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Comment grer le travail en autonomie dans

une classe?
L autonomie est conue comme une comptence lcole primaire: en effet dans le
socle commun nous pouvons lire:
*au cycle 3: comptence 7: l'autonomie et l'initiative.
Llve est capable de :
- respecter des consignes simples en autonomie ;
- montrer une certaine persvrance dans toutes les activits ;
- commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples ;
- simpliquer dans un projet individuel ou collectif ;

*au cycle2: Comptence 7 :


Lautonomie et linitiative
Llve est capable de :
- couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit ;
comptence 1:
- lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
- lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la
littrature de jeunesse, adapts son ge ;
- lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples ;
- utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court ;
- crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes.

Grer lhtrognit, Favoriser la coopration entre les lves, les Responsabiliser,


les Valoriser, les Motiver, les Rendre autonome, les Rendre acteurs de leurs
apprentissages, Renforcer lestime de soi des lvessont autant d'objectifs
atteindre que nous nous fixons en tant qu'un enseignant.

Mais quen est-il, dans la ralit des pratiques pdagogiques,de cette autonomie ?
Tout le monde attribue t-il la mme signification ce terme ? Tous les enseignants
sentendent-ils pour dfinir un comportement ou une attitude autonome ? Quels
pratiques, techniques ou dispositifs pdagogiques sont mis en place dans le quotidien
des classes pour atteindre lobjectif d autonomie de llve ?

Dans un premier temps, nous avons dissoci 2 types de travail en autonomie:


1/ Le travail en autonomie en temps libre, lorsque le travail donn en collectif est
termin.
Objectif: permettre aux lves les plus rapides un moment donn de retravailler de
faon plus ludique ou d'approfondir une notion ou tout simplement leur proposer des
pistes pour s'vader.
2/ Les ateliers de travail en autonomie proposs toute la classe un moment prcis
prvu l'emploi du temps.

Dans un second temps, nous avons rpertori les difficults que nous rencontrons lors
de la mise en place d'activits en autonomie.

I QUE FONT NOS ELEVES LORSQU'ILS ONT FINI UN TRAVAIL?


C'est une question que l'on s'est tous pos. Souvent, on manque de matriel. Quand
on a de la chance, on achte des fichiers tout prts, voire du matriel plus coteux.
Mais la plupart du temps, il faut piocher droite et gauche et bien sr passer du
temps corriger le travail rendu par les lves.
A. NOS IDEES
-aller la bibliothque (objectif: manipuler des livres, ouvrir son esprit et son
imagination (cycle 2) . Au cycle 3, en plus on peut y associer une fiche de lecture
faire en vue d'une prsentation...)
- tutorat entre les lves (permettre des lves en difficults un moment donn
d'avoir des explications par un de ses pairs)
- rallye lecture (ce qui implique des fiches de questions, des corrections...)
- des fiches plus ludiques sur des notions travailles avec le groupe classe:
*des coloriages magiques en Franais et Maths
* des mots croiss (sur un son tudi par exemple)
* des sudokus, chiffres croiss...
* jeux de logique
*des fichiers pdagogiques (exercices de grammaire, conjugaison...) avec une
auto-correction en Cycle 3.
*des fiches de lecture: on peut mettre disposition quelques livres choisis par
l'enseignant et laisser les fiches de lecture correspondantes dans un bac situ
proximit. Les lves prennent le livre quils prfrent, le lisent et remplissent la
fiche de lecture. Les titres doivent tre renouvels rgulirement.
* construction de figures gomtriques, pavages, de mandalas
* des tangrams
* puzzle
*jeux de socit
*logiciels sur ordinateur (jeux de lecture, de maths, rvision...)
*taper des textes, des phrases pour le s'entrainer au traitement de texte
*bote criture (avec un feutre velleda s'entrainer former ses lettres sur
des fiches plastifies)
* la charade, la devinette du jour: manipuler le dictionnaire pour arriver
trouver la rponse la charade du jour, recopier le mot correctement...
*s'avancer dans son travail la maison (ex: les recherches, apprendre sa
leon...)
*L'histoire de la semaine : sur une affiche qui reste accroche du lundi au
vendredi, les lves viennent crire une phrase ou un morceau de phrase. Mises les
unes la suite des autres, elles doivent former, la fin de la semaine, une histoire
complte
*La bote des petits bonheurs : Sur une bande de papier, les lves crivent une
chose qui leur a fait particulirement plaisir dans la journe. Lors d'une sance
d'orthographe, il m'arrive de lire et d'afficher ces phrases pour une correction
collective. Les petits bonheurs ainsi corrigs sont ensuite conservs sur une affiche
en fond de classe.

