SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Mdulo 2. EXPRESIN Y
ARGUMENTACIN.
Acuerdo 653

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIN AUTOPLANEADA
1
Directorio
LIC. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR
Secretario de Educacin Pblica

DR. RODOLFO TUIRN GUTIRREZ

Subsecretario de Educacin Media Superior

LIC. JUAN PABLO ARROYO ORTIZ.

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

ING. CSAR TURRENT FERNNDEZ

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

2
Mdulo elaborado por:

Gustavo Valencia Rosales /DGETA Durango, Eduardo Jurez Mndez /DGETA San Luis Potos,
Hilda Susana Serrato Hernndez /DGETA San Luis Potos, Olivia Villalba Njera /DGETA San
Luis Potos, Miriam Rebeca Soto Pelayo /DGETA Zacatecas.

Asesora
Ismael Enrique Lee Cong COSDAC
Rene Ramos Castillo. Enlace Operativo Quintana Roo
Mara Elena Meja. Durango
Revisin Tcnica

3
 NDICE
Pgina
Presentacin ..
Introduccin ...
Datos de identificacin ..
1. Propsito formativo por competencias ......
1.1 Relacin del mdulo con otros mdulos .
1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares ..
1.3 Articulacin de competencias .
1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias ..
1.5 Bibliografa bsica sugerida para los escenarios .........

2. Estructura del Mdulo .

2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo .
2.1.1 Concepto fundamental ...
2.1.2 Conceptos subsidiarios
2.1.3 Contenidos procedimentales .
2.1.4 Contenidos actitudinales ..

3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo .

3.1 Recomendaciones y sugerencias ..
3.2 Diseo de la planeacin didctica
3.3 Ruta sugerida para el desarrollo de las competencias ..
3.4 Propuesta de actividades autogestivas

4. Operacin del mdulo .

4.1 Propuesta metodolgica .
4.2 Ejemplo de Registro de Planeacin Modular

5. Evaluacin del logro de competencias .

6. Bibliografa ..
6.1 Para el diseo del programa
6.2 Para la operacin del programa .

4
 PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las lneas
institucionales de atender a la poblacin que rene los requisitos de formacin previa para acceder a
la Educacin Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad
escolarizada, se ha propuesto ofrecer el bachillerato tecnolgico a travs de la Modalidad Mixta bajo
la opcin Autoplaneada.

Esta opcin educativa permite atender a las personas en rezago educativo, as como a los jvenes que
an y cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando
situaciones socioeconmicas que dificultan su ingreso a la misma.

Los programas de estudio se encuentran organizados bajo el esquema de mdulos que integran
bloques de asignaturas, y el orden preestablecido para cursarlos permite partir de elementos de
menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.

Una de las ventajas de la opcin Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su
trayectoria a partir de la eleccin de anticipar el estudio de los mdulos que no estn condicionados
por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo as concluir hasta en dos aos el bachillerato
tecnolgico.

La operacin del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el docente
facilitador que ser responsable de acompaar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al
estudiante, quien a travs de un curso de induccin es sensibilizado y preparado para desarrollar de
forma autnoma los aprendizajes del 70% de los contenidos, mismos que son cubiertos en funcin de
las competencias que involucran y a partir de una competencia integradora.

La atencin con acompaamiento y de forma autnoma esta preestablecida en el programa de

estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en los campos
de conocimiento y en el diseo de estrategias didcticas para personas adultas.

5
 INTRODUCCIN

Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la
prctica educativa, se cre la estructura del programa de estudio del Mdulo 2: Expresin y
argumentacin, con el propsito de incorporar los elementos tericos, metodolgicos, didcticos y
evaluativos, que respondan a la opcin Autoplaneada modalidad mixta para atender a estudiantes
de distintas edades, en concordancia con el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y de manera
particular al Marco Curricular Comn (MCC). La finalidad de este programa es responder, a las
necesidades de formacin de personas que por causas diversas no pueden cursar sus estudios en
forma escolarizada.

Para atender estos retos desde el Mdulo 2, se propone una educacin centrada en los sujetos y su
aprendizaje, una educacin para la vida y en sociedad, que contribuya al desarrollo de competencias.

Este mdulo, corresponde al componente de formacin bsica, cuya finalidad es dotar al estudiante
de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para un aprendizaje significativo en el que de
forma integrada se articulen campos disciplinares como comunicacin, ciencias sociales,
humanidades y matemticas.

Es deseable que el facilitador responsable del mdulo tenga una formacin profesional afn con las
reas mencionadas, sin perder de vista la orientacin hacia el conocimiento y valoracin de esta
manifestacin social que influye en el desarrollo de los individuos, de la sociedad y la convivencia bajo
los principios de respeto, libertad, equidad, justicia e igualdad social.

Una de las funciones del programa del Mdulo 2, es facilitar el proceso de autoaprendizaje de los
estudiantes, mediado por el docente como facilitador de ese proceso, en el que se establecen los
referentes para la planeacin, accin y evaluacin de los aprendizajes basado en competencias;
asimismo, el proporcionar elementos que permitan favorecer el proceso de evaluacin integral.

El programa del Mdulo 2 establece el desarrollo del concepto fundamental de comunicacin y los
subsidiarios de expresin oral y escrita, segunda lengua y argumentacin, mismos que propician la
formacin de estudiantes reflexivos y crticos, capaces de participar en contextos plurales y asumir un
papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen. Para ello las actividades de
aprendizaje debern estar dirigidas al desarrollo de competencias para la vida personal, el
desempeo durante el bachillerato y el nivel superior as como para el trabajo, aprendizaje que
debern ser desarrollados a travs del mdulo, mediante estrategias centradas en el aprendizaje
diseado por el facilitador.

Esta versin del programa del Mdulo 2, adquirir su verdadero sentido una vez que los facilitadores
lo contextualicen y lo lleven a la prctica. Asimismo, les permitir avanzar en su nocin acerca del
papel que debe asumir como gestor, mediador y facilitador del aprendizaje en concordancia con la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

6
DATOS DE IDENTIFICACIN

Campo de conocimiento:
Comunicacin.
Mdulo 2:
Expresin y argumentacin.
Cuadro 1. Datos generales del mdulo.
Horas/semana Horas/semana
Formacin Mdulo 2 Duracin con mediacin de estudio
docente independiente

Bsica Expresin y 16 4 7
argumentacin semanas

1. Propsito formativo por competencias

1.1 Relacin del mdulo con otros mdulos

Cuadro 2. Propsito modular

MDULO: PROPSITO FORMATIVO

Mdulo 1: Comunica eficaz y coherentemente las competencias lingsticas

De las ideas a la indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua en diversos
comunicacin. escenarios haciendo uso eficiente de las TIC.

Mdulo 2:
Expresa en espaol y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma
Expresin y
oral y escrita, argumentando buenas razones.
argumentacin.

Mdulo 3:
Valora el mundo y Utiliza la ciencia y la tecnologa valorando sus aplicaciones y su importancia
la sociedad que lo social y tica.
rodea.

7
 1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares.

Puesto que los mdulos integran asignaturas y existe relacin entre ellos, en ese sentido es necesario
que el facilitador asuma la responsabilidad de concretar aprendizajes mediante la planeacin,
desarrollo y evaluacin del proceso formativo, en funcin del propsito formativo y las competencias
que involucra.

Es importante que el facilitador considere las competencias genricas y disciplinares, no como los
contenidos descritos en los programas, sino como enunciados que integran conocimientos,
habilidades y actitudes, y los siten en diversos contextos de estudio que permitan a los estudiantes
reflexionar y valorar crticamente su actuacin en diversos mbitos de su vida.

Para darle un sentido modular a la unificacin de las asignaturas y al desarrollo de sus contenidos se
plantea un propsito que refleje claramente su combinacin en trminos de competencia, la cual, en
funcin de la intencionalidad, integra las competencias de tipo genrico y disciplinar. Lo anterior se
muestra en la siguiente tabla:

Cuadro 3. Identificacin de las competencias propuestas para el Mdulo.

