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A ESTRANHEZA DO SER NO PROCESSO CRIATIVO:

EXPERIMENTAES

Joedy Luciana Barros Marins Bamonte - UNESP

Resumo

Em uma abordagem sobre o uso de suportes para o desenho na arte contempornea,

investiga-se as dimenses nas quais a linguagem trabalhada. Para tanto, parte-se do
prprio repertrio e do olhar que interpreta o mundo, consciente de que o processo criativo
ocorre em fases lgicas. O resultado advm de um mergulho na subjetividade, que, a
princpio, aparenta ser apenas pessoal, mas que, na preparao do autor, reflete o contato
com novos universos, o coletivo. Nesse trajeto, a questo da autoria se delineia medida
que o autor se apropria de novos contedos, contedos que o libertam da resistncia
prpria criao. Apresenta-se o mtodo de trabalho utilizado pela pesquisadora e professora
na disciplina de Desenho como espao de experimentao e verificao desse processo,
citando-se Edith Derdyk, Fayga Ostrower e Flix Guattari.

Palavras-chave: processo criativo; desenho; Edith Derdyk; Guattari

Abstract

In one approach over the use of media for drawing in contemporary arts, looks into the
dimensions, in which, language is approached. Therefore, it starts from the very repertoire
and the looks that interprets the world, aware that the creative process occurs in logical
phases. The result comes from a dip in subjectivity, which at first, appears to be only
personal, but as the author prepares, it reflects the contact with new worlds, the collective. In
this way, the question around the authorship emerges as the author gathers new contents,
contents that will free him from resistance to creation itself. It is presented the working
method used by the researcher and the teacher in the discipline of Drawing as a space for
experimentation and testing of this process, mentioning Edith Derdyk, Fayga Ostrower and
Flix Guattari.

Key-words: creative process; drawing; Edith Derdyk; Guattari

Introduo

O desenho no sculo XXI derivado de raciocnios que aglutinam,

conceituam e estendem a linguagem para diversos suportes, materiais e tcnicas.
Procedimentos que enfatizam dimenses necessrias para a presena da criao,
sua fisicalidade. Falar de desenho atualmente extrapolar os limites de altura e
comprimento de papis ou quaisquer tipos de materiais que restrinjam o traado a
registros unilaterais. Trabalhar com esse tipo de desenho nas universidades um
grande desafio. Impele-nos ao conhecimento, mas tambm criao, tradio e
inovao, desafios dualistas. Tratar a linguagem dentro da contemporaneidade
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trabalhar sua inconstncia matrica, mas tambm investigar a permanncia de sua

essncia de maneira transversal. Transversalidade que perpassa outras linguagens
artsticas e outras reas do saber, afirmando o carter plural e at hbrido do trao e
dos elementos compositivos que o compem.

Para investigar esses contedos, props-se, a partir de textos e obras

plsticas de Edith Derdyk, o exerccio da extrao da superficialidade do desenho,
do trao do aluno para projet-lo em outras dimenses, a tri e at a
quadridimensional, ao envolver questes como o movimento e o tempo. Nesse
processo, o desenho necessita de conhecimentos reais, de repertrios e da
interpretao de mundo rumo a ressignificaes ou ressingularizaes frente
estranheza do ser, como diria Guattari. Para vivenci-lo, salientou-se a
compreenso do ato criador, segundo as fases organizadas por George Kneller.
Aps anlise de trabalhos desenvolvidos por alunas dentro da proposta na
disciplina, observa-se algumas consideraes sobre os universos subjetivos aos
quais as autoras foram expostas, inserido nas poticas apresentadas.

