Pci Biologia Resol 10 2016

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROFESORADO DE EDUCACION SUPERIOR EN BIOLOGA
Res 2014/4016 -MEGC
Instituto Superior del Profesorado

Dr. Joaqun V. Gonzlez
CUE 020110400
Rectora:
Profesora Patricia Simeone
Vicerrectoras:
Prof. Liliana Olazar
Prof. Claudia Varela
Prof. Andrea Leone
Directora del Departamento de Biologa:

Profesora Marina Mateu
MARCO INSTITUCIONAL desde el que se abordan los cambios curriculares
El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez tiene una larga
trayectoria en la Formacin de Docentes. Desde 1904, esta casa de estudios ha
formado educadores para la enseanza de nivel medio y superior y en los
Departamentos de Lenguas en los niveles de inicial y primaria, mantenindose
siempre en la bsqueda de la excelencia acadmica.
En la actualidad, a partir de la vigencia de la Ley N 26.206 de Educacin Nacional
del ao 2006 y en funcin de los requerimientos de las Resoluciones del Consejo
Federal de Educacin para los planes Institucionales de Nivel Superior y de lo
determinado por el Diseo Jurisdiccional de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el
ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez asume la necesidad y el compromiso de revisar,
reformular o mantener sus planes de estudio, con el objeto de ofrecer una formacin
docente, acadmica y didctica, coherente con las necesidades reales del docente
que va a desempear su profesin en el contexto humanstico, cientfico, tecnolgico,
social, poltico y econmico de nuestro sistema educativo.
Cada uno de los Departamentos que componen la estructura organizativa de este
Instituto ha intervenido de manera diferente en la elaboracin del Diseo Jurisdiccional
nico. Entre ellos, el espectro se despliega entre departamentos que establecieron
contacto con diseos ya cerrados que volvieron a abrirse, hasta departamentos que
comenzaron la elaboracin en el momento en que concurrieron a las mesas de
discusin con la GOC. Al interior de la comunidad educativa, los Departamentos
evaluaron la situacin de sus propios planes de estudios, en diversas instancias y
modalidades de consulta a la propia comunidad con la finalidad de
decidir reformularlos o mantener los actuales sobre la base de un marco institucional
comn que posee dimensiones histricas, epistemolgicas, pedaggicas y otras
propias de las necesidades de la Institucin en su conjunto.
Desde este marco institucional comn, cada Departamento elabora y presenta su
propio Plan de Estudios, en funcin de las necesidades especficas que asume la
formacin docente en ese campo del conocimiento y con la participacin de su
comunidad educativa.
Es en este contexto que, a continuacin, a modo de fundamentacin

institucional, se presenta el marco desde el que se abordan los lineamientos
generales y comunes que sustentan los cambios curriculares de las diferentes
carreras del Instituto desde las distintas dimensiones.
La Dimensin Histrica
Una de las dimensiones que es necesario tener en cuenta para la renovacin de los
Diseos Curriculares de Formacin Docente para Nivel Medio y Superior est
vinculada con el mandato fundacional, la trayectoria acadmica en la Formacin
Docente y el patrimonio histrico que este Instituto posee. Esto significa que sus
orgenes y la historia de su evolucin, de sus estructuras, de sus prcticas y de sus
puntos de partida tericos son las bases sobre las que se sustentan las modificaciones
de los planes de estudio de todas sus carreras de grado. En la actualidad contamos
con 14 departamentos y 22 carreras. Esta dimensin histrica del Instituto Superior del
Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez es considerada sustancial en la construccin
de su fuerte identidad, su riqueza acadmica, el nivel en las prcticas docentes y el
aporte permanente de sus profesores.
As, es importante destacar que en su mandato fundacional se da respuesta no
slo a necesidades que tenan que ver con una problemtica educativa, la formacin
de docentes para el nivel medio, sino tambin a las necesidades sociales que ese
momento histrico presentaba.
En 1904 la problemtica educativa derivaba de la necesidad de contar con
profesionales de la educacin, para el nivel medio y superior, con una slida
formacin acadmica tanto en un campo especializado del conocimiento como en lo
pedaggico y didctico. La mayora de las personas que se desempeaban como
docentes en ese momento eran profesionales sin ttulo especfico para la enseanza y
la sociedad esperaba que la formacin de los docentes fuera asumida por una
institucin que se ocupara especficamente de esa tarea, dado que ste era un
espacio no cubierto.
Las finalidades, funciones y organizacin sobre las que se fund este Instituto
proporcionaron al poco tiempo una cantidad de egresados que, a travs de su
insercin en la sociedad y sus aportes a la cultura, fueron capaces de brindar a los
alumnos de los Colegios Secundarios una formacin de nivel. Formacin que en aquel
momento se encontraba en vacancia y que supuso, para estos egresados, el
cumplimiento profesional de una responsabilidad social en la educacin de esa
juventud.
Justamente, en el decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario, del 16 de diciembre de 1904, firmado por Manuel Quintana y Joaqun
Vctor Gonzlez, encontramos algunas de estas consideraciones sobre el perfil
docente, que constituyen las huellas precisas del mandato histrico que hemos
heredado:
(...) 3. Que para obtener un buen profesor de enseanza secundaria no basta

que ste sepa todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe ensear, sino
que es necesario que sepa cmo debe ensear (...)
() 4. Que la libertad de ensear, garantizada por la Constitucin todos los
habitantes de la Repblica, no pueden favorecer a los que no estn
habilitados para ejercerla, y que si esto no fuese as, las ms grandes
consecuencias se desprenderan de una franquicia, que por su naturaleza se
halla fundada en condiciones de idoneidad profesional, imposibles de obtener
sin estudios sistemticos ()
(...) 5. Que una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que
procure el progreso de la educacin pblica, debe ser la formacin del
profesorado, capaz de llevar efecto las varias enseanzas que la cultura
actual exige ya de los profesionales ya de los gobiernos, siendo evidente que
la mayor relajacin y decadencia en los estudios de los establecimientos
docentes de la Nacin, han sido causadas en ciertas pocas por la manera
descuidada y sin lmites con que han sido provistas las ctedras, ms bien a
manera de simples empleos o ayuda de costas personales, que como un alto
y noble ministerio social y patritico;
6. Que esta obra de la formacin del profesorado de enseanza secundaria no
es de un da, sino de gradual y progresiva realizacin (),
7. Que con el propsito de comenzar la preparacin del profesorado de
enseanza secundaria y hacer de l una carrera garantizada por los
Reglamentos, en cuanto puede serlo dentro de las facultades que la
Constitucin acuerda al Poder Ejecutivo (). i
Es interesante apreciar que, dentro del contexto histrico que viva nuestro pas,
donde se estaba consolidando un Estado Nacional fuerte y centralizado que
asuma una funcin Principalista respecto del Sistema Educativo, la formacin de
docentes ser parte del proyecto poltico de un Estado Educador que comienza
a organizar el SEA.
En tal sentido tal como lo dice el Considerando 5 del Decreto de Fundacin,
reafirmado por Wilhelm Keiper, primer Rector del Instituto, en sus memorias:
() La cuestin del Profesorado secundario es uno de los ms importantes

problemas nacionales, y necesita con urgencia una solucin definitiva () ii
El papel de esta casa de estudios se fue tornando tan importante que, en el

Reglamento Orgnico de 1910, se piensa que la conduccin de una institucin
formadora de docentes, la docencia y el trazado de la poltica educativa de la
formacin de docentes debe estar a cargo de profesionales titulados para la
enseanza. Esto se expresa en el mencionado reglamento de la siguiente manera:
Captulo I
Artculo 1. La direccin del Instituto estar cargo de un Rector, asesorado por
el Consejo de Profesores ()
Artculo 4. Corresponde al Consejo de Profesores ():
6 Proyectar los planes de Estudio
7 Proponer al Ministerio la reglamentacin de la docencia libre ().
9 Proponer al Ministerio medidas tendientes la mejora de la enseanza y al
progreso de la institucin, que no estn dentro de sus atribucionesiii.
La importancia de la participacin de docentes y cuerpo directivo en las cuestiones

pertinentes a la formacin se remarca an ms en el Reglamento Orgnico de 1913,
cuando dice:
() Art. 1. El Instituto Nacional del Profesorado Secundario funcionar bajo la

dependencia del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, y bajo la vigilancia
del Sr. Inspector General de Enseanza Secundaria, Normal y Especial.
Art. 2 Corresponde al Inspector General:
1. Inspeccionar en persona el Instituto para enterarse de su marcha.
2. Elevar con su informe las notas que el Rector dirige al Ministerio.
3. Presidir las sesiones del Consejo cuando asista a ellas.
Art.3.El Rector del Instituto formar parte del Cuerpo de Enseanza Secundaria
y del Consejo Consultivo de la Inspeccin General, como Asesor Tcnico, y
estar obligado a facilitar al Inspector General todos los informes que ste le
pidiera sobre cuestiones generales de la enseanza secundaria, como planes de
estudios, programas, reglamentos, etctera ()
() Art. 5. Los profesores titulares estarn obligados a ayudar al Rector con sus
informes sobre cuestiones especiales relacionadas con su asignatura, y a formar
parte de comisiones temporarias que nombre el Inspector General, para estudiar
asuntos determinados, concernientes a la enseanza secundaria ()iv
Como se seala en el Reglamento Orgnico de 1913, la relacin con el Inspector

General no involucra una dependencia sino un vnculo por el cual el Instituto se
relaciona con la superioridad. Esto permiti poner al Instituto en estrecha relacin con
el Ministerio, lo que facilit un contacto directo con la Direccin de Enseanza
Secundaria y la posibilidad de influir en las decisiones educativas para el nivel para el
cual se formaban docentes. Tambin se puede suponer que esta relacin tuvo una
mayor incidencia en la toma de decisiones para la formacin de docentes, puesta de
manifiesto a travs de la injerencia del Rector, el Consejo y los Docentes en la
elaboracin de planes de estudios y reglamentos.
En este Reglamento se destaca una estructura organizativa en Departamentos o
Secciones, que caracteriza a esta casa desde sus orgenes y an hoy, se sostiene, en
una lnea de continuidad. Al respecto, el primer Rector seala:
() los Departamentos son los sitios donde se concentra la vida natural del
Instituto, en su forma ms eficaz, es decir, centros de enseanza, investigacin y
administracin, dentro de su especialidad.
All se renen los intereses comunes de los profesores y alumnos que ensean y
estudian la misma rama cientfica, se forman estrechos vnculos de amistad
entre el profesor y sus alumnos ()v
A fines del siglo XIX, y comienzos del XX se hace sentir en nuestro pas la
influencia de corrientes europeas del pensamiento como el positivismo y el
funcionalismo social, por el cual se considera que la educacin cumple una funcin
social. Estas se manifestaron fundamentalmente en la conformacin del sistema
educativo, incluida la formacin docente, a travs de una organizacin acadmica
jerrquica y una estructura administrativa burocrtica sustentadas en ideas como las
de orden y progreso. A estas ideas las encontramos expresadas en el decreto de
fundacin: :() Que una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que
procure el progreso ()
Tambin se percibe la influencia del funcionalismo social a travs del papel que le
asigna a la educacin W. Keiper en sus memorias cuando dice:
() No obstante ser el propsito de la instruccin pblica adaptar al individuo al

ambiente social y nacional, no debe oprimirse su libre personalidad, pues los
estados ms poderosos se forman con ciudadanos de pensamiento
independiente y firmeza de carcter ()vi
En los Reglamentos citados, como as tambin en los de 1935 y 1953, si bien se

resalta la importancia del docente y de su formacin, se van profundizando los
aspectos asociados con la estructura jerrquica administrativa.
No obstante, es importante aclarar que lo que queda plasmado con mucha fuerza
en estos decenios es la impronta de las bases fundamentales sobre las cuales se
deba afirmar la formacin de los profesores. Desde las ideas del primer Rector en
adelante, se advierten con insistencia tres pilares fundamentales:
a) la formacin especializada para el profundo conocimiento sobre lo que se ha

de ensear
b) la formacin pedaggica y filosfica para fundamentar la enseanza y
c) en palabras del propio Keiper () el dominio perfecto de la tcnica de la
enseanza. Faltando uno de estos requisitos, el profesor resulta incompetente
diletante ()
Estos pilares, con las variaciones propias de cada momento histrico, se han
mantenido hasta la actualidad. Y estas variaciones han puesto mayor nfasis en un
pilar o en otro segn el contexto poltico y la corriente de pensamiento predominante
en cada uno de los perodos por los que ha transitado nuestro pas, de los cuales esta
casa de estudios no se ha mantenido al margen.
Retomando la lnea histrica de anlisis, en el Reglamento Orgnico de 1961, sobre
la misin y funciones del Instituto Superior del Profesoradovii se plantea lo siguiente:
() Art. 1.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de

enseanza y cultura superior cuyas finalidades son:
a) Formar profesores especializados de enseanza media y superior de acuerdo
con las necesidades educativas del pas ()
Art. 2.- La misin fundamental del Instituto Superior del Profesorado consistir
en la formacin de profesores especializados (). Se ajustar a las
siguientes bases:
a) Asegurar la adquisicin del saber, capacidad y tcnicas propias de cada

seccin del Instituto sin menoscabo de la cultura general del futuro docente.
b) Proporcionar la formacin pedaggica terica y prctica que requiere el
profesor ()
c) Afirmar las condiciones morales, patriticas indispensables en todo docente.
Art. 3.- El Instituto Superior del Profesorado es autnomo en cuanto atae a su

rgimen interno establecido en el presente reglamento ()viii
En este Reglamento encontramos nuevamente los tres pilares a los que hacamos
referencia, integrando la cultura general y los valores morales y patriticos. Adems,
es interesante resaltar que en l se habla explcitamente de la formacin de
profesores especializados en enseanza media y superior. La inclusin de la
formacin para el nivel superior, formulado hace cuarenta y tres aos y reafirmado en
el ltimo Reglamento Orgnico de 1994, es un antecedente histrico importante a
tener en cuenta para la elaboracin de nuestros nuevos Diseos Curriculares.
En esta mirada a nuestra institucin, desde una dimensin histrica, un aspecto
interesante lo constituyen los cambios en la denominacin del Instituto. As, por
ejemplo, por Decreto N 6.112 del 29 de julio de 1965 firmado por Illia - Alconada
Arambur se establece el nombre de Instituto Nacional Superior del Profesorado y se
fundamenta en lo siguiente:
() Considerando:
Que en la denominacin que actualmente usa se advierte la ausencia del
calificativo Nacional que lo debe distinguir como Instituto oficial de formacin de
profesores;
Que actualmente existen muchos institutos privados en cuya denominacin
figura la palabra superior y que es conveniente distinguir a stos de aqul; por
ello ()
El Presidente de la Nacin Argentina

Decreta:
Artculo 1. Sustityase la actual denominacin del Instituto Superior del

Profesorado, por la de Instituto Nacional Superior del Profesorado ()
Nuevamente encontramos, como en sus comienzos, el papel que asume el Estado

Nacional con respecto a la Formacin de sus docentes. Lo ms importante era
reafirmar esta responsabilidad indelegable ante el avance y crecimiento del sector
privado en la educacin. Recordemos que lo que permiti este crecimiento fue la
llamada Ley Domingorena, de 1958.ix
Un cambio posterior de denominacin lo constituye la Resolucin N 234, del 10 de
0ctubre de 1974, firmada por Oscar Ivanissevich, Ministro de Cultura y Educacin. En
este caso se le agrega el nombre de Dr. Joaqun V. Gonzlez, quedando entonces
como Instituto Nacional Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez hasta
1994, momento en el que por Ley de Transferencia N 24.049/91 pasa a depender de
la entonces Jurisdiccin Municipal (Secretara de Educacin sera la nominacin
orgnica correcta), hoy Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, con el nombre de Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V.
Gonzlez.
Es importante aclarar que, despus de la dictadura militar nico perodo en donde
se suspendi la vigencia de nuestro Reglamento- el proceso de democratizacin
interna de la institucin tard diez aos. Recin en 1993, por Resolucin Ministerial N
621/93 y Disposicin N 722/93, se autoriz la eleccin de autoridades constituidas por
el Rectorado y el Consejo Directivo elegidos democrticamente. La primera misin de
ese Rectorado y de ese Consejo Directivo (formado por representantes de los cuatro
claustros: docente, estudiantil, graduado y administrativo) fue redactar el nuevo
Reglamento Orgnico y plebiscitarlo en el trmino de un ao.
As fue como se llega al Reglamento Orgnico de 1994, aprobado por unanimidad
en la sesin de Consejo Directivo del da 25-09-94 y plebiscitado en la comunidad
educativa, y que fue elaborado en base al Reglamento Orgnico de 1961.
Luego de este recorrido por la historia del Instituto y retomando los aspectos que
nos comprometen a la revisin de los planes para que sigan manteniendo su validez
nacional, es importante aclarar que la ltima reforma de planes de estudios comenz
en la institucin en el ao 2003 con algunas acciones ya preliminares que datan
desde el ao 1999- y que la implementacin de los nuevos planes se realiz entre el
perodo 2005 y 2010.
Ante la nueva Ley N 26.206 de Educacin Nacional y la subsiguiente normativa
emanada tanto a nivel nacional como jurisdiccional el ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez
debe enfrentar un nuevo desafo: defender los principios y derechos ya adquiridos en
el ROI y participar en la elaboracin de los diseos curriculares que daran marco a
sus planes de estudios para mantener la validez nacional de sus ttulos.
Es as que comienza un perodo de debates internos y de presentaciones a nivel
jurisdiccional y nacional con el conjunto de toda la comunidad educativa. Con la
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica del GCABA, Lic. Ana
Mara Ravaglia y representantes de las Direcciones de Educacin Superior y
Formacin Docente reciben a una comitiva conformada por el Rectorado, miembros
del Consejo Directivo de todos los claustros, Directores de carrera y los presidentes
del Centro de Estudiantes. El objetivo de dicha reunin fue el de fundamentar desde
el Joaqun V. Gonzlez el porqu se deba respetar por un lado, el proceso de
autonoma acadmica para elaborar nuestros propios planes de estudio derecho que
el Instituto ha mantenido desde sus inicios y continuar con la representatividad
actual en la conformacin del Consejo Directivo y el equilibrio de poderes explicitado
en el ROI, tanto en lo referente a la conduccin de la Institucin entre el Consejo
Directivo, el Rectorado y las Juntas Departamentales con las atribuciones explicitadas
para todos, como en lo referente a las representaciones de los distintos claustros en el
Consejo Directivo. En esa reunin los representantes del Gobierno de CABA se
comprometen a tener en cuenta dichas argumentaciones.
A nivel Institucional, en la sesin ordinaria de Consejo Directivo del 10 de mayo de
2014 se aprueba por mayora la Resolucin 33/2014 para elevar a la jurisdiccin con
fecha 12 de mayo el Documento de conciliacin de normativa del Reglamento
Orgnico Institucional ad referndum del plebiscito que se realizara con fecha 1,2 y 3
de julio del mismo ao, obtenindose los siguientes resultados:
Total Administrativ Alumn Total

Graduados Docentes
Porcentaje os os Final
Si 75,61 89,58 80,51 59,58 76,32
No 24,39 10,42 14,37 34,48 20,92
Blanco 0,00 0,00 2,95 2,61 1,39
Nulo 0,00 0,00 2,17 3,32 1,37
Total 100 100 100 100 100
De todo este proceso, el ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez ratifica la decisin

institucional de sus integrantes de defender su reglamento orgnico el cual acompaa
el espritu de las leyes en vigencia.
Es importante destacar que toda la defensa realizada del Reglamento Orgnico
Institucional se realiz en base a la fuerte conviccin que en la elaboracin del
Reglamento Orgnico, tanto los miembros del Consejo Directivo, el Rectorado y la
Comunidad toda realizaron un trabajo que implic un fuerte compromiso con la
Educacin Pblica en general y con la Formacin Docente en particular: los distintos
claustros manifestaron una responsabilidad sin claudicaciones en el trabajo y un
respeto hacia la pluralidad ideolgico-pedaggica puesta en juego en cada debate,
donde las diferencias partidarias se pudieron dejar de lado en pos del respeto y la
coherencia con el mandato fundacional -reiterado en cada reglamento-, acompaando
a las exigencias y necesidades que la Formacin de Docentes solicitaba y que la
sociedad requera para construir un mundo ms democrtico, justo y solidario.
Por todo lo visto en este recorrido histrico sobre los distintos Reglamentos
Orgnicos, sobre la construccin de sus estructuras, sus prcticas, su riqueza
acadmica, la fuerte construccin de su identidad, el Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez argument en todos los espacios gubernamentales el
derecho al reconocimiento de su idoneidad para elaborar su propia reglamentacin,
que ha construido durante casi ciento diez aos de trabajo continuo, y ha dado
suficientes muestras de responsabilidad y compromiso que reafirman su derecho a
continuar opinando y trabajando respetuosamente, como ha sido su estilo histrico.
Por lo tanto, en cuanto al ROM se le ha considerado piso y no techo, debido a
que la tendencia actual de las instituciones educativas lleva a formas autnticamente
democrticas de funcionamiento, tema en el cual esta institucin ha sido pionera como
lo demuestra este recorrido histrico. Un claro ejemplo de esto es la existencia de
paridad en la representacin de docentes y estudiantes en el Consejo Directivo, que
data desde el ao 1995 y que hasta hace muy poco haca del Joaqun V. Gonzlez la
nica Institucin que contemplaba esto en su Reglamentacin. En la actualidad ya hay
otras instituciones que han incorporado esta modalidad, especialmente en las
Universidades dando respuesta a una de las viejas reivindicaciones de los
estudiantes expresada en las propuestas de reforma de los estatutos Universitarios,
cambios derivados de la histrica Reforma Universitaria de 1918 en la ciudad de
Crdoba.
Para terminar no se puede dejar de tener en cuenta las palabras del primer Rector
de esta Casa Dr. Wilhelm Keiper, en su discurso al cumplirse los diez aos de
existencia del Instituto Nacional del Profesorado Secundario:
El Instituto Nacional del Profesorado Secundario, actualmente no es lo que era

hace diez aos y menos lo que deba ser, segn las ideas del iniciador de su
fundacin, el doctor Juan Ramn Fernndez.
Padecera sin embargo un gran error, quien juzgando a primera vista el Instituto,
creyera que su marcha ha sido un movimiento desordenado, sin rumbo fijo y sin
orientacin clara.
Puedo asegurar, y los que han observado de cerca esta marcha bien lo saben,
que jams hemos perdido de vista el fin prefijado, y que si fuerzas ajenas y
superiores nos han impuesto una aberracin aparente, la brjula de nuestra
nave ha seguido marcando su polo y hemos realizado todos los esfuerzos
posibles para llegar a la anhelada meta ()
En esta dimensin histrica, que brevemente recorrimos se extraen los elementos,

y las bases ms genuinas y slidas sobre las cuales sustentar los cambios o mantener
lo ya trabajado segn decisin de cada departamento.
Coincidimos con Mara Saleme cuando dice:
... la ausencia del accionar en el docente se revierte en la falta de accin de sus

alumnos. ...cuando docentes y alumnos no se reconocen con derecho a tomar
decisiones responsables externas les sobreviene paulatinamente la imposibilidad
de tomar decisiones internas... x
Esta autonoma, es fundamental en el plano operativo, en la toma de decisiones,
pero tambin debe abarcar los aspectos intelectuales y afectivos. Por eso, la
formacin docente a la que apuntamos a travs de esta mirada, desde una dimensin
histrica, tiene en cuenta estas cuestiones.
Y as, de manera similar a la de aquel que ingresa a esta profesin portando su
propia historia escolar, que le pertenece como sujeto, y a partir de la cual construir su
propia formacin, el Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, para
esta construccin de sus Planes de Estudio, resignifica la dimensin histrica
sintetizada en estas pginas como uno de sus puntos fundamentales, a partir de los
cuales ser factible concretar la formacin de verdaderos transformadores de la
realidad y no meros transmisores de conocimientosxi.
La Dimensin Epistemolgica de la Enseanza
En las ltimas dcadas, a partir de los aportes de diversas lneas de investigacin

educativa, se ha pasado de la concepcin de un conocimiento sobre la enseanza
producido por la investigacin de expertos externos al reconocimiento de un estatus
propio del conocimiento del profesor.
Bien expresa Antonio Bolivar Bota el alcance de los cambios protagonizados a
nivel mundial: De la pretensin de convertir a la enseanza en un aplicacin de
principios cientficos, que pueden ser pre-especificados y enseados, hemos pasado a
reconocer que es una tarea artstica, creativa, incierta y cargada de conflictos de valor.
De creer que el conocimiento sobre la enseanza debe ser producido objetivamente
por investigaciones externas, para ser replicado en las aulas, hemos pasado a estimar
que el conocimiento es personal, construido a partir de la experiencia prctica, narrado
en biografas e historias, estudios de casos, en conversacin reflexiva con los
contextos de trabajo.xii
Esta afirmacin, se sostiene en el cambio sustancial con que se piensa el lugar de
la teora respecto de la prctica, en tanto conceptualizacin y reconceptualizacin de
los propios prcticos al servicio de la descripcin y comprensin de sus pensamientos
o acciones.
Ya en la Propuesta Institucional, del ao 1999, en el I.S.P. se comenz a delinear
los puntos de partida necesarios para sustentar los cambios en los planes de estudios
para la formacin docente de nivel medio y superior.
Decamos entonces:
() Es preciso ahora, esclarecer la relacin teora prctica.
Se parti de aceptar que conocimiento y accin son dos aspectos inseparables de

la actividad humana. Es especialmente valioso el sealamiento crtico de W. Carr:
Teora y prctica estn separadas en la estructura social y, en la divisin

general del trabajo de la enseanza, es como si tuviramos una versin propia
de la distincin entre trabajo manual e intelectual... Pero tanto la teora como la
prctica son actividades sociales concretas que se desarrollan en medios
sociales concretos y, a la vez, de creencias y de valores tambin
concretos...Teora no es slo palabras y prctica, mudo comportamiento, sino
que son aspectos constitutivos uno del otro... xiii
Teora y prctica son parte constitutivas una de la otra, porque las teoras adquieren
una significacin histrica, social y material cuando se practican y las prcticas cobran
sentido cuando se teoriza sobre ellas, se reflexiona e investiga.
Se es consciente de que la cuestin no es solamente epistemolgica, sino
ideolgico-poltica: Quin crea, construye y reconstruye el conocimiento sobre la
enseanza?
Se valoriza entonces la imagen de un profesor que, sin negar el conocimiento de la
investigacin educativa tradicional, se define como constructor de conocimientos y
significados. Y es en este posicionamiento en el cual se insertan los diversos Planes
Institucionales: en la solidez de la oferta curricular que presenta el I.S.P. Dr. Joaqun
V. Gonzlez se amalgaman y se retroalimentan los conocimientos adquiridos y la
experticia en accin educativa misma.
Cabe remarcarse, que esta concepcin sobre la relacin teora-prctica, no slo
subyace a la oferta curricular sino que subyace a la concepcin sobre el docente a
formar y su conocimiento: De qu sirve el conocimiento si no es para ponerlo a
disposicin del mejoramiento de la calidad de vida de toda la humanidad? De dnde
se nutre el conocimiento, si no del estudio de la realidad en el ms amplio de los
sentidos? Cmo plantearnos la formacin de un docente que no solo sea transmisor
de conocimientos sino transformador de su propia realidad?
En este punto es un considerable aporte el de Jos Contreras Domingo para
abordar las dificultades con las que nos vamos a encontrar ante esta necesidad de
integrar conocimiento y accin. Segn:
() es que la prctica terica, la prctica investigadora, se produce en un

contexto institucional especfico que establece sus propias condiciones para lo
que se considera una prctica investigadora y un conocimiento legtimos. ().xiv.
Es en este contexto institucional donde se ha propuesto trabajar, de ah la

necesidad de ser conscientes de que esto tambin debe ser una construccin
colectiva que reconozca las diferentes posturas que nos identifican. Esta tarea
institucional ser producto de una profunda reflexin y respeto sobre las actuales
lneas epistemolgicas, que actan como facilitadores de la interpretacin de la
formacin docente concebida como una construccin dinmica que se verifica en el
marco de un determinado desarrollo social, poltico, econmico y cultural.
Esta mirada de las diferentes dimensiones sobre las cuales centrar la formacin
docente que necesitamos ya se indicaba en la Propuesta Institucional elaborada en
1999:
() Consideramos las afirmaciones realizadas hasta aqu como punto de

partida para cualquier propuesta de cambio posible en la Institucin. Slo una
mirada cuidadosa de la propia realidad institucional nos permitir pensar en
modificaciones debidamente fundamentadas. Ningn cambio puede ignorar la
construccin de la propia historicidad: la organizacin, las estructuras y las
prcticas educativas en la formacin de docentes. De la misma manera,
cualquier cambio deber tener en cuenta el desarrollo del conocimiento y las
transformaciones polticas, econmicas y sociales ()
Por ltimo, desde esta perspectiva, resulta interesante puntualizar algunos aspectos
referidos a la Enseanza y al Aprendizaje. Estos procesos, objetos de estudio de la
didctica y la psicologa, son tambin importantes puntos de partida dentro del marco
institucional que sustenta los cambios curriculares que se realizan. Postura que
tambin fue definida en la citada Propuesta Institucional, pero que vale la pena
retomar para reafirmar y ampliar lo que se deca entonces.
Para todo el que ensea est claro que debe haber una relacin entre el ensear y
el aprender. Pero muchas veces no se sabe definir dnde, cmo y cundo se
relacionan estos procesos. No siempre que el docente ensea, el estudiante aprende.
Si consideramos estos trminos como procesos, dichos procesos no tienen una
relacin mecnica. En cada uno de ellos, por el hecho de considerarlos procesos, hay
maneras, ritmos, acciones, que no siempre se relacionan favorablemente para que en
este binomio se establezca la dinmica del ensear y del aprender.
Se supone que siempre que se habla de la enseanza, sta conlleva el aprendizaje,
pero al no considerarlas como relacin mecnica de causa y efecto, el aprendizaje no
siempre es el resultado lineal de lo que el docente ense. Siguiendo el anlisis de
Jos Contreras y ubicndolo en la institucin educativa, con todos sus condicionantes,
es fcil pensar que el trmino aprendizaje:
() vale tanto para expresar una tarea como un resultado de la misma, es fcil
mezclarlos y decir que la tarea de la enseanza es lograr el resultado del
aprendizaje, cuando en realidad tiene ms sentido decir que la tarea central de
la enseanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje
().xv
El aprendizaje es el resultado de asumir y desempear el papel y las tareas de

alumno, en el contexto de una institucin educativa, y el de saber desenvolverse no
slo en los aspectos acadmicos sino en todo lo que tiene que ver con la Institucin.
En el caso de la formacin docente este aprendizaje es mucho ms complejo porque
involucra un ms claro encuadre epistemolgico acerca de cmo se construyen
determinados conocimientos, cmo se aprenden y de qu diferentes maneras es
posible ensearlos.
La Dimensin Pedaggica
Desde los orgenes de esta Institucin, la dimensin pedaggica qued definida

como uno de los pilares fundamentales en la formacin de docentes para la
enseanza media. Situacin que an hoy se mantiene pues es impensable formar a
docentes sin tener en cuenta todos los aportes de la Pedagoga, entendida en el
sentido ms amplio, como ciencia fundante del hecho educativo.
Por lo tanto, es necesario destacar, aunque sea brevemente, los aportes
fundamentales que brinda esta dimensin en la formacin de docentes.
Fundamentos filosfico-histrico-sociolgica acerca de:
La Institucin, su insercin en el sistema educativo y su papel en la

sociedad;
la educacin en los distintos perodos histricos y en los distintos espacios;
la educacin y su relacin con el Estado en los distintos perodos histricos.
Una reflexin sobre los aportes Psicolgicos cientficos acerca de:
Las teoras del aprendizaje ubicadas histricamente para comprender su

relacin con el surgimiento de los diferentes modelos didcticos.
La problemtica del sujeto del aprendizaje del nivel inicial y primario, sus
procesos de pensamiento, sus cdigos de comunicacin (el lenguaje), su
afectividad, su insercin social.xvi
La problemtica del adolescente en la actualidad, sus procesos de
pensamiento, sus cdigos de comunicacin (el lenguaje), su afectividad, su
insercin social.
Reflexin y proyeccin socio-cultural sobre los problemas y fundamentos de la

didctica para:
Interpretarla no solamente desde su accionar en el aula sino en sus

relaciones con la institucin, el sistema educativo y la poltica educacional,
como as tambin desde sus fundamentos tericos.
Comprenderla como instancia que posibilita obtener las herramientas acerca
del cmo ensear que resignifican el aprender.
Es en esta dimensin donde se vinculan todos los puntos de partida que

mencionbamos anteriormente, ya que deben contestarse los para qu, por qu y
cmo se ensea como as tambin los para qu, por qu y cmo se aprende. Esto
supone que el futuro docente realice un esfuerzo para relacionarse
comprometidamente con el conocimiento y los mtodos, con el qu y con el cmo. El
formador de formadores, desde esta perspectiva, alcanza una relacin de
compromiso, al componer para l y para los otros (sus alumnos) la tan mentada
autonoma y la alteridad, en una relacin equilibrada entre su propia afirmacin y la de
los dems.
El campus terico de la Pedagoga, aporta el entramado analtico sobre el cual se
proyecta la enseanza disciplinar, en ese dilogo epistemolgico particular que
entabla la filosofa de la ciencia que se pretende ensear con la postura filosfica que
cada docente tiene respecto de la disciplina que ensea y de su didctica especfica.
Adems, y para concluir, es la dimensin pedaggica la que subyace al entramado
de ofertas curriculares disciplinares que se apoyan en un delicado equilibrio entre
unidad y diversidad acadmica.
La Dimensin tica y Social en el contexto actual
En la breve resea histrica del Instituto presentada, se advierte la importancia

social que tuvo la formacin de docentes desde el momento que cubri y ocup un
lugar que la sociedad misma requera. Por ello, resulta importante agregar unas
palabras acerca de las condiciones de nuestra poca, de la dimensin tica y social
vinculada con la formacin docente que queremos perfilar en estos Planes
Curriculares.
Las condiciones de nuestro tiempo se caracterizan por la vertiginosidad de los
cambios, la crisis del estado-nacin y el licuamiento de su funcin institucional de
articulador, el desprestigio de la poltica, la desregulacin del mercado y la precariedad
de los vnculos, una subjetividad demandante de derechos sin deberes, el pasaje de
una subjetividad ciudadana a una subjetividad consumidora, la fragmentacin, la
desligadura social y el desarrollo de la virtualidad.
El desafo de la poca que nos convoca radica en la reconstruccin de la
reciprocidad y en la configuracin de nuevas relaciones que nos permitan entramar los
fragmentos diversos. Qu procedimientos individuales y colectivos alimentan el
principio de reciprocidad? De qu modo una comunidad virtual puede configurar
nuevas tramas que nos renan? Cmo crear un espacio de articulacin distinto en
donde confluyan lo singular y lo plural? Cmo nos hacemos responsables de la
realidad que construimos y como colaboramos en la formacin de sujetos
responsables?
Decimos que colaboramos en la formacin, ya que acordamos con Giles Ferry xvii
en que todo individuo se forma a s mismo, se pone en forma.
Y aquella discusin sobre la relacin entre la teora y la prctica, tiene fuertes
implicancias en la dimensin tica y social de la enseanza, dado que las decisiones
educativas implican conflictos de valor, basados en concepciones sobre lo que se
concibe como bueno y deseable. [...] Este aspecto moral no se identifica con una
cierta tica profesional, sino que en sentido ms amplio- abarca que el profesorado
comprenda, delibere y decida colegiada/dialgicamente el complejo marco social,
poltico y moral de la enseanza. Fenstermacher seala que la enseanza, como
interaccin humana, sea una empresa moral que implica aspectos de imparcialidad,
justicia, correccin y virtud; se define dice- no por las capacidades tcnicas de los
profesores sino por las intenciones educativas y propsitos morales con que
comprenden su trabajoxviii
Cul es la situacin actual del Instituto en cuanto a ese requerimiento social?

