fi-
tes do currculo escolar, tais, como Matemtica e Lngua nalidade principal permitir que a criana expresse seu sen-
Portuguesa. timento e idia de que a Arte no ensinada, mas expres-
Nessa concepo, o ensino de arte na educao esco- sada. Esses novos conceitos, mais do que aos educadores,
lar no possui um fim em si mesmo, mas, serve como meio entusiasmaram artista e psiclogos, que foram os grandes
para se alcanar objetivos que no esto relacionados com divulgadores dessas correntes e, talvez por isso, promover
o ensino de arte propriamente dito. experincias teraputicas passou a ser considerada a maior
Contrapondo-se Tendncia Pr-Modernista do Ensi- misso da Arte na Educao (BARBOSA, 1975, p. 45).
no de Arte, que foi caracterizada pela concepo de ensino Com a democratizao poltica do Brasil na dcada
de arte como tcnica, a partir de 1914, comeou a despon- de 1930, surgiu um movimento de renovao educacional
tar a Tendncia Modernista, atravs da influncia da pe- denominado Escola Nova. Inspirado no pensamento do
dagogia experimental, conforme apresentaremos a seguir. filsofo americano John Dewey, esse novo iderio pedag-
gico foi trazido para o Brasil atravs dos educadores Nereu
O Ensino de Arte como expresso Sampaio e Ansio Teixeira.
A concepo de ensino de arte como o desenvolvi- Nesta direo, o MEN se contrape ao modelo peda-
mento da expresso e da criatividade tem as suas bases ggico tradicional, defendendo no centro das discusses
conceituais e metodolgicas ligadas ao Movimento Escoli- educacionais da poca uma nova concepo de criana,
nhas de Arte (MEA). conforme citao abaixo:
Apesar de o MEA ter se constitudo na prtica em um [...] nela a criana no era pensada como miniatura
movimento de ensino de arte extra-escolar, ele exerceu de adulto, mas deveria ser valorizada e respeitada em seu
grande influncia sobre o ensino de arte na escola. Essa prprio contexto, com sua forma peculiar de pensar/agir
influncia se deve ao fato de o MEA ter se constitudo
no mundo, possuindo uma capacidade expressiva original,
como o primeiro importante movimento que possibilitou
comunicando-se por meio de seu gesto-trao, seu gesto-
o processo de transformao filosfica e metodolgica de
teatral e seu gesto-sonoro (AZEVEDO, 2000, p. 37).
nossa Arte/Educao (AZEVEDO, 2000). Um outro fator foi
Foi nesse campo frtil que, em 1948, foi fundada, no
que o MEA, durante mais de duas dcadas, foi responsvel
Rio de Janeiro, a Escolinha de Arte do Brasil (EAB), pelos
pela formao inicial e continuada dos arte/educadores de
artistas plsticos Augusto Rodrigues, Margaret Spencer e
diferentes regies brasileiras, conforme apresentado nos
Lcia Valentim.
estudos de Varela (1986).
A EAB foi o incio do que seria mais tarde denominado
No entanto, a origem histrica da Tendncia Modernis-
ta do Ensino de Arte no Brasil antecede criao do MEA. MEA, formado por um conjunto de 140 escolinhas espa-
Dessa forma, diferentes fatores contriburam para o surgi- lhadas ao longo do territrio nacional e mais uma em As-
mento da Tendncia Modernista de Ensino da Arte que, ao suno, no Paraguai; uma em Lisboa, Portugal e duas na
longo de mais de duas dcadas, iriam produzir um campo Argentina, sendo uma em Buenos Aires e a outra na cidade
frtil para a criao do MEA. de Rosrio (AZEVEDO, 2000, p. 25).
A partir de 1914, atravs da influncia americana e eu- Com o surgimento do MEA como um grande e im-
ropeia, que implementou a pedagogia experimental nos portante movimento, novas possibilidades surgiram para
cursos de formao de professores no Estado de So Pau- a Arte/Educao brasileira, conforme explicitado por Bar-
lo, observa-se que, pela primeira vez no Brasil o desenho bosa:
infantil foi tomado como livre expresso da criana, como Somente em 1948, com a criao da Escolinha de Arte
uma representao de um processo mental, passvel de indo Brasil, novos horizontes se abrem para novas concep-
vestigao e interpretao. Apesar dessa nova concepo es, e o objetivo mais difundido da Arte-Educao passou
psicopedaggica ter tido seu incio em So Paulo, ela pas- a ser, entre ns, o desenvolvimento da capacidade criadora
sou a influenciar o Brasil como um todo, a partir da atuao em geral (BARBOSA, 1975, p. 46).
dos diferentes educadores paulistas nas reformas educa- O MEA, ao longo de sua histria, recebeu diferentes
cionais dos outros Estados da Federao. influncias e contribuies tericas de educadores, psi-
Entretanto, apesar dessa nova viso sobre o desenho clogos, artistas. No entanto, as bases conceituais que
da criana, os valores estticos da arte infantil s passaram marcaram profundamente o MEA devem-se aos estudos
a ser reconhecidos e valorizados como produto esttico dos estrangeiros Herbert Read, especialmente da sua obra
com a introduo das correntes artsticas expressionistas, Educao Atravs da Arte (READ, 1982), e Viktor Lowen-
futuristas e dadastas na cultura brasileira, atravs da reali- feld, atravs de sua obra Desenvolvimento da Capacidade
zao da Semana de Arte Moderna de 1922. Criadora (LOWENFELD, 1977).
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Essas obras traduziam o iderio pedaggico do MEA que, O Ensino de Arte como atividade
atravs da proposta de educar mediante a arte, buscou valorizar A concepo de ensino da arte baseada na simples rea-
a arte da criana, a partir de uma concepo de ensino baseada lizao de atividades artsticas resultado do esvaziamen-
no desenvolvimento da livre expresso e da liberdade criadora. to dos contedos especficos da rea de arte na educao
A grande Arte/Educadora Nomia Varela foi de fundamental escolar.
importncia na introduo desse iderio pedaggico no MEA. Essa concepo de ensino foi legitimada atravs da Lei
Ainda segundo Azevedo (2000), um outro valor ressalta- de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de n
do pela Arte/Educao Modernista era a democratizao da 5.692, promulgada em 11 de agosto de 1971, que instituiu
Arte atravs da dessacralizao da obra de arte, baseada na a obrigatoriedade do ensino de arte nos currculos das es-
ideia de que todas as crianas, em potencial, eram capazes colas de 1 e 2 graus.
de produzir e de expressar-se atravs da arte, inclusive crian- A partir dessa Lei, o ensino de arte no Brasil passou
as com necessidades educacionais especiais. No entanto, a ser designado atravs da rubrica Educao Artstica.
para que a criana fosse capaz de produzir a sua prpria arte Uma terminologia ultrapassada para o perodo em que foi
era preciso preserv-la da arte instituda, que era produzida criada, diante dos avanos possibilitados pelos diferentes
pelo adulto, pois, a arte adulta no deveria ser apresentada estudos e discusses da rea da arte e seu ensino, desen-
para a criana como um modelo. volvidas no Brasil, Estados Unidos e Europa.
Na proposta do MEA, a aproximao com o universo da No entanto, apesar de instaurar a obrigatoriedade do
arte adulta deveria acontecer naturalmente. Nesse sentido, ensino da arte na educao escolar, a Lei, ao designar os
a funo do Arte/Educador era interferir o mnimo possvel componentes do currculo, classificou-os em duas moda-
na arte da criana. Essa maneira de proceder iria possibilitar lidades: (1) Disciplinas (reas do conhecimento com ob-
conservar um valor fundamental divulgado pela Arte/Educa- jetivos, contedos, metodologias e processo de avaliao
o Modernista: a originalidade como um fator primordial especfica); (2) e atividades (desenvolvimento de prticas
do fazer artstico. e procedimentos). Dessa forma, coube arte, dentro do
Conforme acabamos de apresentar, o ensino de arte currculo escolar, desempenhar, apenas, o papel de mera
modernista possui uma trajetria conceitual de, aproxima-
atividade.
damente, 57 anos (1914-1971). Se comparada tendncia
No contexto poltico e social do Regime Militar, a Lei
pr-modernista (arte como tcnica), ela possuiu uma tra-
5.692/71 desempenhou, apenas, uma funo meramente
jetria relativamente curta. No entanto, apesar dessa curta
ideolgica, que tinha como objetivo dar um carter huma-
trajetria, a concepo de ensino de arte como desenvol-
nista ao currculo. As artes eram aparentemente a nica
vimento da expresso e da criatividade deixou marcas pro-
matria que poderia mostrar abertura em relao s huma-
fundas na maneira de ensinar arte na escola. Dessa forma,
encontramos, ainda, na escola prticas de ensino de arte, nidades e ao trabalho criativo, porque mesmo Filosofia e
tais, como: (1) produo de desenho e pintura como forma Histria foram eliminadas do currculo (BARBOSA, 2002b,
de expresso do pensamento da criana; (2) levar as crianas p. 9).
para assistirem a diferentes apresentaes artsticas (dana, Na realidade, a referida Lei, no campo do ensino da
teatro, cinema, circo, entre outras) e a exposies em mu- arte, caracterizou-se como uma ao no planejada, pois,
seus de arte e em centros culturais. Atividades essas, reali- as atividades eram desenvolvidas, apenas, para cumprir as
zadas, sem, contudo, terem sido planejadas as estratgias formalidades e ocupar os horrios, sendo ministradas por
de compreenso do conhecimento artstico antes, durante professores de outras reas que no compreendiam o sig-
e aps a excurso didtica, caracterizando-a, apenas, como nificado da Arte na Educao.
uma simples aula passeio. Essas atividades, em geral, so necessrio destacar, que diferente das outras con-
trabalhadas de forma livre, sem qualquer interveno e/ou cepes de ensino de arte, no encontramos em nossos
mediao do professor na percepo dos produtos artsticos estudos registros histricos ou conceituais de uma matriz
e na realizao da produo da criana, partindo da crena terica que a fundamentasse. Na realidade, essa concep-
de que a aprendizagem do conhecimento artstico ocorre o a maior expresso da presena do tecnicismo peda-
de forma espontnea, sem haver necessidade de qualquer ggico no ensino de arte.
trabalho de mediao do professor. Apesar de uma trajetria conceitual curta, a concep-
Dessa forma, a grande nfase nessa concepo sobre o de ensino da arte como atividade cristalizou no ensino
as aes mentais desenvolvidas durante a realizao da ati- de arte diferentes prticas pedaggicas, que encontramos,
vidade artstica, ou seja, sobre o processo, tendo pouca im- ainda hoje, nas escolas brasileiras, tais, como: (1) cantar
portncia o produto resultante. msicas da rotina escolar e/ou o canto pelo canto; (2) pre-
a partir dessa ideia que vai surgir concepo de en- parar apresentaes artsticas e objetos para a comemo-
sino de arte como lazer, auto expresso e catarse, o que rao de datas comemorativas; (3) fazer a decorao da
descaracteriza a arte como um conhecimento indispensvel escola para as festas cvicas e religiosas; entre outras.
para a formao das novas geraes, passvel de ser ensina- Isenta de qualquer contedo de ensino, a concepo
do e aprendido. de ensino da arte baseada exclusivamente no fazer artsti-
Essa interpretao custou rea de arte ser configurada co contribuiu muito para relegar a arte a um lugar inferior
apenas como uma mera atividade, sem contedos prprios, na educao escolar. Essa compreenso custou, inclusive,
conforme verificaremos na concepo de ensino de arte a retirada do ensino de arte das trs primeiras verses da
como atividade, que apresentaremos a seguir. nova LDBEN, nos meados da dcada de 1980.
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Convictos da necessidade do ensino de arte no desen- ensino da arte na educao escolar; antes, foi fruto da luta
volvimento intelectual das novas geraes, os arte/educa- poltica e conceitual dos arte/educadores brasileiros, que
dores brasileiros se organizaram e lutaram politicamente buscaram justificar a presena da arte na educao a partir
para garantir a presena da arte no currculo escolar, a do paradigma da cognio.
partir da ideia de que arte um campo de conhecimento Na dcada de 1980, com a redemocratizao do pas,
especfico, com objetivos, contedos, mtodos de ensino eclodiram, no cenrio nacional, as associaes de arte/
e processos de avaliao da aprendizagem prprios, e no educadores e cursos de ps-graduao (lato sensu e stric-
apenas uma mera atividade, conforme poderemos verificar to sensu), fazendo com que surgissem novas reflexes so-
na concepo de ensino de arte, a seguir. bre o ensino de arte e novas concepes para o processo
O Ensino de Arte como conhecimento de ensino-aprendizagem de arte no mbito escolar.
A concepo de ensino de arte como conhecimento, Em 1988, foi promulgada a Constituio Brasileira,
ao contrrio das teses liberais, positivistas e modernistas, iniciando-se, logo em seguida, discusses sobre a nova
defende a ideia da arte na educao com nfase na prpria LDBEN. Em trs de suas verses, foi retirada a obrigatorie-
arte, denominada por Eisner (2002) como o essencialismo dade do ensino de arte nas escolas. Organizados, os arte/
no ensino de arte. educadores protestaram, convictos da importncia da arte
Segundo Rizzi (2002), a corrente essencialista: para a formao do aluno. Iniciou-se, a, uma longa luta
acredita ser a Arte importante por si mesma e no poltica e conceitual dos arte/educadores brasileiros para
por ser instrumento para fins de outra natureza. Por ser tornar a arte uma disciplina curricular obrigatria, com to-
uma experincia que permite a integrao da experincia das as suas especificidades (objetivos de ensino, conte-
singular e isolada de cada ser humano com a experincia dos de estudos, metodologia e sistema de avaliao).
da humanidade (RIZZI, 2002, p. 64-65). Foi nesse contexto de luta que, em 20 de dezembro de
Por tanto, compreender a arte como uma rea de co- 1996, os arte/educadores brasileiros conquistaram a obri-
nhecimento, como uma construo social, histrica e cul- gatoriedade do ensino de arte para toda a Educao B-
tural trazer a arte para o domnio da cognio. Nessa di-
sica, atravs da promulgao da nova LDBEN, de n 9.394,
reo, o conceito de arte tambm est ligado cognio
que, depois de quase uma dcada, revogou as disposies
como um dos elementos de manifestao da razo, pois
anteriores e consagrou, oficialmente, a concepo de en-
existe na arte um conhecimento estruturador, que permite
sino de arte como conhecimento, ao explicitar que o en-
a potencializao da cognio.
sino de arte escolar dever promover o desenvolvimento
Atualmente, no Brasil, a abordagem mais contempor-
cultural dos alunos.
nea da Arte/Educao est relacionada ao desenvolvimen-
A partir dos estudos de Barbosa (1998a; 2002b;
to cognitivo, que, segundo Barbosa (2005), vem se impon-
2002d), Richter (2002; 2003), Efland (2005) e Jogodzinski
do cada vez mais entre os arte/educadores brasileiros. Essa
(2005) foi possvel compreender que, entre outros princ-
compreenso nos impe a pensar de maneira diferente o
ensino de arte na educao escolar, provocando o deslo- pios, a concepo de ensino de arte como conhecimento
camento das nossas preocupaes relacionadas questo est baseada no interculturalismo, na interdisciplinaridade
de como se ensina arte para como se aprende arte. e na aprendizagem dos conhecimentos artsticos, a partir
Questo essa que vem gerando, ao longo de mais de duas da inter-relao entre o fazer, o ler e o contextualizar arte.
dcadas, teorias e estudos, tais, como os trabalhos de Pillar Segundo Barbosa, o compromisso com a diversida-
(2001), de Barbosa (2002b) e de Parsons (1992), entre ou- de cultural enfatizado pela Arte-Educao Ps-moder-
tros, que buscam explicar o processo de ensino aprendiza- na (2002d, p. 19), atravs da idia de reforar a heran-
gem dos conhecimentos artsticos. nessa ressignificao a artstica e esttica dos alunos com base em seu meio
de paradigmas que nasce, no Brasil, a Tendncia Ps-Mo- ambiente (BARBOSA, 2002b, p. 24). Nessa direo, tanto
derna de ensino de arte. Para explicar essa terminologia, Richter (2002; 2003) como Barbosa (1998a; 2002d) vm,
Barbosa afirma: ao longo dos anos, produzindo diferentes estudos sobre a
Como diz Homi Bhadha, nossa existncia hoje marca- diversidade cultural no ensino da arte. Segundo as referi-
da pela tenebrosa sensao de sobrevivncia, vivendo um das autoras, definir diversidade cultural pressupe evocar
presente que no tem nome prprio, mas designado por diferentes termos, tais, como multiculturalismo, pluricultu-
um prefixo acrescentado ao passado. Trata-se do prefixo ralidade, interculturalidade, que, na atualidade, aparecem
ps do ps-modernismo, do ps-colonialismo, do ps-fe- como sinnimos no ensino de arte. No entanto, Barbosa
minismo etc. (2002d) e Richter (2002) nos alertam que o termo mais
Queremos explicitamente ultrapassar o passado sem adequado para designar a diversidade cultural no ensino
deix-lo de lado (BARBOSA, 1998a, p. 33). da arte a interculturalidade.
Dessa forma, a nossa compreenso a de que o movi- No livro Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte,
mento de mudanaepistemolgica na forma de conceber, Barbosa nos explica que, enquanto os termos Multicul-
filosfica e metodologicamente, o ensino da arte na con- tural e Pluricultural pressupem a coexistncia e mtuo
temporaneidade, que no ocorria desde o modernismo, entendimento de diferentes culturas na mesma sociedade,
no fruto do poder legislativo, atravs da implantao o termo Intercultural significa a interao entre as dife-
de leis e decretos, que determinaram a obrigatoriedade do rentes culturas (2002d, p. 19).
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Defendendo essa ideia, Richter afirma que esse termo deglutinao de trs outras abordagens epistemolgicas: as
seria, portanto, o mais adequado a um ensino-aprendiza- Escuelas al Aire Libre mexicanas, o Critical Studies ingls e o
gem em artes que se proponha a estabelecer a interrelao Movimento de Apreciao Esttica aliado ao DBAE (Discipli-
entre os cdigos culturais de diferentes grupos culturais ne Based Art Education) americano (BARBOSA, 1998a, p. 35).
(2002, p. 86). Para uma maior compreenso sobre Abordagem Trian-
No entanto, esse processo precisa estar apoiado em gular de Ensino de Arte, do ponto de vista das teorias educa-
uma perspectiva interdisciplinar, que vem sendo defendida cionais e das teorias da aprendizagem, Barbosa afirma:
por Barbosa (1984), desde a dcada de 1980, ao afirmar A educao cultural que se pretende com a Proposta
que polivalncia no interdisciplinaridade. Nessa direo, Triangular uma educao crtica do conhecimento cons-
Richter explica que, diferente da multidisciplinaridade e trudo pelo prprio aluno, com a mediao do professor,
transdisciplinaridade, a interdisciplinaridade: acerca do mundo visual e no uma educao bancria
indica a inter-relao entre duas ou mais disciplinas, (BARBOSA, 1998a, p. 40).
sem que nenhuma se sobressaia sobre as outras, mas que Ao contrrio da concepo de ensino como tcnica
se estabelea uma relao de reciprocidade e colaborao, que valoriza o produto artstico em detrimento do pro-
com o desaparecimento de fronteiras entre as reas do co- cesso e da concepo de ensino de arte como expresso
nhecimento (RICHTER, 2002, p. 85). que supervaloriza o processo, dando pouca importncia
Nessa compreenso, o ensino de arte deve interdisci- ao produto esttico , a concepo de arte como conheci-
plinar consigo mesmo, atravs de diferentes linguagens, mento vem buscando a valorizao tanto do produto arts-
como, tambm, com outras reas do conhecimento huma- tico como dos processos desencadeados no ensino de arte,
no. Seria o que poderamos chamar de uma educao sem trazendo para o contexto atual da Arte/Educao a ideia de
territrios e fronteiras, conforme esclarece Barbosa: arte como processo e produto, que vem sendo defendida
O estudo da interdisciplinaridade como abordagem por Barbosa (1975), desde a dcada de 1970.
pedaggica central para o ensino de arte. A arte con- Na contemporaneidade, a concepo de ensino de arte
tempornea caracterizada pelo rompimento de barrei- como conhecimento vem sendo apontada pelos diferentes
ras entre o visual, o gestual e o sonoro. O happening, a estudos, como a orientao mais adequada para o desen-
performance, a bodyart, a arte sociolgica e ambiental, o volvimento do ensino de arte na educao escolar. A seguir,
conceitualismo e a prpria vdeo art so algumas das ma- apresentaremos as consideraes finais do nosso trabalho e
nifestaes artsticas que comprovam uma tendncia atual suas contribuies para o campo educacional.
para o inter-relacionamento de diversas linguagens repre- Essa diviso que acabamos de apresentar tem um car-
sentativas e expressivas. Portanto, pelo isomorfismo orga- ter mais didtico e analtico do que prescritivo e normativo,
nizacional, a interdisciplinaridade dever ser o meio atravs pois, a partir de uma observao mais cuidadosa, possvel
do qual se elaborem os currculos e a prxis pedaggica da verificar que as diferentes concepes de ensino de arte que
arte (BARBOSA, 1984, p. 68). acabamos de apresentar no esto limitadas aos perodos
Um outro princpio defendido pela Arte/Educao Ps- histricos em que eles surgiram e tampouco esto circuns-
Moderna est relacionado aprendizagem dos conheci- critos de forma isolada na prtica educativa dos professores,
mentos artsticos, a partir da inter-relao entre o fazer, o pois, podemos encontrar em uma mesma prtica a presena
ler e o contextualizar arte, designados por Barbosa (2002b) de concepes de ensino de arte completamente antagni-
como aes necessrias para a compreenso da Arte como cas, conforme apresentada na pesquisa realizada por Silva
epistemologia. (2004). Elaboramos essa classificao para que pudssemos
Com o esvaziamento dos contedos do ensino de arte, compreender cada concepo dentro do contexto social e
que vinha ocorrendo desde o incio do Sculo XX, atravs histrico em que elas surgiram.
da Tendncia Modernista da Arte/Educao, surgem, na Ao confrontarmos a classificao que elaboramos com a
dcada de 1970, no cenrio internacional, alguns pensado- classificao elaborada nos estudos dos tericos estrangeiros
res que propunham resgatar os contedos para as aulas de Rsnem (1998), Agirre (2000) e Eisner (2002), foi possvel com-
arte. Foi desse movimento que apareceram, no cenrio da preender que esse fenmeno possui caractersticas singulares
Arte/Educao, diferentes abordagens de ensino da arte. na realidade educacional brasileira. No entanto, constatamos
Inspirada nesses tericos e nessas abordagens, Ana tambm, que apesar da singularidade, algumas concepes
Mae e suas colaboradorassistematizam, na dcada 1980, aparecem tanto no Brasil, como em outros pases, constituin-
a partir das atividades educativas desenvolvidas no Museu do-se como fenmeno universal. A explicao para este fato
de Arte Contempornea (MAC), da Universidade de So est na origem e derivao epistemolgica dessas concepes,
Paulo (USP), a abordagem ps-colonialista no ensino de o que deve se constituir em um novo objeto de estudo.
arte do Brasil, denominada Proposta Triangular de Ensino Esperamos que o presente estudo possibilite o desen-
de Arte, conforme afirmao abaixo: volvimento de um olhar mais clnico e crtico sobre a prtica
A Proposta Triangular deriva de uma dupla triangula- pedaggica de ensino de arte desenvolvida no mbito da
o. A primeira de natureza epistemolgica, ao designar educao escolar brasileira e que possa subsidiar a re-confi-
aos componentes do ensino/aprendizagem por trs aes gurao do ensino de arte voltado e comprometido com o
mentalmente e sensorialmente bsicas, quais sejam: cria- crescimento integral dos alunos, que perpassam, tambm,
o (fazer artstico), leitura da obra de arte e contextuali- pelo seu desenvolvimento cultural.9
zao. A segunda triangulao est na gnese da prpria
sistematizao, originada em uma trplice influncia, na 9 Fonte: www.30reuniao.anped.org.br Por SILVA,
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tica nunca pode apreender a essncia da arte, mas capaz
CRIAO, ENSINO E APRENDIZAGEM. de chamar a ateno para determinadas facetas do fe-
nmeno, que no devem ser esquecidas na anlise, como,
por exemplo, que a arte tem que ver com o poder, com
a habilidade, instrumento, atividade regrada e com algo
A criao artstica um processo comunicativo que va- fundamental que penetra todas as atividades do homem.
loriza os conceitos de criatividade e de arte. Enquanto a Nietzsche em A Vontade da Potncia ( 853) afirma que a
criatividade um processo ordenador e configurador do arte a grande possibilitadora da vida, a grande aliciadora
que assimilamos da realidade mas ultrapassa-a ao alargar- da vida, o grande estimulante da vida.
se ao mundo do imaginrio, a arte, por seu turno, implica o O mesmo Heineman (idem: 451-452) diz que, por um
belo, a beleza e a seduo. A criao artstica implica uma lado, a arte, como atividade, uma emanao da atividade
capacidade de transmutao de experincias e alimenta- fundamental da vida humana (alma, esprito); por outro
se das condies que do acesso ao sentir da beleza. Este lado, a arte, como atividade, o ensaio incessante do esp-
sentir associa-se seduo que o mesmo objeto cria. rito para se elevar imagem e forma, isto , para formar
Fernando Pessoa considera que a criao artstica im- e estruturar domnios parciais da experincia humana e do
plica a concepo de novas relaes significativas, graas material que se encontra sua disposio.Estas duas consi-
distanciao que faz do real. O poeta parte da realidade, deraes mostram que a arte tem sempre duas faces: uma
mas distancia-se, graas interao entre a razo e a sensi- mais inconsciente e outra consciente, ou seja, uma ima-
bilidade, para elaborar mentalmente a obra de arte. nente e outra autnoma. A arte imanente tem a ver com a
Desde sempre, o Homem recorreu criao artstica relao natureza e arte e permitiu que os antigos chegas-
como arma de comunicao e, por vezes, de protesto, de sem a considerar que o homem tinha imitado a atividade
interveno e defesa. Mas, enquanto uns a consideravam artstica dos animais, como na arquitetura das clulas dos
uma necessidade de expresso e realizao ou de toma- favos das abelhas, na tecelagem das teias, na construo
da de conscincia, outros censuravam-na ou receavam-na, dos ninhos e no canto das aves (idem). A arte autnoma,
precisamente por isso. Na criao da obra de arte, so fun- consciente, conduz especificidade da arte humana.
damentais a liberdade do indivduo e a vitalidade do povo. Schelling considera que a atividade da conscincia ,
Esta vitalidade apreendida pelo artista, que assume um de incio, terica e depois prtica, para em seguida tor-
papel importante na conscincia de um pas ou de uma nar-se esttica, quando se consegue, pela arte, pressentir
cultura. a unidade entre a natureza e o esprito. Afirma Schelling
Ao longo da histria, o sentido de criao artstica tem que a arte para o filsofo a coisa mais sublime, a que lhe
sofrido alteraes. Na antiga Grcia, Plato considerava descobre o santurio onde arde numa nica chama, numa
que a obra de arte devia copiar modelos que a alma tem e unio eterna e original, o que est na vida e na ao, logo
que por reminiscncia recorda da sua vivncia anterior no no pensamento tambm (in Histria do Pensamento, 1987,
mundo inteligvel. A criao artstica um reencontro com S. Paulo: Nova Cultural, p. 500). Isto significa que na arte se
a beleza que existe dentro da mente do artista. Aristteles encontra a exposio da unio entre o esprito consciente
introduz o conceito de mimsis, de imitao da realida- e a natureza inconsciente, o infinito e o finito, o sujeito e
de, celebrando-a e transfigurando-a na perfeio que ela o objeto. Significa ainda que a arte (e, por isso, a Beleza)
deveria ter. A arte surge como imitao ou representao o lugar da unio entre o eu limitado e os ilimitados, o
da Natureza, das ideias, da harmonia csmica. Na Idade que levou a uma feliz afirmao de Hlderlin que diz que
Mdia, a produo artstica surge como expresso de lou- a poesia o princpio e o fim da filosofia (in Histria do
vor a Deus, o nico verdadeiro criador. O artista na Idade Pensamento, 1987, S. Paulo: Nova Cultural. p. 497).
Mdia no tinha interesse pela natureza em si prpria, mas Na apreciao da criao artstica h uma interao
apenas quando ela era o espelho da realidade sobrena- entre a obra de arte e o artista e entre o espectador e o
tural. Na Renascena, o Homem acredita nas prprias ca- gozo do objeto. Para se apreciar a obra de arte necess-
pacidades criativas, defendendo a arte como imitao da rio seduzir a obra e deixar-se seduzir por ela. S depois de
realidade. O Renascimento quebra a sntese medieval da entendermos a necessidade desta mtua seduo estamos
arte e da moral, em que a primeira tinha como nico fim aptos a entender qualquer obra de arte em qualquer poca
fazer bem feito, e a moral dizia respeito inteno mesma da histria.
do autor. Durante o sculo XIX e princpios do sculo XX, O conceito de criao artstica, abordado e desenvolvi-
inicia-se uma desvalorizao da dimenso imitativa da arte do pela filosofia e por todas as correntes estticas, abrange
e aposta-se na sua dimenso expressiva e subjetiva a nvel no apenas as tradicionais artes da pintura, da arquitetu-
emotivo, formal ou simblico. ra, da escultura, do desenho, da literatura, da msica e da
Afirma Heineman (in A Filosofia no Sculo XX, 1983 3 dana, como, posteriormente, da fotografia, do cinema e, a
ed., Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian: 451) que a ex- partir da mudana do segundo para o terceiro milnio, de
presso ars no se encontra limitada arte nem se ope experincias artsticas graas ao digital e ao computacio-
cincia. Tambm abrange as regras que esto na base nal, que permitem misturar sons, textos, imagens ou mo-
de uma arte ou cincia, portanto as teorias, por exemplo, vimentos. As tecnologias favorecem o desenvolvimento de
gramtica e retrica. E considera que uma anlise lingus- uma criao artstica scripto-audio-visual.10
Everson Melquiades Arajo Silva/Clarissa Martins Arajo 10 Fonte: www.infopedia.pt
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Processo de criao, interesse e papel do aluno e o papel trabalhos artsticos, realiza atos de autoria, com marca pes-
do professor soal. Geralmente, o professor quem valida s produes
A arte uma disciplina obrigatria nas escolas, con- atribuindo-lhes qualidades na orientao das discusses
forme determinao da LDB 9394/96. Cabe s equipes de coletivas ou na recepo das produes individuais, va-
educadores das escolas e redes de ensino realizar um tra- lorizando e incentivando os esforos dos aprendizes nos
balho de qualidade, a fim de que crianas, jovens e adultos processos de construo de saberes cognitivos, procedi-
gostem de aprender arte. Compete aos centros de forma- mentais ou atitudinais e nas combinaes desses tipos de
o de professores investirem em projetos de pesquisa e saberes.
de formao contnua para que os professores sejam os O papel do professor deveria ser como o de um re-
protagonistas de prticas atualizadas em sala de aula. gente de orquestra, para o qual os alunos (instrumentistas)
A arte promove o desenvolvimento de competncias, tm participao nica e significativa na construo cole-
habilidades e conhecimentos necessrios a diversas reas tiva e individual dos processos e produtos da aprendiza-
de estudos; entretanto, no isso que justifica sua insero gem. Apesar de que o gosto por aprender tenha razes no
no currculo escolar, mas seu valor intrnseco como cons- universo do aluno, na maioria dos casos a situao de
truo humana, como patrimnio comum a ser apropriado aprendizagem que gera disposio ou indisposio. Pro-
por todos. fessores que realizam comparaes que no valorizam os
A arte constitui uma forma ancestral de manifestao, avanos do aprendiz em relao a nveis alcanados e que
e sua apreciao pode ser cultivada por intermdio de no consideram o enfrentamento dos obstculos inerentes
oportunidades educativas. Quem conhece arte amplia sua ao aprender arte podem gerar sentimentos de baixa au-
participao como cidado, pois pode compartilhar de um toestima e humilhao ou de poder e orgulho por corres-
modo de interao nico no meio cultural. Privar o aluno ponder ou no s expectativas.
em formao desse conhecimento negar-lhe o que lhe A variedade de estilos individuais deve constituir est-
de direito. A participao na vida cultural depende da mulo participao diferenciada, ao enriquecimento dos
capacidade de desfrutar das criaes artsticas e estticas, repertrios individuais, a valorizao da cooperao e o
cabendo escola garantir a educao em arte para que seu incentivo a ela, e no classificao dos aprendizes e
estudo no fique reduzido apenas experincia cotidiana.
competio improdutiva. A tica na didtica da arte im-
Aprender arte envolve a ao em distintos eixos de
prescindvel para consolidar no aluno o gosto por aprender
aprendizagem: fazer, apreciar e refletir sobre a produo
como sujeito autnomo, com uma postura solidria na re-
social e histrica da arte, contextualizando os objetivos ar-
lao com seus pares e com o patrimnio cultural.
tsticos e seus contedos. Contextualizar situar as cria-
Aprender arte implica desafios, pois a cultura e a sub-
es no tempo e no espao, considerando o campo de
jetividade de cada aprendiz alimentam as produes, e a
foras polticas, histricas, sociais, geogrficas, culturais,
presentes na poca da realizao das obras. marca individual aspecto constitutivo dos trabalhos. O
O papel dos professores importante para que os alu- aluno precisa sentir que as expectativas e as representa-
nos aprendam a fazer arte e a gostar dela ao longo da vida. es dos professores a seu respeito so positivas, ou seja,
Tal gosto por aprender nasce tambm da qualidade da me- seu desenvolvimento em arte requer confiana e represen-
diao que o professores realizam entre os aprendizes e a taes favorveis sobre o contexto de aprendizagem. As
arte. Tal ao envolve aspectos cognitivos e afetivos que tarefas podem ser entediantes ou carregadas de sentido
passam pela relao professor/aluno e aluno/aluno, esten- para os aprendizes. A organizao das tarefas, das propos-
dendo-se a todos os tipos de relaes que se articulam no tas e dos contedos pelos professores ocupa um papel im-
ambiente escolar. Requer-se do professor sensibilidade e portante. necessrio que o aluno participe das atividades
aguda observao sobre a qualidade do vnculo de cada com conscincia de suas finalidades, cabendo ao professor
um de seus alunos nos atos de aprendizagem em arte. explicitar o para qu e o porqu das tarefas.
Os alunos devem aprender por interesse e curiosidade, A autonomia e a participao dos alunos so reais
e no por presso externa. Isso no implica a no diretivi- quando eles tm conscincia da necessidade das propos-
dade, mas a proposta de contedos de ensino e o incentivo tas que executam ou do interesse por elas. Trabalhar em
a cada aluno para navegar pelas relaes que estabelece tarefas escolares por solicitao do outro, sem perceber o
entre os contedos da aprendizagem, a prpria cultura e a sentido ou sem gosto por faz-lo, desenvolver uma pos-
vida pessoal. Um professor que entre em sintonia com as tura de submisso, o que, cedo ou tarde, levar o aluno a
formas de vinculao de cada estudante como o saber est no querer continuar aprendendo, seja por rebeldia, seja
mais apto a instigar o aluno a atribuir significado arte, re- falta de motivao prpria.
solver problemas no fazer artstico e propor questes com O interesse por arte pode ser criado nas aulas, no sen-
suas poticas pessoais, desenvolvendo critrios de gosto do necessrio que o professor sempre parta do interesse
e valor em relao s suas atividades artsticas ? e de seus dos alunos, mas que considere suas motivaes internas e
pares ? e aos objetos de arte. culturais, suas expectativas prvias das situaes de apren-
A conscincia de si como algum capaz de aprender dizagem, manifestadas pelo dilogo com os alunos sobre
uma representao que pode ser construda ou destruda os contedos escolares. Trazer contedos de arte do am-
na sala de aula. Da a enorme responsabilidade das escolas biente de origem e do cotidiano dos estudantes para a sala
e dos professores no ato de ensinar a gostar de aprender de aula uma boa e motivadora escolha curricular. Essa
arte. Quando o aluno fala, escreve sobre arte ou faz seus prtica valoriza o universo cultural do grupo, dos subgru-
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pos e dos indivduos, incentiva a preservao das culturas No dirio de bordo, o professor vericar todo o cami-
e cria em cada um o sentimento de orgulho da prpria cul- nho que o aluno percorreu para realizao de determina-
tura de origem e de respeito dos outros, o que constitui das atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais.
condio fundamental para a construo de uma relao Isso oferece respaldo signicativo para a aprendizagem e
no preconceituosa com a diversidade das culturas. Porm, para o professor, que pode ter uma atitude reexiva em
estudar tais contedos no deve excluir outros recortes ri- relao ao prprio trabalho.
cos e estimulantes da aprendizagem. Autoavaliao - Pode ser oral ou escrita, individual
Ensina-se a gostar de aprender arte com a prpria arte, ou em grupo, em que o aluno relata o que aprendeu, seu
em uma orientao que visa melhoria das condies de comportamento e suas atitudes em relao s aulas de
vida humana, em uma perspectiva de promoo de direitos Arte.
na esfera das culturas (criao e preservao), sem barreiras fundamental, pois o professor poder vericar se tan-
de classe social, sexo, raa, religio e origem geogrfica. A to seu trabalho quanto o do aluno esto se concretizan-
conscincia de ser parte de um todo, pelo qual se respon- do, fazendo com que interajam no processo de construo
svel, constri-se ao longo da vida do estudante; entretan- e de ampliao do prprio conhecimento em Arte, bem
to, tal postura diante da realidade, de si e do outro apren- como lidar com o socioemocional.
de-se cedo nas escolas. necessrio que o professor seja Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo
um estudante fascinado por arte, pois s assim ter entu- do ano. Deve ser preferencialmente gravada, podendo ser
siasmo para ensinar e transmitir a seus alunos a vontade de tambm registradas as observaes dos alunos durante o
aprender. Nesse sentido, um professor mobilizado para a
perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro
aprendizagem contnua, em sua vida pessoal e profissional,
obtendo informaes sobre o andamento do processo
saber ensinar essa postura a seus estudantes.
educativo em Arte.
O professor deve conhecer a natureza dos processos de
importante para que o aluno resgate ideias que no
criao dos artistas, propiciando aos estudantes oportunidades
de edificar idias prprias de arte, enriquecidas de informaes foram registradas de outra maneira ou que se perderam.
mediadas pelo professor, conforme o fazem os pensadores Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, profes-
que refletem sobre a produo social e histrica da arte como sor e aluno possam ter uma viso mais integral dos proces-
crticos, historiadores ou apreciadores. Cabe escola reconsti- sos de criao e de construo de conhecimento.
tuir o espao social de produo, apreciao e reflexo sobre Aferies conceituais e de termos tcnicos - So
arte, sem deform-lo ou reduzi-lo a moldes escolares.11 questionrios e testes que, aplicados de tempos em tem-
pos, contribuem para a avaliao do domnio do vocabul-
rio prprio de referncia tcnica e conceitual da Arte.
O conhecimento e a expresso em Arte supem o do-
CRITRIOS DE AVALIAO DE mnio de conceitos e termos tcnicos na rea. Para saber
APRENDIZAGEM EM ARTE. Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio alguns
termos especcos, bem como saber inter-relacion-los. A
aferio desse vocabulrio propiciar meios para que ele
As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte.
variadas e devero ser selecionadas pelo professor, depen- A avaliao formativa deve ser constante no processo
dendo de sua disponibilidade e da infraestrutura fsica que educacional. Ao ser escolhida como o mtodo de avalia-
a escola oferece. o em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada de
Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas es- forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um
tratgias, que devem, preferencialmente, ser utilizadas em ensino de Arte comprometido com a construo de conhe-
conjunto. cimento e o envolvimento com sentimentos e emoes,
Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta indivi- com a possibilidade de expresso individual e coletiva.12
dual, onde colocar sua produo e todo o material que
considerar interessante como referncia para futuras pro-
dues ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao
produto do desenvolvimento de suas aulas. O LDICO E A ARTE.
O portflio permite, ainda, que o professor tenha um
registro constante do processo de aprendizagem do alu-
no, pois nele cam praticamente todos os materiais que lhe
proporcionem interesse e que tenham sido resultado do
trabalho em Arte. O brincar faz parte do universo da criana, portanto,
Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador todas as brincadeiras existentes fazem parte do desen-
ou cmera no qual o aluno registra acontecimentos, seus volvimento das mesmas, tudo considerado importante
pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas fa- e motiva a comear uma brincadeira, o tempo todo elas,
cilidades, diculdades etc. cantam, correm, pulam e escondem - sem. por meio das
brincadeiras que a criana forma a construo de sua per-
11 Fonte: www.webartigos.com Por Glsia Pereira sonalidade, sendo este um elemento primordial para ela.
Santos Da Cruz 12 Por Fabiana G. Santos
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Nesse sentido, podemos dizer que as brincadeiras e mente ditos e exigidos no referencial por meio de brinca-
atividades ldicas so de grande relevncia para o desen- deiras pelo simples brincar sem sentido e somente nas ho-
volvimento da imaginao e criao que as crianas tm ras vagas, para trazer diverso nos tempos livres das aulas,
sob determinadas coisas, sempre havendo a devida aten- sem objetivo algum. 3.3 O ldico e as artes plsticas Na
o, respeito, a ludicidade, pois por meio dela a criana se relao ludicidade e artes plsticas, o brincar considera-
socializa com o mundo que a rodeia. do como uma caracterstica vital do ser humano, pois no
Nesse sentido, Ferreira (2008, p. 92), nos informa que: depende da cor, raa, idade, poca cultural, classe social
Podemos comprovar a importncia dos brinquedos e das pessoas. O brincar, mesmo de formas variadas, sem-
brincadeiras no desenvolvimento da criana. Enquanto brin- pre esteve presente em nossas vidas. O ldico se aproxima
ca, ela amplia sua capacidade corporal, sua relao com o cada vez mais da educao da criana. Em nosso convvio
outro, a percepo de si mesma como um ser social. Por cau- escolar, vemos que j se tornou algo de relevante impor-
sa disso, a aprendizagem acontece de maneira prazerosa. tncia na aprendizagem de nossas crianas. O brinquedo
lembra criana e criana gosta de brinquedo e ao associar
Para que o aprender arte, mediado pela ludicidade, se escola e brincar, a criana se expressa melhor, interage de
concretize imprescindvel que o meio utilizado, a brinca- maneira positiva com seus colegas, professores e com a
deira, considerada uma linguagem natural da criana, seja famlia. O brincar tambm deve ser direcionado, avaliado e
pea fundamental na proposta artstica do ensino de arte discutido em relao ao desenvolvimento da criana, por-
do professor e da escola, para possibilitar ao aluno, apren- tanto deve ser observado, registrado toda e qualquer ativi-
der a se expressar livremente e artisticamente por meio das dade ldica e artstica trabalhada. Considerando, para isso,
atividades ldicas. Assim, a ludicidade ou brincadeiras se o nvel escolar, a idade e o acompanhamento das crianas
expressam por meio de jogos, da msica, da expresso cor- com o restante da turma. Dessa forma, o ldico na arte
poral, das rodas de conversas, do teatro, das performances um vis da aprendizagem terica e prtica dos contedos
e da arte, que base das atividades ldicas, tornando programticos, sendo a ludicidade, considerado o melhor
a criana mais espontnea e crtica, se familiarizando na meio a ser trabalhado os conceitos das demais reas de
sociedade. Por meio das brincadeiras a criana desenvol- conhecimento. Assim, [...] a aprendizagem, quando signi-
ve com melhor capacidade e potencialidades. Comea a ficativa para o aprendiz, possui um grande valor e encerra
aprender comparar, analisar, nomear, medir, associar, cal- uma enorme possibilidade de ser duradoura. Acredita-se
cular, classificar, compor, conceituar e a criar. O ldico tra- que ao trabalhar com as artes plsticas, tendo como fio
duz o mundo para a realidade viva da criana, facilitando condutor as atividades ldicas na interveno pedaggica,
no desenvolver de sua inteligncia, em suas habilidades, o trabalho escolar se reveste de sentido e significado, pois
sua sensibilidade, em suas criatividades, e principalmente arte e jogo esto centrados na mesma busca do novo, do
a socializao que h entre uma criana e outra e entre simbolizar, do imaginar e do criar. (SANTOS, 2006, p. 24)
adultos. A escola a partir do uso e convvio da ludicidade Como afirma a autora, por esse vis ldico, a aprendizagem
torna-se muito mais prazerosa e agradvel, sendo poss- se torna mais prazerosa e atraente, promovendo o ensino
vel que o professor alcance seus objetivos em sala de aula. e a aprendizagem artstica e corporal do educando, de for-
Dessa forma o processo de criao por meio de espaos ma duradoura, por meio das atividades da arte e do jogo.
e tempos utilizados pelo jogo e brincadeiras no proces- Neste caso, as atividades ldicas que so dirigidas especi-
so de alfabetizao considerado de grande importncia ficamente por brincadeiras como meio de aprendizagem,
quando bem direcionada pelo professor da sala, pois ele so citadas pelo motivo de sua relevante importncia na
tem o poder e capacidade de atiar a imaginao e criao ao educativa de nossas crianas. Aos poucos, as crianas,
dos alunos, de forma prtica e terica. O brincar no pode que possuem o grande poder de ensinar e aprender por
ser confundido como momento de horas vagas, ou como meios ldicos aprende os contedos considerados traba-
brincar por brincar, mas sim como uma tarefa de suma im- lhosos, de maneira mais fcil. Contudo, vale destacar que
portncia para o desenvolvimento da criana, devendo ser as brincadeiras vm se tornando esquecidas pelas crian-
proporcionada e bem direcionada pelo professor, para que as, sendo trocadas pelo uso das novas tecnologias, prin-
se desenvolva melhor na sociedade atual. O ato de brincar cipalmente as que no se configuram como aproveitveis
no representa apenas um momento de cio da criana, para a formao dos mesmos como aprendizagem. Logo,
ele normal durante a infncia. Em meio a essa atividade [...] acredita-se que o cultivo do brincar possa ultrapassar
tipicamente pueril, o infante tambm descobre os valores a fronteira da infncia. preciso buscar as formas e estra-
do mundo que o cerca, e assim constri-se como indivduo tgias que acompanhem as caractersticas de cada idade,
pertencente a um grupo social. Dessa forma, pode-se con- pois cada fase da vida tem suas peculiaridades e os jogos e
ceber a brincadeira como um dos elementos responsveis brincadeiras precisam ser diferentes. (SANTOS, 2006, p.23)
pelo o enraizamento dos valores culturais. A transmisso Os jogos tradicionais e a arte: o ldico na arte A ludici-
desses princpios feita de gerao em gerao e, atual- dade na arte por meio dos jogos tradicionais e brincadeiras
mente, bastante influenciada pelos meios de comunicao. ldicas auxiliam o desenvolver artstico das crianas nas
(OLIVEIRA, 2007, p. 23). Assim, devemos estar sempre aten- aulas de arte. Jogo pode ser considerado quando h um
tos para no confundir ludicidade, que traz consigo uma indivduo como centro da atividade, existncia de regras,
orla repleta de conhecimentos, desejos e expresses dos limites, incio e fim, presena de participantes, torcedores e
alunos, de forma que venha aprender contedos propria- competidores. Na realidade jogo uma atividade com fina-
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lidade recreativa, utilizada como fim educativo, passando mo no estando preparada para isso. A verdade que a
determinadas mensagens ao participante. Em relao Arte no envelhece porque o ser humano que a contempla
arte se expressa por meio de idias, emoes e conheci- sempre novo, ou ter um olhar outro e estar realizando
mentos j adquiridos com o passar do tempo. Estimula-se uma infinidade de leituras porque infinita a capacidade
tambm a criana com o ser mental e fsico, contribuindo do homem perceber, sentir, pensar, imaginar, emocionar-
suas habilidades e coordenao, sendo essencial para seu se e construir significaes diante de formas artsticas.
desenvolver, como auxilio em sua coordenao motora e (MARTINS, 1998, p. 61) Deste modo, o imaginrio sempre
cognitiva, como por exemplo, em seu contexto fsico, ou estar se renovando mais e mais, isso possvel por meio
seja, habilidades que seu prprio corpo produz como o rada arte, que busca explorar todo o contexto que torne o
ciocnio, ritmo, coordenao motora, socializao com as cidado apinhado de habilidades e competncias. Ao ob-
pessoas que os rodeiam e seu espao. Por meio do jogo a servarmos detalhadamente na criana que vive nos tempos
criana perde o medo de querer aprender conhecer novas atuais o jogo confrontado com os jogos infantis do sculo
coisas e se expressar melhor, contribuindo para o bom repassado, averiguamos que [...] existem grandes diferenas.
lacionamento entre as crianas e seu ambiente, perdendo o Os brinquedos modernos mudaram, sem dvida, a brinca-
medo de se relacionar com os demais, tudo ocasionado deira infantil. A falta de espaos e a insegurana das ruas
pelo vis ldico que tem o objetivo de ensinar de forma tambm so fatores que modificam algumas brincadeiras.
prazerosa e divertida. Os jogos permitem uma liberdade de (SANTOS, 2006 p. 35). Dessa forma, a educao o cami-
ao, uma naturalidade e um prazer que difcil de encon- nho considerado de maior facilidade e o mais eficiente,
trar em outras atividades da criana; proporciona estados como meio estimulador da conscincia cultural de cada ser,
emocionais positivos, desenvolve a imaginao, a criativi- possibilitando revelar o grande valor dos brinquedos tradi-
dade e as possibilidades psicomotoras, j que, nas ativida- cionais, como tambm as brincadeiras. Considerando que,
des que executam as crianas durante o jogo sempre tm a com o passar do tempo e com todas as mudanas aconte-
participao de seus pensamentos. (GONZLEZ, 2005, cidas, atualizaes, mdias favorvel aos comerciantes,
p.55) Nos dias atuais, notamos a preocupao de determi- mais fcil para a criana brincar com brinquedos j prontos,
nadas pessoas e da escola em relao ao resgate das brin- limpos e de aparncia bonita, do que ter que construir
cadeiras e do brincar, de forma harmoniosa como ldico- seus prprios brinquedos ou de estar se movimentando e
cultural das pessoas. Sendo consideradas as brincadeiras correndo com seus colegas. Assim, devemos trazer para a
como herana e patrimnio humano de tempos atrs, que escola essa importncia do ato de brincar e seus valores
desenvolvia todos os tipos de atividades que o corpo pre- por meio da utilizao das brincadeiras e dos jogos tradi-
cisava, fazendo bem sade e convivncia com as demais cionais que, ao longo do tempo, foram se perdendo. Que
pessoas e colegas, tendo tempo para si mesmo. Sobre os possamos uni-los educao, ludicidade e nossa cultu-
jogos tradicionais, tambm utilizados na pesquisa de cam- ra, mesmo sendo mais complicada pela indisponibilidade
po como processo de ao didtica, a sua origem desco- que as grandes cidades oferecem como insegurana nas
nhecida, sendo estudados aps um longo perodo de exis- ruas e perigos constantes, a falta de espao em determina-
tncia dos jogos populares em que seus criadores normal- dos lugares, desfavorecendo a permanncia e a histria de
mente so annimos, ou seja, pessoas desconhecidas, sen- nossas brincadeiras e brinquedos, considerados mais pro-
do passado de gerao em gerao, variando conforme veitosos para nossas vidas como atitude de criana. As
determinadas regies, se adaptando com os costumes e brincadeiras so de modo bsico pelo qual as crianas to-
tempos, que cada vez mais se evolui, adquirindo novas re- mam conscincia de seus corpos e de suas capacidades
gras e conceitos. Com o passar dos tempos, todos se apro- motoras. Brincar tambm serve como importante facilita-
priam das brincadeiras e dos jogos sem ao menos saber dor do crescimento cognitivo e afetivo da criana pequena,
sua origem e seu criador, tornando-as de carter universal. bem como importante meio de desenvolver tanto habilida-
Em relao aos brinquedos atuais, a mdia considerada, des motoras finas como globais. (GALLAHUE, 2005, p. 207)
hoje, o meio de maior estmulo na compra de brinquedos Realmente, percebemos que a criana de hoje em dia, car-
industrializados e Santos (2006, p. 35) trata desta questo rega consigo uma imensa carga de conceitos e informa-
ao afirmar que cada vez mais, cabe ao educador, [...] rever es adquiridas com as novas tecnologias que vem cada
sua postura em relao ao ldico e mostrar aos pais a im- vez mais crescendo e conquistando espao, a prpria ima-
portncia de tais jogos para o desenvolvimento de uma gem se diz respeito aos meios de comunicao que nos
gama de possibilidades de desenvolvimento e aprendiza- rodeiam em todo espao. A criana j possui desde peque-
gem. Logo, afirma autora, o alvo prejudicado pelas mdias no, antes de seu convvio escolar, um enorme conceito e
sempre o adulto que o responsvel pela criana, em signos, vindo a decodificar as coisas e objetos, presencian-
conseguir o produto solicitado, muitas das vezes sem estar do um vasto mundo visual, que oferece a ela decodificar e
ao seu alcance e dos pequenos consumidores. Assim, a reconhecer as imagens e seus conceitos. 3.5 Unindo arte e
criana acelera seus conhecimentos e aprendizagens em jogo: as imagens e smbolos nos brinquedos e nas artes A
assuntos ditos como no apropriados para seu tempo e arte tem forte influncia sobre o jogo, sendo que por meio
sua idade, muito mais rpido do que imaginamos, se tor- dela, damos significado aos brinquedos com sentido ao
nando um ser sem infncia com sonhos, imaginaes, brin- jogo. A arte e o jogo entram com o objetivo de criar, pro-
cadeiras, brinquedos e desejos, mas sim uma criana que duzir e dar significados imagem, havendo em seu contex-
sabe tudo que acontece no mundo e seus problemas, mes- to questes culturais sobre diversos conceitos. Nesta pers-
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pectiva, a unio da ludicidade e a arte na educao, de gias e mdias que favorecem o consumo no mercado, crian-
suma importncia. Pois com essa afetividade, harmonia e as deixando sua infncia mais cedo, acompanhando as
unio, presentes nas mesmas, o processo educativo se d mdias e no praticando brincadeiras que ajudam e servem
de forma mais rpida e eficaz do que quando repassado como exerccios; no se condena como nocivo o uso desses
este mesmo contedo de forma tradicional, sendo cansati- meios tecnolgicos para o ensino aprendizado da criana,
vo e inseguro para a criana. A imagem que o brinquedo pois quando vista com olhares diferentes e facilitador, tor-
representado para a criana, tem forte influncia e um sig- nando-se importante em diversos meios, quando bem utili-
nificado nico para cada brinquedo, pois atravs dos brin- zado e mencionado. A maneira facilitadora de contorno
quedos e seus conceitos, a criana o utiliza de maneira ldi- simples e eficaz e, contextualizar o ldico de forma a con-
ca, direcionando ao seu desejo sobre determinadas brinca- temporanizar o uso das tecnologias aliada ao ldico, tor-
deiras. Dessa forma, as imagens e smbolos so de grande nando acessvel e prazeroso para crianas e adolescentes, o
relevncia para criana no ato de brincar, pois a mesma conhecimento. Apresentar um ldico com proposta atraen-
possui uma forte considerao e valorizao sobre a ima- te e diversificadora, tendo que apenas ter cuidado e total
gem de seu brinquedo, de forma a se aproximar das obras controle sobre os mesmos. Assim que, com o objetivo de
de arte, facilitando o ensino-aprendizado do educando. se trabalhar com o tema brincadeiras ldicas, que apresen-
Para Santos (2006), arte e jogo so considerados lingua- taremos a seguir, a pesquisa realizada, sua metodologia e
gens, pois contm um conjunto de signos por meio da co- ao, bem como os resultados obtidos.13
municao entre determinados indivduos sob seu sentido
e de forma a substituir algo, com forte valor e educativo
para a criana. Assim, destaca a autora que: O brinquedo
tanto pode ser objeto tosco ou rstico como pode ser um O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO
produto elaborado. Pode-se dizer, ento, que brinquedo ESTTICO.
um objeto material (real ou virtual) em terceira dimenso
que facilita o ato de brincar. Na educao, o brinquedo
to importante no brincar quanto os livros no estudar. Am-
bos do oportunidade criana de aprender, resolver pro- Atualmente, o mundo vive transformaes sociais, cul-
blemas, criar e simbolizar. (SANTOS, 2006, p.30) Deste turais, polticas, tecnolgica, esttica, resultantes de um
modo, para qualquer criana, a aprendizagem s ser signi- longo processo de mudanas de comportamentos, hbitos,
ficativa, harmoniosa e exitosa, quando a unio entre o ldi- formas de pensar e agir que estejam alm de aspectos ob-
co imaginativo com o ensino e aprendizado em arte, o jogo jetos e da lgica, mas que tambm contemple os aspectos
se fizer presente em todos os momentos, sendo requisito subjetivos e sensveis de ver e compreender o mundo. Essas
primordial e bsico, bem como de relevada importncia, j mudanas afetam a articulao da educao com o campo
que poucas pessoas entendem e aceitem que: [...] a criana da arte, pois a educao uma prtica social que visa a
joga esteticamente com imagens visveis e invisveis em formao do ser humano, contribui e amplia possibilidades
suas produes atravs dos meios artsticos visuais e que, cognitivas, e tambm afetivas e expressivas, da a necessi-
entre ela, seu produto e o outro, h uma interao na frui- dade de um conhecimento que estabelea conexes entre
o ldica e essa, por isso mesmo, revela-se fator cultural de o processo mental e a educao dos sentidos.
conhecimento. Em nome de um Aprendizado e um de- Uma das finalidades do ensino de arte a formao
senvolvimento comprometido com as experincias racio- esttica, alm do refinamento da percepo e da sensibi-
nais ou lgicas da criana, em detrimento de suas experin- lidade, por meio do fomento criatividade, da autonomia
cias potica e estticas, as aes atravs dos meios artsticos na produo e fruio da arte. A questo neste texto con-
acabam por serem planejadas e realizadas sem o especfico seguir explicar como a esttica est diretamente vincula-
dessa ao: a alegria de poder fazer e compreender, espon- da ao ensino de arte e vice-e-versa. um exerccio difcil
taneidade, a concentrao (ateno centrada) no confronto e relevante para a educao, pois a esttica esta presente
com a novidade, com o inusitado e maravilhoso, com a be- em praticas sociais e culturais como forma de expresso e
leza do instante. Aes que perdem justamente aquilo que representao do mundo, contudo, essencialmente pre-
as caracterizam, empobrecendo significativamente o pro- dominante na arte. Por meio da educao esttica se pode
cesso dinmico, porque ldico, de criar e transformar. despertar a sensibilidade, perceber e organizar os estmulos
(RICHTER, 2004, p. 41). Nesta perspectiva, notamos a real do exterior e as funes globais do corpo.
importncia do brincar para a criana e o jogo est presente O desenvolvimento esttico e artstico, so temas e as-
desde muito tempo, unindo-se arte, apresentando maior suntos que esto no cotidiano da prtica pedaggica dos
significado e importncia para o real aprendizado da crian- professores de arte, que utilizam-se de reflexes sobre arte
a. Neste caso, as brincadeiras, de forma geral, so conside- e teorias da arte, porm questes conceituais sobre estti-
radas de suma importncia para qualquer criana, como ca ou sobre os problemas da esttica no so amplamente
brinquedos e jogos tradicionais ditos como antigos, mesmo discutidos, ou as teorias sobre arte no so compreendidas
se renovando a cada dia, vindo a facilitar o crescimento fsi- como categorias da esttica. Na verdade existe uma se-
co e mental, auxiliando no desenvolvimento scio motor e parao entre o fazer arte e o pensar arte, entre prtica e
suas habilidades. afirmado que so muito importantes teoria da arte.
para o desenvolvimento de qualquer criana em inmeros 13 Fonte: www.emrarturtavaresdemelotaquara.blogspot.
aspectos, pois, por mais que com o uso das novas tecnolo- com
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Este texto apresenta algumas reflexes sobre esttica constitui por um discurso reflexivo e autnomo, de natu-
na prtica pedaggica, por meio de um recorte feito a par- reza filosfica acerca dos aspectos gerais da arte, do fazer
tir de pesquisas sobre a prtica pedaggica de professores e produzir artstico, a esttica evidencia particularidade da
de Artes do ensino fundamental, o objetivo evidenciar o obra artstica, configurando suas nuances entre a produo
conceito de esttica apontando sua relao com a prtica singular e universal.
pedaggica do professor de Artes numa perspectiva s-
cio-histrica. Para isso discutimos a conceituao e alguns A esttica ao longo da histria
dos principais problemas da Esttica, para depois fazer- Cada poca, cada movimento artstico, cada filosofia,
mos a articulao com a prtica pedaggica. logo que surgiam novas concepes era substituda, re-
Dessa maneira, relevante desencadear reflexes e vista ou rejeitada, por novos conceitos sobre forma e con-
interesses para novos conhecimentos. Refletir sobre uma tedo em arte, desse modo, falar de esttica demasiado
educao esttica que busque suprir os limites de um en- complexo. Na tentativa de analisar e compreender os con-
sino de arte fragmentado, tecnicista e padronizado. Uma ceitos estticos convm retomar os conceitos de esttica
educao esttica, que v alm, centrada na realidade em construdos historicamente de maneira a apresentar suas
que se vive, que busque aprimorar e refinar os sentidos, principais manifestaes.
compreender os significados e sentidos estticos da arte, As teorias estticas comearam a ser construdas des-
para melhor compreender e fundamentar a funo da ex- de a antiguidade clssica e at hoje so objetos de pes-
perincia esttica tanto na formao de nossos alunos, quisa e tm merecido especial destaque, especialmente a
quanto na formao do professor. partir do desenvolvimento do modo de produo capita-
O conceito de esttica, ao longo da histria, foi in- lista, que impe a necessidade de trabalhadores criativos
corporando imposio de uma esttica ocidental, univer- e flexveis para que possam se adaptar s constantes osci-
salista, produo artstica elitizada, a influncia da cultura laes do mercado de trabalho.
industrial; a supervalorizao do novo; o imediatismo; de Segundo Bayer (1978), na antiguidade primeiramente
atividades mentais nas procura do prazer sem esforo e pode-se destacar o pensamento de Plato sobre esttica,
imediato; por gosto e opinies dirigido pela cultura de (427 a 348 a.C), porm no existe uma esttica Platnica,
massa, rompimento da sensibilidade com a educao do porque toda a sua filosofia esttica e as suas concepes
intelecto e a busca pelo belo idealizado, imposies que esto centradas no Mundo das Ideias. Plato, entendia a
acarretou em um empobrecimento ou uma vulgarizao arte por meio de regras que poderiam dirigir a vida do
do real significado de esttica. Outra questo a se conside- ser humano e no separava arte da cincia, sua esttica
rar que, conceito de esttica ficou durante muito tempo centrada na metafsica.
atrelado a beleza, atualmente, ocorreu um rompimento, Plato, considerava impossvel separar o belo do mun-
tornando-se suprfluo, pois a questo do belo depende do das Ideias, pois, a beleza a nica ideia que verdadeira-
da cultura em que o indivduo est inserido. mente resplandece no mundo, o belo o bem e a perfei-
Portanto, a partir dessas concepes, surgem alguns o. Ele criou uma concepo de belo, que se afastava da
questionamentos quanto educao esttica na escola: os interferncia e da participao do juzo humano, ou seja,
professores de artes tm realmente construdo aes que o homem tem uma atuao passiva ao conceito de belo.
promovam a educao esttica em todos os nveis e con- A esttica deve aparentar os sentimentos, agradveis
texto do ensino fundamental? ou no, pois, vm da natureza da alma, onde A realidade
Porque se fala tanto de esttica e qual necessidade no mais do que uma cpia imperfeita, o que importa
histrica que responde as inmeras formulaes dentro conhecer as ideias, pois, s pela intuio se apreende-
deste tema? r (BAYER, 1978, p.47). A aparncia sensvel, constituda
Essas questes sintetizam parte de inmeros questio- pela imitao de um ideal concebido no mundo das Ideias.
namentos que podem ser formulados sobre a esttica e a A nica arte aceita por Plato arte do raciocnio, a poesia
educao esttica no ensino de arte no ensino undamen- uma arte, tal qual como a poltica, a guerra, a medicina,
tal. Vamos no ater somente s questes citadas acima, por a justia etc, principalmente pelo carter virtuoso das nar-
um questo de tempo e espao, embora tenhamos clareza rativas.
que as nossas reflexes no se extinguiram neste texto. J Aristteles, diferentemente de Plato, afirmava que
De princpio, importante afirmar que a esttica no havia uma esttica, fazia uma separao entre a arte
eminentemente filosfica, os conceitos sobre esttica con- da cincia e restringindo assim, o conceito de arte. Por ou-
fundem-se com o conceito de arte, mas se ocupa espe- tro lado, ele diferenciava as coisas geradas por obra da
cificamente do conhecimento sensvel. Nesse sentido, a natureza e no define a arte como imitao dos objetos
esttica estuda as qualidades de formas de representao naturais, mas da prpria natureza. No uma imitao da
artsticas perceptveis pelos sentidos, busca a construo imitao, como Plato concebia, porque a imitao direta
de um discurso reflexivo sobre o fazer artstico e o proces- vinda do racional, da inteligncia, por meio da sensibilida-
so criativo. de, necessrio, absoluto e ideal.
A reflexo sobre esttica uma vivncia, afinal a obra Para Aristteles, o belo visto como algo de bom, ao
de arte no percebida somente pelos rgos do sentido, lado do belo moral encontra-se o belo formal, assim, o
mas uma atividade interior que entra em contato com a belo e a moral uma esttica do bem. Ele foi influencia-
vivncia do outro indivduo. Nesse sentido, a Esttica se do pelas teorias matemticas de Pitgoras, considerava a
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percepo da beleza ocorre entre os sentidos e o intelecto determinar regras para beleza esttica e o estudo do que
e resulta de um perfeito equilbrio de uma srie de elemen- experimenta-se perante a arte percepo, sensao, con-
tos. Assim, considerava que s existe beleza se h simetria; siderou que a esttica a cincia do conhecimento sen-
que as formas supremas do belo so est em conformida- svel. Para ele o artista, ao criar, altera intencionalmente a
de com as leis, da simetria e da determinao. natureza, adicionando elementos de sentimento a realida-
Aristteles, criou duas importantes concepes que in- de percebida por estes.
fluenciou a reflexo sobre esttica: a arte uma imitao Nesse sentido para Baumgarten, iguala-se ao prvio
(mmesis) da natureza e a arte um meio de purificao pensamento grego clssico que considerava a arte princi-
(catharsis) dos sentimentos. palmente como mimesis da realidade. Dividiu em esttica
Avanando para a esttica alem, do sculo XVIII, desem duas partes: esttica terica e prtica. (BAYER, 1978,
taca-se os precursores de Kant. Esse perodo que foi mar- p.180).
cado pela dissociao da esttica da moral, porm Kant re- Outro filsofo de relevncia para a discusso sobre
toma essas ideias e busca demarcar os limites desses dois esttica Emmanuel Kant, um dos mais importantes e in-
domnios. fluentes filsofos da modernidade. Em seus estudos, con-
Inicialmente, apresenta-se a concepo de Leibniz, siderava que toda ao deve orientada pela razo, e que
segundo Bayer (1978), a filosofia europeia foi influencia- a razo humana a base da moralidade. Na crtica da ra-
da pelas concepes de Leibniz. Ele considerava que na zo pura apropria-se da palavra esttica de Baumgarten,
harmonia que percebemos o belo e o universo apenas como um estudo gnosiolgico denominando de esttica
o reflexo da prpria harmonia interior do homem, sendo transcendental. As suas concepes no campo da estti-
o universo, um conjunto harmonicamente acabado, pois, ca e despertaram interesse em grandes pensadores que se
todo o universo dominado por uma viso esttica e re- surgiram depois dele. A sua Crtica da Faculdade de Julgar,
integra o novamente o sentido de Belo e que o domnio publicada em 1790, contribuiu para as bases tericas para
esttico no um domnio original, mas, conhecimento do todo criticismo romntico alemo e as fundaes de uma
perfeito (Idem, p.174) . nova Esttica.
Ele defendia a existncia, de uma nica realidade, mas Para Kant, o prazer esttico, quanto sua natureza, no
dividida em uma infinidade de seres, as Mnadas. Cada M- igual a nenhum outro tipo de prazer, porm existe uma
nada representa uma alma e um corpo indissoluvelmente
diferena, pois, as duas das faculdades intelectuais, habi-
unidos num desenvolvimento contnuo. As mnadas esto
tualmente divergentes, esto de acordo aqui: imaginao e
em evoluo contnua; a evoluo da representao, que
o entendimento. Esta coincidncia inabitual causa-nos pra-
a manifestao nica da mnada, vai do conhecimento
zer; e esse prazer, prazer esttico; e por isso ele desin-
vago ao conhecimento inteiro, distinto, que o conheci-
teressado e na o precisa de posse material (idem, p. 201).
mento divino. (BAYER, 1978, p.176).
Assim, o aspecto emocional, foi ligado esttica, por-
Na verdade, Leibniz criou suas teorias dentro de uma
que relacionou com o prazer e desprazer, portanto, segun-
psicologia esttica, para ele, o estado artstico surge das
do Martindale (2000), o juzo esttico se resume em pura
prprias pessoas e toda esttica d sempre forma em
lugar importante e a substncia formadora apela para uma contemplao, no possui interesse ou desejo, no quer
esttica, a criao . atribuir um conceito fixo, um juzo livre na sua essncia;
Wolff, afirmava que era impossvel uma separao en- so verdadeiros juzo individual.
tre conscincia e pensamento. Leibiniz, que por sua vez, A beleza a nica maneira de satisfao e sensibilida-
afirmava que existe outro nvel de conhecimento (cogni- de, e livre de todo sentimento de egosmo,da livre de
o) e no havia divises entre a extenso do pensamento, deste sentimento castrador, liberta o homem.
e que eles no so parados, porque eles se unem e iden- Considera que o nico ideal de belo o homem, pois
tificam num determinado elemento. Assim, esses dois fil- este o nico ser livre e moral.
sofos utilizavam sistemas de conhecimento: inferiores os Quanto a filosofia moral Kant afirma que:
sentidos e superior o esprito. A base para toda razo moral a capacidade do ho-
Baumgarten, foi influenciado pela as idias de Christian mem de agir racionalmente. O fundamento para esta lei de
Wolff e de Leibinz. Kant a crena de que uma pessoa deve comportar-se de
Baseando-se nas concepes de Leibniz, Baumgarten forma igual a que ela esperaria que outra pessoa se com-
viu a regio da esttica entre a sensibilidade e a intelign- portasse na mesma situao, tornando assim seu prprio
cia pura. Afirmava que a esttica a cincia da cognio comportamento uma lei universal (HGE, 2000, p. 38).
sensorial e que a cognio sensorial deriva por meio do O sculo XIX, foi um perodo marcado por grandes
trabalho natural. Que o conhecimento origina da sensao transformaes, entre eles o aparecimento do movimento
e tambm da lgica ou cognio. Considerava que a cog- romntico, na arte romntica ocorre o recomeo de ati-
nio sensorial se amplia com formao. A cognio senso- vidade da Ideia. Na esttica alem deste perodo aparece
rial prazerosa conduz a um sentido de beleza. Schiller, que discute a objetividade e sua cultura, mostra
Com relao beleza, Baumgarten, estava a frente muita conscincia, sobre as possibilidades da arte e seus
dos demais filsofos da sua poca, afirmou a relao entre recursos, porque, para ele o fim esttico era o de tornar o
beleza e pensamento belo e que a beleza o resultado instinto em arte e o inconsciente em saber (BAYER, 1978,
de uma cognio do sensvel. Por volta de 1750, passou a p. 293).
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Schiller escreveu a sua principal obra as Cartas sobre a o filsofo Herbert Read, que considerava a importncia do
Educao esttica do Homem. Esta obra alm de ser est- conhecimento intelectual para o processo educativo e John
tica, tambm sociolgica, pois a esttica aparece como Dewey, a importncia da interao dos elementos psicol-
um suplemento da poltica e da nova moral. Na sua teoria, gicos e sociais.
a virtude educadora da arte a juno do moralismo e do Herbert Read, no final do sculo XIX, foi influenciado
romantismo, porm o seu moralismo salva-o do roman- pelas teorias de Plato e Schiller, ele considerava que o
tismo. Schiller escreveu sobre esttica e adaptou as suas objetivo da educao pode ser apenas o de devolver, ao
prprias concepes com as de Kant, no h duvidas que mesmo tempo em a singularidade, a conscincia social ou
a obra esttica da maturidade de Schiller foi baseada nos reciprocidade do indivduo.
seus primeiros pensamentos, pois o belo a manifestao No campo da educao artstica, ele afirmava que a
da humanidade ideal. arte deve ser a base para educao.
Schiller afirmava, que h uma manifestao em que Para Herbert Read a criao artstica deve ser pensada
essa contradio resolvida, a reconciliao, a catharsis, por meio de mtodos, pois, so fenmenos de auto-reve-
esta na contemplao, em que o homem verdadeiramente lao, ideais para revelar ao homem sua personalidade
no deseja e em que, por isso, no tem de lutar em nome (READ, 1956, p. 18).
da moral (idem, p.302). Com relao a transcendncia da Para Herbert Read, a esttica uma cincia emprica
arte na criao artstica, pela catharsis, pela habilidade de- que prova cientificamente esses fenmenos, busca meios
legada ao homem pela tcnica do fazer, pois, no momen- e apresenta ferramentas para a sua aplicao no sistema
to em que o artista cria ou realizar uma produo artstica educativo. Assim a esttica nas suas concepes, dividiu-se
(pintura, poesia, escultura, msica, teatro), ele est eviden- em duas ordens de fatos evidentes: fatos subjetivos que
ciando uma representao sensvel, por meio do fazer ar- poder ser apreendidos introspectivamente, cuja importn-
tstico mostra a fora da esttica. cia o capital e o mundo de fatos analisveis, que tentava
A obra esttica de Hegel a primeira que combina a mostrara esttica por meio das observaes das propor-
reflexo filosfica com uma histria da arte. A base da filo- es, ritmos, harmonia.
Nos Estados Unidos, no incio da primeira metade do
sofia hegeliana a noo de Ideia, onde a arte a repre-
sculo XX, destaca-se a esttica do norte-americano John
sentao particular da Ideia, a manifestao ou a prpria
Dewey, cuja principal caracterstica a utilizao da tc-
aparncia sensvel da Ideia. Hegel defendia o belo artstico
nica da experincia que pode ser percebida diretamente
como o nico com interesse esttico. E que o belo artstico
dessa relao. A esttica experimental de observao e de
um produto do esprito, por isso s o podemos encontrar
descrio, encontra-se na obra esttica Arte experincia,
nos seres humanos e nas obras que eles produzem.
que escreveu sobre os seguintes valores: moral e educa-
Para Hegel, o que existe de profundo e verdadeiro na
o, em 1934.
obra de arte escapa ao sentimento particular do belo e ao
Dewey se considerava emprico e pragmtico. O prag-
do gosto como aos demais sentimentos, ele acrescenta o matismo permeou todo o seu estudo, pois, acreditava que
que h de profundo na obra de arte apela no s para os toda a ideia, valor e instituio social surge das circunstn-
sentimentos e para a reflexo abstrata, mas para a plena cias prticas da vida do ser humano. Para ele essas ideias
razo e para a totalidade. No processo esttico, o sens- no botavam de revelaes divinas e nem refletiam um
vel espiritualizado e o espiritual aparece como sensibili- modelo ideal. Para ela a verdade no representava uma
zao. Ainda sobre a concepo de belo Hegel, considera ideia na esperana de ser descoberta, afinal s poderia ser
que toda obra de arte tem um fim em si, ela somente realizada na prtica.
um instinto natural de reproduzir e o prazer de ver a obra A teoria esttica Dewey, nem sempre coloca uma se-
terminada , o fim das belas artes no imitar, despertar parao entre o esttico e artstico, ele entendia o esttico
paixes e sentimentos, e acordar acontecimentos humanos como o gozo, e o artstico como atividade produtora.
por meio dos espetculos multiformes da natureza (BA- Ele era veementemente contra a filosofia idealista, pois
YER, 1978, p.309). e compreendia, que a esttica deveria servir para realizar a
Hegel sempre ocupou cargos ou desempenhou fun- vida de um povo, e jamais ser a arte pela arte. Em seus es-
es relacionadas educao, para ele, uma sociedade no critos considera a arte inspiradora, porque une o possvel e
sobrevive sem a educao, pois ela expresso da razo o real, gerando uma forma concreta, ele afirmou que, uma
que busca estabelecer a liberdade e implant-la enquanto emoo esttica, um fato distinto, porm, no muito afas-
prtica corrente. Nesse sentido, Hegel atribui centralidade tado de outras experincias naturais (BAYER, 1978. p. 434).
ao contedo e no aos mtodos e tcnicas. Dewey no concebia uma esttica sem a influencia da
O contedo deve ser ministrado enquanto direito e educao e da sociedade e o conhecimento da histria
tambm necessidade, pois por ele que o homem aprende indispensvel para julgar uma obra de arte. A esttica ao
a ser livre, isto , racional. A liberdade como fim da educa- mesmo tempo que uma esttica experimental, tambm
o somente se realiza na totalidade da comunidade o que sociolgica e cultural, talvez por isso, preocupava-se com
implica a superao de posicionamentos individualistas. o desenvolvimento de uma sociedade democrtica. Nesse
Avanado para o sculo XX, a esttica ganha uma vas- sentido, participava ativamente na crtica social, mas, no
ta dimenso, pois esse perodo foi marcado por grandes como um mero expectador de exerccios abstratos de con-
revolues na esttica. Na teoria da educao destaca-se templao, dissociados da moralidade prtica.
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A arte para Dewey tambm expresso de um valor Autores como Schiller, Herbert Read, Dewey, citados
particular e a expresso do sentimento do artista, essa ex- acima desenvolveram estudos sobre educao esttica,
presso revelado no momento da criao, na fuso dos cada um com uma concepo e em tempos histricos dis-
meios e do fim, do til e do belo, deve conservar sua univer- tintos. De maneira geral a educao esttica pressupe a
salidade. Bayer (1978, p. 434) escreveu: O sentimento numa formao integral do aluno, tanto em seus aspectos sen-
obra de arte no uma experincia pessoal, antes deve ter o sveis e cognitivos, que contemple a arte como forma de
carter universal propiciar um processo de ensino e aprendizagem mais sig-
A partir do sculo XX, interessante apresentar os pen- nificativo e amplo, tendo a arte como base para a educao
samentos do filsofo hngaro Lukcs (1978), que em suas integral do homem.
concepes, sobre esttica, apresenta a arte, como reflexo Outro autor que estuda e aponta para a necessidade
esttico da realidade, tendo em vista os valores humanos e a de uma educao esttica Vigotski (2001a), que afirma
realidade objetiva. que educar esteticamente significa criar um conduto per-
Faz uma reflexo sobre as categorias da particularidade manente e de funcionamento constante, que canalize e
e de realismo crtico, baseando-se nos fundamentos tericos desvie para necessidades teis a presso interior do sub-
marxistas, no deixando, contudo, de dialogar e fazer a crtica consciente. A reao esttica que se opera ante uma obra
a esttica de Hegel, Kant, Aristteles, entre outros.
de arte, no serve apenas para repetir no espectador o
Em suas concepes sobre a esttica, Lukcs acredita
sentimento ou a percepo do autor, mas para superar e
que o prazer esttico deve ser vivido mesmo diante do com-
vencer o efeito por ela causado, por exemplo a obra Crian-
portamento da sociedade capitalista, afinal, a arte no deve
cultivar uma viso esttica, congelando a vida social. A arte a Morta de Portinari, nos coloca diante de uma realidade
tem o poder de realizar uma leitura correta do contexto so- triste, mas ao v-la nos colocamos acima dela, superamos
cial e ter uma apreciao exata do momento presente. Ela e vencemos a impresso de tristeza. Essa vivencia esttica
deve estar centrada na busca incessante de estar ligado contribui para a organizao de nossos comportamentos,
vida cotidiana e buscar suas maiores conquistas e transfor- enfim a arte implica em emoo dialtica que reconstri o
maes, afinal, para o cotidiano que se vive. comportamento e por isso ela sempre significa uma ativi-
Desse modo, a vida social deste homem constante- dade sumamente complexa de luta interna que se conclui
mente transformada, por meio das aquisies obtidas por in- na catarse (VIGOTSKI, 2001a, p. 345).
termdio da arte e da cincia, a forma pura de reflexo. A arte A educao esttica no um recurso pedaggico que
e a cincia se desenvolvem intensamente, segundo Lukcs: ajude a resolver problemas difceis e complexos da educa-
A cincia descobre nas suas leis a realidade objetiva in- o ou que exista para a distrao e execuo prazerosa
dependente da conscincia. A arte opera diretamente sobre o de atividades escolares, onde a arte utilizada como meio
sujeito humano: o reflexo da realidade objetiva, o reflexo dos para atingir resultados pedaggicos estranhos prpria
homens sociais em suas relaes recprocas, no seu intercm- esttica.
bio social com a natureza, um elemento de mediao ainda Tambm a arte no pode adquirir valor no processo
que indispensvel , simplesmenteum meio para provocar educativo pelo sentido moral que, por vezes lhe atribudo
este crescimento do sujeito (1978, p. 295-6). as impresses estticas, os contos por exemplo, so utiliza-
Os pensamentos do autor, trouxeram uma enorme con- dos como forma de trabalhar a rotina, sermes ou regras
tribuio para valorizao da criao artstica. Toda criao sociais.
artstica tem a capacidade de conquistar uma universalizao A arte no deve ser trabalhada por si mesma, no pode
que transcende o campo restrito da singularidade, porm, estar restrita aos estudos da forma ou de aprendizado de
isso poder acontecer se criao artstica conquista a particu- tcnicas, mas deve estar voltada para a complexidade do
laridade esttica. Quando isto acontece, a obra criada, toma observar, ouvir e sentir. Conforme Vigotski (2001a, p. 351),
novas propores, para elevar-se da imediata individualida- s til aquele ensino da tcnica que alm dessa tcnica
de cotidiana.
e ministra um aprendizado criador: ou de criar ou de per-
Na viso de Lukcs, o julgamento de esttica deter-
ceber.
minada pela passagem do universal ao particular: apenas
Numa compreenso scio-histrica a educao estti-
reflexivo se o universal buscado a partir do particular.
Para o autor a obra de arte o reflexo esttico da reali- ca o contato com a arte, que adequadamente vivido e as-
dade, no processo criador e no comportamento esttico-re- similado, se insere no processo mais ntimo do desenvolvi-
ceptivo em face da arte, ou seja, universalidade da forma mento pessoal; promove a auto-realizao e ajuda o aluno
artstica. a desenvolver melhor as suas potencialidades. O objetivo
da educao esttica ensinar a capacidade de perceber e
Educao esttica entender arte e a beleza em geral (LEONTIEV, 2000).
Entender educao esttica e a arte como conheci- A educao esttica oportuniza uma experincia que
mento romper com a ideia de que a cincia puramen- no uma simples manifestao da sensibilidade desco-
te racional e a arte puramente sensvel, na verdade arte e nectada da sociedade, mas que sintetiza um conjunto de
cincia integram as diferentes formas de conhecer. O pri- relaes significativas e universais; propicia a oportunida-
meiro a defender essa juno Baumgarten que comea a de de interpretar os elementos das linguagens artsticas e
utilizar o termo Esttica como cincia que estuda o belo, preparar a criana para romper as fronteiras da sua vida
a percepo e a teoria da arte. cotidiana. fundamental para a formao da criana, busca
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a interao com a vasta gama de textos e imagens, sons A partir dessa problemtica iniciamos um estudo so-
e movimentos, tanto no espao da escola como fora da bre a esttica e a educao esttica no ensino de arte, de
escola, de maneira a possibilitar a apreenso e compreen- maneira a apreender a constituio histrica do conceito,
so da cultura na sua totalidade e a socializao do saber apontando as razes que sustentam tal discurso. Para reali-
em arte. Esse processo de revelar e construir nosso olhar, zar nossa anlise recorremos ao levantamento bibliogrfico
audio e movimentos, de apontar novos significados e sobre a temtica contrapondo os estudos tericos com as
sentidos. informaes empricas colhidas por meio de questionrios
O educador precisa propiciar criana um dilogo n- aplicados a professores de Artes do ensino fundamental
timo e profundo com produes culturais, para que ela da Rede Municipal de Ensino, alm observaes e contatos
amplie horizontes particulares, quanto maior for o contato com professores de arte em grupos de estudos e cursos
com os bens culturais, medida que ela compreende e oferecidos no decorrer do ano de 2006 e no primeiro se-
dialoga com a cultura que a cerca, como esto configura- mestre de 2007.
das os elementos construtivos e qual o contexto esttico, As nossas observaes permitem afirmar que no en-
social e histrico, maior ser o desenvolvimento e apren- sino de Artes tem na educao esttica seus fundamentos
dizado da criana. e princpios, mas que na prtica pedaggica do professor
A experincia esttica uma vivncia individual e co- existe um distanciamento desses fundamentos. Isto ocor-
letiva, pois a obra de arte no percebida somente pelos re pela ausncia de uma discusso mais aprofundada dos
rgos do sentido, mas uma atividade interior que entra prprios fundamentos do ensino de arte. Como diz Saviani
em contato com a vivncia do outro indivduo, segundo (2003), o bvio, por ser muito evidente acaba por ser es-
FISCHER (1976, p. 13), a arte o meio indispensvel para quecido e no tomado como objeto de estudo. Assim,
essa unio do indivduo como o todo; reflete a infinita ca- ocorre com a questo da educao esttica, que por ser
pacidade humana para a associao, para a circulao de fundante e inerente para compreender o processo de ensi-
experincias e ideias. nar e aprender Arte, deixa de ser discutida e estudada, at
Dentro desta perspectiva Vigotski, considera que mesmo de ser mencionada.
quanto mais a criana veja, oua e experimente, quan- Essa anlise pode ter incio em um dos principais do-
to mais aprenda e assimile, quando mais elementos da cumentos que regem o ensino de Arte no Brasil: os Par-
realidade disponha em sua experincia, tanto mais con- metros Curriculares Nacionais de Arte. De incio podemos
sidervel e produtiva ser, como as outras circunstncias, apontar a presena da esttica em dos objetivos gerais do
a atividade de sua imaginao (2006, p. 18). Isto pode ensino fundamental: desenvolver o conhecimento ajus-
ocorrer por meio do oferecimento de diferentes possibi- tado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas
lidades de leitura de imagens, por meio do contato com capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de
fotografias (publicadas em jornais, revistas), literatura, pin- inter-relao pessoal e de insero social, para agir com
turas, quadrinhos, desenhos, esculturas, peas de teatro, perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
dana, computador, televiso, filmes, imagens publicitrias cidadania. J nos objetivos gerais de Arte para o ensino
(cartazes, outdoors, anncios, charges) entre outros. fundamental, consta - Edificar uma relao de autocon-
A escola e os professores so os mediadores que de- fiana com a produo artstica pessoal e conhecimento
vem oferecer perspectivas tericas e prticas, discusses esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas,
e experincias com atividades que promovam o entendi- no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de
mento de formas de expresso, das tradicionais e novas procedimentos e solues.
tcnicas artsticas. - Compreender e saber identificar a arte como fato his-
trico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo
A esttica na prtica pedaggica respeitando e podendo observar as produes presentes
A prtica pedaggica do professor de arte tem sido no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural
objeto de estudo por parte dos tcnicos da Secretaria Mu- e do universo natural, identificando a existncia de dife-
nicipal de Educao, responsveis pelo componente curri- renas nos padres artsticos e estticos. (BRASIL, 1997, p.
cular Artes no ensino fundamental. Questes como meto- 53-4).
dologia de ensino, avaliao, currculo e funo da arte na Em seqncia no bloco de contedo as artes visuais
escola esto presentes em cursos de formao continuada como objeto de apreciao significativa temos o conte-
e atendem s necessidades que emanam da prtica pe- do: convivncia com produes visuais (originais e repro-
daggica do professor de Arte. Uma das discusses que duzidas) e suas concepes estticas nas diferentes cultu-
realizamos trata da educao esttica, que se apresenta ras (regional, nacional e internacional).
como uma das propostas metodolgicas especficas do A questo que se menciona a capacidade esttica, o
ensino das aulas de Artes em consonncia com as teorias conhecimento esttico, padres estticos. Esses conceitos
pedaggicas libertria, libertadora e histrico-crtica (PES- podem ser compreendidos quando se discute o conheci-
SI, 1994). mento artstico como produo e fruio, ou seja, como
Essa temtica gerou uma grande polmica, pois a ten- experincia esttica direta da obra de arte. Esse conheci-
tativa de conceituar, definir e caracterizar esttica, eviden- mento caracteriza-se: pela obra de arte situar-se entre o
ciou a grande confuso e impreciso do conceito de est- particular e o universal da experincia humana, revela a
tica e por consequncia sobre o que educao esttica. possibilidade da existncia e comunicao para alm da
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realidade e relaes habitualmente conhecidos; pela cria- esttica, conhecimento esttico, desenvolvimento esttico
o artstica que distingue-se das outras produes huma- que aparecem sobre a tica da educao do olhar, para a
nas pela qualidade da comunicao que ela propicia por leitura de obras, para a imagem esquece-se de anunciar
meio das especificidades das linguagens artsticas, onde a os seus fundamentos.
forma artstica fala por si mesma, indo alm das intenes Toda a discusso feita acima e que est presente em
do artista; a percepo esttica a chave da comunicao livros e documentos oficiais encontra eco na prtica do
artstica, o processo de conhecimento artstico advm da professor. Os questionrios analisados evidenciam que
percepo das qualidades da linha, texturas, cores, sons, os professores de Artes procuram desenvolver suas aulas
movimentos, etc., onde o receptor deixe-se tocar sensivel- de acordo com os pressupostos da proposta triangular,
mente para perceber os significados que emanam dessas e que enfocam os valores estticos da cultura regional
qualidades; a personalidade do artista ingrediente que se como forma de tornar contextualizado ensino de Arte.
transforma em gesto criador; a imaginao criadora trans- Outra questo que merece ser mencionada que
forma a existncia humana. o professor de Artes acredita ainda, em uma educao
O conhecimento artstico engloba, ainda a reflexo, que favorea a arte como princpio para a execuo de
pois o universo da arte contm um outro tipo de conhe- atividades que desenvolvam habilidades motoras e a sa-
cimento que gerado pela necessidade de investigar o tisfao e a ludicidade necessria para o aprendizado de
campo artstico como atividade humana, tal conhecimento conceitos, regras e habilidades intrnsecas a outras reas
delimita o fenmeno artstico: como produto das cultu- de conhecimento.
ras; como parte da cultura; como estrutura formal na qual A questo que na prtica pedaggica do professor
podem ser identificados os elementos que compem os a dimenso esttica est distante do discurso do profes-
trabalhos artsticos e os princpios que regem sua combi- sor. Na prtica pedaggica o professor de Artes eviden-
nao (BRASIL, 1997, p. 43). cia toda uma discusso sobre leitura e releitura de ima-
Segundo consta nos PCNs, apenas um ensino criador, gens, de percepo dos elementos das linguagens arts-
que favorea a integrao entre a aprendizagem racional e ticas, com maior nfase nas artes visuais, pois a maioria
esttica dos alunos, poder contribuir para o exerccio contem formao em artes visuais, mas no discutem o que
junto complementar da razo e do sonho, no qual conhe- educao esttica e, quando o fazem seguem os prin-
cer maravilhar-se, divertir-se, brincar com o desconheci- cpios defendidos por Herbert Read.
do, arriscar hipteses ousadas, trabalhar duro, esforar-se e Outra questo que a experincia esttica com-
alegrar-se com descobertas (BRASIL, 1997, P. 35). preendida sob os mesmos pressupostos da experincia
Os princpios presentes nos PCNs, apresentam princ- artstica, ou seja, uma experincia pautada no fazer
pios do ensino de Arte que comearam a ser discutidos arte.
na dcada de 1980 com o movimento Arte-educao que Mas, a esttica deve ser compreendida como uma
definiu linhas polticas e a defesa de ensino de arte de qua- capacidade reflexiva sobre esse fazer, enquanto que arte
lidade. Uma das principais questes a necessidade da lei- a representao, expresso e materializao da per-
tura da imagem, essa discusso levantada por Barbosa cepo esttica..
(1991) que, na proposta triangular prope o fazer artstico, Nesse sentido interessante observar que a esttica
a apreciao esttica e a contextualizao. ocupa-se com o conhecimento sensvel e com a qualida-
Decorrem da uma srie de estudos sobre a imagem de da percepo seja do belo como do feio que emanam
no ensino de artes, Meira (2006, p. 121) afirma que Hoje das qualidades dos elementos constitutivos das diferen-
o esttico est na ordem do dia, j que dizem ser a nossa ces linguagens artsticas.
a civilizao da imagem. Nada to representativo de ex- Os nossos estudos evidenciaram que a educao es-
perincia esttica como uma imagem, seja ela algo etreo, ttica tem suas razes histricas na esttica e se desdobra
fantstico, ou algo materializado numa forma natural ou em diferentes nuances no ensino de Artes. De incio po-
cultural. demos considerar que documentos oficiais contribuem
Essas discusses se desdobram em estudos sobre a para a no explicitao sobre a proposta de educao
educao do olhar (PILLAR, 2006) tendo em vista a neces- esttica, pois est diluda em termos como capacidade
sidade de discusses sobre a leitura esttica e a compreen- esttica, em conhecimento esttico, experincia estti-
so esttica. Martins (2005) aponta para provocaes est- ca, percepo esttica, alguns destes inclusive no so
ticas e mediaes pedaggicas. Surgem estudos que abor- conceituados ou definidos. Em outras publicaes sobre
dam a esttica e o desenvolvimento esttico (ROSSI, 2006; o ensino de arte a educao esttica aparece como ine-
MEIRA, 2006), a esttica do cotidiano e a interculturalidade rente ao ensino de Arte e arte-educao, ento sendo
(RICHTER, 2003), os diferentes olhares sobre a educao naturalizados no precisam ser explicados, pois se su-
esttica e artstica (FRIS, 2000) e os fundamentos est- bentende que no precisam ser explicados.
ticos da educao propostos por (DUARTE Jr, 1981; 1983). Esse movimento provoca um distanciamento da teo-
A questo que existe uma fragmentao da com- ria que explica o ensino de Artes e a prtica pedaggica
preenso sobre a esttica no ensino de Arte, pois em ou- do professor, pois cotidianamente a experincia esttica
tros estudos a educao esttica ou a esttica no cla- propiciada aos alunos, mas sem que se conhea as teo-
ramente conceituada e o enfoque recai sobre experincia rias que fundamentam essa prtica.
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A educao esttica e o estudo sobre esttica repre- O contato com a arte realmente viver uma experin-
senta a possibilidade de aprofundar conceitos, de com- cia esttica. Segundo Duarte Jr, (2004) afirma que a beleza
preender a complexidade que envolve ensinar e aprender apenas atrelada apenas s formas, somente s qualidades
arte, pois o que a educao esttica prope uma formados objetos, mas; a beleza diz respeito maneira de como
o ampla e sensvel aos alunos. nos relacionamos com os objetos e no necessariamente
Prope a reflexo e a continuo estudo sobre as formas, uma obra de arte , mas, a relao entre sujeito e objeto.
contedos da arte, bem como dos mecanismos envolvidos Se tal relao for determinada pela funo das coisas tere-
nesse processo, como a criatividade, a expresso, a mme- mos simplesmente uma experincia, mas se for determina-
ses, o belo e a qualidade das percepes oriundas de obras da pela sua forma, vive-se uma experincia completa, ou
de arte ou no. seja, uma experincia esttica.
No Brasil as concepes sobre educao esttica ini- Outra concepo importante para o momento ressal-
ciaram-se centradas nas ideias do filsofo Herbert Read. As tar a contribuio da ideia de Lukcs (1978) ao estabelecer
concepes de Read, ancoradas no princpio de que a arte relaes entre a universalidade, a particularidade e a singu-
a base para a educao, foi amplamente difundida nas laridade. Para ele elas so categorias, ou um o conceito es-
Escolinhas de Arte no Brasil. sencial que reflete sobre a capacidade da obra em superar
Segundo Ivone Richter (2000), a esttica vista como a todos os limites impostos (social, religiosos, moral, etc).
rea do conhecimento, com nfase na apreciao e com- E que a forma esttica presente um uma determina-
preenso da arte. Esta tendncia foi proposta a partir do da obra de arte a objetivao esttica da realidade no
DBAE - Discipline-based Art Education, nos Estados Unidos processo criador e no comportamento esttico-reflexivo
que defendia o ensino das artes visuais apoiado em quatro em face da arte. O ser humano por meio da experincia
grandes eixos: a produo artstica, a apreciao da arte esttica, as limitaes e as concretas possibilidades do ho-
(esttica), a crtica da arte e a histria da arte. mem, sua dimenso histrica e classista; percebe, tambm,
A educao esttica, a arte vista como parte da vida o jogo de foras que atuam na vida cotidiana.
cotidiana, abrangendo alm da esttica vinculada produ- Assim diante dos pensamentos destes autores, perce-
o artstica, mas tambm a esttica do cotidiano. be-se que o conceito de esttica e de educao estticas,
Este enfoque d nfase sensibilidade, relao com modifica-se a cada diferentes geraes, e isto podemos
o meio ambiente e ao multiculturalismo. A interdiscipli- perceber por meio dos variados conceitos sobre esttica,
exposto pode-se afirmar que: sem a nova arte no haver
naridade aparece como uma possvel proposta de ensino
o novo homem. (VIGOTSKI, 2001b, p.329).
(Feldman, Fichtner).
Aps essa intensa reflexo proporcionada por estas
Duarte Jr (2004) afirma que atualmente experincia
abordagens, fica-se talvez a sensao a necessidade de
esttica pede uma mudana na maneira pragmtica de
uma persistente caminhada em busca de saberes que no
perceber o mundo. Esta experincia (e tambm o trabalho
so definitivos e que continuamente desafiam as rotinas
cientfico ou filosfico) foi transformando-se em um obst-
sociais, adaptando-se a novos caminhos. Nas escolas, ain-
culo dentro da realidade cotidiana. A experincia do belo
da encontramos muitos professores que consideram que
uma espcie de parntese aberto na linearidade do dia-a-
s se pode ensinar por meio das imagens de pintores da
dia. (Duarte Jr.,1991, p.33) histria da arte, que so contempladas e reproduzidas pe-
Diante do exposto, no processo de construo hist- los alunos. Ainda cultivam a importncia da criana de ex-
rica, pode-se perceber que a esttica ganhou novos, que pressar dentro de um conceito de beleza, afinal, acreditam
no pertence somente ao campo da arte e atualmente a que criao artstica deve seguir rgidos padres ideais de
esttica uma cincia independente da filosofia e foi fir- beleza, esquecendo-se que belo para o professor pode no
mando-se como uma cincia e se estabilizou na educao. ser para o aluno, que o padro de beleza modifica-se de-
O conceito de esttica deixa de estar centrado somente aos pendendo do momento histrico, social e cultural.
pensamentos platnicos que ligava a esttica noo de Professores que no compreende a educao esttica
Bem (Plato), a viso Kantiana que associava a arte ao belo. e continuam em suas prticas ensinado o uso de tcnicas
Atualmente, a noo belo pertence a uma das categorias centradas nas suas funes utilitrias, a uma cincia redu-
estticas e arte mais do que prender-se a com conceitos zida a relaes causais, presa lgica, questo prtica,
pr estabelecidos. de causa e efeito. Mas, embora a natureza seja o grande
A educao esttica graas importncia que Herbet modelo de beleza mimtica e um mistrio a ser constan-
Read atribuiu arte, pois percebeu que o objetivo da edu- temente desvendado pela razo cientfica, ela no capaz
cao seria tambm o de encorajar o desenvolvimento dade significar, ela no tem a autonomia do signo, porque
quilo que individual no ser humano, em equilbrio com a s do homem a tarefa de criar representaes e a mais vis-
unidade orgnica do grupo social a que cada um pertence. ceral de todas a arte, feita de inteleco e sensibilidade,
Somando a essas concepes, destaca-se John Dewey, matrias primas do ser.
ao afirmar que: nenhuma experincia poder constituir-se Talvez as reflexes aqui abordadas possa contribuir,
numa unidade, amenos que apresente qualidade esttica. para despertar a importncia do entendimento de alguns
(...) Os inimigos do esttico so o montono, a submisso conceitos que ainda continuam a fazer diferena, na bus-
conveno nos procedimentos prticos e intelectuais. (DE- ca de novas perspectivas e por um conhecimento esttico,
WEY, 1974, p.251) que contribua para o desenvolvimento integral do homem.
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Talvez nossa inquietao e angustia passa contribuir Argan fala-nos ento da iniciativa do Instituto dellEn-
com os educadores possam sentir, movimentados e mo- ciclopedia Italiana na confeco de uma enciclopdia que
tivados para comear ou recomear uma reflexo mais pudesse converter-se em um [] gil organismo dialtico.
aprofundada sobre suas atitudes terico/prticas retirar Neste empreendimento, a harmonia ou as simetrias do
destas contribuies as implicaes para uma verdadeira sistema no deviam certamente ser dadas a priori como
Educao Esttica e Artstica.14 verdades dogmticas deviam, pelo contrrio, convergir no
termo de uma resenha crtica das ideias e dos factos do
sculo (p. 16).
Com a conscincia de que em um tempo denomina-
SUGESTO BIBLIOGRFICA PARTE 2 do ps-moderno uma Enciclopdia dita Moderna, pode-
ARGAN, GIULIO CARLO. ARTE E CRTICA DE ria nascer obsoleta, o autor ressalta a iniciativa deste em-
ARTE. LISBOA: ESTAMPA, 1988. preendimento que buscou envolver autores que no mais
fariam resenhas do saber mas sim procurariam sustentar
[] mesmo polemicamente que a cultura estruturalmente
historicista podia renovar-se reformulando as suas meto-
A Introduo da obra Arte e Crtica de Arte caracte- dologias e tecnologias; a superao por parte de uma cul-
riza-se por ser uma anlise em forma de relato do autor tura diversamente estruturada e equipada era certamente
no no intuito de apresentao da obra (embora a obra possvel, mas se aquela cultura tivesse tentado ultrapassar
em questo seja o resultado do que o autor aborda em a antiga sem a criticar, ter-se-ia esgotado no tecnicismo da
sua Introduo) mas sim com o objetivo de fomentar uma sua prpria tecnologia.
reflexo sobre a produo do conhecimento e o papel Foi com este esprito que o autor desenvolve a sua
das Enciclopdias neste processo. Remete-nos ao mun- obra que, como ele a denomina, um balano da arte con-
tempornea e da crtica que constitua o respectivo com-
do da organizao do saber e como este selecionado,
plemento conceptual, onde buscou fazer o seu melhor
refletido e apresentado. O autor nos aproxima de uma
dentro do que acreditava ser uma anlise da modernidade
vertente, por vezes desconhecida do leitor comum, que
constitutiva da cultura moderna, mais especificamente de
reflete as implicaes metodolgicas e ideolgicas na
seu agitado devir [].
construo de referncias literrias sobre diversas reas
do conhecimento, de modo especfico das Enciclopdias.
A Critica de Arte
Estas, segundo o autor, declaram-se imparciais e plura-
A Critica de Arte foi a denominao dada 2 parte do
listas mas, na realidade, acabam por constituir-se verda-
livro Arte e Crtica de Arte de Giulio Argan (1988) e so-
deiros grupos de poder. Detm esta autoridade uma
bre ela que incide este trabalho. Dividida em trs momen-
vez que podem selecionar em conformidade com o que tos distintos, esta parte da obra nos leva a reflectir sobre: a
desejam os autores e a forma de apresentao das en- Tarefa e significado da Crtica; a Crtica Militante e a Crtica
tradas sobre os diferentes assuntos que compem uma e Histria da Arte.
determinada obra. Por outro lado, explicita o que cha-
ma de um certo mal-estar por parte dos autores que Tarefa e significado da Crtica
temem ver suas disciplinas fragmentadas e coladas em Sobre a Tarefa e Significado da Crtica, o autor comea
uma estrutura fixa, fechada, como o em uma enciclop- por apresentar a Crtica da Arte como uma disciplina, re-
dia. Evidencia ainda a dificuldade de manter atualizada as conhecida como tal a partir do sc. XVIII e do Iluminismo.
informaes uma vez que o conhecimento dinmico e a Identifica que sua origem remonta a sculos anteriores,
objetividade referente a um determinado tema pode, por junto a uma diversificada produo literria que sempre
vezes, torn-lo temporrio para no dizer ultrapassado. esteve presente no contexto artstico. No entanto, observa
Durante toda a introduo o autor nos confronta que somente com o aprofundamento dos aspectos filos-
com distintas possibilidades de olhar e de modo especfi- ficos, literrios, historiogrficos informativo, jornalstico e
co suscita questionamentos sobre a produo considera- muitas vezes polmicos, a Crtica de Arte se firmou como
da cientfica e no cientfica e, de modo especial, a forma disciplina crtica, autnoma e especializada nos estudos
de desenvolv-las. Esclarece-nos que independente das das artes na contemporaneidade.
estratgias metodolgicas utilizadas pelos organizadores O autor ressalta que as obras de Arte so considera-
ou pelos pesquisadores, estes estaro sempre selecio- das por suas especificidades e pertencentes a um deter-
nando um determinado conhecimento em detrimento de minado domnio do patrimnio cultural o qual dever ser
outro, e a forma como iro apresent-lo pode adaptar preservado para que futuras geraes possam ter acesso.
uma abordagem dogmtica, histrica, crtica, ou pura- Neste contexto, indica que a Crtica de Arte ao objetivar
mente cientfica. Da a necessidade de rever as formas interpretar e avaliar as obras, o faz atribuindo-lhes juzo de
de apresentao do conhecimento. valor. De tal modo, uma obra de arte tanto pode ser valo-
rizadas pela crtica quanto menosprezadas por esta e, uma
14 Fonte: www.histedbr.fe.unicamp.br Por Ana Lcia vez desconsideradas, a tendncia no mais a preservao
Serrou Castilho/Vera Lcia Penzo Fernandes mas a destruio e sua substituio. Esta questo tambm
75
evidenciada por Carchia & DAngelo (2003, p. 85) quando Sob esta perspectiva, infere-se que a funo da crti-
ao abordarem o significado do vocbulo crtica o asso- ca contempornea antes demonstrar que, o que apre-
ciam a esttica e posteriormente a um juzo esttico. Este sentado como arte, verdadeiramente arte e, por ser arte,
juzo esttico na maioria das vezes emitido por aquilo est associada organicamente a outras atividades (artsti-
que se sente, ou seja, seu fundamento antes de tudo cas ou no) inserindo-se no sistema geral de cultura. Isto
subjetivo (idem, ibidem, pp.221- 222) pode justificar a utilizao de uma linguagem diferenciada,
A Crtica de Arte, em funo de seu alto grau de espe- repleta de termos tcnicos e cientficos, como de termos
cializao e sua insero junto construo do patrim- relacionados s esferas literria, sociolgica e poltica. O
nio cultural, considerada um importante e necessrio estabelecimento de uma ponte entre arte e sociedade
ponto de referncia que pode interferir na apreciao de faz-se ento necessrio, no entanto, esta ponte deve cons-
uma obra. Diz-se que, desde a metade do sculo passada truir-se partindo da esfera artstica para a esfera social (e
at os dias atuais, efetivamente impossvel entender o no inversamente). Ao olharmos sobre esta perspectiva, a
sentido e o alcance dos factos e dos movimentos artsti- crtica acaba por ser um prolongamento da prpria obra.
cos contemporneos sem ter em conta a literatura crtica
que a eles se refere (p128). Isto deve-se, em grande parte, Crtica Militante
pela expanso literria, desenvolvida muitas vezes pelos A abordagem sobre a temtica da Crtica Militante
prprios artistas, com o intuito de acompanhar, justificar leva-nos a transitar por diferentes vertentes da Crtica de
e sustentar uma obra. Neste sentido, Argan nos apre- Arte em funo dos perodos e contextos existentes.
senta a crtica tambm sob a vertente da Mediao. Logo ao incio, o autor nos recorda que a origem da
[] na situao atual da cultura, a crtica ser necess- crtica remonta ao sculo XVI, sendo que seu teor residia
ria produo e afirmao da arte, legitima a hiptese de nas impresses sobre as reaes emocionais perante uma
uma espcie de carcter inacabado ou, pelo menos, de obra de arte. Ao destacar o que considera primeiro ato de
uma comunicabilidade no imediata da obra de arte: a crtica, o exemplifica com o fato de que, naquele momento
crtica desempenharia assim uma funo mediadora, lan- e contexto, as pinturas Venezianas eram caracterizadas por
aria uma ponte sobre o vazio que se tem vindo a criar afastarem-se dos princpios tericos e normativos da arte
entre os artistas e o pblico, ou seja entre os produtores toscana e romana. Enquanto a arte concebida como sen-
do regida por uma teoria, atravs de um conjunto de pre-
e os fruidores dos valores artsticos (p 128).
ceitos, a nica avaliao possvel da obra de arte a verifi-
A crtica pode ser considerada uma mediao ne-
cao da conformidade da prtica teoria (p. 131). O autor
cessria para a promoo de uma maior acessibilidade
ressalta que se uma obra no est em conformidade com
fruio, compreenso e ao consumo dos produtos ar-
uma determinada teoria ela deixa de ser um fazer artstico
tsticos e culturais, oferecendo a todos os nveis sociais
e passa a ser vista somente como um fazer. certo no en-
uma interpretao justa ou mesmo cientfica da obra.
tanto que este fazer diferente de um fazer qualquer pois
Argan reflete, no entanto, que esta crtica vale-se muito
suscitado por um furor interno, ou seja, pelo sentimento,
de lxico prprio, especfico e considerado de difcil com-
por um estado de agitao emocional ou afetiva (p. 131).
preenso por aqueles que no pertencem ao campo das Para Argan, este estado emocional que deve ser transmi-
artes. Entende ainda que a crtica no deve ser conside- tido pela obra e no o dogma de uma teoria que a subsidia.
rada apenas explicativa e divulgadora, caso contrrio no O autor evidencia ainda que o intrprete deve saber ento
receberia o ttulo de disciplina e no contribuiria para a separar os motivos causadores de sua emoo, reconhe-
projeo das Artes. cendo-os como artsticos ou no artsticos, s desta forma
Para Argan, a necessidade da Crtica est diretamente poder fruir a obra de arte com obra de arte e no um
relacionada com a situao de crise das artes contempo- ensinamento moral ou ato devocional. Percebe-se ento
rneas tema abordado na primeira parte de sua obra que, desde a sua origem, a crtica busca dar veracidade ou
das dificuldades em integrar-se junto ao sistema cultural explicitar o carcter artstico de uma obra. Em funo desta
atual e em funo da ruptura da relao funcional entre caracterstica, a crtica (ou o crtico) acaba por assumir um
as artes e outras atividades sociais. O autor argumenta papel de poder uma vez que exerce influncia entre os indi-
que esta relao foi desfeita com o advento da revolu- vduos diretamente envolvidos com a encomenda, aquisi-
o industrial que trouxe consigo o desenvolvimento de o e comercializao de obras de arte. Este facto torna-se
novas tecnologias, novas estruturas de organizao eco- mais evidente ao longo da histria pois a cada momento a
nmica e social e propiciou uma mutao radical da mor- crtica acaba por reforar ou minimizar determinadas ideo-
fologia dos objetos e do prprio ambiente material da logias e ou valores. Assim possvel identificar na Contra
existncia. Deste conjunto de fatores surge o problema -Reforma o estmulo a uma crtica de convencimento que
da relao entre a arte, como atividade em que a funo de algum modo pudesse ser controlada. O autor ressalta o
esttica dominante (J. Mukarovsky), e as outras ativida- comportamento dos crticos Romanos do sculo XVII como
des normais da sociedade, quer sejam estticas (mas exemplo do poder de persuaso ideolgica: reclamam-se
no artsticas) ou no estticas (p. 129). Assim toda nova de uma teoria da arte e das normas consequentes, no
obra de arte acaba por ter que provar que realmente porque estejam persuadidos de que s refletindo a teoria
uma obra artstica e explicitar qual a sua relao e in- que as obras podem ser verdadeiramente obras de arte,
sero em um contexto social especfico. mas porque querem que tambm na arte seja obrigatria a
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obedincia aos princpios de autoridade (p. 132). Sob este O autor cita ainda J. B. Dubos e D. Diderot quando in-
enfoque elucida-nos com outro exemplo: G. P. Bellori e G. dicam a passionalidade das escolhas de gosto e na necessi-
Mancini compreendem a importncia de Caravaggio, mas dade de que a obra toque o observador (135). No entan-
desaprovam-no como rebelde autoridade da ideia e da to este toque j no objetivava persuadir mas comunicar,
histria, pelo que preferem e recomendam Annibale Car- tirar o observador da passividade frente a obra e, conse-
racci cuja pintura, menos traumatizante, age positivamente quentemente, frente a vida. Nesta concepo o crtico
sobre a imaginao e sobre o sentimento, sem criar pro- o que est mais prximo do artista e, de tal modo, por
blemas (p.132). Desta forma, os crticos demonstram, neste meio dele que a sociedade pode ter acesso e utilizar-se da
perodo e contexto, um foco de anlise mais centrado em energia criativa da arte.
uma retrica do discurso pictrico, como poder de persua- J no sculo XIX escritores no artistas comeam a de-
so, do que nos contedos da mensagem figurativa. senvolver ensaios sobre a arte e a trabalhar com alguns
A caracterizao da Crtica como disciplina especializa- conceitos que devero subsidiar as anlises crticas.
da e cientfica acontece somente no sculo XVIII em Ingla- Argan nos cita Ruskin e sua vastssima obra em que
terra, e foi fortemente influenciada por toda uma cultura torna explcito o critrio de autenticidade ideal, em um pri-
iluminista prpria daquele contexto histrico. Esta crtica meiro momento, e autenticidade absoluta, em um segun-
recusava qualquer dogmatismo e negava o valor das teo- do momento; Para Argan a crtica ruskiniana apologtica,
rias da arte e do belo bem como distanciava-se da autori- exortante, polmica: reevoca o carcter tico e a humildade
dade do modelo histrico do antigo, defendiam que so- religiosa do trabalho artstico dos antigos mestres, deplora
mente a partir da anlise do contexto, ou seja, do modo que o advento da indstria tenha destrudo, na conscincia
com que foi desenvolvida, uma obra poder ser creditada do povo, no s a experincia esttica como o sentimento
como verdadeiramente artstica. A grande mudana que profundo da vida, o impulso de criar. (p. 136)
podemos ver neste perodo, recai novamente no foco da Na linha de pensamento de Ruskin, Argan apresenta-
anlise, ou seja, a partir deste momento o conceito de nos W. Morris que de modo enftico denuncia as contra-
qualidade assume o lugar do conceito de belo para a dies entre um trabalho artstico e um trabalho industrial.
definio do valor artstico de uma obra. Este conceito at Em sua abordagem Morris evidencia as condies de su-
bordinao do artista a um mercado o que retira-lhe toda
hoje fundamental na crtica.
autonomia e criatividade, evidencia a influncia que um ca-
Em funo desta possibilidade de anlise, a obra de
rcter no esttico da arte tem sobre a formao do indi-
Arte passa a ser concebida como um processo e a crtica
vduo. interessante ressaltar que as ideias de Morris eram
deduzida da anlise dos procedimentos ou dos compor-
tanto sobre a arte quanto sobre poltica. Argan destaca
tamentos dos artistas que produzem uma obra autentica-
ento que, sobre esta abordagem a crtica pode tornar-se
mente artstica.
[] interveno ativa numa situao social e poltica, por-
interessante destacar que a autenticidade aqui est
que o desaparecimento da finalidade esttica, j associada
diretamente relacionada a qualidade, e esta que ser re-
a todos os atos do trabalho e da existncia, compromete
conhecida pelo crtico. a dignidade e a liberdade dos trabalhadores, reduzidos a
Na leitura da obra de Argan possvel perceber que o meros instrumentos e submetidos explorao dos em-
movimento da crtica dinmico, e que est a ser cons- presrios. (p.136)
tantemente revisto (ainda hoje). Desde o incio o autor Sob outro enfoque Argan expe o pensamento de
apresenta-nos distintos posicionamentos que muitas vezes Baudelaire. Para este, a critica deveria ser parcial, apai-
confrontam-se ou superam-se. Assim possvel reconhe- xonada, poltica, feita de um ponto de vista exclusivo,
cer que vrias das verdades de uma poca deixam de ser mas de modo a abrir os mais largos horizontes (p.136). Na
verdades em outra, ou ento que mesmo em um mesmo perspectiva deste poeta, qualidade na arte sinnimo de
perodo convivem pensamentos diferentes. A questo da atualidade.
autenticidade pode ser um exemplo: Outras personalidades tm um espao na obra de Ar-
W. Hogarth, o fundador da escola pictrica inglesa, ti- gan: S. Mallarm com sua poesia visual e concepo global
nha da autenticidade uma ideia mais vasta que no a da de arte como vida que busca aproximar os trabalhos ar-
assinatura, da feitura genuna, da atribuio correta. A con- tsticos e literrios; E.Fromentin que estabelece um olhar,
formidade s regras, aos modelos, s convenes excluem sob a perspectiva do artista moderno, para a arte do pas-
a autenticidade, como a excluem o alegorismo forado, a sado, onde este deve revisitar as obras de antigos mestres
oratria celebrativa, a adulao elogiosa (p.134). no para reproduzi-las mas para compreender como estes
Tambm a questo da apreciao pode ser posta de artistas resolveram os seus problemas que muitas vezes
modo diferenciado: assemelham-se aos problemas dos artistas modernos. A
J. Reynolds[] afirma que a crtica no apenas a re- arte passa ento a ser vista como prosseguimento de sua
flexo sobre a obra realizada, mas tambm uma compo- histria.
nente estrutural e determinante da arte que, ao fazer-se, Projeta-se ento o que Argan chama de uma crtica
no seno uma sucesso de escolhas de gosto. A arte, no de corrente: do realismo (T . Thor, J. Champfleury, J. A.
pensamento de Reynolds no procede das teorias nem da Castagnary), do impressionismo (E. Zola, L. E. Duranty, J.
inspirao, mas do conhecimento e do juzo sobre a arte do Riviere, J. Laforgue), do simbolismo (G. A. Aurier), do neo
passado (p.135). -impressionismo (F. Fnon) (p. 138.
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A questo recai agora sobre as intenes e orientaes as reprodues de suas anlises por consider-los insig-
dos artistas, suas opes culturais esto diretamente rela- nificantes tanto para a histria quanto para as artes. Busca
cionadas com a influncia que querem exercer sobre o meio desvelar o novo, sendo esta novidade, caracterstica da ori-
em vivem. Assim, neste momento, a crtica no se preocu- ginalidade e fator constituinte de uma obra artstica.
pa em analisar a potica, pois esta no possui um carcter Argan nos esclarece que a histria da arte inicia seus
normativo, mas a capacidade potica que sustenta o esfor- trabalhos referenciando o contexto em que uma obra era
o criativo. O crtico aproxima-se assim cada vez mais do desenvolvida, incluindo neste entorno, algumas caracters-
artista, e contribui com este em diferentes sentidos, desde ticas do autor da obra. Neste sentido foi considerada por
a elucidao de sua obra, at a polemizar seus trabalhos. A um tempo como complemento ou auxlio aos estudos pol-
arte neste momento assume um papel de vanguarda frente ticos e religiosos, oferecendo a estes depoimentos icnicos
as proposies de mudanas culturais e sociais. O crtico, de fatos no artsticos (p.141). Com o advento da crtica
neste contexto, no s participa dos movimentos artsticos mais especificamente dos conhecedores de arte, o olhar da
contemporneos como os promove e os estimula, uma histria da arte passou para o seu interior, ou seja deixou
presena necessria no seio das vanguardas(p. 38). Assim, de ser somente circunscrito obra passando a evidenciar
personalidades literrias, em funo de sua aproximao seu contedo. Assim passou a caracterizar questes tais
com as chamadas vanguardas, por meio de seus escritos como o entrelaamento das questes culturais vividas pelo
chegam quase a antever as correntes artsticas. Foi assim autor junto a sua obra, os processos que deram origem a
com o cubismo (G. Apollinaire), o futurista (F.T. Marinetti), determinada obra, e para isto desenvolveu uma metodolo-
o surrealismo (A. Breton, L. Aragon, J. Cocteau), as corren- gia diferenciada da que at ento se utilizava nas pesquisas
tes no formalistas francesas (Ponge, Paulhan, R. Queneau), historiogrficas habituais, ou seja [] as obras de arte no
o nouveau ralisme francs (P. Restany), o expressionismo eram apenas os documentos primeiros e fundamentais,
abstrato americano (H. Rosenberg). Todas estas foram ob- mas tambm os prprios factos dos quais se devia fazer a
jetos de produo literria em suas pocas. histria (p. 142).
At hoje a crtica mantm um papel de destaque no
debate sobre as correntes artsticas, e sendo assim pode A Critica da Forma
contribuir tanto para exaltar quanto para destruir. neste com a proposio de G. Morelli para que o conhece-
sentido que Argan nos chama a ateno para uma crtica dor de arte crtico passasse a ter uma finalidade defi-
da prpria crtica. Da mesma forma que pode acelerar o nida e um mtodo rigoroso de anlise que a crtica passa
consumo de um bem, pode facilmente sugerir substitu-lo. a ser considerada uma atividade cientfica. A principal ca-
Pode por vezes associar-se a uma estrutura de mercado racterstica da metodologia proposta por G.Morelli foi no
onde, (em um mundo capitalista que o que ns vivemos) mais se ter um juzo sobre o belo ou a veracidade do objeto
passa a influenciar o valor de uma obra no em funo de artstico mas buscar a insero da obra na coerncia da
suas caractersticas artsticas mas em funo de interesses personalidade artstica. Esta coerncia era dada em funo
comerciais. Como pode tambm fazer circular objetos ar- da constncia com que o autor desenvolvia seus trabalhos
tsticos em funo de seu valor como tal e em funo disto caracterizando assim seus maneirismos ou algumas de suas
agregar um valor econmico condizente. peculiaridades. Este procedimento acabou sendo reconhe-
Enfim, Argan nos indica que uma crtica que se diz mi- cido tanto pelas suas limitaes, pois dependia muito mais
litante dever ser capaz de eliminar a circulao de falsos da perspiccia do crtico em reconhecer na obra estas ca-
valores e de fazer com que, correspondendo o valor eco- ractersticas do autor, do que do emprego do prprio m-
nmico ao valor artstico, a arte se integre na economia das todo. No entanto Argan nos fala que a grande importncia
atividades sociais (140). deste momento foi a indicao de que uma pesquisa sobre
a arte realizada analisando diretamente a obra de arte, no
A Critica de arte e a histria da Arte seu contexto estilstico e tcnico. Sobre este critrio cient-
Argan inicia este terceiro captulo nos indagando: Qual fico ento fundada a Escola de Viena de histria da arte
a relao entre crtica e histria da arte? Ser correto di- que teve como objetivo primeiro catalogar, cientificamente
zer que a crtica se ocupa da arte contempornea e a hist- os materiais. Esta escola est relacionada diretamente com
ria se ocupa da arte do passado (p.140). Questiona ainda se o servio austraco de Classificao e Proteo do Patrim-
a historigrafia da arte sustenta-se como no crtica sendo nio Monumental e Artstico. Neste perodo (no s em Vie-
que a construo da histria um processo crtico? A ques- na mas tambm na Itlia) diferentes autores contriburam,
to ento compreender que se a histria da Arte aborda por meio de ensaios, para evidenciar que a cultura tinha
a histria das obras de artes, esta disciplina deve certificar- sido elaborada na arte e que no era possvel fazer histria
se da autenticidade da obra que objeto de seu estudo. da civilizao sem inserir a histria da arte.
Assim tanto para a histria da arte quanto para a crtica de No incio do sculo XX duas tendncias de estudo so-
arte a autenticidade do objeto artstico imprescindvel e bre as artes ficam demarcadas: uma historicista e outra
ser verificada de modo distinto nos diferentes campos de cientfica. A primeira firma-se na Itlia e Frana e objetiva
estudo. O que se sabe, no entanto, que a repetio pode reconstituir principalmente as personalidades histricas, a
representar uma no autenticidade visto que evidencia segunda, desenvolve-se com mais evidncia na Alemanha
uma possvel paragem ou demora no desenvolvimento de e volta-se para a obra como fenmeno puro ou documen-
novos projetos artsticos. Assim, o historiador vai excluir to visual. Em funo dos estudos diretos das obras de arte,
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grandes dissertaes histricas so desenvolvidas e muda histria da arte, concebida como a histria interna da
dam profundamente a histrica tradicional. Argan destaca origem da obra de arte na conscincia e no fazer do artis-
algumas personalidades e suas proposies tais como as ta. O objetivo da crtica passa ento a ser o de estabelecer
estticas anti idealistas de J.F.Herbat e o positivismo de G. que tipo de cultura feito prpria e exclusivamente com a
Semper. Assinala ainda que com o tempo, as explicaes arte e qual a estrutura exclusivamente artstica.
por causas extra-artsticas deste positivista, foram supera-
das pelas ideias de C. Fiedler que, tinha por base os princ- A Crtica da Imagem
pios kantianos de uma teoria de pura visibilidade onde a A Critica da imagem vem nos mostrar que embora as
arte se afirma como contemplao expressiva e produtiva formas tenham um contedo semntico independente do
(p. 145). Os crticos passam ento a procurar os princpios contedo narrativo e expositivo, no se deve negar que
estruturais das formas e isol-los do contexto da obra. uma obra de arte seja uma imagem ou um conjunto de
Acreditavam que assim estariam separando os contedos imagens cuja histria to legtima quanto a sua forma.
significativos das formas dos das coisas representadas. Ar- Sob esta concepo Panofky desenvolve um estudo meto-
gan nos indica que neste perodo, a histria da arte firma- dolgico, tendo por base a filosofia das formas simblicas
va-se na histria das formas e ainda, que foi por meio dos de E. Cassirer cujo objetivo era reconhecer o significado da
estudos de A. Riegl, que a histria da arte passa a ser con- mensagem de uma obra que no era uma mera construo
siderada a nica cincia possvel para a arte. Por meio da objetiva mas uma representao simblica do espao, ou
crtica da pura visibilidade pode-se perceber que a arte seja uma imagem.
um processo mediante o qual se elabora uma cultura a partir deste novo princpio que a histria das for-
parte, cujo fundamento a percepo, cujos instrumentos mas passa a ser vista como a histria das imagens. Panofky
so as tcnicas, cuja funo consiste substancialmente em no entanto tem o cuidado de identificar que tradio ima-
saldar a experincia que tem do mundo com um fazer que gtica emerge segundo processos no puramente mec-
visa mudar-lhe os vrios aspectos, recri-lo. (p.147) nicos e por meio do estudo de grandes figuras histricas,
Uma vez que so as formas que mudam a histria da procura explicar como a imaginao elabora os seus ma-
arte, distintas personalidades desenvolveram uma srie teriais. Assim procura distinguir a mutao de significados
de investigaes histricas sobre as formas e suas causas: da iconografia como uma repetio de imagens o que lhe
W. Wundt, Riegl e Fiedler evidenciam o reconhecimento permite demonstrar que na transmisso de um tema ic-
do impulso voluntarista e a vontade artstica; M. Dvork, nico se produzem mutaes qualitativas sobre as quais
concebe uma histria da arte em sentido universal como sempre possvel produzir juzos de valor (p. 154)
uma histria do esprito; com W. Worringer percebe-se a
A Crtica das Motivaes
dificuldade de explicar a constncia e a mutao das ca-
A crtica das motivaes Argan vai nos apresentar que
tegorias das formas artsticas no entanto concebe-se duas
a crtica desenvolvida em uma linha sociolgica estuda as
categorias distintas a da abstrao e a da empatia corres-
relaes entre as atividades artsticas e o meio social, pois
pondentes a atitudes diferentes e antitticas do homem
entende que a obra de arte um produto da situao social
perante a realidade ambiental. Assim parecia que toda arte
e cultural. O foco principal da anlise passa a ser as con-
estava dividida ou na esfera antittica do equilbrio e da
dies de trabalho artstico desde sua situao econmica
tenso ou na esfera da representao e da vontade.
at suas relaes de mercado. Enfim, refere-se relao
Neste perodo o campo fenomnico da arte foi am-
dos procedimentos operativos da arte com a tecnologia do
pliado e isto evidente pelos trabalhos de J. Strzygowski
seu tempo e especialmente com outras tcnicas produto-
sobre a histria da arte nrdica. Os trabalhos de H. Wlfflin ras de imagens (como a fotografia e o cinema), demons-
em Kunstgeschichtliche Grundbegrif.fe (1915) contribuem trando como essas incidem sobre os mesmos critrios de
para a fixao de categorias no entanto agora sob a evi- valor. Para tanto Argan destaca o trabalho de W. Benjamin
dncia de processos do linear ao pictrico, da superfcie sobre o estatuto da obra de arte.
profundidade, da forma fechada forma aberta; da mul- J em uma perspectiva sociolgica, Argan nos esclare-
tiplicidade unidade; da clareza no-clareza. Tambm ce sobre as caractersticas relativas a representao espa-
neste perodo foi proposta uma outra mudana de olhar, cial e cultural da imagem vinculada a experincia visual da
pois acreditava-se que as categorias no eram dadas a sociedade no seu tempo. P. Francastel a personalidade
priori mas eram produto da experincia e deveriam ser destacada por Argan neste perodo. Evidencia ainda que o
entendidas como premissas culturais. mtodo sociolgico transpe para a arte os procedimen-
Venturi definia a cultura artstica com o termo gosto tos de anlise iguais aos estudados na economia, ou seja
e defende que este que permite agrupar os artistas ao apontando o consumo como fator determinante da pro-
longo da histria pois constitua-se de um conjunto de es- duo. Para Argan alguns dos principais campos de estudo
colhas intencionais, tendo em vista a obra a realizar, a arte afetos a pesquisa sociolgica no foram explorados, a sa-
a fazer. Argan nos mostra que a Storia della critica d arte, ber a relao entre trabalho artstico e produo econmi-
publicada por Venturi em 1938, apresentava agora uma ca, entre as tcnicas artsticas e as tecnologias produtivas,
histria de uma cultura artstica. Deste modo surge a cr- as artes aplicadas e industriais, a arte popular etc. As pes-
tica da crtica como uma nova perspectiva metodolgica quisas sociolgicas contriburam para que se procurasse
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estabelecer uma estratgia de fruio das artes para todos A realizao desta recenso permitiu verificar como
os indivduos e no apenas para uma pequena classe. As- podem ser conflituosa as relaes entre Arte e Crtica e o
sim chega-se sua generalizao por meio da percepo. quanto elas ultrapassam os domnios artsticos inserindo-
No entanto Argan ressalta que a percepo sempre esteve se junto as questes culturais, sociais e polticas. Argan
condicionada a um conjunto de costumes ou normas, sen- consegue construir, com esta obra, uma crtica no senti-
do a prpria arte um instrumento para isto. do de edificar, levar a refletir e, embora argumente uma
Assim a crtica alia-se psicologia e por meio de seus possvel morte da Arte, em nossa opinio est buscando
estudos comportamentais, passa-se a conceber que a arte evidenciar o quanto ela ainda viva e presente junto a ns.
deva educar para uma experincia direta, despreconceitua- Cabe-nos ento a responsabilidade de mant-la presente.15
da e construtiva da realidade: em suma, a uma percepo
que seja j ato da conscincia. (p. 156)
A crtica no entanto, no fica vinculada a psicologia
por muito tempo, e ao desvincular-se dos estudos com- BARBOSA, ANA MAE (ORG). INQUIETAES
portamentais volta-se para os processos de informao e E MUDANAS NO ENSINO DE ARTE. 3 ED.
comunicao. SO PAULO: CORTEZ, 2007.
A Crtica dos signos