COMPETENCIAS GENRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidiana.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista e integra nuevos conocimientos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva dentro de
distintos equipos de trabajo.
PROPSITO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
FORMATIVO
Expresa en espaol y Comunicacin:
en una segunda 4. Produce textos con base en el uso normativo
lengua, ideas y de la lengua, considerando la intencin y
conceptos en forma situacin comunicativa.
oral y escrita, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
argumentando coherentes y creativas, con introducciones,
buenas razones. desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gnero.
10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua.
11. Se comunica en una lengua extranjera
mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
Humanidades:
5 Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana.
Ciencias sociales:
3 Interpreta su realidad social a partir de los
procesos histricos locales que la han
configurado.
Matemticas:
8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas
y textos con smbolos matemticos.

8
De acuerdo con la tabla anterior, en la que el nodo central es el propsito formativo, el cual
representa el punto de relacin de las competencias identificadas y los contenidos de las asignaturas,
pero a la vez tambin significa el resultado de aprendizajes que el estudiante debe lograr al final del
mdulo. Visto de esa manera, el propsito formativo permite abordar las asignaturas con un enfoque
modular independiente e interdisciplinario, con aprendizajes y competencias extrapolables hacia el
mdulo anterior y el siguiente en forma directa, y aporta competencias en sentido transversal del
plan de estudios.

Se pueden considerar otras competencias para desarrollarse a travs de las actividades de las
estrategias didcticas que suplementan el proceso de formacin y que en algunos casos se
manifiestan de manera transversal en el plan de estudios (Anexo 1), complementando con ello el
trayecto de apropiacin de capacidades propias del Mdulo 2.

1.3 Articulacin de competencias

Entre las competencias genricas y las disciplinares pueden identificarse diversas relaciones; por
ejemplo, al identificar el contenido expresado en la estructura de la competencia, se debe analizar
cmo las acciones de las competencias disciplinares son transferibles o extrapolables a las acciones
incorporadas en las genricas y describir las situaciones en contexto a las que se refieren ambas
competencias.

Las competencias genricas que permiten el desarrollo del individuo, se relacionan con las
competencias disciplinares, donde se orienta al ciudadano a ser reflexivo y participativo, encontrando
un punto de conexin entre ellas. Estos puntos de contacto entre competencias genricas y
disciplinares son diversos. Las relaciones entre ambas competencias y an entre ellas mismas son
mltiples y variadas, tanto en sus contenidos como en su intensidad. La importancia de aprender los
contenidos radica en que son las vas para que los estudiantes logren desarrollar las competencias.

A continuacin se presentan propuestas de articulacin entre las competencias disciplinares de los

campos de la comunicacin, ciencias sociales, humanidades y matemticas y las competencias
genricas, en las que se identificaron relaciones (marcadas con X), cuyo punto de encuentro se
deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen; asimismo, permitan
la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios. En las casillas donde no se present
ninguna articulacin, puede interpretarse como la ausencia momentnea de una relacin explicita
entre esas competencias, misma que puede darse en otro momento, segn el escenario y contexto
de las actividades de aprendizaje (Cuadro 4). Es posible que los docentes facilitadores encuentren
otras articulaciones entre competencias, con las que puedan desarrollar otras estrategias centradas
en el aprendizaje, mediante las cuales se cumplan los preceptos del programa.

9
 Cuadro 4. Cruce de competencias que dan identidad al nombre del mdulo y a la competencia integradora

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

HUMANI- CIENCIAS MATEM-

GENRICAS COMUNICACIN
DADES SOCIALES TICAS

literatura y los medios de comunicacin en

11 Se comunica en una lengua extranjera

cultura, teniendo en cuenta los propsitos

los procesos histricos locales que la han

6 Argumenta un punto de vista en pblico

10 Identifica e interpreta la idea general y

de manera precisa, coherente y creativa.

3 Interpreta su realidad social a partir de

la recreacin o la transformacin de una
normativo de la lengua, considerando la

posible desarrollo de un mensaje oral o

7 Valora y describe el papel del arte, la
composiciones coherentes y creativas,

5 Construye, evala y mejora distintos

4 Produce textos con base en el uso

8 Interpreta tablas, grficas, mapas,

escrito, congruente con la situacin

tipos de argumentos sobre su vida

mediante un discurso lgico, oral o
intencin y situacin comunicativa.

comunicativos de distintos gnero

diagramas y textos con smbolos

5 Expresa ideas y conceptos en

con introducciones, desarrollo y

escrito en una segunda lengua

conclusiones claras.

comunicativa

matemticos
configurado.
cotidiana.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
X X X X X
lingsticas, matemticas o
grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
X X X
contexto en el que se
encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere X
conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una
segunda lengua en situaciones X
cotidiana.
Piensa crtica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
X X
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y
opiniones e identifica prejuicios X
y falacias.
6.3 Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus puntos
de vista e integra nuevos X X X X X
conocimientos .

6.4 Estructura ideas y

argumentos de manera clara,
X X X
coherente y sinttica.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud
constructiva dentro de distintos
X X
equipos de trabajo.

10
1.4 Escenarios el desarrollo de las competencias

El escenario se refiere al entorno de aprendizaje que el facilitador contextualice en el diseo de la

estrategia didctica. La definicin del escenario depende del nivel de abstraccin empleado y de los
elementos logsticos y estructurales que definen las actividades dentro del mismo.

El cruce entre competencias genricas y disciplinares es una accin orientadora del trabajo docente,
puesto que desde cada mdulo se debe contribuir a la apropiacin de competencias genricas. El
punto de encuentro entre competencias genricas y disciplinares se deber materializar en la
planeacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias, e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen, ello permite:

Expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo
de la vida en el mundo actual.

Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la
diversidad.

Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos.

Van ms all de los objetivos de los distintos mdulos de un plan de estudios y construyen
espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

En el contexto de la RIEMS, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente. En donde cada facilitador deber realizar su planeacin, asegurando un
diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico,
apropiado para la formacin de competencias.

Enseguida se muestran algunos ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se
agrupan en el presente mdulo.

11
Cuadro 5. Ejemplo de escenario 1.

CONCEPTOS METODO DE
ESCENARIOS / SITUACIONES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE Y
DE APRENDIZAJE
SUBSIDIARIOS EVIDENCIA
Argumenta su situacin personal C4. Produce textos con base en el uso normativo de la Redacta su situacin personal actual y CF: Comunicacin Proyecto
presente y futura, en forma oral y lengua, considerando la intencin y situacin proyecto de vida. CS: Expresin escrita. interdisciplinario/E
escrita atendiendo las reglas del comunicativa. nsayo de proyecto
idioma espaol e ingls. de vida a 2 aos.

Escenario Principal: C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones Narra su escrito en plenaria. CF: Comunicacin Proyecto
Social coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo CS: Expresin oral y interdisciplinario /
y conclusiones claras. escrita. Narracin escrita.
Factores que lo identifican
Yo C6. Argumenta un punto de vista en pblico de Expone los argumentos de su proyeccin CF: Comunicacin Proyecto
manera precisa, coherente y creativa. de vida. CS: Expresin oral y Interdisciplinario/
escrita. Exposicin.

C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y Representa grficamente (fotos, videos) CF: Comunicacin Proyecto
los medios de comunicacin en la recreacin o la un estereotipo que influya en su vida. CS: Expresin Escrita interdisciplinario/
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los Grafico.
propsitos comunicativos de distintos gneros.

C10. Identifica e interpreta la idea general y posible Redacta una sntesis descriptiva de su CF: Comunicacin Proyecto
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una proyecto de vida en espaol y en ingls. CS: Expresin Escrita interdisciplinario/
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, Sntesis.
elementos no verbales y contexto cultural.

