EL PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

FASE DE EVALUACIN CONDUCTUAL

Identificacin y formulacin comportamental del problema.
Definicin operativa de la conducta.
Especificacin de metas y objetivos finales.
Anlisis funcional (valoracin del sujeto)
Hiptesis funcional.
1. Identificacin y formulacin comportamental del problema.
Cuando el comportamiento es perjudicial para la integridad fsica del individuo :
autoagresin o autodestruccin .(ej: adiccin)
Cuando el comportamiento es perjudicial para la adaptacin social del individuo.
Conductas que interfieren con las habilidades de automanejo personal y de
integracin y adaptacin social .(ej: bae / higiene personal)
Cuando el comportamiento interfiere con la eficacia profesional o acadmica del
individuo. Negativismo recurrente, apata, stress laboral, fatiga laboral, etc. (
Coaching)
Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros.
Rabietas, empujones, insultos, infravaloracin de los miembros de la familia,
comportamientos agresivos, etc. (ej: super nany)
2. Definicin operativa de la conducta
Tras identificar el problema (ayuda de criterios justificadores de la intervencin).
Toca formular comportamentalmente el problema
Describir de forma precisa lo que hace el sujeto, para situar el problema en un marco de
claridad y acuerdo social. Evitando el etiquetado y las descripciones vagas.
o Etiquetado: Mara es muy agresiva
o Descripcin vaga: Mara se porta muy mal, pega a sus compaeros
o Definicin operativa (descripcin operativa): Mara durante el recreo de
la maana ha golpeado con una regla a dos compaeros de clase.
Ejercicio: Desarrollar un ejemplo similar al aportado anteriormente.
- Etiquetado:
- Descripcin vaga:
- Definicin operativa (descripcin operativa):
3. Especificacin de metas y objetivos finales.
Es necesario plantearse haca donde nos dirigimos:
Ampliar el repertorio de habilidades del sujeto
rellenar un vaco existente
perfeccionar o incrementar la ejecucin de comportamientos funcionales ya
adquiridos
 reducir o extinguir comportamientos manifiestamente inadecuados y
disfuncionales.
El objetivo final deber cumplir las siguientes caractersticas:
Estar definido con claridad, expresando claramente lo que el sujeto deber ser
capaz de hacer cuando haya finalizado el proceso de aprendizaje.
Ser observable, es decir que se manifieste de forma operativa, comprobable. Para
ello en la redaccin se deben utilizar verbos de accin externa (identificar, sealar,
enunciar) evitando los de accin interna: (conocer, entender, comprender)
- Las respuestas motoras (incluso el lenguaje articulado)
- Las respuestas fisiolgicas (actividad de la musculatura lisa y glandular)
- Las respuestas cognitivas cuando cursan en correlatos externos observables
como el lenguaje y/o la ejecucin motora.
Razonable o posible en la ejecucin.
4. Anlisis funcional (valoracin del sujeto)
Se pretenden analizar el conjunto de circunstancias, eventos, variables, que estn en
interaccin con la conducta problema y que son fundamentalmente los responsables de
su ocurrencia o no ocurrencia.
Cuantificacin de la conducta problema.
a) Identificar las manifestaciones y conductas que presenta un sujeto. Los tres
sistemas de respuestas:
Respuestas motoras o conductuales
Respuestas fisiolgicas.
Respuestas cognitivas
El triple sistema de respuestas es el modo de responder de cada persona ante las
distintas situaciones y problemas. Estos tres niveles de respuestas estn
interrelacionados aunque sus niveles pueden ser diferentes dependiendo de cada
persona y de cada situacin.
b) Precisar los parmetros de las mismas.
Frecuencia: nmero de veces que aparece u acontecimiento por cada unidad
de tiempo.
Duracin: tiempo que dura un acontecimiento o suceso determinado.
Intensidad: magnitud de los cambios experimentados.
Para determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto hemos de obtener
la lnea-base o representacin grfica del patrn estable de desempeo de la conducta
observada. La correcta ejecucin de la lnea-base requiere de las destrezas:
Observacin controlada: La observacin ocular es el mejor procedimiento. El vdeo,
tras el proceso de adaptacin es un bueno para aumentar la fiabilidad; uso de varios
observadores.
Registro de las observaciones : Recuento de frecuencias, registro de duracin,
muestreo de tiempo (por intervalo o instantneo, registro anecdtico, producto
permanente)
c) Graficacin de los registros
Este es un recurso que proporciona con rapidez elementos para estimar.