Argan nos apresenta que na crtica dos signos a aten-
o recai no que passou-se a considerar o fator comum AS MUTAES DO CONCEITO E DA PRTICA
o elemento no ulteriormente redutvel que se pode iso- A aprendizagem da Arte obrigatria pela Lei de Dire-
lar em todas as manifestaes artsticas: o signo(p.156). trizes e Bases - LDB - no Ensino Fundamental e no Ensino
H aqui a vinculao da crtica aos estudos da Semitica Mdio, no entanto, essa obrigatoriedade no suficiente
passando os problemas a serem vistos sobre as questes para garantir a existncia da Arte no currculo. Somente a
de redutibilidade ou irredutibilidade da arte no sistema de aco do professor pode torn-la essencial para favorecer o
comunicao e a possibilidade de diferenciar um nvel es- crescimento individual e o comportamento dos cidados.
ttico no contexto da comunicao. Destaca diferentes au- Ao Poder Pblico cabe propiciar meios para que os profes-
tores de referncia tais como C. Brandi, U. Eco, E. Garroni, sores desenvolvam a capacidade de compreender, e con-
G. della Volpe entre outros. ceber a Arte.
A falta de um aprofundamento dos professores de En-
A Crise da Crtica e a Crise da Arte sino Fundamental e Mdio pode retardar a Nova Arte. A
Neste captulo Argan evidencia o momento em que a Arte-Educao tem sua misso de favorecer o conhecimen-
crtica recusa o papel de juiz pois todo juzo um juzo to das diversas formas de Arte.
de valor e a arte no quer ser valor nem produzir valo-
res. Procura-se ento evitar proceder a crtica como forma MUDANAS NO ENSINO DA ARTE
de ratificar a arte junto ao um sistema institucionalizado. A Arte-Educao mudou nos seguintes aspectos:
Argan vem nos esclarecer que a crise radical das artes no 1- Maior compromisso com a cultura e com a histria.
mundo um produto da prpria crtica, uma vez que ao 2- nfase na inter-relao entre o fazer, a leitura da
tentar explicar, de diferentes formas e por distintas meto- obra e a contextualizao histrica, social, antropolgica e
dologias, o que a arte queria dizer acabou por destitu-la esttica da obra. S um saber consciente e informado torna
de sua essncia artstica. Passa-se ento a aventar duas hi- possvel a aprendizagem em Arte.
pteses: ou a arte passa a ser arte em si mesma, ou passa a 3- Influir positivamente no desenvolvimento cultu-
ser um modo de totalizar a unidade do saber. Esta segunda ral dos estudantes pelo ensino-aprendizagem da Arte. A
hiptese leva a arte a trilhar um caminho no artstico cuja Arte na Educao como expresso pessoal e como cultura
finalidade tambm no a arte uma vez que esta estaria um importante instrumento para identificao cultural e
ligada a um sistema global de valores caractersticos de um o desenvolvimento individual. Por meio da Arte, possvel
determinado tempo e sociedade. No entanto a primeira hi- desenvolver a criatividade, percepo, imaginao, senso
ptese associa a arte tese estruturalista que nega-se a dar crtico, apreenso da realidade.
qualquer explicao histrica da realidade humana. Neste 4- Pretende-se ampliar a criatividade com leituras e in-
sentido a arte pela arte sendo muito difcil conceitu-la terpretaes de obras de Arte.
sem que se faa um juzo de valor e principalmente sem 5- Necessidade de alfabetizao visual, onde no se
destitu-la do que : Arte. restringe a anlise da obra, mas, em que contexto est in-
Assim Argan anuncia a inevitvel morte da Arte pois se serida.
considerarmos a primeira hiptese, a crtica seria o agente 6- Compromisso com a diversidade cultural enfatiza-
determinante da morte da arte em sentido hegeliano, ou da pela ArteEducao ps-Moderna.
seja, a dissoluo do conhecimento artstico no conheci- 7- Reconhecer que o conhecimento da imagem de
mento filosfico; considerando a segunda, a arte deter- fundamental importncia para desenvolvimento da subje-
minaria criticamente a sua prpria morte, excluindo-se tividade e desenvolvimento profissional.
de qualquer possibilidade de relao com a realidade do
mundo. 15 Por Camila Mortari Remonatto
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TRANSFORMAES NO ENSINO DA ARTE 1- Ler obras de Arte - a leitura de obras de Arte envol-
Embora a Arte seja uma disciplina de extrema impor- ve o questionamento, a busca, a descoberta e o despertar
tncia, ela ainda no vista como tal. A defesa do ensino do senso crtico dos alunos.
de Arte na escola j reuniu inmeros argumentos, quase 2- Fazer Arte - ao do domnio da prtica artstica.
todos alheios ao processo que compreendem a atividade 3- Contextualizar - domnio da leitura da Arte e outras
artstica, seus produtos, aes e reflexes. Dentre os argu- reas do conhecimento.
mentos, podemos citar: A EDUCAO DO OLHAR NO ENSINO DA ARTE
1- Aprendizagem da Arte para desenvolvimento moral O papel da Arte na educao est relacionado aos as-
da sensibilidade e criatividade. pectos artsticos e estticos do conhecimento. Expressar
2- Ensino da Arte como forma de recreao. o modo de ver o mundo nas linguagens artsticas dando
3- Arte-Educao como artifcio para ornamentao da forma e colorido uma das funes da Arte na escola. A
escola. educao esttica tem como lugar privilegiado o ensino da
4- Arte como apoio da aprendizagem e memorizao Arte, entendendo por educao esttica as vrias formas de
dos contedos de outras disciplinas. leitura, de fruio que podem ser possibilitadas s crianas
no seu cotidiano.
5- Arte como benefcio para acalmar e relaxar.
As transformaes nas concepes que tem orientado
OLHAR E VER
o ensino de Arte nas ltimas dcadas enfrentaram o desa-
Nossa viso limitada, vemos o que compreendemos e
fio de refletir sobre esses processos, que desfiguravam o o que temos condies de compreender, o que nos signi-
conceito de Arte na educao. O ensino de Arte na escola ficativo. O sentido vai ser dado pelo contexto e pelas infor-
no est em busca de solues, mas de questionamentos. maes que o leitor possui. O olhar de cada indivduo est
A ARTE E SEU ENSINO, UMA QUESTO OU VRIAS impregnado de experincia e vivncias anteriores que lhes
QUESTES? so significativas.
A Arte um grande desafio pois, nos coloca questes
que nos permite utilizar diversas reas do conhecimento, IMAGEM
ela desafia, questiona, e levanta hipteses. comum nas escolas de Educao Infantil trabalhar com
A Arte contempornea discutida por vrios estudio- leitura de imagens sem, muitas vezes entender esse proces-
sos e especialistas. Ela complexa e consequentemente so de leitura. preciso compreender como a criana l essas
seu ensino tambm. necessrio investimentos na signifi- imagens e o que ela interpreta.
cao da Arte, do Artesanato e cio design nas escolas, nas
pesquisas, no artista e no educador juntos, e rejeio da LEITURAS
segregao cultural na educao como afirma Paulo Freire. As leituras mostram a diversidade de significados, o
quanto os contextos, as informaes, as vivncias de cada
CONCEITOS E TERMINOLOGIA leitor esto presentes ao procurar dar um sentido para a
Na escola, ensinar e aprender so frutos de um traba- imagem.
lho coletivo. Os professores de Arte devem conhecer des-
de os conceitos fundamentais da linguagem da Arte at a EDUCAO DO OLHAR
linguagem artstica em que se trabalha. preciso conhecer preciso educar o olhar da criana desde a Educao
seu modo especifico de percepo, como so construdos Infantil. O ensino da Arte contempornea busca possibilitar
os sentidos a partir das leituras, como aprimorar o olhar, atividades interessantes e acessveis s crianas.
ouvidos e corpo. Para Perrenoud, o papel do educador
mediar objeto de conhecimento e o aprendiz. Uma media- MULTICULTURALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
O prefixo multi indica um trabalho entre muitas disci-
o sempre ser a articulao entre as histrias pessoais e
plinas e o prefixo inter a inter-relao entre duas ou mais
coletivas dos aprendizes de Arte. O educador deve ser ca-
disciplinas. Os trabalhos interdisciplinares na maioria das ve-
paz de criar situaes que possam ampliar a leitura e com-
zes so realizados sob a forma de projetos, o que extrema-
preenso das pessoas, sobre stia cultura e seu mundo. No mente positivo em se tratando de Arte.
ensino da Arte, preciso pensar em desafios instigantes e A educao multicultural envolve o desenvolvimento de
estticos. competncias em muitos sistemas culturais, e seu objetivo
promover a igualdade por intermdio da mudana edu-
CAMINHOS METODOLGICOS cacional.
A Arte-Educao entendida como disciplina - A viso
mais contempornea do ensino da Arte valoriza a constru- MULTICULTURALIDADE E UM FRAGMENTO DA HIS-
o e a elaborao como procedimento artstico, enfati- TRIA DA ARTE/EDUCAO ESPECIAL
za a cognio em relao emoo e procura acrescentar Uma das culturas minoritrias presentes no espao da
a dimenso do fazer artstico possibilidade de acesso e educao escolar a do portador de necessidades especiais.
compreenso do patrimnio cultural da humanidade. H O maior desafio de uma pedagogia multicultural apren-
uma proposta para que o ensino de Arte seja elaborado a der a lidar com a diversidade, compreendendo que o porta-
partir de trs aes bsicas - Proposta Triangular do Ensino dor de necessidades especiais pode criar e recriar sua pr-
de Arte (experimentao, decodificao e informao): pria cultura, no entanto o conservadorismo se esquece disso.
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INTERDISCIPLINARIDADE
O professor de Arte tem um papel importante como BARBOSA, ANA MAE (ORG); REJANE
elo de ligao, entre outras disciplinas, no entanto deve ser
GALVO COUTINHO - ARTE EDUCAO
respeitado tanto como os outros. A disciplina de Arte no
COMO MEDIAO CULTURAL E SOCIAL
inferior s outras.
TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS E O ENSINO DA
ARTE
Vivemos num mundo rodeado de imagens, tantas que O livro Arte/educao como mediao cultural e social,
nem temos tempo se assimil-las. Nesse contexto, impor- lanado pela Editora Unesp, dentro da srie Arte e educa-
tante desenvolver a competncia de saber ver e analisar as o, traz uma coletnea dos trabalhos apresentados por
imagens para que ela adquira significado. importante co- diversos pesquisadores no Seminrio Internacional sobre
nhecer todos os meios tradicionais quanto os tecnolgicos. Mediao Cultural e Social, realizado em 2004, em So Pau-
lo. Organizada pela educadora Ana Mae Barbosa, pioneira
IMAGEM ESTTICA E IMAGEM EM MOVIMENTO em arte-educao no Brasil e professora aposentada da USP,
O jso de novas tecnologias na escola defasado, mas e pela educadora artstica Rejane Galvo Coutinho, do Ins-
tituto de Artes, cmpus da Barra Funda, a obra discute os
no pode ser deixada de lado em detrimento do tradi-
avanos e desafios dos profissionais da rea neste comeo
cionalismo. A imagem ganha a cada a-vano tecnolgi-
de sculo. Elas analisam, nesta conversa, a consolidao de
co, mais possibilidades de apropriao e re-significao.
seu campo de atuao, o objetivo da obra recm-lanada e
A preocupao com a aprendizagem em Arte deve estar
a necessidade de aproximar a arte do cotidiano das pessoas.
sempre presente com os meios tradicionais ou com recur- O tema Mediao Cultural Social aqui tratado por
sos tecnolgicos modernos. O uso de mais de um meio autores de vrios pases e conjunturas. A principal carac-
pode gerar imagens interessantes e significativas para os terstica deste livro justamente o trnsito entre o campo
alunos, o que no pode o professor ser resistente s muda arte e o da educao. Os textos so reunidos em quatro
danas. tpicos: questes gerais em torno do conceito ou do cam-
po da mediao; experincias de mediao em museus ou
APRENDIZAGEM DA ARTE E O MUSEU VIRTUAL DO centros culturais; a mediao no mbito da educao formal;
PROJETO PORTINARI e possibilidades de reconstruo social que a relao com
Os museus virtuais se multiplicam na Internet e so ins- o campo da arte e da cultura potencializa. As experincias
trumentos de educao. Diferencia os atuais formatos utili- relatadas com base nos contextos francs, espanhol, portu-
zados por instituies para a insero de museus e acervos gus e norte-americano servem de contraponto para pensar
no espao virtual, caracterizando os objetivos de cada uma as demandas e as especificidades da realidade brasileira na
das estruturas. rea de mediao.
O conhecimento de projetos virtuais pode ser uma ex- Em relao ao estgio da arte-educao hoje no Brasil,
perincia riqussima vivenciada por professores e alunos. Ana Mae diz que houve um crescimento extraordinrio. A
universidade deu espao e os professores tm correspon-
INTERNET: CULTURA E PODER dido com pesquisas srias e interessantssimas. O que est
A Internet um instrumento de ao artstica cultural, faltando agora serem criadas escolas para crianas junto
por sua capacidade de levar imagens, documentos, textos, s universidades para servirem de laboratrio. Isso mui-
com extrema rapidez, e que devem ser explorados nos tra- to importante para que os alunos de cursos de licenciatura
balhos com Arte, pois possibilitam o contato com produ- em Artes faam suas pesquisas o mais cedo possvel. Eles
es artsticas de diferentes momentos e culturas. enfrentam dificuldades para serem recebidos para fazer es-
tgio, porque os professores no gostam muito de alunos
vendo as suas aulas. Acho importante observar diversas rea-
A FORMAO DO PROFESSOR DE ARTE
lidades, mas tambm necessrio ter a experincia apro-
Estamos passando por uma fase de retomada de uma
fundada de qualidade dentro da universidade com crianas
identidade profissional do professor de Arte, que deve re-
e adolescentes.
fletir sobre a prtica pedaggica em busca de um maior
A necessidade de uma mediao por parte dos arte-e-
domnio das aes educativas. Os cursos de formao de ducadores j concreta e reconhecida pelas instituies cul-
professores de Arte devem encarar o desafio de propiciar turais. preciso que o pblico escolar ou leigo que vai pela
a seus alunos uma insero na linguagem artstica e refle- primeira vez a um museu, instituio ou centro cultural saia
xes crticas, e sua formao deve ser sempre contnua. de l com vontade de voltar, de modo que esse comporta-
mento se integre na sua vida. Assim, a arte passar a ter para
ENSINO DE ARTE ele um sentido. O movimento de mediao busca romper a
A autora aponta que h necessidade de um ensino de elitizao da arte em nome da democratizao do acesso a
Arte sequencial, para que o aluno seja preparado para en- todos aos bens culturais. Mediao de qualidade estimula o
gajar-se no mundo artsttco-esttico com certa autonomia, senso crtico e leva o pblico a exigir produes artsticas de
e esprito crtico.16 melhor nvel. Isso est dentro de uma viso maior de cida-
dania e de melhora de qualidade de vida numa perspectiva
16 Fonte: http://profleandrolopes.blogspot.com.br mais ampla de educao.
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O livro Arte/educao como mediao cultural e social
se coloca nesse contexto enfoca especificamente aqueles KOUDELA, INGRID DORMIEN. JOGOS
que trabalham em busca de um dilogo entre as produ-
TEATRAIS. SO PAULO: PERSPECTIVA, 1984.
es artsticas e os sujeitos. Insere-se numa preocupao,
que vem de uns 15 anos para c, de os museus e centros
culturais buscarem desenvolver um programa educativo,
com um educador recebendo o pblico e as escolas. Por A professora de didtica e prtica de ensino do cur-
outro lado, as instituies educacionais os professores e so de Artes Cnicas da escola de Comunicao e Artes da
as escolas buscam aproximar os seus alunos dos equipa- Universidade de So Paulo (USP), Ingrid Darmien Koudela
mentos culturais. Esses dois movimentos vo confluir na aborda em seu livro Jogos Teatrais, ideias de Viola Spolin,
necessidade de se configurarem aes educativas nesse Piaget e Languer num trabalho meticuloso da aplicabilida-
processo que chamado de mediao cultural.17 de dos jogos teatrais no processo didtico, servindo como
orientadora aos professores que busca atravs dos jogos
teatrais uma nova abordagem de aula.
A tcnica dos jogos teatrais de Viola Spolin surgiu na
BENNETT, ROY. ELEMENTOS BSICOS DA dcada de 60, onde diversos grupos teatrais passaram a
MSICA. RIO DE JANEIRO: ZAHAR, 1998. desenvolver novas tcnicas de comunicao a partir de
workshops. A metodologia usada por Spolin o trabalho
em Improvisation for the Theater (1963) e Theater Game Fi-
les (1975), em portugus: Improvisao para o Teatro e Jo-
Uma srie de livros didticos, ilustrados e em formato gos Teatrais; o segundo ttulo apresentado em forma de
grande, atendendo ao estudante e ao estudioso da msi- fichrio, enquanto em Improvisation traz preparaes de
ca em seus mais variados aspectos. As temticas musicais, montagens para peas teatrais num conceito ainda formal.
estilos, instrumentos, partituras e histria da msica so Theater Game Files focado em experincias de jogos
aqui analisados luz da teoria musical e sua prtica. O tex- teatrais, ou seja, usa-se como mtodo principal e primor-
to deste volume abrange o conhecimento musical bsico: dial a improvisao. Em Improvisation o jogo organizado
som, ritmo, acordes, escalas, ornamentos, todos os gneros e explicado de forma minuciosa tendo como base trs clas-
musicais e tipos de instrumentos de uma orquestra. Com- sificaes: seleo de jogos teatrais e jogos tradicionais, se-
plementam o volume exerccios de verificao e um quadro leo de jogos teatrais acrescido de estrutura dramtica e
sinptico relacionando compositores e perodos musicais. seleo adicional de jogos teatrais.
Neste volume o autor, inicialmente, esclarece algumas KOUDELA (2001) diz que a inteno de Spolin era atin-
definies bsicas a respeito do som e do ritmo para nos gir diretamente os professores sem conhecimento e ou
levar, atravs da histria da organizao na notao musi- base em teatro, visando promover os jogos teatrais como
cal e da consequente evoluo das estruturas composicio- recurso para situaes diversas de aprendizagem. Sendo
nais, ao estabelecimento do sistema tonal. assim, tal mtodo desenvolvido por Spolin oferece ao pro-
J a segunda parte do presente volume trata da mu- fessor um recurso mpar, permitindo-o organizar ideias
sica de conjunto vocal e instrumental mostrando o com informaes a serem transmitidas de forma ordenada
desenvolvimento esttico e cultural que gerou as grandes e sucessiva.
formaes sinfnicas, corais e opersticas e os estilos da Tendo como base o conceito de Foco, relacionado
decorrentes, bem como a importncia do aprimoramento como sendo um conceito essencial direcionado ao aluno,
dos instrumentos neste processo. com o jogo teatral possvel alterar a prpria organizao
A terceira parte dedicada evoluo das formas e da matria, pois atravs dos jogos e dentre os limites de
gneros musicais desde os seus primrdios at nossos regras estabelecidas criado um envolvimento natural do
dias, com nfase em suas implicaes praticas a partir do aluno desenvolvendo tcnicas e habilidades pessoais.
Barroco. medida que interioriza essas habilidades e essa liberdade
ou espontaneidade o aluno se transforma em um jogar
(Fonte: http://www.academia.edu) criativo. (KOUDELA, 2001, p.43).
A autora ainda explicita que os jogos teatrais possuem
um carter social e se baseiam em problemas a serem so-
lucionados. As regras do jogo incluem a estrutura (onde,
quem, o que) e o objeto (foco) mais o acordo de grupo.
(KOUDELA, 2001, p.43).
importante deixar claro que todos os jogos tm um
fundamento, sendo assim o mediador deve passar ao aluno
a importncia dos mesmos transporem durante o jogo as
estruturas mencionadas por KOUDELA. O expectador deve
saber onde a ao est acontecendo, quem so as pessoas
17 http://www.unesp.br/aci/jornal/251/livros-cultura.php desta ao e o que a ao. Este tipo de jogo pode ser
denominado como, ltima etapa. Explicarei: a introduo
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do aluno aos jogos teatrais pode decorrer de brincadei- principio pensei que se tratava de um nibus com variados
ras regradas, desta forma ele ir desenvolver no s a per- tipos de personagens, mas com a etapa a seguir em que
cepo do mundo-espao como tambm a imaginao e eles tinham que emitir sons percebi onde estavam e quem
criatividade, dando espao para o nascimento do poder da era cada um deles. O aluno com a bolsa universitrio gritou,
improvisao. O mediador deve planejar sua aula de forma Lotao Jd. Paulista. Foi ento que entendi de fato que se
com que a cada dia seja aplicada uma proposta diferente tratava de uma lotao em movimento, transitando pela rua
do jogo, mas, sempre com o foco no fim, ou seja, se a idia e pegando seus mais diversos tipos de passageiros. Pronto!
fazer com que os alunos planejem uma cena teatral de Tnhamos ali uma cena teatral que foi desenvolvida atravs
autoria prpria necessrio que o mediador-professor apli- dos jogos teatrais. Em quatro aulas eles me mostraram no
que jogos que possam desenvolver a criao coletiva em final da minha proposta onde estavam, quem eram e o que
cima de diversas situaes de improviso. estavam fazendo.
Relatarei uma experincia em que apliquei em sala de Para KOUDELA (2001, p.44) o processo de jogos tea-
aula em adolescentes de 15 a 17 anos, sendo todos eles trais visa efetivar a passagem do jogo dramtico (subjetivo)
meninos. No primeiro dia de aula espalhei alguns objetos para a realidade objetiva do palco. Ou seja, o jogo teatral
pela sala: bon, colete de futebol, frutas diversas (banana, visa atravs de tais atividades propiciarem uma nova reali-
maa e pra), bolsa carteiro, apito, flanela, mochila, celular dade aos inseridos nos jogos. A etapa em que os alunos ti-
de brinquedo e um caderno de jornal; pedi para que eles veram que emitir sons e ou enunciados para mostrar quem
observassem os objetos e pegassem aquele em que de al- eram e onde estavam, foi um esforo realizado por eles para
guma forma despertasse o interesse individual. Assim que que o estado de acomodao fosse atingido. Sendo assim,
cada qual pegou um ou dois itens diferentes, pedi para que a improvisao de uma situao no palco tem uma orga-
eles se posicionassem em qualquer parte da sala de aula e nizao prpria, como no jogo, pois se trabalha com o pro-
utilizasse o objeto escolhido da maneira como quisessem. blema de dar realidade ao objeto. (KOUDELA, 2001, p.44).
Aquele que escolheu a flanela passou a limpar a lousa, o Usando as palavras de Hans Furth, KOUDELA (2001)
outro que escolheu o bon o ps na cabea enquanto o destaca:
garoto do celular fingia estar conversando pelo aparelho e A principal diferena entre o jogo simblico da primei-
assim sucessivamente com os demais. Sem que eles perce- ra infncia e a representao improvisada est na aplicao
bessem fui inserindo-os num jogo teatral de regras e atra- controlada de esquemas cognitivos no exerccio de todas as
vs do improviso natural, cada aluno passou no s a criar partes do corpo, em cada movimento e em cada sequncia
como a desenvolver e dar vida a um personagem. Em sede comportamento. As prprias crianas so as primeiras a
guida pedi para que eles transitassem pela sala com os ob- perceber a diferena entre a brincadeira fantasista e a re-
jetos escolhidos, com o intuito de preencher o espao fsico presentao intencional. Da mesma forma como nos exer-
da classe. Enquanto eles andavam ora em crculo ora em ccios de pensamento as crianas no brincavam de pensar,
movimentos diferentes, informei que quando a msica pa- mas estavam seriamente empenhadas na tarefa de pensar,
rasse eles deveriam correr para um determinado espao e tambm na representao no simulam, mas do vida aos
ali ficarem imveis. Na segunda etapa fiz o mesmo pedido, objetos. (FURTH APUD KOUDELA, 2001, p.45).
mas desta vez alm de ir ao lugar escolhido anteriormente A funo que o jogo cumpre pode ser entendida basi-
eles teriam que dar uma funo para o objeto. Na terceira camente como uma estratgia didtica para que objetivos
etapa, alm de dar funo ao objeto eles tinham que adotar especficos sejam atingidos, uma vez que, atravs do foco
uma posio diante daquela funo, exemplo, quem estava nos jogos teatrais visvel a possibilidade em se trabalhar
com o celular tinha que dizer atravs da expresso corpo- com o gesto, pois as regras do jogo entendido tambm
ral e no verbal quem ele era e onde ele estava, e assim como uma delimitao, leva a um nvel considervel de
foi com os demais. Durante esta terceira etapa eu pude ver concentrao fazendo com que haja um importante envol-
que eu j no tinha mais alunos em sala e sim operador vimento do participante.18
de telemarketing, frentista, jogador de futebol, feirante,
universitrio dentre outros personagens. Na quarta etapa
pedi para que eles repetissem primeira, o preenchimento
de espao, mas desta vez com os personagens assumidos LABAN, RUDOLF. DANA EDUCATIVA
por eles. Esta atividade durou duas aulas de quarenta e cin- MODERNA. SO PAULO: CONE, 1990.
co minutos cada. No segundo encontro foi proposto o jogo
de fotografia no qual eles assumiriam os personagens da
aula anterior, mas em coletivo, porm sem expresso verbal Embora em Dana educativa moderna Laban faa
alguma eles teriam que se entender atravs de atitudes e constante meno aos benefcios da dana na educao
me passar o ambiente em que eles estavam inseridos, Que do ser humano humanizado, dedica quase dois teros de
mundo era aquele? Onde eles estavam? seu livro para explicar, rever e revolver a importncia vital
Para a minha surpresa o aluno da flanela tomou a po- no processo educacional criativo da descoberta e apren-
sio de um motorista e com ela passou a limpar o vidro, dizado do fluxo do movimento, de suas possibilidades no
entendendo a situao o outro do celular ficou atrs do espao, de suas qualidades (esforos), formas e trajetrias.
motorista e passou a conversar pelo objeto sem emitir som, 18 Fonte: www.abcdorafa.blogspot.com.br - Por Rafael
e assim cada um foi se posicionando naquela situao. A Cunha de Vasconcelos
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A partir da conscincia das possibilidades de movimento,
dizia Laban, que a criao, a transformao, a dissoluo NAPOLITANDO, MARCOS. COMO USAR O
de formas e desenhos no jogo da dana seriam possveis
CINEMA NA SALA DE AULA. SO PAULO:
(Laban, 1990).
CONTEXTO, 2003.
Percebemos que para Laban, a articulao de conte-
dos especficos atua como elemento gerador do processo
criativo. Infere-se, portanto, que a compreenso corporal
e intelectual da linguagem da dana elemento crucial no No incio do sculo XX, o cinema tinha como primeira
processo de educao, quer do indivduo, como afirma em proposta a diverso e o entretenimento. Passada mais de
seu livro, quer do profissional de dana. uma centria de sua inveno, hoje ele uma tecnologia,
Laban no nos ensina como observar o movimento uma indstria, um negcio (dos mais rentveis) e uma arte.
humano, porm aponta o que deve e pode ser observado Desde sua primeira exibio, em 1895, em Paris, o cinema
para compreenso da dana, dos movimentos de trabalho, ocupa, cada vez mais, um papel cultural e educativo na so-
da personalidade dos indivduos. ciedade. Muitos educadores, ao longo da histria, procura-
Apesar de suas colocaes e convices, Laban acaba ram inserir recursos audiovisuais na escola, obtendo parti-
discutindo em seu livro para pais e educadores algumas cular xito no que se convencionou chamar de motivao
posturas metodolgicas ditas benficas ao desenvolvi- para as aulas.
mento integral da criana, em suas mltiplas possibilidades Atualmente, o pesquisador de cinema encontra, dis-
de criao, eximindo-se, no entanto, de ditar mtodos de posio, uma vasta bibliografia a respeito da stima arte da
ensino. Laban prefere aconselhar pais e professores sobre mesma forma, quando se volta para o campo da Educao,
atitudes adequadas ao desenvolvimento e cultivo da sensi- a disponibilidade de material de consulta to grande que
bilidade, da percepo, dos impulsos internos e da expresse faz necessrio delimitar a temtica com preciso, para
so individual de cada um. De influncia claramente esco- selecionar, na imensido das obras publicadas, as que di-
la-novista, sugere que sejam atentos, que observem, que zem respeito diretamente ao objeto de estudo em pauta.
aprendam junto com os alunos e que, principalmente, no O mesmo j no acontece quando se quer buscar fontes
julguem ou interfiram na criao individual de cada um. que estabeleam a relao entre os dois temas, ou seja, o
Mesmo com nfase na criao individual e intransfer- material bibliogrfico torna-se muito escasso, quando, por
vel da movimentao e escolha individual, Laban no deixa exemplo, o professor procura fazer a ligao entre cinema
em momento algum de estabelecer parmetros para cria- e educao.
o. Como faz questo de lembrar Lisa Ullmann no posf- Por isso, o livro de Marcos Napolitano, publicado
cio de Dana educativa moderna, de maneira alguma [a pela Contexto como parte da coletnea Como Usar na
dana] deve ser caoticamente livre (1990, p. 114). Esses Sala de Aula, apresenta particular interesse, exatamente
parmetros, no entanto, no so parmetros metodolgi- por vir a enriquecer o acervo de ttulos voltados para os
cos e sim de contedo. A ferramenta de trabalho que Laban nexos entre o cinema e o processo educacional. Sua obra
oferece aos pais e professores so os temas de movimento, fornece dados importantes para o professor menos fa-
ou seja, a coreologia. Laban oferece os elementos da lin- miliarizado com a pesquisa acadmica e, embora utilize
guagem para que cada um crie sua aula, seu programa, seu linguagem simples e direta, no banaliza os temas que
currculo, sua dana, sua vida, enfim. focaliza. Conta, em sntese, a histria do cinema, indica
A nfase de Laban tanto nos processos criativos em leituras complementares sobre a stima arte e aborda,
dana quanto na importncia da experimentao e da criticamente, experincias levadas a efeito por outros
transformao do movimento consciente faz com que, professores no que se refere utilizao de filmes em
para os desavisados, uma aula Laban seja sinnimo irre- sala de aula. Seu objetivo discutir no apenas com o
vogvel de uma aula de improvisao ou, para os leigos, professor interessado em iniciar-se no uso do cinema na
uma aula de expresso corporal. A improvisao em dan- sala de aula, mas tambm com aquele que deseja incre-
a, no entanto, no reduto dos labanianos, mas to so- mentar sua didtica, incorporando filmes como algo mais
mente uma das possibilidades de conhecer seus princpios do que ilustrao de aulas e contedos (p.7).
de movimento. O livro est estruturado em duas partes, sendo a primei-
Por outro lado, podemos pensar que os princpios de ra em trs captulos, nos quais o autor discute as relaes
movimento decodificados por Laban podem ser elementos entre cinema, escola, linguagem e histria do cinema, alm
estruturadores de uma improvisao (peso, espao, forma, de apontar ao docente alguns procedimentos e estratgias
tenses espaciais, etc.), na mesma medida que estruturam para a insero do filme na sala de aula, demonstrando
uma composio coreogrfica ou uma aula de tcnica co- como possvel aproveit-lo em todas as disciplinas que
dificada. fazem parte dos currculos do ensino fundamental e m-
Consciente do poder do movimento e da dana na for- dio. Nessa linha de raciocnio, afirma que a peculiaridade
mao do carter, da personalidade e da cidadania, Laban do cinema que ele, alm de fazer parte do complexo da
prope que a dana, para alcanar seus objetivos de liber- comunicao e da cultura de massa, tambm faz parte da
tao e desenvolvimento humanos, deveria ser uma dana indstria do lazer e (no nos esqueamos) constitui ainda
livre, ou ainda uma tcnica de dana livre.19 obra de arte coletiva e tecnicamente sofisticada (p.14).
19 Fonte: http://www.revistas.usp.br Por Isabel A. Marques
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O autor traa uma trajetria estratgico-ttica para para debater a apreciao das artes. Plato, discpulo de
ajudar o professor que no pesquisador nem especialis- Scrates, suscitou trs ordens de problemas acerca das ar-
ta a habituar-se a algumas tcnicas e procedimentos que tes: A essncia das obras pictrias e escultricas com-
constituiro todo um ritual, para que o cinema possa comparadas com a prpria realidade, a relao entre elas e a
por, com sucesso, os componentes curriculares currculo Beleza, e os efeitos morais e psicolgicos da Msica e da
aqui entendido em seu sentido amplo. Entre outras orien- Poesia, conseguindo ento problematizar a existncia e a fi-
taes, analisa o planejamento das atividades e procedi- nalidade das artes. Coloca tambm sobre Aristteles a gide
mentos bsicos: a seleo de filmes, as atividades baseadas de ter escrito o primeiro tratado (teoria explcita) da Arte que
no contedo flmico por disciplina e as que contm temas a Antiguidade nos legou.
transversais ou especficos e podem ser exploradas em ter- Plotino teria concebido Arte uma importncia metaf-
mos de linguagem cinematogrfica. sica e espiritual que no poderia ser aceita pelos pensadores
Voltada inteiramente para atividades prticas, a segun- cristos, propensos a considera-la objeto mundano; porm,
da parte do livro contm informaes sobre mais de cem medida em que vai decrescendo o interesse intelectual
filmes, que so comentados pelo autor e ainda incluem v- pela arte intensifica-se o interesse filosfico e teolgico so-
rias sugestes de metodologias sob a forma de questes, bre a ideia de Beleza. A Beleza para os filsofos medievais
debates, pesquisas e projetos prticos a serem desenvolvi- pertence essencialmente a Deus, e sua relao com as artes
dos em sala de aula. acidental, no essencial. A unio terica entre o Belo e a
A seleo dos filmes e os tipos de atividade foram Arte se deu no Renascimento, originando na ideia de Natu-
pautados nos resultados das experincias de mais de seis reza.
anos do autor perodo em que desenvolveu cinco cur- No segundo captulo, Benedito Nunes destaca que o
sos e minicursos com professores das escolas particulares que caracteriza o estudo da esttica no simplesmente o
e pblicas do Paran e de So Paulo. A respeito da escolha estudo do Belo, mas vincular esse estudo a uma perspectiva
dos filmes, o autor afirma: Preferimos discutir o cinema j definida, j vislumbrada pelos tericos das artes do scu-
ficcional, cujo contedo e cuja utilizao em sala de aula lo XVII e XVIII, sendo que os dois sentidos, a vista e o ouvido,
tm sido menos discutidos do ponto de vista didtico-pe- desempenham funo primordial na produo deste deleite.
daggico (p.30). Segue definindo a palavra Esttica, do grego aisthesis o
Na parte final do livro, o leitor encontrar bibliogra- que sensvel ou o que se relaciona com a sensibilidade.
fia especfica bem organizada e um pequeno glossrio de
Desta forma, o Belo no captado pelo conhecimento inte-
termos cinematogrficos, alm de dois anexos, com fichas
lectual, mas relaciona-se imediatamente com determinada
tcnicas resumidas dos filmes citados nas atividades pro-
ordem de impresses, sentimentos e emoes, onde o de-
postas, e alguns endereos e informaes que podem nor-
leite satisfatrio, bastando-se a si mesmo.
tear o professor em suas iniciativas de dar continuidade a
Benedito Nunes cita o conceito de Belo de Baumgarten,
essa ao.20
que o define como a perfeio do conhecimento sensvel,
dividindo a esttica em duas partes, uma terica e outra
prtica. Cita depois a contribuio de Kant, responsvel por
estabelecer firmemente a autonomia do domnio do Belo,
NUNES, BENEDITO. INTRODUO na Crtica do Juzo. Kant admite trs modalidades de expe-
FILOSOFIA DA ARTE. SO PAULO: TICA, rincia: a cognoscitiva, a prtica e a experincia esttica, re-
2000. duzindo o Belo condio de objeto no determinado por
conceitos e de caracterstica desinteressada. Cita tambm a
contribuio de Edmund Husserl com a fenomenologia, pas-
A obra de Benedito Nunes apresenta ao todo quatorze sando em seguida para a distino entre Esttica e Filosofia
captulos, alm do eplogo, onde o autor realiza com proe- da Arte.
za e maestria o desenvolvimento cronolgico ao mesmo No terceiro captulo, Benedito Nunes destaca as trs
tempo que temtico/conceitual da filosofia da Arte, apre- acepes gregas fundamentais do Belo: esttica, moral e es-
sentando ao final da obra uma sumria bibliografia sobre piritual. Na acepo esttica, o Belo a qualidade de certos
o tema, para quem desejar aprofundar-se nos estudos da elementos em estado de pureza, de toda espcie de relao
filosofia da arte. harmoniosa; Na acepo moral, o Belo a mestis aris-
totlica, patrimnio das almas equilibradas, que mantm a
PRIMEIRA PARTE: CONCEITOS PRELIMINARES harmonia, a igual distncia da virtude e do vcio; O Belo espi-
No primeiro captulo Benedito Nunes salienta que os ritual o Belo intelectual, e entre estas trs acepes h uma
primeiros filsofos gregos preocuparam-se com os ele- relao hierrquica. A unio do conceito de Belo esttico
mentos constitutivos das coisas, bem como os Sofistas do com o Belo moral efetivou-se no conceito grego de kaloka-
sculo V a.C. preocuparam-se em debater temas de inte- gathia (ser belo e bom), conceito pedaggico da sociedade
resse prtico (segundo ele movidos por uma poca de crise grega do sculo V A.C. Cita tambm os trs princpios da
ateniense), sendo que foi necessrio esperar por Scrates filosofia clssica: o da imitao, para definir a natureza da
20 Fonte: www.redalyc.org Por Cludia Neli B. Abuchaim Arte, o esttico, para estabelecer as condies necessrias de
de Oliveira sua existncia, e o moral para julgar seu valor.
86
Nos tpicos seguintes, Benedito Nunes passa a es- No captulo sete, Benedito Nunes discorre sobre a filo-
quematizar alguns conceitos da filosofia platnica, a fim sofia esttica de Schiller, que superando o dualismo entre
de ampliar a abrangncia do conceito do Belo em Plato. sensibilidade e entendimento existente em Kant, acrescen-
Discorre ento sobre a essncia que no muda (mundo ta um terceiro impulso, o impulso ldico impulso para o
inteligvel), que abrange sua tese metafsica, a provenincia jogo. Para Schiller, a Beleza definida como forma viva,
da alma no mundo inteligvel (tese psicolgica), e a bele- surgindo da convergncia do subjetivo com o objetivo, e
za universal portanto ideal que a essncia do Belo. com a Beleza que o impulso ldico joga. Sem o jogo estti-
Confere superioridade Poesia, por instigar a lembrana da co, o homem no seria esprito, ou seja, no teria adquirido
beleza eterna, reacendendo o desejo infinito do Belo, que liberdade em face da natureza; sendo assim, o jogo estti-
se chama Amor. co pe em jogo toda a realidade.
J no quarto captulo, Benedito Nunes discorre sobre Para Goethe, levando em considerao que o impulso
a esttica na filosofia de Aristteles, que segundo o autor ldico o impulso artstico, h dois impulsos artsticos, o
diminui a distncia entre o carter contemplativo do Belo de projeo e o de abstrao.
e a dimenso prtica da obra de arte, presente na filoso- Benedito Nunes, no captulo oito discorre desde o
fia platnica. Para Aristteles, a arte tambm possui causas idealismo alemo at a filosofia das formas simblicas de
naturais de matria e forma, sendo que tanto o movimento Ernst Cassirrer. Da filosofia de Scheling, salienta que a intui-
natural como o prtico saem da mesma fonte. A potica, o do Absoluto se d teleologicamente pela atividade ar-
como representao da realidade natural e humana, produz tstica, seguindo para um explanao da filosofia de Hegel,
na narrativa trgica a Catarse, que o meio termo entre a onde a Arte, juntamente com a Religio e a Filosofia, um
comiserao e o temor, identificando-se com o prazer inte- momento do esprito absoluto. Depois, parte para Scho-
lectual e moral, produzindo um misto de receio prudente penhauer e Nietzsche, ressaltando que a criao artstica
e de simpatia. Para Aristteles, a beleza a propriedade um tipo de conhecimento primordial vedado Razo.
intrnseca na obra de arte, caracterizada pela ordem (inter Em Bergson, Benedito Nunes ressalta que a arte um meio
-relacionamento das partes) e grandeza (extenso de cada condutor da emoo, sendo portanto um conhecimento
uma e do conjunto), tendo assim a beleza forma orgnica. intuitivo. Sobre Cassirer, cita que a arte, sendo uma das
Em outros tpicos, Benedito Nunes discorre sobre a formas simblicas, uma forma simblica para o artista
concepo de beleza suprassensvel, imutvel e eterna em que cria e para a conscincia que contempla o produto se
Plotino, posteriormente o Belo como antecipao do gozo sua criao.
sobrenatural da vida eterna em Toms de Aquino. Neste No captulo nove Benedito Nunes inicia discorrendo
sentido, a herana aristotlica se d na separao entre a sobre o conceito de expresso, que para Leibniz o ato
arte operativa e a beleza contemplativa. que consiste em relacionar certos dados atuais presentes a
objetos ocultos ou distantes; destaca tambm a acepo
SEGUNDA PARTE: ARTE E REALIDADE psicolgica do termo: expresso o conjunto de efeitos
Benedito Nunes discorre no captulo cinco sobre o con- exteriores da conscincia, efeitos esses que so sintomas
ceito de mimesis na filosofia socrtica, aristotlica e pos- de processos interiores ou sinais de estados psquicos, sen-
teriormente no Renascimento. Em Scrates, a imitao se timentais e emotivos. Utilizando da fenomenologia em
d pela reminiscncia, ou seja, o escultor e o pintor reco- Merleau-Ponty, cita que a intencionalidade no simples
nhecem as coisas que so belas associando-as num mode- ao voluntria, mas a direo da conscincia para os ob-
lo ideal que j possuem na mente. Para Aristteles, imitar jetos. Para Benedetto Croce, a Arte nasce da intuio de
representar, por certos meios linhas, cores, volumes, sentimentos que o artista converte em imagens, sendo que
movimentos e palavras coisas e aes, com o mximo de o que a distingue de outras manifestaes do Esprito a
semelhana ou de fidelidade; assim, a mimese artstica predominncia marcante na poesia lrica, de sentimentos
o prolongamento de uma tendncia natural aos homens e e emoes. Conclui o autor que a forma artstica no
animais a tendncia para imitar. Em Plato existem dois alheia ao sentido nem exterior a ele: e constitutiva do sen-
atos mimticos fundamentais: a imitao primeira realizada timento e da intuio na poesia, bem como os aspectos
pelo Demiurgo e a imitao moral que a alma faz do Bem qualitativos e sensveis integram as formas artsticas.
e da Beleza. No Renascimento os artistas procuram imitar o
que a natureza tem de essencial e perfeito. TERCEIRA PARTE ARTE E EXISTNCIA
No sexto captulo, Benedito Nunes realiza uma peque- Benedito Nunes, no captulo 10, discorre sobre a rela-
na explanao sobre a filosofia de Kant, passando por sua o entre a Moral e a Arte, bem como a ao moral da Arte,
teoria do conhecimento e moral, para detalhar um pouco passando por Plato, Homero, Tolsti, Nietzsche, Bergson e
mais a crtica do juzo. Para Kant, os juzos estticos no Sartre, conclui em suma que revelando as possibilidades
se fundamentam em conceitos, mas da experincia pessoal da conscincia moral e no adotando uma moral, que a
que estabelece juzos de gosto que tendem a universalizar- arte cumpre a sua finalidade tica.
se, diferentemente da experincia emprica e da experincia
moral. Assim, o Belo o que reconhecido sem conceito No captulo 11 o autor discorre sobre a relao entre
como objeto de uma satisfao universal, que por no es- a Arte e suas condies sociais, passando pelo naturalismo
tar subordinada a conceitos, possui valor autnomo, sendo de Hippolyte Taine e o materialismo histrico de Marx. Para
um fim em si mesma. A experincia esttica depende da Hippolyte, assim como o meio fsico determina a diversida-
imaginao para universalizar-se (jogos de imaginao). de racial, estas determinam certos traos fsicos e psqui-
87
cos que se refletem nos sentimentos dos indivduos e no
carter das instituies, que por sua vez correspondem a
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
inclinaes que formam uma espcie de meio moral que
TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO
influencia a atividade artstica e seu contedo. J em Marx,
a abordagem artstica se d por dois princpios gerais: Sen- FUNDAMENTAL: ARTE
do pertencente superestrutura da sociedade, um fe-
nmeno derivado da atividade social, e por sua natureza
essencialmente prtica, consiste em uma funo ideol-
gica. Estabelece-se ento uma noo de arte militante, Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte foram
com uma esttica que se legitima por um compromisso constitudos a partir de estudos e discusses que versaram
poltico prvio, instrumentalizada como recurso prtico sobre dois aspectos bsicos desta rea de conhecimento:
de uma luta revolucionria. Ao concluir o captulo, Nunes a natureza e a abrangncia da educao de arte e as pr-
estabelece uma relao dialtica entre a Arte e a socie- ticas educativas e estticas que vm ocorrendo principal-
dade, no sentido de que o artista no somente cristaliza mente na escola brasileira. Ao estruturar-se o documento,
na sua criao uma dada realidade social, mas responde procurou-se fundamentar, evidenciar e expor princpios e
ativamente s solicitaes de seu meio, s exigncias de orientaes para os professores, tanto no que se refere ao
sua classe, aos problemas morais, sociais e polticos de ensino e aprendizagem, como tambm compreenso
sua poca. da arte como manifestao humana. O processo de con-
No captulo 12 discutido o carter histrico das Ar- cretizao deste documento teve a contribuio de edu-
tes, onde o autor inicia com a concepo de multivaln- cadores de todo o pas, cujas reflexes foram consideradas
cia histrica de Merleau-Ponty. Embora o objeto esttico nesta elaborao.
seja datvel, situado num momento do tempo histrico, A primeira parte do documento tem por objetivo ana-
o mesmo possui uma outra dimenso alm da dimenso lisar e propor encaminhamentos para o ensino e a aprendi-
objetiva do tempo histrico (vertical e horizontal), que zagem de Arte no ensino fundamental. Para isso, inicia-se
a temporalidade transversal, por onde recorrem os com o histrico da rea na educao escolar e suas cor-
inesperados compromissos com o passado, a retoma- relaes com a produo de arte na cultura brasileira; foi
da de tradies que se olvidaram, a descoberta de veios elaborada para que o professor possa conhecer a rea na
inexplorados que passam a estimular a criao artstica. sua contextualizao histrica, pedaggica e esttica e ter
Ainda h uma quarta dimenso histrica da arte, subja- contato com os conceitos relativos s concepes do co-
centes s outras trs, onde assenta-se o que h de durvel nhecimento artstico.
Na caracterizao da rea, considerou-se a arte em
e permanente nas obras artsticas. Assim, aps discorrer
suas dimenses de criao, apreciao, comunicao,
sobre a relao entre a Arte e a dimenso histrica pelo
constituindo-se em um espao de reflexo e dilogo, e
conceito de Concepo-de-Mundo em Hegel, conclui o
possibilitando aos alunos entender e posicionar-se diante
captulo considerando que as formas artsticas tm uma
dos contedos artsticos, estticos e culturais incluindo as
natureza dplice: so temporais e intemporais.
questes sociais presentes nos temas transversais.
Benedito Nunes, no captulo 13 discorre sobre os
A proposio sobre aprender e ensinar arte tem por
prognsticos acerca da Arte, iniciando pela morte da Arte
finalidade apresentar ao professor uma viso global dos
anunciada por Hegel e Marx, tendo o primeiro por cau-
objetivos, critrios de seleo e organizao dos contedos
sa o abandono pelo Esprito do invlucro da Arte, e o e orientaes didticas e de avaliao da aprendizagem de
segundo as novas relaes de produo decorrentes do arte para todo o ensino fundamental.
capitalismo industrial. Outro diagnstico dado por Le- Na segunda parte esto destacadas quatro linguagens:
wis Mumford, segundo o qual o tecnicismo ameaa ab- Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Nela, o professor en-
sorver a expresso artstica. Segue discorrendo sobre os contrar as questes relativas ao ensino e aprendizagem
desdobramentos destes prognsticos, principalmente no de cada linguagem artstica de quinta a oitava sries. Para
Dadasmo e Surrealismo. tanto, procurou-se a especificidade de cada linguagem ar-
Por fim, Benedito Nunes discorre no captulo 14 sobre tstica na proposio de seus objetivos gerais, contedos e
a Arte abstrata, o desinteresse do Belo e a destruio da critrios de avaliao em continuidade aos ciclos anterio-
Esttica: O problematismo da arte contempornea , por- res. O documento se completa com as orientaes didti-
tanto, radical. Em cada obra de arte que se produz est em cas e bibliografia.
jogo o destino da arte; em cada uma delas o artista arrisca- As duas partes formam um conjunto de modo a ofe-
se a mata-la ou a faz-la existir.21 recer aos educadores um material sistematizado para as
suas aes e subsdios para que possam trabalhar com a
mesma competncia exigida para todas as reas do projeto
curricular.
21 Fonte: www.almirfabiano.blogspot.com.br Por

Por Almir Fabiano Nicolau de Moraes
88
ARTE NOS TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO de semelhanas e contrastes, qualidades e especificidades,
FUNDAMENTAL o que pode abrir o leque das mltiplas escolhas que o aluno
Aprender e ensinar Arte nos terceiro e quarto ciclos ter de realizar ao longo de seu crescimento, na consolida-
Desde os ciclos anteriores os alunos vm se aproprian- o de sua identidade.
do das questes relativas ao conhecimento da arte. Nos O fenmeno artstico est presente em diferentes mani-
terceiro e quarto ciclos os alunos de quinta a oitava s- festaes que compem os acervos da cultura popular, eru-
ries mostram, gradativamente, que podem dominar com dita, modernos meios de comunicao e novas tecnologias.
mais propriedade as linguagens da arte e tendem a refletir Alm disso, a arte nem sempre se apresenta no cotidia-
e realizar trabalhos pessoais e ou grupais com autonomia. no como obra de arte. Mas pode ser observada na forma
O prazer que os alunos tm em explicitar argumentos e dos objetos, no arranjo de vitrines, na msica dos puxadores
proposies pessoais, que esto relacionados aos conhe- de rede, nas ladainhas entoadas por tapeceiras tradicionais,
cimentos prtico e tericos j adquiridos e construdos, na dana de rua executada por meninos e meninas, nos pre-
promove seu desenvolvimento nas experincias de apren- ges de vendedores, nos jardins, na vestimenta etc. O incen-
dizagem. tivo curiosidade pela manifestao artstica de diferentes
Nesse momento, alm de ter aprendido sobre as nor- culturas, por suas crenas, usos e costumes, pode despertar
mas e convenes das distintas linguagens artsticas, o aluno aluno o interesse por valores diferentes dos seus, pro-
no pode interpret-las, reconhecer com mais clareza que movendo o respeito e o reconhecimento dessas distines.
existe contextualizao histrico-social e marca pessoal Ressalta-se, assim, a pertinncia intrnseca de cada grupo e
nos trabalhos artsticos e nesse sentido que inclui esses de seu conjunto de valores, possibilitando ao aluno reco-
componentes nos prprios trabalhos. Essa marca ou estilo nhecer em si e valorizar no outro a capacidade artstica de
prprio agora realizados com inteno, aliados ao prazer manifestar-se na diversidade.
em explicitar seus argumentos e proposies poticas, sur-
gem agora como ingredientes fortes e conscientes e fazem As linguagens artsticas
parte dos valores da cultura dos jovens. A seleo dos contedos especficos de Artes Visuais,
Agora o estudante pode identificar com bastante cla-
Dana, Msica e Teatro para os terceiro e quarto ciclos de-
reza a posio que sua comunidade ocupa no contexto
pendero, obviamente, dos conhecimentos trabalhados nos
de diferentes espaos de produo cultural, comparando,
ciclos anteriores e dos investimentos de cada municpio, es-
interpretando e posicionando-se em relao a uma gama
tado ou regio. A proposta que segue tem como referencial
variada de propostas artsticas da sua regio e de outras
bsico, portanto, os contedos dos Parmetros Curriculares
regies do pas e de outros pases.
Nacionais dos ciclos iniciais.
A identificao das transformaes histricas que
Os contedos aqui relacionados esto descritos separa-
ocorrem nas produes artsticas das distintas comunida-
damente para garantir presena e profundidade das formas
des passa a ser compreendida, pois fica mais claro para o
aluno a cronologia dos diferentes momentos da histria artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os profes-
das artes. sores podero reconhecer as possibilidades de interseo
Nos primeiro e segundo ciclos o aluno podia tornar-se entre elas para o seu trabalho em sala de aula, assim como
consciente da existncia de uma produo social concreta com as demais reas do currculo. Cabe equipe de educa-
e observar que essa produo tem histria. Agora, o aluno dores responsvel pelo projeto curricular da escola traba-
estabelece conexes com mais clareza entre os trabalhos lhar com os professores de Artes Visuais, Dana, Msica ou
escolares e a cultura extra-escolar, que envolve os objetos Teatro para fazer um diagnstico do grau de conhecimento
de estudo, tanto no mbito de sua comunidade como no de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a
da produo nacional e internacional qual tiver acesso. fim de dar continuidade ao processo de educao em cada
A ao artstica tambm costuma envolver criao gru- modalidade artstica.
pal: nesse momento a arte contribui para o fortalecimento A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-
do conceito de grupo. O aluno pode compreender o outro se que os projetos curriculares se preocupem em variar as
intelectual e afetivamente e pode ter atitudes cooperativas formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quan-
nos grupos de trabalho. do sero trabalhadas Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro.
Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica Nas modalidades artsticas especficas buscou-se expli-
ao compartilhar valores culturais, ao mesmo tempo que citar, para maior clareza do trabalho pedaggico de Arte, os
autoriza a expresso de cada indivduo por meio de sua objetivos, os contedos e os critrios de avaliao corres-
particularidade. pondentes.
O aluno pode desenvolver atividades em grupo ou in-
dividualmente e manifesta interesse por projetos que arti- ARTES VISUAIS
culam experincias relativas s questes polticas, culturais O mundo atual caracteriza-se entre outros aspectos
e sociais da prpria comunidade e de outras, principalmen- pelo contato com imagens, cores e luzes em quantidades
te as que tratam das questes do universo cultural. inigualveis na histria. A criao e a exposio s mltiplas
A formao artstica, que inclui o conhecimento do que manifestaes visuais gera a necessidade de uma educao
e foi produzido em diferentes comunidades, deve favore- para saber ver e perceber, distinguindo sentimentos, sen-
cer a valorizao dos povos por meio do reconhecimento saes, idias e qualidades contidas nas formas e nos am-
89
bientes. Por isso importante que essas reflexes estejam As pessoas vivem no cotidiano as transformaes
incorporadas na escola, nas aulas de Arte e, principalmen- que ocorrem nas relaes entre tempo e espao na con-
te, nas de Artes Visuais. A aprendizagem de Artes Visuais temporaneidade. Por exemplo, possvel ter contato com
que parte desses princpios pode favorecer compreenses a produo visual de diferentes culturas e diferentes po-
mais amplas sobre conceitos acerca do mundo e de posi- cas, por meio da Internet. O papel da escola organizar
cionamentos crticos. essas aes de modo que as consolide como experincias
As artes visuais, alm das formas tradicionais pin- de aprendizagem.
tura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, objetos, Em Artes Visuais, a escola no pode separar as expe-
cermica, cestaria, entalhe , incluem outras modalida- rincias do cotidiano do aprender individual e coletivo.
des que resultam dos avanos tecnolgicos e transfor- Entende-se o estudante na escola como um produtor
maes estticas do sculo XX: fotografia, moda, artes de cultura em formao.
A escola deve incorporar o universo jovem, trabalhan-
grficas, cinema, televiso, vdeo, computao, perfor-
do seus valores estticos, escolhas artsticas e padres
mance, holografia, desenho industrial, arte em compu-
visuais. No se pode imaginar uma escola que mantenha
tador. Cada uma dessas modalidades artsticas tem a sua propostas educativas em que o universo cultural do alu-
particularidade e utilizada em vrias possibilidades de no fique fora da sala de aula. A escola tambm deve ter
combinaes entre elas, por intermdio das quais os alu- propostas de orientao para jovens que ampliem seu re-
nos podem expressar-se e comunicar-se entre si e com pertrio esttico e os ajudem a posicionar-se criticamente
outras pessoas de diferentes maneiras. sobre questes da vida artstica e social do cidado. Assim,
No mundo contemporneo as linguagens visuais as aulas de artes visuais devem ajudar o jovem a aprender
ampliam-se, fazendo novas combinaes e criam novas e ter experincias sobre:
modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe sua integrao e responsabilidade social como ci-
e o museu virtual so alguns exemplos em que a imagem dado participativo no mbito da produo e da conduta
integra-se ao texto, som e espao. tica (respeito mtuo, solidariedade, dilogo, justia) em
A educao de artes visuais requer entendimento so- artes visuais;
bre os contedos, materiais e tcnicas com os quais se sua insero no universo da arte, valorizando e res-
esteja trabalhando, assim como a compreenso destes peitando a produo de artistas homens e mulheres, jo-
em diversos momentos da histria da arte, inclusive a arte vens e idosos das diversas culturas;
contempornea. Para tanto, a escola, especialmente nos sua auto-imagem a ser continuamente reinterpreta-
cursos de Arte, deve colaborar para que os alunos pas- da e reconstruda com base em conquistas pessoais e no
confronto crtico com imagens veiculadas pelas diversas
sem por um conjunto amplo de experincias de aprender
mdias;
e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade,
o olhar crtico que se deve ter em relao produo
conhecimento e produo artstica pessoal e grupal. visual e audiovisual, informatizada ou no, selecionando as
A educao visual deve considerar a complexidade influncias e escolhendo os padres que atendem s suas
de uma proposta educacional que leve em conta as pos- necessidades para melhoria das condies de vida e inser-
sibilidades e os modos pelos quais os alunos transfor- o social;
mam seus conhecimentos de arte, ou seja, o modo como o cuidado no uso de materiais e tcnicas de artes vi-
aprendem, criam, desenvolvem-se e modificam suas con- suais, preservando sua sade, valorizando o meio ambiente
cepes de arte. e o espao de convvio direto com as outras pessoas;
Ao perceber e criar formas visuais, est-se trabalhan- as questes da vida profissional futura, conscienti-
do com elementos especficos da linguagem e suas re- zando-se sobre os problemas ticos envolvidos nos modos
laes no espao (bi e tridimensional). Elementos como de produo e consumo das artes visuais, analisando essas
ponto, linha, plano, cor, luz, volume, textura, movimento relaes do ponto de vista do valor econmico e social da
e ritmo relacionam-se dando origem a cdigos, repre- produo artsticocultural.
sentaes e sistemas de significaes. Os cdigos e as
formas se apresentam de maneiras diversas ao longo da ARTES VISUAIS: OBJETIVOS GERAIS
histria da arte, pois tm correlao com o imaginrio do Nos terceiro e quarto ciclos, espera-se que os alunos
tempo histrico nas diversas culturas. O aluno, quando sejam capazes de:
expressar, representar ideias, emoes, sensaes por
cria suas poticas visuais, tambm gera cdigos que es-
meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo
to correlacionados com o seu tempo.
trabalhos individuais e grupais;
O desenvolvimento do aluno nas linguagens visuais construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas
requer, ento, aprendizagem de tcnicas, procedimen- e visuais articulando a percepo, a imaginao, a mem-
tos, informaes sobre histria da arte, artistas e sobre as ria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio per-
relaes culturais e sociais envolvidas na experincia de curso de criao e suas conexes com o de outros;
fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens o jovem interagir com variedade de materiais naturais e fabri-
construir suas prprias representaes ou idias, que cados, multimeios (computador, vdeo, holografia, cinema,
transformar ao longo do desenvolvimento, medida fotografia), percebendo, analisando e produzindo traba-
que avana no processo educacional. lhos de arte;
90
reconhecer, diferenciar e saber utilizar com proprie- Observao da presena e transformao dos ele-
dade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pes- mentos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes
quisa, experimentao e comunicao prprios; nas imagens produzidas, na dos colegas e nas apresentadas
desenvolver uma relao de autoconfiana com a em diferentes culturas e pocas.
produo artstica pessoal, relacionando a prpria produ- Identificao, observao e anlise das diferentes tc-
o com a de outros, valorizando e respeitando a diversi- nicas e procedimentos artsticos presentes nos prprios tra-
dade esttica, artstica e de gnero; balhos, nos dos colegas e em diversas culturas.
identificar a diversidade e inter-relaes de elemen- Percepo e anlise de produes visuais (originais e
tos da linguagem visual que se encontram em mltiplas reprodues) e conhecimento sobre diversas concepes
realidades (vitrines, cenrio, roupas, adereos, objetos do- estticas presentes nas culturas (regional, nacional e inter-
msticos, movimentos corporais, meios de comunicao), nacional).
perceber e analis-los criticamente; Reconhecimento da variedade de significados expres-
conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, con- sivos, comunicativos e de valor simblico nas formas visuais
cepes artsticas e estticas na sua dimenso material e suas conexes temporais, geogrficas e culturais.
e de significao , criados por produtores de distintos Conhecimento e competncia de leitura das formas vi-
grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e suais em diversos meios de comunicao da imagem: foto-
virtuais, observando a conexo entre essas produes e a grafia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas
experincia artstica pessoal e cultural do aluno; de computador, publicaes, publicidade, design, desenho
frequentar e saber utilizar as fontes de documentao animado etc.
de arte, valorizando os modos de preservao, conservao Discusso, reflexo e comunicao sobre o trabalho de
e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentes apreciao das imagens por meio de fala, escrita ou registros
em variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, pra- (grfico, sonoro, dramtico, videogrfico etc.), mobilizando a
as, galerias, atelis de artistas, centros de cultura, oficinas troca de informaes com os colegas e outros jovens.
populares, feiras, mercados; Descoberta, observao e anlise crtica de elementos
compreender, analisar e observar as relaes entre as e formas visuais na configurao do meio ambiente cons-
artes visuais com outras modalidades artsticas e tambm trudo.
com outras reas de conhecimento humano (Educao F- Reconhecimento da diversidade de sentidos existentes
sica, Matemtica, Cincias, Filosofia etc.), estabelecendo as nas imagens produzidas por artistas ou veiculadas nas m-
conexes entre elas e sabendo utilizar tais reas nos traba- dias e suas influncias na vida pessoal e social.
lhos individuais e coletivos; Identificao de mltiplos sentidos na apreciao de
conhecer e situar profisses e os profissionais de Ar- imagens.
tes Visuais, observando o momento presente, as transfor-
maes histricas j ocorridas, e pensar sobre o cenrio As Artes Visuais como produo cultural e histrica
profissional do futuro. Observao, pesquisa e conhecimento de diferentes
obras de artes visuais, produtores e movimentos artsticos
CONTEDOS DE ARTES VISUAIS de diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em
Produo do aluno em Artes Visuais diferentes tempos da histria.
A produo artstica visual em espaos diversos por Compreenso sobre o valor das artes visuais na vida
meio de: desenho, pintura, colagem, gravura, construo, dos indivduos e suas possveis articulaes com a tica que
escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios ele- permeia as relaes de trabalho na sociedade contempor-
troeletrnicos, design, artes grficas e outros. nea.
Observao, anlise, utilizao dos elementos da lin- Reflexo sobre a ao social que os produtores de arte
guagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas. concretizam em diferentes pocas e culturas, situando cone-
Representao e comunicao das formas visuais, xes entre vida, obra e contexto.
concretizando as prprias intenes e aprimorando o do- Conhecimento e investigao sobre a arte do entorno
mnio dessas aes. prximo e distante a partir das obras, fontes vivas, textos e
Conhecimento e utilizao dos materiais, suportes, outras formas de registro (apresentadas material e/ou vir-
instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pes- tualmente).
soais, explorando e pesquisando suas qualidades expressi- Conhecimento, valorizao de diversos sistemas de
vas e construtivas. documentao, catalogao, preservao e divulgao de
Experimentao, investigao, utilizao e capacida- bens culturais presentes no entorno prximo e distante.
de de escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos, Utilizao autnoma e frequncia s fontes de infor-
convencionais e no-convencionais, naturais e manufatu- mao e comunicao artstica presentes em diversas cul-
rados, para realizar trabalhos individuais e de grupo. turas por meio de processos dialgicos diretos ou virtuais
(museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, p-
Apreciao significativa em Artes Visuais ginas e stios informticos).
Contato sensvel e anlise de formas visuais presentes Elaborao de formas pessoais de registro para assimi-
nos prprios trabalhos, nos dos colegas, na natureza e nas lao, sistematizao e comunicao das experincias com
diversas culturas, percebendo elementos comuns e espec- formas visuais, e fontes de informao das diferentes cul-
ficos de sistemas formais (natureza e cultura). turas.
91
Reflexo sobre as artes visuais e a cultura brasileira DANA
em sua diversidade e presena na comunidade e no coti- Embora se costume dizer que o brasileiro tem samba
diano dos alunos. no p, que aqui j se nasce danando, que o Brasil
Reconhecimento da presena de qualidades tcnicas, um pas que dana, ainda existem muitas dvidas, desa-
histricas, estticas, filosficas, ticas, culturais nas produ- cordos e at mesmo falta de conhecimento a respeito da
es visuais, sabendo observ-las como fonte de pesquisa dana como contedo escolar. As
e reconhecendo as como veculo de compreenso diferen- justificativas mais frequentemente apresentadas para
ciada do ser humano e suas culturas. que a dana esteja presente no currculo das escolas fun-
Conhecimento crtico de diferentes interpretaes de damentais tambm passa pela afirmao de que todos tm
artes visuais e da cultura brasileira, produzidas por brasilei- o dom natural e espontneo de danar (que acaba sen-
ros e estrangeiros no pas. do reprimido pela escola), pois no dia-adia o corpo e o
movimento esto sempre presentes. Essas afirmaes, ao
CRITRIOS DE AVALIAO EM ARTES VISUAIS contrrio do que se pensaria, em muitas situaes acabam
Criar formas artsticas por meio de poticas pes- at mesmo por alijar a dana da escola, ou, em outras cir-
soais. cunstncias, fazer com que ela se transforme em atividade
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno pro- aparentemente sem muito sentido no mbito escolar. Ou
duz formas com liberdade e marca individual em diversos seja, para que danar na escola se j se dana na vida?
espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de ele- Essa viso de dana, e consequentemente de corpo,
mentos da linguagem visual. um tanto ingnua, no leva em considerao estudos so-
ciolgicos e antropolgicos em relao construo do
Estabelecer relaes com o trabalho de arte pro- corpo em sociedade e, muito menos, o fato de que muitos,
duzido por si, por seu grupo e por outros sem discrimi- por razes diversas, no possuem o movimento nato ou
nao esttica, artstica, tnica e de gnero. a dana no sangue, tal qual alegam essas correntes. Na
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno sabe sociedade contempornea, no se pode tampouco ignorar
identificar e argumentar criticamente sobre seu direito a presena da dana virtual, que se relaciona com os cor-
criao e comunicao cultural, respeitando os direitos, va- pos fsicos de maneira totalmente distinta da dos antepas-
lores e gostos de outras pessoas da prpria cidade e de ou- sados. Assim, no se tem, necessariamente, um corpo que
tras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los. se movimenta no tempo e no espao sempre que se dana.
Em suma, sempre se aprende, formal e/ou informalmente,
Identificar os elementos da linguagem visual e como, por que e quando se movimentar e transformar esse
suas relaes em trabalhos artsticos e na natureza. movimento em dana.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhe- Dessa forma, a escola pode desempenhar papel impor-
ce, analisa e argumenta de forma pessoal a respeito das tante na educao dos corpos e do processo interpretativo
relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns e criativo de dana, pois dar aos alunos subsdios para
elementos da linguagem visual nos prprios trabalhos, nos melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar e, se
dos colegas e em objetos e imagens que podem ser natu- for o caso, transformar as relaes que se estabelecem en-
rais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e dife- tre corpo, dana e sociedade. Nos terceiro e quarto ciclos,
rentes pocas. essa funo da escola torna-se ainda mais relevante, pois
os alunos j comeam a mais claramente tomar conscincia
Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de de seus corpos e das diversas histrias, emoes, sonhos e
arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhe- projetos de vida que neles esto presentes.
cimentos e reconhecer a existncia desse processo em Encarregada no de reproduzir, mas de instrumentali-
jovens e adultos de distintas culturas. zar e de construir conhecimento em dana e por meio da
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhe- dana com seus alunos, a escola pode proporcionar par-
ce, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com metros para a apropriao crtica, consciente e transforma-
senso crtico e fundamentos, observando semelhanas e dora dos seus contedos especficos.
diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em Com isso, poder trabalh-la como forma de conhe-
diferentes grupos culturais. cimento e elemento essencial para a educao do ser so-
cial que vive em uma cultura plural e multifacetada como a
Valorizar a pesquisa e a frequentao junto s fon- nossa. A escola tem a possibilidade de fornecer subsdios
tes de documentao, preservao, acervo e veiculao prticos e tericos para que as danas que so criadas e
da produo artstica. aprendidas possam contribuir na formao de indivduos
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno valo- mais conscientes de seu papel social e cultural na constru-
riza a pesquisa, conhece e observa a importncia da do- o de uma sociedade democrtica.
cumentao, preservao, acervo e veiculao da prpria No , portanto, qualquer contedo na rea de Dana
cultura e das demais em relao aos espaos culturais, ao que se presta a estabelecer essas relaes. Tem-se necessi-
planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e dade tambm de orientaes didticas que estejam com-
do patrimnio cultural. prometidas com a realidade sociocultural brasileira e com
valores ticos e morais que permitam a construo de um
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cidadania plena e satisfatria. A pura reproduo/ensaio No entanto, prope-se que nesses ciclos se d nfase
de danas folclricas na escola, por exemplo, pode ser to aos processos da dana e aos contedos que articulem o
alienante e opressora quanto repertrios do bal clssico, fazer artstico sociedade global. Ou seja, busca-se que
ensinados mecnica e repetidamente. Do mesmo modo, a sejam trabalhados os diversos aspectos da improvisao,
dana chamada criativa ou educativa pode, dependen- dos repertrios (interpretao) e da composio coreogr-
do de como for ensinada, isolar os alunos do mundo e da fica, traando relaes diretas com a histria da dana, a
realidade sociopoltica e cultural que os cerca. apreciao (dimenses socioculturais e esttica) e com as
Outro fator importante, marcado pelo senso comum, outras linguagens artsticas. Sero enfatizadas a pesquisa
a tentao de encarar a dana como puro divertimen- individual e coletiva para elaborao dos processos cria-
to, desprovida de contedos e/ou de mensagens culturais tivos e as discusses e articulaes entre fazer, apreciar
que podem transformar a vida e, portanto, o convvio em e contextualizar a dana e a vida em sociedade (em seus
sociedade. Ainda h, infelizmente, certa ingenuidade quan- aspectos de cooperao, inter-relao, autonomia e diver-
to ao corpo que dana e ao corpo na dana no ambiente sidade).
escolar. Relegada na grande maioria dos casos a festas e
comemoraes, ou imitao de modelos televisivos, fre- Contribuies da Dana para a educao de alu-
quentemente ignoram-se os contedos socioafetivos e nos adolescentes/jovens.
culturais presentes tanto nos corpos como nas escolhas Infelizmente, ainda so poucas as pesquisas nesta
de movimentos, coreografias e/ou repertrios, eximindo rea, mas j so suficientes para nos fornecer bases para
os professores de qualquer interveno para que a dana uma proposta educacional em Dana significativa para os
possa ser danada, vista e compreendida de maneira crtica jovens que vivem no mundo contemporneo. Propomos
e construtiva. que o professor que trabalhe com a Dana em localida-
Nos terceiro e quarto ciclos, pode-se trabalhar mais des diferentes das pesquisadas sempre oua atentamente
consciente e claramente com as relaes que se estabe- o que seus alunos tm a dizer sobre seus corpos, sobre o
lecem entre corpo, dana, sociedade e seus temas intrn- que danam e/ou gostariam de danar; que observe aten-
secos: modelos de corpo, atitudes, valores, promessas de
tamente as escolhas de movimento e como eles so arti-
felicidade, projetos de vida, relaes entre gnero, entre
culados em suas criaes de dana, para que possa esco-
etnias e assim por diante. Com os contedos especficos
lher contedos e procedimentos no somente adequados,
da Dana (habilidades de movimento, elementos do mo-
mas tambm problematizadores das realidades em que
vimento, princpios estticos, histria, processos da dana),
esses corpo/danas esto inseridos.
os alunos jovens podero articular, relacionar e criar sig-
importante, portanto, que o corpo no seja tratado
nificados prprios sobre seus corpos em suas danas no
como instrumento ou veculo da dana, como comu-
mundo contemporneo, exercendo, assim, plena e respon-
mente se pensa. O corpo conhecimento, emoo, co-
savelmente sua cidadania.
Se j introduzido na Dana durante os primeiros ciclos, municao, expresso. Ou seja, o corpo somos ns e ns
nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, o aluno somos o nosso corpo. Portanto, o corpo a nossa dan-
ter domnio elementar das habilidades bsicas do corpo a e a dana o nosso corpo. simples verificar-se, por
e dos elementos da dana (coreologia). O professor deve exemplo, que nossos alunos, graas imensa variedade de
deter-se, portanto, no aperfeioamento dessas habilidades corpos existentes em nossa sociedade, daro temperos
e gerar propostas mais complexas que desafiem as desco- diferentes s danas criadas quer pelo grupo classe, quer
bertas corporais iniciadas nos primeiros ciclos. Esse aper- pelo professor ou pela sociedade (no caso dos repertrios
feioamento dever atentar, principalmente, para as rela- das culturas). esta uma das grandes riquezas e contribui-
es entre esses elementos que se estabelecem nos corpos es da dana no processo educacional: a possibilidade
ao se danar (percepo, sensao, sinestesia). Por exem- de conhecer, reconhecer, articular e imaginar a dana em
plo, como minha respirao se relaciona com movimentos diferentes corpos, e, portanto, com diferentes maneiras de
firmes, diretos, rpidos e com fluncia livre? Ou ainda, ao viver em sociedade.
se fazerem movimentos no nvel baixo do espao, de que No entanto, quando alunos jovens se referem a seus
tipo de dinmica postural se necessita? Mais adiante, de- corpos, constantemente desvalorizam esta diferena.
ve-se concentrar em trabalhar como articular e relacionar Em pesquisas com jovens sobre aulas de Dana na es-
esses elementos do corpo e do movimento com as vivn- cola, o que mais tem chamado a ateno dos pesquisado-
cias, expectativas, projetos e escolhas de vida dos alunos res o fato de os alunos se engajarem/gostarem dessas
para que possam comunicar, expressar, imaginar e atribuir, aulas porque so divertidas. Acreditando no prazer e
articular, criar significados para viver em sociedade. Por na diverso como fonte de significado para a vida, e no
exemplo, pode-se problematizar a questo da perfeio simplesmente como descanso para as aulas pesadas, a
fsica na execuo dos movimentos ( necessria? quando? pergunta que se segue , obviamente, o que divertido
por qu?), os conceitos de certo e errado (para quem? por para eles?
qu?), o virtuosismo fsico, os valores sociais acoplados Os alunos podem, por meio da Dana reforar laos
performance corporal (principalmente em seus aspectos de amizade, trabalhar e conhecer o grupo, assim como co-
de competitividade, exibicionismo etc. hoje vendidos como nhecer a si prprios de outra maneira, dando importncia
bons). questo da auto-estima. Alunos afirmam tambm que
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durante as aulas podem desafiar o corpo fsico, criar dan- Contedos de Dana
as que fazem sentido para eles, aprender bastante para Como qualquer outra manifestao artstica, a dana
poder mostrar, experimentar novas formas de expresso forma de conhecimento que envolve a intuio, a emoo,
que no so possveis por meio das palavras. a imaginao e a capacidade de comunicao, assim como
No ficam de fora as afirmaes de que as aulas de o uso da memria, da interpretao, da anlise, da sntese
Dana so importantes para aliviar o estresse do dia-a-dia e da avaliao crtica.
e as tenses e presses escolares, assim como a possibili- Os contedos especficos da Dana, portanto, podem
dade de estarem se movendo pelo simples prazer de estar ser agrupados em trs aspectos principais que sero elen-
em contato com o corpo e com o movimento. Em suma, cados e/ou privilegiados de acordo com as necessidades
para os alunos danar uma possibilidade de se percebe- dos alunos e o contexto sociopoltico e cultural em que
rem livres e estarem vivos. se encontram: danar, apreciar e danar e as dimenses
Outra viso relaciona-se ao conceito de dana entre sociopolticas e culturais da dana.
alunos desses ciclos que j podem estar at mesmo um A aprendizagem da dana no ambiente escolar envolve
pouco cristalizado por causa das relaes com a mdia e a necessidade de tcnica/conhecimento/habilidades cor-
com o conceito de corpo dessa gerao. Muitas vezes, a porais como caminho para criao e interpretao pessoais
dana sinnimo de cdigo (bal clssico, moderno, con- da/em dana. Nesses ciclos, recomenda-se que progressi-
vamente os alunos comecem a conhecer os princpios do
temporneo), de coreografia pronta (geralmente para
movimento comuns s vrias tcnicas codificadas (equil-
ser apresentada em festivais e festas), de estilo musical
brio, apoios, impulso etc.), princpios de condicionamento
(por exemplo, funk, rap, reggae, street dance, dance). Esta
fsico, elementos de conscincia corporal e algumas tc-
ltima merece destaque, pois h forte relao nessa fai-
nicas codificadas que sejam significativas para suas reali-
xa etria entre dana e msica, sendo a segunda um dos dades de alunos. Com isso, podero estabelecer relaes
principais elementos motivadores para aulas de Dana. Se corporais crticas e construtivas com diferentes maneiras
por um lado a msica estimula os movimentos, a dana, de ver/sentir o corpo em movimento e, portanto, com dife-
por outro, pode tambm restringi-los, pois a sociedade j rentes pocas e culturas.
tem modelos de danas que se encaixam a certos estilos Para danar e apreciar, inclui-se o aprendizado da co-
de msica. reologia, ou seja, compreender a lgica da dana: o que,
Esse conceito de Dana pode dificultar o trabalho como, onde e com o que as pessoas se movem. Mesmo
criativo em sala de aula que os prprios alunos atestam existindo muitas variaes, acabam se resumindo em par-
apreciar, pois h que primeiramente vencer as barreiras tes do corpo, dinmicas, espao, aes e relacionamen-
impostas pela sociedade. Ultrapassada, discutida e pro- tos. Em sntese, so esses elementos que indicam como o
blematizada a necessidade de cdigos externos, pode-se corpo se move no tempo, no espao e o uso da energia.
trabalhar com outros processos criativos em dana para Nesses ciclos, a nfase maior ser na relao entre os ele-
que o vocabulrio corporal e de movimento dos alunos mentos estruturais da dana para criar desafios corporais
seja ampliado. Esse enfoque possibilita ao aluno aprender que articulem um processo criativo significativo. Ser dada
a tomar decises, a optar, a dialogar com as danas e com tambm maior ateno s relaes que se estabelecem
a sociedade. entre os elementos do movimento e seus cdigos socio-
culturais e afetivos. Por exemplo, que significados so na
Dana: objetivos gerais sociedade (grupo social, localidade) atribudos ao caminhar
A Dana para os terceiro e quarto ciclos relaciona-se rpida, leve e diretamente em um espao como o centro da
mais diretamente s experincias corporais de movimento cidade? Quais os significados atribudos ao uso do espao
e de dana dos alunos, vida em sociedade, possibilitando pessoal e afetividade na sociedade? Por exemplo, a ocu-
que o aluno seja capaz de: pao da kinesfera (espao pessoal) do outro ao abraar e
construir uma relao de cooperao, respeito, di- beijar algum para cumpriment-lo: em alguns pases, di-
logo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades ferentemente do Brasil, essa ocupao do espao sentida
como invasiva, agressiva e violenta. E assim por diante.
de interpretao e de criao em dana que ocorrem em
A improvisao, a composio coreogrfica, a inter-
sala de aula e na sociedade;
pretao de repertrios de diferentes pocas, localidades
aperfeioar a capacidade de discriminao verbal,
e estilos so processos da dana que diferenciam da edu-
visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em cao do/pelo movimento. Compreender esses processos
relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; corporal e mentalmente faz com que se possa diferenciar
situar e compreender as relaes entre corpo, dana a dana do simples mover-se e com que se estabelecem
e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilo- relaes diretas e indiretas entre corpo, dana, sociedade.
go entre a tradio e a sociedade contempornea; Trabalhando com os processos da dana, pode-se proble-
buscar e saber organizar, registrar e documentar matizar e perceber, metaforicamente ou no, vrios aspec-
informaes sobre dana em contato com artistas, docu- tos que relacionam o corpo, a dana e a convivncia em
mentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias expe- sociedade. Por exemplo, coreografar para um grupo, dife-
rincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciado- rencia-se de coreografar com o grupo (no segundo caso
res de dana. deve-se considerar as ideias e opinies do grupo e traba-
lh-las em relao a que se tem).
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O conhecimento da histria da dana, formas e estilos Dimenses histrico-sociais e culturais da dana e
(jazz, moderna, bal clssico, sapateado etc.), estudos tnicos seus aspectos estticos
(inclui-se o estudo das danas folclricas e populares) pode- Conhecimento dos danarinos/coregrafos e grupos
r possibilitar ao aluno traar relaes diretas entre pocas, de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para
estilos e localidades em que danas foram e so (re)criadas, a histria da dana nacional, reconhecendo e contextuali-
podendo, assim, estabelecer relaes com as dimenses so- zando pocas e regies.
ciopolticas e culturais da dana. O estudo desses aspectos Reflexo sobre os principais aspectos de escolha de
encorajar os alunos a apreciar as diferentes formas de dana, movimento, estmulos coreogrficos, gnero e estilo dos
associando-as a diferentes escolhas humanas que dependem coregrafos estudados s danas que criam em sala de
de suas vivncias estticas, religiosas, tnicas, de gnero, classe aula, contextualizando as diferentes opes.
social etc., possibilitando maior abertura e intercmbio entre Anlise, registro e documentao dos prprios traba-
tempos e espaos distintos dos seus. lhos de dana e dos utilizados por diferentes danarinos e
coregrafos.
Danar Compreenso de parmetros e mtodos de anlise
Desenvolvimento das habilidades corporais adquiridas de dana significativos para o grupo, diferenciando-os da
nos ciclos anteriores, iniciando trabalho de memorizao e re- interpretao pessoal de cada um.
produo de sequncias de movimentos quer criadas pelos Reconhecimento de diversos pontos de vista, das
alunos, pelo professor quer pela tradio da dana. subjetividades e das relaes entre olhar-fazer em sala de
Relacionamento das habilidades corporais adquiridas aula e o contexto sociopoltico e cultural de cada um.
com as necessidades contidas nos processos da dana traba- Reflexo sobre o papel do corpo na dana em suas
lhados em sala de aula. diversas manifestaes artsticas.
Reconhecimento das transformaes ocorridas no cor-
po quanto forma, sensaes, percepes, relacionando-as s Critrios de avaliao em Dana
danas que cria e interpreta e s emoes, comportamentos, Saber mover-se com conscincia, desenvoltura,
relacionamentos em grupo e em sociedade.
qualidade e clareza dentro de suas possibilidades de
Desenvolvimento de habilidades pessoais para trabalhar
movimento e das escolhas que faz.
aquecimento, relaxamento e compensao do corpo, relacio-
Com este critrio busca-se que o aluno conhea as
nando-as a noes de anatomia aprendidas.
possibilidades de movimento humano e possa fazer/criar
Reconhecimento da necessidade de trabalho de preven-
movimentos/danas prprios de acordo com suas escolhas
o s leses mais comuns nas aulas de dana (tores, luxa-
pessoais, respeitando e compreendendo seus limites/pos-
es, fraturas etc.).
sibilidades fsicas, emocionais e intelectuais.
Apreciar e danar Conhecer as diversas possibilidades dos processos
Aperfeioamento e compreenso dos elementos do criativos em dana e suas interaes com a sociedade.
movimento: partes do corpo, dinmicas do movimento, uso Com este critrio busca-se que o aluno possa escolher
do espao e das aes. consciente e criticamente papis e propostas criativas que
Experimentao e diferenciao entre repertrio, im- sejam significativas para ele, para o desenvolvimento da
provisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando arte e para a convivncia em sociedade.
para as diferentes sensaes e percepes individuais e coleti- Tomar decises prprias na organizao dos pro-
vas que ocorrem nos quatro processos. cessos criativos individuais e de grupo em relao a
Experimentao, investigao e utilizao de diferentes movimentos, msica, cenrio e espao cnico.
estmulos para improvisao (instrues diretas, descobertas Com este critrio busca-se que o aluno integre os di-
guiadas, respostas selecionadas, jogos etc.) e para composio versos elementos que constituem o processo de elabora-
coreogrfica (notcias de jornal, poesia, quadros, esculturas, o de uma dana, relacionando-os entre si, com as outras
histrias, elementos de movimento, sons e silncio, objetos linguagens artsticas e com a sociedade.
cnicos). Conhecer as principais correntes histricas da
Experimentao com as transies possveis da improvi- dana e as manifestaes culturais populares e suas in-
sao composio coreogrfica e observao, conhecimento fluncias nos processos criativos pessoais.
e utilizao de alguns recursos coreogrficos (AB, ABA, rond Com este critrio busca-se que o aluno possa situar os
etc.). movimentos artsticos no tempo e no espao para que es-
Percepo das relaes entre os diferentes estmulos uti- tabelea relaes entre a histria da dana e os processos
lizados nas composies e os diversos significados (pessoais, criativos pessoais de forma crtica e transformadora.
culturais, polticos) articulados e veiculados nas danas criadas. Saber expressar com desenvoltura, clareza, crit-
Observao e anlise das tomadas de deciso pessoais rio suas ideias e juzos de valor a respeito das danas
e grupais em relao s consequncias/resultados dos proces- que cria e assiste.
sos criativos. Com este critrio espera-se que o aluno integre seu
Identificao da relao/necessidade de ajuste, coo- conhecimento corporal, intuitivo, sinttico, imaginativo,
perao e respeito entre as escolhas individuais e as relaes perceptivo aos processos analticos, mentais, lgicos e ra-
grupais em sala de aula que ocorrem nos diferentes processos cionais da dana.
do fazer e apreciar da dana.
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MSICA O adolescente/jovem dos terceiro e quarto ciclos da
Nas ltimas dcadas tem-se presenciado a profunda escola de ensino fundamental, em fase de muitas experi-
modificao no pensamento, na vida, no gosto dos jo- mentaes, pode aprender a explorar diferentes estruturas
vens. Com o advento de novos paradigmas perceptivos, sonoras, contrastar e modificar ideias musicais. A partir de
novas relaes tempo e espao, mltiplos interesses, po- suas condies de interpretao musical, expressividade e
deres, modos tecnolgicos de comunicao, verificam-se domnio tcnico bsico, pode improvisar, compor, interpre-
as transformaes mais variadas que se processam simul- tar, explorando diversas possibilidades, meios e materiais
taneamente, trazendo outras relaes entre os jovens, as sonoros, utilizando conhecimentos da linguagem musical,
mquinas e os sons. O ritmo de pulsao excitante e envol- comunicando-se e expressando-se musicalmente. Conhe-
vente da msica um dos elementos formadores de vrios cendo e apreciando msicas de seu meio sociocultural e do
grupos que se distinguem pelas roupas que vestem, pelo conhecimento musical construdo pela humanidade em di-
comportamento que os identificam e pelos estilos musicais ferentes perodos histricos e espaos geogrficos, o aluno
de sua preferncia: rock, tecno, dance, reggae, pagode, rap, pode aprender a valorizar essa diversidade sem preconcei-
entre tantos outros. tos estticos, tnicos, culturais e de gnero.
Junto a essas mudanas ocorrem outras, o que faz com Quanto ao aluno adulto de terceiro e quarto ciclos
que muitos se perguntem: como so os hbitos musicais (realidade de escolarizao fundamental ainda existente
dos jovens? Como est se formando o gosto musical do em nosso pas), a escola deve tambm garantir-lhe uma
adolescente/jovem? Muitas vezes o som que ele ouve est educao musical em que seu imaginrio e expresso mu-
associado ao volume alto, a fatos de sua vida. Dependendo sical se manifestem nos processos de improvisar, compor e
das condies econmicas ele compra, grava, regrava ou interpretar, oferecendo uma dimenso esttica e artstica,
empresta fita, ouve bastante rdio, numa busca de escuta articulada com apreciaes musicais. A conscincia esttica
musical constante, fazendo do som um companheiro co- de jovens e adultos elaborada no cotidiano, nas suas vi-
tidiano, sendo comum cantar e/ou danar ao escut-lo. Em vncias, da a necessidade de propiciar, no contexto escolar,
nosso pas, a maioria dos jovens no toca um instrumento oportunidades de criao e apreciao musicais significa-
tivas.
musical, mas gostaria de faz-lo, diz que no tem voz,
Neste sculo, com os avanos da eletrnica refletindo-
mas gostaria muito de saber cantar direito. E assim, junto
se na fabricao de novos instrumentos e equipamentos
aos amigos, comentando, discutindo e apreciando inme-
para produo sonora, o surgimento de novas linguagens
ras msicas, vai se formando o gosto musical do adoles-
musicais e respectivas estticas refletem-se na criao de
cente. Acompanhando os sucessos musicais, assistindo a
diversas tcnicas de composio.
videoclipes, escolhendo programas especficos de rdio ou
So caminhos em aberto em que se encontram msicas
televiso, escutando discos, fitas, CDs, utilizando walkman,
eletrnicas resultantes de processos desenvolvidos no m-
e outros envolve-se na rede das mdias. Ele o grande re-
bito popular, como o rock; e msicas eletrnicas resultantes
ceptor das msicas da moda. Produzindo msica tambm... de processos de erudio, tais como as msicas eletroacs-
mas pouco! ticas, bem como interpretaes que tm ocorrido entre es-
E como a escola lida com essas pessoas, seus alunos? sas duas vertentes. Discusses e percepes sonoras dessa
necessrio procurar e repensar caminhos que nos aju- natureza podem estar presentes na educao musical pro-
dem a desenvolver uma educao musical que considere posta e desenvolvida na escola.
o mundo contemporneo em suas caractersticas e pos- Paralelamente ao aumento progressivo da simultanei-
sibilidades culturais. Uma educao musical que parta do dade e intensidade dos sons, ocasionando mudanas no
conhecimento e das experincias que o jovem traz de seu meio ambiente sonoro, apresenta-se hoje uma rea emer-
cotidiano, de seu meio sociocultural e que saiba contribuir gente na educao musical: a Ecologia Acstica . Trabalhan-
para a humanizao de seus alunos. do com a percepo dos sons do meio ambiente, ela pro-
Estabelecendo relaes com grupos musicais da lo- cura estudar os sons quanto sua propagao e densidade
calidade e da regio, procurando participar em eventos em espaos diferenciados. Essa rea tem como objetivo
musicais da cultura popular, shows, concertos, festivais, desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das con-
apresentaes musicais diversas, a escola pode oferecer sequncias da poluio sonora para o organismo humano,
possibilidades de desenvolvimento esttico e musical por bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio
meio de apreciaes artsticas. Vrias manifestaes musi- ambiente em que se vive. Com esse intuito, surgem propos-
cais, tais como os movimentos que tm vigorosa mistura tas como: criao musical a partir de paisagens sonoras de
entre som internacional e os ritmos locais permitem sentir diferentes pocas e espaos, audio de msicas que apre-
e refletir sobre suas respectivas estticas, percebendo in- sentem paisagens sonoras; escuta atenta, crtica e questio-
fluncias culturais de vrias ordens e a presena da cultura nadora dos sons do meio ambiente, idealizando mudanas
oral. O quando e como trabalhar os vrios tipos de msica desejveis na busca da sade como qualidade de vida.
levados para a sala de aula vai depender das opes feitas Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora
pelo professor, tendo em vista os alunos, suas vivncias e ao redor do ser humano, que constantemente se modifica
o meio ambiente, e vai depender da bagagem que ele traz nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto
consigo: vai depender de seu saber msica e saber ser em fase de escolarizao bsica a desenvolver capacidades,
professor de msica. habilidades e competncias em msica. Construindo sua
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competncia artstica nessa linguagem, sabendo comuni- vos paradigmas perceptivos e novas relaes de tempo/
car-se e expressar-se musicalmente, o aluno poder, ao co- espao), bem como com o mercado cultural (indstria de
nectar o imaginrio e a fantasia aos processos de criao, produo, distribuio e formas de consumo).
interpretao e fruio, desenvolver o potico, a dimenso Adquirir conhecimento sobre profisses e profis-
sensvel que a msica traz ao ser humano. sionais da rea musical, considerando diferentes reas de
atuao e caractersticas do trabalho.
Msica: objetivos gerais
Alcanar progressivo desenvolvimento musical, rt- Contedos de Msica
mico, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de Expresso e comunicao em Msica: improvisao,
improvisar, compor, interpretar e apreciar. composio e interpretao.
Desenvolver a percepo auditiva e a memria mu- Improvisaes, composies e interpretaes utili-
sical, criando, interpretando e apreciando msicas em um zando um ou mais sistemas musicais: modal, tonal e ou-
ou mais sistemas musicais, como: modal, tonal e outros. tros, assim como procedimentos aleatrios, desenvolvendo
Pesquisar, explorar, improvisar, compor e interpretar a percepo auditiva, a imaginao, a sensibilidade e me-
sons de diversas naturezas e procedncias, desenvolvendo mria musicais e a dimenso esttica e artstica.
autoconfiana, senso esttico crtico, concentrao, capa- Percepo e utilizao dos elementos da linguagem
cidade de anlise e sntese, trabalho em equipe com dilo- musical (som, durao, timbre, textura, dinmica, forma
go, respeito e cooperao. etc.) em processos pessoais e grupais de improvisao,
Fazer uso de formas de registro sonoro, convencio- composio e interpretao, respeitando a produo pr-
nais ou no, na grafia e leitura de produes musicais prpria e a dos colegas.
prias ou de outros, utilizando algum instrumento musical, Experimentao, improvisao e composio a partir
vozes e/ou sons os mais diversos, desenvolvendo variadas de propostas da prpria linguagem musical (sons, melo-
maneiras de comunicao. dias, ritmos, estilo, formas); de propostas referentes a pai-
Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e sagens sonoras de distintos espaos geogrficos (bairros,
comunicao musicais, empregando conhecimentos de
ruas, cidades), pocas histricas (estao de trem da poca
tcnica vocal adequados faixa etria (tessitura, questes
da Maria Fumaa, sonoridades das ruas); de propostas
de muda vocal etc.).
relativas percepo visual, ttil; de propostas relativas
Interpretar e apreciar msicas do prprio meio so-
a ideias e sentimentos prprios e ao meio sociocultural,
ciocultural e as nacionais e internacionais, que fazem parte
como as festas populares.
do conhecimento musical construdo pela humanidade no
Audio, experimentao, escolha e explorao de
decorrer de sua histria e nos diferentes espaos geogrfi-
sons de inmeras procedncias, vocais e/ou instrumentais,
cos, estabelecendo interrelaes com as outras modalida-
de timbres diversos, rudos, produzidos por materiais e
des artsticas e as demais reas do conhecimento.
Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito equipamentos diversos, acsticos e/ou eltricos e/ou ele-
diante da variedade de manifestaes musicais e analisar trnicos, empregando-os de modo individual e/ou coletivo
as interpenetraes que se do contemporaneamente enem criaes e interpretaes.
tre elas, refletindo sobre suas respectivas estticas e va- Construo de instrumentos musicais convencionais
lores. (dos mais simples) e no-convencionais a partir da pesqui-
Valorizar as diversas culturas musicais, especialmen- sa de diversos meios, materiais, e de conhecimentos ele-
te as brasileiras, estabelecendo relaes entre a msica mentares de cincias fsicas e biolgicas aplicadas msica.
produzida na escola, as veiculadas pelas mdias e as que Elaborao e leitura de trechos simples de msica
so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais grafados de modo convencional e/ou no-convencional,
da localidade e regio; bem como procurar a participao que registrem: altura, durao, intensidade, timbre, textura
em eventos musicais de cultura popular, shows, concertos, e silncio, procurando desenvolver a leitura musical e valo-
festivais, apresentaes musicais diversas, buscando enri- rizar processos pessoais e grupais.
quecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos Criao a partir do aprendizado de instrumentos, do
de apreciao musical. canto, de materiais sonoros diversos e da utilizao do cor-
Discutir e refletir sobre as preferncias musicais e po como instrumento, procurando o domnio de conte-
influncias do contexto sociocultural, conhecendo usos e dos da linguagem musical.
funes da msica em pocas e sociedades distintas, per- Formao de habilidades especficas para a escuta e o
cebendo as participaes diferenciadas de gnero, mino- fazer musical: improvisando, compondo e interpretando e
rias e etnias. cuidando do desenvolvimento da memria musical.
Desenvolver maior sensibilidade e conscincia est- Improvisao, composio e interpretao com ins-
tico-crtica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando trumentos musicais, tais como flauta, percusso etc., e/
com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, ou vozes (observando tessitura e questo de muda vocal)
utilizando conhecimentos de ecologia acstica. fazendo uso de tcnicas instrumental e vocal bsicas, par-
Refletir e discutir os mltiplos aspectos das relaes ticipando de conjuntos instrumentais e/ou vocais, desen-
comunicacionais dos alunos com a msica produzida pe- volvendo autoconfiana, senso crtico e atitude de coope-
los meios tecnolgicos contemporneos (que trazem no- rao.
97
Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos Reflexes sobre os efeitos causados na audio, no
de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musi- temperamento, na sade das pessoas, na qualidade de
cal construdo pela humanidade nos diferentes espaos vida, pelos hbitos de utilizao de volume alto nos apare-
geogrficos, pocas, povos, culturas e etnias, tocando e/ lhos de som e pela poluio sonora do mundo contempo-
ou cantando individualmente e/ou em grupo (banda, canto rneo, discutindo sobre preveno, cuidados e modificaes
coral e outros), construindo relaes de respeito e dilogo. necessrias nas atividades cotidianas.
Arranjos, acompanhamentos, interpretaes de m- Discusses e reflexes sobre a msica que o aluno
sicas das culturas populares brasileiras, utilizando padres consome, tendo em vista o mercado cultural (indstria de
rtmicos, meldicos, formas harmnicas e demais elemen- produo, distribuio e formas de consumo), a globaliza-
tos que as caracterizam. o, a formao de seu gosto, a cultura das mdias.
Criao e interpretao de jingles, trilha sonora, ar- Identificao e descrio de funes desempenhadas
ranjos, msicas do cotidiano e as referentes aos movimen- por msicos: cantor, regente, compositor de jingles para co-
tos musicais atuais com os quais os jovens se identificam. merciais, guitarrista de uma banda de rock etc.; e encontros
Apreciao significativa em Msica: escuta, envolvi- com msicos e grupos musicais da localidade e regio, dis-
mento e compreenso da linguagem musical. cutindo interpretaes, expressividade, tcnicas e mercado
Manifestaes pessoais de ideias e sentimentos su- de trabalho.
geridos pela escuta musical, levando em conta o imagin- Compreenso da Msica como produto cultural e his-
rio em momentos de fruio. trico.
Percepo, identificao, comparao, anlise de Identificao da transformao dos sistemas musicais
msicas e experincias musicais diversas, quanto aos (modal, tonal, serial), ao longo da histria e em diferentes
elementos da linguagem musical: estilo, forma, motivo, grupos e etnias, e sua relao com a histria da humanidade.
andamento, textura, timbre, dinmica, em momentos de Conhecimento de algumas transformaes pelas quais
apreciao musical, utilizando vocabulrio musical ade- passaram as grafias musicais ao longo da histria e respec-
quado. tivas modificaes pelas quais passou a linguagem musical.
Audio, comparao, apreciao e discusso de Identificao e caracterizao de obras e estilos musi-
obras que apresentam concepes estticas musicais di- cais de distintas culturas, relacionando-os com as pocas em
ferenciadas, em dois ou mais sistemas, tais como: modal, que foram compostas.
tonal, serial e outros, bem como as de procedimento alea- Pesquisa, reflexes e discusses sobre a origem, trans-
trio. formaes e caractersticas de diferentes estilos da msica
Apreciao de msicas do prprio meio sociocul- brasileira.
tural, nacionais e internacionais, que fazem parte do co- Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante
nhecimento musical construdo pela humanidade no de- das msicas produzidas por diferentes culturas, povos, so-
correr dos tempos e nos diferentes espaos geogrficos, ciedades, etnias, na contemporaneidade e nas vrias pocas,
estabelecendo inter-relaes com as outras modalidades analisando usos, funes, valores e estabelecendo relaes
artsticas e com as demais reas do conhecimento. entre elas.
Audio de msicas brasileiras de vrias vertentes, Discusso de caractersticas e aspectos de msicas do
consideraes e anlises sobre dilogos e influncias que cotidiano, do meio sociocultural, nacionais e internacionais,
hoje se estabelecem entre elas e as msicas internacio- observando apropriaes e reelaboraes que tm aconte-
nais, realizando reflexes sobre respectivas estticas. cido no decorrer dos tempos.
Participao, sempre que possvel, em apresenta- Investigao da contribuio de compositores e in-
es ao vivo de msicas regionais, nacionais e internacio- trpretes para a transformao histrica da msica e para a
nais, msicas da cultura popular, tnicas, do meio socio- cultura musical da poca, correlaes com outras reas do
cultural, incluindo fruio e apreciao. conhecimento e contextualizaes com aspectos histrico-
Discusses sobre msicas prprias e/ou de seu gru- geogrficos, bem como conhecimento de suas vidas e im-
po sociocultural, apreciando-as, observando semelhanas portncia de respectivas obras.
e diferenas, caractersticas e influncias recebidas, de- Reflexo, discusso e posicionamento crtico sobre a
senvolvendo o esprito crtico. discriminao de gnero, etnia e minorias, na prtica da in-
Percepo, identificao e comparao de msicas terpretao e criao musicais em diferentes culturas e et-
de culturas brasileiras, observando e analisando caracte- nias, em diversos tempos histricos.
rsticas meldicas, rtmicas, dos instrumentos, das vozes, Contextualizao no tempo e no espao das paisagens
formas de articular os sons, interpretaes, sonoridades sonoras de diversos meio ambientes, reflexo e posiciona-
etc. mento sobre as causas e consequncias da qualidade atual
Consideraes e comparaes sobre usos e funes de nosso ambiente sonoro, projetando transformaes de-
da msica no cotidiano, manifestaes de opinies pr- sejveis.
prias e discusses grupais sobre estticas e preferncias Discusso sobre a transformao de valores, costu-
por determinadas msicas e estilos, explicitando pontos mes, hbitos e gosto musical, com os avanos da msica
de vista, discutindo critrios utilizados, observando in- eletrnica (nos processos desenvolvidos no mbito popu-
fluncias culturais nas participaes diferenciadas de g- lar ou de erudio) nessas ltimas dcadas e possveis ra-
nero, minorias e etnias. zes que tm influenciado essas transformaes.
98
Contatos com formas de registro e preservao (dis- TEATRO
cos, partituras, fitas sonoras etc.), informao e comuni- O teatro promove oportunidades para que adolescen-
cao musicais presentes em bibliotecas e midiatecas da tes e adultos conheam, observem e confrontem diferen-
cidade, regio e conhecimento sobre possibilidades de tes culturas em diferentes momentos histricos, operando
utilizao. com um modo coletivo de produo de arte. Ao buscar
Comparao e compreenso do valor e funo da solues criativas e imaginativas na construo de cenas,
msica de diferentes povos e pocas, e possibilidades de os alunos afinam a percepo sobre eles mesmos e sobre
trabalho que ela tem oferecido. situaes do cotidiano.
A necessidade de narrar fatos e representar por meio
Critrios de avaliao em Msica da ao dramtica est presente em rituais de diversas cul-
Criar e interpretar com autonomia, utilizando di- turas e tempos, e provavelmente diz respeito necessida-
ferentes meios e materiais sonoros. de humana de recriar a realidade em que vive e de trans-
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno im- cender seus limites.
provisa, compe, interpreta vocal e/ou instrumentalmente, Pode-se relacionar a base desse processo de inves-
pesquisando, experimentando e organizando diferencia- tigao prprio ao teatro com os processos de imitao,
das posssibilidades sonoras e se o aluno improvisa com de- simbolizao e jogo na infncia. A criana observa gestos e
sembarao, se compe pequenos trechos com desenvoltu- atitudes no meio ambiente, joga com as possibilidades do
ra, se interpreta com expressividade, sabendo trabalhar em espao, faz brincadeiras de faz-de-conta e vive persona-
equipe e respeitando a produo prpria e a de colegas. gens como o heri construdo na msica de Chico Buarque
de Holanda.
Utilizar conhecimentos bsicos da linguagem mu- O jogo pode ser entendido tambm como um jogo de
sical, comunicando-se e expressando-se musicalmente. construo14 . O jogo de construo no uma fase da
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno utili- evoluo gentica mas sim um instrumento de aprendiza-
za conhecimentos bsicos da linguagem e grafia musical, gem com o qual a criana opera, promovendo o desenvol-
como meios de comunicao e expresso de ideias e sen- vimento da criatividade, em direo educao esttica e
timentos e se manifesta cooperao, interagindo grupal- praxis artstica. O jogo teatral um jogo de construo em
mente em processos de criao e interpretao musicais. que a conscincia do como se gradativamente traba-
lhada, em direo articulao de uma linguagem artstica
Conhecer e apreciar msicas de seu meio sociocul- o teatro.
tural e do conhecimento musical construdo pela hu- O teatro favorece aos jovens e adultos possibilidades
de compartilhar descobertas, ideias, sentimentos, atitudes,
manidade em diferentes perodos histricos e espaos
ao permitir a observao de diversos pontos de vista, esta-
geogrficos.
belecendo a relao do indivduo com o coletivo e desen-
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhe-
volvendo a socializao.
ce a msica de seu meio sociocultural, bem como a trans-
A experincia do teatro na escola amplia a capacidade
formao dela como produto cultural, histrico e geogr-
de dialogar, a negociao, a tolerncia, a convivncia com
fico e reconhece alguns estilos musicais de diferentes po-
a ambiguidade. No processo de construo dessa lingua-
cas, sociedades, etnias, e respectivos valores, caractersticas gem, o jovem estabelece com os seus pares uma relao
e funes. Se, ao apreciar msicas de distintas culturas e de trabalho combinando sua imaginao criadora com a
pocas, o aluno valoriza essa diversidade sem preconceitos prtica e a conscincia na observao de regras. O teatro
estticos, tnicos, culturais e de gnero. como dilogo entre palco e platia pode se tornar um dos
parmetros de orientao educacional nas aulas de teatro;
Reconhecer e comparar por meio da percepo para tanto, dever integrar-se aos objetivos, contedos,
sonora composies quanto aos elementos da lin- mtodos e avaliao da rea.
guagem musical. A tematizao do texto dramtico inicia-se no plano
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno iden- sensrio-corporal, por meio da experimentao com ges-
tifica estilo, forma, motivo, andamento, textura, timbre e tos e atitudes. A potencialidade crtica do exerccio com a
utiliza vocabulrio musical adequado para comparar com- linguagem gestual desenvolve-se por intermdio da obser-
posies que apresentem estticas diferenciadas. vao do cotidiano e no confronto entre o texto e os ges-
tos que nascem nas cenas. O gesto tem um incio, um meio
Refletir, discutir e analisar aspectos das relaes e um fim, passveis de serem determinados. O gesto pode
socioculturais que os jovens estabelecem com a msica ser imitado (representado e apresentado) e reconstrudo;
pelos meios tecnolgicos contemporneos, com o mer- ele pode ser armazenado na memria e repetido. O texto
cado cultural. ao mesmo tempo objeto de imitao crtica dos jovens e
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhe- princpio unificador do processo pedaggico, se for permi-
ce e analisa criticamente as inter-relaes do jovem com tida liberdade e diversidade de construes.
a cultura das mdias, tendo o cotidiano como ponto de As fontes de estudo do teatro podem ser encontra-
partida e se o aluno reflete, analisa e discute questes do das na histria do teatro, na encenao, na dramaturgia, na
mercado cultural, funes e formas de consumo da msica. cenografia, alm dos mtodos de ensino e aprendizagem
teatral. possvel destacar momentos, perodos e fatos no
99
contexto da histria do teatro e/ou no contexto do aluno, Teatro: objetivos gerais
sobre os quais ser realizada pesquisa em sala de aula, Ao longo dos terceiro e quarto ciclos espera-se que o
enriquecendo a prtica de anlise e reflexo sobre o jogo aluno seja capaz de:
teatral com o texto dramtico. Esse processo de criao de compreender o teatro em suas dimenses artstica,
cenas dos alunos pode ser aberto para a escola e comple- esttica, histrica, social e antropolgica;
mentada com processos de apreciao artstica por meio compreender a organizao dos papis sociais em
de visitas a casas de espetculo, vdeos e outras fontes relao aos gneros (masculino e feminino) e contextos es-
como livros, filmes, fotos etc. pecficos como etnias, diferenas culturais, de costumes e
sempre desejvel que haja uma integrao entre a crenas, para a construo da linguagem teatral;
produo e a apreciao artstica. improvisar com os elementos da linguagem teatral.
O importante a ser ressaltado que toda prtica de Pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na pr-
teatro deve ter como base a observao, a pesquisa e o pria escola e na
entendimento de que os textos dramticos, as formas de comunidade para a atividade teatral;
empregar vocabulrio apropriado para a apreciao
representao e as formas cnicas tm tradies inseridas
e caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos de
em diversas pocas e culturas que podem ser objeto de
colegas e de profissionais do teatro;
estudo e transformaes no contexto presente do aluno.
conhecer e distinguir diferentes momentos da Hist-
Por meio dos jogos o aluno se familiariza com a lin- ria do Teatro, os aspectos estticos predominantes, a tra-
guagem do palco e com os desafios da presena em cena. dio dos estilos e a presena dessa tradio na produo
Ao observar jogos teatrais, ao assistir a cenas e espetcu- teatral contempornea;
los, o aluno aprende a distinguir concepes de direo, conhecer a documentao existente nos acervos e
estilos de interpretaes, cenografia, figurinos, sonoplastia arquivos pblicos sobre o teatro, sua histria e seus pro-
e iluminao. Aprecia o conjunto da encenao e desen- fissionais;
volve, enfim, a atitude crtica. acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produ-
O teatro no espao escolar deve considerar a cultu- o teatral construda na escola, a produo teatral local, as
ra dos adolescentes/jovens, propiciando informaes que formas de representao dramtica veiculadas pelas mdias
lhes deem melhores condies nas opes culturais e na e as manifestaes da crtica sobre essa produo;
interpretao dos fatos e das situaes da realidade com a estabelecer relao de respeito, compromisso e re-
qual interagem. O jovem encontra ciprocidade com o prprio trabalho e com o trabalho de
no teatro um espao de liberdade para se confrontar colegas na atividade teatral na escola;
por meio do dilogo e da representao com questes ti- conhecer sobre as profisses e seus aspectos artsti-
cas como justia e solidariedade. cos, tcnicos e ticos, e sobre os profissionais da rea de
O contato com as formas de representao dramtica teatro;
nos remetem a outras e diferentes narrativas. A identifica- reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva
o dos adolescentes e jovens com a narrativa um ponto de desenvolvimento da solidariedade social.
crucial para o ensino do teatro, pois se trata de educar
a recepo desses modos narrativos, que esto presentes Contedos de Teatro
tambm na publicidade e nas mdias. Ler uma pea de dra- Teatro como comunicao e produo coletiva.
maturgia trgica ou um roteiro radiofnico, assistir a uma Participao em improvisaes, buscando ocupar es-
cena de novela, atentar para uma cena de um filme de paos diversificados, considerando-se o trabalho de cria-
suspense ou para uma publicidade cmica, a construo o de papis sociais e gneros (masculino e feminino) e
da ao dramtica.
de um personagem, a concepo e detalhes de um cen-
Reconhecimento e utilizao das capacidades de ex-
rio, pode vir a ser um exerccio interessante. Por exemplo,
pressar e criar significados no plano sensrio-corporal na
a leitura de como a histria est sendo contada, os ritmos,
atividade teatral.
pontuaes, acentuaes podem ser um exerccio funda- Identificao e aprofundamento dos elementos es-
mental para a construo de uma atitude crtica diante das senciais para a construo de uma cena teatral: atuantes/
formas dramticas inseridas nos meios de comunicao de papis, atores/personagens, estruturas dramatrgicas/
massa. pea, roteiro/enredo, cenrio/locao (definido pela orga-
Refletir sobre o ambiente das mdias dar oportunida- nizao de objetos de cena, ou ainda pelo jogo de cena
de para que o jovem/adolescente se posicione em relao dos atuantes).
ao volume e tipo de informao que recebe. Por meio do Exerccio constante da observao do universo circun-
exerccio e da pesquisa chega-se argumentao crtica, dante, do mundo fsico e da cultura (de gestos e gestuali-
buscando esclarecer os modos de construo e os cdigos dades prprias de indivduos ou comunidades; de espaos,
pelos quais a fico veiculada. Ir ao teatro e/ou assistir ambientes, arquiteturas; de sonoridades; de contingncias
s programaes de fico, mediada ou no, amplia a cria- e singularidades da nossa e de outras culturas).
o de um discurso prprio e organizado, passando a ser Experimentao, pesquisa e criao com os elemen-
aprendizado imprescindvel, prtica deliberada e operante, tos e recursos da linguagem teatral, como: maquiagem,
a que os jovens podem se dedicar. mscaras, figurinos, adereos, msica, cenografia, ilumina-
o e outros.
100
Experimentao de construo de roteiros/cenas que Critrios de avaliao em Teatro
contenham: enredo/histria/conflito dramtico, persona- Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos,
gens/dilogo, local e ao dramtica definidos. explorando as capacidades do corpo e da voz.
Experimentao na adaptao em roteiros de: his- Com este critrio pretende-se verificar se o aluno busca o
trias, notcias, contos, fatos histricos, mitos, narrativas enfrentamento nas situaes de jogos, articulando estruturas
populares em diversos perodos histricos e da contem- de linguagem teatral por meio do gesto, movimento e voz.
poraneidade. Pretende-se verificar tambm se ele capaz de relacio-
Experimentao, pesquisa e criao dos meios de di- nar e fazer snteses das observaes que realiza no cotidia-
vulgao do espetculo teatral como: cartazes, faixas, fili- no, manifestando-as por meio de gestos no jogo teatral.
petas, programas e outros.
Participao de todo o grupo nos exerccios e apre- Estar capacitado para criar cenas escritas ou ence-
sentaes sem distines de sexo, etnia, ritmos e tempera- nadas, reconhecendo e organizando os recursos para a
mentos, favorecendo o processo intergrupal e com outros sua estruturao.
grupos da escola ou da comunidade. Com este critrio pretende-se verificar se o aluno or-
Pesquisa e otimizao dos recursos prprios para a ganiza cenas e identifica os diversos elementos (atuao,
atividade teatral disponveis na prpria escola e na comu- cenrio, figurino, iluminao, sonoplastia) e sua integrao.
nidade. Se escreve ou adapta roteiros simples a partir das cenas.
Teatro como apreciao. Estar capacitado a emitir opinies sobre a ativida-

