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1. Introduccin . 3
Acomodacin y Asimilacin .. 13
5. Actividad representativa . 26
6. Conclusin 28
7. Bibliografa 30
Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Currculum y Evaluacin
1. INTRODUCCIN
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http://pedagogia.mx/historia/
Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Currculum y Evaluacin
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Daz-Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Mxico. 2002.
Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Currculum y Evaluacin
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Coll, Cesar. Meaning and sense in school learning. Thoughts about meaningful learning. Revista infancia y
aprendizaje. Universidad de Barcelona. Espaa. 1988.
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Coll, Cesar. Meaning and sense in school learning. Thoughts about meaningful learning. Revista infancia y
aprendizaje. Universidad de Barcelona. Espaa. 1988.
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Daz-Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Mxico. 2002.
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Daz-Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Mxico. 2002.
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1) El aprendizaje de los nios est limitado por las restricciones de cada etapa.
2) La existencia de restricciones en cada etapa significa que los nios pueden
aprender conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variar en
funcin del nivel cognitivo de cada individuo.
3) La esencia del aprendizaje implica ensear a los nios a aplicar nuevos
contenidos a las estructuras que ellos ya han desarrollado.
4) Los nios no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que
an no tienen. La arquitectura cognitiva debe evolucionar por su cuenta.
5) De estos principios se sigue que, intentar ensear a los nios conceptos ms
all de su estadio de desarrollo cognitivo es una prdida de tiempo y esfuerzo
tanto para el profesor como para el alumno 9.
Para Piaget existen tres factores que afectan el aprendizaje. Ellos son:
1) Factores internos cognitivos: Es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del individuo porque sirve como orientacin. Esto
implica no slo el identificar la cantidad de conocimiento que maneja
previamente el aprendiz, sino que tambin sus afectividades y habilidades,
las cuales ayudarn al aprendizaje significativo. En otras palabras, es de
fundamental importancia conocer lo que el alumno sabe para poder
ocuparlo de base para prximos conocimientos.
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Arancibia, Herrera y Strasser. Manual de Psicologa Educacional. 6 Edicin. Universidad Catlica de Chile.
1997.
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ACOMODACIN Y ASIMILACIN
nio debe adaptarse a las propiedades del lpiz tomndolo de una determinada
manera (acomodacin). En el plano abstracto los procesos de acomodacin y
asimilacin son abstractos o simblicos. Cuando un individuo estudia una teora,
por ejemplo, est incorporando una nocin nueva (asimilacin); esa persona va a
sufrir uno cambios debido a que la nueva nocin va a modificar sus conocimientos
anteriores, los cuales van a tener que acomodarse a los recientemente adquiridos.
Entonces, una idea fundamental de Piaget es que el desarrollo tiene lugar
mediante la actividad constructiva del sujeto. El individuo, por medio de su
actividad, va seleccionando elementos del medio los que podr asimilar segn su
grado de desarrollo y mediante la asimilacin y acomodacin va progresando.
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Lev Vygotsky, psiclogo ruso, sostiene una nueva relacin entre el aprendizaje
y el desarrollo, donde ambos estn interrelacionados y se influyen mutuamente.
Esto se basa en lo que l denomin Zona de Desarrollo Prximo, donde
postula la existencia de dos niveles evolutivos:
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Arancibia, Herrera y Strasser. Manual de Psicologa Educacional. 6 Edicin. Universidad Catlica de Chile.
1997.
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c) Rol del entorno: Coloca un gran nfasis en el papel que juega la cultura
y el entorno en el desarrollo del conocimiento, ya que se aprende dialogando con
lo que nos rodea, principalmente Vygotsky plantea que el aprendizaje no es
individual si no que se sociabiliza o comparte 11.
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Vygotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. 1979
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Arancibia, Herrera y Strasser. Manual de Psicologa Educacional. 6 Edicin. Universidad Catlica de Chile.
1997.
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Arancibia, Herrera y Strasser. Manual de Psicologa Educacional. 6 Edicin. Universidad Catlica de Chile.