El curso de la conducta tratada.
El estado (alto, bajo, decreciente, etc.) en que se manifiesta.
La variabilidad producida entre sesiones de observacin.
La lnea base servir de referencia constante en el transcurso de las fases de
intervencin y seguimiento.
Una vez definidas las conductas-problema a travs de la lnea-base (anlisis
topogrfico), la evaluacin ha de completarse con la determinacin de las variables que
controlan dichas conductas. Y para ello se recurre al anlisis funcional utilizado para
describir los antecedentes, consecuencias y caractersticas de uno o ms
comportamientos.
d) Anlisis de prerrequisitos:
Definida la conducta problema y analizada su topografa, es imprescindible evaluar
si el sujeto dispone en su repertorio de las conductas deseables o por lo menos de
aquellas que podran facilitar el aprendizaje de estas. Con esto se pretende analizar
la conducta terminal que se pretende obtener en el sujeto, descomponindola haca
atrs o haca delante en tantas unidades o pasos como requiera la tarea para su
dominio. Es decir, se construye una secuencia de conductas con arreglo a un criterio
de competencia.
Hecho esto, se comprueba la cantidad de pasos que domina el sujeto
establecindose el punto de partida desde el que se debe iniciar el proceso de
modificacin.
e) Estado biolgico del organismo:
Muchas respuestas alteradas, originalmente incondicionadas por alteraciones
patolgicas, se siguen manteniendo de forma condicionada por las ventajas que
 reportan al sujeto. La atencin social, puede ser actualmente reclamada, con
conductas que remedan la enfermedad, cuando el sujeto percibe que se modifican
las pautas de interaccin a las que se hallaba acostumbrado.
Hecho esto, se comprueba la cantidad de pasos que domina el sujeto
establecindose el punto de partida desde el que se debe iniciar el proceso de
modificacin.
f) Anlisis situacional:
Consiste en la valoracin del ambiente que rodea a la conducta y relacin de
contingencias. Mediante el anlisis situacional se pretende establecer:
La condicin de los acontecimientos que se producen en la situacin. Es decir,
cuales desempean la funcin de precedente y cules de consecuente, respecto
de la conducta previamente definida.
La correspondencia existente entre estmulos precedentes, respuesta y
estmulos consecuentes (relacin de contingencia).
La correspondencia existente entre estmulos precedentes, respuesta y
estmulos consecuentes (relacin de contingencia).
El anlisis del conjunto de precedentes (estmulos desencadenantes) y consecuentes
(estmulos mantenedores) de la conducta problema, es uno de los factores ms
importantes en el proceso de evaluacin conductual.
Todas las formas de estimulacin del medio ambiente externo e interno que activan y
mantienen comportamientos ya sean respondientes, operantes o vicarios que sean
comprobables, deben ser tenidas en cuenta. Se tratan de averiguar en qu condiciones,
con qu personas u objetos si es posible, con qu pensamientos, se pone en marcha,
se mantiene o se frena la conducta del sujeto, con el fin de alterar esa relacin.
Registro anecdtico y entrevista a sujetos que interactan.
Dificultad: precedentes y consecuentes no observables (expectativas, autoestimulacin,
etc.) En estos casos se pueden proponer autorregistros para describir pensamientos y
sentimientos previos y posteriores a la realizacin de la conducta.
5. Hiptesis funcional.
Es el equivalente al diagnstico en los modelos de evaluacin tradicional. Una vez
obtenidos los registros y analizados todos los datos del caso, se formula un juicio en el
que deben quedar especificados claramente:
La naturaleza de las variables del problema (eventos observables del ambiente:
personas, animales, cosas).
Su condicin funcional (estmulos, respuestas, eventos disposiciones).
La relacin funcional existente entre ellos (estmulo incondicionado, respuesta
condicionada, operante, refuerzo, imitacin, modelo, etc.)
La hiptesis funcional ha de ser conveniente expresarla en trminos comprensibles
aunque respetando rigurosamente los aspectos conceptuales subyacentes.
Resumen.
Cul/es es/son el/los problema/s presente/s? (los identificados por el usuario como el
terapeuta)
Se han descartado todas las condiciones mdicas que podran explicarlo?
Qu impacto tiene la conducta problemtica en el funcionamiento actual del usuario?
En qu situaciones ocurre normalmente la conducta problemtica?
