A IMPORTNCIA DA SISTEMATIZAO DO TRABALHO COM TEXTOS

MULTIMODAIS NAS AULAS DE LNGUA ESTRANGEIRA.

Lara Litvin Villas Bas Aluna UnB / Bolsista CNPQ (PIC)

Prof. Dr Josenia Antunes Vieira pesquisadora-orientadora UnB
Prof. Ms. Janana de Aquino Ferraz colaboradora UnB

Resumo
O objetivo desta pesquisa analisar como os docentes de Portugus como Segunda Lngua utilizam textos
multimodais presentes em materiais didticos desta rea. O estudo fundamentado na Anlise Crtica do
Discurso e na Semitica Social. Para analisar os dados foram aplicados os princpios da pesquisa
qualitativa que norteiam o trabalho. Pela anlise do corpus, foi possvel verificar que os professores no
realizam um trabalho sistematizado com os textos multimodais e por isso, alguns esteretipos brasileiros
podem ser reforados atravs dos materiais didticos. Os resultados apresentados mostram a importncia
do conhecimento da teoria da multimodalidade para a realizao crtica de trabalho docente e contribui
para a melhora do ensino de portugus como segunda lngua.
Palavras-chave: texto multimodal; teoria da multimodalidade; anlise do discurso; ensino de portugus.

Abstract
The main objective of this research is to analyze how Portuguese as a Second Language teacher has used
multimodal texts that appear in textbooks of this area. The study is based on the Critical Analysis of
Discourse and the Social Semiotics. For the analysis of data, the principles of qualitative research had
been applied to guide the work. For the analysis of corpus, it was possible to verify that teachers doesnt
realize a systematization work with multimodals text and, because of this, some brazilian stereotypes can
be intensify by means of the textbooks. The presented results prove the importance to know a multimodal
theory to a critical teaching work and helping to improve the Portuguese as a Second Language teaching.
Key Words: multimodal text; multimodal theory; analysis of discourse; portuguese teaching.

1. INTRODUO

Situar as atividades lingsticas significa realizar um estudo de acordo com a proposta das

cincias sociais crticas que, por sua vez, assumem a vida social como sendo construda por meio

de prticas. De acordo com Chouliraki & Fairclough, (1999, p.21):

 as prticas so formas habituais, atreladas a lugares e tempos particulares, nos
quais as pessoas aplicam recursos (materiais ou simblicos) para agir juntos no
mundo. Prticas so construdas por meio da vida social nos domnios
especializados da economia e da poltica, especialmente, mas tambm no domnio
da cultura, incluindo a vida diria.

A vantagem de focar sobre prticas sociais que elas constituem ponto de conexo entre

estruturas abstratas, seus mecanismos e eventos concretos como a linguagem em suas diversas

formas de realizao. Assim que, por meio da proposta da Anlise de Discurso Crtica,

pretendemos elucidar aspectos referentes ao papel das prticas em sala de aula que envolvam

textos multimodais presentes em livros didticos de lngua de portugus como lngua estrangeira,

com o objetivo de investigar a forma como esses textos podem determinar o tipo de abordagem

de docentes dessa rea, pois esse profissional que apresenta ao aluno estrangeiro, diferentes

vises de mundo, que sero trabalhadas com o auxlio dos livros didticos.

Ter conhecimento crtico sobre as vrias formas de realizao da lngua significa realizar

trabalho estruturado e consciente com textos de natureza diversificada, prerrogativa do docente

de lngua estrangeira, razo pela qual pretendemos empreender investigao sobre os processos

constitutivos dessas prticas sociais, desvelar suas ideologias, que so, na verdade, representaes

discursivas de uma das reas do ensino.

2. PERCURSO METODOLGICO

Esquematizamos os passos metodolgicos a serem adotados nesta pesquisa de acordo

com a proposta de Taylor e Bogdan (1998):

1. Identificao do problema:
aplicao da multimodalidade em lngua estrangeira
 2. Estudos tericos: perspectiva discursiva crtica

3. Coleta de dados: entrevistas com professores de PLE

4. Anlise de dados: transcrio e anlise das entrevistas e das

observaes em sala de aula

5. Possveis respostas

O mtodo qualitativo foi escolhido para a anlise dos dados. Acreditamos ser este o mais
apropriado j que o trabalho se realiza com textos e visa interpretao das realidades sociais por
meio da realizao e anlise de entrevistas de profundidade. Alm disso, por ser o texto o espao
de concretizao dos sentidos do discurso, estes passam a ser a fonte de coleta de dados mais
importante. vlido ressaltar a afirmao de Mainguenau (2001, p. 65) sobre o que seria texto
em uma perspectiva mais atual:

a diversificao das tcnicas de gravao e de reproduo da imagem e do som

vem modificando consideravelmente a representao tradicional do texto: este
no se apresenta mais unicamente como um conjunto de signos sobre uma
pgina, mas pode ser um filme, uma gravao em fita cassete, um programa em
disquete, uma mistura de signos verbais, musicais e de imagens em um CD-
ROM...

