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Dilma Rousseff
Ministro da Educao
Aloisio Mercadante
Presidente da Capes
Jorge Almeida Guimaraes
Universidade Federal de Alagoas
Reitor
Eurico de Barros Lobo Filho
Vice-Reitor
Rachel Rocha de Almeida Barros
Coordenador UAB/CIED
Luis Paulo Leopoldo Mercado
Coordenao de Tutoria/CIED
Rosana Sarita de Araujo
Projeto Grfico
Luiz Marcos Resende Jnior
Diagramao e Finalizao
Joo Marcelo Menezes Cruz
Profisso Docente
Profisso Docente
Professora: Disciplina 3
Madileide de Oliveira Duarte
Reviso ortogrfica:
Andra da Silva Pereira
D3
INTRODUO
Caros Estudantes,
Sejam bem vindos disciplina Profisso Docente! Disciplina 3
APRESENTAO DO PROFESSOR
PLANO DE DISCIPLINA
Ementa:
Contedos:
Metodologia:
Avaliao:
Objetivo:
Referncias
ANFOPE. Documento Final do XII Encontro Nacional Disciplina 3
(Polticas pblicas de formao dos profissionais da
educao: desafios para as instituies de ensino superior)
Braslia, 2004.
CATANI, Denice Barbara. Estudo de histria da profisso
docente. IN: LOPES, Eliane Marta Teixeira, FARIA Filho,
Luciano Mendes de, VEIGA, Cyntia Greive. (orgs.) 500
anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica,
2000.
COSTA, Marisa Cristina Vorraber. Trabalho docente e
profissionalismo. Porto Alegre: Sulinas, 1995.
CUNHA, Maria Isabel da. Profissionalizao docente:
contradies e perspectivas. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro
& CUNHA, Maria Isabel (orgs.). Desmistificando a
profissionalizao do magistrio. Campinas, SP: Papirus,
1999.
FERREIRA, Mrcia Ondina Vieira. Somos todos
trabalhadores em educao? Reflexes sobre identidades
docentes desde a perspectiva de sindicalistas. In: Educao e
pesquisa, So Paulo, v. 32, n. 2, maio/agosto. 2006.
FACCI, Marilda Gonalves Dias. Valorizao ou
esvaziamento do trabalho do professor?: um estudo
crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do
construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas, SP:
Autores Associados, 2004.
HYPOLITO, lvaro L. Trabalho docente, classe social e
relaes de gnero. Campinas, SP: Papirus, 1997.
MELO, Ktia Maria Silva de. Formao e profissionalizao
docente: o discurso das competncias. Macei: EDUFAL,
2007.
NVOA, Antnio. O processo histrico de profissionalizao
do professorado. In: Profisso professor. Porto Editora,
1991.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional e a re-
estruturao do trabalho docente: reflexes sobre o contexto
latino-americano. In: Educao e Sociedade. Campinas,
vol. 28, n.99, p. 355 -375, 2007.
Disciplina 3
I Apresentao do professor, apresentao da EAD 1 Encontro
e do AVA e apresentao do plano de curso e do Presencial
cronograma
As atividades sero:
1. FRUM: Discusso em torno dos casos de
ensino com a finalidade de evidenciar a importncia
da disciplina Profisso Docente, para um curso de
licenciatura.
As atividades sero:
1. Wiki: Produo coletiva, de maneira que os
aspectos principais tratados nos Texto 1 e Texto 2
sejam discutidos:
3. FRUM:
Bases legais sobre a formao docente
UNIDADE 1:
A TRAJETRIA
Disciplina 3
INICIAL DA
PROFISSO
DOCENTE NO
BRASIL
3
Introduo (http://pt.wikipedia.
org/wiki/Coloniza%C3%
Em 1500, Portugal havia se lanado para o mundo como A7%C3%A3o_do_Brasil)
o descobridor das terras brasileiras e dada a situao Disciplina 3
econmica em que se encontrava em relao aos demais
pases da Europa, em 1549 resolve iniciar o processo de
colonizao das terras recm-descobertas. Sendo que, para (http://www.youtube.
atingir tal objetivo, precisaria tomar algumas medidas, dentre com/watch?v=pSyE82yRa
as quais, dividir as terras brasileiras, entregando-as nas mos KU&list=PL5B2FAFEF57F
de donatrios, os primeiros donos do Brasil. Isso, ao preo 9F816)
da explorao desordenada e do extermnio da maior parte
da populao indgena. Associado a essa medida, Portugal
envia para o Brasil a Companhia de Jesus, liderada pelo
padre Manoel da Nbrega com o objetivo de consolidar o
processo de colonizao. No entanto, subjacente ao processo
de colonizao, estava a ideia de disseminar a f catlica
pela catequese e coibir o avano das ideias reformistas, o
que, a priori, parece ter sido um dos principais objetivos da
Companhia.