Cul es la repercusin que tiene en la sociedad? Cmo se da la insercin de los
egresados en esta sociedad? Qu funcin cumplen en ella a travs de las
instituciones en las cuales trabajan?
Algunas de estas preguntas ya han sido contestadas y, adems, existe una
importante cantidad de testimonios de egresados que brindan numerosas respuestas a
ellas. Sin embargo, en esta fundamentacin, parece adecuado explicitar algunas de
las implicancias del rol docente en cuanto a su funcin social.
En primer lugar, consideramos a la funcin docente como un compromiso tico que
involucra a quien la realiza en su prctica cotidiana. tico, porque a partir de esas
prcticas se genera un compromiso humano que se da en un marco institucional. En
efecto, en el accionar del docente, la coherencia entre el decir y el hacer es
fundamental porque constituyen modelos que se vuelcan y reflejan en el propio
accionar del alumno.
Este compromiso caracteriza uno de los aspectos ms sustantivos de la formacin,
que debe ser tematizado, porque existen valores controvertidos y en crisis en nuestra
realidad y entorno inmediato.
En segundo lugar, la docencia es una funcin social porque su accionar se proyecta
en lo institucional; y las instituciones, en mayor o menor medida, son parte de la
sociedad. La accin del docente puede, por lo tanto, contribuir a establecer relaciones
de trabajo solidarias o autoritarias en una institucin y, a partir de ello ser el carcter
de su proyeccin en la sociedad.
Uno de los desafos ms difciles, por las condiciones ya descriptas en que se
encuentra nuestro pas, es la construccin de canales de entendimiento,
reconocimiento de derechos, de obligaciones, de trabajo cooperativo entre los distintos
actores que transitan las instituciones. El Instituto no es una excepcin en este tema.
Si nuestro objetivo es formar docentes no slo transmisores de conocimientos sino
transformadores de la realidad debemos comenzar por transformar la propia.
Esta es una tarea que se debe potenciar en lo inmediato y es tambin una de las
bases fundamentales sobre las cuales implementar los cambios que nos interesan
llevar a cabo.
Frente a la insercin tico-social de los graduados, no podemos dejar de hacer
notar que los Planes Curriculares expresan la estructura acadmica pensada para un
ejercicio democrtico y democratizador del conocimiento. Por ello, el Plan Curricular
es pensado como sistema formador para que estos procesos se generen y difundan
en el sistema educativo.
Para finalizar, podemos sostener que el Plan Curricular es un Proyecto
formativo situado, en relacin con el nivel para el cual forma.
Bibliografa
ALLIAUD, Andrea; ANTELO, Estanislao (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires: Ed.
Paids.
ANIJOVICH, Rebeca y otros (2009) Transitar la formacin pedaggica dispositivos y
estrategias. Buenos Aires: Ed. Paids.
ANGULO, J.F. y BLANCO, N., Teora y desarrollo del Currculo. Ed. Aljibe. Mlaga.
1995.
BADANO, Ma. DEL R. y HOMAR, A., Una investigacin en los Institutos de Formacin
Docente. Una experiencia sobre la enseanza de la investigacin a los docentes de
nivel terciario de la provincia de Entre Ros. A.G.M.E.R. Entre Ros. 2002.
BARCO, S., formacin docente como un continuum y del practicum como clave.
Ponencia. UNCo. 1999.
BARCO, S., Nuevos enfoques para viejos problemas. En BARCO,S., CAMILONI, A., Y
OTROS., Corrientes didcticas contempornea. Paids. SAICF. Bs. As. 1996
BIRGIN, Alejandra (comp.) (2012) Ms all de la capacitacin. Debates acerca de la
formacin docente en ejercicio. Buenos Aires: Ed. Paids
BOLVAR BOTA ANTONIO. (s/f). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de
la investigacin curricular. Universidad de Granada, Granada. Coleccin Monografas
Force n 9. P. 15
RIQUELME, G., Debates pendientes en la implementacin de la Ley Federal de
Educacin. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.1999.
BOURDIEU, P., (1999) Intelectuales poltica y poder. EUDEBA. 1 edicin. Bs. As.
BOWEN, J., Historia de la educacin occidental. Tomo III: El Occidente Moderno
(siglos XVII-XX). Herder. Barcelona. 1992.
BRAVSLAVSKY, Cecilia; BIRGIN, Alejandra (1992) Formacin de profesores: impacto,
pasado y presente. Buenos Aires: Mio y Dvila.
CARABETTA, S., Balance y perspectivas de la formacin del profesor de escuela
media. Una visin desde el Instituto Nacional Superior Del Profesorado Dr. Joaqun V.
Gonzlez. Trabajo Final de Adscripcin a la Ctedra de Poltica Educacional a cargo
de la Prof. M.J. Rosell de la Carrera de Psicologa y Ciencias de la Educacin. I.S.P.
Dr.J.V.G. Bs. As. 1995.
CARR, W., Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica.
Morata. Madrid. 1996.
CELMAN, S., La tensin teora-prctica en la educacin superior. UNL.1993.
CONTRERAS D, J., (1999).Currculo Democrtico y autonoma del Profesorado.
Ponencia presentada en Minas Gerais. Brasil. Mimeo.
CONTRERAS D., (1997) Proyecto Docente. S/E. Universidad de Barcelona.
CONTRERAS D., J., (1994) Enseanza, Currculum y Profesorado. AKAL. 2 Ed.
Madrid.
FERRY, GILES (1997) Pedagoga de la formacin. Ediciones Novedades Educativas.
Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Buenos Aires.
GIROUX, H., (1987) Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del aprendizaje. Paids/MEC.
HOBSBAWM, E., (1995) Historia del Siglo XX. Crtica. Barcelona.
KEIPER, W., (1911) .La cuestin del Profesorado Secundario. Publicaciones del
Instituto Nacional del Profesorado Secundario N 1. 2 edicin aumentada. Bs. As.
KEIPER, W., (1915) .El Instituto Nacional del Profesorado Secundario en la primera
dcada de su existencia. 1905-1915. I.N.P.S. Bs. As.
MASTACHE, A. (1998) Filosofa de las Ciencias particulares y didcticas especiales.
Revista del IICE. Ao VII, n13, Diciembre. Facultad de Filosofa y Letras-UBA.
NICASTRO, Sandra (2006) Revisitar la mirada de la escuela. Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Rosario: Homo sapiens
PERRENOUD PHILLIPPE (1994) Saberes de referencia, saberes prcticos en la
formacin de los enseantes: una oposicin discutible. Traduccin de Gabriela Diker.
Facult de psychologie e de sciences de leducation & Service de la recherche
sociologique. Genve.
MIALARET, G., La formacin del Docente. Huemul. Bs. As. 1978.
POPKEWITZ,T., Sociologa Poltica de las reformas educativas. Morata. Madrid. 1994.
SALEME, M., Prlogo. En CAMILLONI, A., DAVINI, C., BARCO, S. Y OTROS.,
Corrientes didcticas contempornea. Paids. SAICF. Bs. As. 1996
SALEME, M., Democracia-Autoritarismo. Un Abismo Salvable. MEyJ.-OEA. Bs.As.
1889.
PUIGGRS, Adriana (2007) Cartas a los educadores del Siglo XXl. Buenos Aires: Ed.
Galerna.
SOUTO, Marta; MASTACHE, Anah; MAZZA, Diana (2004) La identidad institucional a
travs de la historia: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez.
Buenos Aires: I.S.P. Dr. Joaqun V. Gonzlez.
TENTI FANFANI, Emilio (2006) El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin en
el siglo XXl. Buenos Aires: Siglo XXl Editores.
TERIGI, Flavia; Diker, Gabriela (1997) La formacin de maestros y profesores: hoja de
ruta. Buenos Aires: Ed. Aique.
Material Documental
1903: Argentina. Leyes, decretos, etc.

Decreto sobre la creacin de Seminario pedaggico. Buenos Aires, 17 y 30 de
enero. ( J. A. Roca Y J.R.- Fernndez)
1904: Decreto estableciendo el Instituto Nacional del Profesorado Secundario. Buenos
Aires ,16 de diciembre. (M. Quintana Y J. V. Gonzlez)
1909: Palacio, E., Proyecto de Reglamento del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario. Elevado al Ministro de Justicia NAN, R. Buenos Aires.
1910: Argentina. Leyes, decretos, etc.
Decreto de Reglamento para los cursos del Profesorado Secundario.
Buenos Aires. ( R. Figueroa Alcorta Y R. Nan )
1913: Reglamento Orgnico del Instituto nacional del Profesorado Secundario. Buenos
Aires. (V. De La Plaza Y J. Garro).
1935: Decreto Reglamento Orgnico del Instituto Nacional del Profesorado Secundario
.(Propuesta elevada por el Rectorado). Buenos Aires. (A. Justo y M. Yriondo)
1953: Decreto N 20.226 Reglamento Orgnico para los Institutos Nacionales del
Profesorado secundario. Buenos Aires. (J. Pern Y A. Mndez San Martn)
1957: Reglamento Orgnico para los Institutos Nacionales del Profesorado y las
secciones del profesorado de las Escuelas Normales Nacionales y del
Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas. Decreto N 4205.
Buenos Aires. (Aramburu, P.-Salas, A. E.,)
1959: Decreto N 10466/59. Sobre Cambio del nominacin al Instituto. Buenos Aires.
(A. Frondizi y L. Mac-Kay.)
1961: Reglamento Orgnico del Instituto Superior del Profesorado- Decreto N 8736.
Buenos Aires. (A. Frondizi y L. Mac-Kay.)
1965: Decreto N 6.112. Sobre cambio de nominacin al Instituto. Bs. As.(A. Illia .- C.
Alconada Arambur)
1971: Resolucin N 1159. Aprobacin de Cambios de Planes Propuestos por la
Institucin. Ministerio de Educacin. Buenos Aires (L. Cantina)
1974: Resolucin N 234. Sobre Cambio de denominacin del Instituto. Ministerio de
Cultura y Educacin. Buenos. Aires. (O. Ivanissevich )
1994: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Reglamento
Orgnico. Aprobado por Resolucin N 1345.01 del Secretario de Educacin
y Cultura de la Municipalidad de Buenos Aires Dr. Armando Blanco, 19 de
enero de 1995.
1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Direccin de
Enseanza Superior. Lineamientos para la Transformacin del Subsistema de
Ciudad de Buenos Aires.
1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Lineamientos
Curriculares para la Formacin Docente de Grado. Avances en la estructura
Curricular. Buenos. Aires. (Setiembre)
1998: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Resumen del
trabajo realizado respecto de la discusin sobre el Documento Lineamientos
curriculares para la Formacin Docente de Grado. Avances en la Estructura
Curricular. (Versin setiembre). Anexos 1, 2 y 3. Buenos. Aires. 14 de
diciembre.
Enseanza Superior. Lineamientos para la elaboracin y diseo de una
propuesta de formacin docente continua
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Comisin de
Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Propuesta
Institucional. Anlisis de los lineamientos curriculares para la formacin
Docente de grado. Bs. As. Julio de 1999.
Educacin Superior. Gua de Anlisis Situacional. Elementos Para un
Diagnstico Institucional.
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Gua para el
Anlisis Situacional. Elementos para un Diagnstico Institucional. Bs. As
Agosto de 1999
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Pautas para la
presentacin del Proyecto de Fortalecimiento Institucional
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Proyecto de
Fortalecimiento Institucional. Bs. As. Noviembre de 1999.
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Direccin general de Planeamiento.
Direccin de Currcula. Lineamientos curriculares para la formacin docente
de grado. Trayecto de Formacin General. (Noviembre).
2000: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Direccin de Currcula. Trayecto de
construccin de las Prcticas Docentes. Aspectos Relevantes en la
Formacin Docente para la Educacin Media y Superior. Bs. As. (Abril)
2000: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Informe del
Equipo de Profesores de Metodologa y del Rectorado. Posicin ante la
Cuestin Curricular. Buenos. Aires. 28 de setiembre de 2000.
2003: Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez., Avances del
borrador del diseo general para la presentacin de planes de estudio.
Buenos Aires.( Noviembre)
FUNDAMENTACION
El presente Plan de Estudios para la Carrera de Profesor de Educacin Superior en

Biologa busca formar un docente con:
a. Una formacin general slida.

b. Una mirada sobre el hecho educativo socio-histricamente anclada.
c. Un amplio conocimiento del objeto de estudio.
d. Una formacin sociocultural que tienda al respeto por la diversidad y
desarrolle las competencias interculturales.
e. Un saber pedaggico-didctico especfico.
f. Una formacin en investigacin.
Marco Terico
La Biologa es una de las ciencias que mayor desarrollo ha tenido en la segunda
mitad del siglo XX. Los descubrimientos en gentica, biologa celular y molecular,
neurologa, biologa evolutiva, ecologa, han sido vertiginosos y han tenido un fuerte
impacto en diversos campos de la industria, la medicina, la agricultura, cra de
animales, nutricin humana, por slo citar algunos ejemplos.
Para los ciudadanos del mundo actual los conocimientos biolgicos resultan
necesarios, pues permiten comprender y enfrentar ciertos problemas como la
superpoblacin mundial, la difusin de enfermedades infecciosas, el agotamiento de
recursos no renovables, los cambios climticos perjudiciales, el aumento de las
necesidades agrcolas en todo el mundo, la destruccin de los hbitats naturales, la
prdida de la biodiversidad, la malnutricin, las enfermedades de transmisin sexual,
etc. Ninguno de estos problemas se puede abordar satisfactoriamente sin tener en
cuenta los descubrimientos de la ciencia, sobre todo los realizados en el campo de la
Biologa.
La enseanza de la Biologa en las escuelas secundarias de nuestro pas contina
centrada en un modelo tradicional de enseanza, en el que predomina la
memorizacin y repeticin de datos y algunos conceptos de los cuales, en poco
tiempo, los estudiantes solo retienen algunos de ellos. De esta forma, las ciencias son
aprendidas por una minora de ellos, ya que la mayora se siente sobrepasado. Esto
podra ser el germen de una meritocracia en la cual un nmero importante de los
ciudadanos renuncie a sus obligaciones y derechos, dejando en manos de
especialistas el cuidado de velar por todo.
Hace algunos aos, sobre todo en los pases anglosajones y en los pases del norte
de Europa, la expresin alfabetizacin cientfica y tecnolgica ha tenido una amplia
difusin. Se trata de una metfora que alude a la importancia que ha tenido la
alfabetizacin en el siglo XIX; la expresin designa un tipo de saberes, de capacidades
o de competencias que, en nuestro mundo tcnico - cientfico, corresponder a lo que
fue la alfabetizacin en el siglo pasado (Fourez, 1994)xix.
Segn Fourez, una alfabetizacin cientfica debe pasar por una enseanza de las
ciencias en su contexto y no como una verdad que fuera un mero fin en s misma.
Alfabetizar cientficamente ms bien significara que se tendr conciencia de que las
teoras y modelos cientficos no son nunca bien comprendidos si no se capta por qu,
en vas de qu y para quin se han inventado.
En vista de esto, una alfabetizacin cientfica persigue generalmente tres fines:
1- Autonoma del individuo (componente personal);
2- Comunicacin con los dems (componente social, cultural, tico, etc.); y
3- Manejo del entorno (componente econmico).
En general, la enseanza de las ciencias en la escuela media ha tenido propsitos
muy diferentes a los que se proponen con la alfabetizacin cientfica. Podramos
plantearnos cmo ha sido la enseanza de las ciencias y si no ha sido una manera de
hacer entrar a los estudiantes en el mundo de los cientficos ms que una forma de
ayudarlos a explorar su propio mundo.
Para corregir estas situaciones, hara falta promover una educacin que permitiera
a los jvenes ver cmo la ciencia es una actividad humana, que se producen en un
contexto socio-poltico de cuya influencia pocas veces pueden aislarse.
Un ciudadano alfabetizado cientficamente debera ser capaz de:
Reconocer el origen de la ciencia y comprender que el saber cientfico es

provisorio y sujeto al cambio.
Reconocer los lmites y utilidad de la ciencia y la tcnica en el progreso del
bienestar humano.
Saber reconocer la diferencia entre saberes cientficos y opiniones
personales.
Conocer los principales modelos de las ciencias.
Utilizar conceptos cientficos e integrar valores y saberes para adoptar
decisiones responsables en la vida corriente individual y social.
Conocer las fuentes vlidas de informacin cientfica y recurrir a ellas cuando
hay que tomar decisiones.
Apreciar la Ciencia por la estimulacin intelectual que suscitan.
Es posible, entonces, sealar que una alfabetizacin cientfica permitir a los
estudiantes lograr una cierta autonoma (posibilidad de negociar sus decisiones frente
a las presiones naturales o sociales), una cierta capacidad de comunicar (cmo decir
las cosas) y un cierto dominio y responsabilidad frente a situaciones en las cuales
tenga que tomar decisiones democrticas.
Bibliografa
CARRASCOSA JAUME Y OTROS (1991) La visin de los alumnos sobre lo que el

profesorado de Ciencias ha de saber y saber hacer. La investigacin en la escuela,
nro 14.
CASTRO, EDUARDO (1998) -opinin- .La alfabetizacin Cientfica del ciudadano.
Vol II nro 5. de Publicaciones del M.E.C. y Ed. Morata. Espaa.
DESCOLA, PHILIPPE, PLSSON, GSLI COORDINADOR (2001) Naturaleza y
Sociedad. Perspectivas Antropolgicas Editorial Siglo XXI.
DOUBLIER, NOEM & OTROS (1995). El perfeccionamiento docente, un cambio
posible. Buenos Aires. Tesis Norma.
FOUREZ GRARD (1997). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica Acerca de las
finalidades de la enseanza de las ciencias. Ediciones Colihue..
GIORDAN, ANDR & DE GRARD VECCHI, (1995), Los orgenes del saber. Ed.
Dada. Espaa
GUDYNS, EDUARDO, (2002) Ecologa, Economa y tica del Desarrollo Sustentable
Buenos Aires: Ediciones Volte.
HARLEN, Wynne. (1989). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Centro
HUBERMAN, SUSANA (1999), Cmo se forman los capacitadores? Arte y
saberes de su profesin, Buenos Aires, Paids
LEDESMA MATEOS, ISMAEL, (2000),Historia de la Biologa, Mxico, A.G.T. Editor,
S.A.
LEFF, ENRIQUE COORDINADOR (2000) La complejidad ambiental Editorial Siglo
XXI.
LUDWIG VON BERTALANTTY, (1982) Perspectivas en la Teora General de los
Sistemas Espaa: Alianza Editorial
MARTINEZ, SERGIO. BARAHONA, ANA (COMP) (1998), Historia y Explicacin en
Biologa Mxico: Ediciones Cientficas Universitarias
MAYR, ERNEST. (1998) As es la Biologa. Ed. Debate. Madrid, Espaa.
MORIN, EDGAR. (1984) Ciencia con Consciencia. Anthropos. Barcelona. Espaa.
PORLN, RAFAEL., GARCA, E., CAAL, P., (1995) Constructivismo y Enseanza
de las Ciencias Sevilla: Editorial Dida
POZO MUNICIO, IGNACIO. (1999) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje-. Editorial Alianza.
POZZO, JUAN IGNACIO (1996) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid:
Ediciones Morata
SERRES, MICHEL (1989); Historia de las Ciencias ; Madrid: Editorial Ctedra.
SOBER, ELIOT (1996) Filosofa de la Biologa Madrid: Alianza Editorial.
PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR
Denominacin
Profesorado de Educacin Superior en Biologa
Ttulo o certificado que otorga
Profesor/a de Educacin Superior en Biologa
Caractersticas generales
La carrera del Profesorado de Educacin Superior en Biologa es de carcter

presencial.
Alcances del Ttulo
El Profesorado de Educacin Superior en Biologa forma profesionales de la

enseanza con incumbencia especfica en los Niveles Medio y Superior, tanto en
educacin formal como no formal.
No obstante lo anterior, se considera un amplio espectro de posibilidades de
desarrollo profesional para los futuros egresados, entre ellas,
Participacin, planificacin y/o ejecucin de proyectos de educacin ambiental,

de educacin para la salud o de talleres y ferias de ciencias;
Intervencin en equipos de trabajo en instituciones cientficas (museos, centros
de investigacin, bioterios, reservas ecolgicas, etc.);
Produccin de materiales curriculares diversos;
Investigacin cientfica en el campo disciplinar o educativo;
Asesoramiento profesional a instituciones educativas y/u otras organizaciones
estatales o privadas;
Planificacin y ejecucin de proyectos vinculados a la capacitacin docente
continua.
Duracin total de la carrera
La carrera tiene un total de 3520 hs reloj, equivalente a 5280 horas ctedra, para los
cursantes, previndose una organizacin curricular que permita una duracin total de
5 aos de cursada.
Condiciones de ingreso
Ttulo Secundario
Examen psicofsico en relacin con las condiciones de salud para el ejercicio
de la docencia.
Curso de nivelacin presencial no eliminatorio.
Perfil del egresado
La propuesta de formacin docente que esta Institucin supone, est dirigida a que
los futuros egresados no slo se conviertan en verdaderos profesionales de la
educacin sino que esta profesionalizacin est sustentada en valores y que
demuestren un claro compromiso con el desafo pedaggico actual en concordancia
con las polticas educativas actuales.
En relacin a la profesionalidad docente se espera una rica formacin disciplinar y
pedaggico-didctica que asegure la obtencin de aquellas capacidades que hacen a
las tres dimensiones de la prctica docente, es decir, la planificacin de la tarea
docente, la actuacin profesional al frente de alumnos y la capacidad de reflexin
acerca de su propia prctica.
La formacin en valores estar dirigida a conformar competencias actitudinales que
permitan al egresado respetar su propio trabajo, el de sus pares y el de sus alumnos.
Por ltimo y en relacin a las polticas educativas vigentes, se espera un profesional
comprometido con una Escuela inclusiva, que brinde una educacin de calidad en un
contexto de equidad, de permanencia y de terminalidad posible. Esto requerir de una
formacin que asegure a los futuros docentes contar con capacidades que les permita
desempearse en una Escuela Secundaria dirigida a una poblacin escolar altamente
diversificada y atravesada por diferentes subculturas.
El profesor de Educacin Superior en Biologa ser capaz, al finalizar su carrera,
de:
comprender la realidad sociocultural y poltica de la sociedad en sus mltiples
manifestaciones para garantizar su participacin en los mbitos institucionales y
sociocomunitarios
actuar crtica, reflexiva y comprometidamente como persona, ciudadano y
profesional de la educacin;
actuar como profesional autnomo capaz de reconocer la dimensin tica de la
enseanza y aplicar, en su ejercicio profesional, juicio crtico, respeto y apertura
por la multiplicidad de ideas;
comprender e interpretar la realidad educativa en sus mltiples dimensiones;
elaborar e implementar proyectos educativos contextualizados;
participar en propuestas didcticas disciplinares de instituciones educativas y
comunitarias en los diferentes niveles del sistema educativo y en la educacin no
formal;
planificar, conducir y evaluar programas de formacin, perfeccionamiento y
actualizacin para el desempeo en la enseanza de la biologa en distintos
niveles del sistema educativo;
comprender las diferentes concepciones educativas en sus fundamentos
antropolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y fundamentalmente
didcticos y su contribucin al desarrollo personal y social;
conocer los fundamentos, la estructura conceptual y metodolgica de las teoras
psicolgicas y del aprendizaje y su aplicacin al campo educativo con el fin de
atender a las caractersticas sociales, culturales y psicolgicas de los alumnos;
crear y utilizar diversas estrategias, modelos y dispositivos de enseanza y de
aprendizaje;
desarrollar autoaprendizaje, autonoma y reflexin sobre su prctica;
continuar su proceso de educacin permanente mediante el acceso a la
literatura ms actualizada propia de la disciplina y de su didctica;
poseer un saber actualizado sobre la disciplina y su didctica teniendo en cuenta
las caractersticas del contexto en el que se consideran los procesos de
enseanza y de aprendizaje;
utilizar bibliografa disciplinar y pedaggica actualizada;
establecer relaciones entre la propia disciplina y otras reas del conocimiento;
ser consciente de la importancia de la biologa en cuanto a avances
tecnolgicos, con criterios ticos y crticos;
analizar crticamente las relaciones existentes entre el conocimiento cientfico,
los avances tecnolgicos y las problemticas que surgen;
comprender la trascendencia de los contenidos ambientales en el accionar
cotidiano;
acompaar en la formacin integral de cada alumno comprendiendo y utilizando
las tcnicas e instrumentos destinados a diagnosticar las necesidades para
lograrlo;
fomentar en los alumnos actitudes de cuidado y valoracin de s mismos;
estimular en los alumnos una actitud tica y un pensamiento crtico e
independiente;
valorar la diversidad del alumnado;
ser idneo en el manejo de trabajos de laboratorio y prcticas de campo;
utilizar crticamente diferentes recursos didcticos: TIC, recursos
multimediticos;
integrar equipos de trabajo en el mbito laboral para intercambiar, participar y
cooperar en la produccin de proyectos e investigaciones;
poder desarrollarse en mbitos de trabajo de educacin no formal y formal;
participar en procesos de produccin de conocimiento didctico-biolgico
producir materiales didctico-disciplinares.
participar en proyectos de investigacin cientfica.
ESTRUCTURA CURRICULAR
El presente Plan de estudios ha sido desarrollado a partir de la visualizacin de tres
campos formativos interrelacionados:
el Campo de la Formacin General (CFG);
el Campo de la Formacin Especfica (CFE); y
el Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (CFPP)
Dichos campos estn constituidos por una variedad de formatos curriculares con las
siguientes modalidades de cursada:
MATERIAS anuales y/o cuatrimestrales obligatorias. Las asignaturas o materias

estn definidas como la enseanza de cuerpos de conocimientos relativos a marcos
disciplinarios con aportes metodolgicos especficos para la intervencin educativa.
Ofrecen categoras conceptuales, modos de pensamiento y abordajes
metodolgicos especficos al objeto disciplinar. Constituyen modelos explicativos
siempre provisorios respondiendo al carcter del conocimiento cientfico. El
tratamiento sistemtico de los objetos disciplinares ofrece a los estudiantes la
posibilidad de comprender las lgicas de construccin de los objetos, la
especificidad metodolgica de cada disciplina y los problemas a los que se ha
intentado dar respuesta, aportando elementos para el trabajo intelectual. (Diseo
Curricular Jurisdiccional).
SEMINARIOS anuales y/o cuatrimestrales obligatorios. Los seminarios son las
instancias a travs de las cuales se someten a estudio sistemtico los problemas
considerados de relevancia para la formacin profesional de los futuros docentes.
Incluyen tanto el tratamiento sistemtico del problema como una reflexin crtica de
las concepciones o supuestos sobre tales problemas. A su vez, dan la oportunidad
de realizar un trabajo reflexivo y de anlisis de bibliografa especfica sobre un tema
o problema, facilitando su profundizacin. (DCJ)
TALLERES anuales y/o cuatrimestrales obligatorios. Los Talleres configuran
espacios que ofrecen la oportunidad a los estudiantes de adquirir capacidades
ponindose en situacin de, lo que constituye un entrenamiento emprico para la
accin profesional. Ponen el acento en la prctica, propenden al trabajo en
pequeos grupos y promueven una alta participacin de los integrantes, una
integracin de experiencias personales en el proceso de enseanza aprendizaje y
una intencionalidad operativa. Se trata de un tiempo-espacio para la experiencia, la
reflexin y la conceptualizacin, un lugar de participacin, donde se dan distintos
estilos de comunicacin y la produccin social de objetos, hechos y conocimientos.
TALLERES ELECTIVOS cuatrimestrales, dos obligatorios. Adems de los Talleres
obligatorios, la carrera ofrecer una diversidad de Talleres electivos de los cuales,
durante todo el trayecto de su formacin, los estudiantes debern elegir dos de
ellos: uno de actualizacin disciplinar y otro de didctica especfica, ambos
dentro del CFD.
TRABAJO DE CAMPO. Posibilitan emular, en forma acotada, las tareas y
decisiones necesarias que deben ser tomadas cuando se produce conocimiento
sobre educacin (recorte de objeto, definicin de problema, hiptesis previas,
recoleccin de experiencias, definicin de marcos tericos e interpretativos para el
abordaje del objeto, anlisis e interpretacin, conclusiones provisorias). Su
delimitacin est sujeta a condiciones conceptuales dadas por los enfoques
tericos que se asumen para el tratamiento de un `objeto de estudio; es decir, sin
quedar el foco reducido a los fenmenos observables, podr ampliarse hasta un
momento histrico al que se lo interroga desde problemas acotados que se quieren
conocer; o su delimitacin estar determinada por las relaciones o los aspectos
especficos que se quieren profundizar. Los trabajos de campo estn
estrechamente vinculados con alguna asignatura del CFG o del CFE y pueden
formar parte de cualquier campo de la formacin. (DCJ)
PRCTICAS DOCENTES. Las prcticas estn organizadas en diferentes
instancias que presentan una unidad de sentido particular y que, a su vez, estn
integradas en una unidad de significacin mayor que es el campo de las prcticas
docentes. Las prcticas docentes representan el aprendizaje en el ejercicio de la
profesin desde las primeras experiencias grupales e individuales hasta asumir la
responsabilidad completa de la tarea docente en la residencia. Cabe destacar que
las prcticas docentes constituyen trabajos de inmersin progresiva en el quehacer
docente en las escuelas y en el aula, con supervisin y tutora, desde las
observaciones iniciales, pasando por ayudantas previas a las prcticas de
enseanza, hasta la residencia. Dentro del conjunto de las prcticas docentes se
distinguen con propsitos especficos de enseanza y fines organizativos
concretos: las prcticas de enseanza y la residencia pedaggica. (DCJ)
AYUDANTAS. Son espacios de realizacin de actividades en el terreno que tienen
como propsito la aproximacin gradual y paulatina a las mltiples tareas que
constituyen el desempeo profesional. Culminan con la preparacin de informes. Se
trata de una primera aproximacin al conocimiento de las prcticas docentes tal
como suceden en la vida cotidiana de las instituciones educativas formales y no
formales. En esta instancia se propone trabajar centralmente el anlisis y la
caracterizacin de dichas prcticas. (DCJ)
PRCTICAS DE LA ENSEANZA. Las prcticas de enseanza, dentro del campo
de la prctica, refieren a experiencias acotadas a partir de las cuales los
estudiantes realizan un conjunto de tareas que implica el trabajo docente en el aula,
en forma acotada en el tiempo y tutorada. Cada una de estas instancias permite, en
forma gradual, la incorporacin de los estudiantes a los contextos reales donde se
lleva a cabo la tarea docente. Incluyen encuentros de programacin, anlisis y
reflexin posterior de la experiencia, en la que intervienen los estudiantes, los
profesores, los tutores o maestros y el grupo de pares. (DCJ)
RESIDENCIA. Es la etapa del proceso formativo en la cual los estudiantes
disean, desarrollan e implementan proyectos de enseanza extendidos en el
tiempo y con continuidad. En forma gradual y progresiva asumen las tareas
docentes propias del docente a cargo del grupo. La residencia pedaggica est
articulada con encuentros previos de diseo de situaciones de enseanza y
encuentros posteriores de anlisis y reflexin de la prctica en los que participan los
estudiantes, los profesores, el grupo de pares y, en la medida de lo posible, los
docentes de las escuelas. (DCJ)
ESTRUCTURA CURRICULAR
Campo de la Formacin General (CFG)
Unidades Formato Rgimen de Hs. del Estudiante Hs. del Docente

curriculares cursada
(UC)
Hs.
Ctedr. Total Hs. Hs.
Total Hs. Total Hs.
Anual/ Oblig./ Sema Ctedra Ctedra Total Hs.
Ctedra Ctedra
Cuatr. Opt. nales Presencia semana Ctedra
de TA* de la UC
Presen les les
ciales
Psicologa
Asignatura Cuatr. Obligatoria 4 64 - 64 4 64
Educacional
Pedagoga Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
Lectura,
Escritura y Taller Anual Obligatorio 2 64 - 64 2 64
Oralidad
Didctica
Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
General
Filosofa Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
Sistema y
Poltica Asignatura Cuatr. Obligatoria 3 48 1 64 3 48
Educativa
Nuevas
Taller Cuatr. Obligatorio 3 48 1 64 3 48
Tecnologas
DDHH,
Sociedad y Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
Estado
Educacin
Taller Cuatr. Obligatorio 2 32 - 32 2 32
Sexual Integral
Historia de la
Educacin Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
Argentina
Lengua
Extranjera
Historia,
Filosofa y
Taller Anual Obligatorio 3 96 - 96 3 96
Sociologa de
la Biologa
Metodologa de 1
Seminario Anual Obligatorio 3 96 3 192 6 192
la Investigacin
Totales 1104 1072
*TA: Trabajo Autnomo
Observaciones o especificaciones necesarias:

1: 03 h/c frente a curso y 03 h/c para asesoramiento y supervisin de proyectos.
Campo de la Formacin Especfica (CFE)
Rgimen de
Hs. del Estudiante Hs. del Docente
cursada
Bloques y
Unidades Hs.
Formato Total Total Hs.
curriculares Ctedr.
Hs. Total Hs. Hs. Cte Total
(UC) Anual/ Oblig./ Sema
Ctedra Ctedra Cted dra Hs.
Cuatr. Opt. nales
Presen de TA* ra de sema Ctedra
Presen
ciales la UC nales
ciales
Bloque: CIENCIAS BASICAS
Introduccin a
PJ: 6 192
los Sistemas Asignatura Anual Obligatoria 6 192 - 192
PA: 4 128
Vivientes

Matemtica
PJ: 4 128
Fsica Asignatura Anual Obligatoria 4 128 - 128
PA: 2 64
Fsica Biolgica Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96 3 96
PJ: 6 192
Qumica Asignatura Anual Obligatoria 6 192 - 192
PA: 4 128
Qumica PJ: 4 128
Asignatura Anual Obligatoria 4 128 - 128
Biolgica PA: 3 96
Ciencias de la PJ: 3 96
Asignatura Anual Obligatoria 3 96 - 96
Tierra PA: 2 64
Bloque: ORGANIZACIN MOLECULAR Y BIOLOGICA DE LO SERES VIVOS
Biologa
Molecular y Asignatura Anual Obligatoria 5 160 - 160 5 160
Celular
Gentica
Clsica,
Molecular y
Poblacional
Bloque: ESTUDIO DE LOS SISTEMAS BIOLOGICOS
Biologa de
las Plantas I
Biologa de
las Plantas II
Biologa de
los Animales I
Biologa de
los Animales Asignatura Anual Obligatoria 5 160 - 160 5 160
II
Biologa de
los Animales Asignatura Cuatr. Obligatoria 8 128 - 128 8 128
III
Morfofisiologa
Comparada
de los Asignatura Cuatr. Obligatoria 4 64 - 64 4 64
Animales y
Ambiente
Bloque: CONTINUIDAD DE LA VIDA Y SUS CAMBIOS
Evolucin e
Historia de la Asignatura Anual Obligatoria 4 128 - 128 4 128
Vida
Dinmica
Terrestre
Bloque: BIOLOGIA HUMANA Y SALUD
Biologa Asignatura Anual 5 160 - 160 5 160

Obligatoria
Humana I
Biologa Asignatura Cuatr. 8 128 - 128 8 128

Obligatoria
Humana II
Educacin Taller Anual 4 128 - 128 4 128

Obligatorio
para la Salud
Bloque: ECOLOGIA, BIODIVERSIDAD, AMBIENTE Y SOCIEDAD

Biologa de
los
Microrganis-
mos, las
Algas y los
Hongos
Biodiversidad
Asignatura Anual Obligatoria 3 96 64 160 3 96
de las Plantas
Gentica,
Ambiente y Asignatura Cuatr. Obligatoria 4 64 - 64 4 64
Sociedad
Ecologa y
Etologa
Bloque: SUJETOS DEL NIVEL Y DIDACTICA DE LA BIOLOGIA
Psicologa del
Asignatura Cuatr. Obligatoria 4 64 - 64 4 64
Desarrollo
Didctica de la
Educacin en
el Ambiente y Taller Anual Obligatorio 2 64 - 64 2 64
la
Sustentabilidad
La
Experimenta-
cin en Taller Cuatr. Obligatorio 3 48 - 48 3 48
Biologa y su
DIdctica
El Lenguaje
de la Biologa Taller Anual Obligatorio 2 64 - 64 2 64
y su Didctica
Taller de
Actualizacin
Disciplinar y
su Didctica**
Taller de
Actualizacin
en Didcticas
Especficas**
Totales 3440 3856***
*TA: Trabajo Autnomo PJ: Profesor Jefe PA: Profesor Auxiliar

** Los Talleres de Actualizacin Disciplinar y de Didcticas Especficas sern renovados anualmente; de la
oferta total, los alumnos debern elegir para cursar y acreditar la carrera, por lo menos uno de cada tipo.
***Se suman 480 h/c totales de los PA.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (CFPP)
Rgimen de Hs. del

Hs. del Estudiante
cursada Docente***
Tramos y
Unidades Total
Formato Total Total Hs
curriculares Hs. ct. Hs. Hs. Total
(UC) Anual/ Oblig./ Hs. ct. Hs. Ctedra
sem. en Ctedra Ctedra Hs.
Cuatr. Opt. en el Ctedra semana
el ISFD en el IA* de la Ctedra
ISFD de TA** les
UC
Tramo1: SUJETOS Y CONTEXTOS EN LAS PRCTICAS DOCENTES
Trabajo de Trabajo de E: 2 64
Anual Oblig. 2 64 16 - 80
Campo I Campo G: 2 64
Trabajo de Trabajo de E: 3 96
Anual Oblig. 3 96 16 - 112
Campo II Campo G: 3 96
Tramo 2: INTERVENCIN DOCENTE EN CONTEXTOS REALES
Educacin no PJ: 51 160

Taller Anual Oblig. 3 96 64 - 160
Formal PA:3
2
96
Construccin
de la Prctica 3
Prcticas de PJ: 8 256
Docente I Anual Oblig. 4 128 96 - 224
Enseanza PA:6
4
192
para el Nivel
Medio
Tramo 3: RESIDENCIA PEDAGOGICA
Construccin
De la Prctica 5
Docente II PJ:12 384
Residencia Anual Oblig. 4 128 128 - 256
para los PA: 8
6
256
Niveles Medio
y Superior
Totales 832 1664****
* IA: Instituciones Asociadas para las Prcticas.