Reconhecimento e identificao da interdependncia de teatral, com clareza e critrios fundamentados, sem
dos diversos elementos que envolvem a produo de uma discriminao esttica, artstica, tnica ou de gnero.
cena: a atuao, a coordenao da cena, o cenrio, a ilumi- Com este critrio pretende-se verificar se o aluno mani-
nao, a sonorizao. festa julgamentos, ideias e sentimentos, oral ou por escrito,
Reconhecimento da relao teatral atuantes e pblico sobre seu trabalho, dos colegas, espetculos e textos dra-
(palcoplatia) como base nas atividades dos jogos teatrais mticos, fundamentados na observao de sua prtica, na
e da organizao das cenas. pesquisa e nos conhecimentos adquiridos, interagindo com
Observao e anlise da necessidade de reformula- o julgamento dos colegas e aprofundando sua perspectiva
o constante dos produtos das cenas em funo do car- crtica. Se reconhece e valoriza a crtica teatral. Se articula
ter inacabado da cena teatral. um vocabulrio adequado em momentos de reflexo sobre
Exerccio constante de observao e anlise diante processos de criao ou apreciao teatral.
das propostas e cenas de colegas, por meio de formula-
es verbais e escritas. Identificar momentos importantes da histria do
teatro, da dramaturgia local, nacional ou internacional,
Teatro como produto histrico-cultural. refletindo e relacionando os aspectos estticos e cni-
Compreenso do teatro como atividade que favorece cos.
a identificao com outras realidades socioculturais. Com este critrio pretende-se verificar se o aluno per-
Compreenso e pesquisa dos diferentes momentos cebe que existem diferentes momentos na histria do tea-
da histria do teatro, dos autores de teatro (dramaturgos), tro e que esto relacionados a aspectos socioculturais. Se
dos estilos, dos encenadores, cengrafos. reconhece a presena de alguns estilos e correntes teatrais
Interao e reconhecimento da diversidade cultural nos trabalhos apresentados na escola, nos espetculos a
(diferentes crenas, diferentes hbitos, diferentes narrati- que assiste ou nos programas veiculados pelas mdias.
vas, diferentes visualidades) presentes no teatro de dife-
rentes culturas. Valorizar as fontes de documentao, os acervos e
Compreenso e distino das diferentes formas de os arquivos da produo artstica teatral.
construo das narrativas e estilos: tragdia, drama, com- Com este critrio pretende-se verificar se o aluno va-
dia, farsa, melodrama, circo, teatro pico. loriza e reconhece a importncia da organizao de seus
Compreenso e anlise de formas teatrais regionais, prprios registros e anotaes. Se frequenta, valoriza e
nacionais e internacionais, esclarecendo suas tradies, ca- respeita os centros de documentao da memria da ati-
ractersticas e modos de construo. vidade teatral nacional e de sua comunidade (centros cul-
Pesquisa e leitura de textos dramticos e identificao turais, museus, arquivos pblicos, bibliotecas, midiatecas).
das estruturas, dos personagens, do conflito, dos estilos e Se reconhece a importncia da pesquisa nesse centros. Se
dos gneros teatrais. reconhece o direito preservao da prpria cultura e das
Frequentao e pesquisa do movimento teatral na demais.
comunidade, na cidade, no estado, no pas e internacional,
para observar o trabalho de atores, diretores, grupos regio- Orientaes didticas para Arte
nais e a crtica de espetculos. Orientaes didticas para os cursos escolares de Arte
Consulta e levantamentos em centros de documen- referem-se ao modo de realizar as atividades e intervenes
tao, arquivos multimdias, acervos e em bancos de textos educativas junto aos estudantes nos domnios do conheci-
dramticos sobre o teatro local, nacional e sobre a drama- mento artstico e esttico. So ideias e prticas sobre os
turgia universal. mtodos e procedimentos para viabilizar o aperfeioamen-
101
to dos saberes dos alunos na rea de Arte. Mas no so que esto fazendo, como as relaes entre diferentes qua-
quaisquer mtodos e procedimentos, e sim aqueles que lidades visuais, sonoras, de personagens, de espao cnico
possam levar em considerao o valor educativo da ao etc. Alm disso, propem problemas, tomam decises e
cultural da arte na escola. As orientaes didticas referem- fazem escolhas quanto a materiais, tcnicas, espaos, ima-
se s escolhas do professor quanto aos contedos selecio- gens, sonorizaes, personagens e assim por diante.
nados para o trabalho artstico em sala de aula. Referem-se So questes que se apresentam durante sua atividade
aos direcionamentos para que os alunos possam produzir, individual ou grupal, que mobilizam o conhecimento que
compreender e analisar os prprios trabalhos e apreender tm dos contedos de Arte, suas habilidades em desenvol-
noes e habilidades para apreciao esttica e anlise cr- vimento, sua curiosidade, segurana ou insegurana inter-
tica do patrimnio cultural artstico. na para experimentar e correr riscos, suas possibilidades de
A didtica do ensino de Arte manifesta-se em geral em avaliar resultados, o contato significativo com suas neces-
duas tendncias: uma que prope exerccios de repetio sidades expressivas, sua percepo com relao aos passos
ou a imitao mecnica de modelos prontos. Outra, que de seu processo de criao, sua sensibilidade para observar
trata de atividades somente auto-estimulantes. Ambas fa- e refletir sobre seu trabalho e seguir os caminhos que este
vorecem tipos de aprendizagens distintas, que deixam um lhe suscita, sua disponibilidade para conviver com a incer-
legado empobrecido para o efetivo crescimento artstico teza e o resultado no-desejado e muitas outras possibili-
do aluno. dades que fazem parte de todo processo de criao.
No entanto, sabe-se que em Arte existem estratgias O professor precisa compreender a multiplicidade de
individuais para a concretizao de trabalhos, e que os situaes de aprendizagem para detectar, problematizar e
produtos nunca so coincidentes nos seus resultados. Co- ampliar as experincias dos alunos. Cabe ao professor criar
nhecer a diversidade da produo artstica observando os atividades para estimular o percurso criador de cada aluno
processos de criao , portanto, aspecto constitutivo da em particular e do grupo, segundo os nveis de competn-
orientao didtica. cia e as necessidades internas e externas de cada momento
As atividades propostas na rea de Arte devem garan- singular de criao.
tir e ajudar os alunos a desenvolver modos interessantes, A aprendizagem dos alunos tambm pode se dar
imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte, por outra classe de problemas, inerente s propostas feitas
exercitando seus modos de expresso e comunicao. pelo professor, que caracterizam uma interveno funda-
Os encaminhamentos didticos expressam, por fim, a mentada em questionamentos como parte da atividade
seriao de contedos da rea e as teorias de arte e de didtica. Tal interveno pode ocorrer em vrios aspectos
educao selecionadas pelo docente. dessa atividade, antes e durante o processo de criao
artstica dos alunos e tambm durante as atividades de
CRIAO E APRENDIZAGEM apreciao de obras de arte e de investigao sobre ar-
O processo de conhecimento na rea artstica se d tistas e outras questes relativas aos produtos artsticos.
especialmente por meio da resoluo de problemas, as- importante esclarecer que a qualidade dessa interveno
sim como nas outras disciplinas do currculo escolar. Quais depende da experincia que o professor tem, tanto em arte
questes devem ser propostas para os alunos durante sua quanto de seu grupo de alunos. fundamental que o pro-
aprendizagem artstica, ou dito fessor conhea, por experincia prpria, as questes que
de outro modo, o que resolver problemas em arte? podem ocorrer durante um processo de criao, saiba for-
A partir da reflexo sobre essa pergunta, so apresentados mular para si mesmo perguntas relativas ao conhecimento
alguns pontos que visam a orientar os professores de Arte artstico e saiba observar seus alunos durante as atividades
na compreenso das tarefas e papis que podem desem- que realizam, para que esse conjunto de dados conduzam
penhar a fim de instrumentalizar o processo de aprendi- suas intervenes e reflexes.
zagem dos alunos. Podem-se identificar duas classes de No se trata de uma interveno mecnica que resulte
problemas que fazem parte do conjunto de atividades da apenas em testar o nvel de conhecimento imediato dos
rea artstica: alunos ou a mera aplicao de tcnicas. A produo de um
Problemas inerentes ao percurso criador do aluno, conhecimento vivo e significativo de arte para professores
ligados construo da forma artstica, ou seja, criao, e alunos requer intervenes educativas que orientem o
envolvendo questes relativas s tcnicas, aos materiais e trabalho dos estudantes para a percepo, anlise e solu-
aos modos pessoais de articular sua possibilidade expres- o de questes artsticas e estticas e uma interveno em
siva s tcnicas e aos materiais disponveis, organizados que o professor consciente de seus objetivos, contedos,
em uma forma que realize sua inteno criadora. No per- mtodos e modos de avaliao.
curso criador especfico da arte, os alunos estabelecem re- A interveno do professor abarca, portanto, diferen-
laes entre seu conhecimento prvio na rea artstica e tes aspectos da ao pedaggica e se caracteriza como ati-
as questes que determinado trabalho desperta; entre o vidade criadora, tendo como princpio que ele antes de
que querem fazer e os recursos internos e externos de que mais nada um educador que intencionalmente cria, sente,
dispem; entre o que observam nos trabalhos dos artistas, pensa e transforma. Esto relacionadas a seguir algumas
nos trabalhos dos colegas e nos que eles mesmos vm rea- situaes em que a interveno do professor pode se dar,
lizando. Estabelecem relaes entre os elementos da forma apresentadas como orientaes didticas para seu traba-
artstica que concorrem para a execuo daquele trabalho lho.
102
A ORGANIZAO DO ESPAO E DO TEMPO DE A HISTRIA DA ARTE
TRABALHO O professor precisa conhecer a histria da arte para
importante que o espao seja concebido e criado poder escolher o que ensinar, com o objetivo de que os
pelo professor a partir das condies existentes na escola, alunos compreendam que os trabalhos de arte no existem
para favorecer a produo artstica dos alunos. Tal concep- isoladamente, mas relacionam-se com as ideias e tendn-
o diz respeito: cias de uma determinada poca e localidade. A apreenso
organizao dos materiais a serem utilizados dentro da arte se d como fenmeno imerso na cultura e que se
do espao de trabalho; desvela nas conexes e interaes existentes entre o local,
clareza visual e funcional do ambiente; o nacional e o internacional.
marca pessoal do professor a fim de criar a esttica
do ambiente, incluindo a participao dos alunos nessa A PERCEPO DE QUALIDADES ESTTICAS
proposta; O professor precisa orientar tarefas em que os alunos
caracterstica mutvel e flexvel do espao, que per- percebam as qualidades das formas artsticas. Seu papel
mita novos remanejamentos na disposio de materiais, o de propiciar a flexibilidade da percepo com pergun-
objetos e trabalhos, de acordo com o andamento das ati- tas que favoream diferentes ngulos de aproximao das
vidades. formas artsticas: aguando a percepo, incentivando a
Um espao assim concebido convida e propicia a cria- curiosidade, desafiando o conhecimento prvio, aceitando
o dos alunos. Um espao desorganizado, impessoal, re- a aprendizagem informal que os alunos trazem para a es-
pleto de clichs, como as imagens supostamente infantis, cola e, ao mesmo tempo, oferecendo outras perspectivas
desmente o propsito enunciado pela rea. A criao do de conhecimento.
espao de trabalho um tipo de interveno que fala a
respeito das artes e de suas caractersticas por meio da or- AS AES DO PROFESSOR E DOS ALUNOS
ganizao de formas manifestadas no silncio, em rudos, O professor na sala de aula primeiramente um obser-
sons, ritmos, luminosidades, gestos, cores, texturas, volu- vador de questes como: o que os alunos querem apren-
mes, do ambiente que recebe os alunos, em consonncia
der, quais as suas solicitaes, que materiais escolhem
com os contedos da rea.
preferencialmente, que conhecimento tm de arte, que
diferenas de nveis expressivos existem, quais os mais e
OS INSTRUMENTOS DE REGISTRO E DOCUMENTA-
os menos interessados, os que gostam de trabalhar sozi-
O DAS ATIVIDADES DOS ALUNOS
nhos e em grupo, e assim por diante. A partir da observa-
Neste plano, o professor tambm um criador de
o constante e sistemtica desse conjunto de variveis e
formas de registrar e documentar atividades. Tais regis-
tendncias de uma classe, o professor pode tornar-se um
tros desempenham papel importante na avaliao e no
criador de situaes de aprendizagem. A prtica de aula
desenvolvimento do trabalho, constituindo-se fontes e
recursos para articular a continuidade das aulas e devem resultante da combinao de vrios papis que o professor
ser coerentes com o projeto da escola e do professor na pode desempenhar antes, durante e depois de cada aula.
sala de aula. So, entre outros, relatos de aula, as observa-
es sobre cada aluno e sobre as dinmicas dos grupos, a Antes da aula:
organizao dos trabalhos realizados pelos alunos segun- o professor um pesquisador de fontes de informa-
do critrios especficos, as perguntas surgidas a partir das o, materiais e tcnicas;
propostas, descobertas realizadas durante a aula, os tipos o professor um apreciador de arte, escolhendo
de documentao, gravaes, propostas de avaliao tra- obras e artistas a serem estudados;
balhadas durante as aulas e as propostas de registros su- o professor um criador na preparao e na organi-
geridas pelos alunos, como fichas de observao, cadernos zao da aula e seu espao;
de percurso, dirios de bordo e instrumentos pessoais de o professor um estudioso da arte, desenvolvendo
avaliao. seu conhecimento artstico;
o professor um profissional que trabalha junto
A PESQUISA DE FONTES DE INSTRUO E DE CO- equipe da escola.
MUNICAO EM ARTE
Outra vez se estabelece o carter criador da ativida- Durante a aula:
de de pesquisa do professor. Trata-se da necessidade de o professor um incentivador da produo individual
buscar elementos disponveis na realidade circundante que ou grupal; o professor prope questes relativas arte,
contribuam para o enriquecimento da aprendizagem arts- interferindo tanto no processo criador dos alunos (com
tica de seus alunos: imagens, textos que falem sobre a vida perguntas, sugestes, respostas de acordo com o conhe-
de artistas (seus modos de trabalho, a poca, o local), tex- cimento que tem de cada aluno etc.) como nas atividades
tos crticos, textos literrios, levantamento sobre artistas e de apreciao de obras e informaes sobre artistas (bus-
artesos locais, revistas, vdeos, fitas de udio, cassetes, dis- cando formas de manter vivo o interesse dos alunos, cons-
cos, manifestaes artsticas da comunidade, exposies, truindo junto com eles a surpresa, o mistrio, o humor, o
apresentaes musicais e teatrais, bem como acolhimento divertimento, a incerteza, a questo difcil, como ingredien-
dos materiais trazidos pelos alunos. tes dessas atividades);
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o professor estimulador do olhar crtico dos alunos AS ATITUDES DOS ALUNOS
com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e Durante o trabalho, o professor mostra a necessidade
pelos artistas e temas estudados, bem como s formas da de desenvolvimento de atitudes no como regras exterio-
natureza e das que so produzidas pelas culturas; res, mas como condies que favorecem o trabalho criador
o professor propiciador de um clima de trabalho dos alunos e a aprendizagem significativa de contedos.
em que a curiosidade, o constante desafio perceptivo, a O respeito pelo prprio trabalho e pelo dos outros,
qualidade ldica e a alegria estejam presentes junto com a a organizao do espao, o esprito curioso de investigar
pacincia, a ateno e o esforo necessrios para a conti- possibilidades, a pacincia para tentar vrias vezes antes
nuidade do processo de criao artstica; de alcanar resultado, o enfrentamento e incorporao das
o professor inventor de formas de apreciao da situaes adversas que ocorrem no trabalho criador como
arte como apresentaes de trabalhos de alunos , e problemas tcnicos ou situaes que fogem do controle
de formas de instruo e comunicao: visitas a atelis e (como um pingo de tinta na superfcie trabalhada), o res-
oficinas de artesos locais, ensaios, maneiras inusitadas de peito pelas diferenas entre as habilidades de cada aluno,
apresentar dados sobre artistas, escolha de objetos artsti- o saber escutar o que os outros dizem numa discusso, a
cos que chamem a ateno dos alunos e provoquem ques- capacidade de concentrao para realizao dos trabalhos
tes, utilizando-os como elementos para uma aula, leitura so atitudes necessrias para a criao e apreciao arts-
de notcias, poemas e contos durante a aula; ticas.
o professor acolhedor de materiais, ideias e suges- importante que o professor descubra formas de co-
tes trazidos pelos alunos (um familiar arteso, um vizinho municao com os alunos em que ele possa evidenciar a
artista, um livro ou um objeto trazido de casa, uma histria necessidade e a significao dessas atitudes durante o pro-
contada, uma festa da comunidade, uma msica, uma dan- cesso de trabalho dos alunos.
a etc.);
o professor formulador de um destino para os tra- TRABALHO POR PROJETOS
balhos dos alunos (pastas de trabalhos, exposies, apre- Uma das modalidades de orientao didtica em Arte
sentaes etc.); o trabalho por projetos. Cada equipe de trabalho pode ele-
o professor descobridor de propostas de trabalho ger projetos a serem desenvolvidos em carter interdisci-
que visam a sugerir procedimentos e atividades que os alu- plinar, ou mesmo referentes a apenas uma das linguagens
nos podem concretizar para desenvolver seu processo de artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro).
criao, de investigao ou de apreciao de obras de arte. O projeto tem um desenvolvimento muito particular,
Assim, exerccios de observao de elementos da natureza pois envolve o trabalho com muitos contedos e organi-
ou das culturas, por exemplo, podem desenvolver a per- za-se em torno de uma produo determinada. Em um
cepo de linhas, formas, cores, sons, gestos e cenas, o que projeto o professor pode orientar suas atividades guiado
contribuir para o enriquecimento do trabalho artstico dos por questes emergentes, ideias e pesquisas que os alunos
alunos; tenham interesse.
o professor reconhecedor do ritmo pessoal dos alu- O projeto cativa os alunos pela oportunidade de tra-
nos, o que envolve seu conhecimento da faixa etria do balhar com autonomia, tomando decises e escolhendo
grupo e de cada criana em particular; temas e aes a serem desenvolvidos sob orientao do
o professor analisa os trabalhos produzidos pelos professor.
alunos junto com eles, para que a aprendizagem tambm Logo, em um projeto h uma negociao entre profes-
possa ocorrer a partir dessa anlise, na apreciao que sores e alunos, que elegem temas e produtos de interesse,
cada aluno faz por si do seu trabalho com relao aos dos passveis de serem estudados e concretizados.
demais. Para que uma unidade didtica se configure como pro-
jeto necessrio o estabelecimento de algumas aes:
Depois da aula: eleio de temas de projetos em conjunto com os
o professor articulador das aulas, umas com relao alunos;
s outras, de acordo com o propsito que fundamenta seu participao ativa dos alunos em pesquisas e produ-
trabalho, podendo desenvolver formas pessoais de articu- es de referenciais ao longo do projeto em formas de re-
lao entre o que veio antes e o que vem depois; gistro que todos
o professor avaliador de cada aula particular (con- possam compartilhar;
tando com instrumentos de avaliao que podem ocorrer prticas de simulao de aes em sala de aula que
tambm durante o momento da aula, realizados por ele e criam correspondncia com situaes sociais de aplicao
pelos alunos) e do conjunto de aulas que forma o processo dos temas abordados por exemplo, dar um seminrio
de ensino e aprendizagem; tal avaliao deve integrar-se como se fosse um crtico de arte, opinar sobre uma pea
no projeto curricular da sua unidade escolar; apresentada como se estivesse falando para uma emissora
o professor imaginador do que est por aconte- de TV em programa de notcias culturais;
cer na continuidade do trabalho, com base no conjunto de eleio de ideias, pesquisas e temas relacionados aos
dados adquiridos na experincia das aulas anteriores e da contedos trabalhados, com o objetivo de estruturar um
sequncia de aprendizagens planejadas. produto concreto, como um livro de arte, um filme, a apre-
sentao de um grupo de msica.
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Os projetos tambm so muito adequados para que se
abordem as linguagens artsticas que no foram eleitas no
PROSSER, ELISABETH SERAPHIM ENSINO
currculo daquele ciclo.
Um cuidado a ser tomado nos trabalhos por projetos
DE ARTES. IESDE BRASIL, 2012.
no deixar que seu desenvolvimento ocupe todas as aulas
de um semestre. Deve-se circunscrever seu espao nos pla-
nejamentos, pois projetos lidam com contedos variados
e no permitem o trabalho aprofundado com todos os Para ensinar a histria da arte fundamental o profis-
contedos necessrios a serem abordados em cada grau sional adquirir uma desenvoltura para atrair a ateno dos
de escolaridade. alunos em um tema to vasto e envolvente. Ensino de Artes
Na prtica, os projetos podem envolver aes entre indispensvel para quem deseja aprofundar seus conhe-
disciplinas, como Lngua Portuguesa e Arte, ou Matem- cimentos em artes, atravs da abordagem de temas como
tica e Arte e assim por diante. Os contedos dos Temas a arte na mdia, o ldico na sala de aula, a arte na educao,
Transversais tambm so favorveis para o trabalho com entre outros assuntos relevantes.
projetos em Arte.
O ensino fundamental permite que as reas se incorpo- O livro comea abordando a Arte no cotidiano e sua
rem umas s outras e o aluno possa ser o principal agente importncia no processo educativo.
das relaes entre as diversas disciplinas, se os educadores A presena da Arte no dia-a-dia
estiverem abertos para as relaes que eles fazem por si. Estamos mergulhados em um mundo repleto de sono-
Os projetos devem buscar nexos na seleo dos contedos ridade, imagens, objetos, construes, estmulos, solicita-
por srie, enquanto as relaes entre os distintos conhe- es, exigncias.
cimentos so realizadas pelo aluno. Cabe escola dar-lhe A Arte est na sonoridade encontrada no CD, na mu-
essa oportunidade de liberdade e de autonomia cognitiva. sica do rdio, nas trilhas sonoras. Tambm identificamos a
Arte atravs de imagens em outdoor, cartazes, capa de re-
Acesse o link a seguir para ter acesso ao contedo vistas, livros, fotografias, pinturas em muros, ou ainda, atra-
completo: vs dos traos arquitetnicos percebidos nas construes.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf. No designer dos mveis ou objetos que utilizamos, das
roupas e calados que vestimos, dos livros que lemos, no
roteiro dos filmes que assistimos, enfim, podemos perce-
ber que a arte participa de cada instante que vivenciamos.
A importncia da Arte no processo educativo: por que,
PIMENTEL, LUCIA GOUVA (ORG.). como, quando.
SOM, GESTO, FORMA E COR: DIMENSES DA J que a Arte est presente em todos os momentos do
ARTE E SEU ENSINO. BELO HORIZONTE: C/ nosso cotidiano, ela pode ser considerada uma expresso
ARTE, 1995. do universo cognitivo e afetivo da cada um, pois, revelamos
o que sentimos e pensamos quando trabalhamos com ela.
Ao examinar o papel da Arte no processo educativo ve-
mos que alm de ser veiculo de expresso do pensar e do
sentir e , ela mediadora do aprendizado. Isso porque ao
O livro rene textos provocativos de especialistas re- desenhar, pintar, danar, entre tantas outras atividades, a
nomados na rea de Arte-Educao - Ana Mae Barbosa, criana est elaborando seu prprio universo, e ao mesmo
Fernando Azevdo, Edwin Rocco, Lucia Pimentel e Maura tempo, estabelece relaes entre o seu mundo pessoal e
Penna. o que a rodeia.
Sua proposta redimensionar e atualizar as reflexes No momento da experincia artstica ela est relacio-
tericas entre os educadores, visando abrir espao para o nando-se com aquilo que para ela significativo, e tam-
debate do ensino da Arte como processo cultural autntico bm elabora novos sentimentos ou pensamentos.
de aprendizagem, essencial na formao da cidadania, e Essa experincia se d desde que a criana nasce, isso
por isso mesmo inerente prtica pedaggica que se pre- porque ao ouvir a voz da mae j se tem ali um dialogo, ela
tende questionadora. ouve a musica e reage, logo na sequencia vem os primeiros
Trata-se de relatos de experincias, temas para discus- rabiscos, enfim, ela aprende inicialmente por observao e
so, anlise da metodologia de trabalho do artista, enfim, imitao, e depois vai desenvolvendo sua prpria capaci-
registros polmicos de vrias linguagens artsticas funda- dade de expresso, representao e relacionamento.
mentais para a melhoria do ensino das Artes. E segue abordando a relao da arte com os conceitos
ticos, atravs do estudo do papel da sociedade, do pro-
fessor e do ensino, onde h o desenvolvimento da capaci-
dade e a vivencia com esses conceitos.
Na sequencia, a criatividade, a imaginao e a fantasia
da criana passa a ser analisada, assim como a percepo,
elaborao, expresso e representao da realidade tam-
bm se tornam objeto de estudo.
105
O livro continua abordando o papel da Arte como Tarefa executada com o auxlio do marxismo, incorpo-
construo individual e coletiva, ou ainda a Arte como for- rado em uma perspectiva heterodoxa, e da primeira teo-
ma de comunicao e tambm sua importncia nos espa- ria da dependncia, a de Andre Gunder Frank.
os socioculturais. As Amricas e a Civilizao pode ser descrito como
Finaliza com a abordagem do ldico na sala de aula e a uma espcie de elo perdido entre os estudos pioneiros de
interculturalidade entre Arte e Historia. Gunder Frank e os trabalhos atuais sobre a geopoltica do
sistema mundial.
Giovanni Arrighi e Immanuel Wallerstein privilegiam o
RIBEIRO, DARCY. AS AMRICAS E A acompanhamento do processo de acumulao, na chave
CIVILIZAO - PROCESSO DE FORMAO E braudeliana da longa durao. Jos Lus Fiori, seguindo
CAUSAS DO DESENVOLVIMENTO DESIGUAL os passos de Maria da Conceio Tavares, destaca o par
DOS POVOS AMERICANOS. RIO DE JANEIRO, poder e dinheiro.
CIVILIZAO BRASILEIRA. 1970.
Teoria global
Darcy Ribeiro, antes deles, procurou entender a desi-
gualdade das naes como um resultado da defasagem
As Amricas e a Civilizao foi o segundo de uma s- dos processos civilizatrios.
rie de estudos sobre a antropologia das civilizaes reali- O livro no se exime de apresentar uma teoria global
zados por Darcy Ribeiro durante o exlio do desenvolvimento histrico, desdobrada num esquema
Trata-se, conforme o prprio autor, do livro mais im- que classifica as sociedades conforme seu estgio na evo-
portante da srie, pois aborda diretamente o tema que a luo sociocultural. A tipologia adota como eixo o sis-
motivou: as causas do desenvolvimento desigual dos po- tema adaptativo, isto , o modo como cada sociedade
vos americanos. atua sobre a natureza no esforo de prover sua subsis-
Escrito em 1967 e atualizado dez anos depois, As tncia e reproduzir o conjunto de bens e equipamentos
Amricas e a Civilizao destoa completamente do que se de que dispe.
pratica hoje em antropologia. A isso se conecta um sistema associativo (o conjun-
O descompasso fica patente tanto na pauta dos con- to de normas e instituies da vida social) e um sistema
tedos -a formao e o processo evolutivo das civilizaes-
ideolgico (composto de saberes, crenas e valores). As
como na pretenso de tornar essa disciplina uma cincia
etapas da comparao correspondem, assim, ao desen-
abrangente, dotada da capacidade de unificar a totalidade
das cincias humanas. cadeamento de sucessivas revolues tecnolgicas: agr-
J no prefcio de As Amricas e a civilizao o autor cola, urbana, do regadio, metalrgica, pastoril, mercantil,
rejeita tanto as interpretaes tradicionais das Amricas industrial e termonuclear.
quanto os dogmas marxistas que prevaleciam nos anos 60 A precariedade e a vulnerabilidade desse esquema
e busca um corpo terico novo, capaz de dar conta das evolutivo so, no entanto, contrabalanadas pela riqueza
complexidades dos povos e do processo civilizatrio nas do material utilizado na composio do livro.
Amricas. Darcy mobilizou as mais diversas fontes: etnogrficas,
A novidade surge na conceituao ento proposta por arqueolgicas, histricas, econmicas, polticas, sociol-
ele, dividindo os povos americanos em trs: Povos-Teste- gicas etc.
munho, sobreviventes dos grandes imprios pr-colombia- O conceito que congrega a ordenao dos conte-
nos; Povos Novos, produto da mistura racial e cultural entre dos o de povos. Estes so compreendidos no tanto
colonizador, nativo e escravo; e Povos Transplantados, que como uma determinao (ou como cruzamentos) tnica
mantm as matrizes racial e cultural da metrpole. essa ou cultural, mas como resultantes da interpenetrao de
nova conceituao Darcy alia o conceito de espoliao, que sociedades com diferentes estgios civilizatrios.
permeia todo o livro e explica a ciso entre pases ricos e A interpenetrao das culturas decorrente da expan-
pases pobres. so europia teria conformado trs tipos de povos na
Como antroplogo engajado, Darcy Ribeiro no se
Amrica. Povos-testemunho so os descendentes mo-
contenta, entretanto, em entender processos e identificar
dernos das civilizaes autnomas astecas, maias e incas:
problemas. Ele tambm aponta possveis caminhos para
escapar do subdesenvolvimento. os mexicanos, guatemaltecos, bolivianos, peruanos etc.
Os povos novos derivam da juno, no empreen-
Reviso crtica dimento colonial, de brancos, negros e ndios, situao
O livro certamente se inspira no modelo, em voga na predominante no Brasil, na Colmbia, na Venezuela, nas
poca, dos amplos panoramas histricos-culturais da an- Antilhas etc.
tropologia neo-evolucionista americana. J os povos-transplantados correspondem s na-
Prope-se, no entanto, a submeter essas teorias a es modernas criadas pela migrao de populaes eu-
uma reviso crtica, contestando a naturalidade com que ropias: Canad, EUA, Uruguai e Argentina.
apresentam o processo de desenvolvimento humano bem
como o vis eurocntrico que as orienta.
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Sentido da colonizao 1. O COMPOSITOR NA SALA DE AULA
Essa tipologia procura mapear os diferentes graus de Schafer trabalhou com estudantes entre 13 e 17 anos e,
incorporao aos modos de vida da revoluo mercantil e em uma experincia, A mscara do demnio da maldade,
da civilizao industrial. com crianas da escola primria. Todas as partes do captu-
Ela fornece pistas importantes, embora nem sempre lo so transcries das aulas, desde o primeiro contato at
decisivas, para a compreenso de questes cruciais da o resultado final e concluses estabelecidas.
histria da Amrica, como o sentido da colonizao, a de- Primeiro contato: procura estabelecer o que msica
sagregao do imprio espanhol em uma diversidade de e por que os estudantes gostam ou desgostam dela. Con-
naes e as causas da desigualdade nos padres de de- cluses: todos podemos gostar de mais de um tipo de m-
senvolvimento. sica, pois a atividade artstica um processo acumulativo;
Se algumas partes do livro, como a exposio de sua a msica no propriedade de pessoas ou grupos, todas
ossatura conceitual, envelheceram, o ideal que o anima, foram escritas para todos e devemos ser curiosos em rela-
uma cincia empenhada na superao das defasagens his- o a ela, no implicando, entretanto, gostar de tudo que
tricas, continua mais que nunca atual.22 se ouve; preciso ter curiosidade para procurar o novo e
coragem para sustentar gostos que no so comuns, afinal
o gosto artstico individual. O que msica? Atravs das
definies dos alunos procura-se estabelecer a definio
SCHAFER, R. MURRAY. O OUVIDO mais abrangente. Concluses: melodia uma sequncia
PENSANTE. SO PAULO: UNIVERSIDADE organizada de sons; ritmo uma sequncia organizada de
ESTADUAL PAULISTA, 1991. apoios; msica uma organizao de sons (ritmo, melodia
etc.) com a inteno de ser ouvida; as definies no so
definitivas, pois o tempo faz com que elas mudem, j que
explicam coisas. Msica descritiva: descobrir o caminho
Este autor um compositor canadense, que se dedica para perceber a potencialidade de improvisao dos alu-
tambm ao ensino de msica para crianas e adolescentes. nos. Comeou-se com imitao da natureza com os ins-
Liderou ampla pesquisa sobre o ambiente sonoro em Van- trumentos e vozes disponveis.
couver, chamada The world soundscape project (Estudo Concluses: no devemos pensar que compositores
multidisciplinar sobre o som ambiental, suas caractersti- so pessoas que morreram h muito tempo, pois cada
cas e modificaes atravs do tempo e sua influncia sobre
um que reage a uma sugesto e a transforma em msica
as pessoas). Esse projeto praticamente desconhecido no
original tambm o ; algumas coisas podem ser descritas
Brasil, bem como a sua produo musical, literria
em msica com considervel preciso desde que o ouvin-
e plstica. Sua principal filosofia : Abre-te para os
te tenha imaginao (eventos naturais de um nico som);
sons do mundo e descobre os sons que te rodeiam, inte-
algumas coisas so impossveis de serem descritas, como
ressantes ou no, necessrios ou no, sonhados ou no,
eventos naturais que no possuem um som prprio defini-
para poder influir no futuro desse ambiente sonoro.
do (neblina, voo de pssaros, sendo a descrio a textura
Sobre a obra: srie de textos publicados originalmente
do evento); coisas estticas, como uma rvore, uma pedra,
como 5 livretes, muitas vezes reeditados, antes de transfor-
marem-se neste livro. podem ser descritas pelo seu ambiente sonoro.
- O compositor na sala de aula: ocupa-se da criativi- Texturas de som: em que se exploram alguns mate-
dade. riais bsicos utilizados pelo compositor para suscitar dife-
- Limpeza de ouvidos: expanso dos conceitos tradi- rentes respostas emocionais no ouvinte.
cionais de treinamento auditivo. Concluses: o compositor usa os parmetros musicais
- A nova paisagem musical: estudo para solucionar o (agudo-grave; lento-rpido; curto-longo) para produzir
problema da poluio sonora, considerando a aula de m- algo com significado e movimento, podendo restringir-
sica multidisciplinar. se a alguns deles somente; para criar uma textura envol-
- Quando as palavras cantam: o meio do caminho entre vendo os vrios parmetros musicais, sem que se tornem
msica e palavras. uma confuso musical, preciso entremear aos sons o
- O rinoceronte na sala de aula: provavelmente o ca- silncio, que considerado como as janelas da msica; o
ptulo mais importante para professores, no qual o autor objetivo principal da experincia de textura que os alunos
resume seu pensamento filosfico sobre a msica e suas ouam o que esto tocando. Msica e conversa: com o
relaes com as outras artes e com a vida. grupo Standard do quinteto de sopros, o autor quer que os
- Alm da sala de aula: ensaios escritos quando o autor alunos aprendam a ouvir e a improvisar; com a improvisa-
abandonou o ensino profissional e foi viver no campo. o os alunos conversam entre si.
Todos eles so descritivos de suas experincias e no Concluses: os alunos vo descobrindo como variar e
prescritivos, podendo cada um, ao l-los, adapt-los sua transformar pequenos motivos, resguardando um elemen-
prpria realidade. to como elo de ligao entre eles; na msica, a clareza
conseguida atravs do contraste entre diferentes tipos de
22 Fonte: http://praticaradical.blogspot.com.br Por textura.
Ricardo Musse
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2. LIMPEZA DE OUVIDOS Textura: produzido por dilogos de linhas meldicas
Notas e exerccios fizeram parte de um curso de msica temos o contraponto, com seus movimentos paralelo, con-
experimental oferecido ao 1 ano da universidade Simon trrio e oblquo; no coincidncia que o desenvolvimento
Fraser. de contraponto tenha ocorrido quando o poder das cida-
Objetivo principal: levar os alunos a abrir seus ou- des e guildas medievais comea a substituir o poder feudal.
vidos, notando sons que no haviam percebido, faz-los Como num desenho, muitas linhas criam uma textura den-
ouvir muito seu ambiente e perceber como eles prprios sa, enquanto poucas linhas produzem uma textura clara;
participam dele, injetando-lhe sons. Partiu-se do princpio exceto para efeitos especiais, a clareza mais desejvel na
de que s produzindo sons poderemos entender o som, msica.
assim como s se aprende msica verdadeiramente fazen- Ritmo: direo, o movimento de um trecho; divide
do msica. Pode-se fazer isso sem grandes refinamentos. O o tom em partes regulares ou no; o ritmo regular sugere
importante que os sons produzidos so nossos e sabemos divises cronolgicas do tempo; o ritmo irregular aumenta
como foram feitos. ou comprime o tempo real. A msica utiliza-se de ambos. A
Cada discusso seguida de uma srie de exerccios sociedade ocidental tem pouca polirritmia e as sociedades
que visam percepo do que se discutiu. que manifestam maior aptido rtmica (africanos, rabes,
Rudo: o negativo do som musical, o som indesej- asiticos) so aquelas que tm estado fora do toque do
vel; o som que interfere no que queremos ouvir. relgio mecnico.
Citao de Schopenhauer: a sensibilidade do homem A paisagem sonoro-musical: combinao de possibi-
para a msica varia inversamente de acordo com a quan- lidades expressivas dos captulos anteriores. Os exerccios
tidade de rudo com a qual capaz de conviver. Para os propostos so todos para chegar a uma composio im-
insensveis que a msica de fundo foi inventada: para o provisada com o maior nmero de sons descobertos, com
homem sensvel aos sons, o mundo est repleto de rudos. um mximo de contraste de cada um dos elementos j es-
Silncio: ausncia de som; seu contrrio o chamado tudados.
rudo branco: todas as frequncias audveis de um som
complexo; um recipiente dentro do qual colocado um
3. A NOVA PAISAGEM SONORA
evento musical, protegendo-o do rudo; uma caixa de
A definio de msica, como j foi dito, tem evoludo
possibilidades, pois tudo pode quebr-lo.
atravs do tempo. Com o acrscimo de sons de instrumen-
O homem gosta de fazer sons e o silncio a rejeio
tos de percusso, a adio de sons eletrnicos e at os ru-
da personalidade humana; o homem o teme como teme a
dos do som ambiente (msica concreta) temos todo um
ausncia de vida; no h nada to sublime ou atordoante
universo snico.
do que o silncio: o ltimo a morte.
Som: introduzido na escurido e esquecimento do si- O ensino tradicional de msica pretende o domnio
lncio, ilumina-o; o momento do impacto sonoro o ctus, tcnico dos instrumentos para a execuo da literatura tpi-
que separa o silncio da articulao; quando cortamos o ca dos mesmos. Desenvolveu um vocabulrio terico para
silncio com o som, sentimo-nos livres; a partir da o som alcanar esse objetivo. Para o novo som que temos, as pr-
se expande horizontalmente e, sozinho, bidimensional. Os ticas de ensino devem ser outras, j que envolvem outras
exerccios visam a demonstrar como o som pode permane- disciplinas, como acstica, psicoacstica eletrnica, jogos e
cer vivo no espao silencioso. teoria da informao. So elas necessrias para registrar as
Timbre: a cor do som (a estrutura de seus harmnicos); formas e densidades das novas configuraes sonoras da
a superestrutura que o distingue de outro; ele traz a cor msica de hoje e de amanh.
da individualidade msica. Ambiente snico
A orquestra e a fala humana do ao som uma alegria Aps uma pesquisa de audio de dois dias, chegou-se
de viver; na fala, o timbre muda com a frequncia dos fo- concluso de que os sons ouvidos podem ser divididos
nemas, ao contrrio dos instrumentos, nos quais as mudan- em sons produzidos pela natureza, por seres humanos e
as so menos rpidas. por mquinas eltricas ou mecnicas. Foi dito aos alunos
Amplitude: som forte - som fraco: a terceira dimenso que observassem se os sons ouvidos seriam os mesmos de
do som, dando a iluso de perspectiva (G. Gabrieli comps outros tempos, como uma pintura, um poema, a descrio
sua Sonata piano e forte logo depois das experincias pic- de evento, uma fotografia.
tricas com perspectiva de CIcello e Masaccio). O som forte, Concluses: quando havia poucas pessoas envolvidas
para a psicologia, pensado como um vrtice, envolvente, com o campo, os sons da natureza predominavam. me-
opressor, por vezes pesado. O som fraco se dissolve, esca- dida que as pessoas esto em cidades, os sons da natureza
pa dele mesmo, afasta-se do centro de gravidade. Pode-se vo se afastando e tornam-se humanos; depois da Revolu-
concluir que o som se movimenta vontade do compositor o Industrial, ento temos mais sons mecnicos que ou-
entre o horizonte acstico e o ouvinte; cada pea uma pai- tros tipos.
sagem sonora, delineada no espao acstico tridimensional. A respeito do silncio
Melodia: o movimento do som em diferentes alturas; Como ele est desaparecendo, tornou-se moda falar
pode ser qualquer combinao de sons, livres ou organi- dele. Cada vez menos lugares so santurios de silncio,
zadas: amplitude, timbre e silncio podem estar contidos como igrejas, bibliotecas e ambientes naturais, alm das
numa melodia; quando a palavra associada melodia, salas de concerto, onde a msica cercada por silncio, O
pode sugerir as inflexes musicais adequadas. silncio absoluto, como j se disse, aterrador por denun-
108
ciar a falta de humanidade. O silncio ao qual o autor se re- - A msica antiga no usava toda a capacidade de au-
fere somente a ausncia de sons musicais tradicionais; a dio humana, pois estava baseada na voz humana, que
diferena entre sons desejados e no desejveis (rudo). J vai aproximadamente de 100 a 1000 ciclos: medida que
que cada vez mais escutamos msica em casa, deveramos os instrumentos de desenvolvem, vo cada vez mais am-
ter o cuidado de exigir dos construtores o nvel controlado pliando a rea do som musical; o compositor agora pode
de rudo dentro de casa. No h legislao especfica para aventurar-se em qualquer lugar, atravs da paisagem so-
se conseguir isso, foi a concluso da pesquisa dos alunos. nora do audvel.
Uma nova definio de rudo - A teoria musical foi inspirada principalmente pelo
Com um aparelho para medir a intensidade do som, o contraste entre consonncia e dissonncia, ou relaxamento
autor e alguns alunos percorreram vrios locais para medi e tenso; modernamente esses conceitos ainda continuam
o nvel de rudo e o modo como cada um percebia esse a ser usados como se referindo a contraste somente, seja
rudo. Hoje, como o ambiente sonoro muito complexo em intensidade, altura, durao ou timbre.
chega-se concluso de que rudo qualquer som indese- Alm do Audvel
jado, independente de qual seja sua fonte. - Abaixo dos 16 ciclos, sentimos vibraes fsicas.
Esgoto sonoro: uma colagem - Alm dos 20000 ciclos no percebemos nenhuma
Relato de experincias com ultrassons e infrassons, sensao sonora.
sons com muita intensidade, alm da sensao dolorosa Limites do Audvel No-Humanos
(cerca de 120 db): coisas estranhas acontecem: queimadu- - Os morcegos usam ecos de cerca de 50000 ciclos
ras, aumento de presso arterial, morte de cobaias, distr- para se orientar; os gafanhotos tm membranas circulares
bios emocionais; em suas patas, que vibram e atraem as fmeas.
- A cincia do som comeou a se desenvolver a partir - Msica nuclear: pode se conseguir, mais terica do
da II Guerra, com aplicaes com o sonar. que praticamente, a partir do ncleo do elemento qumico:
- Para um trabalho de concentrao, o silncio ne- como os ncleos giram e se comportam como ims, po-
cessrio para preservar as condies de funcionamento do dem ser alinhados; o campo de fora de cada elemento
sistema nervoso; a superioridade da inteligncia depende diferente e quanto mais complexa a molcula do elemen-
do grau de concentrao. to, mais complexo o espectro de sua frequncia; toda essa
- O progresso da civilizao criar mais rudo e talvez teoria s pode ser ouvida atravs do pulso do rdio (parece
chegue o tempo em que no haja um lugar silencioso para com esttica de rdio).
ir. Em 1959 foi criada International Association Against Esquizofonia
Noise (Associao Internacional Contra o Rudo) para resol- Palavra inventada pelo autor; indica o corte livre do
ver questes de alcance internacional. som de sua origem natural; o som tem origem num lugar e
- Para Schopenhauer, o rudo mais terrvel era o estalar ouvido em lugares diferentes a quilmetros de distncia.
do chicote dos carroceiros de sua cidade, pois ele conside- Atravs das transmisses e gravaes, as relaes entre um
ra que ele paralisa o crebro, despedaa o fio da reflexo som e a pessoa que o produz foram dissolvidas; os sons
e assassina o pensamento. foram arrancados de seus encaixes e ganharam existncia
-As leis de trnsito devem ser revistas para no acres- amplificada e independente.
centar rudos ao caos, como as buzinas; deve-se diferenciar O objeto sonoro
o rudo necessrio do excessivo. Cada coisa que se ouve um objeto sonoro: ele pode
- O objetivo do desenvolvimento tcnico deveria servir ser encontrado em qualquer parte, dentro ou fora das com-
ao homem, para tornar sua vida agradvel e enriquec-la: posies musicais; um evento acstico completamente
deveria conduzir a menos rudo e no a mais. auto contido, nico. As antigas formas de msica pensam
- O rudo constante leva surdez perceptiva, que, nas notas como objetos sonoros distintos, relativamente
uma vez estabelecida, irreversvel; cada vez mais traba- isomrficos como tijolos, ignorando as diferenas sutis de
lhadores tm graves perdas auditivas devido aos ambien- registros, instrumentos, duraes e intensidades. Novos es-
tes de trabalho. tudos de acstica, psicoacstica e acstica matemtica tm
- A Acstica Forense uma disciplina nova a ser de- ajudado a entender msica atual, mas nem sempre ajudam
senvolvida, pois um nmero crescente de casos de perda na audio dos sons. Cada objeto sonoro est envolvido
auditiva tem chegado aos tribunais. num envelope sonoro que contm as vrias etapas do som:
Limiares do audvel e do suportvel a) Preparao: gesto ou sinal que antecede o som;
- O clavicrdio, instrumento favorito de J.S. Bach, tem b) Ataque: o instante do impacto sonoro;
seu som no limite do audvel para os ouvidos modernos; c) Som estacionrio: o momento do som em que pare-
em sua poca havia concertos de clavicrdio sem proble- ce que nada muda; os sons mais estacionrios so os das
mas. Observando os instrumentos, nota-se que, atravs mquinas mecnicas;
dos tempos, exigiu-se deles cada vez mais som, mais volu- d) Declnio: o desgaste do som, biologicamente natu-
me, at chegarmos as amplificaes e instrumentos eltri- ral;
cos e eletrnicos. e) Reverberao: tempo que decorre do instante em
- Os limiares dos sons audveis so: de 16 a 20000 ci- que a fonte sonora acionada at que sua energia decres-
clos por segundo percebem alturas; a intensidade vai de O a a um milionsimo de sua fora original; as reverberaes
a 120 decibis (limite da sensao dolorosa). da sala afetam a msica que nela tocada;
109
f) Morte e memria: o som dura tanto tempo quanto Vogais: so a alma das palavras, enquanto as consoan-
nos lembramos dele; tes so o esqueleto. A vogal tem dois importantes forman-
g) Morfologia do som: a forma e a estrutura do som, tes (faixa de frequncia de seu timbre particular), que re-
que cada vez mais so estudadas luz da acstica, apesar sultam da abertura da boca (agudos) e da laringe (graves).
de algumas pessoas ainda usarem metforas para escrever A lngua pode modificar o som da vogal. Elas podem ser
o som: a maneira de representar esse som pode ser bem associadas a cores ou serem sons de uma escala. Algumas
variada, usando ou no a notao tradicional; lnguas, como o chins, so tonais, pois a posio e a infle-
h) A sociedade dos sons: pode-se considerar uma com- xo das vogais mudam seu significado. Quanto mais vogais
posio um espetculo de humanidade, pois as relaes uma lngua possui, mais possibilidades so criadas para o
entre as notas podem ser comparadas a sistemas sociais: canto.
h msica amigvel, beligerante, que mostra exploso po- A curva psicogrfica da alma da palavra: para colocar
pulacional, etc. msica em uma palavra, devemos partir do seu som e signi-
A nova paisagem sonora ficado naturais e procurar libert-la de seu atade impresso.
A msica uma coleo dos mais excitantes sons con- Segredos em pianssimo: o som mais suave e audvel -
cebidos e produzidos pelos compositores e a tarefa do o sussurro; caractersticas: secreto, pois no deve ser ouvi-
educador musical estudar e compreender teoricamente do por todos; no h ressonncia das cordas vocais quando
o que est acontecendo em toda parte, ao longo das fron- sussurramos; sendo os efeitos acsticos constantes e quase
teiras da paisagem sonora mundial. invariveis, no podem ser cantados plenamente.
A paisagem sonora influencia a produo musical e Poema Sonoro: combinao de sussurros e gritos;
tem trazido para a msica os sons de mquinas contnuas, quanto mais civilizada a lngua, menos guardou as exclama-
intensidades cada vez maiores. Se o ambiente no se tores e interjeies que lhe podem dar colorido. A mordaa
nar menos ruidoso, ficaremos progressivamente mais sur- da palavra impressa tira a qualidade sonora interessante
dos s sutilezas do som. O universo nossa orquestra e das palavras faladas, tomando nossa fala montona. Os
deve ser nosso objeto de estudo. povos primitivos tm palavras-encantamento, que so sim-
plesmente sons interessantes cantados. Essa qualidade, da
4. QUANDO AS PALAVRAS CANTAM emoo por trs do significado, foi resgatada um pouco pe-
Relata experincias com crianas e adultos, em dife- los poetas modernos, principalmente dadastas e futuristas.
rentes lugares, sendo a voz humana o nico instrumento Palavra e Msica: at aqui pensamos nas semelhanas,
utilizado. e as diferenas?
Pesquisadores tm observado que h mais modulao
A linguagem comunicao atravs de organizaes
nas vozes de povos primitivos do que nas nossas e essas
simblicas de fonemas chamadas palavras; msica comu-
experincias tentaram resgatar nas pessoas o som vocal
nicao atravs de organizaes de sons e objetos sonoros;
bruto dos aborgenes, que no sabem a diferena entre fala
som como som.
e canto, significado e sonoridade.
Para que a lngua funcione como msica preciso fa-
Impresso Vocal: o som que s seu, som em que seu
z-la soar e medida que o som ganha vida, o sentido vai
corpo vibra com ele, seu som fundamental (mantras).
se perdendo.
Melismas: descobrir o alcance de sua voz, seus limi-
Choros: no teatro grego, o choro desempenha duas
tes agudo e grave; tentar desenhar com a voz (interessante
gravar essa experincia para ir melhorando sua capacida- importantes funes: narra as passagens acontecidas em
de). outro lugar e um comentador da ao das personagens.
Concerto da natureza: utilizando somente as vozes, Certamente isso era obtido pela msica coral, mas no sa-
imitar os sons da natureza, sem palavras, criando uma cr- bemos exatamente porque isso no ficou anotado, somente
nica sonora (conjunto de sons ouvidos em sequncia temos textos restaram. Ao lerem-se hoje os textos, imagina-se
poral). que as palavras eram ditas com suas inflexes de significa-
Palavra-trovo: tendo como exemplo a palavra-trovo do musical em relevo, formando verdadeira msica.
de James Joyce em Finnegans Wake, vrios estudos foram Texturas corais: quando somente uma coisa cantada
feitos comparando lnguas diferentes, fonemas utilizados, ou dita, temos o gesto: quando muitas coisas so cantadas
levando reproduo das onomatopeias e ao estudo de ou ditas, temos a textura. Essa textura pode pertencer a v-
como elas se formaram na linguagem. rias categorias, de acordo com sua densidade:
A Biografia do Alfabeto: cada fonema tem sua hist- a) Caos: o som do universo antes da criao, em que
ria e impresso e o autor lista suas impresses sobre eles, nada se repete, mas tambm nada tem direo, destino, ob-
deixando ao aluno acrescentar e embelezar cada fonema jetivo; uma animao esttica total;
com sua prpria impresso. b) Combusto: sbita exploso de caos, cuja principal
Onomatopeia: palavra inteira que designa um som caracterstica o incio repentino;
natural carrega as caractersticas sonoras nos fonemas uti- c) Confuses: diferente do caos, a confuso intencio-
lizados. Algumas palavras guardam essas caractersticas nal e controlada;
sonoras: explosion, sunshine, moonlight (como o livro foi d) Constelaes: sugerem estrelas, em que a textura se
escrito em ingls, cabe a ns fazer um estudo semelhante toma rarefeita em torno de partculas de atividade - sons
com palavras em portugus). curtos, pontilhados e expostos;
110
e) Nuvens: difusa e fofa, seus sons se sobrepe com programada para descoberta e no para a instruo. O
reverberao real ou imaginria - qualidade embaada dos ambiente sonoro a segunda fase do trabalho do autor,
sons; pois ele considera que somente entendendo e verdadeira-
f) Blocos-placas: acordes ou clusters sustentados; mente ouvindo seu ambiente os alunos podero interferir
g) Cunhas: um acorde que cresce em tamanho como no futuro, impedindo que se torne insuportavelmente ba-
resultado da dinmica; rulhento, tornando-nos surdos. Deve-se pensar nos sons
h) Contornos: melodias ou contrapontos simples, solos necessrios e nos desnecessrios para exigir de fabricantes
de qualquer espcie que predominam e do msica seu de mquinas e legisladores uma atitude em prol do am-
desenho peculiar. biente sonoro saudvel.
O autor considera os poemas Haicai japoneses fontes A terceira ideia integrar as artes, de maneira que ne-
ideais para pequenas improvisaes sobre textura e con- nhum estmulo sensorial seja excludo quando se trabalha
tornos. Tambm a descrio de uma paisagem atravs de com elas. Em geral, crianas em idade pr-escolar tm essa
um som pode ser utilizada, criando-se os diversos relevos capacidade de considerar tudo junto, que bloqueada ao
dessa paisagem. entrarem na escola. A proposta que, nos primeiros anos,
para a manuteno da aptido criativa, as artes deveriam
5. O RINOCERONTE NA SALA DE AULA ser ensinadas numa disciplina ampla, como estudos em
Schafer mantm em sua mesa, 10 mximas dirigidas sensibilidade e expresso. Mais tarde essas artes pode-
aos educadores: riam ser separadas para estudos mais aprofundados.
1. O primeiro passo prtico, em qualquer reforma edu- Schafer se diz influenciado pela filosofia oriental nos
cacional, dar o primeiro passo prtico. seguintes pontos: a reverncia ao silncio, paisagem so-
2. Na educao, fracassos so mais importantes que nora calma, em que um pequeno gesto pode ser um gran-
sucessos. Nada mais triste que uma histria de sucessos. de gesto, pois no tem competio. Ao contrrio do Oci-
3. Ensinar no limite do risco. dente, o Oriente considera o silncio um estado positivo e
4. No h mais professores. Apenas uma comunidade feliz.
de aprendizes. Por que ensinar msica? Schafer gostaria que a msica
5. No planeje uma filosofia de educao para os ou- voltasse a ter a importncia que j teve, como se comprova
tros. Planeje uma para voc mesmo. Alguns outros podem ao ler Plato, Aristteles, Montaigne, Locke, Leibnitz e ou-
desejar compartilh-la com voc. tros. A msica eleva-nos, tornando a vida vibrante. Alguns
6. Para uma criana de 5 anos, arte vida e vida arte. creem que ela a expresso idealizada de energias vitais
Para uma de 6, vida vida e arte arte. O primeiro ano e do prprio universo. Temos tambm benefcios ao corpo
escolar um divisor de guas na histria da criana: um (coordenao motora, aumento da capacidade pulmonar,
trauma. pois cantar respirar, sentir pulsaes e vibraes). O que
7. A proposta antiga: o professor tem a informao; o deve ser ensinado? A preservao do repertrio de expe-
aluno tem a cabea vazia. Objetivo do professor: empurrar rincias musicais passadas que gostamos de manter vivo
a informao para dentro da cabea vazia do aluno. Obser- deve estar ligada continuao do repertrio, ampliao
vaes: no incio, o professor um bobo; no final, o aluno dele no estmulo msica que est sendo feita no pre-
tambm. sente. Como a msica vem se modificando com o tempo,
8. Ao contrrio, uma aula deve ser uma hora de mil tambm seu ensino deve mudar. Trs pontos so impor-
descobertas. Para que isso acontea, professor e aluno de- tantes: ouvir, analisar e fazer. Partimos da total liberdade,
vem, em primeiro lugar, descobrir-se um ao outro. ao descobrir esses pontos para a total disciplina imposta
9. Por que os professores so os nicos que no se pela arte.
matriculam em seus prprios cursos? Como a msica deveria ser ensinada? Na educao di-
10. Ensinar sempre provisoriamente. Deus sabe com rigida experincia e descoberta, o professor torna-se
certeza. um catalisador, mais que um condutor. As tcnicas utiliza-
Educao Musical: consideraes das podem ser as mais diversas, adequando-as ao nmero
Todo professor deve imprimir sua personalidade ao de pessoas envolvidas. Vivendo numa poca interdiscipli-
que ensina. Em seu trabalho de educador, o autor busca nar, fatal que assuntos no musicais apaream, e no de-
descobrir o potencial criativo dos alunos para que possam vemos resistir a eles e sim dirigi-los para o enriquecimento
fazer msica. Apresenta a eles os sons de seu ambiente para do grupo.
que possam influir na sua qualidade e procura apresentar Quem deveria ensinar msica? Sempre profissionais,
aos alunos todas as artes para chegar ao ponto de unio em pois a msica complexa e deve ser ensinada por pes-
que possam se desenvolver com harmonia. O fazer criati- soas qualificadas para isso. O autor rejeita a ideia de que
vo na msica deve privilegiar a descoberta dos sons pelos o professor deva ser uma espcie de heri renascentista,
alunos e como eles podem us-los. A partir da descoberta, eficiente em 15 disciplinas. Pode ser que fiquemos sempre
que liberta a energia criativa, procura-se exercitar a mente com falta de professores de msica qualificados, porm
na percepo e anlise das suas criaes e compar-las en- prefervel que haja poucas coisas boas a muitas de m qua-
to com obras j feitas. No devemos somente nos ocupar lidade. Por professor de msica qualificado entende-se no
com a msica do passado remoto, a no ser que a expe- apenas o que cursou a universidade com especializao na
rincia seja til e agradvel. Citao de Marshall McLuhan: rea, mas tambm o msico profissional que, por sua capa-
Estamos entrando em uma nova era da educao, que cidade, conquistou lugar e reputao.
111
Notas sobre notao
O autor privilegia o som sua notao, mas considera CONHECIMENTOS ESPECFICOS
que ela muito necessria. Como a notao convencional 3 PARTE - LEGISLAO:
muito complexa, a proposta usar uma notao simpli- - BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO.
ficada nas fases iniciais da aprendizagem, para que o tem-
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
po seja dedicado inteiramente essncia da msica - o
som. medida que os estudos avanam, podemos juntar GERAIS DA EDUCAO BSICA MEC/SEB:
notao grfica (de mais fcil entendimento), elementos BRASLIA, 2013.
simblicos mais precisos. O ideal que, apesar de ser uma
notao simplificada, no se afaste muito do sistema con-
vencional. RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010
Partindo para novas direes
Desenvolver os cinco sentidos igualmente e perceber o Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
mundo com eles, no s com a viso e audio (os sentidos Educao Bsica.
mais usados). Relato de experincias de sensibilizao no O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Con-
Curso de Sensibilizao da universidade Simon Fraser. selho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies
preciso inventar e chegar a novas formas de arte, na espe- legais, e de conformidade com o disposto na alnea c do
rana de que a integridade dos sentidos, jamais ausente 1 do artigo 9 da Lei n 4.024/1961, com a redao dada
nas brincadeiras das crianas, possa voltar a todos ns. pela Lei n 9.131/1995, nos artigos 36, 36-A, 36-B, 36-C,
36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da Lei n 9.394/1996, com a reda-
6. ALM DA SALA DE MSICA o dada pela Lei n 11.741/2008, bem como no Decreto
Em 1975, Schafer deixou seu emprego de professor n 5.154/2004, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n
universitrio em Vancouver para viver numa fazenda aban- 7/2010, homologado por Despacho do Senhor Ministro de
donada no estado de Ontrio. Relata aqui suas experin- Estado da Educao, publicado no DOU de 9 de julho de
cias nesse ambiente, onde a paisagem sonora era ideal, e 2010.
em outros fora do Canad. RESOLVE:
Bricolagem Art. 1 A presente Resoluo define Diretrizes Curricu-
Construo de uma escultura sonora no celeiro da fa- lares Nacionais Gerais para o conjunto orgnico, sequencial
zenda com as sucatas metlicas encontradas. Buscando o e articulado das etapas e modalidades da Educao Bsica,
melhor som de cada pea, elas foram amarradas s vigas baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno de-
e traves do celeiro por fios condutores, de maneira que as senvolvimento, preparao para o exerccio da cidadania
peas interagissem, criando um movimento que fazia todas e qualificao para o trabalho, na vivncia e convivn-
as peas se mexerem (no livro h um grfico explicativo). cia em ambiente educativo, e tendo como fundamento
Quando foi convidado por Y. Menuhin para participar da a responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia e a
srie da CBS A Msica do Homem (livro que tambm per- sociedade tm de garantir a democratizao do acesso, a
tence bibliografia), ele construiu outra escultura e utili- incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das
zou-a como cenrio de uma gravao para a televiso. Esse crianas, dos jovens e adultos na instituio educacional, a
cenrio, original, encantou Menuhin; vrios moradores vi- aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso
zinhos, crianas e adultos, passaram a visitar o celeiro para da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica.
ouvir a escultura.
Carta aos portugueses TTULO I
Relato da experincia do autor em Lisboa, Portugal, OBJETIVOS
onde esteve para um curso sobre Msica Criativa na Fun-
dao Qulbenkian. Comea observando como so diferen- Art. 2 Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
tes os sons do inverno no Canad, coberto de neve, e os para a Educao Bsica tm por objetivos:
sons de Lisboa, sem neve e at com sol. Ao final do curso, I - sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da
os participantes compreenderam que muitos dos exerccios Educao Bsica contidos na Constituio, na Lei de Diretri-
introduziam profundas questes referentes natureza da zes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais disposi-
msica e s suas relaes com o ambiente e a sociedade. O tivos legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam
verdadeiro papel do professor na educao criativa colo- para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo
car a proposta de modo que haja tantas solues quantas como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola;
inteligncias na sala, A proposta deve ser provocativa para II - estimular a reflexo crtica e propositiva que deve
que sempre procuremos solues diferentes para ela. A ex- subsidiar a formulao, a execuo e a avaliao do projeto
perincia tornou-se inesquecvel, de diferentes maneiras. 23 poltico-pedaggico da escola de Educao Bsica;
III - orientar os cursos de formao inicial e continua-
da de docentes e demais profissionais da Educao Bsica,
os sistemas educativos dos diferentes entes federados e
23 Fonte: www.artenaescola.org.br Por Joacir Carva- as escolas que os integram, indistintamente da rede a que
lho Leite pertenam.
112
Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais especficas 1 Essa institucionalizao possibilitada por um Sis-
para as etapas e modalidades da Educao Bsica devem tema Nacional de Educao, no qual cada ente federativo,
evidenciar o seu papel de indicador de opes polticas, com suas peculiares competncias, chamado a colaborar
sociais, culturais, educacionais, e a funo da educao, para transformar a Educao Bsica em um sistema orgni-
na sua relao com um projeto de Nao, tendo como reco, sequencial e articulado.
ferncia os objetivos constitucionais, fundamentando-se 2 O que caracteriza um sistema a atividade inten-
na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupe cional e organicamente concebida, que se justifica pela
igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, realizao de atividades voltadas para as mesmas finalida-
justia social, solidariedade e sustentabilidade. des ou para a concretizao dos mesmos objetivos.
3 O regime de colaborao entre os entes federados
TTULO II pressupe o estabelecimento de regras de equivalncia
REFERNCIAS CONCEITUAIS entre as funes distributiva, supletiva, normativa, de su-
perviso e avaliao da educao nacional, respeitada a au-
Art. 4 As bases que do sustentao ao projeto nacio- tonomia dos sistemas e valorizadas as diferenas regionais.
nal de educao responsabilizam o poder pblico, a famlia,
a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos TTULO IV
de um ensino ministrado de acordo com os princpios de: ACESSO E PERMANNCIA PARA A CONQUISTA DA
I - igualdade de condies para o acesso, incluso, per- QUALIDADE SOCIAL
manncia e sucesso na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar Art. 8 A garantia de padro de qualidade, com pleno
a cultura, o pensamento, a arte e o saber; acesso, incluso e permanncia dos sujeitos das aprendiza-
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; gens na escola e seu sucesso, com reduo da evaso, da
IV - respeito liberdade e aos direitos; reteno e da distoro de idade/ano/srie, resulta na qua-
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de lidade social da educao, que uma conquista coletiva de
ensino; todos os sujeitos do processo educativo.
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimen- Art. 9 A escola de qualidade social adota como cen-
tos oficiais; tralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe
VII - valorizao do profissional da educao escolar; atendimento aos seguintes requisitos:
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma I - reviso das referncias conceituais quanto aos dife-
da legislao e das normas dos respectivos sistemas de en- rentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos
sino; sociais na escola e fora dela;
IX - garantia de padro de qualidade; II - considerao sobre a incluso, a valorizao das
X - valorizao da experincia extraescolar; diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes
as prticas sociais. de cada comunidade;
Art. 5 A Educao Bsica direito universal e alicerce III - foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela
indispensvel para o exerccio da cidadania em plenitude, aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como ins-
da qual depende a possibilidade de conquistar todos os trumento de contnua progresso dos estudantes;
demais direitos, definidos na Constituio Federal, no Es- IV - inter-relao entre organizao do currculo, do
tatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na legislao trabalho pedaggico e da jornada de trabalho do profes-
ordinria e nas demais disposies que consagram as prer- sor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;
rogativas do cidado. V - preparao dos profissionais da educao, gesto-
Art. 6 Na Educao Bsica, necessrio considerar as res, professores, especialistas, tcnicos, monitores e outros;
dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilida- VI - compatibilidade entre a proposta curricular e a in-
de, buscando recuperar, para a funo social desse nvel fraestrutura entendida como espao formativo dotado de
da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa efetiva disponibilidade de tempos para a sua utilizao e
em formao na sua essncia humana. acessibilidade;
VII - integrao dos profissionais da educao, dos es-
TTULO III tudantes, das famlias, dos agentes da comunidade interes-
SISTEMA NACIONAL DE EDUCAO sados na educao;
VIII - valorizao dos profissionais da educao, com
Art. 7 A concepo de educao deve orientar a ins- programa de formao continuada, critrios de acesso,
titucionalizao do regime de colaborao entre Unio, permanncia, remunerao compatvel com a jornada de
Estados, Distrito Federal e Municpios, no contexto da es- trabalho definida no projeto poltico-pedaggico;
trutura federativa brasileira, em que convivem sistemas IX - realizao de parceria com rgos, tais como os de
educacionais autnomos, para assegurar efetividade ao assistncia social e desenvolvimento humano, cidadania,
projeto da educao nacional, vencer a fragmentao das cincia e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, sade,
polticas pblicas e superar a desarticulao institucional. meio ambiente.
113
Art. 10. A exigncia legal de definio de padres m- de 7 horas, no mnimo, durante todo o perodo letivo), ten-
nimos de qualidade da educao traduz a necessidade de do em vista a amplitude do papel socioeducativo atribudo
reconhecer que a sua avaliao associa-se ao planeja- ao conjunto orgnico da Educao Bsica, o que requer ou-
da, coletivamente, pelos sujeitos da escola. tra organizao e gesto do trabalho pedaggico.
1 O planejamento das aes coletivas exercidas pela 1 Deve-se ampliar a jornada escolar, em nico ou di-
escola supe que os sujeitos tenham clareza quanto: ferentes espaos educativos, nos quais a permanncia do
I - aos princpios e s finalidades da educao, alm estudante vincula-se tanto quantidade e qualidade do
do reconhecimento e da anlise dos dados indicados pelo tempo dirio de escolarizao quanto diversidade de ativi-
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/ou dades de aprendizagens.
outros indicadores, que o complementem ou substituam; 2 A jornada em tempo integral com qualidade implica
II - relevncia de um projeto poltico-pedaggico a necessidade da incorporao efetiva e orgnica, no curr-
concebido e assumido colegiadamente pela comunidade culo, de atividades e estudos pedagogicamente planejados
educacional, respeitadas as mltiplas diversidades e a plu- e acompanhados.
ralidade cultural; 3 Os cursos em tempo parcial noturno devem esta-
III - riqueza da valorizao das diferenas manifesta- belecer metodologia adequada s idades, maturidade e
das pelos sujeitos do processo educativo, em seus diversos experincia de aprendizagens, para atenderem aos jovens e
segmentos, respeitados o tempo e o contexto sociocultu- adultos em escolarizao no tempo regular ou na modalida-
ral; de de Educao de Jovens e Adultos.
IV - aos padres mnimos de qualidade (Custo Aluno-
Qualidade Inicial CAQi); CAPTULO I
2 Para que se concretize a educao escolar, exige- FORMAS PARA A ORGANIZAO CURRICULAR
se um padro mnimo de insumos, que tem como base um
investimento com valor calculado a partir das despesas es- Art. 13. O currculo, assumindo como referncia os prin-
senciais ao desenvolvimento dos processos e procedimen- cpios educacionais garantidos educao, assegurados no
tos formativos, que levem, gradualmente, a uma educao artigo 4 desta Resoluo, configura-se como o conjunto de
integral, dotada de qualidade social: valores e prticas que proporcionam a produo, a socializa-
I - creches e escolas que possuam condies de in- o de significados no espao social e contribuem intensa-
mente para a construo de identidades socioculturais dos
fraestrutura e adequados equipamentos;
educandos.
II - professores qualificados com remunerao adequa-
1 O currculo deve difundir os valores fundamentais
da e compatvel com a de outros profissionais com igual
do interesse social, dos direitos e deveres dos cidados, do
nvel de formao, em regime de trabalho de 40 (quarenta)
respeito ao bem comum e ordem democrtica, conside-
horas em tempo integral em uma mesma escola;
rando as condies de escolaridade dos estudantes em cada
III - definio de uma relao adequada entre o n-
estabelecimento, a orientao para o trabalho, a promoo
mero de alunos por turma e por professor, que assegure
de prticas educativas formais e no-formais.
aprendizagens relevantes;
2 Na organizao da proposta curricular, deve-se
IV - pessoal de apoio tcnico e administrativo que res- assegurar o entendimento de currculo como experincias
ponda s exigncias do que se estabelece no projeto pol- escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
tico-pedaggico. permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e sa-
beres dos estudantes com os conhecimentos historicamen-
TTULO V te acumulados e contribuindo para construir as identidades
ORGANIZAO CURRICULAR: CONCEITO, LIMITES, dos educandos.
POSSIBILIDADES 3 A organizao do percurso formativo, aberto e con-
textualizado, deve ser construda em funo das peculiarida-
Art. 11. A escola de Educao Bsica o espao em que des do meio e das caractersticas, interesses e necessidades
se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo- dos estudantes, incluindo no s os componentes curricula-
se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar res centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas nor-
as razes prprias das diferentes regies do Pas. mas educacionais, mas outros, tambm, de modo flexvel e
Pargrafo nico. Essa concepo de escola exige a su- varivel, conforme cada projeto escolar, e assegurando:
perao do rito escolar, desde a construo do currculo I - concepo e organizao do espao curricular e fsico
at os critrios que orientam a organizao do trabalho que se imbriquem e alarguem, incluindo espaos, ambientes
escolar em sua multidimensionalidade, privilegia trocas, e equipamentos que no apenas as salas de aula da escola,
acolhimento e aconchego, para garantir o bem-estar de mas, igualmente, os espaos de outras escolas e os socio-
crianas, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento culturais e esportivo recreativos do entorno, da cidade e
entre todas as pessoas. mesmo da regio;
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, defi- II - ampliao e diversificao dos tempos e espaos
nir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matuti- curriculares que pressuponham profissionais da educao
no ou vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral dispostos a inventar e construir a escola de qualidade so-
(turno e contra-turno ou turno nico com jornada escolar cial, com responsabilidade compartilhada com as demais
114
autoridades que respondem pela gesto dos rgos do CAPTULO II
poder pblico, na busca de parcerias possveis e necessrias, FORMAO BSICA COMUM E PARTE DIVERSIFI-
at porque educar responsabilidade da famlia, do Estado CADA
e da sociedade;
III - escolha da abordagem didtico-pedaggica dis- Art. 14. A base nacional comum na Educao Bsica
ciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzi-
pela escola, que oriente o projeto poltico-pedaggico e re- dos culturalmente, expressos nas polticas pblicas e gera-
sulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, dos nas instituies produtoras do conhecimento cientfico
conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organiza- e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento
o da matriz curricular, a definio de eixos temticos e a das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na
constituio de redes de aprendizagem; produo artstica;
IV - compreenso da matriz curricular entendida como nas formas diversas de exerccio da cidadania; e nos
propulsora de movimento, dinamismo curricular e educacio- movimentos sociais.
nal, de tal modo que os diferentes campos do conhecimento 1 Integram a base nacional comum nacional:
possam se coadunar com o conjunto de atividades educa- a) a Lngua Portuguesa;
tivas; b) a Matemtica;
V - organizao da matriz curricular entendida como c) o conhecimento do mundo fsico, natural, da realida-
alternativa operacional que embase a gesto do currculo de social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o
escolar e represente subsdio para a gesto da escola (na estudo da Histria e das Culturas Afro-Brasileira e Indgena,
organizao do tempo e do espao curricular, distribuio e d) a Arte, em suas diferentes formas de expresso, in-
controle do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma cluindo-se a msica;
gesto centrada na abordagem interdisciplinar, organizada e) a Educao Fsica;
por eixos temticos, mediante interlocuo entre os diferen- f) o Ensino Religioso.
tes campos do conhecimento; 2 Tais componentes curriculares so organizados
VI - entendimento de que eixos temticos so uma for- pelos sistemas educativos, em forma de reas de conhe-
ma de organizar o trabalho pedaggico, limitando a dis- cimento, disciplinas, eixos temticos, preservando-se a es-
perso do conhecimento, fornecendo o cenrio no qual se pecificidade dos diferentes campos do conhecimento, por
constroem objetos de estudo, propiciando a concretizao meio dos quais se desenvolvem as habilidades indispens-
da proposta pedaggica centrada na viso interdisciplinar, veis ao exerccio da cidadania, em ritmo compatvel com as
superando o isolamento das pessoas e a compartimentali- etapas do desenvolvimento integral do cidado.
zao de contedos rgidos; 3 A base nacional comum e a parte diversificada no
VII - estmulo criao de mtodos didtico-pedaggi- podem se constituir em dois blocos distintos, com discipli-
cos utilizando-se recursos tecnolgicos de informao e co- nas especficas para cada uma dessas partes, mas devem
municao, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de ser organicamente planejadas e geridas de tal modo que
superar a distncia entre estudantes que aprendem a rece- as tecnologias de informao e comunicao perpassem
ber informao com rapidez utilizando a linguagem digital e transversalmente a proposta curricular, desde a Educao
professores que dela ainda no se apropriaram; Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo aos proje-
VIII - constituio de rede de aprendizagem, entendi- tos poltico-pedaggicos.
da como um conjunto de aes didtico-pedaggicas, com Art. 15. A parte diversificada enriquece e complemen-
foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada ta a base nacional comum, prevendo o estudo das carac-
pela conscincia de que o processo de comunicao entre tersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
estudantes e professores efetivado por meio de prticas e economia e da comunidade escolar, perpassando todos
recursos diversos; os tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino
IX - adoo de rede de aprendizagem, tambm, como Fundamental e do Ensino Mdio, independentemente do
ferramenta didtico-pedaggica relevante nos programas ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso escola.
de formao inicial e continuada de profissionais da educa- 1 A parte diversificada pode ser organizada em te-
o, sendo que esta opo requer planejamento sistemtico mas gerais, na forma de eixos temticos, selecionados co-
integrado estabelecido entre sistemas educativos ou con- legiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade
junto de unidades escolares; escolar.
4 A transversalidade entendida como uma forma de 2 A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma lngua
organizar o trabalho didtico pedaggico em que temas e estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo sua
eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas escolha comunidade escolar, dentro das possibilidades
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. da escola, que deve considerar o atendimento das caracte-
5 A transversalidade difere da interdisciplinaridade e rsticas locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo
ambas complementam-se, rejeitando a concepo de co- em vista as demandas do mundo do trabalho e da interna-
nhecimento que toma a realidade como algo estvel, pronto cionalizao de toda ordem de relaes.
e acabado. 3 A lngua espanhola, por fora da Lei n 11.161/2005,
6 A transversalidade refere-se dimenso didtico obrigatoriamente ofertada no Ensino Mdio, embora fa-
-pedaggica, e a interdisciplinaridade, abordagem epis- cultativa para o estudante, bem como possibilitada no En-
temolgica dos objetos de conhecimento. sino Fundamental, do 6 ao 9 ano.
115
Art. 16. Leis especficas, que complementam a LDB, de- Art. 20. O respeito aos educandos e a seus tempos
terminam que sejam includos componentes no discipli- mentais, socioemocionais, culturais e identitrios um
nares, como temas relativos ao trnsito, ao meio ambiente princpio orientador de toda a ao educativa, sendo res-
e condio e direitos do idoso. ponsabilidade dos sistemas a criao de condies para
Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua diver-
destinar-se-o, pelo menos, 20% do total da carga hor- sidade, tenham a oportunidade de receber a formao que
ria anual ao conjunto de programas e projetos interdisci- corresponda idade prpria de percurso escolar.
plinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto
pedaggico, de modo que os estudantes do Ensino Fun- CAPTULO I
damental e do Mdio possam escolher aquele programa ETAPAS DA EDUCAO BSICA
ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam
melhor lidar com o conhecimento e a experincia. Art. 21. So etapas correspondentes a diferentes mo-
1 Tais programas e projetos devem ser desenvolvi- mentos constitutivos do desenvolvimento educacional:
dos de modo dinmico, criativo e flexvel, em articulao I - a Educao Infantil, que compreende: a Creche,
com a comunidade em que a escola esteja inserida. englobando as diferentes etapas do desenvolvimento da
2 A interdisciplinaridade e a contextualizao devem criana at 3 (trs) anos e 11 (onze) meses; e a Pr-Escola,
assegurar a transversalidade do conhecimento de diferen- com durao de 2 (dois) anos;
tes disciplinas e eixos temticos, perpassando todo o cur- II - o Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, com
rculo e propiciando a interlocuo entre os saberes e os durao de 9 (nove) anos, organizado e tratado em duas fa-
diferentes campos do conhecimento. ses: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos finais;
III - o Ensino Mdio, com durao mnima de 3 (trs)
TTULO VI anos.
ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA Pargrafo nico. Essas etapas e fases tm previso de
idades prprias, as quais, no entanto, so diversas quando
Art. 18. Na organizao da Educao Bsica, devem- se atenta para sujeitos com caractersticas que fogem nor-
se observar as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a ma, como o caso, entre outros:
todas as suas etapas, modalidades e orientaes temticas, I - de atraso na matrcula e/ou no percurso escolar;
respeitadas as suas especificidades e as dos sujeitos a que II - de reteno, repetncia e retorno de quem havia
abandonado os estudos;
se destinam.
III - de portadores de deficincia limitadora;
1 As etapas e as modalidades do processo de es-
IV - de jovens e adultos sem escolarizao ou com esta
colarizao estruturam-se de modo orgnico, sequencial e
incompleta;
articulado, de maneira complexa, embora permanecendo
V - de habitantes de zonas rurais;
individualizadas ao logo do percurso do estudante, apesar
VI - de indgenas e quilombolas;
das mudanas por que passam:
VII - de adolescentes em regime de acolhimento ou in-
I - a dimenso orgnica atendida quando so obser- ternao, jovens e adultos em situao de privao de liber-
vadas as especificidades e as diferenas de cada sistema dade nos estabelecimentos penais.
educativo, sem perder o que lhes comum: as semelhan-
as e as identidades que lhe so inerentes; Seo I
II - a dimenso sequencial compreende os processos Educao Infantil
educativos que acompanham as exigncias de aprendiza-
gens definidas em cada etapa do percurso formativo, con- Art. 22. A Educao Infantil tem por objetivo o desen-
tnuo e progressivo, da Educao Bsica at a Educao volvimento integral da criana, em seus aspectos fsico,
Superior, constituindo-se em diferentes e insubstituveis afetivo, psicolgico, intelectual, social, complementando a
momentos da vida dos educandos; ao da famlia e da comunidade.
III - a articulao das dimenses orgnica e sequencial 1 As crianas provm de diferentes e singulares con-
das etapas e das modalidades da Educao Bsica, e destas textos socioculturais, socioeconmicos e tnicos, por isso
com a Educao Superior, implica ao coordenada e inte- devem ter a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas
gradora do seu conjunto. pela escola e pelos profissionais da educao, com base nos
2 A transio entre as etapas da Educao Bsica princpios da individualidade, igualdade, liberdade, diversi-
e suas fases requer formas de articulao das dimenses dade e pluralidade.
orgnica e sequencial que assegurem aos educandos, sem 2 Para as crianas, independentemente das diferen-
tenses e rupturas, a continuidade de seus processos pecu- tes condies fsicas, sensoriais, intelectuais, lingusticas, t-
liares de aprendizagem e desenvolvimento. nico-raciais, socioeconmicas, de origem, de religio, entre
Art. 19. Cada etapa delimitada por sua finalidade, outras, as relaes sociais e intersubjetivas no espao esco-
seus princpios, objetivos e diretrizes educacionais, funda- lar requerem a ateno intensiva dos profissionais da edu-
mentando-se na inseparabilidade dos conceitos referen- cao, durante o tempo de desenvolvimento das atividades
ciais: cuidar e educar, pois esta uma concepo norteado- que lhes so peculiares, pois este o momento em que
ra do projeto poltico-pedaggico elaborado e executado a curiosidade deve ser estimulada, a partir da brincadeira
pela comunidade educacional. orientada pelos profissionais da educao.
116
3 Os vnculos de famlia, dos laos de solidariedade Art. 25. Os sistemas estaduais e municipais devem esta-
humana e do respeito mtuo em que se assenta a vida so- belecer especial forma de colaborao visando oferta do
cial devem iniciar-se na Educao Infantil e sua intensifica- Ensino Fundamental e articulao sequente entre a primei-
o deve ocorrer ao longo da Educao Bsica. ra fase, no geral assumida pelo Municpio, e a segunda, pelo
4 Os sistemas educativos devem envidar esforos Estado, para evitar obstculos ao acesso de estudantes que
promovendo aes a partir das quais as unidades de Edu- se transfiram de uma rede para outra para completar esta
cao Infantil sejam dotadas de condies para acolher as escolaridade obrigatria, garantindo a organicidade e a to-
crianas, em estreita relao com a famlia, com agentes talidade do processo formativo do escolar.
sociais e com a sociedade, prevendo programas e projetos
em parceria, formalmente estabelecidos. Seo III
5 A gesto da convivncia e as situaes em que Ensino Mdio
se torna necessria a soluo de problemas individuais e
coletivos pelas crianas devem ser previamente progra- Art. 26. O Ensino Mdio, etapa final do processo for-
madas, com foco nas motivaes estimuladas e orienta- mativo da Educao Bsica, orientado por princpios e
das pelos professores e demais profissionais da educao finalidades que preveem:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conheci-
e outros de reas pertinentes, respeitados os limites e as
mentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando
potencialidades de cada criana e os vnculos desta com a
o prosseguimento de estudos;
famlia ou com o seu responsvel direto.
II - a preparao bsica para a cidadania e o trabalho,
tomado este como princpio educativo, para continuar
Seo II aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas con-
Ensino Fundamental dies de ocupao e aperfeioamento posteriores;
III - o desenvolvimento do educando como pessoa hu-
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de mana, incluindo a formao tica e esttica, o desenvolvi-
durao, de matrcula obrigatria para as crianas a partir mento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
dos 6 (seis) anos de idade, tem duas fases sequentes com IV - a compreenso dos fundamentos cientficos e tec-
caractersticas prprias, chamadas de anos iniciais, com 5 nolgicos presentes na sociedade contempornea, relacio-
(cinco) anos de durao, em regra para estudantes de 6 nando a teoria com a prtica.
(seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos finais, com 4 (qua- 1 O Ensino Mdio deve ter uma base unitria sobre a
tro) anos de durao, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze) qual podem se assentar possibilidades diversas como pre-
anos. parao geral para o trabalho ou, facultativamente, para
Pargrafo nico. No Ensino Fundamental, acolher sig- profisses tcnicas; na cincia e na tecnologia, como inicia-
nifica tambm cuidar e educar, como forma de garantir o cientfica e tecnolgica; na cultura, como ampliao da
a aprendizagem dos contedos curriculares, para que o formao cultural.
estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe 2 A definio e a gesto do currculo inscrevem-se
permitam usufruir dos bens culturais disponveis na co- em uma lgica que se dirige aos jovens, considerando suas
munidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que singularidades, que se situam em um tempo determinado.
lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado 3 Os sistemas educativos devem prever currculos
desses bens. flexveis, com diferentes alternativas, para que os jovens
Art. 24. Os objetivos da formao bsica das crianas, tenham a oportunidade de escolher o percurso formati-
definidos para a Educao Infantil, prolongam-se duran- vo que atenda seus interesses, necessidades e aspiraes,
te os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente para que se assegure a permanncia dos jovens na escola,
no primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando com proveito, at a concluso da Educao Bsica.
e intensificando, gradativamente, o processo educativo,
CAPTULO II
mediante:
MODALIDADES DA EDUCAO BSICA
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita Art. 27. A cada etapa da Educao Bsica pode cor-
e do clculo; responder uma ou mais das modalidades de ensino: Edu-
II - foco central na alfabetizao, ao longo dos 3 (trs) cao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao
primeiros anos; Profissional e Tecnolgica, Educao do Campo, Educao
III - compreenso do ambiente natural e social, do sis- Escolar Indgena e Educao a Distncia.
tema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da
cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; Seo I
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendiza- Educao de Jovens e Adultos
gem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e ha-
bilidades e a formao de atitudes e valores; Art. 28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-
V - fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos se aos que se situam na faixa etria superior considerada
de solidariedade humana e de respeito recproco em que prpria, no nvel de concluso do Ensino Fundamental e do
se assenta a vida social. Ensino Mdio.
117
1 Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de II - a oferta do atendimento educacional especializado;
cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionan- III - a formao de professores para o AEE e para o de-
do-lhes oportunidades educacionais apropriadas, conside- senvolvimento de prticas educacionais inclusivas;
radas as caractersticas do alunado, seus interesses, condi- IV - a participao da comunidade escolar;
es de vida e de trabalho, mediante cursos, exames, aes V - a acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes e
integradas e complementares entre si, estruturados em um informaes, nos mobilirios e equipamentos e nos trans-
projeto pedaggico prprio. portes;
2 Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Edu- VI - a articulao das polticas pblicas intersetoriais.
cao Profissional articulada com a Educao Bsica, de-
vem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currculo quanto Seo III
de tempo e espao, para que seja(m): Educao Profissional e Tecnolgica
I - rompida a simetria com o ensino regular para crian-
as e adolescentes, de modo a permitir percursos indivi- Art. 30. A Educao Profissional e Tecnolgica, no cum-
dualizados e contedos significativos para os jovens e primento dos objetivos da educao nacional, integra-se
adultos; aos diferentes nveis e modalidades de educao e s di-
II - providos o suporte e a ateno individuais s dife- menses do trabalho, da cincia e da tecnologia, e articula-
rentes necessidades dos estudantes no processo de apren- se com o ensino regular e com outras modalidades educa-
dizagem, mediante atividades diversificadas; cionais: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e
III - valorizada a realizao de atividades e vivncias Educao a Distncia.
socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras Art. 31. Como modalidade da Educao Bsica, a Edu-
de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes; cao Profissional e Tecnolgica ocorre na oferta de cursos
IV - desenvolvida a agregao de competncias para de formao inicial e continuada ou qualificao profissio-
o trabalho; nal e nos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio.
V - promovida a motivao e a orientao permanente Art. 32. A Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
dos estudantes, visando maior participao nas aulas e seu desenvolvida nas seguintes formas:
melhor aproveitamento e desempenho; I - articulada com o Ensino Mdio, sob duas formas:
VI - realizada, sistematicamente, a formao continua- a) integrada, na mesma instituio; ou b) concomitan-
da, destinada, especificamente, aos educadores de jovens te, na mesma ou em distintas instituies;
e adultos. II - subsequente, em cursos destinados a quem j te-
nha concludo o Ensino Mdio.
Seo II 1 Os cursos articulados com o Ensino Mdio, orga-
Educao Especial nizados na forma integrada, so cursos de matrcula nica,
que conduzem os educandos habilitao profissional tc-
Art. 29. A Educao Especial, como modalidade trans- nica de nvel mdio ao mesmo tempo em que concluem a
versal a todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, ltima etapa da Educao Bsica.
parte integrante da educao regular, devendo ser prevista 2 Os cursos tcnicos articulados com o Ensino M-
no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar. dio, ofertados na forma concomitante, com dupla matrcu-
1 Os sistemas de ensino devem matricular os es- la e dupla certificao, podem ocorrer:
tudantes com deficincia, transtornos globais do desen- I - na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as
volvimento e altas habilidades/superdotao nas classes oportunidades educacionais disponveis;
comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional II - em instituies de ensino distintas, aproveitando-se
Especializado (AEE), complementar ou suplementar es- as oportunidades educacionais disponveis;
colarizao, ofertado em salas de recursos multifuncionais III - em instituies de ensino distintas, mediante con-
ou em centros de AEE da rede pblica ou de instituies vnios de intercomplementaridade, com planejamento e
comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucra- desenvolvimento de projeto pedaggico unificado.
tivos. 3 So admitidas, nos cursos de Educao Profissio-
2 Os sistemas e as escolas devem criar condies nal Tcnica de nvel mdio, a organizao e a estruturao
para que o professor da classe comum possa explorar as em etapas que possibilitem qualificao profissional inter-
potencialidades de todos os estudantes, adotando uma mediria.
pedagogia dialgica, interativa, interdisciplinar e inclusiva 4 A Educao Profissional e Tecnolgica pode ser
e, na interface, o professor do AEE deve identificar habili- desenvolvida por diferentes estratgias de educao con-
dades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar tinuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
sobre os servios e recursos pedaggicos e de acessibili- trabalho, incluindo os programas e cursos de aprendiza-
dade para a participao e aprendizagem dos estudantes. gem, previstos na Consolidao das Leis do Trabalho (CLT).
3 Na organizao desta modalidade, os sistemas de Art. 33. A organizao curricular da Educao Profissio-
ensino devem observar as seguintes orientaes funda- nal e Tecnolgica por eixo tecnolgico fundamenta-se na
mentais: identificao das tecnologias que se encontram na base de
I - o pleno acesso e a efetiva participao dos estudan- uma dada formao profissional e dos arranjos lgicos por
tes no ensino regular; elas constitudos.
118
Art. 34. Os conhecimentos e as habilidades adquiridos I - suas estruturas sociais;
tanto nos cursos de Educao Profissional e Tecnolgica, II - suas prticas socioculturais e religiosas;
como os adquiridos na prtica laboral pelos trabalhadores, III - suas formas de produo de conhecimento, pro-
podem ser objeto de avaliao, reconhecimento e certifica- cessos prprios e mtodos de ensino-aprendizagem;
o para prosseguimento ou concluso de estudos. IV - suas atividades econmicas;
V - edificao de escolas que atendam aos interesses
Seo IV das comunidades indgenas;
Educao Bsica do Campo VI - uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de
acordo com o contexto sociocultural de cada povo indgena.
Art. 35. Na modalidade de Educao Bsica do Campo,
a educao para a populao rural est prevista com ade- Seo VI
quaes necessrias s peculiaridades da vida no campo e Educao a Distncia
de cada regio, definindo-se orientaes para trs aspec-
tos essenciais organizao da ao pedaggica: Art. 39. A modalidade Educao a Distncia caracteri-
za-se pela mediao didtico-pedaggica nos processos
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas
de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de
s reais necessidades e interesses dos estudantes da zona
meios e tecnologias de informao e comunicao, com es-
rural;
tudantes e professores desenvolvendo atividades educati-
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao vas em lugares ou tempos diversos.
do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condi- Art. 40. O credenciamento para a oferta de cursos e
es climticas; programas de Educao de Jovens e Adultos, de Educao
III - adequao natureza do trabalho na zona rural. Especial e de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e
Art. 36. A identidade da escola do campo definida Tecnolgica, na modalidade a distncia, compete aos siste-
pela vinculao com as questes inerentes sua realidade, mas estaduais de ensino, atendidas a regulamentao fede-
com propostas pedaggicas que contemplam sua diver- ral e as normas complementares desses sistemas.
sidade em todos os aspectos, tais como sociais, culturais,
polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia. Seo VII
Pargrafo nico. Formas de organizao e metodolo- Educao Escolar Quilombola
gias pertinentes realidade do campo devem ter acolhidas,
como a pedagogia da terra, pela qual se busca um traba- Art. 41. A Educao Escolar Quilombola desenvolvida
lho pedaggico fundamentado no princpio da sustenta- em unidades educacionais inscritas em suas terras e cul-
bilidade, para assegurar a preservao da vida das futuras tura, requerendo pedagogia prpria em respeito espe-
geraes, e a pedagogia da alternncia, na qual o estu- cificidade tnico-cultural de cada comunidade e formao
dante participa, concomitante e alternadamente, de dois especfica de seu quadro docente, observados os princpios
ambientes/situaes de aprendizagem: o escolar e o labo- constitucionais, a base nacional comum e os princpios que
ral, supondo parceria educativa, em que ambas as partes orientam a Educao Bsica brasileira.
so corresponsveis pelo aprendizado e pela formao do Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento
estudante. das escolas quilombolas, bem com nas demais, deve ser re-
conhecida e valorizada a diversidade cultural.
Seo V
Educao Escolar Indgena TTULO VII
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANI-
ZAO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
Art. 37. A Educao Escolar Indgena ocorre em uni-
GERAIS PARA A EDUCAO BSICA
dades educacionais inscritas em suas terras e culturas, as
quais tm uma realidade singular, requerendo pedagogia
Art. 42. So elementos constitutivos para a operaciona-
prpria em respeito especificidade tnico-cultural de lizao destas Diretrizes o projeto poltico-pedaggico e o
cada povo ou comunidade e formao especfica de seu regimento escolar; o sistema de avaliao; a gesto demo-
quadro docente, observados os princpios constitucionais, crtica e a organizao da escola; o professor e o programa
a base nacional comum e os princpios que orientam a Edu- de formao docente.
cao Bsica brasileira.
Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamen- CAPTULO I
to das escolas indgenas, reconhecida a sua condio de O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E O REGIMEN-
possuidores de normas e ordenamento jurdico prprios, TO ESCOLAR
com ensino intercultural e bilngue, visando valorizao
plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e ma- Art. 43. O projeto poltico-pedaggico, interdepen-
nuteno de sua diversidade tnica. dentemente da autonomia pedaggica, administrativa e
Art. 38. Na organizao de escola indgena, deve ser de gesto financeira da instituio educacional, representa
considerada a participao da comunidade, na definio mais do que um documento, sendo um dos meios de viabi-
do modelo de organizao e gesto, bem como: lizar a escola democrtica para todos e de qualidade social.
119
1 A autonomia da instituio educacional baseia-se Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela
na busca de sua identidade, que se expressa na construo comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se
de seu projeto pedaggico e do seu regimento escolar, enem um dos instrumentos de execuo do projeto poltico
quanto manifestao de seu ideal de educao e que per- pedaggico, com transparncia e responsabilidade.
mite uma nova e democrtica ordenao pedaggica das Pargrafo nico. O regimento escolar trata da natureza
relaes escolares. e da finalidade da instituio, da relao da gesto demo-
2 Cabe escola, considerada a sua identidade e a de crtica com os rgos colegiados, das atribuies de seus
seus sujeitos, articular a formulao do projeto poltico-pe- rgos e sujeitos, das suas normas pedaggicas, incluindo
daggico com os planos de educao nacional, estadual, os critrios de acesso, promoo, mobilidade do estudante,
municipal , o contexto em que a escola se situa e as neces- dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, profes-
sidades locais e de seus estudantes. sores, tcnicos e funcionrios, gestores, famlias, represen-
3 A misso da unidade escolar, o papel socioeduca- tao estudantil e funo das suas instncias colegiadas.
tivo, artstico, cultural, ambiental, as questes de gnero,
etnia e diversidade cultural que compem as aes educa- CAPTULO II
tivas, a organizao e a gesto curricular so componentes AVALIAO
integrantes do projeto poltico-pedaggico, devendo ser
previstas as prioridades institucionais que a identificam, de- Art. 46. A avaliao no ambiente educacional com-
finindo o conjunto das aes educativas prprias das etapas
preende 3 (trs) dimenses bsicas:
da Educao Bsica assumidas, de acordo com as especifi-
I - avaliao da aprendizagem;
cidades que lhes correspondam, preservando a sua articula-
II - avaliao institucional interna e externa;
o sistmica.
Art. 44. O projeto poltico-pedaggico, instncia de III - avaliao de redes de Educao Bsica.
construo coletiva que respeita os sujeitos das aprendiza-
gens, entendidos como cidados com direitos proteo e Seo I
participao social, deve contemplar: Avaliao da aprendizagem
I - o diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do
processo educativo, contextualizados no espao e no tempo; Art. 47. A avaliao da aprendizagem baseia-se na con-
II - a concepo sobre educao, conhecimento, avalia- cepo de educao que norteia a relao professor-estu-
o da aprendizagem e mobilidade escolar; dante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um
III - o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos ato reflexo de reconstruo da prtica pedaggica avalia-
que justificam e instituem a vida da e na escola, do ponto tiva, premissa bsica e fundamental para se questionar o
de vista intelectual, cultural, emocional, afetivo, socioecon- educar, transformando a mudana em ato, acima de tudo,
mico, como base da reflexo sobre as relaes vida-conheci- poltico.
mento-cultura professor-estudante e instituio escolar; 1 A validade da avaliao, na sua funo diagnstica,
IV - as bases norteadoras da organizao do trabalho liga-se aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar,
pedaggico; refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto,
V - a definio de qualidade das aprendizagens e, por aponta para uma avaliao global, que vai alm do aspecto
consequncia, da escola, no contexto das desigualdades que quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da auto-
se refletem na escola; nomia do estudante, que indissociavelmente tico, social,
VI - os fundamentos da gesto democrtica, comparti- intelectual.
lhada e participativa (rgos colegiados e de representao 2 Em nvel operacional, a avaliao da aprendiza-
estudantil); gem tem, como referncia, o conjunto de conhecimentos,
VII - o programa de acompanhamento de acesso, de habilidades, atitudes, valores e emoes que os sujeitos do
permanncia dos estudantes e de superao da reteno processo educativo projetam para si de modo integrado e
escolar; articulado com aqueles princpios definidos para a Educa-
VIII - o programa de formao inicial e continuada dos
o Bsica, redimensionados para cada uma de suas eta-
profissionais da educao, regentes e no regentes;
pas, bem assim no projeto poltico-pedaggico da escola.
IX - as aes de acompanhamento sistemtico dos re-
3 A avaliao na Educao Infantil realizada me-
sultados do processo de avaliao interna e externa (Sistema
de Avaliao da Educao Bsica SAEB, Prova Brasil, dados diante acompanhamento e registro do desenvolvimento
estatsticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educao Bsica), da criana, sem o objetivo de promoo, mesmo em se tra-
incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementando de acesso ao Ensino Fundamental.
tem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da fe- 4 A avaliao da aprendizagem no Ensino Funda-
derao e outros; mental e no Ensino Mdio, de carter formativo predo-
X - a concepo da organizao do espao fsico da ins- minando sobre o quantitativo e classificatrio, adota uma
tituio escolar de tal modo que este seja compatvel com estratgia de progresso individual e contnuo que favorece
as caractersticas de seus sujeitos, que atenda as normas o crescimento do educando, preservando a qualidade ne-
de acessibilidade, alm da natureza e das finalidades da cessria para a sua formao escolar, sendo organizada de
educao, deliberadas e assumidas pela comunidade edu- acordo com regras comuns a essas duas etapas.
cacional.
120
Seo II Seo IV
Promoo, acelerao de estudos e classificao Avaliao de redes de Educao Bsica
Art. 48. A promoo e a classificao no Ensino Funda- Art. 53. A avaliao de redes de Educao Bsica ocorre
mental e no Ensino Mdio podem ser utilizadas em qual- periodicamente, realizada por rgos externos escola e
quer ano, srie, ciclo, mdulo ou outra unidade de per- engloba os resultados da avaliao institucional, sendo que
curso adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, os resultados dessa avaliao sinalizam para a sociedade
alicerando-se na orientao de que a avaliao do rendi- se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar
mento escolar observar os seguintes critrios: funcionando como est.
I - avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
estudante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre CAPTULO III
os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo so- GESTO DEMOCRTICA E ORGANIZAO DA ES-
bre os de eventuais provas finais;
COLA
II - possibilidade de acelerao de estudos para estu-
dantes com atraso escolar;
Art. 54. pressuposto da organizao do trabalho pe-
III - possibilidade de avano nos cursos e nas sries
daggico e da gesto da escola conceber a organizao e
mediante verificao do aprendizado;
IV - aproveitamento de estudos concludos com xito; a gesto das pessoas, do espao, dos processos e procedi-
V - oferta obrigatria de apoio pedaggico destinado mentos que viabilizam o trabalho expresso no projeto po-
recuperao contnua e concomitante de aprendizagem ltico-pedaggico e em planos da escola, em que se con-
de estudantes com dficit de rendimento escolar, a ser pre- formam as condies de trabalho definidas pelas instncias
visto no regimento escolar. colegiadas.
Art. 49. A acelerao de estudos destina-se a estudan- 1 As instituies, respeitadas as normas legais e as
tes com atraso escolar, queles que, por algum motivo, en- do seu sistema de ensino, tm incumbncias complexas e
contram-se em descompasso de idade, por razes como abrangentes, que exigem outra concepo de organizao
ingresso tardio, reteno, dificuldades no processo de en- do trabalho pedaggico, como distribuio da carga hor-
sino-aprendizagem ou outras. ria, remunerao, estratgias claramente definidas para a
Art. 50. A progresso pode ser regular ou parcial, sendo ao didtico-pedaggica coletiva que inclua a pesquisa,
que esta deve preservar a sequncia do currculo e obser- a criao de novas abordagens e prticas metodolgicas,
var as normas do respectivo sistema de ensino, requerendo incluindo a produo de recursos didticos adequados s
o redesenho da organizao das aes pedaggicas, com condies da escola e da comunidade em que esteja ela
previso de horrio de trabalho e espao de atuao para inserida.
professor e estudante, com conjunto prprio de recursos 2 obrigatria a gesto democrtica no ensino p-
didtico pedaggicos. blico e prevista, em geral, para todas as instituies de en-
Art. 51. As escolas que utilizam organizao por srie sino, o que implica decises coletivas que pressupem a
podem adotar, no Ensino Fundamental, sem prejuzo da participao da comunidade escolar na gesto da escola
avaliao do processo ensino-aprendizagem, diversas for- e a observncia dos princpios e finalidades da educao.
mas de progresso, inclusive a de progresso continuada, 3 No exerccio da gesto democrtica, a escola deve
jamais entendida como promoo automtica, o que su- se empenhar para constituir-se em espao das diferenas e
pe tratar o conhecimento como processo e vivncia que da pluralidade, inscrita na diversidade do processo tornado
no se harmoniza com a ideia de interrupo, mas sim de possvel por meio de relaes intersubjetivas, cuja meta
construo, em que o estudante, enquanto sujeito da ao,
a de se fundamentar em princpio educativo emancipador,
est em processo contnuo de formao, construindo sig-
expresso na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e di-
nificados.
vulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
Art. 55. A gesto democrtica constitui-se em instru-
Seo III
Avaliao institucional mento de horizontalizao das relaes, de vivncia e con-
vivncia colegiada, superando o autoritarismo no planeja-
Art. 52. A avaliao institucional interna deve ser pre- mento e na concepo e organizao curricular, educando
vista no projeto poltico pedaggico e detalhada no plano para a conquista da cidadania plena e fortalecendo a ao
de gesto, realizada anualmente, levando em considerao conjunta que busca criar e recriar o trabalho da e na escola
as orientaes contidas na regulamentao vigente, para mediante:
rever o conjunto de objetivos e metas a serem concreti- I - a compreenso da globalidade da pessoa, enquanto
zados, mediante ao dos diversos segmentos da comu- ser que aprende, que sonha e ousa, em busca de uma con-
nidade educativa, o que pressupe delimitao de indica- vivncia social libertadora fundamentada na tica cidad;
dores compatveis com a misso da escola, alm de clareza II - a superao dos processos e procedimentos buro-
quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da crticos, assumindo com pertinncia e relevncia: os planos
escola. pedaggicos, os objetivos institucionais e educacionais, e
as atividades de avaliao contnua;
121
III - a prtica em que os sujeitos constitutivos da comu- 2 Os programas de formao inicial e continuada
nidade educacional discutam a prpria prxis pedaggica dos profissionais da educao, vinculados s orientaes
impregnando-a de entusiasmo e de compromisso com a destas Diretrizes, devem prepar-los para o desempenho
sua prpria comunidade, valorizando-a, situando-a no con- de suas atribuies, considerando necessrio:
texto das relaes sociais e buscando solues conjuntas; a) alm de um conjunto de habilidades cognitivas, sa-
IV - a construo de relaes interpessoais solidrias, ber pesquisar, orientar, avaliar e elaborar propostas, isto
geridas de tal modo que os professores se sintam estimula- , interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente;
dos a conhecer melhor os seus pares (colegas de trabalho, b) trabalhar cooperativamente em equipe;
estudantes, famlias), a expor as suas ideias, a traduzir as c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os
suas dificuldades e expectativas pessoais e profissionais; instrumentos produzidos ao longo da evoluo tecnolgi-
V - a instaurao de relaes entre os estudantes, pro- ca, econmica e organizativa;
porcionando-lhes espaos de convivncia e situaes de d) desenvolver competncias para integrao com a
aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se com- comunidade e para relacionamento com as famlias.
preender e se organizar em equipes de estudos e de prti- Art. 58. A formao inicial, nos cursos de licenciatura,
cas esportivas, artsticas e polticas; no esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, sabe-
VI - a presena articuladora e mobilizadora do gestor res e habilidades referidas, razo pela qual um programa
no cotidiano da escola e nos espaos com os quais a escola de formao continuada dos profissionais da educao
interage, em busca da qualidade social das aprendizagens ser contemplado no projeto poltico-pedaggico.
que lhe caiba desenvolver, com transparncia e responsa- Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orien-
bilidade. taes para que o projeto de formao dos profissionais
preveja:
CAPTULO IV a) a consolidao da identidade dos profissionais da
O PROFESSOR E A FORMAO INICIAL E CONTI- educao, nas suas relaes com a escola e com o estu-
NUADA dante;
b) a criao de incentivos para o resgate da imagem
Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que a fundamenta- social do professor, assim como da autonomia docente
o da ao docente e os programas de formao inicial e tanto individual como coletiva;
continuada dos profissionais da educao instauram, refle- c) a definio de indicadores de qualidade social da
te-se na eleio de um ou outro mtodo de aprendizagem, educao escolar, a fim de que as agncias formadoras de
a partir do qual determinado o perfil de docente para a
profissionais da educao revejam os projetos dos cursos
Educao Bsica, em atendimento s dimenses tcnicas,
de formao inicial e continuada de docentes, de modo
polticas, ticas e estticas.
que correspondam s exigncias de um projeto de Nao.
1 Para a formao inicial e continuada, as escolas de
Art. 60. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua
formao dos profissionais da educao, sejam gestores,
publicao.
professores ou especialistas, devero incluir em seus curr-
culos e programas:
a) o conhecimento da escola como organizao com- FRANCISCO APARECIDO CORDO
plexa que tem a funo de promover a educao para e na
cidadania;
b) a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de
investigaes de interesse da rea educacional;
c) a participao na gesto de processos educativos e
na organizao e funcionamento de sistemas e instituies
de ensino;
d) a temtica da gesto democrtica, dando nfase
construo do projeto poltico pedaggico,
mediante trabalho coletivo de que todos os que com-
pem a comunidade escolar so responsveis.
Art. 57. Entre os princpios definidos para a educao
nacional est a valorizao do profissional da educao,
com a compreenso de que valoriz-lo valorizar a escola,
com qualidade gestorial, educativa, social, cultural, tica,
esttica, ambiental.
1 A valorizao do profissional da educao escolar
vincula-se obrigatoriedade da garantia de qualidade e
ambas se associam exigncia de programas de formao
inicial e continuada de docentes e no docentes, no con-
texto do conjunto de mltiplas atribuies definidas para
os sistemas educativos, em que se inscrevem as funes
do professor.
122
II - progressiva universalizao do ensino mdio gra-
- CONSTITUIO FEDERAL - DA EDUCAO, tuito;(Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de
1996)
CAPTULO III, SEO I.
III - atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino;
CAPTULO III IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crian-
DA EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO as at 5 (cinco) anos de idade;(Redao dada pela Emen-
Seo I da Constitucional n 53, de 2006)
DA EDUCAO V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Esta- um;
do e da famlia, ser promovida e incentivada com a cola- VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s
borao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento condies do educando;
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua VII - atendimento ao educando, em todas as etapas
qualificao para o trabalho. da educao bsica, por meio de programas suplementa-
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seres de material didtico escolar, transporte, alimentao e
guintes princpios: assistncia sade.(Redao dada pela Emenda Constitu-
I - igualdade de condies para o acesso e permann- cional n 59, de 2009)
cia na escola; 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar pblico subjetivo.
o pensamento, a arte e o saber; 2 O no-oferecimento do ensino obrigatrio
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa
e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; responsabilidade da autoridade competente.
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimen- 3 Compete ao Poder Pblico recensear os educandos
tos oficiais; no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto
V - valorizao dos profissionais da educao escolar, aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingres- Art. 209. O ensino livre iniciativa privada, atendidas
so exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos,
as seguintes condies:
aos das redes pblicas;(Redao dada pela Emenda Cons-
I - cumprimento das normas gerais da educao na-
titucional n 53, de 2006)
cional;
VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder
VII - garantia de padro de qualidade.
Pblico.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profis-
Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o en-
sionais da educao escolar pblica, nos termos de lei fe-
sino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica
deral.(Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Pargrafo nico. A lei dispor sobre as categorias de comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacio-
trabalhadores considerados profissionais da educao b- nais e regionais.
sica e sobre a fixao de prazo para a elaborao ou ade- 1 O ensino religioso, de matrcula facultativa,
quao de seus planos de carreira, no mbito da Unio, dos constituir disciplina dos horrios normais das escolas
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.(Includo pela pblicas de ensino fundamental.
Emenda Constitucional n 53, de 2006) 2 O ensino fundamental regular ser ministrado em
Art. 207. As universidades gozam de autonomia did- lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas
tico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e pa- tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos
trimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade prprios de aprendizagem.
entre ensino, pesquisa e extenso. Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
1 facultado s universidades admitir professores, Municpios organizaro em regime de colaborao seus
tcnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.(Includo sistemas de ensino.
pela Emenda Constitucional n 11, de 1996) 1 A Unio organizar o sistema federal de ensino
2 O disposto neste artigo aplica-se s instituies e o dos Territrios, financiar as instituies de ensino
de pesquisa cientfica e tecnolgica.(Includo pela Emenda pblicas federais e exercer, em matria educacional,
Constitucional n 11, de 1996) funo redistributiva e supletiva, de forma a garantir
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efeti- equalizao de oportunidades educacionais e padro
vado mediante a garantia de: mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (qua- tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos
tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclu- Municpios;(Redao dada pela Emenda Constitucional n
sive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tive- 14, de 1996)
ram acesso na idade prpria;(Redao dada pela Emenda 2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino
Constitucional n 59, de 2009)(Vide Emenda Constitucional fundamental e na educao infantil.(Redao dada pela
n 59, de 2009) Emenda Constitucional n 14, de 1996)
123
3 Os Estados e o Distrito Federal atuaro 2As atividades de pesquisa, de extenso e de estmulo
prioritariamente no ensino fundamental e mdio.(Includo e fomento inovao realizadas por universidades e/ou
pela Emenda Constitucional n 14, de 1996) por instituies de educao profissional e tecnolgica
4 Na organizao de seus sistemas de ensino, podero receber apoio financeiro do Poder Pblico.(Re-
a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios dao dada pela Emenda Constitucional n 85, de 2015)
definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de edu-
universalizao do ensino obrigatrio.(Redao dada pela cao, de durao decenal, com o objetivo de articular o
Emenda Constitucional n 59, de 2009) sistema nacional de educao em regime de colaborao
5 A educao bsica pblica atender prioritariamente e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de imple-
ao ensino regular.(Includo pela Emenda Constitucional n mentao para assegurar a manuteno e desenvolvimen-
53, de 2006) to do ensino em seus diversos nveis, etapas e modalidades
Art. 212. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos por meio de aes integradas dos poderes pblicos das
de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios diferentes esferas federativas que conduzam a:(Redao
vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de
dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
impostos, compreendida a proveniente de transferncias,
I - erradicao do analfabetismo;
na manuteno e desenvolvimento do ensino.
II - universalizao do atendimento escolar;
1 A parcela da arrecadao de impostos transferida
III - melhoria da qualidade do ensino;
pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, IV - formao para o trabalho;
no considerada, para efeito do clculo previsto neste V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica
artigo, receita do governo que a transferir. do Pas.
2 Para efeito do cumprimento do disposto no VI - estabelecimento de meta de aplicao de recursos
caput deste artigo, sero considerados os sistemas de pblicos em educao como proporo do produto inter-
ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados no bruto.(Includo pela Emenda Constitucional n 59, de
na forma do art. 213. 2009)
3 A distribuio dos recursos pblicos assegurar
prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
obrigatrio, no que se refere a universalizao, garantia
de padro de qualidade e equidade, nos termos do plano - ECA - ESTATUTO DA CRIANA E DO
nacional de educao.(Redao dada pela Emenda Consti- ADOLESCENTE LEI N 8.069 DE 1990.
tucional n 59, de 2009)
4 Os programas suplementares de alimentao
e assistncia sade previstos no art. 208, VII, sero
financiados com recursos provenientes de contribuies LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
sociais e outros recursos oramentrios.
5 A educao bsica pblica ter como fonte Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e
adicional de financiamento a contribuio social do salrio- d outras providncias.
educao, recolhida pelas empresas na forma da lei.(Reda-
o dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006) O PRESIDENTE DA REPBLICA: Fao saber que o
6 As cotas estaduais e municipais da arrecadao da Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
contribuio social do salrio-educao sero distribudas
proporcionalmente ao nmero de alunos matriculados
Ttulo I
na educao bsica nas respectivas redes pblicas de
Das Disposies Preliminares
ensino. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de
2006)
Art. 1 Esta Lei dispe sobre a proteo integral crian-
Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s es-
colas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunit- a e ao adolescente.
rias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que: Art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a
I - comprovem finalidade no-lucrativa e apliquem pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente
seus excedentes financeiros em educao; aquela entre doze e dezoito anos de idade.
II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra Pargrafo nico. Nos casos expressos em lei, aplica-se
escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Po- excepcionalmente este Estatuto s pessoas entre dezoito e
der Pblico, no caso de encerramento de suas atividades. vinte e um anos de idade.
1 - Os recursos de que trata este artigo podero ser Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os
destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem
e mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, asse-
insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e gurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
cursos regulares da rede pblica na localidade da residncia oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o de-
do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir senvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em
prioritariamente na expanso de sua rede na localidade. condies de liberdade e de dignidade.
124
Pargrafo nico. Os direitos enunciados nesta Lei apli- 3oOs servios de sade onde o parto for realizado
cam-se a todas as crianas e adolescentes, sem discrimina- asseguraro s mulheres e aos seus filhos recm-nascidos
o de nascimento, situao familiar, idade, sexo, raa, et- alta hospitalar responsvel e contrarreferncia na ateno
nia ou cor, religio ou crena, deficincia, condio pessoal primria, bem como o acesso a outros servios e a gru-
de desenvolvimento e aprendizagem, condio econmica, pos de apoio amamentao.(Redao dada pela Lei n
ambiente social, regio e local de moradia ou outra condi- 13.257, de 2016)
o que diferencie as pessoas, as famlias ou a comunidade 4o Incumbe ao poder pblico proporcionar assistncia
em que vivem.(includo pela Lei n 13.257, de 2016) psicolgica gestante e me, no perodo pr e ps-natal,
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da socie- inclusive como forma de prevenir ou minorar as conse-
dade em geral e do poder pblico assegurar, com abso- quncias do estado puerperal.(Includo pela Lei n
luta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, 12.010, de 2009)Vigncia
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, 5oA assistncia referida no 4odeste artigo dever
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, ser prestada tambm a gestantes e mes que manifestem
liberdade e convivncia familiar e comunitria. interesse em entregar seus filhos para adoo, bem como
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a gestantes e mes que se encontrem em situao de
a) primazia de receber proteo e socorro em quais- privao de liberdade.(Redao dada pela Lei n 13.257,
quer circunstncias; de 2016)
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos 6o A gestante e a parturiente tm direito a 1 (um)
ou de relevncia pblica; acompanhante de sua preferncia durante o perodo
c) preferncia na formulao e na execuo das polti- do pr-natal, do trabalho de parto e do ps-parto
cas sociais pblicas; imediato.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas 7o A gestante dever receber orientao sobre
reas relacionadas com a proteo infncia e juventude. aleitamento materno, alimentao complementar saudvel
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de e crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre
qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, formas de favorecer a criao de vnculos afetivos e de
violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei estimular o desenvolvimento integral da criana.(Includo
qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos pela Lei n 13.257, de 2016)
fundamentais. 8oA gestante tem direito a acompanhamento
Art. 6 Na interpretao desta Lei levar-se-o em conta saudvel durante toda a gestao e a parto natural
os fins sociais a que ela se dirige, as exigncias do bem cuidadoso, estabelecendo-se a aplicao de cesariana e
comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a outras intervenes cirrgicas por motivos mdicos.(In-
condio peculiar da criana e do adolescente como pes- cludo pela Lei n 13.257, de 2016)
soas em desenvolvimento. 9oA ateno primria sade far a busca ativa da
gestante que no iniciar ou que abandonar as consultas de
Ttulo II pr-natal, bem como da purpera que no comparecer s
Dos Direitos Fundamentais consultas ps-parto.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
Captulo I 10. Incumbe ao poder pblico garantir, gestante e
Do Direito Vida e Sade mulher com filho na primeira infncia que se encontrem
sob custdia em unidade de privao de liberdade,
Art. 7 A criana e o adolescente tm direito a proteo ambincia que atenda s normas sanitrias e assistenciais
vida e sade, mediante a efetivao de polticas sociais do Sistema nico de Sade para o acolhimento do filho, em
pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento articulao com o sistema de ensino competente, visando
sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia. ao desenvolvimento integral da criana.(Includo pela Lei
Art. 8o assegurado a todas as mulheres o acesso n 13.257, de 2016)
aos programas e s polticas de sade da mulher e de Art. 9 O poder pblico, as instituies e os empre-
planejamento reprodutivo e, s gestantes, nutrio gadores propiciaro condies adequadas ao aleitamento
adequada, ateno humanizada gravidez, ao parto e ao materno, inclusive aos filhos de mes submetidas a medida
puerprio e atendimento pr-natal, perinatal e ps-natal privativa de liberdade.
integral no mbito do Sistema nico de Sade.(Redao 1oOs profissionais das unidades primrias de sade
dada pela Lei n 13.257, de 2016) desenvolvero aes sistemticas, individuais ou coletivas,
1o O atendimento pr-natal ser realizado por visando ao planejamento, implementao e avaliao
profissionais da ateno primria.(Redao dada pela Lei de aes de promoo, proteo e apoio ao aleitamento
n 13.257, de 2016) materno e alimentao complementar saudvel, de forma
2o Os profissionais de sade de referncia da contnua.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
gestante garantiro sua vinculao, no ltimo trimestre 2oOs servios de unidades de terapia intensiva
da gestao, ao estabelecimento em que ser realizado o neonatal devero dispor de banco de leite humano ou
parto, garantido o direito de opo da mulher.(Redao unidade de coleta de leite humano.(Includo pela Lei n
dada pela Lei n 13.257, de 2016) 13.257, de 2016)
125
Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de Garantia de Direitos da Criana e do Adolescente devero
ateno sade de gestantes, pblicos e particulares, so conferir mxima prioridade ao atendimento das crianas na
obrigados a: faixa etria da primeira infncia com suspeita ou confirma-
I - manter registro das atividades desenvolvidas, atravs o de violncia de qualquer natureza, formulando projeto
de pronturios individuais, pelo prazo de dezoito anos; teraputico singular que inclua interveno em rede e, se
II - identificar o recm-nascido mediante o registro de necessrio, acompanhamento domiciliar.(Includo pela Lei
sua impresso plantar e digital e da impresso digital da n 13.257, de 2016)
me, sem prejuzo de outras formas normatizadas pela au- Art. 14. O Sistema nico de Sade promover progra-
toridade administrativa competente; mas de assistncia mdica e odontolgica para a preven-
III - proceder a exames visando ao diagnstico e tera- o das enfermidades que ordinariamente afetam a popu-
putica de anormalidades no metabolismo do recm-nasci- lao infantil, e campanhas de educao sanitria para pais,
do, bem como prestar orientao aos pais; educadores e alunos.
IV - fornecer declarao de nascimento onde constem 1o obrigatria a vacinao das crianas nos casos
necessariamente as intercorrncias do parto e do desenvol- recomendados pelas autoridades sanitrias.(Renumerado
vimento do neonato; do pargrafo nico pela Lei n 13.257, de 2016)
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao neo- 2oO Sistema nico de Sade promover a ateno
nato a permanncia junto me. sade bucal das crianas e das gestantes, de forma
Art. 11. assegurado acesso integral s linhas de cui- transversal, integral e intersetorial com as demais linhas de
dado voltadas sade da criana e do adolescente, por in- cuidado direcionadas mulher e criana.(Includo pela
termdio do Sistema nico de Sade, observado o princpio Lei n 13.257, de 2016)
da equidade no acesso a aes e servios para promoo, 3o A ateno odontolgica criana ter funo
proteo e recuperao da sade.(Redao dada pela Lei educativa protetiva e ser prestada, inicialmente, antes de
n 13.257, de 2016) o beb nascer, por meio de aconselhamento pr-natal, e,
1o A criana e o adolescente com deficincia sero posteriormente, no sexto e no dcimo segundo anos de
atendidos, sem discriminao ou segregao, em suas vida, com orientaes sobre sade bucal.(Includo pela Lei
necessidades gerais de sade e especficas de habilitao e n 13.257, de 2016)
reabilitao.(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
4oA criana com necessidade de cuidados
2oIncumbe ao poder pblico fornecer gratuitamente,
odontolgicos especiais ser atendida pelo Sistema nico
queles que necessitarem, medicamentos, rteses, prteses
de Sade.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
e outras tecnologias assistivas relativas ao tratamento, habi-
litao ou reabilitao para crianas e adolescentes, de acor-
Captulo II
do com as linhas de cuidado voltadas s suas necessidades
Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade
especficas.(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
3o Os profissionais que atuam no cuidado dirio
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberda-
ou frequente de crianas na primeira infncia recebero
formao especfica e permanente para a deteco de sinais de, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em
de risco para o desenvolvimento psquico, bem como para o processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
acompanhamento que se fizer necessrio.(Includo pela Lei civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas
n 13.257, de 2016) leis.
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento sade, Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes
inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva e de aspectos:
cuidados intermedirios, devero proporcionar condies I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos
para a permanncia em tempo integral de um dos pais ou comunitrios, ressalvadas as restries legais;
responsvel, nos casos de internao de criana ou adoles- II - opinio e expresso;
cente.(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) III - crena e culto religioso;
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de castigo IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
fsico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos V - participar da vida familiar e comunitria, sem dis-
contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente co- criminao;
municados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, VI - participar da vida poltica, na forma da lei;
sem prejuzo de outras providncias legais.(Redao dada VII - buscar refgio, auxlio e orientao.
pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade
1oAs gestantes ou mes que manifestem interesse da integridade fsica, psquica e moral da criana e do ado-
em entregar seus filhos para adoo sero obrigatoriamente lescente, abrangendo a preservao da imagem, da iden-
encaminhadas, sem constrangimento, Justia da Infncia e tidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenas, dos
da Juventude.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016) espaos e objetos pessoais.
2oOs servios de sade em suas diferentes portas de Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da crian-
entrada, os servios de assistncia social em seu componente a e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tra-
especializado, o Centro de Referncia Especializado de tamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou
Assistncia Social (Creas) e os demais rgos do Sistema de constrangedor.
126
Art. 18-A. A criana e o adolescente tm o direito de 1o Toda criana ou adolescente que estiver inserido
ser educados e cuidados sem o uso de castigo fsico ou de em programa de acolhimento familiar ou institucional ter
tratamento cruel ou degradante, como formas de correo, sua situao reavaliada, no mximo, a cada 6 (seis) meses,
disciplina, educao ou qualquer outro pretexto, pelos pais, devendo a autoridade judiciria competente, com base em
pelos integrantes da famlia ampliada, pelos responsveis, relatrio elaborado por equipe interprofissional ou multi-
pelos agentes pblicos executores de medidas socioeduca- disciplinar, decidir de forma fundamentada pela possibi-
tivas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, lidade de reintegrao familiar ou colocao em famlia
trat-los, educ-los ou proteg-los.(Includo pela Lei n substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art.
13.010, de 2014) 28 desta Lei. (Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
Pargrafo nico. Para os fins desta Lei, considera- gncia
-se:(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) 2o A permanncia da criana e do adolescente em
I - castigo fsico: ao de natureza disciplinar ou puni- programa de acolhimento institucional no se prolongar
tiva aplicada com o uso da fora fsica sobre a criana ou por mais de 2 (dois) anos, salvo comprovada necessidade
o adolescente que resulte em:(Includo pela Lei n 13.010, que atenda ao seu superior interesse, devidamente
de 2014) fundamentada pela autoridade judiciria. (Includo pela
a) sofrimento fsico; ou(Includo pela Lei n 13.010, Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
de 2014) 3oA manuteno ou a reintegrao de criana ou
b) leso;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) adolescente sua famlia ter preferncia em relao a
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma qualquer outra providncia, caso em que ser esta includa
cruel de tratamento em relao criana ou ao adolescen- em servios e programas de proteo, apoio e promoo,
te que:(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) nos termos do 1odo art. 23, dos incisos I e IV docaputdo
a) humilhe; ou(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) art. 101 e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta
b) ameace gravemente; ou (Includo pela Lei n Lei.(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
13.010, de 2014) 4o Ser garantida a convivncia da criana e do
c) ridicularize.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) adolescente com a me ou o pai privado de liberdade, por
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da famlia ampliada, meio de visitas peridicas promovidas pelo responsvel
os responsveis, os agentes pblicos executores de medi- ou, nas hipteses de acolhimento institucional, pela
das socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de entidade responsvel, independentemente de autorizao
cuidar de crianas e de adolescentes, trat-los, educ-los judicial.(Includo pela Lei n 12.962, de 2014)
ou proteg-los que utilizarem castigo fsico ou tratamento Art. 20. Os filhos, havidos ou no da relao do casa-
cruel ou degradante como formas de correo, disciplina, mento, ou por adoo, tero os mesmos direitos e quali-
educao ou qualquer outro pretexto estaro sujeitos, sem ficaes, proibidas quaisquer designaes discriminatrias
prejuzo de outras sanes cabveis, s seguintes medi- relativas filiao.
das, que sero aplicadas de acordo com a gravidade do Art. 21. Opoder familiarser exercido, em igualdade de
caso:(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) condies, pelo pai e pela me, na forma do que dispuser
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitrio a legislao civil, assegurado a qualquer deles o direito de,
de proteo famlia; (Includo pela Lei n 13.010, de em caso de discordncia, recorrer autoridade judiciria
2014) competente para a soluo da divergncia.(Expresso
II - encaminhamento a tratamento psicolgico ou psi- substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
quitrico;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda
III - encaminhamento a cursos ou programas de orien- e educao dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no in-
tao;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) teresse destes, a obrigao de cumprir e fazer cumprir as
IV - obrigao de encaminhar a criana a tratamento determinaes judiciais.
especializado;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) Pargrafo nico. A me e o pai, ou os responsveis,
V - advertncia.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) tm direitos iguais e deveres e responsabilidades compar-
Pargrafo nico. As medidas previstas neste artigo se- tilhados no cuidado e na educao da criana, devendo
ro aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuzo de outras ser resguardado o direito de transmisso familiar de suas
providncias legais.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) crenas e culturas, assegurados os direitos da criana esta-
belecidos nesta Lei.(Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
Captulo III Art. 23. A falta ou a carncia de recursos materiais no
Do Direito Convivncia Familiar e Comunitria constitui motivo suficiente para a perda ou a suspenso
Seo I dopoder familiar.(Expresso substituda pela Lei n
Disposies Gerais 12.010, de 2009)Vigncia
1oNo existindo outro motivo que por si s autorize
Art. 19. direito da criana e do adolescente ser criado a decretao da medida, a criana ou o adolescente
e educado no seio de sua famlia e, excepcionalmente, em ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever
famlia substituta, assegurada a convivncia familiar e co- obrigatoriamente ser includa em servios e programas
munitria, em ambiente que garanta seu desenvolvimento oficiais de proteo, apoio e promoo. (Redao dada
integral.(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) pela Lei n 13.257, de 2016)
127
2oA condenao criminal do pai ou da me no 4o Os grupos de irmos sero colocados sob adoo,
implicar a destituio do poder familiar, exceto na tutela ou guarda da mesma famlia substituta, ressalvada
hiptese de condenao por crime doloso, sujeito pena a comprovada existncia de risco de abuso ou outra
de recluso, contra o prprio filho ou filha.(Includo pela situao que justifique plenamente a excepcionalidade de
Lei n 12.962, de 2014) soluo diversa, procurando-se, em qualquer caso, evitar o
Art. 24. A perda e a suspenso dopoder familiarsero rompimento definitivo dos vnculos fraternais.(Includo
decretadas judicialmente, em procedimento contraditrio, pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
nos casos previstos na legislao civil, bem como na hip- 5o A colocao da criana ou adolescente em famlia
tese de descumprimento injustificado dos deveres e obriga- substituta ser precedida de sua preparao gradativa e
es a que alude o art. 22.(Expresso substituda pela Lei acompanhamento posterior, realizados pela equipe inter-
n 12.010, de 2009)Vigncia profissional a servio da Justia da Infncia e da Juventude,
preferencialmente com o apoio dos tcnicos responsveis
Seo II pela execuo da poltica municipal de garantia do direito
Da Famlia Natural convivncia familiar. (Includo pela Lei n 12.010, de
2009)Vigncia
Art. 25. Entende-se por famlia natural a comunidade 6o Em se tratando de criana ou adolescente
formada pelos pais ou qualquer deles e seus descenden- indgena ou proveniente de comunidade remanescente
tes.(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia de quilombo, ainda obrigatrio:(Includo pela Lei n
Pargrafo nico. Entende-se por famlia extensa ou 12.010, de 2009)Vigncia
ampliada aquela que se estende para alm da unidade I - que sejam consideradas e respeitadas sua identi-
pais e filhos ou da unidade do casal, formada por parentes dade social e cultural, os seus costumes e tradies, bem
prximos com os quais a criana ou adolescente convive como suas instituies, desde que no sejam incompatveis
e mantm vnculos de afinidade e afetividade.(Includo com os direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia pela Constituio Federal;(Includo pela Lei n 12.010, de
Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento podero 2009)Vigncia
ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, II - que a colocao familiar ocorra prioritariamente no
no prprio termo de nascimento, por testamento, mediante seio de sua comunidade ou junto a membros da mesma
escritura ou outro documento pblico, qualquer que seja a etnia;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
origem da filiao. III - a interveno e oitiva de representantes do r-
Pargrafo nico. O reconhecimento pode preceder o go federal responsvel pela poltica indigenista, no caso
nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se dei- de crianas e adolescentes indgenas, e de antroplogos,
xar descendentes. perante a equipe interprofissional ou multidisciplinar que
Art. 27. O reconhecimento do estado de filiao di- ir acompanhar o caso.(Includo pela Lei n 12.010, de
reito personalssimo, indisponvel e imprescritvel, podendo 2009)Vigncia
ser exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem qual- Art. 29. No se deferir colocao em famlia substituta
quer restrio, observado o segredo de Justia. a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilida-
de com a natureza da medida ou no oferea ambiente
Seo III familiar adequado.
Da Famlia Substituta Art. 30. A colocao em famlia substituta no admiti-
Subseo I r transferncia da criana ou adolescente a terceiros ou
Disposies Gerais a entidades governamentais ou no-governamentais, sem
autorizao judicial.
Art. 28. A colocao em famlia substituta far-se- me- Art. 31. A colocao em famlia substituta estrangeira
diante guarda, tutela ou adoo, independentemente da constitui medida excepcional, somente admissvel na mo-
situao jurdica da criana ou adolescente, nos termos dalidade de adoo.
desta Lei. Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsvel
1o Sempre que possvel, a criana ou o adolescente prestar compromisso de bem e fielmente desempenhar o
ser previamente ouvido por equipe interprofissional, res- encargo, mediante termo nos autos.
peitado seu estgio de desenvolvimento e grau de com-
preenso sobre as implicaes da medida, e ter sua opi- Subseo II
nio devidamente considerada.(Redao dada pela Lei Da Guarda
n 12.010, de 2009)Vigncia
2o Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de Art. 33. A guarda obriga a prestao de assistncia
idade, ser necessrio seu consentimento, colhido em material, moral e educacional criana ou adolescente,
audincia.(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- conferindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros,
gncia inclusive aos pais.(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
3o Na apreciao do pedido levar-se- em conta o grau 1 A guarda destina-se a regularizar a posse de fato,
de parentesco e a relao de afinidade ou de afetividade, a podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos
fim de evitar ou minorar as consequncias decorrentes da procedimentos de tutela e adoo, exceto no de adoo
medida.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia por estrangeiros.
128
2 Excepcionalmente, deferir-se- a guarda, fora dos Art. 37. O tutor nomeado por testamento ou qualquer
casos de tutela e adoo, para atender a situaes peculiares documento autntico, conforme previsto no pargrafo ni-
ou suprir a falta eventual dos pais ou responsvel, podendo co do art. 1.729 da Lei no10.406, de 10 de janeiro de 2002
ser deferido o direito de representao para a prtica de - Cdigo Civil, dever, no prazo de 30 (trinta) dias aps
atos determinados. a abertura da sucesso, ingressar com pedido destinado
3 A guarda confere criana ou adolescente a ao controle judicial do ato, observando o procedimento
condio de dependente, para todos os fins e efeitos de previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei.(Redao dada
direito, inclusive previdencirios. pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
4o Salvo expressa e fundamentada determinao Pargrafo nico. Na apreciao do pedido, sero ob-
em contrrio, da autoridade judiciria competente, ou servados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta
quando a medida for aplicada em preparao para adoo, Lei, somente sendo deferida a tutela pessoa indicada na
o deferimento da guarda de criana ou adolescente a disposio de ltima vontade, se restar comprovado que
terceiros no impede o exerccio do direito de visitas a medida vantajosa ao tutelando e que no existe outra
pelos pais, assim como o dever de prestar alimentos, que pessoa em melhores condies de assumi-la.(Redao
sero objeto de regulamentao especfica, a pedido do dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 38. Aplica-se destituio da tutela o disposto no
interessado ou do Ministrio Pblico.(Includo pela Lei
art. 24.
n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 34. O poder pblico estimular, por meio de assis-
Subseo IV
tncia jurdica, incentivos fiscais e subsdios, o acolhimento, Da Adoo
sob a forma de guarda, de criana ou adolescente afastado
do convvio familiar.(Redao dada pela Lei n 12.010, Art. 39. A adoo de criana e de adolescente reger-se-
de 2009)Vigncia - segundo o disposto nesta Lei.
1o A incluso da criana ou adolescente em 1o A adoo medida excepcional e irrevogvel, qual
programas de acolhimento familiar ter preferncia a seu se deve recorrer apenas quando esgotados os recursos de
acolhimento institucional, observado, em qualquer caso, o manuteno da criana ou adolescente na famlia natural
carter temporrio e excepcional da medida, nos termos ou extensa, na forma do pargrafo nico do art. 25 desta
desta Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
2o Na hiptese do 1odeste artigo a pessoa ou 2o vedada a adoo por procurao.(Includo
casal cadastrado no programa de acolhimento familiar pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
poder receber a criana ou adolescente mediante guarda, Art. 40. O adotando deve contar com, no mximo, de-
observado o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei.(Inclu- zoito anos data do pedido, salvo se j estiver sob a guar-
do pela Lei n 12.010, de 2009) da ou tutela dos adotantes.
3oA Unio apoiar a implementao de servios de Art. 41. A adoo atribui a condio de filho ao adota-
acolhimento em famlia acolhedora como poltica pblica, os do, com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucess-
quais devero dispor de equipe que organize o acolhimento rios, desligando-o de qualquer vnculo com pais e paren-
temporrio de crianas e de adolescentes em residncias tes, salvo os impedimentos matrimoniais.
de famlias selecionadas, capacitadas e acompanhadas que 1 Se um dos cnjuges ou concubinos adota o filho
no estejam no cadastro de adoo.(Includo pela Lei n do outro, mantm-se os vnculos de filiao entre o adota-
13.257, de 2016) do e o cnjuge ou concubino do adotante e os respectivos
4oPodero ser utilizados recursos federais, estaduais, parentes.
distritais e municipais para a manuteno dos servios 2 recproco o direito sucessrio entre o adotado,
de acolhimento em famlia acolhedora, facultando-se o seus descendentes, o adotante, seus ascendentes,
descendentes e colaterais at o 4 grau, observada a ordem
repasse de recursos para a prpria famlia acolhedora.(In-
de vocao hereditria.
cludo pela Lei n 13.257, de 2016)
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos,
Art. 35. A guarda poder ser revogada a qualquer tem-
independentemente do estado civil.(Redao dada pela
po, mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Minis- Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
trio Pblico. 1 No podem adotar os ascendentes e os irmos do
adotando.
Subseo III 2o Para adoo conjunta, indispensvel que os
Da Tutela adotantes sejam casados civilmente ou mantenham unio
estvel, comprovada a estabilidade da famlia.(Redao
Art. 36. A tutela ser deferida, nos termos da lei civil, a dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pessoa de at 18 (dezoito) anos incompletos.(Redao 3 O adotante h de ser, pelo menos, dezesseis anos
dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia mais velho do que o adotando.
Pargrafo nico. O deferimento da tutela pressupe a 4o Os divorciados, os judicialmente separados e os
prvia decretao da perda ou suspenso dopoder fami- ex-companheiros podem adotar conjuntamente, contanto
liare implica necessariamente o dever de guarda.(Ex- que acordem sobre a guarda e o regime de visitas e desde
presso substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia que o estgio de convivncia tenha sido iniciado na cons-
129
tncia do perodo de convivncia e que seja comprovada a 3o A pedido do adotante, o novo registro poder ser
existncia de vnculos de afinidade e afetividade com aque- lavrado no Cartrio do Registro Civil do Municpio de sua
le no detentor da guarda, que justifiquem a excepciona- residncia.(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
lidade da concesso.(Redao dada pela Lei n 12.010, gncia
de 2009)Vigncia 4o Nenhuma observao sobre a origem do ato
5o Nos casos do 4odeste artigo, desde que poder constar nas certides do registro.(Redao dada
demonstrado efetivo benefcio ao adotando, ser pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
assegurada a guarda compartilhada, conforme previsto no 5o A sentena conferir ao adotado o nome do
art. 1.584 da Lei no10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Cdigo adotante e, a pedido de qualquer deles, poder determinar
Civil.(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia a modificao do prenome.(Redao dada pela Lei n
6o A adoo poder ser deferida ao adotante que, 12.010, de 2009)Vigncia
aps inequvoca manifestao de vontade, vier a falecer no 6o Caso a modificao de prenome seja requerida pelo
curso do procedimento, antes de prolatada a sentena.(In- adotante, obrigatria a oitiva do adotando, observado o
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia disposto nos 1oe 2odo art. 28 desta Lei.(Redao dada
Art. 43. A adoo ser deferida quando apresentar pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
reais vantagens para o adotando e fundar-se em motivos 7o A adoo produz seus efeitos a partir do trnsito
legtimos. em julgado da sentena constitutiva, exceto na hiptese
Art. 44. Enquanto no der conta de sua administrao e prevista no 6odo art. 42 desta Lei, caso em que ter fora
retroativa data do bito.(Includo pela Lei n 12.010, de
saldar o seu alcance, no pode o tutor ou o curador adotar
2009)Vigncia
o pupilo ou o curatelado.
8o O processo relativo adoo assim como outros
Art. 45. A adoo depende do consentimento dos pais
a ele relacionados sero mantidos em arquivo, admitindo-
ou do representante legal do adotando.
se seu armazenamento em microfilme ou por outros meios,
1. O consentimento ser dispensado em relao garantida a sua conservao para consulta a qualquer
criana ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou tempo.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
tenham sido destitudos dopoder familiar.(Expresso 9 Tero prioridade de tramitao os processos de
substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia adoo em que o adotando for criana ou adolescente com
2. Em se tratando de adotando maior de doze anos deficincia ou com doena crnica.(Includo pela Lei n
de idade, ser tambm necessrio o seu consentimento. 12.955, de 2014)
Art. 46. A adoo ser precedida de estgio de con- Art. 48. O adotado tem direito de conhecer sua origem
vivncia com a criana ou adolescente, pelo prazo que a biolgica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo
autoridade judiciria fixar, observadas as peculiaridades do no qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes,
caso. aps completar 18 (dezoito) anos.(Redao dada pela Lei
1o O estgio de convivncia poder ser dispensado n 12.010, de 2009)Vigncia
se o adotando j estiver sob a tutela ou guarda legal do Pargrafo nico. O acesso ao processo de adoo po-
adotante durante tempo suficiente para que seja possvel der ser tambm deferido ao adotado menor de 18 (dezoi-
avaliar a convenincia da constituio do vnculo.(Reda- to) anos, a seu pedido, assegurada orientao e assistn-
o dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia cia jurdica e psicolgica.(Includo pela Lei n 12.010, de
2o A simples guarda de fato no autoriza, por si s, 2009)Vigncia
a dispensa da realizao do estgio de convivncia.(Re- Art. 49. A morte dos adotantes no restabelece opoder
dao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia familiardos pais naturais.(Expresso substituda pela Lei
3o Em caso de adoo por pessoa ou casal residente n 12.010, de 2009)Vigncia
ou domiciliado fora do Pas, o estgio de convivncia, Art. 50. A autoridade judiciria manter, em cada co-
cumprido no territrio nacional, ser de, no mnimo, 30 marca ou foro regional, um registro de crianas e adoles-
(trinta) dias.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- centes em condies de serem adotados e outro de pes-
gncia soas interessadas na adoo.(Vide Lei n 12.010, de
4o O estgio de convivncia ser acompanhado pela 2009)Vigncia
equipe interprofissional a servio da Justia da Infncia e 1 O deferimento da inscrio dar-se- aps prvia
da Juventude, preferencialmente com apoio dos tcnicos consulta aos rgos tcnicos do juizado, ouvido o Ministrio
responsveis pela execuo da poltica de garantia do di- Pblico.
reito convivncia familiar, que apresentaro relatrio mi- 2 No ser deferida a inscrio se o interessado no
nucioso acerca da convenincia do deferimento da medi- satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer das
da.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia hipteses previstas no art. 29.
Art. 47. O vnculo da adoo constitui-se por sentena 3oA inscrio de postulantes adoo ser precedida de
judicial, que ser inscrita no registro civil mediante manda- um perodo de preparao psicossocial e jurdica, orientado
pela equipe tcnica da Justia da Infncia e da Juventude,
do do qual no se fornecer certido.
preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis
1 A inscrio consignar o nome dos adotantes
pela execuo da poltica municipal de garantia do direito
como pais, bem como o nome de seus ascendentes.
convivncia familiar. (Includo pela Lei n 12.010, de
2 O mandado judicial, que ser arquivado, cancelar
2009)Vigncia
o registro original do adotado.
130
4o Sempre que possvel e recomendvel, a preparao III - oriundo o pedido de quem detm a tutela ou guar-
referida no 3odeste artigo incluir o contato com crianas da legal de criana maior de 3 (trs) anos ou adolescente,
e adolescentes em acolhimento familiar ou institucional desde que o lapso de tempo de convivncia comprove a
em condies de serem adotados, a ser realizado sob a fixao de laos de afinidade e afetividade, e no seja cons-
orientao, superviso e avaliao da equipe tcnica da Jus- tatada a ocorrncia de m-f ou qualquer das situaes pre-
tia da Infncia e da Juventude, com apoio dos tcnicos res- vistas nos arts. 237 ou 238 desta Lei.(Includo pela Lei n
ponsveis pelo programa de acolhimento e pela execuo 12.010, de 2009)Vigncia
da poltica municipal de garantia do direito convivncia 14. Nas hipteses previstas no 13 deste artigo, o
familiar.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia candidato dever comprovar, no curso do procedimento,
5o Sero criados e implementados cadastros estaduais que preenche os requisitos necessrios adoo, conforme
e nacional de crianas e adolescentes em condies de previsto nesta Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
serem adotados e de pessoas ou casais habilitados gncia
adoo.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Art. 51. Considera-se adoo internacional aquela na
6o Haver cadastros distintos para pessoas ou casais qual a pessoa ou casal postulante residente ou domiciliado
residentes fora do Pas, que somente sero consultados fora do Brasil, conforme previsto no Artigo 2 da Conven-
na inexistncia de postulantes nacionais habilitados nos o de Haia, de 29 de maio de 1993, Relativa Proteo
cadastros mencionados no 5odeste artigo.(Includo das Crianas e Cooperao em Matria de Adoo Inter-
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia nacional, aprovada pelo Decreto Legislativo no1, de 14 de
7o As autoridades estaduais e federais em matria janeiro de 1999, e promulgada peloDecreto no3.087, de 21
de adoo tero acesso integral aos cadastros, incumbindo- de junho de 1999.(Redao dada pela Lei n 12.010, de
lhes a troca de informaes e a cooperao mtua, para 2009)Vigncia
melhoria do sistema.(Includo pela Lei n 12.010, de 1o A adoo internacional de criana ou adolescente
2009)Vigncia brasileiro ou domiciliado no Brasil somente ter lugar
8o A autoridade judiciria providenciar, no prazo quando restar comprovado:(Redao dada pela Lei n
de 48 (quarenta e oito) horas, a inscrio das crianas e 12.010, de 2009)Vigncia
adolescentes em condies de serem adotados que no I - que a colocao em famlia substituta a soluo
tiveram colocao familiar na comarca de origem, e das adequada ao caso concreto;(Includo pela Lei n 12.010,
pessoas ou casais que tiveram deferida sua habilitao de 2009)Vigncia
adoo nos cadastros estadual e nacional referidos no II - que foram esgotadas todas as possibilidades de co-
5odeste artigo, sob pena de responsabilidade.(Includo locao da criana ou adolescente em famlia substituta bra-
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia sileira, aps consulta aos cadastros mencionados no art. 50
9o Compete Autoridade Central Estadual zelar desta Lei;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pela manuteno e correta alimentao dos cadastros, III - que, em se tratando de adoo de adolescente,
com posterior comunicao Autoridade Central Federal este foi consultado, por meios adequados ao seu estgio
Brasileira.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia de desenvolvimento, e que se encontra preparado para a
10. A adoo internacional somente ser deferida se, medida, mediante parecer elaborado por equipe interprofis-
aps consulta ao cadastro de pessoas ou casais habilitados sional, observado o disposto nos 1oe 2odo art. 28 desta
adoo, mantido pela Justia da Infncia e da Juventude Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
na comarca, bem como aos cadastros estadual e nacional 2o Os brasileiros residentes no exterior tero preferncia
referidos no 5odeste artigo, no for encontrado interessado aos estrangeiros, nos casos de adoo internacional de
com residncia permanente no Brasil.(Includo pela Lei n criana ou adolescente brasileiro.(Redao dada pela Lei
12.010, de 2009)Vigncia n 12.010, de 2009)Vigncia
11. Enquanto no localizada pessoa ou casal 3o A adoo internacional pressupe a interveno
interessado em sua adoo, a criana ou o adolescente, das Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matria de
sempre que possvel e recomendvel, ser colocado sob adoo internacional.(Redao dada pela Lei n 12.010,
guarda de famlia cadastrada em programa de acolhimento de 2009)Vigncia
familiar.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Art. 52. A adoo internacional observar o procedi-
12. A alimentao do cadastro e a convocao mento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as se-
criteriosa dos postulantes adoo sero fiscalizadas guintes adaptaes:(Redao dada pela Lei n 12.010, de
pelo Ministrio Pblico.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
2009)Vigncia I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
13. Somente poder ser deferida adoo em favor de criana ou adolescente brasileiro, dever formular pedido
candidato domiciliado no Brasil no cadastrado previamente de habilitao adoo perante a Autoridade Central em
nos termos desta Lei quando:(Includo pela Lei n 12.010, matria de adoo internacional no pas de acolhida, assim
de 2009)Vigncia entendido aquele onde est situada sua residncia habi-
I - se tratar de pedido de adoo unilateral;(Includo tual;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia II - se a Autoridade Central do pas de acolhida conside-
II - for formulada por parente com o qual a criana ou rar que os solicitantes esto habilitados e aptos para ado-
adolescente mantenha vnculos de afinidade e afetivida- tar, emitir um relatrio que contenha informaes sobre
de;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia a identidade, a capacidade jurdica e adequao dos solici-
131
tantes para adotar, sua situao pessoal, familiar e mdica, II - satisfizerem as condies de integridade moral,
seu meio social, os motivos que os animam e sua aptido competncia profissional, experincia e responsabilidade
para assumir uma adoo internacional;(Includo pela Lei exigidas pelos pases respectivos e pela Autoridade Cen-
n 12.010, de 2009)Vigncia tral Federal Brasileira; (Includo pela Lei n 12.010, de
III - a Autoridade Central do pas de acolhida enviar o 2009)Vigncia
relatrio Autoridade Central Estadual, com cpia para a III - forem qualificados por seus padres ticos e sua
Autoridade Central Federal Brasileira;(Includo pela Lei formao e experincia para atuar na rea de adoo inter-
n 12.010, de 2009)Vigncia nacional;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
IV - o relatrio ser instrudo com toda a documen- IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamen-
tao necessria, incluindo estudo psicossocial elaborado to jurdico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela Au-
por equipe interprofissional habilitada e cpia autenticada toridade Central Federal Brasileira.(Includo pela Lei n
da legislao pertinente, acompanhada da respectiva prova 12.010, de 2009)Vigncia
de vigncia;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- 4o Os organismos credenciados devero ainda:(In-
gncia cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
V - os documentos em lngua estrangeira sero devida- I - perseguir unicamente fins no lucrativos, nas condi-
mente autenticados pela autoridade consular, observados es e dentro dos limites fixados pelas autoridades compe-
os tratados e convenes internacionais, e acompanhados tentes do pas onde estiverem sediados, do pas de acolhi-
da respectiva traduo, por tradutor pblico juramenta- da e pela Autoridade Central Federal Brasileira;(Includo
do;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
VI - a Autoridade Central Estadual poder fazer exign- II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualifica-
cias e solicitar complementao sobre o estudo psicossocial das e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada
do postulante estrangeiro adoo, j realizado no pas de formao ou experincia para atuar na rea de adoo in-
acolhida;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia ternacional, cadastradas pelo Departamento de Polcia Fe-
VII - verificada, aps estudo realizado pela Autoridade deral e aprovadas pela Autoridade Central Federal Brasilei-
Central Estadual, a compatibilidade da legislao estran- ra, mediante publicao de portaria do rgo federal com-
geira com a nacional, alm do preenchimento por parte petente;(Includa pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
dos postulantes medida dos requisitos objetivos e sub- III - estar submetidos superviso das autoridades
jetivos necessrios ao seu deferimento, tanto luz do que
competentes do pas onde estiverem sediados e no pas
dispe esta Lei como da legislao do pas de acolhida,
de acolhida, inclusive quanto sua composio, funciona-
ser expedido laudo de habilitao adoo internacio-
mento e situao financeira;(Includo pela Lei n 12.010,
nal, que ter validade por, no mximo, 1 (um) ano;(Includo
de 2009)Vigncia
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
IV - apresentar Autoridade Central Federal Brasileira,
VIII - de posse do laudo de habilitao, o interessado
a cada ano, relatrio geral das atividades desenvolvidas,
ser autorizado a formalizar pedido de adoo perante o
bem como relatrio de acompanhamento das adoes in-
Juzo da Infncia e da Juventude do local em que se encon-
ternacionais efetuadas no perodo, cuja cpia ser encami-
tra a criana ou adolescente, conforme indicao efetua-
da pela Autoridade Central Estadual.(Includo pela Lei n nhada ao Departamento de Polcia Federal;(Includo pela
12.010, de 2009)Vigncia Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
1o Se a legislao do pas de acolhida assim o V - enviar relatrio ps-adotivo semestral para a Au-
autorizar, admite-se que os pedidos de habilitao toridade Central Estadual, com cpia para a Autoridade
adoo internacional sejam intermediados por organismos Central Federal Brasileira, pelo perodo mnimo de 2 (dois)
credenciados.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- anos. O envio do relatrio ser mantido at a juntada de
gncia cpia autenticada do registro civil, estabelecendo a cida-
2o Incumbe Autoridade Central Federal Brasileira dania do pas de acolhida para o adotado;(Includo pela
o credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
encarregados de intermediar pedidos de habilitao VI - tomar as medidas necessrias para garantir que os
adoo internacional, com posterior comunicao s adotantes encaminhem Autoridade Central Federal Bra-
Autoridades Centrais Estaduais e publicao nos rgos sileira cpia da certido de registro de nascimento estran-
oficiais de imprensa e em stio prprio da internet.(In- geira e do certificado de nacionalidade to logo lhes sejam
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia concedidos.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
3o Somente ser admissvel o credenciamento gncia
de organismos que:(Includo pela Lei n 12.010, de 5o A no apresentao dos relatrios referidos no
2009)Vigncia 4 deste artigo pelo organismo credenciado poder
o
I - sejam oriundos de pases que ratificaram a Con- acarretar a suspenso de seu credenciamento.(Includo
veno de Haia e estejam devidamente credenciados pela pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Autoridade Central do pas onde estiverem sediados e no 6o O credenciamento de organismo nacional ou
pas de acolhida do adotando para atuar em adoo in- estrangeiro encarregado de intermediar pedidos de adoo
ternacional no Brasil; (Includo pela Lei n 12.010, de internacional ter validade de 2 (dois) anos.(Includo pela
2009)Vigncia Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
132
7o A renovao do credenciamento poder ser Art. 52-B. A adoo por brasileiro residente no exterior
concedida mediante requerimento protocolado na em pas ratificante da Conveno de Haia, cujo processo
Autoridade Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta) de adoo tenha sido processado em conformidade com a
dias anteriores ao trmino do respectivo prazo de legislao vigente no pas de residncia e atendido o dis-
validade.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia posto na Alnea c do Artigo 17 da referida Conveno,
8o Antes de transitada em julgado a deciso que ser automaticamente recepcionada com o reingresso no
concedeu a adoo internacional, no ser permitida a Brasil.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
sada do adotando do territrio nacional.(Includo pela 1o Caso no tenha sido atendido o disposto na Alnea
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia cdo Artigo 17 da Conveno de Haia, dever a sentena
9o Transitada em julgado a deciso, a autoridade ser homologada pelo Superior Tribunal de Justia.(In-
judiciria determinar a expedio de alvar com cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
autorizao de viagem, bem como para obteno de 2o O pretendente brasileiro residente no exterior em
passaporte, constando, obrigatoriamente, as caractersticas pas no ratificante da Conveno de Haia, uma vez rein-
da criana ou adolescente adotado, como idade, cor, sexo, gressado no Brasil, dever requerer a homologao da sen-
eventuais sinais ou traos peculiares, assim como foto tena estrangeira pelo Superior Tribunal de Justia.(In-
recente e a aposio da impresso digital do seu polegar cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
direito, instruindo o documento com cpia autenticada da Art. 52-C. Nas adoes internacionais, quando o Brasil
deciso e certido de trnsito em julgado.(Includo pela for o pas de acolhida, a deciso da autoridade competente
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia do pas de origem da criana ou do adolescente ser co-
10. A Autoridade Central Federal Brasileira poder, a nhecida pela Autoridade Central Estadual que tiver proces-
qualquer momento, solicitar informaes sobre a situao sado o pedido de habilitao dos pais adotivos, que comu-
das crianas e adolescentes adotados.(Includo pela Lei nicar o fato Autoridade Central Federal e determinar
n 12.010, de 2009)Vigncia as providncias necessrias expedio do Certificado de
11. A cobrana de valores por parte dos organismos Naturalizao Provisrio.(Includo pela Lei n 12.010, de
credenciados, que sejam considerados abusivos 2009)Vigncia
pela Autoridade Central Federal Brasileira e que no 1o A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministrio
estejam devidamente comprovados, causa de seu Pblico, somente deixar de reconhecer os efeitos
descredenciamento.(Includo pela Lei n 12.010, de daquela deciso se restar demonstrado que a adoo
2009)Vigncia manifestamente contrria ordem pblica ou no atende
12. Uma mesma pessoa ou seu cnjuge no podem ao interesse superior da criana ou do adolescente.(In-
ser representados por mais de uma entidade credenciada cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
para atuar na cooperao em adoo internacional.(In- 2o Na hiptese de no reconhecimento da adoo,
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia prevista no 1o deste artigo, o Ministrio Pblico dever
13. A habilitao de postulante estrangeiro ou imediatamente requerer o que for de direito para resguardar
domiciliado fora do Brasil ter validade mxima de 1 (um) os interesses da criana ou do adolescente, comunicando-
ano, podendo ser renovada.(Includo pela Lei n 12.010, se as providncias Autoridade Central Estadual, que far
de 2009)Vigncia a comunicao Autoridade Central Federal Brasileira e
14. vedado o contato direto de representantes de Autoridade Central do pas de origem.(Includo pela Lei
organismos de adoo, nacionais ou estrangeiros, com n 12.010, de 2009)Vigncia
dirigentes de programas de acolhimento institucional Art. 52-D. Nas adoes internacionais, quando o Brasil
ou familiar, assim como com crianas e adolescentes em for o pas de acolhida e a adoo no tenha sido deferida
condies de serem adotados, sem a devida autorizao no pas de origem porque a sua legislao a delega ao pas
judicial.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia de acolhida, ou, ainda, na hiptese de, mesmo com deci-
15. A Autoridade Central Federal Brasileira poder so, a criana ou o adolescente ser oriundo de pas que no
limitar ou suspender a concesso de novos credenciamentos tenha aderido Conveno referida, o processo de adoo
sempre que julgar necessrio, mediante ato administrativo seguir as regras da adoo nacional.(Includo pela Lei
fundamentado.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- n 12.010, de 2009)Vigncia
gncia
Art. 52-A. vedado, sob pena de responsabilidade e Captulo IV
descredenciamento, o repasse de recursos provenientes Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao
de organismos estrangeiros encarregados de intermediar Lazer
pedidos de adoo internacional a organismos nacionais
ou a pessoas fsicas.(Includo pela Lei n 12.010, de Art. 53. A criana e o adolescente tm direito edu-
2009)Vigncia cao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
Pargrafo nico. Eventuais repasses somente podero preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o
ser efetuados via Fundo dos Direitos da Criana e do Ado- trabalho, assegurando-se-lhes:
lescente e estaro sujeitos s deliberaes do respectivo I - igualdade de condies para o acesso e permann-
Conselho de Direitos da Criana e do Adolescente.(In- cia na escola;
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia II - direito de ser respeitado por seus educadores;
133
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo Captulo V
recorrer s instncias escolares superiores; Do Direito Profissionalizao e Proteo no
IV - direito de organizao e participao em entidades Trabalho
estudantis;
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua Art. 60. proibido qualquer trabalho a menores de
residncia. quatorze anos de idade, salvo na condio de apren-
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter diz.(Vide Constituio Federal)
cincia do processo pedaggico, bem como participar da Art. 61. A proteo ao trabalho dos adolescentes re-
definio das propostas educacionais. gulada por legislao especial, sem prejuzo do disposto
Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao ado- nesta Lei.
lescente: Art. 62. Considera-se aprendizagem a formao tcni-
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive co-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da
para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; legislao de educao em vigor.
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratui- Art. 63. A formao tcnico-profissional obedecer aos
dade ao ensino mdio; seguintes princpios:
III - atendimento educacional especializado aos por- I - garantia de acesso e frequncia obrigatria ao en-
tadores de deficincia, preferencialmente na rede regular sino regular;
de ensino; II - atividade compatvel com o desenvolvimento do
IV atendimento em creche e pr-escola s crianas adolescente;
de zero a cinco anos de idade;(Redao dada pela Lei n III - horrio especial para o exerccio das atividades.
13.306, de 2016) Art. 64. Ao adolescente at quatorze anos de idade
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pes- assegurada bolsa de aprendizagem.
quisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze
um; anos, so assegurados os direitos trabalhistas e previden-
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s cirios.
condies do adolescente trabalhador; Art. 66. Ao adolescente portador de deficincia asse-
VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de gurado trabalho protegido.
programas suplementares de material didtico-escolar, Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regi-
transporte, alimentao e assistncia sade. me familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido
1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito em entidade governamental ou no-governamental, ve-
pblico subjetivo. dado trabalho:
2 O no oferecimento do ensino obrigatrio I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um
pelo poder pblico ou sua oferta irregular importa dia e as cinco horas do dia seguinte;
responsabilidade da autoridade competente. II - perigoso, insalubre ou penoso;
3 Compete ao poder pblico recensear os educandos III - realizado em locais prejudiciais sua formao e ao
no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto seu desenvolvimento fsico, psquico, moral e social;
aos pais ou responsvel, pela frequncia escola. IV - realizado em horrios e locais que no permitam a
Art. 55. Os pais ou responsvel tm a obrigao de ma- frequncia escola.
tricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. Art. 68. O programa social que tenha por base o traba-
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino lho educativo, sob responsabilidade de entidade governa-
fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de: mental ou no-governamental sem fins lucrativos, dever
I - maus-tratos envolvendo seus alunos; assegurar ao adolescente que dele participe condies de
II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso esco- capacitao para o exerccio de atividade regular remune-
lar, esgotados os recursos escolares; rada.
III - elevados nveis de repetncia. 1 Entende-se por trabalho educativo a atividade
Art. 57. O poder pblico estimular pesquisas, expe- laboral em que as exigncias pedaggicas relativas ao
rincias e novas propostas relativas a calendrio, seriao, desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
currculo, metodologia, didtica e avaliao, com vistas sobre o aspecto produtivo.
insero de crianas e adolescentes excludos do ensino 2 A remunerao que o adolescente recebe pelo
fundamental obrigatrio. trabalho efetuado ou a participao na venda dos produtos
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-o os va- de seu trabalho no desfigura o carter educativo.
lores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto Art. 69. O adolescente tem direito profissionalizao
social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a e proteo no trabalho, observados os seguintes aspec-
liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura. tos, entre outros:
Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da I - respeito condio peculiar de pessoa em desen-
Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e volvimento;
espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer II - capacitao profissional adequada ao mercado de
voltadas para a infncia e a juventude. trabalho.
134
Ttulo III Art. 70-B. As entidades, pblicas e privadas, que atuem
Da Preveno nas reas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem
Captulo I contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reco-
Disposies Gerais nhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou ca-
sos de maus-tratos praticados contra crianas e adolescen-
Art. 70. dever de todos prevenir a ocorrncia de tes.(Includo pela Lei n 13.046, de 2014)
ameaa ou violao dos direitos da criana e do adoles- Pargrafo nico. So igualmente responsveis pela co-
cente. municao de que trata este artigo, as pessoas encarrega-
Art. 70-A. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os das, por razo de cargo, funo, ofcio, ministrio, profisso
Municpios devero atuar de forma articulada na elabora- ou ocupao, do cuidado, assistncia ou guarda de crianas
o de polticas pblicas e na execuo de aes destina- e adolescentes, punvel, na forma deste Estatuto, o injustifi-
das a coibir o uso de castigo fsico ou de tratamento cruel cado retardamento ou omisso, culposos ou dolosos. (In-
ou degradante e difundir formas no violentas de educa- cludo pela Lei n 13.046, de 2014)
o de crianas e de adolescentes, tendo como principais Art. 71. A criana e o adolescente tm direito a informa-
aes:(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) o, cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produ-
I - a promoo de campanhas educativas permanentes tos e servios que respeitem sua condio peculiar de pes-
para a divulgao do direito da criana e do adolescente soa em desenvolvimento.
de serem educados e cuidados sem o uso de castigo fsico Art. 72. As obrigaes previstas nesta Lei no excluem
ou de tratamento cruel ou degradante e dos instrumentos da preveno especial outras decorrentes dos princpios por
de proteo aos direitos humanos;(Includo pela Lei n ela adotados.
13.010, de 2014) Art. 73. A inobservncia das normas de preveno im-
II - a integrao com os rgos do Poder Judicirio, portar em responsabilidade da pessoa fsica ou jurdica, nos
do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica, com o Con- termos desta Lei.
selho Tutelar, com os Conselhos de Direitos da Criana e
do Adolescente e com as entidades no governamentais Captulo II
que atuam na promoo, proteo e defesa dos direitos Da Preveno Especial
Seo I
da criana e do adolescente;(Includo pela Lei n 13.010,
Da informao, Cultura, Lazer, Esportes, Diverses e
de 2014)
Espetculos
III - a formao continuada e a capacitao dos profis-
sionais de sade, educao e assistncia social e dos de-
Art. 74. O poder pblico, atravs do rgo competen-
mais agentes que atuam na promoo, proteo e defesa
te, regular as diverses e espetculos pblicos, informando
dos direitos da criana e do adolescente para o desen-
sobre a natureza deles, as faixas etrias a que no se re-
volvimento das competncias necessrias preveno,
comendem, locais e horrios em que sua apresentao se
identificao de evidncias, ao diagnstico e ao enfrenta-
mostre inadequada.
mento de todas as formas de violncia contra a criana e o Pargrafo nico. Os responsveis pelas diverses e es-
adolescente;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) petculos pblicos devero afixar, em lugar visvel e de fcil
IV - o apoio e o incentivo s prticas de resoluo pa- acesso, entrada do local de exibio, informao destacada
cfica de conflitos que envolvam violncia contra a criana sobre a natureza do espetculo e a faixa etria especificada
e o adolescente;(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) no certificado de classificao.
V - a incluso, nas polticas pblicas, de aes que Art. 75. Toda criana ou adolescente ter acesso s di-
visem a garantir os direitos da criana e do adolescente, verses e espetculos pblicos classificados como adequa-
desde a ateno pr-natal, e de atividades junto aos pais dos sua faixa etria.
e responsveis com o objetivo de promover a informa- Pargrafo nico. As crianas menores de dez anos so-
o, a reflexo, o debate e a orientao sobre alternativas mente podero ingressar e permanecer nos locais de apre-
ao uso de castigo fsico ou de tratamento cruel ou de- sentao ou exibio quando acompanhadas dos pais ou
gradante no processo educativo;(Includo pela Lei n responsvel.
13.010, de 2014) Art. 76. As emissoras de rdio e televiso somente exibi-
VI - a promoo de espaos intersetoriais locais para a ro, no horrio recomendado para o pblico infanto-juvenil,
articulao de aes e a elaborao de planos de atuao programas com finalidades educativas, artsticas, culturais e
conjunta focados nas famlias em situao de violncia, informativas.
com participao de profissionais de sade, de assistncia Pargrafo nico. Nenhum espetculo ser apresentado
social e de educao e de rgos de promoo, proteo e ou anunciado sem aviso de sua classificao, antes de sua
defesa dos direitos da criana e do adolescente.(Inclu- transmisso, apresentao ou exibio.
do pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 77. Os proprietrios, diretores, gerentes e funcion-
Pargrafo nico. As famlias com crianas e adoles- rios de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas
centes com deficincia tero prioridade de atendimen- de programao em vdeo cuidaro para que no haja ven-
to nas aes e polticas pblicas de preveno e prote- da ou locao em desacordo com a classificao atribuda
o.(Includo pela Lei n 13.010, de 2014) pelo rgo competente.
135
Pargrafo nico. As fitas a que alude este artigo de- Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a auto-
vero exibir, no invlucro, informao sobre a natureza da rizao dispensvel, se a criana ou adolescente:
obra e a faixa etria a que se destinam. I - estiver acompanhado de ambos os pais ou respon-
Art. 78. As revistas e publicaes contendo material im- svel;
prprio ou inadequado a crianas e adolescentes devero II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado ex-
ser comercializadas em embalagem lacrada, com a adver- pressamente pelo outro atravs de documento com firma
tncia de seu contedo. reconhecida.
Pargrafo nico. As editoras cuidaro para que as ca- Art. 85. Sem prvia e expressa autorizao judicial, ne-
pas que contenham mensagens pornogrficas ou obscenas nhuma criana ou adolescente nascido em territrio na-
sejam protegidas com embalagem opaca. cional poder sair do Pas em companhia de estrangeiro
Art. 79. As revistas e publicaes destinadas ao pblico residente ou domiciliado no exterior.
infanto-juvenil no podero conter ilustraes, fotografias,
legendas, crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, taba- Parte Especial
co, armas e munies, e devero respeitar os valores ticos Ttulo I
e sociais da pessoa e da famlia. Da Poltica de Atendimento
Art. 80. Os responsveis por estabelecimentos que ex- Captulo I
plorem comercialmente bilhar, sinuca ou congnere ou por Disposies Gerais
casas de jogos, assim entendidas as que realizem apostas,
ainda que eventualmente, cuidaro para que no seja per- Art. 86. A poltica de atendimento dos direitos da crian-
mitida a entrada e a permanncia de crianas e adolescen- a e do adolescente far-se- atravs de um conjunto articu-
tes no local, afixando aviso para orientao do pblico. lado de aes governamentais e no-governamentais, da
Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos municpios.
Seo II Art. 87. So linhas de ao da poltica de atendimen-
Dos Produtos e Servios to:(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
I - polticas sociais bsicas;
II - servios, programas, projetos e benefcios de assis-
Art. 81. proibida a venda criana ou ao adolescente
tncia social de garantia de proteo social e de preveno
de:
e reduo de violaes de direitos, seus agravamentos ou
I - armas, munies e explosivos;
reincidncias;(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
II - bebidas alcolicas;
III - servios especiais de preveno e atendimento m-
III - produtos cujos componentes possam causar de-
dico e psicossocial s vtimas de negligncia, maus-tratos,
pendncia fsica ou psquica ainda que por utilizao in-
explorao, abuso, crueldade e opresso;
devida;
IV - servio de identificao e localizao de pais, res-
IV - fogos de estampido e de artifcio, exceto aqueles ponsvel, crianas e adolescentes desaparecidos;
que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de pro- V - proteo jurdico-social por entidades de defesa
vocar qualquer dano fsico em caso de utilizao indevida; dos direitos da criana e do adolescente.
V - revistas e publicaes a que alude o art. 78; VI - polticas e programas destinados a prevenir ou
VI - bilhetes lotricos e equivalentes. abreviar o perodo de afastamento do convvio familiar e a
Art. 82. proibida a hospedagem de criana ou ado- garantir o efetivo exerccio do direito convivncia familiar
lescente em hotel, motel, penso ou estabelecimento con- de crianas e adolescentes; (Includo pela Lei n 12.010,
gnere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos pais ou de 2009)Vigncia
responsvel. VII - campanhas de estmulo ao acolhimento sob forma
de guarda de crianas e adolescentes afastados do con-
Seo III vvio familiar e adoo, especificamente inter-racial, de
Da Autorizao para Viajar crianas maiores ou de adolescentes, com necessidades
especficas de sade ou com deficincias e de grupos de
Art. 83. Nenhuma criana poder viajar para fora da irmos.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou res- Art. 88. So diretrizes da poltica de atendimento:
ponsvel, sem expressa autorizao judicial. I - municipalizao do atendimento;
1 A autorizao no ser exigida quando: II - criao de conselhos municipais, estaduais e nacio-
a) tratar-se de comarca contgua da residncia da nal dos direitos da criana e do adolescente, rgos de-
criana, se na mesma unidade da Federao, ou includa na liberativos e controladores das aes em todos os nveis,
mesma regio metropolitana; assegurada a participao popular paritria por meio de
b) a criana estiver acompanhada: organizaes representativas, segundo leis federal, esta-
1) de ascendente ou colateral maior, at o terceiro duais e municipais;
grau, comprovado documentalmente o parentesco; III - criao e manuteno de programas especficos,
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo observada a descentralizao poltico-administrativa;
pai, me ou responsvel. IV - manuteno de fundos nacional, estaduais e muni-
2 A autoridade judiciria poder, a pedido dos pais cipais vinculados aos respectivos conselhos dos direitos da
ou responsvel, conceder autorizao vlida por dois anos. criana e do adolescente;
136
V - integrao operacional de rgos do Judicirio, 1o As entidades governamentais e no governamentais
Ministrio Pblico, Defensoria, Segurana Pblica e Assis- devero proceder inscrio de seus programas,
tncia Social, preferencialmente em um mesmo local, para especificando os regimes de atendimento, na forma
efeito de agilizao do atendimento inicial a adolescente a definida neste artigo, no Conselho Municipal dos Direitos
quem se atribua autoria de ato infracional; da Criana e do Adolescente, o qual manter registro das
VI - integrao operacional de rgos do Judicirio, inscries e de suas alteraes, do que far comunicao ao
Ministrio Pblico, Defensoria, Conselho Tutelar e encar- Conselho Tutelar e autoridade judiciria.(Includo pela
regados da execuo das polticas sociais bsicas e de as- Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
sistncia social, para efeito de agilizao do atendimento 2o Os recursos destinados implementao e
de crianas e de adolescentes inseridos em programas de manuteno dos programas relacionados neste artigo sero
acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua r- previstos nas dotaes oramentrias dos rgos pblicos
pida reintegrao famlia de origem ou, se tal soluo encarregados das reas de Educao, Sade e Assistncia
se mostrar comprovadamente invivel, sua colocao em Social, dentre outros, observando-se o princpio da
famlia substituta, em quaisquer das modalidades previstas prioridade absoluta criana e ao adolescente preconizado
no art. 28 desta Lei;(Redao dada pela Lei n 12.010, de pelo caput doart. 227 da Constituio Federal e pelo caput
2009)Vigncia e pargrafo nico do art. 4odesta Lei.(Includo pela Lei n
VII - mobilizao da opinio pblica para a indispen- 12.010, de 2009)Vigncia
svel participao dos diversos segmentos da socieda- 3o Os programas em execuo sero reavaliados pelo
de.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente,
VIII - especializao e formao continuada dos pro- no mximo, a cada 2 (dois) anos, constituindo-se critrios
fissionais que trabalham nas diferentes reas da ateno para renovao da autorizao de funcionamento:(Includo
primeira infncia, incluindo os conhecimentos sobre di- pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
reitos da criana e sobre desenvolvimento infantil;(Includo I - o efetivo respeito s regras e princpios desta Lei,
pela Lei n 13.257, de 2016) bem como s resolues relativas modalidade de atendi-
IX - formao profissional com abrangncia dos dimento prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da
versos direitos da criana e do adolescente que favorea a Criana e do Adolescente, em todos os nveis;(Includo pela
intersetorialidade no atendimento da criana e do adoles- Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
cente e seu desenvolvimento integral;(Includo pela Lei n
II - a qualidade e eficincia do trabalho desenvolvido,
13.257, de 2016)
atestadas pelo Conselho Tutelar, pelo Ministrio Pblico e
X - realizao e divulgao de pesquisas sobre desen-
pela Justia da Infncia e da Juventude;(Includo pela Lei n
volvimento infantil e sobre preveno da violncia.(Includo
12.010, de 2009)Vigncia
pela Lei n 13.257, de 2016)
III - em se tratando de programas de acolhimento ins-
Art. 89. A funo de membro do conselho nacional e
titucional ou familiar, sero considerados os ndices de su-
dos conselhos estaduais e municipais dos direitos da crian-
cesso na reintegrao familiar ou de adaptao famlia
a e do adolescente considerada de interesse pblico re-
levante e no ser remunerada. substituta, conforme o caso.(Includo pela Lei n 12.010, de
2009)Vigncia
Captulo II Art. 91. As entidades no-governamentais somente
Das Entidades de Atendimento podero funcionar depois de registradas no Conselho Mu-
Seo I nicipal dos Direitos da Criana e do Adolescente, o qual
Disposies Gerais comunicar o registro ao Conselho Tutelar e autoridade
judiciria da respectiva localidade.
Art. 90. As entidades de atendimento so respons- 1o Ser negado o registro entidade que:(Includo
veis pela manuteno das prprias unidades, assim como pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pelo planejamento e execuo de programas de proteo a) no oferea instalaes fsicas em condies adequa-
e scio-educativos destinados a crianas e adolescentes, das de habitabilidade, higiene, salubridade e segurana;
em regime de: b) no apresente plano de trabalho compatvel com os
I - orientao e apoio scio-familiar; princpios desta Lei;
II - apoio scio-educativo em meio aberto; c) esteja irregularmente constituda;
III - colocao familiar; d) tenha em seus quadros pessoas inidneas.
IV - acolhimento institucional;(Redao dada pela Lei e) no se adequar ou deixar de cumprir as resolu-
n 12.010, de 2009) igncia es e deliberaes relativas modalidade de atendimento
V - prestao de servios comunidade; (Redao prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criana
dada pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) e do Adolescente, em todos os nveis. (Includa pela Lei
VI - liberdade assistida; (Redao dada pela Lei n n 12.010, de 2009)Vigncia
12.594, de 2012)(Vide) 2o O registro ter validade mxima de 4 (quatro) anos,
VII - semiliberdade; e(Redao dada pela Lei n 12.594, cabendo ao Conselho Municipal dos Direitos da Criana e
de 2012)(Vide) do Adolescente, periodicamente, reavaliar o cabimento de
VIII - internao.(Includo pela Lei n 12.594, de sua renovao, observado o disposto no 1odeste artigo.
2012)(Vide) (Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
137
Art. 92. As entidades que desenvolvam programas de 7oQuando se tratar de criana de 0 (zero) a 3 (trs)
acolhimento familiar ou institucional devero adotar os se- anos em acolhimento institucional, dar-se- especial
guintes princpios:(Redao dada pela Lei n 12.010, de ateno atuao de educadores de referncia estveis
2009)Vigncia e qualitativamente significativos, s rotinas especficas e
I - preservao dos vnculos familiares e promoo da ao atendimento das necessidades bsicas, incluindo as de
reintegrao familiar;(Redao dada pela Lei n 12.010, de afeto como prioritrias.(Includo pela Lei n 13.257, de
2009)Vigncia 2016)
II - integrao em famlia substituta, quando esgotados Art. 93. As entidades que mantenham programa de
os recursos de manuteno na famlia natural ou exten- acolhimento institucional podero, em carter excepcional
sa;(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia e de urgncia, acolher crianas e adolescentes sem prvia
III - atendimento personalizado e em pequenos gru- determinao da autoridade competente, fazendo comu-
pos; nicao do fato em at 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz
IV - desenvolvimento de atividades em regime de co- da Infncia e da Juventude, sob pena de responsabilida-
-educao; de.(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
V - no desmembramento de grupos de irmos; Pargrafo nico. Recebida a comunicao, a autorida-
VI - evitar, sempre que possvel, a transferncia para de judiciria, ouvido o Ministrio Pblico e se necessrio
outras entidades de crianas e adolescentes abrigados; com o apoio do Conselho Tutelar local, tomar as medidas
VII - participao na vida da comunidade local; necessrias para promover a imediata reintegrao familiar
VIII - preparao gradativa para o desligamento; da criana ou do adolescente ou, se por qualquer razo
IX - participao de pessoas da comunidade no pro- no for isso possvel ou recomendvel, para seu encami-
cesso educativo. nhamento a programa de acolhimento familiar, institucio-
1o O dirigente de entidade que desenvolve programa nal ou a famlia substituta, observado o disposto no 2odo
de acolhimento institucional equiparado ao guardio, art. 101 desta Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
para todos os efeitos de direito.(Includo pela Lei n 12.010, gncia
de 2009)Vigncia Art. 94. As entidades que desenvolvem programas de
2o Os dirigentes de entidades que desenvolvem internao tm as seguintes obrigaes, entre outras:
programas de acolhimento familiar ou institucional I - observar os direitos e garantias de que so titulares
remetero autoridade judiciria, no mximo a cada 6 os adolescentes;
(seis) meses, relatrio circunstanciado acerca da situao II - no restringir nenhum direito que no tenha sido
de cada criana ou adolescente acolhido e sua famlia, para objeto de restrio na deciso de internao;
fins da reavaliao prevista no 1odo art. 19 desta Lei.(In- III - oferecer atendimento personalizado, em pequenas
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia unidades e grupos reduzidos;
3o Os entes federados, por intermdio dos Poderes IV - preservar a identidade e oferecer ambiente de res-
Executivo e Judicirio, promovero conjuntamente a peito e dignidade ao adolescente;
permanente qualificao dos profissionais que atuam V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da
direta ou indiretamente em programas de acolhimento preservao dos vnculos familiares;
institucional e destinados colocao familiar de crianas VI - comunicar autoridade judiciria, periodicamente,
e adolescentes, incluindo membros do Poder Judicirio, os casos em que se mostre invivel ou impossvel o reata-
Ministrio Pblico e Conselho Tutelar.(Includo pela Lei n mento dos vnculos familiares;
12.010, de 2009)Vigncia VII - oferecer instalaes fsicas em condies adequa-
4o Salvo determinao em contrrio da autoridade das de habitabilidade, higiene, salubridade e segurana e
judiciria competente, as entidades que desenvolvem os objetos necessrios higiene pessoal;
programas de acolhimento familiar ou institucional, se VIII - oferecer vesturio e alimentao suficientes e
necessrio com o auxlio do Conselho Tutelar e dos rgos adequados faixa etria dos adolescentes atendidos;
de assistncia social, estimularo o contato da criana ou IX - oferecer cuidados mdicos, psicolgicos, odonto-
adolescente com seus pais e parentes, em cumprimento ao lgicos e farmacuticos;
disposto nos incisos I e VIII do caput deste artigo. (Includo X - propiciar escolarizao e profissionalizao;
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia XI - propiciar atividades culturais, esportivas e de lazer;
5o As entidades que desenvolvem programas de XII - propiciar assistncia religiosa queles que deseja-
acolhimento familiar ou institucional somente podero rem, de acordo com suas crenas;
receber recursos pblicos se comprovado o atendimento XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
dos princpios, exigncias e finalidades desta Lei.(Includo XIV - reavaliar periodicamente cada caso, com interva-
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia lo mximo de seis meses, dando cincia dos resultados
6o O descumprimento das disposies desta Lei autoridade competente;
pelo dirigente de entidade que desenvolva programas de XV - informar, periodicamente, o adolescente interna-
acolhimento familiar ou institucional causa de sua desti- do sobre sua situao processual;
tuio, sem prejuzo da apurao de sua responsabilidade XVI - comunicar s autoridades competentes todos os
administrativa, civil e criminal.(Includo pela Lei n 12.010, casos de adolescentes portadores de molstias infecto-
de 2009) Vigncia -contagiosas;
138
XVII - fornecer comprovante de depsito dos perten- 2o As pessoas jurdicas de direito pblico e as
ces dos adolescentes; organizaes no governamentais respondero pelos danos
XVIII - manter programas destinados ao apoio e acom- que seus agentes causarem s crianas e aos adolescentes,
panhamento de egressos; caracterizado o descumprimento dos princpios norteadores
XIX - providenciar os documentos necessrios ao exer- das atividades de proteo especfica.(Redao dada pela
ccio da cidadania queles que no os tiverem; Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
XX - manter arquivo de anotaes onde constem data
e circunstncias do atendimento, nome do adolescente, Ttulo II
seus pais ou responsvel, parentes, endereos, sexo, idade, Das Medidas de Proteo
acompanhamento da sua formao, relao de seus per- Captulo I
tences e demais dados que possibilitem sua identificao e Disposies Gerais
a individualizao do atendimento.
1o Aplicam-se, no que couber, as obrigaes Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adoles-
constantes deste artigo s entidades que mantm cente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos
programas de acolhimento institucional e familiar.(Reda- nesta Lei forem ameaados ou violados:
o dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
2 No cumprimento das obrigaes a que alude este II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
artigo as entidades utilizaro preferencialmente os recursos III - em razo de sua conduta.
da comunidade.
Art. 94-A. As entidades, pblicas ou privadas, que abri- Captulo II
guem ou recepcionem crianas e adolescentes, ainda que Das Medidas Especficas de Proteo
em carter temporrio, devem ter, em seus quadros, pro-
fissionais capacitados a reconhecer e reportar ao Conselho Art. 99. As medidas previstas neste Captulo podero ser
Tutelar suspeitas ou ocorrncias de maus-tratos.(In- aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substitu-
cludo pela Lei n 13.046, de 2014) das a qualquer tempo.
Art. 100. Na aplicao das medidas levar-se-o em con-
ta as necessidades pedaggicas, preferindo-se aquelas que
Seo II
visem ao fortalecimento dos vnculos familiares e comuni-
Da Fiscalizao das Entidades
trios.
Pargrafo nico. So tambm princpios que regem
Art. 95. As entidades governamentais e no-governa-
a aplicao das medidas:(Includo pela Lei n 12.010, de
mentais referidas no art. 90 sero fiscalizadas pelo Judi-
2009)Vigncia
cirio, pelo Ministrio Pblico e pelos Conselhos Tutelares.
I - condio da criana e do adolescente como sujeitos
Art. 96. Os planos de aplicao e as prestaes de con-
de direitos: crianas e adolescentes so os titulares dos di-
tas sero apresentados ao estado ou ao municpio, confor- reitos previstos nesta e em outras Leis, bem como na Consti-
me a origem das dotaes oramentrias. tuio Federal;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 97. So medidas aplicveis s entidades de aten- II - proteo integral e prioritria: a interpretao e apli-
dimento que descumprirem obrigao constante do cao de toda e qualquer norma contida nesta Lei deve ser
art. 94, sem prejuzo da responsabilidade civil e criminal voltada proteo integral e prioritria dos direitos de que
de seus dirigentes ou prepostos:(Vide Lei n 12.010, de crianas e adolescentes so titulares; (Includo pela Lei n
2009)Vigncia 12.010, de 2009)Vigncia
I - s entidades governamentais: III - responsabilidade primria e solidria do poder p-
a) advertncia; blico: a plena efetivao dos direitos assegurados a crianas
b) afastamento provisrio de seus dirigentes; e a adolescentes por esta Lei e pela Constituio Federal,
c) afastamento definitivo de seus dirigentes; salvo nos casos por esta expressamente ressalvados, de
d) fechamento de unidade ou interdio de programa. responsabilidade primria e solidria das 3 (trs) esferas de
II - s entidades no-governamentais: governo, sem prejuzo da municipalizao do atendimento
a) advertncia; e da possibilidade da execuo de programas por entida-
b) suspenso total ou parcial do repasse de verbas p- des no governamentais; (Includo pela Lei n 12.010, de
blicas; 2009)Vigncia
c) interdio de unidades ou suspenso de programa; IV - interesse superior da criana e do adolescente: a
d) cassao do registro. interveno deve atender prioritariamente aos interesses e
1o Em caso de reiteradas infraes cometidas por direitos da criana e do adolescente, sem prejuzo da con-
entidades de atendimento, que coloquem em risco os siderao que for devida a outros interesses legtimos no
direitos assegurados nesta Lei, dever ser o fato comunicado mbito da pluralidade dos interesses presentes no caso con-
ao Ministrio Pblico ou representado perante autoridade creto;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009) Vigncia
judiciria competente para as providncias cabveis, V - privacidade: a promoo dos direitos e proteo
inclusive suspenso das atividades ou dissoluo da da criana e do adolescente deve ser efetuada no respei-
entidade. (Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- to pela intimidade, direito imagem e reserva da sua vida
gncia privada;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
139
VI - interveno precoce: a interveno das autorida- 1o O acolhimento institucional e o acolhimento
des competentes deve ser efetuada logo que a situao familiar so medidas provisrias e excepcionais, utilizveis
de perigo seja conhecida; (Includo pela Lei n 12.010, de como forma de transio para reintegrao familiar ou, no
2009)Vigncia sendo esta possvel, para colocao em famlia substituta, no
VII - interveno mnima: a interveno deve ser exercida ex- implicando privao de liberdade.(Includo pela Lei n 12.010,
clusivamente pelas autoridades e instituies cuja ao seja indis- de 2009)Vigncia
pensvel efetiva promoo dos direitos e proteo da criana 2o Sem prejuzo da tomada de medidas emergenciais
e do adolescente;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia para proteo de vtimas de violncia ou abuso sexual e das
VIII - proporcionalidade e atualidade: a interveno providncias a que alude o art. 130 desta Lei, o afastamento da
deve ser a necessria e adequada situao de perigo em criana ou adolescente do convvio familiar de competncia
que a criana ou o adolescente se encontram no momento exclusiva da autoridade judiciria e importar na deflagrao,
em que a deciso tomada;(Includo pela Lei n 12.010, de a pedido do Ministrio Pblico ou de quem tenha legtimo
2009)Vigncia interesse, de procedimento judicial contencioso, no qual
IX - responsabilidade parental: a interveno deve ser se garanta aos pais ou ao responsvel legal o exerccio do
efetuada de modo que os pais assumam os seus deveres contraditrio e da ampla defesa.(Includo pela Lei n 12.010,
para com a criana e o adolescente; (Includo pela Lei n de 2009)Vigncia
12.010, de 2009)Vigncia 3o Crianas e adolescentes somente podero ser
X - prevalncia da famlia: na promoo de direitos e na encaminhados s instituies que executam programas de
proteo da criana e do adolescente deve ser dada preva- acolhimento institucional, governamentais ou no, por meio de
lncia s medidas que os mantenham ou reintegrem na sua uma Guia de Acolhimento, expedida pela autoridade judiciria,
famlia natural ou extensa ou, se isto no for possvel, que na qual obrigatoriamente constar, dentre outros:(Includo
promovam a sua integrao em famlia substituta;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia I - sua identificao e a qualificao completa de seus
XI - obrigatoriedade da informao: a criana e o ado- pais ou de seu responsvel, se conhecidos;(Includo pela Lei n
lescente, respeitado seu estgio de desenvolvimento e ca- 12.010, de 2009)Vigncia
pacidade de compreenso, seus pais ou responsvel devem II - o endereo de residncia dos pais ou do respons-
ser informados dos seus direitos, dos motivos que determi- vel, com pontos de referncia;(Includo pela Lei n 12.010, de
naram a interveno e da forma como esta se processa;(In- 2009)Vigncia
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados
XII - oitiva obrigatria e participao: a criana e o ado- em t-los sob sua guarda;(Includo pela Lei n 12.010, de
2009)Vigncia
lescente, em separado ou na companhia dos pais, de res-
IV - os motivos da retirada ou da no reintegrao ao con-
ponsvel ou de pessoa por si indicada, bem como os seus
vvio familiar.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
pais ou responsvel, tm direito a ser ouvidos e a participar
4o Imediatamente aps o acolhimento da criana ou
nos atos e na definio da medida de promoo dos direitos
do adolescente, a entidade responsvel pelo programa de
e de proteo, sendo sua opinio devidamente considerada
acolhimento institucional ou familiar elaborar um plano
pela autoridade judiciria competente, observado o dispos-
individual de atendimento, visando reintegrao familiar,
to nos 1oe 2odo art. 28 desta Lei.(Includo pela Lei n
ressalvada a existncia de ordem escrita e fundamentada
12.010, de 2009)Vigncia em contrrio de autoridade judiciria competente, caso em
Art. 101. Verificada qualquer das hipteses previstas no que tambm dever contemplar sua colocao em famlia
art. 98, a autoridade competente poder determinar, dentre substituta, observadas as regras e princpios desta Lei.(Includo
outras, as seguintes medidas: pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
I - encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante 5o O plano individual ser elaborado sob a
termo de responsabilidade; responsabilidade da equipe tcnica do respectivo programa
II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios; de atendimento e levar em considerao a opinio da criana
III - matrcula e frequncia obrigatrias em estabeleci- ou do adolescente e a oitiva dos pais ou do responsvel.(In-
mento oficial de ensino fundamental; cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
IV - incluso em servios e programas oficiais ou comuni- 6o Constaro do plano individual, dentre outros:(In-
trios de proteo, apoio e promoo da famlia, da criana e cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
do adolescente;(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) I - os resultados da avaliao interdisciplinar;(Includo
V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial; II - os compromissos assumidos pelos pais ou respons-
VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de au- vel; e (Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
xlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; III - a previso das atividades a serem desenvolvidas com
VII - acolhimento institucional;(Redao dada pela Lei a criana ou com o adolescente acolhido e seus pais ou res-
n 12.010, de 2009)Vigncia ponsvel, com vista na reintegrao familiar ou, caso seja esta
VIII - incluso em programa de acolhimento fami- vedada por expressa e fundamentada determinao judi-
liar;(Redao dada pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia cial, as providncias a serem tomadas para sua colocao
IX - colocao em famlia substituta.(Includo pela Lei em famlia substituta, sob direta superviso da autoridade
n 12.010, de 2009)Vigncia judiciria.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
140
7o O acolhimento familiar ou institucional ocorrer no 3o Caso ainda no definida a paternidade, ser
local mais prximo residncia dos pais ou do responsvel deflagrado procedimento especfico destinado sua
e, como parte do processo de reintegrao familiar, sempre averiguao, conforme previsto pela Lei no8.560, de 29
que identificada a necessidade, a famlia de origem ser de dezembro de 1992. (Includo pela Lei n 12.010, de
includa em programas oficiais de orientao, de apoio e de 2009)Vigncia
promoo social, sendo facilitado e estimulado o contato 4o Nas hipteses previstas no 3odeste artigo,
com a criana ou com o adolescente acolhido.(Includo pela dispensvel o ajuizamento de ao de investigao de
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia paternidade pelo Ministrio Pblico se, aps o no com-
8o Verificada a possibilidade de reintegrao familiar, parecimento ou a recusa do suposto pai em assumir a pa-
o responsvel pelo programa de acolhimento familiar ternidade a ele atribuda, a criana for encaminhada para
ou institucional far imediata comunicao autoridade adoo.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
judiciria, que dar vista ao Ministrio Pblico, pelo prazo de 5oOs registros e certides necessrios incluso, a
5 (cinco) dias, decidindo em igual prazo.(Includo pela Lei n qualquer tempo, do nome do pai no assento de nascimento
12.010, de 2009)Vigncia so isentos de multas, custas e emolumentos, gozando de
9o Em sendo constatada a impossibilidade de absoluta prioridade.(Includo dada pela Lei n 13.257, de
reintegrao da criana ou do adolescente famlia de 2016)
origem, aps seu encaminhamento a programas oficiais ou 6o So gratuitas, a qualquer tempo, a averbao
comunitrios de orientao, apoio e promoo social, ser requerida do reconhecimento de paternidade no assento
enviado relatrio fundamentado ao Ministrio Pblico, no de nascimento e a certido correspondente.(Includo
qual conste a descrio pormenorizada das providncias dada pela Lei n 13.257, de 2016)
tomadas e a expressa recomendao, subscrita pelos tcnicos
da entidade ou responsveis pela execuo da poltica Ttulo III
municipal de garantia do direito convivncia familiar, para Da Prtica de Ato Infracional
a destituio do poder familiar, ou destituio de tutela ou Captulo I
guarda.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Disposies Gerais
10. Recebido o relatrio, o Ministrio Pblico ter
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta descri-
o prazo de 30 (trinta) dias para o ingresso com a ao de
ta como crime ou contraveno penal.
destituio do poder familiar, salvo se entender necessria
Art. 104. So penalmente inimputveis os menores de
a realizao de estudos complementares ou outras
dezoito anos, sujeitos s medidas previstas nesta Lei.
providncias que entender indispensveis ao ajuizamento
Pargrafo nico. Para os efeitos desta Lei, deve ser con-
da demanda.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
siderada a idade do adolescente data do fato.
11. A autoridade judiciria manter, em cada comarca
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criana cor-
ou foro regional, um cadastro contendo informaes respondero as medidas previstas no art. 101.
atualizadas sobre as crianas e adolescentes em regime de
acolhimento familiar e institucional sob sua responsabilidade, Captulo II
com informaes pormenorizadas sobre a situao jurdica Dos Direitos Individuais
de cada um, bem como as providncias tomadas para sua
reintegrao familiar ou colocao em famlia substituta, em Art. 106. Nenhum adolescente ser privado de sua li-
qualquer das modalidades previstas no art. 28 desta Lei.(In- berdade seno em flagrante de ato infracional ou por or-
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia dem escrita e fundamentada da autoridade judiciria com-
12. Tero acesso ao cadastro o Ministrio Pblico, petente.
o Conselho Tutelar, o rgo gestor da Assistncia Social Pargrafo nico. O adolescente tem direito identifi-
e os Conselhos Municipais dos Direitos da Criana e do cao dos responsveis pela sua apreenso, devendo ser
Adolescente e da Assistncia Social, aos quais incumbe informado acerca de seus direitos.
deliberar sobre a implementao de polticas pblicas que Art. 107. A apreenso de qualquer adolescente e o lo-
permitam reduzir o nmero de crianas e adolescentes cal onde se encontra recolhido sero incontinenti comu-
afastados do convvio familiar e abreviar o perodo de nicados autoridade judiciria competente e famlia do
permanncia em programa de acolhimento.(Includo pela apreendido ou pessoa por ele indicada.
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Pargrafo nico. Examinar-se-, desde logo e sob pena
Art. 102. As medidas de proteo de que trata este Ca- de responsabilidade, a possibilidade de liberao imediata.
ptulo sero acompanhadas da regularizao do registroci- Art. 108. A internao, antes da sentena, pode ser de-
vil.(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia terminada pelo prazo mximo de quarenta e cinco dias.
1 Verificada a inexistncia de registro anterior, o Pargrafo nico. A deciso dever ser fundamentada e
assento de nascimento da criana ou adolescente ser feito basear-se em indcios suficientes de autoria e materialida-
vista dos elementos disponveis, mediante requisio da de, demonstrada a necessidade imperiosa da medida.
autoridade judiciria. Art. 109. O adolescente civilmente identificado no
2 Os registros e certides necessrios regularizao ser submetido a identificao compulsria pelos rgos
de que trata este artigo so isentos de multas, custas e policiais, de proteo e judiciais, salvo para efeito de con-
emolumentos, gozando de absoluta prioridade. frontao, havendo dvida fundada.
141
Captulo III Seo III
Das Garantias Processuais Da Obrigao de Reparar o Dano
Art. 110. Nenhum adolescente ser privado de sua li- Art. 116. Em se tratando de ato infracional com refle-
berdade sem o devido processo legal. xos patrimoniais, a autoridade poder determinar, se for o
Art. 111. So asseguradas ao adolescente, entre outras, caso, que o adolescente restitua a coisa, promova o ressar-
as seguintes garantias: cimento do dano, ou, por outra forma, compense o preju-
I - pleno e formal conhecimento da atribuio de ato zo da vtima.
infracional, mediante citao ou meio equivalente; Pargrafo nico. Havendo manifesta impossibilidade, a
II - igualdade na relao processual, podendo confron- medida poder ser substituda por outra adequada.
tar-se com vtimas e testemunhas e produzir todas as pro-
vas necessrias sua defesa; Seo IV
III - defesa tcnica por advogado; Da Prestao de Servios Comunidade
IV - assistncia judiciria gratuita e integral aos neces-
sitados, na forma da lei; Art. 117. A prestao de servios comunitrios con-
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade siste na realizao de tarefas gratuitas de interesse geral,
competente; por perodo no excedente a seis meses, junto a entidades
VI - direito de solicitar a presena de seus pais ou res- assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimentos
ponsvel em qualquer fase do procedimento. congneres, bem como em programas comunitrios ou
governamentais.
Captulo IV Pargrafo nico. As tarefas sero atribudas conforme
Das Medidas Scio-Educativas as aptides do adolescente, devendo ser cumpridas du-
Seo I rante jornada mxima de oito horas semanais, aos sba-
Disposies Gerais dos, domingos e feriados ou em dias teis, de modo a no
prejudicar a frequncia escola ou jornada normal de
Art. 112. Verificada a prtica de ato infracional, a au- trabalho.
toridade competente poder aplicar ao adolescente as se-
guintes medidas: Seo V
Da Liberdade Assistida
I - advertncia;
II - obrigao de reparar o dano;
Art. 118. A liberdade assistida ser adotada sempre que
III - prestao de servios comunidade;
se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompa-
IV - liberdade assistida;
nhar, auxiliar e orientar o adolescente.
V - insero em regime de semi-liberdade;
1 A autoridade designar pessoa capacitada para
VI - internao em estabelecimento educacional;
acompanhar o caso, a qual poder ser recomendada por
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI. entidade ou programa de atendimento.
1 A medida aplicada ao adolescente levar em 2 A liberdade assistida ser fixada pelo prazo mnimo
conta a sua capacidade de cumpri-la, as circunstncias e a de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada,
gravidade da infrao. revogada ou substituda por outra medida, ouvido o
2 Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser orientador, o Ministrio Pblico e o defensor.
admitida a prestao de trabalho forado. Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a su-
3 Os adolescentes portadores de doena ou perviso da autoridade competente, a realizao dos se-
deficincia mental recebero tratamento individual e guintes encargos, entre outros:
especializado, em local adequado s suas condies. I - promover socialmente o adolescente e sua famlia,
Art. 113. Aplica-se a este Captulo o disposto nos arts. fornecendo-lhes orientao e inserindo-os, se necessrio,
99 e 100. em programa oficial ou comunitrio de auxlio e assistncia
Art. 114. A imposio das medidas previstas nos incisos social;
II a VI do art. 112 pressupe a existncia de provas suficien- II - supervisionar a frequncia e o aproveitamento es-
tes da autoria e da materialidade da infrao, ressalvada a colar do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrcula;
hiptese de remisso, nos termos do art. 127. III - diligenciar no sentido da profissionalizao do
Pargrafo nico. A advertncia poder ser aplicada adolescente e de sua insero no mercado de trabalho;
sempre que houver prova da materialidade e indcios sufi- IV - apresentar relatrio do caso.
cientes da autoria.
Seo VI
Seo II Do Regime de Semi-liberdade
Da Advertncia
Art. 120. O regime de semi-liberdade pode ser deter-
Art. 115. A advertncia consistir em admoestao ver- minado desde o incio, ou como forma de transio para o
bal, que ser reduzida a termo e assinada. meio aberto, possibilitada a realizao de atividades exter-
nas, independentemente de autorizao judicial.
142
1 So obrigatrias a escolarizao e a IV - ser informado de sua situao processual, sempre
profissionalizao, devendo, sempre que possvel, ser que solicitada;
utilizados os recursos existentes na comunidade. V - ser tratado com respeito e dignidade;
2 A medida no comporta prazo determinado VI - permanecer internado na mesma localidade ou
aplicando-se, no que couber, as disposies relativas naquela mais prxima ao domiclio de seus pais ou res-
internao. ponsvel;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
Seo VII VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
Da Internao IX - ter acesso aos objetos necessrios higiene e as-
seio pessoal;
Art. 121. A internao constitui medida privativa da li- X - habitar alojamento em condies adequadas de hi-
berdade, sujeita aos princpios de brevidade, excepcionali- giene e salubridade;
dade e respeito condio peculiar de pessoa em desen- XI - receber escolarizao e profissionalizao;
volvimento. XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
1 Ser permitida a realizao de atividades externas, XIII - ter acesso aos meios de comunicao social;
a critrio da equipe tcnica da entidade, salvo expressa XIV - receber assistncia religiosa, segundo a sua cren-
determinao judicial em contrrio. a, e desde que assim o deseje;
2 A medida no comporta prazo determinado, XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor
devendo sua manuteno ser reavaliada, mediante deciso de local seguro para guard-los, recebendo comprovante
fundamentada, no mximo a cada seis meses. daqueles porventura depositados em poder da entidade;
3 Em nenhuma hiptese o perodo mximo de XVI - receber, quando de sua desinternao, os docu-
internao exceder a trs anos. mentos pessoais indispensveis vida em sociedade.
4 Atingido o limite estabelecido no pargrafo 1 Em nenhum caso haver incomunicabilidade.
anterior, o adolescente dever ser liberado, colocado em 2 A autoridade judiciria poder suspender
regime de semi-liberdade ou de liberdade assistida. temporariamente a visita, inclusive de pais ou responsvel,
5 A liberao ser compulsria aos vinte e um anos se existirem motivos srios e fundados de sua prejudiciali-
de idade. dade aos interesses do adolescente.
6 Em qualquer hiptese a desinternao ser pre- Art. 125. dever do Estado zelar pela integridade fsi-
cedida de autorizao judicial, ouvido o Ministrio Pblico. ca e mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas
7o A determinao judicial mencionada no adequadas de conteno e segurana.
1 poder ser revista a qualquer tempo pela autoridade
o
judiciria.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) Captulo V