A Companhia de Jesus, atravs da catequese, tambm tinha
como meta preparar a mo de obra necessria para o cultivo
da monocultura da cana de acar e de outras lavouras de
grande valor econmico naquela poca. De acordo com
Saviani (2002).
[...] Nbrega elaborou um plano de estudos que se iniciava
com o aprendizado do portugus (para os indgenas);
prosseguia com a doutrina crist, a escola de ler e escrever
e, opcionalmente, canto orfenico e msica instrumental; e
culminava, de um lado, com o aprendizado profissional e
agrcola e, de outro lado, com a gramtica latina para aqueles
que se destinavam realizao de estudos superiores na
Europa (Universidade de Coimbra). Esse plano no deixava de
conter uma preocupao realista, procurando levar em conta
as condies especficas da Colnia. Da, a denominao
de pedagogia braslica. Contudo, sua aplicao encontrou
oposio no interior da prpria Ordem jesutica e acabou
sendo suplantada pelo plano geral de estudos organizado pela
Companhia de Jesus e consubstanciado no Ratio Studiorum,
que se tornou obrigatrio em todos os colgios da Ordem a
partir de 1599.
Disciplina 3
RESUMO - O trabalho reconstri a trajetria histrica
da formao docente no Brasil, destacando seus principais
momentos. Primeiro momento decisivo: reforma da Escola
Normal do Estado de So Paulo, em 1890, cujo modelo
se irradiou por todo o pas. Segundo momento decisivo: a
partir das reformas do ensino no Distrito Federal, iniciada
em 1932 por Ansio Teixeira e no Estado de So Paulo, em
1933, por Fernando de Azevedo, define-se o modelo de
Escola Normal que, adotado por vrios Estados brasileiros,
se incorporou na Lei Orgnica do Ensino Normal decretada
em 1946. Ainda nesse momento, define-se o modelo de
formao de educadores para atuar no ensino secundrio
ao serem institudos, em 1939, os cursos de bacharelado e
licenciatura, entre eles, o de Pedagogia. Terceiro momento
decisivo: reforma do ensino instituda em 1971, quando
se deu a descaracterizao do modelo de escola normal,
ao ser criada a habilitao magistrio. Finalmente, merece
destaque a reforma de 1996 quando poderamos ter um novo
momento decisivo representado pela elevao da formao
dos professores de todos os graus e ramos de ensino ao nvel
superior. No entanto, a ambiguidade e as falhas formais
da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
impediram que isso viesse a acontecer. A elaborao do
trabalho se apoia em fontes primrias constitudas pelos
documentos legais caractersticos dos momentos indicados
e nas fontes secundrias representadas pelos trabalhos
acadmicos j produzidos sobre a histria da formao
docente no Brasil.
4. Concluso
Disciplina 3
Referncias
BRASIL (1946), Decreto-lei n. 8.530, de 2 de janeiro de
1946 (Disponvel no site www.soleis.adv.br).
BRASIL (1968), Lei n. 5.540/68, de 28 de novembro de
1968. Braslia, Dirio Oficial, n. 231, de 29/11/1968.
BRASIL (1971), Lei n. 5.692/71, de 11 de agosto de
1971. Braslia, Dirio Oficial de12/08/1971.
BRASIL (1996), Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de
1996. Braslia, Dirio Oficial, Ano CXXXIV, n. 248, de
23/12/96, p.27.833-27.841.
BRASIL-MEC-CFE (1971a), Parecer n. 853/71, de
12/11/71. Documenta, n. 132, novembro de 1971, p. 166-
190.
BRASIL-MEC-CFE (1971b), Resoluo n. 8/71, de
1/12/71. Documenta, n. 133, dezembro de 1971, p. 399-
402.
BRASIL-MEC-CFE (1972a), Parecer n. 45/72, de
12/01/72. Documenta, n. 134, janeiro de 1972, p. 107-125.
BRASIL-MEC-CFE (1972b), Resoluo n. 2/72, de
27/01/72. Documenta, n. 134, janeiro de 1972, p. 125-155.
BRASIL-MEC-CFE (1972c), Parecer n. 349/72.
Documenta, n. 137, abril de 1972, p. 155-173.
CAVALCANTE, Margarida Jardim (1994), CEFAM: uma
alternativa pedaggica para a formao do professor. So
Paulo, Cortez.
CENAFOR (1986), A formao de professores. Bimestre,
Ano I, n. 1, p. 25-27.