C11. Se comunica en una lengua extranjera mediante Relata su sntesis descriptiva en Ingles. CF: Comunicacin Foro/ Ensayo/
un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la CS: Expresin oral producto final del
situacin comunicativa. proyecto

Las competencias propuestas para este escenario no son la nicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concrecin del SNB, el facilitador
tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)

12
Cuadro 6. Ejemplo de escenario 2.

CONCEPTOS METODO DE
ESCENARIOS / SITUACIONES COMPETENCIAS DISCIPLINARES A
RESULTADOS DE APRENDIZAJE FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE Y
DE APRENDIZAJE DESARROLLAR
SUBSIDIARIOS EVIDENCIA

Argumenta su situacin familiar
presente y futura, en forma oral y
escrita atendiendo las reglas del
idioma espaol e ingls.
Escenario Principal:
Social
Factores que lo identifican
Genealoga de la familia.
C4. Produce textos con base en el uso normativo de la Describe en un texto como es su familia. CF: Comunicacin CS: Basado en
lengua, considerando la intencin y situacin Expresin escrita problemas / texto
comunicativa. descriptivo
C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y Representa a travs de un rbol CF: Comunicacin CS: Basado en
los medios de comunicacin en la recreacin o la genealgico el origen de su familia. Expresin escrita problemas /
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta grafico
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
C10. Identifica e interpreta la idea general y posible Clasifica los tipos de familia en un reporte CF: Comunicacin CS: Basado en
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una de investigacin. Expresin escrita problemas /
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, reporte de
elementos no verbales y contexto cultural. investigacin

Interpreta el texto anterior y proyecta su CF: Comunicacin CS: Basado en

familia a 10 aos y lo presenta en el Expresin escrita CS: problemas /
idioma ingls. Segunda lengua reporte de
investigacin

Detectar en una noticia polmica la CF: Comunicacin CS: Basado en

validacin de un cambio en la estructura Expresin escrita problemas /
de la familia. anlisis

Sustenta y justifica sus puntos de vista CF: Comunicacin CS: Basado en

sobre el anlisis anterior. Argumentacin problemas
(Producto final)
video del debate

Las competencias propuestas para este escenario no son la nicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concrecin del SNB, el facilitador
tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)

13
 Cuadro 7. Ejemplo de escenario 3.

ESCENARIOS / CONCEPTOS METODO DE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A
SITUACIONES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE Y
DESARROLLAR
APRENDIZAJE SUBSIDIARIOS EVIDENCIA

Argumenta su situacin C4. Produce textos con base en el uso normativo de Resume de forma oral y escrita un da CF: Comunicacin Estudio de caso /
laboral presente y futura, la lengua, considerando la intencin y situacin de trabajo. CS: Expresin escrita y resumen
en forma oral y escrita comunicativa. oral.
atendiendo las reglas del
idioma espaol e ingls. C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones Ilustra en un mapa mental su mbito CF: Comunicacin Estudio de caso / mapa
coherentes y creativas, con introducciones, laboral e incluye un escenario futuro a 5 CS: Expresin escrita y mental
Escenario Principal: desarrollo y conclusiones claras. aos. grafica.
Social
C6. Argumenta un punto de vista en pblico de Identifica en los mapas mentales del CF: Comunicacin Estudio de caso /
Factores que lo manera precisa, coherente y creativa. grupo las situaciones laborales CS: Expresin escrita y reporte
identifican favorables y/o desfavorables. grafica.
Mi situacin laboral
futura. H5. Construye, evala y mejora distintos tipos de Argumenta desde su punto de vista la CF: Comunicacin Estudio de caso
argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con importancia que tiene el trabajo en la CS: Expresin escrita. (Producto final)
los principios lgicos. sociedad.

Las competencias propuestas para este escenario no son la nicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concrecin del SNB, el
facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)

14
1.5 Bibliografa sugerida para los escenarios

Cuadro 8. Bibliografa y sitios sugeridos para la operacin del mdulo.

ESCENARIOS COMPETENCIAS CONCEPTOS BIBLIOGRAFA BSICA

/SITUACIONES DISCIPLINARES A FUNDAMENTALES
DE DESARROLLAR Y SUBSIDIARIOS
APRENDIZAJE

El yo COMUNICACIN: 4, 5, FUNDAMENTAL: Investigacin Filosfica Manual del

La familia 6, 7, 10, 11 Comunicacin Profesor para acompaar a El
HUMANIDADES: 5 descubrimiento de Harry Stottlemeier.
El trabajo SUBSIDIARIOS:
CIENCIAS SOCIALES: 3 Expresin Oral Matthew Lipman y Otros, Edit. Ediciones
MATEMTICAS: 8 Expresin de la Torre, Madrid, 1988.
Escrita Boyd F. and Numrich C. NorthStar 1
Segunda lengua Reading and writing. Pearson/Longman,
Argumentacin 2006.

Boyd F. and Numrich C. NorthStar 1

Listening and speaking.
Pearson/Longman, 2006.

Murphy, R. and Smalzer, R., Basic

Grammar in Use. England: Cambridge
University Press, 2000.

Lectura, Expresin Oral y Escrita 2,

Apegado a la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior basada en
Competencias, Julieta Jimnez Torres,
2. Edicin, Edit. Nueva Imagen, S.A. de
C.V, Mxico, D.F., 2011.

15
2. Estructura del Mdulo.

2.1 Argumentacin de la organizacin del Mdulo

Las caractersticas del SAETA difieren en mucho de los estudios escolarizados, por ejemplo, la opcin
autoplaneada se caracteriza por la flexibilidad en los horarios y los plazos para cumplir con la trayectoria
curricular, as como por la diversidad de circunstancias en que se da la mediacin docente.

Visto de esa manera, se puede concebir como un sistema de educacin no formal que permite integrar a
personas que, por diversos motivos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de
educacin; en ello radica la necesidad de organizar contenidos de asignaturas en mdulos independientes que
cumplan con un propsito formativo basado en competencias.
El propsito del mdulo visto como competencia integradora y su contribucin al perfil de egreso de los
estudiantes se logra mediante el desarrollo del concepto fundamental y los conceptos subsidiarios que los
potencian, complementados con los contenidos procedimentales y actitudinales.

2.1.1 Concepto fundamental

La comunicacin es el concepto fundamental que se desarrolla a travs de la formacin de estudiantes capaces
de comunicarse en forma argumentada, tanto en lo oral como en lo escrito, y utilizando una segunda lengua
preferentemente el ingls-, tal y como se ha manifestado anteriormente.

2.1.2 Conceptos subsidiarios

El aprendizaje de un concepto fundamental se da mediante aproximaciones diversas y sucesivas, en una espiral
en la que se establecen mltiples conexiones entre conceptos del mismo nivel o de otros niveles. Para lograrlo,
es necesario promover que el estudiante vaya construyendo e interrelacionando en torno al concepto
fundamental conceptos subsidiarios. De igual manera, para construir los conceptos subsidiarios debe
identificar y usar conceptos de otro nivel, que al igual que en los programas del sistema escolarizado pudieran
llamarse de tercer nivel.

Los conceptos subsidiarios considerados en el mdulo que permitirn el desarrollo del concepto fundamental
son: expresin oral y escrita, segunda lengua y argumentacin.

Por lo anterior, los conceptos de tercer nivel que permitirn al estudiante aprender mediante la construccin
de los subsidiarios y el fundamental se obtienen de las caractersticas de los contenidos de las asignaturas
integradas, y otros que el facilitador considere adecuados para contextualizar los escenarios de las estrategias
didcticas.

2.1.3 Contenidos procedimentales

Dado que el mdulo integra varias asignaturas, se contempla aplicar los contenidos fcticos en el terreno del
hacer. Los procedimientos que realicen los estudiantes, promovern el aprender a hacer y con ello la
comprensin de la importancia de la comunicacin y la argumentacin con buenas razones. Las actividades
estarn encaminadas a la prctica de la lectura y la escritura, identificando el sentido y supuestos de los
argumentos, dndoles significado a travs de una segunda lengua.