1997.
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Rojas, Flores y otros. Tesis Psicolgica: La gnesis social de los procesos cognitivos desde los
planteamientos de Jerome Bruner. Colombia. 2011.
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Arancibia, Herrera y Strasser. Manual de Psicologa Educacional. 6 Edicin. Universidad Catlica de Chile.
1997.
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Con esto, el autor establece cules son los mtodos ideales u ptimos para
que se produzca el aprendizaje (como reglas a seguir), a diferencia de Piaget y
Vygotsky que describen lo que sucede cuando el individuo aprende.
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Materiales:
Vdeo o msica apropiada a la edad y contexto de los participantes,
significativa. Se sugiere una msica alegre y rtmica.
Preparar por anticipado 3 pasos de baile sencillos y acorde a la msica.
Instrucciones:
1. Invitar a los participantes a ponerse de pie, ponerse cmodos porque
vamos a bailar (2 minutos).
2. Sealar que se ensearn 3 pasos de ocho tiempos cada uno. Solicitar que
presten atencin para repetir los pasos (2 minutos).
3. Ensear un primer paso que siga el ritmo y que no tenga mayor
complicacin motora, ya que el objetivo no es desarrollar la habilidad de
bailar (2 minutos).
4. Invitar a los participantes a repetir el paso nmero uno (1 minuto).
5. Se procede de igual manera con los siguientes dos pasos (3 minutos).
6. Una vez enseados los tres pasos, se invita a los participantes a bailarlos
de manera seguida. La persona que dirige la actividad debe ir nombrando
los pasos a realizar: a la cuenta de 4 realizaremos el paso nmero 1
(pasan los ocho tiempos), ahora el paso nmero 2 (se baila en 8 tiempos) y
finalmente el paso nmero 3 (8 tiempos ms para este paso). (3 minutos)
7. Luego se detiene la msica y se explica que se deben agrupar y que cada
grupo crear dos pasos ms que sigan a la coreografa ya aprendida (5
minutos). El director de la actividad pasa por grupos motivando la creacin
y recordando el tiempo que tienen para esta actividad. Se pueden dar unos
dos minutos extras en caso que haya demora en la organizacin.
8. Una vez que cada grupo ha creado sus propios pasos, se detiene la msica
y se explica que ahora volver a sonar la cancin desde el inicio para que
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cada grupo practique los tres pasos que les ensearon ms los dos pasos
que crearon. (3 minutos)
9. A continuacin, se invita a todos los grupos a mostrar la coreografa
completa (para efectos de la presentacin slo se invitar a participar a un
grupo) (4 minutos).
10. Se agradece la participacin de todos los grupos dando un aplauso
general.
11. Para finalizar se plantean preguntas guas para el anlisis de la actividad y
se toma nota de las repuestas para ser utilizadas en el final de la
presentacin.
a. Conocan la cancin?
b. Les gusta bailar?
c. Cmo se sintieron bailando?
d. Qu fue lo ms difcil?
e. Cmo lograron crear los pasos 4 y 5?
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6. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFA
1.- http://pedagogia.mx/historia/
2.- Daz-Barriga F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a.
Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Mxico. 2002.
3.- Rigo Lemini, M. Constructivismo en el aula, entre la necesidad de la
divulgacin y el temor a la trivialidad. DIDAC. Nueva poca. N47. Universidad
Iberoamericana. Mxico. 2006.
4.- Carretero, M. Cuadernos de pedagoga. N123. Espaa. 1993.
5.- Coll, Cesar. Meaning and sense in school learning. Thoughts about
meaningful learning. Revista infancia y aprendizaje. Universidad de Barcelona.
Espaa. 1988.
8.- Rojas, Flores y otros. Tesis Psicolgica: La gnesis social de los procesos
cognitivos desde los planteamientos de Jerome Bruner. Colombia. 2011.
11.- http://altorendimiento.com/aprendizaje-coreografico-significativo/