Cules son las fuerzas instigadoras (emociones, historia pasada de aprendizaje) que
provocan esta conducta y cul es la responsable de su mantenimiento a pesar del
malestar subjetivo experimentado por el usuario?
Cules son las races histricas que se encuentran detrs del desarrollo de la conducta
problemtica? (Por qu esta conducta y no otra)
Ejemplo. Succin del pulgar
Fuente: Rodrguez Sacristan, Jaime; Prraga, Jernimo Tcnicas de modificacin de
conducta. Ed. Uni de Sevilla. Google libros.
1 fase
Mara del Carmen, de 8 aos de edad y C,I. de 105, se succiona reiterada y
continuamente el pulgar hasta el punto de tener ligeramente deformado el arco dental
superior. Tal conducta tiene lugar indistintamente durante cualquier momento del da
con independencia de la actividad que realice o contemple, si bien se observa una mayor
incidencia durante el tiempo que est sentada.
Se defini operativamente la succin del pulgar como la respuesta de introducir total o
parcialmente el pulgar en la boca hasta traspasar, en alguna medida, la barrera de los
labios. Una vez formulado comportamentalmente el problema, definida la conducta,
operativamente, planteado el objetivo final: eliminacin total de la respuesta de
succin del pulgar, y evaluadas las caractersticas del sujeto, haba que comenzar a
medir.
2 fase
Primer Paso. Medida de la duracin o frecuencia de una respuesta.
P. Cul sera la tcnica de observacin y registro ms aconsejable en el presente
caso?
R. Puesto que estamos frente a una conducta de corriente continua, es aconsejable
apelar a cualquier tcnica que valore la duracin de dicha respuesta. Ninguna ms
idnea que un registro de duracin.
Bastara indicar al observador que, durante 30de recreo, contabilizara el tiempo que
dedica a la succin del pulgar, tarea fcil de materializar con la ayuda de un cronmetro
o de un reloj con segundero. Finalizada la sesin bastar anotar en el grfico el tiempo
total acumulativo que cubri dicha respuesta.
Podra igualmente programarse un registro de intrvalo indicando a los observadores
que dividan el tiempo de observacin en unidades de 30 . De dichas fracciones de
tiempo se dedicarn los 30 a observar y a a notar. En la hoja de registro se har constar
nicamente el signo + o indicativo de que la respuesta de succin del pulgar se dio, o
no, en los 30 de observacin. Ms de una succin en dicho intervalo se contabiliza
como una sola frecuencia.
Finalizada cada sesin bastar anotar en el grfico oportuno las veces que succion en
cada periodo de observacin, si bien estimamos aconsejable reflejar los resultados en
porcentajes.
 Segundo paso. Medida de lo que est presente.
Efectuada la medida de la duracin de la respuesta se hace imprescindible una
adecuada y completa valoracin del ambiente donde los estmulos antecedentes,
consecuentes, las conductas asociadas y la interaccin general sujeto-ambiente que de
suficientemente reflejada.
Se procede en primer lugar mediante el anlisis topogrfico de contingencias
Despus de una intensa entrevista con los padres y de una observacin minuciosa y de
las circunstancias concurrentes en el tiempo de observacin se discriminan como
reforzadores de dicha respuesta los siguientes:
- Mirada del padre, madre o hermanos (Luisa y Antonio de 12 y 16 aos
respectivamente).
- Contacto verbal positivo.
- Contacto verbal negativo (Reprensin).
- Aproximaciones fsicas.
- Contacto fsico reforzante.
- Represin fsica.

En el presente caso las conductas asociadas a las respuestas de succin fueron

Estar sentada
Estar de pie.
Manipulacin de objetos.
 Leer.
Or msica.
Balanceo de piernas.
Balanceo del tronco.
La valoracin de las mismas se llev a cabo durante 7 das de observacin en un tiempo
de 30 minutos. El mantenimiento de la conducta pareca, en el presente caso, deberse
ms a las propias consecuencias reforzantes que a los reforzadores dispensados por el
ambiente, por cuanto se observa de la misma respuesta de succin cuando permanece
sola sin nadie que la mire, que cuando est acompaada.
FASE DE INTERVENCIN.
Elaboracin del programa de intervencin.
Aplicacin del programa.
Seguimiento
La fase de intervencin se inicia haciendo contacto con el ltimo paso de la fase de
evaluacin, es decir, con la hiptesis funcional.