16
2.1.4 Contenidos actitudinales
Desde el punto de vista de la integralidad del mdulo se desprende el dilema de las actitudes que los
estudiantes deben adoptar o cules las que el facilitador habr de promover el logro de los aprendizajes; por
ello, se contempla la disposicin para desarrollar acciones racionales y razonadas que integren valores en su
conjunto. stos permitirn al estudiante aprender a hacer y aprender a convivir, es por ello que se tiene que
establecer el cmo y en qu momento debe aplicar y desarrollar los valores universales. Se pueden considerar
la empata, solidaridad intelectual, exploracin de alternativas, la responsabilidad, el compromiso y la
disposicin para colaborar.

3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo

El SAETA, al estar ubicado en la opcin educativa autoplaneada modalidad mixta del SNB, que se caracteriza
por la flexibilidad de horarios y los plazos para cumplir la trayectoria curricular, as como la diversidad de
circunstancias en que se da la mediacin docente y la combinacin con el trabajo independiente; esto hace que
la estructura curricular est organizada en mdulos que integran ms de una asignatura del bachillerato
tecnolgico, razn por la que la operacin de los programas debe ser con un enfoque modular independiente
para cubrir los contenidos implcitos de cada asignatura.

En esencia el sistema modular incorpora al proceso de enseanza aprendizaje la aplicacin del conocimiento de
la realidad y la interdisciplina, a travs de un propsito formativo e integrador, es decir, la vinculacin de la
educacin con la realidad. Al respecto, los mdulos del SAETA integran contenidos de una o varias asignaturas
en funcin de las competencias que el estudiante debe adquirir, razn por la cual se abordan a travs de
estrategias didcticas situadas en escenarios que transforman la realidad del estudiante, o al mismo estudiante
como objeto de transformacin.
La forma interdisciplinaria de organizar los mdulos permite que los estudiantes ordenen sus conocimientos y
los vinculen con su contexto, evitando as solo la acumulacin de saberes, sin entender, la mayora de las veces,
la interrelacin entre asignaturas y su aplicacin en la realidad de su entorno.
Bajo esa perspectiva, el mdulo deber abordarse por medio de estrategias educativas elaboradas de manera
interdisciplinaria, que contemplen actividades pedaggicamente constructivas, trabajo colaborativo y
mecanismos de evaluacin diversos, en concordancia con las caractersticas de los estudiantes y las
competencias a desarrollar.

3.1. Recomendaciones y sugerencias

El Mdulo 2 privilegia el desarrollo de competencias, y en el trayecto se identifican dos actores fundamentales,

el estudiante que recibe la formacin y el facilitador quien conduce el proceso. En ese contexto, se sugiere que
el facilitador considere lo siguiente:

Integrar a los estudiantes en lo individual y grupal.

Establecer reglas de convivencia y de trabajo.
Reconocer el esfuerzo y logros individuales y colectivos de los estudiantes.
Valorar las actividades que cada estudiante desarrolla en acciones presenciales e independientes.
Exhortar al estudiante a expresarse y comunicarse para dinamizar las actividades de aprendizaje.
Promover los valores universales.

17
 Orientar al estudiante en temas acadmicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la
escuela.
Facilitar el acceso a la informacin para el logro de sus propsitos acadmicos.
Atender la problemtica acadmica del estudiante.
Canalizar al estudiante a los programas de apoyo institucional.

Adems, el facilitador debe hacer posible que el estudiante identifique su capacidad de leer, escribir, hablar y
escuchar tanto en espaol como en ingls y genere argumentos personales sobre situaciones de su vida
cotidiana.

De igual manera, guiar al estudiante para organizar sus actividades de estudio independiente y los productos
desarrollados como evidencia del logro de las competencias.

El facilitador debe tomar en cuenta que no encontrar en el programa un listado de contenidos a desarrollar,
sino una relacin de competencias sugeridas para desplegar los aprendizajes inherentes a las asignaturas de
LEOyE II, Ingls III y Lgica.

3.2. Diseo de planeacin didctica

Tomando en cuenta que se trata de una opcin de estudios autoplaneada que combina acciones presenciales
con el trabajo independiente, en la planeacin de las estrategias didcticas, es recomendable visualizar un
enfoque modular e interdisciplinario, en la que participen docentes especialistas de las asignaturas implicadas,
con el fin de plantear actividades situadas en escenarios relacionados directamente con el contexto del
estudiante que faciliten el aprendizaje y el logro de las competencias de manera integral y alineadas con el
propsito del mdulo. Para tal efecto se sugiere lo siguiente:

Realizar reunin colegiada para hacer la planeacin del mdulo. Se sugieren mtodos como el proyecto
interdisciplinario, el estudio de caso y el aprendizaje basado en problemas.
Hacer un diagnstico general de los estudiantes que sirva de apoyo para la contextualizacin de las
estrategias didcticas y definicin del escenario o situacin de aprendizaje.
Utilizar el instrumento de registro de planeacin didctica indicado.
Contemplar actividades presenciales y de trabajo independiente; individual y colaborativas.
Incorporar el uso de las tecnologas como herramientas de aprendizaje.
Valorar los recursos logsticos y estructurales que pueden servir de base para detonar las actividades y
desarrollar la planeacin en torno a ellos.
Considerar los trabajos colaborativos o interdisciplinarios que produzcan evidencias de evaluacin
integral.
Disear la rbrica de evaluacin de la estrategia didctica y los instrumentos que sean necesarios para
evaluar las actividades inherentes a cada disciplina.

Dado que con los avances de la RIEMS se presupone que el facilitador ha participado en procesos de formacin
docente y tiene conocimiento pleno de los documentos que describen el cmulo de las competencias ligadas al
MCC y a los diversos programas de estudio del bachillerato tecnolgico, queda en claro que la planeacin
didctica se vierte en un instrumento oficial que contiene elementos que sirven de gua para el diseo,
evaluacin y comunicacin de las actividades propuestas para cumplir con el mdulo.

18
La estrategia didctica manifiesta en la descripcin del escenario o situacin de aprendizaje, sus alcances en
torno del mdulo, o buscando ms all, los de cada una de las asignaturas involucradas y en relacin con sus
contenidos. En l se pretende que se manifieste de manera breve qu se espera que aprendan los estudiantes
durante el desarrollo de actividades y para qu lo aprendern.

Respecto al escenario o situacin de aprendizaje, este facilita la integracin de contenidos, el trabajo

colegiado e interdisciplinario a travs del reconocimiento de los saberes, intereses y experiencias de los
estudiantes. Incorpora elementos y experiencias de la vida cotidiana al trabajo en aula; permite desarrollar
rutas de aprendizaje a partir de secuencias de actividades, posibilita la construccin conceptual adems de
contextualizar y problematizar. Adems, que sea el adecuado para relacionar asignaturas y contenidos.

En la estrategia didctica es factible propiciar el desarrollo de una o varias competencias de cualquiera de los
sus tipos. Cada competencia integra y moviliza diversos recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que
corresponden a ciertos contenidos acadmicos. Es conveniente distinguir cules contenidos estn integrados
en las competencias que se pretende propiciar con la estrategia, y considerar, conjuntamente con los tres tipos
de competencias, qu van a aprender los estudiantes, qu procesos y procedimientos seguirn para lograr los
aprendizajes y qu actitudes debern poner en prctica durante la construccin de sus conocimientos y
despus de ello. Por lo tanto, en el diseo se requiere:

Enunciar los resultados de aprendizaje que se pretende que el estudiante construya.

Enunciar las competencias del MCC que se pretende que el estudiante desarrolle.

Enunciar el concepto fundamental y subsidiarios que se pretende que el estudiante desarrolle.

