Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la

Educacin

CONTABILIDAD

LOS PROCESOS DE PRODUCCIN E INTERPRETACIN DEL

TEXTO ESCRITO.

Asignatura : CONTABILIDAD

Catedrtico: NEI GARCIA SAAVEDRA

Ciclo : II

Turno : Noche

Alumna : MYR LIZETH RAMIREZ ALVAN

Pucallpa Per

2015

1
DEDICATORIA

A mi madre por haberme apoyado en todo

momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que me ha permitido ser
una persona de bien, pero ms que nada, por su
amor.

2
 AGRADECIMIENTO

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el
periodo de estudio.

3
 NDICE

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. 3
NDICE ......................................................................................................................................... 4
RESUMEN ................................................................................................................................... 6

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 7
EL TEXTO ESCRITO DESDE LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA ............................... 8
LAS PARTES DE LA RETRICA Y EL PROCESO DE PRODUCCIN DEL ............... 11
TEXTO ESCRITO..................................................................................................................... 11
LA DIVERSIDAD TEXTUAL ................................................................................................... 14
APORTACIONES DE LA CIENCIA DEL TEXTO A LA ENSEANZA DE LA ................ 16
LENGUA .................................................................................................................................... 16
Este planteamiento ha tenido consecuencias definitivas: .............................................. 17
Aportaciones especficas a la enseanza de la lectura y la escritura .......................... 17
PRODUCCIN DE TEXTOS .................................................................................................. 19
IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS .................................................... 19
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS ........................................... 20
Estrategias para la produccin de textos escritos ........................................................... 22
SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS ................................................................................................................................ 24
ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN ............................................................................ 25
SOBRE EL TEMA ................................................................................................................... 25
OTRAS DECISIONES.............................................................................................................. 25
CONCLUSIN .......................................................................................................................... 26

RECOMENDACIN ................................................................................................................. 27
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 28
ANEXO ....................................................................................................................................... 29

4
LOS PROCESOS DE PRODUCCIN E
INTERPRETACIN DEL TEXTO
ESCRITO.
DE LA RETRICA A LA DIDCTICA
DE LA LENGUA

5
 RESUMEN

La enseanza de la lengua desde una perspectiva funcional y comunicativa en

el desarrollo de la competencia comunicativa que se manifiesta en la capacidad
de controlar la produccin e interpretacin de textos.
En lo que respecta a la primera, la capacidad de produccin, parece que los
procesos que se desarrollan en el transcurso de la composicin del texto en
cuestin es un descubrimiento bastante reciente. Pero, si echamos una ojeada
a la Retrica clsica, devaluada durante casi todo el siglo XX, aunque
revitalizada en los ltimos tiempos gracias a la Neorretrica, encontraremos que
las partes que distingue, la inventio, la dispositio y la elocutio, se relacionan
directamente con dos de los subprocesos que intervienen en el transcurso de la
produccin textual (planificacin y textualizacin), puestos en evidencia por los
anlisis de protocolos desde finales de la dcada de los setenta.