DUARTE, Srgio Guerra (1986), Dicionrio brasileiro de
educao. Rio de Janeiro, Antares/Nobel.
MOACYR, Primitivo (1936), A Instruo e o Imprio;
subsdios para a Histria da Educao no Brasil, vol. 1
(1823-1853). So Paulo, Nacional.
REIS FILHO, Casemiro (1995), A educao e a iluso
liberal, 2 ed. Campinas, Autores Associados.
SO PAULO (1890), Decreto n. 27, de 12/03/1890. In:
Coleo das Leis e Decretos do Estado de So Paulo. So
Paulo, Imprensa Oficial do Estado, Tomo I 1889-1891.
Referncias
Indicaes webgrficas
A seguir apresentamos a voc, car@ alun@, indicaes
de textos sobre as temticas desta 1 unidade. So textos
selecionados e que completam nossa discusso, aprofundando
ainda mais aquilo que j vimos em sala de aula ou em nosso
blog.
Invista em sua leitura. Invista em sua profissionalizao.
Invista na docncia, que passa diretamente pela leitura e
pela escrita.
http://www.sbhe.org.br/novo/rbhe/RBHE8.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/275/27501417.pdf
http://143.106.58.55/revista/include/getdoc.
php?id=637&article=284&mode=pdf
http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/ju/
outubro2002/unihoje_ju194pag05.html Disciplina 3
UNIDADE 2:
FORMAO
Disciplina 3
DOCENTE:
ALGUNS
APONTAMENTOS
Unidade 2
1. Formao inicial
Disciplina 3
1.3 A natureza do trabalho docente
[1] Para Sarmento (1994, p.38), Ao discutir a natureza do trabalho docente, Tardif (2005)
profisso entendida como o defende que podemos compreender o trabalho docente de
desempenho de uma atividade duas formas.
humana, apoiada num saber e A docncia como um trabalho flexvel trata-se
emvaloresprprios,possuidora de um trabalho que sempre escapa, em diversos aspectos,
de atributos especficos e como ao do trabalhador, enquanto o mesmo no acontece em
tal reconhecida pelo todo social muitssimas outras atividades, nas quais o objeto de trabalho
e confirmada pelo Estado. fica inteiramente submetido ao do trabalhador, que o
[2] Para aprofundarmos a controla como quer.
discusso sugerimos a leitura A docncia como experincia [7] a experincia pode
do livro Formao docente ser vista como um processo de aprendizagem espontnea que
e profissionalizao para permite a esse trabalhador adquirir certezas quanto ao modo
a mudana e a incerteza de controlar fatos e situaes do trabalho que se repetem.
(IMBERNON, 1998).
[3] Ao nos propormos a pensar Considerando ainda que o professor trabalha com seres
sobre os saberes docentes humanos, ao refletirmos sobre a natureza dinmica desse
necessrio termos claro que o trabalho, englobamos, entre outros aspectos, a interveno
saber dos professores plural do docente: na ordem da classe; nas caractersticas da
e tambm temporal, uma vez organizao do ambiente escolar (disciplinas escolares, nveis
que, adquirido no contexto de e dualidades da profisso); tempos escolares; fins e meios da
uma histria e de uma carreira escola. Alm, obviamente, da necessidade de executar a sua
profissional (TARDIF, 2000). autonomia.
[4] Tardif (2000) afirma Como j indicado no incio, a docncia, como trabalho
que os saberes docentes humano sobre seres humanos, constitui-se no contexto da
caracterizam-se em: saberes sociedade moderna uma atividade social fundamental para a
da formao profissional, formao do sujeito.
saberes disciplinares, saberes Diante de tudo que foi exposto at agora, chega
curriculares e saberes finalmente o momento de voc sistematizar os conhecimentos
experincias. construdos sobre as questes abordadas nessa unidade.
[5] Borges (1998, p.170-
171) alerta-nos a respeito
da [...] viso que se tem da
formao continuada como
complementar, ou no sentido
de suprir deficincias da
formao inicial. Precisamos
ter presente que a formao
continuada deve acompanhar o
profissional durante toda a sua
carreira e auxili-lo a construir
Referncias
CANDAU, V.M. Magistrio e construo cotidiana.
Petrpolis: Vozes, 2003.
FREITAG, B. Polticas educacionais e indstria cultural.
So Paulo: Autores Associados, 1987.
KRAMER, S. Melhoria da qualidade do ensino: desafios
da forma do professor. Braslia, DF. Revista Brasileira
pedaggica. N. 165, 1998.
IMBERNON, F. Formao docente e profissional: forma-se
para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2000.
NVOA, A. Os professores e sua formao. Lisboa, dom
Quixote,1992.