Nas propostas que tenho feito na disciplina de desenho, a grande dificuldade

que tenho sentido trabalhar o motivo dos alunos estarem ali em uma disciplina
chamada desenho. Ao mesmo tempo em que possuem uma grande expectativa em
relao aos contedos que sero ministrados, apesar de me dirigir a um pblico
contemporneo e que aceita a contemporaneidade em vrios aspectos de seu dia a
dia, como em seu modo de vestir, uma grande parte ainda tem estas expectativas
aliceradas em uma viso do Desenho nem to contempornea assim. O desenho
solicitado no vestibular j colabora para que esta viso tambm seja sustentada.
Temos um histrico no ensino da educao no Brasil que tambm delineiam os
saberes apreendidos por esses alunos nos bancos escolares. Os alunos que
chegam hoje s universidades receberam contedos gerados a partir dos PCNs que
conduziram as Artes ao patamar de disciplina. As modificaes ocorridas na
disciplina de artes do ensino fundamental e mdio, contedo que corrobora para a
formao do aluno antes de ingressar na universidade, tm vindo ao encontro de
uma urgente contemporaneidade nas artes visuais, no entanto, elas so
extremamente emergentes, extremamente novas. Esta concepo nasceu em
meados da dcada de 1990 e hoje est em processo de amadurecimento pelos
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professores que por ela so guiados. No entanto, esse professor no foi educado
dentro dessa concepo e pass-la acaba sendo um processo complexo e nem
sempre bem sucedido. O que pretendo disser com essa explanao que boa parte
dos alunos que ingressam nas universidades ainda est fortemente envolvido com
uma viso acadmica do desenho, salvo aqueles que buscaram ou tiveram uma
influncia familiar ou intuitiva que o conduzisse a buscar uma interpretao mais
atual de mundo atravs das artes visuais. Esse aluno espera aprender a desenhar e
dentro disso j traz um esteretipo sobre o que entende disso.

A partir desses pressupostos, dentro do mtodo trabalhado em sala de aula,

priorizou-se que os alunos conhecessem como o momento de criao ocorre. Isto se
deu como forma de se minimizar a grande ansiedade na qual comumente recaem no
momento em que sugerida alguma proposta de trabalho na disciplina que comece
no repertrio pessoal.

Exercitar a tolerncia a si mesmo e a busca do novo:

compreendendo o momento da criao

A incompreenso do processo criador remete a vrios enganos, equvocos

que geralmente bloqueiam o surgimento de novas idias. A subjetividade a grande
fonte e caminho para que isso ocorra e entender que esta no composta apenas
por experincias pessoais e unilaterais auxilia para que o processo de criao flua
de maneira mais completa. Ao contrrio do que se pensa, a criao est relacionada
pesquisa, ao conhecimento e formao de um repertrio, o qual composto de
maneira ininterrupta durante toda a vida do indivduo. Existem processos mentais
responsveis por isso e conhecer um pouco desses processos importante,
principalmente, para o profissional ou futuro profissional que pretenda utilizar a
inovao e a originalidade como espinha dorsal de seu trabalho. Para priorizar o
desenho de maneira espontnea, desatando as amarras da unilateridade de
mtodos convencionais e favorecendo a proximidade da criatividade com o ato de
desenhar, apresentou-se aos alunos em sala de aula as etapas pelas quais iriam
passar durante o processo de criao de seus trabalhos, uma srie com temtica
embasada em um perodo da arte ou obras de um determinado artista e com um
tema escolhido mediante afinidade pessoal, um pretexto para o fazer artstico de
maneira prazerosa, aberta a novas descobertas.
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As origens da palavra criatividade remetem ao procedimento, ao fazer, ao

produzir (do grego, krainen significa realizar; do latim, creare, significa fazer). Aos
sentidos cabe o captar o mundo ao seu redor como portas de entrada para
informaes que sero processadas no crebro para gerar o conhecimento.

Desta forma, a criatividade deve surgir, dentro desse fazer, como tcnica para
resolver problemas, sejam eles das mais diversas naturezas. Ao se referir ao
processo de criao como soluo de problemas, h uma identificao da soluo
como uma resposta universal possvel a questionamentos de qualquer ordem.
Torna-se til e interessante compreender que as respostas podem ser trazidas em
diversos nveis, pois assim facilita a compreenso da essncia e do mecanismo do
ato criador.

Para o desenvolvimento dos trabalhos na disciplina de desenho

primeiramente foram apresentadas as fases lgicas do processo criativo, com base
em George Kneller, em Arte e Cincia da Criatividade (1978): Apreenso,
Preparao, Incubao, Iluminao, Verificao, Comunicao.