6
 INTRODUCCIN

La lengua escrita siempre ha sido objeto de enseanza, pero los actuales

enfoques la abordan con un carcter, digamos, renovado, en el sentido de que
lo que ms interesa es la eficacia comunicativa entre los miembros de una
determinada comunidad lingstica. La importante funcin social que se le
reconoce, adems de las clsicas representativa, comunicativa e instrumental,
la sitan, junto con la lengua oral, en el centro de la educacin obligatoria,
primaria y secundaria. As lo observamos al leer los objetivos de los diseos
curriculares prescriptivos, que alcanzan no slo al rea de Lengua castellana y
literatura, sino a la enseanza en general. Y esto es as porque constituye una
materia transversal que recorre todas y cada una de las que componen el
currculo.
No obstante, y a pesar de que la escuela siempre se ha ocupado de ella, los
resultados distan mucho de considerar que los escolares hayan aprendido a
usarla de forma adecuada y correcta, y es que nuestra experiencia docente nos
permite pensar que su enseanza se ha dejado a la intuicin de los usuarios, a
los que en pocas ocasiones se les ha instruido formalmente para llevar a cabo la
tarea. Lo que acabamos de decir nos remite forzosamente a plantearnos cmo
llevamos a cabo su enseanza desde las etapas ms tempranas de la
escolaridad, s, pero tambin en las aulas que albergan al futuro profesor, esto
es, a los estudiantes de magisterio de las Escuelas y Facultades de Educacin,
que son los que, en definitiva, tienen esta misin y en ocasiones ni siquiera
conocen cmo realizar sus propios escritos, cuanto ms, cmo ensear a que
otros lo hagan.
Hacemos esta reflexin no sin visos de realidad y desde una perspectiva crtica
porque, al comenzar cada curso, indagamos entre el alumnado, los aprendices
de maestros, qu deben hacer para escribir, qu proceso siguen ellos al hacerlo,
qu han aprendido al respecto en toda su vida acadmica, qu tipos de texto
conocen, etc.,

7
 EL TEXTO ESCRITO DESDE LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA

Los enfoques desde este punto de vista nacieron asociados a la enseanza de

las lenguas extranjeras y, del mismo modo que en stas, pretenden el desarrollo
de las habilidades relacionadas con la comunicacin. Esto exige que se atienda
al uso y a la reflexin sobre el mismo, fomentando la conciencia metalingstica
de los usuarios y la consciencia de los mecanismos discursivos -no lingsticos-
que concurren en las diferentes situaciones. No prescinde de los estudios
gramaticales sino que los aborda desde otra perspectiva relacionada con la
finalidad de la construccin del texto concreto y al servicio de su textualidad y,
por tanto, de su interpretacin.

La enseanza de la Lengua consiste, desde estos planteamientos, en el

desarrollo de la competencia comunicativa que se manifiesta en la capacidad de
controlar la produccin y la interpretacin de textos y en analizarlos con los
instrumentos adecuados.

Se fundamenta, como ya hemos sealado, en las teoras de Vigotsky y Bruner

relativas a la concepcin social del lenguaje y en la Lingstica del texto, como
teora que estudia el funcionamiento de los diversos discursos en los mltiples
intercambios comunicativos que deben responder a los principios de eficacia,
efectividad y adecuacin

De este modo, hoy ya nadie duda en definir el texto como la unidad bsica y
autnoma de comunicacin, y en su construccin se combinan normas, reglas y
principios lingsticos, textuales y socioculturales que el hablante selecciona
entre diversas opciones, de forma consciente o no, pero siempre de acuerdo con
unos parmetros contextuales que incluyen al menos la situacin, la finalidad y
las caractersticas de los hablantes.

8
En su modalidad escrita es objeto de atencin, por diferentes motivos, de
otras disciplinas, entre ellas:

Los Estudios literarios, ya que los textos han sido durante mucho tiempo
su objeto de investigacin prioritaria, si bien se limitaba a algunos con
caractersticas especficas. En la actualidad no podemos dejar de hacer
referencia a Batjin y sus aportaciones sobre la funcin social de los
gneros discursivos.

La Estilstica, desde Bally a Riffaterre, Ullmann, etc, disciplina menos

atendida que otras en el estudio de la lengua durante el siglo XX, perodo
en el que se limit a los estudios literarios. Pero recordemos que
Quintiliano (siglo I d.C.) identific cuatro cualidades estilsticas que se
relacionan con lo que hoy se conoce como propiedades textuales:
correccin, claridad y elegancia (relacionadas con los principios de
eficacia y efectividad de De Beaugrande y Dressler (1997) y
adecuacin. Hoy, el estilo se considera como el resultado de una eleccin
entre diversas opciones en el transcurso de la produccin de un texto y
viene determinado por la situacin (Enkvist, 1985).

