CARRERA: Profesorado Educacin Inicial

ASIGNATURA: PEDAGOGA.

CURSO: Primer ao
COMISIN: nica
RGIMEN DE LA ASIGNATURA: anual
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL: 4 hs. terico-prcticas

PROFESOR RESPONSABLE: lic profesora Mriana Gallafent

AO ACADMICO: 2017

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1. FUNDAMENTACIN
Esta asignatura est integrada al campo pedaggico vigente de las primeras disciplinas de las ciencias
humanas para la Formacin Docente del Profesorado en Educacin Inicial.
En el marco de la fundamentacin de esta asignatura en el Plan de Estudio de las carreras de
referencia y desde la posicin epistemolgica que considera a la Pedagoga como una disciplina terico-
prctica en permanente construccin, se pretende desarrollarla en coherencia con esa concepcin, sin
desatender la existencia de otras posturas que van dejando dilucidar su complejidad y recorrido
epistemolgico a partir del cual pueda tomarse posicionamiento para su abordaje e intervencin.
Su construccin permanente permite promover la vinculacin entre la realidad social, poltica,
cultural actual y el desarrollo conceptual disciplinar para la elaboracin de herramientas tericas necesarias
que posibiliten la comprensin particular de la realidad educativa, constituyndose en elemento bsico para
su reflexin.
Y en esta reflexin pedaggica contextualizada, la infancia cobra significados que han ido variando,
desnaturalizando una idealizacin del nio sin cambios hacia una revisin de las diferentes formas que han
dado lugar a la actual concepcin de infancias mltiples y diversas.
Dependiendo de aquel posicionamiento epistemolgico, las corrientes pedaggicas son otro
componente sustantivo en relacin con la infancia en el campo de la educacin inicial. Es en ella donde cobran
relevancia particular aquellas corrientes que ms influyeron en el nivel atendiendo a la poca de esplendor y
sus influencias hasta la actualidad. Entre varias, nos detenemos en la pedagoga crtica latinoamericana quien
va desnudando una realidad socio-educativa infantil de exclusin, marginalidad, un lenguaje de denuncia y a
la vez de posibilidad. Marchas y contramarchas de una educacin que exige la revisin hacia prcticas sociales
humanizadoras que reclaman, entre otras, el derecho a la educacin como forma de lucha por la justicia social.
Entendiendo que el conocimiento cobra sentido y significado en los contextos particulares, sin dejar
de reconocer generalidades que operan como organizadoras propias del campo disciplinario de la Pedagoga,
se intentar facilitar la interrelacin entre los diversos temas en una reflexin de comprensin crtica como
componentes bsicos de la formacin integral del docente de educacin inicial.
En virtud de estas intenciones y modalidades para el desarrollo de la asignatura se proponen, como
temas bsicos para su tratamiento, los siguientes: a) En la primera unidad, se estudiar la relacin entre
Pedagoga y Educacin. El abanico epistemolgico de la disciplina pedaggica marca las diferencias relacionales
con su objeto de estudio, una prctica intencional, multidimensional relacionada con la reproduccin y
cambio social, b) En la segunda unidad se presenta la relacin entre Pedagoga, Educacin y Contexto socio
histrico e institucional. Se articulan estas dos primeras unidades partiendo de la disciplina pedaggica en
relacin con el campo de las prcticas educativas en un contexto socio-histrico-cultural cambiante que
enmarca a la infancia con conceptualizaciones propias en cada movimiento cultural moderno y posmoderno.
c) Se contina la articulacin entre unidades temticas dando lugar a la tercera unidad. Aqu se presentan
diferentes corrientes pedaggicas que inciden en la educacin inicial. Algunas de ellas, teniendo origen en
otros contextos, inciden actualmente en el mbito de la educacin inicial en particular en nuestro pas.
Los constructos bsicos pedaggicos que se analizarn, entre otros, son: contexto de emergencia, hombre a
formar, educacin, escuela, currculo, relacin educativa. Estos indicadores tienen sentido en los marcos
tericos que las sustentan como en el contexto en el que emergen. c) En la cuarta unidad: la educacin inicial
actual en el marco de las pedagogas crticas latinoamericanas, se parte de la problematizacin de nuestra
realidad educativa actual, realizando un anlisis crtico de algunos temas relevantes y de propuestas
alternativas. Temtica que permite desde la reflexin problematizadora del campo educativo-social revisar, a
modo de sntesis conceptual, los temas centrales de cada unidad.
Como sntesis de esta presentacin se pretende que la propuesta para el desarrollo de la asignatura
Pedagoga se aproxime a la comprensin de la situacionalidad de la educacin actual. En virtud de ello, los
participantes de este proceso (docentes y estudiantes) asumindose como protagonistas del proceso
de formacin, podrn generar propuestas y acciones que contribuyan a espacios de mayor participacin y
compromiso social a partir de prcticas puntuales, apoyndose en la intersubjetividad y trabajos colectivos o
de grupos. Consideramos que estas actitudes pueden resultar alentadoras para la continuidad de la formacin