A Apreenso foi abordada como o momento no qual eles receberam a

informao do que iriam produzir: o estudo de perspectivas contemporneas para o
desenho, dentro de procedimentos que o desprendam da dimenso bidimensional,
indo de encontro com o tridimensional e o quadridimensional (que foge altura,
comprimento e profundidade, como as investigaes cubistas ou obras que
envolvem o movimento). Para o desenvolvimento das trs obras no que diz respeito
fisicalidade o aluno deveria produzir primeiramente um desenho composto com
insero de elementos tridimensionais sobre suporte bidimensional; o segundo em
dimenso tridimensional; o terceiro, buscando agregar uma quarta dimenso. Para o
desenvolvimento dos trabalhos, enfatizou-se como mtodo de trabalho a busca de
caractersticas do prprio trao, projetadas em dimenses diferentes, um tema de
interesse do aluno e um perodo esttico ou artista que lhe sugerisse correlaes
frente proposta. As fases seguintes decorreram da pesquisa a esses contedos,
de modo a favorecer a busca individual dos alunos. A escolha de suportes, materiais
e tcnicas para verificao tambm ocorreu em funo da pesquisa ocorrida durante
a preparao, de forma a atender s necessidades expressivas de cada um, sempre
tendo o enfoque no desenho como procedimento.
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Em geral, as dificuldades apresentadas surgiram em conseqncia das

dificuldades em buscar contedos pertinentes produo. Alunos que exercitaram
um verdadeiro mergulho em favor de alimentarem seu repertrio, tiveram seus
trabalhos bem sucedidos e bem elaborados nas fases seguintes do processo
criativo. Entretanto, h uma dificuldade generalizada em ir de encontro ao novo. O
aluno tem receios em aventurar-se, em desafiar-se. Percebo que, em vrios casos,
esses alunos tomam conscincia do que foi desperto dentro do processo aqui
descrito somente depois de um distanciamento temporal, quando conseguem digerir
e perceber o crescimento que obtiveram de maneira global, o que envolve tcnica,
expresso, mtodo, mas tambm ampliao de seu repertrio, a subjetividade
pessoal indo de encontro coletiva.

As Dimenses do Desenho a partir da obra de Edith Derdyk

Como uma das influncias preponderantes para alicerar o mtodo

experimental que venho desenvolvendo junto aos alunos em Desenho, cito a obra
de Edith Derdyk, lendo-a como um verdadeiro percurso do desenho amplitude
espacial que projeta o trao e a pesquisa grfica em artes visuais, dando-lhe
possibilidades infinitas de interpretao. A viso do desenho como alicerce para
outras linguagens favorece a compreenso de sua essncia.

Em fins da dcada 1980, Edith Derdyk comeou a destacar a linha como

elemento estruturante e fundamental do desenho, passando a investigar o material
que sustentaria o acmulo de linha sobre o papel. A linha desenhada passou a ser
substituda pela linha costurada. Encontrou o papel arroz que lhe sugeriu alcanar
novos elementos como a transparncia, o volume, a sobreposio. A materialidade
assumiu a representao. Um emaranhado de fios negros passou a compor os
trabalhos da artista, sendo cada vez maior o acmulo. Ao se atingir a saturao,
optou-se pelo tecido e a linha fisicamente presente.

Como um corpo que se estendia no espao, o fazer adquire um sentido de

costura, juntando partes umas s outras. Na mudana de uma fase outra, como
em Vis, a linha fisicamente presente impe-se, aproximando a artista do ato de
costurar em si e de materiais a serem empregados nessa ao. As possibilidades
desencadearam uma pesquisa que permeou de materiais duros a moles, passando,
de 1990 a 1996, do plstico e ao papel japons (arroz), extremamente fino. Com
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essas experimentaes, o interesse pelo desenho como representao esgotou-se,

abandonado em funo da tridimensionalizao da linha, uma questo
extremamente contempornea.

Figura 01: Costuras, papel japons, linha preta de algodo, cola vinlica 50 x 20 cm, 1993
(FIALDINI, DERDYK, 2008)

Edith Derdyk, ao investigar seus prprios procedimentos deu continuidade a

outros universais, os quais extrapolam a representao na arte ao trazer a
apresentao do objeto, do corte, da cor, do movimento, em uma apropriao do
real. Aos poucos, a linha como representao saiu do plano, tridimensionalizando-se
ao criar um corpo no espao e a artista salienta abordagens como a interveno da
criana em seu entorno e sua liberdade de expresso. Questes como estas
surgiam durante o fazer artstico, medida que a linha materializada expandia-se
em novos corpos.