Notemos, pues, que todas estas disciplinas se interesan de algn modo por el
texto y contribuyen al nacimiento de la Lingstica del texto, a la vez que se ven
influidas por los resultados de las investigaciones de la nueva ciencia. La
separacin entre aqullas sin duda se ha debido, en opinin de algunos, a la
descoordinacin por la ausencia de un eje vertebrador que pueda suponer una
ciencia como la del texto.

Pero quiz sea la Retrica (gran olvidada en la mayor parte del siglo XX) la que
ms se preocup por el estudio del texto, tanto que Van Dijk (1983:19), lleg a
definirla como precedente histrico de la ciencia del texto. Segn Albaladejo
(1991), a lo largo de su historia se ocup del discurso persuasivo, aunque
tambin es apropiado para otras modalidades, como se demuestra en la
actualidad. Sus orgenes se remontan a la Grecia antigua y a travs de Roma
llega hasta la Edad Media (formaba parte del Trivium junto con la Gramtica y la

9
Lgica; atenda a la construccin de argumentos y pruebas disuasorias que los
oradores deban emplear en un auditorio), desde donde se transmite hasta
nuestros das.

Como a otras muchas disciplinas le preocupa el texto en todos sus aspectos:

pragmtico, semntico, sintctico y lingstico. Hoy la Nueva Retrica o
Neorretrica se concibe como el arte del texto y, adems de la persuasin, se
interesa por el componente retrico con vistas a la eficacia de los intercambios
comunicativos. Le concierne el discurso funcionando en situaciones reales y con
interlocutores reales, como ocurre con la Pragmtica, con la que se relaciona, y
afecta al carcter interactivo y personal, pero tambin al informativo.

Esta concepcin de la Retrica tiene implicaciones para la enseanza que, en

opinin de De Beaugrande y Dressler (1997), comparte con la Lingstica del
texto:

a) las partes de la Retrica, inventio, dispositio y elocutio, estn abiertas al

control sistemtico del que produce el texto,
b) la calidad de los textos, y por tanto la eficacia, difiere de unos textos a
otros,
c) los juicios sobre los textos pueden realizarse atendiendo a sus efectos
sobre la audiencia, y
d) los textos son vehculos de interacciones con una finalidad.

En resumen, frente a potenciar exclusivamente la transmisin de la informacin,

la Neorretrica atiende tambin a los aspectos formales de los textos y a sus
variantes estilsticas determinadas por factores extralingsticos (Alcalde, 1996).
Adems, y como bien sealan Calsamiglia y Tusn (1999), contribuye al
establecimiento de los arquetipos textuales. Por estos motivos interesa
especialmente a la Didctica de la Lengua.

10
 LAS PARTES DE LA RETRICA Y EL PROCESO DE PRODUCCIN DEL
TEXTO ESCRITO

Halliday y Hasan (1976), conciben el texto desde una doble perspectiva: como
un producto, esto es, como algo que puede estudiarse de forma sistemtica, y
como proceso en el que tiene lugar el intercambio comunicativo. Destacan en l
la unidad de textura y de estructura. Esta ltima se manifiesta en la forma global
en que se articula el mensaje; la textura, por su parte, viene dada por las
relaciones semnticas de las partes, tanto en su articulacin lxica y gramatical
(textura interna) como en las relaciones con el contexto de produccin. Halliday
(1982, cit. por De Beaugrande y Dressler, 1997) incluso llega a definirlo como un
suceso sociolgico, un encuentro semitico mediante el cual se intercambian los
significados que constituyen el sistema social.