** TA: Trabajo Autnomo.
*** Colocar en la grilla las horas de clases semanales y totales, resultado de la suma de las horas en el ISFD y las horas de
supervisin de las prcticas de los estudiantes.
PJ: Profesor Jefe PA: Profesor Auxiliar E: Especialista G: Generalista
Los cargos de Profesores Auxiliares para los Tramos 2 y 3, se incrementarn, segn los requerimientos de matrcula, a razn
de 1 por cada 10 alumnos.
****Incluye 864 h/c Totales correspondientes a profesores auxiliares y supervisin de clases.
1: 03 h/c frente a curso y 02 h/c para supervisin de alumnos;
2: 03 h/c frente a curso;
6: 04 h/c frente a curso y 04 h/c para supervisin de alumnos.
Cuadro sntesis de horas ctedra, horas reloj y porcentajes del estudiante

por campos de formacin
Hs. Ctedra Hs. Reloj %

Campos
Estudiante Estudiante
Formacin General 970 647 22
Formacin Especfica 2708 1805 63
Formacin en la Prctica Profesional 644 429 15
Totales 4322 2881 100
Horas adicionales del PCI (si las hubiere) 1054 703
Totales finales 5376 3584
DESCRIPCIN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA

FORMACIN GENERAL
PEDAGOGA
Fundamentacin
Las categoras de anlisis que aborda la Pedagoga posibilitan comprender la

historicidad de las prcticas escolares, sus atravesamientos ticos y polticos, y
numerosos aspectos que componen en la actualidad la escena educativa y escolar. Se
analizarn los dispositivos del discurso pedaggico moderno para poder comprender
cmo la escuela lleg a ser lo que es, para poder as, construir cmo deseamos que
sea en el siglo XXI.
La tarea singular de la Pedagoga es construir a la educacin como mbito de
reflexin sistemtica. La especificidad de la Pedagoga no radica en la pretensin de
formular una teora que explique el proceso educativo y permita la prediccin de
comportamientos a partir del dominio de ciertas variables. Su especificidad consiste en
la consideracin de lo educativo como complejo, histrico, incierto y fuertemente
afectado de indeterminacin; consiste en significar los aportes tericos de otras
disciplinas desde los problemas, intereses, valoraciones y posicionamientos que, en
contextos culturales singulares asume lo educativo, para posibilitar su interpretacin y
comprensin. Por ello la Pedagoga exige la revisin y deconstruccin permanente de
sus principios y modelos explicativos.
La educacin se encuentra presente desde la constitucin misma de la subjetividad,
a travs del temprano proceso de socializacin primario que une a los sujetos con una
tradicin de sentido, socialmente construida y epocalmente situada; proceso de
filiacin de los recin llegados a un mundo en marcha y que los preexiste. El anlisis
de la educacin no puede ser reducido a la consideracin de los aspectos formales
que la configuran desde las preocupaciones estrictamente escolares, en cualquiera de
sus niveles. ste es, por supuesto, un aspecto central de la reflexin educativa. Pero
ello no puede imponerse como estructurante o determinante de la consideracin
cientfica de la educacin. Todo proceso educativo configurado desde lo escolar
asienta en las habilidades lingsticas, psicolgicas y socioculturales de todos los
agentes implicados en ese proceso. Habilidades que constituyen a las subjetividades
no slo de maneras dismiles, sino -y lo que resulta ms trascendente- en un curso
dinmico e inacabado de construccin de sentidos sociales, recprocamente instituidos
e instituyentes que excede ampliamente lo escolar.
Introducir al alumno de profesorado en la comprensin del complejo fenmeno
educativo es indispensable como condicin de posibilidad del desempeo responsable
de su prctica. El dominio especfico de una disciplina es condicin necesaria pero no
suficiente para el ejercicio docente, es indispensable despertar la preocupacin por la
totalidad del proceso y por su abordaje tico y poltico. tico, en tanto supone toma de
decisiones en torno a ideales, fines y sentidos sociales. Poltico, en tanto supone
distintos niveles de intervencin en cursos de accin y delimitacin de prcticas
socialmente reconocidas como tales. En este sentido el alumno de profesorado habr
de adquirir ciertas estrategias cognitivas que lo habiliten para la reflexin autnoma y
permanente sobre lo educativo, en todas y cada una de sus dimensiones.
Para desarrollar esta tarea ser necesario desnaturalizar los dispositivos y construir
nuevos saberes en torno a ellos, desplegndose entonces como central la dimensin
colectiva de la tarea de ensear. La tarea docente se abordar desde la perspectiva
de ciertos temas como el carcter poltico e ideolgico de la educacin, la cuestin del
poder, los conflictos y los intereses que en ella se conjugan.
Posicionarse en la potencia de ser profesor y profesora posibilita nuevas
intervenciones dentro de la educacin pblica; nuestro propsito es aportar a la
construccin de un pensamiento y una prctica pedaggica que tenga como meta la
inclusin social y la democratizacin del acceso y permanencia en la educacin.
Objetivos
Que el futuro profesor logre:
Sensibilizarse frente a la complejidad del educar, en cualquiera de sus

dimensiones, tanto formalizadas como no formales y espontneas.
Analizar crticamente los procesos tico-polticos y biopsicosociales implicados
en la consideracin de lo educativo.
Actualizar, resignificar e integrar conocimientos y modelos educativos adquiridos
durante la formacin previa.
Integrar conocimientos adquiridos en forma simultnea, a travs del aporte
terico de las otras disciplinas del plan de estudio vigente.
Reconocer discursos y prcticas cristalizados que naturalizan la educacin, la
transforman en hecho y obstaculizan la reflexin crtica.
Desarrollar actitudes de compromiso y responsabilidad social en el ejercicio
docente.
Percibir y transformar acontecimientos del presente -tanto del nivel del devenir
social como del nivel estrictamente escolar-, en objetos de tematizacin
pedaggica.
Reflexionar crticamente sobre sus propias prcticas a partir de una posicin
tica, poltica y epistemolgica.
Contenidos mnimos
El dispositivo escolar de la modernidad y su relacin con la constitucin del Estado

moderno en el siglo XVIII. La epistemologa positivista del siglo XIX y su capacidad
performativa de lo educativo: objetividad, universalidad, homogeneidad y
neutralidad tica. La pedagoga como saber tcnico. La enseanza como trasmisin
de la cultura letrada: la centralidad del mtodo. El aprendizaje como incorporacin
de conocimientos verdaderos. Durkheim y la centralidad de la escuela como
organismo intermedio entre el individuo y la sociedad. Vigencia de esta concepcin.
La epistemologa comprensivista y la centralidad del sujeto de conocimiento. La
enseanza como facilitadora del aprendizaje. La importancia de los argumentos:
Dewey. Consenso y verdad. Los mtodos activos y los intereses de los sujetos de
aprendizaje. La construccin del conocimiento y sus efectos en la concepcin de lo
educativo. La regulacin racional del formato escolar: burocracia. Universalidad y
neutralidad tica. Vigencia de esta concepcin.
La epistemologa social crtica y la develacin de la escuela como dispositivo de
reproduccin de los intereses de la posicin dominante. Neomarxismo. Objeciones
a la objetividad, universalidad y neutralidad tica. Estado y poder burgus: Althuser.
Saber y poder: Foucault. Los herederos de la cultura escolar: Bourdieu. La
educacin como prctica para la libertad y la educacin como emancipacin: Freire.
Vigencia de esta concepcin.
Los desafos del presente: el reconocimiento de la desigualdad y la ampliacin del
derecho a la educacin. El conocimiento como un bien pblico y el papel de la
educacin en la distribucin igualitaria del conocimiento. La obligatoriedad de la
escuela secundaria: garanta de acceso, permanencia y egreso. Inclusin y calidad:
poltica de la enseanza y nuevos formatos escolares. La formacin docente de
cara a los niveles obligatorios para los que forma: la trayectoria de los estudiantes,
la responsabilidad del Estado y los docentes como garantes del derecho a la
educacin, la igualdad en el acceso al conocimiento y la inclusin.
DIDCTICA GENERAL
Fundamentacin
El abordaje del espacio curricular Didctica General busca responder al proceso de

formacin y desarrollo profesional docente, que comienza con la formacin inicial. En
esta lnea este espacio formativo presupone orientar a los futuros docentes
considerando los marcos conceptuales que permiten abordar la complejidad del objeto
de estudio de la Didctica General. La inclusin de esta materia en el Eje de
Formacin General posibilita el acceso del futuro docente a la reflexin, anlisis y
conceptualizacin de la enseanza, teniendo en cuenta como saberes previos los
proporcionados por Pedagoga, Psicologa Educacional y Sujeto del Nivel, articulando
con Trabajo de Campo II, III y IV del Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional, as como ser la base previa necesaria para las Didcticas Especificas del
Campo de la Formacin Especfica. Didctica General permite el acceso del
estudiante a las funciones del enseante en el marco de las instituciones escolares y
segn las dimensiones didcticas del currculum en tanto instrumento para la
enseanza, e instrumento poltico e interpretativo de la prctica docente. Para ello es
necesario el trabajo sobre el conocimiento y el anlisis de los marcos normativos que
orientan las concepciones y las decisiones de los docentes. Con respecto a la
planificacin y programacin de la enseanza, se propone desarrollar este proceso
como una accin intencional, comprometida con propsitos de transmisin cultural,
dirigida a sujetos en formacin y al logro de resultados de aprendizaje. Supone el
dominio de los conocimientos sobre qu es ensear, qu contenidos, para qu sujetos,
en qu condiciones y en qu escenarios. Finalmente, se propone un trabajo sobre la
complejidad de los procesos de evaluacin; sus relaciones intrnsecas con el ensear
y el aprender.
Objetivos

Acceder a las problemticas del campo de la didctica general y su relacin con
otras disciplinas.
Reflexionar sobre la institucin escolar, las prcticas docentes y las nuevas
demandas de la escuela actual.
Contextualizar socio-poltica y culturalmente los aprendizajes y la enseanza.
Comprender el currculum y sus implicancias didcticas en relacin con las
decisiones nacionales, jurisdiccionales e institucionales.
Incorporar elementos tericos y metodolgicos que favorezcan el desarrollo de
las actividades de programacin y planificacin docente.
Reflexionar sobre la evaluacin como parte de las acciones de enseanza y de
aprendizaje.
Contenidos mnimos
La didctica: la construccin socio histrica de la disciplina. Cuestiones

epistemolgicas en torno a la construccin de su campo. Didctica general y
didcticas especficas: campos y relaciones. Estado de situacin del campo de la
didctica general en la actualidad.
El docente y la enseanza: la enseanza como actividad docente. La cultura
escolar. Las funciones del enseante. Normativas, prcticas y actores. Relacin
entre prcticas de enseanza y procesos de aprendizaje. El carcter instrumental
de la formacin en didctica.
Gestin y adaptacin curricular: Concepciones, dimensiones y componentes del
Currculum. Relaciones entre el diseo y el desarrollo curricular. Currculum como
proceso. Componentes ideolgicos del Currculum Oculto. Niveles de especificacin
curricular. El diseo curricular y los documentos curriculares de la jurisdiccin. El
Currculum abierto a la diversidad de los estudiantes. Los procesos democrticos
de construccin curricular. Adaptaciones curriculares individualizadas. El proyecto
institucional, el plan anual y la secuencia didctica.
Programacin/planificacin. El proceso de programacin de la enseanza y sus
marcos de referencia. La planificacin de la enseanza. Intenciones educativas:
propsitos y objetivos. La transposicin didctica. Diferentes tipos de contenido:
tipos, seleccin, secuenciacin, organizacin. La construccin metodolgica. La
relacin entre el qu y cmo ensear. Los recursos didcticos. Seleccin y diseo
de materiales didcticos. Las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
La evaluacin: historia y desarrollo del concepto de Evaluacin. Diferentes
paradigmas. Las funciones de la evaluacin en distintos niveles de decisin. Tipos
de evaluacin. Sus usos y sentidos. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. La
evaluacin como parte de las acciones de enseanza y de aprendizaje. Los criterios
para valorar. Acreditacin y evaluacin. La calificacin. Posibles sesgos en la
evaluacin Relaciones entre evaluacin-enseanza-aprendizaje. Los procesos de
meta evaluacin. Dimensin tico-poltica de la evaluacin
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Fundamentacin
Esta instancia curricular se halla ubicada en el Campo de la Formacin General
(CFG). La Psicologa Educacional retomar el proceso de aprendizaje, considerando
los aportes de las teoras generales de la Psicologa e inscribindolos en la
experiencia educacional e institucional.
Su objeto de estudio evidencia que se est frente a una esfera del conocimiento
compleja y multidimensional atravesada por diversas epistemologas. Este campo
disciplinar se ocupa del estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la
educacin con el fin de contribuir a su mejoramiento, y se ha abierto paso para ser
reconocido como un espacio generador de sus propias teoras. Est conformada por
un marco conceptual abierto e inacabado, predispuesto a una permanente
autorrevisin, a la luz de los nuevos aportes que la investigacin le proporciona,
dispuesto al dilogo e intercambio con los distintos referentes epistemolgicos,
creando perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y los alcances de la
Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos. Se ocupa as de
identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos con el fin de
analizarlos, evaluarlos y buscar formas de intervenir en ellos, con lecturas y
estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su
constitucin, desarrollo y resolucin. El carcter multidimensional del hecho educativo
exige una mirada y un abordaje interdisciplinarios
Objetivos
Conocer el campo disciplinar especfico de la Psicologa Educacional.

Analizar el proceso de aprendizaje desde las distintas teoras que lo abordan, en
base a sus respectivos paradigmas.
Acceder al conocimiento de los contextos vinculares del aprendizaje, el grupo de
pares dentro de ese contexto, y del rol docente.
Comprender el atravesamiento socio-cultural de los procesos educacionales
institucionalizados y las problemticas relativas a la diversidad cultural.
Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y
aprendizaje en los contextos educativos y problematizar su denominacin y
segmentacin, en el discurso escolar.
Analizar las relaciones entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas.
Contenidos mnimos.
Psicologa Educacional: Origen, desarrollo histrico y campo disciplinar

Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y
prcticas escolares
El contexto escolar: caracterizacin: Interculturalidad y educacin. Aportes de
la Psicologa Institucional.
La crisis de la educacin como agotamiento y como oportunidad: crisis de
calidad, de inclusin y de sentido.
El problema de la construccin de conocimientos en diferentes contextos: el
cotidiano, el escolar y el cientfico.
Teoras psicolgicas del aprendizaje. Aportes del psicoanlisis, el conductismo,
la teora de la Gestalt, la psicologa gentica y la teora socio-histrica.
Contextos vinculares del aprendizaje escolar del adolescente y el adulto. El
grupo de pares como escenario de aprendizaje. Familia, grupo, escuela. El
vnculo docente-estudiantes y entre pares. Atravesamiento del contexto socio-
histrico y cultural en el proceso de aprendizaje escolar. Motivacin y
aprendizaje. Diversidad y aprendizaje.
Caracterizacin de los colectivos de personas que encuentran barreras para el
aprendizaje (personas con discapacidad intelectual, emocional, fsica,
sensorial, con desventajas socioculturales). Funciones, programas, tareas y
modelos de intervencin.
Fracaso escolar masivo, educabilidad y diversidad.
El fracaso escolar y las crisis de la institucin educativa. Reconceptualizacin
de las dificultades escolares. La sintomatologa escolar como expresin de la
crisis socio-cultural.
La funcin de la escuela en la construccin de estrategias y espacios de
convivencia institucional. La prevencin del fracaso y desercin escolar. La
responsabilidad institucional en la formacin de sujetos activos, que pueda
construir una identidad individual y social autnoma.
La orientacin escolar.
La problemtica de las adicciones. Modos de vinculacin e interaccin entre la
sustancia, la persona y el contexto. Definicin y clasificacin de drogas. El
consumo de alcohol en contexto social.
El desarrollo intelectual y los procesos de aprendizaje en la niez y en la
adolescencia. Caracterizacin del estadio lgico formal. La concepcin del
mundo. El desarrollo moral. El rol docente en esta etapa. El aprendizaje como
emergente de una trama vincular, familiar y social.
Psicognesis, sociognesis y educacin. Relaciones entre los procesos de
Desarrollo psicolgico y los procesos de Aprendizaje. Psicologa Evolutiva y
Psicologa del Aprendizaje. Interaccin y Desarrollo. Los procesos de
mediacin cultural. Procesos de maduracin, desarrollo de capacidades
bsicas e influencias educativas.
FILOSOFA
Fundamentacin
La presencia de la filosofa en la formacin docente, no slo representa un insumo

respecto del acervo que constituye al pensamiento occidental, sino que adems se
instituye como el espacio en el cual generar la sensibilidad necesaria para el abordaje
crtico y fundamentado de la propia praxis, a partir del reconocimiento de las
tradiciones tericas que trasuntan todo discurrir pedaggico y didctico. En este
sentido la filosofa aporta desde una doble dimensionalidad, las categoras cannicas
del pensamiento filosfico occidental, y las pautas de reflexin y abordaje crtico que
colocan a la filosofa como disciplina compleja y al mismo tiempo ineludible. Este
espacio curricular buscar articular el estudio de las teoras filosficas (tanto en su
dimensin problemtica como histrica) con la actividad crtica de produccin reflexiva
por parte de los estudiantes: se incentivar poner en prctica el filosofar a partir de la
filosofa.
Objetivos
Comprender los problemas, contextos y condiciones que hacen posible el

surgimiento de la filosofa y su sentido tico-poltico.
Reconocer y comparar crticamente enfoques y perspectivas diversas en torno a
los problemas filosficos ms relevantes para la potenciar la reflexin
pedaggica: aspectos ontolgicos, gnoseolgicos, epistemolgicos, ticos,
polticos y estticos, entre otros.
Examinar los principales momentos de transformacin histrica de la filosofa,
poniendo de manifiesto la tensin continuidad-ruptura en dicho proceso y los
criterios para su reconstruccin e interpretacin.
Poner en prctica ejercicio de la reflexin filosfica. Aprehender un conjunto de
categoras, estrategias y herramientas propias de la lectura y la escritura en el
campo filosfico.
Asumir una perspectiva filosfica tanto sobre la disciplina especfica de
formacin (articulacin con el Campo de la Formacin Especfica) como sobre la
realidad educativa y el ejercicio del rol docente (articulacin con el Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional).
Contenidos mnimos
Pautas de contenidos mnimos articulados entre s que asumen el tratamiento de

teoras y prcticas propias del campo filosfico.
La cuestin del saber filosfico y su reflexin sobre s mismo. Los debates en torno
a sus particularidades, sentido y origen. Diferentes concepciones y paradigmas del
saber filosfico. La dimensin teortica y prctica, las principales disciplinas y
problemas filosficos. Teoras en torno al surgimiento del logos.
Las problemticas filosficas. Las preguntas filosficas y la construccin de
respuestas tentativas a partir de los aportes tericos provenientes de las principales
disciplinas filosficas (aspectos ontolgicos, gnoseolgicos, epistemolgicos, ticos,
polticos y estticos, entre otros.) El ser, el conocer y el decir en tanto problemas
filosficos. La problemtica del bien, la accin y la creacin. Los planteos filosficos
en el contexto argentino y latinoamericano.
La dimensin histrica de la filosofa. La filosofa en el contexto de la antigedad.
Mytho, polis, y sophia. La bsqueda del arj. Los aportes de la filosofa griega
clsica: aspectos metafsicos, antropolgicos, ticos y polticos. La pregunta por la
Realidad, el conocimiento y la verdad. Surgimiento del cristianismo y las
bsquedas filosficas del medioevo. Las caractersticas del pensamiento moderno,
la autonoma de la conciencia y la bsqueda de control sobre la naturaleza. El lugar
del sujeto, la razn y la historia en la filosofa moderna. La razn dialctica en el
marco de la filosofa contempornea. Las principales corrientes del pensamiento
contemporneo frente a la crisis de la razn moderna. Problemas filosficos y su
relacin con las caractersticas del mundo actual.
La filosofa en tanto accin: hacia una prctica terica. La transversalidad de la
prctica filosfica en el aula. La presencia de tesis, conceptos (explcitos e
implcitos) y argumentos en las teoras filosficas. La disertacin filosfica, el
comentario de textos fuente, la exposicin y la redaccin ensaystica.
Filosofa en dilogo con otros saberes y prcticas. Las preguntas filosficas ante
otros saberes: la filosofa del lenguaje, de la historia, de la ciencia, del arte, de la
tecnologa, de la cultura, etc. (En articulacin con la especialidad del Departamento
correspondiente). La filosofa de la educacin ante las temticas propias del rol
docente: los contenidos-saberes, la enseanza, los sujetos, las instituciones, los
criterios de valor.
HISTORIA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Fundamentacin
Esta materia se propone contribuir a la formacin de una conciencia histrica de los

futuros docentes, desde una mirada que recupera los conflictos y las luchas que se
dieron por la hegemona en la produccin de sujetos y discursos pedaggicos en
Argentina. Desde una perspectiva social, analiza en clave nacional el devenir de la
educacin, entendida como un espacio de trasmisin cultural y de disputa de
tradiciones que estn atravesadas por relaciones sociales e ideolgicas de produccin
especficas.
En ese sentido, se pretende promover modos de reflexividad que establezcan
nexos explicativos entre las dimensiones temporales pasadas y presentes, generando
situaciones de aprendizaje que repongan saberes y problematicen el devenir histrico
de los procesos educativos nacionales, en dilogo con las escalas regional e
internacional.
La historia de la educacin argentina debe contribuir no slo en trminos de la
necesaria formacin acadmica de los futuros docentes, tambin asumir la tarea de
pensar el trabajo de ensear como una intervencin situada en un entramado
histrico-social y poltico-cultural particular. En qu legado cultural inscribirse como
profesores? Qu concepciones pedaggicas estarn presentes en sus modos de
ensear, de concebir al alumno o de pensar sus prcticas docentes? En otras
palabras, presentar interrogantes que ayuden a desnaturalizar algunas
representaciones, estableciendo un dilogo crtico con legados y tradiciones poltico-
pedaggicas.
El abordaje de los procesos educativos desde una perspectiva histrica, se
organiza a partir de un relato histrico de la educacin argentina en su contexto
latinoamericano: las experiencias pedaggicas previas al choque cultural entre las
sociedades originarias y el imperio espaol, los procesos de modernidad y colonialidad
en Amrica Latina, que dieron lugar a la formacin de la Argentina, as como la
produccin de experiencias, las tensiones y conflictos que se produjeron entre el
Estado y la sociedad civil en el marco de modernizacin estatal y su crisis. La
seleccin de contenidos sigue criterios de significatividad segn ejes temticos y
conceptos surgidos en el campo de la teora social contempornea y que forman parte
de la propia historiografa educativa.
Objetivos

Distinguir los grandes perodos en el desarrollo de la educacin moderna en
Argentina.
Caracterizar el sistema educativo argentino en una periodizacin de larga
duracin.
Reconocer en el presente histrico los factores que lo enlazan con el pasado
inmediato y mediato tomando en cuenta rupturas y continuidades en el marco del
contexto poltico, social y econmico.
Conocer los principales debates surgidos en el campo de la historia de la
educacin, en torno a las relaciones y tensiones que se establecen entre el
Estado nacional, sociedad civil y la educacin.
Problematizar la realidad educativa actual a partir de la dimensin histrica.
Contenidos mnimos
Historia, poltica y educacin: consideraciones terico-metodolgicas en la historia de

la educacin argentina. Historiografa y enfoques interpretativos. La relacin entre los
procesos pedaggicos globales, regionales y locales.
Criterios de periodizacin y uso de fuentes histricas.
Modernidad, colonialidad y educacin en Amrica Latina: estrategias educativas
durante la Conquista. El escenario educativo en el orden colonial. Contrarreforma y
sociedad barroca hispanoamericana. Universidades, colegios y misiones. Sujetos,
saberes y prcticas educativas.
Crisis del vnculo colonial. Las tensiones poltico-pedaggicas en la ilustracin
rioplatense.
La recepcin del mtodo Lancaster en el Ro de la Plata. Las experiencias educativas
en el contexto de las autonomas provinciales.
Los proyectos poltico pedaggicos de Echeverra, Alberdi y Sarmiento.
La educacin desde la consolidacin del Estado Nacional al Centenario. Mitre y la
escuela media. El Congreso Pedaggico de 1882 y la sancin de la Ley 1420. La
Ley Avellaneda (1885) y la Ley Lainez (1905).
Expansin escolar y normalismo. La hegemona normalizadora y las disputas
dentro del campo pedaggico.
Discursos y propuestas reformistas en la enseanza primaria, la escuela media y la
universitaria. Espiritualismo y escolanovismo. Las propuestas y prcticas alternativas
dentro y fuera del Sistema.
Peronismo y educacin: la expansin del sistema educativo y las impugnaciones a
la trama educativa tradicional.
Desarrollismo y educacin: entre los aos dorados y la Guerra Fra. Los
organismos internacionales como agentes educativos. El conflicto entre la
educacin laica y libre. La experiencia del reformismo universitario y su represin.
Sujetos, pedagoga y docentes en la matriz incluyente: la recepcin de la
Pedagoga de la Liberacin en Argentina, la sindicalizacin docente y las
experiencias comunitarias.
Represin en el sistema educativo, descentralizacin del gobierno de la educacin
y profundizacin del principio de subsidiariedad. Estrategias represivas y
discriminatorias en el marco del Estado terrorista.
La transicin democrtica en el campo educativo: tensiones entre democracia y
autoritarismo. La crisis del Estado educador y la hegemona neoliberal.
DERECHOS HUMANOS, SOCIEDAD Y ESTADO

Fundamentacin
La perspectiva de los derechos y de la dignidad humana se ha consolidado en los

ltimos decenios como parte sustantiva de la cultura democrtica en nuestra regin y
progresivamente en el mundo entero. La trgica historia de guerras, abusos y
genocidios que se abatieron sobre las sociedades durante el siglo XX y la toma de
conciencia paulatina de la centralidad de los seres humanos y de su vida en comn
permitieron un desarrollo terico, poltico y jurdico que es hoy patrimonio de la
humanidad, especialmente en Latinoamrica y Argentina. Los derechos humanos,
adems, se encuentran fuertemente vinculados con el pluralismo cultural vigente y
asumen diversas fundamentaciones y alcances con sus consecuentes consensos,
debates y tensiones.
Los derechos humanos, por otra parte, son vitales en la comprensin integral del rol
de la institucin educativa y de los docentes. Sin estos derechos como trasfondo e
ideario ltimo de la docencia, es difcil que se desarrolle una tarea educativa
promotora de ciudadana creativa, crtica, inclusiva, igualitaria y plural. La asignatura
Derechos Humanos, Estado y Sociedad es fundamental para que el futuro profesor
adquiera los conocimientos que le permitirn posteriormente, en su tarea docente,
colaborar en la formacin integral de sus propios estudiantes.
El sentido de Derechos Humanos, Sociedad y Estado en todos los profesorados
est dado por el artculo 6 del Estatuto del Docente de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires (y artculos similares de los Estatutos del Docente provinciales):
"Son deberes del personal docente,...:
a) Sustentar y educar a los estudiantes en los principios democrticos y en la forma
de gobierno instituida en nuestra Constitucin Nacional y en las leyes dictadas en su
consecuencia, con absoluta prescindencia partidaria y religiosa.
b) Respetar y hacer respetar los Smbolos Nacionales y desarrollar en los
estudiantes un acendrado amor a la Patria, inculcndoles el respeto por los Derechos
Humanos y el sentido de la Justicia..."
Los docentes deben asumir el compromiso de educar para la Libertad, la Justicia y
la Paz y estas "tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los
derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad"
(Prembulo de la Declaracin Universal de Derechos Humanos). Deben educar para el
ejercicio de los derechos y el conocimiento de las obligaciones. Deben asumir los
valores que postula la Constitucin Nacional para poder transmitirlos a sus futuros
estudiantes.
Para cumplir con esas obligaciones, es necesario que el futuro profesor conozca
tanto el funcionamiento y las caractersticas del Estado y de la Sociedad en la que se
halla inserto y las normas jurdicas que los regulan, como que comprenda las
relaciones entre los hechos polticos, sociales y culturales. Debe tener un
conocimiento cabal de los Derechos Humanos para inculcar su respeto a sus futuros
estudiantes.
Con esta asignatura, el futuro profesor podr tener una actitud reflexiva y crtica
ante los hechos vividos y la informacin recibida que mejorarn su cultura poltica, su
conciencia cvica, su compromiso con los Derechos Humanos y, por lo tanto, su
comportamiento social, poltico y tico.
Objetivos
Conocer la realidad social y poltica particularmente en el contexto argentino y

latinoamericano y comprender las normas jurdicas que aseguran una sociedad
democrtica.
Identificar el lugar del derecho universal a la educacin en el marco de los
derechos humanos.
Reconocer las relaciones entre los acontecimientos polticos y sociales.
Incorporar conceptos que le posibiliten colaborar en el desarrollo de la
conciencia cvica de sus futuros estudiantes.
Adquirir la cultura poltica necesaria para percibir, discutir y juzgar racionalmente
la realidad social y poltica.
Asumir los valores que postula la Constitucin Nacional para poder transmitirlos
a sus futuros estudiantes.
Apreciar la importancia que tienen los contenidos de esta asignatura para la
formacin integral de sus futuros estudiantes.
Contenidos mnimos
Derechos Humanos: Antecedentes, evolucin histrica, concepto. Regulacin

jurdica. Mecanismos internos e internacionales de proteccin. Tratados. Derechos
civiles y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Otros derechos
humanos. Derechos y deberes de los habitantes y de los ciudadanos. El derecho a
la educacin. Derecho a la cultura y la ciencia. Los derechos humanos en la
institucin educativa. La institucin educativa como espacio pblico donde se
construye consenso sobre valores de convivencia social.
Derechos humanos y grupos vulnerables: nios, indgenas, mujeres, refugiados,
otros grupos. Discriminacin inversa. Los derechos humanos en el mundo y en la
Argentina.
Estado: Concepto, origen, evolucin. Estado moderno. Fines. Estado y Educacin.
El Estado argentino. Elementos del Estado. Nacin. El proceso de formacin del
Estado argentino. Etapas del Estado argentino en los siglos XIX y XX. El retorno a
la democracia. Reforma constitucional de 1994. Estados nacionales. Formas de
Estado. Poder. Soberana. Globalizacin. Regionalizacin. Integracin
latinoamericana. Gobierno. Formas de gobierno. Regmenes polticos
contemporneos. Estado de derecho. Constitucin: concepto, funciones,
supremaca, estructura del ordenamiento jurdico. Constitucionalismo. Anlisis
sistemtico de la Constitucin Nacional: Declaraciones, derechos y garantas.
Nuevos derechos y garantas. Poder Legislativo, Poder Ejecutivo y Poder Judicial.
Gobiernos de provincia. Reformas. Constituciones provinciales. Constitucin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Fundamentos constitucionales del sistema
educativo argentino.
Sociedad: Elementos. Relacin entre sociedad civil y Estado. Cultura, grupos e
instituciones. Comunidad y asociaciones. La institucin educativa. Sociedad y
realidad poltica. Poltica. Poltica y Educacin. Conocimiento poltico. Participacin
poltica. Sufragio. Sistemas electorales. Partidos polticos. Opinin pblica.
Propaganda poltica. Propaganda y Educacin.
SISTEMA Y POLTICA EDUCATIVA
Fundamentacin
La Poltica Educacional, constituye una disciplina de estudio que rene una serie de
conocimientos de las ciencias polticas, la historia, las ciencias jurdicas, la economa
poltica y la sociologa, las cuales analizan la manera en que se toman las decisiones
sobre la direccin poltica de las prestaciones educativas (su finalidad social, sectores
y agrupaciones sociales involucradas, administracin estatal y participacin de los
diferentes niveles del Estado y de las organizaciones sociales) y las formas que
adoptan esas decisiones (normativas, discurso pblico, etc.) y sus expresiones en los
diferentes mbitos de la organizacin de la educacin (poltica administrativa, poltica
curricular, poltica en las instituciones).
Esta disciplina tiene por objeto la manera en que la sociedad da forma a la
distribucin social de bienes simblicos (conocimientos y saberes) y sus expresiones
en relacin a la constitucin de esta distribucin en el mbito pblico, y que incluye la
accin de diferentes organizaciones sociales para validar pblicamente sus prcticas
particulares, sus orientaciones en este campo y la propia accin de las instituciones
educativas como parte del campo de lo poltica, sus alcances y sus campos de
actuacin.
En este sentido, la Poltica Educacional permite construir un marco conceptual para
analizar crticamente las relaciones de poder entre diferentes agentes del sistema que
intentan dar direccionalidad a las prcticas educativas institucionalizadas, definiendo el
desenvolvimiento de la accin poltica y la interaccin de las organizaciones de la
sociedad civil en el campo de la poltica, identificando sus propuestas y su
organizacin discursiva como instrumento principal de la pugna poltica.
Pensar el estudio en la actualidad de la Poltica Educacional en la formacin del
profesorado nos lleva a optar por una delimitacin y un recorte de un objeto de
reflexin que permita analizar el rol del Estado y la Sociedad Civil en la configuracin
del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores,
los conocimientos y el campo poltico a lo largo de la historia. Se trata de posibilitar la
comprensin del juego poltico que entrelaza la reconstruccin histrica a partir de la
relacin Estado, Sociedad y Educacin hasta la modificacin en los sentidos que
producen a partir de los cambios recientes.
En esta perspectiva, se propone generar un espacio de conocimiento y de discusin
con el fin de contribuir a la formacin de profesores como intelectuales crticos
capaces de conocer, explicar y problematizar la educacin desde la condicin
filosfica-histrico-poltica y recuperar la tarea docente como parte integrante de la
preparacin profesional en oposicin a ciertas miradas tecnocrticas que han
descontextualizado la formacin docente.
Objetivos
Incorporar el conocimiento del campo de la Poltica Educacional. Interpretar la

complejidad -actual e histrica- de las Polticas Educativas en el marco estatal.
Comprender la legislacin escolar como herramienta de la poltica educativa y
vector de un proyecto poltico en una coyuntura histrica.
Comprender las principales disputas ideolgicas y las relaciones de poder que
configuraron el marco de las polticas educativas, desde la organizacin del
Sistema Educativo Argentino hasta la actualidad.
Analizar crtica e histricamente la puesta en prctica de las polticas educativas
en la Argentina, con el fin de desnaturalizar la coyuntura actual.
Incorporar los conocimientos y los instrumentos para una participacin activa,
reflexiva y crtica de los procesos poltico-educativos.
Contenidos mnimos
La poltica educacional como disciplina. La construccin de la poltica educacional

como campo de estudio. La configuracin e implementacin de las polticas
educacionales como polticas pblicas. El debate sobre el rol del estado en la
educacin: principalidad, subsidiariedad y otras variantes. El derecho a la
educacin como construccin histrica. La educacin como derecho individual y
como derecho social. El tratamiento del derecho a la educacin en las bases
constitucionales y legales del sistema educativo. El derecho a la educacin de la
persona con discapacidad, en el marco de la Convencin Internacional de los
Derechos de las personas con discapacidad
Estado, poltica y educacin. Concepciones tericas. Estado y sociedad en la
modernidad: la ideologa Liberal y la perspectiva crtico marxista. Conformacin del
Estado y la educacin pblica. La Democracia liberal, y sus variantes. La
Democracia Social. Federalismo y la organizacin del sistema educativo argentino.
Recorrido histrico de la educacin como poltica pblica en Argentina. La
educacin en la formacin del Estado Nacional. La centralizacin del gobierno
educativo. Bases constitucionales del sistema educativo. Bases legales: Ley 1420,
Ley Avellaneda y la Ley Linez. La funcin poltica de la educacin: el Estado
Oligrquico Liberal. El Estado de Benefactor. Educar para el crecimiento
econmico. Crisis del Estado Benefactor. Polticas educativas de transferencia de
establecimientos durante el gobierno de facto militar del `76. Las lgicas
econmicas de la descentralizacin en Argentina. El Neoliberalismo: la Reforma
Educativa de los 90. Ley Federal de Educacin N 24.195. Financiamiento
educativo.
Debates respecto de las polticas educativas de la ltima dcada. La repolitizacin
de las polticas pblicas. Discusin y sancin de las leyes en la etapa 2003-2006.
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley N 26150, Ley Jurisdiccional
N2110. La nueva estructura del sistema educativo argentino a partir de la Ley N
26.206 de Educacin Nacional. Los lineamientos polticos del Estado Nacional para
la escuela secundaria: las regulaciones del Consejo Federal de Educacin. Polticas
de inclusin social: debates en torno a la inclusin con calidad. Las polticas de
evaluacin de la educacin.
Las polticas educativas y la docencia en Argentina. La docencia y sus
organizaciones. El mbito acadmico y su incidencia en la definicin de las polticas
educativas. El trabajo de ensear. El Estatuto del Docente. El discurso y las
propuestas de profesionalizacin docente en el contexto neoliberal. Las polticas de
formacin docente a partir de la Ley Nacional de Educacin N 26.206. El Instituto
Nacional de Formacin Docente (INFD).
LECTURA, ESCRITURA y ORALIDAD
Fundamentacin
El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad apunta a generar un mbito de reflexin