Como decorrncia da ao construtiva que aglutinou materiais sobrepostos

consecutivamente, um corpo foi surgindo no espao, composto pelo mximo de
materiais possvel. Em 1996, o acmulo de linhas e de outros materiais se tornou to
extremo que exterior e interior passaram a no existir, como um corpo orgnico que
houvesse sido desenvolvido de dentro para fora.

O que antes chamou inflexo do trabalho passou a ser visto como reflexo
sobre a essncia do desenho enquanto linguagem. Nas palavras de Derdyk:
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Qual o mnimo de elementos para o desenho se constituir como

linguagem? (...) Se para a dana o corpo, se para a palavra a voz (para
a palavra falada), para a msica o som... E como eu sempre tive a coisa
do desenho muito presente, nesta hora eu tive um insight ao perceber que
para a linha o espao. (BAMONTE, 2002)

Na srie Casulo, a espacialidade evidenciada novamente conduzindo o

desenho como idia de um fato mental, de um conceito, de uma atitude a ir muito
alm da relao lpis/papel, mesmo continuando a ser uma forma de registro. A
linha est fisicamente presente no espao, como um ato de construo, do espao
dentro do prprio espao., afirma a artista.

Em Rasuras a linha grampeada parede em milhares de metros de fio

negro. O efeito emerge do espao branco das galerias como uma sucesso
gigantesca de traos que incidem no ar, o desenho usando um suporte invisvel. A
efemeridade desses trabalhos tambm uma forte caracterstica, j que so
desmontados , cortados pela artista no momento em que se encerra a exposio.

Figura 02: Rasuras III Edith Derdyk; 60000 m de linha preta de algodo, 22000 grampos e 13 dias
de montagem. Pao das Artes, So Paulo, 1993 (OPPIDO, DERDYK, 1994)

O papel, apesar de ser plano, tambm enfatizado como espao

tridimensional, com comprimento, largura e espessura, no qual a linha tambm
inserida. Tais questes se intensificam posteriormente com a srie Manhs. Nela,
Derdyk utiliza o prprio papel e suas possibilidades de desdobramentos,
permanncias no espao, como as que j se via nas linhas. O papel, de suporte,
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transforma-se em material grfico, ferramenta para a construo de desenhos

tridimensionais.

Figura 03: Vento Branco cerca de 3000 folhas de papel branco e uma haste/ chapa de metal, linha
branca de algodo dimenses aproximadas: 100 x 120 x 130 cm, 2005 (OPPIDO, DERDYK, 2005)

Experimentaes

Para uma visualizao de parte dos resultados obtidos no processo proposto

na disciplina de Desenho, apresenta-se as sries desenvolvidas por duas alunas,
Audrey Jorge e Catharine Elorza. A primeira partiu do desenho enquanto estrutura
geomtrica, buscando referncias no concretismo brasileiro. A segunda desenvolveu
criaes a partir de referncias pessoais, indo de encontro a dilogos mais
abrangentes.

Dentro de seus processos de criao, salienta-se o criar como algo que exige
uma visitao constante ao Universo subjetivo, vinculando-se o coletivo ao pessoal.
O processo de criao constitui o desenvolvimento constante de como se d a
alimentao, realimentao e digesto dos contedos absorvidos pelo repertrio
pessoal do artista. Para Fayga Ostrower, o comportamento criativo est
fundamentado em uma seletividade espontnea sustentado por influncias externas.
Para ela, cada um de ns absorve, normalmente, das influncias somente aquilo
com que j tem afinidade. Para nos envolver e orientar nossas potencialidades, as
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influncias teriam que surgir em termos de um apelo afetivo. (OSTROWER, 1991,

p.148).

Abstrao Geomtrica

Cita-se o texto da aluna para apresentao da srie:

A srie foi composta ancorada na abstrao geomtrica. Nela, foram

investigadas as formas geomtricas bsicas (quadrado, circulo e triangulo),
de forma que pudessem se encaixar nas propostas dadas em aula. A
princpio as cores seriam as cores primrias, mas por conta de mudanas
no primeiro trabalho, elas no tm muita relao; optei por cores chapadas
e materiais alternativos. Com exceo do primeiro trabalho, os dois outros
so acumulaes de formas geomtricas que formam outras formas
diferentes.

