Lnea del tiempo y miniteatro como estrategias de aprendizaje del concepto de biografa

PRIMERA PARTE: RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EL MCC Y LA RIEMS

Aprender es realizar, adquirir y compartir una idea o conocimiento y luego, analizarlo

y reflexionarlo para construir uno nuevo. Todo esto inicia con una verdad muy
sencilla: para que se produzca el aprendizaje, debemos llegar a ser analticos, crticos
y reflexivos, para ello las nuevas ideas son esenciales.

Como docentes debemos preguntarnos dnde surgen estas nuevas ideas o, en

quin se aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de
creatividad" o de percepcin; en otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de
diversas maneras, siendo la ms formal, la enseanza.

Pero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por s solos, no pueden dar lugar
al aprendizaje. Si no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de
realizar un trabajo, slo existir un potencial de mejora.

El modelo que pregona la RIEMS es el pedaggico constructivista, sostiene que el

sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio
aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje
amplio, profundo y duradero sin la participacin activa del que aprende.

Por lo tanto no concuerda con clases en las que los alumnos sean esencialmente
receptores pasivos de la informacin proporcionada por el docente. Esto no quiere
decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta caracterstica del
aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberan ser con intensa
participacin del alumnado.

Por lo antes mencionado, la estrategia que voy a trabajar en la asignatura de Taller

de Lectura y Redaccin en tercer semestre de Bachillerato, es pertinente a la
RIEMS, ya que hace que el alumno trabaje los tres niveles de conocimiento y a su
vez construyendo el mismo, realizando el rescate de los conocimientos previos, Al
implementar en los alumnos la pregunta generadora, la confianza necesaria y el
ambiente adecuado, se logra la participacin espontnea de cada uno de ellos y de
esa manera el rescate de sus conocimientos previos, una ves logrado ello se
socializan aquellos saberes y de ese anlisis se construye un previo concepto,
despus de esto el siguiente paso el anlisis de conceptos tericos de aqu, la
investigacin que se realiza es la exploracin de estas significaciones para que al
analizarlas se construya un concepto nuevo ya reforzado con la teora, la
socializacin y el conocimiento previo, dando como resultado un conocimiento
significativo. Y de ah la construccin prctica de este conocimiento, al realizar ellos
mismos actividades en donde pongan en prctica el conocimiento adquirido.

Son once competencias que han de articular y dar identidad a la EMS de Mxico.
Las competencias genricas son aquellas que todos los estudiantes deben estar en
capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l,
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su
importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias
clave.

Otra caracterstica, es que son transversales, su desarrollo no se limita a un campo

disciplinar, la transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
 Por lo que las Competencias a desarrollar en esta propuesta son en visin a la
transversalidad, ya que se conjugan diferentes actividades que tienen como fin el
rescatar y enlazar diferentes disciplinas cuyo objetivo es obtener conocimientos
significativos que ayuden al fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores,
que formen al individuo integro y preparado para el mundo actual en el que vivimos.
Todo esto concuerda con el Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior
el cual define los desempeos finales con que debe contar el egresado de la
Educacin Media Superior, por medio de un perfil comn con una formacin integral a
travs de la evaluacin y desempeo de las llamadas competencias bsicas, para
lograr identidad de oportunidades, elevando la calidad educativa, en la que se
establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,
materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral
de los estudiantes, y fomentar en stos lo dicho anteriormente el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al
insertarse en la vida econmica, brindando una educacin de calidad orientada al
desarrollo de competencias.

FUNDAMENTACIN

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene una

persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,
esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a

travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce:

a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y

otros.

Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como

una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo

cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

 Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin nter grupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay
que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
 Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas

que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la

interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe

en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construccin interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de
donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es
siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de

preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s
mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su
capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y
controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,

interactivos y manipulables.

c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para
su implementacin.

4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el

alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin,

pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser
totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay
muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente, por lo que se
hace uso an en algunos casos de lo tradicional pero con vista a un mismo objetivo que
el alumno adquiera un conocimiento significativo.
Dentro de la RIEMS encontramos otro autor al cual vamos hacer mencin con su
teora de Alineamiento Constructivista de Biggs.

Biggs propone que como profesores reflexionemos en la forma de cmo impartir

nuestras clases, las estrategias que debemos de utilizar para que la enseanza-
aprendizaje en los alumnos sea til para que adquiera aprendizajes profundos.