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de futuros profesores y licenciados, a la vez que contribuir a una valoracin positiva del desempeo docente en
vistas a su profesionalizacin.

2. CONTENIDOS MNIMOS
Pedagoga:
Educacin y Pedagoga. Status disciplinar. Independencia epistemolgica. Su relacin con las otras
Ciencias. Funcionalismo y tendencias pedaggicas. Concepcin de Sociedad y Educacin. Teoras
Pedaggicas. Materialismo Dialctico. Tendencias Pedaggicas. Las prcticas escolares en la
Educacin Inicial. Curriculum prescripto, nulo y oculto. La relacin pedaggica como un aspecto del
curriculum en el aula.

3. OBJETIVOS
Se trata de una materia introductoria, general y propedutica, de manera que los objetivos se orientan a:
- Aproximar significativamente una conceptualizacin pedaggica bsica desde perspectivas epistemolgicas,
que les permita la continuidad de su formacin docente de grado en un proceso de complejidad creciente.
- Conocer comprensivamente la realidad desde diversas perspectivas pedaggicas que faciliten entender los
procesos educativos en el mbito de la educacin inicial.
- Ofrecer, desde un criterio pluralista, diferentes corrientes pedaggicas para el anlisis de algunos temas
centrales de la disciplina enfocados al campo de la educacin inicial.
- Comprender la realidad de la infancia actual desde sus necesidades y demandas a la educacin y sociedad
como sujeto de derecho.
- Problematizar nuestra realidad actual en el marco de los planteos de una pedagoga latinoamericana y
contribuir a la generacin de propuestas alternativas.

4. CONTENIDOS
Unidad 1: PEDAGOGA y
EDUCACIN
Abordaje epistemolgico de la relacin Pedagoga y Educacin

Ejes de problematizacin:
- Qu problemticas educativas relevantes en la actualidad forman parte del inters epistemolgico de la
Pedagoga?
- Cmo puede entenderse las relaciones entre la teora pedaggica y la realidad educativa en el marco de
las diferentes perspectivas?
- Desde qu bases tericas puede ser interpretada la educacin en la actualidad?

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Contenidos a desarrollar:

a- Relaciones entre Pedagoga y Educacin.

b- La educacin como campo de la Pedagoga: conceptos, caractersticas y tipos. La formacin como eje
central de la Pedagoga. Prcticas educativas de reproduccin y produccin social.
c- La Pedagoga como reflexin sistemtica en torno a la educacin en su dimensin filosfica y cientfica.
d- Diferentes posturas epistemolgicas acerca de la Pedagoga: como teora, como tecnologa, como
disciplina terico-prctica en construccin. Niveles de conceptualizacin de la Pedagoga. Pedagoga
crtica.
e- La Pedagoga y su relacin con otras disciplinas cientficas: psicologa, sociologa, entre otras.

Trabajoterico-prctico:
- Cmo puede entenderse a la educacin y la pedagoga desde diferentes perspectivas epistemolgicas?
- Qu problemticas educativas relevantes en la actualidad forman parte del inters epistemolgico de la
Pedagoga?
- Desde la postura de la Pedagoga como problematizadora del campo educativo, qu importancia presenta
la categora de formacin?
- Cmo se articulan la reflexin poltica con la reflexin pedaggica?

