Dimensiones cognoscitivas de personalidad 1

TEMA 8
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE PERSONALIDAD

1.COGNICIN, PROCESAMIENTO DE INFORMACIN, CONSTRUCCIONISMO Y

PERSONALIDAD
2.LA TEORA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE GEORGE KELLY
3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN LO SOCIAL COGNITIVO DE LA
PERSONALIDAD
4.DIMENSIONES SOCIAL-COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD
4.1. La personalidad revelada a travs de la percepcin
4.1.1. Dependencia de campo
4.1.2. Represin-sensibilizacin
4.2. La personalidad revelada a travs de la interpretacin
4.2.1. Locus de control
4.2.2. Desesperanza aprendida
4.3. La personalidad revelada por medio de las metas
4.3.1. Proyectos personales
4.3.2. Tareas, metas y estrategias de vida
5.INTELIGENCIA: Modelos de inteligencia

REFERENCIAS:
DE MIGUEL, A. (1996). Modelos cognitivos (I): procesamiento de informacin y cognitivismos asimilados. En V. Pelechano
(coord.).- Psicologa de la personalidad. (I). Teoras. Barcelona: Ariel
LARSEN, R.J. y BUSS, D.M. (2002). Personality Psychology: domains of knowledge about nature, 2nd ed. McGraw Hill (trad.
Psicologa de la personalidad: dominios de conocimiento sobre la naturaleza humana) cap. 12 (374-405)

1. COGNICIN, PROCESAMIENTO DE INFORMACIN, CONSTRUCCIONISMO Y PERSO-

NALIDAD

Dos lneas de pensamiento diferentes en la revolucin cognitiva:

o La heredera de la revolucin de los ordenadores
Aos 60: para:
estudio de los procesos cognitivos arrumbados por el conductismo
Los tests eran los nicos con marchamo cientfico
Metfora del ordenador aplicada al funcionamiento humano: no se aprende, se
procesa y se almacena; no se recuerda, se recupera informacin; no se miente,
se simula una accin similar a la que hara otra persona
Identificado con procesamiento de la informacin
o La heredera del humanismo, existencialismo y fenomenologa
En los aos 50 y 60:
se estudian los pensamientos, las observaciones y el conocimiento
la conducta se interpreta en trminos cognitivos
Identificado como social-cognitivos

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2. LA TEORA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE GEORGE KELLY

Insatisfecho con Freud y los conductistas

Su idea clave es que los humanos nos esforzamos para entender el mundo de modo que podamos
predecir y controlar los acontecimientos

Cmo percibimos, interpretamos y controlamos el mundo: 1955: La psicologa de los constructos

personales (Norton)
entender que el hombre es constructivo en un momento en que se con-
sideraba al hombre como sujeto reactivo
intent acercar el estudio psicolgico a la prctica teraputica (llenando
as una laguna generada al abandonar el estudio de la personalidad nor-
mal)
propuesta de compromiso entre las variables personales y situacionales
revolucionaria conceptualizacin de los procesos motivacionales y psico-
lgicos
explicacin unificada que cubre todos los fenmenos psicolgicos (cogniti-
vos, connativos o afectivos)
proporcion un instrumento de medida: la tcnica de la rejilla (Rep-Test)

Alternativismo constructivo: posicin filosfico-psicolgica:

El mundo es un conjunto de realidades fsicas y psicolgicas carentes de significacin en s mismas, y

slo el hombre puede conferirles significado mediante un proceso de elaboracin e interpretacin del
estmulo
o Muchas formas diferentes de ver el mundo
o Construimos interpretaciones divergentes
o Producimos teoras o constructos personales con los que entender y predecir el mundo y
la conducta
o Es alternativismo constructivo porque el individuo realiza construcciones en aproximacio-
nes sucesivas
o Cada persona es un cientfico: el conocimiento y la interpretacin del hombre se hace si-
guiendo el esquema del estudio cientfico: elaboracin y contrastacin de hiptesis.