Art. 122. A medida de internao s poder ser aplicada Da Remisso
quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial
ameaa ou violncia a pessoa; para apurao de ato infracional, o representante do Mi-
II - por reiterao no cometimento de outras infraes nistrio Pblico poder conceder a remisso, como forma
graves; de excluso do processo, atendendo s circunstncias e
III - por descumprimento reiterado e injustificvel da consequncias do fato, ao contexto social, bem como
medida anteriormente imposta. personalidade do adolescente e sua maior ou menor parti-
1o O prazo de internao na hiptese do inciso III cipao no ato infracional.
deste artigo no poder ser superior a 3 (trs) meses, Pargrafo nico. Iniciado o procedimento, a concesso
devendo ser decretada judicialmente aps o devido da remisso pela autoridade judiciria importar na sus-
processo legal.(Redao dada pela Lei n 12.594, de penso ou extino do processo.
2012)(Vide) Art. 127. A remisso no implica necessariamente o
2. Em nenhuma hiptese ser aplicada a internao, reconhecimento ou comprovao da responsabilidade,
havendo outra medida adequada. nem prevalece para efeito de antecedentes, podendo in-
Art. 123. A internao dever ser cumprida em entida- cluir eventualmente a aplicao de qualquer das medidas
de exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele previstas em lei, exceto a colocao em regime de semi-
destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separao por cri- -liberdade e a internao.
trios de idade, compleio fsica e gravidade da infrao. Art. 128. A medida aplicada por fora da remisso po-
Pargrafo nico. Durante o perodo de internao, in- der ser revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante
clusive provisria, sero obrigatrias atividades pedaggi- pedido expresso do adolescente ou de seu representante
cas. legal, ou do Ministrio Pblico.
Art. 124. So direitos do adolescente privado de liber-
dade, entre outros, os seguintes: Ttulo IV
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsvel
Ministrio Pblico;
II - peticionar diretamente a qualquer autoridade; Art. 129. So medidas aplicveis aos pais ou respon-
III - avistar-se reservadamente com seu defensor; svel:
143
I - encaminhamento a servios e programas oficiais III - licena-maternidade;(Includo pela Lei n 12.696,
ou comunitrios de proteo, apoio e promoo da fam- de 2012)
lia;(Redao dada dada pela Lei n 13.257, de 2016) IV - licena-paternidade;(Includo pela Lei n 12.696,
II - incluso em programa oficial ou comunitrio de au- de 2012)
xlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; V - gratificao natalina.(Includo pela Lei n 12.696,
III - encaminhamento a tratamento psicolgico ou psi- de 2012)
quitrico; Pargrafo nico. Constar da lei oramentria muni-
IV - encaminhamento a cursos ou programas de orien- cipal e da do Distrito Federal previso dos recursos neces-
tao; srios ao funcionamento do Conselho Tutelar e remu-
V - obrigao de matricular o filho ou pupilo e acompa- nerao e formao continuada dos conselheiros tutela-
nhar sua frequncia e aproveitamento escolar; res.(Redao dada pela Lei n 12.696, de 2012)
VI - obrigao de encaminhar a criana ou adolescente Art. 135. O exerccio efetivo da funo de conselheiro
a tratamento especializado; constituir servio pblico relevante e estabelecer pre-
VII - advertncia; suno de idoneidade moral.(Redao dada pela Lei n
VIII - perda da guarda;
12.696, de 2012)
IX - destituio da tutela;
X - suspenso ou destituio dopoder familiar.(Ex-
Captulo II
presso substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Das Atribuies do Conselho
Pargrafo nico. Na aplicao das medidas previstas nos inci-
sos IX e X deste artigo, observar-se- o disposto nos arts. 23 e 24.
Art. 130. Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar:
ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsvel, a auto- I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses
ridade judiciria poder determinar, como medida cautelar, previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previs-
o afastamento do agressor da moradia comum. tas no art. 101, I a VII;
Pargrafo nico. Da medida cautelar constar, ainda, a II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, apli-
fixao provisria dos alimentos de que necessitem a criana cando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
ou o adolescente dependentes do agressor.(Includo pela III - promover a execuo de suas decises, podendo
Lei n 12.415, de 2011) para tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, edu-
Ttulo V cao, servio social, previdncia, trabalho e segurana;
Do Conselho Tutelar b) representar junto autoridade judiciria nos casos
Captulo I de descumprimento injustificado de suas deliberaes.
Disposies Gerais IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato
que constitua infrao administrativa ou penal contra os
Art. 131. O Conselho Tutelar rgo permanente e au- direitos da criana ou adolescente;
tnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua
zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adoles- competncia;
cente, definidos nesta Lei. VI - providenciar a medida estabelecida pela autorida-
Art. 132. Em cada Municpio e em cada Regio Ad- de judiciria, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para
ministrativa do Distrito Federal haver, no mnimo, 1 (um) o adolescente autor de ato infracional;
Conselho Tutelar como rgo integrante da administrao VII - expedir notificaes;
pblica local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos VIII - requisitar certides de nascimento e de bito de
pela populao local para mandato de 4 (quatro) anos, per-
criana ou adolescente quando necessrio;
mitida 1 (uma) reconduo, mediante novo processo de es-
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaborao
colha.(Redao dada pela Lei n 12.696, de 2012)
da proposta oramentria para planos e programas de
Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho Tu-
atendimento dos direitos da criana e do adolescente;
telar, sero exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral; X - representar, em nome da pessoa e da famlia, con-
II - idade superior a vinte e um anos; tra a violao dos direitos previstos no art. 220, 3, inciso
III - residir no municpio. II, da Constituio Federal;
Art. 134. Lei municipal ou distrital dispor sobre o local, XI - representar ao Ministrio Pblico para efeito das
dia e horrio de funcionamento do Conselho Tutelar, inclu- aes de perda ou suspenso do poder familiar, aps es-
sive quanto remunerao dos respectivos membros, aos gotadas as possibilidades de manuteno da criana ou
quais assegurado o direito a:(Redao dada pela Lei n do adolescente junto famlia natural.(Redao dada
12.696, de 2012) pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
I - cobertura previdenciria; (Includo pela Lei n XII - promover e incentivar, na comunidade e nos gru-
12.696, de 2012) pos profissionais, aes de divulgao e treinamento para
II - gozo de frias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3 o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crian-
(um tero) do valor da remunerao mensal;(Includo as e adolescentes.(Includo pela Lei n 13.046, de
pela Lei n 12.696, de 2012) 2014)
144
Pargrafo nico. Se, no exerccio de suas atribuies, 1. A assistncia judiciria gratuita ser prestada aos que dela
o Conselho Tutelar entender necessrio o afastamento do necessitarem, atravs de defensor pblico ou advogado nomeado.
convvio familiar, comunicar incontinenti o fato ao Minis- 2 As aes judiciais da competncia da Justia da
trio Pblico, prestando-lhe informaes sobre os moti- Infncia e da Juventude so isentas de custas e emolumentos,
vos de tal entendimento e as providncias tomadas para a ressalvada a hiptese de litigncia de m-f.
orientao, o apoio e a promoo social da famlia.(In- Art. 142. Os menores de dezesseis anos sero represen-
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia tados e os maiores de dezesseis e menores de vinte e um
Art. 137. As decises do Conselho Tutelar somente po- anos assistidos por seus pais, tutores ou curadores, na forma
dero ser revistas pela autoridade judiciria a pedido de da legislao civil ou processual.
quem tenha legtimo interesse. Pargrafo nico. A autoridade judiciria dar curador espe-
cial criana ou adolescente, sempre que os interesses destes
Captulo III colidirem com os de seus pais ou responsvel, ou quando ca-
Da Competncia recer de representao ou assistncia legal ainda que eventual.
Art. 143. E vedada a divulgao de atos judiciais, policiais
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de com- e administrativos que digam respeito a crianas e adoles-
petncia constante do art. 147. centes a que se atribua autoria de ato infracional.
Pargrafo nico. Qualquer notcia a respeito do fato
Captulo IV no poder identificar a criana ou adolescente, vedando-se
Da Escolha dos Conselheiros fotografia, referncia a nome, apelido, filiao, parentesco,
residncia e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.(Re-
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do dao dada pela Lei n 10.764, de 12.11.2003)
Conselho Tutelar ser estabelecido em lei municipal e rea- Art. 144. A expedio de cpia ou certido de atos a que
lizado sob a responsabilidade do Conselho Municipal dos se refere o artigo anterior somente ser deferida pela auto-
Direitos da Criana e do Adolescente, e a fiscalizao do ridade judiciria competente, se demonstrado o interesse e
Ministrio Pblico.(Redao dada pela Lei n 8.242, de justificada a finalidade.
12.10.1991)
1o O processo de escolha dos membros do Conselho Captulo II
Tutelar ocorrer em data unificada em todo o territrio Da Justia da Infncia e da Juventude
nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo Seo I
do ms de outubro do ano subsequente ao da eleio Disposies Gerais
presidencial.(Includo pela Lei n 12.696, de 2012)
2o A posse dos conselheiros tutelares ocorrer no Art. 145. Os estados e o Distrito Federal podero criar
dia 10 de janeiro do ano subsequente ao processo de varas especializadas e exclusivas da infncia e da juventude,
escolha.(Includo pela Lei n 12.696, de 2012) cabendo ao Poder Judicirio estabelecer sua proporcionali-
3o No processo de escolha dos membros do Conselho dade por nmero de habitantes, dot-las de infra-estrutura
Tutelar, vedado ao candidato doar, oferecer, prometer ou e dispor sobre o atendimento, inclusive em plantes.
entregar ao eleitor bem ou vantagem pessoal de qualquer
natureza, inclusive brindes de pequeno valor.(Includo pela Seo II
Lei n 12.696, de 2012) Do Juiz
Captulo V
Dos Impedimentos Art. 146. A autoridade a que se refere esta Lei o Juiz da
Infncia e da Juventude, ou o juiz que exerce essa funo, na
Art. 140. So impedidos de servir no mesmo Conse- forma da lei de organizao judiciria local.
lho marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e Art. 147. A competncia ser determinada:
genro ou nora, irmos, cunhados, durante o cunhadio, tio e I - pelo domiclio dos pais ou responsvel;
sobrinho, padrasto ou madrasta e enteado. II - pelo lugar onde se encontre a criana ou adolescen-
Pargrafo nico. Estende-se o impedimento do conte, falta dos pais ou responsvel.
selheiro, na forma deste artigo, em relao autoridade 1. Nos casos de ato infracional, ser competente a
judiciria e ao representante do Ministrio Pblico com autoridade do lugar da ao ou omisso, observadas as
atuao na Justia da Infncia e da Juventude, em exerccio regras de conexo, continncia e preveno.
na comarca, foro regional ou distrital. 2 A execuo das medidas poder ser delegada
autoridade competente da residncia dos pais ou
Ttulo VI responsvel, ou do local onde sediar-se a entidade que
Do Acesso Justia abrigar a criana ou adolescente.
Captulo I 3 Em caso de infrao cometida atravs de transmisso
Disposies Gerais simultnea de rdio ou televiso, que atinja mais de uma
comarca, ser competente, para aplicao da penalidade,
Art. 141. garantido o acesso de toda criana ou ado- a autoridade judiciria do local da sede estadual da
lescente Defensoria Pblica, ao Ministrio Pblico e ao emissora ou rede, tendo a sentena eficcia para todas as
Poder Judicirio, por qualquer de seus rgos. transmissoras ou retransmissoras do respectivo estado.
145
Art. 148. A Justia da Infncia e da Juventude com- c) a existncia de instalaes adequadas;
petente para: d) o tipo de frequncia habitual ao local;
I - conhecer de representaes promovidas pelo Minis- e) a adequao do ambiente a eventual participao
trio Pblico, para apurao de ato infracional atribudo a ou frequncia de crianas e adolescentes;
adolescente, aplicando as medidas cabveis; f) a natureza do espetculo.
II - conceder a remisso, como forma de suspenso ou 2 As medidas adotadas na conformidade deste
extino do processo; artigo devero ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as
III - conhecer de pedidos de adoo e seus incidentes; determinaes de carter geral.
IV - conhecer de aes civis fundadas em interesses
individuais, difusos ou coletivos afetos criana e ao ado- Seo III
lescente, observado o disposto no art. 209; Dos Servios Auxiliares
V - conhecer de aes decorrentes de irregularidades
em entidades de atendimento, aplicando as medidas ca- Art. 150. Cabe ao Poder Judicirio, na elaborao de
bveis; sua proposta oramentria, prever recursos para manuten-
VI - aplicar penalidades administrativas nos casos de o de equipe interprofissional, destinada a assessorar a
infraes contra norma de proteo criana ou ado- Justia da Infncia e da Juventude.
lescente; Art. 151. Compete equipe interprofissional dentre
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Conselho outras atribuies que lhe forem reservadas pela legislao
Tutelar, aplicando as medidas cabveis. local, fornecer subsdios por escrito, mediante laudos, ou
Pargrafo nico. Quando se tratar de criana ou ado- verbalmente, na audincia, e bem assim desenvolver tra-
lescente nas hipteses do art. 98, tambm competente a balhos de aconselhamento, orientao, encaminhamento,
Justia da Infncia e da Juventude para o fim de: preveno e outros, tudo sob a imediata subordinao
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela; autoridade judiciria, assegurada a livre manifestao do
b) conhecer de aes de destituio dopoder familiar, ponto de vista tcnico.
perda ou modificao da tutela ou guarda;(Expresso
substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia Captulo III
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o ca- Dos Procedimentos
samento; Seo I
d) conhecer de pedidos baseados em discordncia Disposies Gerais
paterna ou materna, em relao ao exerccio dopoder
familiar; (Expresso substituda pela Lei n 12.010, de Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei apli-
2009)Vigncia cam-se subsidiariamente as normas gerais previstas na le-
e) conceder a emancipao, nos termos da lei civil, gislao processual pertinente.
quando faltarem os pais; Pargrafo nico. assegurada, sob pena de responsa-
f) designar curador especial em casos de apresentao bilidade, prioridade absoluta na tramitao dos processos
de queixa ou representao, ou de outros procedimentos e procedimentos previstos nesta Lei, assim como na execu-
judiciais ou extrajudiciais em que haja interesses de criana o dos atos e diligncias judiciais a eles referentes.(In-
ou adolescente; cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
g) conhecer de aes de alimentos; Art. 153. Se a medida judicial a ser adotada no cor-
h) determinar o cancelamento, a retificao e o supri- responder a procedimento previsto nesta ou em outra lei,
mento dos registros de nascimento e bito. a autoridade judiciria poder investigar os fatos e ordenar
Art. 149. Compete autoridade judiciria disciplinar, de ofcio as providncias necessrias, ouvido o Ministrio
atravs de portaria, ou autorizar, mediante alvar: Pblico.
I - a entrada e permanncia de criana ou adolescente, Pargrafo nico. O disposto neste artigo no se aplica
desacompanhado dos pais ou responsvel, em: para o fim de afastamento da criana ou do adolescente de
a) estdio, ginsio e campo desportivo; sua famlia de origem e em outros procedimentos necessa-
b) bailes ou promoes danantes; riamente contenciosos.(Includo pela Lei n 12.010, de
c) boate ou congneres; 2009)Vigncia
d) casa que explore comercialmente diverses eletr- Art. 154. Aplica-se s multas o disposto no art. 214.
nicas;
e) estdios cinematogrficos, de teatro, rdio e tele- Seo II
viso. Da Perda e da Suspenso doPoder Familiar
II - a participao de criana e adolescente em: (Expresso substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
a) espetculos pblicos e seus ensaios; gncia
b) certames de beleza.
1 Para os fins do disposto neste artigo, a autoridade Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspenso
judiciria levar em conta, dentre outros fatores: dopoder familiarter incio por provocao do Ministrio
a) os princpios desta Lei; Pblico ou de quem tenha legtimo interesse.(Expres-
b) as peculiaridades locais; so substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
146
Art. 156. A petio inicial indicar: 3o Se o pedido importar em modificao de guarda, ser
I - a autoridade judiciria a que for dirigida; obrigatria, desde que possvel e razovel, a oitiva da criana
II - o nome, o estado civil, a profisso e a residncia ou adolescente, respeitado seu estgio de desenvolvimento e
do requerente e do requerido, dispensada a qualificao grau de compreenso sobre as implicaes da medida. (In-
em se tratando de pedido formulado por representante do cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Ministrio Pblico; 4o obrigatria a oitiva dos pais sempre que esses
III - a exposio sumria do fato e o pedido; forem identificados e estiverem em local conhecido.(Inclu-
IV - as provas que sero produzidas, oferecendo, desde do pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
logo, o rol de testemunhas e documentos. 5oSe o pai ou a me estiverem privados de liberdade,
Art. 157. Havendo motivo grave, poder a autoridade a autoridade judicial requisitar sua apresentao para a
judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar a suspen- oitiva.(Includo pela Lei n 12.962, de 2014)
so dopoder familiar, liminar ou incidentalmente, at o Art. 162. Apresentada a resposta, a autoridade judiciria
julgamento definitivo da causa, ficando a criana ou ado- dar vista dos autos ao Ministrio Pblico, por cinco dias,
lescente confiado a pessoa idnea, mediante termo de res- salvo quando este for o requerente, designando, desde logo,
ponsabilidade. (Expresso substituda pela Lei n 12.010, audincia de instruo e julgamento.
de 2009)Vigncia 1 A requerimento de qualquer das partes, do
Art. 158. O requerido ser citado para, no prazo de dez Ministrio Pblico, ou de ofcio, a autoridade judiciria
dias, oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem poder determinar a realizao de estudo social ou, se
produzidas e oferecendo desde logo o rol de testemunhas possvel, de percia por equipe interprofissional.
e documentos. 2 Na audincia, presentes as partes e o Ministrio
1oA citao ser pessoal, salvo se esgotados todos Pblico, sero ouvidas as testemunhas, colhendo-se oralmente
os meios para sua realizao.(Includo pela Lei n 12.962, o parecer tcnico, salvo quando apresentado por escrito,
de 2014) manifestando-se sucessivamente o requerente, o requerido e
2oO requerido privado de liberdade dever ser citado o Ministrio Pblico, pelo tempo de vinte minutos cada um,
pessoalmente. (Includo pela Lei n 12.962, de 2014) prorrogvel por mais dez. A deciso ser proferida na audincia,
Art. 159. Se o requerido no tiver possibilidade de podendo a autoridade judiciria, excepcionalmente, designar
data para sua leitura no prazo mximo de cinco dias.
constituir advogado, sem prejuzo do prprio sustento e
Art. 163. O prazo mximo para concluso do procedi-
de sua famlia, poder requerer, em cartrio, que lhe seja
mento ser de 120 (cento e vinte) dias. (Redao dada
nomeado dativo, ao qual incumbir a apresentao de res-
posta, contando-se o prazo a partir da intimao do des-
Pargrafo nico. A sentena que decretar a perda ou
pacho de nomeao.
a suspenso do poder familiar ser averbada margem do
Pargrafonico. Na hiptese de requerido privado de
registro de nascimento da criana ou do adolescente.(In-
liberdade, o oficial de justia dever perguntar, no momen-
cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
to da citao pessoal, se deseja que lhe seja nomeado de-
fensor.(Includo pela Lei n 12.962, de 2014) Seo III
Art. 160. Sendo necessrio, a autoridade judiciria re- Da Destituio da Tutela
quisitar de qualquer repartio ou rgo pblico a apre-
sentao de documento que interesse causa, de ofcio ou Art. 164. Na destituio da tutela, observar-se- o pro-
a requerimento das partes ou do Ministrio Pblico. cedimento para a remoo de tutor previsto na lei proces-
Art. 161. No sendo contestado o pedido, a autoridade sual civil e, no que couber, o disposto na seo anterior.
judiciria dar vista dos autos ao Ministrio Pblico, por
cinco dias, salvo quando este for o requerente, decidindo Seo IV
em igual prazo. Da Colocao em Famlia Substituta
1o A autoridade judiciria, de ofcio ou a requerimento
das partes ou do Ministrio Pblico, determinar a Art. 165. So requisitos para a concesso de pedidos de
realizao de estudo social ou percia por equipe interpro- colocao em famlia substituta:
fissional ou multidisciplinar, bem como a oitiva de teste- I - qualificao completa do requerente e de seu even-
munhas que comprovem a presena de uma das causas de tual cnjuge, ou companheiro, com expressa anuncia deste;
suspenso ou destituio do poder familiar previstas nos II - indicao de eventual parentesco do requerente e de
arts. 1.637 e 1.638 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de seu cnjuge, ou companheiro, com a criana ou adolescen-
2002 - Cdigo Civil, ou no art. 24 desta Lei.(Redao dada te, especificando se tem ou no parente vivo;
pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia III - qualificao completa da criana ou adolescente e
2o Em sendo os pais oriundos de comunidades de seus pais, se conhecidos;
indgenas, ainda obrigatria a interveno, junto equipe IV - indicao do cartrio onde foi inscrito nascimento,
profissional ou multidisciplinar referida no 1odeste anexando, se possvel, uma cpia da respectiva certido;
artigo, de representantes do rgo federal responsvel V - declarao sobre a existncia de bens, direitos ou
pela poltica indigenista, observado o disposto no 6odo rendimentos relativos criana ou ao adolescente.
art. 28 desta Lei. (Redao dada pela Lei n 12.010, de Pargrafo nico. Em se tratando de adoo, observar-
2009)Vigncia -se-o tambm os requisitos especficos.
147
Art. 166. Se os pais forem falecidos, tiverem sido desti- Pargrafo nico. A perda ou a modificao da guarda
tudos ou suspensos do poder familiar, ou houverem aderido poder ser decretada nos mesmos autos do procedimento,
expressamente ao pedido de colocao em famlia substitu- observado o disposto no art. 35.
ta, este poder ser formulado diretamente em cartrio, em Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela, observar-se-
petio assinada pelos prprios requerentes, dispensada a - o disposto no art. 32, e, quanto adoo, o contido no
assistncia de advogado.(Redao dada pela Lei n 12.010, art. 47.
de 2009)Vigncia Pargrafo nico. A colocao de criana ou adoles-
1o Na hiptese de concordncia dos pais, esses sero cente sob a guarda de pessoa inscrita em programa de
ouvidos pela autoridade judiciria e pelo representante acolhimento familiar ser comunicada pela autoridade
do Ministrio Pblico, tomando-se por termo as judiciria entidade por este responsvel no prazo m-
declaraes.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia ximo de 5 (cinco) dias.(Includo pela Lei n 12.010, de
2o O consentimento dos titulares do poder familiar ser 2009)Vigncia
precedido de orientaes e esclarecimentos prestados pela
equipe interprofissional da Justia da Infncia e da Juventu- Seo V
de, em especial, no caso de adoo, sobre a irrevogabilidade Da Apurao de Ato Infracional Atribudo a Ado-
da medida.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia lescente
3o O consentimento dos titulares do poder familiar
ser colhido pela autoridade judiciria competente em Art. 171. O adolescente apreendido por fora de or-
audincia, presente o Ministrio Pblico, garantida a livre dem judicial ser, desde logo, encaminhado autoridade
manifestao de vontade e esgotados os esforos para judiciria.
manuteno da criana ou do adolescente na famlia natural Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de
ou extensa.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia ato infracional ser, desde logo, encaminhado autorida-
4o O consentimento prestado por escrito no ter de policial competente.
validade se no for ratificado na audincia a que se refere o Pargrafo nico. Havendo repartio policial especia-
3odeste artigo.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- lizada para atendimento de adolescente e em se tratan-
gncia
do de ato infracional praticado em co-autoria com maior,
5o O consentimento retratvel at a data da
prevalecer a atribuio da repartio especializada, que,
publicao da sentena constitutiva da adoo.(Includo
aps as providncias necessrias e conforme o caso, enca-
minhar o adulto repartio policial prpria.
6o O consentimento somente ter valor se for dado
Art. 173. Em caso de flagrante de ato infracional co-
aps o nascimento da criana.(Includo pela Lei n 12.010,
metido mediante violncia ou grave ameaa a pessoa, a
de 2009)Vigncia
autoridade policial, sem prejuzo do disposto nos arts. 106,
7o A famlia substituta receber a devida orientao
pargrafo nico, e 107, dever:
por intermdio de equipe tcnica interprofissional a servio
do Poder Judicirio, preferencialmente com apoio dos tcni- I - lavrar auto de apreenso, ouvidos as testemunhas
cos responsveis pela execuo da poltica municipal de ga- e o adolescente;
rantia do direito convivncia familiar.(Includo pela Lei n II - apreender o produto e os instrumentos da infrao;
12.010, de 2009)Vigncia III - requisitar os exames ou percias necessrios
Art. 167. A autoridade judiciria, de ofcio ou a reque- comprovao da materialidade e autoria da infrao.
rimento das partes ou do Ministrio Pblico, determinar a Pargrafo nico. Nas demais hipteses de flagrante,
realizao de estudo social ou, se possvel, percia por equi- a lavratura do auto poder ser substituda por boletim de
pe interprofissional, decidindo sobre a concesso de guarda ocorrncia circunstanciada.
provisria, bem como, no caso de adoo, sobre o estgio Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou respon-
de convivncia. svel, o adolescente ser prontamente liberado pela auto-
Pargrafo nico. Deferida a concesso da guarda provi- ridade policial, sob termo de compromisso e responsabili-
sria ou do estgio de convivncia, a criana ou o adolescen- dade de sua apresentao ao representante do Ministrio
te ser entregue ao interessado, mediante termo de respon- Pblico, no mesmo dia ou, sendo impossvel, no primeiro
sabilidade.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia dia til imediato, exceto quando, pela gravidade do ato
Art. 168. Apresentado o relatrio social ou o laudo pe- infracional e sua repercusso social, deva o adolescente
ricial, e ouvida, sempre que possvel, a criana ou o adoles- permanecer sob internao para garantia de sua seguran-
cente, dar-se- vista dos autos ao Ministrio Pblico, pelo a pessoal ou manuteno da ordem pblica.
prazo de cinco dias, decidindo a autoridade judiciria em Art. 175. Em caso de no liberao, a autoridade po-
igual prazo. licial encaminhar, desde logo, o adolescente ao repre-
Art. 169. Nas hipteses em que a destituio da tutela, a sentante do Ministrio Pblico, juntamente com cpia do
perda ou a suspenso dopoder familiarconstituir pressu- auto de apreenso ou boletim de ocorrncia.
posto lgico da medida principal de colocao em famlia 1 Sendo impossvel a apresentao imediata, a
substituta, ser observado o procedimento contraditrio autoridade policial encaminhar o adolescente entidade
previsto nas Sees II e III deste Captulo. (Expresso de atendimento, que far a apresentao ao representante
substituda pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia do Ministrio Pblico no prazo de vinte e quatro horas.
148
2 Nas localidades onde no houver entidade de 1 A representao ser oferecida por petio, que
atendimento, a apresentao far-se- pela autoridade conter o breve resumo dos fatos e a classificao do ato
policial. falta de repartio policial especializada, o infracional e, quando necessrio, o rol de testemunhas,
adolescente aguardar a apresentao em dependncia podendo ser deduzida oralmente, em sesso diria
separada da destinada a maiores, no podendo, em instalada pela autoridade judiciria.
qualquer hiptese, exceder o prazo referido no pargrafo 2 A representao independe de prova pr-
anterior. constituda da autoria e materialidade.
Art. 176. Sendo o adolescente liberado, a autoridade Art. 183. O prazo mximo e improrrogvel para a con-
policial encaminhar imediatamente ao representante do cluso do procedimento, estando o adolescente internado
Ministrio Pblico cpia do auto de apreenso ou boletim provisoriamente, ser de quarenta e cinco dias.
de ocorrncia. Art. 184. Oferecida a representao, a autoridade judi-
Art. 177. Se, afastada a hiptese de flagrante, houver ciria designar audincia de apresentao do adolescente,
indcios de participao de adolescente na prtica de ato decidindo, desde logo, sobre a decretao ou manuteno
infracional, a autoridade policial encaminhar ao represen- da internao, observado o disposto no art. 108 e par-
tante do Ministrio Pblico relatrio das investigaes e grafo.
demais documentos. 1 O adolescente e seus pais ou responsvel sero
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de cientificados do teor da representao, e notificados a
ato infracional no poder ser conduzido ou transportado comparecer audincia, acompanhados de advogado.
em compartimento fechado de veculo policial, em condi- 2 Se os pais ou responsvel no forem localizados, a
es atentatrias sua dignidade, ou que impliquem risco autoridade judiciria dar curador especial ao adolescente.
sua integridade fsica ou mental, sob pena de responsa- 3 No sendo localizado o adolescente, a autoridade
bilidade. judiciria expedir mandado de busca e apreenso,
Art. 179. Apresentado o adolescente, o representan- determinando o sobrestamento do feito, at a efetiva
te do Ministrio Pblico, no mesmo dia e vista do auto apresentao.
de apreenso, boletim de ocorrncia ou relatrio policial, 4 Estando o adolescente internado, ser requisitada
devidamente autuados pelo cartrio judicial e com infor-
a sua apresentao, sem prejuzo da notificao dos pais
mao sobre os antecedentes do adolescente, proceder
ou responsvel.
imediata e informalmente sua oitiva e, em sendo possvel,
Art. 185. A internao, decretada ou mantida pela au-
de seus pais ou responsvel, vtima e testemunhas.
toridade judiciria, no poder ser cumprida em estabele-
Pargrafo nico. Em caso de no apresentao, o re-
cimento prisional.
presentante do Ministrio Pblico notificar os pais ou
1 Inexistindo na comarca entidade com as
responsvel para apresentao do adolescente, podendo
caractersticas definidas no art. 123, o adolescente dever
requisitar o concurso das polcias civil e militar.
Art. 180. Adotadas as providncias a que alude o artigo ser imediatamente transferido para a localidade mais
anterior, o representante do Ministrio Pblico poder: prxima.
I - promover o arquivamento dos autos; 2 Sendo impossvel a pronta transferncia, o
II - conceder a remisso; adolescente aguardar sua remoo em repartio policial,
III - representar autoridade judiciria para aplicao desde que em seo isolada dos adultos e com instalaes
de medida scio-educativa. apropriadas, no podendo ultrapassar o prazo mximo de
Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou con- cinco dias, sob pena de responsabilidade.
cedida a remisso pelo representante do Ministrio Pbli- Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou
co, mediante termo fundamentado, que conter o resumo responsvel, a autoridade judiciria proceder oitiva dos
dos fatos, os autos sero conclusos autoridade judiciria mesmos, podendo solicitar opinio de profissional qualifi-
para homologao. cado.
1 Homologado o arquivamento ou a remisso, a 1 Se a autoridade judiciria entender adequada a
autoridade judiciria determinar, conforme o caso, o remisso, ouvir o representante do Ministrio Pblico,
cumprimento da medida. proferindo deciso.
2 Discordando, a autoridade judiciria far remessa 2 Sendo o fato grave, passvel de aplicao de medida
dos autos ao Procurador-Geral de Justia, mediante de internao ou colocao em regime de semi-liberdade,
despacho fundamentado, e este oferecer representao, a autoridade judiciria, verificando que o adolescente no
designar outro membro do Ministrio Pblico para possui advogado constitudo, nomear defensor, desig-
apresent-la, ou ratificar o arquivamento ou a remisso, nando, desde logo, audincia em continuao, podendo
que s ento estar a autoridade judiciria obrigada a determinar a realizao de diligncias e estudo do caso.
homologar. 3 O advogado constitudo ou o defensor nomeado,
Art. 182. Se, por qualquer razo, o representante do no prazo de trs dias contado da audincia de apresentao,
Ministrio Pblico no promover o arquivamento ou con- oferecer defesa prvia e rol de testemunhas.
ceder a remisso, oferecer representao autoridade 4 Na audincia em continuao, ouvidas as
judiciria, propondo a instaurao de procedimento para testemunhas arroladas na representao e na defesa
aplicao da medida scio-educativa que se afigurar a mais prvia, cumpridas as diligncias e juntado o relatrio da
adequada. equipe interprofissional, ser dada a palavra ao represen-
149
tante do Ministrio Pblico e ao defensor, sucessivamente, 1A autoridade judicial e o Ministrio Pblico podero
pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorrogvel requisitar relatrios parciais da operao de infiltrao
por mais dez, a critrio da autoridade judiciria, que em antes do trmino do prazo de que trata o inciso II do
seguida proferir deciso. 1deste artigo.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, 2Para efeitos do disposto no inciso I do 1deste
no comparecer, injustificadamente audincia de apre- artigo, consideram-se:(Includo pela Lei n 13.441, de
sentao, a autoridade judiciria designar nova data, de- 2017)
terminando sua conduo coercitiva. I dados de conexo: informaes referentes a hora,
Art. 188. A remisso, como forma de extino ou sus- data, incio, trmino, durao, endereo de Protocolo de In-
penso do processo, poder ser aplicada em qualquer fase ternet (IP) utilizado e terminal de origem da conexo;(In-
do procedimento, antes da sentena. cludo pela Lei n 13.441, de 2017)
Art. 189. A autoridade judiciria no aplicar qualquer II dados cadastrais: informaes referentes a nome e
medida, desde que reconhea na sentena: endereo de assinante ou de usurio registrado ou auten-
I - estar provada a inexistncia do fato; ticado para a conexo a quem endereo de IP, identificao
II - no haver prova da existncia do fato; de usurio ou cdigo de acesso tenha sido atribudo no
III - no constituir o fato ato infracional; momento da conexo.
IV - no existir prova de ter o adolescente concorrido 3 A infiltrao de agentes de polcia na internet
para o ato infracional. no ser admitida se a prova puder ser obtida por outros
Pargrafo nico. Na hiptese deste artigo, estando o meios.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
adolescente internado, ser imediatamente colocado em Art. 190-B. As informaes da operao de infiltrao
liberdade. sero encaminhadas diretamente ao juiz responsvel pela
Art. 190. A intimao da sentena que aplicar medida autorizao da medida, que zelar por seu sigilo.(Inclu-
de internao ou regime de semiliberdade ser feita: do pela Lei n 13.441, de 2017)
I - ao adolescente e ao seu defensor; Pargrafo nico. Antes da concluso da operao, o
II - quando no for encontrado o adolescente, a seus acesso aos autos ser reservado ao juiz, ao Ministrio P-
pais ou responsvel, sem prejuzo do defensor. blico e ao delegado de polcia responsvel pela operao,
1 Sendo outra a medida aplicada, a intimao far- com o objetivo de garantir o sigilo das investigaes.(In-
se- unicamente na pessoa do defensor.
cludo pela Lei n 13.441, de 2017)
2 Recaindo a intimao na pessoa do adolescente,
Art. 190-C. No comete crime o policial que oculta a
dever este manifestar se deseja ou no recorrer da
sua identidade para, por meio da internet, colher indcios
sentena.
de autoria e materialidade dos crimes previstos nosarts.
240,241,241-A,241-B,241-Ce241-D desta Leie nosarts.
Seo V-A
154-A,217-A,218,218-Ae218-B do Decreto-Lei n 2.848,
(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
de 7 de dezembro de 1940 (Cdigo Penal).(Includo pela
Da Infiltrao de Agentes de Polcia para a Investi-
gao de Crimes contra a Dignidade Sexual de Criana Lei n 13.441, de 2017)
e de Adolescente Pargrafo nico. O agente policial infiltrado que deixar
de observar a estrita finalidade da investigao responder
Art. 190-A. A infiltrao de agentes de polcia na inter- pelos excessos praticados.(Includo pela Lei n 13.441, de
net com o fim de investigar os crimes previstos nos arts. 2017)
240,241,241-A,241-B,241-Ce241-D desta Leie nosarts. Art. 190-D. Os rgos de registro e cadastro pblico
154-A,217-A,218,218-Ae218-B do Decreto-Lei n 2.848, podero incluir nos bancos de dados prprios, mediante
de 7 de dezembro de 1940 (Cdigo Penal), obedecer s procedimento sigiloso e requisio da autoridade judicial,
seguintes regras:(Includo pela Lei n 13.441, de 2017) as informaes necessrias efetividade da identidade fic-
I ser precedida de autorizao judicial devidamente tcia criada.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
circunstanciada e fundamentada, que estabelecer os limi- Pargrafo nico. O procedimento sigiloso de que trata
tes da infiltrao para obteno de prova, ouvido o Minis- esta Seo ser numerado e tombado em livro especfi-
trio Pblico;(Includo pela Lei n 13.441, de 2017) co.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
II dar-se- mediante requerimento do Ministrio P- Art. 190-E. Concluda a investigao, todos os atos
blico ou representao de delegado de polcia e conter a eletrnicos praticados durante a operao devero ser re-
demonstrao de sua necessidade, o alcance das tarefas gistrados, gravados, armazenados e encaminhados ao juiz
dos policiais, os nomes ou apelidos das pessoas investiga- e ao Ministrio Pblico, juntamente com relatrio circuns-
das e, quando possvel, os dados de conexo ou cadastrais tanciado.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017)
que permitam a identificao dessas pessoas;(Includo Pargrafo nico. Os atos eletrnicos registrados ci-
pela Lei n 13.441, de 2017) tados nocaputdeste artigo sero reunidos em autos
III no poder exceder o prazo de 90 (noventa) dias, apartados e apensados ao processo criminal juntamente
sem prejuzo de eventuais renovaes, desde que o total com o inqurito policial, assegurando-se a preservao da
no exceda a 720 (setecentos e vinte) dias e seja demons- identidade do agente policial infiltrado e a intimidade das
trada sua efetiva necessidade, a critrio da autoridade judi- crianas e dos adolescentes envolvidos.(Includo pela Lei
cial.(Includo pela Lei n 13.441, de 2017) n 13.441, de 2017)
150
Seo VI III - por via postal, com aviso de recebimento, se no
Da Apurao de Irregularidades em Entidade de for encontrado o requerido ou seu representante legal;
Atendimento IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou
no sabido o paradeiro do requerido ou de seu represen-
Art. 191. O procedimento de apurao de irregulari- tante legal.
dades em entidade governamental e no-governamental Art. 196. No sendo apresentada a defesa no prazo
ter incio mediante portaria da autoridade judiciria ou re- legal, a autoridade judiciria dar vista dos autos do Mi-
presentao do Ministrio Pblico ou do Conselho Tutelar, nistrio Pblico, por cinco dias, decidindo em igual prazo.
onde conste, necessariamente, resumo dos fatos. Art. 197. Apresentada a defesa, a autoridade judiciria
Pargrafo nico. Havendo motivo grave, poder a au- proceder na conformidade do artigo anterior, ou, sendo
toridade judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar necessrio, designar audincia de instruo e julgamen-
liminarmente o afastamento provisrio do dirigente da en- to.(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
tidade, mediante deciso fundamentada. Pargrafo nico. Colhida a prova oral, manifestar-se-
Art. 192. O dirigente da entidade ser citado para, no -o sucessivamente o Ministrio Pblico e o procurador
prazo de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo jun- do requerido, pelo tempo de vinte minutos para cada um,
tar documentos e indicar as provas a produzir. prorrogvel por mais dez, a critrio da autoridade judici-
Art. 193. Apresentada ou no a resposta, e sendo ne- ria, que em seguida proferir sentena.
cessrio, a autoridade judiciria designar audincia de ins-
truo e julgamento, intimando as partes. Seo VIII
1 Salvo manifestao em audincia, as partes e o (Includa pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Ministrio Pblico tero cinco dias para oferecer alegaes Da Habilitao de Pretendentes Adoo
finais, decidindo a autoridade judiciria em igual prazo.
2 Em se tratando de afastamento provisrio ou Art. 197-A. Os postulantes adoo, domiciliados no
definitivo de dirigente de entidade governamental, a Brasil, apresentaro petio inicial na qual conste:(In-
autoridade judiciria oficiar autoridade administrativa
imediatamente superior ao afastado, marcando prazo para
I - qualificao completa;(Includo pela Lei n 12.010,
a substituio.
de 2009)Vigncia
3 Antes de aplicar qualquer das medidas, a
II - dados familiares;(Includo pela Lei n 12.010, de
autoridade judiciria poder fixar prazo para a remoo
2009)Vigncia
das irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigncias, o
III - cpias autenticadas de certido de nascimento ou
processo ser extinto, sem julgamento de mrito.
casamento, ou declarao relativa ao perodo de unio es-
4 A multa e a advertncia sero impostas ao dirigente
tvel;(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
da entidade ou programa de atendimento.
IV - cpias da cdula de identidade e inscrio no Ca-
Seo VII dastro de Pessoas Fsicas;(Includo pela Lei n 12.010,
Da Apurao de Infrao Administrativa s Nor- de 2009)Vigncia
mas de Proteo Criana e ao Adolescente V - comprovante de renda e domiclio;(Includo pela
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 194. O procedimento para imposio de penali- VI - atestados de sanidade fsica e mental;(Includo
dade administrativa por infrao s normas de proteo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
criana e ao adolescente ter incio por representao VII - certido de antecedentes criminais;(Includo
do Ministrio Pblico, ou do Conselho Tutelar, ou auto de pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
infrao elaborado por servidor efetivo ou voluntrio cre- VIII - certido negativa de distribuio cvel.(Inclu-
denciado, e assinado por duas testemunhas, se possvel. do pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
1 No procedimento iniciado com o auto de infrao, Art. 197-B. A autoridade judiciria, no prazo de 48
podero ser usadas frmulas impressas, especificando-se a (quarenta e oito) horas, dar vista dos autos ao Ministrio
natureza e as circunstncias da infrao. Pblico, que no prazo de 5 (cinco) dias poder:(Includo
2 Sempre que possvel, verificao da infrao pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
seguir-se- a lavratura do auto, certificando-se, em caso I - apresentar quesitos a serem respondidos pela equi-
contrrio, dos motivos do retardamento. pe interprofissional encarregada de elaborar o estudo tc-
Art. 195. O requerido ter prazo de dez dias para apre- nico a que se refere o art. 197-C desta Lei;(Includo pela
sentao de defesa, contado da data da intimao, que Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
ser feita: II - requerer a designao de audincia para oitiva dos
I - pelo autuante, no prprio auto, quando este for la- postulantes em juzo e testemunhas;(Includo pela Lei
vrado na presena do requerido; n 12.010, de 2009)Vigncia
II - por oficial de justia ou funcionrio legalmente ha- III - requerer a juntada de documentos complemen-
bilitado, que entregar cpia do auto ou da representao tares e a realizao de outras diligncias que entender
ao requerido, ou a seu representante legal, lavrando certi- necessrias.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi-
do; gncia
151
Art. 197-C. Intervir no feito, obrigatoriamente, equi- Captulo IV
pe interprofissional a servio da Justia da Infncia e da Dos Recursos
Juventude, que dever elaborar estudo psicossocial, que
conter subsdios que permitam aferir a capacidade e o Art. 198. Nos procedimentos afetos Justia da In-
preparo dos postulantes para o exerccio de uma pater- fncia e da Juventude, inclusive os relativos execuo
nidade ou maternidade responsvel, luz dos requisitos das medidas socioeducativas, adotar-se- o sistema recur-
e princpios desta Lei.(Includo pela Lei n 12.010, de sal daLei no 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Cdigo de
2009)Vigncia Processo Civil), com as seguintes adaptaes:(Redao
1o obrigatria a participao dos postulantes em dada pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
programa oferecido pela Justia da Infncia e da Juventude I - os recursos sero interpostos independentemente
preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis de preparo;
pela execuo da poltica municipal de garantia do direito II - em todos os recursos, salvo nos embargos de de-
convivncia familiar, que inclua preparao psicolgica, clarao, o prazo para o Ministrio Pblico e para a defesa
orientao e estmulo adoo inter-racial, de crianas ser sempre de 10 (dez) dias;(Redao dada pela Lei n
maiores ou de adolescentes, com necessidades especficas 12.594, de 2012)(Vide)
de sade ou com deficincias e de grupos de irmos.(In- III - os recursos tero preferncia de julgamento e dis-
pensaro revisor;
IV -(Revogado pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
2o Sempre que possvel e recomendvel, a etapa
V -(Revogado pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
obrigatria da preparao referida no 1odeste artigo
VI -(Revogado pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
incluir o contato com crianas e adolescentes em regime VII - antes de determinar a remessa dos autos supe-
de acolhimento familiar ou institucional em condies de rior instncia, no caso de apelao, ou do instrumento, no
serem adotados, a ser realizado sob a orientao, superviso caso de agravo, a autoridade judiciria proferir despacho
e avaliao da equipe tcnica da Justia da Infncia e da fundamentado, mantendo ou reformando a deciso, no
Juventude, com o apoio dos tcnicos responsveis pelo prazo de cinco dias;
programa de acolhimento familiar ou institucional e pela VIII - mantida a deciso apelada ou agravada, o escri-
execuo da poltica municipal de garantia do direito vo remeter os autos ou o instrumento superior instn-
convivncia familiar. (Includo pela Lei n 12.010, de cia dentro de vinte e quatro horas, independentemente de
2009)Vigncia novo pedido do recorrente; se a reformar, a remessa dos
Art. 197-D. Certificada nos autos a concluso da parti- autos depender de pedido expresso da parte interessada
cipao no programa referido no art. 197-C desta Lei, a au- ou do Ministrio Pblico, no prazo de cinco dias, contados
toridade judiciria, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas, da intimao.
decidir acerca das diligncias requeridas pelo Ministrio Art. 199. Contra as decises proferidas com base no
Pblico e determinar a juntada do estudo psicossocial, art. 149 caber recurso de apelao.
designando, conforme o caso, audincia de instruo e jul- Art. 199-A. A sentena que deferir a adoo produz
gamento.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia efeito desde logo, embora sujeita a apelao, que ser re-
Pargrafo nico. Caso no sejam requeridas dilign- cebida exclusivamente no efeito devolutivo, salvo se se tra-
cias, ou sendo essas indeferidas, a autoridade judiciria tar de adoo internacional ou se houver perigo de dano
determinar a juntada do estudo psicossocial, abrindo a irreparvel ou de difcil reparao ao adotando.(Includo
seguir vista dos autos ao Ministrio Pblico, por 5 (cin- pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
co) dias, decidindo em igual prazo.(Includo pela Lei n Art. 199-B. A sentena que destituir ambos ou qualquer
12.010, de 2009)Vigncia dos genitores do poder familiar fica sujeita a apelao, que
Art. 197-E. Deferida a habilitao, o postulante ser dever ser recebida apenas no efeito devolutivo.(Inclu-
inscrito nos cadastros referidos no art. 50 desta Lei, sendo a do pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 199-C. Os recursos nos procedimentos de adoo
sua convocao para a adoo feita de acordo com ordem
e de destituio de poder familiar, em face da relevncia
cronolgica de habilitao e conforme a disponibilidade de
das questes, sero processados com prioridade absoluta,
crianas ou adolescentes adotveis.(Includo pela Lei n
devendo ser imediatamente distribudos, ficando vedado
12.010, de 2009)Vigncia que aguardem, em qualquer situao, oportuna distribui-
1o A ordem cronolgica das habilitaes somente o, e sero colocados em mesa para julgamento sem re-
poder deixar de ser observada pela autoridade judiciria viso e com parecer urgente do Ministrio Pblico.(In-
nas hipteses previstas no 13 do art. 50 desta Lei, quando cludo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
comprovado ser essa a melhor soluo no interesse do Art. 199-D. O relator dever colocar o processo em
adotando.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vi- mesa para julgamento no prazo mximo de 60 (sessenta)
gncia dias, contado da sua concluso.(Includo pela Lei n
2o A recusa sistemtica na adoo das crianas 12.010, de 2009)Vigncia
ou adolescentes indicados importar na reavaliao da Pargrafo nico. O Ministrio Pblico ser intimado
habilitao concedida.(Includo pela Lei n 12.010, de da data do julgamento e poder na sesso, se entender
2009)Vigncia necessrio, apresentar oralmente seu parecer.(Includo
152
Art. 199-E. O Ministrio Pblico poder requerer a ins- XI - inspecionar as entidades pblicas e particulares de
taurao de procedimento para apurao de responsabili- atendimento e os programas de que trata esta Lei, ado-
dades se constatar o descumprimento das providncias e tando de pronto as medidas administrativas ou judiciais
do prazo previstos nos artigos anteriores.(Includo pela necessrias remoo de irregularidades porventura ve-
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia rificadas;
XII - requisitar fora policial, bem como a colaborao
Captulo V dos servios mdicos, hospitalares, educacionais e de as-
Do Ministrio Pblico sistncia social, pblicos ou privados, para o desempenho
de suas atribuies.
Art. 200. As funes do Ministrio Pblico previstas 1 A legitimao do Ministrio Pblico para as aes
nesta Lei sero exercidas nos termos da respectiva lei or- cveis previstas neste artigo no impede a de terceiros, nas
gnica. mesmas hipteses, segundo dispuserem a Constituio e
Art. 201. Compete ao Ministrio Pblico: esta Lei.
I - conceder a remisso como forma de excluso do 2 As atribuies constantes deste artigo no
processo; excluem outras, desde que compatveis com a finalidade
II - promover e acompanhar os procedimentos relati- do Ministrio Pblico.
vos s infraes atribudas a adolescentes; 3 O representante do Ministrio Pblico, no exerccio
III - promover e acompanhar as aes de alimentos de suas funes, ter livre acesso a todo local onde se
e os procedimentos de suspenso e destituio dopo- encontre criana ou adolescente.
der familiar, nomeao e remoo de tutores, curadores 4 O representante do Ministrio Pblico ser
e guardies, bem como oficiar em todos os demais proce- responsvel pelo uso indevido das informaes e
dimentos da competncia da Justia da Infncia e da Ju- documentos que requisitar, nas hipteses legais de sigilo.
ventude; (Expresso substituda pela Lei n 12.010, de 5 Para o exerccio da atribuio de que trata o inciso
2009)Vigncia VIII deste artigo, poder o representante do Ministrio
IV - promover, de ofcio ou por solicitao dos inte- Pblico:
ressados, a especializao e a inscrio de hipoteca legal e a) reduzir a termo as declaraes do reclamante, ins-
a prestao de contas dos tutores, curadores e quaisquer taurando o competente procedimento, sob sua presidn-
administradores de bens de crianas e adolescentes nas hi- cia;
pteses do art. 98; b) entender-se diretamente com a pessoa ou autorida-
V - promover o inqurito civil e a ao civil pblica para de reclamada, em dia, local e horrio previamente notifica-
a proteo dos interesses individuais, difusos ou coletivos dos ou acertados;
relativos infncia e adolescncia, inclusive os definidos c) efetuar recomendaes visando melhoria dos ser-
no art. 220, 3 inciso II, da Constituio Federal; vios pblicos e de relevncia pblica afetos criana e
VI - instaurar procedimentos administrativos e, para ao adolescente, fixando prazo razovel para sua perfeita
instru-los: adequao.
a) expedir notificaes para colher depoimentos ou es- Art. 202. Nos processos e procedimentos em que no
clarecimentos e, em caso de no comparecimento injusti- for parte, atuar obrigatoriamente o Ministrio Pblico na
ficado, requisitar conduo coercitiva, inclusive pela polcia defesa dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hi-
civil ou militar; ptese em que ter vista dos autos depois das partes, po-
b) requisitar informaes, exames, percias e documen- dendo juntar documentos e requerer diligncias, usando
tos de autoridades municipais, estaduais e federais, da ad- os recursos cabveis.
ministrao direta ou indireta, bem como promover inspe- Art. 203. A intimao do Ministrio Pblico, em qual-
es e diligncias investigatrias; quer caso, ser feita pessoalmente.
c) requisitar informaes e documentos a particulares Art. 204. A falta de interveno do Ministrio Pblico
e instituies privadas; acarreta a nulidade do feito, que ser declarada de ofcio
VII - instaurar sindicncias, requisitar diligncias inves- pelo juiz ou a requerimento de qualquer interessado.
tigatrias e determinar a instaurao de inqurito policial, Art. 205. As manifestaes processuais do representan-
para apurao de ilcitos ou infraes s normas de prote- te do Ministrio Pblico devero ser fundamentadas.
o infncia e juventude;
VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias Captulo VI
legais assegurados s crianas e adolescentes, promoven- Do Advogado
do as medidas judiciais e extrajudiciais cabveis;
IX - impetrar mandado de segurana, de injuno e Art. 206. A criana ou o adolescente, seus pais ou res-
habeas corpus, em qualquer juzo, instncia ou tribunal, ponsvel, e qualquer pessoa que tenha legtimo interesse
na defesa dos interesses sociais e individuais indisponveis na soluo da lide podero intervir nos procedimentos de
afetos criana e ao adolescente; que trata esta Lei, atravs de advogado, o qual ser inti-
X - representar ao juzo visando aplicao de penali- mado para todos os atos, pessoalmente ou por publicao
dade por infraes cometidas contra as normas de prote- oficial, respeitado o segredo de justia.
o infncia e juventude, sem prejuzo da promoo da Pargrafo nico. Ser prestada assistncia judiciria in-
responsabilidade civil e penal do infrator, quando cabvel; tegral e gratuita queles que dela necessitarem.
153
Art. 207. Nenhum adolescente a quem se atribua a pr- Art. 209. As aes previstas neste Captulo sero pro-
tica de ato infracional, ainda que ausente ou foragido, ser postas no foro do local onde ocorreu ou deva ocorrer a
processado sem defensor. ao ou omisso, cujo juzo ter competncia absoluta
1 Se o adolescente no tiver defensor, ser-lhe- para processar a causa, ressalvadas a competncia da Jus-
nomeado pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo, tia Federal e a competncia originria dos tribunais su-
constituir outro de sua preferncia. periores.
2 A ausncia do defensor no determinar o Art. 210. Para as aes cveis fundadas em interesses
adiamento de nenhum ato do processo, devendo o juiz coletivos ou difusos, consideram-se legitimados concor-
nomear substituto, ainda que provisoriamente, ou para o rentemente:
s efeito do ato. I - o Ministrio Pblico;
3 Ser dispensada a outorga de mandato, quando II - a Unio, os estados, os municpios, o Distrito Fede-
se tratar de defensor nomeado ou, sido constitudo, tiver ral e os territrios;
sido indicado por ocasio de ato formal com a presena da III - as associaes legalmente constitudas h pelo
autoridade judiciria. menos um ano e que incluam entre seus fins institucionais
Captulo VII a defesa dos interesses e direitos protegidos por esta Lei,
Da Proteo Judicial dos Interesses Individuais, dispensada a autorizao da assembleia, se houver prvia
Difusos e Coletivos autorizao estatutria.
1 Admitir-se- litisconsrcio facultativo entre os
Art. 208. Regem-se pelas disposies desta Lei as aes Ministrios Pblicos da Unio e dos estados na defesa dos
de responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados interesses e direitos de que cuida esta Lei.
criana e ao adolescente, referentes ao no oferecimento 2 Em caso de desistncia ou abandono da ao
ou oferta irregular:(Vide Lei n 12.010, de 2009)Vigncia por associao legitimada, o Ministrio Pblico ou outro
I - do ensino obrigatrio; legitimado poder assumir a titularidade ativa.
II - de atendimento educacional especializado aos por- Art. 211. Os rgos pblicos legitimados podero to-
tadores de deficincia; mar dos interessados compromisso de ajustamento de sua
III de atendimento em creche e pr-escola s crianas
conduta s exigncias legais, o qual ter eficcia de ttulo
de zero a cinco anos de idade;(Redao dada pela Lei n
executivo extrajudicial.
13.306, de 2016)
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses prote-
IV - de ensino noturno regular, adequado s condies
gidos por esta Lei, so admissveis todas as espcies de
do educando;
aes pertinentes.
V - de programas suplementares de oferta de material
1 Aplicam-se s aes previstas neste Captulo as
didtico-escolar, transporte e assistncia sade do edu-
normas do Cdigo de Processo Civil.
cando do ensino fundamental;
2 Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade
VI - de servio de assistncia social visando proteo
famlia, maternidade, infncia e adolescncia, bem pblica ou agente de pessoa jurdica no exerccio de
como ao amparo s crianas e adolescentes que dele ne- atribuies do poder pblico, que lesem direito lquido e
cessitem; certo previsto nesta Lei, caber ao mandamental, que
VII - de acesso s aes e servios de sade; se reger pelas normas da lei do mandado de segurana.
VIII - de escolarizao e profissionalizao dos adoles- Art. 213. Na ao que tenha por objeto o cumprimen-
centes privados de liberdade. to de obrigao de fazer ou no fazer, o juiz conceder a
IX - de aes, servios e programas de orientao, apoio tutela especfica da obrigao ou determinar providn-
e promoo social de famlias e destinados ao pleno exer- cias que assegurem o resultado prtico equivalente ao do
ccio do direito convivncia familiar por crianas e adoles- adimplemento.
centes.(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia 1 Sendo relevante o fundamento da demanda e
X - de programas de atendimento para a execuo das havendo justificado receio de ineficcia do provimento
medidas socioeducativas e aplicao de medidas de prote- final, lcito ao juiz conceder a tutela liminarmente ou
o.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) aps justificao prvia, citando o ru.
1oAs hipteses previstas neste artigo no excluem da 2 O juiz poder, na hiptese do pargrafo anterior ou
proteo judicial outros interesses individuais, difusos ou na sentena, impor multa diria ao ru, independentemente
coletivos, prprios da infncia e da adolescncia, protegidos de pedido do autor, se for suficiente ou compatvel com
pela Constituio e pela Lei.(Renumerado do Pargrafo a obrigao, fixando prazo razovel para o cumprimento
nico pela Lei n 11.259, de 2005) do preceito.
2oA investigao do desaparecimento de crianas ou 3 A multa s ser exigvel do ru aps o trnsito
adolescentes ser realizada imediatamente aps notificao em julgado da sentena favorvel ao autor, mas ser
aos rgos competentes, que devero comunicar o fato devida desde o dia em que se houver configurado o
aos portos, aeroportos, Polcia Rodoviria e companhias descumprimento.
de transporte interestaduais e internacionais, fornecendo- Art. 214. Os valores das multas revertero ao fundo
lhes todos os dados necessrios identificao do gerido pelo Conselho dos Direitos da Criana e do Adoles-
desaparecido.(Includo pela Lei n 11.259, de 2005) cente do respectivo municpio.
154
1 As multas no recolhidas at trinta dias aps o 3 At que seja homologada ou rejeitada a promoo
trnsito em julgado da deciso sero exigidas atravs de de arquivamento, em sesso do Conselho Superior do
execuo promovida pelo Ministrio Pblico, nos mesmos Ministrio pblico, podero as associaes legitimadas
autos, facultada igual iniciativa aos demais legitimados. apresentar razes escritas ou documentos, que sero
2 Enquanto o fundo no for regulamentado, o juntados aos autos do inqurito ou anexados s peas de
dinheiro ficar depositado em estabelecimento oficial de informao.
crdito, em conta com correo monetria. 4 A promoo de arquivamento ser submetida a
Art. 215. O juiz poder conferir efeito suspensivo aos exame e deliberao do Conselho Superior do Ministrio
recursos, para evitar dano irreparvel parte. Pblico, conforme dispuser o seu regimento.
Art. 216. Transitada em julgado a sentena que impuser 5 Deixando o Conselho Superior de homologar a
condenao ao poder pblico, o juiz determinar a remes- promoo de arquivamento, designar, desde logo, outro
sa de peas autoridade competente, para apurao da rgo do Ministrio Pblico para o ajuizamento da ao.
responsabilidade civil e administrativa do agente a que se Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber,
atribua a ao ou omisso. as disposies da Lei n. 7.347, de 24 de julho de 1985.
Art. 217. Decorridos sessenta dias do trnsito em jul-
gado da sentena condenatria sem que a associao au- Ttulo VII
tora lhe promova a execuo, dever faz-lo o Ministrio Dos Crimes e Das Infraes Administrativas
Pblico, facultada igual iniciativa aos demais legitimados. Captulo I
Dos Crimes
Art. 218. O juiz condenar a associao autora a pagar
Seo I
ao ru os honorrios advocatcios arbitrados na conformi-
Disposies Gerais
dade do 4 do art. 20 da Lei n. 5.869, de 11 de janeiro de
1973 (Cdigo de Processo Civil), quando reconhecer que a Art. 225. Este Captulo dispe sobre crimes praticados
pretenso manifestamente infundada. contra a criana e o adolescente, por ao ou omisso, sem
Pargrafo nico. Em caso de litigncia de m-f, a as- prejuzo do disposto na legislao penal.
sociao autora e os diretores responsveis pela proposi- Art. 226. Aplicam-se aos crimes definidos nesta Lei as
tura da ao sero solidariamente condenados ao dcuplo normas da Parte Geral do Cdigo Penal e, quanto ao pro-
das custas, sem prejuzo de responsabilidade por perdas cesso, as pertinentes ao Cdigo de Processo Penal.
e danos. Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei so de ao p-
Art. 219. Nas aes de que trata este Captulo, no blica incondicionada
haver adiantamento de custas, emolumentos, honorrios
periciais e quaisquer outras despesas. Seo II
Art. 220. Qualquer pessoa poder e o servidor pblico Dos Crimes em Espcie
dever provocar a iniciativa do Ministrio Pblico, pres-
tando-lhe informaes sobre fatos que constituam objeto Art. 228. Deixar o encarregado de servio ou o dirigen-
de ao civil, e indicando-lhe os elementos de convico. te de estabelecimento de ateno sade de gestante de
Art. 221. Se, no exerccio de suas funes, os juzos e manter registro das atividades desenvolvidas, na forma e
prazo referidos no art. 10 desta Lei, bem como de fornecer
tribunais tiverem conhecimento de fatos que possam en-
parturiente ou a seu responsvel, por ocasio da alta m-
sejar a propositura de ao civil, remetero peas ao Mi-
dica, declarao de nascimento, onde constem as intercor-
nistrio Pblico para as providncias cabveis.
rncias do parto e do desenvolvimento do neonato:
Art. 222. Para instruir a petio inicial, o interessado Pena - deteno de seis meses a dois anos.
poder requerer s autoridades competentes as certides Pargrafo nico. Se o crime culposo:
e informaes que julgar necessrias, que sero fornecidas Pena - deteno de dois a seis meses, ou multa.
no prazo de quinze dias. Art. 229. Deixar o mdico, enfermeiro ou dirigente de
Art. 223. O Ministrio Pblico poder instaurar, sob estabelecimento de ateno sade de gestante de iden-
sua presidncia, inqurito civil, ou requisitar, de qualquer tificar corretamente o neonato e a parturiente, por ocasio
pessoa, organismo pblico ou particular, certides, infor- do parto, bem como deixar de proceder aos exames referi-
maes, exames ou percias, no prazo que assinalar, o qual dos no art. 10 desta Lei:
no poder ser inferior a dez dias teis. Pena - deteno de seis meses a dois anos.
1 Se o rgo do Ministrio Pblico, esgotadas Pargrafo nico. Se o crime culposo:
todas as diligncias, se convencer da inexistncia de Pena - deteno de dois a seis meses, ou multa.
fundamento para a propositura da ao cvel, promover Art. 230. Privar a criana ou o adolescente de sua liber-
o arquivamento dos autos do inqurito civil ou das peas dade, procedendo sua apreenso sem estar em flagrante
informativas, fazendo-o fundamentadamente. de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autorida-
2 Os autos do inqurito civil ou as peas de de judiciria competente:
Pena - deteno de seis meses a dois anos.
informao arquivados sero remetidos, sob pena de se
Pargrafo nico. Incide na mesma pena aquele que
incorrer em falta grave, no prazo de trs dias, ao Conselho
procede apreenso sem observncia das formalidades
Superior do Ministrio Pblico.
legais.
155
Art. 231. Deixar a autoridade policial responsvel pela III prevalecendo-se de relaes de parentesco con-
apreenso de criana ou adolescente de fazer imediata co- sanguneo ou afim at o terceiro grau, ou por adoo, de
municao autoridade judiciria competente e famlia do tutor, curador, preceptor, empregador da vtima ou de
apreendido ou pessoa por ele indicada: quem, a qualquer outro ttulo, tenha autoridade sobre ela,
Pena - deteno de seis meses a dois anos. ou com seu consentimento.(Includo pela Lei n 11.829,
Art. 232. Submeter criana ou adolescente sob sua auto- de 2008)
ridade, guarda ou vigilncia a vexame ou a constrangimento: Art. 241. Vender ou expor venda fotografia, vdeo ou
Pena - deteno de seis meses a dois anos. outro registro que contenha cena de sexo explcito ou por-
Art. 233.(Revogado pela Lei n 9.455, de 7.4.1997: nogrfica envolvendo criana ou adolescente:(Redao
Art. 234. Deixar a autoridade competente, sem justa dada pela Lei n 11.829, de 2008)
causa, de ordenar a imediata liberao de criana ou ado- Pena recluso, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e mul-
lescente, to logo tenha conhecimento da ilegalidade da ta.(Redao dada pela Lei n 11.829, de 2008)
apreenso: Art. 241-A. Oferecer, trocar, disponibilizar, transmitir,
Pena - deteno de seis meses a dois anos. distribuir, publicar ou divulgar por qualquer meio, inclusi-
Art. 235. Descumprir, injustificadamente, prazo fixado ve por meio de sistema de informtica ou telemtico, foto-
nesta Lei em benefcio de adolescente privado de liberdade: grafia, vdeo ou outro registro que contenha cena de sexo
Pena - deteno de seis meses a dois anos. explcito ou pornogrfica envolvendo criana ou adolescen-
Art. 236. Impedir ou embaraar a ao de autoridade te:(Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
judiciria, membro do Conselho Tutelar ou representante do Pena recluso, de 3 (trs) a 6 (seis) anos, e multa.(In-
Ministrio Pblico no exerccio de funo prevista nesta Lei: cludo pela Lei n 11.829, de 2008)
Pena - deteno de seis meses a dois anos. 1o Nas mesmas penas incorre quem:(Includo pela
Art. 237. Subtrair criana ou adolescente ao poder de Lei n 11.829, de 2008)
quem o tem sob sua guarda em virtude de lei ou ordem I assegura os meios ou servios para o armazena-
judicial, com o fim de colocao em lar substituto: mento das fotografias, cenas ou imagens de que trata oca-
Pena - recluso de dois a seis anos, e multa. putdeste artigo; (Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
II assegura, por qualquer meio, o acesso por rede de
Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega de filho ou pu-
computadores s fotografias, cenas ou imagens de que tra-
pilo a terceiro, mediante paga ou recompensa:
ta ocaputdeste artigo.(Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
Pena - recluso de um a quatro anos, e multa.
2o As condutas tipificadas nos incisos I e II do
Pargrafo nico. Incide nas mesmas penas quem ofere-
1 deste artigo so punveis quando o responsvel legal
o
ce ou efetiva a paga ou recompensa.
pela prestao do servio, oficialmente notificado, deixa
Art. 239. Promover ou auxiliar a efetivao de ato des-
de desabilitar o acesso ao contedo ilcito de que trata
tinado ao envio de criana ou adolescente para o exterior
ocaputdeste artigo.(Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
com inobservncia das formalidades legais ou com o fito de Art. 241-B. Adquirir, possuir ou armazenar, por
obter lucro: qualquer meio, fotografia, vdeo ou outra forma de registro
Pena - recluso de quatro a seis anos, e multa. que contenha cena de sexo explcito ou pornogrfica
Pargrafo nico. Se h emprego de violncia, gra- envolvendo criana ou adolescente:(Includo pela Lei n
ve ameaa ou fraude:(Includo pela Lei n 10.764, de 11.829, de 2008)
12.11.2003) Pena recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa.(In-
Pena - recluso, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, alm da pena cludo pela Lei n 11.829, de 2008)
correspondente violncia. 1o A pena diminuda de 1 (um) a 2/3 (dois teros)
Art. 240. Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar se de pequena quantidade o material a que se refere
ou registrar, por qualquer meio, cena de sexo explcito ou ocaputdeste artigo.(Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
pornogrfica, envolvendo criana ou adolescente:(Reda- 2o No h crime se a posse ou o armazenamento tem
o dada pela Lei n 11.829, de 2008) a finalidade de comunicar s autoridades competentes a
Pena recluso, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e mul- ocorrncia das condutas descritas nos arts. 240, 241, 241-A
ta.(Redao dada pela Lei n 11.829, de 2008) e 241-C desta Lei, quando a comunicao for feita por:(In-
1o Incorre nas mesmas penas quem agencia, cludo pela Lei n 11.829, de 2008)
facilita, recruta, coage, ou de qualquer modo intermedeia I agente pblico no exerccio de suas funes;(In-
a participao de criana ou adolescente nas cenas cludo pela Lei n 11.829, de 2008)
referidas nocaputdeste artigo, ou ainda quem com esses II membro de entidade, legalmente constituda, que
contracena.(Redao dada pela Lei n 11.829, de 2008) inclua, entre suas finalidades institucionais, o recebimento, o
2o Aumenta-se a pena de 1/3 (um tero) se o agente processamento e o encaminhamento de notcia dos crimes
comete o crime:(Redao dada pela Lei n 11.829, de referidos neste pargrafo;(Includo pela Lei n 11.829, de
2008) 2008)
I no exerccio de cargo ou funo pblica ou a pretexto III representante legal e funcionrios responsveis de
de exerc-la;(Redao dada pela Lei n 11.829, de 2008) provedor de acesso ou servio prestado por meio de rede
II prevalecendo-se de relaes domsticas, de coabi- de computadores, at o recebimento do material relativo
tao ou de hospitalidade; ou(Redao dada pela Lei n notcia feita autoridade policial, ao Ministrio Pblico ou
11.829, de 2008) ao Poder Judicirio.(Includo pela Lei n 11.829, de 2008)
156
3o As pessoas referidas no 2odeste artigo devero Art. 244-A. Submeter criana ou adolescente, como tais
manter sob sigilo o material ilcito referido.(Includo pela definidos no caputdo art. 2o desta Lei, prostituio ou
Lei n 11.829, de 2008) explorao sexual:(Includo pela Lei n 9.975, de 23.6.2000)
Art. 241-C. Simular a participao de criana ou Pena recluso de quatro a dez anos e multa, alm da
adolescente em cena de sexo explcito ou pornogrfica perda de bens e valores utilizados na prtica criminosa em
por meio de adulterao, montagem ou modificao de favor do Fundo dos Direitos da Criana e do Adolescente da
fotografia, vdeo ou qualquer outra forma de representao unidade da Federao (Estado ou Distrito Federal) em que foi
visual:(Includo pela Lei n 11.829, de 2008) cometido o crime, ressalvado o direito de terceiro de boa-
Pena recluso, de 1 (um) a 3 (trs) anos, e multa.(In- -f.(Redao dada pela Lei n 13.440, de 2017)
cludo pela Lei n 11.829, de 2008) 1oIncorrem nas mesmas penas o proprietrio, o gerente
Pargrafo nico. Incorre nas mesmas penas quem ou o responsvel pelo local em que se verifique a submisso
vende, expe venda, disponibiliza, distribui, publica ou de criana ou adolescente s prticas referidas nocaputdeste
divulga por qualquer meio, adquire, possui ou armazena o artigo.(Includo pela Lei n 9.975, de 23.6.2000)
material produzido na forma docaputdeste artigo.(Inclu- 2oConstitui efeito obrigatrio da condenao a
do pela Lei n 11.829, de 2008) cassao da licena de localizao e de funcionamento do
Art. 241-D. Aliciar, assediar, instigar ou constranger, estabelecimento.(Includo pela Lei n 9.975, de 23.6.2000)
por qualquer meio de comunicao, criana, com o fim de Art. 244-B. Corromper ou facilitar a corrupo de menor
com ela praticar ato libidinoso:(Includo pela Lei n de 18 (dezoito) anos, com ele praticando infrao penal ou
11.829, de 2008) induzindo-o a pratic-la:(Includo pela Lei n 12.015, de 2009)
Pena recluso, de 1 (um) a 3 (trs) anos, e multa.(In- Pena - recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos.(Includo pela
cludo pela Lei n 11.829, de 2008) Lei n 12.015, de 2009)
Pargrafo nico. Nas mesmas penas incorre quem:(In- 1o Incorre nas penas previstas nocaputdeste artigo
cludo pela Lei n 11.829, de 2008) quem pratica as condutas ali tipificadas utilizando-se de
I facilita ou induz o acesso criana de material quaisquer meios eletrnicos, inclusive salas de bate-papo da
contendo cena de sexo explcito ou pornogrfica com o internet.(Includo pela Lei n 12.015, de 2009)
fim de com ela praticar ato libidinoso;(Includo pela Lei 2o As penas previstas nocaputdeste artigo so au-
n 11.829, de 2008) mentadas de um tero no caso de a infrao cometida ou
II pratica as condutas descritas nocaputdeste artigo induzida estar includa no rol doart. 1oda Lei no8.072, de 25
com o fim de induzir criana a se exibir de forma porno- de julho de 1990.(Includo pela Lei n 12.015, de 2009)
grfica ou sexualmente explcita.(Includo pela Lei n
11.829, de 2008) Captulo II
Art. 241-E. Para efeito dos crimes previstos nesta Das Infraes Administrativas
Lei, a expresso cena de sexo explcito ou pornogrfica
compreende qualquer situao que envolva criana ou Art. 245. Deixar o mdico, professor ou responsvel por
adolescente em atividades sexuais explcitas, reais ou estabelecimento de ateno sade e de ensino fundamen-
simuladas, ou exibio dos rgos genitais de uma criana tal, pr-escola ou creche, de comunicar autoridade com-
ou adolescente para fins primordialmente sexuais(Includo petente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo
pela Lei n 11.829, de 2008) suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou
Art. 242. Vender, fornecer ainda que gratuitamente adolescente:
ou entregar, de qualquer forma, a criana ou adolescente Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli-
arma, munio ou explosivo: cando-se o dobro em caso de reincidncia.
Pena - recluso, de 3 (trs) a 6 (seis) anos. (Redao Art. 246. Impedir o responsvel ou funcionrio de enti-
dada pela Lei n 10.764, de 12.11.2003) dade de atendimento o exerccio dos direitos constantes nos
Art. 243. Vender, fornecer, servir, ministrar ou entregar, incisos II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei:
ainda que gratuitamente, de qualquer forma, a criana ou Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli-
a adolescente, bebida alcolica ou, sem justa causa, outros cando-se o dobro em caso de reincidncia.
produtos cujos componentes possam causar dependn- Art. 247. Divulgar, total ou parcialmente, sem autoriza-
cia fsica ou psquica:(Redao dada pela Lei n 13.106, de o devida, por qualquer meio de comunicao, nome, ato
2015) ou documento de procedimento policial, administrativo ou
Pena - deteno de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa, judicial relativo a criana ou adolescente a que se atribua ato
se o fato no constitui crime mais grave.(Redao dada infracional:
pela Lei n 13.106, de 2015) Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli-
Art. 244. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou cando-se o dobro em caso de reincidncia.
entregar, de qualquer forma, a criana ou adolescente fo- 1 Incorre na mesma pena quem exibe, total ou
gos de estampido ou de artifcio, exceto aqueles que, pelo parcialmente, fotografia de criana ou adolescente envolvido
seu reduzido potencial, sejam incapazes de provocar qual- em ato infracional, ou qualquer ilustrao que lhe diga
quer dano fsico em caso de utilizao indevida: respeito ou se refira a atos que lhe sejam atribudos, de
Pena - deteno de seis meses a dois anos, e multa. forma a permitir sua identificao, direta ou indiretamente.
157
2 Se o fato for praticado por rgo de imprensa Art. 254. Transmitir, atravs de rdio ou televiso, espe-
ou emissora de rdio ou televiso, alm da pena prevista tculo em horrio diverso do autorizado ou sem aviso de sua
neste artigo, a autoridade judiciria poder determinar a classificao:
apreenso da publicaoou a suspenso da programao Pena - multa de vinte a cem salrios de referncia; dupli-
da emissora at por dois dias, bem como da publicao cada em caso de reincidncia a autoridade judiciria poder
do peridico at por dois nmeros.(Expresso declara determinar a suspenso da programao da emissora por at
inconstitucional pela ADIN 869-2). dois dias.
Art. 248. Deixar de apresentar autoridade judiciria Art. 255. Exibir filme, trailer, pea, amostra ou congne-
de seu domiclio, no prazo de cinco dias, com o fim de re- re classificado pelo rgo competente como inadequado s
gularizar a guarda, adolescente trazido de outra comarca crianas ou adolescentes admitidos ao espetculo:
para a prestao de servio domstico, mesmo que autori- Pena - multa de vinte a cem salrios de referncia; na
zado pelos pais ou responsvel: reincidncia, a autoridade poder determinar a suspenso
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli- do espetculo ou o fechamento do estabelecimento por at
cando-se o dobro em caso de reincidncia, independen- quinze dias.
temente das despesas de retorno do adolescente, se for Art. 256. Vender ou locar a criana ou adolescente fita de
o caso. programao em vdeo, em desacordo com a classificao
Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os de- atribuda pelo rgo competente:
veres inerentes aopoder familiarou decorrente de tutela Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia; em
ou guarda, bem assim determinao da autoridade judici- caso de reincidncia, a autoridade judiciria poder determi-
ria ou Conselho Tutelar:(Expresso substituda pela Lei n nar o fechamento do estabelecimento por at quinze dias.
12.010, de 2009)Vigncia Art. 257. Descumprir obrigao constante dos arts. 78 e
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli- 79 desta Lei:
cando-se o dobro em caso de reincidncia. Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, dupli-
Art. 250. Hospedar criana ou adolescente desacom- cando-se a pena em caso de reincidncia, sem prejuzo de
panhado dos pais ou responsvel, ou sem autorizao es- apreenso da revista ou publicao.
crita desses ou da autoridade judiciria, em hotel, penso, Art. 258. Deixar o responsvel pelo estabelecimento ou o
motel ou congnere:(Redao dada pela Lei n 12.038, de empresrio de observar o que dispe esta Lei sobre o aces-
2009). so de criana ou adolescente aos locais de diverso, ou so-
bre sua participao no espetculo:(Vide Lei n 12.010, de
Pena multa.(Redao dada pela Lei n 12.038, de
2009)Vigncia
2009).
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia; em
1 Em caso de reincidncia, sem prejuzo da pena
caso de reincidncia, a autoridade judiciria poder determi-
de multa, a autoridade judiciria poder determinar o
nar o fechamento do estabelecimento por at quinze dias.
fechamento do estabelecimento por at 15 (quinze)
Art. 258-A. Deixar a autoridade competente de provi-
dias.(Includo pela Lei n 12.038, de 2009).
denciar a instalao e operacionalizao dos cadastros pre-
2 Se comprovada a reincidncia em perodo inferior
vistos no art. 50 e no 11 do art. 101 desta Lei:(Includo pela
a 30 (trinta) dias, o estabelecimento ser definitivamente
Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
fechado e ter sua licena cassada.(Includo pela Lei n
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (trs
12.038, de 2009). mil reais). (Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
Art. 251. Transportar criana ou adolescente, por qual- Pargrafo nico. Incorre nas mesmas penas a autorida-
quer meio, com inobservncia do disposto nos arts. 83, 84 de que deixa de efetuar o cadastramento de crianas e de
e 85 desta Lei: adolescentes em condies de serem adotadas, de pessoas
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli- ou casais habilitados adoo e de crianas e adolescentes
cando-se o dobro em caso de reincidncia. em regime de acolhimento institucional ou familiar.(Includo
Art. 252. Deixar o responsvel por diverso ou espet- pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
culo pblico de afixar, em lugar visvel e de fcil acesso, Art. 258-B. Deixar o mdico, enfermeiro ou dirigente de
entrada do local de exibio, informao destacada sobre estabelecimento de ateno sade de gestante de efetuar
a natureza da diverso ou espetculo e a faixa etria espe- imediato encaminhamento autoridade judiciria de caso de
cificada no certificado de classificao: que tenha conhecimento de me ou gestante interessada em
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, apli- entregar seu filho para adoo:(Includo pela Lei n 12.010,
cando-se o dobro em caso de reincidncia. de 2009)Vigncia
Art. 253. Anunciar peas teatrais, filmes ou quaisquer Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (trs
representaes ou espetculos, sem indicar os limites de mil reais).(Includo pela Lei n 12.010, de 2009)Vigncia
idade a que no se recomendem: Pargrafo nico. Incorre na mesma pena o funcionrio
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, du- de programa oficial ou comunitrio destinado garantia do
plicada em caso de reincidncia, aplicvel, separadamente, direito convivncia familiar que deixa de efetuar a comu-
casa de espetculo e aos rgos de divulgao ou publi- nicao referida no caput deste artigo.(Includo pela Lei n
cidade. 12.010, de 2009)Vigncia
158
Art. 258-C. Descumprir a proibio estabelecida no 4 O Ministrio Pblico determinar em cada
inciso II do art. 81:(Redao dada pela Lei n 13.106, de comarca a forma de fiscalizao da aplicao, pelo Fundo
2015) Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente, dos
Pena - multa de R$ 3.000,00 (trs mil reais) a R$ incentivos fiscais referidos neste artigo.(Includo pela Lei
10.000,00 (dez mil reais);(Redao dada pela Lei n n 8.242, de 12.10.1991)
13.106, de 2015) 5o Observado o disposto no 4odo art. 3oda Lei
Medida Administrativa - interdio do estabeleci- n 9.249, de 26 de dezembro de 1995, a deduo de que
o
mento comercial at o recolhimento da multa aplica- trata o inciso I docaput:(Redao dada pela Lei n 12.594,
da.(Redao dada pela Lei n 13.106, de 2015) de 2012)(Vide)
I - ser considerada isoladamente, no se submeten-
Disposies Finais e Transitrias do a limite em conjunto com outras dedues do imposto;
Art. 259. A Unio, no prazo de noventa dias conta- e(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
dos da publicao deste Estatuto, elaborar projeto de lei II - no poder ser computada como despesa ope-
dispondo sobre a criao ou adaptao de seus rgos s racional na apurao do lucro real.(Includo pela Lei n
diretrizes da poltica de atendimento fixadas no art. 88 e 12.594, de 2012)(Vide)
ao que estabelece o Ttulo V do Livro II. Art. 260-A.A partir do exerccio de 2010, ano-calen-
Pargrafo nico. Compete aos estados e municpios drio de 2009, a pessoa fsica poder optar pela doao
promoverem a adaptao de seus rgos e programas s de que trata o inciso II docaputdo art. 260 diretamente
diretrizes e princpios estabelecidos nesta Lei. em sua Declarao de Ajuste Anual.(Includo pela Lei n
Art. 260. Os contribuintes podero efetuar doa- 12.594, de 2012)(Vide)
es aos Fundos dos Direitos da Criana e do Adoles- 1o A doao de que trata ocaputpoder ser deduzida
cente nacional, distrital, estaduais ou municipais, de- at os seguintes percentuais aplicados sobre o imposto
vidamente comprovadas, sendo essas integralmente apurado na declarao:(Includo pela Lei n 12.594, de
deduzidas do imposto de renda, obedecidos os se- 2012)(Vide)
guintes limites:(Redao dada pela Lei n 12.594, de I - (VETADO); (Includo pela Lei n 12.594, de
2012)(Vide) 2012)(Vide)
I - 1% (um por cento) do imposto sobre a renda II - (VETADO); (Includo pela Lei n 12.594, de
devido apurado pelas pessoas jurdicas tributadas com 2012)(Vide)
base no lucro real; e(Redao dada pela Lei n 12.594, de III - 3% (trs por cento) a partir do exerccio de
2012)(Vide) 2012.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
II - 6% (seis por cento) do imposto sobre a renda 2o A deduo de que trata ocaput:(Includo pela Lei
apurado pelas pessoas fsicas na Declarao de Ajuste n 12.594, de 2012)(Vide)
Anual, observado o disposto noart. 22 da Lei no9.532, I - est sujeita ao limite de 6% (seis por cento) do im-
de 10 de dezembro de 1997.(Redao dada pela Lei n posto sobre a renda apurado na declarao de que trata o
12.594, de 2012)(Vide) inciso II docaputdo art. 260;(Includo pela Lei n 12.594,
1 -(Revogado pela Lei n 9.532, de 10.12.1997) de 2012)(Vide)
1o-A. Na definio das prioridades a serem atendi- II - no se aplica pessoa fsica que:(Includo pela Lei
das com os recursos captados pelos fundos nacional, es- n 12.594, de 2012)(Vide)
taduais e municipais dos direitos da criana e do adoles- a) utilizar o desconto simplificado;(Includo pela Lei n
cente, sero consideradas as disposies do Plano Nacio- 12.594, de 2012)(Vide)
nal de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Crian- b) apresentar declarao em formulrio; ou(Includo
as e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
e as do Plano Nacional pela Primeira Infncia.(Redao c) entregar a declarao fora do prazo;(Includo pela
dada dada pela Lei n 13.257, de 2016) Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
2oOs conselhos nacional, estaduais e municipais dos III - s se aplica s doaes em espcie; e (Includo
direitos da criana e do adolescente fixaro critrios de pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
utilizao, por meio de planos de aplicao, das dotaes IV - no exclui ou reduz outros benefcios ou dedues
subsidiadas e demais receitas, aplicando necessariamente em vigor.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
percentual para incentivo ao acolhimento, sob a forma 3o O pagamento da doao deve ser efetuado at a
de guarda, de crianas e adolescentes e para programas data de vencimento da primeira quota ou quota nica do
de ateno integral primeira infncia em reas de imposto, observadas instrues especficas da Secretaria
maior carncia socioeconmica e em situaes de da Receita Federal do Brasil.(Includo pela Lei n 12.594,
calamidade.(Redao dada dada pela Lei n 13.257, de 2012)(Vide)
de 2016) 4o O no pagamento da doao no prazo estabelecido
3 O Departamento da Receita Federal, do Mi- no 3oimplica a glosa definitiva desta parcela de deduo,
nistrio da Economia, Fazenda e Planejamento, regula- ficando a pessoa fsica obrigada ao recolhimento da
mentar a comprovao das doaes feitas aos fundos, diferena de imposto devido apurado na Declarao
nos termos deste artigo.(Includo pela Lei n 8.242, de de Ajuste Anual com os acrscimos legais previstos na
12.10.1991) legislao.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
159
5o A pessoa fsica poder deduzir do imposto Art. 260-E. Na hiptese da doao em bens, o doador
apurado na Declarao de Ajuste Anual as doaes feitas, dever:(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
no respectivo ano-calendrio, aos fundos controlados I - comprovar a propriedade dos bens, median-
pelos Conselhos dos Direitos da Criana e do te documentao hbil; (Includo pela Lei n 12.594, de
Adolescente municipais, distrital, estaduais e nacional 2012)(Vide)
concomitantemente com a opo de que trata ocaput, II - baixar os bens doados na declarao de bens e di-
respeitado o limite previsto no inciso II do art. 260.(In- reitos, quando se tratar de pessoa fsica, e na escriturao,
cludo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) no caso de pessoa jurdica; e(Includo pela Lei n 12.594,
Art. 260-B. A doao de que trata o inciso I do art. de 2012)(Vide)
260 poder ser deduzida: (Includo pela Lei n 12.594, III - considerar como valor dos bens doados:(Includo
de 2012)(Vide) pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
I - do imposto devido no trimestre, para as pessoas a) para as pessoas fsicas, o valor constante da ltima
jurdicas que apuram o imposto trimestralmente; e(In- declarao do imposto de renda, desde que no exce-
cludo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) da o valor de mercado; (Includo pela Lei n 12.594, de
II - do imposto devido mensalmente e no ajuste anual, 2012)(Vide)
para as pessoas jurdicas que apuram o imposto anual- b) para as pessoas jurdicas, o valor contbil dos
mente.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) bens.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
Pargrafo nico. A doao dever ser efetuada den- Pargrafo nico. O preo obtido em caso de leilo
tro do perodo a que se refere a apurao do impos- no ser considerado na determinao do valor dos bens
to.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) doados, exceto se o leilo for determinado por autoridade
Art. 260-C. As doaes de que trata o art. 260 desta judiciria.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
Lei podem ser efetuadas em espcie ou em bens.(In- Art. 260-F. Os documentos a que se referem os arts.
cludo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) 260-D e 260-E devem ser mantidos pelo contribuinte por
Pargrafo nico. As doaes efetuadas em espcie um prazo de 5 (cinco) anos para fins de comprovao da
devem ser depositadas em conta especfica, em institui- deduo perante a Receita Federal do Brasil.(Includo pela
o financeira pblica, vinculadas aos respectivos fundos Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
de que trata o art. 260.(Includo pela Lei n 12.594, de Art. 260-G. Os rgos responsveis pela administra-
2012)(Vide) o das contas dos Fundos dos Direitos da Criana e do
Art. 260-D. Os rgos responsveis pela adminis- Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais de-
trao das contas dos Fundos dos Direitos da Criana e vem:(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
do Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais I - manter conta bancria especfica destinada exclusi-
devem emitir recibo em favor do doador, assinado por vamente a gerir os recursos do Fundo;(Includo pela Lei n
pessoa competente e pelo presidente do Conselho cor- 12.594, de 2012)(Vide)
respondente, especificando:(Includo pela Lei n 12.594, II - manter controle das doaes recebidas; e(Includo
de 2012)(Vide) pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
I - nmero de ordem; (Includo pela Lei n 12.594, III - informar anualmente Secretaria da Receita Fede-
de 2012)(Vide) ral do Brasil as doaes recebidas ms a ms, identifican-
II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa Jurdica do os seguintes dados por doador:(Includo pela Lei n
(CNPJ) e endereo do emitente; (Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
12.594, de 2012)(Vide) a) nome, CNPJ ou CPF;(Includo pela Lei n 12.594, de
III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas Fsi- 2012)(Vide)
cas (CPF) do doador; (Includo pela Lei n 12.594, de b) valor doado, especificando se a doao foi em
2012)(Vide) espcie ou em bens.(Includo pela Lei n 12.594, de
IV - data da doao e valor efetivamente recebido; 2012)(Vide)
e(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) Art. 260-H. Em caso de descumprimento das obriga-
V - ano-calendrio a que se refere a doao.(Inclu- es previstas no art. 260-G, a Secretaria da Receita Federal
do pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) do Brasil dar conhecimento do fato ao Ministrio Pbli-
1o O comprovante de que trata ocaputdeste artigo co.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
pode ser emitido anualmente, desde que discrimine os Art. 260-I. Os Conselhos dos Direitos da Criana e do
valores doados ms a ms.(Includo pela Lei n 12.594, Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais di-
de 2012)(Vide) vulgaro amplamente comunidade:(Includo pela Lei n
2o No caso de doao em bens, o comprovante 12.594, de 2012)(Vide)
deve conter a identificao dos bens, mediante descrio I - o calendrio de suas reunies;(Includo pela Lei n
em campo prprio ou em relao anexa ao comprovante, 12.594, de 2012)(Vide)
informando tambm se houve avaliao, o nome, CPF ou II - as aes prioritrias para aplicao das polticas de
CNPJ e endereo dos avaliadores. (Includo pela Lei n atendimento criana e ao adolescente;(Includo pela Lei
12.594, de 2012)(Vide) n 12.594, de 2012)(Vide)
160
III - os requisitos para a apresentao de projetos a se- 1) Art. 121 ............................................................
rem beneficiados com recursos dos Fundos dos Direitos da 4 No homicdio culposo, a pena aumentada de
Criana e do Adolescente nacional, estaduais, distrital ou um tero, se o crime resulta de inobservncia de regra
municipais;(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) tcnica de profisso, arte ou ofcio, ou se o agente deixa
IV - a relao dos projetos aprovados em cada ano-ca- de prestar imediato socorro vtima, no procura diminuir
lendrio e o valor dos recursos previstos para implementa- as consequncias do seu ato, ou foge para evitar priso em
o das aes, por projeto;(Includo pela Lei n 12.594, de flagrante. Sendo doloso o homicdio, a pena aumentada
2012)(Vide) de um tero, se o crime praticado contra pessoa menor
V - o total dos recursos recebidos e a respectiva desti- de catorze anos.
nao, por projeto atendido, inclusive com cadastramento 2) Art. 129 ...............................................................
na base de dados do Sistema de Informaes sobre a In- 7Aumenta-se a pena de um tero, se ocorrer
fncia e a Adolescncia; e(Includo pela Lei n 12.594, de qualquer das hipteses do art. 121, 4.
2012)(Vide) 8 Aplica-se leso culposa o disposto no 5 do
art. 121.
VI - a avaliao dos resultados dos projetos beneficia-
3) Art. 136.................................................................
dos com recursos dos Fundos dos Direitos da Criana e do
3Aumenta-se a pena de um tero, se o crime
Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais.(In-
praticado contra pessoa menor de catorze anos.
cludo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide)
4) Art. 213 ..................................................................
Art. 260-J. O Ministrio Pblico determinar, em cada Pargrafo nico. Se a ofendida menor de catorze
Comarca, a forma de fiscalizao da aplicao dos incenti- anos:
vos fiscais referidos no art. 260 desta Lei.(Includo pela Lei Pena - recluso de quatro a dez anos.
n 12.594, de 2012)(Vide) 5) Art. 214...................................................................
Pargrafo nico. O descumprimento do disposto Pargrafo nico. Se o ofendido menor de catorze
nos arts. 260-G e 260-I sujeitar os infratores a responder anos:
por ao judicial proposta pelo Ministrio Pblico, que Pena - recluso de trs a nove anos.
poder atuar de ofcio, a requerimento ou representa- Art. 264. Oart. 102 da Lei n. 6.015, de 31 de dezembro
o de qualquer cidado.(Includo pela Lei n 12.594, de de 1973, fica acrescido do seguinte item:
2012)(Vide) Art. 102 ....................................................................
Art. 260-K. A Secretaria de Direitos Humanos da Pre- 6) a perda e a suspenso do ptrio poder.
sidncia da Repblica (SDH/PR) encaminhar Secretaria Art. 265. A Imprensa Nacional e demais grficas da
da Receita Federal do Brasil, at 31 de outubro de cada Unio, da administrao direta ou indireta, inclusive fun-
ano, arquivo eletrnico contendo a relao atualizada dos daes institudas e mantidas pelo poder pblico federal
Fundos dos Direitos da Criana e do Adolescente nacio- promovero edio popular do texto integral deste Estatu-
nal, distrital, estaduais e municipais, com a indicao dos to, que ser posto disposio das escolas e das entidades
respectivos nmeros de inscrio no CNPJ e das contas de atendimento e de defesa dos direitos da criana e do
bancrias especficas mantidas em instituies financeiras adolescente.
pblicas, destinadas exclusivamente a gerir os recursos dos Art. 265-A. O poder pblico far periodicamente am-
Fundos.(Includo pela Lei n 12.594, de 2012)(Vide) pla divulgao dos direitos da criana e do adolescente nos
Art. 260-L. A Secretaria da Receita Federal do Brasil meios de comunicao social.(Redao dada dada pela
expedir as instrues necessrias aplicao do dispos- Lei n 13.257, de 2016)
to nos arts. 260 a 260-K. (Includo pela Lei n 12.594, de Pargrafo nico. A divulgao a que se refere o ca-
2012)(Vide) put ser veiculada em linguagem clara, compreensvel e
adequada a crianas e adolescentes, especialmente s
Art. 261. A falta dos conselhos municipais dos direitos
crianas com idade inferior a 6 (seis) anos.(Includo dada
da criana e do adolescente, os registros, inscries e alte-
pela Lei n 13.257, de 2016)
raes a que se referem os arts. 90, pargrafo nico, e 91
Art. 266. Esta Lei entra em vigor noventa dias aps sua
desta Lei sero efetuados perante a autoridade judiciria
publicao.
da comarca a que pertencer a entidade. Pargrafo nico. Durante o perodo de vacncia deve-
Pargrafo nico. A Unio fica autorizada a repassar ro ser promovidas atividades e campanhas de divulgao
aos estados e municpios, e os estados aos municpios, os e esclarecimentos acerca do disposto nesta Lei.
recursos referentes aos programas e atividades previstos Art. 267. Revogam-se as Leis n. 4.513, de 1964,
nesta Lei, to logo estejam criados os conselhos dos direi- e6.697, de 10 de outubro de 1979(Cdigo de Menores), e
tos da criana e do adolescente nos seus respectivos nveis. as demais disposies em contrrio.
Art. 262. Enquanto no instalados os Conselhos Tute- Braslia, 13 de julho de 1990; 169 da Independncia e
lares, as atribuies a eles conferidas sero exercidas pela 102 da Repblica.
autoridade judiciria.
Art. 263. O Decreto-Lei n. 2.848, de 7 de dezembro
de 1940 (Cdigo Penal), passa a vigorar com as seguintes
alteraes:
161
TTULO III
- LDB - LEI DE DIRETRIZES E BASES DA Do Direito Educao e do Dever de Educar
EDUCAO NACIONAL
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pbli-
N 9.394/20/12/1996.
ca ser efetivado mediante a garantia de:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte
forma:(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. a) pr-escola;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Includo pela Lei n 12.796,
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. de 2013)
c) ensino mdio;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
O PRESIDENTE DA REPBLICAFao saber que o Con- II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco)
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: anos de idade;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
III - atendimento educacional especializado gratuito aos
TTULO I educandos com deficincia, transtornos globais do desen-
Da Educao volvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal
a todos os nveis, etapas e modalidades, preferencialmente
Art. 1 A educao abrange os processos formativos na rede regular de ensino; (Redao dada pela Lei n
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia huma- 12.796, de 2013)
na, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos IV - acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas e mdio para todos os que no os concluram na idade pr-
manifestaes culturais. pria;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pes-
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em quisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada
instituies prprias. um;
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s con-
do trabalho e prtica social. dies do educando;
VII - oferta de educao escolar regular para jovens e
adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s
TTULO II
suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos
Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
que forem trabalhadores as condies de acesso e perma-
nncia na escola;
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspi-
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
rada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidarie-
educao bsica, por meio de programas suplementares de
dade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
material didtico-escolar, transporte, alimentao e assis-
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e tncia sade;(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
sua qualificao para o trabalho. IX - padres mnimos de qualidade de ensino, definidos
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguin- como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de in-
tes princpios: sumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de
I - igualdade de condies para o acesso e permann- ensino-aprendizagem.
cia na escola; X vaga na escola pblica de educao infantil ou de
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda
a cultura, o pensamento, a arte e o saber; criana a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; idade.(Includo pela Lei n 11.700, de 2008).
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; Art. 5oO acesso educao bsica obrigatria direito
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de
ensino; cidados, associao comunitria, organizao sindical,
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimen- entidade de classe ou outra legalmente constituda e, ainda,
tos oficiais; o Ministrio Pblico, acionar o poder pblico para exigi-
VII - valorizao do profissional da educao escolar; lo. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma 1oO poder pblico, na esfera de sua competncia
desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; federativa, dever:(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
IX - garantia de padro de qualidade; I - recensear anualmente as crianas e adolescentes em
X - valorizao da experincia extra-escolar; idade escolar, bem como os jovens e adultos que no con-
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e cluram a educao bsica; (Redao dada pela Lei n
as prticas sociais. 12.796, de 2013)
XII - considerao com a diversidade tnico-ra- II - fazer-lhes a chamada pblica;
cial. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013) III - zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequn-
cia escola.
162
2 Em todas as esferas administrativas, o Poder IV-A-estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Pblico assegurar em primeiro lugar o acesso ao ensino Distrito Federal e os Municpios, diretrizes e procedimentos
obrigatrio, nos termos deste artigo, contemplando para identificao, cadastramento e atendimento, na edu-
em seguida os demais nveis e modalidades de ensino, cao bsica e na educao superior, de alunos com altas
conforme as prioridades constitucionais e legais. habilidades ou superdotao;(Includo pela Lei n 13.234,
3 Qualquer das partes mencionadas nocaputdeste de 2015)
artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judicirio, V - coletar, analisar e disseminar informaes sobre a
na hiptese do 2 do art. 208 da Constituio Federal, educao;
sendo gratuita e de rito sumrio a ao judicial correspon- VI - assegurar processo nacional de avaliao do
dente. rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
4 Comprovada a negligncia da autoridade superior, em colaborao com os sistemas de ensino,
competente para garantir o oferecimento do ensino objetivando a definio de prioridades e a melhoria da
obrigatrio, poder ela ser imputada por crime de qualidade do ensino;
responsabilidade. VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduao
5 Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade e ps-graduao;
de ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de VIII - assegurar processo nacional de avaliao das
acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente instituies de educao superior, com a cooperao dos
da escolarizao anterior. sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nvel de
Art. 6o dever dos pais ou responsveis efetuar a ensino;
matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4 IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e
(quatro) anos de idade.(Redao dada pela Lei n 12.796, avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de edu-
de 2013) cao superior e os estabelecimentos do seu sistema de
Art. 7 O ensino livre iniciativa privada, atendidas as ensino.(Vide Lei n 10.870, de 2004)
seguintes condies: 1 Na estrutura educacional, haver um Conselho
Nacional de Educao, com funes normativas e de
I - cumprimento das normas gerais da educao nacio-
superviso e atividade permanente, criado por lei.
nal e do respectivo sistema de ensino;
2 Para o cumprimento do disposto nos incisos V a
II - autorizao de funcionamento e avaliao de quali-
IX, a Unio ter acesso a todos os dados e informaes
dade pelo Poder Pblico;
necessrios de todos os estabelecimentos e rgos
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o
educacionais.
previsto noart. 213 da Constituio Federal.
3 As atribuies constantes do inciso IX podero
ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que
TTULO IV mantenham instituies de educao superior.
Da Organizao da Educao Nacional Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de:
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e institui-
Art. 8 A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Mu- es oficiais dos seus sistemas de ensino;
nicpios organizaro, em regime de colaborao, os respec- II - definir, com os Municpios, formas de colaborao
tivos sistemas de ensino. na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegu-
1 Caber Unio a coordenao da poltica nacional rar a distribuio proporcional das responsabilidades, de
de educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e acordo com a populao a ser atendida e os recursos finan-
exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva em ceiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder
relao s demais instncias educacionais. Pblico;
2 Os sistemas de ensino tero liberdade de III - elaborar e executar polticas e planos educacionais,
organizao nos termos desta Lei. em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de
Art. 9 A Unio incumbir-sede:(Regulamento) educao, integrando e coordenando as suas aes e as
I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colabo- dos seus Municpios;
rao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios; IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e
II - organizar, manter e desenvolver os rgos e insti- avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de edu-
tuies oficiais do sistema federal de ensino e o dos Terri- cao superior e os estabelecimentos do seu sistema de
trios; ensino;
III - prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, V - baixar normas complementares para o seu sistema
ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimen- de ensino;
to de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistri- prioridade, o ensino mdio a todos que o demandarem,
butiva e supletiva; respeitado o disposto no art. 38 desta Lei;(Redao dada
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o pela Lei n 12.061, de 2009)
Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede
para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino estadual.(Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003)
mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mni- Pargrafo nico. Ao Distrito Federal aplicar-se-o as
mos, de modo a assegurar formao bsica comum; competncias referentes aos Estados e aos Municpios.
163
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de: Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e insti- gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
tuies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os de acordo com as suas peculiaridades e conforme os se-
s polticas e planos educacionais da Unio e dos Estados; guintes princpios:
II - exercer ao redistributiva em relao s suas es- I - participao dos profissionais da educao na ela-
colas; borao do projeto pedaggico da escola;
III - baixar normas complementares para o seu sistema II - participao das comunidades escolar e local em
de ensino; conselhos escolares ou equivalentes.
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabeleci- Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unida-
mentos do seu sistema de ensino; des escolares pblicas de educao bsica que os integram
V - oferecer a educao infantil em creches e pr-es- progressivos graus de autonomia pedaggica e adminis-
colas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida trativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais
a atuao em outros nveis de ensino somente quando es- de direito financeiro pblico.
tiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea Art. 16. O sistema federal de ensino
de competncia e com recursos acima dos percentuais m- compreende:(Regulamento)
nimos vinculados pela Constituio Federal manuteno I - as instituies de ensino mantidas pela Unio;
e desenvolvimento do ensino. II - as instituies de educao superior criadas e man-
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede tidas pela iniciativa privada;
municipal.(Includo pela Lei n 10.709, de 31.7.2003) III - os rgos federais de educao.
Pargrafo nico. Os Municpios podero optar, ainda, Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor Federal compreendem:
com ele um sistema nico de educao bsica. I - as instituies de ensino mantidas, respectivamente,
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as pelo Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal;
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a in- II - as instituies de educao superior mantidas pelo
cumbncia de: Poder Pblico municipal;
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; III - as instituies de ensino fundamental e mdio cria-
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e das e mantidas pela iniciativa privada;
financeiros; IV - os rgos de educao estaduais e do Distrito Fe-
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-
deral, respectivamente.
-aula estabelecidas;
Pargrafo nico. No Distrito Federal, as instituies de
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de
educao infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada,
cada docente;
integram seu sistema de ensino.
V - prover meios para a recuperao dos alunos de me-
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreen-
nor rendimento;
dem:
VI - articular-se com as famlias e a comunidade, crian-
I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de
do processos de integrao da sociedade com a escola;
VII - informar pai e me, conviventes ou no com seus educao infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal;
filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a fre- II - as instituies de educao infantil criadas e manti-
quncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a exe- das pela iniciativa privada;
cuo da proposta pedaggica da escola;(Redao dada III os rgos municipais de educao.
pela Lei n 12.013, de 2009) Art. 19. As instituies de ensino dos diferentes n-
VIII notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao veis classificam-se nas seguintes categorias administrati-
juiz competente da Comarca e ao respectivo representante vas:(Regulamento)(Regulamento)
do Ministrio Pblico a relao dos alunos que apresen- I - pblicas, assim entendidas as criadas ou incorpora-
tem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do das, mantidas e administradas pelo Poder Pblico;
percentual permitido em lei.(Includo pela Lei n 10.287, II - privadas, assim entendidas as mantidas e adminis-
de 2001) tradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: Art. 20. As instituies privadas de ensino se enqua-
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do draro nas seguintes categorias:(Regulamento)(Regu-
estabelecimento de ensino; lamento)
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; que so institudas e mantidas por uma ou mais pessoas
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; fsicas ou jurdicas de direito privado que no apresentem
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os as caractersticas dos incisos abaixo;
alunos de menor rendimento; II - comunitrias, assim entendidas as que so insti-
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, tudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao pessoas jurdicas, inclusive cooperativas educacionais, sem
planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; fins lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora
VI - colaborar com as atividades de articulao da es- representantes da comunidade;(Redao dada pela Lei
cola com as famlias e a comunidade. n 12.020, de 2009)
164
III - confessionais, assim entendidas as que so insti- III - nos estabelecimentos que adotam a progresso
tudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas
pessoas jurdicas que atendem a orientao confessional e de progresso parcial, desde que preservada a sequncia
ideologia especficas e ao disposto no inciso anterior; do currculo, observadas as normas do respectivo sistema
IV - filantrpicas, na forma da lei. de ensino;
IV - podero organizar-se classes, ou turmas, com alu-
TTULO V nos de sries distintas, com nveis equivalentes de adian-
Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensi- tamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras,
no artes, ou outros componentes curriculares;
CAPTULO I V - a verificao do rendimento escolar observar os
Da Composio dos Nveis Escolares seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
Art. 21. A educao escolar compe-se de: aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
I - educao bsica, formada pela educao infantil, quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
ensino fundamental e ensino mdio; os de eventuais provas finais;
II - educao superior. b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos
com atraso escolar;
CAPTULO II c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries me-
DA EDUCAO BSICA diante verificao do aprendizado;
Seo I d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
Das Disposies Gerais e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de pre-
ferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desen- rendimento escolar, a serem disciplinados pelas institui-
volver o educando, assegurar-lhe a formao comum in- es de ensino em seus regimentos;
dispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe VI - o controle de frequncia fica a cargo da escola,
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. conforme o disposto no seu regimento e nas normas do
Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em s-
respectivo sistema de ensino, exigida a frequncia mnima
ries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para
de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na
aprovao;
idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma
VII - cabe a cada instituio de ensino expedir histri-
diversa de organizao, sempre que o interesse do proces-
cos escolares, declaraes de concluso de srie e diplo-
so de aprendizagem assim o recomendar.
mas ou certificados de concluso de cursos, com as espe-
1 A escola poder reclassificar os alunos, inclusive
cificaes cabveis.
quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos
situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas 1 A carga horria mnima anual de que trata o inciso
curriculares gerais. I docaputdever ser ampliada de forma progressiva, no
2 O calendrio escolar dever adequar-se s ensino mdio, para mil e quatrocentas horas, devendo os
peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, sistemas de ensino oferecer, no prazo mximo de cinco
a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso anos, pelo menos mil horas anuais de carga horria, a partir
reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta Lei. de 2 de maro de 2017.(Includo pela Lei n 13.415, de
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e 2017)
mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras 2oOs sistemas de ensino disporo sobre a oferta de
comuns: educao de jovens e adultos e de ensino noturno regular,
I - a carga horria mnima anual ser de oitocentas adequado s condies do educando, conforme o inciso VI
horas para o ensino fundamental e para o ensino mdio, do art. 4o.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo Art. 25. Ser objetivo permanente das autoridades res-
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames ponsveis alcanar relao adequada entre o nmero de
finais, quando houver;(Redao dada pela Lei n 13.415, alunos e o professor, a carga horria e as condies mate-
de 2017) riais do estabelecimento.
II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de ensino,
primeira do ensino fundamental, pode ser feita: vista das condies disponveis e das caractersticas re-
a) por promoo, para alunos que cursaram, com apro- gionais e locais, estabelecer parmetro para atendimento
veitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola; do disposto neste artigo.
b) por transferncia, para candidatos procedentes de Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino
outras escolas; fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional
c) independentemente de escolarizao anterior, me- comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
diante avaliao feita pela escola, que defina o grau de de- e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diver-
senvolvimento e experincia do candidato e permita sua sificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regula- sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.(Re-
mentao do respectivo sistema de ensino; dao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
165
1 Os currculos a que se refere o caputdevem Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino funda-
abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa mental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se
e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e
e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. indgena.(Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
2oO ensino da arte, especialmente em suas 1o O contedo programtico a que se refere este
expresses regionais, constituir componente curricular artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura
obrigatrio da educao bsica.(Redao dada pela Lei que caracterizam a formao da populao brasileira,
n 13.415, de 2017) a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo
3oA educao fsica, integrada proposta pedaggica da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e
da escola, componente curricular obrigatrio da educao dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:(Redao brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade
dada pela Lei n 10.793, de 1.12.2003) nacional, resgatando as suas contribuies nas reas
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a social, econmica e poltica, pertinentes histria do
seis horas;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003) Brasil.(Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
II maior de trinta anos de idade;(Includo pela Lei n 2o Os contedos referentes histria e cultura
10.793, de 1.12.2003) afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
em situao similar, estiver obrigado prtica da educao especial nas reas de educao artstica e de literatura e
fsica;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003) histria brasileiras.(Redao dada pela Lei n 11.645, de
IV amparado pelo Decreto-Lei no1.044, de 21 de 2008).
outubro de 1969;(Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003) Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica
V (VETADO)(Includo pela Lei n 10.793, de observaro, ainda, as seguintes diretrizes:
1.12.2003) I - a difuso de valores fundamentais ao interesse so-
VI que tenha prole.(Includo pela Lei n 10.793, de cial, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao
1.12.2003) bem comum e ordem democrtica;
4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta II - considerao das condies de escolaridade dos
as contribuies das diferentes culturas e etnias para a alunos em cada estabelecimento;
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes III - orientao para o trabalho;
indgena, africana e europeia. IV - promoo do desporto educacional e apoio s
5oNo currculo do ensino fundamental, a partir do prticas desportivas no-formais.
sexto ano, ser ofertada a lngua inglesa.(Redao dada Art. 28. Na oferta de educao bsica para a popu-
pela Lei n 13.415, de 2017) lao rural, os sistemas de ensino promovero as adap-
6o As artes visuais, a dana, a msica e o teatro so taes necessrias sua adequao s peculiaridades da
as linguagens que constituiro o componente curricular de vida rural e de cada regio, especialmente:
que trata o 2odeste artigo. (Redao dada pela Lei n I - contedos curriculares e metodologias apropria-
13.278, de 2016) das s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
7oA integralizao curricular poder incluir, a critrio rural;
dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo II - organizao escolar prpria, incluindo adequao
os temas transversais de que trata ocaput.(Redao dada do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s con-
pela Lei n 13.415, de 2017) dies climticas;
8 A exibio de filmes de produo nacional III - adequao natureza do trabalho na zona rural.
constituir componente curricular complementar integrado Pargrafo nico. O fechamento de escolas do campo,
proposta pedaggica da escola, sendo a sua exibio indgenas e quilombolas ser precedido de manifestao
obrigatria por, no mnimo, 2 (duas) horas mensais.(Inclu- do rgo normativo do respectivo sistema de ensino, que
do pela Lei n 13.006, de 2014) considerar a justificativa apresentada pela Secretaria de
9o Contedos relativos aos direitos humanos e Educao, a anlise do diagnstico do impacto da ao e
preveno de todas as formas de violncia contra a criana a manifestao da comunidade escolar.(Includo pela Lei
e o adolescente sero includos, como temas transversais, n 12.960, de 2014)
nos currculos escolares de que trata ocaputdeste artigo,
tendo como diretriz aLei no8.069, de 13 de julho de 1990 Seo II
(Estatuto da Criana e do Adolescente), observada a produ- Da Educao Infantil
o e distribuio de material didtico adequado.(Inclu-
do pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da edu-
10. A incluso de novos componentes curriculares cao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento in-
de carter obrigatrio na Base Nacional Comum Curricular tegral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos
depender de aprovao do Conselho Nacional de fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
Educao e de homologao pelo Ministro de Estado da ao da famlia e da comunidade.(Redao dada pela Lei
Educao.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) n 12.796, de 2013)
166
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em: 4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas ensino a distncia utilizado como complementao da
de at trs anos de idade; aprendizagem ou em situaes emergenciais.
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cin- 5o O currculo do ensino fundamental incluir,
co) anos de idade. (Redao dada pela Lei n 12.796, de obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das
2013) crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz aLei
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo no8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da
com as seguintes regras comuns: (Redao dada pela Lei Criana e do Adolescente, observada a produo e distribui-
n 12.796, de 2013) o de material didtico adequado. (Includo pela Lei n
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do 11.525, de 2007).
desenvolvimento das crianas, sem o objetivo de promo- 6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser
o, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; (In- includo como tema transversal nos currculos do ensino
cludo pela Lei n 12.796, de 2013) fundamental. (Includo pela Lei n 12.472, de 2011).
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa,
horas, distribuda por um mnimo de 200 (duzentos) dias parte integrante da formao bsica do cidado e constitui
de trabalho educacional;(Includo pela Lei n 12.796, de disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de en-
2013) sino fundamental, assegurado o respeito diversidade cul-
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) tural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de pro-
horas dirias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para selitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475, de 22.7.1997)
a jornada integral;(Includo pela Lei n 12.796, de 2013) 1 Os sistemas de ensino regulamentaro os
IV - controle de frequncia pela instituio de educa- procedimentos para a definio dos contedos do ensino
o pr-escolar, exigida a frequncia mnima de 60% (ses- religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso
dos professores.(Includo pela Lei n 9.475, de 22.7.1997)
senta por cento) do total de horas; (Includo pela Lei n
2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil,
12.796, de 2013)
constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para
V - expedio de documentao que permita atestar os
a definio dos contedos do ensino religioso.(Includo
processos de desenvolvimento e aprendizagem da crian-
pela Lei n 9.475, de 22.7.1997)
a. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental inclui-
r pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de
Seo III
aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de per-
Do Ensino Fundamental manncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com dura- formas alternativas de organizao autorizadas nesta Lei.
o de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando- 2 O ensino fundamental ser ministrado
-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas
bsica do cidado, mediante:(Redao dada pela Lei n de ensino.
11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, ten- Seo IV
do como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da es- Do Ensino Mdio
crita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica,
sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em com durao mnima de trs anos, ter como finalidades:
que se fundamenta a sociedade; I - a consolidao e o aprofundamento dos conheci-
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendiza- mentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
gem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habi- prosseguimento de estudos;
lidades e a formao de atitudes e valores; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
se assenta a vida social. ocupao ou aperfeioamento posteriores;
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o III - o aprimoramento do educando como pessoa hu-
ensino fundamental em ciclos. mana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso autonomia intelectual e do pensamento crtico;
regular por srie podem adotar no ensino fundamental o IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecno-
regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao lgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com
do processo de ensino-aprendizagem, observadas as a prtica, no ensino de cada disciplina.
normas do respectivo sistema de ensino. Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular defini-
3 O ensino fundamental regular ser ministrado em r direitos e objetivos de aprendizagem do ensino mdio,
lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educao, nas
a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios seguintes reas do conhecimento:(Includo pela Lei n
de aprendizagem. 13.415, de 2017)
167
I - linguagens e suas tecnologias;(Includo pela Lei I - linguagens e suas tecnologias; (Redao dada
n 13.415, de 2017) pela Lei n 13.415, de 2017)
II - matemtica e suas tecnologias;(Includo pela Lei II - matemtica e suas tecnologias; (Redao dada
n 13.415, de 2017) pela Lei n 13.415, de 2017)
III - cincias da natureza e suas tecnologias;(Includo III - cincias da natureza e suas tecnologias;(Redao
pela Lei n 13.415, de 2017) dada pela Lei n 13.415, de 2017)
IV - cincias humanas e sociais aplicadas.(Includo IV - cincias humanas e sociais aplicadas; (Redao
pela Lei n 13.415, de 2017) dada pela Lei n 13.415, de 2017)
1o A parte diversificada dos currculos de que V - formao tcnica e profissional. (Includo pela Lei
trata o caput do art. 26, definida em cada sistema de n 13.415, de 2017)
ensino, dever estar harmonizada Base Nacional Comum 1oA organizao das reas de que trata ocapute
Curricular e ser articulada a partir do contexto histrico, das respectivas competncias e habilidades ser feita de
econmico, social, ambiental e cultural.(Includo pela Lei acordo com critrios estabelecidos em cada sistema de
n 13.415, de 2017) ensino. (Redao dada pela Lei n 13.415, de 2017)
2oA Base Nacional Comum Curricular referente ao I - (revogado); (Redao dada pela Lei n 13.415,
ensino mdio incluir obrigatoriamente estudos e prticas de 2017)
de educao fsica, arte, sociologia e filosofia.(Includo II - (revogado); (Redao dada pela Lei n 13.415, de 2017)
pela Lei n 13.415, de 2017) 3o A critrio dos sistemas de ensino, poder ser
3oO ensino da lngua portuguesa e da matemtica composto itinerrio formativo integrado, que se traduz na
ser obrigatrio nos trs anos do ensino mdio, assegurada composio de componentes curriculares da Base Nacional
s comunidades indgenas, tambm, a utilizao das Comum Curricular - BNCC e dos itinerrios formativos,
respectivas lnguas maternas.(Includo pela Lei n 13.415, considerando os incisos I a V docaput. (Redao dada
de 2017) pela Lei n 13.415, de 2017)
4oOs currculos do ensino mdio incluiro, 5oOs sistemas de ensino, mediante disponibilidade
obrigatoriamente, o estudo da lngua inglesa e podero de vagas na rede, possibilitaro ao aluno concluinte do
ofertar outras lnguas estrangeiras, em carter optativo, ensino mdio cursar mais um itinerrio formativo de que
preferencialmente o espanhol, de acordo com a trata ocaput. (Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
disponibilidade de oferta, locais e horrios definidos pelos 6oA critrio dos sistemas de ensino, a oferta
sistemas de ensino.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) de formao com nfase tcnica e profissional
5o A carga horria destinada ao cumprimento da considerar: (Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
Base Nacional Comum Curricular no poder ser superior I - a incluso de vivncias prticas de trabalho no setor
a mil e oitocentas horas do total da carga horria do produtivo ou em ambientes de simulao, estabelecendo
ensino mdio, de acordo com a definio dos sistemas de parcerias e fazendo uso, quando aplicvel, de instrumentos
ensino.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) estabelecidos pela legislao sobre aprendizagem profis-
6oA Unio estabelecer os padres de desempenho sional; (Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
esperados para o ensino mdio, que sero referncia nos II - a possibilidade de concesso de certificados inter-
processos nacionais de avaliao, a partir da Base Nacional medirios de qualificao para o trabalho, quando a forma-
Comum Curricular.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) o for estruturada e organizada em etapas com terminali-
7oOs currculos do ensino mdio devero considerar dade. (Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
a formao integral do aluno, de maneira a adotar um 7oA oferta de formaes experimentais relacionadas
trabalho voltado para a construo de seu projeto de vida ao inciso V do caput, em reas que no constem do
e para sua formao nos aspectos fsicos, cognitivos e so- Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, depender, para
cioemocionais.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) sua continuidade, do reconhecimento pelo respectivo
8oOs contedos, as metodologias e as formas de Conselho Estadual de Educao, no prazo de trs anos, e
avaliao processual e formativa sero organizados nas da insero no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, no
redes de ensino por meio de atividades tericas e prticas, prazo de cinco anos, contados da data de oferta inicial da
provas orais e escritas, seminrios, projetos e atividadeson- formao. (Includo pela Lei n 13.415, de 2017)
line, de tal forma que ao final do ensino mdio o educando 8o A oferta de formao tcnica e profissional a
demonstre:(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) que se refere o inciso V do caput, realizada na prpria
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos instituio ou em parceria com outras instituies, dever
que presidem a produo moderna;(Includo pela Lei n ser aprovada previamente pelo Conselho Estadual de
13.415, de 2017) Educao, homologada pelo Secretrio Estadual de
II - conhecimento das formas contemporneas de lin- Educao e certificada pelos sistemas de ensino. (In-
guagem.(Includo pela Lei n 13.415, de 2017) cludo pela Lei n 13.415, de 2017)
Art. 36. O currculo do ensino mdio ser composto 9oAs instituies de ensino emitiro certificado com
pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerrios for- validade nacional, que habilitar o concluinte do ensino
mativos, que devero ser organizados por meio da oferta mdio ao prosseguimento dos estudos em nvel superior ou
de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevncia em outros cursos ou formaes para os quais a concluso
para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de en- do ensino mdio seja etapa obrigatria. (Includo pela
sino, a saber: (Redao dada pela Lei n 13.415, de 2017) Lei n 13.415, de 2017)
168
10. Alm das formas de organizao previstas no art. II - as normas complementares dos respectivos siste-
23, o ensino mdio poder ser organizado em mdulos e mas de ensino;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
adotar o sistema de crditos com terminalidade especfi- III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos
ca. (Includo pela Lei n 13.415, de 2017) termos de seu projeto pedaggico. (Includo pela Lei n
11. Para efeito de cumprimento das exigncias 11.741, de 2008)
curriculares do ensino mdio, os sistemas de ensino Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel m-
podero reconhecer competncias e firmar convnios dio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B
com instituies de educao a distncia com notrio desta Lei, ser desenvolvida de forma:(Includo pela Lei n
reconhecimento, mediante as seguintes formas de 11.741, de 2008)
comprovao: (Includo pela Lei n 13.415, de 2017) I - integrada, oferecida somente a quem j tenha con-
I - demonstrao prtica; (Includo pela Lei n cludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de
13.415, de 2017) modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica
II - experincia de trabalho supervisionado ou outra de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-
-se matrcula nica para cada aluno; (Includo pela Lei n
experincia adquirida fora do ambiente escolar; (Inclu-
11.741, de 2008)
do pela Lei n 13.415, de 2017)
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino
III - atividades de educao tcnica oferecidas em ou-
mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas dis-
tras instituies de ensino credenciadas; (Includo pela
tintas para cada curso, e podendo ocorrer:(Includo pela Lei
Lei n 13.415, de 2017) n 11.741, de 2008)
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocu- a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as
pacionais; (Includo pela Lei n 13.415, de 2017) oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei
V - estudos realizados em instituies de ensino na- n 11.741, de 2008)
cionais ou estrangeiras; (Includo pela Lei n 13.415, de b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se
2017) as oportunidades educacionais disponveis;(Includo pela
VI - cursos realizados por meio de educao a distncia Lei n 11.741, de 2008)
ou educao presencial mediada por tecnologias. (In- c) em instituies de ensino distintas, mediante conv-
cludo pela Lei n 13.415, de 2017) nios de intercomplementaridade, visando ao planejamen-
12. As escolas devero orientar os alunos no to e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unifica-
processo de escolha das reas de conhecimento ou de do.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
atuao profissional previstas nocaput. (Includo pela Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educao profis-
Lei n 13.415, de 2017) sional tcnica de nvel mdio, quando registrados, tero va-
Seo IV-A lidade nacional e habilitaro ao prosseguimento de estudos
Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio na educao superior.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. Os cursos de educao profissional
tcnica de nvel mdio, nas formas articulada concomitan-
Art. 36-A. Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste te e subsequente, quando estruturados e organizados em
Captulo, o ensino mdio, atendida a formao geral do etapas com terminalidade, possibilitaro a obteno de cer-
educando, poder prepar-lo para o exerccio de profis- tificados de qualificao para o trabalho aps a concluso,
ses tcnicas.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma
Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho qualificao para o trabalho.(Includo pela Lei n 11.741,
e, facultativamente, a habilitao profissional podero ser de 2008)
desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino
Seo V
mdio ou em cooperao com instituies especializadas
Da Educao de Jovens e Adultos
em educao profissional. (Includo pela Lei n 11.741,
de 2008)
Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada
Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel m- queles que no tiveram acesso ou continuidade de estu-
dio ser desenvolvida nas seguintes formas:(Includo pela dos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Lei n 11.741, de 2008) 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente
I - articulada com o ensino mdio;(Includo pela Lei aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os
n 11.741, de 2008) estudos na idade regular, oportunidades educacionais
II - subsequente, em cursos destinados a quem j tenha apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
concludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n 11.741, de seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante
2008) cursos e exames.
Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso
nvel mdio dever observar: (Includo pela Lei n 11.741, e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes
de 2008) integradas e complementares entre si.
I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes cur- 3o A educao de jovens e adultos dever articular-se,
riculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional preferencialmente, com a educao profissional, na forma
de Educao;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) do regulamento.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
169
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exa- CAPTULO IV
mes supletivos, que compreendero a base nacional co- DA EDUCAO SUPERIOR
mum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estu-
dos em carter regular. Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o: I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para esprito cientfico e do pensamento reflexivo;
os maiores de quinze anos; II - formar diplomados nas diferentes reas de conhe-
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os cimento, aptos para a insero em setores profissionais e
maiores de dezoito anos. para a participao no desenvolvimento da sociedade bra-
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos sileira, e colaborar na sua formao contnua;
pelos educandos por meios informais sero aferidos e III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
reconhecidos mediante exames. cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tec-
nologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
CAPTULO III desenvolver o entendimento do homem e do meio em que
DA EDUCAO PROFISSIONAL vive;
Da Educao Profissional e Tecnolgica IV - promover a divulgao de conhecimentos cultu-
(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) rais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da
humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de pu-
Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no blicaes ou de outras formas de comunicao;
cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra- V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento
-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s cultural e profissional e possibilitar a correspondente con-
dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia.(Reda- cretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo
o dada pela Lei n 11.741, de 2008) adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
1o Os cursos de educao profissional e tecnolgica conhecimento de cada gerao;
podero ser organizados por eixos tecnolgicos, VI - estimular o conhecimento dos problemas do mun-
possibilitando a construo de diferentes itinerrios do presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
formativos, observadas as normas do respectivo sistema e servios especializados comunidade e estabelecer com
nvel de ensino.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da
2o A educao profissional e tecnolgica abranger
populao, visando difuso das conquistas e benefcios
os seguintes cursos:(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
I de formao inicial e continuada ou qualificao
tecnolgica geradas na instituio.
profissional;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
VIII - atuar em favor da universalizao e do aprimora-
II de educao profissional tcnica de nvel m-
mento da educao bsica, mediante a formao e a capa-
dio;(Includo pela Lei n 11.741, de 2008)
citao de profissionais, a realizao de pesquisas pedag-
III de educao profissional tecnolgica de gradua-
gicas e o desenvolvimento de atividades de extenso que
o e ps-graduao.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) aproximem os dois nveis escolares.(Includo pela Lei n
3o Os cursos de educao profissional tecnolgica 13.174, de 2015)
de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que Art. 44. A educao superior abranger os seguintes
concerne a objetivos, caractersticas e durao, de acordo cursos e programas:(Regulamento)
com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo I - cursos sequenciais por campo de saber, de dife-
Conselho Nacional de Educao. (Includo pela Lei n rentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos que
11.741, de 2008) atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de
Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em ensino, desde que tenham concludo o ensino mdio ou
articulao com o ensino regular ou por diferentes estrat- equivalente;(Redao dada pela Lei n 11.632, de 2007).
gias de educao continuada, em instituies especializa- II - de graduao, abertos a candidatos que tenham
das ou no ambiente de trabalho. (Regulamento)(Regula- concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
mento)(Regulamento) classificados em processo seletivo;
Art. 41. O conhecimento adquirido na educao pro- III - de ps-graduao, compreendendo programas de
fissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser mestrado e doutorado, cursos de especializao, aperfei-
objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para oamento e outros, abertos a candidatos diplomados em
prosseguimento ou concluso de estudos.(Redao dada cursos de graduao e que atendam s exigncias das ins-
pela Lei n 11.741, de 2008) tituies de ensino;
Art. 42. As instituies de educao profissional e tec- IV - de extenso, abertos a candidatos que atendam
nolgica, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas institui-
especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula es de ensino.
capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao 1. Os resultados do processo seletivo referido no
nvel de escolaridade.(Redao dada pela Lei n 11.741, inciso II do caputdeste artigo sero tornados pblicos
de 2008) pelas instituies de ensino superior, sendo obrigatria a
divulgao da relao nominal dos classificados, a respectiva
170
ordem de classificao, bem como do cronograma das c) caso a instituio de ensino superior no possua stio
chamadas para matrcula, de acordo com os critrios eletrnico, deve criar pgina especfica para divulgao das
para preenchimento das vagas constantes do respectivo informaes de que trata esta Lei; (Includa pela lei n
edital.(Includo pela Lei n 11.331, de 2006)(Renumera- 13.168, de 2015)
do do pargrafo nico para 1 pela Lei n 13.184, de 2015) d) a pgina especfica deve conter a data completa de
2 No caso de empate no processo seletivo, as sua ltima atualizao;(Includa pela lei n 13.168, de 2015)
instituies pblicas de ensino superior daro prioridade II - em toda propaganda eletrnica da instituio de
de matrcula ao candidato que comprove ter renda familiar ensino superior, por meio de ligao para a pgina referida
inferior a dez salrios mnimos, ou ao de menor renda no inciso I;(Includo pela lei n 13.168, de 2015)
familiar, quando mais de um candidato preencher o critrio III - em local visvel da instituio de ensino superior e
inicial.(Includo pela Lei n 13.184, de 2015) de fcil acesso ao pblico;(Includo pela lei n 13.168, de
3oO processo seletivo referido no inciso II considerar 2015)
as competncias e as habilidades definidas na Base Nacional IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmen-
Comum Curricular.(Includo pela lei n 13.415, de 2017) te, de acordo com a durao das disciplinas de cada cur-
Art. 45. A educao superior ser ministrada em institui- so oferecido, observando o seguinte: (Includo pela lei n
es de ensino superior, pblicas ou privadas, com variados 13.168, de 2015)
graus de abrangncia ou especializao.(Regulamento) a) caso o curso mantenha disciplinas com durao di-
(Regulamento) ferenciada, a publicao deve ser semestral; (Includa pela
Art. 46. A autorizao e o reconhecimento de cursos, lei n 13.168, de 2015)
bem como o credenciamento de instituies de educao b) a publicao deve ser feita at 1 (um) ms antes do
superior, tero prazos limitados, sendo renovados, periodi- incio das aulas;(Includa pela lei n 13.168, de 2015)
camente, aps processo regular de avaliao.(Regulamen- c) caso haja mudana na grade do curso ou no corpo
to)(Regulamento)(Vide Lei n 10.870, de 2004) docente at o incio das aulas, os alunos devem ser comu-
1 Aps um prazo para saneamento de deficincias nicados sobre as alteraes; (Includa pela lei n 13.168,
eventualmente identificadas pela avaliao a que se de 2015)
refere este artigo, haver reavaliao, que poder resultar, V - deve conter as seguintes informaes: (Includo
conforme o caso, em desativao de cursos e habilitaes, pela lei n 13.168, de 2015)
em interveno na instituio, em suspenso temporria a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituio
de prerrogativas da autonomia, ou em descredenciamen- de ensino superior; (Includa pela lei n 13.168, de 2015)
to.(Regulamento)(Regulamento)(Vide Lei n 10.870, de b) a lista das disciplinas que compem a grade curricu-
2004) lar de cada curso e as respectivas cargas horrias; (Inclu-
2 No caso de instituio pblica, o Poder Executivo da pela lei n 13.168, de 2015)
responsvel por sua manuteno acompanhar o processo c) a identificao dos docentes que ministraro as au-
de saneamento e fornecer recursos adicionais, se las em cada curso, as disciplinas que efetivamente minis-
necessrios, para a superao das deficincias. trar naquele curso ou cursos, sua titulao, abrangendo a
Art. 47. Na educao superior, o ano letivo regular, in- qualificao profissional do docente e o tempo de casa do
dependente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos dias de docente, de forma total, contnua ou intermitente.(Inclu-
trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado da pela lei n 13.168, de 2015)
aos exames finais, quando houver. 2 Os alunos que tenham extraordinrio
1oAs instituies informaro aos interessados, aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de
antes de cada perodo letivo, os programas dos cursos e provas e outros instrumentos de avaliao especficos,
demais componentes curriculares, sua durao, requisitos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter
qualificao dos professores, recursos disponveis e critrios abreviada a durao dos seus cursos, de acordo com as
de avaliao, obrigando-se a cumprir as respectivas normas dos sistemas de ensino.
condies, e a publicao deve ser feita, sendo as 3 (trs) 3 obrigatria a frequncia de alunos e professores,
primeiras formas concomitantemente:(Redao dada pela salvo nos programas de educao a distncia.
lei n 13.168, de 2015) 4 As instituies de educao superior oferecero,
I - em pgina especfica na internet no stio eletrnico no perodo noturno, cursos de graduao nos mesmos
oficial da instituio de ensino superior, obedecido o se- padres de qualidade mantidos no perodo diurno, sendo
guinte:(Includo pela lei n 13.168, de 2015) obrigatria a oferta noturna nas instituies pblicas,
a) toda publicao a que se refere esta Lei deve ter garantida a necessria previso oramentria.
como ttulo Grade e Corpo Docente;(Includa pela lei n Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhe-
13.168, de 2015) cidos, quando registrados, tero validade nacional como
b) a pgina principal da instituio de ensino superior, prova da formao recebida por seu titular.
bem como a pgina da oferta de seus cursos aos ingressan- 1 Os diplomas expedidos pelas universidades
tes sob a forma de vestibulares, processo seletivo e outras sero por elas prprias registrados, e aqueles conferidos
com a mesma finalidade, deve conter a ligao desta com por instituies no-universitrias sero registrados
a pgina especfica prevista neste inciso;(Includa pela lei em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de
n 13.168, de 2015) Educao.
171
2 Os diplomas de graduao expedidos por VII - firmar contratos, acordos e convnios;
universidades estrangeiras sero revalidados por VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos
universidades pblicas que tenham curso do mesmo de investimentos referentes a obras, servios e aquisies
nvel e rea ou equivalente, respeitando-se os acordos em geral, bem como administrar rendimentos conforme
internacionais de reciprocidade ou equiparao. dispositivos institucionais;
3 Os diplomas de Mestrado e de Doutorado IX - administrar os rendimentos e deles dispor na for-
expedidos por universidades estrangeiras s podero ser ma prevista no ato de constituio, nas leis e nos respecti-
reconhecidos por universidades que possuam cursos de vos estatutos;
ps-graduao reconhecidos e avaliados, na mesma rea X - receber subvenes, doaes, heranas, legados e
de conhecimento e em nvel equivalente ou superior. cooperao financeira resultante de convnios com entida-
Art. 49. As instituies de educao superior aceitaro des pblicas e privadas.
a transferncia de alunos regulares, para cursos afins, na Pargrafo nico. Para garantir a autonomia didtico-
hiptese de existncia de vagas, e mediante processo se- -cientfica das universidades, caber aos seus colegiados
letivo. de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos ora-
Pargrafo nico. As transfernciasex officiodar-se-o mentrios disponveis, sobre:
na forma da lei.(Regulamento) I - criao, expanso, modificao e extino de cursos;
Art. 50. As instituies de educao superior, quando II - ampliao e diminuio de vagas;
da ocorrncia de vagas, abriro matrcula nas disciplinas III - elaborao da programao dos cursos;
de seus cursos a alunos no regulares que demonstrarem IV - programao das pesquisas e das atividades de
capacidade de curs-las com proveito, mediante processo extenso;
seletivo prvio. V - contratao e dispensa de professores;
Art. 51. As instituies de educao superior creden- VI - planos de carreira docente.
ciadas como universidades, ao deliberar sobre critrios e Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Pbli-
normas de seleo e admisso de estudantes, levaro em co gozaro, na forma da lei, de estatuto jurdico especial
conta os efeitos desses critrios sobre a orientao do en-
para atender s peculiaridades de sua estrutura, organiza-
sino mdio, articulando-se com os rgos normativos dos
o e financiamento pelo Poder Pblico, assim como dos
sistemas de ensino.
seus planos de carreira e do regime jurdico do seu pes-
Art. 52. As universidades so instituies pluridisci-
soal.(Regulamento)(Regulamento)
plinares de formao dos quadros profissionais de nvel
1 No exerccio da sua autonomia, alm das atribuies
superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo
asseguradas pelo artigo anterior, as universidades pblicas
do saber humano, que se caracterizam por:(Regulamento)
podero:
(Regulamento)
I - propor o seu quadro de pessoal docente, tcnico e
I - produo intelectual institucionalizada mediante o
estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, administrativo, assim como um plano de cargos e salrios,
tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regio- atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos dis-
nal e nacional; ponveis;
II - um tero do corpo docente, pelo menos, com titu- II - elaborar o regulamento de seu pessoal em confor-
lao acadmica de mestrado ou doutorado; midade com as normas gerais concernentes;
III - um tero do corpo docente em regime de tempo III - aprovar e executar planos, programas e projetos de
integral. investimentos referentes a obras, servios e aquisies em
Pargrafo nico. facultada a criao de universidades geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo
especializadas por campo do saber.(Regulamento)(Regula- Poder mantenedor;
mento) IV - elaborar seus oramentos anuais e plurianuais;
Art. 53. No exerccio de sua autonomia, so assegura- V - adotar regime financeiro e contbil que atenda s
das s universidades, sem prejuzo de outras, as seguintes suas peculiaridades de organizao e funcionamento;
atribuies: VI - realizar operaes de crdito ou de financiamento,
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e com aprovao do Poder competente, para aquisio de
programas de educao superior previstos nesta Lei, obe- bens imveis, instalaes e equipamentos;
decendo s normas gerais da Unio e, quando for o caso, VII - efetuar transferncias, quitaes e tomar outras
do respectivo sistema de ensino;(Regulamento) providncias de ordem oramentria, financeira e patrimo-
II - fixar os currculos dos seus cursos e programas, ob- nial necessrias ao seu bom desempenho.
servadas as diretrizes gerais pertinentes; 2 Atribuies de autonomia universitria podero ser
III - estabelecer planos, programas e projetos de pes- estendidas a instituies que comprovem alta qualificao
quisa cientfica, produo artstica e atividades de extenso; para o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliao
IV - fixar o nmero de vagas de acordo com a capaci- realizada pelo Poder Pblico.
dade institucional e as exigncias do seu meio; Art. 55. Caber Unio assegurar, anualmente, em seu
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos Oramento Geral, recursos suficientes para manuteno e
em consonncia com as normas gerais atinentes; desenvolvimento das instituies de educao superior por
VI - conferir graus, diplomas e outros ttulos; ela mantidas.
172
Art. 56. As instituies pblicas de educao superior Art. 59-A. O poder pblico dever instituir cadastro
obedecero ao princpio da gesto democrtica, assegura- nacional de alunos com altas habilidades ou superdotao
da a existncia de rgos colegiados deliberativos, de que matriculados na educao bsica e na educao superior, a
participaro os segmentos da comunidade institucional, fim de fomentar a execuo de polticas pblicas destinadas
local e regional. ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse aluna-
Pargrafo nico. Em qualquer caso, os docentes ocu- do.(Includo pela Lei n 13.234, de 2015)
paro setenta por cento dos assentos em cada rgo co- Pargrafo nico.A identificao precoce de alunos com
legiado e comisso, inclusive nos que tratarem da elabora- altas habilidades ou superdotao, os critrios e procedi-
o e modificaes estatutrias e regimentais, bem como mentos para incluso no cadastro referido nocaputdeste
da escolha de dirigentes. artigo, as entidades responsveis pelo cadastramento, os
Art. 57. Nas instituies pblicas de educao superior, mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as polticas
o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas sema- de desenvolvimento das potencialidades do alunado de que
nais de aulas.(Regulamento) trata ocaputsero definidos em regulamento.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino
CAPTULO V estabelecero critrios de caracterizao das instituies
DA EDUCAO ESPECIAL privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao
exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os financeiro pelo Poder Pblico.
efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar ofe- Pargrafo nico. O poder pblico adotar, como alter-
recida preferencialmente na rede regular de ensino, para nativa preferencial, a ampliao do atendimento aos edu-