Desde una perspectiva procedimental, De Beaugrande y Dressler (Ibdem:71) lo

consideran como el resultado de las operaciones que los hablantes realizan en
las que manipulan las unidades lingsticas y los patrones estructurales que
transmiten los significados y las intenciones de los hablantes durante la
comunicacin. Se trata de una definicin en la que se atiende a los aspectos
lingsticos y extralingsticos que convergen en el texto. Entre los ltimos, se
incluye el proceso de produccin que, puesto de nuevo en primera lnea por la
Neorretrica, segn acabamos de ver, coincide en gran medida con las fases del
proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin con carcter
recurrente y no lineal), puestas de relieve por los cognitivistas desde anlisis de
protocolos (Flower y Hayes (1980) y Bereiter y Scardamalia (1982).

Sabemos que la escritura consiste en trasladar las ideas, la informacin

producida en el subproceso de planificacin, al papel. Pero antes de que esto
ocurra (subproceso que se denomina textualizacin), tiene lugar la planificacin
en la que los escritores se forman una representacin interna del conocimiento.
A su vez, la planificacin comprende otros subprocesos: la generacin de ideas,
que incluye la recuperacin de la informacin relevante; la organizacin de las
ideas generadas, donde el empleo de estrategias de diferente orden cobra

11
especial importancia; un tercer subproceso es el establecimiento de objetivos,
planteados por quien escribe y guan todo el proceso de composicin escrita.

(Sucede as que la inventio de la Retrica clsica estara relacionada con la

generacin de ideas y la dispositio con la organizacin de stas previo a la
escritura misma o elocutio.
Observamos pues, que hablar del proceso de escritura como algo tan
pretendidamente novedoso en el terreno didctico o pedaggico no lo es tanto
desde un punto de vista estilstico-literario, por conectar de modo indudable con
esa disciplina tan olvidada durante el siglo XX pero a la que se vuelve con un
matiz moderno al finalizar el mismo siglo, gracias a la Didctica de la Lengua,
entre cuyos contenidos, como vimos, la composicin de textos orales y escritos
cobra una atencin crucial. Y es que, como seala Lpez Eire (1997:78):

Actualizar las operaciones que incluye la produccin de un discurso que eran de

rigor en los albores de la retrica clsica, cuando se atenda en la medida de los
conocimientos de entonces a la invencin, la disposicin y la elocucin del futuro
texto, significara en el da de hoy recuperar el apoyo de disciplinas como la
ciencia cognitiva (psicologa cognitiva), la lgica, la dialctica, la semntica, la
teora de la accin, la tica, la hermenutica, la psicologa social, la sociologa
[...], la antropologa cultural, la semitica, la lingstica del texto y la pragmtica,
sin olvidar, por supuesto, la potica o teora de la literatura y determinadas
disciplinas que seran de gran inters como la ciencia jurdica, la ciencia de la
publicidad, la politologa, etc.

Ante esta afirmacin hemos de decir, no obstante, que gran parte de esas
disciplinas se han recuperado gracias a la Didctica de la Lengua en la que se
integran, no para constituir un conglomerado de disciplinas sino para dar origen
como seala Mendoza (1998)- a una nueva situacin de comportamiento
docente, un mbito especfico de investigacin, de especulacin terica y de
innovacin y aplicacin metodolgica, donde lo que prima es -afirma Chevallard
(1985- la transposicin didctica de todos esos conocimientos tericos al aula.
La actuacin docente se traduce en estrategias, procedimientos y actitudes
concretas, segn las situaciones y finalidad especfica.

12
De los subprocesos sealados, la textualizacin elocucin de la Retrica- es el
que entraa mayor dificultad para los aprendices de escritor y evidencia
desiguales resultados en escritores expertos y no expertos. Mientras que los
primeros suelen generar contenidos en exceso, los segundos tienen dificultades
que se achacan a que, probablemente, desconozcan el tema sobre el que han
de redactar. Pero, en realidad, los problemas sobrevienen porque los
subprocesos anteriores no se han puesto en marcha, no se les ha entrenado en
ellos. En efecto, es necesario rescatar de la memoria la informacin necesaria
sobre el tema que se escribir invencin de la Retrica- y organizarlos, trazar
un plan de escritura disposicin- Para ello son necesarios, al menos, tres clases
de conocimientos: el tema sobre el que se escribe, los posibles lectores, y la
estructura del texto. Entre los trabajos realizados en este sentido podemos citar
de nuevo los realizados por de Flower y Hayes (1980) y Bereiter y Scardamalia
(1982).