Unidad 2:
PEDAGOGIA Y CONTEXTO SOCIO HISTRICO E INSTITUCIONAL

La configuracin de la cultura institucional desde la accin escolar del jardn de

Infantes en la actualidad

Analizar la relacin entre escuela y sociedad es adentrarnos

en un particular escenario de acontecimientos polticos, culturales, cientficos, sociales.
Una complejidad conmocionada por crisis, cambios, quiebres que derriban verdades,
tradiciones e instala nuevos imaginarios colectivos.
En este trayecto de modelos sociales el sujeto infantil se construye como tal.

Ejes de problematizacin:
- Cules son las caractersticas del contexto de la modernidad?Qu relacin hay con el campo de la
educacin?Por qu no es solo una poca, sino un modo de pensar y relacionarse con el otro?
- Cules son las caractersticas de la posmodernidad?Cmo se visibilizan las profundas transformaciones
en la sociedad? En la construccin de este nuevo mundo, qu valores predominan?Cmo influyen en el
campo educativo?
- Por qu se habla del sentimiento de la infancia y de las nuevas infancias? Estos cambios cmo se
manifiestan en la institucin escolar infantil?

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Contenidos a desarrollar:
a- El campo problemtico de la Pedagoga de la Infancia desde la perspectiva poltica, social, histrica de
la educacin integral.
b- Modernidad y posmodernidad: movimientos culturales en los que la educacin marc su impronta en
la formacin del ciudadano infantil.
c- El contexto de la educacin en la actualidad: sus contradicciones y complejidades. Desafos de la edu-
cacin ante los problemas contextuales.
d- Construccin de concepto de infancia en un recorrido histrico, social, cultural como emergente
mltiple, desconocido, desconcertante y dinmico de cambio.
e- La escuela Infantil desde sus funciones especficas y agentes que conforman una cultura institucional
particular. Propuesta pedaggica-institucional de trabajo colaborativo ante los conflictos. El conflicto
como oportunidad de aprendizaje.

Trabajoterico-prctico
- Cules son los principales problemas contextuales que debe enfrentar la educacin en la actualidad?
- La Pedagoga en este contexto crsico cmo revitalizara la reflexin sobre los valores para un mundo ms
justo?
- Cul ha sido el reconocimiento de la especificidad de la infancia en la modernidad y cul en la posmoderni-
dad?
- Qu alternativas puede asumir la educacin segn los modos de entender a la infancia en las diferentes po-
cas culturales?

Unidad 3
CORRIENTES PEDAGGICAS QUE INCIDEN EN LA EDUCACIN INICIAL

La impronta actual de las corrientes pedaggicas en la educacin inicial en la

escuela, currculo y relacin docente-alumno

Durante el Siglo XX, por razones polticas,

econmicas y sociales, emergieron
diferentes corrientes pedaggicas cuyas finalidades
educativas se sustentan en un concepto de hombre
para una determinada sociedad.
En atencin a ello, la escuela, el currculo y
la relacin educativa adquieren una configuracin particular.
Estas corrientes mantienen su vigencia
desde la modificacin propia de intereses actuales y
la impronta del contexto que las enmarca.