Para una mejor enseanza se debe alinear el mtodo y la evaluacin con las
actividades de aprendizajes establecidos en los objetivos este sistema se denomina
Alineamiento Constructivo el cual esta basado en dos principios del constructivismo, el
aprendizaje y alineamiento en la enseanza.

Las teoras de la enseanza y el aprendizaje que se centran principalmente en la

actividad del estudiante son: la fenmeno grafa y el constructivismo. A los profesores
no les interesa tanto las teoras si no como mejorar su ejercicio docente, las dos teoras
se centran en las actividades del aprendizaje de los estudiantes.

Alineamiento Constructivo.- Es un sistema o conjunto de elementos estrechamente

vinculados los cuales participan como un todo en el `proceso enseanza aprendizaje
para lograr en los alumnos aprendizajes profundos, para que esto se lleve acabo el
profesor tendr que relacionar entre si los objetivos, los contenidos de aprendizajes, las
actividades de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.

Nuestra tarea como docentes es identificar y comprender estos elementos,

incorporndolos a la practica diaria en cada una de nuestras clases, para ejecutar un
aprendizaje centrado en el alumno es necesario que los profesores contextualicen y
sigan un modelo de enseanza-aprendizaje como el planteado por Biggs en el cual
propone que el modelo sea alineado a travs de los siguientes elementos (objetivos,
contenidos de aprendizajes, actividad de enseanza aprendizaje y evaluacin).

Los elementos que forman parte del alineamiento constructivo son:

1. Objetivos: Para la formulacin de objetivos se recomienda seguir la taxonoma SOLO

propuesta por Biggs, en esta se describen los niveles de comprensin por medio de
verbos en orden ascendente de complejidad cognitiva. Estos niveles son los siguientes:
Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, y Abstraccin ampliada.

2. Contenidos de aprendizaje. Sistema formado por contenidos conceptuales o

declarativos, procedimentales y actitudinales

3. Actividades de enseanza aprendizaje. Dirigidas por el profesor y las autodirigidas

por los alumnos.

4. Evaluacin. Este comprende la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa.

Sin embargo el objetivo real, es analizar como el docente se convierte en facilitador de

conocimientos, en un gua de construccin de saberes, logrando que los instrumentos
aplicados como evaluaciones solo sean para demostrar el desarrollo y la capacidad de
los alumnos al explicar, demostrar y aplicar lo aprendido plasmndolo no solo en papel
si no aplicndolo a la vida diaria.

Es aqu en donde debemos de tener presente como docentes que una buena
enseanza significa hacer que la mayora de los estudiantes usen procesos cognitivos
de ms alto nivel, que los estudiantes ms acadmicos usan de modo espontneo. Por
lo que debemos de tener claro lo que queremos que los estudiantes aprendan, adems
de conocer y poner en funcionamiento formas de lograr que los alumnos aprendan de
modo efectivo y a un nivel deseable de conocimiento, siendo ms centrados en los
estudiantes y en sus actividades de enseanza- aprendizaje y ms autnticos en las
evaluaciones.
 Por lo que entendemos que la enseanza forma un sistema complejo que abarca al
docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza a las actividades de estos y a los
resultados.

Cmo la estrategia me ayuda en el desarrollo de las competencias

disciplinares?

Sabemos que las tcnicas y estrategias para la enseanza se han utilizado siempre,
ms estas no siempre cubran el objetivo planeado, porque no estaban elaboradas
partiendo del objeto de estudio que es el alumno si no simplemente de forma
general, sin embargo a partir de la reforma se hace necesario revisar nuestra prctica
docente a la luz de las nuevas premisas en las que ha de sostenerse.

Por lo que ahora a travs de la utilizacin de esta estrategia didctica busco que
como docente cuente con los elementos bsicos para construir desde una base
fundamentada mi propia metodologa, entendida como una estructura didctica con la
cual realizar actividades de aprendizaje, que se caracterizarn por su formalidad y
sentido pedaggico que cumplan con los elementos bsicos para ser aplicadas por mi
y los alumnos en una o varias sesiones de clase para iniciar, profundizar o concluir un
tema o contenido de la asignatura de forma significativa, utilizando el aprendizaje
colaborativo en donde los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una
tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a
travs de la colaboracin, as como tambin se trabajar de forma individual y con la
interaccin profesor alumno.