CONSTRUCTOS
o patrones transparentes o plantillas que el ser humano crea y que intenta fijar sobre las
realidades de las que el mundo se compone.
o representaciones del Universo erigidas por una criatura viviente y constrastadas luego
con la realidad de ese Universo
o dicotmicos (similitudes y diferencia)
o n finito de constructos utilizados en un momento determinado
o n infinito de constructos alternativos que difieren en el grado de eficacia
o los constructos no son buenos ni malos, ni imperecederos, sino permanentes en mayor o
menor medida y ms o menos ajustados a una situacin determinada

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Postulado y corolarios

POSTULADO FUNDAMENTAL: Los procesos de una persona estn psicolgicamente canalizados por
los modos en que anticipa los acontecimientos

COROLARIO DE CONSTRUCCION: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus rpli-
cas

COROLARIO DE INDIVIDUALIDAD: Las personas difieren entre s en la construccin de los aconteci-

mientos

COROLARIO DE ORGANIZACION: Cada persona desarrolla de manera caracterstica, para su conve-

niencia en la anticipacin de acontecimientos, un sistema de construcciones que abarca relaciones or-
dinales entre contructos

COROLARIO DE DICOTOMIA: El sistema de construccin de una persona est compuesto por un n-

mero finito de construcciones dicotmicas

COROLARIO DE ELECCION: Una persona escoge para s misma aquella alternativa, en una construc-
cin dicotmica, a travs de la cual anticipa la mayor posibilidad para la extensin definicin de su sis-
tema

COROLARIO DE AMBITO (RANGO): Un constructo es conveniente para la anticipacin de slo un

rango finito de hechos
COROLARIO DE EXPERIENCIA: El sistema de construccin de una persona vara conforme l cons-
truye sucesivamente las rplicas de los acontecimientos

COROLARIO DE MODULACION: La variacin en el sistema de construccin de una persona est limi-

tada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyos rangos de conveniencia est situadas las
variables

COROLARIO DE FRAGMENTACION: Una persona puede emplear sucesivamente una variedad de

subsistemas de construccin que son inferencialmente incompatibles unos con otros

COROLARIO DE COMUNALIDAD: En la medida en que una persona emplea una construccin de ex-
periencia que es similar a la empleada por otra, sus procesos psicolgicos son similares a los de la otra
persona

COROLARIO DE SOCIABILIDAD: En la medida en que una persona construye los procesos de cons-
truccin de otra, puede desempear un role en un proceso social que instruya a la otra persona

Cmo se construye
o Percibiendo semejanzas y diferencias en los sucesos
o Se usa esa informacin para mejorar la comprensin la prediccin del mundo (uso del
pasado para predecir el futuro)
o A mayor ajuste de los constructos, mejor prediccin del futuro
o En caso de no ajuste y control de la realidad, se somete a revisin, y por ello se habla de
un sistema dinmico, en continuo cambio
ELEMENTOS Y CONSTRUCTOS
o Elementos: en la teora original de Kelly son ROLES PERSONALES ESPECFICOS
(propuso 24) . Son indicadores explcitos y representativos de la situacin objeto de an-
lisis.

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ELEMENTOS PROPUESTOS POR KELLY

1. Un profesor que le guste (o el profesor de una materia que le guste)
2. Un profesor que le disguste (o el profesor de una materia que le disguste)
3. Su mujer o novia actual / su marido o novio actual
4. Un jefe, supervisor u oficial bajo cuyas rdenes haya trabajado y con quien le haya sido difcil hacerlo (o alguien bajo
cuyo mando haya trabajado en una situacin que no le gustaba)
5. Un jefe, supervisor u oficial bajo cuyas rdenes trabaj y le gust (o alguien bajo cuyas rdenes trabaj en una situa-
cin que le gustaba)
6. Su madre (o la persona que ha desempeado este papel en su vida)
7. Su padre (o la persona que ha desempeado este papel en su vida)
8. El hermano ms cercano a su edad (o la persona que ha sido ms parecida a su hermano)
9. La hermana ms cercana a su edad (o la persona que ha sido ms parecida a su hermana)
10. Una persona con la que le hay sido fcil trabajar
11. Una persona que era difcil de entender en el trabajo
12. Un vecino con el que se lleve bien
13. Un vecino que sea difcil de entender
14. Un chico con el que se llev bien cuando estaba en la escuela superior (o cuando tena 16 aos)
15. Una chica con la que se llevaba bien cuando estaba en la escuela superior (o cuando tena 16 aos)
16. Un chico que no le gustaba cuando estaba en la escuela superior (o cuando tena 16 aos)
17. Una chica que no le gustaba cuando estaba en la escuela superior (o cuando tena 16 aos)
18. Una persona de su mismo sexo a quien disfrutara teniendo como compaero de viaje
19. Una persona de su mismo sexo con la que le disgustara ser compaero de viaje
20. Una persona con la que se ha relacionado estrechamente en los ltimos tiempos y a quien no parece gustarle
21. La persona a la que ms le gustara servir de ayuda
22. La persona ms inteligente que personalmente conozca
23. La persona con ms xito a la que personalmente conozca
24. La persona ms interesante a la que personalmente conozca