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Ejes de problematizacin:
- Cmo se definen la educacin, la escuela, el currculo y la prctica pedaggica en el marco de las diferen-
tes corrientes pedaggicas?
- Cules han sido las corrientes que ms han influenciado en la educacin inicial de la Argentina?
- Cmo puede ser significada la relacin contexto, educacin, infancia?
Contenidos a desarrollar:
a- La pedagoga tradicional: Contexto de emergencia, predominio y declinacin. La importancia del con-
tenido a ensear, el mtodo verbalista y el maestro como modelo tico-moral. El magistrocentrismo
de la profesora de educacin inicial.
b- La escuela nueva como movimiento renovador: Contexto de emergencia, predominio y declinacin. La
importancia de los mtodos, del inters, la actividad, la libertad, la expresin y el contacto con lo
natural. El paidocentrismo en la educacin inicial. Precursores relevantes de este movimiento
educativo. La profesora de educacin inicial como animadora pedaggica.
c- La Pedagoga tecnicista: Contexto de emergencia, predominio y declinacin. La importancia de la pre-
visin, organizacin y evaluacin. Los objetivos educativos visibles y controlables. La planificacin y el
programa como mediadores entre docente y alumnos. La profesora de educacin inicial como tcnica-
ejecutora.
d- La Pedagoga personalista: Contexto de emergencia, predominio y declinacin. La importancia de los
fines y valores de la educacin. La educacin como perfeccionamiento de las capacidades especfica-
mente humanas. La profesora de educacin inicial como misionera.
e- El constructivismo en la educacin inicial. Contexto de emergencia e influencia. La importancia de los
procesos cognitivos y la ayuda pedaggica, el conflicto socio-cognitivo y trabajo cooperativo. La profe-
sora de educacin inicial como andamiaje para aprender.
f- Las teoras crtico-reproductivistas y las teoras de la resistencia. Contexto de emergencia, predominio
y declinacin. La denuncia de la reproduccin social a travs de la escuela. La violencia simblica, ide-
olgica y material como prcticas hegemnicas dominantes. Escuela para ricos y escuela para pobres.
Las teoras crticas como alternativas superadoras. La profesora crtico-reflexiva en la educacin inicial.
g- Educacin inicial y corrientes pedaggicas: la escuela, el currculo y la relacin maestro-alumnos.

Trabajo terico-prctico: Elaborar un cuadro comparativo de las distintas corrientes, considerando los
siguientes categoras: educacin, finalidad de educacin en relacin a la constitucin de hombre y sociedad, la
organizacin y la funcin de la escuela, el currculo, el rol de la profesora, del alumno, de la planificacin, de la
evaluacin, modelo pedaggico y limitaciones de las corrientes desde las Teoras crtico-reproductivistas.
Cmo son los modelos pedaggicos de las diferentes corrientes? Qu alcances y limitaciones tienen los
modelos pedaggicos? (mirados desde las crtico-reproductivistas) Qu modelos pedaggicos son ms
adecuados para interpretar la educacin infantil en la actualidad?

Unidad 4
LA EDUCACIN INICIAL ACTUAL EN EL MARCO DE LAS PEDAGOGAS CRTICAS LATINOAMERICANAS (PCL)
Problemticas y alternativas desde las prcticas docentes en educacin inicial

En general las corrientes pedaggicas que

Influyen en el contexto actual tuvieron su
origen en otros contextos respondiendo a determinados intereses...

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 Desde el pensamiento crtico, la pedagoga latinoamericana
pretende desvelar aquellos intereses, a la par que generar
conocimiento sobre nuestra realidad para proyectar alternativas
sustentadas en una mayor democratizacin de la educacin

Ejes de problematizacin:
- Sobre qu supuestos y propuestas se configura la Pedagoga Crtica Latinoamericana?
- Cul es su planteo central? Qu problemas preocupan a la PCL?
- Qu relacin se puede establecer entre la obra plstica de Antonio Berni (realismo crtico social) en la
historia de Juanito Laguna como un nio-smbolo de la infancia desplazada?
Contenidos a desarrollar:
a- El pensamiento crtico latinoamericano
b- La pedagoga latinoamericana en la actualidad: Contexto de emergencia y desarrollo. La importancia
de la denuncia y las alternativas; el lenguaje de la crtica y el lenguaje de la posibilidad.
c- La escuela, el currculo y la relacin educativa desde los planteamientos crticos.
d- Las diferencias, lo diverso, la exclusin y la marginalidad como problemas de la PCL
e- La inclusin, la igualdad de oportunidades, la escuela para todos, el acceso igualitario a las NNTT. La
democratizacin de la educacin como alternativa.
f- La actualidad y vigencia del pensamiento freireano. Planteos centrales de la Pedagoga dialgica.
g- La pintura narrativa de Antonio Berni en relacin con la Pedagoga crtica de Paulo Freire.

Trabajoterico-prctico:
Cules son los supuestos de la pedagoga latinoamericana? Qu problemas identifica desde el lenguaje de la
crtica? Qu alternativas plantea desde el lenguaje de la posibilidad? Qu avances se han dado en la
educacin en Amrica Latina y cules los obstculos por superar? Qu significa la exclusin incluyente en la
educacin latinoamericana?