educandos com deficincia, transtornos globais do desen- candos com deficincia, transtornos globais do desenvolvi-
volvimento e altas habilidades ou superdotao.(Reda- mento e altas habilidades ou superdotao na prpria rede
o dada pela Lei n 12.796, de 2013) pblica regular de ensino, independentemente do apoio s
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio instituies previstas neste artigo.(Redao dada pela Lei
especializado, na escola regular, para atender s n 12.796, de 2013)
peculiaridades da clientela de educao especial.
TTULO VI
2 O atendimento educacional ser feito em classes,
Dos Profissionais da Educao
escolas ou servios especializados, sempre que, em funo
das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
Art. 61. Consideram-se profissionais da educao esco-
integrao nas classes comuns de ensino regular.
lar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e ten-
3 A oferta de educao especial, dever constitucional
do sido formados em cursos reconhecidos, so:(Redao
do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos,
dada pela Lei n 12.014, de 2009)
durante a educao infantil. I professores habilitados em nvel mdio ou superior
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos edu- para a docncia na educao infantil e nos ensinos funda-
candos com deficincia, transtornos globais do desenvol- mental e mdio;(Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
vimento e altas habilidades ou superdotao:(Redao II trabalhadores em educao portadores de diploma
dada pela Lei n 12.796, de 2013) de pedagogia, com habilitao em administrao, planeja-
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e mento, superviso, inspeo e orientao educacional, bem
organizao especficos, para atender s suas necessida- como com ttulos de mestrado ou doutorado nas mesmas
des; reas;(Redao dada pela Lei n 12.014, de 2009)
II - terminalidade especfica para aqueles que no pu- III trabalhadores em educao, portadores de diplo-
derem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino ma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou
fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao afim.(Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
para concluir em menor tempo o programa escolar para os IV- profissionais com notrio saber reconhecido pelos
superdotados; respectivos sistemas de ensino, para ministrar contedos
III - professores com especializao adequada em nvel de reas afins sua formao ou experincia profissional,
mdio ou superior, para atendimento especializado, bem atestados por titulao especfica ou prtica de ensino
como professores do ensino regular capacitados para a in- em unidades educacionais da rede pblica ou privada
tegrao desses educandos nas classes comuns; ou das corporaes privadas em que tenham atuado,
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua exclusivamente para atender ao inciso V do caput do art.
efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condi- 36;(Includo pela lei n 13.415, de 2017)
es adequadas para os que no revelarem capacidade V - profissionais graduados que tenham feito comple-
de insero no trabalho competitivo, mediante articulao mentao pedaggica, conforme disposto pelo Conselho
com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que Nacional de Educao.(Includo pela lei n 13.415, de 2017)
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, in- Pargrafo nico. A formao dos profissionais da edu-
telectual ou psicomotora; cao, de modo a atender s especificidades do exerccio
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas so- de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes
ciais suplementares disponveis para o respectivo nvel do etapas e modalidades da educao bsica, ter como fun-
ensino regular. damentos:(Includo pela Lei n 12.014, de 2009)
173
I a presena de slida formao bsica, que propi- Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada
cie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais para os profissionais a que se refere ocaput, no local de
de suas competncias de trabalho;(Includo pela Lei n trabalho ou em instituies de educao bsica e superior,
12.014, de 2009) incluindo cursos de educao profissional, cursos superio-
II a associao entre teorias e prticas, mediante es- res de graduao plena ou tecnolgicos e de ps-gradua-
tgios supervisionados e capacitao em servio;(Includo o.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
pela Lei n 12.014, de 2009) Art. 63. Os institutos superiores de educao mante-
III o aproveitamento da formao e experincias ro: (Regulamento)
anteriores, em instituies de ensino e em outras ativida- I - cursos formadores de profissionais para a educa-
des.(Includo pela Lei n 12.014, de 2009) o bsica, inclusive o curso normal superior, destinado
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educa- formao de docentes para a educao infantil e para as
o bsica far-se- em nvel superior, em curso de licen- primeiras sries do ensino fundamental;
ciatura plena, admitida, como formao mnima para o II - programas de formao pedaggica para porta-
exerccio do magistrio na educao infantil e nos cinco dores de diplomas de educao superior que queiram se
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em n- dedicar educao bsica;
vel mdio, na modalidade normal.(Redao dada pela lei n III - programas de educao continuada para os profis-
13.415, de 2017) sionais de educao dos diversos nveis.
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Art. 64. A formao de profissionais de educao para
Municpios, em regime de colaborao, devero promover administrao, planejamento, inspeo, superviso e orien-
a formao inicial, a continuada e a capacitao dos tao educacional para a educao bsica, ser feita em
profissionais de magistrio.(Includo pela Lei n 12.056, cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-
de 2009). -graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida,
2 A formao continuada e a capacitao dos nesta formao, a base comum nacional.
profissionais de magistrio podero utilizar recursos e Art. 65. A formao docente, exceto para a educao
tecnologias de educao a distncia.(Includo pela Lei n superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo, trezen-
12.056, de 2009). tas horas.
3 A formao inicial de profissionais de magistrio Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio
dar preferncia ao ensino presencial, subsidiariamente superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritaria-
fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a mente em programas de mestrado e doutorado.
distncia.(Includo pela Lei n 12.056, de 2009). Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por uni-
4o A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os versidade com curso de doutorado em rea afim, poder
Municpios adotaro mecanismos facilitadores de acesso e suprir a exigncia de ttulo acadmico.
permanncia em cursos de formao de docentes em nvel Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valoriza-
superior para atuar na educao bsica pblica.(Includo o dos profissionais da educao, assegurando-lhes, in-
clusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira
pela Lei n 12.796, de 2013)
do magistrio pblico:
5o A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os
I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de
Municpios incentivaro a formao de profissionais do
provas e ttulos;
magistrio para atuar na educao bsica pblica mediante
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive
programa institucional de bolsa de iniciao docncia
com licenciamento peridico remunerado para esse fim;
a estudantes matriculados em cursos de licenciatura,
III - piso salarial profissional;
de graduao plena, nas instituies de educao
IV - progresso funcional baseada na titulao ou habi-
superior.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013)
litao, e na avaliao do desempenho;
6oO Ministrio da Educao poder estabelecer nota V - perodo reservado a estudos, planejamento e ava-
mnima em exame nacional aplicado aos concluintes do liao, includo na carga de trabalho;
ensino mdio como pr-requisito para o ingresso em cur- VI - condies adequadas de trabalho.
sos de graduao para formao de docentes, ouvido o 1oA experincia docente pr-requisito para o
Conselho Nacional de Educao - CNE.(Includo pela Lei exerccio profissional de quaisquer outras funes de
n 12.796, de 2013) magistrio, nos termos das normas de cada sistema de
7o(VETADO).(Includo pela Lei n 12.796, de 2013) ensino.(Renumerado pela Lei n 11.301, de 2006)
8oOs currculos dos cursos de formao de docen- 2o Para os efeitos do disposto no 5 do art. 40e
tes tero por referncia a Base Nacional Comum Curricular. no 8o do art. 201 da Constituio Federal, so conside-
(Includo pela lei n 13.415, de 2017)(Vide Lei n 13.415, radas funes de magistrio as exercidas por professores
de 2017) e especialistas em educao no desempenho de ativida-
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere des educativas, quando exercidas em estabelecimento de
o inciso III do art. 61 far-se- por meio de cursos de con- educao bsica em seus diversos nveis e modalidades,
tedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou superior, includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de
incluindo habilitaes tecnolgicas.(Includo pela Lei n unidade escolar e as de coordenao e assessoramento pe-
12.796, de 2013) daggico.(Includo pela Lei n 11.301, de 2006)
174
3oA Unio prestar assistncia tcnica aos Estados, ao I - remunerao e aperfeioamento do pessoal docen-
Distrito Federal e aos Municpios na elaborao de concursos te e demais profissionais da educao;
pblicos para provimento de cargos dos profissionais da II - aquisio, manuteno, construo e conservao
educao.(Includo pela Lei n 12.796, de 2013) de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino;
III uso e manuteno de bens e servios vinculados
TTULO VII ao ensino;
Dos Recursos financeiros IV - levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas vi-
sando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e
Art. 68. Sero recursos pblicos destinados educao expanso do ensino;
os originrios de: V - realizao de atividades-meio necessrias ao fun-
I - receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, cionamento dos sistemas de ensino;
do Distrito Federal e dos Municpios; VI - concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas
II - receita de transferncias constitucionais e outras pblicas e privadas;
transferncias; VII - amortizao e custeio de operaes de crdito
III - receita do salrio-educao e de outras contribui- destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
es sociais; VIII - aquisio de material didtico-escolar e manu-
IV - receita de incentivos fiscais; teno de programas de transporte escolar.
V - outros recursos previstos em lei. Art. 71. No constituiro despesas de manuteno e
Art. 69. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:
dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, I - pesquisa, quando no vinculada s instituies de
vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino,
Constituies ou Leis Orgnicas, da receita resultante de que no vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua
impostos, compreendidas as transferncias constitucionais, qualidade ou sua expanso;
na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico. II - subveno a instituies pblicas ou privadas de
1 A parcela da arrecadao de impostos transferida carter assistencial, desportivo ou cultural;
pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, III - formao de quadros especiais para a administra-
ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no ser o pblica, sejam militares ou civis, inclusive diplomticos;
considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo,
IV - programas suplementares de alimentao, assis-
receita do governo que a transferir.
tncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e
2 Sero consideradas excludas das receitas de
outras formas de assistncia social;
impostos mencionadas neste artigo as operaes de crdito
V - obras de infraestrutura, ainda que realizadas para
por antecipao de receita oramentria de impostos.
beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;
3 Para fixao inicial dos valores correspondentes aos
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educa-
mnimos estatudos neste artigo, ser considerada a receita
o, quando em desvio de funo ou em atividade alheia
estimada na lei do oramento anual, ajustada, quando for o
manuteno e desenvolvimento do ensino.
caso, por lei que autorizar a abertura de crditos adicionais,
com base no eventual excesso de arrecadao. Art. 72. As receitas e despesas com manuteno e de-
4 As diferenas entre a receita e a despesa previstas e as senvolvimento do ensino sero apuradas e publicadas nos
efetivamente realizadas, que resultem no no atendimento balanos do Poder Pblico, assim como nos relatrios a
dos percentuais mnimos obrigatrios, sero apuradas e que se refere o 3 do art. 165 da Constituio Federal.
corrigidas a cada trimestre do exerccio financeiro. Art. 73. Os rgos fiscalizadores examinaro, priorita-
5 O repasse dos valores referidos neste artigo do riamente, na prestao de contas de recursos pblicos, o
caixa da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos cumprimento do disposto noart. 212 da Constituio Fe-
Municpios ocorrer imediatamente ao rgo responsvel deral, noart. 60 do Ato das Disposies Constitucionais
pela educao, observados os seguintes prazos: Transitriase na legislao concernente.
I - recursos arrecadados do primeiro ao dcimo dia de Art. 74. A Unio, em colaborao com os Estados, o
cada ms, at o vigsimo dia; Distrito Federal e os Municpios, estabelecer padro m-
II - recursos arrecadados do dcimo primeiro ao vigsi- nimo de oportunidades educacionais para o ensino fun-
mo dia de cada ms, at o trigsimo dia; damental, baseado no clculo do custo mnimo por aluno,
III - recursos arrecadados do vigsimo primeiro dia ao capaz de assegurar ensino de qualidade.
final de cada ms, at o dcimo dia do ms subsequente. Pargrafo nico. O custo mnimo de que trata este ar-
6 O atraso da liberao sujeitar os recursos a tigo ser calculado pela Unio ao final de cada ano, com
correo monetria e responsabilizao civil e criminal das validade para o ano subsequente, considerando variaes
autoridades competentes. regionais no custo dos insumos e as diversas modalidades
Art. 70. Considerar-se-o como de manuteno e de- de ensino.
senvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas Art. 75. A ao supletiva e redistributiva da Unio e dos
consecuo dos objetivos bsicos das instituies educa- Estados ser exercida de modo a corrigir, progressivamen-
cionais de todos os nveis, compreendendo as que se deste, as disparidades de acesso e garantir o padro mnimo
tinam a: de qualidade de ensino.
175
1 A ao a que se refere este artigo obedecer a II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o
frmula de domnio pblico que inclua a capacidade de acesso s informaes, conhecimentos tcnicos e cientfi-
atendimento e a medida do esforo fiscal do respectivo cos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas
Estado, do Distrito Federal ou do Municpio em favor da e no-ndias.
manuteno e do desenvolvimento do ensino. Art. 79. A Unio apoiar tcnica e financeiramente os
2 A capacidade de atendimento de cada governo sistemas de ensino no provimento da educao intercultu-
ser definida pela razo entre os recursos de uso ral s comunidades indgenas, desenvolvendo programas
constitucionalmente obrigatrio na manuteno e integrados de ensino e pesquisa.
desenvolvimento do ensino e o custo anual do aluno, 1 Os programas sero planejados com audincia das
relativo ao padro mnimo de qualidade. comunidades indgenas.
3 Com base nos critrios estabelecidos nos 1 e 2 Os programas a que se refere este artigo, includos
2, a Unio poder fazer a transferncia direta de recursos a nos Planos Nacionais de Educao, tero os seguintes
cada estabelecimento de ensino, considerado o nmero de objetivos:
alunos que efetivamente frequentam a escola. I - fortalecer as prticas scio-culturais e a lngua ma-
4 A ao supletiva e redistributiva no poder ser terna de cada comunidade indgena;
exercida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos II - manter programas de formao de pessoal espe-
Municpios se estes oferecerem vagas, na rea de ensino cializado, destinado educao escolar nas comunidades
de sua responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10 e indgenas;
o inciso V do art. 11 desta Lei, em nmero inferior sua III - desenvolver currculos e programas especficos,
capacidade de atendimento. neles incluindo os contedos culturais correspondentes s
Art. 76. A ao supletiva e redistributiva prevista no arti- respectivas comunidades;
go anterior ficar condicionada ao efetivo cumprimento pe- IV - elaborar e publicar sistematicamente material di-
los Estados, Distrito Federal e Municpios do disposto nesta dtico especfico e diferenciado.
Lei, sem prejuzo de outras prescries legais. 3oNo que se refere educao superior, sem prejuzo
Art. 77. Os recursos pblicos sero destinados s escolas de outras aes, o atendimento aos povos indgenas
pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, con- efetivar-se-, nas universidades pblicas e privadas,
fessionais ou filantrpicas que: mediante a oferta de ensino e de assistncia estudantil,
I - comprovem finalidade no-lucrativa e no distribuam assim como de estmulo pesquisa e desenvolvimento de
resultados, dividendos, bonificaes, participaes ou par- programas especiais.(Includo pela Lei n 12.416, de 2011)
cela de seu patrimnio sob nenhuma forma ou pretexto; Art. 79-A.(VETADO)(Includo pela Lei n 10.639, de
II - apliquem seus excedentes financeiros em educao; 9.1.2003)
III - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de no-
escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao Poder vembro como Dia Nacional da Conscincia Negra.(In-
Pblico, no caso de encerramento de suas atividades; cludo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
IV - prestem contas ao Poder Pblico dos recursos re- Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimen-
cebidos. to e a veiculao de programas de ensino a distncia, em
1 Os recursos de que trata este artigo podero ser todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao
destinados a bolsas de estudo para a educao bsica, na continuada.(Regulamento)
forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de 1 A educao a distncia, organizada com abertura
recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares e regime especiais, ser oferecida por instituies
da rede pblica de domiclio do educando, ficando o Poder especificamente credenciadas pela Unio.
Pblico obrigado a investir prioritariamente na expanso da 2 A Unio regulamentar os requisitos para a
sua rede local. realizao de exames e registro de diploma relativos a
2 As atividades universitrias de pesquisa e extenso cursos de educao a distncia.
podero receber apoio financeiro do Poder Pblico, inclusive 3 As normas para produo, controle e avaliao de
mediante bolsas de estudo. programas de educao a distncia e a autorizao para
sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de
TTULO VIII ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os
Das Disposies Gerais diferentes sistemas.(Regulamento)
4 A educao a distncia gozar de tratamento
Art. 78. O Sistema de Ensino da Unio, com a colabo- diferenciado, que incluir:
rao das agncias federais de fomento cultura e de as- I - custos de transmisso reduzidos em canais comer-
sistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de ciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens e em
ensino e pesquisa, para oferta de educao escolar bilingue outros meios de comunicao que sejam explorados me-
e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes obje- diante autorizao, concesso ou permisso do poder p-
tivos: blico; (Redao dada pela Lei n 12.603, de 2012)
I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, II - concesso de canais com finalidades exclusivamen-
a recuperao de suas memrias histricas; a reafirmao te educativas;
de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder
cincias; Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais.
176
Art. 81. permitida a organizao de cursos ou insti- Art. 87-A. (VETADO).(Includo pela lei n 12.796, de
tuies de ensino experimentais, desde que obedecidas as 2013)
disposies desta Lei. Art. 88. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Mu-
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as nor- nicpios adaptaro sua legislao educacional e de ensino
mas de realizao de estgio em sua jurisdio, observada s disposies desta Lei no prazo mximo de um ano, a
a lei federal sobre a matria.(Redao dada pela Lei n partir da data de sua publicao.(Regulamento)(Regula-
11.788, de 2008) mento)
Art. 83. O ensino militar regulado em lei especfica, 1 As instituies educacionais adaptaro seus
admitida a equivalncia de estudos, de acordo com as nor- estatutos e regimentos aos dispositivos desta Lei e s
mas fixadas pelos sistemas de ensino. normas dos respectivos sistemas de ensino, nos prazos por
Art. 84. Os discentes da educao superior podero ser estes estabelecidos.
aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respec- 2 O prazo para que as universidades cumpram o
tivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acor- disposto nos incisos II e III do art. 52 de oito anos.
do com seu rendimento e seu plano de estudos. Art. 89. As creches e pr-escolas existentes ou que ve-
Art. 85. Qualquer cidado habilitado com a titulao nham a ser criadas devero, no prazo de trs anos, a contar
prpria poder exigir a abertura de concurso pblico de da publicao desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema
provas e ttulos para cargo de docente de instituio pbli- de ensino.
ca de ensino que estiver sendo ocupado por professor no Art. 90. As questes suscitadas na transio entre o
concursado, por mais de seis anos, ressalvados os direitos regime anterior e o que se institui nesta Lei sero resol-
assegurados pelosarts. 41 da Constituio Federale19 do vidas pelo Conselho Nacional de Educao ou, mediante
Ato das Disposies Constitucionais Transitrias. delegao deste, pelos rgos normativos dos sistemas de
Art. 86. As instituies de educao superior constitu- ensino, preservada a autonomia universitria.
das como universidades integrar-se-o, tambm, na sua Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publi-
condio de instituies de pesquisa, ao Sistema Nacional cao.
de Cincia e Tecnologia, nos termos da legislao especfica. Art. 92. Revogam-se as disposies dasLeis ns 4.024,
de 20 de dezembro de 1961, e5.540, de 28 de novembro
TTULO IX de 1968, no alteradas pelasLeis ns 9.131, de 24 de no-
Das Disposies Transitrias vembro de 1995e9.192, de 21 de dezembro de 1995e,
ainda, asLeis ns 5.692, de 11 de agosto de 1971e7.044,
Art. 87. instituda a Dcada da Educao, a iniciar-se
de 18 de outubro de 1982, e as demais leis e decretos-
um ano a partir da publicao desta Lei.
-lei que as modificaram e quaisquer outras disposies em
1 A Unio, no prazo de um ano a partir da publicao
contrrio.
desta Lei, encaminhar, ao Congresso Nacional, o Plano
Braslia, 20 de dezembro de 1996; 175 da Indepen-
Nacional de Educao, com diretrizes e metas para os dez
dncia e 108 da Repblica.
anos seguintes, em sintonia com a Declarao Mundial
sobre Educao para Todos.
3o O Distrito Federal, cada Estado e Municpio, e,
supletivamente, a Unio, devem:(Redao dada pela Lei - PNE - PLANO NACIONAL DE
n 11.330, de 2006)
EDUCAO LEI N 13.005 DE 2014.
a) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de
2006)
b) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de
2006)
c) (Revogado)(Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006) LEI N 13.005, DE25 DE JUNHO DE 2014.
II - prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e
adultos insuficientemente escolarizados; Aprova o Plano Nacional de Educao - PNE e d ou-
III - realizar programas de capacitao para todos os tras providncias.
professores em exerccio, utilizando tambm, para isto, os
recursos da educao a distncia; APRESIDENTADAREPBLICAFao saber que o Con-
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fun- gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
damental do seu territrio ao sistema nacional de avaliao Art. 1o aprovado o Plano Nacional de Educao -
do rendimento escolar. PNE, com vigncia por 10 (dez) anos, a contar da publicao
5 Sero conjugados todos os esforos objetivando a desta Lei, na forma do Anexo, com vistas ao cumprimento
progresso das redes escolares pblicas urbanas de ensino do disposto noart. 214 da Constituio Federal.
fundamental para o regime de escolas de tempo integral. Art. 2oSo diretrizes do PNE:
6 A assistncia financeira da Unio aos Estados, ao I - erradicao do analfabetismo;
Distrito Federal e aos Municpios, bem como a dos Estados II - universalizao do atendimento escolar;
aos seus Municpios, ficam condicionadas ao cumprimento III - superao das desigualdades educacionais, com
do art. 212 da Constituio Federale dispositivos legais nfase na promoo da cidadania e na erradicao de to-
pertinentes pelos governos beneficiados. das as formas de discriminao;
177
IV - melhoria da qualidade da educao; 4oO investimento pblico em educao a que se
V - formao para o trabalho e para a cidadania, com referem oinciso VI do art. 214 da Constituio Federale
nfase nos valores morais e ticos em que se fundamenta ameta 20 do Anexo desta Leiengloba os recursos aplicados
a sociedade; na forma doart. 212 da Constituio Federale doart. 60
VI - promoo do princpio da gesto democrtica da do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, bem
educao pblica; como os recursos aplicados nos programas de expanso da
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tecno- educao profissional e superior, inclusive na forma de in-
lgica do Pas; centivo e iseno fiscal, as bolsas de estudos concedidas no
VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recur- Brasil e no exterior, os subsdios concedidos em programas
sos pblicos em educao como proporo do Produto de financiamento estudantil e o financiamento de creches,
Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento s necessi- pr-escolas e de educao especial na forma doart. 213 da
dades de expanso, com padro de qualidade e equidade; Constituio Federal.
IX - valorizao dos (as) profissionais da educao; 5oSer destinada manuteno e ao desenvolvimento
X - promoo dos princpios do respeito aos direitos do ensino, em acrscimo aos recursos vinculados nos termos
humanos, diversidade e sustentabilidade socioambien- doart. 212 da Constituio Federal, alm de outros recursos
tal.
previstos em lei, a parcela da participao no resultado ou
Art. 3oAs metas previstas no Anexo desta Lei sero
da compensao financeira pela explorao de petrleo e
cumpridas no prazo de vigncia deste PNE, desde que
de gs natural, na forma de lei especfica, com a finalidade
no haja prazo inferior definido para metas e estratgias
especficas. de assegurar o cumprimento da meta prevista noinciso VI
Art. 4oAs metas previstas no Anexo desta Lei devero do art. 214 da Constituio Federal.
ter como referncia a Pesquisa Nacional por Amostra Art. 6oA Unio promover a realizao de pelo menos
de Domiclios - PNAD, o censo demogrfico e os censos 2 (duas) conferncias nacionais de educao at o final do
nacionais da educao bsica e superior mais atualizados, decnio, precedidas de conferncias distrital, municipais e
disponveis na data da publicao desta Lei. estaduais, articuladas e coordenadas pelo Frum Nacional
Pargrafo nico. O poder pblico buscar ampliar o de Educao, institudo nesta Lei, no mbito do Ministrio
escopo das pesquisas com fins estatsticos de forma a in- da Educao.
cluir informao detalhada sobre o perfil das populaes 1oO Frum Nacional de Educao, alm da atribuio
de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficincia. referida nocaput:
Art. 5oA execuo do PNE e o cumprimento de suas I - acompanhar a execuo do PNE e o cumprimento
metas sero objeto de monitoramento contnuo e de de suas metas;
avaliaes peridicas, realizados pelas seguintes instncias: II - promover a articulao das conferncias nacionais
I - Ministrio da Educao - MEC; de educao com as conferncias regionais, estaduais e
II - Comisso de Educao da Cmara dos Deputados municipais que as precederem.
e Comisso de Educao, Cultura e Esporte do Senado Fe- 2oAs conferncias nacionais de educao realizar-
deral; se-o com intervalo de at 4 (quatro) anos entre elas, com
III - Conselho Nacional de Educao - CNE; o objetivo de avaliar a execuo deste PNE e subsidiar a
IV - Frum Nacional de Educao. elaborao do plano nacional de educao para o decnio
1oCompete, ainda, s instncias referidas nocaput: subsequente.
I - divulgar os resultados do monitoramento e das ava- Art. 7o A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
liaes nos respectivos stios institucionais da internet; Municpios atuaro em regime de colaborao, visando
II - analisar e propor polticas pblicas para assegurar a ao alcance das metas e implementao das estratgias
implementao das estratgias e o cumprimento das me- objeto deste Plano.
tas;
1oCaber aos gestores federais, estaduais, municipais
III - analisar e propor a reviso do percentual de inves-
e do Distrito Federal a adoo das medidas governamentais
timento pblico em educao.
necessrias ao alcance das metas previstas neste PNE.
2o A cada 2 (dois) anos, ao longo do perodo de
vigncia deste PNE, o Instituto Nacional de Estudos e 2o As estratgias definidas no Anexo desta Lei no
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP publicar elidem a adoo de medidas adicionais em mbito local
estudos para aferir a evoluo no cumprimento das ou de instrumentos jurdicos que formalizem a cooperao
metas estabelecidas no Anexo desta Lei, com informaes entre os entes federados, podendo ser complementadas
organizadas por ente federado e consolidadas em mbito por mecanismos nacionais e locais de coordenao e
nacional, tendo como referncia os estudos e as pesquisas colaborao recproca.
de que trata o art. 4o, sem prejuzo de outras fontes e infor- 3o Os sistemas de ensino dos Estados, do Distrito
maes relevantes. Federal e dos Municpios criaro mecanismos para o
3oA meta progressiva do investimento pblico em acompanhamento local da consecuo das metas deste
educao ser avaliada no quarto ano de vigncia do PNE e dos planos previstos no art. 8o.
PNE e poder ser ampliada por meio de lei para atender 4o Haver regime de colaborao especfico para a
s necessidades financeiras do cumprimento das demais implementao de modalidades de educao escolar que
metas. necessitem considerar territrios tnico-educacionais e a
178
utilizao de estratgias que levem em conta as identidades 1oO sistema de avaliao a que se refere
e especificidades socioculturais e lingusticas de cada ocaputproduzir, no mximo a cada 2 (dois) anos:
comunidade envolvida, assegurada a consulta prvia e I - indicadores de rendimento escolar, referentes ao
informada a essa comunidade. desempenho dos (as) estudantes apurado em exames na-
5o Ser criada uma instncia permanente de cionais de avaliao, com participao de pelo menos 80%
negociao e cooperao entre a Unio, os Estados, o (oitenta por cento) dos (as) alunos (as) de cada ano escolar
Distrito Federal e os Municpios. periodicamente avaliado em cada escola, e aos dados per-
6oO fortalecimento do regime de colaborao entre tinentes apurados pelo censo escolar da educao bsica;
os Estados e respectivos Municpios incluir a instituio II - indicadores de avaliao institucional, relativos a
de instncias permanentes de negociao, cooperao e caractersticas como o perfil do alunado e do corpo dos
pactuao em cada Estado. (as) profissionais da educao, as relaes entre dimenso
7oO fortalecimento do regime de colaborao entre do corpo docente, do corpo tcnico e do corpo discente,
os Municpios dar-se-, inclusive, mediante a adoo de a infraestrutura das escolas, os recursos pedaggicos dis-
arranjos de desenvolvimento da educao. ponveis e os processos da gesto, entre outras relevantes.
Art. 8oOs Estados, o Distrito Federal e os Municpios 2oA elaborao e a divulgao de ndices para
devero elaborar seus correspondentes planos de educao, avaliao da qualidade, como o ndice de Desenvolvimento
ou adequar os planos j aprovados em lei, em consonncia da Educao Bsica - IDEB, que agreguem os indicadores
com as diretrizes, metas e estratgias previstas neste PNE, mencionados no inciso I do 1ono elidem a
no prazo de 1 (um) ano contado da publicao desta Lei. obrigatoriedade de divulgao, em separado, de cada um
1oOs entes federados estabelecero nos respectivos deles.
planos de educao estratgias que: 3o Os indicadores mencionados no 1osero
I - assegurem a articulao das polticas educacionais estimados por etapa, estabelecimento de ensino, rede
com as demais polticas sociais, particularmente as cultu- escolar, unidade da Federao e em nvel agregado nacional,
rais; sendo amplamente divulgados, ressalvada a publicao
II - considerem as necessidades especficas das popu- de resultados individuais e indicadores por turma, que fica
laes do campo e das comunidades indgenas e quilom- admitida exclusivamente para a comunidade do respectivo
bolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade estabelecimento e para o rgo gestor da respectiva rede.
cultural; 4oCabem ao Inep a elaborao e o clculo do Ideb
III - garantam o atendimento das necessidades espe- e dos indicadores referidos no 1o.
cficas na educao especial, assegurado o sistema educa- 5oA avaliao de desempenho dos (as) estudantes
cional inclusivo em todos os nveis, etapas e modalidades; em exames, referida no inciso I do 1o, poder ser dire-
IV - promovam a articulao interfederativa na imple- tamente realizada pela Unio ou, mediante acordo de
mentao das polticas educacionais. cooperao, pelos Estados e pelo Distrito Federal, nos
2oOs processos de elaborao e adequao dos respectivos sistemas de ensino e de seus Municpios, caso
planos de educao dos Estados, do Distrito Federal e mantenham sistemas prprios de avaliao do rendimento
dos Municpios, de que trata ocaputdeste artigo, sero escolar, assegurada a compatibilidade metodolgica entre
realizados com ampla participao de representantes da esses sistemas e o nacional, especialmente no que se refe-
comunidade educacional e da sociedade civil. re s escalas de proficincia e ao calendrio de aplicao.
Art. 9oOs Estados, o Distrito Federal e os Municpios Art. 12. At o final do primeiro semestre do nono ano
devero aprovar leis especficas para os seus sistemas de de vigncia deste PNE, o Poder Executivo encaminhar ao
ensino, disciplinando a gesto democrtica da educao Congresso Nacional, sem prejuzo das prerrogativas des-
pblica nos respectivos mbitos de atuao, no prazo de te Poder, o projeto de lei referente ao Plano Nacional de
2 (dois) anos contado da publicao desta Lei, adequando, Educao a vigorar no perodo subsequente, que incluir
quando for o caso, a legislao local j adotada com essa diagnstico, diretrizes, metas e estratgias para o prximo
finalidade. decnio.
Art. 10. O plano plurianual, as diretrizes oramentrias Art. 13. O poder pblico dever instituir, em lei espe-
e os oramentos anuais da Unio, dos Estados, do Distrito cfica, contados 2 (dois) anos da publicao desta Lei, o
Federal e dos Municpios sero formulados de maneira a Sistema Nacional de Educao, responsvel pela articula-
assegurar a consignao de dotaes oramentrias com- o entre os sistemas de ensino, em regime de colabora-
patveis com as diretrizes, metas e estratgias deste PNE e o, para efetivao das diretrizes, metas e estratgias do
com os respectivos planos de educao, a fim de viabilizar Plano Nacional de Educao.
sua plena execuo. Art. 14. Esta Lei entra em vigor na data de sua publi-
Art. 11. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao cao.
Bsica, coordenado pela Unio, em colaborao com os Es- Braslia, 25 de junho de 2014; 193oda Independncia
tados, o Distrito Federal e os Municpios, constituir fonte e 126oda Repblica.
de informao para a avaliao da qualidade da educao
bsica e para a orientao das polticas pblicas desse nvel
de ensino.
179
ANEXO 1.11) priorizar o acesso educao infantil e fomentar a
METAS E ESTRATGIAS oferta do atendimento educacional especializado comple-
Meta 1: universalizar, at 2016, a educao infantil na mentar e suplementar aos (s) alunos (as) com deficincia,
pr-escola para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
idade e ampliar a oferta de educao infantil em creches de ou superdotao, assegurando a educao bilngue para
forma a atender, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) das crianas surdas e a transversalidade da educao especial
crianas de at 3 (trs) anos at o final da vigncia deste PNE. nessa etapa da educao bsica;
Estratgias: 1.12) implementar, em carter complementar, progra-
1.1) definir, em regime de colaborao entre a Unio, mas de orientao e apoio s famlias, por meio da arti-
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, metas de ex- culao das reas de educao, sade e assistncia social,
panso das respectivas redes pblicas de educao infantil com foco no desenvolvimento integral das crianas de at
segundo padro nacional de qualidade, considerando as pe- 3 (trs) anos de idade;
culiaridades locais; 1.13) preservar as especificidades da educao infantil
1.2) garantir que, ao final da vigncia deste PNE, seja in- na organizao das redes escolares, garantindo o atendi-
ferior a 10% (dez por cento) a diferena entre as taxas de fre- mento da criana de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em estabele-
quncia educao infantil das crianas de at 3 (trs) anos cimentos que atendam a parmetros nacionais de qualida-
oriundas do quinto de renda familiarper capitamais elevado de, e a articulao com a etapa escolar seguinte, visando ao
e as do quinto de renda familiarper capitamais baixo; ingresso do (a) aluno(a) de 6 (seis) anos de idade no ensino
1.3) realizar, periodicamente, em regime de colaborao, fundamental;
levantamento da demanda por creche para a populao de 1.14) fortalecer o acompanhamento e o monitoramen-
at 3 (trs) anos, como forma de planejar a oferta e verificar to do acesso e da permanncia das crianas na educao
o atendimento da demanda manifesta; infantil, em especial dos beneficirios de programas de
1.4) estabelecer, no primeiro ano de vigncia do PNE, transferncia de renda, em colaborao com as famlias e
normas, procedimentos e prazos para definio de mecanis- com os rgos pblicos de assistncia social, sade e pro-
mos de consulta pblica da demanda das famlias por cre- teo infncia;
ches; 1.15) promover a busca ativa de crianas em idade cor-
1.5) manter e ampliar, em regime de colaborao e res- respondente educao infantil, em parceria com rgos
peitadas as normas de acessibilidade, programa nacional de pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia,
construo e reestruturao de escolas, bem como de aqui- preservando o direito de opo da famlia em relao s
sio de equipamentos, visando expanso e melhoria da crianas de at 3 (trs) anos;
rede fsica de escolas pblicas de educao infantil; 1.16) o Distrito Federal e os Municpios, com a cola-
1.6) implantar, at o segundo ano de vigncia deste PNE, borao da Unio e dos Estados, realizaro e publicaro, a
avaliao da educao infantil, a ser realizada a cada 2 (dois) cada ano, levantamento da demanda manifesta por educa-
anos, com base em parmetros nacionais de qualidade, a o infantil em creches e pr-escolas, como forma de pla-
fim de aferir a infraestrutura fsica, o quadro de pessoal, as nejar e verificar o atendimento;
condies de gesto, os recursos pedaggicos, a situao de
1.17) estimular o acesso educao infantil em tempo
acessibilidade, entre outros indicadores relevantes;
integral, para todas as crianas de 0 (zero) a 5 (cinco) anos,
1.7) articular a oferta de matrculas gratuitas em creches
conforme estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacio-
certificadas como entidades beneficentes de assistncia so-
nais para a Educao Infantil.
cial na rea de educao com a expanso da oferta na rede
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove)
escolar pblica;
anos para toda a populao de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos
1.8) promover a formao inicial e continuada dos (as)
e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento)
profissionais da educao infantil, garantindo, progressiva-
dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada,
mente, o atendimento por profissionais com formao su-
perior; at o ltimo ano de vigncia deste PNE.
1.9) estimular a articulao entre ps-graduao, ncleos Estratgias:
de pesquisa e cursos de formao para profissionais da edu- 2.1) o Ministrio da Educao, em articulao e cola-
cao, de modo a garantir a elaborao de currculos e pro- borao com os Estados, o Distrito Federal e os Munic-
postas pedaggicas que incorporem os avanos de pesqui- pios, dever, at o final do 2o (segundo) ano de vigncia
sas ligadas ao processo de ensino-aprendizagem e s teorias deste PNE, elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de
educacionais no atendimento da populao de 0 (zero) a 5 Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta
(cinco) anos; de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
1.10) fomentar o atendimento das populaes do cam- para os (as) alunos (as) do ensino fundamental;
po e das comunidades indgenas e quilombolas na educao 2.2) pactuar entre Unio, Estados, Distrito Federal e
infantil nas respectivas comunidades, por meio do redimen- Municpios, no mbito da instncia permanente de que
sionamento da distribuio territorial da oferta, limitando trata o 5 do art. 7 desta Lei, a implantao dos direi-
a nucleao de escolas e o deslocamento de crianas, de tos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que
forma a atender s especificidades dessas comunidades, configuraro a base nacional comum curricular do ensino
garantido consulta prvia e informada; fundamental;
180
2.3) criar mecanismos para o acompanhamento indivi- dos obrigatrios e eletivos articulados em dimenses como
dualizado dos (as) alunos (as) do ensino fundamental; cincia, trabalho, linguagens, tecnologia, cultura e esporte,
2.4) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento garantindo-se a aquisio de equipamentos e laboratrios,
do acesso, da permanncia e do aproveitamento escolar a produo de material didtico especfico, a formao con-
dos beneficirios de programas de transferncia de renda, tinuada de professores e a articulao com instituies aca-
bem como das situaes de discriminao, preconceitos e dmicas, esportivas e culturais;
violncias na escola, visando ao estabelecimento de condi- 3.2) o Ministrio da Educao, em articulao e colabo-
es adequadas para o sucesso escolar dos (as) alunos (as), rao com os entes federados e ouvida a sociedade median-
em colaborao com as famlias e com rgos pblicos de te consulta pblica nacional, elaborar e encaminhar ao
assistncia social, sade e proteo infncia, adolescncia Conselho Nacional de Educao - CNE, at o 2o(segundo)
e juventude; ano de vigncia deste PNE, proposta de direitos e objetivos
2.5) promover a busca ativa de crianas e adolescentes de aprendizagem e desenvolvimento para os (as) alunos (as)
fora da escola, em parceria com rgos pblicos de assis- de ensino mdio, a serem atingidos nos tempos e etapas
tncia social, sade e proteo infncia, adolescncia e de organizao deste nvel de ensino, com vistas a garantir
juventude; formao bsica comum;
2.6) desenvolver tecnologias pedaggicas que combi- 3.3) pactuar entre Unio, Estados, Distrito Federal e Mu-
nem, de maneira articulada, a organizao do tempo e das nicpios, no mbito da instncia permanente de que trata
atividades didticas entre a escola e o ambiente comunit- o 5odo art. 7odesta Lei, a implantao dos direitos e ob-
rio, considerando as especificidades da educao especial, jetivos de aprendizagem e desenvolvimento que configu-
das escolas do campo e das comunidades indgenas e qui- raro a base nacional comum curricular do ensino mdio;
lombolas; 3.4) garantir a fruio de bens e espaos culturais, de
2.7) disciplinar, no mbito dos sistemas de ensino, a or- forma regular, bem como a ampliao da prtica desporti-
ganizao flexvel do trabalho pedaggico, incluindo ade- va, integrada ao currculo escolar;
quao do calendrio escolar de acordo com a realidade 3.5) manter e ampliar programas e aes de correo
local, a identidade cultural e as condies climticas da rede fluxo do ensino fundamental, por meio do acompanha-
gio; mento individualizado do (a) aluno (a) com rendimento es-
2.8) promover a relao das escolas com instituies e colar defasado e pela adoo de prticas como aulas de
movimentos culturais, a fim de garantir a oferta regular de reforo no turno complementar, estudos de recuperao e
atividades culturais para a livre fruio dos (as) alunos (as) progresso parcial, de forma a reposicion-lo no ciclo esco-
dentro e fora dos espaos escolares, assegurando ainda que lar de maneira compatvel com sua idade;
as escolas se tornem polos de criao e difuso cultural; 3.6) universalizar o Exame Nacional do Ensino Mdio
2.9) incentivar a participao dos pais ou responsveis - ENEM, fundamentado em matriz de referncia do conte-
no acompanhamento das atividades escolares dos filhos do curricular do ensino mdio e em tcnicas estatsticas e
por meio do estreitamento das relaes entre as escolas e psicomtricas que permitam comparabilidade de resulta-
as famlias; dos, articulando-o com o Sistema Nacional de Avaliao da
2.10) estimular a oferta do ensino fundamental, em es- Educao Bsica - SAEB, e promover sua utilizao como
pecial dos anos iniciais, para as populaes do campo, ind- instrumento de avaliao sistmica, para subsidiar polticas
genas e quilombolas, nas prprias comunidades; pblicas para a educao bsica, de avaliao certificadora,
2.11) desenvolver formas alternativas de oferta do en- possibilitando aferio de conhecimentos e habilidades ad-
sino fundamental, garantida a qualidade, para atender aos quiridos dentro e fora da escola, e de avaliao classificat-
filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades ria, como critrio de acesso educao superior;
de carter itinerante; 3.7) fomentar a expanso das matrculas gratuitas de
2.12) oferecer atividades extracurriculares de incentivo ensino mdio integrado educao profissional, obser-
aos (s) estudantes e de estmulo a habilidades, inclusive vando-se as peculiaridades das populaes do campo, das
mediante certames e concursos nacionais; comunidades indgenas e quilombolas e das pessoas com
2.13) promover atividades de desenvolvimento e es- deficincia;
tmulo a habilidades esportivas nas escolas, interligadas a 3.8) estruturar e fortalecer o acompanhamento e o mo-
um plano de disseminao do desporto educacional e de nitoramento do acesso e da permanncia dos e das jovens
desenvolvimento esportivo nacional. beneficirios (as) de programas de transferncia de renda,
Meta 3: universalizar, at 2016, o atendimento escolar no ensino mdio, quanto frequncia, ao aproveitamento
para toda a populao de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos escolar e interao com o coletivo, bem como das situa-
e elevar, at o final do perodo de vigncia deste PNE, a taxa es de discriminao, preconceitos e violncias, prticas
lquida de matrculas no ensino mdio para 85% (oitenta e irregulares de explorao do trabalho, consumo de drogas,
cinco por cento). gravidez precoce, em colaborao com as famlias e com
Estratgias: rgos pblicos de assistncia social, sade e proteo
3.1) institucionalizar programa nacional de renovao adolescncia e juventude;
do ensino mdio, a fim de incentivar prticas pedaggicas 3.9) promover a busca ativa da populao de 15 (quin-
com abordagens interdisciplinares estruturadas pela rela- ze) a 17 (dezessete) anos fora da escola, em articulao com
o entre teoria e prtica, por meio de currculos escolares os servios de assistncia social, sade e proteo adoles-
que organizem, de maneira flexvel e diversificada, conte- cncia e juventude;
181
3.10) fomentar programas de educao e de cultura com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
para a populao urbana e do campo de jovens, na faixa e altas habilidades ou superdotao, matriculados na rede
etria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos, e de adultos, pblica de educao bsica, conforme necessidade identi-
com qualificao social e profissional para aqueles que es- ficada por meio de avaliao, ouvidos a famlia e o aluno;
tejam fora da escola e com defasagem no fluxo escolar; 4.5) estimular a criao de centros multidisciplinares
3.11) redimensionar a oferta de ensino mdio nos tur- de apoio, pesquisa e assessoria, articulados com institui-
nos diurno e noturno, bem como a distribuio territorial es acadmicas e integrados por profissionais das reas
das escolas de ensino mdio, de forma a atender a toda a de sade, assistncia social, pedagogia e psicologia, para
demanda, de acordo com as necessidades especficas dos apoiar o trabalho dos (as) professores da educao bsica
(as) alunos (as); com os (as) alunos (as) com deficincia, transtornos globais
3.12) desenvolver formas alternativas de oferta do en- do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao;
sino mdio, garantida a qualidade, para atender aos filhos 4.6) manter e ampliar programas suplementares que
e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de promovam a acessibilidade nas instituies pblicas, para
carter itinerante; garantir o acesso e a permanncia dos (as) alunos (as) com
3.13) implementar polticas de preveno evaso mo- deficincia por meio da adequao arquitetnica, da oferta
tivada por preconceito ou quaisquer formas de discrimina- de transporte acessvel e da disponibilizao de material
o, criando rede de proteo contra formas associadas de didtico prprio e de recursos de tecnologia assistiva, as-
excluso; segurando, ainda, no contexto escolar, em todas as etapas,
3.14) estimular a participao dos adolescentes nos nveis e modalidades de ensino, a identificao dos (as)
cursos das reas tecnolgicas e cientficas. alunos (as) com altas habilidades ou superdotao;
Meta 4: universalizar, para a populao de 4 (quatro) 4.7) garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua
a 17 (dezessete) anos com deficincia, transtornos globais Brasileira de Sinais - LIBRAS como primeira lngua e na
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, modalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda
o acesso educao bsica e ao atendimento educacional lngua, aos (s) alunos (as) surdos e com deficincia audi-
especializado, preferencialmente na rede regular de ensi- tiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e classes
no, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de sa- bilngues e em escolas inclusivas, nos termos doart. 22 do
las de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios Decreto no5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts.
24 e 30 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
especializados, pblicos ou conveniados.
Deficincia, bem como a adoo do Sistema Braille de lei-
Estratgias:
tura para cegos e surdos-cegos;
4.1) contabilizar, para fins do repasse do Fundo de
4.8) garantir a oferta de educao inclusiva, vedada a
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
excluso do ensino regular sob alegao de deficincia e
de Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB,
promovida a articulao pedaggica entre o ensino regular
as matrculas dos (as) estudantes da educao regular da
e o atendimento educacional especializado;
rede pblica que recebam atendimento educacional espe-
4.9) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento
cializado complementar e suplementar, sem prejuzo do
do acesso escola e ao atendimento educacional especia-
cmputo dessas matrculas na educao bsica regular, e lizado, bem como da permanncia e do desenvolvimento
as matrculas efetivadas, conforme o censo escolar mais escolar dos (as) alunos (as) com deficincia, transtornos
atualizado, na educao especial oferecida em instituies globais do desenvolvimento e altas habilidades ou super-
comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucra- dotao beneficirios (as) de programas de transferncia
tivos, conveniadas com o poder pblico e com atuao ex- de renda, juntamente com o combate s situaes de dis-
clusiva na modalidade, nos termos daLei no11.494, de 20 criminao, preconceito e violncia, com vistas ao estabe-
de junho de 2007; lecimento de condies adequadas para o sucesso educa-
4.2) promover, no prazo de vigncia deste PNE, a uni- cional, em colaborao com as famlias e com os rgos
versalizao do atendimento escolar demanda manifesta pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia,
pelas famlias de crianas de 0 (zero) a 3 (trs) anos com adolescncia e juventude;
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e al- 4.10) fomentar pesquisas voltadas para o desenvolvi-
tas habilidades ou superdotao, observado o que dispe mento de metodologias, materiais didticos, equipamen-
aLei no9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece tos e recursos de tecnologia assistiva, com vistas promo-
as diretrizes e bases da educao nacional; o do ensino e da aprendizagem, bem como das condi-
4.3) implantar, ao longo deste PNE, salas de recursos es de acessibilidade dos (as) estudantes com deficincia,
multifuncionais e fomentar a formao continuada de pro- transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
fessores e professoras para o atendimento educacional es- ou superdotao;
pecializado nas escolas urbanas, do campo, indgenas e de 4.11) promover o desenvolvimento de pesquisas inter-
comunidades quilombolas; disciplinares para subsidiar a formulao de polticas p-
4.4) garantir atendimento educacional especializado blicas intersetoriais que atendam as especificidades educa-
em salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou cionais de estudantes com deficincia, transtornos globais
servios especializados, pblicos ou conveniados, nas for- do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao
mas complementar e suplementar, a todos (as) alunos (as) que requeiram medidas de atendimento especializado;
182
4.12) promover a articulao intersetorial entre rgos Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o
e polticas pblicas de sade, assistncia social e direitos final do 3o(terceiro) ano do ensino fundamental.
humanos, em parceria com as famlias, com o fim de de- Estratgias:
senvolver modelos de atendimento voltados continui- 5.1) estruturar os processos pedaggicos de alfabetiza-
dade do atendimento escolar, na educao de jovens e o, nos anos iniciais do ensino fundamental, articulando-
adultos, das pessoas com deficincia e transtornos globais -os com as estratgias desenvolvidas na pr-escola, com
do desenvolvimento com idade superior faixa etria de qualificao e valorizao dos (as) professores (as) alfabe-
escolarizao obrigatria, de forma a assegurar a ateno tizadores e com apoio pedaggico especfico, a fim de ga-
integral ao longo da vida; rantir a alfabetizao plena de todas as crianas;
4.13) apoiar a ampliao das equipes de profissionais 5.2) instituir instrumentos de avaliao nacional peri-
da educao para atender demanda do processo de es- dicos e especficos para aferir a alfabetizao das crianas,
colarizao dos (das) estudantes com deficincia, trans- aplicados a cada ano, bem como estimular os sistemas de
tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou ensino e as escolas a criarem os respectivos instrumentos
superdotao, garantindo a oferta de professores (as) do de avaliao e monitoramento, implementando medidas
atendimento educacional especializado, profissionais de pedaggicas para alfabetizar todos os alunos e alunas at
apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intrpretes de Libras, o final do terceiro ano do ensino fundamental;
guias-intrpretes para surdos-cegos, professores de Libras, 5.3) selecionar, certificar e divulgar tecnologias edu-
prioritariamente surdos, e professores bilngues; cacionais para a alfabetizao de crianas, assegurada a
4.14) definir, no segundo ano de vigncia deste PNE, diversidade de mtodos e propostas pedaggicas, bem
indicadores de qualidade e poltica de avaliao e super- como o acompanhamento dos resultados nos sistemas
viso para o funcionamento de instituies pblicas e pri- de ensino em que forem aplicadas, devendo ser disponi-
vadas que prestam atendimento a alunos com deficincia, bilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades abertos;
ou superdotao; 5.4) fomentar o desenvolvimento de tecnologias edu-
4.15) promover, por iniciativa do Ministrio da Edu-
cacionais e de prticas pedaggicas inovadoras que as-
cao, nos rgos de pesquisa, demografia e estatstica
segurem a alfabetizao e favoream a melhoria do fluxo
competentes, a obteno de informao detalhada sobre o
escolar e a aprendizagem dos (as) alunos (as), consideradas
perfil das pessoas com deficincia, transtornos globais do
as diversas abordagens metodolgicas e sua efetividade;
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao de 0
5.5) apoiar a alfabetizao de crianas do campo, in-
(zero) a 17 (dezessete) anos;
dgenas, quilombolas e de populaes itinerantes, com a
4.16) incentivar a incluso nos cursos de licenciatura
produo de materiais didticos especficos, e desenvolver
e nos demais cursos de formao para profissionais da
educao, inclusive em nvel de ps-graduao, observado instrumentos de acompanhamento que considerem o uso
o disposto nocaput do art. 207 da Constituio Federal, da lngua materna pelas comunidades indgenas e a identi-
dos referenciais tericos, das teorias de aprendizagem e dade cultural das comunidades quilombolas;
dos processos de ensino-aprendizagem relacionados ao 5.6) promover e estimular a formao inicial e conti-
atendimento educacional de alunos com deficincia, trans- nuada de professores (as) para a alfabetizao de crianas,
tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou com o conhecimento de novas tecnologias educacionais
superdotao; e prticas pedaggicas inovadoras, estimulando a articu-
4.17) promover parcerias com instituies comunit- lao entre programas de ps-graduaostricto sensue
rias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conaes de formao continuada de professores (as) para a
veniadas com o poder pblico, visando a ampliar as condi- alfabetizao;
es de apoio ao atendimento escolar integral das pessoas 5.7) apoiar a alfabetizao das pessoas com deficincia,
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e considerando as suas especificidades, inclusive a alfabeti-
altas habilidades ou superdotao matriculadas nas redes zao bilngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de
pblicas de ensino; terminalidade temporal.
4.18) promover parcerias com instituies comunit- Meta 6: oferecer educao em tempo integral em, no
rias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, con- mnimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas pblicas,
veniadas com o poder pblico, visando a ampliar a oferta de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por
de formao continuada e a produo de material didtico cento) dos (as) alunos (as) da educao bsica.
acessvel, assim como os servios de acessibilidade neces- Estratgias:
srios ao pleno acesso, participao e aprendizagem dos 6.1) promover, com o apoio da Unio, a oferta de edu-
estudantes com deficincia, transtornos globais do desen- cao bsica pblica em tempo integral, por meio de ativi-
volvimento e altas habilidades ou superdotao matricula- dades de acompanhamento pedaggico e multidisciplina-
dos na rede pblica de ensino; res, inclusive culturais e esportivas, de forma que o tempo
4.19) promover parcerias com instituies comuni- de permanncia dos (as) alunos (as) na escola, ou sob sua
trias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, responsabilidade, passe a ser igual ou superior a 7 (sete)
conveniadas com o poder pblico, a fim de favorecer a horas dirias durante todo o ano letivo, com a ampliao
participao das famlias e da sociedade na construo do progressiva da jornada de professores em uma nica es-
sistema educacional inclusivo. cola;
183
6.2) instituir, em regime de colaborao, programa de Estratgias:
construo de escolas com padro arquitetnico e de mo- 7.1) estabelecer e implantar, mediante pactuao in-
bilirio adequado para atendimento em tempo integral, terfederativa, diretrizes pedaggicas para a educao b-
prioritariamente em comunidades pobres ou com crianas sica e a base nacional comum dos currculos, com direitos
em situao de vulnerabilidade social; e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos (as)
6.3) institucionalizar e manter, em regime de colabora- alunos (as) para cada ano do ensino fundamental e mdio,
o, programa nacional de ampliao e reestruturao das respeitada a diversidade regional, estadual e local;
escolas pblicas, por meio da instalao de quadras po- 7.2) assegurar que:
liesportivas, laboratrios, inclusive de informtica, espaos a) no quinto ano de vigncia deste PNE, pelo menos
para atividades culturais, bibliotecas, auditrios, cozinhas, 70% (setenta por cento) dos (as) alunos (as) do ensino
refeitrios, banheiros e outros equipamentos, bem como fundamental e do ensino mdio tenham alcanado nvel
da produo de material didtico e da formao de recur- suficiente de aprendizado em relao aos direitos e obje-
sos humanos para a educao em tempo integral; tivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de
6.4) fomentar a articulao da escola com os diferentes estudo, e 50% (cinquenta por cento), pelo menos, o nvel
espaos educativos, culturais e esportivos e com equipa- desejvel;
mentos pblicos, como centros comunitrios, bibliotecas, b) no ltimo ano de vigncia deste PNE, todos os (as)
praas, parques, museus, teatros, cinemas e planetrios; estudantes do ensino fundamental e do ensino mdio te-
6.5) estimular a oferta de atividades voltadas am- nham alcanado nvel suficiente de aprendizado em rela-
pliao da jornada escolar de alunos (as) matriculados nas o aos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvol-
escolas da rede pblica de educao bsica por parte das vimento de seu ano de estudo, e 80% (oitenta por cento),
entidades privadas de servio social vinculadas ao sistema pelo menos, o nvel desejvel;
sindical, de forma concomitante e em articulao com a 7.3) constituir, em colaborao entre a Unio, os Esta-
rede pblica de ensino; dos, o Distrito Federal e os Municpios, um conjunto nacio-
6.6) orientar a aplicao da gratuidade de que trata nal de indicadores de avaliao institucional com base no
o art. 13 da Lei no12.101, de 27 de novembro de 2009, perfil do alunado e do corpo de profissionais da educao,
em atividades de ampliao da jornada escolar de alunos nas condies de infraestrutura das escolas, nos recursos
(as) das escolas da rede pblica de educao bsica, de pedaggicos disponveis, nas caractersticas da gesto e
forma concomitante e em articulao com a rede pblica em outras dimenses relevantes, considerando as especifi-
de ensino; cidades das modalidades de ensino;
6.7) atender s escolas do campo e de comunidades 7.4) induzir processo contnuo de autoavaliao das
indgenas e quilombolas na oferta de educao em tempo escolas de educao bsica, por meio da constituio de
integral, com base em consulta prvia e informada, consi- instrumentos de avaliao que orientem as dimenses a
derando-se as peculiaridades locais; serem fortalecidas, destacando-se a elaborao de pla-
6.8) garantir a educao em tempo integral para pes- nejamento estratgico, a melhoria contnua da qualidade
soas com deficincia, transtornos globais do desenvolvi- educacional, a formao continuada dos (as) profissionais
mento e altas habilidades ou superdotao na faixa etria da educao e o aprimoramento da gesto democrtica;
de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, assegurando atendi- 7.5) formalizar e executar os planos de aes articu-
mento educacional especializado complementar e suple- ladas dando cumprimento s metas de qualidade estabe-
mentar ofertado em salas de recursos multifuncionais da lecidas para a educao bsica pblica e s estratgias de
prpria escola ou em instituies especializadas; apoio tcnico e financeiro voltadas melhoria da gesto
6.9) adotar medidas para otimizar o tempo de perma- educacional, formao de professores e professoras e
nncia dos alunos na escola, direcionando a expanso da profissionais de servios e apoio escolares, ampliao e
jornada para o efetivo trabalho escolar, combinado com ao desenvolvimento de recursos pedaggicos e melhoria
atividades recreativas, esportivas e culturais. e expanso da infraestrutura fsica da rede escolar;
Meta 7: fomentar a qualidade da educao bsica em 7.6) associar a prestao de assistncia tcnica finan-
todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo es- ceira fixao de metas intermedirias, nos termos esta-
colar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes belecidos conforme pactuao voluntria entre os entes,
mdias nacionais para o Ideb: priorizando sistemas e redes de ensino com Ideb abaixo da
mdia nacional;
IDEB 2015 2017 2019 2021 7.7) aprimorar continuamente os instrumentos de ava-
liao da qualidade do ensino fundamental e mdio, de
Anos iniciais do forma a englobar o ensino de cincias nos exames aplica-
5,2 5,5 5,7 6,0
ensino fundamental dos nos anos finais do ensino fundamental, e incorporar o
Anos finais do ensino Exame Nacional do Ensino Mdio, assegurada a sua univer-
4,7 5,0 5,2 5,5
fundamental salizao, ao sistema de avaliao da educao bsica, bem
Ensino mdio 4,3 4,7 5,0 5,2 como apoiar o uso dos resultados das avaliaes nacionais
pelas escolas e redes de ensino para a melhoria de seus
processos e prticas pedaggicas;
184
7.8) desenvolver indicadores especficos de avaliao da 7.16) apoiar tcnica e financeiramente a gesto escolar me-
qualidade da educao especial, bem como da qualidade da diante transferncia direta de recursos financeiros escola, ga-
educao bilngue para surdos; rantindo a participao da comunidade escolar no planejamen-
7.9) orientar as polticas das redes e sistemas de ensino, to e na aplicao dos recursos, visando ampliao da trans-
de forma a buscar atingir as metas do Ideb, diminuindo a parncia e ao efetivo desenvolvimento da gesto democrtica;
diferena entre as escolas com os menores ndices e a mdia 7.17) ampliar programas e aprofundar aes de atendi-
nacional, garantindo equidade da aprendizagem e reduzin- mento ao () aluno (a), em todas as etapas da educao b-
do pela metade, at o ltimo ano de vigncia deste PNE, as sica, por meio de programas suplementares de material di-
diferenas entre as mdias dos ndices dos Estados, inclusive dtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade;
do Distrito Federal, e dos Municpios; 7.18) assegurar a todas as escolas pblicas de educao
7.10) fixar, acompanhar e divulgar bienalmente os re- bsica o acesso a energia eltrica, abastecimento de gua
sultados pedaggicos dos indicadores do sistema nacional tratada, esgotamento sanitrio e manejo dos resduos sli-
de avaliao da educao bsica e do Ideb, relativos s es- dos, garantir o acesso dos alunos a espaos para a prtica
colas, s redes pblicas de educao bsica e aos sistemas esportiva, a bens culturais e artsticos e a equipamentos e
de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos laboratrios de cincias e, em cada edifcio escolar, garantir a
Municpios, assegurando a contextualizao desses resulta- acessibilidade s pessoas com deficincia;
dos, com relao a indicadores sociais relevantes, como os 7.19) institucionalizar e manter, em regime de colabo-
de nvel socioeconmico das famlias dos (as) alunos (as), e a rao, programa nacional de reestruturao e aquisio de
transparncia e o acesso pblico s informaes tcnicas de equipamentos para escolas pblicas, visando equalizao
concepo e operao do sistema de avaliao; regional das oportunidades educacionais;
7.11) melhorar o desempenho dos alunos da educao 7.20) prover equipamentos e recursos tecnolgicos di-
bsica nas avaliaes da aprendizagem no Programa Inter- gitais para a utilizao pedaggica no ambiente escolar a
nacional de Avaliao de Estudantes - PISA, tomado como todas as escolas pblicas da educao bsica, criando, inclu-
instrumento externo de referncia, internacionalmente reco- sive, mecanismos para implementao das condies neces-
nhecido, de acordo com as seguintes projees: srias para a universalizao das bibliotecas nas instituies
educacionais, com acesso a redes digitais de computadores,
inclusive a internet;
PISA 2015 2018 2021 7.21) a Unio, em regime de colaborao com os entes
federados subnacionais, estabelecer, no prazo de 2 (dois)
Mdia dos resultados em anos contados da publicao desta Lei, parmetros mnimos
438 455 473
matemtica, leitura e cincias de qualidade dos servios da educao bsica, a serem uti-
lizados como referncia para infraestrutura das escolas, re-
7.12) incentivar o desenvolvimento, selecionar, certificar cursos pedaggicos, entre outros insumos relevantes, bem
e divulgar tecnologias educacionais para a educao infantil, como instrumento para adoo de medidas para a melhoria
o ensino fundamental e o ensino mdio e incentivar prticas da qualidade do ensino;
pedaggicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo 7.22) informatizar integralmente a gesto das escolas
escolar e a aprendizagem, assegurada a diversidade de m- pblicas e das secretarias de educao dos Estados, do Dis-
todos e propostas pedaggicas, com preferncia parasoft- trito Federal e dos Municpios, bem como manter programa
wares livres e recursos educacionais abertos, bem como o nacional de formao inicial e continuada para o pessoal tc-
acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino nico das secretarias de educao;
em que forem aplicadas; 7.23) garantir polticas de combate violncia na escola,
7.13) garantir transporte gratuito para todos (as) os (as) inclusive pelo desenvolvimento de aes destinadas ca-
estudantes da educao do campo na faixa etria da educa- pacitao de educadores para deteco dos sinais de suas
o escolar obrigatria, mediante renovao e padronizao causas, como a violncia domstica e sexual, favorecendo a
integral da frota de veculos, de acordo com especificaes adoo das providncias adequadas para promover a cons-
definidas pelo Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e truo da cultura de paz e um ambiente escolar dotado de
Tecnologia - INMETRO, e financiamento compartilhado, com segurana para a comunidade;
participao da Unio proporcional s necessidades dos en- 7.24) implementar polticas de incluso e permanncia
tes federados, visando a reduzir a evaso escolar e o tempo na escola para adolescentes e jovens que se encontram em
mdio de deslocamento a partir de cada situao local; regime de liberdade assistida e em situao de rua, assegu-
7.14) desenvolver pesquisas de modelos alternativos de rando os princpios da Lei no8.069, de 13 de julho de 1990
atendimento escolar para a populao do campo que consi- - Estatuto da Criana e do Adolescente;
derem as especificidades locais e as boas prticas nacionais 7.25) garantir nos currculos escolares contedos sobre
e internacionais; a histria e as culturas afro-brasileira e indgenas e imple-
7.15) universalizar, at o quinto ano de vigncia deste mentar aes educacionais, nos termos dasLeis nos10.639,
PNE, o acesso rede mundial de computadores em banda de 9 de janeiro de 2003, e11.645, de 10 de maro de 2008,
larga de alta velocidade e triplicar, at o final da dcada, a assegurando-se a implementao das respectivas diretrizes
relao computador/aluno (a) nas escolas da rede pblica curriculares nacionais, por meio de aes colaborativas com
de educao bsica, promovendo a utilizao pedaggica fruns de educao para a diversidade tnico-racial, conse-
das tecnologias da informao e da comunicao; lhos escolares, equipes pedaggicas e a sociedade civil;
185
7.26) consolidar a educao escolar no campo de 7.34) instituir, em articulao com os Estados, os Mu-
populaes tradicionais, de populaes itinerantes e de nicpios e o Distrito Federal, programa nacional de forma-
comunidades indgenas e quilombolas, respeitando a ar- o de professores e professoras e de alunos e alunas para
ticulao entre os ambientes escolares e comunitrios e promover e consolidar poltica de preservao da memria
garantindo: o desenvolvimento sustentvel e preservao nacional;
da identidade cultural; a participao da comunidade na 7.35) promover a regulao da oferta da educao b-
definio do modelo de organizao pedaggica e de ges- sica pela iniciativa privada, de forma a garantir a qualidade
to das instituies, consideradas as prticas socioculturais e o cumprimento da funo social da educao;
e as formas particulares de organizao do tempo; a oferta 7.36) estabelecer polticas de estmulo s escolas que
bilngue na educao infantil e nos anos iniciais do ensino melhorarem o desempenho no Ideb, de modo a valorizar
fundamental, em lngua materna das comunidades indge- o mrito do corpo docente, da direo e da comunidade
nas e em lngua portuguesa; a reestruturao e a aquisio escolar.
de equipamentos; a oferta de programa para a formao Meta 8: elevar a escolaridade mdia da populao de
inicial e continuada de profissionais da educao; e o aten- 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcanar,
dimento em educao especial; no mnimo, 12 (doze) anos de estudo no ltimo ano de
7.27) desenvolver currculos e propostas pedaggi-
vigncia deste Plano, para as populaes do campo, da
cas especficas para educao escolar para as escolas do
regio de menor escolaridade no Pas e dos 25% (vinte
campo e para as comunidades indgenas e quilombolas,
e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade
incluindo os contedos culturais correspondentes s res-
pectivas comunidades e considerando o fortalecimento mdia entre negros e no negros declarados Fundao
das prticas socioculturais e da lngua materna de cada co- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE.
munidade indgena, produzindo e disponibilizando mate- Estratgias:
riais didticos especficos, inclusive para os (as) alunos (as) 8.1) institucionalizar programas e desenvolver tecno-
com deficincia; logias para correo de fluxo, para acompanhamento pe-
7.28) mobilizar as famlias e setores da sociedade civil, daggico individualizado e para recuperao e progres-
articulando a educao formal com experincias de edu- so parcial, bem como priorizar estudantes com rendi-
cao popular e cidad, com os propsitos de que a edu- mento escolar defasado, considerando as especificidades
cao seja assumida como responsabilidade de todos e de dos segmentos populacionais considerados;
ampliar o controle social sobre o cumprimento das polti- 8.2) implementar programas de educao de jovens e
cas pblicas educacionais; adultos para os segmentos populacionais considerados,
7.29) promover a articulao dos programas da rea que estejam fora da escola e com defasagem idade-srie,
da educao, de mbito local e nacional, com os de outras associados a outras estratgias que garantam a continui-
reas, como sade, trabalho e emprego, assistncia social, dade da escolarizao, aps a alfabetizao inicial;
esporte e cultura, possibilitando a criao de rede de apoio 8.3) garantir acesso gratuito a exames de certificao
integral s famlias, como condio para a melhoria da da concluso dos ensinos fundamental e mdio;
qualidade educacional; 8.4) expandir a oferta gratuita de educao profissio-
7.30) universalizar, mediante articulao entre os r- nal tcnica por parte das entidades privadas de servio
gos responsveis pelas reas da sade e da educao, o social e de formao profissional vinculadas ao sistema
atendimento aos (s) estudantes da rede escolar pblica de sindical, de forma concomitante ao ensino ofertado na
educao bsica por meio de aes de preveno, promo- rede escolar pblica, para os segmentos populacionais
o e ateno sade; considerados;
7.31) estabelecer aes efetivas especificamente volta- 8.5) promover, em parceria com as reas de sade e
das para a promoo, preveno, ateno e atendimento assistncia social, o acompanhamento e o monitoramento
sade e integridade fsica, mental e emocional dos (das)
do acesso escola especficos para os segmentos popula-
profissionais da educao, como condio para a melhoria
cionais considerados, identificar motivos de absentesmo
da qualidade educacional;
e colaborar com os Estados, o Distrito Federal e os Muni-
7.32) fortalecer, com a colaborao tcnica e financeira
da Unio, em articulao com o sistema nacional de ava- cpios para a garantia de frequncia e apoio aprendiza-
liao, os sistemas estaduais de avaliao da educao b- gem, de maneira a estimular a ampliao do atendimento
sica, com participao, por adeso, das redes municipais desses (as) estudantes na rede pblica regular de ensino;
de ensino, para orientar as polticas pblicas e as prticas 8.6) promover busca ativa de jovens fora da escola
pedaggicas, com o fornecimento das informaes s es- pertencentes aos segmentos populacionais considerados,
colas e sociedade; em parceria com as reas de assistncia social, sade e
7.33) promover, com especial nfase, em consonncia proteo juventude.
com as diretrizes do Plano Nacional do Livro e da Leitura, a Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao da populao
formao de leitores e leitoras e a capacitao de professo- com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e trs
res e professoras, bibliotecrios e bibliotecrias e agentes inteiros e cinco dcimos por cento) at 2015 e, at o final
da comunidade para atuar como mediadores e mediadoras da vigncia deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto
da leitura, de acordo com a especificidade das diferentes e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfa-
etapas do desenvolvimento e da aprendizagem; betismo funcional.
186
Estratgias: Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vinte e cinco por
9.1) assegurar a oferta gratuita da educao de jovens cento) das matrculas de educao de jovens e adultos, nos
e adultos a todos os que no tiveram acesso educao ensinos fundamental e mdio, na forma integrada educa-
bsica na idade prpria; o profissional.
9.2) realizar diagnstico dos jovens e adultos com en- Estratgias:
sino fundamental e mdio incompletos, para identificar a 10.1) manter programa nacional de educao de jovens
demanda ativa por vagas na educao de jovens e adultos; e adultos voltado concluso do ensino fundamental e
9.3) implementar aes de alfabetizao de jovens e formao profissional inicial, de forma a estimular a conclu-
adultos com garantia de continuidade da escolarizao b- so da educao bsica;
sica; 10.2) expandir as matrculas na educao de jovens e
9.4) criar benefcio adicional no programa nacional de adultos, de modo a articular a formao inicial e continuada
transferncia de renda para jovens e adultos que frequen- de trabalhadores com a educao profissional, objetivan-
tarem cursos de alfabetizao; do a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador e da
9.5) realizar chamadas pblicas regulares para educa- trabalhadora;
o de jovens e adultos, promovendo-se busca ativa em re- 10.3) fomentar a integrao da educao de jovens e
gime de colaborao entre entes federados e em parceria adultos com a educao profissional, em cursos planejados,
com organizaes da sociedade civil; de acordo com as caractersticas do pblico da educao
9.6) realizar avaliao, por meio de exames especfi- de jovens e adultos e considerando as especificidades das
cos, que permita aferir o grau de alfabetizao de jovens e populaes itinerantes e do campo e das comunidades in-
adultos com mais de 15 (quinze) anos de idade; dgenas e quilombolas, inclusive na modalidade de educa-
9.7) executar aes de atendimento ao () estudante o a distncia;
da educao de jovens e adultos por meio de programas 10.4) ampliar as oportunidades profissionais dos jovens
suplementares de transporte, alimentao e sade, inclusi- e adultos com deficincia e baixo nvel de escolaridade, por
ve atendimento oftalmolgico e fornecimento gratuito de meio do acesso educao de jovens e adultos articulada
culos, em articulao com a rea da sade; educao profissional;
9.8) assegurar a oferta de educao de jovens e adul- 10.5) implantar programa nacional de reestruturao e
tos, nas etapas de ensino fundamental e mdio, s pessoas aquisio de equipamentos voltados expanso e melho-
privadas de liberdade em todos os estabelecimentos pe- ria da rede fsica de escolas pblicas que atuam na educa-
nais, assegurando-se formao especfica dos professores o de jovens e adultos integrada educao profissional,
e das professoras e implementao de diretrizes nacionais garantindo acessibilidade pessoa com deficincia;
em regime de colaborao; 10.6) estimular a diversificao curricular da educa-
9.9) apoiar tcnica e financeiramente projetos inovado- o de jovens e adultos, articulando a formao bsica e
res na educao de jovens e adultos que visem ao desen- a preparao para o mundo do trabalho e estabelecendo
volvimento de modelos adequados s necessidades espe- inter-relaes entre teoria e prtica, nos eixos da cincia, do
cficas desses (as) alunos (as); trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma a
9.10) estabelecer mecanismos e incentivos que inte- organizar o tempo e o espao pedaggicos adequados s
grem os segmentos empregadores, pblicos e privados, e caractersticas desses alunos e alunas;
os sistemas de ensino, para promover a compatibilizao 10.7) fomentar a produo de material didtico, o de-
da jornada de trabalho dos empregados e das empregadas senvolvimento de currculos e metodologias especficas, os
com a oferta das aes de alfabetizao e de educao de instrumentos de avaliao, o acesso a equipamentos e la-
jovens e adultos; boratrios e a formao continuada de docentes das redes
9.11) implementar programas de capacitao tecnol- pblicas que atuam na educao de jovens e adultos articu-
gica da populao jovem e adulta, direcionados para os lada educao profissional;
segmentos com baixos nveis de escolarizao formal e 10.8) fomentar a oferta pblica de formao inicial e
para os (as) alunos (as) com deficincia, articulando os sis- continuada para trabalhadores e trabalhadoras articulada
temas de ensino, a Rede Federal de Educao Profissional, educao de jovens e adultos, em regime de colaborao
Cientfica e Tecnolgica, as universidades, as cooperativas e e com apoio de entidades privadas de formao profissio-
as associaes, por meio de aes de extenso desenvolvi- nal vinculadas ao sistema sindical e de entidades sem fins
das em centros vocacionais tecnolgicos, com tecnologias lucrativos de atendimento pessoa com deficincia, com
assistivas que favoream a efetiva incluso social e produ- atuao exclusiva na modalidade;
tiva dessa populao; 10.9) institucionalizar programa nacional de assistncia
9.12) considerar, nas polticas pblicas de jovens e adulao estudante, compreendendo aes de assistncia social,
tos, as necessidades dos idosos, com vistas promoo financeira e de apoio psicopedaggico que contribuam
de polticas de erradicao do analfabetismo, ao acesso a para garantir o acesso, a permanncia, a aprendizagem e a
tecnologias educacionais e atividades recreativas, culturais concluso com xito da educao de jovens e adultos arti-
e esportivas, implementao de programas de valoriza- culada educao profissional;
o e compartilhamento dos conhecimentos e experincia 10.10) orientar a expanso da oferta de educao de jo-
dos idosos e incluso dos temas do envelhecimento e da vens e adultos articulada educao profissional, de modo
velhice nas escolas. a atender s pessoas privadas de liberdade nos estabele-
187
cimentos penais, assegurando-se formao especfica dos 11.11) elevar gradualmente a taxa de concluso m-
professores e das professoras e implementao de dire- dia dos cursos tcnicos de nvel mdio na Rede Federal
trizes nacionais em regime de colaborao; de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica para 90%
10.11) implementar mecanismos de reconhecimento (noventa por cento) e elevar, nos cursos presenciais, a rela-
de saberes dos jovens e adultos trabalhadores, a serem o de alunos (as) por professor para 20 (vinte);
considerados na articulao curricular dos cursos de for- 11.12) elevar gradualmente o investimento em progra-
mao inicial e continuada e dos cursos tcnicos de nvel mas de assistncia estudantil e mecanismos de mobilidade
mdio. acadmica, visando a garantir as condies necessrias
Meta 11: triplicar as matrculas da educao profis- permanncia dos (as) estudantes e concluso dos cursos
sional tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade tcnicos de nvel mdio;
da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da 11.13) reduzir as desigualdades tnico-raciais e regio-
expanso no segmento pblico. nais no acesso e permanncia na educao profissional
Estratgias: tcnica de nvel mdio, inclusive mediante a adoo de po-
11.1) expandir as matrculas de educao profissional lticas afirmativas, na forma da lei;
tcnica de nvel mdio na Rede Federal de Educao Pro- 11.14) estruturar sistema nacional de informao pro-
fissional, Cientfica e Tecnolgica, levando em considera- fissional, articulando a oferta de formao das instituies
o a responsabilidade dos Institutos na ordenao ter- especializadas em educao profissional aos dados do
ritorial, sua vinculao com arranjos produtivos, sociais e mercado de trabalho e a consultas promovidas em entida-
culturais locais e regionais, bem como a interiorizao da des empresariais e de trabalhadores
educao profissional; Meta 12: elevar a taxa bruta de matrcula na educao
11.2) fomentar a expanso da oferta de educao superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa lquida
profissional tcnica de nvel mdio nas redes pblicas es- para 33% (trinta e trs por cento) da populao de 18 (de-
taduais de ensino; zoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade
11.3) fomentar a expanso da oferta de educao da oferta e expanso para, pelo menos, 40% (quarenta por
profissional tcnica de nvel mdio na modalidade de cento) das novas matrculas, no segmento pblico.
educao a distncia, com a finalidade de ampliar a ofer- Estratgias:
ta e democratizar o acesso educao profissional pbli- 12.1) otimizar a capacidade instalada da estrutura fsica
ca e gratuita, assegurado padro de qualidade; e de recursos humanos das instituies pblicas de educa-
11.4) estimular a expanso do estgio na educao o superior, mediante aes planejadas e coordenadas,
profissional tcnica de nvel mdio e do ensino mdio rede forma a ampliar e interiorizar o acesso graduao;
gular, preservando-se seu carter pedaggico integrado 12.2) ampliar a oferta de vagas, por meio da expanso
ao itinerrio formativo do aluno, visando formao de e interiorizao da rede federal de educao superior, da
qualificaes prprias da atividade profissional, contex- Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecno-
tualizao curricular e ao desenvolvimento da juventude; lgica e do sistema Universidade Aberta do Brasil, conside-
11.5) ampliar a oferta de programas de reconheci- rando a densidade populacional, a oferta de vagas pblicas
mento de saberes para fins de certificao profissional em relao populao na idade de referncia e observa-
em nvel tcnico; das as caractersticas regionais das micro e mesorregies
11.6) ampliar a oferta de matrculas gratuitas de edu- definidas pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
cao profissional tcnica de nvel mdio pelas entidades Estatstica - IBGE, uniformizando a expanso no territrio
privadas de formao profissional vinculadas ao sistema nacional;
sindical e entidades sem fins lucrativos de atendimento 12.3) elevar gradualmente a taxa de concluso mdia
pessoa com deficincia, com atuao exclusiva na modos cursos de graduao presenciais nas universidades p-
dalidade; blicas para 90% (noventa por cento), ofertar, no mnimo,
11.7) expandir a oferta de financiamento estudantil um tero das vagas em cursos noturnos e elevar a relao
educao profissional tcnica de nvel mdio oferecida de estudantes por professor (a) para 18 (dezoito), median-
em instituies privadas de educao superior; te estratgias de aproveitamento de crditos e inovaes
11.8) institucionalizar sistema de avaliao da quali- acadmicas que valorizem a aquisio de competncias de
dade da educao profissional tcnica de nvel mdio das nvel superior;
redes escolares pblicas e privadas; 12.4) fomentar a oferta de educao superior pblica
11.9) expandir o atendimento do ensino mdio gra- e gratuita prioritariamente para a formao de professores
tuito integrado formao profissional para as popula- e professoras para a educao bsica, sobretudo nas reas
es do campo e para as comunidades indgenas e qui- de cincias e matemtica, bem como para atender ao dfi-
lombolas, de acordo com os seus interesses e necessi- ce de profissionais em reas especficas;
dades; 12.5) ampliar as polticas de incluso e de assistncia
11.10) expandir a oferta de educao profissional estudantil dirigidas aos (s) estudantes de instituies p-
tcnica de nvel mdio para as pessoas com deficincia, blicas, bolsistas de instituies privadas de educao supe-
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilida- rior e beneficirios do Fundo de Financiamento Estudantil
des ou superdotao; - FIES, de que trata a Lei no10.260, de 12 de julho de 2001,
188
na educao superior, de modo a reduzir as desigualdades grama de reestruturao, na forma de regulamento, que
tnico-raciais e ampliar as taxas de acesso e permanncia considere a sua contribuio para a ampliao de vagas, a
na educao superior de estudantes egressos da escola capacidade fiscal e as necessidades dos sistemas de ensino
pblica, afrodescendentes e indgenas e de estudantes dos entes mantenedores na oferta e qualidade da educao
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e bsica;
altas habilidades ou superdotao, de forma a apoiar seu 12.19) reestruturar com nfase na melhoria de pra-
sucesso acadmico; zos e qualidade da deciso, no prazo de 2 (dois) anos, os
12.6) expandir o financiamento estudantil por meio procedimentos adotados na rea de avaliao, regulao
do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata e superviso, em relao aos processos de autorizao de
aLei no10.260, de 12 de julho de 2001, com a constituio cursos e instituies, de reconhecimento ou renovao de
de fundo garantidor do financiamento, de forma a dispen- reconhecimento de cursos superiores e de credenciamento
sar progressivamente a exigncia de fiador; ou recredenciamento de instituies, no mbito do sistema
12.7) assegurar, no mnimo, 10% (dez por cento) do federal de ensino;
total de crditos curriculares exigidos para a graduao 12.20) ampliar, no mbito do Fundo de Financiamento
em programas e projetos de extenso universitria, orien- ao Estudante do Ensino Superior - FIES, de que trata aLei n
10.260, de 12 de julho de 2001, e do Programa Universidade
tando sua ao, prioritariamente, para reas de grande
para Todos - PROUNI, de que trata aLei no11.096, de 13 de
pertinncia social;
janeiro de 2005, os benefcios destinados concesso de
12.8) ampliar a oferta de estgio como parte da for-
financiamento a estudantes regularmente matriculados em
mao na educao superior; cursos superiores presenciais ou a distncia, com avaliao
12.9) ampliar a participao proporcional de grupos positiva, de acordo com regulamentao prpria, nos pro-
historicamente desfavorecidos na educao superior, in- cessos conduzidos pelo Ministrio da Educao;
clusive mediante a adoo de polticas afirmativas, na for- 12.21) fortalecer as redes fsicas de laboratrios multifun-
ma da lei; cionais das IES e ICTs nas reas estratgicas definidas pela po-
12.10) assegurar condies de acessibilidade nas insti- ltica e estratgias nacionais de cincia, tecnologia e inovao.
tuies de educao superior, na forma da legislao; Meta 13: elevar a qualidade da educao superior e am-
12.11) fomentar estudos e pesquisas que analisem a pliar a proporo de mestres e doutores do corpo docente
necessidade de articulao entre formao, currculo, pes- em efetivo exerccio no conjunto do sistema de educao
quisa e mundo do trabalho, considerando as necessidades superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do
econmicas, sociais e culturais do Pas; total, no mnimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.
12.12) consolidar e ampliar programas e aes de in- Estratgias:
centivo mobilidade estudantil e docente em cursos de 13.1) aperfeioar o Sistema Nacional de Avaliao da
graduao e ps-graduao, em mbito nacional e inter- Educao Superior - SINAES, de que trata aLei no10.861,
nacional, tendo em vista o enriquecimento da formao de 14 de abril de 2004, fortalecendo as aes de avaliao,
de nvel superior; regulao e superviso;
12.13) expandir atendimento especfico a populaes 13.2) ampliar a cobertura do Exame Nacional de De-
do campo e comunidades indgenas e quilombolas, em sempenho de Estudantes - ENADE, de modo a ampliar o
relao a acesso, permanncia, concluso e formao de quantitativo de estudantes e de reas avaliadas no que diz
profissionais para atuao nessas populaes; respeito aprendizagem resultante da graduao;
12.14) mapear a demanda e fomentar a oferta de for- 13.3) induzir processo contnuo de autoavaliao das
mao de pessoal de nvel superior, destacadamente a instituies de educao superior, fortalecendo a partici-
que se refere formao nas reas de cincias e matem- pao das comisses prprias de avaliao, bem como a
tica, considerando as necessidades do desenvolvimento aplicao de instrumentos de avaliao que orientem as di-
menses a serem fortalecidas, destacando-se a qualificao
do Pas, a inovao tecnolgica e a melhoria da qualidade
e a dedicao do corpo docente;
da educao bsica;
13.4) promover a melhoria da qualidade dos cursos de
12.15) institucionalizar programa de composio de
pedagogia e licenciaturas, por meio da aplicao de instru-
acervo digital de referncias bibliogrficas e audiovisuais mento prprio de avaliao aprovado pela Comisso Nacio-
para os cursos de graduao, assegurada a acessibilidade nal de Avaliao da Educao Superior - CONAES, integran-
s pessoas com deficincia; do-os s demandas e necessidades das redes de educao
12.16) consolidar processos seletivos nacionais e re- bsica, de modo a permitir aos graduandos a aquisio das
gionais para acesso educao superior como forma de qualificaes necessrias a conduzir o processo pedaggico
superar exames vestibulares isolados; de seus futuros alunos (as), combinando formao geral e
12.17) estimular mecanismos para ocupar as vagas especfica com a prtica didtica, alm da educao para as
ociosas em cada perodo letivo na educao superior p- relaes tnico-raciais, a diversidade e as necessidades das
blica; pessoas com deficincia;
12.18) estimular a expanso e reestruturao das insti- 13.5) elevar o padro de qualidade das universidades,
tuies de educao superior estaduais e municipais cujo direcionando sua atividade, de modo que realizem, efetiva-
ensino seja gratuito, por meio de apoio tcnico e financei- mente, pesquisa institucionalizada, articulada a programas
ro do Governo Federal, mediante termo de adeso a pro- de ps-graduaostricto sensu;
189
13.6) substituir o Exame Nacional de Desempenho de Es- 14.10) promover o intercmbio cientfico e tecnolgico,
tudantes - ENADE aplicado ao final do primeiro ano do curso nacional e internacional, entre as instituies de ensino, pes-
de graduao pelo Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM, quisa e extenso;
a fim de apurar o valor agregado dos cursos de graduao; 14.11) ampliar o investimento em pesquisas com foco
13.7) fomentar a formao de consrcios entre insti- em desenvolvimento e estmulo inovao, bem como incre-
tuies pblicas de educao superior, com vistas a po- mentar a formao de recursos humanos para a inovao, de
tencializar a atuao regional, inclusive por meio de plano modo a buscar o aumento da competitividade das empresas
de desenvolvimento institucional integrado, assegurando de base tecnolgica;
maior visibilidade nacional e internacional s atividades de 14.12) ampliar o investimento na formao de doutores
ensino, pesquisa e extenso; de modo a atingir a proporo de 4 (quatro) doutores por
13.8) elevar gradualmente a taxa de concluso mdia 1.000 (mil) habitantes;
dos cursos de graduao presenciais nas universidades p- 14.13) aumentar qualitativa e quantitativamente o de-
blicas, de modo a atingir 90% (noventa por cento) e, nas sempenho cientfico e tecnolgico do Pas e a competitivida-
instituies privadas, 75% (setenta e cinco por cento), em de internacional da pesquisa brasileira, ampliando a coopera-
2020, e fomentar a melhoria dos resultados de aprendiza- o cientfica com empresas, Instituies de Educao Supe-
gem, de modo que, em 5 (cinco) anos, pelo menos 60% rior - IES e demais Instituies Cientficas e Tecnolgicas - ICTs;
(sessenta por cento) dos estudantes apresentem desempe- 14.14) estimular a pesquisa cientfica e de inovao e pro-
nho positivo igual ou superior a 60% (sessenta por cento) mover a formao de recursos humanos que valorize a diver-
no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - ENA- sidade regional e a biodiversidade da regio amaznica e do
DE e, no ltimo ano de vigncia, pelo menos 75% (setenta cerrado, bem como a gesto de recursos hdricos no semiri-
e cinco por cento) dos estudantes obtenham desempenho do para mitigao dos efeitos da seca e gerao de emprego
positivo igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e renda na regio;
nesse exame, em cada rea de formao profissional; 14.15) estimular a pesquisa aplicada, no mbito das IES e
13.9) promover a formao inicial e continuada dos (as) das ICTs, de modo a incrementar a inovao e a produo e
profissionais tcnico-administrativos da educao superior. registro de patentes.
Meta 14: elevar gradualmente o nmero de matrculas
Meta 15: garantir, em regime de colaborao entre a
na ps-graduaostricto sensu, de modo a atingir a titula-
Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, no pra-
o anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte
zo de 1 (um) ano de vigncia deste PNE, poltica nacional de
e cinco mil) doutores.
formao dos profissionais da educao de que tratam os
Estratgias:
incisos I, II e III docaputdoart. 61 da Lei no9.394, de 20 de
14.1) expandir o financiamento da ps-graduaostric-
dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as
to sensupor meio das agncias oficiais de fomento;
professoras da educao bsica possuam formao especfica
14.2) estimular a integrao e a atuao articulada en-
tre a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de N- de nvel superior, obtida em curso de licenciatura na rea de
vel Superior - CAPES e as agncias estaduais de fomento conhecimento em que atuam.
pesquisa; Estratgias:
14.3) expandir o financiamento estudantil por meio do 15.1) atuar, conjuntamente, com base em plano estrat-
Fies ps-graduaostricto sensu; gico que apresente diagnstico das necessidades de forma-
14.4) expandir a oferta de cursos de ps-gradua- o de profissionais da educao e da capacidade de atendi-
ostricto sensu, utilizando inclusive metodologias, recur- mento, por parte de instituies pblicas e comunitrias de
sos e tecnologias de educao a distncia; educao superior existentes nos Estados, Distrito Federal e
14.5) implementar aes para reduzir as desigualdades Municpios, e defina obrigaes recprocas entre os partcipes;
tnico-raciais e regionais e para favorecer o acesso das po- 15.2) consolidar o financiamento estudantil a estudantes
pulaes do campo e das comunidades indgenas e qui- matriculados em cursos de licenciatura com avaliao positiva
lombolas a programas de mestrado e doutorado; pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior -
14.6) ampliar a oferta de programas de ps-gradua- SINAES, na forma daLei n 10.861, de 14 de abril de 2004, in-
ostricto sensu, especialmente os de doutorado, noscam- clusive a amortizao do saldo devedor pela docncia efetiva
pinovos abertos em decorrncia dos programas de expan- na rede pblica de educao bsica;
so e interiorizao das instituies superiores pblicas; 15.3) ampliar programa permanente de iniciao do-
14.7) manter e expandir programa de acervo digital de cncia a estudantes matriculados em cursos de licenciatura,
referncias bibliogrficas para os cursos de ps-graduao, a fim de aprimorar a formao de profissionais para atuar no
assegurada a acessibilidade s pessoas com deficincia; magistrio da educao bsica;
14.8) estimular a participao das mulheres nos cursos 15.4) consolidar e ampliar plataforma eletrnica para or-
de ps-graduaostricto sensu, em particular aqueles li- ganizar a oferta e as matrculas em cursos de formao inicial
gados s reas de Engenharia, Matemtica, Fsica, Qumica, e continuada de profissionais da educao, bem como para
Informtica e outros no campo das cincias; divulgar e atualizar seus currculos eletrnicos;
14.9) consolidar programas, projetos e aes que obje- 15.5) implementar programas especficos para formao
tivem a internacionalizao da pesquisa e da ps-gradua- de profissionais da educao para as escolas do campo e de
o brasileiras, incentivando a atuao em rede e o fortale- comunidades indgenas e quilombolas e para a educao
cimento de grupos de pesquisa; especial;
190
15.6) promover a reforma curricular dos cursos de li- 16.3) expandir programa de composio de acervo de
cenciatura e estimular a renovao pedaggica, de forma a obras didticas, paradidticas e de literatura e de dicion-
assegurar o foco no aprendizado do (a) aluno (a), dividindo rios, e programa especfico de acesso a bens culturais, in-
a carga horria em formao geral, formao na rea do cluindo obras e materiais produzidos em Libras e em Brail-
saber e didtica especfica e incorporando as modernas tec- le, sem prejuzo de outros, a serem disponibilizados para os
nologias de informao e comunicao, em articulao com professores e as professoras da rede pblica de educao
a base nacional comum dos currculos da educao bsica, bsica, favorecendo a construo do conhecimento e a va-
de que tratam as estratgias 2.1, 2.2, 3.2 e 3.3 deste PNE; lorizao da cultura da investigao;
15.7) garantir, por meio das funes de avaliao, re- 16.4) ampliar e consolidar portal eletrnico para subsi-
gulao e superviso da educao superior, a plena imple- diar a atuao dos professores e das professoras da educa-
mentao das respectivas diretrizes curriculares; o bsica, disponibilizando gratuitamente materiais did-
15.8) valorizar as prticas de ensino e os estgios nos ticos e pedaggicos suplementares, inclusive aqueles com
cursos de formao de nvel mdio e superior dos profis- formato acessvel;
sionais da educao, visando ao trabalho sistemtico de 16.5) ampliar a oferta de bolsas de estudo para ps-
articulao entre a formao acadmica e as demandas da -graduao dos professores e das professoras e demais
educao bsica; profissionais da educao bsica;
15.9) implementar cursos e programas especiais para 16.6) fortalecer a formao dos professores e das pro-
assegurar formao especfica na educao superior, nas fessoras das escolas pblicas de educao bsica, por meio
respectivas reas de atuao, aos docentes com formao da implementao das aes do Plano Nacional do Livro
de nvel mdio na modalidade normal, no licenciados ou e Leitura e da instituio de programa nacional de dispo-
licenciados em rea diversa da de atuao docente, em efe- nibilizao de recursos para acesso a bens culturais pelo
tivo exerccio; magistrio pblico.
15.10) fomentar a oferta de cursos tcnicos de nvel m- Meta 17: valorizar os (as) profissionais do magistrio
dio e tecnolgicos de nvel superior destinados formao, das redes pblicas de educao bsica de forma a equipa-
nas respectivas reas de atuao, dos (as) profissionais da rar seu rendimento mdio ao dos (as) demais profissionais
educao de outros segmentos que no os do magistrio; com escolaridade equivalente, at o final do sexto ano de
15.11) implantar, no prazo de 1 (um) ano de vigncia vigncia deste PNE.
desta Lei, poltica nacional de formao continuada para
Estratgias:
os (as) profissionais da educao de outros segmentos que
17.1) constituir, por iniciativa do Ministrio da Edu-
no os do magistrio, construda em regime de colaborao
cao, at o final do primeiro ano de vigncia deste PNE,
entre os entes federados;
frum permanente, com representao da Unio, dos Es-
15.12) instituir programa de concesso de bolsas de
tados, do Distrito Federal, dos Municpios e dos trabalha-
estudos para que os professores de idiomas das escolas
dores da educao, para acompanhamento da atualizao
pblicas de educao bsica realizem estudos de imerso
progressiva do valor do piso salarial nacional para os pro-
e aperfeioamento nos pases que tenham como idioma
fissionais do magistrio pblico da educao bsica;
nativo as lnguas que lecionem;
15.13) desenvolver modelos de formao docente para 17.2) constituir como tarefa do frum permanente o
a educao profissional que valorizem a experincia prtica, acompanhamento da evoluo salarial por meio de indi-
por meio da oferta, nas redes federal e estaduais de educa- cadores da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios -
o profissional, de cursos voltados complementao e PNAD, periodicamente divulgados pela Fundao Instituto
certificao didtico-pedaggica de profissionais experien- Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE;
tes. 17.3) implementar, no mbito da Unio, dos Estados,
Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% (cin- do Distrito Federal e dos Municpios, planos de Carreira
quenta por cento) dos professores da educao bsica, at para os (as) profissionais do magistrio das redes pblicas
o ltimo ano de vigncia deste PNE, e garantir a todos (as) de educao bsica, observados os critrios estabelecidos
os (as) profissionais da educao bsica formao continua- naLei no11.738, de 16 de julho de 2008, com implantao
da em sua rea de atuao, considerando as necessidades, gradual do cumprimento da jornada de trabalho em um
demandas e contextualizaes dos sistemas de ensino. nico estabelecimento escolar;
Estratgias: 17.4) ampliar a assistncia financeira especfica da
16.1) realizar, em regime de colaborao, o planeja- Unio aos entes federados para implementao de polti-
mento estratgico para dimensionamento da demanda por cas de valorizao dos (as) profissionais do magistrio, em
formao continuada e fomentar a respectiva oferta por particular o piso salarial nacional profissional.
parte das instituies pblicas de educao superior, de Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a exis-
forma orgnica e articulada s polticas de formao dos tncia de planos de Carreira para os (as) profissionais da
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios; educao bsica e superior pblica de todos os sistemas
16.2) consolidar poltica nacional de formao de pro- de ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais
fessores e professoras da educao bsica, definindo dire- da educao bsica pblica, tomar como referncia o piso
trizes nacionais, reas prioritrias, instituies formadoras e salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos
processos de certificao das atividades formativas; termos doinciso VIII do art. 206 da Constituio Federal.
191
Estratgias: 19.2) ampliar os programas de apoio e formao aos
18.1) estruturar as redes pblicas de educao bsica de (s) conselheiros (as) dos conselhos de acompanhamento
modo que, at o incio do terceiro ano de vigncia deste PNE, e controle social do Fundeb, dos conselhos de alimentao
90% (noventa por cento), no mnimo, dos respectivos profis- escolar, dos conselhos regionais e de outros e aos (s) re-
sionais do magistrio e 50% (cinquenta por cento), no mnimo, presentantes educacionais em demais conselhos de acom-
dos respectivos profissionais da educao no docentes se- panhamento de polticas pblicas, garantindo a esses cole-
jam ocupantes de cargos de provimento efetivo e estejam em giados recursos financeiros, espao fsico adequado, equi-
exerccio nas redes escolares a que se encontrem vinculados; pamentos e meios de transporte para visitas rede escolar,
18.2) implantar, nas redes pblicas de educao bsica com vistas ao bom desempenho de suas funes;
e superior, acompanhamento dos profissionais iniciantes, su- 19.3) incentivar os Estados, o Distrito Federal e os Mu-
pervisionados por equipe de profissionais experientes, a fim nicpios a constiturem Fruns Permanentes de Educao,
de fundamentar, com base em avaliao documentada, a com o intuito de coordenar as conferncias municipais, es-
deciso pela efetivao aps o estgio probatrio e oferecer, taduais e distrital bem como efetuar o acompanhamento da
durante esse perodo, curso de aprofundamento de estudos execuo deste PNE e dos seus planos de educao;
na rea de atuao do (a) professor (a), com destaque para os 19.4) estimular, em todas as redes de educao bsica,
contedos a serem ensinados e as metodologias de ensino a constituio e o fortalecimento de grmios estudantis e
de cada disciplina; associaes de pais, assegurando-se-lhes, inclusive, espa-
18.3) realizar, por iniciativa do Ministrio da Educao, a os adequados e condies de funcionamento nas escolas
cada 2 (dois) anos a partir do segundo ano de vigncia deste e fomentando a sua articulao orgnica com os conselhos
PNE, prova nacional para subsidiar os Estados, o Distrito Fe- escolares, por meio das respectivas representaes;
deral e os Municpios, mediante adeso, na realizao de con- 19.5) estimular a constituio e o fortalecimento de
cursos pblicos de admisso de profissionais do magistrio conselhos escolares e conselhos municipais de educao,
da educao bsica pblica; como instrumentos de participao e fiscalizao na ges-
18.4) prever, nos planos de Carreira dos profissionais da to escolar e educacional, inclusive por meio de programas
educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, de formao de conselheiros, assegurando-se condies de
licenas remuneradas e incentivos para qualificao profissio- funcionamento autnomo;
nal, inclusive em nvel de ps-graduaostricto sensu; 19.6) estimular a participao e a consulta de profissio-
18.5) realizar anualmente, a partir do segundo ano de vi- nais da educao, alunos (as) e seus familiares na formula-
gncia deste PNE, por iniciativa do Ministrio da Educao, o dos projetos poltico-pedaggicos, currculos escolares,
em regime de colaborao, o censo dos (as) profissionais da planos de gesto escolar e regimentos escolares, assegu-
educao bsica de outros segmentos que no os do magis- rando a participao dos pais na avaliao de docentes e
trio; gestores escolares;
18.6) considerar as especificidades socioculturais das es- 19.7) favorecer processos de autonomia pedaggica,
colas do campo e das comunidades indgenas e quilombolas administrativa e de gesto financeira nos estabelecimentos
no provimento de cargos efetivos para essas escolas; de ensino;
18.7) priorizar o repasse de transferncias federais volun- 19.8) desenvolver programas de formao de diretores
trias, na rea de educao, para os Estados, o Distrito Federal e gestores escolares, bem como aplicar prova nacional es-
e os Municpios que tenham aprovado lei especfica estabe- pecfica, a fim de subsidiar a definio de critrios objetivos
lecendo planos de Carreira para os (as) profissionais da edu- para o provimento dos cargos, cujos resultados possam ser
cao; utilizados por adeso.
18.8) estimular a existncia de comisses permanentes Meta 20: ampliar o investimento pblico em educa-
de profissionais da educao de todos os sistemas de ensino, o pblica de forma a atingir, no mnimo, o patamar de
em todas as instncias da Federao, para subsidiar os rgos 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do Pas
competentes na elaborao, reestruturao e implementao no 5o (quinto) ano de vigncia desta Lei e, no mnimo, o
dos planos de Carreira. equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decnio.
Meta 19: assegurar condies, no prazo de 2 (dois) anos, Estratgias:
para a efetivao da gesto democrtica da educao, asso- 20.1) garantir fontes de financiamento permanentes e
ciada a critrios tcnicos de mrito e desempenho e consul-
sustentveis para todos os nveis, etapas e modalidades da
ta pblica comunidade escolar, no mbito das escolas p-
educao bsica, observando-se as polticas de colabora-
blicas, prevendo recursos e apoio tcnico da Unio para tanto.
o entre os entes federados, em especial as decorrentes
Estratgias:
doart. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transit-
19.1) priorizar o repasse de transferncias voluntrias da
riase do 1odo art. 75 da Lei no9.394, de 20 de dezembro
Unio na rea da educao para os entes federados que te-
de 1996, que tratam da capacidade de atendimento e do
nham aprovado legislao especfica que regulamente a ma-
esforo fiscal de cada ente federado, com vistas a atender
tria na rea de sua abrangncia, respeitando-se a legislao
suas demandas educacionais luz do padro de qualidade
nacional, e que considere, conjuntamente, para a nomeao
nacional;
dos diretores e diretoras de escola, critrios tcnicos de mri-
20.2) aperfeioar e ampliar os mecanismos de acompa-
to e desempenho, bem como a participao da comunidade
nhamento da arrecadao da contribuio social do salrio-
escolar;
-educao;
192
20.3) destinar manuteno e desenvolvimento do 20.10) caber Unio, na forma da lei, a complementa-
ensino, em acrscimo aos recursos vinculados nos termos o de recursos financeiros a todos os Estados, ao Distrito
doart. 212 da Constituio Federal, na forma da lei espec- Federal e aos Municpios que no conseguirem atingir o
fica, a parcela da participao no resultado ou da compen- valor do CAQi e, posteriormente, do CAQ;
sao financeira pela explorao de petrleo e gs natural 20.11) aprovar, no prazo de 1 (um) ano, Lei de Respon-
e outros recursos, com a finalidade de cumprimento da sabilidade Educacional, assegurando padro de qualidade
meta prevista noinciso VI docaputdo art. 214 da Consti- na educao bsica, em cada sistema e rede de ensino,
tuio Federal; aferida pelo processo de metas de qualidade aferidas por
20.4) fortalecer os mecanismos e os instrumentos que institutos oficiais de avaliao educacionais;
assegurem, nos termos dopargrafo nico do art. 48 da 20.12) definir critrios para distribuio dos recursos
Lei Complementar no101, de 4 de maio de 2000, a trans- adicionais dirigidos educao ao longo do decnio, que
parncia e o controle social na utilizao dos recursos p- considerem a equalizao das oportunidades educacionais,
blicos aplicados em educao, especialmente a realizao a vulnerabilidade socioeconmica e o compromisso tcni-
de audincias pblicas, a criao de portais eletrnicos de co e de gesto do sistema de ensino, a serem pactuados na
transparncia e a capacitao dos membros de conselhos instncia prevista no 5odo art. 7odesta Lei.
de acompanhamento e controle social do Fundeb, com a
colaborao entre o Ministrio da Educao, as Secretarias
de Educao dos Estados e dos Municpios e os Tribunais
de Contas da Unio, dos Estados e dos Municpios;
20.5) desenvolver, por meio do Instituto Nacional de - LEI COMPLEMENTAR MUNICIPAL N
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP, 168/2008 INSTITUI O ESTATUTO E O
estudos e acompanhamento regular dos investimentos e PLANO DE CARREIRA DO MAGISTRIO DO
custos por aluno da educao bsica e superior pblica, em MUNICPIO.
todas as suas etapas e modalidades;
20.6) no prazo de 2 (dois) anos da vigncia deste PNE,
ser implantado o Custo Aluno-Qualidade inicial - CAQi,
referenciado no conjunto de padres mnimos estabeleci-
dos na legislao educacional e cujo financiamento ser LEI COMPLEMENTAR N 168, DE 16 DE JANEIRO DE
calculado com base nos respectivos insumos indispens- 2008.
veis ao processo de ensino-aprendizagem e ser progres- DISPE SOBRE O ESTATUTO E O PLANO DE CARREIRA
sivamente reajustado at a implementao plena do Custo E REMUNERAO DO MAGISTRIO PBLICO MUNICIPAL,
Aluno Qualidade - CAQ; ESTABELECE NORMAS DE ENQUADRAMENTO, INSTITUI
20.7) implementar o Custo Aluno Qualidade - CAQ TABELAS DE VENCIMENTOS E D OUTRAS PROVIDNCIAS.
como parmetro para o financiamento da educao de
todas etapas e modalidades da educao bsica, a partir DR. EMIDIO DE SOUZA, Prefeito do Municpio de Osas-
do clculo e do acompanhamento regular dos indicadores co, usando das atribuies que lhe so conferidas por lei,
de gastos educacionais com investimentos em qualificao FAZ SABER, que a Cmara Municipal aprovou e ele sancio-
e remunerao do pessoal docente e dos demais profis- na a seguinte Lei Complementar:
sionais da educao pblica, em aquisio, manuteno,
construo e conservao de instalaes e equipamentos CaptuloI
necessrios ao ensino e em aquisio de material didtico- DOS OBJETIVOS DESTA LEI COMPLEMENTAR
-escolar, alimentao e transporte escolar;
20.8) o CAQ ser definido no prazo de 3 (trs) anos e Art. 1 Ficam institudos o Estatuto e o Plano de
ser continuamente ajustado, com base em metodologia Carreira e Remunerao do Magistrio Pblico Municipal,
formulada pelo Ministrio da Educao - MEC, e acompa- na forma da Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de
nhado pelo Frum Nacional de Educao - FNE, pelo Con-
1996.
selho Nacional de Educao - CNE e pelas Comisses de
Pargrafo nico. As normas estabelecidas no Estatuto
Educao da Cmara dos Deputados e de Educao, Cultu-
dos Servidores Pblicos Municipais de Osasco aplicam-se
ra e Esportes do Senado Federal;
20.9) regulamentar o pargrafo nico doart. 23e oart. subsidiariamente ao pessoal do Magistrio Pblico Munici-
211 da Constituio Federal, no prazo de 2 (dois) anos, por pal, salvo nos aspectos que forem especficos da Educao.
lei complementar, de forma a estabelecer as normas de Art. 2O Plano de Carreira e Remunerao de que trata
cooperao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e esta Lei Complementar tem por objetivo estruturar o Quadro
os Municpios, em matria educacional, e a articulao do de Pessoal do Magistrio Pblico, estabelecendo normas
sistema nacional de educao em regime de colaborao, de enquadramento e tabela de vencimentos construda
com equilbrio na repartio das responsabilidades e dos de forma a incentivar a formao, o aperfeioamento, a
recursos e efetivo cumprimento das funes redistributiva atualizao e a especializao de seu pessoal para propiciar
e supletiva da Unio no combate s desigualdades educa- a melhoria do desempenho de suas funes ao formular e
cionais regionais, com especial ateno s regies Norte e executar as aes estabelecidas pelas polticas nacionais e
Nordeste; pelos planos educacionais do Municpio.
193
Art. 3 O Plano de Carreira e Remunerao do IV - remunerao definida de acordo com a complexi-
Magistrio Pblico Municipal de Osasco estrutura-se dade e a responsabilidade das tarefas;
em um Quadro Permanente com os respectivos cargos V - atendimento ao princpio constitucional da irredu-
e um Quadro Suplementar com os respectivos cargos tibilidade de vencimentos, ressalvado o disposto no art. 37,
em extino na vacncia, constituintes dos anexos que inciso XV da Constituio Federal;
integram a presente Lei. VI - desenvolvimento funcional baseado na titulao ou
Art. 4O regime jurdico dos servidores enquadrados habilitao, na aferio de conhecimentos, na avaliao de
no Plano de Carreira e Remunerao institudo nesta Lei desempenho e no tempo de efetivo exerccio em funes
Complementar o estatutrio, com exceo do emprego do magistrio, nos termos desta Lei Complementar;
pblico de Professor Adjunto, cujo regime o da VII - perodo reservado a estudos, planejamento e ava-
Consolidao das Leis do Trabalho. liao, includo na carga horria de trabalho;
1 Para os efeitos desta Lei Complementar, so VIII VETADO
servidores do Quadro de Pessoal do Magistrio aqueles IX - participao no processo de planejamento das ati-
legalmente investidos em cargo pblico, de provimento vidades educacionais; (Redao dada pela Lei Complemen-
efetivo ou de provimento em comisso, criado por lei e tar n189/2010)
remunerado pelos cofres pblicos, para exercer atividades X VETADO
de docncia e de suporte pedaggico nas escolas XI - condies adequadas de trabalho, inclusive de
municipais de educao infantil e no ensino fundamental. maior permanncia no ambiente escolar;
2 O disposto nesta Lei Complementar no se aplica XII - participao em associaes de classe, cooperati-
aos contratados por tempo determinado, para atender aos vas e sindicatos relacionados sua rea de atuao;
casos previstos no inciso IX do artigo 37 da Constituio XIII - integrao das diversas reas do conhecimento
Federal. respeitando as caractersticas prprias de cada modalidade
de ensino:
CaptuloII XIV - preparao do educando para o exerccio cons-
DOS PRINCPIOS E DIRETRIZES DO MAGISTRIO ciente da cidadania e para o trabalho, proporcionando-lhe
o saber organizado, reconhecendo-o como agente do pro-
Art. 5O Magistrio Pblico Municipal de Osasco cesso de construo do conhecimento e de transformao
reger-se- pelos seguintes princpios, diretrizes e valores, entre o homem e a sociedade.
de acordo com a Constituio da Repblica Federativa
do Brasil e de acordo com a Lei das Diretrizes e Bases da CaptuloIII
Educao Nacional: DO QUADRO DO MAGISTRIO
I - igualdade de condies para o acesso e permann-
cia na escola; Art. 7 O Quadro de Pessoal do Magistrio Pblico
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar Municipal de Osasco constitudo por cargos de natureza
a cultura, o pensamento, a arte e o saber; efetiva, constantes do Anexo I desta Lei Complementar,
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; que sero preenchidos, na medida das necessidades, pelos
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; cargos de Professor de Educao Bsica I, Professor de
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de Educao Bsica II, Professor de Desenvolvimento Infantil
ensino; I e Professor de Desenvolvimento Infantil II, legalmente
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimen- habilitados e aprovados em concurso pblico de provas e
tos oficiais; ttulos. (Redao dada pela Lei Complementar n172/2008)
VII - valorizao do profissional da educao escolar; Art. 8Os cargos de provimento efetivo do Quadro de Pessoal
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma do Magistrio, constantes do Anexo I desta Lei Complementar,
desta Lei Complementar e da legislao dos sistemas de compreendem as seguintes categorias funcionais:
ensino; I - Professor de Desenvolvimento Infantil I: titular de
IX - garantia de padro de boa qualidade social; cargo da carreira do magistrio pblico municipal, ao qual
X - valorizao da experincia extra-escolar; compete a docncia, com as atribuies de reger turmas
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e planejar e ministrar aulas para crianas de 04 (quatro) me-
as prticas sociais; ses at 03 (trs) anos, 11 (onze) meses e 29 (vinte e nove)
XII - a igualdade de tratamento, vedada qualquer for- dias, com habilitao em nvel mdio;
ma de discriminao. (Redao acrescida pela Lei Comple- II - Professor de Desenvolvimento Infantil II: titular de
mentar n189/2010) cargo da carreira do magistrio pblico municipal, ao qual
Art. 6 O Poder Executivo de Osasco promover a compete a elaborao e acompanhamento de projetos eco-
permanente valorizao dos profissionais da educao, -politico-pegaggicos e a docncia, com as atribuies de
assegurando-lhes nos termos desta Lei Complementar: reger turmas, planejar e ministrar aulas para crianas de 04
I - igualdade de tratamento, sem qualquer discrimina- (quatro) meses at 03 (trs) anos, 11 (onze) meses e 29 (vin-
o; te e nove) dias, com habilitao em nvel normal superior,
II - ingresso exclusivamente por concurso pblico de Pedagogia ou em curso de graduao com Complemen-
provas e ttulos; tao Pedaggica; (Redao dada pela Lei Complementar
III - aperfeioamento profissional continuado; n189/2010)
194
III - Professor de Educao Bsica I: titular de cargo da XII - enquadramento: o processo de posicionamento
carreira do magistrio pblico municipal, ao qual compete do servidor dentro da nova estrutura de cargos.
a docncia na educao de crianas a partir dos 04 (qua- XIII - funo gratificada: vantagem pecuniria, de ca-
tro) anos e nos anos iniciais do ensino fundamental e na rter transitrio, criada para remunerar cargos em nvel de
educao de jovens e adultos com as atribuies de reger direo, chefia e assessoramento, exercida exclusivamente
turmas, planejar e ministrar aulas e desenvolver outras ati- por servidores ocupantes de cargo pblico efetivo na Pre-
vidades de ensino; feitura Municipal;
IV - Professor de Educao Bsica II: titular de cargo da XIV - cargos de provimento em comisso: o cargo
carreira do magistrio pblico municipal ao qual compete de confiana de livre nomeao e exonerao, a ser preen-
a docncia em disciplinas especficas do ensino fundamen- chido tambm por servidor efetivo, nos casos, condies e
tal, na educao especial e, quando for o caso de haver de- percentuais mnimos estabelecidos em lei conforme a cir-
terminao para tal, na educao infantil, como especialis- cunstncia.
ta, com as atribuies de reger turmas, planejar e ministrar XV - emprego pblico: conjunto de atribuies, deve-
aulas e desenvolver outras atividades de ensino. (Redao res e responsabilidades criado por lei, com denominao
dada pela Lei Complementar n172/2008)
prpria, em nmero certo e com vencimento especfico,
Art. 9Para os efeitos desta Lei Complementar so
pago pelos cofres pblicos cometido ao empregado con-
adotadas as seguintes definies:
tratado atravs de concurso pblico, regido pelas normas
I - servidor pblico: pessoa fsica legalmente investida
em cargo pblico de provimento efetivo, atravs de con- da Consolidao das Leis do Trabalho.
curso pblico, ou de provimento em comisso; Art. 10VETADO
II - cargo pblico: conjunto de atribuies, deveres e
responsabilidades cometido ao servidor pblico, criado CaptuloIV
por lei, com denominao prpria, em nmero certo e com DO PROVIMENTO DOS CARGOS
vencimento especfico, pago pelos cofres pblicos;
III - carreira do magistrio pblico: desenvolvimento Art. 11Os cargos de natureza efetiva, constantes do
funcional dos profissionais do magistrio decorrente da Anexo I desta Lei Complementar, sero providos:
obteno de nova habilitao ou de titulao e dos resul- I - pelo enquadramento dos atuais servidores, confor-
tados de suas avaliaes de desempenho; me as normas estabelecidas nas Disposies Finais e Tran-
IV - interstcio: lapso de tempo estabelecido como o sitrias desta Lei Complementar
mnimo necessrio para que o servidor do Magistrio se II - por nomeao, precedida de concurso pblico de
habilite progresso funcional, dentro da carreira; provas e ttulos.
V - grau: letra que identifica o vencimento atribudo ao Art. 12Para provimento dos cargos efetivos sero
servidor dentro da referncia do cargo que ocupa; rigorosamente observados os requisitos bsicos e os
VI - referncia: escala de vencimentos atribudos a um indicadores do anexo IV desta Lei Complementar, sob
determinado cargo; pena de ser o ato de nomeao considerado nulo, alm de
VII - funes de magistrio: atividades de docncia e acarretar responsabilidade a quem lhe der causa.
de suporte pedaggico incluindo o planejamento, orien- 1 Nenhum servidor efetivo poder desempenhar
tao, coordenao, administrao, avaliao, superviso e atribuies que no sejam prprias de seu cargo, ficando
inspeo do processo pedaggico, bem como a participa- expressamente vedado qualquer tipo de desvio de funo.
o na elaborao de projetos educacionais e das propos- 2 Excetuam-se do disposto no 1 e no caput deste
tas pedaggicas do Sistema Municipal de Ensino; artigo, os casos de readaptao previstos no Estatuto dos
VIII - classe livre: turma de alunos da educao infantil, Servidores Pblicos Municipais de Osasco.
do ensino fundamental, da educao de jovens e adultos
Art. 13Os cargos do Quadro de Pessoal do Magistrio
ou da educao especial, cujo titular afastou-se por exone-
que vierem a vagar, bem como os que forem criados, s
rao, aposentadoria ou falecimento;
podero ser providos na forma prevista neste Captulo e
IX - classe vaga: turma de alunos da educao infantil,
do ensino fundamental, da educao de jovens e adultos no Estatuto dos Servidores Pblicos Municipais de Osasco.
ou da educao especial cujo titular afastou-se tempora- Art. 14O provimento dos cargos integrantes do Anexo
riamente por faltas, licenas ou frias. I desta Lei Complementar ser autorizado pelo Prefeito
IX A - Aula livre: perodo de tempo reservado a aula de Municipal mediante solicitao do titular da Secretaria
contedo especfico cujo titular afastou-se por exonerao, Municipal de Educao, desde que haja vaga e dotao
aposentadoria ou falecimento. (Redao acrescida pela Lei oramentria para atender s despesas dele decorrentes.
Complementar n189/2010) Pargrafo nico. Da solicitao dever constar:
X - aula vaga: perodo de tempo reservado a aula de I - denominao e vencimento do cargo;
contedo especfico cujo titular afastou-se temporaria- II - quantitativo dos cargos a serem providos;
mente por faltas, licena ou frias. III - prazo desejvel para provimento;
XI - progresso funcional: passagem do servidor do IV - justificativa para a solicitao de provimento.
magistrio de sua referncia para as referncias seguintes, Art. 15 O ingresso no Quadro do Magistrio Pblico
dentro da faixa de vencimento do cargo que ocupa, pelo Municipal dar-se- por concurso pblico de provas e
critrio do merecimento. ttulos.
195
Art. 16Alm das normas gerais, os concursos pblicos V - criar e desenvolver hbitos e valores adequados ao
sero regidos por instrues especiais que faro parte do digno exerccio das atribuies do Quadro do Magistrio;
edital. VI - possibilitar a melhoria do desempenho do servi-
1 A aprovao em concurso no gera direito dor no exerccio de atribuies especficas, orientando-o
nomeao, mas esta, quando se der, far-se- em rigorosa no sentido de obter os resultados esperados pela Secretaria
ordem de classificao dos candidatos, aps exame Municipal de Educao;
admissional de sade. VII - promover a valorizao do profissional da Educa-
2 assegurado s pessoas com deficincia para as o.
quais sero reservadas vagas no percentual estabelecido no Art. 20 A qualificao profissional poder ser imple-
Estatuto dos Servidores Municipais de Osasco, o direito de mentada atravs de programas especficos que habilitaro
inscrio em concurso pblico para provimento de cargo o servidor para seu desenvolvimento funcional nas carreiras
efetivo do Quadro do Magistrio, desde que as atribuies que compem o Quadro do Magistrio Pblico Municipal,
do referido cargo sejam compatveis com a necessidade de abrangendo as seguintes aes:
que so portadoras. I - incentivo formao em nvel superior para todos os
3 Ao servidor do Quadro do Magistrio, nomeado integrantes do Quadro do Magistrio;
nos termos do pargrafo anterior, no ser concedido II - incentivo complementao pedaggica, atravs de
qualquer direito, vantagem ou benefcio em razo de cursos de ps-graduao ou especializao, reconhecidos
necessidade especial existente poca da nomeao. pelo Ministrio da Educao, em reas ligadas Educao;
III - incentivo ao aprimoramento profissional atravs de
CaptuloV cursos de mestrado ou doutorado, reconhecidos pelo Minis-
DA HABILITAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCA- trio da Educao, em reas ligadas Educao;
O IV - atualizao permanente dos servidores, atravs de
cursos de aperfeioamento e capacitao.
Art. 17A formao de docentes para atuar na educao 1 Os cursos de ps-graduao e especializao
bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura referidos no inciso II deste artigo devero ter a durao
de graduao plena ou em curso de graduao com com- mnima de 360 (trezentas e sessenta) horas.
plementao pedaggica, obtidos em universidades e ins-
2 Os cursos de aperfeioamento e capacitao
titutos superiores de educao, admitida, como formao
referidos no inciso IV deste artigo devero ter a durao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil
mnima de 30 (trinta) horas.
e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a ofe-
3 Os cursos de mestrado ou doutorado sero
recida em nvel mdio na modalidade Normal.
incentivados, desde que atendam s necessidades do
1 A educao bsica consiste na educao infantil,
Magistrio Pblico Municipal e que sua realizao se d em
no ensino fundamental e no ensino mdio, nos termos do
universidades ou instituies reconhecidas oficialmente.
art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Art. 21Compete Secretaria Municipal de Educao:
2 VETADO
I - identificar as reas e os servidores carentes de qualifi-
CaptuloVI cao profissional e estabelecer aes prioritrias;
DA QUALIFICAO PROFISSIONAL II - adotar as medidas necessrias para que fiquem as-
seguradas iguais oportunidades de qualificao a todos os
Art. 18Fica instituda como atividade permanente da servidores do Magistrio;
Secretaria Municipal de Educao, a qualificao profissional III - planejar a participao do servidor do Quadro do
dos servidores efetivos do Quadro do Magistrio Pblico Magistrio nas atividades de qualificao profissional e ado-
de Osasco. tar as medidas necessrias para que os afastamentos que
Pargrafo nico. A qualificao profissional, para os ocorram no causem prejuzo s atividades educacionais;
efeitos desta Lei Complementar, objetiva a formao conti- IV - estabelecer a data de realizao dos programas de
nuada do servidor efetivo do Quadro do Magistrio Pbli- qualificao contnua de modo que coincidam, preferencial-
co Municipal e seu desenvolvimento na carreira. mente, com os perodos de recesso escolar.
Art. 19So objetivos da qualificao profissional: Art. 22Os cursos de aperfeioamento e capacitao
I VETADO profissional que integraro o Programa Anual de
II - possibilitar o aproveitamento da formao e das Qualificao Profissional, objetivaro a permanente
experincias anteriores em instituies de ensino e em ou- atualizao e avaliao do servidor, habilitando-o para seu
tras atividades; desenvolvimento na carreira.
III - propiciar a associao entre teoria e prtica; Pargrafo nico. Os cursos de aperfeioamento e capa-
IV - criar condies propcias efetiva qualificao pe- citao sero conduzidos, sempre que possvel, diretamente
daggica de seus servidores atravs de cursos, seminrios, pela Secretaria Municipal de Educao, das seguintes for-
conferncias, oficinas de trabalho, implementao de pro- mas:
jetos e outros instrumentos, para possibilitar a definio de I - atravs de contratao de especialistas ou instituies
novos programas, mtodos e estratgias de ensino ade- especializadas, mediante convnios, observada a legislao
quadas s transformaes educacionais; pertinente;
196
II - mediante encaminhamento do servidor a organiza- I - ter sido aprovado no estgio probatrio;
es especializadas, sediadas ou no no Municpio; II - cumprir o interstcio mnimo de 03 (trs) anos de
III - atravs da realizao de programas de diferentes efetivo exerccio em funes do magistrio entre uma pro-
formatos utilizando, inclusive, os recursos da educao gresso funcional e outra;
distncia. III - obter, na mdia do resultado das trs ltimas Ava-
Art. 23Os resultados obtidos nas avaliaes dos liaes de Desempenho pelo menos 70% (setenta por cen-
servidores nortearo o planejamento e a definio das novas to) da soma total dos pontos atribudos aos fatores de ava-
aes necessrias para seu constante desenvolvimento liao.
bem como para assegurar a qualidade do ensino oferecido Art. 28Preenchidos os requisitos estabelecidos no
pela Prefeitura Municipal de Osasco. art. 27, incisos I, II e III desta Lei Complementar, o servidor
Art. 24 Os servidores do Quadro do Magistrio passar para o grau seguinte, reiniciando-se a contagem de
cedidos para outros rgos ou afastados das funes do tempo e anotao de ocorrncias para nova apurao de
magistrio podero participar dos cursos de qualificao merecimento.
profissional, respeitada a prioridade para os servidores em Art. 29 Para fazer jus progresso funcional por
titularidade, o servidor que possua as habilitaes ou
efetivo exerccio.
titulaes adiante relacionadas poder avanar para as
Art. 25 Independentemente dos programas de
referncias seguintes, de acordo com os seguintes critrios:
aperfeioamento, a Secretaria Municipal de Educao
I - apresentando comprovante de concluso de curso
dever realizar reunies para estudo e discusso de de graduao com licenciatura plena em rea que no se
assuntos pedaggicos, anlise e divulgao de leis, normas configure como requisito do cargo: uma referncia.
legais e aspectos tcnicos referentes educao e II - apresentando comprovantes de concluso de cur-
orientao educacional, propiciando seu cumprimento e sos de aperfeioamento de durao mnima de 30 (trinta)
execuo. horas, e/ou de especializao em Educao, totalizando no
Pargrafo nico. Os diretores das unidades educacio- mnimo 360 (trezentas e sessenta) horas, no perodo de 03
nais que integram a Rede Municipal de Ensino do Munic- (trs) anos: uma referncia. (Redao dada pela Lei Comple-
pio de Osasco devero participar das reunies e encontros mentar n230/2012)
mencionados no caput deste artigo e atuar como agentes III - apresentando comprovante de concluso de curso
multiplicadores das informaes e da divulgao dos as- de Mestrado e ttulo de Mestre em rea ligada Educao:
suntos pedaggicos, normativos, tcnicos e legais, no m- duas referncias.
bito de sua atuao. IV - apresentando comprovante de concluso de curso
de Doutorado e ttulo de Doutor em rea ligada Educao:
trs referncias.
CaptuloVII V - apresentando comprovante de concluso de curso
DA PROGRESSO FUNCIONAL de Ps-Doutorado em rea ligada Educao: 4 referncias.
(Redao acrescida pela Lei Complementar n230/2012)
Art. 26Progresso funcional a passagem de Pargrafo nico. A progresso prevista nos incisos I a
referncia do servidor do magistrio, no cargo que ocupa, V, no d ao servidor o direito de atuar em rea diferente
pelos critrios de desempenho e/ou pelos critrios de daquela para a qual for concursado. (Redao dada pela Lei
titulao, de acordo com a tabela de vencimentos constante Complementar n230/2012)
em anexo desta Lei Complementar. (Redao dada pela Lei Art. 30A percepo dos valores decorrentes de
Complementar n230/2012) titularidade conforme disposto no artigo 29 desta Lei
1 O processo de definio dos servidores que Complementar, e seus incisos, no sero, em hiptese
alguma, acumulveis.
fazem jus progresso funcional por ttulos dar-se- duas
Art. 31 O servidor do Quadro do Magistrio Municipal
vezes por ano, em at 30 de abril e em at 31 de outubro.
aprovado em concurso dever cumprir interstcio mnimo de 03
(Redao dada pela Lei Complementar n230/2012)
(trs) anos no cargo, a partir da nomeao, perodo necessrio
2 O critrio de desempenho ser aferido pelo
para ser submetido Avaliao Especial de Desempenho,
processo de Avaliao de Desempenho a ser regulamentado
relativa ao estgio probatrio, para fazer jus, caso preencha os
por decreto municipal.
requisitos, percepo dos percentuais correspondentes sua
3 O perodo de realizao da Avaliao de
habilitao ou titulao, previsto no artigo 29.
Desempenho de que trata o Captulo VIII desta Lei Art. 32Os efeitos financeiros decorrentes da progresso
Complementar, deve anteceder em, pelo menos, 03 (trs) funcional de ttulos sero devidos a partir do requerimento
meses o perodo da elaborao da lei do oramento anual, e pagos no ms subsequente, e o enquadramento ocorrer
de forma que os recursos necessrios aplicao do uma vez por ano. (Redao dada pela Lei Complementar
instituto da progresso sejam assegurados no instrumento n230/2012)
legal prprio. Art. 33O comprovante de curso que habilita o servidor
do Quadro do Magistrio Municipal a receber qualquer
Art. 27 Para fazer jus progresso funcional por dos percentuais a que se refere o artigo 29 desta Lei
desempenho o servidor do Quadro do Magistrio Municipal Complementar, o diploma expedido pela instituio
de Osasco dever, cumulativamente: formadora, registrado na forma da legislao.
197
Art. 34 O servidor somente poder concorrer 6 Havendo discordncia em relao ao resultado
progresso funcional por desempenho se estiver no da avaliao, os documentos devero ser remetidos ao
efetivo exerccio de funes de Magistrio nas Unidades Supervisor de Ensino para anlise e manifestao.
Educacionais da Prefeitura Municipal de Osasco, incluindo 7 Havendo alterao da avaliao, esta dever
os ocupantes de Funes Gratificadas referentes, ser acompanhada de consideraes que justifiquem a
exclusivamente, rea educacional da estrutura mudana e devolvida Unidade para cincia das partes.
administrativa da Secretaria Municipal de Educao. 8 Persistindo a discordncia, a Direo da Unidade
Pargrafo nico. O servidor do Quadro de Pessoal do Educacional encaminhar Comisso de Gesto do Plano
Magistrio de Osasco cedido para rgos, poder, quando de Carreira do Magistrio os documentos para anlise e
de seu retorno ao efetivo exerccio, apresentar habilitao parecer final.
ou ttulo para efeito de progresso funcional, considerando Art. 37 Regulamento especfico, a ser baixado pelo
o interstcio disciplinado no inciso II do artigo 27 desta Lei Prefeito Municipal, definir a implantao e manuteno
Complementar; do sistema de Avaliao de Desempenho funcional dos
Art. 35Caso no alcance o grau de merecimento integrantes do Quadro do Magistrio Pblico Municipal
mnimo na Avaliao de Desempenho, o servidor permane- de Osasco.
cer, no grau em que se encontra, devendo cumprir novo Pargrafo nico. O Decreto de que trata este artigo
interstcio exigido de efetivo exerccio para efeito de nova dever ser publicado no prazo de 60 (sessenta) dias a con-
apurao de merecimento. tar da data de aprovao desta Lei Complementar.
Pargrafo nico. Os docentes que j foram beneficia-
dos, e enquadrados em referncia superior, s podero ser CaptuloIX
beneficiados novamente se apresentarem titulao diversa DA COMISSO DE ANLISE DO PLANO DE CAR-
da apresentada anteriormente. (Redao acrescida pela Lei REIRA DO MAGISTRIO
Complementar n230/2012)
Art. 38 Fica criada a Comisso de Anlise do Plano
CaptuloVIII de Carreira do Magistrio, com a atribuio de analisar os
DA AVALIAO DE DESEMPENHO FUNCIONAL
recursos relativos ao processo de Avaliao de Desempenho
Funcional dos servidores do Quadro do Magistrio Pblico
Art. 36 A Avaliao de Desempenho, feita de forma
Municipal, com base nos fatores constantes do instrumento
permanente e apurada anualmente em instrumento
de Avaliao de Desempenho, objetivando a aplicao do
prprio, ser coordenada pela Comisso de Anlise do
instituto da progresso funcional.
Plano de Carreira do Magistrio, criada pelo art. 39 desta
Lei Complementar, observadas as normas estabelecidas
1 A Comisso de Anlise do Plano de Carreira
em regulamento especfico.
do Magistrio ser constituda por 05 (cinco) membros
1 A Avaliao de Desempenho Funcional qual se
refere o caput deste artigo dever, de acordo com o art. 6, titulares e seus respectivos suplentes, escolhidos entre
inciso VI da Resoluo n 3, de 08 de outubro de 1997, do servidores efetivos e estveis, sendo 03 (trs) designados
Conselho Nacional de Educao, contemplar, entre outros, pelo Prefeito, dos quais, 01 (um) representante da
os seguintes fatores: Secretaria de Administrao, 01 (um) representante
I - tempo efetivo de servio docente ou de suporte peda Secretaria Municipal de Educao e 01 (um)
daggico; representante da Secretaria de Assuntos Jurdicos, alm
II - conhecimento na rea pedaggica e na rea curri- de 02 (dois) representantes dos servidores do Quadro do
cular na qual o servidor do Quadro do Magistrio exerce Magistrio, eleitos pela categoria, atravs das entidades
as atividades; representativas.
III - participao em atividades dedicadas ao planeja- 2 A alternncia dos membros da Comisso de
mento, atividades escolares e trabalho pedaggico. Anlise do Plano de Carreira do Magistrio escolhidos
2 A poca da concluso da Avaliao de Desempenho pelos servidores verificar-se- a cada 03 (trs) anos de
deve anteceder em 03 (trs) meses a data da elaborao da participao, a contar da data de publicao do ato de
lei do oramento anual, para que os recursos necessrios designao, permitida a reconduo por igual perodo,
aplicao do instituto da progresso funcional sejam observados, para substituio de seus participantes, os
assegurados na referida lei. critrios dispostos neste Captulo.
3 Os instrumentos prprios de avaliao, referido no 3 A Avaliao Especial de Desempenho dos
caput deste artigo, devero ser preenchidos anualmente, servidores do Quadro do Magistrio Pblico Municipal
pela equipe gestora, pela equipe docente e pelo servidor em estgio probatrio, nos termos do art. 41 4 da
avaliado. Constituio Federal ser realizada segundo a legislao
4 Compreende-se como equipe gestora da Unidade municipal especfica.
Educacional o Diretor, o Vice- Diretor e o Coordenador Art. 39 A Comisso de Anlise do Plano de Carreira
Pedaggico. do Magistrio reunir-se-, ordinariamente, em poca a ser
5 Caber chefia imediata dar cincia do resultado definida em regulamento especfico e, extraordinariamente,
da avaliao ao servidor. quando necessrio.
198
Art. 40A Comisso de Anlise do Plano de Carreira do Art. 43A hora-aula e a hora atividade pedaggica
Magistrio, no exerccio de suas atribuies, contar com o tero a durao de 60 minutos.
suporte tcnico e administrativo dos setores responsveis Art. 44 Os Professores de Educao Bsica I, os
das Secretarias Municipais de Educao e de Administrao. Professores de Educao Bsica II e os Professores Adjuntos
Art. 41 A Comisso de Anlise do Plano de Carreira podero exercer carga suplementar de trabalho.
do Magistrio ter sua organizao e funcionamento 1 Entende-se por carga suplementar de trabalho, o
regulamentados por decreto do Prefeito Municipal. nmero de horas de trabalho que o servidor passa a exercer
durante determinado perodo, alm da jornada normal de
CaptuloX trabalho, correspondente ao cargo que ocupa no Quadro
DA JORNADA DE TRABALHO de Profissionais do Magistrio.
2 Podero ser atribudas aos docentes a ttulo de
carga suplementar, horas aulas de classes livres, classes em
Art. 42A jornada de trabalho semanal do servidor do substituio ou Projetos Educacionais desenvolvidos pela
Quadro do Magistrio Pblico de Osasco ser de acordo Secretaria de Educao.
com seu cargo e desempenho de funes, a saber: 3 A hora aula exercida na forma de carga suplementar
I - Professor de Desenvolvimento Infantil I - com de- de trabalho ser remunerada pelo mesmo padro de
sempenho de funes na Educao Infantil, com crianas vencimentos que o docente recebe pela sua jornada
de 04 (quatro) meses at 03 (trs) anos, 11 (onze) meses e normal de trabalho, incidindo sobre a mesma, o adicional
29 (vinte e nove) dias - 31 (trinta e uma) horas; por tempo de servio, a sexta-parte quando de direito e os
II - Professor de Desenvolvimento Infantil II - com de- valores proporcionais relativos aos 13 salrio e frias
sempenho de funes na Educao Infantil, com crianas 4 Para efeito de clculo do pagamento das horas
de 04 (quatro) meses at 03 (trs) anos, 11 (onze) meses e aulas exercidas a titulo de carga suplementar, sero
29 (vinte e nove) dias - 31 (trinta e uma) horas; considerados os descansos semanais remunerados, os
III - Professor de Educao Bsica I - com desempenho feriados e os pontos facultativos.
de funes na Educao Infantil, com alunos de 04 (quatro) 5 A remunerao da hora aula exercida a ttulo de
a 05 (cinco) anos - 21 (vinte e uma) horas; (Redao dada carga suplementar no incorpora na aposentadoria.
pela Lei Complementar n189/2010) 6 As disposies do caput desse artigo no se
IV - Professor de Educao Bsica I - com desempenho aplicam aos Professores de Desenvolvimento Infantil I e
de funes no Ensino Fundamental, anos iniciais - 27 (vinte II e aos Professores contratados por tempo determinado.
e sete) horas; (Redao dada pela Lei Complementar n189/2010)
V - Professor de Educao Bsica II, com atividades ex- Art. 44 A -O servidor que se ausentar da unidade em
clusivas de Educao Especial - 27 (vinte e sete) horas; razo de faltas previstas em Lei, por um perodo superior a
VI - Professor de Educao Bsica II com desempenho 05 (cinco) dias consecutivos ou 10 (dez) dias intercalados,
de funes no Ensino Fundamental - 27 (vinte e sete) horas; perder automaticamente a Carga Suplementar, podendo
VII - Professor de Educao Bsica I, com atividades participar de nova atribuio quando do retorno ao
em Educao de Jovens e Adultos - 21 (vinte e uma) horas; exerccio de seu cargo.
1 Da jornada de 21 (vinte e uma) horas semanais, 1 Quando o servidor se ausentar da unidade
20 (vinte) horas sero cumpridas em sala de aula e 01 injustificadamente na carga suplementar ou dela desistir
(uma) hora ser cumprida na unidade escolar, destinada, pelos perodos estabelecidos no caput desse artigo,
essa ltima, preparao e avaliao do trabalho didtico, perder a Carga Suplementar e s poder participar de
colaborao com a administrao escolar, s reunies nova atribuio no ano letivo seguinte.
pedaggicas, articulao com a comunidade e ao 2 A remunerao por Carga Suplementar s ser
aperfeioamento profissional. devida ao servidor que a estiver exercendo. (Redao
2 Da jornada de 27 (vinte e sete) horas semanais, 25 acrescida pela Lei Complementar n189/2010)
(vinte e cinco) horas sero cumpridas em sala de aula e 02
(duas) hora sero cumpridas na unidade escolar, destinada,
essa ltima, preparao e avaliao do trabalho didtico, CaptuloXI
colaborao com a administrao escolar, s reunies pe- DO VENCIMENTO, DA REMUNERAO E DOS
daggicas, articulao com a comunidade e ao aperfei- ADICIONAIS
oamento profissional.
3 Da jornada de 31 (trinta e uma) horas semanais, Art. 45 Vencimento a retribuio pecuniria pelo
30 (trinta) horas sero cumpridas em sala de aula e 01 exerccio de cargo pblico, com valor fixado em Lei, no
(uma) hora ser cumprida na unidade escolar, destinada, inferior a um salrio mnimo, com reajustes peridicos
essa ltima, preparao e avaliao do trabalho didtico, que lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua
colaborao com a administrao escolar, s reunies vinculao ou equiparao para qualquer fim, nos termos
pedaggicas, articulao com a comunidade e ao do art. 37, inciso XIII, da Constituio Federal.
aperfeioamento profissional. Art. 46 Remunerao o vencimento do cargo
4 A Jornada dos professores de que trata o presente acrescido das vantagens pecunirias estabelecidas em lei,
artigo poder ser ampliada a ttulo e Carga Suplementar permanentes e temporrias, respeitado o que estabelece o
para atender as necessidades especficas. art. 37, inciso XI, da Constituio Federal.
199
Art. 47O vencimento dos servidores pblicos do 1 A integralidade das frias dos docentes ser
Quadro do Magistrio Pblico Municipal somente poder sempre gozada no ms de janeiro. (Redao dada pela Lei
ser fixado ou alterado por lei, observada a iniciativa do Complementar n172/2008)
Poder Executivo, assegurada a reviso geral anual, sempre 2 No caso de o docente ingressar aps o ms de
na mesma data e sem distino de ndices, desde que no janeiro, suas frias devero ser gozadas no perodo a que
ultrapasse os limites da despesa com pessoal previstas em se refere o pargrafo 1, sem prejuzo de seu tempo de
lei federal. efetivo exerccio.
1 O vencimento dos cargos pblicos irredutvel, 3 Alm das frias regulamentares, o servidor do
ressalvado o disposto no art. 37, inciso XV, da Constituio Quadro do Magistrio poder ser dispensado do ponto
Federal. durante os perodos de recesso escolar, nos meses de julho
2 A fixao dos padres de vencimento e demais e dezembro, de acordo com o calendrio a ser elaborado
componentes do sistema de remunerao dos servidores pela Secretaria Municipal de Educao.
do Magistrio observar: 4 A dispensa que se refere este artigo facultativo
I - a natureza, o grau de responsabilidade e a comple- e de competncia e definio da secretaria Municipal de
xidade dos cargos que compem seu Quadro; Educao.
II - os requisitos de escolaridade para a investidura no 5 servidora do quadro do Magistrio que estiver
cargo; em licena gestante no perodo de frias coletivas, ser
III - as peculiaridades dos cargos. garantido o gozo de frias aps o trmino da licena.
3 O vencimento dos servidores do Magistrio
obedecer tabela de vencimentos constante do Anexo III 6 Um servidor do Quadro do Magistrio por unidade
desta Lei Complementar. escolar ser dispensado do ponto uma vez por bimestre
4 O Chefe do Poder Executivo far publicar, para participar de reunies sindicais ou de entidade de
anualmente, os valores da remunerao dos cargos do classe.
Quadro de Pessoal do Magistrio Pblico. Art. 51 O afastamento do integrante do Quadro
Permanente do Magistrio de seu cargo ou funo poder
ocorrer, alm das outras hipteses previstas no Estatuto
Art. 48 O servidor do Quadro Permanente do
dos Servidores Pblicos do Municpio de Osasco, quando
Magistrio no exerccio de atividades docentes a partir das
de real interesse para o ensino municipal, ficando-lhe
19 horas, perceber, somente enquanto permanecer nesta
assegurados o vencimento, os direitos e as vantagens
condio o adicional de 10% (dez por cento) sobre seu
garantidos para todos os fins, nos seguintes casos:
vencimento base,
I - para integrar comisso especial ou grupo de traba-
Pargrafo nico. Aos servidores do quadro do magis-
lho, estudo ou pesquisa da Prefeitura Municipal de Osasco,
trio que estiverem em atividade pedaggica, de acordo
a fim de desenvolver projetos especficos da rea educa-
com o disposto no art. 43, em horrio aps as 19 (dezeno- cional;
ve) horas, ser devido o adicional de 10% (dez por cento) II - para participar de congressos, simpsios ou outros
sobre seu vencimento base, calculado sobre o nmero de eventos similares, desde que referentes a rea ligada
horas efetivamente cumpridas. Educao, respeitado o limite de at 05 (cinco) dias letivos
Art. 49 O servidor do Quadro Permanente do no ano.
Magistrio, lotado em Unidade Educacional em rea de III - para frequentar cursos de habilitao, aperfeioa-
risco ou de difcil acesso, perceber, somente enquanto mento, especializao, mestrado ou doutorado, na rea da
permanecer nesta condio, um adicional de 10% (dez por Educao.
cento) sobre o seu grau, a ttulo de Adicional de Local de IV - para exerccio de mandato em sindicato ou asso-
Exerccio. ciao de classe, sem prejuzo dos vencimentos e das de-
Pargrafo nico. A classificao das unidades escolares mais vantagens do cargo.
referidas no caput deste artigo ser fixada anualmente, por 1 Havendo afastamento, parcial ou total, em qualquer
proposio do titular da Secretaria Municipal de Educao, dos cursos relacionados no inciso III, ser obrigatria a
considerando-se como ponto de referncia para clculo do contrapartida de permanncia mnima na rede municipal
Adicional de Local de Exerccio, o Largo de Osasco, marco de ensino pelo perodo correspondente a 100% (cem por
zero do Municpio. cento) do perodo de afastamento. (Redao dada pela Lei
CaptuloXII 2 Caber ao Prefeito Municipal, ouvido o titular
DAS FRIAS E DOS AFASTAMENTOS da Secretaria Municipal de Educao, autorizar de forma
expressa o afastamento de servidores nos casos previstos
Art. 50Todo servidor do Quadro do Magistrio Pblico neste Captulo, respeitado o limite de 05% (cinco por cento)
Municipal, inclusive o ocupante de Cargo em Comisso, do total de servidores do Quadro do Magistrio.
ter direito, aps cada perodo de 12 (doze) meses de 3 No se incluem nas vantagens permanentes no
efetivo exerccio, ao gozo de 01 (um) perodo de frias de caput deste artigo, gratificaes por exerccio de cargo em
30 (trinta) dias, sem prejuzo da remunerao. (Redao comisso ou funo gratificada, por se constiturem em
dada pela Lei Complementar n172/2008) vantagens transitrias.
200
CaptuloXIII 2 As remoes a pedido do servidor e por permu-
DA LOTAO ta entre servidores somente podero ocorrer no perodo
compreendido entre 30 (trinta) dias antes do trmino de
Art. 52A lotao o nmero de servidores que de- um ano letivo e o incio do outro, atendida a convenincia
vem ter exerccio em cada rgo ou unidade responsveis de servio.
pelo desempenho das atividades do Magistrio Pblico 3 O docente que tiver sua jornada de trabalho al-
Municipal de Osasco. terada, receber os vencimentos equivalentes a partir do
Art. 53 Caber aos Diretores de Unidades Escolares efetivo exerccio. (Redao acrescida pela Lei Complemen-
organizar e compatibilizar horrios das classes e turnos de tar n189/2010)
funcionamento, visando o cumprimento da proposta edu- Art. 57Para atender os pedidos de remoo, o Secre-
cacional da Secretaria Municipal de Educao, de acordo trio Municipal de Educao far elaborar lista classifica-
com o plano de lotao aprovado. tria dos servidores que a solicitaram, obtida atravs da
1 A atribuio de classes ou aulas ao professor, se observncia das seguintes normas:
far de acordo com os seguintes critrios: I - aferio da antiguidade do servidor, atravs da con-
I - aferio da antiguidade do servidor, atravs da con- verso em pontos do tempo de efetivo exerccio em fun-
verso em pontos do tempo de efetivo exerccio em funes do magistrio nesta ordem:
es do magistrio na seguinte ordem: a) tempo de servio no cargo e/ou funo no Magist-
a) tempo de servio na unidade escolar; rio do Municpio de Osasco.
b) tempo de servio no cargo e/ou funo no magist- b) tempo de servio no Magistrio do Munic-
rio do Municpio de Osasco; pio de Osasco. (Redao dada pela Lei Complementar
c) tempo de servio no Magistrio do Munic- n189/2010)
pio de Osasco. (Redao dada pela Lei Complementar II - aferio da titulao do servidor, atravs da conver-
n189/2010) so em pontos do resultado obtido na ltima progresso
II - aferio da titulao do servidor, atravs da con- funcional por ttulos.
verso em pontos do resultado obtido na ltima Avaliao 1 A escolha, pelo servidor, de vagas disponibilizadas
para a remoo obedecer, rigorosamente, lista classifi-
de Desempenho funcional.
catria, organizada por ordem decrescente das pontuaes
2 A atribuio de classes e/ou aulas ao servidor
obtidas.
obedecer rigorosamente a lista classificatria, organizada
2 A validade da lista classificatria prescrever com a
por ordem decrescente das pontuaes obtidas, que ser
escolha do total das vagas disponibilizadas para a remoo
utilizada em todas as atribuies que ocorrerem durante
3 Ser divulgado, em ato prprio do Secretrio Mu-
o ano letivo.
nicipal de Educao, nas Unidades Educacionais do Muni-
cpio, a poca e o prazo destinado solicitao, anlise e
3 A validade da lista classificatria prescrever aps
concesso das remoes.
o trmino do ano letivo. (Redao dada pela Lei Comple-
Art. 58A remoo por permuta entre servidores far-se
mentar n189/2010) - atravs de requerimento de ambos os interessados no
Art. 54 vedada a designao de servidor efetivo do sendo possvel, todavia, permutar servidores que:
Quadro do Magistrio Pblico Municipal para o exerccio I - no estejam no efetivo exerccio de seu cargo;
de funes alheias rea educacional. II - j tenham alcanado o tempo de servio necessrio
Art. 55 A classificao no concurso pblico para in- aposentadoria;
gresso na carreira, dever ser utilizada, por parte do ser- III - a quem faltem at 03 (trs) anos para complemen-
vidor, como critrio de escolha para definio da sua pri- tar o tempo de servio necessrio aposentadoria;
meira lotao. IV - encontrem-se na condio de servidor readaptado,
mesmo que com laudo temporrio;
CaptuloXIV V - tenham sido contemplados por este processo em
DA REMOO perodo inferior a 03 (trs) anos.
Art. 56 -Remoo a movimentao do ocupante de CaptuloXV