1. Elaboracin del programa de Intervencin
Hiptesis de intervencin
Consiste en predecir en trminos operativos acerca de la probabilidad y direccin
del cambio que podra obtenerse en la conducta problema, si se provocan
determinados cambios en sus variables o en la relacin existente entre ellas.
Es un juicio del tipo:
Si... Entonces...
Formulacin de objetivos y criterios de logro intermedios.
El diseo del programa de intervencin debe especificar los objetivos intermedios por
los que circular el sujeto a lo largo del proceso de modificacin, as como los criterios
que permitirn controlar si se van alcanzando dichos objetivos.
Conocer el objetivo terminal no es suficiente para aplicar un programa de modificacin,
mxime cuando ste ha de aplicarse considerando el estado funcional especfico del
momento de cada sujeto.
El programa de modificacin debe incluir, en funcin de la envergadura del objetivo
terminal, la delimitacin de una serie de etapas de aprendizaje u objetivos intermedios
que van a servir, por un lado de prerrequisistos para acceder con ms garantas al
objetivo terminal y, por otro, como criterios intermedios de xito que irn suministrando
informacin acerca de la marcha del programa y de los logros objetivos por el sujeto.
Seleccin de los reforzadores
En funcin de los objetivos intermedios, se seleccionarn los reforzadores que puedan
ser ms apropiados para los fines de modificacin, teniendo siempre en cuenta que los
objetos o acciones reforzantes adquieren su condicin de reforzador solamente cuando
se ha comprobado su eficacia modificadora. Mientras tanto slo sern reforzadores
potenciales.
Para seleccionar un men de reforzadores, pueden emplearse varios procedimientos
- La observacin objetivo (por ej. Un maestro observa que los comentarios
elogiosos y alentadores, incrementan la atencin de un alumno en clase.)
 - El ofrecimiento de alternativas de refuerzo (ej. Dndole a un nio a elegir entre
varios objetos o actividades).
- Preguntando directamente al sujeto o a terceros por sus gustos e intereses.
Seleccin de las tcnicas y recursos modificadores
Hay que tener en cuenta todos los datos obtenidos en la evaluacin conductual. Dado
que en el enfoque conductual la intervencin est ntimamente relacionada y se nutre
de la evaluacin, para la seleccin de las tcnicas tendrn que tenerse en cuenta las
caractersticas de la conducta problema, del sujeto que la emite, del medio fsico y social
en que se lleva a cabo y de la/s persona/s que van a responsabilizarse de la
administracin de las contingencias alternativas. (Condicin de poder ser o tambin de
no ser.)
Es decir, habr que tener presente la naturaleza de la conducta problema y las variables
que la tienen bajo su control.
a) Criterios intrnsecos:
- El objetivo global del programa. Si lo que se pretende es implantar, refinar,
mantener, reducir o extinguir la conducta y en qu medida.
- La modalidad de la conducta. Si es de tipo respondiente (c. clsico),
instrumental (c. operante), o vicario.
- El canal de respuesta utilizado. Si la conducta se manifiesta preferentemente
por el canal motor, fisiolgico o cognitivo.
- Las condiciones del medio ambiente. Que pueden facilitar o impedir la
aplicacin de algunos procedimientos, hasta el punto de tener que modificarlos
o sustituirlos.
- La flexibilidad de los procedimientos. Deben ser fcilmente sustituibles, de
forma que si no producen los resultados previstos, puedan suspenderse y
sustituirse por otros con facilidad.
- La eficacia demostrada en casos similares.
- La gravedad del problema y la urgencia del cambio. Determinados casos
pueden aconsejar la combinacin de varios procedimientos.
- El coste del procedimiento. Algunos procedimientos incluyen un componente
ligeramente aversivo. Suelen emplearse con conductas muy disruptivas que
requieren un cambio urgente o con conductas insensibles a los procedimientos
positivos.
b) Criterios extrnsecos
- Los derechos humanos del sujeto de intervencin. Aun a riesgo de que el sujeto
ponga en marcha sus habilidades de contracontrol, en la medida de lo posible,
debe ser informado, consentir y pactar con el agente de intervencin las
contingencias que van a ser empleadas a lo largo del proceso. En caso de
adolescentes y menores, deben ser informados los padres o tutores legales.
- La competencia del agente de intervencin del programa.
- La tica del agente de intervencin. Deben utilizarse slo aquellas tcnicas
ticamente aceptables que se basan en las leyes del aprendizaje y que pueden
ser tiles para que el sujeto adquiera comportamientos socialmente aceptables
y personalmente saludables y provechosos.