As tambin en el desarrollo de esta propuesta nos daremos cuenta como la

estrategia ayuda tanto a los alumnos como al facilitador a que se adquiera un
conocimiento significativo ya que cada paso de esta lograr avanzar en el grado de
conocimiento que se ira a la par desarrollando y trabajando en los alumnos, de esta
misma manera el alumno lograr ordenar ideas, datos y conceptos considerndose el
contexto mismo, as como la forma en que se fue dando este proceso de
conocimiento, as tambin lograr argumentar un punto de vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa, lo mismo que tendr que utilizar las tecnologas de la
informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin, aun que este uso de tecnologa sea desde su hogar ya que por
el momento no se cuenta luz elctrica en la escuela, pero se sabr guiar para que el
alumno trabaje lo que se esta pidiendo y sea necesario para el desarrollo de las
actividades a realizar.

Tomando en cuenta la informacin antes mencionada propongo las siguientes

tcnicas y/o estrategias didcticas a utilizar en mi trabajo:
DISEO DE LA ESTRATEGIA..

Escuela : Bachillerato Oficial Fray Pedro de Gante

de San Marcos Necoxtla.

Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin III

Grado: 2 Grupo nico.

Caractersticas de mi grupo: Es un grupo heterogneo, de 25 alumnos, 15 de ellos pertenecientes a la comunidad

en donde est la escuela y 5 de ellos de diferentes colonias, 11 son mujeres y 14 jvenes, son alumnos poco
creativos, inquietos, les gusta competir entre ellos muy poco, en cuanto a su trabajo, ms son unidos cuando tienen
que trabajar .

.Caractersticas de la escuela: Es un bachillerato de nueva creacin, con 4 aos funcionando, cuenta con una
infraestructura propia a orilla de carretera y un terreno amplio desde hace un ao y medio y dentro de ella: 3 aulas con
40 sillas de paleta para cada grado, un pizarrn blanco, y 2 baos, uno para seoritas y el otro para jvenes, tres
jardines uno de cactus y dos de diferentes tipos de plantas, en el aula de tercero se est compartiendo
momentneamente con la direccin, contamos con una cisterna, que es llenada con pipas, porque no contamos con
toma de agua , ni luz elctrica.

Competencias Genricas:

*- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida - cotidiana y acadmica.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

Competencias Disciplinares:
*

Objetivo:

* El Alumno identificar, ordenar e interpretar ideas para identificar y comprender el concepto de biografa.

* El alumno har uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.

Horizonte de bsqueda: Biografa.

Contextos ricos para la enseanza-aprendizaje: Se llevarn a cabo las actividades dentro del saln de clases,
procurando un clima de respeto y
confianza entre alumnos y profesor
Ambientacin de acuerdo al contenido.

Recursos:
*Lluvia de ideas,*Informacin documental sobre biografa,*biografas,*recortes,*fotografas,*cartulina,*Material para
recortar (revistas, planillas, impresiones, etc.),*Hojas de colores,*papel
america,*Pegamento,*Tijeras,*lpiz,*marcadores,*plumones,*cuaderno,.

Actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas por el profesor:

Motivacin:

* Saludo y algn comentario rompe hielo, recordar lo visto en clases anteriores pidiendo opiniones o comentarios,
resaltando la importancia de tener presente siempre esta informacin.

* Mediante el anlisis de una lluvia de ideas, se rescatarn los conocimientos previos sobre los conceptos sealados.

*Lectura y anlisis de una biografa y una autobiografa.

*Una vez socializados los conceptos y analizados los textos antes mencionados, se complementar la informacin
con conceptos definidos en diferentes fuentes bibliografcas, llevadas al saln de clases.

Actividades de enseanza y aprendizaje autodirigidas:

*Se redactar en su cuaderno un propio concepto.

* Comprender lo que oye.

* Tomar apuntes.

*Participar en forma activa.

*Analizar el concepto de biografa.

* En su libreta escribir una reflexin personal sobre qu sabia? Y Qu aprend hoy?

Actividades de enseanza y aprendizaje entre compaeros:

* Se llevarn al saln: hojas de colores, fotografas, recortes, papel america, pegamento, tijeras.

* se formarn en equipos de 4 personas

*Una vez en equipo se les pedir a los alumnos que elijan un personaje histrico de nuestro pas e investiguen su
biografa.

*Una vez leda su biografa, se rescatar y comentar los aspectos ms importantes de su vida.