5. METODOLOGIA DE TRABAJO
Durante el desarrollo de la asignatura, las clases sern tericos-prcticas y se utilizarn como formas
metdicas:
- Exposicin dialogada atendiendo a los contenidos y a situaciones de la actualidad en relacin con
las temticas contempladas que permitan problematizar, cuestionar, analizar en constante rela-
cin. Para ello tambin se recurrir al apoyo de algunas herramientas didcticas como esquemas
integradores en power point, filminas, grficas impresas, etc.
- Trabajos grupales presenciales y extra clase en los que se incluirn: pelculas, videos, grficos, vi-
etas, transparencias, imgenes, fotografas, etc. con consignas para elaborar escritos breves y
revisarlos en clase.
- Se trabajar con el SIAT: aula virtual, en la cual se adjuntarn materiales de sntesis como algunos
videos para ser analizados en clases presenciales.
- Se solicitar al finalizar el desarrollo de la asignatura un Informe integrador final en grupo, con
orientacin por parte del docente, enmarcado en las tareas de alfabetizacin acadmica, dando
continuidad a lo propuesto y realizado desde el 2012 -PRODEC- aprobado por C.D. Res. n
218/2012- hasta la actualidad en 2013, para establecer relaciones conceptuales entre las cuatro
unidades que muestre una temtica accesible, comprensible, acadmica, integrada y creativa en

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 cuanto al modo cmo organizan y presentan la informacin escrita los estudiantes y cmo la signi-
fican desde un anlisis crtico reflexivo.
Para esta tarea integradora se ha planificado la proyeccin de la pelcula La educacin prohibida
en la Edu Sala Leonardo Fabio en la que participarn alumnos de otras carreras de la Facultad y
docentes de Pedagoga como tambin de otras asignaturas. Se organizar un panel para abrir el
debate al finalizar la proyeccin. Adems, se prev elaborar desde la asignatura una consigna
que permita ir revisando e integrando las diferentes temticas trabajadas en el cuatrimestre.
Habr consultas con el grupo en general como con los grupos conformados para el anlisis y
escritura del informe integrador.

6. EVALUACIN
Habr distintos momentos de evaluacin: en cada clase terica-prctica a travs de la participacin del
grupo en general realizando los ajustes necesarios de acuerdo al tiempo y contenido trabajado. Durante el
desarrollo de las clases se indicarn algunos trabajos prcticos extraclase con el propsito de avanzar en la
comprensin lectora y en la escritura acadmica. Estas tareas se enmarcan en el trabajo procesual de
alfabetizacin acadmica para la integracin universitaria.
Se realizarn evaluaciones individuales en dos momentos del proceso: a) Parciales escritos-, en las
cuales se tendrn en cuenta los siguientes criterios: pertinencia de las respuestas; precisin en el desarrollo de
los conceptos; relaciones entre los conceptos especficos; referencia a las fuentes estudiadas; claridad en la
exposicin de las ideas y coherencia lgica en el escrito; legibilidad, b) Examen final, que ser escrito u oral
segn opte el alumno. Las particularidades de este examen varan segn su condicin (ver siguiente pto. 6.1:
Requisitos para la obtencin de las diferentes condiciones de estudiante).

6.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE

Las exigencias para la obtencin de las diferentes condiciones de alumnos estn enmarcadas en la
Resolucin N 356/2010 del C.S. de la UNRC.
Requisitos para la obtencin de las diferentes condiciones de alumnos:
a. Para la promocin
80 % de asistencia de todas (tericas y prcticas) las clases.
Aprobacin con un promedio de 7 (siete) puntos de exmenes parciales, sin registrar desaprobados.
En caso de que se registrara un parcial con menos de 6 (seis) puntos, podr recuperarse.
Aprobacin de todos los trabajos prcticos con una nota no inferior a 7 (siete) puntos. En caso de que
se registrara un prctico con menos de esa nota, podr recuperarse. Estos trabajos pueden realizarse
en grupo.
Aprobacin con 7 (siete) puntos de un trabajo escrito de integracin conceptual. Este trabajo puede
realizarse en grupo.
Aprobacin de un coloquio individual sobre los temas desarrollados en el curso, con una nota no infe-
rior a 7 (siete) puntos, con los miembros del equipo de ctedra al finalizar la asignatura. El/a alumno/a
deber ir munido/a al coloquio de todos los trabajos evaluados y aprobados.
b. Para la regularidad
80 % de asistencia a las clases prcticas.
Aprobacin con un promedio de 5 (cinco) puntos de exmenes parciales. En caso que se registrara un
parcial con menos de esa nota, podr recuperarse.
Aprobacin de todos los trabajos prcticos con una nota no inferior a 5 (cinco) puntos. En caso de que
se registrara un prctico con menos de esa nota, podr recuperarse. Estos trabajos pueden realizarse
en grupo.