B. COMMENT LES METTRE EN PLACE?


Pour amener les lves tre autonomes et productifs dans ces activits, il est
ncessaire de guider les premires sances pour viter les interruptions lors du
travail avec les autres groupes. La premire chose faire tant dinstaurer un code
de conduite : ce code doit tre labor par (avec) les lves en leur expliquant les
raisons.
Quelques rgles indispensables :
1) Je choisis l'activit qui me plait mais jaccepte galement de faire une autre
activit si celle dsire est dj prise.
2) Je peux me dplacer mais sans bruit.
3) Je respecte le silence.
4) Le travail est individuel.
5) Je dois respecter la prsentation de mes rsultats.
6) Il y a des impratifs de rangement et dhoraires.
7) Je dois essayer tous les jeux....
Il peut tre mis en place une pochette de travail en autonomie pour chaque lve
afin de ranger les traces crites de diffrents exercices proposs, mais aussi de
permettre l'enseignant de corriger ces diffrents travaux individuellement.
DANS LE TEMPS
En mettant en commun nos diffrentes pratiques, il nous est apparu qu'une rotation
de ces diffrents outils sur une anne est ncessaire car les lves se lassent
d'utiliser les mmes outils, les mmes supports...
*On peut proposer une rotation par priode. (ex: la charade sur une priode puis des
pavages sur une autre avec une volution dans la difficult ou des coloriages en
lecture de consignes...)
*On peut aussi proposer une rotation par semaine: proposer plusieurs activits en
faisant un listing dans lequel l'lve doit s'inscrire; ce qui permet l'enseignant de
vrifier que l'lve aura pris chaque travail en autonomie (ex: une fiche de franais,
un moment au coin jeux, un fiche coloriage en mathmatiques...)
En fin de semaine, l'enseignant met dans un classeur les fiches non utilises afin de
permettre un lve qui n'aurait pas eu le temps de faire telle ou telle fiche de la
faire un autre moment.
DANS L'ESPACE:
Dans l'idal, il faudrait pouvoir installer diffrents coins pour ces ateliers en
autonomie:
*un coin jeux mathmatiques : les lves trouvent dans cet atelier les diffrentes
activits mathmatiques Les rgles des jeux sont dans chaque jeu.
Objectifs : ractiver les procdures de calcul mental travailles au cours de lanne.
Matriel : jeu de cartes recto/verso, jeu des dominos, jeu de bataille, jeu de Yam, jeu
de loto, triomino.
Dans le cas de manque de place, les enfants peuvent venir choisir le jeu quils veulent
et retourner leur place pour commencer lactivit.
*un coin gomtrie :
Droulement : sur une grande table place dans un coin de la classe, plusieurs jeux
sont mis la disposition des lves. Ils peuvent y trouver plusieurs jeux de
construction de solides, des tangrams, un jeu de reproduction de figures sur
quadrillageDeux lves peuvent sinstaller cette table, ils inscrivent alors leur nom
sur une feuille qui est affiche au mur (pas plus de deux inscriptions par lve pour
une semaine, de manire laisser tous les enfants la possibilit de venir).
La correction de ces travaux seffectuera par le matre sur les traces crites des
diffrents jeux (tableaux, croquis, dessins)
*un coin lecture : lecture avec fiches de lecture, mais aussi bibliothque de classe.
*un coin anglais : sur une table, laisser la disposition des lves les flashcards
utiliss en classe. Les enfants peuvent sinterroger ou jouer au jeu "whats missing ?".
*un coin ordinateur: pour l'utilisation des logiciels, du traitement de textes...
C. OU TROUVER DES OUTILS?
* diteurs: SED, MDI, SEDRAP...
* lecture silencieuse, lecture active, je lis seul(e)
* sur des sites internet...

II. LES DIFFICULTS RENCONTRES POUR LA MISE EN PLACE DE CES TEMPS


D'AUTONOMIE:
Si nous voulons mettre en place toutes ces activits, nous nous heurtons souvent des
difficults qui freinent notre pratique de l'autonomie:
Le budget photocopie par enfant.
Le manque de place dans certaines classes en fonction des dimensions de la
classe, du nombre d'lves,
S'il s'agit d'un cours simple ou multiple.
Le temps de correction, de prparation en plus des autres activits
disciplinaires.
L'quipement de l'cole: le nombre d'ordinateur mis disposition des lves
dans la classe, le cot du matriel vendu par les diffrentes maisons d'dition...

III. LES ATELIERS EN AUTONOMIE POUR LA CLASSE .


Il s'agit l d'un moment prvu dans l'emploi du temps, dans la squence de travail qui
permet aux lves de travailler sur une notion en particulier mais qui concerne toute
la classe:
les ateliers de lecture: un objectif diffrent par atelier. Chaque lve passe
de groupe en groupe afin de travailler chaque comptence. L'un de ces ateliers
sera pris en charge par l'enseignant: Exemple:

1/ lecture orale (avec l'enseignant) : comptence: Lire en situation de


communication un texte adapt ses possibilits sans hsitation et sans
erreur, de faon expressive, tmoignant ainsi quil a compris.
2/Lecture suivie :comptence:Lire en le comprenant un texte littraire long en
mettant en mmoire ce qui a t lu ,en mobilisant ses souvenirs lors de
reprises.
3/tout lire: comptence: Lire des crits fonctionnels en adaptant la modalit
de lecture qui convient la situation. (chercher des informations dans des
textes documentaires, programmes tl, articles de journaux...)
4/bien lire: comptence: -Perfectionner la matrise du savoir-lire et des
techniques de lecture en vue de devenir un lecteur confirm.( jeux de lecture
pour amliorer sa rapidit, )
5/lecture libre: comptence: Slectionner une uvre littraire en BCD selon
ses gots personnels pour en restituer une synthse.
Des analyses de documents en groupe, en histoire par exemple au cycle 3.
des groupes htrognes avec des matires diffrentes pour travailler en tutorat sur
telle ou telle notion aborde en classe.