La produccin del texto en concreto, debe considerar, adems de los

subprocesos anteriores, la revisin, siempre recurrente. A ella la Retrica no
hace referencia.
Componer un texto, por tanto, sigue siendo un proceso complejo porque exige a
quien escribe no slo poner palabras y frases sobre el papel, sino ocuparse de
que el resultado posea textura, esto es, observe las propiedades, en especial la
coherencia del discurso, y las exigencias gramaticales, sobre todo la sintaxis, la
gran desconocida a pesar de que todo el mundo ha sido instruido en ella, en su
teora, no as en la prctica. Los investigadores han puesto de manifiesto la
necesidad de automatizar las exigencias gramaticales y ortogrficas para facilitar
la produccin; cuando interfieren en la escritura, por no estar automatizadas,
pueden afectar considerablemente a la escritura (Flower y Hayes, (1981), Gould
(1980), Glassner (1980), etc.).

La correspondencia entre los pasos que debemos seguir en la actuacin

didctica y los exigidos por la Retrica se evidencian ms an si atendemos las
palabras de Lpez Eire (1997:79), quien seala que para la elaboracin de un
discurso hay que recurrir, en principio, al marco pragmtico (intencionalidad,
contexto, expectativas de los receptores) para pasar inmediatamente al rea de

13
la significacin para observar cmo se localizan los materiales que aportan el
significado (invencin) y a la Lingstica del texto, encargada de estudiar las
macroestructuras textuales para ver cmo se disponen sintcticamente los
materiales encontrados en la invencin.

Esos materiales deben estar regulados por los principios de la coherencia y la

cohesin del texto resultante, que son fundamentales e indispensables requisitos
para la eficacia del discurso (disposicin). Tras estas operaciones sigue
diciendo Lpez Eireya slo queda descender al plano microestructural de las
oraciones del texto (elocucin), es decir, a la manifestacin lingstica o texto en
su estructura superficial, la cual aparece provista de unidades-signo y refleja en
su organizacin verbal la solidez de la construccin previa a nivel
macroestructural que se elabor tras la bsqueda del material semntico.

LA DIVERSIDAD TEXTUAL

Hemos sealado que la elaboracin de un discurso requiere atender al marco

pragmtico en el que se inserta y a la disposicin de los materiales que aportan
el significado, que variar en funcin de la estructura textual concreta que deba
soportar el texto que se produzca. As lo seala tambin Bronckart (1991), para
quien todo ello se traduce en determinadas elecciones que se manifiestan en el
texto, a cuyas exigencias lingsticas y textuales aade las socioculturales. Batjin
tambin estableci conexiones entre los usos lingsticos (textos literarios en
este caso) y la vida social, la ideologa y la historia, lo que le llev a estudiar con
detalle los conceptos de gnero, estilo funcional o registro y la relacin entre
ambos. En opinin de Ciapuscio (1994 :14), a l debemos el concepto de gnero
discursivo en tanto conjunto de enunciados relativamente estables ligado a una
esfera social determinada.