Competencias genricas y atributos a desarrollar

Considerando que las competencias dan bases para disear las actividades de la estrategia didctica, las
producciones de los estudiantes y la evaluacin, es necesario indicar qu competencias genricas y sus
atributos, establecidos en el MCC, se pretende que los estudiantes desarrollen durante la instrumentacin de
la misma.
Aunque en una estrategia didctica las actividades pueden propiciar el desarrollo de varias competencias y
atributos, es conveniente que se indique slo en cules competencias y atributos se har nfasis, a cules se
dar prioridad y se realizarn actividades formativas intencionadas para desarrollarlas.

Competencias disciplinares a desarrollar

Los contenidos de la estrategia didctica corresponden a un campo disciplinar en este caso el de
comunicacin- segn los establecidos en el MCC. Las actividades pueden propiciar el desarrollo de una o varias
competencias disciplinares. Al igual que con las competencias genricas o sus atributos, es conveniente que se
indique en cul o cules competencias disciplinares se har nfasis o a cules se dar prioridad y se
desarrollarn con intenciones formativas.

3.3 Ruta sugerida para el desarrollo de las competencias

Para la atencin del mdulo es necesario considerar los diferentes momentos que describan las actividades
que se desarrollarn en trminos de aprendizaje y de enseanza de la estrategia, adems se deben establecer
los criterios a seguir para el diseo de las actividades que corresponden a cada momento.

19
 Apertura: Se realiza con la intencin de que los estudiantes y facilitador identifiquen cules son los saberes
del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didctica. Tambin, para que el
facilitador tome decisiones sobre las actividades que se realizarn en el momento de desarrollo. Adems, la
apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese
en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.

Desarrollo: En este momento se busca desarrollar o fortalecer habilidades prcticas y de pensamiento que
permitan al estudiante adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos.
Adems, que asuma responsablemente las consecuencias de la aplicacin de esos conocimientos.

El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda
contenidos cientficos, tecnolgicos o humansticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tena y
que recuper e identific en la apertura y, mediante esa contrastacin, los modifica, enriquece, sustituye o
bien incorpora otros.

Con base en el proceso anterior, en el desarrollo se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus
saberes; adems, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.

En el desarrollo tambin se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los
contenidos que se hayan abordado en la estrategia didctica. Siendo la etapa previa al cierre, el desarrollo
es la oportunidad para diagnosticar cul es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, segn sea el
caso.

Cierre: El cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos que aprendi en
la apertura y el desarrollo. En el cierre, el facilitador debe propiciar que el estudiante identifique los
contenidos que se desarrollaron o construyeron, as mismo que realice una sntesis de sus aprendizajes y
los valore desde distintas perspectivas.

Las actividades de la estrategia didctica contribuyen al desarrollo de competencias y/o sus atributos. En las
actividades los estudiantes deben generar productos que muestren sus aprendizajes. Esta produccin moviliza
conocimientos, habilidades y actitudes especficas. Cada actividad corresponde de manera particular a la
intencin didctica del momento de la estrategia y movilizan conocimientos, habilidades y actitudes, por tanto,
favorecen la apropiacin o desarrollo de contenidos.

En el conjunto de actividades se propicia que el estudiante transite de lo prximo a lo distante y en varios

circuitos: individual-colectivo-individual, imaginativo-simblico-imaginativo y cotidiano-sistematizado-
cotidiano.

Disear rbrica de evaluacin de la estrategia didctica y los instrumentos que sean necesarios para evaluar las
actividades inherentes a cada disciplina

Tomando en cuenta los criterios del SNB para el registro del alcance de las competencias de los estudiantes, en
la evaluacin de los mdulos del SAETA es recomendable que sta se realice en torno de actividades
interdisciplinarias e incluyentes de las asignaturas involucradas, y tomar en cuenta un registro valorativo de
rasgos actitudinales y procedimentales, as como el cumplimiento de los productos derivados de las mismas,
que permitan al facilitador asignar una calificacin numrica.

20
3.4 Propuesta de actividades autogestivas
Las actividades del SAETA requieren que el estudiante realice prcticas de aprendizaje independiente y se
convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y compromiso de su propio proceso. Esto
significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en prctica
estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus estrategias y productos.
Esta actividad exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades,
saberes y procedimientos. Para el logro de las competencias del mdulo se sugiere inducir a los estudiantes a
realizar acciones como:

Definir claramente los escenarios de trabajo.

Consultar las reglas gramaticales y los elementos de la redaccin.
Observar y analizar de su entorno personal, social, familiar y laboral.
Realizar anlisis introspectivos.
Realizar prcticas de lectura cotidiana (revistas, peridicos, etc.) atendiendo las reglas de la expresin oral.
Identificar e interpretar elementos iconogrficos de su entorno.
Realizar ejercicios de representacin grfica, tanto manual como herramientas electrnicos.
Consultar los tipos de texto en espaol.
Consultar las reglas gramaticales en ingls.
Incorporar vocabulario bilinge.
Realizar ejercicios de mapas conceptuales, cuadros sinpticos.
Realizar ejercicios con verbos en ingles en tiempo futuro.
Identificar hechos sociales, polmicos y/o controversiales en los medios de comunicacin, que se puedan
relacionar con su mbito familiar.
Realizar ejercicios de construccin de opinin personal sobre situaciones de vida cotidiana: familiar, trabajo, etc.
Utilizar medios de comunicacin electrnicos: e-mail, chat, video llamadas, para el trabajo colaborativo.
Practicar valores y competencias sociales que potencialicen su conciencia social.
Utilizar equipos electrnicos para elaborar y presentar documentos y grficos.
Participar en crculos de conversacin en espaol e ingls.

4. Operacin del mdulo

4.1 Propuesta metodolgica
En este apartado se presenta una propuesta de Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA), mediante
secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo, que
dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y
evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la RIEMS.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo metodolgico as como los documentos de apoyo, no son productos
terminados y nicos, porque en la medida que los facilitadores vayan desarrollando experiencias durante su
prctica y participen en procesos de formacin, podrn gradualmente transformarla, mejorando sus
propuestas de trabajo y de intervencin didctica.

21
4.2 Ejemplo de registro de planeacin modular

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR (escenario 1)

Mdulo 2: Expresin y argumentacin.

Nombre del docente:
Plantel: Semestre: Primero
Fecha final de aplicacin: N de semanas: 2
Fecha inicial de aplicacin: Horas/semana con mediacin Horas/semana de
8 14
Docente Actividad Autnoma

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Argumenta su situacin personal presente y 1. Redacta su situacin personal actual y proyecto de vida.
futura, en forma oral y escrita atendiendo 2. Narra su escrito en plenaria.
las reglas del idioma espaol e ingls. 3. Expone los argumentos de su proyeccin de vida.
Escenario principal: La familia 4. Representa grficamente (fotos, videos) un estereotipo que influya en su vida.
Identificacin: El yo 5. Redacta una sntesis descriptiva de su proyecto de vida en espaol y en ingles.
6. Relata su sntesis descriptiva en Ingles

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN

Genricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
C6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
C10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
C11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.

22
 Conceptos fundamentales y subsidiarios

Concepto fundamental:
COMUNICACIN
Conceptos subsidiarios:
Expresin Oral; Expresin Escrita; Segunda lengua; Argumentacin

APERTURA

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia / Ponderacin
N Actividad AUTO-CO- 1
Instrumento % 2 3
HETEROEVALUACIN M A

El facilitador se presenta y acuerda con el grupo la mecnica

1 de trabajo del mdulo (acuerdos, compromisos, formas de 2
evaluacin, etc.) y los propsitos formativos del mdulo.

Los estudiantes realizarn una dinmica de presentacin

2 (nombre, de donde provienen, tiempo sin estudiar, dnde 2
trabaja, estado civil, gustos, preferencias, etc.).

Los estudiantes debern elaborar un directorio del grupo

3 que incluya correos electrnicos, nmeros de telfono (casa, Directorio 10/70 2
celular, trabajo), con el fin de mantener una comunicacin
constante para trabajos en lnea, presenciales y en equipo.