cargo do Quadro do Magistrio, de uma para outra uni- DA SUBSTITUIO
dade de ensino da Secretaria Municipal de Educao de
Osasco, na mesma ou em outra jornada de trabalho. (Re-
dao dada pela Lei Complementar n189/2010) Art. 59A substituio de servidores efetivos do Qua-
dro de Pessoal do Magistrio Pblico de Osasco, duran-
1 Dar-se- a remoo por lista classificatria que te seus impedimentos legais e temporrios, ser exercida,
obedecer aos seguintes critrios: preferencialmente, por servidor do referido quadro com a
I - de ofcio, quando na condio de excedente; devida habilitao requerida para o cargo para o qual foi
II - a pedido do servidor; concursado, pelo perodo mnimo de 30 (trinta) dias, desde
III - por permuta entre servidores. que no haja aprovados em concurso vigente.
201
1 A substituio mencionada no caput deste artigo 2 O servidor excedente dever cumprir o calendrio
ser remunerada com pagamento de horas adicionais ao escolar da Secretaria Municipal de Educao, exercendo
servidor substituto na forma de Carga Suplementar. (Reda- normalmente sua jornada de trabalho.
o dada pela Lei Complementar n189/2010) 3 O perodo de tempo em que o servidor
2 A Direo da Unidade Educacional onde ocorrer permanecer como excedente, ser considerado como de
substituio atestar o nmero de horas adicionais even- efetivo exerccio.
tualmente trabalhadas pelo servidor substituto. Art. 64 Ficar assegurado ao excedente o retorno
3 Os efeitos financeiros decorrentes da substituio sua Unidade de origem, quando surgirem vagas ou aulas
devero ser autorizados pelo titular da Secretaria Municipal durante o ano letivo em que ocorreu a excedncia.
de Educao. CaptuloXVII
Art. 60Havendo excepcional interesse pblico e, na
DA READAPTAO
inexistncia de servidores do Quadro de Pessoal do Magis-
trio Pblico Municipal capazes de atender necessidade
temporria de substituio de servidor efetivo, a Prefeitura Art. 65 O servidor do Quadro do Magistrio que
Municipal de Osasco poder contratar pessoal por tempo tenha sofrido limitao em sua capacidade fsica e/ou
determinado, na forma de lei municipal especfica, de acor- mental, comprovada por percia mdica, ser readaptado,
do com o Art. 37, inciso IX da Constituio Federal. passando a exercer atribuies compatveis com a sua
1 As substituies de que trata o caput deste artigo limitao, aps avaliao pelos rgos competentes da
no devero ultrapassar o ano letivo para o qual foi elabo- Administrao Municipal.
rada a escala de classificao e sero por perodo determi- Art. 66 O servidor readaptado desempenhar
nado. atribuies e responsabilidades compatveis com as suas
2 Os profissionais contratados por tempo determi- limitaes e com seu cargo, preferencialmente na Unidade
nado no tero os direitos e vantagens concedidos aos ser- onde se encontrava lotado antes da readaptao.
vidores efetivos. Art. 67Ao servidor readaptado assegurada a
3 A substituio remunerada ocorrer tambm nos manuteno dos direitos e vantagens adquiridos, de
impedimentos legais e temporrios, definidos nesta Lei acordo com o previsto na Constituio Federal.
Complementar e no Estatuto dos Servidores Pblicos Mu- Pargrafo nico. Caso o docente permanea na condi-
nicipais de Osasco, e nos afastamentos dos servidores que o de readaptado por perodo superior a 02 (dois) anos,
se encontrem nas seguintes situaes: perder a titularidade da classe.
I - investidos em funes de Direo de Unidades Es-
colares;
CaptuloXVIII
II - ocupantes de funes gratificadas ou cargos em co-
misso da estrutura organizacional da Secretaria Municipal DAS FUNES GRATIFICADAS
de Educao de Osasco.
Art. 61A substituio tambm poder ocorrer nos ca- Art. 68Para efeito desta Lei Complementar, funo
sos em que o titular de classe tiver interesse, de forma in- gratificada a vantagem pecuniria, de carter transitrio,
terina, em mudar de unidade, sem perder sua titularidade criada para remunerar funes em nvel de direo, chefia
original, ficando-lhe assegurado o retorno sua unidade e assessoramento, exercida exclusivamente por servidores
de origem quando houver vagas ou aulas disponveis. ocupantes de cargo pblico no Magistrio Pblico
Pargrafo nico. A substituio de que trata o caput Municipal.
deste artigo e demais normas sero regulamentadas por 1 Nos termos do art. 37, inciso V, da Constituio
ocasio do evento por portaria da Secretaria de Educao. Federal, sero designados para o exerccio de funes
(Redao acrescida pela Lei Complementar n189/2010) gratificadas, servidores do Quadro Permanente do
Magistrio Pblico Municipal ocupantes de cargo pblico.
CaptuloXVI 2 vedada a acumulao de duas ou mais funes
DA SITUAO DE EXCEDNCIA gratificadas.
3 Ao vencimento do servidor designado para o
Art. 62 Fica caracterizada a excedncia do professor, exerccio de Funo Gratificada, ser acrescida vantagem
podendo ser removido de ofcio, quando na sua Unidade
pecuniria, conforme o disposto em lei municipal
Educacional de lotao ocorrerem as seguintes hipteses:
especfica, bem como valor referente eventual diferena
I - inexistncia de classes;
II - extino da escola; entre a jornada do cargo que ocupa em carter efetivo
III - inexistncia de aula relativa sua rea de atuao. e a jornada estabelecida para o exerccio da Funo
Gratificada.
Art. 63 Caber Secretaria Municipal de Educao 4 Ser assegurado aos ocupantes de Funes
atribuir ao professor em situao de excedncia, classes ou Gratificadas o instituto da progresso funcional,
aulas livres de seu componente curricular, observadas as observados os mesmos critrios estabelecidos nesta Lei
atribuies do cargo, nas situaes de: Complementar para os demais servidores.
I - classe ou aula livre;
II - vaga de titular em impedimento legal.
202
CaptuloXIX III - 172% (cento e setenta e dois por cento) para o
DOS CARGOS DE PROVIMENTO EM COMISSO Diretor III, que aquele lotado nas unidades escolares a
partir de 30 classes. (Redao dada pela Lei Complementar
Art. 69Cargo em Comisso o cargo de confiana, de n193/2010)
livre nomeao e exonerao pelo Prefeito Municipal, a ser 2 A gratificao do cargo de Vice Diretor corresponde
preenchido por servidor de carreira nos casos, condies a: (Redao dada pela Lei Complementar n193/2010)
e percentuais mnimos estabelecidos em lei, conforme o I - 152% (cento e cinquenta e dois por cento), para o
caso, nos termos do art. 37, inciso V da Constituio Federal. Vice Diretor I, que aquele lotado nas unidades escolares
Art. 70 Ficam criados os seguintes cargos de com at 16 classes; (Redao dada pela Lei Complementar
provimento em comisso da Secretaria Municipal de n193/2010)
Educao, nas quantidades, smbolos, denominaes, II - 172% (cento e setenta e dois por cento) para o Vice
nveis de vencimentos, bem como descries de compe- Diretor II, que aquele lotado nas unidades escolares en-
tncias e requisitos de acesso especificados nos anexo V, tre 17 e 29 classes; (Redao dada pela Lei Complementar
VI e VII integrante desta Lei Complementar. n193/2010)
I - Diretor de Desenvolvimento Infantil; III - 192% (cento e noventa e dois por cento), para o
II - Diretor de Escola I; Vice Diretor III, que aquele lotado nas unidades escolares
III - Diretor de Escola II; a partir de 30 classes. (Redao dada pela Lei Complemen-
IV - Diretor de Escola III; tar n193/2010)
V - Supervisor de Ensino; 3 A gratificao do cargo de Coordenador
VI - Coordenador Pedaggico I;
Pedaggico corresponde a: (Redao dada pela Lei
VII - Coordenador Pedaggico II;
VIII - Coordenador Pedaggico III;
I - 133% (cento e trinta e trs por cento) para o Coor-
IX - Vice Diretor de Escola I;
X - Vice Diretor de Escola II; denador Pedaggico I, que aquele lotado nas unidades
XI - Vice Diretor de Escola III. (Redao dada pela pela escolares com at 16 classes; (Redao dada pela Lei Com-
Lei Complementar n181/2009) plementar n193/2010)
Art. 75A designao para ocupao de Cargos em II - 152% (cento e cinquenta e dois por cento), para o
Comisso e das Funes Gratificadas ser feita por Portaria Coordenador Pedaggico II, que aquele lotado nas uni-
do Chefe do Executivo, respeitando-se o percentual de dades escolares entre 17 e 29 classes; (Redao dada pela
50% (cinquenta por cento) das vagas para preenchimento Lei Complementar n193/2010)
por servidores efetivos. (Redao dada pela Lei Comple- III - 172% (cento e setenta e dois por cento), para o
mentar n181/2009) Coordenador Pedaggico III, que aquele lotado nas uni-
1 Os ocupantes dos cargos de Diretor, Vice- dades escolares a partir de 30 classes. (Redao dada pela
Diretor de Unidade Educacional, Supervisor de Ensino Lei Complementar n193/2010)
e Coordenador Pedaggico devero ter formao em 4 A gratificao do cargo de Supervisor de Ensino
Pedagogia ou complementao pedaggica, experincia corresponde a 152% (cento e cinquenta e dois por cento).
mnima de 05 (cinco) anos na docncia e no estar afastado (Redao dada pela Lei Complementar n193/2010)
das atividades educacionais por igual perodo, poca da Art. 77Os Cargos de provimento em comisso da
designao. Secretaria Municipal de Educao cumpriro jornada de 40
2 Os ocupantes dos cargos de Diretor de (quarenta) horas semanais.
Desenvolvimento Infantil devero ter formao em
Pedagogia ou complementao pedaggica, experincia CaptuloXX
mnima de 03 (trs) anos na rea de Educao e no estar DAS DISPOSIES FINAIS E TRANSITRIAS
afastado das atividades educacionais por igual perodo,
poca da designao. Art. 78 Os cargos de Pajem sero enquadrados,
Art. 76 A gratificao dos cargos de Diretor, Vice nos termos desta Lei Complementar, em cargos de
Diretor e Coordenador Pedaggico ser fixada de acordo Professor de Desenvolvimento Infantil I e Professor de
com o nmero de classes da Unidade Educacional onde o
Desenvolvimento Infantil II, respectivamente, na medida
servidor exera as suas funes, nos termos deste artigo.
em que seus titulares comprovarem possuir a habilitao
(Redao dada pela Lei Complementar n193/2010)
exigida e o preenchimento das exigncias especficas
1 A gratificao do cargo de Diretor corresponde a:
(Redao dada pela Lei Complementar n193/2010) para o provimento desses cargos. (Redao dada pela Lei
I - 133% (cento e trinta e trs por cento) para o Di- Complementar n172/2008)
retor I, que aquele lotado nas unidades escolares com Art. 79 Aos atuais titulares dos cargos de Pajem
at 16 classes; (Redao dada pela Lei Complementar e Professor de Desenvolvimento Infantil I que no
n193/2010) preenchem os requisitos necessrios, fica assegurado, at
II - 152% (cento e cinquenta e dois por cento) para o o ano de 2014, a partir da data de publicao desta Lei
Diretor II, que aquele lotado nas unidades escolares en- Complementar, o enquadramento de que trata esse artigo
tre 17 e 29 classes; (Redao dada pela Lei Complementar na medida em que preencherem os requisitos exigidos.
n193/2010) (Redao dada pela Lei Complementar n189/2010)
203
Art. 80Aps o prazo previsto no artigo anterior, no
apresentada a habilitao exigida os servidores que titula- - LEI MUNICIPAL N 4701/2015 INSTITUI O
rizam cargos de Pajem devero permanecer exercendo as
atribuies inerentes aos cargos que ocupam, notadamen-
PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO.
te no auxlio dos Professores de Desenvolvimento Infantil
no que atine aos cuidados com a criana, sendo vedado o
exerccio de atribuies inerentes ao cargo desse ltimo. LEI N 4701, DE 02 DE JULHO DE 2015.
Art. 80 A -O cargo pblico de Coordenador
Educacional de Creche enquadrado na referncia 7, nos INSTITUI O PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO E D
termos da Lei Complementar n 06, de 12 de dezembro de OUTRAS PROVIDNCIAS.
1991 e suas posteriores alteraes fica reenquadrado na JORGE LAPAS, Prefeito do Municpio de Osasco, usan-
referncia 13. do das atribuies que lhe so conferidos por lei, FAO
Pargrafo nico. As vantagens pecunirias, concedidas SABER que a Cmara Municipal aprovou e ele sanciona a
em qualquer carter, a ttulo de adicional, gratificao e seguinte lei,
progresso de letras, percebidas pelos Coordenadores de Art. 1 O Plano Municipal de Educao - PME, ora ins-
Creche, permanecem inalteradas e mantm os mesmos cri- titudo, ter vigncia de 10 (dez) anos, a contar da publi-
trios de concesso previstos na legislao vigente. (Reda- cao desta lei.
o dada pela Lei Complementar n172/2008) Art. 2 So diretrizes do PME:
Art. 83Os cargos de Pajem, de Professor de Educao I - universalizao do atendimento escolar;
Especial, de Pedagogo, de Professor de Educao Fsica II - melhoria da qualidade da educao;
e de Coordenador Educacional de Creche permanecem III - erradicao do analfabetismo;
extintos na vacncia. (Redao dada pela Lei Complementar IV - superao das desigualdades educacionais, com
n172/2008) nfase na promoo da cidadania e na erradicao de to-
Art. 83 A -Fica extinta a carga horria semanal de 21 das as formas de discriminao;
horas semanais para os Professores de Educao Bsica
V - promoo para o trabalho e para a cidadania, com
II a partir do incio do ano letivo de 2011, devendo os
nfase nos valores morais e ticos em que se fundamenta
titulares desse cargo participar do processo de remoo
a sociedade;
e de atribuio de classes ou aulas no ano de 2010,
VI - promoo do principio da gesto democrtica e
considerando a carga horria nica de 27 horas. (Redao
da educao pblica;
acrescida pela Lei Complementar n189/2010)
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tec-
Art. 84 Os ocupantes de cargos efetivos do Quadro
nolgica do pas;
de Pessoal do Magistrio sero aposentados conforme o
disposto na legislao federal e municipal reguladora. VIII - valorizao dos (as) profissionais da educao;
Art. 85Ao Professor Adjunto aplicado o instituto da IX - promoo dos princpios do respeito aos direitos
progresso funcional e do quinqunio. humanos, igualdade e sustentabilidade socioambien-
Pargrafo nico. Aos ocupantes do emprego de Pro- tal;
fessor Adjunto no se aplicam os demais dispositivos es- X - estabelecimento de meta de financiamento para
pecficos dos ocupantes dos cargos regidos sob o regime a educao para assegurar as aes previstas nas demais
jurdico estatutrio. metas.
Art. 86 Os cargos de Diretor e Vice Diretor sero Art. 3 As metas previstas no Anexo desta lei devero
providos na medida em que forem criadas novas unidades ter como referncia o Censo demogrfico e os censos na-
escolares. cionais da educao bsica e superior.
Pargrafo nico. O disposto no caput deste artigo no Art. 4 A execuo do PME e o cumprimento de suas
se aplica aos cargos de Diretor e Vice Diretor atualmente metas sero objeto de monitoramento contnuo e de ava-
providos. liaes peridicas, realizadas pelas seguintes instncias:
Art. 87 O provimento dos cargos de Supervisor de I - Secretaria Municipal de Educao - SED;
Ensino fica condicionado criao, atravs de Lei, do II - Frum Municipal de Educao;
Sistema Municipal de Educao. III - Conselho Municipal de Educao - CME;
Art. 88As despesas decorrentes da implantao do IV - Comisso de Educao da Cmara de Vereadores
presente Estatuto e Plano de Carreira e Remunerao do (as).
Magistrio Pblico Municipal de Osasco correro conta Art. 5 O Anexo contendo metas e estratgias parte
de dotao prpria do oramento vigente, suplementada, integrante desta lei.
se necessrio. Art. 6 As despesas decorrentes da execuo desta lei
Art. 89 So partes integrantes da presente Lei os correro por conta das dotaes oramentrias prprias,
Anexos I, II, III, IV, V, VI e VII que a acompanham. (Redao suplementadas se necessrio.
dada pela Lei Complementar n181/2009) Art. 7 Esta lei entra em vigor na data de sua publica-
Art. 90Esta Lei Complementar entrar em vigor em 1 o.
de janeiro de 2008. Osasco, 02 de julho de 2015.
Art. 91Revogam-se as disposies em contrrio, em JORGE LAPAS
especial a Lei Complementar n87, de 30 de junho de 2000 PREFEITO
204
ANEXO 1.10) Implementar, em carter complementar, progra-
Metas e estratgias mas de orientao e apoio s famlias, por meio da arti-
PME - OSASCO - Meta 1: universalizar, at 2016, a Edu- culao das reas de educao, sade e assistncia social,
cao Infantil para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos criando um grupo de trabalho interssetorial, com foco no
de idade e ampliar a oferta de educao infantil em creches desenvolvimento integral das crianas de at 3 (trs) anos
de forma a atender, no mnimo, 50% (cinquenta por cen- de idade;
to) das crianas de at 3 (trs) anos at o final da vigncia 1.11) Preservar as especificidades da educao infantil
deste PME; na organizao da rede municipal, garantindo o atendi-
mento da criana de 4 (quatro) meses a 5 (cinco) anos em
Estratgias: estabelecimentos que atendam a parmetros nacionais de
qualidade, e a articulao com a etapa escolar seguinte, vi-
1.1) Expandir, em regime de colaborao entre a Unio, sando ao ingresso do (a) aluno(a) de 6 (seis) anos de idade
o Estado de So Paulo o Municpio, a ampliao da rede no ensino fundamental;
1.12) Manter e aprimorar o plano de acompanhamento
pblica de educao infantil segundo padro nacional de
e monitoramento do acesso e da permanncia das crian-
qualidade, considerando as regies de maior vulnerabilida-
as na educao infantil, em especial dos beneficirios de
de social no municpio;
programas de transferncia de renda, em colaborao com
1.2) Motivar a frequncia educao infantil de todas
as famlias e com as Secretarias de Assistncia e Promoo
as crianas, atravs de aes junto comunidade escolar e Social, Sade e rgos pblicos de proteo infncia at
monitoramento realizado por meio de relatrios enviados o terceiro ano de vigncia deste Plano;
s creches; 1.13) Promover a busca ativa de crianas em idade cor-
1.3) Realizar, periodicamente e em perodo determina- respondente educao infantil, em parceria com rgos
do em portaria, em regime de colaborao, levantamento pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia,
da demanda por creche para a populao de at 3 (trs) preservando o direito de opo da famlia em relao s
anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendi- crianas de at 3 (trs) anos;
mento da demanda manifesta; 1.14) O Municpio, com a colaborao da Unio e do
1.4) Estabelecer normas, procedimentos e prazos para Estado de So Paulo, realizar e publicar, a cada ano, le-
definio de mecanismos de consulta pblica da demanda vantamento da demanda manifesta por educao infantil
das famlias por creches; em creches e pr-escolas, como forma de planejar e verifi-
1.5) Manter e ampliar, em regime de colaborao e res- car o atendimento;
peitadas as normas de acessibilidade, programa nacional 1.15) Garantir o pagamento referente ao piso salarial
de construo e reestruturao de escolas, bem como de profissional aos profissionais do magistrio que atuem na
aquisio de equipamentos, visando expanso e melho- educao infantil na rede municipal;
ria da rede fsica de escolas pblicas de educao infantil; 1.16) Promover o atendimento, das comunidades ind-
1.6) Articular a oferta de matrculas gratuitas em cre- genas e quilombolas na educao infantil buscando aten-
ches certificadas como entidades beneficentes de assistn- der as especificidades dessas comunidades garantindo di-
cia social na rea de educao com a expanso da oferta na logo com as lideranas desses segmentos.
rede escolar pblica; PME - OSASCO - Meta 2: universalizar em regime de
1.7) Criar a Avaliao da Educao Infantil a ser reali- colaborao com o Estado de So Paulo, o ensino funda-
zada anualmente com base em parmetros nacionais de mental de 9 (nove) anos para toda a populao de 6 (seis)
qualidade, a fim de aferir a infraestrutura fsica, o quadro a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (no-
de pessoal, as condies de gesto, os recursos pedaggi- venta e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa
na idade recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste
cos, a situao da acessibilidade entre outros indicadores
PME, tendo como referencial o CAQ (Custo-Aluno-Quali-
relevantes;
dade).
1.8) Promover a formao inicial e continuada dos (as)
profissionais da educao infantil, garantindo, progressiva-
Estratgias:
mente, o atendimento por profissionais com formao su-
perior e que auxiliem na elaborao de currculos e propos- 2.1) A Secretaria Municipal de Educao em articulao
tas pedaggicas que incorporem os avanos de pesquisas e colaborao com a Secretaria Estadual de Educao, de-
ligadas ao processo de ensino-aprendizagem e s teorias ver, encaminhar ao Conselho Municipal de Educao, at
educacionais no atendimento da populao de 4 (quatro) o final do segundo ano de vigncia deste PME, proposta de
meses a 5 (cinco) anos; direitos, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de
1.9) Fomentar a oferta do atendimento educacional es- forma a atender os (as) alunos(as) do ensino fundamental;
pecializado complementar e suplementar aos (s) alunos 2.2) Criar mecanismos para o acompanhamento indivi-
(as) com deficincia, transtornos globais do desenvolvi- dualizado dos(as) alunos(as) do ensino fundamental;
mento e altas habilidades ou superdotao, assegurando a 2.3) Fortalecer o acompanhamento e o monitoramento
educao bilngue para crianas surdas e a transversalida- do acesso, da permanncia e do aproveitamento escolar
de da educao especial nessa etapa da educao bsica; dos beneficirios de programas de transferncia de renda,
205
bem como das situaes de discriminao, preconceitos e 3.5) Desenvolver em regime de colaborao entre Es-
violncias na escola, visando ao estabelecimento de condi- tado de So Paulo e Unio formas alternativas de oferta
es adequadas para o sucesso escolar dos(as) alunos(as), do ensino mdio, garantida a qualidade, para atender aos
em colaborao com as famlias e com rgos pblicos de filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades
assistncia social, sade (ateno bsica) e proteo infn- de carter itinerante;
cia, adolescncia e juventude; 3.6) Implementar em regime de colaborao entre Es-
2.4) Manter e ampliar busca ativa de crianas e adoles- tado de So Paulo e Unio polticas de preveno evaso
centes fora da escola, em parceria com rgos pblicos de motivada por preconceito ou quaisquer formas de discri-
assistncia social, sade (programa sade da famlia) e pro- minao, criando rede de proteo contra formas asso-
teo infncia, adolescncia e juventude utilizando inclu- ciadas de excluso fortalecendo a participao nos fruns
sive fichas de cadastramento das famlias nos territrios das existentes em mbito municipal como a preveno do uso
Unidades Bsicas de Sade; do lcool e outras drogas, demais redes de proteo e n-
2.5) Ampliar e desenvolver tecnologias pedaggicas que cleo de preveno e enfrentamento s violncias;
combinem, de maneira articulada, a organizao do tempo e 3.7) Fortalecer a estrutura de acompanhamento e o
das atividades didticas entre a escola e o ambiente comuni- monitoramento do acesso e da permanncia dos jovens
trio, considerando as especificidades da educao especial beneficirios (as) de programas de transferncia de renda,
e da educao de jovens e adultos; no ensino mdio, quanto frequncia, ao aproveitamento
2.6) Promover a relao das escolas com instituies e escolar e interao com o coletivo, bem como das situa-
movimentos culturais, a fim de garantir a oferta regular de es de discriminao, preconceitos e violncias, prticas
atividades culturais para a livre fruio dos(as) alunos(as) irregulares de explorao do trabalho, consumo de drogas,
dentro e fora dos espaos escolares, assegurando ainda que gravidez precoce, em colaborao com as famlias e com
as escolas se tornem polos de criao e difuso cultural; rgos pblicos de assistncia social, sade e proteo
2.7) Propor a participao responsvel, incentivando os adolescncia e juventude utilizando inclusive dados de
pais ou responsveis no acompanhamento das atividades programas de transferncia de renda na ateno bsica, do
escolares dos filhos por meio do estreitamento das relaes programa de vigilncia de violncias e sade do trabalha-
entre as escolas e as famlias; dor;
2.8) Desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fun- 3.8) Estimular a participao dos adolescentes nos cur-
damental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas sos das reas tecnolgicas e cientficas;
de profissionais que se dedicam a atividades de carter itinerante; PME - OSASCO - Meta 4: Universalizar para a popu-
2.9) Promover atividades de desenvolvimento e estmu- lao de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficincia,
lo a habilidades esportivas nas escolas interligadas a um pla- transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
no de disseminao do desporto educacional e de desenvol- ou superdotao, o acesso educao bsica e ao aten-
vimento esportivo municipal, estadual e nacional. dimento educacional especializado, preferencialmente na
PME - OSASCO - Meta 3: Universalizar, at 2016, o aten- rede regular de ensino, com a garantia do sistema educa-
dimento escolar para toda a populao de 15 a 17 anos e cional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais e ser-
elevar, at 2020, a taxa lquida de matrculas no ensino m- vios especializados, pblicos ou conveniados e divulg-lo.
dio para 98% nesta faixa etria.
Estratgias:
Estratgias:
4.1) Promover, no prazo de vigncia deste PME, a uni-
3.1) Promover em regime de colaborao entre Esta- versalizao do atendimento escolar demanda manifesta
do de So Paulo e Unio a busca ativa da populao de 15 pelas famlias de crianas de 4 (quatro) meses a 3 (trs)
(quinze) a 17 (dezessete) anos fora da escola, em articula- anos com deficincia, transtornos globais do desenvolvi-
o com os servios de assistncia social, sade e proteo mento e altas habilidades ou superdotao, observado o
adolescncia e juventude; que dispe a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
3.2) Fomentar, em regime de colaborao entre Estado estabelece as diretrizes e bases da educao nacional;
de So Paulo e Unio, programas de educao e de cultura 4.2) Manter e ampliar a oferta de educao inclusiva,
para a populao urbana de jovens, na faixa etria de 15 vedada a excluso do ensino regular sob alegao de defi-
(quinze) a 17 (dezessete) anos, e de adultos, com qualifica- cincia e promovida a articulao pedaggica entre o ensi-
o social e profissional para aqueles que estejam fora da no regular e o atendimento educacional especializado;
escola e com defasagem no fluxo escolar; 4.3) Manter e ampliar o nmero de salas de recursos
3.3) Fomentar a expanso das matrculas gratuitas no multifuncionais e fomentar a formao continuada dos (as)
PRONATEC, ETEC`s e outros, observando-se as peculiarida- profissionais da educao para o atendimento educacional
des das comunidades e das pessoas com deficincia; especializado nas escolas pblicas e privadas;
3.4) Auxiliar em regime de colaborao entre Estado de 4.4) Fortalecer o acompanhamento e o monitoramento
So Paulo e Unio o redimensionamento da oferta de ensi- do acesso escola e ao atendimento educacional especia-
no mdio nos turnos diurno e noturno, bem como a distri- lizado, bem como da permanncia e do desenvolvimento
buio territorial das escolas de ensino mdio, de forma a escolar dos (as) alunos (as) com deficincia, transtornos
atender a toda a demanda, de acordo com as necessidades globais do desenvolvimento e altas habilidades ou super-
especficas dos (as) alunos (as); dotao beneficirios (as) de programas de transferncia
206
de renda, juntamente com o combate s situaes de dis- acessvel, assim como os servios de acessibilidade neces-
criminao, preconceito e violncia, com vistas ao estabe- srios ao pleno acesso, participao e aprendizagem dos
lecimento de condies adequadas para o sucesso educa- estudantes com deficincia, transtornos globais do desen-
cional, em colaborao com as famlias e com os rgos volvimento e altas habilidades ou superdotao matricula-
pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia, dos na rede pblica de ensino;
adolescncia e juventude; 4.12) Criar centros multidisciplinares de apoio, pesqui-
4.5) Promover a articulao entre rgos e polticas p- sa e assessoria, articulados com instituies acadmicas e
blicas de sade, assistncia social e direitos humanos, em integrados por profissionais das reas de sade, assistncia
parceria com as famlias, com o fim de desenvolver mo- social, pedagogia e psicologia, para apoiar o trabalho dos
delos de atendimento voltados continuidade do atendi- (as) professores, funcionrios e funcionrias da educao
mento escolar, na educao de jovens e adultos, das pes- bsica com os (as) alunos (as) com deficincia, transtornos
soas com deficincia e transtornos globais do desenvolvi- globais do desenvolvimento e altas habilidades ou super-
mento com idade superior faixa etria de escolarizao dotao;
obrigatria, de forma a assegurar a ateno integral ao 4.13) Apoiar a ampliao das equipes de profissionais
longo da vida fomentando o controle social e mobilizao da educao para atender demanda do processo de es-
comunitria mediante a realizao de conferncias, fruns colarizao dos (das) estudantes com deficincia, trans-
e seminrios voltados para a construo de polticas pbli- tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
cas especficas; superdotao, garantindo a oferta de professores (as) do
4.6) Garantir o AEE (Atendimento Educacional Especia- atendimento educacional especializado, profissionais de
lizado) AEE em salas de recursos multifuncionais e servi- apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intrpretes de Libras,
os especializados, pblicos, nas formas complementar e guias-intrpretes para surdos-cegos, professores de Libras,
suplementar a todos os estudantes com deficincia, trans- prioritariamente surdos, e professores bilngues;
tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 4.14). Promover parcerias com instituies comunit-
superdotao, matriculados na rede pblica de educao rias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, con-
bsica, conforme necessidade identificada por equipe tc- veniadas com o poder pblico, a fim de favorecer a partici-
nica especializada e professores especialistas de AEE, ouvi- pao das famlias e da sociedade na promoo da educa-
das as famlias; o inclusiva no mbito do Sistema Municipal de Educao.
4.7) Estabelecer parceria com a rede Estadual, para que
PME - OSASCO - Meta 5: Alfabetizar todas as crianas
os alunos com deficincia, transtornos globais de desen-
no mximo at o final do 3 (terceiro) ano do ensino fun-
volvimento e altas habilidades ou superdotao, ao darem
damental em consonncia com o Programa Nacional de
continuidade aos estudos na rede estadual (Ensino Funda-
Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC.
mental II e Ensino Mdio), tenham garantida alm do pro-
cesso de aprendizagem, o acesso ao Atendimento educa-
Estratgias:
cional Especializado em sua nova fase escolar.
4.8) Manter e ampliar a acessibilidade nas instituies
pblicas, para garantir o acesso e a permanncia dos (as) 5.1) Estruturar os processos pedaggicos de alfabetiza-
alunos (as) com deficincia por meio da adequao ar- o, nos anos iniciais do ensino fundamental, articulando-
quitetnica, da oferta de transporte acessvel e da dispo- -os com as estratgias desenvolvidas na Educao Infantil,
nibilizao de material didtico prprio e de recursos de com qualificao e valorizao dos(as) professores(as) alfa-
tecnologia assistiva, assegurando, ainda, no contexto esco- betizadores e com apoio pedaggico especfico, a fim de
lar, em todas as etapas, nveis e modalidades de ensino, a garantir a alfabetizao plena de todas as crianas;
identificao dos (as) alunos (as) com altas habilidades ou 5.2) Manter e aprimorar instrumentos de avaliao mu-
superdotao; nicipal peridicos e especficos para aferir a alfabetizao
4.9) Garantir a oferta de educao bilngue, em Lngua das crianas, aplicados a cada ano, bem como estimular os
Brasileira de Sinais - LIBRAS como primeira lngua e na mo- sistemas de ensino e as escolas a criarem os respectivos ins-
dalidade escrita da Lngua Portuguesa como segunda ln- trumentos de avaliao e monitoramento, implementando
gua, aos (s) alunos (as) surdos e com deficincia auditiva medidas pedaggicas para alfabetizar todos os alunos e
de 4 (quatro) meses a 17 (dezessete) anos, em escolas e alunas at o final do terceiro ano do ensino fundamental;
classes bilngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 5.3) Selecionar e divulgar tecnologias educacionais
22 do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos para a alfabetizao de crianas, assegurada a diversida-
arts. 24 e 30 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas de de mtodos e propostas pedaggicas, bem como o
com Deficincia, bem como a adoo do Sistema Braille de acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino
leitura para cegos e surdos-cegos; municipal e estadual em que forem aplicadas, devendo ser
4.10) Ampliar e divulgar o ensino de Libras para pais, disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educa-
mes e familiares de pessoas surdas, bem como para os cionais abertos;
alunos, funcionrios e professores da unidade escolar. 5.4) Fomentar o desenvolvimento de tecnologias edu-
4.11) Garantir parcerias com instituies comunitrias, cacionais e de prticas pedaggicas inovadoras que as-
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, convenia- segurem a alfabetizao e favoream a melhoria do fluxo
das com o poder pblico, visando a ampliar a oferta de escolar e a aprendizagem dos(as) alunos(as), consideradas
formao continuada e a produo de material didtico as diversas abordagens metodolgicas e sua efetividade;
207
5.5) Garantir a alfabetizao de todas as crianas, ind- 6.7) Promover a discusso de forma participativa com o
genas, quilombolas e de populaes itinerantes matricu- envolvimento dos profissionais da educao, estudantes e
ladas nas escolas, com a produo e disponibilizao de comunidades para a atualizao da matriz curricular;
materiais didticos especficos, e desenvolver instrumentos 6.8) Manter e garantir a atualizao da infraestrutura e
de acompanhamento que considerem a cultura e a identi- acesso s tecnologias digitais.
dade das comunidades indgenas, quilombolas e populao PME - OSASCO- Meta 7: Fomentar a qualidade da edu-
itinerante; cao bsica em todas as etapas e modalidades, com me-
5.6) Promover e estimular a formao inicial e conti- lhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atin-
nuada de professores(as) para a alfabetizao de crianas, gir as mdias para o IDEB estabelecidas para o municpio.
com o conhecimento de novas tecnologias educacionais e
prticas pedaggicas inovadoras, estimulando a articulao Estratgias:
entre programas de ps-graduao stricto sensu de insti-
tuies de ensino superior pblicas e aes de formao 7.1) Participar de pactuao inter federativa que esta-
continuada de professores(as) para a alfabetizao; belea e implante, diretrizes pedaggicas para a educa-
5.7) Apoiar a alfabetizao das pessoas com deficincia,
o bsica e a base nacional comum dos currculos, com
considerando as suas especificidades, inclusive a alfabeti-
direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
zao bilngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de
dos(as) alunos(as) para cada ano do ensino fundamental,
terminalidade temporal.
PME - OSASCO - Meta 6: Manter e ampliar a oferta da respeitada a diversidade local;
educao integral em, no mnimo, 50% das escolas pblicas, 7.2) Assegurar que:
de forma a atender, pelo menos, 25% dos (as) alunos (as) da a) no quinto ano de vigncia deste PME, pelo menos
educao bsica. 70% (setenta por cento) dos (as) alunos (as) do ensino fun-
damental tenham alcanado nvel suficiente de aprendiza-
Estratgias: do em relao aos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento de seu ano de estudo, e 50% (cinquenta
6.1) Promover, com o apoio da Unio, a oferta de edu- por cento), pelo menos, o nvel desejvel;
cao bsica pblica integral, por meio de atividades de b) no ltimo ano de vigncia deste PME, todos os (as)
acompanhamento pedaggico e multidisciplinares, inclusi- estudantes do ensino fundamental tenham alcanado nvel
ve culturais e esportivas, de forma que o tempo de perma- suficiente de aprendizado em relao aos direitos e obje-
nncia dos (as) alunos (as) na escola, ou sob sua responsa- tivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de
bilidade, passe a ser igual ou superior a 7 (sete) horas dirias estudo, e 80% (oitenta por cento), pelo menos, o nvel de-
durante todo o ano letivo, com a ampliao progressiva da sejvel;
jornada de professores em uma nica escola; 7.3) Participar para a constituio do conjunto nacional
6.2) Manter e ampliar em regime de colaborao, pro- de indicadores de avaliao institucional com base no perfil
grama de construo de escolas com padro arquitetnico do alunado e do corpo de profissionais da educao, nas
e de mobilirio adequado para atendimento integral, prio- condies de infraestrutura das escolas, nos recursos peda-
ritariamente em comunidades pobres ou com crianas em ggicos disponveis, nas caractersticas da gesto e em ou-
situao de vulnerabilidade social; tras dimenses relevantes, considerando as especificidades
6.3) Manter a adeso ao programa nacional de ampliadas modalidades de ensino;
o e reestruturao das escolas pblicas, por meio da ins- 7.4) Aprimorar e manter o processo contnuo de auto-
talao de quadras poliesportivas, laboratrios, inclusive de -avaliao das escolas de educao bsica, por meio da
informtica, espaos para atividades culturais, bibliotecas, constituio de instrumentos de avaliao que orientem
auditrios, cozinhas, refeitrios, banheiros e outros equipa-
as dimenses a serem fortalecidas, destacando-se a ela-
mentos, bem como da produo de material didtico e da
borao de planejamento estratgico, a melhoria contnua
formao de recursos humanos para a educao integral;
da qualidade educacional, a formao continuada dos (as)
6.4) Fomentar a articulao da escola com os diferentes
espaos educativos, culturais e esportivos e com equipa- profissionais da educao e o aprimoramento da gesto
mentos pblicos, como centros comunitrios, bibliotecas, democrtica;
praas, parques, museu, teatros e cinemas; 7.5) Manter o monitoramento dos planos de aes ar-
6.5) Garantir a ampliao do tempo de permanncia ticuladas dando cumprimento s metas de qualidade esta-
para pessoas com deficincia, transtornos globais do de- belecidas para a educao bsica pblica e s estratgias
senvolvimento e altas habilidades ou superdotao na fai- de apoio tcnico e financeiro voltadas melhoria da ges-
xa etria de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, assegurando to educacional, formao e valorizao de professores e
atendimento educacional especializado complementar e professoras e profissionais de servios e apoio escolares,
suplementar ofertado em salas de recursos multifuncionais ampliao e ao desenvolvimento de recursos pedaggicos
da prpria escola ou em instituies especializadas; e melhoria e expanso da infraestrutura fsica da rede
6.6) Adotar medidas para otimizar o tempo de perma- escolar;
nncia dos alunos na escola, direcionando a expanso da 7.6) Associar a prestao de assistncia tcnica finan-
jornada para o efetivo trabalho escolar, combinado com ceira fixao de metas intermedirias, priorizando escolas
atividades recreativas, esportivas e culturais. da rede de ensino com IDEB abaixo da mdia municipal;
208
7.7) Aprimorar continuamente os instrumentos de ava- 7.15) Assegurar a todas as escolas pblicas de educa-
liao da qualidade do ensino fundamental, de forma a en- o bsica o acesso a energia eltrica, abastecimento de
globar o ensino de cincias nos exames aplicados nos anos gua tratada, esgotamento sanitrio e manejo dos resduos
finais do ensino fundamental, assegurada a sua universa- slidos, garantir o acesso dos alunos a espaos para a pr-
lizao, ao sistema de avaliao da educao bsica, bem tica esportiva, a bens culturais e artsticos e a equipamen-
como apoiar o uso dos resultados das avaliaes nacionais tos e laboratrios de cincias e, em cada edifcio escolar,
pelas escolas e redes de ensino para a melhoria de seus garantir a acessibilidade s pessoas com deficincia;
processos e prticas pedaggicas; 7.16) Prover equipamentos e recursos tecnolgicos di-
7.8) Orientar as polticas das redes e sistemas de ensi- gitais para a utilizao pedaggica no ambiente escolar a
no, de forma a buscar atingir as metas do IDEB diminuindo todas as escolas pblicas municipais da educao bsica,
a diferena entre as escolas com os menores ndices e a criando, inclusive, mecanismos para implementao das
mdia municipal, garantindo equidade da aprendizagem e condies necessrias para a universalizao das bibliote-
reduzindo pela metade, at o ltimo ano de vigncia deste cas nas instituies educacionais, com acesso a redes digi-
PME, as diferenas entre as mdias dos ndices do Muni- tais de computadores, inclusive a internet;
cpio; 7.17) Colaborar com a Unio no objetivo de viabilizar,
7.9) Estabelecer, acompanhar e divulgar bienalmente no prazo de 2 (dois) anos contados da publicao da lei
os resultados pedaggicos dos indicadores dos sistemas do PNE, a implantao do Custo-Aluno-Qualidade inicial
nacional e estadual de avaliao da educao bsica e do (CAQi) e Custo-Aluno-Qualidade (CAQ), como instrumento
IDEB, relativos s escolas, assegurando a contextualizao para a melhoria da qualidade do ensino;
desses resultados e garantindo a transparncia e o acesso 7.18) Informatizar integralmente a gesto das escolas
pblico s informaes tcnicas de concepo e operao pblicas e das secretarias de educao - estado e muni-
do sistema de avaliao; cpio - bem como manter programa de formao inicial e
7.10) Incentivar o desenvolvimento, selecionar, e divul- continuada para o pessoal tcnico das escolas pblicas e
gar tecnologias educacionais para o ensino fundamental e da secretarias;
incentivar prticas pedaggicas inovadoras que assegurem 7.19) Garantir polticas de combate violncia na es-
a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem, assegurada cola, inclusive pelo desenvolvimento de aes destinadas
a diversidade de mtodos e propostas pedaggicas, com capacitao de educadores para deteco dos sinais de
preferncia para softwares livres e recursos educacionais suas causas, como a violncia domstica e sexual, favore-
abertos, bem como o acompanhamento dos resultados
cendo a adoo das providncias adequadas para promo-
nos sistemas de ensino em que forem aplicadas;
ver a construo da cultura de paz e um ambiente escolar
7.11) Melhorar o desempenho dos alunos da educao
dotado de segurana para a comunidade inclusive fomen-
bsica nas avaliaes da aprendizagem no Programa Inter-
tando a participao intersetorial no Grupo de Preveno e
nacional de Avaliao de Estudantes - PISA, tomado como
Enfrentamento s Violncias;
instrumento externo de referncia internacional reconheci-
7.20) Implementar polticas de incluso e permanncia
do, de acordo com as seguintes projees:
_____________________________________________ na escola para adolescentes e jovens que se encontram em
| PISA | 2015 | 2018 | 2021 | regime de liberdade assistida e em situao de rua, assegu-
|========================|==== rando os princpios da Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990
|Mdia dos resultados em| 438| 455| 473| - Estatuto da Criana e do Adolescente;
|matemtica, leitura e| | | | 7.21) Garantir nos currculos escolares contedos sobre
|cincias | | | | a histria e as culturas afrobrasileira e indgenas e imple-
|________________________|______|______|______| mentar aes educacionais, nos termos das Leis n 10.639,
de 9 de janeiro de 2003, e 11.645, de 10 de maro de 2008,
7.12) Manter e aprimorar o acesso rede mundial de assegurando-se a implementao das respectivas diretri-
computadores em banda larga de alta velocidade e tripli- zes curriculares nacionais, por meio de aes colaborativas
car, at o final da dcada, a relao computador/aluno(a) com fruns de educao para a diversidade tnico-racial,
nas escolas da rede pblica de educao bsica, promo- conselhos escolares, equipes pedaggicas e a sociedade
vendo a utilizao pedaggica das tecnologias da informa- civil;
o e da comunicao; 7.22) Consolidar a educao escolar de populaes
7.13) Apoiar tcnica e financeiramente a gesto esco- tradicionais, de populaes itinerantes e de comunidades
lar mediante transferncia direta de recursos financeiros indgenas e quilombolas, respeitando a articulao entre os
escola, garantindo a participao da comunidade escolar ambientes escolares e comunitrios e garantindo: o desen-
no planejamento e na aplicao dos recursos, visando volvimento sustentvel e preservao da identidade cultu-
ampliao da transparncia e ao efetivo desenvolvimento ral; a participao da comunidade na definio do modelo
da gesto democrtica; de organizao pedaggica e de gesto das instituies,
7.14) Ampliar programas e aprofundar aes de aten- consideradas as prticas socioculturais e as formas par-
dimento ao() aluno(a), em todas as etapas da educao ticulares de organizao do tempo; a reestruturao e a
bsica, por meio de programas suplementares de material aquisio de equipamentos; a oferta de programa para a
didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia formao inicial e continuada de profissionais da educao;
sade; e o atendimento em educao especial;
209
7.23) Mobilizar as famlias e setores da sociedade civil, Estratgias:
articulando a educao formal com experincias de edu-
cao popular e cidad, com os propsitos de que a edu- 8.1) Apoiar a ampliao de programas e desenvolver
cao seja assumida como responsabilidade de todos e de tecnologias para correo de fluxo, para acompanhamento
ampliar o controle social sobre o cumprimento das polti- pedaggico individualizado e para recuperao e progres-
cas pblicas educacionais; so parcial, bem como priorizar estudantes com rendimen-
7.24) Promover a articulao dos programas da rea to escolar defasado, considerando as especificidades dos
da educao, de mbito local e nacional, com os de outras segmentos populacionais considerados;
reas, como sade - com o fortalecimento do programa 8.2) Manter e aprimorar polticas de educao de jo-
Sade na Escola, trabalho e emprego, assistncia social, es- vens e adultos para os segmentos populacionais conside-
porte e cultura, possibilitando a criao de rede de apoio rados, que estejam fora da escola e com defasagem ida-
integral s famlias, como condio para a melhoria da de-srie, associados a outras estratgias que garantam a
qualidade educacional; continuidade da escolarizao, aps a alfabetizao inicial;
7.25) Universalizar, mediante articulao entre os r- 8.3) Garantir e divulgar o acesso gratuito a exames de
gos responsveis pelas reas da sade e da educao, o certificao da concluso dos ensinos fundamental e m-
atendimento aos(s) estudantes da rede escolar pblica de dio;
educao bsica por meio de aes de preveno, promo- 8.4) Assegurar, em parceria com as reas de sade e
o e ateno sade qualificando os mecanismos de re- assistncia social, o acompanhamento e o monitoramento
ferncia e contra referncia; do acesso escola, especficos para os segmentos popula-
7.26) Estabelecer aes efetivas especificamente volta- cionais considerados, identificar motivos de absentesmo
das para a promoo, preveno, ateno e atendimento para a garantia de frequncia e apoio aprendizagem, de
sade e integridade fsica, mental e emocional dos(das) maneira a estimular a ampliao do atendimento desses(as)
profissionais da educao, como condio para a melho- estudantes na rede pblica regular de ensino;
ria da qualidade educacional criando inclusive um grupo 8.5) Manter e aprimorar a busca ativa de jovens fora
de discusso com professores para refletir e intervir nos da escola pertencentes aos segmentos populacionais con-
processos de trabalho visando melhoria da qualidade de siderados, em parceria com as reas de assistncia social,
vida; sade e proteo juventude.
7.27) Promover a articulao dos programas das areas 8.6) Apoiar a expanso da oferta gratuita de educao
profissional tcnica, preferencialmente na rede publica, de
de educao, de mbito local, com de outras reas, como
forma concomitante ao ensino regular para os segmentos
o meio ambiente - com fortalecimento de programas de
populacionais considerados.
sustentabilidade ambiental;
PME - Osasco - Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao
7.28) Fortalecer, com a colaborao tcnica e finan-
da populao com 15 (quinze) anos ou mais para 98% (no-
ceira da Unio, em articulao com o sistema nacional de
venta e oito cento) at 2016 e, at o final da vigncia des-
avaliao, os sistemas estaduais de avaliao da educao
te PME, reduzir a 0% o analfabetismo absoluto e em pelo
bsica, com participao, por adeso, das redes municipais
menos 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo
de ensino, para orientar as polticas pblicas e as prticas
funcional.
pedaggicas, com o fornecimento das informaes s es-
colas e sociedade; Estratgias:
7.29) Promover, com especial nfase, em consonncia
com as diretrizes do Plano Nacional do Livro e da Leitura, 9.1) Assegurar a oferta gratuita da educao de jovens
a formao de leitores e leitoras e a capacitao de pro- e adultos a todos os que no tiveram acesso educao
fessores e professoras, tcnicos em bibliotecas escolares bsica na idade prpria;
e agentes da comunidade e/ou bibliotecrio para atuar 9.2) Realizar diagnstico dos jovens e adultos com en-
como mediadores e mediadoras da leitura, de acordo com sino fundamental e mdio incompletos, para identificar a
a especificidade das diferentes etapas do desenvolvimento demanda ativa por vagas na educao de jovens e adultos;
e da aprendizagem; 9.3) Garantir e ampliar aes de alfabetizao de jo-
7.30) Promover a regulao da oferta da educao b- vens e adultos com garantia de continuidade da escolari-
sica pela iniciativa privada, de forma a garantir a qualidade zao bsica;
e o cumprimento da funo social da educao. 9.4) Manter chamadas pblicas regulares para educa-
PME - Osasco - Meta 8: Elevar a escolaridade mdia da o de jovens e adultos, com ampla divulgao utilizando
populao a partir de 18 anos de modo a alcanar mnimo recursos audiovisuais e meios de comunicao de massa,
de 12 anos de estudo at o final da vigncia deste Plano promovendo-se busca ativa em regime de colaborao
para as populaes, privadas de liberdade, das regies de entre entes federados e em parceria com organizaes da
menor escolaridade no municpio de Osasco, dos 25% mais sociedade civil e com outras secretarias de governo;
pobres, bem como igualar a escolaridade mdia entre ne- 9.5) Realizar a cada ano a partir da aprovao deste
gros e no negros, com vistas reduo da desigualdade plano, avaliao, por meio de exames especficos, que per-
educacional. mita aferir o grau de alfabetizao de jovens e adultos com
mais de 15 (quinze) anos de idade;
210
9.6) Em cooperao com a Unio e o Estado executar 9.16) Em regime de colaborao com os demais en-
aes de atendimento ao () estudante da educao de tes federados, assegurar que a rede estadual de ensino,
jovens e adultos por meio de programas suplementares mantenha programas de atendimento e de formao, ca-
de transporte, alimentao e sade, inclusive atendimen- pacitao e habilitao de educadores de jovens e adultos,
to oftalmolgico e fornecimento gratuito de culos, em para atuar de acordo com o perfil deste alunado, de forma
articulao com a rea da sade; a atender a demanda de rgos pblicos envolvidos no es-
9.7) Apoiar a oferta de educao de jovens e adultos, foro de erradicao do analfabetismo;
nas etapas de ensino fundamental e mdio, s pessoas 9.17) Incentivar as instituies de Educao Superior e
privadas de liberdade em todos os estabelecimentos pe- os Institutos de Pesquisa a desenvolverem estudos capazes
nais, assegurando-se formao especfica dos professores de oferecer subsdios ao esforo de erradicao do analfa-
e das professoras e implementao de diretrizes nacionais betismo e de criao de mecanismos de acesso aos diver-
em regime de colaborao; sos nveis subsequentes da escolaridade;
9.8) Apoiar projetos inovadores na educao de jo- 9.18) Implementar, no prazo mximo de dois (2) anos a
vens e adultos que visem ao desenvolvimento de modelos contar da aprovao do PME, na EJA, a formao contnua
adequados s necessidades especficas desses (as) alunos dos profissionais em educao, a partir de uma proposta
(as); conjunta das instituies de Educao Superior e Institutos
9.9) Ampliar mecanismos de incentivos que integrem de Pesquisa;
os segmentos empregadores, pblicos e privados, e os 9.19) Continuar realizando anualmente a avaliao e
sistemas de ensino, para promover a compatibilizao da divulgao dos resultados dos programas e polticas pbli-
jornada de trabalho dos empregados e das empregadas cas de educao de jovens e adultos, de forma a possibili-
com a oferta das aes de alfabetizao e de educao de tar o cotejo dos resultados obtidos e o aperfeioamento da
jovens e adultos; sistemtica de coleta de dados;
9.10) Implementar programas de capacitao tecno- 9.20) Criar iniciativas de Educao Popular em direitos
lgica da populao jovem e adulta, direcionados para os humanos e fomentar as j existentes;
segmentos com baixos nveis de escolarizao formal e 9.21) Reverter o fechamento das classes de EJA Funda-
para os (as) alunos (as) com deficincia, articulando os sis- mental II e Mdio, retomando a ampliao da oferta edu-
temas de ensino, a Rede Federal de Educao Profissional, cativa de qualidade para adolescentes, jovens e adultos,
Cientfica e Tecnolgica, as universidades, as cooperativas prximas aos locais de moradia, bem como assegurar a
e as associaes, por meio de aes de extenso desen- permanncia das escolas com recursos financeiros, huma-
volvidas em centros vocacionais tecnolgicos, com tecno- nos e valorizao da identidade da populao.
logias assistivas, que favoream a efetiva incluso social e PME - Osasco- Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vin-
produtiva dessa populao; te e cinco por cento) das matrculas de educao de jovens
9.11) Considerar, nas polticas pblicas de jovens e e adultos, nos ensinos fundamental e mdio, na forma in-
adultos, as necessidades dos idosos, com vistas promo- tegrada educao profissional.
o de polticas de erradicao do analfabetismo, com
professores qualificados em tecnologias educacionais e Estratgias:
atividades recreativas, culturais e esportivas, implemen-
tao de programas de valorizao e compartilhamento 10.1) Garantir o atendimento, em regime de colabora-
dos conhecimentos e experincia dos idosos e incluso o com as esferas de governo, no programa nacional de
dos temas do envelhecimento e da velhice nas escolas; educao de jovens e adultos voltado concluso do ensi-
9.12) Considerar metodologia especfica para o traba- no fundamental e formao profissional inicial, de forma
lho com a EJA, em consonncia com os princpios defen- a estimular a concluso da educao bsica;
didos nos documentos dos ENEJAs - Encontro Nacional 10.2) Expandir as matrculas na educao de jovens
de Educao de Jovens e Adultos, dos EREJAs - Encontro e adultos, de modo a articular a formao inicial e conti-
Regional de Educao de Jovens e Adultos; nuada de trabalhadores com a educao profissional, nas
9.13) Reconhecer a Educao Popular como poltica redes de ensino objetivando a elevao do nvel de escola-
pblica para execuo efetiva do direito Educao, en- ridade do trabalhador e da trabalhadora;
tendendo como Educao Popular as prticas educacio- 10.3) Fomentar a integrao da educao de jovens e
nais organizadas pelos movimentos sociais; adultos com a educao profissional, em cursos planeja-
9.14) Ampliar a proposta pedaggica interdisciplinar, dos, de acordo com as caractersticas do pblico da educa-
que leve em conta as vivncias de jovens e adultos e os o de jovens e adultos e considerando as especificidades
aspectos histricos, sociais e culturais, por meio de um das populaes itinerantes e das comunidades indgenas e
processo de escolarizao que respeite a relao teoria- quilombolas, juridicamente constitudas como tal, inclusive
-prtica e vise ao exerccio pleno da cidadania; na modalidade de educao distncia;
9.15) Manter e elaborar, um projeto poltico-pedag- 10.4) Ampliar as oportunidades profissionais dos jo-
gico interdisciplinar, com fundamentao nas vivncias de vens e adultos com deficincia e baixo nvel de escolari-
jovens e adultos, nos aspectos histricos, sociais e cultu- dade, por meio do acesso educao de jovens e adultos
rais e na relao teoria-prtica; articulada educao profissional;
211
10.5) Estimular a diversificao curricular da educao 11.4) Estimular a elevao gradual da taxa de conclu-
de jovens e adultos, articulando a formao bsica e a pre- so mdia dos cursos tcnicos de nvel mdio na rede fe-
parao para o mundo do trabalho e estabelecendo inter- deral de educao profissional, cientfica e tecnolgica; e
-relaes entre teoria e prtica, nos eixos da cincia, do elevar, nos cursos presenciais a relao de alunos(as)/pro-
trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma fessor para 20 (vinte);
a organizar o tempo e o espao pedaggicos adequados 11.5) Apoiar aes que visem reduo das desigual-
s caractersticas desses alunos e alunas; dades tnicos raciais e regionais no acesso e permanncia
10.6) Fomentar a produo de material didtico, o de- na educao profissional tcnica de nvel mdio, inclusive
senvolvimento de currculos e metodologias especficas, mediante a adoo de polticas afirmativas na forma da lei;
os instrumentos de avaliao, o acesso a equipamentos e 11.6) Estimular a oferta de programas de reconheci-
laboratrios e a formao continuada dos profissionais da mento de saberes para fins de certificao profissional em
educao das redes pblicas que atuam na educao de nvel tcnico.
jovens e adultos articulada educao profissional; 11.7) Apoiar a expanso a oferta da educao profis-
10.7) Apoiar a expanso da oferta de educao de jo- sional tcnica de nvel mdio para as pessoas com defi-
vens e adultos articulada educao profissional, de modo cincias, transtornos globais de desenvolvimento e altas
a atender s pessoas privadas de liberdade nos estabele- habilidades ou superdotao.
cimentos penais, assegurando-se formao especfica dos PME - Osasco meta 12: Estimular a elevao da taxa
professores e das professoras e implementao de diretri- bruta de matrcula na educao superior para 50% (cin-
zes nacionais em regime de colaborao; quenta por cento) e a taxa lquida para 33% (trinta e trs
10.8) Manter e ampliar mecanismos de reconhecimen- por cento) da populao de 18 (dezoito) a 24 (vinte e qua-
to de saberes dos jovens e adultos trabalhadores, a serem tro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expanso
considerados na articulao curricular dos cursos de for- para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas ma-
mao inicial e continuada e dos cursos tcnicos de nvel trculas, no segmento pblico.
mdio e formao profissional;
10.9) Promover a educao para o mundo do trabalho Estratgias:
sem abrir mo da formao para a cidadania;
10.10) Favorecer, durante a formao, a problematiza- 12.1) Apoiar a otimizao da capacidade instalada da
o e a apropriao de conhecimentos relativos ao curr- estrutura fsica e de recursos humanos das instituies p-
culo e metodologias para a EJA, construdos a partir de um blicas de educao superior estaduais, mediante aes pla-
trabalho de caracterizao dos sujeitos envolvidos, identi- nejadas e coordenadas, de forma a ampliar e interiorizar o
ficando qual o perfil da EJA em cada contexto. Mediante acesso graduao;
a identificao dos diferentes sujeitos, deve ser desenvol- 12.2) Apoiar a ampliao da oferta de vagas de nvel
vida a formao voltada para o trabalho com projetos que superior, por meio da expanso e interiorizao das Uni-
promovam a integrao entre as disciplinas ou reas do versidades Estaduais de So Paulo (USP, UNESP e UNI-
conhecimento e a integrao ao mundo do trabalho; CAMP) e do sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e
10.11) Articular as polticas de educao de jovens e Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, em
adultos com as de proteo contra o desemprego e de ge- pelo menos 20%;
rao de empregos; 12.3) Apoiar a elevao gradual da taxa de concluso
10.12) Manter e ampliar a Economia Solidria no cur- mdia dos cursos de graduao presenciais nas universi-
rculo de EJA e MOVA, na perspectiva de discusses sobre dades pblicas para 90% (noventa por cento), ofertar, no
o mundo do trabalho na atualidade e a perspectiva e que mnimo, 1/3 (um tero) das vagas em cursos noturnos e
outra economia possvel. elevar a relao de estudantes por professor para 18 (de-
PME - Osasco - Meta 11: Estimular a expanso de ma- zoito) mediante estratgias de aproveitamento de crditos
trculas na educao profissional de nvel mdio, assegu- e inovaes acadmicas que valorizem a aquisio de com-
rando a qualidade da oferta e pelo menos em 50% da ex- petncias de nvel superior;
panso no segmento pblico. 12.4) Fomentar a oferta de educao superior pblica
e gratuita prioritariamente para a formao de professo-
Estratgias res e professoras para a educao bsica, bem como para
atender ao dficit de profissionais em reas especficas por
11.1) Incentivar a expanso da oferta de educao pro- meio de parcerias com instituies educacionais da admi-
fissional e tcnica de nvel mdio na rede publica estadual nistrao indireta.
de ensino; 12.5) Proporcionar condies e mecanismos de dispo-
11.2) Incentivar a expanso da oferta da educao nibilizar recursos, aos estudantes, em suas modalidades e
profissional tcnica de nvel mdio na modalidade de edu- etapas de ensino, durante sua permanncia nos cursos, in-
cao distancia, com a finalidade de ampliar a oferta e clusive com o passe-livre;
democratizar o acesso educao profissional pblica e 12.6) Apoiar a ampliao de polticas de incluso e de
gratuita, assegurando padro de qualidade; assistncia estudantil dirigidas aos estudantes de institui-
11.3) Apoiar a institucionalizao do sistema de avaliaes pblicas e bolsistas de instituies privadas de edu-
o da qualidade da educao profissional tcnica de nvel cao superior, de modo a reduzir as desigualdades tni-
mdio das redes escolares pblicas e privadas; co-raciais e ampliar as taxas de acesso e permanncia na
212
educao superior de estudantes egressa escola pblica, 12.20) Apoiar a fixao de prazo no superior a 180
afrodescendentes, indgenas e de estudantes com deficin- (cento e oitenta) dias para a concluso de processos au-
cia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habi- torizativos de cursos ou instituies, de reconhecimento
lidades ou super dotao, de forma a apoiar seu sucesso ou renovao de reconhecimento de cursos superiores, de
acadmico; credenciamento ou recredenciamento de instituies;
12.7) Motivar que seja assegurado, no mnimo, 10% 12.21) Estimular a expanso das matrculas de educa-
(dez por cento) do total de crditos curriculares exigidos o profissional tecnolgica de nvel superior do Centro
para a graduao em programas e projetos de extenso Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza com a sua
universitria, orientando sua ao, prioritariamente, para as vinculao com arranjos produtivos, sociais e culturais lo-
reas de grande pertinncia social; cais e regionais, bem como a interiorizao da educao
12.8) Apoiar a ampliao da oferta de estgio como profissional somente vinculada a progressivo aumento de
parte estratgica da formao na educao superior; recursos;
12.9) Apoiar a ampliao da participao proporcional 12.22) Estimular a expanso de oferta de financiamen-
de grupos historicamente excludos na educao superior, to estudantil educao profissional tecnolgica de nvel
inclusive mediante a adoo de polticas afirmativas, na superior oferecida no Centro Estadual de Educao Tecno-
forma da lei, estabelecendo uma poltica de cotas nas IES lgica Paula Souza;
pblicas estaduais e municipais; 12.23) Apoiar a instituio de sistema de avaliao da
12.10) Fiscalizar para assegurar condies de acessibi- qualidade da educao profissional tecnolgica de nvel
lidade nas instituies de educao superior, na forma da superior da rede escolar do setor privado;
legislao; 12.24) Apoiar a elevao gradual do investimento em
12.11) Apoiar o fomento de estudos e pesquisas que programas de assistncia estudantil e mecanismos de mo-
analisem uma necessidade de articulao entre formao, bilidade acadmica, visando a garantir as condies ne-
currculo, pesquisa e mundo do trabalho, considerando as cessrias permanncia dos (as) estudantes e concluso
necessidades econmicas, sociais e culturais do Pas; dos cursos tecnolgicos de nvel superior;
12.12) Apoiar a ampliao das linhas de pesquisa nos 12.25) Apoiar a reduo das desigualdades tnico-
cursos de ps-graduao, que visem ao estudo da educa- -raciais e regionais no acesso e permanncia na educao
o inclusiva, que atendam as demandas dos programas de profissional tecnolgica de nvel superior, inclusive me-
educao continuada no municpio. diante a adoo de polticas afirmativas, na forma da lei;
12.13) Apoiar a consolidao e ampliao dos progra- 12.26) Apoiar a estruturao de sistema estadual de
mas e aes de incentivo mobilidade estudantil e docen- informao profissional, articulando a oferta de formao
te em cursos de graduao e ps-graduao, em mbito das instituies especializadas em educao profissional
nacional e internacional, tendo em vista o enriquecimento aos dados do mercado de trabalho e as consultas promo-
da formao de nvel superior; vidas em entidades empresariais e de trabalhadores.
12.14) Apoiar a expanso do atendimento especfico a PME - Osasco - Meta 13 apoiar a elevao da qualida-
comunidades indgenas e quilombolas, em relao a aces- de da educao superior e ampliar a proporo de mestres
so, permanncia, concluso e formao de profissionais e doutores do corpo docente em efetivo exerccio no con-
para atuao nestas populaes; junto do sistema de educao superior para 75% (setenta
12.15) Colaborar com o mapeamento da demanda e e cinco por cento), sendo, do total, no mnimo, 35% (trinta
fomentar a oferta de formao de pessoal de nvel supe- e cinco por cento) doutores.
rior, destacadamente a que se refere formao nas reas
de cincias e matemtica, considerando as necessidades Estratgia:
do desenvolvimento do Pas, a inovao tecnolgica e a
melhoria da qualidade da educao bsica; 13.1) Apoiar a promoo de melhoria da qualida-
12.16) Apoiar a institucionalizao do programa de de dos cursos de pedagogia e licenciaturas, por meio da
composio de acervo digital de referncias bibliogrficas aplicao de instrumento prprio de avaliao aprovado
e audiovisuais para os cursos de graduao, assegurada a pela Comisso Nacional de Avaliao da Educao Supe-
acessibilidade s pessoas com deficincia; rior - CONAES, integrando-os s demandas e necessida-
12.17) Apoiar a consolidao dos processos seletivos des das redes de educao bsica, de modo a permitir aos
nacionais e regionais para acesso educao superior graduandos a aquisio das qualificaes necessrias a
como forma de superar exames vestibulares isolados; conduzir o processo pedaggico de seus futuros alunos/
12.18) Estimular mecanismos para ocupar as vagas as, combinando formao integral geral, alm de prtica
ociosas em cada perodo letivo na educao superior p- didtica;
blica; e da administrao indireta; 13.2) Incentivar a elevao do padro de qualidade
12.19) Estimular a expanso e reestruturao das unidas universidades estaduais e do Centro Estadual de Edu-
versidades estaduais existentes na data de promulgao da cao Tecnolgica Paula Souza, direcionando sua ativida-
Constituio Federal de 1988, a partir de apoio tcnico e de, de modo que realizem, efetivamente, pesquisa insti-
financeiro do Governo Federal, mediante termo de adeso tucionalizada, articulada a programas de ps-graduao
a programa de reestruturao, na forma de regulamento; stricto sensu;
213
13.3) Apoiar o fomento a formao de consrcios en- 14.6) Apoiar a oferta de programas de ps-graduao
tre instituies pblicas de educao superior, com vistas stricto sensu nas IES pblicas, especialmente os de douto-
em potencializar a atuao regional, inclusive por meio de rado;
plano de desenvolvimento institucional integrado, assegu- 14.7) Apoiar a manuteno e expanso do programa
rando maior visibilidade nacional e internacional s atividade acervo digital de referncias bibliogrficas para os cur-
des de ensino, pesquisa e extenso; sos de ps-graduao, assegurada a acessibilidade s pes-
13.4) Incentivar a elevao da qualidade da educao soas com deficincia;
superior, por meio do aumento gradual da taxa de conclu- 14.8) Estimular a participao das mulheres nos cursos
so mdia dos cursos de graduao presenciais, nas uni- de ps-graduao stricto sensu, em particular aqueles li-
versidades pblicas, para 90% (noventa por cento) e, nas gados s reas de engenharia, matemtica, fsica, qumica,
instituies privadas, para 75% (setenta e cinco por cento), informtica e outros no campo das cincias;
em 2020, e fomentar a melhoria dos resultados de apren- 14.9) Estimular que seja garantido aos professores da
dizagem, de modo que, em 5 (cinco) anos, pelo menos 60% educao profissional e tecnolgica, bacharis nas diversas
(sessenta por cento) dos estudantes apresentem desempe- reas do conhecimento tecnolgico, a obteno de habili-
nho positivo igual ou superior a 60% (sessenta por cento) dades pedaggicas a partir de programa especial de ps-
no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - ENA- -graduao em educao, ensino e prtica docente;
DE e, no ltimo ano de vigncia, pelo menos 75% (setenta 14.10) apoiar a promoo e a valorizao dos trabalha-
e cinco por cento) dos estudantes obtenham desempenho dores em educao, professores e tcnicos administrativos
positivo igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) atravs de formao continuada ofertada em IES pblicas,
nesse exame, em cada rea de formao profissional; plano de carreira, combate ao assdio moral e intensifica-
13.5) Incentivar a promoo de formao inicial e con- o do trabalho, condies de trabalho, reduo do nme-
tinuada dos/as profissionais tcnico-administrativos da ro de alunos por sala de aula, salrios dignos e participao
educao superior; nas instncias decisrias das IES;
13.6) Em sistema de colaborao entre Unio e Estado 14.11) Apoiar a garantia da qualidade social da Educa-
estabelecer convnio entre as IES (Instituies de Ensino o Superior para alm dos conceitos e avaliaes do MEC,
possibilitando a conscincia crtica e a competncia tcnica
Superior) pblicas do Estado de So Paulo e o MEC (Minis-
atravs da pesquisa, da extenso que evitem a massificao
trio da Educao) para a implementao de programas de
e sim o desenvolvimento soberano do pas.
primeira e segunda licenciaturas aos professores das redes
PME- Osasco - Meta 15: estimular a garantia, em regi-
pblicas municipais e estadual;
me de colaborao da Unio, Estado e municpio que gra-
13.7) Apoiar a oferta atravs da Universidade Aberta do
dativamente os profissionais da educao tenham acesso a
Brasil da primeira semipresencial ou segunda licenciatura
programas de formao preferencialmente em nvel supe-
aos professores das redes pblicas e comunidade local. rior nos cursos de licenciatura na rea em que atuam.
PME - Osasco Meta 14: Apoiar a elevao gradual do
nmero de matrculas na ps-graduao stricto sensu, de Estratgias:
modo a atingir a titulao anual de 60.000 (sessenta mil)
mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores, conforme 15.1) Atuar conjuntamente, com base em plano estra-
meta 14 do PNE. tgico que apresente diagnstico das necessidades de for-
mao de profissionais da educao e da capacidade de
Estratgias: atendimento, por parte de instituies pblicas e comuni-
trias de educao superior existentes no Estado e munic-
14.1) Apoiar a expanso do financiamento da ps- pio e defina obrigaes recprocas entre os partcipes;
-graduao stricto sensu por meio das agncias oficiais de 15.2) Apoiar programas especficos para formao dos
fomento; profissionais da educao bem como para as comunidades
14.2) Estimular a integrao e a atuao articulada en- indgena, quilombolas e educao especial;
tre a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel 15.3) Apoiar a ampliao da plataforma eletrnica para
Superior - CAPES e a FAPESP - Fundao de Amparo Pes- organizar a oferta de matriculas em cursos de formao ini-
quisa do Estado de So Paulo; cial e continuada de profissionais da educao, bem como
14.3) Apoiar a expanso da oferta de cursos de ps- divulgar e atualizar seus currculos;
-graduao stricto sensu na IES pblicas, utilizando inclu- 15.4) Apoiar a oferta de fomento de cursos de forma-
sive metodologias, recursos e tecnologias de educao o continuada e tcnicos de nvel mdio e tecnolgicos de
distncia; nvel superior destinados formao nas respectivas reas
14.4) Apoiar a consolidao de programas, projetos de atuao dos(as) profissionais da educao e outros seg-
e aes que objetivem a internacionalizao da pesquisa mentos que no o do magistrio;
e da ps-graduao estadual, incentivando a atuao em 15.5) Apoiar o desenvolvimento de formao docen-
rede e o fortalecimento de grupos de pesquisa; te para educao profissional que valorize a experincia
14.5) Apoiar a implementao de aes para reduo prtica, por meio da oferta, nas redes federal, estadual e
de desigualdades tnico-raciais e regionais e para favore- municipal de educao profissional, de cursos voltados
cer o acesso das comunidades indgenas e quilombolas a complementao e certificao didtico-pedaggica de
programas de mestrado e doutorado; profissionais experientes.
214
PME - Osasco Meta 16: Estimular e apoiar a formao 17.3) Construir por iniciativa da SED (Secretaria da Edu-
em nvel de ps-graduao, de 50% (cinquenta por cento) cao) at o final do 1 ano de vigncia desse Plano, comit
dos professores da educao bsica, at o ltimo ano de permanente com representao das secretarias de finan-
vigncia deste PME e garantir a todos (as) os (as) profis- as, administrao e dos trabalhadores da educao, para
sionais da educao bsica formao continuada em sua apresentar plano de atualizao progressiva para alcance
rea de atuao, considerando as necessidades, demandas da meta 17 do Plano Nacional de Educao, at o final de
e contextualizaes dos sistemas de ensino. 2021, observadas as disposies da Lei Complementar n
101/2000;
Estratgias: 17.4) Fixar vencimentos ou salrio inicial para as car-
reiras profissionais da educao, de acordo com a jorna-
16.1) Realizar, em regime de colaborao, o planejada de trabalho definida nos respectivos planos de carreira,
mento estratgico para dimensionamento da demanda por devendo os valores, no caso dos profissionais do magis-
formao continuada e fomentar a respectiva oferta por trio, nunca ser inferiores ao do Piso Salarial Profissional
parte das instituies pblicas de educao superior, de Nacional, observadas as disposies da Lei Complementar
forma orgnica e articulada s polticas de formao dos n 101/2000;
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios; 17.5) Manter diferenciao dos vencimentos ou sal-
16.2) Apoiar e garantir a expanso de programa de rios iniciais da carreira dos profissionais da educao es-
composio de acervo de obras didticas, paradidticas colar bsica por progresso de ttulos, entre os habilitados
e de literatura e de dicionrios, e programa especfico de em nvel mdio e os habilitados em nvel superior e ps-
acesso a bens culturais, incluindo obras e materiais pro- -graduao lato sensu, e percentual compatvel entre estes
duzidos em Libras e em Braille, sem prejuzo de outros, a ltimos e os detentores de cursos de mestrado e douto-
serem disponibilizados para os professores e as profes- rado;
soras da rede pblica de educao bsica, favorecendo a 17.6) Assegurar condies adequadas ao trabalho dos
construo do conhecimento e a valorizao da cultura da profissionais da educao, visando prevenir o adoecimento
investigao; e promover a qualidade do ensino com a criao da CIPA
16.3) Apoiar e divulgar o acesso a portal eletrnico (Comisso Interna de Preveno de Acidentes) especfica
para subsidiar a atuao dos professores e das professo- da educao;
ras da educao bsica, disponibilizando gratuitamente 17.7) Manter comisso paritria, prevendo a participa-
materiais didticos e pedaggicos suplementares, inclusive o de todos os atores da comunidade escolar para es-
aqueles com formato acessvel; tudar as condies de trabalho e prover polticas pblicas
16.4) Estimular a ampliao de oferta de bolsas de es- voltadas ao bom desempenho profissional e qualidade
tudo para ps-graduao dos professores e das professo- dos servios educacionais prestados comunidade;
ras e demais profissionais da educao bsica; 17.8) Adequar, no mbito do Municpio, plano de Car-
16.5) Apoiar a formao dos professores e das profes- reira para os (as) profissionais do magistrio da rede p-
soras das escolas pblicas de educao bsica, por meio blica de educao bsica, observados os critrios estabe-
da implementao das aes do Plano Nacional do Livro lecidos na Lei n 11.738, de 16 de julho de 2008, com im-
e Leitura e da instituio de programa nacional de dispo- plantao gradual do cumprimento da jornada de trabalho
nibilizao de recursos para acesso a bens culturais pelo em um nico estabelecimento escolar; destacando o direto
magistrio pblico; dos professores acumularem 2 cargos pblicos.
16.6) Divulgar e apoiar os cursos de ps graduao PME - Osasco - Meta 18: Revisar e implantar planos
oferecidos tambm pela Universidade Aberta do Brasil. de carreiras que assegurem os direitos dos profissionais
PME - Osasco - Meta 17: Valorizar os profissionais do da educao do Municpio, at 2 anos a partir da vigncia
magistrio da rede pblica municipal de educao bsica do PME, com critrios de evoluo e promoo que reco-
de forma a equiparar seu rendimento mdio ao dos demais nheam e valorizem seu trabalho e sua experincia, tendo
profissionais com escolaridade equivalente, observado o como objetivo a qualidade do ensino.
disposto na Lei Complementar 101/2000.
Estratgias: Estratgias:
17.1) Viabilizar, atendendo o disposto na Lei Comple- 18.1) Adequar o plano de carreira para os profissionais
mentar n 101/2000, aos profissionais do magistrio, venda educao, criando instrumentos que permitam o alcan-
cimentos ou salrios iniciais nunca inferiores aos valores ce do nvel salarial mais elevado da categoria, respeitados
correspondentes ao Piso Salarial Profissional Nacional, nos os requisitos legais;
termos da Lei n 11.738/2008; 18.2) Instituir Curso de Formao para o profissional
17.2) Promover o reconhecimento da importncia da ingressante, com carga horria de, no mnimo, 120 (cento
carreira dos profissionais da educao e o desenvolvimen- e vinte) horas, cuja avaliao no ter carter eliminatrio,
to de aes que visem equiparao salarial com outras como parte integrante do perodo de estgio probatrio,
carreiras profissionais de formao equivalente, de acordo na forma a ser disciplinada pelos sistemas de ensino, po-
com a Meta 17 do Plano Nacional de Educao; dendo ser apostilado evoluo funcional;
215
18.3) Aplicar o disposto no artigo 2 da lei 11.738/2008, 19.2) Fomentar a expanso da oferta dos programas de
que determina que na composio da jornada de trabalho, apoio e formao aos(s) conselheiros (as) dos conselhos
observar-se- o limite mximo de 2/3 (dois teros) da car- de acompanhamento e controle social do Fundeb (Fundo
ga horria para o desempenho das atividades de interao Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
com os estudantes; Valorizao dos Profissionais da Educao), do Conselho de
18.4) Regulamentar, por meio de leis de iniciativa dos Alimentao Escolar (CAE), do Conselho Municipal de Educa-
entes federados e em consonncia com o pargrafo nico o, dos conselhos regionais e de outros e aos (s) represen-
do artigo 11 da Lei n 9.394/96 e o artigo 23 da Constitui- tantes educacionais em demais conselhos de acompanha-
o Federal, a recepo de profissionais de outras redes mento de polticas pblicas, garantindo a esses colegiados
pblicas. Os planos de carreira podero prever a recepo recursos financeiros, espao fsico adequado, equipamentos
de profissionais da educao de outros entes federados e meios de transporte para visitas rede escolar, com vistas
por permuta ou cesso temporria, havendo interesse das ao bom desempenho de suas funes;
partes e coincidncia de cargos, no caso de mudana de 19.3) Favorecer processos de autonomia pedaggica, ad-
ministrativa e de gesto financeira nos estabelecimentos de
residncia do profissional e existncia de vagas, na forma
ensino atravs de legislao estadual e municipal especfica;
de regulamentao especfica de cada rede de ensino, in-
19.4) Estabelecer legislao prpria que regulamente a
clusive para fins de intercmbio entre os diversos sistemas,
gesto democrtica no mbito dos sistemas de ensino;
como forma de propiciar ao profissional da educao sua 19.5) Manter e ampliar a participao e a consulta de
vivncia com outras realidades laborais, como uma das for- profissionais da educao, alunos (as) e seus familiares na
mas de aprimoramento profissional; formulao dos projetos poltico-pedaggicos, currculos
18.5) Estabelecer, no mbito dos sistemas e redes de escolares, planos de gesto escolar e regimentos escolares;
ensino, critrios objetivos para a movimentao dos profis- 19.6) Manter e promover a participao dos profissionais
sionais entre unidades escolares e outras unidades da pas- da educao e demais segmentos na elaborao e no plane-
ta, tendo como base os interesses da aprendizagem dos jamento, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggi-
estudantes; co da escola e da rede de ensino.
18.6) Regulamentar entre as esferas de administrao, 19.7) Estimular em todas as escolas pblicas municipais,
quando operando em regime de colaborao, nos termos a constituio e o fortalecimento de grmios estudantis e as-
do artigo 241 da Constituio Federal, para a remoo e o sociaes de pais, assegurando-lhes, inclusive, espaos ade-
aproveitamento dos profissionais, quando da mudana de quados e condies de funcionamento nas escolas e fomen-
residncia e da existncia de vagas nas redes de destino, tando a sua articulao orgnica com os conselhos escolares,
sem prejuzos para os direitos dos servidores no respectivo por meio das respectivas representaes;
quadro funcional; 19.8) Manter o Frum Permanente de Educao, com
o intuito de coordenar as conferncias municipais de edu-
18.7) Implantar gradativamente, na rede pblica de
cao, bem como efetuar o acompanhamento da execuo
educao bsica, acompanhamento dos profissionais ini-
do PME;
ciantes, a fim de fundamentar, com base em avaliao
19.9) Estimular o fortalecimento de conselhos escolares e
documentada, a deciso pela efetivao aps o estgio do Conselho Municipal de Educao, como instrumentos de
probatrio e oferecer, durante esse perodo, cursos de participao e fiscalizao na gesto escolar e educacional,
aprofundamento de estudos na rea de atuao do (a) inclusive por meio de programas de formao de conselhei-
professor; ros, assegurando-se condies de funcionamento autno-
18.8) Realizar anualmente, a partir do segundo ano de mo;
vigncia deste PME, por iniciativa do Ministrio da Educa- 19.10) Manter e ampliar os programas de formao de
o, em regime de colaborao, o censo dos (as) profissio- diretores e gestores escolares, priorizando a capacitao para
nais da educao bsica de outros segmentos que no os construo e aprimoramento da gesto democrtica na rede
do magistrio; municipal e nas unidades escolares.
18.9) Estimular a existncia de comisses permanen- PME: Osasco- Meta 20: Discutir e fomentar alterao no
tes de profissionais da educao para subsidiar os rgos sistema tributrio nacional que permitam maior disponibili-
competentes na elaborao, reestruturao, implementa- zao de recursos para a Educao e assegurem maior justia
o e avaliao dos planos de Carreira. social, aplicando de forma eficiente, eficaz, efetiva e trans-
PME - Osasco Meta 19: Manter as condies para a parente os recursos vinculados manuteno e desenvolvi-
efetivao da gesto democrtica da educao. mento do Ensino.
Estratgias:
Estratgias:
20.1) Fortalecer o mecanismo de acompanhamento da
19.1) Priorizar para a nomeao de gestores de edu- aplicao dos recursos previstos para a manuteno e de-
cao que esta ocorra atravs de concurso pblico ou as- senvolvimento em educao, nos Conselhos dos Fundeb`s
sociada a critrios tcnicos de mrito e desempenho no municipal e estadual, em regime de colaborao entre o Mi-
mbito das escolas pblicas, preferencialmente com a par- nistrio da Educao, a Secretaria de Educao do Estado e o
ticipao da comunidade escolar; Tribunal de Contas do Estado de So Paulo;
216
20.2) Desenvolver estudos e acompanhamento regular Exerccios
dos investimentos e custos por aluno da educao bsica,
em todas as suas etapas e modalidades, acompanhando as 01. (NUCEPE/2015 - SEDUC-PI) Desde o incio da
orientaes e definies estabelecidas pelo Ministrio de histria da humanidade, a arte tem se mostrado como
Educao - MEC com acompanhamento do Frum Muni- uma prxis presente em todas as manifestaes cultu-
cipal de Educao; rais. O homem que desenhou um biso em uma caverna
20.3) Gradativamente implementar o Custo-Aluno- pr- histrica teve de aprender e construir conhecimen-
-Qualidade - CAQ como parmetro para o financiamento tos para difundir essa prtica. E, da mesma maneira,
da educao bsica, a partir do clculo e do acompanha- compartilhar com as outras pessoas o que aprendeu.
mento regular dos indicadores de gastos educacionais; A aprendizagem e o ensino da arte sempre existiram e
20.4) Apoiar a aprovao, da Lei de Responsabilidade se transformaram, ao longo da histria, de acordo com
Educacional, assegurando padro de qualidade na educa- normas e valores estabelecidos, em diferentes ambien-
o bsica, em cada sistema e rede de ensino destacadas tes culturais (PCN: Arte, 1998). Sobre o ensino da Arte
pelo processo de metas de qualidade aferidas por institu- no Brasil, marque a opo que contm somente as as-
tos oficiais de avaliao educacionais; sertivas CORRETAS.
20.5) Apoiar a desvinculao das despesas de pessoal I) Ao ser introduzido na educao escolar brasileira, o
referente aos profissionais da educao e os ainda no ensino de Arte incorpora-se aos processos pedaggicos e
profissionalizados da Lei Complementar n 101/2000 - Lei de poltica educacional que vo caracterizar e delimitar sua
de Responsabilidade Fiscal. participao na estrutura curricular.
II) Na primeira metade do sculo XX, as disciplinas De-
senho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico fa-
ziam parte dos programas das escolas primrias e secun-
drias, concentrando o conhecimento na transmisso de
padres e modelos das classes sociais dominantes.
III) Na escola tradicional, no se valorizavam as habili-
dades manuais, os dons artsticos, os hbitos de organi-
zao e preciso, mostrando, ao mesmo tempo, uma viso
utilitarista e imediatista da arte.
IV) Em fins dos anos 1960 e na dcada de 1970 no-
ta-se a tentativa de aproximao entre as manifestaes
artsticas ocorridas fora do espao escolar e a que se en-
sina dentro dele: a poca dos festivais da cano e das
novas experincias teatrais, quando as escolas promovem
festivais de msica e teatro com grande mobilizao dos
estudantes.
V) No incio da dcada de 70, autores responsveis pela
mudana de rumo do ensino de Arte nos Estados Unidos
afirmavam que o desenvolvimento artstico resultado de
formas complexas de aprendizagem e que, portanto, no
ocorre automaticamente medida que a criana cresce;
tarefa do professor propiciar essa aprendizagem por meio
da instruo.
a) I, II, IV, V.
b) I, II, III, IV, V.
c) I, III, IV, V.
d) I, II.
e) II, IV, V.
02. (FIDESA/2012 - SESI-PA) Sobre o tema arte