Podemos decir, por tanto, que los textos son productos discursivos complejos y
heterogneos, pero no caticos, que presentan una estructuracin diferente
segn la respuesta a los aspectos sealados. Vilarnovo y Snchez (1992 :45),
en la misma lnea iniciada por Batjn, sealan que los tipos de texto son tipos de
funciones en la sociedad, son modos de interaccin. Existe, por tanto, una

14
diversidad textual que, desde diferentes criterios y con mayor o menor xito, se
ha intentado clasificar desde hace tiempo, no slo por lingistas sino tambin por
los didactas, por sus implicaciones en el terreno de la enseanza. Como seala
Milian (1990), el establecimiento de una tipologa alcanza sentido como marco
de referencia para situar la prctica lingstica y para orientar la actividad
reflexiva del alumnado en aras de incrementar su competencia discursiva en el
plano expresivo y en el interpretativo No obstante, existe gran dificultad para
lograr una que contente a todos y, segn De Beaugrande (1997:250), es que la
mayor parte de los ejemplos reales no encajan completamente en las
caractersticas exactas que se prevn en un tipo ideal. Ello se debe a que, como
seal Adam (1992) los textos no se incluyen necesariamente en un nico tipo
sino que constituyen secuencias variadas [...]. Se trata, por tanto, en la mayora
de los casos, de textos mixtos en los que siempre habr una secuencia que
predomine sobre las dems y d nombre al texto.

Sera cuestin, en todo caso, intentar una tipologa de las secuencias, hecho
que, en opinin de Adam, no resuelve el problema y apunta la necesidad de una
teora de la complejidad de la organizacin de los discursos (Adam y Revas,
1996).

Seala Ciapuscio (1994) que para comprender la postura de Adam hay que tener
en cuenta que no parte del concepto comunicativo de texto. Desde esta
perspectiva, un texto es una accin lingstica compleja que incluye tambin
factores pragmticos comunicativos, adems de los lingsticos. Para l la
nocin es ms restringida: se trata de un objeto abstracto, una estructura
compuesta de secuencias.

15
 APORTACIONES DE LA CIENCIA DEL TEXTO A LA ENSEANZA DE LA
LENGUA

Centrarnos en el estudio de la lengua a partir del texto es atender al enfoque

comunicativo-funcional del lenguaje, en el que podemos aislar diversas disciplina
(Pragmtica, Retrica, Lingstica, Psicologa cognitiva, Sociolingstica, etc.).
No obstante, nosotros atendemos a la Lingstica del texto, que las abarca a
todas y se ha constituido en el marco idneo para explicar los mecanismos de
creacin y comprensin de textos en sus contextos de comunicacin. Sus
aportaciones para la enseanza de la lengua, es un hecho indiscutible, porque
tiene en cuenta los procedimientos lingsticos y los extralingsticos que
implican esos procesos (Adam 1985 y De Beaugrande y Dressler 1997).

Otros muchos estudiosos detallan algunas ventajas en el terreno didctico de

esta reciente disciplina. Entre ellos, podemos citar las que Castell (1996),
PujolBerch (1994) y Rodrguez Lpez-Vzquez (2000), entre otros, consideran:

Permite trabajar conjuntamente la lengua oral y la escrita al contemplar la

posibilidad de construir el texto en interaccin con los compaeros.
Permite trabajar con textos orales y escritos, literarios y no literarios,
atendiendo a todos los factores que deben tenerse en cuenta (intencin,
destinatario, situacin, etc).
Permite no separar el estudio de la lengua y la literatura y trabajar con
textos autnticos producidos en situaciones comunicativas asimismo
autnticas o cuasi autnticas (simuladas en el aula).
Permite trabajar la produccin y la recepcin y comprensin de textos,
para lo que proporciona una serie de medios y recursos didcticos.
Facilita la relacin entre lo que se intenta ensear y lo que el alumno
aprende.
Permite vincular las actividades de lectura y escritura a todas las materias
escolares.
Permite manipular un texto dado aplicando los conocimientos implcitos
Permite combinar la reflexin gramatical con la adquisicin y desarrollo de
habilidades lingsticas.

16
 Permite comprender la diversidad textual y, por tanto, una visin menos
monoltica del lenguaje.
Permite relacionar los contenidos textuales con los normativos por su
evidente relacin (tiempos verbales/narracin; conversacin/signos de
puntuacin, etc.).