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 Aprobacin con 5 (cinco) de un trabajo escrito de integracin conceptual. Este trabajo puede
realizarse en grupo.
Examen final escrito u oral sobre temas del programa con el Tribunal respectivo, segn el cronograma
aprobado por la Facultad. Aprobacin: 5 (cinco) puntos como mnimo.
c. Para los alumnos libres
Preparacin de la materia con el ltimo programa de la asignatura desarrollado.
Elaboracin de los trabajos prcticos y del trabajo escrito, segn consignas ofrecidas en cada unidad
del programa y elaboracin de un esquema de contenidos integrando temas centrales del mismo.
Estos trabajos debern ser presentados al equipo de ctedra, veinte das antes de la fecha elegida
para rendir el examen final. Al momento de rendir estos trabajos deben estar aprobados.
Examen escrito y oral sobre temas del programa con el Tribunal respectivo, segn el cronograma
aprobado por la Facultad. Aprobacin: 5 (cinco) puntos como mnimo en cada instancia. El alumno
rendir examen oral en tanto haya aprobado el examen escrito.
d. Alumnos vocacionales
Para aprobar la asignatura como vocacional, enmarcndose en la normativa vigente para esa
categora, los alumnos podrn optar por la regularidad o promocin, segn las diferentes condiciones.
e. Alumnos que trabajan y no pueden cursar regularmente la asignatura
Previa certificacin correspondiente de trabajo por parte de estos alumnos, se elaborar un plan de
actividades y estudio conjunto con el equipo de ctedra.

7. BIBLIOGRAFA
7.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Unidad 1
BAZAN CAMPOS, D. 2008 El oficio del pedagogo. Homo Sapiens. Rosario. Cap.I y Cap. III y Cap. IV
GVIRTZ, S., S. GRINBERG y V. ABREG 2007 La Educacin ayer, hoy y maana.
AIQUE educacin. Bs. As.
SUETA ALINOVI, L. 2010 La escuela nos desafa Asistencialismo o educacin? Dunken. Bs. As.
GIMENO SACRISTN .1990 La Pedagoga por Objetivos. Obsesin por la eficiencia. Morata.
FLREZ OCHOA, R. 1994 Hacia una pedagoga del conocimiento. Nomos, Bogot.
FREIRE, P., H. FIORI, J.L. FIORI, J. OLIVA GIL, 1992 Educacin liberadora. Bases antropolgicas y pedaggicas.
Espacio, Buenos Aires.
BAMBOZZI, E. 2008 Escritos pedaggicos. Ed. del Copista. Crdoba

Unidad 2
CARUSO, M. e I. DUSSEL. 1998 De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos bsicos para pensar la Educacin
Contempornea. Kapelusz, Buenos Aires.
BAZAN CAMPOS, D. 2008 El oficio del pedagogo. Homo Sapiens. Rosario. Cap. I
COHEN IMACH, S. 2010 La Infancia maltratada en la posmodernidad. Paidos. Bs. As.
DIKER, G. 2009 Qu hay de nuevo en las nuevas infancias? Biblioteca Nacional. Universidad Nacional de
General Sarmiento. Bs. As. (Tambin lo tienen en el cuadernillo del ingreso)
GONZALEZ CUBERES, M.T. 2008. Entre los paales y las letras. Aportes a la educacin inicial. Aique. Bs. As.
JARVIS, D. 2012 Hacia el Jardn de Infantes que queremos. AIQUE Educacin. Bs. As.