como conhecimento, abordado nos Parmetros Curri-
culares Nacionais para a rea de Arte, o correto est
em:
a) A ideia de cincia e arte como disciplinas autnomas
produto da Antiguidade Clssica, na cultura ocidental.
b) O processo criador pode ocorrer na arte e na cincia
como algo que se revela conscincia do criador, vindo
tona independentemente de previso, mas sendo posterior
a um imprescindvel perodo de muito trabalho.
217
c) Nas sociedades indgenas pr-histricas as formas 05. (CESPE 2011 SAEB-BA PROFESSOR AR-
artsticas existiam como atividades autnomas, dissociadas TES VISUAIS) Acerca da relao entre arte e processo
da vida. de construo da cidadania, assinale a opo correta.
d) Arte e cincia foram consideradas no Ocidente a) A arte voltada para o desenvolvimento da cidadania
como reas de conhecimento totalmente diferentes aps deve servir, antes de tudo, para fazer os alunos refletirem
o Romantismo. sobre a convivncia e sobre o exerccio da convivncia de-
mocrtica na escola.
03. (FUNIVERSA/2015 - Secretaria da Criana DF) b) Na educao infantil, as atividades artsticas so
A respeito da histria das artes no Brasil, assinale a al- dispensveis ao desenvolvimento da criana, uma vez que,
ternativa correta. do ponto de vista psicolgico favorecem a personalidade
a) No ano de 1964, o curso de Licenciatura em Artes auto centrada, cujo comportamento inadequado vida
Plsticas foi desestruturado em funo da frequente perse- em sociedade.
guio a professores ocorrida aps o estabelecimento da c) A principal funo da arte na construo da cida-
ditadura. dania consiste em formar pessoas moral e politicamente
b) Em 1973 foi criado o curso de Educao Artstica nas ativas, conscientes de seus direitos e de suas obrigaes
universidades. em defesa dos direitos humanos e do meio ambiente.
c) Entre 1968 e 1972, as escolas especializadas no en- d) As atividades artsticas que visam propiciar a cons-
sino de arte endureceram seus currculos, de modo que truo da autonomia pelas crianas, por meio da aborda-
no eram permitidas experincias no sentido de relacio- gem de valores morais, atitudes de respeito, ajuda mtua,
nar projetos de arte de classes de crianas e adolescentes companheirismo, unio e partilha, contribuem para a for-
ao desenvolvimento dos processos mentais envolvidos na mao do cidado.
criatividade.
d) At meados da dcada de 1970, houve diminuio 06. (CESPE/2008 - Ministrio do Esporte) Com re-
do afastamento, que antes era crescente, entre os pobres lao aos aspectos histricos e aos diferentes significa-
e a elite, o que causou a ampliao do acesso ao ensino dos do esporte como elemento da cultura corporal do
de artes. movimento, julgue o item a seguir.
e) Na dcada de 1970, o ensino pblico era exemplo de O prazer do movimento corporal est associado
formao tcnica e de preparao para a universidade e o ao rendimento na realizao de uma tarefa, desde que
ensino de artes, nesse perodo, era negligenciado. se tome como referncia o prprio sujeito; assim, por
exemplo, quando um jovem atleta tem de alcanar um
04. (INEP 2011 ENADE ARTES VISUAIS) No ndice de 6,00 m no salto em distncia, o fato de ele
ensino das artes visuais, torna-se necessrio desenvol- melhorar a marca de 5,90 m para 5,95 m no pode ser
ver experincias concretas fundamentadas na perspec- considerado uma vitria.
tiva multicultural, para se construir a compreenso e ( ) Certo
a imerso em outros cdigos culturais. No sentido da ( ) Errado
identidade cultural, a educao em artes visuais enfati-
za o conhecimento 07. (CESPE/2008 - Prefeitura de Teresina) Com rela-
I. de artistas contemporneos que abordam como te- o aos elementos bsicos da linguagem visual - o pon-
mtica em seus trabalhos a relao entre arte, ecologia e to, a linha e o plano -, assinale a opo correta.
tica, como outros produtores culturais. a) As linhas definem as figuras e as formas, mas no,
II. da arte produzida pelos diferentes grupos sociais, a textura.
em nvel local, regional, nacional e internacional, destacan- b) Quando os pontos so multiplicados, seu poder de
do-se a produzida por grupos culturais. expresso e de comunicao reduzido, pois a quantida-
III. do contexto econmico que permite ou no o aces- de influencia na comunicao de sensaes.
so ao bem cultural propiciado pelos diversos produtores. c) O plano pode ser uma forma geomtrica ou qual-
IV. das inter-relaes e mediaes do contexto global, quer poro bidimensional determinada por uma cor, uma
dentro de experincias pedaggicas. textura ou um contorno.
correto apenas o que se afirma emParte superior do d) A linha uma das maneiras mais complexas de
formulrio expresso.
a) I e II.
b) II e IV. 08. (CESGRANRIO 2010 - Prefeitura de Salvador
c) III e IV. BA - Professor - Artes Plsticas) A educao multicul-
d) I, II e III. tural aproxima os alunos das culturas no dominantes
e) I, III e IV. ampliando o conceito de Arte.
PORQUE
Atravs do estudo, da valorizao, do respeito e das
inter-relaes possveis entre os diversos padres cul-
turais e estticos existentes, amplia-se tambm a expe-
rincia esttica no espao escolar.
218
A esse respeito, conclui-se que c) Construir uma relao de cooperao, respeito, di-
a) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda jus- logo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades
tifica a primeira. de interpretao e de criao em dana, que ocorrem em
b) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no sala de aula e na sociedade. objetivo geral.
justifica a primeira. d) Desenvolvimento de habilidades pessoais para tra-
c) a primeira afirmao verdadeira e segunda falsa. balhar aquecimento, relaxamento e compensao do cor-
d) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. po, relacionando-as a noes de anatomia aprendidas.
e) as duas afirmaes so falsas contedo.
e) Para danar e apreciar inclui-se o aprendizado da
09. (FCC/2012 - SEE/MG) No ensino e aprendizagem coreologia, ou seja, compreender a lgica da dana: o que,
de Arte so avaliados aspectos como, onde e com o que as pessoas se movem. Mesmo
a) artsticos, literrios, expressivos e lgicos. existindo muitas variaes, acabam se resumindo em par-
b) procedimentais, atitudinais, comportamentais e tes do corpo, dinmicas, espao, aes e relacionamentos.
factuais. contedo.
c) cientficos, metodolgicos, expressivos e cronol-
gicos. 13. (NUCEPE/2015 - SEDUC-PI) A histria da arte
d) procedimentais, tecnolgicos, factuais e metodo- a histria de qualquer atividade ou produto realizado
lgicos. pelo homem com propsito esttico ou comunicativo,
enquanto expresso de ideias, emoes ou formas de
10. (FCC/2012 -SEE/MG) Ao propor aos seus alunos ver o mundo. Ao longo do tempo, as artes visuais tm
a realizao de um portflio, o professor est investindo sido classificadas de vrias formas diferentes, desde a
em uma avaliao formativa a partir do distino medieval entre as artes liberais e as artes me-
a) repertrio de memrias do aluno. cnicas, at distino moderna entre belas artes e ar-
b) grau de interesse do aluno no tema proposto. tes aplicadas, ou s vrias definies contemporneas,
c) modo de expresso de conceitos ensinados ao alu- que definem arte como a manifestao da criatividade
no. humana (COUTINHO, 1999).
d) registro do percurso de aprendizagem do aluno. Considerando as caractersticas dos movimentos arts-
ticos descritos abaixo, enumere a coluna B pela coluna A.
11. (CESPE/2011 - SEDUC/AM) Tendo em vista que a
COLUNA A:
arte, no contexto educativo, uma poderosa ferramen-
I) A arte desse perodo procura a pureza formal, o equi-
ta no processo de construo da cidadania, e que o con-
lbrio, o rigor. A arte passa a ser antropocntrica, os filso-
tato com as vrias linguagens artsticas fundamental
fos estavam preocupados em entender a relao entre o
para a educao, capacitando o aluno para a apreciao
homem e o universo. As pessoas mais belas se transforma-
da arte, desenvolvendo o potencial criativo e o pensa-
ram na esttica naturalista idealizada. A constante busca
mento crtico, julgue o item abaixo.
A arte permite que se trabalhe a sensibilidade, a pela perfeio faz o artista desse perodo criar uma arte
imaginao e a cognio de forma integrada. intelectual.
( ) Certo II) a arte do conflito, do contraste, do dilema, da
( ) Errado contradio e da dvida. Reflete o conflito entre a herana
humanista, renascentista, racionalista e clssica do homem
12. (NUCEPE/2015 - SEDUC-PI) Na sociedade con- quinhentista (sculo XVI) e o esprito medieval, mstico reli-
tempornea, no se pode tampouco ignorar a presena gioso exacerbado pela Contra-Reforma catlica.
da dana virtual, que se relaciona com os corpos fsicos III) Esse estilo caracteriza-se sobretudo pelo princpio
de maneira totalmente distinta da dos antepassados. de que o artista deve representar a realidade com a mesma
Assim, no se tem, necessariamente, um corpo que se objetividade com que um cientista estuda um fenmeno
movimenta no tempo e no espao sempre que se dan- da natureza. Ao artista no cabe melhorar artisticamente
a. Em suma, sempre se aprende, formal e/ou informal- a natureza, pois a beleza est na realidade tal qual ela .
mente, como, por que e quando se movimentar e trans- Sua funo apenas revelar os aspectos mais caractersti-
formar esse movimento em dana (PCN Arte). cos e expressivos da realidade.
Em relao Dana no Ensino Fundamental (de IV) Na pintura desse movimento artstico, os artistas
acordo com o PCN Arte), marque a alternativa INCOR- procuraram, a partir da observao direta do efeito da luz
RETA. solar sobre os objetos, registrar em suas telas as constantes
a) Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de alteraes que essa luz provoca nas cores da natureza.
arte por meio das prprias emoes, reflexes e conheci- V) Esse estilo procurou expressar as emoes humanas
mentos e reconhecer a existncia desse processo em jovens e interpretar as angstias que caracterizaram psicologica-
e adultos de distintas culturas. critrio de avaliao. mente o homem do incio do sculo XX. Essa tendncia
b) Os alunos podem reforar laos de amizade, traba- para traduzir em linhas e cores sentimentos mais dram-
lhar e conhecer o grupo, assim como conhecer a si prprios ticos do homem j vinha sendo realizado por artistas que
de outra maneira, dando importncia questo da autoes- no se preocupavam mais em fixar os efeitos efmeros da
tima. contribuio dessa linguagem. luz solar sobre os seres.
219
COLUNA B: A relao observada entre a imagem e o texto apre-
( ) Barroco. sentados permite o entendimento da inteno de um
( ) Clssico. artista contemporneo. Neste caso, a obra apresenta
( ) Expressionismo. caractersticas
( ) Realismo. a) funcionais e de sofisticao decorativa.
( ) Impressionismo. b) futuristas e do abstrato geomtrico.
c) construtivistas e de estruturas modulares.
Marque a opo que apresenta a sequncia CORRETA, d) abstracionistas e de releitura do objeto.
de cima para baixo. e) figurativas e de representao do cotidiano.
a) II, I, V, III, IV.
b) I, II, III, IV, V. GABARITO
c) II, III, I, V, IV.
d) III, I, II, IV, V 01 A
e) V, III, I, II, IV. 02 B
03 B
14. (UNAMA/2006 - Prefeitura de Itaituba) No que
diz respeito aos elementos de visualidade e suas rela- 04 B
es compositivas, correto afirmar: 05 D
a) As Artes Visuais lidam com as relaes entre espao,
06 Errado
tempo, ao e ritmo sonoro.
b) As Artes Visuais lidam com as relaes entre espao, 07 C
tempo, luz e enredo. 08 E
c) Nas Artes Visuais, os elementos se apresentam sem-
09 B
pre articulados, expressivamente, e em situaes composi-
tivas indicadas por: movimentos, direes, ritmos, simetria/ 10 D
assimetria, contrastes, tenses, proporo, dentre outros. 11 Certo
d) As modalidades compositivas, presentes na maioria 12 A
das formas em Artes Visuais, so espao, luz, ao e volume.
13 A
15. 1.(ENEM/2011) 14 C
15 D
LEIRNER, N. Tronco com cadeira (detalhe) 1964.