sobre el lenguaje, sobre las variedades lingsticas y sobre los registros de la
comunicacin, que permita a los estudiantes valorar los propios usos lingsticos y, a
partir de dicha valoracin, desarrollar las otras actividades cognitivas y comunicativas
que este nivel demanda. Por esta razn, las apropiaciones favorecidas en este taller
recorren transversalmente los tres campos que sustentan los Planes de Estudios: el de
Formacin Comn, el de la Formacin en la Prctica Profesional, y el Disciplinar.
Las estrategias lectoras, escritoras y las relacionadas con la expresin oral que los
estudiantes y futuros profesores puedan construir les permitirn acceder a los textos
de modo ms eficaz. Se trata, adems y sobre todo, de apuntar a su formacin de
lectores-escritores, en fin hablantes, fundamental en relacin con la actividad docente.
Dada su modalidad de Taller, el conocimiento se construye mediante el trabajo
sostenido sobre los textos, tanto en su redaccin como en su lectura crtica, y
mediante el intercambio de interpretaciones y perspectivas a travs del dilogo.
El encuadre y la perspectiva se apoya en cuatro operaciones con el lenguaje:
hablar/escuchar, leer/escribir y su resolucin en gneros discursivos tramados con
diferentes secuencias textuales (narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y
dialogal). Se propone, a partir de la reflexin metalingstica, metadiscursiva y
metacomunicacional, la funcionalizacin de los aspectos de normativa grfica y
morfosintctica que permitan recuperar saberes y llegar al control de la propia
produccin.
Para el trabajo sobre los textos, se toma como base la concepcin de la escritura
como proceso. Desde esta perspectiva, se sostiene la idea de la escritura como un
proceso recursivo, que incluye una representacin del problema al que el escritor se
enfrenta (sobre qu se escribe, con qu intencin, para qu destinatarios, qu gnero
es el ms adecuado, qu registro corresponde usar). En la misma lnea terica, se
piensa a la escritura como un modo en que el escritor puede transformar el
conocimiento, lo que hara de l un experto en esa prctica. Por supuesto, tambin la
lectura, presente de una u otra manera en todas las tareas de escritura, tiene carcter
de proceso, en cuanto requiere proponerse objetivos, arriesgar predicciones, regular el
ritmo de lectura, distinguir entre lo principal y lo secundario, relacionar con
conocimientos previos.
Objetivos
Desarrollar su competencia comunicativa, en particular, en lo que hace a su
desempeo en las prcticas de nivel terciario vinculadas con la lectura, la
escritura y la comunicacin oral.
Apropiarse del cdigo escrito y de las convenciones que requiere el acto de la
escritura (ortografa y puntuacin, adecuacin, cohesin, coherencia, correccin
gramatical, disposicin grfica).
Generar estrategias autnomas de produccin oral y escrita de diferentes tipos
de gneros discursivos.
Interpretar y producir textos orales y escritos para responder a las demandas de
la vida acadmica, seleccionando diversas modalidades de lectura y escritura
segn distintos propsitos.
Contenidos mnimos
La lectura como prctica y proceso. Estrategias bsicas para la comprensin

lectora. Signos paratextuales que cooperan con la comprensin del texto. Las
tareas de los lectores. Lectura y comprensin de textos de diferentes gneros
discursivos, con trama expositiva, argumentativa y narrativa, vinculados a la
formacin especfica inicial. La lectura en los entornos digitales.
El trabajo de lectura como proceso de produccin: palabras clave, fichaje, resumen,
mapa conceptual, guion de exposicin.
La escritura como prctica y proceso. El texto. Gneros discursivos: primarios y
secundarios. Secuencias o tipos textuales: narracin, descripcin, dilogo,
exposicin, argumentacin, instruccin. La redaccin: planificacin, puesta en texto,
revisin. El trabajo de escritura como proceso de produccin: apuntes, anotaciones,
planificacin, seleccin, redaccin, revisin, borradura, reformulacin, reduccin,
expansin, traduccin intralingstica, correccin, reescritura. La escritura en los
entornos digitales.
Produccin de textos, organizados por gneros discursivos:
Con trama narrativa: la ancdota, la biografa, autobiografa de la escolaridad,
noticia biogrfica (a partir de pensadores, cientficos, escritores, etc.), la crnica, el
relato literario
Con trama expositiva/explicativa: el resumen, el informe de indagacin, informe de
laboratorio, la entrada de enciclopedia, el curriculum vitae,
Con trama explicativa/argumentativa: resea de contratapa, nota de opinin
Lectura de los elementos paratextuales visuales en general, lectura de fotografa,
infografa, mapas, cuadros, etc.
Reflexin metalingstica: Nociones de cohesin y coherencia textual. Fenmenos
cohesivos (sinonimia, perfrasis, referencia endofrica, elipsis, etc.). Coherencia
textual: progresin temtica. Conectores. Norma y uso. Normativa grfica y
morfosintctica. La lengua/ las lenguas en relacin con la diversidad de gneros de
circulacin social. Variedades y registros.
La comunicacin oral en el mbito acadmico: convenciones y caractersticas de la
comunicacin oral. Construccin del enunciador, del enunciatario y del referente en
cada uno de los gneros. Planificacin. Actio. Aspectos fnicos y posturales.
Gneros: a) exposicin oral, b) clase especial, c) debate.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Fundamentacin
Esta Instancia Curricular de formacin bsica propuesta dentro del Campo de

Formacin General har posible la construccin del rol docente para identificar mitos y
prejuicios que operan como matrices de aprendizaje entre las/los profesores y las/los
estudiantes de nivel medio, su cruce con situaciones de violencia, y particularmente la
educacin como prevencin en salud sexual y reproductiva. La formacin docente es
un campo estratgico de la educacin actual. La ESI ofrece recursos tericos y
didcticos que posibilitarn a los y las futuras docentes actuar con responsabilidad
social y profesionalidad. No se puede dejar de sealar que ellos/as ocuparn un lugar
primordial en la implementacin de las transformaciones educativas.
La presencia de la Educacin Sexual Integral -ESI- en las escuelas reafirma la
responsabilidad del Estado y la escuela en la proteccin de los derechos de los nios,
nias y adolescentes dependiendo de la formacin acadmica de sus docentes con
perfil cientfico y no sexista. Es por ello que se elige la modalidad Seminario para la
formacin de formadores en la necesidad de realizar un estudio sistemtico de
conocimientos cientficos actualizados.
La ESI tiene un enfoque de gnero y desde l se enmarca en:
a) Una concepcin integral de la sexualidad como fenmeno bio-psico-social;
b) El cuidado y promocin de la salud como un proceso social y cultural complejo y
dinmico que incluye grados de bienestar fsico, psquico y social; y
c) Los Derechos Humanos para reconocer la importancia que stos tienen en la
formacin de sujetos de derecho y construccin de la ciudadana.
Objetivos
Incorporar el marco conceptual y prctico que permita la implementacin de la

ley 2110/06 de Educacin Sexual Integral.
Desarrollar una slida formacin cientfica para la enseanza de contenidos y
una formacin actitudinal basada en la Educacin Sexual Integral.
Comprender el fenmeno bio-psico-social de la sexualidad.
Desarrollar la reflexin crtica sobre la propia prctica profesional docente para
superar los propios mitos y prejuicios y as poder educar en la no-discriminacin
en general y con un perfil no-sexista.
Dominar el manejo de los recursos pedaggicos para intervenir en las distintas
modalidades de abordaje.
Seleccionar materiales y adecuar los contenidos a los estudiantes con
discapacidad.
Conocer el papel de la escuela en el marco del sistema jurdico de proteccin
integral y brindar herramientas para intervenir en situaciones que vulneren los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Desarrollar las habilidades necesarias para estimular y mantener intercambios
productivos entre la escuela media, la familia, los servicios de salud y la
comunidad.
Implementar estrategias pedaggicas innovadoras sobre la base del trabajo
interdisciplinario en la escuela media.
Reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos portadores de
derecho y de identidad.
Contenidos mnimos
Eje I. Educacin sexual integral. Aspectos que intervienen
Aspecto Psicolgico: Construccin de la subjetividad. Etapas del desarrollo

psicosexual. Sexo, gnero e identidad. El papel de la escuela. Educacin sexual
integral de estudiantes/as con discapacidad.
Aspecto Biolgico: Conocimiento del cuerpo: su anatoma y fisiologa sexual.
Sexualidad y reproduccin humana. Anticoncepcin. Fecundacin. Procreacin
responsable.
Aspectos vinculados con la salud: Conceptualizaciones acerca del proceso salud-
enfermedad-atencin cuidado, la prevencin y promocin de la salud. Infecciones
de transmisin sexual; VIH-SIDA. Accesibilidad a recursos asistenciales y
preventivos de CABA. Aborto: aspecto bio-psico-social y accin de salud pblica. La
relacin de la ESI con procesos de promocin de la salud. La escuela y los
docentes como agentes promotores de la salud y prevencin de enfermedades.
Aspecto sociocultural y tico: El complejo proceso de construccin de la sexualidad:
sexo, gnero, cultura, identidad, identidad sexual, orientacin sexual. Historia de la
sexualidad. Construccin sociohistrica y filosfica del patriarcado. Sociologa de la
sexualidad.
Aspecto jurdico. Derechos: Marco legal de referencia para la ESI a nivel
internacional, nacional y CABA. Polticas pblicas y derechos sexuales y
reproductivos. Marco jurdico de las polticas pblicas de proteccin de la niez y la
adolescencia. Situaciones de vulneracin de derechos. El papel de la escuela en el
sistema de proteccin integral.
Eje 2: Abordaje de la ESI en el Nivel Medio
Abordaje de situaciones incidentales, cotidianas, disruptivas. Desarrollo sistemtico

de contenidos transversales en las distintas materias. Relacin de los docentes con
la institucin educativa, la familia y otras instituciones.
NUEVAS TECNOLOGAS
Fundamentacin
La inclusin del Nuevas Tecnologas al inicio del Profesorado y dentro del Campo
de la Formacin General pone el nfasis en cmo poner en juego las habilidades
relacionadas con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
La posibilidad de sumar espacios vinculados al trabajo de las nuevas tecnolgicas
en la formacin docente, implica un desafo por trasladar la lgica de la alfabetizacin
tradicional a los nuevos lenguajes que permiten enriquecer la visin y la inclusin de
las TIC en la educacin.
Las nuevas tecnologas inciden en las formas de comunicacin, construccin y
produccin de conocimientos. Posibilitan nuevas modalidades de formacin, lo que
requiere de nuevas construcciones en el rol del profesor y del alumno, en el diseo y la
produccin de materiales didcticos. Conocer estos recursos y las ventajas que
brindan es indispensable para el futuro profesor.
La utilizacin pedaggica de las TIC en la escuela es un recurso fundamental para
la tarea docente; por lo cual se constituye en un recurso funcional para la formacin
del estudiante de profesorado. Poner nfasis en las nuevas tecnologas como
mediadoras del proceso educativo es importante porque implica un proceso dirigido a
la formacin de las competencias necesarias para la participacin en nuevos
escenarios sociales y culturales. Como recursos comunicacionales permiten
interactuar con otros en forma colaborativa y promueven nuevas formas de
construccin del conocimiento.
Centrarse en la comunicacin didctica mediada a travs de las TIC implica
conocer y valorar los recursos y las dimensiones que afectan el discurso escolar.
Los materiales educativos digitales son recursos que facilitan el aprendizaje y la
enseanza, se los puede desarrollar con diferentes tipos de software que permiten
disear actividades acorde al nivel y contexto. El uso de materiales existente y la
elaboracin de nuevos materiales utilizando las TIC, le dar la posibilidad al estudiante
de explorar el potencial educativo de los mismos y experimentar con nuevas formas de
construccin. El Tratamiento de las TIC estar orientado hacia la innovacin
permanente; la mejora continua de la calidad del aprendizaje; la enseanza y la
reflexin sobre sus usos, analizando lo que ellas implican y las posibilidades que
poseen y cmo se articulan con otros recursos en la enseanza.
Objetivos
Identificar, comprender y caracterizar el impacto de las TIC en el aula.

Utilizar las nuevas tecnologas y desarrollar competencias digitales para el
desempeo acadmico y profesional.
Favorecer el recorrido de la apropiacin e integracin de las tecnologas en el
mbito profesional.
Realizar un tratamiento crtico y responsable de la informacin que se produzca
y comunique.
Explorar y utilizar herramientas de construccin colaborativa de contenidos en
entornos virtuales.
Identificar los potenciales y desarrollar criterios para elegir los recursos ms
convenientes en funcin de las problemticas a resolver.
Conocer y comprender las normas de seguridad que deben tenerse presentes al
interactuar en la red y la legislacin vigente sobre derechos de autor y proteccin
de los datos personales.
Analizar las diferentes estrategias didcticas que incorporan tecnologas en el
aula.
Evaluar plataformas y materiales educativos.
Disear y evaluar materiales didcticos.
Reflexionar acerca del uso de las TIC con estudiantes con capacidades
diferentes.
Contenidos mnimos
Las TIC como soporte y mediadoras de los procesos de aprendizaje. Uso educativo
de las TiC. Las nuevas tecnologas y su potencialidad formativa. Un recorrido por
las tradiciones de uso de las tecnologas, nuevas y clsicas. La legalidad y
legitimidad del conocimiento en entornos virtuales.
Caractersticas pedaggicas de las redes verticales (Grouply, Edmodo) sus
aplicaciones ((Foros de discusin, Blog, Gestor de archivos de la red, Videos,
otros), redes horizontales alcances y limitaciones (Facebook, Twitter, Edmodo o
Google+) Web 2.0. Recursos colaborativos (documentos, planillas de clculos
presentaciones, formularios, mapas conceptuales, infografas, lneas de tiempo).
Estrategias didcticas y TIC. El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
(WebQuest). Rol docente en entornos virtuales de aprendizaje: caractersticas,
recursos, Plataformas educativas (Moodle). Entrevista a expertos a travs de foro,
chat o videoconferencia; la confeccin de diarios de aprendizaje y portfolios
electrnicos. Proyectos colaborativos. Gestin del aula virtual.
Elaboracin de materiales con TIC. Construccin, desarrollo y organizacin de
contenidos de acuerdo con el rea curricular. Utilizando los recursos del punto A
Juegos: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Elaboracin de
sitios web educativos. , la produccin de videos, desde la filmacin hasta el
tratamiento de formatos y su utilizacin en presentaciones y en la nube.
Las TIC como herramientas para el aprendizaje del alumno con discapacidad.
Caractersticas de los materiales educativos. Herramientas TIC para potenciar
capacidades y compensar limitaciones. Adecuaciones para hacerlas accesibles.
LENGUA EXTRANJERA
Fundamentacin
El estudio de las lenguas extranjeras en el mbito de la formacin docente se

justifica, tradicionalmente, en funcin de la necesidad de los estudiantes, futuros
docentes, de abordar la lectura de textos acadmicos en lengua extranjera, tanto
durante la etapa de formacin como en la prctica profesional. As, en nuestra
institucin se ha privilegiado el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora,
aplicada de manera particular a la bibliografa de las disciplinas involucradas en las
distintas carreras.
Tal estudio representa en la actualidad, dadas las condiciones de globalizacin y la
profusa cantidad de informacin circulante en varios idiomas y contextos, una
importante herramienta para el desarrollo, capacitacin y actualizacin de
profesionales en los diferentes campos laborales y de investigacin. Debido a los
cambios de los ltimos aos en la modalidad de estudio y en el acceso a la
informacin, gracias al uso de las nuevas tecnologas, adems de los objetivos y los
contenidos mnimos tradicionales, se contempla la posibilidad de que el docente,
segn las necesidades del alumnado, incluya actividades destinadas al desarrollo de
la comprensin oral.
Objetivos
Desarrollar la competencia lectora de textos acadmicos en la lengua extranjera

estudiada.
Reconocer los aportes del lxico y de las estructuras morfosintctico del
castellano para la comprensin de la lengua extranjera;
Identificar el carcter polifnico y la inscripcin ideolgica del lxico especfico
de tales disciplinas.
Incorporar el texto en lengua extranjera a travs de distinto tipo de
reformulacin en lengua materna.
Contenidos mnimos
Elementos sistemticos regulares de la lengua extranjera. Lxico de alta frecuencia

en el gnero acadmico: tecnicismos de la tipologa textual, conectores lgicos.
Puntos de contacto y divergencias entre la estructura del castellano y la de la
lengua extranjera. Niveles de produccin de sentido en un texto. Elementos
lingsticos representativos de las corrientes y tradiciones ms relevantes del rea
disciplinar de cada carrera.
Distintas modalidades autnticas de lectura segn su propsito y segn la tipologa
textual abordada. Estrategias de contextualizacin, bsqueda de sentido global e
inferencia; identificacin de estructura argumentativa.
HISTORIA, FILOSOFA Y SOCIOLOGA DE LA BIOLOGA
Fundamentacin
La Filosofa, la Historia y la Sociologa de la Ciencia en general y de las Ciencias

Biolgicas en particular no deben faltar en la formacin de base de un profesor de
Biologa. Est claro que ensear Biologa es ensear principios fundamentales de su
cuerpo terico y pero tambin es ensear los procesos de construccin de dichos
conocimientos y las interacciones que se dan tanto en la comunidad cientfica como en
la de esta ciencia con la Sociedad. Un acercamiento a la forma de produccin del
conocimiento y de interacciones enriquece tanto en lo disciplinar como en lo que
compete a la didctica a los futuros profesionales de la enseanza de la Biologa.
Conocer las distintas miradas, los distintos enfoques que se pueden hacer sobre la
actividad cientfica permite comprender las limitaciones y alcances de la propia ciencia
y la comunidad cientfica y su impacto en la sociedad. La idea central de este espacio
es finalmente posibilitar la ampliacin de la visin de los futuros docentes acerca de la
Biologa como ciencia. No se debe olvidar que docentes egresados de esta carrera
son los encargados de generar en los estudiantes el inters por esta rama del
conocimiento, acercando a los estudiantes a tener una visin ms real del tipo de
trabajo que realizan los cientficos dedicados a esta disciplina y no limitarse
simplemente a brindar una acumulacin de contenidos en forma repetida y sin
discusin. Es un espacio diseado para generar interrogantes relacionados con la
formacin de esta ciencia, su creciente avance y tambin, por qu no, sobre su
legitimidad. Dejar de lado visiones fragmentarias y hasta olvidadizas para
reemplazarlas por miradas ms integradoras sobre las problemticas de esta ciencia.
Conocer propuestas sobre cmo se conoce y cmo se explica y sus problemticas es
fundamental para un docente en formacin. No somos ni filsofos, ni historiadores, ni
socilogos pero nos enriquecemos con esas miradas para construir un pensamiento
crtico y para contextualizar los problemas biolgicos, ya que en la mayora de las
veces en los libros de texto solo se analiza los cambios en la Biologa con la ptica de
lo que hoy sabemos acerca de ella.
Todo lo anteriormente expuesto es fundamental si pensamos en futuras
aplicaciones didcticas, ya que no slo puede ser altamente motivador el uso de la
Historia y la Filosofa como recurso sino que adems se evitara tratar los contenidos
como conocimiento acabado y cerrado. Se elige la modalidad Taller ya que promueve
el trabajo autnomo, el acercamiento a distintas fuentes de informacin, la discusin y
el debate que aporta experiencias, habilidades y generan una actitud investigativa,
base fundamental para su formacin y como batera de herramientas para su
aplicacin en la educacin media y superior.
Objetivos
Brindar a los estudiantes un marco y un entorno conexo a los problemas

biolgicos para adquirir de esta manera un espritu crtico y una visin amplia
acerca de los contenidos de la Biologa.
Promover el inters al estudio, anlisis, cuestionamiento y participacin de los
procesos de construccin del conocimiento.
Comprender las distintas corrientes historiogrficas y tradiciones cientficas y
analizar documentos histricos, libros de texto, as como producir materiales
para el intercambio y uso del mismo (por ejemplo, anlisis de controversias,
descubrimientos, modelos).
Comprender las distintas corrientes epistemolgicas.
Comprender y analizar los tipos de explicaciones utilizadas en Biologa.
Comprender y analizar el problema del reduccionismo en Biologa.
Comprender la dinmica de las comunidades cientficas.
Comprender el enfoque CTSA (ciencia- tecnologa- sociedad y ambiente) y
analizar casos particularmente en nuestro pas.
Emplear la HFS (Historia, Filosofa y Sociologa) de la ciencia en la enseanza
de la Biologa.
Contenidos mnimos
La Biologa tiene su propio recorrido histrico que es importante conocer:

Conceptos y problemas en Biologa y Naturaleza de la vida.
La Historia de la Biologa. Corrientes historiogrficas y Tradiciones cientficas (whig
antiwhig anti-antiwhig, externalista, internalista, continuista, rupturista). Modos
de escribir esta Historia (por ejemplo, segn E. Mayr: lexicogrficas, cronolgicas,
biogrficas, culturales y sociales y problemticas). Anlisis y produccin de
materiales de Historia de la Biologa. Acercamiento a fuentes primarias y
secundarias.
Interrogantes y problemas sobre los modos de conocer, corrientes
epistemolgicas de la Biologa como ciencia.
Concepciones clsicas, estructura de la Teora. Lakatos, Kuhn y Toulmin aplicados
a la Biologa. Reconstruccin de casos.
Problemas de la Biologa como ciencia. Explicaciones funcionales y teleolgicas.
Reduccionismo en Biologa. Teoras evolutivas y Sociobiologa.
Periferia y centralidad de la produccin de conocimiento.
Enfoque CTSA de los problemas biolgicos. Estudio de casos en Argentina.
Empleo de la HFS de la Biologa en la enseanza de la disciplina. Discusin y
propuestas.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Fundamentacin
Ensear Biologa es ensear principios fundamentales de su cuerpo terico y

tambin los procesos de construccin de los conocimientos. Un acercamiento a la
forma de produccin del conocimiento tanto en lo disciplinar como en lo que compete a
la didctica, enriquece la formacin de los profesionales de la educacin capacitados
en la enseanza de la Biologa.
Adquirir habilidades para participar e intervenir con xito en experiencias de
investigacin, permite ampliar las posibilidades de insercin laboral, indagar en el
cuerpo de conocimientos de la disciplina, comprender las limitaciones y alcances de la
propia ciencia y la comunidad cientfica, evaluar y reflexionar sobre la prctica docente
y contribuir a la produccin de conocimiento en la didctica y la formacin de nuevos
escenarios de la prctica.
De la misma manera, el marco terico y el trnsito por la investigacin, permitir dar
respuesta a los requerimientos de talleres de investigacin o clubes y ferias de ciencia
que se realizan en la escuela media.
La propuesta apunta a entender la ciencia como proceso y como producto, por ello
el desarrollo del curso se har desde una doble perspectiva, terica y prctica,
aportando la base conceptual necesaria para comprender la tarea del investigador
cientfico y las herramientas idneas para la realizacin del trabajo cientfico.
Durante el seminario, los estudiantes accedern a los fundamentos que les
permitan introducirse en el anlisis de las teoras cientficas y la metodologa de la
investigacin, y la orientacin para el desarrollo de sus proyectos, tendiendo ms a la
formacin que a la informacin para capacitarlos en la realizacin de futuros trabajos
en forma independiente. Se dar particular importancia al uso de los instrumentos del
trabajo intelectual y los recursos de la investigacin en general, al anlisis de los
hechos, la reflexin sobre los problemas, el pensamiento original, y la exposicin de
las tareas realizadas con orden, exactitud y honestidad. De este modo, se tratar de
una modalidad de trabajo fuertemente circular a partir de la cual los cursantes podrn
recuperar en sus propias investigaciones las problemticas abordadas.
Objetivos
Desarrollar una actitud crtica y valoricen la investigacin cientfica como proceso

y como producto.
Comprender la interdependencia entre teora, mtodo e investigacin.
Enfrentar una actividad concreta de iniciacin en la investigacin cientfica,
adquiriendo capacidad para plantear con rigor los problemas, presentar
cuestiones y argumentar sobre ellas con claridad y orden.
Desarrollar actitudes y destrezas bsicas que le permitan elegir estrategias,
mtodos y tcnicas para abordar cientficamente una investigacin en el campo
de las ciencias de la naturaleza, sociales o educativas.
Desarrollar habilidad para consultar, recuperar y evaluar con eficiencia la
informacin bibliogrfica.
Seleccionar unidades de anlisis y tcnicas de recoleccin de datos en forma
adecuada a problemas especficos de investigacin.
Desarrollar habilidad para comprender y analizar trabajos cientficos, segn
criterios metodolgicos.
Adquirir capacidad y actitudes positivas para el trabajo en equipo, para la
educacin continua y la autogestin del conocimiento.
Contenidos mnimos
Clasificacin de las ciencias.

Conocimiento cientfico.
Mtodos y metodologas.
Tipos de investigacin cientfica.
Dimensiones epistemolgica, estratgica y emprica de una investigacin.
Recuperacin de la informacin cientfica.
Determinacin, planteo y formulacin del problema a investigar.
El marco terico de la investigacin
Diseo de la investigacin
Reporte de la investigacin.

FORMACIN ESPECFICA
BLOQUE CIENCIAS BSICAS
INTRODUCCIN A LOS SISTEMAS VIVIENTES
Fundamentacin
La asignatura Introduccin a los sistemas vivientes constituye la primera
aproximacin que los y las estudiantes tienen, en la carrera, al objeto de estudio de la
disciplina base de su formacin como futuros docentes. En este sentido, se constituye
en una oportunidad para revisar, enriquecer y reconstruir los modelos en torno a lo
viviente que han adquirido a lo largo de su escolaridad obligatoria, haciendo foco en
algunos modelos tericos fundamentales para la comprensin de los seres vivos como
sistemas complejos auto-organizados. No pretende ser una fuente de gran cantidad de
informacin a almacenar, sino una instancia para abordar algunas preguntas centrales
que ayuden a organizar el pensamiento y a crear una disposicin apropiada para
continuar aprendiendo la disciplina.
Desde un enfoque sistmico, se propone el estudio de la organizacin de lo viviente
considerando sus distintos niveles y las propiedades emergentes que los caracterizan,
sin perder de vista la unidad de origen subyacente y que se traduce en ciertas
caractersticas compartidas que definen a los seres vivos.
A lo largo de la materia, es importante que los estudiantes y alumnas se acerquen a
unos tpicos conceptuales relevantes para la disciplina biolgica, pero que tambin
realicen una reflexin sobre la naturaleza de la misma y sus metodologas. As, para
las ideas clave podrn conocer su genealoga, los debates a los que han dado lugar,
sus implicancias epistemolgicas y metodolgicas, sus conexiones culturales.
Simultneamente, esta mirada sobre lo viviente y su estudio deber
complementarse con el desarrollo de ciertas habilidades cientficas bsicas, como la
observacin sistemtica, la utilizacin de instrumentos y material de laboratorio, el
diseo de experimentos, el registro y comunicacin de la informacin, la construccin y
utilizacin de modelos, el pensamiento pluricausal y probabilstico, la reflexin
metacognitiva.
De esta manera, los y las estudiantes se introducirn al mundo biolgico a partir de
una perspectiva que integra los fenmenos y los modos de conocerlos, construyendo
una imagen de la disciplina acorde a la visin actual de una ciencia autnoma, sobre la
base de las caractersticas enunciadas por Mayr (1988, 2006):
- La completa comprensin de los organismos no puede adquirirse recurriendo
exclusivamente a las teoras de la fsica y la qumica (negacin del fisicalismo,
reduccionismo epistemolgico).
- La naturaleza histrica de los organismos no puede ser olvidada. Por el contrario,
debe ser puesta en un primer plano, en el que quede patente que los sistemas
biolgicos, los seres vivos, poseen un programa gentico adquirido en el tiempo.
- Los individuos, en la mayor parte de los niveles jerrquicos, son nicos; aunque
pertenecen a poblaciones cuyo grado de variacin interna es una de sus
caractersticas ms relevantes. Tal hecho exige poner en marcha un pensamiento
poblacional, apartado del esencialismo que considera a las especies como clases
naturales fijas.
- Existen dos dominios de la biologa. Una biologa fisiolgica o funcional, que
atiende a las causas prximas, y una biologa evolutiva, que aborda las causas
ltimas. En relacin con esto, hay que destacar la multicausalidad de los procesos y
fenmenos biolgicos (pluralismo causal).
- La complejidad inherente a los sistemas biolgicos est organizada
jerrquicamente, de tal manera que los niveles ms altos de la jerarqua se
caracterizan por la novedad que emerge en ellos (emergencia).
- Es preciso reconocer que la observacin y la comparacin son mtodos con la
misma legitimidad cientfica y valor heurstico que el experimento. Lo mismo puede
decirse de la narracin histrica para dar cuenta de fenmenos nicos e irrepetibles
(como la extincin de los dinosaurios), basada en la reconstruccin de los hechos de
la historia de la vida a partir de evidencias que la apoyan. Por otra parte, muchos de
los datos deben ser interpretados probabilsticamente, dada la aleatoriedad que puede
estar asociada a alguna de las causas de los fenmenos estudiados.
Muchas de las explicaciones en Biologa, a diferencia de lo que ocurre en las otras
Ciencias de la naturaleza, son teleolgicas, no en el sentido tradicional del trmino, -
que refiere a procesos y acciones tendientes a un fin del cual el agente es consciente-,
sino que parten de reconocer a los seres vivos como sistemas orientados a la
consecucin de metas u objetivos sin ninguna intencionalidad manifiesta. Tanto las
explicaciones funcionales como las seleccionales incluyen un razonamiento teleolgico
que vincula causalmente cierto fenmeno con una meta u objetivo, que habla de la
finalidad de los mecanismos autorregulados, pero que de ninguna manera responde a
un plan preconcebido por alguna entidad, llmese Dios o Naturaleza (Caponi, 2002).
En sntesis, Introduccin a los sistemas vivientes plantea tanto un acercamiento a la
estructura de la biologa y sus mtodos como al saber sobre la disciplina misma, que
permita a los y las estudiantes proseguir su formacin.
Objetivos
Construir un modelo de ser vivo suficientemente rico y complejo, a travs de

sucesivas y variadas aproximaciones, que les permita interpretar algunos
fenmenos biolgicos y continuar amplindolo en su trayectoria formativa.
Comprender la complejidad y el funcionamiento de los seres vivos como
dependientes de la organizacin e integracin en mltiples niveles.
Comprender a los seres vivos dentro del marco terico de la evolucin.
Identifiquen a los seres vivos como sistemas termodinmicos abiertos y auto-
organizados.
Distinguir las propiedades emergentes comunes de los sistemas vivos y en el
contexto de su nivel de organizacin.
Comprendan las propiedades de autoperpetuacin y autoconservacin
Reconocer la multiplicidad de formas en que se presenta la vida en la
biodiversidad y comprendan la necesidad de una clasificacin.
Comprendan la clula como sistema estructural y dinmico que a su vez es base
de formacin de nuevos sistemas.
Introducirse en la cultura cientfica de la poca para que comprendan las
prcticas especficas que permiten reconocer la interdependencia entre los seres
vivos y el medio, apreciar la vida y entenderla como fenmeno dinmico y
singular, advirtiendo su vulnerabilidad y su capacidad de adaptacin.
Interpretar que las ciencias biolgicas se encuentran en permanente cambio y
reconozcan el dinamismo de los conocimientos.
Acceder al discurso biolgico, como parte del discurso cientfico, estimulando el
contacto con l en distintos formatos y soportes, para su apropiacin crtica:
reconociendo su especificidad, las estrategias discursivas y los contextos de
aplicacin.
Conocer y sepan utilizar distintos instrumentos, tcnicas y materiales
relacionados con los diferentes modos de conocer de la biologa.
Desarrollar su autonoma para resolver problemas biolgicos, seleccionando e
implementando las estrategias pertinentes: observacin, comparacin, diseo
experimental, bsqueda de informacin en distintos soportes, y para comunicar
los resultados de manera eficiente.
Reconocer la necesidad de trabajar en equipo y se dispongan a llevar adelante
tareas cooperativas.
Contenidos mnimos
Niveles de organizacin de la materia. Biomolculas. Niveles de organizacin

biolgica. Propiedades emergentes.
Origen de la vida en la tierra. Evolucin biolgica. Seleccin natural.
Clula como unidad de vida. Modelos celulares. Biomembranas. Organoides:
relacin estructura-funcin.
Intercambio de materia y energa en los sistemas vivientes. Sistemas abiertos y
cerrados.
Bioenergtica. Metabolismo energtico: fotosntesis, respiracin y fermentacin.
Flujo de energa en los seres vivos. Ciclos de la materia. Modelos trficos.
Ciclo celular. Mitosis. Meiosis.
Diversidad taxonmica. Nocin de clasificacin. Dominios y reinos. Caractersticas
estructurales, fisiolgicas y ecolgicas de: Moneras- Protistas- Hongos- Plantas-
Animales.
Orientaciones pedaggicas para la enseanza. Recursos y estrategias.
MATEMTICA
Fundamentacin
La matemtica, como una de las asignaturas que conforma el presente Campo del
Diseo Curricular del Profesorado de Biologa, ser til a los estudiantes como ciencia
que ofrece la construccin de modelos que posibilitan la explicacin y descripcin de
distintos fenmenos y/o procesos.
Es indispensable, para acercarse y comprender a la Biologa, sus procesos y
procedimientos, comprender en primera instancia los conceptos de base del campo de
la Matemtica, para luego entender los de la Fsica y los de la Qumica. La Matemtica
aportar las herramientas necesarias para el armado de modelos, el anlisis
estadstico y probabilstico y la comprensin de diversos principios de las distintas
ciencias de la naturaleza.
Entendiendo que estamos inmersos en una sociedad que vive transformaciones
constantes con el devenir tecnolgico es indispensable brindarles a los estudiantes
distintas estrategias matemticas con las que puedan abordar distintos fenmenos
dinmicos. Estas estrategias permitirn que los estudiantes tengan mayor capacidad
para obtener, procesar crticamente, y transmitir informacin, mayor capacidad para
resolver problemas y tomar decisiones de manera creativa. Es importante que puedan
interpretar la dependencia entre variables y que puedan reconocer y/o crear los
modelos que ms se acerquen a la realidad. Por ltimo, cabe sealar la importancia en
la organizacin de la informacin y la extraccin de conclusiones.
Objetivos
Modelizar matemticamente problemas reales relacionados con la Biologa

mediante los objetos matemticos sealados como contenidos.
Interrelacionar los objetos matemticos aprendidos.
Comunicar ideas en forma fluida en los lenguajes propios del campo de
contenidos y pueda a su vez efectuar traducciones eficaces de un lenguaje a
otro.
Contar con un clculo diferencial e integral adecuado para evaluar procesos
dinmicos.
Identificar y reconocer comportamientos funcionales.
Detectar el grado de probabilidad de un suceso.
Apelar a las herramientas que proporciona la Estadstica para disear, modelizar
e interpretar investigaciones cientficas.
Contenidos mnimos
El Conjunto de los Nmeros Reales. Operaciones. Mdulo. Ecuaciones e