o Para construir se requieren 3 elementos, 2 se parecen y el tercero es diferente

o Constructos: Un constructo es como un eje de referencia, una dimensin bsica de eva-
luacin, a menudo no verbalizado, frecuentemente no simbolizado y en ocasiones slo
manifiesto por los procesos elementales que gobierna.
o El constructo tiene un polo emergente y un polo de contraste

La Tcnica de Rejilla es un instrumento de evaluacin de las dimensiones y estructura del significado personal que se deriva de la
Teora de los Constructos Personales. Tanto en la versin original de George A. Kelly (1955) como en sus continuas actualizacio-
nes, esta tcnica pretende captar la forma en la que una persona da sentido a su experiencia en sus propios trminos. No se trata,
por tanto, de un test convencional sino de una forma de entrevista estructurada orientada a explicitar y analizar los constructos con
los que la persona organiza su mundo. Se trata de un instrumento muy flexible que puede adaptarse a diversas reas de aplicacin:
evaluacin individual, grupal, familiar y de pareja, intervencin psicoeducativa, asesoramiento vocacional, investigacin de merca-
dos, asesoramiento empresarial, investigacin psicoteraputica, estudio de la estructura cognitiva de la personalidad, etc. Una de
sus principales ventajas es poder adaptar su diseo a fines especficos de evaluacin de acuerdo con las caractersticas concretas
de un sujeto o grupo en particular.

La Tcnica de Rejilla consiste en un formato de entrevista que genera una matriz de datos; stos se someten a varios anlisis para
revelar su estrctura aparente e implcita. Gracias al programa RECORD el usuario no precisa dominar los grandes paquetes esta-
dsticos para poder realizar los clculos precisos, puesto que RECORD ofrece todos los datos de una forma clara y proporciona
adems una serie de grficos de fcil interpretacin. Todo ello permite dibujar la estructura del mapa cognitivo del sujeto desde su
propia semntica, culminando as, con rigor metodolgico, una vieja aspiracin fenomenolgica.

RECORD: Anlisis de Correspondencias de Constructos Personales

Se trata del primer programa informtico en espaol para el anlisis de la tcnica de rejilla. Este instrumento de evaluacin
psicolgica esta diseado para captar las dimensiones y estructura del significado personal en los propios trminos del su-
jeto, sus constructos personales.
El programa se presenta en versiones DOS y Windows y tiene un manejo muy sencillo basado en pantallas con mens.
Los datos y las etiquetas se graban en ficheros de texto que pueden ser creados y editados desde cualquier procesador de
textos.
Produce de forma inmediata un resumen de los resultados en tres pginas para aquellos que slo precisen lo esecial. Tan-

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to este resumen como el listado completo de resultados puede imprimirse desde el programa o bien guardarse en ficheros
de texto.
Permite imprimir tanto en impresoras matriciales como laser o de inyeccin.
Realiza los siguientes anlisis con los datos de la rejilla: Anlisis de Correspondencias (una variante del anlisis factorial
ms apropiada para los datos de rejilla), anlisis de conglomerados ("Two-way cluster analysis"), matrices de distncias y
de correlaciones tanto para elementos como para constructos, y anlisis de conflictos.
Calcula los siguientes ndices cognitivos globales: Diferenciacin (PVEPF: Porcentaje de Varianza Explicado por el Primer
Factor), Intensidad, Complejidad Cognitiva, Poder Discriminativo, Extremidad de Puntuaciones, Indefinicin, Sesgo de ex-
tremidad, Amplitud de respuesta, ndice de conflictos, Dilemas Implicativos y Puntaje FIC (Construcciones Funcionalmente
Independientes).
Calcula los siguientes ndices por cada elemento y cada constructo: Coordenadas y contribuciones, Intensidad, Poder Dis-
criminativo y Extremidad.
Proporciona los siguientes grficos (tanto en pantalla como por impresora): Diagramas con etiquetas para cada eje, den-
drogramas de constructos y de elementos, y una presentacin de la rejilla con los datos reconstruidos