Unidad 3
CASANOVA, E. 1991 Para comprender las Ciencias de la Educacin. Navarra, verbo Divino.
FLREZ OCHOA, R. 1994 Hacia una pedagoga del conocimiento. Nomos, Bogot.
GARCA HOZ, V. 1979 art. Qu es Educacin Personalizada? Ponencia presentada en II Jornadas Educacionales
en la Universidad Nacional de Crdoba- Agosto de 1979.

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PENCHANSKY de BOSCH, L. Y H. SAN MARTN de DUPRAT 1992 El nivel inicial. Estructuracin, Orientaciones
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SANJURJO, L y T. VERA 2001. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Homo
Sapiens. Rosario. Santa Fe.
SAVIANI, D. 1983 Art. Teoras educativas y el problema de la marginalidad en Amrica. Latina. En Revista
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SPAKOWSKY, E. C. LABEL y C. FIGUERAS 1996 La organizacin de los contenidos en el Jardn de Infantes.
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VOGLIOTTI, A, V. MACCHIAROLA, S. NICOLETTI y G. MORALES. 1998 Formacin docente inicial. Contextos,
fundamentos, perfiles. EFUNARC, Ro Cuarto.

Unidad 4
BAMBOZZI, E. 2004. Pedagoga latinoamericana como campo de tematizacin de la dominacin. En Dilogos
pedaggicos. Ao II. N 3.
CARLI, S. 2011 La memoria de la Infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Paidos. Bs. As.
FREIRE, P. 1997 Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI, Mxico.
GENTILI, P. 2011 Pedagoga de la igualdad. Siglo veintiuno. CLACSO. Bs. As.
GRAZIANO, N. 2010. Haba otra vez la infancia lcrjLa cruja ediciones. Bs. As.
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GRAZIANO, N. 2010. Haba otra vez la infancia lcrjLa cruja ediciones. Bs. As.
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VOGLIOTTI, A, 2001 Relacin educativa como instancia de conocimiento: es posible la compatibilidad de las
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7.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

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AGUERRONDO, M. (editora) 2005 Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental.
Coleccin educacin. Papers editores. Bs. As.
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BAMBOZZI, Enrique 2005 Escritos pedaggicos. Ediciones del Copista. Crdoba.
BAZAN CAMPOS, D. 2008. El oficio del pedagogo. Homo Sapiens. Rosario.
BOSCH, L., L. MENEGAZZO y A. GALLI 1973 El Jardn de Infantes de hoy. Librera del Colegio, Buenos Aires
BRASLAVSKY, C. 1989 La discriminacin educativa en Argentina. Flacso, Buenos Aires.
BROMBERG, A., E. KIRSANOV y M. LONGUEIRA PUENTE 2007 Formacin profesional docente. Nuevos enfoques.
Bonum, Buenos Aires.
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CASANOVA, E. 1991 Para comprender las Ciencias de la Educacin. Navarra, verbo Divino.
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COHEN IMACH, S. 2010. La Infancia maltratada en la posmodernidad. Paids. Bs. As.
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8. CRONOGRAMA
Clases:
Unidad 1: tres semanas
Unidad 2: dos semanas
Unidad 3: cinco semanas
Unidad 4: tres semanas

13
 Coloquio para promocionales: una semana
(tiempos aproximados segn el ritmo de desarrollo de las clases)

Exmenes Parciales:
Primero: 9 de setiembre
Segundo: 7 de octubre
Recuperatorios de ambos parciales: 4 de noviembre
Coloquio para promocionales: 11 de noviembre

9. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS

-Horario de clase: Lunes de 8 a 12hs. Aula 11 Pab. 1
-Horario de consulta: Martes de 16 a 18 hs. Cub 16. Pab B

OBSERVACIONES:
Entrega de informe a Registro de Alumnos con condiciones obtenidas por los alumnos: 12/11/2011

Esp. Mara Alejandra BENEGAS Mgter. Ana VOGLIOTTI

Prof. a cargo Prof. responsable

Lugar y fecha: Ro Cuarto, 16 de setiembre, 2013

14