Determinacin de las situaciones y condiciones de intervencin
En este paso se pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:
 - Dnde? Usualmente, el programa se debe llevar a cabo en el medio en que
el sujeto ejecuta la conducta problema. De esta forma, el control de
contingencias puede realizarse sin extraer al sujeto de la situacin. Sin
embargo, en algunos casos puede ser necesario situar temporalmente al sujeto
fuera del contexto habitual al objeto de conseguir un mayor control estimular
(por ej. En determinadas adicciones)
- Quin? Establecer quien/es sern los agentes de intervencin. En
determinadas fases del programa o situaciones pueden ser los padres,
esposa/o hijos, TSIS, quienes colaboren con los profesionales.
- Cundo? Si el objetivo es implantar repertorios que no existen en el sujeto,
pueden aprovecharse los momentos en que la conducta debiera ser
funcionalmente exhibida (comer, jugar, asearse, etc) para practicarla. Si el
objetivo es aumentar, mantener, reducir o extinguir comportamientos, lo ms
eficaz ser actuar cuando la conducta haga su aparicin de forma espontnea
en el ambiente. En algunos casos, instigar su aparicin con objeto de
incrementar la ejecucin o incorporar parntesis para hacer un role-playing o
un ensayo conductual, pueden ser recursos igualmente facilitadores del
aprendizaje.
2. APLICACIN DEL PROGRAMA
En el caso de que se est trabajando con una lnea-base simple (una sola conducta) se
proceder sin ms.
Si se trata de dos o ms conductas simultneas (lnea-base concurrente) se iniciar la
intervencin con aquella cuyo control pudiera resultar clave para el control de las dems.
Si se trata de conductas independientes (lnea-base mltiple) se empezar por la ms
problemtica o por aquella cuyo cambio facilite mejor el logro del objetivo final.
Evaluacin continua de la intervencin y control de cambio
Iniciada la intervencin se ir comprobando paulatinamente con la ayuda de la
observacin y el registro, si se van alcanzando los objetivos intermedios en que se haba
fraccionado el terminal.
Dependiendo de los caso se considerar un xito el alcanzar un grado parcial de
modificacin del comportamiento, pero en otros caso solo se considerar un xito si se
consigue totalmente.
En cuanto al control de cambio o explicacin de la relacin de causalidad existente entre
los procedimientos diseados para la modificacin y la conducta modificada, si la
conducta es susceptible de reversin y no se van a deriva por ello consecuencias
prcticas o ticamente objetables, puede emplearse alguna de las frmulas usuales en
el diseo ABAB de lnea-base simple. (pg. 13)
No obstante, en muchos casos, trabajando como TSIS ser ms importante lograr
cambios que determinar los factores especficos que lo consiguen, sobre todo si se
aplican varias tcnicas simultneamente.
Reorganizacin del programa (si es pertinente)
Una de las ventajas de la metodologa conductual es la flexibilidad en su aplicacin. Por
tanto, cuando se observe que los cambios esperados no se producen, se debe proceder
a revisar cada uno de los pasos dados con el fin de introducir las rectificaciones
oportunas. Los indicadores para considerar la posibilidad de reorganizar un programa
de intervencin son:
a) Si la conducta intervenida se est aproximando al objetivo. Para ello se examinar la
lnea-base y se ir comparando con los resultados obtenidos en cada paso intermedio.
Si el programa no arranca o se atasca en alguno de los objetivos intermedios, se
revisarn las posibles causas que, con toda probabilidad se encontrarn entre las
siguientes:
- Seleccin inadecuada o aplicacin defectuosa de la tcnica de modificacin.
- Objetivo intermedio inadecuado o anlisis impreciso de sus componentes
(tareas)
- Evaluacin e hiptesis funcional defectuosas o insuficientes por la no inclusin
de datos relevantes.
- El tiempo que hay que esperar para decidirse e iniciar la revisin del programa.
Se aconseja esperar de 7 a 15 das y tener presente que pueden presentarse un
incremento de la conducta problemtica al inicio.
b) Si la conducta se mantiene a lo largo del tiempo se generaliza a situaciones nuevas.
Determinados efectos slo se mantienen mientras dura el programa. Estos casos
requieren una intervencin adicional.
c) Si aparecen efectos secundarios negativos imprevistos. A veces una estrategia es
eficaz para una conducta pero genera en el sujeto otras conductas indeseables.