Inecuaciones lineales y cuadrticas. Intervalos Reales. Sistemas de Ecuaciones.
Estudio de Funciones lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y trigonomtricas.
Modelos matemticos: funcin logstica.
Definicin de lmite. Clculo de lmites. Continuidad.
Definicin de derivada. Reglas de derivacin. La derivada como tasa de variacin o
razn de cambio.
Integral definida. Propiedades. Teorema fundamental del clculo. Integral indefinida.
Mtodos de integracin.
Estadstica: Poblacin y Muestra, Variables continuas y discretas. Frecuencias
absoluta y relativa. Intervalos de clase. Parmetros de centralizacin, de posicin y
de dispersin. Representaciones grficas.
Probabilidad: Espacio Muestral, probabilidades simples y compuestas, sucesos
independientes y excluyentes, probabilidad condicional.
Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucin exponencial.
Pruebas de hiptesis.
FSICA
Fundamentacin
El Diseo Curricular del Profesorado en Biologa enmarca a la materia Fsica en el
Campo Disciplinar. All se propone trabajar los contenidos bsicos de la Fsica
General pero articulndonos y complementndolos permanentemente con los
contenidos Biolgicos.
Teniendo en cuenta esos lineamientos, la materia Fsica I es uno de los espacios
curriculares del Campo Disciplinar que permitir a los estudiantes comprender
fenmenos fsicos de la naturaleza y tambin poder fundamentar aquellos fenmenos
biolgicos que pueden ser explicados por la Fsica. La Mecnica puede explicar el
movimiento oscilante de una araa en su red, el salto de una pulga, la biomecnica del
andar del hombre, y tantos otros fenmenos. Tambin los contenidos de ptica
Geomtrica de este curso permitirn comprender el funcionamiento de instrumentos
como la lupa y el microscopio, usados de manera frecuente en la Biologa.
La Fsica rene dimensiones diferentes y a la vez complementarias: los conceptos
que en ella se estudian, las competencias que se desarrollan a partir de la resolucin
de problemas y la realizacin de los trabajos de laboratorio. Su enseanza propicia la
aproximacin de los estudiantes a la realidad natural, contribuye a su mejor integracin
en el medio social, fomenta la curiosidad frente a un fenmeno nuevo o a un problema
inesperado, estimula el espritu de iniciativa y de tenacidad y el espritu crtico, prepara
para enfrentarse a situaciones cambiantes y problemticas, as como tambin forma
hbitos de trabajo en equipo.
En consonancia con lo planteado en el prrafo anterior, los contenidos de Fsica I
consignados en el Diseo anteriormente mencionado, permiten establecer relaciones
tanto en los aspectos conceptuales como en los procedimentales, con los cuales es
posible modelizar el entorno fsico y tambin predecir acontecimientos.
Durante el desarrollo del curso, se pretenden desarrollar competencias que
permitan alcanzar los objetivos propuestos en el Diseo Curricular para esta materia.
Se espera que los contenidos de Fsica, sumados a los que desarrollarn en el
siguiente curso de Fsica Biolgica, fomenten en los estudiantes una visin integrada
del universo, reduciendo al mnimo la tradicin de separar las disciplinas. En acuerdo
con Fernando Cuss, sera absurdo pretender que entenderemos los seres vivos si
conocemos los procesos fsicos en los que se basa su actividad vital (Cuss et al,
2004). Los seres vivos son sumamente complejos, pero deben cumplir las leyes de la
Fsica. La comprensin de este entramado no es sencilla, el desafo se encuentra en
plantear de manera correcta una ley general al caso particular de un organismo o una
funcin vital.
Los estudiantes inician el aprendizaje de Fsica I con contenidos de ptica
Geomtrica, que resultan motivadores para los estudiantes por los vnculos que
permiten establecer con la vida cotidiana y son propicios para la realizacin de
actividades de tipo experimental. A continuacin se recorren las primeras nociones de
la Cinemtica del punto material, fuertemente ancladas a la comprensin de los
sistemas de referencia en el estudio de los movimientos, utilizando el modelo vectorial,
tanto en una dimensin como en el plano. El estudio de la Dinmica, completar el
anlisis de los movimientos desde la perspectiva de las interacciones y de la Energa y
sus intercambios. La Dinmica, por ser fundamento de muchos de los conceptos que
los estudiantes irn viendo en el siguiente curso de Fsica, deber ser trabajada de
manera detallada y rigurosa. La introduccin de una nueva magnitud vectorial
(cantidad de movimiento lineal) permitir el anlisis de situaciones donde las fuerzas
que intervienen son variables, as como tambin el estudio de colisiones elsticas y no
elsticas. A partir del concepto de sistema de partculas, se empezar a pensar en
objetos no puntuales, modelizando el cuerpo rgido que ser abordado de manera
cinemtica y dinmica. Contina este recorrido el estudio del Movimiento Armnico
Simple y de fenmenos ondulatorios. Estos conceptos permiten analizar el modelo
ondulatorio de la luz, as como el fenmeno de sonido. El sonido es un fenmeno
ligado indiscutiblemente a lo biolgico, permitiendo realizar con los estudiantes
trabajos interdisciplinarios, como por ejemplo contaminacin auditiva y vnculo entre
estmulo-respuesta. Los contenidos de la ltima unidad se refieren a las propiedades
corpusculares de la luz; el concepto de fotn completar el estudio de los modelos de
la luz iniciado en la primera unidad. Ese modelo permite el anlisis del fenmeno de
fotosntesis. Los contenidos de Fsica nuclear de la ltima unidad fundamentarn un
conjunto de fenmenos tales como datacin cronolgica, efectos de la radiacin
(efectos genticos, exposicin crnica a la radiacin), irradiacin de alimentos para su
conservacin.
Objetivos
Adquirir y comprender los principales conceptos de la Mecnica y la ptica

Geomtrica.
Interpretar y comprender los fenmenos fsicos del medio natural por aplicacin
de conceptos y leyes estudiadas, desarrollando aptitudes para encarar
situaciones problemticas que ejerciten manipulacin de unidades.
Comprender los conceptos de la Mecnica y la ptica Geomtrica y aplicarlos
en el anlisis e interpretacin de fenmenos biolgicos.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con los campos del
conocimiento de la Mecnica, intentando cuando sea posible resolverlas de
manera cualitativa antes de desarrollarlos a travs de clculos matemticos.
Lograr un adecuado conocimiento sobre la utilizacin del material experimental
relacionado con Mecnica y la ptica Geomtrica.
Poner en prctica procedimientos y tcnicas a partir de experiencias de
Laboratorio, y poder aplicar los procedimientos bsicos del trabajo
experimental en Fsica, en especial las ms relacionadas con la Biologa.
Desarrollar hbitos de estudio propios del nivel superior, tanto en el desarrollo
del trabajo individual como grupal.
Valorar los aportes de este campo del conocimiento a la comprensin del
mundo natural y tecnolgico.
Valorar la importancia de este campo del conocimiento para la formacin de
ciudadanos cientfica y tecnolgicamente alfabetizados en relacin con la
formacin de los futuros profesores de Biologa.
Contenidos Mnimos
ptica Geomtrica.
Cinemtica del punto material en una y dos dimensiones.
Dinmica del punto material.
Trabajo y energa.
Movimiento armnico simple y ondas.
Fsica moderna: fotn y fuerzas nucleares.
QUMICA
Fundamentacin
Los conceptos aportados por la Qumica forman un sustrato sobre los que se
construyen y consolidan algunos de los conceptos de la Biologa.
Los sistemas vivos son sistemas organizados, intercambian informacin,
materiales y energa con el medio. Los nutrientes, la estructura celular y la energa
contenida en molculas y utilizada por los organismos vivos como as tambin la
informacin biolgica codificada en molculas, se rigen por las leyes de la Qumica.
La importancia y relevancia del estudio y conocimiento de la estructura particulada
de la materia y de los modelos materiales para interpretar adecuadamente algunos
fenmenos biolgicos, as como los procesos de transformaciones energticas es
indiscutible.
La Qumica permite una comprensin de la organizacin en niveles de complejidad,
determinados por las interacciones de los elementos y sus propiedades emergentes.
Asimismo sustenta la relacin entre las sustancias que forman la materia viva y su
relacin con las sustancias simples ya presentes en la Tierra primitiva.
Esta UC sienta las bases para la comprensin de procesos intracelulares complejos
que sern abordados por la Qumica Biolgica y la Biologa Molecular.
Objetivos
Adquirir una visin amplia de las complejas relaciones y transformaciones en

las que participan los compuestos inorgnicos.
Apropiarse de los marcos tericos y conceptualizaciones que subyacen en este
campo, para interpretar ms ajustadamente la realidad y para, posteriormente,
poder avanzar en la comprensin de otras problemticas de la qumica que se
desarrollan en cursos posteriores.
Adquirir habilidades para un manejo adecuado de los materiales de laboratorio
y su utilizacin en actividades experimentales variadas
Contenidos mnimos
Sistemas materiales: soluciones, propiedades coligativas, sistemas coloidales.

Sustancias: sales, cidos, hidrxidos.
Sustancias orgnicas. Isomera plana y espacial, biomolculas: glcidos, lpidos,
protenas, cidos nucleicos,.
Estructura: tomos y molculas. Enlaces qumicos, inico, covalente, metlico.
Enlaces intermoleculares.
Teoras. Modelo corpuscular, magnitudes atmico moleculares. Teora cintica,
Teora cido-base. Brnsted-Lowry y Lewis, Teora de las colisiones, Teora del
complejo activado.
Cintica qumica.
Equilibrio qumico.
Transformaciones: cido base. Rdox combustin, polimerizacin, ciclos
biogeoqumicos. Carbono, hidrgeno, oxgeno. fsforo, nitrgeno y sus alteraciones
por la contaminacin.
Energa: conservacin de la masa y la energa, termoqumica.
Frmulas y ecuaciones qumicas.
FSICA BIOLGICA
Fundamentacin
La propuesta para esta UC supone trabajar los contenidos bsicos de la Fsica

General pero articulndolos y complementndolos en forma permanente con
contenidos de Biologa.
As como desde la mecnica se pueden hacer predicciones sobre fenmenos tan
diferentes como los movimientos de los satlites, el equilibrio y el andar de los
animales, desde la termodinmica se pueden comprender otros tantos procesos
biolgicos tales como la termorregulacin, el metabolismo y los fenmenos de
radiacin. Cuando se estudia la dinmica de los fluidos se puede comprender el vuelo
de aviones, el de los animales as como el flujo sanguneo. Otros fenmenos tambin
son comprendidos con la base de la Fsica tales como la conduccin de las seales
elctricas en las fibras nerviosas, o las migraciones orientadas por los campos
magnticos.
Muchos conocimientos de Fsica son fundamentales para entender el
funcionamiento del instrumental utilizado en Biologa como las lupas simples, los
microscopios pticos y electrnicos, un termoclave o una bomba centrfuga.
Objetivos
Comprender los conceptos de la Fsica general y aplicarlos en el anlisis e

interpretacin de los fenmenos biolgicos.
Utilizar correctamente los materiales, poner en prctica procedimientos y
tcnicas especficas de laboratorio y realizar diseos experimentales.
Contenidos mnimos
Calor. Temperatura y comportamiento de los gases. Termodinmica. Propiedades

trmicas de la materia. Transmisin del calor.
Mecnica de los fluidos ideales. Flujo de fluido viscoso. Fuerzas de cohesin en
lquidos.
Electricidad y magnetismo: Fuerzas, campos y potenciales elctricas. Corriente
continua. Conduccin nerviosa. Magnetismo y corrientes inducidos.
QUMICA BIOLGICA
Fundamentacin
La Biologa Moderna indaga en el conocimiento de las estructuras y propiedades de

las molculas, de las reacciones e interacciones organizadas en estructuras vivas
(clulas). De ah el inters por profundizar en los contenidos de la qumica biolgica y
su incidencia en los procesos celulares y en las vas de regulacin y control de los
mismos.
Dos corrientes convergentes impulsan a la Biologa Molecular: La genmica, cuyo
objetivo es la secuenciacin completa de las molculas de ADN de los distintos
organismos y la protemica, que apunta al conocimiento de las estructuras y funciones
que presentan las protenas. Este conocimiento de estructura y propiedades de cidos
nucleicos y protenas es contenido de la Qumica Biolgica, y es una herramienta
indispensable para la formacin de los profesores de Biologa, que deben comprender
y abordar la prctica de manera integrada desde distintos niveles de organizacin
atendiendo a las propiedades emergentes en los niveles superiores y su relacin con
los inferiores.
Objetivos
Relacionar la estructura y las propiedades fsico-qumicas de las biomolculas

y sus funciones biolgicas.
Interpretar las funciones del metabolismo celular a partir del intercambio de
materia y energa entre la clula y el medio.
Identificar y comprender las interacciones bioqumicas desde diferentes niveles
de organizacin, comprendiendo partculas, clulas, organismos y otros
sistemas ecolgicos.
Contenidos mnimos
Constitucin de la materia viva. Bioelementos y oligoelementos.

El agua en los seres vivos. Cationes y aniones en los organismos.
cidos nucleicos. Nuclesidos y nucletidos. Biosntesis.
Enzimas y coenzimas. Cintica enzimtica. Inhibidores.
Bioenergtica. Compuestos con enlaces ricos en energa. Oxidaciones biolgicas.
Cadena respiratoria. Fosforilacin oxidativa.
Metabolismo: catabolismo y anabolismo. Metabolismo de los glcidos: gluclisis.
Catabolismo anaerbico y aerbico. Ciclo de Krebs. Biosntesis de glcidos.
Fotosntesis. Ciclo de Hatch-Slack. Fotorrespiracin.
Metabolismo de los lpidos.
Metabolismo de las protenas. Catabolismo de los aminocidos. Ciclo de la urea.
Biosntesis de los aminocidos. Biosntesis de las protenas: transcripcin y
traduccin. Cdigo gentico.
Vitaminas y hormonas.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Fundamentacin
Las Ciencias de la Tierra no slo nos revelan la inmensa historia de la Tierra y nos
explica su infinidad de formaciones, sino que tambin nos ofrece una nueva
perspectiva de nuestra posicin en la naturaleza. Vivimos en un planeta en continuo
cambio que, a escala de tiempo geolgico, ha sufrido uniones y divisiones
continentales, variaciones del nivel del mar, cambios climticos, apariciones y
extinciones de especies, un planeta en el que ocurren infinidad de fenmenos
naturales como terremotos, erupciones volcnicas o inundaciones.
As, la comprensin de los fenmenos naturales de origen geolgico que han
condicionado y condicionan los ecosistemas y el desarrollo de la vida en la Tierra,
requiere por parte de los futuros profesores de Biologa de una alfabetizacin cientfica
acerca de los materiales geolgicos presentes en los paisajes locales, regionales y
globales de nuestro planeta, tales como minerales y rocas. Para ello, es necesario el
acceso a explicaciones referidas tanto a la evolucin de las interacciones entre los
subsistemas terrestres: litsfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera, como a los
resultados de las mismas a lo largo de la historia del Planeta. Dichos resultados,
constituyen cambios que han quedado registrados a manera de evidencias en la
superficie y subsuelo terrestre, bajo la forma de rocas y minerales, muchos de los
cuales representan recursos no renovables para la humanidad.
El desafo de este conocimiento ser lograr la alfabetizacin geocientfica de los
futuros profesores para que sean capaces de comprender la complejidad e
interaccin entre los subsistemas naturales y como resultado de ello gozar con la
reconstruccin de la historia geolgica del paisaje de la regin en la que viven. Del
mismo modo se espera que los estudiantes, puedan realizar predicciones acerca de
los sucesos que podran ocurrir en su localidad u otra/s estudiadas, sobre la base de
proyectar hacia el futuro, aquellos que se interpreten como los responsables del
paisaje actual. Se espera que estos conocimientos constituyan una base geolgica
para formar profesionales crticos capaces de discernir entre una explotacin
sostenible de los recursos no renovables y su explotacin, o entre los riesgos
naturales y los que son naturalizados pero que en realidad son impactos provocados
por el hombre.
Asimismo, es una buena posibilidad para reflexionar sobre el consumismo que
retroalimenta una demanda creciente de recursos no renovables y de acercar al futuro
docente a un aspecto de la cultura que se relaciona con la bsqueda de respuestas a
preguntas en torno al origen y evolucin de la Tierra.
Para conocer la evolucin de estos materiales, y poder interpretar tales evidencias,
se hace necesario utilizar los conceptos y metodologas que constituyen la identidad y
singularidad de las Ciencias de la Tierra, tales como, por ejemplo, los principios
bsicos de Actualismo, Superposicin de Estratos, Inclusin e Intrusividad. En efecto,
dichos principios permiten asignar significados tanto a los materiales geolgicos, como
a las relaciones de contigidad entre ellos. As, es posible establecer cules fueron
los procesos que actuaron hace millones de aos, su intensidad y distribucin, como
as tambin la secuencia cronolgica de su ocurrencia.
El aporte singular de estas asignaturas, para la comprensin del funcionamiento de
la Tierra, deriva precisamente de la naturaleza histrica de sus conceptos y mtodos
de estudio. Por ejemplo, la importancia del Principio del Actualismo se puede expresar
diciendo que los procesos observados en el presente, son la llave para comprender
la historia de la Tierra y a la vez, predecir las futuras transformaciones naturales en
diferentes regiones. Por otro lado los cientficos de todas las disciplinas basan sus
investigaciones en los qu y por qu de su campo particular, pero el estudioso de
las Ciencias de la Tierra tiene que considerar todava otro parmetro: el factor tiempo.
El concepto de cundo exige ubicar las relaciones causa-efecto en un tiempo
continuo a fin de que los sucesos geolgicos puedan ser ordenados en la secuencia
adecuada. La Geologa se encarga de estudiar los cambios que ha experimentado la
Tierra a lo largo del tiempo, pero stos son tan lentos que normalmente no son
observables en la escala del tiempo humana y aunque existen ciertos fenmenos
geolgicos muy rpidos (sismos, erupciones volcnicas, desprendimientos, etc.),
prcticamente carecen de importancia desde el punto de vista global. Los cambios
geolgicos muy importantes, como la formacin de cordilleras, los desplazamientos
continentales y la formacin de materiales, se producen a un ritmo mucho ms lento
que se mide en millones de aos.
Las mencionadas razones geolgicas, que ayudan a comprender los fenmenos
sealados, se enmarcan en la teora de la Tectnica de Placas. El xito de esta teora
se debe a que ofreci por primera vez una explicacin global e integradora de los
procesos geolgicos que ocurren en la Tierra a lo largo de millones de aos. La teora
se ha convertido en un cuerpo de doctrina coherente, para lo que anteriormente
parecan observaciones inconexas en el campo de las Ciencias de la Tierra. As, la
principal contribucin de la Tectnica de Placas a las Ciencias de la Tierra es que
ofrece una visin integradora, sistmica de la Tierra, que permite explicar
razonadamente la gran mayora de procesos geolgicos.
Existen diversos fundamentos de aplicacin de la Tectnica como la distribucin de
rocas y minerales, estructuras geolgicas, el relieve, el clima, las variaciones del nivel
del mar, y la evolucin de la vida.
Objetivos
Considerar como parte de la complejidad de la enseanza de los conceptos

geolgicos, las representaciones y marcos conceptuales con los que los
estudiantes se aproximan a los nuevos conocimientos, y tomarlos como
puntos de partida para el aprendizaje de conceptos ms cercanos al
conocimiento cientfico.
Advertir que teoras como la Tectnica de Placas, permiten dar sentido a
amplios conjuntos de datos que el sentido comn los percibe inconexos o a
partir de relaciones causa - efecto simplificadoras.
Conocer las rocas, los minerales y los fsiles que constituyen la base de los
recursos minerales a nivel nacional e internacional y realizar una primera
aproximacin al conocimiento de stos.
Valorar la importancia de los recursos minerales y de su aprovechamiento
racional.
Realizar un aprendizaje significativo de las rocas y de los minerales y
reconocer experimentalmente a los ms importantes de la Repblica Argentina.
Generar en clase, instancias de planificacin en conjunto con los estudiantes
de tareas que requieran cierta organizacin como las actividades
experimentales o las salidas de campo, promoviendo que compartan el sentido
de las mismas y asuman responsabilidades por sus resultados.
Analizar y reflexionar sobre su futura prctica de enseanza, valorizando la
intervencin docente y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes, y
posibilitndole la recreacin de diferentes estrategias metodolgicas como
componentes de un modelo didcticos compatible con la actual concepcin de
Ciencia.
Lograr una formacin didctica, coherente con el cuerpo conceptual de la
Ciencia, que opere a partir de las formas de apropiacin del conocimiento y de
los problemas concretos que afectan el accionar docente.
Resignificar las actividades experimentales, capaces de potenciar adems, el
aprendizaje de saberes sistematizados que contribuyen a formar las
competencias cientficas bsicas necesarias para la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica.
Una mayor comprensin, de posibles prcticas concretas que den cuenta de
las interacciones CTSA (Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente) y un mejor
manejo de su futuro rol de divulgador cientfico natural de su comunidad.
Contenidos mnimos
Mineraloga. Cristalofsica. Leptonologa. Mineraloga sistemtica. Gemologa.

Composicin qumica de la Tierra.
La formacin del Sistema Solar y el Tiempo Geolgico.
El interior de la Tierra.
La Tectnica de Placas.
Actividad volcnica y plutnica.
Los terremotos.
Deformacin de la corteza, formacin de las montaas y evolucin de los
continentes.
La atmsfera. Calentamiento y enfriamiento de la superficie terrestre. Los vientos y
su circulacin. Humedad, nubes y precipitacin. Clasificacin de los climas y
regmenes climticos.
La hidrsfera. La superficie de los ocanos. Las aguas superficiales.
BLOQUE ORGANIZACIN MOLECULAR Y BIOLGICA DE LOS SERES VIVOS
BIOLOGA MOLECULAR Y CELULAR
Fundamentacin
Los avances a partir de las ltimas investigaciones que se ha hecho en este rea
de la Biologa, hace que el tratamiento de los contenidos relacionados con la Biologa
Celular y Molecular deba profundizarse, actualizando y seleccionando los contenidos
acordes a la formacin de un profesor de Biologa que se desempear en el nivel
medio y superior. Algo similar se propone respecto a los enfoques con los que se
tratan estos contenidos, y una nueva seleccin de trabajos prcticos que se realizan
en este EC.
La importancia que los descubrimientos tienen para incrementar la comprensin de
los fenmenos que ocurren en las clulas y sus relaciones con otras con la matriz
extracelular, as como la importancia de la sealizacin y la regulacin de la expresin
del genoma (por citar algunos ejemplos) tienen implicancias en, por ejemplo, la
medicina o la biotecnologa. No se debe olvidar tampoco las consecuencias desde el
punto de vista tico que puede tener la aplicacin de los nuevos conocimientos. Es por
ello necesario y fundamental que los egresados se formen con una mirada actualizada
y crtica acerca de los avances en Ciencia y Tcnica molecular.
En las manos de estos docentes estar parte de la alfabetizacin cientfico
tecnolgica, fundamental para lograr una sociedad con conciencia y capacidad de
eleccin.
Objetivos
Interpretar y comprender las relaciones entre las estructuras y funciones de las

clulas, las interrelaciones de las mismas entre s y con la matriz extracelular,
con seales de tipo elctrico o qumico, con otros seres vivos o con partculas
infectivas.
Interpretar el origen de algunas enfermedades genticas.
Realizar experiencias de laboratorio orientadas a mejorar la comprensin de la
estructura y la fisiologa celular.
Contenidos mnimos
Niveles de organizacin de la materia y origen de la vida.

Estructura y funcin de los componentes de la clula procariota y eucariota.
Interacciones celulares.
Membrana. Estructura. Transportes. Sealizacin.
Ciclo celular y regulacin del ciclo.
Apoptosis . Cncer.
Ncleo interfsico, autoduplicacin del ADN. Regulacin de la expresin gnica en
procariotas y eucariotas.
La clula y su entorno.
Biologa molecular y celular y sociedad.
GENTICA CLSICA, MOLECULAR Y POBLACIONAL
Fundamentacin
La Gentica es el campo de la Biologa que busca comprender la herencia biolgica
que se transmite de generacin en generacin. La herencia es la transmisin de
rasgos de los padres a la descendencia va el material gentico. Esta transmisin toma
lugar en el momento de la fertilizacin, durante la reproduccin, cuando un
espermatozoide se une con el vulo para producir un individuo con una composicin
gentica nica. Nuestra informacin gentica est codificada en genes (ADN) que se
organizan en cromosomas. El estudio de la Gentica permite entender cmo se
transmiten tanto las caractersticas biolgicas: genotipo (contenido del genoma
especfico de un individuo en forma de ADN), como las caractersticas fsicas fenotipo,
de apariencia y caractersticas humanas.
La gentica se subdivide en varias ramas, como:
- Clsica o mendeliana: Se ocupa del estudio de los cromosomas y los genes y de
cmo se heredan de generacin en generacin.
- Molecular: Estudia el ADN, su composicin y la manera en que se duplica. As
mismo, estudia la funcin de los genes y su interaccin desde el punto de vista
molecular.
- Evolutiva y de poblaciones: Se ocupa del comportamiento de los genes en una
poblacin y de cmo esto determina la evolucin de los organismos.
- Humana: En la gentica se pueden encontrar muchos rasgos familiares en comn
como el color de ojos, el color de piel y el color del cabello; adems de las mltiples
enfermedades o alteraciones humanas con base gentica.
- Cuantitativa, que analiza el impacto de mltiples genes sobre el fenotipo, muy
especialmente cuando estos tienen efectos de pequea escala.
Tambin hay otras ramas como: Gentica del desarrollo, evolutiva, ecolgica, etc.,
interrelacionadas con estos campos disciplinares.
Conocer todos estos enfoques capacitar a los estudiantes a alcanzar una visin
integrada de los principios genticos y de su aplicacin en Biologa general, medicina,
evolucin, biotecnologa, ciencias agropecuarias, entre otros campos disciplinares.
No obstante, no podemos separar artificialmente la Gentica Clsica y la Gentica
Molecular ya que muchas ramas de la Biologa, como las precitadas, necesitan de las
herramientas de ambas para un estudio y una comprensin integral tanto de su corpus
de contenidos especficos, como de su aporte a mltiples ramas de la biologa
relacionadas con ella.
Objetivos
Comprender las bases de la Gentica clsica y su contraparte a nivel

molecular.
Analizar los principales aspectos de la gentica de poblaciones
Comprender los fundamentos de la Gentica Humana.
promover un espacio de anlisis y discusin acerca de los alcances de la manipulacin
gentica en humanos (discusiones bioticas).
Contenidos Mnimos
Caractersticas , Organizacin y Transmisin del Material Hereditario

Genes: anlisis estructural y funcional
Regulacin de la Expresin Gnica
Principios de Ingeniera Gentica y sus aplicaciones
Herencia Nuclear y caracteres cualitativos (principios mendelianos, extensiones del
anlisis, etc.)
Anlisis estadstico para Interpretacin de caracteres cualitativos/cuantitativos
Herencia y ambiente
Variabilidad del Material Hereditario: mutaciones, recombinacin y otros.
Principios de herencia extranuclear y cuantitativa.
Introduccin a la Gentica Humana y Poblacional.
Gentica Molecular: Genmica, proteinmica, etc.
BLOQUE ESTUDIO DE LOS SISTEMAS BIOLGICOS
BIOLOGA DE LAS PLANTAS I
Fundamentacin
El estudio morfoanatmico de las Plantas se realiza teniendo en cuenta que los

planes de organizacin corporal de los seres vivos son el producto de un proceso
evolutivo, en el cual la interaccin y regulacin recproca entre el organismo y el
ambiente condiciona la supervivencia de los sistemas vivientes, con el establecimiento
de distintos modelos corporales/funcionales.
En las Plantas, la morfo-anatoma -tanto vegetativa como reproductiva- puede
asociarse en gran medida con su forma de vida aeroterrestre; as como las variantes
del modelo corporal bsico estn relacionadas generalmente a la supervivencia en
diferentes ambientes.
Desde esta perspectiva, el abordaje de la organizacin corporal debe incluir el
origen ontognico y evolutivo de las estructuras, analizando el crecimiento y desarrollo
y los factores evolutivos que condicionaron los distintos modelos corporales en el
transcurso de la historia de la vida de las Plantas en la Tierra.
En concordancia con lo antes mencionado, tambin es relevante establecer
analogas y homologas entre las estructuras corporales -tanto vegetativas como
reproductivas- de los distintos grupos taxonmicos.
Por ltimo, en el estudio morfolgico-anatmico es necesario establecer la relacin
entre la estructura/organizacin del cuerpo vegetal con las funciones/actividades que
lleva a cabo evitando as circunscribirse a la una mera descripcin de estructuras
corporales.
La enseanza y el aprendizaje de la morfo-anatoma en y desde los aspectos
mencionados facilitaran una adecuada comprensin de los contenidos, como as
tambin una mejor articulacin e integracin con los conocimientos desarrollados en
otras materias del plan de estudio.
En cuanto a lo metodolgico, adems del desarrollo terico de los contenidos se
considera necesario las actividades de laboratorio y campo que permitan al alumnado
aprender mtodos y tcnicas de observacin, reconocimiento e interpretacin de la
morfologa y anatoma vegetal, como as de conservacin y presentacin didctica de
los mismos.
Objetivos
Establecer las caractersticas diagnsticas y las tendencias evolutivas (en

aspectos vegetativos y reproductivos) de las plantas, relacionndolas con la
supervivencia en el medio terrestre.
Comparar el ciclo de vida y organizacin corporal de los grandes grupos de
plantas estableciendo las analogas, homologas y las relaciones filogenticas.
Conocer la citologa, histologa y organologa del modelo corporal (cormo) de
Traqueofitas o Plantas vasculares.
Relacionar las caractersticas estructurales de raz, tallo y hoja con las funciones
que llevan a cabo.
Analizar las teoras sobre el origen evolutivo del cormo.
Relacionar las distintas formas y variantes de la organizacin corporal de las
plantas con el tipo de ambiente en el cual se desarrollan.
Describir las estructuras reproductivas de las plantas con semilla.
Interpretar el crecimiento y desarrollo embrionario vegetal.
Adquirir habilidades para la investigacin prctica de la anatoma y morfologa
vegetal.
Reconocer las metodologas y forma de pensamiento en la construccin del
conocimiento en el rea de la biologa vegetal, incentivando una actitud cientfica
y reflexiva del saber cientfico.
Reflexionar sobre recursos y estrategias didcticas que puedan ser tiles para la
transferencia de los conocimientos en la futura tarea docente del alumnado.
Contenidos mnimos
Caractersticas diagnsticas de las Plantas. Modelo bsico del ciclo de vida con
alternancia de generaciones heteromorfas. Relacin con la conquista del medio
terrestre. Filogenia de los grandes grupos taxonmicos.
Modelo bsico de organizacin corporal de las Plantas vasculares (Cormo tpico).
Vstago y sistema radicular. Relacin entre organizacin corporal (a nivel orgnico
y tisular) con las funciones de absorcin, conduccin, sostn y asimilacin
(fotosntesis) en el medio aeroterrestre.
Citologa e Histologa vegetal. Organizacin interna (anatoma) de raz, tallo y hoja.
Origen evolutivo de raz, tallo y hoja. Caractersticas de Rhynia. Teora del Teloma.
Teora estelar. Origen de micro y megafilos
Modificaciones de raz tallo y hoja en relacin a su residencia ecolgica y tipo de
vida. Mesfitas, tropfitas, xerfitas, hidrofitas, trepadoras, epfitas y parsitas.
Embriologa de las plantas con semilla. Comparacin del crecimiento y desarrollo
de plntula en Monocotiledneas y Dicotiledneas.
Comparacin entre ciclo de vida y estructuras reproductivas de Briofitas (modelo
musgo), Traqueofitas sin semilla (modelo Pterofitas), Traqueofitas con semilla
(Angiospermas y Gimnospermas). Tendencias evolutivas reproductivas en relacin
a la independencia del agua ambiental. Homologas y analogas
Reproduccin en Angiospermas. Flor, fruto y semilla. Micro y megagametognesis.
BIOLOGA DE LAS PLANTAS II
Fundamentacin
Se pretende trascender el estudio de las plantas desde el punto de vista

morfolgico y fisiolgico considerando adems sus relaciones con el ambiente y otros
seres vivos. De esta manera se introducir la mirada ecofisiolgica que da cuenta de
la interaccin de las plantas y sus respuestas ante situaciones de estrs ocasionado
por cambios en el ambiente y en relacin con otras plantas de la misma poblacin y
otras especies de la comunidad.
Desde el punto de vista fisiolgico se estudiarn a las plantas considerando
patrones comunes y la variedad que se puede presentar de los mismos analizndolas
siempre desde un enfoque sistmico, evolutivo, ecolgico y ambiental.
La clula de las plantas tiene caractersticas nicas y particulares, entre ellas la
pared celular, la presencia de paredes celulares adems delimita dos espacios de
comunicacin interna, el apoplasto y el simplasto, lo que es nico en estos seres vivos.
Las plantas juegan el rol de productores en las redes trficas, siendo el proceso de
fotosntesis fundamental para la vida del planeta en tanto que las plantas han
cambiado las condiciones y la vida en la Tierra. Se estudian tambin todos aquellos
procesos metablicos fundamentales para la vida de las plantas, procesos como
respiracin celular y la sntesis de lpidos, as como la asimilacin del Nitrgeno entre
otros. Tambin es fundamental conocer los productos del metabolismo secundario, ya
que muchos de estos compuestos son utilizados por el hombre y tienen un impacto
particular en el ambiente.
Es fundamental analizar a las plantas como organismos complejos, sujetos a
condiciones ambientales a veces muy extremas, el hecho de moverse pero no
trasladarse es una caracterstica que hace que las plantas estn sujetas a un espacio,
con los recursos disponibles en dicho espacio y por lo tanto poseen mecanismos
sumamente finos de autorregulacin, con adaptaciones relacionadas con la economa
del uso del agua y la fijacin del dixido de carbono as como la absorcin y el uso de
los minerales. La utilizacin de la luz no se limita al proceso fotosinttico, tambin tiene
que ver con el desarrollo, el ciclo de vida y la floracin.
Finalmente son fundamentales los procesos de defensa qumica de las plantas y
todos los mecanismos de control como por ejemplo aquellos mediados por hormonas.
Objetivos

Profundizar conocimientos acerca del papel de las plantas como productores
en la Tierra y promover la concientizacin del cuidado que requieren las
mismas, con el fin de asegurar su perduracin para las generaciones futuras.
Comprender que en la diversidad de tipos, existe un nico patrn.
Comprender la relacin de las variaciones entre cada rgano de la planta y su
funcionamiento y el ambiente en que se desarrolla.
Comprender la dinmica del agua en la planta y las adaptaciones que
presentan frente a situaciones de estrs.
Comprender el proceso fotosinttico y las variaciones que se pueden presentar
en plantas CAM y C4
Analizar casos histricos con respecto a los descubrimientos en Fisiologa y
Ecofisiologa de las plantas y tambin conocer los desafos que se presentan
actualmente y en el futuro ante por ejemplo el cambio climtico.
Generar hiptesis y deducir consecuencias observacionales, armar diseos
experimentales, ponerlos en marcha, hacer observaciones de tipo cuali y
cuantitativas y extraer conclusiones fundamentadas.
Capacitar en el uso de instrumental y materiales de laboratorio, ya sea de
confeccin casera o no y de instrumentos poco habituales tales como
sensores, dndole importancia a su uso correcto para evitar accidentes y
tambin capacitar en cmo resolver problemas con los mismos y como
subsanarlos.
Fomentar la capacidad para redactar informes basados en la propia
observacin y posterior consulta bibliogrfica u otros medios.
Comprender los mecanismos finos de control de tipo hormonal y en relacin a
la luz y la temperatura en la regulacin del desarrollo.
Reflexionar acerca de la necesidad de actualizarse permanentemente debido a
la caracterstica provisoria del conocimiento cientfico.
Contenidos Mnimos
Caractersticas fisiolgicas nicas de la plantas. Apoplasto y simplasto. La clula

vegetal: caractersticas propias. Pared: sntesis y relacin con el crecimiento y otros
procesos celulares.
Las Plantas y el agua. Absorcin, circulacin y transpiracin. Cavitacin y embolia,
resolucin de dichos problemas. Factores que influyen y regulan la apertura y el
cierre estomtico. Teora coheso-tenso-transpiratoria. Teora hidrulica del
ascenso del agua en los rboles. Modelo SPAC. Adaptaciones de las plantas ante
el estrs hdrico.
La defensa qumica de las plantas, mecanismos fisiolgicos-bioqumicos. Tipos y
adaptaciones. Alelopata y aleloqumicos. Medios y mecanismos especiales
comunicacin y de proteccin frente a problemas estacionales, climticos y con
respecto a predadores, parsitos y estrategias de competencia inter e
intraespecfica.
El metabolismo de las plantas. El proceso fotosinttico. Etapa lumnica y etapa
oscura. El proceso fotorrespiratorio. Plantas CAM y C4. Control y regulacin del
proceso fotosinttico. Adaptaciones de las plantas en relacin al Dixido de
Carbono y a la luz para la fotosntesis. Vas degradativas: respiracin anaerbica y
aerbica. Caractersticas nicas de la respiracin en plantas. Oxidasa alternativa.
Metabolismo secundario. Fijacin y metabolismo del Nitrgeno. Metabolismo de los
lpidos y protenas.
Circulacin en las plantas del agua, minerales y fotosintatos. Nutricin mineral,
interacciones.
Regulacin en plantas. Las hormonas vegetales: auxinas, giberilinas, etileno,
citocininas, etc. Movimentos en las plantas.
Regulacin del desarrollo en plantas. Fotoperodo. Fitocromos y criptocromos.
Germinacin: vida latente y dormicin. Crecimiento y desarrollo. Floracin y
fructificacin.
Estudios para conocer sus mecanismos de aclimatacin a los cambios presentes y
futuros en el ambiente entre ellos el cambio climtico. Posibilidades futuras en el
mejoramiento para el consumo de las mismas de diferentes maneras (como
alimento, medicinal, ornamental, etc.)
BIOLOGA DE LOS ANIMALES I
Fundamentacin
La temtica de la asignatura Biologa Animal I abarca, en una primera etapa, la

introduccin a los conceptos bsicos tanto de nomenclatura biolgica como de los
modelos de organizacin animal, de los diversos componentes de la arquitectura
animal, del arquetipo embrionario en relacin a la historia evolutiva y la filogenia de los
diferentes grupos zoolgicos. Dichos conocimientos podrn ser empleados de manera
ms acabada, en etapas posteriores, en asignaturas como Biologa Animal II, Biologa
Animal III, Anatoma y Fisiologa Comparada, Gentica Poblacional y Evolucin, etc.
De este forma, los contenidos incorporados al cursar la materia sern profundizados,
relacionados y aplicados a fin de comprender procesos y funciones en otras reas,
como parte de la formacin integral que debe recibir el alumno para lograr excelencia
en el perfil acadmico que ofrece el Plan de Estudios del Profesorado.
En una segunda etapa, apunta a la adquisicin precisa del conocimiento de los
principales modelos biolgicos representados en cada Phylum y taxones principales
de los invertebrados no celomados (animales con nivel de organizacin celular,
radiados, acelomados slidos y fludos). En tal sentido, el dictado de la materia apunta
al entendimiento del concepto de la universalidad de las funciones biolgicas en estos
grupos primarios -entre los cuales se distinguen los grupos parsitos-, destacando el
papel de dichos animales en las redes trficas y su significado como indicadores
biolgicos de la salud del ecosistema.
Se convierte en un objetivo esencial el aprendizaje comparativo de las
adaptaciones antomo-fisiolgicas de los diversos modelos de organizacin,
vinculadas al ambiente en el que viven (aspecto ecolgico) y en particular las
derivadas de la colonizacin del agua dulce y del ambiente terrestre; las presiones
ambientales que marcaron esas adaptaciones y su influencia en la radiacin
adaptativa de los grupos o en las convergencias observadas. Por tal motivo, se ha
buscado un adecuado equilibrio entre ambos aspectos, donde la sistemtica se
constituye en una herramienta ordenadora para el desarrollo del enfoque integrador
eco-anatomo-fisiolgico. Asimismo, se consideran de relevancia los contenidos
vinculados a la importancia econmica y sanitaria, as como tambin se hace una
especial referencia a la fauna autctona y a un abordaje evolutivo de los temas.
El dictado se realizar dentro de un contexto que permita adquirir conocimientos
bsicos y habilidades en el uso de instrumental y material de laboratorio y del trabajo a
campo, incluyendo tcnicas de captura, recoleccin, preparacin y conservacin de los
ejemplares.
Objetivos
Adquirir conocimientos bsicos y slidos dentro del Reino Animalia con base en
los componentes principales de los diferentes modelos de organizacin y del
arquetipo embrionario en relacin a la historia evolutiva y la filogenia de los
diferentes grupos zoolgicos.
Adquirir un ajustado y correcto uso de la terminologa biolgica.
Lograr que el alumno adquiera un manejo integral de los conocimientos
obtenidos durante el curso respecto de los principales phyla de invertebrados no
celomados.
Asumir un pensamiento crtico y reflexivo que le permita valorar las sucesivas
adquisiciones antomo-fisiolgicas relacionadas con la ocupacin de los
diversos hbitats (marino, dulceacucola y terrestre) y nichos ecolgicos dentro
de ellos, con el condicionamiento que los mismos generaron en el modelo bsico
de cada taxn en el pasaje de la vida acutica a la terrestre y/o frente al cambio
de salinidad.
Resaltar especialmente las adaptaciones eco-antomo-fisiolgicas observadas
en los modelos alimentarios, respiratorios, excretores, locomotores y
reproductivos, entre otros.
Destacar en cada caso la radiacin adaptativa o convergencias, las analogas
y/u homologas observadas dentro de los grupos analizados y con relacin a
otros grupos, advirtiendo la universalidad de las funciones biolgicas y el gradual
aumento de complejidad en la organizacin animal.
Reconocer la importancia econmica (directa: por explotacin comercial, o
indirecta: por dao infligido a alguna actividad econmica humana) y la
importancia sanitaria (por accin directa o por su intermediacin como vectores
de enfermedades).
Examinar las principales formas en que los invertebrados interactan con otros
animales y vegetales en su carcter de comensales, parsitos, etc.
Sealar las principales relaciones filogenticas del grupo y conocer las
clasificaciones sistemticas bsicas.
Fomentar la interconexin de los conocimientos propios de la asignatura con
otras reas del eje disciplinar, consolidando una visin integradora de la biologa.
Estimular el respeto por todas las formas de vida y preparar al alumno para
difundir su importancia y la necesidad de la conservacin de la diversidad
biolgica y un manejo sustentable de la misma.
Desarrollar habilidades en el empleo de instrumental y material de laboratorio.
Utilizar correctamente bibliografa, manuales y claves de identificacin.
Participar activamente en grupos de trabajo en el laboratorio y a campo.
Desarrollar actitudes que permitan la formacin de una conciencia crtica del
papel que le corresponde como alumno y futuro profesional.
Contenidos Mnimos
Introduccin al estudio de los animales. Caracteres generales del Reino Animalia.