Para elaborao do primeiro trabalho, a aluna optou por explorar a

circunferncia, trabalhando com possibilidades de acmulo de materiais para realar
um relevo composto a partir de sobreposies. Utilizou paets em azul claro sobre
papel, coladas de maneira a formar linhas. Para a aluna este representou o trabalho
mais fraco da srie. Entretanto, ele o fio condutor para os outros, o que
desencadeou a linha de raciocnio alcanada pela srie.
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Figura 04: Trabalho bidimensional da srie Abstrao Geomtrica Audrey Jorge; paets s/ papel
40 x 60 cm; 2010 (JORGE, 2010)

No segundo trabalho, a forma retangular foi tratada de maneira tridimensional,

compondo, atravs de retngulos de papelo colados uns aos outros, uma escada
dupla que delineou outra forma geomtrica: o losango. Sobre esse objeto, aplicou-se
a cor azul. A sombra foi um dos meios a serem utilizados pela aluna para sugerir a
profundidade e, por conseguinte, a tridimensionalidade. Os desnveis, degraus
presentes na composio derivam dessa idia, sombras de desenhos de retngulos
que foram recortados, tornando-se desenhos-objeto e sobrepostos uns sobre os
outros.

Figura 05: Trabalho tridimensional da srie Abstrao Geomtrica Audrey Jorge; carto pintado;
30 x 60 cm x 15 cm; 2010 (Audrey Jorge, 2010)

O tringulo foi escolhido para se trabalhar a tridimensionalidade e o

movimento enquanto quarta dimenso. A aluna utilizou carto em sua composio,
cortando-o como setas pintadas de vermelho, coladas. Enfatizou a repetio a partir
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da forma geomtrica escolhida, pendurando-as ao optar pela rotao para alcanar

a quarta dimenso, dando dinamismo ao trabalho.

Figura 06: Trabalho Quadridimensional da srie Abstrao Geomtrica Audrey Jorge; carto
pintado e sisal; dimenses variveis; 2010 (JORGE, 2010)

Lgrimas da Ausncia

Para elaborao dessa pequena srie, a aluna optou por um tema pessoal,
abrindo seu universo pessoal ao outro. Segundo ela, O intuito dos trabalhos foi
expressar o vazio causado pela falta das lgrimas. Isto mencionado por Catharine
como um fato ocorrido atualmente em sua vida.

Para iniciar a srie, a aluna utilizou papel, tesoura e tinta a leo, em

procedimentos descritos por ela da seguinte forma:

Recortei as lgrimas de forma que o papel ficasse todo vazado para dar a
idia clara de ausncia, e o fundo foi pintado em tons de azul, para
expressar que, apesar da falta da lgrima, h muita lgrima a ser
derramada. Essa folha foi colocada em cima de um espelho para refletir
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minha prpria imagem, pois minha ausncia de lgrimas causada pelo

meu prprio emocional.

Figura 07: Trabalho bidimensional da srie Lgrimas (d) a Ausncia Catharine Elorza; aquarela
s/ papel recortado; 42 x 60 cm; 2010 (ELORZA, 2010)

No segundo procedimento, optou-se por prender 19 gotas em 19 potes de

vidro. Feitas em massa de biscuit, essas gotas foram colocadas dentro de pequenos
potes de vidro, os quais foram empilhados tambm de maneira a buscar forma da
gota.
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Figuras 09 e 10: Trabalho tridimensional da srie Lgrimas (d) a Ausncia Catharine Elorza;
vidro, massa de biscuit, tinta; 40 x 60 x 10 cm; 2010 e detalhe da obra (ELORZA, 2010)

Segundo a aluna, as lgrimas presas denotam a sua existncia, mas ao

mesmo tempo a dificuldade de sarem. O formato do empilhamento representa a
grande angstia que isso causa, no s pelo fator biolgico de secura nos olhos e
dor, mas tambm pela representao da falta de exposio do que realmente h
aqui dentro (ELORZA, 2010).

A ltima criao para a srie tambm interpretou a quarta dimenso atravs

do movimento. Para sua confeco foram utilizados retalhos de tule branco, linha
azul e fios de nylon. De acordo com a aluna, a idia era
(...) que as lgrimas de tule, com ao da luz, reflitam lgrimas em uma
superfcie, uma vez que o tule refletido lembra gua. E dessa forma,
parecem lgrimas utpicas, como na passagem do mundo das idias. Elas
existem com falhas no mundo exterior (biolgico), mas no interior se
encontram em perfeito estado.