1
70 % productos, 10% actitudinal y 20% cognitivo.
2
Mediacin docente
3
Autnoma

23
 DESARROLLO

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

El facilitador dar a conocer a los estudiantes a partir de este Plan de

1 momento las condiciones en las que entregar los productos evaluacin 2
generados durante el mdulo y adems de su plan de
evaluacin.

Los estudiantes redactarn un escrito sobre su situacin

2 actual y proyecto de vida a 2 aos, incluyendo los Heteroevaluacin 10/70 2
argumentos que lo sustentan, entregndolo de forma digital Texto / Rbrica
y/o manuscrito.

Los estudiantes narran su escrito en plenaria. Gua de

3 Co-evaluacin observacin 5/10 1

Los estudiantes representan en un grfico la relacin que Grfico/Lista de

4 existe entre un estereotipo que influya o ha influido en su Autoevaluacin cotejo. 10/70 2
vida.

Los estudiantes exhiben en galera los grficos, para ser

objeto de anlisis por parte del grupo y con base en este
5 recorrido, elaboran un texto que seale los puntos donde Heteroevaluacin Texto/Rbrica 20/70 2
convergen los proyectos de vida de sus compaeros con el
propio.

Los estudiantes realizan una sntesis del texto de la actividad Autoevaluacin Texto (sntesis)
6 anterior para presentarlo en una traduccin en ingls y 20/70 2
/Heteroevaluacin /Rbrica
exponerlo de forma oral a sus compaeros.

24
 CIERRE

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

Los estudiantes participan en un foro en donde exponen sus Participacin en

1 conclusiones sobre su proyecto de vida y plantean Autoevaluacin foro/gua de 5/10 1 1
situaciones de compromiso de grupo a futuro. observacin

Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar los Cuestionario/ 1 2

2 conocimientos adquiridos durante el mdulo. Autoevaluacin cuestionario 20/20

25
 RBRICA DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA (ESCENARIO 1)

Las actividades de la estrategia coadyuvan a lograr las siguientes competencias:

Competencia Principales atributos

GENRICAS:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de

inters y relevancia general.
4.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

DISCIPLINARES:

Humanidades .
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana.

Las actividades sern valoradas por rea mediante el siguiente sistema de puntaje:

3 Nivel de realizacin ptimo

2 Nivel medio
1 Nivel bajo
0 No lo realiz

26
 COMPETENCIA
ACTIVIDAD MANEJO DE
TECNOLGICA COMUNICATIVA COGNITIVA ACTITUDINAL
INFORMACIN
1.- Los estudiantes realizarn una dinmica de presentacin (nombre, de Proporciona la
Participa en la
donde provienen, tiempo sin estudiar, dnde trabaja, estado civil, gustos, informacin
dinmica de
preferencias, etc.). solicitada en la
presentacin.
presentacin.
2.-Los estudiantes debern elaborar un directorio del grupo que incluya
Proporciona los Participa en la
correos electrnicos, nmeros de telfono (casa, celular, trabajo), con el fin
datos que se integracin del
de mantener una comunicacin constante para trabajos en lnea,
requieren en el directorio del
presenciales y en equipo.
directorio. grupo.
3. Los estudiantes redactarn un escrito sobre su situacin actual y Redacta escrito
proyecto de vida a 2 aos, incluyendo los argumentos que lo sustentan, de su situacin Redacta su
Comunica de forma
entregndolo de forma digital y/o manuscrito. actual y escrito sobre su
escrita en el escrito
proyecto de situacin actual
su situacin actual y
vida y lo guarda y proyecto de
proyecto de vida
en archivo vida.
digital.
4. Los estudiantes narran su escrito en plenaria. Narra su escrito en Narra el escrito
plenaria en plenaria
5. Los estudiantes representan en un grfico la relacin que existe entre un Presenta un grfico y
estereotipo que influya o ha influido en su vida. comunica como ha
influido en su vida
6. Los estudiantes exhiben en galera los grficos, para ser objeto de anlisis Registra puntos
por parte del grupo y con base en este recorrido, elaboran un texto que de convergencia
seale los puntos donde convergen los proyectos de vida de sus al analizar la
compaeros con el propio. galera de
grficos y
elabora un texto
que los resume
7. Los estudiantes realizan una sntesis del texto anterior para presentarlo El texto anterior Expone ante sus
en una traduccin en ingls y exponerlo de forma oral a sus compaeros. lo traduce al compaeros el texto
ingls. en ingls.
8. Los estudiantes participan en un foro en donde exponen sus conclusiones Participa en foro
Expone sus Expone conclusiones
sobre su proyecto de vida y plantean situaciones de compromiso de grupo y expone sus
conclusiones en un foro.
a futuro. conclusiones.
9. Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar los Contestan el
conocimientos adquiridos durante el mdulo cuestionario que
evala sus
conocimientos.

27
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR (escenario 2)

Mdulo 2: Expresin y argumentacin.

Nombre del docente:
Plantel: Semestre: Primero
Fecha final de aplicacin: N de semanas: 2
Fecha inicial de aplicacin: Horas/semana con mediacin Horas/semana de
8 14
Docente Actividad Autnoma

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Argumenta su situacin familiar presente y 1. Describe en un texto como es su familia.

futura, en forma oral y escrita atendiendo 2. Representa a travs de un rbol genealgico el origen de su familia.
las reglas del idioma espaol e ingls. 3. Clasifica los tipos de familia en un reporte de investigacin.
4. Interpreta el texto anterior y proyecta su familia a 10 aos y lo presenta (oral y escrito) en una
Escenario Principal: segunda lengua.
Social 5. Detectar en una noticia polmica la validacin de un cambio en la estructura de la familia.
6. Sustenta y justifica sus puntos de vista sobre el anlisis anterior.
Factores que lo identifican
Genealoga de la familia.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN

Genricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
C10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.

28
 Conceptos fundamentales y subsidiarios

Fundamental:
Comunicacin
Subsidiarios:
Expresin oral; expresin escrita; segunda lengua; argumentacin

APERTURA

Tipo de evaluacin 4 Horas

Evidencia / Ponderacin
N Actividad AUTO-CO-
Instrumento % 5 6
HETEROEVALUACIN M A

Los estudiantes harn una presentacin de su familia

(escrita y oral, tanto en espaol como en ingls), bajo el Presentacin en
siguiente esquema: espaol e ingls
- Nombra los diferentes miembros de su familia. (escrita y oral). /
- Identifica el parentesco que tiene con cada uno de Gua de
ellos. observacin
- Describe las actividades que realizan.
1 Heteroevaluacin 5/20 4
- Explica las actividades en las que colabora en el
hogar.
- Expresa sentimientos de aprecio hacia los
miembros de su familia.
El facilitador explica la importancia que tiene la familia, ya
que es la base de la sociedad y plantea el problema sobre la
desintegracin familiar.

4
70 % productos, 20% actitudinal y 10% cognitivo.
5
Mediacin docente
6
Autnoma

29
 DESARROLLO

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

Los estudiantes, reflexionan acerca de la desintegracin Hiptesis, texto 10/70

familiar, sus causas, consecuencias, posibles soluciones, etc., argumentado /
1 plantean hiptesis, investigan en diversas fuentes y en un Heteroevaluacin Rbrica
texto, argumentan la solucin al problema, considerando un
cambio en la estructura familiar.

Los estudiantes realizarn una consulta (bibliogrfica o en la Reporte de 20/70

red), sobre los tipos de familia que existen y los clasificarn investigacin,
en un reporte de investigacin. anlisis por
escrito /
2 Heteroevaluacin 4
Elaborarn un anlisis comparativo sobre el tipo de familia Lista de cotejo
que prevalece en nuestro y en otro pas, exponiendo
semejanzas y/o diferencias; abordando tambin el problema
de la desintegracin familiar.