Phyla Porifera, Placozoa, Orthonectida y Rhombozoa.
Los animales radiados diblsticos. Phyla Cnidaria y Ctenophora.
Animales triblsticos, bilaterios y acelomados. Phylum Platyhelminthes
Animales triblsticos, bilaterios y blastocelomados o pseudocelomados. Phylum
Nematoda.
Filogenia general. Evolucin de los Metazoos. Propuestas de rboles filogenticos y
cladogramas de mayor relevancia.
BIOLOGA DE LOS ANIMALES II
Fundamentacin
Los temas asignados a la instancia curricular Biologa Animal II dentro del rea
zoolgica del plan de estudios de la carrera, abarcan aproximadamente el 95 % de la
diversidad animal, lo cual demuestra por un lado, la importancia de la asignatura en la
formacin del alumno en cuanto al conocimiento de la diversidad biolgica, apuntando
a la adquisicin precisa del conocimiento de los principales modelos biolgicos
representados en cada Phylum y taxones principales de los Protostomados
Esquizocelomados.
Se convierte en un objetivo esencial el aprendizaje comparativo de las
adaptaciones antomo-fisiolgicas de los diversos modelos de organizacin,
vinculadas al ambiente en el que viven (aspecto ecolgico) y en particular las
derivadas de la colonizacin del agua dulce y del ambiente terrestre; las presiones
ambientales que marcaron esas adaptaciones y su influencia en la radiacin
adaptativa de los grupos o en las convergencias observadas. Por tal motivo, se ha
buscado un adecuado equilibrio entre ambos aspectos, donde la sistemtica se
constituye en una herramienta ordenadora para el desarrollo del enfoque integrador
eco-anatomo-fisiolgico. Asimismo, se consideran de relevancia los contenidos
vinculados a la importancia econmica y sanitaria, as como tambin se hace una
especial referencia a la fauna autctona y a un abordaje evolutivo de los temas.
Objetivos
Adquirir un manejo integral de los conocimientos obtenidos durante el curso

respecto de los principales Phyla de Esquizocelomados
Valorar las sucesivas adquisiciones antomo-fisiolgicas relacionadas con la
ocupacin de los diversos hbitats (marino, dulceacucola y terrestre) y nichos
ecolgicos dentro de ellos, con el condicionamiento que los mismos generaron
en el modelo bsico de cada taxn en el pasaje de la vida acutica a la
terrestre y/o frente al cambio de salinidad
Resaltar especialmente las adaptaciones eco-antomo-fisiolgicas observadas
en los modelos alimentarios, respiratorios, excretores, locomotores y
reproductivos, entre otros.
Destacar en cada caso la radiacin adaptativa o convergencias, las analogas
y/u homologas observadas dentro del grupo y con relacin a otros grupos,
advirtiendo la universalidad de las funciones biolgicas y el gradual aumento de
complejidad en la organizacin animal y en especial de la cefalizacin dentro
de los esquizocelomados.
Reconocer la importancia econmica (directa: por explotacin comercial, o
indirecta: por dao infligido a alguna actividad econmica humana) y la
importancia sanitaria (por accin directa o por su intermediacin como vectores
de enfermedades).
Sealar las principales relaciones filogenticas del grupo y conocer las
clasificaciones sistemticas bsicas.
Fomentar la interconexin de los conocimientos propios de la asignatura con
otras reas del eje disciplinar, consolidando una visin integradora de la
biologa.
Estimular el respeto por todas las formas de vida y preparar al alumno para
difundir su importancia y la necesidad de la conservacin de la diversidad
biolgica y un manejo sustentable de la misma.
Contenidos Mnimos
Introduccin a la biologa de los celomados.

Phylum Mollusca, generalidades.
Phylum Mollusca, diversidad. Introduccin a los celomados metamricos.
Phylum Annelida, generalidades.
Phylum Annelida, diversidad.
Esquizocelomados menores generalidades.
Phylum Arthropoda, generalidades.
Phylum Arthropoda, diversidad.
Predominio del modelo insecto en la conquista del ambiente terrestre.
BIOLOGA DE LOS ANIMALES III
Fundamentacin
Biologa Animal 3 comprende el estudio de los Deuterostomados con principal

nfasis en los Chordata, grupo que contiene a las ms de 45.000 especies vivientes
de vertebrados, entre los que nos encontramos, as como tambin, los animales con
los que estamos ms familiarizados, ya sea porque los usamos como recurso,
indicadores de biodiversidad porque son integrantes conspicuos de una gran
cantidad de ecosistemas, incluidas las ciudades. Es un linaje evolutivo caracterizado
por una serie de adaptaciones morfolgicas que favorecen su alta diversidad y les
permiten vivir en casi todos los ambientes.
En los ltimos aos, los aportes de la clasificacin filogentica basada en la
monofilia de los grupos, pusieron en evidencia la secuencia de cambios evolutivos en
los diferentes linajes, proveyendo un marco evolutivo en el cual las ideas de otras
especialidades, como la fisiologa, etologa y ecologa, pueden ser contenidas.
Esta visin evolutiva es central a la biologa de los vertebrados, ya que ya que
provee un contexto para comprender las adaptaciones a ambientes diversos, surgidas
del plan bsico comn y organizar la diversidad de las especies vivientes y sus
relaciones con las extintas, poniendo en evidencia los cambios en las estructuras
preexistentes debidos a la accin de los procesos evolutivos.
As mismo, el estudio de la Biodiversidad de los Vertebrados puede ser usado como
herramienta para la conservacin y uso sustentable de los recursos faunsticos, con
principal acento en la fauna de vertebrados autctona y Neotropical.
Objetivos
Brindar una visin panormica de los principales grupos de vertebrados
mediante el anlisis de aspectos fundamentales de su filogenia, forma y
funcin, adaptacin e historia de vida.
Conocer las principales afinidades evolutivas de los deuterostomata. Poner
nfasis en las caractersticas apomrficas de los Chordata basales y sus
relaciones filogenticas con los Vertebrata.
Adquirir los conocimientos bsicos del plan general de organizacin de los
distintos linajes de vertebrados, as como los principales eventos de su historia
evolutiva.
Profundizar el conocimiento de las adaptaciones morfofisiolgicas y su relacin
con la colonizacin de distintos ambientes.
Conocer la diversidad de vertebrados neotropicales con nfasis en la fauna
argentina.
Formar el criterio para la seleccin de temas dentro del amplio panorama de la
biologa de Vertebrados.
Contenidos mnimos
Origen filogentico comn de los phyla de Deuterostomados, con principal acento
en los Chordata y sus relaciones con los grupos afines. Echinodermata.
Patrn morfofisiolgico y evolucin de Chordata. El Anfioxo como modelo de pre-
vertebrado. Origen y novedades evolutivas aportadas por Chordata y Vertebrata.
Conceptos de homologa y analoga homeoplasia. Apomorfa y plesiomorfa.
La clasificacin cladista.
El papel de de la especializacin de la alimentacin y sus implicancias evolutivas
para los Vertebrados.
Los vertebrados sin mandbulas y los gnathostomados.
El medio acutico, Chondrichthyes y Osteichthyes. Adaptaciones morfofisiolgicas.
El origen de los Tetrapodos a partir de los Sarcopterigii. Hiptesis filogenticas
convivientes.
Las contribuciones de los tetrpodos para la vida en el medio terrestre. Los anfibios
actuales. Diversidad importancia ecolgica.
Los Amniotas y la independencia del agua. Los Dipsidos. Origen, patrones
morfofisiolgicos y adaptaciones.
Los endotermos terrestres: aves y mamferos. Morfofisiologa y adaptacin al
ambiente. Las aves, diversidad y adaptaciones al vuelo.
Los Synapsidos y la evolucin de los mamferos. Principales linajes. Adaptaciones a
la locomocin y dieta.
MORFOFISIOLOGA COMPARADA DE LOS ANIMALES Y AMBIENTE
Fundamentacin
El abordaje del estudio de la diversidad biolgica animal incluyendo obviamente al

hombre-, est diseado a lo largo de la carrera en forma necesariamente fragmentada
debido a la carga de su contenido. Esta condicin, conlleva indefectiblemente que los
espacios curriculares sean aprovechados por los alumnos en forma diferencial aunque
progresivamente creciente, contando en el trnsito por la carrera con mayores
recursos en los aos superiores que favorecen su aprendizaje al haber ejercitado su
razonamiento y la capacidad de hacer relaciones y proyecciones interdisciplinares.
Esta circunstancia torna til y necesaria una instancia curricular en la cual se
trabaje con el universo aprendido, modificando su enfoque, aunque sin alterar su
esencia. As, en lugar de estudiarse un taxn zoolgico especfico, conociendo sobre
l su diversidad, biologa, aspectos morfo-fisiolgicos y ecolgicos, etc., la
convocatoria aqu ser desde un enfoque global y totalizador, analizando las distintas
funciones que deben cumplir los animales para su subsistencia y cmo ellas se
encuentran condicionadas por los factores ambientales.
Este enfoque comparativo moviliza todo los conocimientos anteriores, no solo los
de las materias especficas como las biologas animales y humanas, sino de
asignaturas de los campos fsico, qumico y geolgico, entre otros.
Esta mirada eco-antomo-fisiolgica, consolidar en el alumno una comprensin
dinmica de la naturaleza y de la incidencia de los distintos parmetros ambientales
entendidos como presiones de seleccin- en la definicin de los diversos modelos
estructurales antomo-fisiolgicos plasmados a lo largo del camino evolutivo.
Objetivos
Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas del rea zoolgica y en

las dems materias del campo disciplinar, resaltando las relaciones eco-
antomo-fisiolgicas;
Lograr que el alumno internalice la triloga estructura-funcin-habitat,
entendiendo al organismo como una consecuencia dinmica de su integracin e
interaccin con el medio ambiente en el que habita;
Resaltar el condicionamiento de los principios fsicos y qumicos sobre el
resultado de un modelo funcional exitoso, entendiendo al organismo como una
maquinaria bioqumico-energtica en un equilibrio inestable con el ambiente;
Comprender la universalidad de las funciones biolgicas;
Entender al organismo como el resultado de un proceso evolutivo signado por
las presiones del medio fsico y las interacciones biolgicas.
Contenidos Mnimos
Ambiente y vida.
Aspectos fsicos ambientales.
Modelos de organizacin y habitat.
La funcin alimentaria.
La funcin respiratoria, transporte de gases y flotabilidad.
El balance hdrico e inico. La funcin excretora.
La funcin de transporte circulacin-.
La temperatura y el calor. Algunos aspectos colaterales del metabolismo
energtico.
Sistema muscular, esqueltico y mecanismos de locomocin.
Sistema nervioso y endcrino. rganos sensoriales.
Reproduccin y desarrollo.
BLOQUE CONTINUIDAD DE LA VIDA Y SUS CAMBIOS
EVOLUCIN E HISTORIA DE LA VIDA
Fundamentacin
Las ideas de Charles Darwin, publicadas all por 1859 y la formulacin de la Teora
de la Evolucin, han cambiado por completo la Ciencia de la Biologa y la manera de
ver y comprender el mundo vivo.
Las palabras de F. Meyer (1979) son reveladoras: "Si el secreto del funcionamiento
de lo viviente se encuentra en su estructura, el secreto de la estructura se encuentra
en la lgica que ha presidido su elaboracin en el orden de magnitud temporal de los
tiempos de la paleontologa. El problema de la evolucin se sita, as, en el centro
mismo del problema biolgico, y hasta se confunde con l. Concebir la vida a travs de
la organizacin y la dinmica, es parte de la comprensin tanto de la naturaleza como
de la sociedad. Bajo los conceptos estructurantes de Tiempo y Espacio se ordenan los
cambios que permiten entender que la vida no es cuestin de equilibrio, sino de pura
transformacin.
A travs de 3.600 millones de aos de evolucin biolgica se originaron numerosas
formas de vida, con una sorprendente variedad morfolgica, anatmica y funcional.
Hoy en da, la Teora Sinttica de la Evolucin permite explicar esta diversidad y la
cronologa de su presencia en la tierra. Adems, no slo aporta un marco explicativo
para el origen de la diversidad biolgica, sino tambin para comprender la estrecha
dependencia de los seres vivos entre s y con el ambiente, y la relacin que existe
entre los cambios ambientales y la extincin y diversificacin de los seres vivos.
En la actualidad, la teora de la evolucin es considerada la principal teora
unificadora de la biologa Esta teora entiende la evolucin como el producto de la
interaccin compleja de diferentes factores cognoscibles, y amplia la Teora de la
Evolucin de Darwin a la luz de la teora cromosmica de la herencia, la gentica
poblacional y el concepto biolgico de especie. Esta gran variedad y complejidad de
modelos que explican la evolucin, as como de herramientas provenientes de
distintos campos y especialidades, hace que esta instancia sea concebida como
integradora, comprendiendo explicaciones con enfoque sistmico y evolutivo y
conceptos multidisciplinarios, razn por la que se proyecta para el ltimo ao de la
carrera
Atendiendo a ello, en la seleccin de contenidos son prioritarios los criterios de
relevancia cientfica y funcionalidad, de modo de ofrecer a los estudiantes
conocimientos que respondan a los enfoques actuales de la disciplina, que tengan un
alto poder explicativo, les permitan comprender una gran cantidad de situaciones y, al
mismo tiempo, favorezcan la comprensin de otros contenidos y puedan aplicarse a
situaciones actuales y futuras.
Para abordar la temtica de la biologa evolutiva, los contenidos que se espera que
los estudiantes aprendan deben abarcar dos aspectos. Por un lado, se considerarn
los cambios evolutivos como procesos de transformacin en el estado de sistemas
multiindividuales (poblaciones, especies, comunidades, ecosistemas), que se suceden
a travs de las generaciones, o sea, en una dimensin temporal que excede siempre
la vida de un individuo. Por otra parte, debern considerarse las teoras evolutivas,
como construcciones conceptuales elaboradas por los hombres para comprender,
explicar y dar pruebas de los procesos evolutivos naturales.
Objetivos
Discutir con sentido crtico, a la luz de los propios conocimientos biolgicos, las
diferentes teoras sobre la evolucin orgnica propuestas a lo largo del tiempo,
e interpretarlas en su contexto socio-histrico.
Comprender los principios bsicos sobre los que se apoya la teora evolutiva
moderna: a) interaccin entre los organismos y con su medio ambiente; b)
continuidad de la herencia; c) alteraciones en las regularidades hereditarias por
efectos del azar.
Comprender los modelos que explican los procesos evolutivos.
Discutir las relaciones entre los procesos evolutivos en los diferentes niveles de
organizacin biolgica, desde el molecular al interespecfico.
Relacionar las formas de vida actuales con las ya extinguidas, interpretando a
los fsiles como documentos incuestionables de la evolucin orgnica.
Conocer los principales patrones de diversificacin y de extincin a travs del
tiempo geolgico.
Contenidos Mnimos
Teoras evolutivas
Proceso evolutivo
Niveles de cambio evolutivo
Microevolucin
Especiacin
Macroevolucin
Historia de la vida
Extinciones masivas
Evolucin del hombre
DINMICA TERRESTRE
Fundamentacin
Dando continuidad y complementariedad a los temas desarrollados en Ciencias de

la Tierra, esta Unidad Curricular supone el anlisis estructural del planeta, de los
procesos que fueron dando forma al relieve y de la influencia de y sobre los seres
vivos a travs del tiempo.
Se convierte de esta manera en la instancia que permitir conocer y comprender el
escenario en el cual se ha desarrollado la vida.
Objetivos
Advertir que teoras como la Tectnica de Placas, permiten dar sentido a

amplios conjuntos de datos que el sentido comn los percibe inconexos o a partir
de relaciones causa - efecto simplificadoras.
Conocer las rocas, los minerales y los fsiles que constituyen la base de los
recursos minerales a nivel nacional e internacional y realizar una primera
aproximacin al conocimiento de stos.
Valorar la importancia de los recursos minerales y de su aprovechamiento
racional.
Realizar un aprendizaje significativo de las rocas y de los minerales y reconocer
experimentalmente a los ms importantes de la Repblica Argentina.
Contenidos Mnimos
Eras Geolgicas. Historia de la Tierra. Influencia mutua entre la Tierra y la Vida.

La Tectnica de Placas. Consecuencias en la evolucin, extincin y distribucin de
las especies.
Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.
Fsiles como indicadores paleoambientales.
Glaciares. Glaciaciones, en la historia geolgica y en la evolucin, extincin y
distribucin de las especies.
Formas de relieve de meteorizacin. Procesos gravitacionales y movimientos en
masa.
Corrientes de aguas superficiales.
Aguas subterrneas.
Desiertos.
Lneas de costa.
El suelo. Los grandes grupos.
BLOQUE ECOLOGA, BIODIVERSIDAD, AMBIENTE Y SOCIEDAD
BIODIVERSIDAD DE LAS PLANTAS
Fundamentacin
En el art. 41 de la Constitucin se establecen las directivas esenciales para la

proteccin del ambiente y fija que "las autoridades proveern a la proteccin de este
derecho, a la utilizacin racional de los recursos naturales, a la preservacin del
patrimonio natural, cultural y de la diversidad biolgica" existe pues un mandato
constitucional respecto al conocimiento y proteccin de la Biodiversidad biolgica. Este
mandato constitucional encuentra un complemento especfico en el Convenio sobre
diversidad biolgica aprobado por ley 24.375. El prembulo de dicho Convenio es muy
ilustrativo sobre la importancia que la comunidad internacional ha otorgado al
conocimiento y proteccin de la diversidad biolgica, por tal motivo consideramos
necesario transcribir algunos de sus prrafos: "conscientes de la general falta de
informacin y conocimientos sobre la Biodiversidad biolgica y de la urgente
necesidad de desarrollar capacidades cientficas, tcnicas e institucionales para lograr
un entendimiento bsico que permita planificar y aplicar medidas adecuadas han
acordado lo siguiente..."
Lo meduloso de las afirmaciones del Prembulo de la Convencin se vio
concretado en las disposiciones aprobadas en los distintos artculos que la integran,
de los cuales adquiere especial relevancia para nuestro anlisis, el texto del artculo 13
sobre "Educacin y conciencia pblica" que establece "las partes contratantes:
a) Promovern y fomentarn la comprensin de la importancia de la conservacin
de la Biodiversidad y de las medidas necesarias a esos efectos, as como su
propagacin a travs de los medios de informacin y la inclusin de esos temas en los
programas de educacin.
b) Cooperarn, segn proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales
en la elaboracin de programas de educacin y sensibilizacin del pblico en lo que
respecta a la conservacin y la utilizacin sostenible de la Biodiversidad.
De todo lo expuesto precedentemente nos cabe una responsabilidad a los
formadores de formadores que es la de ensear no solamente la importancia de la
Biodiversidad en cumplimiento con los principios constitucionales expuestos sino
tambin sin lugar a dudas su conservacin. Toda Biodiversidad es importante para los
pueblos, y cada nacin debera hacer cuanto se halle en su poder para conservar su
patrimonio natural vivo, tanto por su propio valor intrnseco como para el papel crtico
que juega en el desarrollo sostenible a largo plazo.
Es imprescindible que esta Biodiversidad sea acompaada por el estudio de las
estructuras morfolgicas y funciones de los organismos, as como su distribucin, sus
variaciones en ntima relacin con el ambiente y atravesadas por los procesos de
evolucin y adaptacin y por supuesto su relacin con el hombre.
Focalizndonos en este ltimo punto podemos decir que antes de que los primeros
antepasados del hombre dieran sus pasos y de que el hombre moderno pudiera
escribir la historia, las plantas ya jugaban un papel crucial en la Tierra. Su presencia
en el planeta mantiene la vida y han colaborado con la formacin y constitucin de la
atmsfera que hoy la envuelve y protege. A pesar de que las Plantas constituyen
menos del 20 por ciento de las formas de vida de la Tierra, el resto de los seres vivos
dependen de ellas principalmente, el oxgeno que respiramos y los nutrientes que
necesitamos.
Tradicionalmente, las plantas han jugado un papel extraordinario en la historia de la
medicina, las artes curativas e inclusive se utilizan en rituales y con fines religiosos.
Aunque, el abuso que pueden hacer las personas de derivados de plantas
psicotrpicas, causa grandes problemas sociales (ejemplos son el tabaco, el caf,
cocana, opio, herona, etc.).
Cabe destacar que la diversidad biolgica posee valor intrnseco y debe ser
respetada independientemente del valor o uso que pudiera serle atribuido por las
poblaciones humanas. La biodiversidad debe ser aprovechada dentro del lmite de
funcionamiento de los ecosistemas, garantizando la continuidad de los procesos
ecolgicos y evolutivos.
Se sabe muy poco de la diversidad vegetal de nuestro planeta, por citar un ejemplo
slo en la regin amaznica existen unas 75.000 especies de plantas, de las que se
han estudiado y aprovechado farmacolgicamente unas pocas. Se conoce una nfima
parte de la riqueza de la biodiversidad vegetal y resulta sumamente preocupante para
las generaciones futuras que las acciones antrpicas causen la extincin de algunas
especies antes de conocerlas y de aprovecharlas. Las plantas que viven en
humedales, bosques tropicales y templados, islas y zonas costeras son las ms
amenazadas. En el caso de los bosques, disminuyeron ms de un 10% en los ltimos
30 aos produciendo desertizacin y cambio climtico. El consumo de papel y madera
se ha incrementado en dos tercios en todo el mundo desde 1960, y aunque los
bosques son un recurso renovable y pueden proporcionar el papel necesario para
satisfacer la demanda, la realidad nos muestra que la mayor parte son gestionados en
forma insostenible y estamos perdiendo calidad y biodiversidad
Objetivos

Promover el establecimiento de las relaciones entre los conceptos propios de la
Biodiversidad con las problemticas ambientales actuales para permitir el
reconocimiento de la multicausalidad y complejidad de su formacin y
problemtica desde una mirada integradora y multidisciplinar.
Comprender las relaciones filogenticas entre los principales grupos
taxonmicos para reconocer las tendencias evolutivas y los distintos patrones
evolutivos que influyeron en la Diversidad Biolgica actual.
Comprender los distintos criterios utilizados por la Sistemtica para construir
distintos tipos de Taxonoma y utilizar las claves basadas en ellas para
determinar plantas.
Comprender la importancia de la Diversidad Biolgica para comprometerse con
su conocimiento y conservacin.
Apropiarse de conocimientos sobre uso sostenible de los componentes de la
biodiversidad y acceso a los recursos fitogenticos.
Conocer las caractersticas y distribucin de la Biodiversidad en la Argentina.
Contenidos mnimos
Relaciones filogenticas entre los principales grupos del Reino Plantae

Niveles de biodiversidad: gentica, especfica y biogeogrfica
Adaptaciones morfofisiolgicas de los diferentes grupos
Escuelas sistemticas y taxonoma
Prdida de la biodiversidad
Zonas fitogeogrficas de la R.A.
BIOLOGA DE LOS MICROORGANISMOS, LAS ALGAS Y LOS HONGOS
Fundamentacin
Para la formacin integral de los estudiantes del profesorado es fundamental la

adquisicin de conocimientos sobre las caractersticas biolgicas ms importantes de
grandes grupos de seres vivos como las arqueas y bacterias, los protistas y los
hongos.. Esta instancia curricular incluye nociones bsicas sobre los mismos,
atendiendo a sus caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y su reproduccin; las
relaciones con el ambiente y con otros seres vivos; el rol que cumplen en los
ecosistemas; su importancia para el desarrollo de la biotecnologa y su aplicacin en
algunas industrias. Su consideracin como agentes infectivos permitir, asimismo la
presentacin, adems, de los virus, viroides y priones.
Por otro lado, si se considera la historia de la vida sobre la Tierra, los procariontes
fueron los primeros seres vivos. Las posibles explicaciones sobre la evolucin de los
microorganismos, primero en condiciones anxicas; el surgimiento de las
cianobacterias y su impacto sobre la vida en el Tierra y sobre el planeta mismo; el
origen de la clula eucariota, etc., son algunos de los temas a profundizar al estudiar la
reconstruccin de una parte muy importante del pasado geolgico.
Objetivos
Adquirir los conocimientos biolgicos fundamentales sobre arqueas, bacterias,

virus, protistas y hongos.
Reconocer la diversidad de seres vivos e identificar los aspectos comunes que
comparten los organismos que conforman los distintos grupos.
Comprender las interacciones que ocurren entre los distintos seres vivos
estudiados y el ambiente donde viven.
Adquirir conocimientos sobre algunos microorganismos patgenos y su impacto
en la historia, as como en diversas actividades humanas
Reconocer la importancia de los microorganismos en la alimentacin, la
agricultura, el ambiente, la medicina, la industria, entre otros aspectos.
Participar en debates y fundamentar las opiniones dadas, utilizando los
conocimientos anteriores, la bibliografa y diversas fuentes de informacin.
Contenidos Mnimos
Introduccin a la biologa de los microorganismos, las algas y los hongos

pluricelulares.
Los dominios Archaea y Bacteria.
Los virus
El dominio Eukarya: Los protistas
El dominio Eukarya: Los hongos
ECOLOGA Y ETOLOGA
Fundamentacin
La Ecologa es una ciencia natural que estudia las interacciones, interrelaciones e

interdependencias que forman a los sistemas ecolgicos. Estos estn constituido por
biosistemas y geosistemas, ambos integrados como una unidad estructurada y
funcional.
Los sistemas ecolgicos incluyen diferentes rdenes de materialidad, que van
desde las micropartculas hasta los niveles ms altos de complejidad, como es la
biosfera. Esto explica por qu la Ecologa es una ciencia de sntesis que necesita de
los conocimientos de diferentes ramas de la Fsica (termodinmica), de la Qumica
(composicin y estructura de la materia), de las Ciencias de la Tierra (hidrografa,
climatologa, geomorfologa), de la Biologa (fisiologa, gentica, evolucin, etc.) y
tambin de la alta complejidad que suponen los estudios ecolgicos dadas las
numerosas interacciones que constituyen a los sistemas ecolgicos. La Ecologa no es
una ciencia determinista sino que logra planteo de modelos explicativos aproximados.
La Ecologa se diferencia de casi todas las dems disciplinas biolgicas en que no
encaja perfectamente en el esquema de causaciones prximas o evolutivas (Mayr,
1998).
El estudio de la Ecologa se ha desarrollado en tres niveles: Ecologa del individuo,
Ecologa de la Especie (biologa de poblaciones) y Ecologa de las Comunidades
(sinecologa y ecologa de los ecosistemas). Cada uno de estos niveles ha
progresado de forma diferenciada segn se hayan focalizado los estudios en
individuos, poblaciones o comunidades vegetales o animales. Mientras que a nivel de
Ecosistemas se ha priorizado la modelizacin en funcin a la circulacin de la materia
y la energa en el sistema.
Un cuarto nivel, que incrementa la complejidad de los sistemas naturales y sus
estudios es el de la Ecologa Humana. Es necesario reconocer que el impacto
ecolgico de la humanidad en la biosfera es tal que prcticamente no queda sistema
natural que no tenga alguna relacin de impacto de las sociedades (es el caso de los
cambios globales, en particular el de cambio climtico).
Objetivos
Analizar la estructura, funcionamiento y propiedades emergentes en los niveles

de organizacin supraindividual a partir de sus correspondientes modelos
explicativos.
Integrar conocimientos de otras U.C.
Disponer de una slida base de conocimientos que le permita abordar la
biologa desde un enfoque ecolgico.
Adquirir experiencias en el trabajo de campo con el propsito de integrar
aspectos tericos con la realidad natural.
Reconocer el impacto de la actividad antrpica sobre la naturaleza
Contenidos mnimos
Teora de Sistemas y Ecologa.

Vida y medio fsico.
Nicho ecolgico. Competencia.
Estructura y dinmica de las poblaciones.
Ecosistemas. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre especies.
Ecologa Humana.
Introduccin a la Etologa.
Tipos de comportamiento.
Comportamiento animal y humano.
GENTICA, AMBIENTE Y SOCIEDAD
Fundamentacin
Los conocimientos de las ciencias biolgicas avanzan rpidamente; cada da

nuevas investigaciones se realizan para el mejoramiento de los cultivos, para la cura
de viejas y nuevas enfermedades, resolver problemas energticos, mejorar la nutricin
animal y humana, reducir el dao ambiental entre otros.
El estar continuamente actualizado es un requerimiento ineludible para el futuro
docente. Por esto, en esta asignatura, se tratar de brindar a los estudiantes las
herramientas para comprender, investigar y actualizarse en la rama de la biologa que
quiz tiene el mayor impacto directo o indirecto sobre la vida de los ciudadanos.
La biologa debe comprenderse como una actividad humana, con las limitaciones
que imponen sus propios modos de construccin, y que est sujeta a las controversias
y conflictos de poder que atraviesan a la sociedad en la que se desarrolla. Debe
concebirse a los nuevos desarrollos de la produccin cientfica y tecnolgica (en
particular a la biotecnologa) no como conocimientos neutrales e inherentemente
progresivos, sino valorados contextualmente, considerando sus alcances y
limitaciones, riesgos y beneficios. Poder analizar crticamente y formarse juicios
autnomos sobre los productos de la ciencia y la tecnologa, requiere conocer las
tcnicas y los procesos actualmente disponibles. Para ello es necesario conocer las
bases de la biotecnologa y familiarizar a los estudiantes con las tcnicas
experimentales y de desarrollo de los procesos biotecnolgicos.
El dilema tico existe desde que el hombre conoce y acepta la eleccin de sus
acciones. Este conocimiento le obliga a entrar en el anlisis de aquello que es
ticamente aceptable y lo que debe omitir en sus acciones. En este espacio curricular
se profundizarn los conocimientos y tcnicas adquiridas durante los aos anteriores y
se analizarn las aplicaciones para mejorar la calidad de vida de las personas, para el
desarrollo de mejores alimentos y cultivos, favoreciendo actividades para un ambiente
sustentable, evitando su deterioro o recuperndolo de daos causados por la actividad
humana.
Objetivos
Comprender y relacionar los procesos biotecnolgicos con los fundamentos

biolgicos en los que se sustentan.
Analizar el alcance de los procesos biotecnolgicos en la calidad de vida de la
poblacin.
Reflexionar acerca de la importancia del abordaje de los contenidos
disciplinares desde una perspectiva CTS y de la alfabetizacin cientfico
tecnolgica en la formacin de profesores.
Introducir a los estudiantes en las concepciones bioticas actuales.
Brindar el esquema terico en el cual se insertan los problemas bioticos y
situarlos en el marco de la sociedad argentina.
Promover las discusiones, reflexiones y anlisis crtico de los alcances
cientficos y tecnolgicos en las sociedades y la naturaleza.
Contenidos Mnimos
Biotecnologa tradicional
Produccin de alimentos
Problemas ambientales
Industrias
Salud
Ingeniera gentica
Biotica
Mejoramiento vegetal y animal
Seguridad alimentaria
Impacto ambiental
BLOQUE BIOLOGA HUMANA Y SALUD
BIOLOGA HUMANA I
Fundamentacin
Los conceptos a desarrollar en esta unidad curricular se consideran como los

distintos caminos que llevan a comprender los procesos de nutricin y excrecin en el
organismo humano.
El estudio de las generalidades anatmicas, tales como planimetra, nminas,
mtodos microscpicos proveen de las herramientas necesarias para abordar las
complejas temticas morfofuncionales e histolgicas de los sistemas involucrados.
As cobran sentido integral las funciones vinculadas a la nutricin, abarcando desde
la incorporacin y la transformacin de los alimentos, el transporte de nutrientes y la
eliminacin y excrecin de materiales y desechos metablicos.
Al mismo tiempo se pretende aportar un sustento conceptual que facilite el
desarrollo temtico que se aborda tanto en Biologa Humana II como en Educacin
por la Salud.
Objetivos
Comprender al organismo humano como un sistema abierto y complejo que

intercambia materia, energa e informacin con el ambiente.
Reconocer las funciones vinculadas a la nutricin desde diferentes niveles de
organizacin
Describir e interpretar los procesos de autorregulacin de los sistemas vinculados
a la nutricin.
Analizar algunas de las alteraciones ms frecuentes de los sistemas involucrados
en la nutricin en contraste con el funcionamiento normal en el individuo sano.
Contenidos Mnimos
Generalidades, planimetra, nmina anatmica y fisiolgica.