http://www.ub.es/personal/pcp/guillem/

VALORACIN DE LA TEORA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES

o POSITIVO:
contribucin a la teora de la personalidad
es til en la teora y en la prctica
se puede aplicar a individuos y a grupos
estimul investigacin de los estilos cognitivos,
la RepTest es un instrumento poderoso
o DEBILIDAD:
no se puede explicar todo el funcionamiento
no dice mucho sobre el desarrollo de la personalidad
no est claro cmo puede un individuo saber que un constructo es el predictor
adecuado
fiabilidad y validez dudosas
no est determinada la influencia de la situacin
las palabras significan diferentes cosas para las diferentes personas

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3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN - LO SOCIAL COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
procesamiento humano de informacin:
o acercamiento y paradigma segn el cual los humanos somos procesadores de informa-
cin (codificamos, almacenamos y recuperamos informacin) para dar sentido y cohe-
rencia al mundo en que vivimos (mundo cambiante, complejo y lleno de informacin)
o origen: psicoanlisis y neopsicoanlisis recubierto de cientfico
o la situacin ya no es exclusiva para explicar la conducta. Ahora importa la significacin
que tiene para el individuo
o la estabilidad transituacional y transtemporal se sustituyen por coherencia personal

Supuestos bsicos:
o La metfora del ordenador: la unidad central y los perifricos usados para dar imagen
psicolgica del ser humano. Problemas de errores, olvidos, capacidad de adaptacin, y
origen de los programas nos diferencian del ordenador
o Importa la informacin como elaboracin de los estmulos del nicho ecolgico: INPUT y
OUTPUT. Lo dems es ruido
o Modelo epistemolgico constructivo: la ciencia no es reflejo de la realidad sino una cons-
truccin a partir de ella
o El mundo es tal y como lo veo en mi cabeza. Tres consecuencias posibles en cuanto a
qu se usa como criterio de verdad:
Consensualismo: es verdad porque diferentes personas as lo creen
Pragmatismo: la verdad es lo til
Solipsismo: la verdad es lo que yo creo que es verdad

Unidades de anlisis: no hay acuerdo en qu unidades concretas usar para qu tipo de procesos o
parcelas comportamentales
o E y R en funcin de relevancia, significacin y acepcin funcional para el individuo
o Categoras, guiones, esquemas: no siempre con el mismo significado.
o Categora (como la ms estudiada en personalidad):
Categora: conjunto ms o menos ordenado
Hbrido: cuando es difcil de clasificar
Prototipo: el mejor representante de la categora
Categoras de nivel inferior, de nivel intermedio y de nivel superior
o Al referirse a situaciones, se generan guiones
o Al referirse a seres humanos, se generan las teoras implcitas y las familias de los yoes

LO SOCIAL COGNITIVO DE LA PERSONALIDAD

Interaccin personal-situacin: relacin personal en situacin didica (no es relacin dentro de es-
tructuras sociales o grandes fuerzas sociolgicas)

Formacin conductista, descontento con el conductismo y acercamiento a las interpretaciones

humanistas y fenomenolgicas
Redenominados como tericos del aprendizaje social y evolucionados hacia lo social-cognitivo
Son clnicos, con experiencia docente e investigadora
Supuestos y similitudes:
o El ser humano es una fuente de actividad poblado de elementos cognitivos (expectativas,
esquemas, percepciones, pensamientos). Hay que estudiar las interacciones entre el ser
humano y el ambiente
o La atencin a las bases biolgicas es mnima
o Formulacin tericas con fines clnicos (ayuda y fomento de la comprensin humana)
Bandura: aprendizaje de conductas agresivas
Mischel: demora de la gratificacin como autocontrol

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Rotter: LCI para que el individuo se mantenga independiente de las presiones

ambientales
Beck: eliminar la depresin y los trastornos de personalidad
o Estudian el origen social de la conducta humana relevante y el papel de diferentes agen-
tes de socializacin en desarrollo y conformacin de la conducta humana
o Entienden que la manera de pensar, sentir y actuar del ser humano es provisional (se
pueden modificar y cambian a lo largo del ciclo vital)
o Gran inters por el desarrollo de la personalidad desde la niez