Figura 10: Detalhe do trabalho quadridimensional da srie Lgrimas (d)a Ausncia Catharine
Elorza; fio de nylon, tule e linha; dimenses variveis; 2010 (ELORZA, 2010)
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Consideraes Finais: as propostas e a subjetividade

Nas propostas que apresento busco o que Lucimar Bello Frange chama de ...
construir minhas e nossas autobiografias virtuais singulares atravs de imagens.
(FRANGE, 1995, p. 20). Procurando salientar a importncia das vivncias e da
escolha, proponho um caminho para o desenvolvimento do trao, em busca de
identidade. Tenho desistido de trabalhar em funo de um mtodo pr-existente
somente. Quando percebo as dificuldades dos alunos em comunicarem sua idia
atravs do desenho, digo a eles que a sim chegaram ao momento de convidar a
tcnica (como a perspectiva, por exemplo) a juntar-se a seus sentidos. Priorizo seus
canais intuitivos como forma de captao da realidade. Proponho que escolham
temas como pretextos, formas de busca de si mesmos. Se esses surgirem de um
deslumbramento para o aluno, a sim compreendero a funo da inspirao de que
tanto falam.

Se puderem conciliar esse deslumbramento ao desafio de olharem para si

mesmos e buscarem a sustentao para sua produo, encontraram um grande
aliado para a difcil tarefa de expressar-se atravs da prpria grafia, o desafio de
criarem seus prprios cdigos, seu sistema de re-significao de mundo, sem
necessitarem estar submetidos ao acadmico a outro sistema nico, mtodo nico.
Os mtodos so ferramentas para encontrarem a si mesmos.

Dentro das fases lgicas do processo de criao, com as quais trabalho para
que os alunos compreendam e tolerem-se a ponto de persistir, sem exigir o que no
podem dar, h o mergulho no novo e da complexidade presente nas estranhezas do
ser, como diria Guattari (1992, p.31), emerge a preparao para que possam criar,
produzir. Entendo que dessa forma ocorre a abertura a universos novos e
teraputicos ditos por Guattari e na abertura criao, nas possibilidades de re-
singularizao, a efetivao do procedimento teraputico, da mesma forma que a
arte, ao interpretar o mundo saindo de seus impasses repetitivos (GUATTARI,
1992, p.16). Acredito que estes procedimentos teraputicos esto relacionados ao ir
alm dos esteretipos e que esta quebra est relacionada a no interpretar a
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realidade segundo os olhos do outro, aps estender-se a novas possibilidades

(afetivas, inclusive).

Bibliografia

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1994.

___. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So Paulo: Escuta, 2001.
___. Edith Derdyk: depoimento [ago. 2002]. Entrevistadora: Joedy L. B. M. Bamonte. So
Paulo: J. Bamonte, 2002. 1 fita cassete (30 min).
ELORZA, Catharine. Lgrimas (d)a ausncia. Trabalho apresentado para a disciplina
Desenho II. Bauru: UNESP, 2010.
FRANGE, Lucimar B. P. Por que se esconde a violeta. So Paulo: Annablume, 1995.
GUATTARI, Flix. Caosmose: um novo paradigma esttico. So Paulo: 34, 1992.
JORGE, Audrey. Abstrao geomtrica. Trabalho apresentado para a disciplina Desenho
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KNELLER, George. Arte e cincia da criatividade. So Paulo: IBRASA, 1978.
LIMA, Maurcio Lima. Edith Derdyk. Disponvel em <http://www.edithderdyk.com.br/>.
Acesso em: 08 jul. 2008
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criao. 8 ed. Petrpolis: Vozes,
1991.

Joedy Luciana Barros Marins Bamonte

Graduada em Educao Artstica - Universidade Presbiteriana Mackenzie (1991); Mestre em
Comunicao e Poticas Visuais - UNESP (1998); Doutora em Cincias da Comunicao
(Comunicao e Esttica do Audiovisual/ Sistemas de Significao em Imagem e Som)
USP/ECA (2004). Artista Plstica e Docente em RDIDP UNESP (DARG/FAAC). e-mail:
joedy@faac.unesp.br