Mtodos y tcnicas microscpicas
Estudio de los tejidos bsicos corporales.
Microestructura, macroestructura y funcionalidad circulatoria.
Morfologa y funcin respiratoria.
Estructura y funcionalidad digestiva.
Estructura microscopa macroscopa y funcionalidad uroexcretora.
BIOLOGA HUMANA II
Fundamentacin
Es fundamental para la formacin de los futuros profesores de biologa, la

comprensin del organismo humano como un sistema viviente autorregulado, con
estructuras que funcionan de forma integrada, donde el equilibrio dinmico de los
procesos fisiolgicos, resulta de importancia para abordar las distintas temticas e
integrar los alcances e implicancias en el desarrollo y continuidad de la vida.
Teniendo en cuenta la implementacin de la Ley Nacional 26.150 de Educacin
Sexual Integral, es importante preparar a los futuros profesores en las temticas
relacionadas con el funcionamiento del sistema reproductor humano, los cambios
antomo-fisiolgicos y los procesos de desarrollo que ocurren durante la adolescencia,
no slo para aproximarlos al conocimiento sino tambin a la comprensin de los
cambios que se van produciendo en sus futuros estudiantes. Es por eso que desde
este espacio curricular se brindaran herramientas que promuevan el cuidado del
cuerpo, las relaciones interpersonales y derechos de las personas, enmarcados en la
ley anteriormente citada.
La materia Biologa Humana II incluida en la curricula de 3 ao del Profesorado de
Biologa completa y contina el proceso de aprendizaje significativo iniciado en la
materia Biologa Humana I. De este modo se seleccionaron aquellos contenidos
enmarcados en el diseo curricular del profesorado, acompaados por trabajos
prcticos que complementen el aprendizaje de los distintos temas para lograr el
cumplimiento de los objetivos.
Finalmente, dado que los contenidos de esta asignatura estn relacionados y
compartidos con otras, es importante brindar un enfoque interdisciplinario que permita
formar docentes con una visin integral.
Objetivos

Integrar estructura y funcin, en sus distintos niveles de organizacin,
describiendo las caractersticas morfofisiolgicas de los rganos que integran
los sistemas de relacin y reproduccin.
Identificar estructuras anatmicas de los sistemas de regulacin y control,
como base para establecer relaciones dinmicas con la organizacin funcional
del individuo.
Comprender el concepto de homeostasis y los mecanismos biolgicos
implicados en el mantenimiento del medio interno corporal necesario para la
vida y la salud.
Adquirir hbitos de bsqueda y seleccin crtica de informacin pertinente,
precisa y actualizada sobre los distintos aspectos involucrados en la educacin
sexual integral.
Contenidos Mnimos
Estructura morfofuncional. Niveles de organizacin..
Sistemas Tegumentario y Osteo-artro-muscular, como sistemas de sostn,
proteccin y locomocin.
Control y regulacin del medio interno. Sistemas Nervioso, Endocrino e Inmunitario.
Percepcin del medio interno y externo.
Sistema reproductor. Gametognesis. Fecundacin. Embriologa humana.
Reproduccin asistida, anticoncepcin y aborto.
EDUCACIN PARA LA SALUD
Fundamentacin
La complejidad de las sociedades actuales obliga a una revisin profunda tanto de

los conceptos de salud y enfermedad, como de las miradas en torno a su enseanza.
En este sentido se impone el abordaje de la salud desde perspectivas complejas que
superen el encorsetamiento de los clsicos modelos biologicistas, la consideracin de
la salud como un derecho humano pero, asimismo, el reconocimiento de las acciones
individuales y colectivas que conducen a su cuidado y preservacin, entre los aspectos
fundamentales.
En este mismo sentido es que se requiere el tratamiento y la inclusin de aspectos
ambientales y sociales, de los diferentes modos de intervenir sobre el ambiente-
particularmente en la apropiacin de los recursos naturales, como formas de explicar y
analizar la emergencia y la reemergencia de enfermedades. Los modelos explicativos
susceptibles de abordar la salud y la enfermedad deben ser, por lo tanto,
multicausales y multirreferenciales, es decir, perspectivas que contemplen la
existencia de mltiples causas que exigen a su tiempo el aporte de diferentes
referentes tericos para su estudio. En definitiva, la salud debe ser tratada como una
propiedad emergente de la ntima interaccin entre una sociedad y en un ambiente
siempre cambiantes.
Precisamente en base a esta concepcin de un ambiente biolgico/social en
permanente cambio, es que se impone considerar a la salud no como un estado sino
como un proceso continuo de adaptacin a las modificaciones ambientales.
Objetivos
Fomentar la adquisicin de conocimientos y capacidades para desarrollar con

xito acciones de intervencin y preventivas de salud en el marco escolar.
Promover la identificacin de las dimensiones multicausales imprescindibles en
el anlisis de la emergencia y reemergencia de enfermedades.
Reconocer y ejemplificar el carcter procesual de la salud.
Reconocer el rol de agente multiplicador que desempea el docente como
promotor de actitudes saludables.
Reconocer el carcter histrico de la salud y la enfermedad.
Contenidos Mnimos
Evolucin histrico- epistemolgica de los conceptos de salud y enfermedad.

Prevencin y promocin de la salud.
Principales problemas sanitarios americanos.
Epidemiologa y salud pblica.
Problemticas enfocadas en la poblacin adolescente.
Enfermedades infecciosas.
Intervencin en los ambientes y su impacto en la salud.
Modelo complejo multicausal y multirreferencial para explicar los procesos de salud
y enfermedad.
Medicina evolucionista.
Enfermedades raras, hurfanas y desatendidas.
BLOQUE SUJETOS DEL NIVEL Y DIDCTICA DE LA BIOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Fundamentacin
Esta materia se halla incluida en el Campo de la Formacin Especfica (CFE),

abordando como objeto de estudio el desarrollo del ser humano, la ontognesis de los
procesos psquicos y las caractersticas propias de las etapas de la niez, la
adolescencia y la adultez, teniendo adems en consideracin la construccin socio-
histrica de las mismas.
El anlisis de los procesos de constitucin del psiquismo humano implica la visin
de esa construccin como funcin de los vnculos que el individuo establece con su
medio ambiente directo y con los fenmenos sociales, histricos y culturales que
tambin lo determinan en su conducta y por lo tanto tambin en sus aprendizajes.
Ubicndose en una perspectiva gentica e histrico-social, profundiza las
mediaciones que operan para que el ser humano pase de una condicin inicial
biolgica a su constitucin como sujeto de cultura, y por tanto se enfoca en sujetos
singulares que son actores de transformaciones y productores de significados en sus
interacciones permanentes con el medio. Su perspectiva incluye la dimensin temporal
y la historicidad, considerando el problema de la continuidad y el cambio, de la
periodizacin en etapas, estadios, fases, posiciones, perodos crticos, etc., y la
problemtica de sus criterios de demarcacin. Sin embargo, no descuida la
sincronicidad, poniendo el acento tambin en la dinmica psquica y cognitiva propia
de cada una de las etapas consideradas.
A su vez, la asignatura contempla el estudio de las discapacidades, y su incidencia
en la constitucin subjetiva y en los procesos de aprendizaje. Se considerar la
funcin del adulto en el vnculo con estos nios, adolescentes o adultos que necesitan
un dispositivo especfico para explorar, optimizar y desarrollar todas sus
potencialidades.
Desde este abordaje se constituye al Sujeto del Aprendizaje como objeto de
anlisis, contextualizndolo en su marco histrico, social y cultural. Con el fin de
comprenderlo como sujeto humano en su constitucin y devenir, se considera el
aporte de diversos enfoques tericos que lo investigan y explican; entre ellos,
principalmente el Psicoanlisis, que aporta elementos para la comprensin de la
estructuracin del sujeto psquico, y la Teora Psicogentica que explica el desarrollo
intelectual del sujeto que conoce.
Objetivos
Reflexionar acerca de las implicancias sociales y educacionales de la produccin

histrica de las concepciones acerca de la infancia, la adolescencia y la adultez,
contextualizando estas etapas en la cultura de nuestra poca.
Acceder a los conocimientos tericos de la psicologa evolutiva para el ejercicio
profesional con poblacin infantil, adolescente y adulta, comprendiendo las bases
conceptuales y epistemolgicas de las principales teoras sobre el desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Conocer y comprender las caractersticas de los nios, los adolescentes y los
adultos, en cuanto al desarrollo de las reas cognitiva, afectiva, motriz y social.
Conocer las problemticas y las caractersticas de la discapacidad y la diversidad
desde una perspectiva histrica y social.
Aplicar estos conocimientos al anlisis de situaciones ulicas.
Contenidos mnimos
Desarrollo: Las teoras explicativas del desarrollo afectivo, cognitivo y psicosocial:

psicoanlisis, conductismo, constructivismo y escuela sociohistrica. La dimensin
temporal del desarrollo: estructura y acontecimiento, estructura y gnesis.
Diferencias individuales y la caracterizacin del desarrollo.
Infancia: La primera infancia, los vnculos primarios, el ingreso del infante en la
cultura. Fases de la sexualidad infantil. Complejo de Edipo y complejo de
castracin. La segunda infancia: formacin del Supery, perodo de latencia. El
aprendizaje en la infancia: perspectiva psicogentica. Perodos y estadios en el
desarrollo de la inteligencia.
Adolescencia: La adolescencia como fenmeno de multideterminacin. Enfoque
biolgico, sociocultural, antropolgico, psicogentico y metapsicolgico. La
constitucin de la identidad: crisis y duelos. La sexualidad en la adolescencia. Las
transformaciones acontecidas en las relaciones sociales y afectivas. Problemtica
del sujeto adolescente y del joven en sus diversos contextos en el marco de la
interculturalidad, sus procesos de pensamiento, sus cdigos de comunicacin en la
actualidad, malestar y exclusin, etc. Problemticas intergeneracionales.
Adultez: Genitalidad y roles parentales. La crisis de la mitad de la vida y sus
diferentes modos de resolucin. Abuelitud. Educacin para el desarrollo del adulto:
el rol docente en esta etapa. Tercera edad y cuarta edad. Cuerpo y temporalidad en
el envejecimiento. El imaginario social acerca de la vejez. Vejez y proyecto de vida.
La persona con discapacidad: discapacidad motora, mental y sensorial, sus
alcances cognitivos y psicoafectivos. El cuerpo en la discapacidad. Imagen corporal
y sexualidad. Familia y discapacidad. Concepto de apoyo. Autodeterminacin.
Calidad de vida y modelos mentales. Representaciones sociales acerca de la
discapacidad. Modelo mdico, modelo social y modelo subjetivo en relacin a la
discapacidad. Concepto actual de normalizacin e integracin escolar y social.
DIDCTICA DE LA EDUCACIN EN EL AMBIENTE Y LA SUSTENTABILIDAD
Fundamentacin
Frente al diagnstico ampliamente aceptado de crisis ambiental planetaria que

vivimos, la educacin cientfica no puede soslayar el desafo de formar ciudadanos
capaces de reconocer el grado y la naturaleza del impacto de la accin humana sobre
el planeta y actuar en este nuevo contexto global. De esta manera, es preciso
incorporar a la formacin profesional docente y a la enseanza en ciencias aquellos
aspectos que especficamente se refieren a la educacin para la sustentabilidad, en el
marco de una alfabetizacin cientfica y tecnolgica para toda la ciudadana (Fourez,
2005).
Como sostienen Vilches y Gil (2008), los educadores debemos conocer y dar a
conocer en las aulas esta situacin, incorporando la problemtica de la sustentabilidad
a nuestras actividades para contribuir a formar una ciudadana consciente de los
riesgos y preparada para tomar decisiones. Esta toma de decisiones precisa de un
mnimo de conocimientos cientficos especficos, unidos a planteamientos globales y
consideraciones ticas, junto a la comprensin de las opciones en juego (Gil y Vilches,
2004 y 2006 a y b)
En este contexto, el presente Taller, en articulacin con otras instancias
curriculares, representa una oportunidad para intentar una construccin polidrica, no
dogmtica, abierta y recursiva en torno a lo ambiental y sus diferentes aristas, y a la
lgica de la sustentabilidad y sus implicancias para la accin. Esta construccin
deber movilizar componentes morales, afectivos, ticos, no solo cognitivos, as como
demandar analizar las relaciones entre los medios y los fines en los procesos de
toma de decisiones, para actuar responsablemente y apoyar actitudes razonables en
relacin con los conflictos socioambientales que se presentan a distintas escalas. Es
decir, a travs de la interaccin en el taller, se promover la asociacin del
conocimiento cientfico necesario para comprender la complejidad del sistema
ambiental, con un sistema axiolgico y una sensibilidad ligados a una tica para la
sustentabilidad.
Una comprensin del ambiente alejada de las concepciones simplistas y
reduccionistas tradicionales, es una invitacin a entramar conocimientos provenientes
tanto de las ciencias de la naturaleza como de las ciencias sociales, a revisar los
fundamentos epistemolgicos de nuestras propias formas de pensar. En este sentido,
el taller brindar oportunidades para abordar problemticas ambientales que requieran
poner en juego conocimientos construidos en otras instancias curriculares (por
ejemplo, Ecologa; Ciencias de la Tierra; Biologa Animal; Biologa Vegetal;
Biodiversidad Vegetal; Estado, Sociedad y DDHH; Introduccin a la Filosofa;
Biotecnologa) o acercarse a otros no incluidos en la formacin, como aquellos
referidos a cuestiones econmicas, geogrficas, histricas, antropolgicas, esttico-
culturales, entre otras. Al mismo tiempo, el taller constituir un espacio para desarrollar
un pensamiento relacional, dialgico, polifnico, dinmico, evolutivo, multicausal,
atento a las retroalimentaciones, crtico.
Ms ambiciosamente, se trata de producir un conocimiento encarnado en los
futuros profesores, que implique nuevas formas de experimentar el mundo y darle
sentido, de interactuar y convivir, de sentir y hacer, comprometidas con la construccin
de sociedades con mayor justicia social y equidad, respetuosas de la diversidad
sociocultural y natural y los derechos humanos.
Permanentemente, el taller deber invitar a la reflexin sobre los modos de llevar
adelante una educacin ambiental coherente con los criterios antes considerados,
superadora de las habituales propuestas superficiales y banalizadas, fragmentadas y
deslocalizadas, reproductivas y desproblematizadas. Adems, se pretende que los
futuros docentes puedan disear estrategias de enseanza que contemplen la
transversalidad y la interdisciplina, el trabajo colaborativo, la negociacin y
construccin de marcos tericos compartidos, elementos necesarios para abordar las
cuestiones ambientales que se hallan casi siempre en las fronteras de las disciplinas.
As, se discutir el papel de la Biologa, y en particular de la Ecologa, en relacin con
la ubicacin de lo ambiental en el curriculum.
En resumen, el Taller enfrentar a los estudiantes con los lmites del conocimiento
disciplinar y les plantear el reto del dilogo con otros saberes, exponindolos a otras
lecturas de mundo, tendiendo puentes con las otras ciencias, las sociales.
Objetivos
Contenidos mnimos
Concepto de ambiente: como constructo social; como sistema complejo. Ambiente y
naturaleza. Ambiente y sociedad.
Sustentabilidad: desarrollo histrico del concepto. Dimensiones de la
sustentabilidad. Desarrollo sustentable: posibilidades y limitaciones. Sustentabilidad
como tica.
Problemas ambientales. Conflictos de intereses. Escalas espacial y temporal de los
problemas.
Metabolismo social. Apropiacin y utilizacin de los recursos naturales y servicios
ambientales por la especie humana socialmente organizada.
Impacto ambiental. Mitigacin y prevencin de impactos. Remediacin.
Gestin ambiental. Herramientas para la toma de decisiones. Normas ambientales.
Participacin ciudadana.
Enfoques de educacin ambiental. Recursos y estrategias didcticas para
implementar la educacin ambiental en contextos formales.
LA EXPERIMENTACIN EN BIOLOGA Y SU DIDCTICA
Fundamentacin
La formulacin de un nuevo Plan de Estudios representa una instancia apropiada

para la revisin, renovacin e innovacin en relacin al plan an vigente, implicando
una irrenunciable expectativa de mejora en la formacin de los futuros docentes.
Dentro del marco de la formacin de docentes en el profesorado de Biologa, las
clases de laboratorio como parte indispensable de las instancias curriculares que as lo
ameritan, forman parte inseparable de las clases habituales, complementando y
fundamentando los hechos, conceptos y principios que integran los correspondientes
contenidos.
Dichas clases, experimentales o experienciales, estn obviamente dirigidas a
estudiantes del nivel superior, por lo que su enfoque y didctica no necesariamente
son los ms adecuados para trasladar, sin su debida transposicin, como modelo de
enseanza a la escuela secundaria.
En el referido nivel se requiere de una presentacin que, dejando de lado los
extemporales y conductistas T.P. tipo receta de cocina, resulte no slo interesante
para sus destinatarios sino que involucre su participacin activa de manera integral,
abordando las prcticas de laboratorio desde la identificacin de los problemas de
ciencia escolar que se pretenden resolver, el diseo de las propuestas de
investigacin experimental, el registro y anlisis de los resultados y la formulacin y
comunicacin de las conclusiones a las que se pudieran arribar.
Una propuesta en este sentido, supone una formacin dirigida en tal sentido hacia
los futuros docentes y, consecuentemente, una didctica especfica aplicada a la
enseanza particular de la investigacin experimental, entendiendo a sta ltima como
la forma ms representativa para la construccin de conocimiento dentro del campo de
la Ciencias de la Naturaleza sin desmedro de otras metodologas que suelen utilizarse.
Asimismo, esta perspectiva, en consonancia con las propuestas pedaggico-
didcticas de corte constructivista, considera al alumno del nivel secundario como un
aprendiz o investigador novel que se incorpora a un equipo de investigacin liderado,
en este caso, por el docente quien desempear el papel del investigador principal,
mediando entonces y de esta manera en el aprendizaje del alumnado.
Objetivos
Reformular algunas de las prcticas de laboratorio realizadas durante su

formacin a fin de adecuar una presentacin atractiva, problematizada y
enriquecedora destinada a la poblacin escolar secundaria;
Resignificar la funcin didctica de las clases experienciales o experimentales
desde una propuesta de enseanza que atienda la diversidad y la construccin
individual de los aprendizajes;
Desarrollar criterios de seleccin adecuados a la hora de presentar, elegir y/o
disear actividades para el laboratorio de biologa;
Reflexionar acerca de qu es y qu se hace en el laboratorio escolar de
ciencias.
Contenidos Mnimos
Las clases de laboratorio. Propuestas tradicionales.
Insercin de las actividades experimentales en una propuesta de corte
constructivista.
Tipos de actividades experimentales.
Experiencias y experimentos.
Clasificacin de las actividades que se realizan en el laboratorio de ciencias.
Criterios.
Criterios para la seleccin, presentacin e implementacin de las clases de
laboratorio.
Experiencias y experimentos simulados y uso de NTICXs.
La evaluacin del trabajo en el laboratorio y sus producciones.
EL LENGUAJE DE LA BIOLOGA Y SU DIDCTICA
Fundamentacin
La Biologa, como tantas otras disciplinas cientficas, posee no slo una
terminologa que le es propia y que habitualmente se reconoce como un lenguaje
tcnico, sino tambin una forma comunicativa que es, asimismo, comn a otras
ciencias de la naturaleza y que tiene que ver principalmente con las convenciones
utilizadas al momento de comunicar los avances y novedades que la ciencia produce.
Por otra parte el quehacer docente es esencialmente comunicacional por lo que sus
formas discursivas adquieren primersima relevancia en el hecho educativo,
enmarcando incluso relaciones de poder y control.
Sistematizar la adquisicin por parte del futuro egresado de competencias que
enriquezcan su oralidad y su escritura, su conocimiento acerca de las tipologas
textuales las que tambin sern objeto de enseanza y su capacidad en la
comprensin lectora favorecer su propio desarrollo profesional y laboral.
Objetivos
Apropiarse de los instrumentos lingsticos que les permitan un uso adecuado

de su lengua, e
Incorporar las estrategias bsicas para elaborar los gneros acadmicos
propios de su carrera y de la profesin.
Contenidos mnimos
El texto. Propiedades fundamentales: coherencia y cohesin.

La escritura y sus formas discursivas: narracin, descripcin, resumen, argumentacin.
El texto explicativo.
Produccin de textos. La escritura como proceso. Planificacin, puesta en texto,
revisin. Escritura de tipos textuales relacionados con el mbito institucional
acadmico: solicitud, informe, monografa. Elaboracin de consignas didcticas
relacionadas con cada carrera.
Comprensin de textos. Revisin de estrategias de lectura de textos informativos,
narrativos, descriptivos, explicativos, argumentativos.
El discurso oral. Diferencias entre oralidad y escritura. Registro acadmico. Los
cdigos de la oralidad. Microhabilidades de la expresin oral. Miedos. Auditorio.
Planificacin del discurso oral. Exposicin, dramatizacin, debate. El discurso
pedaggico.
La comunicacin y el discurso de aula. La argumentacin en la clase de ciencias. El
uso de metforas y analogas en la enseanza. Habilidades cognitivo-lingsticas y
enseanza de las ciencias.
TALLERES DE ACTUALIZACIN DISCIPLINAR Y SU DIDACTICA
Fundamentacin
La formacin docente inicial involucra dos grandes campos de estudio, uno referido
a la formacin disciplinar y otro referido a la formacin general o pedaggica, adems
del CFPP.
Las investigaciones en el campo de la Biologa no slo han progresado en los
ltimos aos, sino que se encuentran en una etapa de diversificacin que abarcan
diferentes subcampos de estudio, los cuales se han transformado y seguramente se
seguirn transformando en disciplinas ms o menos independientes (Ecologa,
Biotecnologa) o en especializaciones muy marcadas (Gentica, Biologa de sistemas);
algunos de estos campos, asimismo se han convertido en zonas de frontera con
otras ciencias.
En igual sentido, tambin se han producido cambios curriculares en la Escuela
Secundaria de la provincia de Buenos Aires (Escuela Secundaria de 6 Aos) y en la
Nueva Escuela Secundaria portea (NES), que incluyen materias y espacios
vinculados a tales saberes y que los futuros egresados podrn abordar
profesionalmente.
Consideramos aqu la inclusin de una serie de Talleres que, ofrecidos a lo largo de
la carrera, puedan ser elegidos por los futuros docentes a fin de brindarles no slo una
especializacin disciplinar particular, sino tambin un anticipo de lo que, se espera,
sea su posterior formacin continua.
Entre las temticas que se abordaran en estos talleres, pueden enumerarse las
siguientes:
Tcnicas de secuenciacin de ADN y sus aplicaciones en los campos de la
salud, las filiaciones y la criminalstica.
Nuevas biotecnologas aplicadas al cuidado de la salud y la fertilidad.
Nuevas biotecnologas aplicadas al cuidado y remediacin ambiental.
Procesamiento de imgenes e investigacin en Biologa.
Lo proyectos para la implementacin de las diferentes propuestas de talleres
podrn surgir de convocatorias internas entre los docentes del Departamento,
propuestas externas, o bien de convenios a implementar con otras instituciones.
Los futuros docentes debern acreditar al menos uno de los talleres ofrecidos
durante su trayectoria formativa como requisito de la carrera.
Objetivos
Incorporar a su formacin inicial conocimientos disciplinares emanados de

investigaciones recientes y actualizadas;
Adquirir el hbito profesional de la formacin docente continua y la necesaria

especializacin en particular para la educacin en el Nivel Superior;
Incorporar estrategias y tcnicas derivadas de la investigacin en Biologa.
TALLERES DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICAS ESPECFICAS
Fundamentacin
La formacin docente inicial involucra dos grandes campos de estudio, uno referido
a la formacin disciplinar y otro referido a la formacin general o pedaggica, adems
del CFPP.
En la presente propuesta de Plan de Estudio, el CFD incluye asimismo la formacin
didctica especfica.
Las investigaciones en el campo de la didctica aplicada a la Biologa no slo han
progresado en los ltimos aos, sino que se encuentran en una etapa de
diversificacin que abarcan diferentes subcampos de abordaje en relacin a las
nuevas propuestas de enseanza.
Consideramos aqu la inclusin de una serie de Talleres que, ofrecidos a lo largo de
la carrera, puedan ser elegidos por los futuros docentes a fin de brindarles no slo una
especializacin didctica particular, sino tambin un anticipo de lo que, se espera, sea
su posterior formacin continua.
Entre las temticas que se abordaran en estos talleres, pueden enumerarse las
siguientes:
Competencias digitales para la enseanza de la Biologa.
Produccin de textos de divulgacin cientfica.
Produccin de material curricular.
Diseo de recursos didcticos para la enseanza de la Biologa.
Lo proyectos para la implementacin de las diferentes propuestas de talleres

podrn surgir de convocatorias internas entre los docentes del Departamento,
propuestas externas o bien de convenios a implementar con otras instituciones.
Los futuros docentes debern acreditar al menos uno de los talleres ofrecidos
durante su trayectoria formativa como requisito de la carrera.
Objetivos
Incorporar a su formacin inicial conocimientos didcticos emanados de

investigaciones recientes y actualizadas;
Adquirir el hbito profesional de la formacin docente continua y la necesaria

especializacin en particular para la educacin en el Nivel Superior;
Incorporar estrategias y tcnicas derivadas de la investigacin en enseanza
de la Biologa.

FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Fundamentacin General
Est absolutamente demostrado que ensear es una actividad compleja que

excede una exhaustiva formacin disciplinar, por ms slida que sta sea. Hay una
multiplicidad de factores que se ponen en juego en el acto de ensear y aprender y
que condicionan su efectividad. La crisis de la educacin actual pone en evidencia la
necesidad de repensar la formacin docente adecundola a los cambios y
fluctuaciones que se vienen produciendo, cada vez ms vertiginosamente.
Como sostiene Prez Gmez (1988), el carcter profesional de la formacin del
docente requiere la compleja y enriquecedora fusin de la teora y de la prctica, de la
ciencia, de la tcnica y el arte, de la sensibilidad y de la razn; de la lgica y la
intuicin. Es decir, se impone un largo proceso de formacin del pensamiento prctico
del docente, no solo como esquemas tericos, sino como estrategias de intervencin,
reflexin y valoracin de la propia intervencin.
La gran dificultad que presenta la tarea de ensear en la actualidad y la carencia de
recursos adecuados para ello, produce en muchos docentes una sensacin de
impotencia y en ocasiones, de incapacidad. La sociedad y el sistema actual de
enseanza reclaman profesionales de la educacin con slidos conocimientos
cientficos y tcnicos, capaces de intervenir positivamente en los conflictos y
necesidades del alumnado, reflexivos y crticos de su propia prctica y adems, de
posibilitar que los estudiantes aprendan procedimientos, de favorecer e incentivar su
proceso de aprendizaje, de incentivar el ejercicio de su pensamiento crtico y de
contribuir a la comprensin de un mundo que se caracteriza por la conjuncin de
mltiples canales y fuentes de informacin. En estas condiciones, se hace
imprescindible una formacin integral, flexible y de una permanente actitud reflexiva
sobre la propia prctica profesional.
Necesitamos entonces poder vincular la formacin terica con una prctica
metacognitiva y con la investigacin sobre la actuacin. Esta tarea, sumamente
compleja, lo es mucho ms para aquel que recin se inicia. Es en este sentido que,
intentando proporcionar ms herramientas a los futuros docentes, es necesario
propiciar durante su formacin un acercamiento temprano a la realidad institucional, a
la problemtica de los distintos sujetos en los niveles en donde se desempearn y a
la prctica docente. Teniendo en cuenta que las concepciones sobre la enseanza y el
aprendizaje son construcciones que se basan en la propia experiencia, en la forma en
la que se interpretan las experiencias de los otros y en lo aprendido de los profesores
en todas las etapas de la educacin formal, es necesario que todo esto se transforme
en un saber hacer a partir de la realizacin de trabajos de campo. De otra manera,
todo quedar reducido a un mero repertorio orientativo y prescriptivo que difcilmente
podr ser incorporado a la prctica docente.
Es en ste que se van articulando los tres campos formativos y organizadores,
tanto en forma longitudinal como transversal: el campo correspondiente a la formacin
especfica disciplinar, el correspondiente a la formacin general y el de formacin
prctica profesional.
El campo de la formacin prctica profesional docente rene un conjunto de
espacios en los que, segn se especifica en el diseo curricular, desde el primer ao
de cursado de la carrera elegida, el estudiante se aproxima mediante diferentes
actividades a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses de los
sujetos concretos que pueblan las escuelas.
Se procura de esta forma, desde el Tramo I, que los estudiantes entren en contacto
con la realidad educativa con toda su diversidad y los entramados que se ponen en
escena. El sujeto que aprende recorta problemas; reconoce la complejidad psicosocial
en la que ha de desarrollar su trabajo docente; revisa su propia biografa pedaggica y
la enriquece, mirando hoy con otros ojos a las instituciones y a sus actores; interacta
con docentes y estudiantes fuera del aula, acercndose a los problemas que viven y,
fortalecido con estas experiencias, vuelve al Instituto para analizar junto con sus pares
y docentes la trama compleja de lo recogido y contrastarla con las teoras que
provienen de marcos interdisciplinares o pluridisciplinares.
Los futuros docentes, poseen un conjunto de teoras implcitas que determinan,
consciente o inconscientemente, la forma en la que construyen su propio conocimiento
y, por ende, su futuro desempeo como profesionales. Conocer tempranamente el
sentido y el papel que estas teoras juegan puede convertirse en un instrumento
fundamental a la hora de disear e implementar propuestas que orienten su formacin,
optimizando as sus actividades de aprendizaje.
Sin embargo, este flujo de informacin no se produce espontneamente y resulta
muy dificultoso si no existe un espacio planificado y destinado para tal fin. As, los
saberes disciplinares deben interactuar con un saber pedaggico que permita
interpretar y contextualizar las prcticas docentes, incluyendo en ella saberes
generales y especficos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua
inglesa y un saber hacer docente que se ir construyendo en forma paulatina a lo largo
de la carrera, integrndose con los saberes de los otros dos campos como una suerte
de triple hlice.
Los espacios curriculares denominados Construccin de la Prctica Docente y
Residencia recogen y articulan todos los saberes adquiridos en los dems campos y
en los espacios curriculares anteriores. As, el andamiaje construido con los aportes de
los Trabajos de campo I y II, de las materias disciplinares (incluyendo lo trabajado en
el bloque de Didcticas Especficas y Sujetos del Nivel) y de las pedaggicas
generales, proporciona una suerte de red que permitir ampliar el campo conceptual
de los estudiantes con la construccin de nuevos y ms complejos aprendizajes que
hacen a su futuro saber hacer docente.
Se generan as espacios de reflexin que facilitan una ms adecuada interpretacin
de las problemticas que ocupan a la didctica de la lengua extranjera, de los
diferentes modelos de intervencin docente propios y de otros estudiantes y la
valoracin de la experiencia de profesores en ejercicio y especialistas.
En consonancia con los marcos tericos abordados, estos espacios curriculares
estn destinados al anlisis de la prctica profesional en los diferentes mbitos
educativos: situaciones de clase, insercin institucional del docente de la especialidad
y sus vinculaciones con el sistema educativo. Permitirn a los futuros docentes realizar
un permanente juego dialctico entre teora y prctica que enriquecer su formacin
profesional.
TRAMO I
TRABAJO DE CAMPO I
Fundamentacin
Trabajo de Campo I es el punto de partida en el desarrollo del Campo de la

Formacin en la Prctica Profesional (CFPP). Reconoce la necesidad de introducir al
futuro docente en el aprendizaje de las capacidades para el trabajo docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a travs del anlisis, participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Su ubicacin en el segundo ao implica que el estudiante ha tenido un acceso
inicial a la problemtica educativa en Psicologa educacional y Psicologa del
desarrollo, el cual le permitir contar con algunas perspectivas tericas que pondr en
juego para analizar, en primera instancia, sus propias experiencias escolares en
relacin con el derecho a la educacin y la inclusin. En este primer acercamiento el
estudiante de profesorado podr sondear sus propias representaciones en torno a la
enseanza, el aprendizaje, el modelo de docente con el que se identifica y al que
rechaza, los recorridos exitosos y frustrantes, etc., que devienen de experiencias
propias o de antiguos compaeros y que se han constituido en hitos localizables en la
memoria como favorecedores u obstaculizadores del efectivo derecho a la
educacin.
El propsito central de este Trabajo de Campo asume una doble dimensin. Por un
lado, se dar inicio a un proceso de desnaturalizacin del trabajo docente,
comenzando por sus propias representaciones, para luego, progresivamente, ampliar
el anlisis hacia representaciones subyacentes que operan en los discursos y
prcticas pedaggicas posibilitando u obstaculizando el acceso igualitario al
conocimiento. Por otro lado, se dar inicio al reconocimiento de que el trabajo docente
se entrama en un colectivo de intereses, prcticas y representaciones plurales,
diversas y controvertidas, institucionalmente situadas.
A su vez, las inquietudes, preguntas, problemas, puntos polmicos y desafos
detectados o definidos en Trabajo de Campo I se constituirn en un insumo para ser
profundizados en las instancias del CFG y del CFE y retomados en los sucesivos
Trabajos de Campo.
Objetivos
Acceder a un primer acercamiento a las normas que garantizan el derecho a la

educacin y constituyen al docente como un agente del Estado.
Desarrollar miradas y anlisis que comprendan, problematicen e interroguen el
trabajo docente.
Reconocer las representaciones subyacentes en la comprensin de la
enseanza.
Reconocer las representaciones subyacentes en la comprensin del
aprendizaje.
Reflexionar acerca del papel de las representaciones subyacentes en el trabajo
docente.
Inscribir el trabajo docente en condiciones institucionales situadas y reconocer
que las tensiones y controversias son inherentes a todo grupo humano que
realiza una tarea en comn.
Reconocer en el trabajo docente una instancia de intervencin para el
acercamiento de las prcticas, reales y condicionadas, a los ideales que
regulan la educacin.
Elaborar relatoras de casos, presentacin de problemas, puntos polmicos o
desafos detectados, ensayos de anlisis y un escrito final que recapitule,
integre y resignifique las elaboraciones parciales.
Contenidos mnimos
Elaboracin de un breviario o compendio que incluya los principios e ideales que

regulan las prcticas educativas: el derecho a la educacin y a los sujetos de la
educacin como sujetos de derecho; responsabilidades y funciones del sistema
formador y del docente como agente del Estado; la obligatoriedad de los niveles
para los que se forma; el sistema educativo como garante de las trayectorias
escolares; inclusin, integracin y calidad; polticas de enseanza; formatos
organizacionales.
Los nios, adolescentes y jvenes en su rol de estudiantes: representaciones,
experiencias de aprendizaje, su relacin con el conocimiento, con la institucin
educativa, con la autoridad, con el docente, con otros actores institucionales, con
sus pares, con el tiempo libre.
Los docentes y el desempeo del rol declarado y asumido: experiencias de
enseanza, la formacin permanente, otras formas de trabajo docente (tutoras,
coordinaciones, asesoras, convivencia, preceptoras, cargos directivos), la relacin
con los estudiantes, con los pares, con la autoridad, con la institucin educativa y
con los padres.
Anlisis de casos o situaciones testigo elaboradas a partir de la relatora de las
propias experiencias educativas de los estudiantes; a partir de vdeos, pelculas,
novelas y entrevistas de divulgacin acadmica y/o presentacin de casos/
informes provenientes del campo de la investigacin educativa. En los anlisis,
orales y escritos, se har hincapi en la identificacin de componentes estructurales
que sostienen y le hacen condicin al trabajo docente: cargos, funciones, tiempo,
espacio, normas y regulaciones explcitas e implcitas, proyectos y/o programas en
ejecucin que, segn el modo singular en que entraman estos componentes y son
asumidos por sus agentes, conforman un estilo institucional que opera, en
ocasiones como facilitador y, en ocasiones como obturador del derecho a la
educacin.
Elaboracin de escritos parciales y un escrito final que recapitule, integre,
profundice y resignifique el trabajo docente en relacin con el derecho a la
educacin.
TRABAJO DE CAMPO II
Fundamentacin
Trabajo de Campo II mantiene continuidad temtica con TC I, posibilitar mayor

apropiacin de las perspectivas tericas desarrolladas en Pedagoga y Psicologa
educacional y traccionar hacia las conceptualizaciones propias del campo de la
Didctica general y las Didcticas especficas.
Si bien esta instancia mantiene continuidad temtica, los estudiantes tendrn un
acercamiento directo a instituciones educativas de los niveles para los cuales se forma
(con variaciones segn las carreras y las incumbencias de los ttulos), en el que
requerirn del breviario de principios que regulan las prcticas educativas, de la
identificacin de componentes estructurales de la institucin, del anlisis de las
representaciones subyacentes que portan todos los agentes y del reconocimiento de
que el trabajo docente pone en relacin, de modo ms o menos cercano y ptimo, los
ideales educativos con las prcticas reales, cuestiones stas abordadas en TC I.
Para a ese primer acercamiento, ser necesario construir por un lado, estrategias
de arribo a los establecimientos y, por otro, herramientas que permitan indagar en la
dinmica institucional los modos en que el trabajo docente incardina para hacer
efectivo, con grados de variacin y posibilidad, el derecho a la educacin.
Los estudiantes centrarn su atencin en la dinmica interna de la institucin
educativa, pero no slo para dar cuenta de ella, sino para visualizar aquellos aspectos
que anudan o ligan las prcticas de los distintos agentes hacia la consecucin del
derecho a la educacin y aquellas otras prcticas, las que de manera silenciosa,
cmplice o solapada, se encaminan hacia la exclusin y la desigualdad educativa.
Desde esta posicin, las instituciones educativas sern analizadas como
organizaciones singulares que expresan, con diversidad de matices, las tendencias de
sentido, en permanente tensin, propias de una poca, cualquiera que sta sea; y no
sern juzgadas como deficitarias o defectuosas porque no alcanzan o no logran
una presunta homogeneidad o plena armona.
En esta instancia curricular de Trabajo de Campo II, el futuro docente ir realizando
un relevamiento de la institucin, buscando y organizando informacin que permita
analizar la dinmica de la institucin. Deber familiarizarse con el territorio escolar
tanto emprico como simblico, describir los diversos espacios institucionales, el
espacio fsico y su distribucin, las normas que regulan las prcticas (tutora,
convivencia, preceptora, programas nacionales y jurisdiccionales, etc.), los actores
institucionales que lo habitan y las funciones que cumplen, las relaciones de
estudiantes y docentes con la institucin, con las autoridades, con otros agentes
(preceptor, tutor, asesor, bibliotecario, ordenanza, etc.); conocer las dependencias, la
cantidad de secciones, la distribucin horaria, buscando datos que permitan identificar
la circulacin comunicacional que facilite la comprensin de los aspectos simblicos
relacionados con el ejercicio de la autoridad, las relaciones de poder entre los distintos
actores institucionales, los mecanismos de control, las formas de resistencia a la
autoridad, las alianzas, las fuentes de tensin o conflicto, los solapamientos, los
silencios a voces, las relaciones de los estudiantes con su propio aprendizaje y la de
los docentes con su trabajo, la relacin de la escuela con las familias y con la
comunidad. Todo este anlisis institucional supone adems, contextualizar a la
escuela en el entorno socioeconmico en el cual se inserta y con el cual constituye su
poblacin escolar.
Resulta central que los estudiantes analicen diversas ofertas de acuerdo al nivel de
escolaridad. En el nivel inicial la oferta de acuerdo a la obligatoriedad, salas 4 y
preescolar. En el nivel primario de acuerdo la oferta de escuela de un turno, doble
turno, plurilinges, etc. Escolaridad secundaria, segn sus modalidades (bachiller,
comercial, tcnico, artstico) y formatos (comn, adultos, reingreso, popular, con
fortalecimiento en idiomas), como as tambin en contextos urbanos y urbano-
marginales. Igualmente, es necesario que los estudiantes exploren ofertas de nivel
superior (docentes y tcnicas) no slo como mbitos de desempeo laboral futuro,
sino tambin como espacios de formacin en los que se dirime o se forma en el pleno
ejercicio del derecho a la educacin.
Con tcnicas de observacin, entrevistas, instrumentos de recoleccin de datos,
descripcin e interpretacin de informacin, accedern a las mltiples aristas que
asume el trabajo docente y exceden el aula, los diversos matices que asume la
enseanza y exceden el tratamiento didctico de una disciplina, los mltiples rasgos
que asumen los aprendizajes y exceden el dominio de los conocimientos de cada
disciplina, la complejidad y tensin que asumen las relaciones vinculares entre los
distintos actores, profundizando, significando y resignificando los sentidos
controversiales que entrama en la vida institucional el derecho a la educacin, eje
temtico vertebrador de los Trabajos de Campo I y II.
Objetivos