Diferencias entre ellos

o Preocupacin por contenidos distintos: autoeficacia, expectativa generalizada de control,
autocontrol
o Defensa de la propia teora y no aceptacin de las dems. No hay integracin de todas
ellas en un modelo social-cognitivo
o Desacuerdo en procedimientos de anlisis
o Los comentadores no se ponen de acuerdo de dnde ubicar a cada uno de estos autores

4. DIMENSIONES SOCIAL-COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD

4.1. La personalidad revelada a travs de la percepcin

4.1.1. Dependencia de campo

Es un estilo perceptivo
Propuesto por H.A. Witkin en 1954
Definicin de la dependencia-independencia de campo: grado en el que las personas funcionan
autnoma o independientemente del mundo que les rodea.
o Polo independiente de campo: los individuos se basan en sus indicios o sistemas de re-
ferencia internos a la hora de procesar la informacin proporcionada por el ambiente
o Polo dependiente de campo: los individuos se basan en los indicios externos de refe-
rencia para procesar la informacin

Instrumentos de evaluacin:
o Test de la varilla y el marco (RFT) (requiere mucho tiempo y una buena instalacin en el
laboratorio)

Ejemplos del test LA VARILLA Y EL MARCO (RFT, de Witkin)

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o Test de las figuras enmascaradas (GEFT):

Ejemplos del test FIGURAS ENMASCARADAS (GEFT, de Witkin)

o Test de las figuras incrustadas (IFT)

Ejemplos del test FIGURAS INCRUSTADAS

Relaciones con la vida cotidiana:

o Carrera educativa: los dependientes escogen licenciaturas sociales, los independientes
escogen ciencias naturales, matemticas e ingenieras
o Orientacin social: los dependientes estn ms orientados a los dems, las independien-
tes estn ms orientadas a la autonoma y la distancia de los dems
o Accidentes de trfico
o Ejecucin fiable de polica
o Aprendizaje con WWW

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4.1.2. Represin-sensibilizacin

Estilo de afrontamiento represor-sensibilizador (Byrne, 1964), caracterizado por una cier-

ta estabilidad transituacional en la que el modo de reaccionar ante estmulos desenca-
denantes de angustia forma parte de la personalidad
represin-sensibilizacin representan dos estilos contrarios de afrontar estmulos o si-
tuaciones angustiosas. La caracterstica represin frente a sensibilizacin intenta de-
terminar en qu proporcin o con qu probabilidad las personas intentan afrontar situa-
ciones emocionalmente desagradables ocupndose especialmente con las circunstan-
cias de estas situaciones (sensibilidazacin) o evitndolas (represin). Un grado mode-
rado de esa caracterstica significara que en esa persona las dos estrategias aparecen
aproximadamente con la misma frecuencia.
Bell y Byrne (1974): la resistencia y la represin se refieren a que el individuo, ante una
amenaza, intenta negar su existencia o explicarla como inocua; evita exteriorizar en pa-
labras los sentimientos de angustia y se niega a reflexionar sobre las consecuencias de
la amenaza. La atencin al estmulo y receptividad al estmulo se relacionan con que el
individuo afronta con decisin la presencia de estmulos amenazantes, expresa sus sen-
timientos de angustia y temor e intenta dominar el peligro, reflexionando sobre las posi-
bles consecuencias.

Mientras los represores tienden a la evitacin y negacin de las situaciones emocionalmente des-
agradables, los sensibilizadores son ms vigilantes y expansivos.
Los individuos represores muestran menor ansiedad manifiesta que los individuos sensibilizadores.
Los primeros parecen poseer un funcionamiento intelectual menor perturbado por las propiedades
afectivas de los estmulos, principalmente en las pruebas de aprendizaje; perciben la agresividad
tanto propia como ajena con ms dificultad y se muestran ms indiferentes a esa agresividad. Los
individuos represores estn ms atentos a la informacin positiva referente a ellos mismos y menos
atentos a la informacin negativa, siempre a condicin de que la situacin sea nueva.