Desvanecimiento del programa
Obtenidos los resultados previstos, es decir, situada la conducta en niveles satisfactorios
de Frecuencia, intensidad o duracin no se debe retirar bruscamente la intervencin
puesto que se correr el riesgo de que la conducta problema recupere su condicin de
lnea-base.
En este momento la conducta meta se encuentra mantenida por una gran cantidad de
contingencias de refuerzo, y por tanto, es necesario que la conducta se emita sin la
rigurosa dependencia de la abundancia de reforzamiento protsico, entre otras razones
porque se corre el riesgo de la saciedad y esto provocara tambin la remisin de la
conducta recin adquirida.
La retirada del programa de intervencin debe realizarse paulatinamente solapndola
con los componentes del programa de mantenimiento, que consiste bsicamente en
pasar de una modalidad de aplicacin continua de contingencias protsicas a una
aplicacin intermitente y a la sustitucin paulatina de aquellas, por las contingencias
naturales del medio en que habitualmente se lleva a cabo la conducta y por reforzadores
intrnsecos, con lo cual se dar por terminada la intervencin inicindose la fase de
seguimiento, no sin antes haber informado al sujeto, padres, familiares, etc. De los
logros obtenidos.
3. SEGUIMIENTO
Programacin del seguimiento.
Su duracin no debe ser inferior a un ao, sobre todo en casos de conductas complejas
o muy problemticas, con tres o cuatro sondeos a lo largo de estos meses, por ejemplo:
al mes, a los tres meses, a los seis meses, al ao, El terapeuta adaptar este
calendario a las circunstancias de cada caso, a sus posibilidades de intervencin y a las
caractersticas del equipo de trabajo en que se encuentre integrado.
Mantenimiento y generalizacin del cambio.
El objetivo de la ltima fase de un programa de modificacin de conducta debe ser
mantener los logros conseguidos como consecuencia de la intervencin, puesto que
no todas las contingencias bajo las que vive el sujeto pueden ser puestas bajo el control
del programa de modificacin.
Los recursos que se estn descubriendo como firmes puntales en la labor de
afianzamiento de los logros y su generalizacin a otras situaciones son.
La propia funcionalidad que para el sujeto tenga la conducta recin adquirida. Por ej.
Leer, escribir, asearse, vestirse, poder hacer deporte sin cansarse, etc., ser una
garanta para el futuro de la ejecucin.
La aplicacin intermitente y aleatoria de las contingencias de refuerzo empleadas en la
intervencin.
La reestructuracin de precedentes y consecuencias. Si tomo un caf no pienso en el
cigarro.
La transferencia del control de la conducta desde las contingencias del programa, a
otras contingencias naturales en el ambiente pero no programadas.
Ej. Si la conducta de provocar y agredir ha sido extinguida empleando el aislamiento
cuando se produce la agresin y el reconocimiento social y la aprobacin cuando se
llevan a cabo conductas de colaboracin y ayuda, este cambio puede estabilizarse si
como consecuencia del nuevo comportamiento, el sujeto empieza a ser mejor
aceptado socialmente y obtiene, por tanto, reforzamiento de otras personas.
La ampliacin de la conducta en presencia de otros estmulos (ambientes, personas,
etc)
Ej. Un sujeto con timidez es entrenado dentro de un grupo de terapia en habilidades de
contacto social. Conseguidos los objetivos en el seno del grupo, el terapeuta programa
una serie de actuaciones para que el sujeto practique las habilidades sociales recin
adquiridas: contactar con otros grupos, etc.
Asignar tareas.
Por ejemplo, a un nio que hurtaba objetos se le asign la tarea de hacer a otros nios
en el plazo de quince das, dos regalos con sus propios recursos o pertenencias.
Evaluacin del seguimiento.
El objetivo de esta evaluacin es conocer en qu medida los logros obtenidos con el
programa de intervencin, se mantienen a lo largo del tiempo sin el control sistemtico
que el programa ejerca sobre la conducta.
El procedimiento consiste en tomar registros en los sondeos y compararlos con los
obtenidos en el momento en que se dio por terminada la intervencin y se inici el
desvanecimiento del programa.
Si se observa una tendencia en la curva de seguimiento a separarse de la obtenida en
la intervencin, ser necesario delimitar qu factores lo estn provocando con el fin de
hacer posible su correccin.