Especial relevancia adquiere, segn hemos visto ms arriba, la parcela de la

Lingstica textual directamente relacionada con la neorretrica o retrica
moderna que ayuda a manejar las estrategias discursivas que afectan a los
distintos planos del texto: a la inventio, a la elocutio y a la dispositio.

Este planteamiento ha tenido consecuencias definitivas:

La superacin del marco oracional como objeto de descripcin y anlisis

normativo y del concepto de enunciado, ya que atiende tambin a
aspectos no lingsticos.
La consideracin de estructuras distintas a las gramaticales (el prrafo, el
texto).
La ampliacin del concepto de competencia: no afecta a la lengua en
exclusiva (competencia lingstica) sino tambin a la adecuacin al
contexto e interlocutor, y por supuesto a la eficacia, que no es otra cosa
que alcanzar las metas propuestas (competencia discursiva). Se habla,
por ello, de competencia comunicativa.

Aportaciones especficas a la enseanza de la lectura y la escritura

En opinin de Adam (1985), no hay duda de que las grandes beneficiarias de las
aportaciones de la Lingstica del Texto son la Didctica de la composicin
escrita y la Didctica de la lectura. Estamos de acuerdo con esta opinin por
varios motivos:

17
 1. Porque nos ha proporcionado los diferentes modelos del procesamiento
de la informacin (cognitivo, social cognitivo, etc.).
2. Porque atiende a la variedad textual y a los esquemas estructurales
organizativos de cada una de esas variaciones (superestructuras
textuales).
3. Porque nos explica las propiedades y principios textuales a los que
debemos atender, fundamentalmente la coherencia y la cohesin y su
contribucin al establecimiento de las macroestructuras textuales.
4. Porque ha contribuido a la teora de la recepcin lectora y al concepto de
intertextualidad.

Todo lo expresado nos sirve para insistir en la adopcin del texto como punto de
partida para las actividades de nuestra rea. As lo entiende la escuela de
Ginebra, cuyos componentes hablan de una pedagoga del texto, que surge
por la necesidad de adaptar los aprendizajes escolares en materia de la lengua
a la diversidad de situaciones de comunicacin que los alumnos debern afrontar
en la vida cotidiana. La finalidad de la misma es proporcionar a los alumnos los
diferentes tipos de discurso (tipologa textual) que necesitarn dominar para
enfrentarse a su vida social, y ms tarde profesional [...] El objetivo de la
pedagoga del texto es establecer secuencias didcticas destinadas a mejorar
las producciones orales y escritas de los alumnos (PujolBerch,1994:12).

Observamos que una enseanza de este tipo atiende a la base social del
lenguaje sealada por Vigotsky, y a las consideraciones pragmticas y retricas
del discurso, sin olvidar las estrictamente lingsticas. Y es que un texto no slo
se compone de oraciones (microestructuras) sino que stas se combinan por
medio de reglas que ordenan la informacin, cuya representacin semntica
constituye la macroestructura del texto o significado global.

18
 PRODUCCIN DE TEXTOS

IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad

de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen
una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin
de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms
cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos,
monografas, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de
escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis
aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Ha
llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a
escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir
(CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero activismo. Adems, es
necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos
bsicos indispensables para escribir un texto.

La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los

siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,
coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)

19
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:

A. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin
de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:

Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?,
en representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,
mquina de escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?

20
B. La textualizacin

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.

Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y
la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran
algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje;
enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia
textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones,
etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La revisin

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen

tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

21
 La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.

La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero

tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y
el lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos
de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems.
Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

Estrategias para la produccin de textos escritos

A. Escritura cooperativa. Consiste en la participacin conjunta de los

alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del
texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro
lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden
escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo
hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin
en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en
forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo.

B. Escritura por aproximacin dialgica. Es una situacin de

enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y
estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composicin.