Essa nova viso sobre o conceito de texto amplia o campo de atuao das pesquisas

discursivas e, portanto, reflete-se em nossos objetivos, pois as entrevistas empreendidas passam a

ser textos de igual relevncia. Discutidas as etapas metodolgicas, apresentamos, neste momento,

de forma breve, os critrios de escolha das categorias de anlise.

Para a anlise da ideologia, tomamos por base a proposta de John Thompson (1995). Para

esse autor, a anlise da ideologia pode ser feita por meio da aplicao do que chama de modus

operandi. Assim, trabalhamos especificamente com dois deles: Legitimao, que apresenta as
relaes de dominao como legtimas, justas e dignas de apoio; e Fragmentao, que segmenta

indivduos e grupos sociais. Desses modos de operao, as seguintes estratgias foram

selecionadas: racionalizao e diferenciao. A racionalizao uma estratgia de Legitimao,

em que o produtor constri, de maneira simblica, uma cadeia de raciocnio que procura justificar

um conjunto de relaes sociais e com isso convencer uma audincia de que digno de apoio. A

diferenciao estratgia de Fragmentao, onde as diferenas, distines e divises entre

pessoas e grupos so enfatizadas, apoiando-se em caractersticas que os desunem e os impedem

de construir um desafio efetivo s relaes existentes.

3. ANLISE DOS DADOS OBTIDOS NAS ENTREVISTAS

A delimitao do tema teve incio com a percepo do potencial significativo de uma

abordagem crtica de docentes sobre textos multimodais em salas de aula de lngua estrangeira e

tambm de que a significao dos textos, hoje, no se apia mais unicamente na modalidade

escrita. Isso nos levou busca de maneiras apropriadas de abordar o tema, devido sua

densidade. Dessa forma, como dito anteriormente, trabalhamos com entrevistas de profundidade

a fim de determinar os tipos de abordagem que docentes de lngua estrangeira adotam ao levar

em conta os aspectos ideolgicos de cada texto.

Para tanto, as seguintes perguntas de entrevista foram adotadas:

- O que o professor considera importante no trabalho com textos no verbais em sala de

aula;

- Que tipo de conhecimento o professor considera necessrio para que o aluno possa

entender textos do cotidiano (propagandas, textos jornalsticos...).

 Essas so perguntas que, entre outras, buscaram enfocar a perspectiva de trabalho textual

em sala de aula de PLE, de acordo com o que o docente considera relevante, buscando, dessa

forma, desvelar que ideologias permeiam o seu discurso.

Por meio da aplicao das categorias propostas por Thompson, podemos tecer as

seguintes consideraes:

Pergunta 1: E sobre as leituras dos textos Resposta 1: ... particularmente eu acho

no verbais, com imagens, o que voc um pouco complicado. Que depende muito

considera importante para trabalhar em sala do nvel do meu aluno. Normalmente a

de aula? charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles

vm com um texto subentendido, e esse

subentendido, esse subliminar, o meu

aluno, os estrangeiros, normalmente no

conseguem captar.

Pergunta 2:Que tipo de conhecimento voc Resposta 2: ...tudo que eu trabalhar com

acha necessrio para o aluno compreender meus os alunos eu tenho que passar pra

textos do cotidiano (propaganda, texto coordenao e a responsvel pela reviso

jornalstico...)? dos trabalhos em portugus muitas vezes

barra muitos trabalhos...