PEREZ-GOMEZ, A. O pensamento prtico do professor:
a formao do profissional reflexivo. In NVOA, A. (Org).
Os professores e sua formao. Lisboa, Dom Quixote, 1992.
TORRES, R. M. Tendncias de formao docentes nos
anos 90: novas polticas educacionais: crticas e perspectiva.
II Seminrio Internacional. PUC-SP, p. 173-191.
SCHON, A. The new scholarship requires a new
epistemology charge. The magazine of higher Leaning. V.
27, n.6,p.7-34.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional.
So Paulo: Vozes,2003.
______. O trabalho docente: elementos para uma teoria
da docncia como profisso de interaes humanas. So
Paulo:Vozes, 2005.
VEIGA,, I. P. Polticas de formao em cenrio de
reformas. In
VEIGA, I. P. & AMARAL, A. L. (Orgs). Formao de
professores polticas e debates. Campinas, SP: Papirus,
2002.
ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores:
ideias e prticas. Lisboa, Educa,1993.
Referncias
Certificao docente e formao do educador:
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a02v2485.pdf Disciplina 3
Saberes docentes:
http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a03v2274.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a05v2274.pdf
http://www.humanitates.ucb.br/3/saberes.htm
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/027-TC-A2.htm
Valorizao docente:
http://www.ufrgs.br/faced/mbluce/Valoriza%C3%A7%C3%A3o%20da%20profissao%20
docente.pdf
http://www.paulofreire.org/
http://www.ondeir.rec.br/artigos/vm/art_070327-2.asp
Prtica docente:
http://www.anped.org.br/reunioes/24/T2060048408194.doc
b) as reas de conhecimento:
1. Lngua Portuguesa
2. Lngua Materna, para populaes indgenas e
migrantes
3. Matemtica
4. Cincias
5. Geografia
6. Histria 7
http://portal.mec.
7. Lngua Estrangeira gov.br/cne/arquivos/pdf/
8. Educao Artstica rceb02_98.pdf
9. Educao Fsica Referente s Diretrizes
10. Educao Religiosa, na forma do art. 33 da Lei Curriculares Nacionais para
9.394, de 20 de dezembro de 1996. o Ensino Fundamental.
Projeto Poltico-Pedaggico:
Dos destaques das bases legais do ensino fundamental, dimenses conceituais,
consideradas orientadores para se compreender os meandros disponvel em
dessa formao, seguimos para as bases legais do ensino http://escoladegestores.
mdio10. Vale destacar das diretrizes curriculares para o ensino mec .gov.br/site/2-sala_
mdio o artigo 5, que dimensiona bem quais propsitos projeto_vivencial/pdf/
devero ser atendidos nesta fase da formao bsica: dimensoesconceituais.pdf
Art. 5 O Ensino Mdio em todas as suas formas de
oferta e organizao, baseia-se em: http://portal.mec.gov.
9
Referncias
LEITURAS COMPLEMENTARES DA UNIDADE
Disciplina 3
Profissionalizao docente e polticas pblicas no Brasil
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a03v2485.pdf
Parecer CNE/CP n 5, de 13 de dezembro de 2005
Resoluo n. 1 18.02.2002
http://www.unopec.com.br/%5Clegislacaoenormas%5Car
quivos%5C29_res_2002_0001_CP_retificacao_formacao_
professores.pdf
Resoluo n. 2 19.02.2002
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res2_2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a02v2485.pdf
Indicaes webgrficas
Resoluo n 1 18.02.2002
http://www.unopec.com.br/%5Clegislacaoenormas%5Car
quivos%5C29_res_2002_0001_CP_retificacao_formacao_
professores.pdf
UNIDADE 3:
ORIENTAES
Disciplina 3
DIDTICAS
COMENTRIO:
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TPICO 2 A EDUCAO COMO PRTICA
TICO-POLTICA
CITAO 1: [...] todos os homens dispem de uma
sensibilidade moral, mediante a qual avaliam suas aes,
caracterizando-as por um ndice valorativo, o que expressa
comumente ao serem consideradas como boas ou ms, lcitas
ou ilcitas, corretas ou incorretas. Hoje se sabe, graas s
contribuies das diversas cincias do campo antropolgico,
que muitos padres que marcam o nosso agir derivam das
imposies de natureza scio-cultural, ou seja, os prprios
homens, vivendo em sociedade, acabam impondo uns aos
outros determinadas normas e comportamento e de ao.
COMENTRIO:
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TPICO 3 A EDUCAO BRASILEIRA:
DETERMINAO HISTRICA E SUBJETIVAO
VALORATIVA
COMENTRIO:
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