22
C. La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes
una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas,
sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente
siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de
realizar por s mismos. A continuacin se presenta una ficha sugerida:

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto

Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el tema?

Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?

Qu ms necesito saber sobre el tema?

Qu tipo de texto elegir?

A quin estar dirigido?

Qu tipo de registro utilizar?

Cmo organizar las ideas?

Textualizacin

Empiezo a escribir el texto

(Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y
adecuacin del texto)

Revisin
Leo atentamente el primer borrador

Qu errores he detectado?

Cmo puedo mejorar el texto?

Escribo la versin final del texto

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SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS

- Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos

en los partidos de ftbol del fin de semana. La reflexin
deriva en las consecuencias que produce el comportamiento
inadecuado de las barras de los diferentes equipos.
Preguntas que orientan el dilogo:
Qu significa ser hincha de un equipo de ftbol?
Quines son los que producen desrdenes en los partidos
de ftbol?
Qu se podra hacer para superar esta lacra social?
Han ledo algn artculo que trate sobre las causas o
consecuencias de las barras bravas?
- Se da lectura a algunos artculos llevados intencionalmente
para el caso.
- Los alumnos dan respuesta a la pregunta sobre qu
aspecto de las barras bravas nos gustara escribir un
artculo?. Se hace una lluvia de ideas y se agrupa a los
alumnos de acuerdo a temas afines, por ejemplo:
LAS BARRAS BRAVAS Y NUESTROS DERECHOS
BARRAS BRAVAS Y VIOLENCIA
LAS BARRAS BRAVAS Y LA FAMILIA
LAS BARRAS BRAVAS Y EL CENTRO EDUCATIVO

- En grupo, los estudiantes llenan la siguiente ficha:

24
 ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN

Sobre qu asunto escribiremos?

SOBRE EL TEMA Qu deseamos escribir sobre el asunto?

Qu necesitamos saber?

Quines sern nuestros lectores?

Compaeros de aula
Alumnos del centro educativo
SOBRE LOS LECTORES
Profesores y alumnos
Pblico en general

Qu tipo de texto elegiremos?

Narrativo
Expositivo
Argumentativo

Cmo organizaremos las ideas?

Presentacin del tema
Desarrollo del tema
SOBRE EL TEXTO
Conclusiones

Qu tipo de registro emplearemos?

Formal
Informal

Qu ttulo tentativo tendr el texto?

Qu materiales emplearemos?
Tipo de hoja
OTRAS DECISIONES
Cuaderno
Aplicaciones informticas

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 CONCLUSIN

La lectura, se ha dicho en forma reiterada, es un proceso enseable. La escritura,

como la experiencia ha corroborado, tambin es un proceso, mucho ms
complejo que aquella, pero igualmente enseable. De ah parte la
recomendacin de utilizar cuanta estrategia pedaggica sea posible para
promover e incentivar el inters por la interpretacin y produccin textual, desde
el aula de clases, en todos los niveles y en todas las asignaturas, en un esfuerzo
concertado e interdisciplinario que permita enriquecer, no slo el conocimiento,
sino tambin las competencias comunicativas.

26
 RECOMENDACIN

Tambin se recomienda desde esta investigacin, relacionar a los estudiantes

con diversas clases de textos de igual temtica y diferentes superestructura e
intencin comunicativa. Por ejemplo: una cancin y un texto narrativo, un poema
y un texto periodstico o una cancin y un texto expositivo, etc. Esto con el fin
familiarizarlos con el manejo textual, intratextual, intertextual y contextual del
discurso.

27
 BIBLIOGRAFA

INTERNET

www.monografias.com
www.buenastareas.com

LIBRO

DROP, W. (1987): Planificacin de textos con ayuda de modelos textuales, en

BERNRDEZ, E. (comp.): Lingstica del Texto. Madrid: Arco Libros, pp.
293-316.

28
ANEXO

29
Grafico N 01

30
Grafico N 02

31