4.2. La personalidad revelada a travs de la interpretacin

4.2.1. Locus de control

Naci en 1916 en NY, judo inmigrante

Estudia con Lewin e influido por Alder y Kelly (con quien trabajaba)
psiclogo militar en la II Guerra Mundial
Desde el aprendizaje social, modelo monorasgo sobre el locus de
control (I-E)
Intent aunar conductismo y teora de campo
El refuerzo es importante en funcin de cmo lo interpreta el individuo

Cuatro conceptos bsicos:

o Potencial comportamental (PC): probabilidad de que ocurra una conducta dada en
una situacin concreta
o Valor del refuerzo (VR): preferencia por un refuerzo frente a otros por parte del indivi-
duo
o Expectativa (E): la conducta ser seguida de refuerzo?
o Situacin psicolgica: interpretacin psicolgica de la situacin que hace el individuo
(modula E y VR en cada momento)
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Frmula predictiva bsica:

PC = f (E, VR)
Estudi dos expectativas generalizadas: locus de control y confianza interpersonal
o locus de control: expectativa generalizada sobre el lugar de donde proceden las con-
secuencias de sus conductas: interno y externo. Un continuo. Se mide con 23 ele-
mentos ms 6 de relleno con dos alternativas. Diferentes intentos por dimensionarlo
en funcin de contextos o reas comportamentales
Caractersticas: locus de control interno:
atribucin de fracaso a falta de capacidad
conductas que facilitan un buen estado de salud
optimistas
uso del cinturn de seguridad
tendencia a dominar las situaciones
mayores logros
intento de controlar la conducta de los dems
exigen castigos duros por transgredir las normas de convivencia
buenas habilidades para resolver problemas
asuncin de responsabilidad

o confianza interpersonal: expectativa generalizada de que se puede fiar de la palabra,

promesa o formalizacin verbal o escrita de otro individuo o grupo. Depende de la
creencia en la verdad de lo dicho y de la fuente de informacin de procedencia
Caractersticas: alta confianza interpersonal
estatus socioeconmico superior
fuerte apoyo paternal cuando nios
dicen ser ms felices y con menos conflictos
dicen tener ms amigos
menos tendencia a mentir
tendencia a ofrecer una segunda oportunidad

4.2.2. Desesperanza aprendida

originada dentro de una teora del aprendizaje social (Seligman)
qu explicaciones da una persona a los sucesos negativos desagradables de su vida?
Atribucin causal: estilo explicativo
Lugar de la causa: externo interno
Estabilidad de la causa: estable inestable
Amplitud de la causa: global - especifica
Estilo explicativo pesimista: causas internas, estables y globales
Estilo explicativo optimista: causas externas, temporales y especficas

4.3. La personalidad revelada por medio de las metas

QU DESEAN LAS PERSONAS QUE SUCEDA, QU DESEAN LOGRAR EN SU VIDA?

Qu creen las personas que vale la pena ser perseguido en esta vida? Qu comportamien-
tos son tiles para lograr esa meta?
Importante el contexto, la edad y la cultura en la determinacin de las metas y los comporta-
mientos.

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4.3.1. Proyectos personales

Little (1999): un proyecto personal es un conjunto de acciones relevantes con la intencin de lograr
una meta que una persona ha seleccionado. Los proyectos personales forman unidades naturales
para entender el funcionamiento de la personalidad porque reflejan cmo afrontan las personas el
serio tema de ir por la vida diaria. Los proyectos son numerosos y variables.
Anlisis de Proyectos Personales (unos 15 por persona evaluados en varias escalas: importancia
personal del proyecto, dificultad del proyecto, satisfaccin con el proyecto, progresin en el proyecto,
sucesos vitales positivos y negativos en la vida)
Relacin con ansiedad y satisfaccin con la vida

4.3.2. Tareas, metas y estrategias de vida

Cantos (1990): tres reas importantes en la vida: acadmica/laboral, social, relaciones familia-
res.
TAREAS DE VIDA: VERSIONES PERSONALES DE LAS METAS DICTADAS EN FORMA
CULTURAL.
ESTRATEGIAS: formas caractersticas en que responden las personas a los desafos de hacer
progresos en una tarea de la vida particular. Tres ya estudiadas:
Restriccin social
Pesimismo defensivo
Estrategia enfocada en el resultado

5. INTELIGENCIA

5.1. Conceptos bsicos

Concepto general de inteligencia incluye atributos como:

Adaptacin-moldeamiento-seleccin del y al ambiente
Procesos mentales bsicos
Pensamiento de solucin de problemas de orden superior
Elementos metacognitivos (procesos de control de la cognicin)
una o varias inteligencias?
Conceptos previos:
APTITUD: grado de habilidad con la que un individuo puede realizar una rutina social
concreta bajo condiciones ptimas (qu hacer y cmo hacerlo)
CAPACIDAD: facilidad de mostrar una respuesta concreta cuando esta es requerida por
la situacin.
RASGO: conducta tpicaCOMPETENCIA DE PERSONALIDAD: capacidad para realizar
las acciones socialmente valoradas en uno o varios dominios
UNA O VARIAS INTELIGENCIAS:
1.Modelos de factor nico (diferencian lo esencial de lo accesorio): escuela de Londres y
el factor g (caso especial del modelo de las tres inteligencias de Eysenck: A gentivo-
biolgica, C psicomtrica, B social)
2.Modelos jerrquicos: Thurstone, Vernon, Cattell
3.Modelo de la estructura del intelecto de Guilford
4.Teora trirquica de Sternberg
5.Modelos de inteligencias mltiples (Gardner y Pelechano)

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5.2. Modelo mltiple de inteligencia

Modelo de inteligencias mltiples desde el modelo de parmetros (basado en la propuesta de Gard-

ner)
Inteligencia humana no es una ni nica, plasmada en contextos socioculturales e histricos dis-
tintos
Inteligencias independientes entre s, operacionalizadas y estudiadas independientemente
Existen interacciones entre las diferentes inteligencias pero no se solapan
Operacionalizacin, evaluacin y promocin de las inteligencias en funcin del contexto sociocul-
tural concreto
Diferentes estrategias y metodologas para medir las inteligencias mltiples
Diferentes criterios y procedimientos de validacin de las inteligencias mltiples
Posibles curvas de evolucin de las inteligencias diferentes
Diferentes niveles de consolidacin-generalizacin de los tipos de inteligencias propuestos
Necesidad de estudio naturalista pero tambin saber sociohistrico

V. PELECHANO

1. INTELIGENCIA LINGSTICA
a. VERBAL
b. MUSICAL
c. IMAGEN
d. LGICO-SIMBLICA
i. Lenguajes formales
ii. Espacial

2. INTELIGENCIA MECNICA
a. CORPORAL-QUINESTSICA
b. INSTRUMENTAL (aparatos e instrumentos)

3. SOCIOCULTURAL
a. INTELIGENCIA SOCIOINSTITUCIONAL
i. Institucional-organizacional
1. organizacin institucional y administracin social
2. liderarlo y carisma social
3. previsin socioinstitucional
ii. econmica
1. macroeconmica
2. macroeconmica
iii. histrico-cultural

b. INTELIGENCIA SOCIOPERSONAL
i. Intrapersonal (estrategias de afrontamiento)
1. Autoconocimiento
2. Afrontamiento intrapersonal
3. Sabidura personal sobre la propia vida
4. Habilidades interpersonales
5. Asercin personalConocimiento espiritualInterpersonal (habilidades inter-
personales y estrategias de afrontamiento)
1. Habilidades interpersonales
2. Sabidura interpersonal (refranes)
3. Afrontamiento en situaciones interpersonales (familia, salud, amigos, ocio,
trabajo)

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4. Habilidades de comunicacin eficaz Asercin personal

OPERACIONALIZACIN DE LAS HABILIDADES INTERPERSONALES

HABILIDADES INTERPERSONALES: patrn complejo comportamental que permite controlar la con-

ducta de los dems y la propia conducta con el fin de disminuir o evitar el sufirmiento personal en situa-
ciones interpersonales utilizando medios y procedimientos social y ticamente permisibles
SUPUESTOS:
Son habilidades, no hbitos
Son habilidades de solucin de problemas intra- e interpersonales, operacionalizables en pruebas
de papel y lpiz
Son habilidades socialmente contextualizadas y en funcin de esto evaluadas y promovidas en con-
textos especficos
Son habilidades moduladas por la fase del ciclo vital. Por lo tanto, pruebas para cada periodo evolu-
tivo
Tienen un nivel intermedio de generalizacin
A nivel terico, cinco dimensiones:
Asuncin de perspectivas
Atribucin de causas
Delimitacin de consecuencias
Generacin de alternativas
Segmentalizacin
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES INTERPERSONALES EN ANCIANOS:
De Miguel, A. y Pelechano, V. (1996). Programa integrado de entrenamiento en habilidades interper-
sonales para ancianos. En V. Pelechano (dir.). Habilidades interpersonales. Teora mnima y progra-
mas de intervencin. Vol. III. Valencia: Promolibro. ISBN: 84-7986-118-5

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Dra. Adelia de Miguel, 2006, Dpto. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico, La Laguna