Interpreta el reporte anterior y elabora una proyeccin de su Presentacin / 5/20

familia a 10 aos cmo le gustara que fuera su familia? y la Gua de
3 Coevaluacin 4
presenta oral y escrito ante sus compaeros en una segunda observacin
lengua.

Cmo elaborar un rbol genealgico de su familia hasta la rbol 20/70

cuarta generacin?. A partir de sus conocimientos previos y genealgico /
de la investigacin que realicen, los estudiantes Rbrica
representarn a su familia de esa manera; escribirn el
4 Coevaluacin 2
nombre, y en una segunda lengua, el parentesco. Expondrn
a sus compaeros la percepcin de lo que es su familia y los
aspectos que la caracterizan, haciendo uso de su creatividad
y del arte.

30
 CIERRE

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

Los estudiantes participarn en un foro en el cual Video del foro,

sustentarn y justificarn sus puntos de vista sobre el ensayo/Gua de
Heteroevaluacio y
1 problema seleccionado y desarrollado, elaborando un ensayo observacin 10/20 2 2
Autoevaluacin
de dos cuartillas como mnimo en donde plasmen sus
reflexiones y los conocimientos adquiridos.

Busca en internet, en la siguiente liga Sntesis en

www.youtube.com/watch?v=2Sr1JwSosug el video de espaol e ingls/
animacin denominado: Pequeo 15 das en agosto (Edu Rbrica
2 Glez, 2013). Despus de observarlo realiza un resumen en Autoevaluacin 20/70 2 2
espaol e ingls de la trama del video. Como conclusin los
estudiantes manifiestan su opinin de forma individual si
estn de acuerdo o no y porqu y la entregan al facilitador.

Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar los Cuestionario

3 conocimientos adquiridos durante el mdulo 20/20

31
 RBRICA DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA (ESCENARIO 2)

Las actividades de la estrategia coadyuvan a lograr las siguientes competencias:

Competencia Principales atributos

GENRICAS:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
inters y relevancia general. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

DISCIPLINARES:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana.
Humanidades .

Las actividades sern valoradas por rea mediante el siguiente sistema de puntaje:

3 Nivel de realizacin ptimo

2 - Nivel medio
1 - Nivel bajo
0 No lo realiz

32
 COMPETENCIA
ACTIVIDAD MANEJO DE
TECNOLGICA COMUNICATIVA COGNITIVA ACTITUDINAL
INFORMACIN
1.- Los estudiantes realizarn una presentacin de su familia (oral y escrita, en Proporciona la Muestra respeto
espaol e ingls), con los siguientes datos: nombra los miembros de su familia, informacin que hacia las
identifica el parentesco, describe las actividades que realiza cada uno, explica se le solicita. participaciones
en qu actividades colabora y expresa sus sentimientos de aprecio hacia su de sus dems
familia, como antecedente para abordar el problema de la desintegracin compaeros.
familiar.
2.- Los estudiantes reflexionarn acerca de un problema familiar Busca Selecciona, Toma en cuenta Argumenta con Respeto hacia
(desintegracin), plantearn hiptesis, investigarn en diversas fuentes y informacin organiza y la opinin de sus buenas razones y las ideas de sus
argumentarn una solucin al problema. estructura la compaeros. soluciona un compaeros y
informacin. problema, con el responsabilidad
uso de sus en el trabajo de
conocimientos equipo.
previos y nuevos.
3.- Realizan investigacin sobre los tipos de familia y los clasifican en un Hace uso del Hace reporte de Conoce los tipos
reporte. As mismo elaboran un anlisis por escrito del tipo de familia que internet para investigacin. de familia que
predomina en nuestro pas y en otro, expone semejanzas y diferencias, buscar Elabora anlisis existen,
abordando tambin el problema de la desintegracin familiar en ambos pases. informacin con semejanzas sealando
sobre el tipo de y diferencias semejanzas y
familias. Elabora entre familias. diferencias.
escrito en Word.
4.- Con base en el reporte anterior, elabora una proyeccin de su familia a 10 Utiliza el Power Estructura la Expone a sus Hace uso de una Muestra
aos y la presenta ante sus compaeros en una segunda lengua. Point para informacin de compaeros la segunda lengua. respeto.
elaborar su forma lgica. presentacin de
presentacin. forma oral.
5.- El estudiante representa a su familia a travs de un rbol genealgico, Investiga sobre Expone a sus Hace uso de una
haciendo uso de su creatividad y del arte, escribiendo el nombre, y en una sus antepasados compaeros la segunda lengua
segunda lengua, el parentesco y expondrn a sus compaeros la percepcin de para elaborar la percepcin para escribir
su familia. actividad. sobre su familia parentesco.
6.- Participa en un foro en el cual sustenta y justifica sus puntos de vista de Ordena sus Participa en Argumenta Respeta los
forma argumentada sobre el problema de la desintegracin familiar y elabora ideas de forma foro. puntos de vista y puntos de vista
ensayo sobre sus reflexiones y conocimientos adquiridos. lgica y elabora ensayo. de sus
coherente. compaeros.
7.- Observa y analiza el video: Pequeo, 15 das en agosto (en: Observa video Analiza el Entrega sntesis Argumenta su Entrega sntesis
www.youtube.com/watch?v=2Sr1JwSosug) y realiza una sntesis en espaol e en youtube. problema que se en espaol e conclusin. con limpieza.
ingls sobre la trama del mismo. Como conclusin manifiesta su opinin de presenta. ingls al Utiliza una
forma argumentada. facilitador. segunda lengua
en forma escrita.
8.- Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar los conocimientos Contesta el
adquiridos durante el mdulo cuestionario

33
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR (escenario 3)

Mdulo 2: Expresin y argumentacin.

Nombre del docente:
Plantel: Semestre: Primero
Fecha final de aplicacin: N de semanas: 2
Fecha inicial de aplicacin: Horas de Actividad
Horas con mediacin Docente 8 14
Autnoma

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Argumenta su situacin laboral presente y 1.- Resume de forma oral y escrita un da de trabajo.
futura, en forma oral y escrita atendiendo 2.- Ilustra en un mapa mental su mbito laboral e incluye un escenario futuro a 5 aos.
las reglas del idioma espaol e ingls. 3.- Identifica en los mapas mentales del grupo las situaciones laborales favorables y/o desfavorables.
Escenario Principal: 4.- Argumenta desde su punto de vista la importancia que tiene el trabajo en la sociedad.
Social
Factores que lo identifican
Mi situacin laboral futura.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN

Genricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. intencin y situacin comunicativa.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
C6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
H5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
de acuerdo con los principios lgicos.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista e integra
nuevos conocimientos.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

34
 Conceptos fundamentales y subsidiarios

Concepto fundamental:
COMUNICACIN
Conceptos subsidiarios:
Expresin Oral; Expresin Escrita; Segunda lengua; Argumentacin

APERTURA

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia / 7
N Actividad (Estudio de Caso) AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento 8 9
HETEROEVALUACIN M A

El facilitador acuerda con el grupo la mecnica de trabajo

del instrumento de registro de planeacin modular
1 2
(formas de evaluacin, fechas de entrega de actividades,
etc.)

El facilitador realizara una evaluacin diagnostica sobre las

2. actividades realizadas de cada uno de los estudiantes en 2
su mbito laboral.

7
60 % productos, 20% actitudinal y 20% cognitivo.
8
Mediacin docente
9
Autnoma

35
 DESARROLLO

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad (Estudio de Caso) AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

El facilitador indicara a los estudiantes que realicen un Resumen/Rubrica.

1 resume de forma oral y escrita en el que redacten un da Heteroevaluacin 20/60 2
de trabajo.