* Se elaborar una lnea de tiempo (en hojas de colores), con recortes y/o dibujos.

*En un papel bond los alumnos escribirn la biografa del personaje.

*Se construir un mini teatrito (con material reciclable), en donde el alumno, utilizar su imaginacin y habilidades para
presentar en el la biografa del autor a trabajar.

*El alumno crear su propio escenario, para presentar cada etapa del personaje.

* La ambientacin, ser creada por ellos mismos, con objetos de reciclaje o de la naturaleza.

*Se expondr cada trabajo ante sus compaeros.

Evidencia de Aprendizaje: Representacin vivencial

Lnea de tiempo interactiva.

Redaccin de una biografa.

Reflexin final qu sabia? Y Qu aprend hoy?

Exhibicin: Exposicin de su lnea del tiempo (en el saln de clase)

Representacin vivencial mini teatrito (en el saln de clase)

Tiempo: Cuatro clases de 50 min.

La intencionalidad:
En esta actividad lo que se espera es que sea para el alumno una accin atractiva, conozca el concepto de biografa
de forma prctica y con ello el alumno adquiera un conocimiento significativo, ya que al ser de su inters , el joven
trabajar y realizar la actividad con entusiasmo y dedicacin.

La eficacia:
Por lo que se explic en la intencionalidad, la actividad que se muestra es atractiva y prctica, de esa manera el
alumno interacciona con cada uno de los elementos que se requieren para elaborar una biografa, y al trabajar cada
uno de ellos, el alumno se va familiarizando con la vida del personaje que representar, y le presentarn, as mismo
pondrn atencin al trabajo de sus compaeros, para autoevaluarse y coevaluarse, al observar que implementaciones
utilizaron y como lo presentaron,(tanto ellos como los dems equipos) as que su aprendizaje se tornara significativo

Evaluacin:
La evaluacin ser constante y se tendr en cuenta la participacin y la reflexin que generarn espacios de
intercambio y discusin, se valorar el nivel de comprensin y anlisis de las distintas actividades propuestas.

** La evaluacin que se trabajar en el desarrollo de este horizonte de bsqueda cumplir con los 3 momentos
antes(rescate de conocimientos previos), durante (desarrollo de actividades y desempeo) y despus
(evaluacin sumativa)

1.- Dentro de esta actividad lo que se quiere es evaluar el conocimiento significativo que el alumno rescat en el
desarrollo de su actividad (la cual se encuentra desarrollada en la parte final de este documento, en anexos) por lo
que para lograr establecer una calificacin, se tomaron en cuenta lo siguiente:

Para calificar el proceso actitudinal tome en cuenta una lista de cotejo para observar la participacin que cada uno de
mis alumnos logr trabajar dentro de la actividad que se present

Considerando valores del 1 al 5, donde 1 = mayor habilidad y 5 = menor habilidad, as tom en cuenta los siguientes
rubros: si participaba con sus compaeros y se acercaba con ellos ofrecindoles informacin , de esta manera puedo
observar que grado de colaboracin presenta en el desarrollo de la actividad; si dio todo su esfuerzo o solamente el
necesario, si solo participa en su turno o busca trabajar en cada una de las oportunidades que se le presente, en este
aspecto se podra observar que tan empapado esta del tema a trabajar, y si solo se preparo para si intervencin o
puede responder y trabajar el tema en general, o al contrario el no se preparo y trata de no participar haciendo lo
posible de cubrir en lo mnimo su intervencin, as tambin puedo rescatar si el alumno es sociable o no y si sabe
trabajar en grupo y respeta los diferentes puntos de vista.

En esta actividad, la actitud del alumno es de gran importancia ya que de esa manera el alumno puede hacer que su
conocimiento sea adquirido de manera ms fcil al interactuar con sus compaeritos.
El resultado de esta actividad es reportada en puntos que se adquirieron al momento de que va desempaando en su
participacin, y son cuantificables en el proceso actitudinal.