Sobre os trechos destacados na resposta 1, h ocorrncia de legitimao por meio de

racionalizao, pois ao afirmar o quanto complicado trabalhar com textos imagticos a

professora entrevistada revela a existncia de uma perspectiva de texto verbal como sendo mais

fcil de ser abordado, enquanto o texto composto por mais de uma semiose no seria muito

claro. O que tambm revela falta de preparo para leitura de textos multimodais. Ainda
verificamos a ocorrncia de fragmentao por meio da diferenciao quando a professora afirma

que os alunos estrangeiros no conseguem captar os sentidos construdos em textos do gnero

charge ou cartoon, revelando, assim, as diferenas de entendimento das ideologias que permeiam

o discurso por parte do estrangeiro que no consegue captar os subentendidos. J na segunda

resposta, verificamos, mais uma vez, a legitimao por meio da racionalizao quando a

professora procura justificar o fato de talvez no trabalhar com textos no-verbais por

interferncia da coordenao que barra muitos trabalhos que no tenham enfoque na lngua, ou

seja, na modalidade escrita. Isso demonstra que a falta de trabalho com textos multimodais tem

origem no no-reconhecimento da diferena de construo de sentidos nesses textos. Ao colocar

o trabalho multimodal em segundo plano, o professor e as instituies subestimam seus alunos ao

diferenci-los como um grupo incapaz de compreender textos no-verbais em segunda lngua, o

que, mais uma vez revela outra estratgia da ideologia: a fragmentao por meio da diferenciao

do aluno estrangeiro.

4. PROPOSTA DE TRABALHO MULTIMODAL EM SALA DE AULA DE PLE

Para demonstrar de maneira prtica como o texto multimodal reflete diversas crenas de

seu produtor e a importncia de trabalho estruturado das vrias semioses que o compe, passamos

agora apresentao sucinta dos modos semiticos envolvidos na composio textual luz da

Teoria da Semitica Social de material retirado do livro de Grannier e Ribeiro (2001) para o

ensino de PLE.

De acordo com Kress e van Leeuwen (1996, p.374):

impossvel interpretar textos prestando ateno somente na lngua escrita, pois

um texto multimodal deve ser lido em conjuno com todos os outros modos
semiticos desse texto.
 Os autores propem algumas categorias para a anlise de imagens. Entre essas

abordaremos especificamente a categoria dos Participantes Representados, e o Processo Narrativo

Reacional.

A categoria dos Participantes se divide em dois tipos: participantes representados e

interativos. Neste caso trabalharemos apenas com os participantes representados, os quais so os

objetos da comunicao (pessoas, lugares, coisas). So os participantes sobre os quais se est

falando, escrevendo ou produzindo imagens.

A categoria do Processo Narrativo ocorre quando participantes so conectados por um

vetor, sendo dessa forma, representados como fazendo algo para o outro. Os processos

narrativos se diferenciam de acordo com o tipo de vetor, o nmero e os tipos de participantes

envolvidos. Iremos enfocar o Processo Narrativo Reacional, que se caracteriza quando o vetor

formado pela linha dos olhos, pela direo do olhar de um ou mais participantes representados. O

participante que lana o olhar chamado de reacter e deve ser necessariamente humano ou

animal.

Agora observemos o seguinte texto:

 Por meio da anlise dos elementos que compe a imagem possvel verificar os seguintes

pontos vislumbrados pela Teoria da Semitica Social:

 a) categoria dos participantes representados: meninas danando, conversando e

elementos que representam tanto o subrbio que a autora se refere (o sobrado mal

acabado) quanto a boa escola (com boa estrutura, paredes pintadas).

Aqui observa-se que a imagem representa cenas reais e cotidianas da autora, mas a escolha dos

participantes e o modo que eles esto representados no so neutros. Percebe-se que o produtor

do texto quis enfatizar a diferena dos grupos no s pela modalidade escrita como tambm pela

gramtica visual. Isso pode ser visto pela maneira que as fotografias esto dispostas e pelo fundo

contrastante de ambas, que revelam construes e condies diferentes.

b) categoria do processo narrativo reacional: as setas mostram que as participantes

(reacters) esto interagindo entre si, tanto na dana quanto na conversa o olhar

direcionado para outro agente.

Os aspectos ideolgicos que permeiam os textos multimodais podem vir a ser

naturalizados na fala do aluno caso o professor no realize um trabalho adequado com esse tipo

de texto. Cabe ao docente apresentar aos alunos diferentes vises de mundo que so trabalhadas

com o auxlio dos livros didticos e que os auxiliam na formao de crenas e valores. Por esse

motivo, o professor de lngua estrangeira deve ter conscincia da importncia do trabalho

estruturado e consciente com textos de natureza diversa e assim evitar o reforo de determinados

esteretipos sobre a cultura brasileira por parte dos alunos.

Com as novas regras da era do argumento visual, em que os sentidos so construdos por

meio da utilizao simultnea de vrias modalidades, fundamental que os professores conheam

a teoria da multimodalidade para que possam sistematizar o trabalho em sala de aula e

consequentemente contribuir para a melhora do ensino de portugus para estrangeiros.

 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

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