El alumno elabora e Ilustra en un mapa mental su mbito Mapa Mental/Lista de

2 laboral e incluye un escenario futuro a 5 aos. Heteroevaluacin Cotejo 20/60 4

El facilitador solicita a los estudiantes que Identifica en Identificacin de

los mapas mentales del grupo las situaciones laborales situaciones laborales
3 favorables y/o desfavorables Heteroevaluacin favorables o 5/20 2
desfavorables.
Rubrica

El facilitador indica a los estudiantes que investiguen la Estructura del

4 estructura bsica del argumento Heteroevaluacin argumento 20/60 1

El estudiante Argumenta desde su punto de vista la Argumentacin del

5 Autoevaluacin 5/20 2
importancia que tiene el trabajo en la sociedad. trabajo en sociedad.

36
 CIERRE

Tipo de evaluacin Horas

Evidencia /
N Actividad (Estudio de Caso) AUTO-CO- Ponderacin
Instrumento
HETEROEVALUACIN M A

Los estudiantes participan ante el grupo en donde exponen Participacin en

1 sus conclusiones sobre su situacin laboral, presente y Autoevaluacin foro/gua de 10/20 4
futura a 5 aos. observacin

El facilitador realiza una retroalimentacin a los

2 estudiantes para aclarar dudas. 1

Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar Cuestionario/

3 los conocimientos adquiridos durante el mdulo Autoevaluacin cuestionario 20/20 2

37
 RBRICA DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA (ESCENARIO 3)

Las actividades de la estrategia coadyuvan a lograr las siguientes competencias:

Competencia Principales atributos

GENRICAS:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
inters y relevancia general. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

DISCIPLINARES:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana.
Humanidades .

Las actividades sern valoradas por rea mediante el siguiente sistema de puntaje:

3 Nivel de realizacin ptimo

2 - Nivel medio
1 - Nivel bajo
0 No lo realiz

38
 COMPETENCIA
ACTIVIDAD MANEJO DE
TECNOLGICA COMUNICATIVA COGNITIVA ACTITUDINAL
INFORMACIN
1.- Los estudiantes realizan un resume de forma oral y escrita en el que Expresa su trabajo Cumple con la entrega
redacten un da de trabajo. de forma oral y
escrita
2.- El estudiantes elabora e Ilustra en un mapa mental su mbito laboral Representa Presenta en tiempo y
e incluye un escenario futuro a 5 aos con imgenes forma el mapa mental
el mapa
mental

3. Los estudiantes presentan ante el grupo su mapa mental . Comunica de Respeta los puntos de
forma oral su mapa vista de sus
mental compaeros.

4. Los estudiantes Identifica en los mapas mentales del grupo las En plenaria los Respetan los puntos
situaciones laborales favorables y/o desfavorables alumnos expresan de vista.
las situaciones que
encontraron

5. los estudiantes investigan la estructura bsica del argumento Eligen la fuente de Presentan su Presentan su
informacin investigacin informacin en
confiable correctamente tiempo

6. El estudiante Argumenta desde su punto de vista la importancia que Argumenta la

tiene el trabajo en la sociedad. importancia del
trabajo en la
sociedad

7.- Los estudiantes contestarn un cuestionario para evaluar los Contesta el

conocimientos adquiridos durante el mdulo cuestionario

39
5. Evaluacin del logro de las competencias.
Diagnstica es la evaluacin que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y conocer los
conocimientos previos que trae el estudiante y que identifiquen cuales van a construir durante el
desarrollo de la estrategia didctica.
Evaluacin formativa es aquella que se lleva durante el proceso formativo y permite conocer y
precisar los avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades que encuentra durante el
aprendizaje, el objetivo es mejorar y corregir el avance del estudiante.
Evaluacin sumativa se aplica al final del proceso, se evala contenidos de tipo cognitivo,
procedimental y axiolgico.

Se sugiere una evaluacin cuantitativa o sumativa que vaya a un registro de evaluacin cualitativa en funcin
del alcance de las competencias, conforme a la siguiente escala:

Cuadro 9. Interpretacin de la evaluacin de las competencias.

INTERPRETACIN DEL LOGRO
CALIFICACIN
DE COMPETENCIAS
10 Excelente
ESCALA DE VALORACIN 9 Muy Bien
DE LAS COMPETENCIAS 8 Bien
7 Regular
6 Suficiente
5 Insuficiente

La evaluacin debe ser constante y permanente, dado que se pretende medir el desarrollo de un proceso, e
importante considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los estudiantes, con ello se est en
posibilidad de realimentar adecuadamente y elaborar futuras actividades, adems de potenciar nuevos
aprendizajes que requiere el estudiante. La prctica de la evaluacin debe ser planeada por el facilitador;
identificando los aprendizajes, definiendo los criterios de desempeo y estableciendo los resultados de
aprendizaje tanto individual como colectivo.
Por lo anterior, es necesario que el facilitador disee, produzca y utilice instrumentos de evaluacin acordes a
las actividades contempladas en la estrategia didctica. El instrumento bsico que deber acompaar a la
estrategia es la rbrica de evaluacin de la misma, tal como se muestra en el ejemplo metodolgico. En la
rbrica debern considerarse las competencias a las que se dar prioridad y la manera en que se evidenciarn,
tomando en cuenta el siguiente enfoque valorativo:

Cuadro 10. Niveles de evaluacin.

PUNTAJE NIVEL DE CUMPLIMIENTO

3 Nivel de realizacin PTIMO
2 Nivel MEDIO
1 Nivel BAJO
0 No lo realiz

El complemento del proceso de evaluacin sern los dems instrumentos generados para evaluar las
actividades propias de cada una de las asignaturas o disciplinas que integran el mdulo y que sean diseados
desde la etapa de planeacin didctica del mismo. Considerando que los facilitadores que participan en el
SAETA han trascendido en procesos de formacin docente, podrn generar instrumentos de evaluacin tales
como: cuestionarios, guas de observacin, listas de cotejo, pruebas objetivas, bitcoras, integracin de
portafolios, entre otros.

40
Bibliografa consultada

Para el diseo del programa:

COPEEMS.2013. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de
Bachillerato. Mxico. 260 pp.
COSDAC. 2008. Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Mxico. 102 pp.
DOF.2008. Acuerdo 442 Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. 54 pp.
SEP. 2008. Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Mxico.
SEP. 2008. Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP. 2012. Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico.
Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.

Para la operacin del mdulo:

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/ Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/ Longman.
Copi, Irving M. y Carl Cohen (1997). Introduccin a la Lgica. Limusa Noriega. Mxico.
COSDAC. 2013. Programa de Ingls Acuerdo 653. Mxico. 51 pp.
COSDAC. 2013. Programa de Lectura Expresin Oral y Escrita Acuerdo 653. Mxico. 38 pp.
COSDAC. 2013. Programa de Lgica Acuerdo 653. Mxico. 57 pp.
De la Torre, F. y Dufo S. (2002). Lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill.
De la Torre, Z. F. y Dufo, S. (2002).Taller de Lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw-Hill.
Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). Basic Grammar in Use. England: Cambridge University Press.
Serafini, Mara Teresa (2008). Cmo se escribe. Paids. Instrumentos 12. Mxico.
Sitios sugeridos:

Mapas conceptuales:
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm
Tipos de textos:
http://www.edu.ucpse.org/recursos/edusitios/Docentes/SitioFinal/Docente/niveles/6basico/5julio/lenguaje/alu
mno/recursos/tipos_de_textos.pdf
Trabajando con imgenes:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=100849
Reglas gramaticales del espaol:
http://www.taller-palabras.com/Datos/libros_lectura/Manual_de_normas_ortograficas_y_gramaticales.pdf
Reglas gramaticales en ingles:
http://es.talkenglish.com/Grammar/Grammar-speaking.aspx
Tcnicas de expresin oral
http://www.slideshare.net/camabago/tcnicas-de-expresin-oral-2422442

41
Anexo 1. Competencias complementarias para desarrollar en el mdulo.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunicacin:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
Humanidades:
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs
del dilogo.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo
mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Ciencias sociales:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
42