La siguiente lista que se ocupar servir para calificar los procesos y productos desarrollados en le transcurso de la
actividad, en el trabajo en equipo, ah se elegir el grado de participacin de acuerdo a los siguientes puntos:

El respeto al turno de palabra; ya que de esta manera se valorar la actitud de respeto y tolerancia que se debe de
presentar en el momento de trabajar una actividad, la intervencin en el contexto, que se desarrolla dentro de su
trabajo, las aportaciones y sugerencias que ellos aporten, apoyo a otras opiniones, opiniones que se aporten de
manera razonada, aceptacin de ideas , mostrando para ello una actitud integradora en donde le servir para que el
alumno sepa tomar lo que el necesitar , tanto en el momento de elaborar una conclusin como complementar un
punto de vista as tambin la tolerancia que mostrar en el desarrollo de la actividad, tanto propia como ajena

La rbrica que se utiliz para esta actividad tiene como propsito calificar la puesta en escena del teatrito a
presentar para reforzar el horizonte de bsqueda que es La biografa

En dnde las categoras a calificar son las siguientes: cantidad de informacin que es manejada del tema, si cumple
con las caractersticas de la biografa, si esta lleva una secuencia correcta y si hay organizacin; en esta rubrica
observamos si el tema fue comprendido en cuanto a la estructura que es pedida y utilizada para tal actividad es la
correcta o existen deficiencias en el tema a aprender.

As tambin hay un examen escrito, en donde esta tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente, el alumno recibe
una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de
tiempo determinado.

Conclusin:

A manera de conclusin, me parece conveniente sealar que, dada la complejidad de la tarea docente y los cambios
tan acelerados que enfrentamos en todos los mbitos relacionados con la Educacin, como lo estamos enfrentando
en este momento con la RIEMS, es necesario enfocar la preparacin de nosotros los docentes desde una perspectiva
de formacin permanente, donde integremos procesos como formacin inicial, formacin en servicio, capacitacin y
actualizacin y enfaticemos los procesos de sistematizacin e investigacin de las prcticas educativas, el
autoaprendizaje y la metacognicin para favorecer la presencia de maestros, en el sistema educativo, siempre
actualizados, inquietos, crticos e innovadores y enfocados al desarrollo de competencias, sin olvidar del anlisis
minucioso del contexto en dnde nos desarrollamos y las competencias que deseemos trabajar..
Reflexiones finales

Esta propuesta constituye un valioso apoyo, ya que es una herramienta didctica en

donde podemos desarrollar las competencias de los alumnos de una manera ms
productiva y sembrar en ellos la inquietud por desarrollar sus habilidades, destrezas y
valores dando como resultado un conocimiento significativo.

En el desarrollo de esta estrategia didctica aprend muchas cosas importantes,

primeramente que al planear una clase debemos de tomar en cuenta al elemento
primordial el alumno partiendo de sus conocimientos previos, del contexto y de las
competencias que deseemos desarrollar en cada uno de ellos, as tambin que las
actividades a desarrollar sean prcticas y dinmicas para que el alumno tenga inters
en realizarlas as mismo enfocadas en una realidad y no les cueste entender el para
qu y el porqu de este tema.

Sin embargo el objetivo, es analizar como el docente se convierte en facilitador de

conocimientos, en un gua de construccin de saberes, logrando que los instrumentos
aplicados as como las evaluaciones solo sean para demostrar el desarrollo y la
capacidad de los alumnos al explicar, expresar y aplicar lo aprendido plasmndolo no
solo en un papel si no aplicndolo a la vida diaria.

Es aqu en donde debemos de tener presente como docentes, que una buena
enseanza significa hacer que la mayora de los estudiantes usen procesos cognitivos
de ms alto nivel, que los alumnos usan de modo espontneo. Por lo que debemos de
tener claro lo que queremos que los estudiantes aprendan, adems de conocer y poner
en funcionamiento estrategias adecuadas para lograr que los alumnos aprendan de
modo efectivo y a un nivel deseable de conocimiento, siendo ms centrados en los
estudiantes y en sus actividades de enseanza- aprendizaje y ms autnticos en las
evaluaciones.

Al tener claro que nuestro papel como guas, facilitadores y constructores es lograr que
el alumno mismo construya su conocimiento y que sea capaz de convertirse en un ser
reflexivo, critico y competitivo para la vida actual, tendremos el primer paso ganado al
xito ya que entonces nosotros estamos cumpliendo nuestro compromiso que es
educar para transformar y no solamente el educar para pasar.

Por lo que finalmente entendemos que la enseanza forma un sistema complejo que
abarca al docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de
estos y a los resultados.
 ANEXOS

Ejemplo de evaluaciones que se tomaron en cuenta

Para calificar Proceso actitudinal.

Participacin:

(Elegir el grado de participacin de acuerdo con las siguientes posibilidades.)