Disponvel em: http://www.itaucultural.org.br. Acesso
em: 27 jul. 2010.
Nessa estranha dignidade e nesse abandono, o ob-

jeto foi exaltado de maneira ilimitada e ganhou um sig-
nificado que se pode considerar mgico. Da sua vida
inquietante e absurda. Tornou-se dolo e, ao mesmo
tempo, objeto de zombaria. Sua realidade intrnseca foi
anulada.
JAFF, A. O simbolismo nas artes plsticas. In:
JUNG, C.G. (org.).O homem e seus smbolos. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 2008.
220
EXERCCIOS COMPLEMENTARES *Referncias:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes ne-
cessrios prtica educativa. 2. ed. So Paulo: Paz e Terra,
01. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- 1997.
GRI BRASIL/2013) Os jogos como atividade, para o ensino
da Matemtica constitui uma forma interessante de pro- RESPOSTA: B.
por problemas, pois permitem que sejam apresentados
de modo atrativo e favorecem a criao na elaborao de 03. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE-
estratgias de resoluo e busca de solues. Diante do GRI BRASIL/2013) Freire em Pedagogia da Autonomia: sa-
exposto assinale a alternativa que no concorda com o re- beres necessrios prtica educativa afirma que toda pr-
curso dos jogos para o ensino da Matemtica. tica educativa demanda a existncia de sujeitos, um que,
A) Propiciam a simulao de situaes-problema que ensinando, aprende, outro que, aprendendo, ensina, da o
exige solues vivas e imediatas. seu cunho gnosiolgico; a existncia de objetos, contedos
B) Facilita ao professor analisar a compreenso, ou seja, a serem ensinados e aprendidos; envolve o uso de mto-
a facilidade para entender o processo do jogo. dos, de tcnicas, de materiais; implica, em funo de seu
C) Permite ao professor avaliar a construo de uma carter diretivo, objetivo, sonhos, utopias, ideais. Da a sua:
estratgia vencedora. a) politicidade, qualidade que tem a prtica educativa
D) Por ser um objeto sociocultural limitado o jogo no de ser poltica, de no poder ser neutra.
uma atividade cognitiva, no desenvolvendo os proces- B) dubiedade, qualidade que tem a prtica educativa
sos de raciocnios bsicos e lgicos. de ser dbia, de no poder ser exata.
C) autoridade, qualidade que tem a prtica educativa
A proposta de um jogo em sala de aula muito impor- de ser autoritria, de no poder ser neutra.
tante para o desenvolvimento social, pois existem alunos D) organicidade, qualidade que tem a prtica educativa
que se fecham, tem vergonha de perguntar sobre deter- de ser organizada, de poder ser neutra.
minados contedos, de expressar dvidas, a Matemtica
se torna um problema para eles. A utilizao de atividades Do ponto de vista metafsico a compreenso do ho-
ldicas na Matemtica e de materiais concretos total- mem e da mulher de seres histricos e inacabados e sobre
mente relacionada ao desenvolvimento cognitivo da crian- o qual se funda a compreenso do processo de conhecer.
a. H de se refletir que alguns contedos especficos da Quando nossa prtica ensinar-aprender participamos de
Matemtica no possuem relao com a ideia de serem uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica, gnosio-
aplicados utilizando jogos, mas de certa forma promovem lgica, pedaggica, e tica em que a esttica deve achar-se
um senso crtico, investigador, que ajuda na compreenso de mos dadas com a decncia e com a seriedade. Quan-
e entendimento de determinados tpicos relacionados ao to mais criticamente se exera a capacidade de aprender
ensino da Matemtica. tanto mais se constri e desenvolve a curiosidade episte-
*Texto adaptado de Marcos No. molgica pela qual alcanamos o conhecimento cabal do
objeto (FREIRE, 1999).
RESPOSTA: D. *Referncias:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Ne-
02. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- cessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
GRI BRASIL/2013) Paulo Freire em Pedagogia da Autono-
mia: saberes necessrios prtica educativa afirma que RESPOSTA: A.
o respeito autonomia e dignidade de cada um um
imperativo: 04. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I IN-
A) moral e no um favor que podemos ou no conce- TEGRI BRASIL/2013) De acordo com as autoras em Pia-
der uns aos outros. get, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discus-
B) tico e no um favor que podemos ou no conceder so, comeando pela criana no estgio sensrio-mo-
uns aos outros. tor, nesse estgio, Piaget considera abusivo falar em real
C) esttico no um favor que podemos ou no conce- ___________________. Essa essencialmente individual, pouco
der uns aos outros. ou nada devendo s trocas sociais.
D) disciplinar e no um favor que podemos ou no A) socializao sensorial.
conceder uns aos outros. B) socializao da atividade motora.
O respeito autonomia e dignidade de cada um C) socializao da inteligncia.
um imperativo tico e no um favor que podemos ou no D) socializao intercomunicativa.
conceder uns aos outros. Saber que se deve respeito au-
tonomia e identidade do educando exige do indivduo
uma prtica em tudo coerente com esse saber.
221
Comeando pela criana no estgio sensrio-motor, A linguagem humana, sistema simblico fundamental
nesse estgio, Piaget considera abusivo falar em real so- na mediao entre sujeito e objeto de conhecimento, tem
cializao da inteligncia. Essa essencialmente individual, para Vygotsky, duas funes bsicas: a de intercmbio so-
pouco ou nada devendo as trocas sociais. cial e a de pensamento generalizante. Isto , alm de servir
* Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em ao propsito de comunicao entre os indivduos, a lin-
discusso. Por Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e guagem simplifica e generaliza a experincia, ordenando
Heloysa Dantas. as instncias do mundo real em categorias conceituais cujo
significado compartilhado pelos usurios dessa lingua-
RESPOSTA: C. gem. Ao utilizar a linguagem para dar nome a algum obje-
to, estamos na realidade, classificando este objeto em uma
05. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- categoria ou classe de objetos que tem em comum certos
GRI BRASIL/2013) Em Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias atributos. A utilizao da linguagem favorece processos de
psicogenticas em discusso, as autoras afirmam que a abstrao e generalizao. Os atributos importantes pre-
criana pr-operatria no conserva necessariamente, du- cisam ser abstrados da totalidade da experincia, e a pre-
rante uma conversa, as definies que ela mesma deu e as sena de um mesmo conjunto de atributos relevantes per-
afirmaes que ela mesma fez. Esse fato se verifica facil- mite a aplicao de um mesmo nome objetos diversos.
mente quando se entrevistam crianas de at ____________ As palavras, como smbolos mediadores da relao o
em mdia sobre um tema qualquer. Elas afirmam certas homem com o mundo so em si, generalizaes: cada pa-
ideias, e, em seguida, sem nada comentar, afirmam o con- lavra faz parte de uma classe de objetos, consistindo num
trrio, no parecendo achar que tais contradies repre- signo numa forma de representao desta categoria de
sentam um fator complicador para o dilogo. objeto neste conceito (OLIVEIRA 1992).
A) 4 anos. *Disponvel em: http://www.portaleducacao.com.br/
B) 6 anos. Artigo/Imprimir/37955
C) 8 anos.
D) 10 anos. RESPOSTA: B.
A criana pr-operatria no conserva necessariamen- 07. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE-

te, durante uma conversa, as definies que ela mesma deu GRI BRASIL/2013) Delia Lerner em Ler e Escrever na escola:
e as afirmaes que ela mesma fez. Esse fato se verifica fa- o real, o possvel e o necessrio, afirmam que o contrato
cilmente quando se entrevistam crianas de at 8 anos em didtico serve para deixar claro aos:
mdia sobre um tema qualquer. Elas afirmam certas ideias, A) professores e alunos suas parcelas de responsabili-
e, em seguida, sem nada comentar, afirmam o contrrio, dades na escola e na relao ensino/aprendizagem.
no parecendo achar que tais contradies representam B) pais e alunos suas parcelas de responsabilidades na
um fator complicador para o dilogo. escola e na relao ensino/aprendizagem.
* Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em C) coordenador e pais suas parcelas de responsabilida-
discusso. Por Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e des na escola e na relao ensino/aprendizagem.
Heloysa Dantas. D) professores e coordenador suas parcelas de respon-
sabilidades na escola e na relao ensino/aprendizagem.
RESPOSTA: C.
O contrato didtico serve para deixar claro aos profes-
06. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- sores e alunos suas parcelas de responsabilidades na esco-
GRI BRASIL/2013) Segundo as autoras em Piaget, Vygot- la e na relao ensino/aprendizagem. Estabelecer objetivo
sky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso, a lingua- por ciclo para diminuir a fragmentao do conhecimento;
gem humana, sistema simblico fundamental na mediao Atribuir maior visibilidade aos objetivos gerais do que aos
entre sujeito e objeto de conhecimento, tem, para Vygot- especficos; Evitar o estabelecimento de uma correspon-
sky, duas funes bsicas: ____________________________. Isto dncia termo a termo entre os objetivos e atividades.
, alm de servir ao propsito de comunicao entre in- *Referncias:
divduos, a linguagem simplifica e generaliza a experin- LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o poss-
cia, ordenando as instncias do mundo real em categorias vel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2001.
conceituais cujo significado compartilhado pelos usu-
rios dessa linguagem. RESPOSTA: A.
A) a de intercmbio filolgico e a de pensamento ge-
neralizante.
B) a de intercmbio social e a de pensamento genera-
lizante.
C) a de intercmbio cognitivo e a de pensamento ge-
neralizante.
D) a de intercmbio sensorial e a de pensamento ge-
neralizante.
222
08. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- O saber didtico ainda que se apoie em saberes produ-
GRI BRASIL/2013) Em Ler e Escrever na escola: o real, o zidos por outras cincias, no pode ser deduzido simples-
possvel e o necessrio, Delia Lerner, diz que os documen- mente deles tambm o resultado do estudo sistemtico
tos curriculares devem ter como foco a adoo de decises das interaes que se produzem entre professor e aluno,
acerca de contedos que devem ser ensinados: os alunos e o objeto de ensino, produto da anlise das
A) importante decidir o que vai se ensinar com vistas relaes entre ensino e aprendizagem de cada contedo
no objeto poltico e com qual hierarquizao, isto , o que especfico, elaborado atravs da investigao rigorosa do
prioritrio. funcionamento das situaes didticas. O registro realiza-
B) importante decidir o que vai se ensinar com vistas do pelo professor fundamental para dar vida ao conheci-
no objeto moral e com qual hierarquizao, isto , o que mento didtico: quando se torna objeto de reflexo faz da
prioritrio. prtica do professor uma prtica consciente e possvel de
C) importante decidir o que vai se ensinar com vistas mudana.
no objeto cognitivo e com qual hierarquizao, isto , o *Referncias:
que prioritrio. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o poss-
D) importante decidir o que vai se ensinar com vistas vel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2001.
no objeto social e com qual hierarquizao, isto , o que
prioritrio. RESPOSTA: C.
Os documentos curriculares devem aliar o objeto de
ensino com as possibilidades do sujeito de atribuir um sen- 10. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTEGRI
tido pessoal a esse saber. No devem se caracterizar docu- BRASIL/2013) Lerner em Ler e Escrever na escola: o real, o
mentos prescritivos. Os documentos curriculares devem ter possvel e o necessrio, defende que se elaborem proje-
como foco a adoo de decises acerca de contedos que tos onde a leitura tenha _________________ imediata, trans-
devem ser ensinados: importante decidir o que vai se ensi- formando a escola em uma micro sociedade de leitores e
nar com vistas no objeto social e com qual hierarquizao, escritores em que participem crianas, pais e professores.
isto , o que prioritrio. O que deve permear essas esco- A) sentido e finalidade social.
lhas so os verdadeiros objetivos da educao: incorporar B) sentido e finalidade esttica.
as crianas comunidade de leitores e escritores, e formar
C) sentido e finalidade sensorial.
cidados da cultura escrita.
D) sentido e finalidade disciplinar.
*Referncias:
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o poss-
Os projetos de longa durao proporcionam a oportu-
vel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2001.
nidade de compartilhar com os alunos o planejamento da
tarefa e sua distribuio no tempo: uma vez fixada a data
RESPOSTA: D.
em que o produto final deve estar elaborado, possvel
09. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que
GRI BRASIL/2013) No livro Ler e Escrever na escola: o real, ser necessrio percorrer, as responsabilidades que cada
o possvel e o necessrio, a autora define que o saber di- grupo dever assumir e as datas que devero ser respei-
dtico ainda que se apoie em saberes produzidos por ou- tadas para se alcanar o combinado no prazo previsto. Por
tras cincias, no pode ser deduzido simplesmente. tam- outro lado, a sucesso de projetos diferentes em cada
bm o resultado do estudo sistemtico das interaes que ano letivo e, em geral, no curso da escolaridade torna
se produzem entre: possvel voltar a trabalhar sobre a leitura de diferentes
A) professor e aluno, os professores e o objeto de ensi- pontos de vista, para cumprir diferentes propsitos e em
no, produto da anlise das relaes entre ensino e apren- relao a diferentes tipos de texto.
dizagem de cada contedo especfico, elaborado atravs *Referncias:
da investigao rigorosa do funcionamento das situaes LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o poss-
didticas. vel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2001.
B) professor e aluno, o mtodo e o objeto de ensino,
produto da anlise das relaes entre ensino e aprendi- RESPOSTA: A.
zagem de cada contedo especfico, elaborado atravs
da investigao rigorosa do funcionamento das situaes
didticas.
C) professor e aluno, os alunos e o objeto de ensino,
produto da anlise das relaes entre ensino e aprendi-
zagem de cada contedo especfico, elaborado atravs
da investigao rigorosa do funcionamento das situaes
didticas.
D) professor e aluno, os alunos e o mtodo, produto
da anlise das relaes entre ensino e aprendizagem de
cada contedo especfico, elaborado atravs da investi-
gao rigorosa do funcionamento das situaes didticas.
223
11. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- Pouco a pouco a criana vai tomando conscincia das
GRI BRASIL/2013) Delia Lerner e Patricia Sadovsky em O contradies procurando superar o conflito, mas sem saber
Sistema de Numerao: Um Problema Didtico afirmam como; pouco a pouco atravs da resignificao da relao
que nesse trabalho foi verificado que as prticas pedaggi- entre a escrita e a numerao falada elaboram ferramentas
cas no consideravam os aspectos: para superar o conflito. Essa parece ser uma importante
A) fsicos e estticos vividos pelas crianas, ou seja, o etapa para progredir na escrita numrica convencional.
dia-dia que traziam para escola no era importante quan- Portanto, as crianas produzem e interpretam escritas con-
do os alunos chegavam escola, e mesmo no decorrer do vencionais antes de poder justific-las atravs da lei de
ano letivo; a preocupao estava centrada apenas na fixa- agrupamento recursivo. Sendo assim torna-se importante
o da representao grfica. no ensino da matemtica considerar a natureza do objeto
B) estticos e histricos vividos pelas crianas, ou seja, de conhecimento como valorizar as conceitualizaes das
o dia-dia que traziam para escola no era importante quan- crianas luz das propriedades desse objeto.
do os alunos chegavam escola, e mesmo no decorrer do *Texto adaptado de Ceci Alcntara.
ano letivo; a preocupao estava centrada apenas na fixa-
o da representao grfica. RESPOSTA: A.
C) sociais e histricos vividos pelas crianas, ou seja, o
dia-dia que traziam para escola no era importante quan- 13. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTEGRI
do os alunos chegavam escola, e mesmo no decorrer do BRASIL/2013) Em O Sistema de Numerao: Um Problema
ano letivo; a preocupao estava centrada apenas na fixa- Didtico, as autoras ressaltam a importncia em conside-
o da representao grfica. rar que o saber didtico, como qualquer outro objeto de
D) lgicos e fsicos vividos pelas crianas, ou seja, o dia- conhecimento, construdo atravs da interao:
dia que traziam para escola no era importante quando os A) da metodologia com o objeto, ele se encontra, por-
alunos chegavam escola, e mesmo no decorrer do ano tanto, dentro da sala de aula, e exclusividade dos profes-
letivo; a preocupao estava centrada apenas na fixao da sores que trabalham com crianas. Ento, para apropriar-se
representao grfica. desse saber, preciso estar em sala de aula, buscando co-
Chamou ateno dos estudiosos o fato das crianas nhecer a sua realidade e as suas especificidades.
no entenderem os princpios do sistema numrico. Foi B) do sujeito com o objeto, ele se encontra, portanto,
verificado que as prticas pedaggicas no consideravam dentro da sala de aula, e no exclusividade dos professo-
os aspectos sociais e histricos vividos pelas crianas, ou res que trabalham com crianas, ele est presente tambm
seja, o dia-dia que traziam para escola no era importante em nossas oficinas de capacitao. Ento, para apropriar-se
quando os alunos chegavam escola, e mesmo no decor- desse saber, preciso estar em sala de aula, buscando co-
rer do ano letivo; a preocupao estava centrada apenas na nhecer a sua realidade e as suas especificidades.
fixao da representao grfica. C) do sujeito com o processo cognitivo, ele se encon-
*Texto adaptado de Ceci Alcntara. tra, portanto, dentro da sala de aula, e exclusividade dos
professores que trabalham com crianas. Ento, para apro-
RESPOSTA: B. priar-se desse saber, preciso estar em sala de aula, bus-
cando conhecer a sua realidade e as suas especificidades.
12. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- D) do processo cognitivo e da metodologia, ele se en-
GRI BRASIL/2013) Delia Lerner e Patricia Sadovsky em O contra, portanto, dentro da sala de aula, e no exclusi-
Sistema de Numerao: Um Problema Didtico enfatizam vidade dos professores que trabalham com crianas, ele
que, percebido que pouco a pouco a criana vai toman- est presente tambm em nossas oficinas de capacitao.
do conscincia das contradies procurando superar o Ento, para apropriar-se desse saber, preciso estar em
conflito, mas sem saber como, pouco a pouco atravs da sala de aula, buscando conhecer a sua realidade e as suas
re-significao da relao entre a escrita e a numerao especificidades.
falada elaboram ferramentas para superar o conflito. Essa
parece ser uma importante etapa para progredir na escrita O saber didtico, como qualquer outro objeto de co-
numrica convencional. Portanto, as crianas produzem e nhecimento, construdo atravs da interao do sujeito
interpretam escritas convencionais antes de poder justifi- com o objeto, ele se encontra, portanto, dentro da sala de
c-las atravs da: aula, e no exclusividade dos professores que trabalham
A) lei de agrupamento recursivo. com crianas, ele est presente tambm em nossas ofici-
B) lei de agrupamento convencional. nas de capacitao. Ento, para apropriar-se desse saber,
C) lei de agrupamento numrico. preciso estar em sala de aula, buscando conhecer a sua
D) lei de agrupamento cognitivo. realidade e as suas especificidades.
*Texto adaptado de Ceci Alcntara.
RESPOSTA: B.
224
14. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTEGRI 16. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE-
BRASIL/2013) Em O Sistema de Numerao: Um Problema GRI BRASIL/2013) Conforme Weisz, em O Dilogo entre o
Didtico, Delia Lerner e Patricia Sadovsky , afirmam que na Ensino e a Aprendizagem, a escola que propomos e bus-
______________a calculadora pode ser introduzida, desde que camos uma escola aberta diversidade a diversidade
de forma adequada, pois leva as crianas aprofundarem ________________________. Considera-se que as formas de
suas reflexes, tomarem conscincia das operaes num- aprender diferem, que os tempos de aprendizagem tam-
ricas e torna possvel que cada um detecte por si mesma bm, e que no tem sentido sonhar com todos os alunos
quando que esto corretas e o que no est certo, auto- caminhando igualmente em seu processo de construo
corrija os erros e formule regras que permitam antecipar a de conhecimento. A igualdade que se defende no se refe-
operao que levar ao resultado procurado. re ao processo de aprendizagem, pois o processo sempre
A) primeira srie (atual 2 ano). singular, inevitavelmente.
B) segunda srie (atual 3 ano). A) individual, social e tambm moral.
C) terceira srie (atual 4 ano). B) cultural, social e tambm individual.
D) quarta srie (atual 5 ano). C) cultural, moral e tambm disciplinar.
D) individual, social e tambm disciplinar.
Na segunda srie a calculadora pode ser introduzida,
desde que de forma adequada, pois leva as crianas apro- A escola que propomos e buscamos uma escola
fundarem suas reflexes, tomarem conscincia das opera- aberta diversidade a diversidade cultural, social e tam-
es numricas e torna possvel que cada um detecte por si bm individual. Considera-se que as formas de aprender
mesma quando que esto corretas e o que no est certo, diferem, que os tempos de aprendizagem tambm, e que
auto-corrija os erros e formule regras que permitam anteci- no tem sentido sonhar com todos os alunos caminhando
par a operao que levar ao resultado procurado. igualmente em seu processo de construo do conheci-
Assim, refletir sobre o sistema de numerao e sobre as mento. A igualdade que se defende no se refere ao pro-
operaes aritmticas levam as crianas a formularem leis cesso de aprendizagem, mas s condies oferecidas para
para acharem procedimentos mais econmicos. Leva a in- favorecer a aprendizagem, pois o processo sempre sin-
dagaes das razes das regularidades de forma significa- gular, inevitavelmente.
tiva. Busca resposta para organizar os sistemas, para novas *Referncias:
descobertas da numerao escrita. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendiza-
*Texto adaptado de Ceci Alcntara. gem. So Paulo: tica, 2000.
RESPOSTA: B. RESPOSTA: B.
15. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- 17. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE-
GRI BRASIL/2013) Weisz, em O Dilogo entre o Ensino e a GRI BRASIL/2013) Weisz, em O Dilogo entre o Ensino e a
Aprendizagem afirma que avaliar a aprendizagem do alu- Aprendizagem, faz uma abordagem em relao impor-
no tambm avaliar a interveno: tncia da ____________ no processo educacional.
A) da escola, j que o ensino deve ser planejado e repla- A) prtica construtivista.
nejado em funo das aprendizagens conquistadas ou no. B) prtica tradicional.
B) do professor, j que o ensino deve ser planejado e C) prtica interacionista.
replanejado em funo das aprendizagens conquistadas ou D) prtica montessoriana.
no.
C) do projeto poltico pedaggico, j que o ensino deve No Construtivismo a importncia do que se faz igual
ser planejado e replanejado em funo das aprendizagens ao como e porque fazer, buscando delinear os diversos es-
conquistadas ou no. tgios por que passam os indivduos na ao de aquisio
D) do currculo, j que o ensino deve ser planejado e dos conhecimentos, de como se desenvolve a intelign-
replanejado em funo das aprendizagens conquistadas ou cia humana e de como o indivduo se torna autnomo. O
no. Construtivismo parte da ideia de que nada, est pronto e
acabado, e o conhecimento no algo terminado, desta-
A avaliao da aprendizagem tambm a avaliao do cando o papel ativo da criana no aprendizado, onde os
trabalho do professor. conhecimentos so construdos pelos alunos mediante o
Avaliar a aprendizagem do aluno tambm avaliar a in- estmulo ao desafio, ao desenvolvimento do raciocnio,
terveno do professor, j que o ensino deve ser planejado experimentao, pesquisa e ao trabalho coletivo.
e replanejado em funo das aprendizagens conquistadas Porm, existe uma polmica entre Telma Weisz (cons-
ou no. trutivismo) e Fernando Capovilla (mtodo fnico). O m-
*Referncias: todo fnico baseia-se no aprendizado da associao entre
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendiza- sons e letras e usa textos produzidos designadamente para
gem. So Paulo: tica, 2000. a alfabetizao. O construtivismo no prioriza essa asso-
ciao e trabalha com textos que j faam parte do mundo
RESPOSTA: B. infantil. O que se sabe que o embate entre os dois mto-
225
dos de alfabetizao est intenso. Qualquer que for o proce- C) conhecimento lgico que gera uma postura adul-
dimento pedaggico, o que interessa que a metodologia tocntrico, em que se concebe a aprendizagem a partir da
possa interagir com as reais necessidades de conhecimen- prpria concepo do adulto que j domina o contedo.
to dos alunos em cada momento do seu aprendizado. D) conhecimento esttico que gera uma postura adul-
*Referncias: tocntrico, em que se concebe a aprendizagem a partir da
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendiza- prpria concepo do adulto que j domina o contedo.
gem. So Paulo: tica, 2000.
Muitos problemas apontados por professores como
RESPOSTA: A. sendo de aprendizagem so, na verdade, problemas de
ensinagem ou falta de conhecimento cientfico que gera
18. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- uma postura adultocntrico, em que se concebe a apren-
GRI BRASIL/2013) Em O Dilogo entre o Ensino e a Apren- dizagem a partir da prpria concepo do adulto que j
domina o contedo. Com isso no se enfoca apenas o tra-
dizagem, Weisz, afirma que a formao que se organiza
balho do professor, pois sabemos que a famlia tem um pa-
atravs de uma inicial construo de conceitos sobre o en-
pel importante neste processo, como instrumento de ajuda
sino e sobre a aprendizagem, conduz a futura ao:
ou como empecilho para o desenvolvimento educacional.
A) Discente, pela observao de prticas diversas e
*Referncias:
pela atuao dos pais, transformando-os em construtores WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendiza-
do prprio saber. gem. So Paulo: tica, 2000.
B) docente, pela observao de prticas diversas e pela
atuao dos alunos, transformando-os em construtores do RESPOSTA: B.
prprio saber.
C) discente, pela observao de prticas diversas e 20. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013)
pela atuao dos alunos, transformando-os em construto- A avaliao na prescola feita:
res do prprio saber. A) com o objetivo de verificar os conhecimentos e ha-
D) docente, pela observao de prticas diversas e bilidades atingidos e, para selecionar os que sabem ou no.
pela atuao dos pais, transformando-os em construtores B) atravs da comparao do que a criana produz ao
do prprio saber. que seria esperado que ela produzisse em cada faixa etria.
C) com o estabelecimento de padres de desenvolvi-
A formao que se organiza atravs de uma inicial mento e de aprendizagem estticos e abstratos aos quais,
construo de conceitos sobre o ensino e sobre a aprendi- cada movimento da criana comparado.
zagem, conduz a futura ao docente, pela observao de D) atravs da compreenso do processo vivido pelo
prticas diversas e pela atuao dos alunos, transforman- grupo e pela criana individualmente.
do-os em construtores do prprio saber. Como essa pos-
sibilidade hoje em dia est fora no s de nosso alcance, A avaliao na educao infantil uma via de duas
hora de comear a pensar, com maior profundidade, como mos. Ao mesmo tempo em que acompanha o crescimen-
agir para democratizar, de fato, o acesso informao e s to dos pequenos, voc rev mtodos e estratgias. A aten-
possibilidades de construo do conhecimento. Na verda- o a chave do sucesso: ao observar, o professor registra;
de, o conhecimento se constri frequentemente por cami- ao registrar, reflete; ao refletir, planeja; ao planejar, avalia;
nhos diferentes daqueles que o ensino supe. e ao avaliar, replaneja. A avaliao, para ser eficiente, deve
*Referncias: fazer parte dessa corrente.
* Texto adaptado Revista Nova Escola, junho de 2008.
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendiza-
gem. So Paulo: tica, 2000.
RESPOSTA: D.
RESPOSTA: D.
21. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013)
Favorecer aos alunos o reconhecimento de fatores que
19. (PREFEITURA DE VOTORANTIM/SP PEB I INTE- produzam real bem-estar; ajud-lo a desenvolver esprito
GRI BRASIL/2013) Em O Dilogo entre o Ensino e a Apren- crtico e senso de responsabilidade e solidariedade no uso
dizagem, Weisz, afirma que muitos problemas apontados dos bens comuns e recursos naturais tarefa:
por professores como sendo de aprendizagem so, na A) da Famlia.
verdade, problemas de ensinagem ou falta de: B) da Famlia e da Escola.
A) conhecimento terico que gera uma postura adul- C) do Professor.
tocntrico, em que se concebe a aprendizagem a partir da D) do Estado.
prpria concepo do adulto que j domina o contedo.
B) conhecimento cientfico que gera uma postura O professor poder identificar outros procedimentos
adultocntrico, em que se concebe a aprendizagem a importantes de serem trabalhados com os alunos diante
partir da prpria concepo do adulto que j domina o de seus interesses e suas necessidades. bem provvel que
contedo. alguns desses procedimentos, assim como diversos con-
226
ceitos, no sejam de domnio nem do prprio professor, *Disponvel em: http://www.portaleducacao.com.br/
j que esses assuntos so de certa forma novos nas es- educacao/artigos/35690/psicologia-escolar-a-abordagem
colas. O professor tem o direito de procurar ajuda na co- -historico-cultural#!1
munidade, na direo da escola, nos livros, com colegas,
etc., discutindo com os alunos as informaes obtidas e RESPOSTA: C.
mostrando-lhes, assim, que o processo do conhecimento
permanente, que um dos atributos mais importantes da 24. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013)
espcie humana a imensa curiosidade, a eterna condio A avaliao na Educao Infantil definida a partir da con-
de aprendiz. cepo de desenvolvimento integrado, e assim deve ser
*Referncias: processual acontecendo de forma sistemtica e contnua.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parme- Seu acompanhamento e registro tm objetivos:
tros Curriculares Nacionais: meio ambiente, sade. Braslia: A) de classificao de modo a formar turmas homog-
1997. vol. 9. p. 47 a 54. neas por meio de estratgias metodolgicas utilizadas com
as crianas de 0 at 5 anos de idade.
RESPOSTA: C. B) de promoo que assegura a continuidade de estu-
dos das crianas a partir de sete anos de idade no ensino
22. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013) fundamental.
A expresso partir da criana no Construtivismo significa: C) formativos, propiciando as crianas o necessrio xi-
A) espontanesmo. to na alfabetizao at, no mximo, os oito anos de idade.
B) considerar o desenvolvimento infantil como proces- D) de diagnstico e no de promoo ou reteno, exi-
so natural. gindo a redefinio das estratgias metodolgicas utiliza-
C) deixar a criana aprender por si s. das com as crianas de 0 at 6 anos de idade.
D) tomar como ponto de partida o conhecimento da A avaliao tem por principal objetivo permitir ao pro-
criana. fessor o acompanhamento constante e sistemtico de todo
Jean Piaget (1997) contribuiu para esta pesquisa, pois o processo de aprendizagem do aluno desde a verificao
ele que desenvolveu a teoria construtivista e nos mostra diagnstica de seus conhecimentos prvios, passando pela
que a aprendizagem se d na interao com o outro, pois elaborao de hipteses e, finalmente, chegando elabo-
o desenvolvimento pessoal um processo mediante o rao concreta de conceitos e contextualizao do conte-
qual o ser humano assume a cultura do grupo social a que do. Devido ao contexto no qual esto inseridas, a avaliao
pertence. Neste sentido valoriza a experincia da explora- formativa e a pedagogia diferenciada da qual participa,
o do mundo como requisito indispensvel para a apren- chocam-se com obstculos materiais e institucionais nu-
dizagem e a construo do conhecimento. merosos: o efetivo das turmas, a sobrecarga dos progra-
Emilia Ferreiro (2000) contribui tambm, pois nos mas e a concepo dos meios de ensino e das didticas,
mostra que a criana tem um papel ativo no aprendizado, que quase no privilegiam a diferenciao (PERRENOUD,
ou seja, eles constroem o prprio conhecimento atravs 1999).
de hipteses levantadas e intervenes do professor. *Referncias:
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regu-
RESPOSTA: D. lao das aprendizagens: entre duas lgicas. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1999.
23. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013)
Na educao infantil a formao de professores, relaciona- RESPOSTA: D.
da ao ensino, a aprendizagem e aos processos interativos
necessrios ao desenvolvimento da criana, que enfatizam 25. (PREFEITURA DE TABATINGA/SP PEB I EGP/2013)
a importncia das funes mentais superiores so deno- Para a avaliao do processo ensino- aprendizagem em
minados de abordagem psicolgica: uma perspectiva inclusiva, fundamental:
A) inatista. A) A criao de estratgias que possibilitem a alguns
B) behaviorista. alunos a ampliao do tempo para a realizao dos tra-
C) histrico-cultural. balhos, bem como a possibilidade do uso de tecnologia
D) gentica. assistiva como uma prtica cotidiana.
B) Que os alunos que tenham deficincia sejam ava-
A abordagem histrico-social privilegia a importncia liados somente em relao aos avanos no processo de
das interaes sociais para o desenvolvimento do indiv- socializao.
duo. A aprendizagem obtida na relao das crianas com C) Que os alunos que possuam transtornos globais de
os adultos, outras crianas impulsionaria o desenvolvi- desenvolvimento sejam dispensados dos momentos de
mento da criana. As outras abordagens no consideram avaliao formal.
de forma crucial a vivncia da criana no meio social e cul- D) Considerar mais o conhecimento prvio e o que as
tural como fator indispensvel para o desenvolvimento do possibilidades de aprendizagem futura.
ser humano.
227
Todo processo avaliativo tem por inteno observar Trata-se de um livro que reflete um ato poltico sobre
o aprendiz, analisar e compreender suas estratgias de a clarificao das polticas educativas em relao ao modo
aprendizagens e tomar decises pedaggicas favorveis como o conhecimento utilizado nos nossos dias e so-
continuidade do processo (HOFFMANN, 2007). A mesma, bre as estruturas e as relaes existentes na educao, na
que j defende o uso de procedimentos em avaliao mais economia, na poltica e na cultura. A centralidade do curr-
abrangentes, tambm nos coloca que o processo avaliati- culo prende-se com o fato de ser um campo em constan-
vo de carter singular aos estudantes e preciso refletir te problematizao do conhecimento sobre as realidades
sobre esses procedimentos, pois suas prticas excludentes aliceradas nas dinmicas culturais, educacionais, polticas
ou includentes afetaro seriamente esses sujeitos. Imagi- e econmicas. Como ponto de partida de qualquer pro-
nemos agora a avaliao na escola regular em contexto de jeto de formao, o currculo a expresso de conflitos e
incluso. imprescindvel que tenhamos a noo de uma consensos que so construdos a partir da (re)definio das
avaliao que ocorre de forma individual, pois cada um suas polticas e prticas.
dos alunos participantes apresentar um ritmo prprio. E
para todos eles, individualmente, devem ser estabelecidos RESPOSTA: B.
objetivos especficos que nortearo uma sistemtica de
avaliao qualitativa, mais formativa e mais mediadora. 28. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI-
*Referncias: RECTA/2013) Hoffman em Avaliao Mediadora: Uma pr-
HOFFMANN, J. O Jogo do Contrrio em Avaliao. tica em construo da Pr - escola Universidade, afirma
Porto Alegre: Mediao, 2007. que, a avaliao mediadora prope um modelo baseado
no dilogo e aproximao do _____________ de forma que
RESPOSTA: A. as prticas de ensino sejam repensadas e modificadas de
acordo com a realidade sociocultural de seus alunos, nesta
26. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI- perspectiva de avaliao o erro considerado como parte
RECTA/2013) Em Estrias de quem gosta de ensinar Ru- do processo na construo do conhecimento e no como
bem Alves faz uma critica severa escola ____________. algo passvel de punio, na viso mediadora o professor
A) Tradicional. capaz de criar situaes desafiadoras que tornem capaz
B) Renovada. a reflexo e ao tornando a aprendizagem mais significa-
C) Interacionista. tiva.
D) Tecnicista. A) professor com a coordenao.
B) professor com o seu aluno.
A escola tradicional caracteriza-se pela grande forma- C) coordenador com o seu aluno.
lidade de ensino. Os internatos so grandes exemplos de D) diretor com o seu coordenador.
escola tradicional no Brasil e no mundo. Suas caractersti-
cas principais so disciplina e respeito. Na escola tradicio- A avaliao mediadora, enquanto relao dialgica,
vai conceber o conhecimento como apropriao do saber
nal, a relao de aluno e professor focada na transmisso
pelo aluno e tambm pelo professor, como ao-reflexo
de conhecimento, que de propriedade plena do profes-
-ao que se passa na sala de aula em direo a um saber
sor. Autoridade e respeito so transmitidos pelos profes-
aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de
sores tradicionalistas, que visam o maior aprendizado dos
compreenso. Dessa forma, a avaliao passa a exigir do
jovens atravs de aulas rigorosas. O saber mais abstrato,
professor uma relao epistemolgica com o aluno - uma
o professor utiliza linguagens formais e consultas a enci-
conexo entendida como reflexo aprofundada a respeito
clopdias.
das formas como se d a compreenso do educando sobre
*Disponvel em: http://www.trabalhosfeitos.com/en- o objeto do conhecimento.
saios/Escola-Tradicional/31658155.html *Referncias:
HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio -
RESPOSTA: A. uma perspectiva construtivista. Educao e Realidade, Por-
to Alegre, 1991.
27. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI-
RECTA/2013) Apple em Educao e Poder introduz uma RESPOSTA: B.
anlise articulada com as ___________________. Ganham as-
sim direito de cidadania, no estudo das desigualdades
frente escola e cultura.
A) relaes antropolgicas, as relaes de gnero e
religio.
B) relaes de classe, as relaes de gnero e etnia.
C) relaes de classe, as relaes econmicas e etnia.
D) relaes antropolgicas, as relaes de gnero e et-
nia.
228
29. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI- 31. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI-
RECTA/2013) Segundo Delors em Educao um Tesouro a RECTA/2013) Podemos afirmar que Freire em Pedagogia da
Descobrir, trs agentes principais contribuem para o xito Autonomia tem como tema central:
das reformas educacionais: A) a formao discente ao lado da reflexo sobre a pr-
A) em primeiro lugar, a comunidade local e, sobretudo, tica educativa tecnicista em favor da autonomia do ser dos
os pais, os diretores dos estabelecimentos de ensino e os educandos.
professores; em segundo lugar as autoridades pblicas; e B) a formao docente ao lado da reflexo sobre a pr-
por ltimo, a comunidade internacional. tica educativa progressiva em favor da autonomia do ser dos
B) em primeiro lugar, a comunidade local e, sobretudo, educandos.
professores, os diretores dos estabelecimentos de ensino C) a formao docente ao lado da reflexo sobre a pr-
as secretarias de ensino; em segundo lugar as autoridades tica educativa tecnicista em favor da autonomia do ser dos
pblicas; e por ltimo, a comunidade internacional. professores.
C) em primeiro lugar, as secretarias de ensino, e, so- D) a formao discente ao lado da reflexo sobre a pr-
bretudo, os diretores dos estabelecimentos de ensino e os tica educativa progressiva em favor da autonomia do ser dos
professores; em segundo lugar as autoridades pblicas; e educandos.
por ltimo, a comunidade internacional.
D) em primeiro lugar, a comunidade local e, sobretudo, Pedagogia da autonomia do professor Paulo Freire re-
os pais, os diretores dos estabelecimentos de ensino e os lata propostas de prticas pedaggicas necessrias a edu-
professores; em segundo lugar as autoridades pblicas; e cao como forma de proporcionar a autonomia de ser dos
por ltimo, as secretarias de ensino. educandos respeitando sua cultura, seu conhecimento em-
prico e sua maneira de entender o mundo que o cerca.
Segundo Delors em Educao um Tesouro a Desco-
brir, trs agentes principais contribuem para o xito das RESPOSTA: B.
reformas educacionais: em primeiro lugar, a comunidade
local e, sobretudo, os pais, os diretores dos estabelecimen-
tos de ensino e os professores; em segundo lugar as auto-
RECTA/2013) Analise as informaes abaixo referentes aos
ridades pblicas; e por ltimo, a comunidade internacional.
princpios coerentes a uma avaliao mediadora, contidas
em Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da
RESPOSTA: A.
pr-escola Universidade e responda:
I- Dar oportunidade aos alunos, muitos momentos para
expressar suas ideias;
RECTA/2013) Para Freinet, em, Uma Pedagogia de Ativida-
II- Possibilitar discusses entre os alunos a partir de si-
de e Cooperao, os eixos da nova pedagogia so:
A) cooperao, comunicao, documentao e discipli- tuaes desencadeadoras;
na. III- Realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessi-
B) cooperao, motivao, disciplina e afetividade. vas, investigando teoricamente, procurando estender razes
C) cooperao, motivao, documentao e afetivida- para as respostas apresentadas pelos educandos;
de. IV- Fazer comentrios sobre as tarefas dos alunos, au-
D) cooperao, comunicao, documentao e afetivi- xiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes a
dade. oportunidade de descobrir melhores solues;
A) Apenas as afirmativas I, II e III esto corretas.
A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro ei- B) Apenas as afirmativas I, II e IV esto corretas.
xos: a cooperao (para construir o conhecimento comuni- C) Apenas as afirmativas II, III e IV esto corretas.
tariamente), a comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo D) Todas as afirmativas esto corretas.
e divulg-lo), a documentao, com o chamado livro da
vida (para registro dirio dos fatos histricos), e a afetivi- O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a pro-
dade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhe- posta pedaggica, como a de no aprovao no pode ser
cimento). entendida como uma proposta de no avaliao, de apro-
vao automtica. Ela tem que ser analisada num processo
RESPOSTA: D. amplo, na observao do professor em entender suas falas,
argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de
alternativas e conquistas de autonomia. A ao mediadora
uma postura construtivista em educao, onde a relao
dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, pos-
sibilita entendimento progressivo entre professor/aluno.
O conhecimento dos alunos adquirido com a intera-
o com o meio em que vive e as condies deste meio,
vivncias, objetos e situaes ultrapassam os estgios de
desenvolvimento e estabelecem relaes mais complexas e
229
abstratas, de forma evolutiva a partir de uma maturao. O papel do gestor e da coordenao pedaggica lem-
meio pode acelerar ou retardar esse processo. Compreender brar aos docentes que, diferentemente do que muitos acre-
essa evoluo assumir compromisso diante as diferenas ditam, as crianas costumam saber muita coisa. Antes mes-
individuais dos alunos. mo de entrar na escola, elas tm ideias prvias sobre quase
*Referncias: todos os contedos escolares. Desde pequenas, elas intera-
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora; Uma Pratica gem com o mundo e tentam explic-lo, afirma Jussara Hof-
da Construo da Pr-escola a Universidade. 17. ed. Porto fmann, especialista em Educao e professora aposentada
Alegre: Mediao, 2000. da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
preciso conhec-las para no repetir conceitos nem propor
RESPOSTA: D. tarefas alm do que a garotada capaz de compreender.
Da a importncia da avaliao inicial. Esse olhar impres-
33. (PREFEITURA DE PARANAPANEMA/SP PEB I DI- cindvel para construir uma viso detalhada de cada estu-
RECTA/2013) Segundo Perrenoud em Avaliao: da exce- dante e, com isso, poder planejar as aulas com base nas reais
lncia regulao das aprendizagens: entre duas lgicas necessidades de aprendizagem do grupo, explica Jussara.
________________ toda avaliao que ajuda o aluno a aprender *Texto adaptado: GESTAO ESCOLAR, Edio 006, FEVE-
e a desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das REIRO/MARO 2010.
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um pro-
jeto educativo. RESPOSTA: B.
A) Formativa.
B) Diagnstica. 35. (PREFEITURA DE CONGONHAS/MG PEB I CON-
C) Somativa. SULPLAN/2010) Colocar as crianas em grupo uma estra-
D) Quantitativa. tgia importante na aprendizagem, pois a troca de conheci-
mentos leva reflexo. Acerca disso, marque a alternativa
A avaliao formativa compreender os diversos cami-
correta:
nhos da formao do aluno, bem como servir de espelho
A) As crianas reunidas em grupos de trabalho falam,
para prtica pedaggica do professor. Avaliar formativa-
conversam, debatem, trocam ideias e aprendem.
mente entender que cada aluno possui seu prprio ritmo
de aprendizagem e, sendo assim, possui cargas de conheci- B) Em grupos, todos falam ao mesmo tempo, mas no
mentos diferentes entre si. Nessa tica, o professor dever aprendem.
utilizar-se da avaliao para o aperfeioamento da sua praxe C) Hoje a indisciplina no importa tanto.
docente. Ele dever utiliz-la para diagnosticar as insuficin- D) Em grupos de trabalho, um ou dois fazem e os outros
cias das metodologias aplicadas, provendo a recuperao conversam.
integral do aluno que ficou para trs. Deve ainda o professor
se encaixar como indivduo avaliado, pois diante do retrato O trabalho em grupo uma oportunidade de construir
divulgado pela avaliao, ele poder concluir o quanto foi coletivamente o conhecimento. Por meio dessa prtica, o
eficiente, mas tambm quo grande foi a sua falha naquele aluno se relaciona de modo diferente com o saber. um
processo de ensino e aprendizagem. A avaliao formativa momento de troca, em que a criana ou adolescente se de-
aquela que observa cada momento vivido pelo aluno, seja para com diferentes percepes, explica Stella Galli Merca-
na sala de aula ou fora dela. Ela fortalece a teoria de que o dante, diretora de ensino fundamental do Colgio Vera Cruz,
indivduo humano aprende em cada instante de sua existn- em So Paulo. No de hoje que os educadores valorizam
cia e, portanto, so nesses diversos momentos que ele ter o trabalho em grupo como estratgia importante para o
que ser avaliado. Todas essas microavaliaes se tornaro aprendizado. Os estudos sobre desenvolvimento intelectual
um todo atravs do somatrio de suas partes. do psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky, no incio do sculo
*Texto adaptado de Robison S. XX, atriburam um papel preponderante s relaes inter-
pessoais no processo de aquisio do conhecimento. Ao
RESPOSTA: A. longo do sculo passado, pensadores como Piaget, Vigotsky
e Paulo Freire mostraram que a aprendizagem depende de
34. (PREFEITURA DE CONGONHAS/MG PEB I CON- uma ao de mo dupla. E essa interao no se resolve pela
SULPLAN/2010) Refletir com o professor sobre o que escre- mera passividade, diz Luis Carlos de Menezes, educador da
vem, representa para as crianas um grande avano. um Universidade de So Paulo. Da a importncia do trabalho
momento especial onde os alunos comparam seus escritos, em grupo.
refazem, tiram dvidas etc. Com base nessa citao, fun- *Texto adaptado de Camilo Gomide e Bruna Nicolielo.
damental que o professor, ao iniciar o processo de alfabeti-
zao e letramento com sua turma, faa: RESPOSTA: A.
A) Um ditado para verificar o que as crianas sabem.
B) Uma sondagem da turma para identificar quais hip-
teses sobre a lngua as crianas tm.
C) A escolha de palavras simples, com slabas diretas e
dite para as crianas escreverem.
D) Uma escrita coletiva com as crianas.
230

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OSASCO-SP

Prefeitura do Municpio de Osasco do Estado de So Paulo

Professor de Educao Bsica II - Educao Artstica

Ttulo da obra: Prefeitura do Municpio de Osasco do Estado de So Paulo

Cargo: Professor de Educao Bsica II - Educao Artstica

(Baseado no Edital de Abertura - Concurso Pblico N 01/2017)

PARABNS! ESTE O PASSAPORTE PARA SUA APROVAO.

A Nova Concursos tem um nico propsito: mudar a vida das pessoas.

*ndice de aprovao baseado em ferramentas internas de medio.

Conhecimentos Especficos 3 parte - Legislao:

Conhecimentos Especficos 3 parte - Legislao:

CONHECIMENTOS ESPECFICOS - 2 PARTE

1 - Contornar: pontilhar o contorno da figura.

LINHA, FORMA, COR, TEXTURA, VOLUME,

Alm de linhas retas temos tambm as linhas curvas,

Essa daqui, por ser espiralada, nos transmite a

Se essa linha estiver levemente inclinada pode indicar

AS PRINCIPAIS FORMAS BSICAS

O Museu Nacional, inaugurado em 2006, com suas

Autorretrato com vestido de veludo,

J a IgrejaNossa Senhora de Ftima, conhecida como

Autorretrato com flores, 1938.

Bem diferente do Teatro Nacional que com sua base pesada

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Na pintura, foi depois da inveno da tinta base de

Os fatores endgenos da textura

Temos inmeros outros exemplos de texturas que so

Outro fator endgeno, criador de textura, ocorre quan-

Vemos na ampliao, como a tinta foi aplicada em

E, abaixo, vemos outras seis texturas criadas com linhas

Senhora escrevendo uma carta

Num desenho em duas dimenses, a luz e a sombra

O crculo passou a ser um elemento bidimensional, a

Diego Velzquez - Las meninas/1656.

As linhas que representam as arestas dos objetos, cita-

Dependendo do ngulo visual de observao do mo-

No desenho em perspectiva paralela, as linhas de fuga

(Opes bsico ou avan-

4.2. A perspectiva do cubo:

BSICO: O cubo em O cubo em perspecti-

fig. 6 O CRCULO EM PERSPECTIVA

Simetria e Equilbrio so conceitos muito confundidos

O eixo de simetria a linha imaginria que divide a

Veja as imagens abaixo:

J nesse ambiente temos um teto bastante pesado

I - Ritmo atravs da repetio Outro exemplo de ritmo repetitivo

Um ritmo de figuras alternadas

Outra possibilidade de ritmos alternados ocorre quan-

Outra alternativa possvel de ritmos progressivos a

A alternao do ritmo se d no fundo.

Outra possibilidade de ritmos visuais alternados ocorre

Alternncia rtmica simultnea de figuras e fundos Ritmo duplamente progressivo

Dois ritmos progressivos

Ritmos em outras estruturas visuais

Casa colmeia - frica do Sul

Trowel (1971-1976), de Claes

A Vnus de Milo (150?-100 a.C.), descoberta em

Artista entalhando a pedra. Arteso trabalhando a argila no torno.

Artista soldando o metal para construir uma

Detalhe Early One Morning (1962), de Anthony Caro

Espao bidimensional - formas desenhadas

Podemos desenhar as formas no espao bidimensional