Reconocer la distancia entre los ideales educativos que las normas prescriben
y los sentidos que asumen en prcticas situadas.
Conocer y administrar algunas tcnicas de recoleccin de informacin y
tratamiento de la misma a partir de encuadres tericos.
Elaborar criterios y orientaciones para la administracin de tcnicas de
recoleccin y tratamiento de la informacin.
Promover miradas y anlisis que comprendan, problematicen e interroguen las
mltiples aristas que asume el trabajo docente.
Reconocer en prcticas situadas las representaciones subyacentes a la
comprensin de la enseanza.
Reconocer en prcticas situadas las representaciones subyacentes a la
comprensin del aprendizaje.
Reconocer los componentes estructurales de la organizacin y analizar el estilo
que adopta su dinmica.
Inscribir el trabajo docente en condiciones institucionales situadas y reconocer
que las tensiones y controversias son inherentes a todo grupo humano que
realiza una tarea en comn.
Reconocer en el trabajo docente una instancia de intervencin para el
acercamiento de las prcticas, reales y condicionadas, a los ideales que
regulan la educacin.
Reconocer el papel de las representaciones subyacentes, la distancia entre lo
declarado y asumido, y los efectos de sentido que asume en la trama singular
de la dinmica institucional.
Elaborar presentaciones de problemas, puntos polmicos o desafos
detectados, ensayos parciales de anlisis de la informacin y un informe final
que d cuenta del entramado de sentido institucional en relacin con las
singularidades que asume el derecho a la educacin.
Contenidos mnimos
Las normas que regulan la educacin como expresin del ideal o el deber ser de
una poca. Las formas que asume la concrecin del ideal en prcticas educativas
situadas. La distancia entre los ideales regulatorios y las prcticas como una
tensin inherente a lo humano: el reconocimiento de que nada ni nadie encarna el
ideal. El trabajo docente como una responsabilidad tica y poltica por acercar las
prcticas situadas al ideal regulatorio.
El derecho a la educacin y los sujetos de la educacin como sujetos de derecho;
responsabilidades y funciones de la institucin educativa; la responsabilidad del
docente como agente del Estado; la obligatoriedad de los niveles para los que se
forma; el sistema educativo como garante de las trayectorias escolares; inclusin,
integracin y calidad; polticas de enseanza; formatos organizacionales.
Algunas tcnicas de obtencin de informacin propias de las investigaciones
sociales: observacin y entrevista. Distintos tipos. Entrevista focalizada (focus
group). Los marcos tericos como encuadres de mirada y de criterios de indagacin
e interpretacin.
Las prcticas situadas. La Escuela y sus diferentes dimensiones de anlisis.
Aspectos organizacionales: componentes estructurales y dinmicos. Roles y
funciones, prescripciones, uso del espacio y del tiempo, poder y autoridad, clima
institucional, canales de comunicacin y participacin. Convivencia. Proyectos y
programas. Aspectos socio-comunitarios: relaciones con la familia y la comunidad.
Aspectos pedaggicos: concepciones explcitas e implcitas sobre enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Los nios, adolescentes, jvenes en su rol de estudiantes: visin y valoracin del
derecho a la educacin, la inclusin y la calidad en el relato de experiencias de
aprendizaje, de su relacin con el conocimiento, con la institucin educativa, con la
autoridad, con el docente, con otros actores institucionales, con sus pares, con el
tiempo libre.
Los docentes y el desempeo del rol declarado y asumido: visin y valoracin del
derecho a la educacin, la inclusin y la calidad en el relato de experiencias de
enseanza, la formacin permanente, otras formas de trabajo docente (tutoras,
coordinaciones, asesoras, convivencia, preceptoras, cargos directivos), la relacin
con los estudiantes, con los pares, con la autoridad, con la institucin educativa y
con los padres.
Formulacin de problemas, puntos polmicos o desafos detectados desde una
posicin de mirada e interpretacin terica. Elaboracin de ensayos parciales de
anlisis de la informacin. Elaboracin de un informe final que d cuenta, desde
posicionamientos tericos, del entramado de sentido institucional en relacin con
las singularidades que asume el derecho a la educacin.
TRAMO II
CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE I PARA EL NIVEL MEDIO
Fundamentacin
Construccin de la Prctica docente I est basada en los saberes adquiridos en los

espacios curriculares referidos a la pedagoga, la didctica general, la psicologa del
desarrollo y del aprendizaje, los cursos introductorios de las ciencias bsicas y en los
principales campos de la Biologa.
En ese sentido, incluye contenidos tales como procesos de seleccin y
secuenciacin de los contenidos a ensear; proyectos nacionales e internacionales de
enseanza de las ciencias; problemas socio-cognitivos relacionados con el
aprendizaje de estas disciplinas; modelos didcticos de la enseanza de las Ciencias
de la naturaleza; principales estrategias de enseanza; criterios para la seleccin y
organizacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin; tendencias actuales de
innovacin e investigacin educativa en la enseanza de las Ciencias de la naturaleza
y la Biologa; aporte de las Ciencias de la naturaleza al tratamiento de las temticas
transversales, entre otros.
Esta instancia curricular contribuye a la adquisicin de competencias ligadas a la
planificacin, anlisis y evaluacin de estrategias de enseanza de contenidos de la
disciplina. En la misma, los futuros docentes tendrn la oportunidad de analizar y
seleccionar los contenidos de enseanza; seleccionar y disear actividades de
aprendizaje, recursos didcticos y actividades de evaluacin, teniendo en cuenta la
etapa etaria en la que se encuentran los estudiantes.
En consonancia con los marcos tericos abordados, este espacio curricular est
destinado al anlisis de la prctica profesional en los diferentes mbitos educativos:
situaciones de clase, insercin institucional del docente de la especialidad y sus
vinculaciones con el sistema educativo. Permitir a los futuros docentes realizar un
permanente juego dialctico entre teora-prctica que enriquecer su formacin
profesional.
Se promover el anlisis de registros de observacin y de evaluacin de clases y
proyectos escolares desarrollados por profesores y estudiantes, para la elaboracin de
unidades didcticas. Como producto de la tarea de campo, los futuros docentes
elaborarn un informe sobre las actividades realizadas, fundamentado en los marcos
tericos y metodolgicos abordados durante la carrera.
Objetivos
Asumir una actitud crtica y reflexiva frente a la tarea de enseanza sobre la
base de marcos tericos actualizados.
Analizar, contrastar y proyectar diferentes propuestas y estrategias de
enseanza de las Ciencias De la naturaleza y/ o de Biologa.
Elaborar y aplicar criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de los
contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin.
Conocer resultados de investigaciones educativas y transferirlos a la prctica
docente.
Observar, analizar y evaluar con sus pares y el profesor distintas situaciones
de enseanza puestas en prctica por otros docentes en diferentes contextos.
Elaborar un informe de registro de experiencias pedaggicas y didcticas
vinculadas al campo especfico fundamentado tericamente.
Desarrollar su propio estilo de enseanza a partir del marco terico adoptado
por el rea centrndose en el alumno, sus caractersticas y estilos de
aprendizaje.
Desarrollar su juicio crtico a travs de la lectura, observacin de clases y
reflexin sobre las mismas y expresarlo con claridad y coherencia empleando
la terminologa adecuada.
Contenidos mnimos
La Didctica de las Ciencias De la naturaleza: estado de la cuestin; gnesis y

definicin del rea de conocimiento. Fundamentos epistemolgicos, psicolgicos y
sociolgicos. La alfabetizacin cientfica. Las competencias cientficas en la
Educacin Media y Superior.
Los contenidos: Concepto de contenido. Su transposicin didctica. Categorizacin
de los contenidos. Los contenidos propuestos para las distintas jurisdicciones.
Proyectos curriculares nacionales, provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires.
Procesos de seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos. Aporte de
las Ciencias de la naturaleza al tratamiento de las temticas transversales.
Los modelos didcticos. Modelos didcticos para la enseanza de las Ciencias de
la naturaleza. Dimensiones estructurantes. Desarrollos crticos referidos a
diferentes modelos didcticos.
La enseanza. Factores que influyen en el aprendizaje cientfico. Diseo de
unidades didcticas. Criterios para la seleccin y organizacin de actividades.
Materiales y recursos para la enseanza.
La evaluacin. Qu, cmo y cundo evaluar. Funciones de la evaluacin.
Instrumentos de evaluacin para las distintas fases del proceso de enseanza
aprendizaje.
La prctica docente. Las situaciones de aula: anlisis y contrastacin con el marco
terico. Utilizacin de instrumentos de observacin y evaluacin de clases.
Produccin de registros e informes. Tutoras y ayudantas en los niveles medio (o
su equivalente) y superior.
Las finalidades de la educacin. Categorizacin de finalidades y alcances de cada
una. La alfabetizacin cientfica. Las taxonomas por objetivos y sus limitaciones a
la luz del modelo constructivista. El problema del conductismo. El constructivismo.
Para qu ensear ciencias en la escuela secundaria? El valor cultural y social de
la ciencia.
Las concepciones de los alumnos. Las ideas previas. Los obstculos
epistemolgicos. La consideracin del error en el aprendizaje.
Las concepciones acerca de qu ciencias ensear Qu ciencia ensear?
Concepciones epistemolgicas. La naturaleza de la ciencia.
Los contenidos procedimentales, resolucin de problemas trabajos de laboratorio
Resolucin de problemas o resolucin de ejercicios? La importancia de superar
los algoritmos. Contenidos procedimentales de alta demanda cognitiva. Trabajos
prcticos de alta y baja autonoma de los alumnos.
El lenguaje en las clases de ciencias. Las habilidades cognitivo lingsticas. Hablar
y escribir sobre la ciencia. Diferentes tipologas textuales. Valor epistmico de la
escritura. La argumentacin cientfica escolar.
Las narrativas en la enseanza de las ciencias. El formato narrativo y sus
caractersticas. El mdulo narrativo. Aportes del formato a la enseanza.
EDUCACIN NO FORMAL
Fundamentacin
La educacin no formal se realiza mayormente fuera de las aulas y es importante,

no slo porque puede utilizarse de manera complementaria a las experiencias de
educacin formal, sino tambin porque brinda los elementos bsicos para intervenir
socialmente en la emergencia. As, este espacio se sustenta en las bases de la
Educacin Popular (EP), nacida en los aos sesenta, fruto de educadores que
cuestionaban la dominacin social. La historiografa de la EP contempornea permite
reconstruir su proceso cuyo punto de partida se encuentra en la pedagoga freiriana.
En palabras de Esteva Peralta y Reyes Ruiz (2000) Las bases ticas y ontolgicas de
la nueva pedagoga se cimentaron en la negacin a la opresin como acto natural. El
humano no est llamado a ser oprimido por naturaleza. Es el contexto socioeconmico
y cultural que lo determina, pero slo a condicin de que cada ser humano y grupo
social se transformen en sujetos histricos y libres para pensar por s mismos y en
consecuencia sean capaces de decidir de manera crtica ante las opciones de
sociedad. Los contenidos curriculares se determinan con base en la realidad local
considerando en su eleccin criterios movilizadores y de aprendizaje. La
concientizacin se acua como categora que define un proceso educativo por el cual
los alumnos se apropian del conocimiento para una evolucin de su conciencia, hasta
alcanzar el nivel de la conciencia crtica y transitiva.
Desde la educacin no formal no slo se conocen e intervienen en mbitos de la
realidad que quedaron fuera de los sistemas formales/institucionales, sino que cobra
significado la funcin del educador, su responsabilidad y compromiso frente a los
derechos, de todos los ciudadanos, a recibir educacin. Qu hacer con los saberes
de los profesores que fueron educados en instituciones del Estado? Cmo volver con
la formacin adquirida hacia los sectores de la comunidad que han quedado
marginados, vaciados de derechos? Por qu un espacio no formal dentro de la Ed.
formal? La Educacin no formal plantea una posibilidad de insercin y busca generar
compromiso con la realidad participando activamente con los sectores que requieran
de una educacin emancipadora.
La Educacin Ambiental se centra en el conocimiento y formacin para el cuidado
de la naturaleza. La Educacin Popular Ambiental (EPA) considera de manera
integradas las relaciones sociales y ecolgicas. Su integracin se inicia en los aos 80
y su sntesis se expresa como manifiesto en la Cumbre de la Tierra (Ro de Janeiro,
1992), con el Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y
Responsabilidad Global.
Respecto a la ltima pregunta planteada, se recurre nuevamente a Esteva Peralta y
Reyes Ruiz (op. Cit.) Dentro del espacio formal se ordenan y consolidan saberes de
los educandos. Esto es un principio metodolgico, pero tambin implica el
reconocimiento y la valoracin del tipo de interpretacin del mundo que poseen los
sectores con los que se desarrollan los procesos educativos. De ah se desprende que
la educacin, a partir del conocimiento de los educandos, debe ir modificando su
marco conceptual, cultural y tico, de manera que el proceso formativo evolucione
hacia mejores niveles de comprensin de la realidad.
As tambin, instituciones que no pertenecen al sistema de educacin formal
pueden transformarse en centros de cultura recreativa ambiental, en centros
educativos integrados por bilogos, docentes, especialistas en educacin ambiental
que proporcionen el trnsito hacia un desarrollo sustentable.
Hoy ms que nunca, la escuela es una institucin que abre sus puertas para el
desarrollo de actividades fuera del mbito dedicado a la educacin formal. Dentro de
ella existen proyectos, posibilidades y espacios donde se desarrollan actividades que
no estn incluidas en la curricula: organizacin de talleres de ciencia, talleres de salud,
salidas de campo a reservas naturales, centros de exposicin, museos, trabajos de
jardinera y huerta, campamentos, entre otras. Responder con capacidades
organizando, diseando y llevando adelante estas prcticas, es un compromiso de la
institucin que forma docentes que se enfrentan a las realidades que, en algunos
casos es un compromiso trabajar para producir cambios sociales estructurales, y en
otros (como la extensin escolar) promover y estimular.
La educacin no formal nos permite tambin, como la formal, desarrollar la
conciencia social tanto sobre los peligros derivados de la introduccin de especies
exticas, el uso indiscriminado de los recursos naturales, sobre la necesidad de
respetar leyes que protejan el ambiente y la biodiversidad, comprensin sobre la
necesidades de reas protegidas, como as tambin la conciencia de la intervencin
social de los docentes formados, en los tiempos de crisis evidente, para la
construccin de las transformaciones que deriven en un futuro de equidad.
Objetivos
Reconocer la importancia de la Educacin Popular Ambiental en la formacin
para una ciudadana de iguales.
Intervenir activamente en los sectores sociales que estn fuera de la Educacin
formal, con vistas al trabajo de educar para la emancipacin y la inclusin.
Disear y conducir proyectos en museos, reservas, escuelas de jardinera,
huertas orgnicas, interpretacin de la naturaleza, etc.
Promover programas de conservacin de la biodiversidad con fundamentos no
utilitaristas.
Desarrollar programas que fomenten la divulgacin y participacin en la
educacin ambiental de los ciudadanos dentro y fuera del sistema formal de
educacin.
Ofrecer apoyo didctico en los contenidos programticos que se llevan a cabo
en los distintos niveles educativos en materias como Biologa, Ecologa y
Ambiente.
Adquirir habilidades, en especial las tcnicas de interpretacin del patrimonio,
que permitan actuar como agentes de contacto importante con el ambiente
natural, cultural o histrico para lograr la concientizacin sobre las
problemticas ambientales en nuestra comunidad.
Contenidos mnimos
Principales conceptos y autores de la Educacin Popular (especialmente Paulo

Freire). Historiografa de la Educacin Popular.
Educacin Ambiental y Educacin Popular ambiental.
Pedagoga de la complejidad. Pedagoga crtica.
Tcnicas de trabajo de taller. Tcnicas para la interpretacin del patrimonio natural,
cultural o histrico, con medios personalizados y no personalizados. Tcnicas
recreativas.
Enfoques de la gestin ambiental y su relacin con las estrategias educativas.
TRAMO III
CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE II Y RESIDENCIA PARA LOS

NIVELES MEDIO Y SUPERIOR
Fundamentacin
La inclusin de la materia Construccin de la Prctica Docente II y Residencia para

los Niveles Medio y Superior se justifica por la necesidad de crear un espacio de
prctica docente en contacto con realidades ulicas diversas, en el cual se expone al
futuro profesor a la necesidad de analizar y resolver situaciones cotidianas
apoyndose en el bagaje terico y prctico adquirido a lo largo de su formacin
docente, lo cual estimula la reflexin permanente sobre el rol docente y el aprendizaje
de jvenes y adultos.
Este espacio curricular tiene como principal objetivo desarrollar estrategias
metodolgicas que les permitan a los graduados llevar a cabo prcticas de la
enseanza en contacto con realidades ulicas diversas en instituciones de Niveles
Medio y Superior. En este sentido, el propsito central de la asignatura es que los
futuros docentes visualicen el perodo de sus prcticas pedaggicas como un proceso
de intervencin sobre la realidad del aula, es decir, sobre los problemas que aparecen
en situaciones de enseanza que son naturalmente complejas, inciertas y conflictivas.
Dado que los estudiantes debern asumir la responsabilidad total de la tarea
docente, se tornan relevantes los saberes disciplinares, pedaggicos y prcticos
adquiridos en etapas anteriores de la carrera, los que brindarn las herramientas
bsicas para concretar una efectiva relacin entre teora y prctica, posibilitando el
diseo, la implementacin y evaluacin de las estrategias de enseanza y del
aprendizaje logrado.
El diseo comprender la definicin de objetivos de aprendizaje, la seleccin y
organizacin de los contenidos, de las actividades y del material didctico, as como la
elaboracin de estrategias de evaluacin.
La implementacin contemplar la adecuacin de las propuestas de enseanza
para los Niveles Medio y Superior, conforme a las disciplinas y a las caractersticas
reales de los estudiantes. Asimismo, incluir el desarrollo de estrategias que faciliten
los procesos de comunicacin y la ejecucin de distintas modalidades de
funcionamiento grupal en el aula, salidas al medio y trabajos de campo, y la seleccin
y el uso de materiales y recursos didcticos variados.
En esta unidad curricular se prevn instancias permanentes de anlisis y de
reflexin sobre dichos saberes, para promover su ampliacin y profundizacin, as
como su integracin con los saberes curriculares y prcticos sobre los que estarn
centradas las acciones principales.
Objetivos
Planificar estrategias de enseanza de contenidos de la Biologa adecuadas a

los estudiantes del Nivel Medio y del Nivel Superior.
Conducir y evaluar situaciones de enseanza en cursos de dichos niveles
educativos.
Evaluar diferentes mtodos, tcnicas y enfoques teniendo en cuenta los
aciertos y desventajas al aplicarlos en situaciones especficas.
Reflexionar sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje de los
adolescentes.
Desarrollar su propio estilo de enseanza a partir de un marco terico concreto
y lo expliciten en un proyecto de ctedra.
Evaluar los textos y materiales utilizados en la educacin superior y
fundamenten su opinin, e investiguen otros posibles materiales posibles para
el nivel.
Desarrollar su juicio crtico a travs de la lectura, observacin de clases en
instituciones de educacin terciaria y reflexionen sobre las mismas.
Disear e implementar unidades didcticas y clases centradas en un grupo
especfico de estudiantes adultos, teniendo en cuenta las necesidades
contextuales y de los estudiantes en particular.
Concebir a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
Adquirir la habilidad de reflexionar, investigar, analizar y evaluar el proceso de
enseanza y aprendizaje de adultos.
Concebir a la investigacin como parte integral de una ctedra de nivel superior
y desarrollen una actitud crtica frente al conocimiento.
Participar de actividades y proyectos departamentales e institucionales.
Contenidos mnimos
Revisin de los fundamentos sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y

didcticos de los modelos de enseanza de las Ciencias de la naturaleza para los
Niveles Medio y Superior.
Supuestos y metas de la educacin en ciencias, criterios para seleccionar y
organizar los contenidos, estrategias y actividades de enseanza y de evaluacin, y
dificultades de aprendizaje y enseanza previsibles, inherentes a cada uno de los
modelos de enseanza analizados.
Las secuencias de actividades didcticas como unidad de anlisis de la prctica
docente: caracterizacin y clasificacin de las actividades didcticas para la
enseanza de la Biologa. Seleccin y adecuacin de los diferentes tipos de
actividades a las fases de las estrategias didcticas y al tipo de contenidos a
ensear.
Instrumentos de evaluacin del aprendizaje: elaboracin de distintos instrumentos
para la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Estrategias de evaluacin
formativa y formadora.
Utilizacin de procedimientos propios de la investigacin en el diagnstico,
planeamiento, desarrollo y evaluacin de las prcticas institucionales y de aula.
CARGA HORARIA DOCENTE:
CARGA HORARIA DOCENTE DE LA GESTIN DEL DEPARTAMENTO
Cargo de gestin Tipo de cargo Hs/C sem. Cantidad de

cargos
Director/a de Carrera Electivo segn indica el 10 1
Reglamento Departamental
Coordinador/a general Por seleccin de antecedentes 9 1
Coordinador/a de Planes Por seleccin de antecedentes 9 1

de Estudio T. T.
Coordinador/a de Planes Por seleccin de antecedentes 9 1
de Estudio T. V.
CARGA HORARIA DOCENTE DE PROFESORES TUTORES DEL BLOQUE

CIENCIAS BASICAS
Unidad curricular Hs/C Cant. de

sem. cargos
Introduccin a los sistemas vivientes 2 2
Fsica y Fsica biolgica 2 2
Qumica y Qumica biolgica 2 6*
Matemtica 2 2
*Se incorporan 4 cargos de Tutoras para Qumica de 02h/c cada uno a fin de reubicar a los
docentes de Qumica (1 Ao) por reduccin de la carga horaria.
CONDICIONES OPERATIVAS
El Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaqun V. Gonzlez", por ser una institucin
centenaria dedicada a la formacin de profesores posee formas de organizacin y
administracin que cuentan con el aval de una extensa trayectoria en la
implementacin de planes para la formacin docente y posttulos especficos. Estos
procesos incluyen procedimientos de registro, control, emisin de certificaciones y
archivo de la documentacin del personal docente a cargo y de los docentes-alumnos.
Para estas tareas se cuenta con el apoyo logstico de la Secretara, Bedela y Archivo.
La infraestructura edilicia es la que pertenece al Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez, ubicado en Ayacucho 632 y Anexo de uso vespertino
en Ayacucho 953.
El equipamiento es el que dispone la Institucin:
Biblioteca y Sala de Lectura,

Salas de Informtica
Sala Multimedia: Pantalla LCD, dispositivos de proyeccin
Laboratorio de Biologa
Laboratorio de Fsica
Laboratorio de Qumica
Laboratorio de idiomas
Plan Conectar Igualdad- Plan Sarmiento
Si bien el Instituto cuenta con los espacios para los laboratorios, el equipamiento y los
dispositivos tecnolgicos son mayoritariamente obsoletos
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PLAN
El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, en respuesta a las

mltiples demandas del mbito educativo, y a su trayectoria centenaria, viene
desarrollando estrategias para adaptarse y dar respuesta a las necesidades y
requerimientos que se van presentando en la formacin de los futuros docentes.
El proceso de evaluacin de los Planes de Estudio requiere de una participacin
democrtica de todos los actores implicados y con rigor metodolgico en sus diferentes
pasos, ya que la evaluacin es entendida, como un elemento para la mejora de los
procesos educativos y para la profesionalizacin de la enseanza, y no como un medio
para su control. La evaluacin as entendida debe aportar informacin tanto de las
estructuras curriculares y sus procesos de desarrollo, como de los resultados,
dificultades y logros, que se van obteniendo en la implementacin de la carrera de grado.
Esta concepcin de evaluacin tiene efectos tanto sobre el nivel de gestin institucional
como en los niveles netamente acadmicos.
Se piensa a la funcin evaluadora como un proceso orientado a la obtencin de
informacin relevante y necesaria. Por ello, en nuestro caso, el monitoreo y la
evaluacin institucional sobre la implementacin del nuevo plan se orienta a:
Recoger informacin significativa que permita comprender mejor lo que

sucede, cmo y por qu sucede, en la implementacin curricular.
Disponer de informaciones tiles que permitan la toma coherente de
decisiones.
Abrir nuevos canales para la investigacin educativa, es decir aportar nuevos
datos que retroalimenten el conocimiento sobre la teora y la prctica y la
relacin entre el conocimiento y la realidad por ser stas, preocupaciones
centrales, tanto en la formacin del futuro docente como en la especializacin
del docente en ejercicio.
Anticipar las necesidades futuras, en una funcin prospectiva que facilite la
generacin de modificaciones y nuevos proyectos.
Dispositivo Institucional de Evaluacin de los Planes de Estudio
En el diseo y elaboracin de los planes institucionales intervienen diversos actores

con funciones especficas y delimitadas por el Reglamento Orgnico: el Consejo
Directivo, el Rectorado, los Directores de Carrera y las Juntas Departamentales. Es el
Consejo Directivo el rgano que aprueba los nuevos planes proyectados por los
Departamentos o las comisiones que se creen a tal fin.
A la incumbencia departamental especfica a cargo de la Junta Departamental y el
Director, se le suman, los Coordinadores de la implementacin nuevos planes quienes
colaboran en la cuestin y complementan la trama de actores institucionales arriba
mencionada.
Considerando la prctica institucional anteriormente descripta, se proponen los
siguientes pasos en el marco de un dispositivo institucional de evaluacin de los planes
de estudio:
Construccin de una Comisin de Evaluacin de los Planes de Estudio

Elaboracin de un instrumento que permita el anlisis sistemtico del proceso
de implementacin de los Planes de Estudio
Planteo Metodolgico
Construccin de dimensiones y variables de anlisis
Resultados y anlisis
Conclusiones y toma de decisiones poltico-institucionales.
Este dispositivo institucional se aplicar a los tres aos de haber sido implementado
cada plan, para luego contar con los insumos necesarios al momento de la Evaluacin
Externa de Planes de Estudio segn lo establece la normativa nacional vigente.
REFERENCIAS
i
QUINTANA y GONZLEZ, J. V., Decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario. Buenos Aires. 16 de diciembre de 1904.
ii
KEIPER, W., La cuestin del Profesorado Secundario. Publicaciones del I.N.P.S. 2 Edicin. Buenos
Aires. 1911, p. 30
iii
FIGUEROA ALCORTA- NAN, Reglamento para cursos del Profesorado Secundario. Instituto
Nacional del Profesorado secundario. Buenos Aires. 1910.Pp. 5 y 6
iv
PLAZA GARRO, J. M., Reglamento Orgnico del Instituto Nacional del Profesorado secundario.
Decreto de fecha 10 de febrero de 1913. Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. Buenos Aires. 1926.
Pp. 3/4
v
INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO SECUNDARIO, Origen, desarrollo y organizacin.
1905 a 1915. Establecimiento Grfico de T. Palumbo. Buenos Aires. P. 14.
vi
KEIPER,W., Ob. Cit. P 26.
vii
Este cambio de nombre se debe al Decreto N 10466/59 firmado por Frondizi - Mac Kay
viii
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO. Reglamento Orgnico del Instituto Superior del
Profesorado. Decreto N 8736, 3 de octubre de 1961. Aprobado por Frondizi Mac Kay. Apartado de
Anales de Legislacin Argentina. En Boletn N 4, ao 1962. Buenos Aires, p.1
ix
Esta ley permita crear universidades privadas con capacidad para expedir ttulos y/o diplomas
acadmicos). Justamente, uno de nuestros egresados, el filsofo Risieri Frondizi, por entonces Rector de
la Universidad de Buenos Aires, fue uno de los que opuso mayor resistencia a esta ley.
x
SALEME, MARA, Democracia Autoritarismo, un abismo salvable. Ministerio de Educacin y
Justicia. 1988, p. 16. En Comisin de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Ob.Cit.
xi
Ideas tomadas de: INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. J.V.GONZLEZ Propuesta
Institucional. Comisin de Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Julio de 1999, pp. 2
y 3.
xii
Bolvar Bota Antonio. (s/f). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la investigacin
curricular. Universidad de Granada, Granada. Coleccin Monografas Force n 9. P. 15.
xiii
En BADANO ROSARIO., Una Perspectiva de la Teora y la Prctica en la formacin
docentePonencia presentada en el encuentro de Formador de Formadores. Direccin de Enseanza
Superior. Entre Ros. 1998, p 70. En Propuesta Institucional. Ob. Cit. P.5
xiv
CONTRERAS DOMINGO, JOS., Proyecto Docente. Barcelona. 1997, p. 30
xv
CONTRERAS DOMINGO, J., Enseanza, Currculum y Profesorado. Ed. AKAL. 2 Ed.. Madrid.
1994, p 22
xvi
En el caso de los Planes que incluyen incumbencias en Inicial y Primaria.
xvii
FERRY, GILES (1997) Pedagoga de la formacin. Ediciones Novedades Educativas. Facultad de
Filosofa y Letras, UBA, Buenos Aires.
xviii
BOLVAR BOTA ANTONIO. (s/f). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la
investigacin curricular. Universidad de Granada, Granada. Coleccin Monografas Force n 9. P. 15.
xix
FOUREZ, G- (1994). La construccin del conocimiento cientfico: filosofa y tica de la
ciencia. Editorial Narcea, Barcelona.

Pci Biologia Resol 10 2016

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pci Biologia Resol 10 2016

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROFESORADO DE EDUCACION SUPERIOR EN BIOLOGA

Res 2014/4016 -MEGC

Instituto Superior del Profesorado

Directora del Departamento de Biologa:

Es en este contexto que, a continuacin, a modo de fundamentacin

(...) 3. Que para obtener un buen profesor de enseanza secundaria no basta

() La cuestin del Profesorado secundario es uno de los ms importantes

El papel de esta casa de estudios se fue tornando tan importante que, en el

La importancia de la participacin de docentes y cuerpo directivo en las cuestiones

() Art. 1. El Instituto Nacional del Profesorado Secundario funcionar bajo la

Como se seala en el Reglamento Orgnico de 1913, la relacin con el Inspector

() No obstante ser el propsito de la instruccin pblica adaptar al individuo al

En los Reglamentos citados, como as tambin en los de 1935 y 1953, si bien se

a) la formacin especializada para el profundo conocimiento sobre lo que se ha

() Art. 1.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de

a) Asegurar la adquisicin del saber, capacidad y tcnicas propias de cada

Art. 3.- El Instituto Superior del Profesorado es autnomo en cuanto atae a su

El Presidente de la Nacin Argentina

Artculo 1. Sustityase la actual denominacin del Instituto Superior del

Nuevamente encontramos, como en sus comienzos, el papel que asume el Estado

Total Administrativ Alumn Total

De todo este proceso, el ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez ratifica la decisin

El Instituto Nacional del Profesorado Secundario, actualmente no es lo que era

En esta dimensin histrica, que brevemente recorrimos se extraen los elementos,

... la ausencia del accionar en el docente se revierte en la falta de accin de sus

La Dimensin Epistemolgica de la Enseanza

En las ltimas dcadas, a partir de los aportes de diversas lneas de investigacin

() Es preciso ahora, esclarecer la relacin teora prctica.

Se parti de aceptar que conocimiento y accin son dos aspectos inseparables de

Teora y prctica estn separadas en la estructura social y, en la divisin

() es que la prctica terica, la prctica investigadora, se produce en un

Es en este contexto institucional donde se ha propuesto trabajar, de ah la

() Consideramos las afirmaciones realizadas hasta aqu como punto de

El aprendizaje es el resultado de asumir y desempear el papel y las tareas de

Desde los orgenes de esta Institucin, la dimensin pedaggica qued definida

Fundamentos filosfico-histrico-sociolgica acerca de:

La Institucin, su insercin en el sistema educativo y su papel en la

Una reflexin sobre los aportes Psicolgicos cientficos acerca de:

Las teoras del aprendizaje ubicadas histricamente para comprender su

Reflexin y proyeccin socio-cultural sobre los problemas y fundamentos de la

Interpretarla no solamente desde su accionar en el aula sino en sus

Es en esta dimensin donde se vinculan todos los puntos de partida que

La Dimensin tica y Social en el contexto actual

En la breve resea histrica del Instituto presentada, se advierte la importancia

Cul es la situacin actual del Instituto en cuanto a ese requerimiento social?

1903: Argentina. Leyes, decretos, etc.

El presente Plan de Estudios para la Carrera de Profesor de Educacin Superior en

a. Una formacin general slida.

Reconocer el origen de la ciencia y comprender que el saber cientfico es

CARRASCOSA JAUME Y OTROS (1991) La visin de los alumnos sobre lo que el

Profesorado de Educacin Superior en Biologa

Ttulo o certificado que otorga

Profesor/a de Educacin Superior en Biologa

La carrera del Profesorado de Educacin Superior en Biologa es de carcter

Alcances del Ttulo

El Profesorado de Educacin Superior en Biologa forma profesionales de la

Participacin, planificacin y/o ejecucin de proyectos de educacin ambiental,

Duracin total de la carrera

el Campo de la Formacin General (CFG);

el Campo de la Formacin Especfica (CFE); y

el Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (CFPP)

MATERIAS anuales y/o cuatrimestrales obligatorias. Las asignaturas o materias

Campo de la Formacin General (CFG)