Considerar valores del 1 al 5, donde 1 = mayor habilidad y 5 = menor habilidad.

1. Participa con los compaeros y se acerca a ellos, ofrecindoles informacin. ______

2. Podra participar ms, pero se arrepiente algunas veces cuando lo intenta; se
encuentra dentro del grupo. ______
3. Participa slo cuando le preguntan y se encuentra cerca del grupo. ______
4. Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo. ______
5. El estudiante no se junta con nadie, aunque le hablen. ______
Respeto hacia las ideas de los dems: ______

Puntos Totales _____________

Redactada por el profesor de grupo.

Para calificar procesos y productos

Trabajo en equipo.

Elegir el grado de participacin de acuerdo con las siguientes posibilidades marcando con una x.

Trabajo en grupo Nada Poco Suficiente Mucho

Respeto al turno de palabra
Intervencin en el contexto
Aportacin de sugerencias
Apoyo a otras opiniones
Planteamiento del tema
Opiniones razonadas
Aceptacin de ideas
Actitud integradora
Tolerancia
Tabla de Mara Luisa Martn, Planeacin, administracin y evaluacin de la educacin, Trillas, 1997.

Se utilizar una rubrica para calificar su exposicin de la puesta en escena del teatrito.

CATEGORIA 4 3 2 1

CANTIDAD DE LA EXPOSICIN LA EXPOSICION LA EXPOSICIN LA ESPOSICION

INFORMACIN CUBRE EL TEMA CUBRE LA MITAD DE CUBRE SOLO CUBRE SOLO
SOLICITADO LOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS
SOLICITADOS TEORICOS ESCENEOGRFICOS

CARACTERISTICAS CUMPLE CON CUMPLE SOLO CON CUMPLE CON UNA NO CUMPLE CON
DE LA FABULA TODAS LAS 2 CARACTERISTICA CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS

SECUENCIA TIENE EXELENTE SI TIENE TIENE POCA NO TIENE

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA
SECUENCIA

ORGANIZACION EST MUY BIEN ESTA ORGANIZADO ESTA POCO NO ESTA

ORGANIZADA CON ORGANIZADO ORGANIZADO

Al finalizar su exposicin se autoevaluarn asignndose una calificcin tanto en su participacin como en el empeo y
dedicacin para con el trabajo colaborativo.
Para calificar conocimientos

As mismo se realizar un examen escrito para saber qu es lo que saben del tema.

Tema BIOGRAFIA Producto: Representacin vivencial mini teatrito

Criterios Indicadores Ponderacin

El alumno puede claramente explicar varios aspectos

de su personaje y lo que es una biografa y explicar
ESCENIFICACIN un por qu.
Conocimientos 40%
Toda la informacin presentada fue clara, precisa y
minuciosa.

Habilidades REPRESENTACION DE UN Excelente El punto de vista, los 20%

ROL argumentos y las
soluciones propuestas
fueron consistentes con
el personaje.

Muy bueno El punto de vista, los

argumentos y las
soluciones propuestas
estuvieron a menudo de
acuerdo con el
personaje.

Bueno El punto de vista, los

argumentos y las
soluciones propuestas
 estuvieron a veces de
acuerdo con el
personaje.

Mejorable El punto de vista, los

argumentos y las
soluciones propuestas
rara vez estuvieron de
acuerdo con el
personaje.

Actitudes ORGANIZACIN Excelente Todos los argumentos 20%

fueron vinculados a una
idea principal (premisa) y
fueron organizados de
manera lgica.

Muy bueno La mayora de los

argumentos fueron
claramente vinculados a
una idea principal
(premisa) y fueron
organizados de manera
lgica.

Bueno Todos los argumentos

fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa), pero
 la organizacin no fue,
algunas veces, ni clara ni
lgica.

Mejorable Los argumentos no

fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa).

Valores CREATIVIDAD Muy Buena Los alumnos usaron 20%

varios apoyos (puede
incluir vestuario) que con
precisin coincidan con la
poca, demostrando
considerable
trabajo/creatividad y
mejorando la
presentacin.

Buena Los alumnos usaron 1 o 2

ayudas que con precisin
coincidan con la poca,
que mejoraban la
presentacin.

Suficiente Los alumnos usaron 1 o 2

ayudas mejorando la
presentacin.

Nula Los alumnos no usaron

ayudas o las ayudas
escogidas le quitaron
mrito a la presentacin.