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Como hemos dicho, si usamos el aprendizaje colaborativo es porque con el podemos hacer que
cada alumno aprenda ms que usando aprendizaje individual. Cmo consigue el aprendizaje
colaborativo que se trabaje mejor y se aprendamos? Utiliza para ello dos efectos:
La multiplicacin se obtiene del trabajo individual: dos personas sumando nmeros suman el
doble de nmeros que una. Y si se reparten bien las tareas, dando a cada miembro aquella que
hace mejor, un trabajo que a cada miembro de un grupo de tres le hubiera llevado tres horas se
completa en menos de una hora. La sinergia, en cambio, se obtiene en la interaccin: entre
varios se obtienen ideas que ninguno de los miembros hubiera obtenido individualmente. Dos
personas discutiendo y defendiendo sus puntos de vista durante 15 minutos obtiene
razonamientos ms precisos y mejor desarrollados que si cada uno hubiera trabajado
individualmente durante 30 minutos. Esto solo se consigue si el equipo trabaja bien. Si no, el
grupo obtiene menos resultado que si trabajaran individualmente, y no es extrao que algunos
grupos obtengan menos resultado que un nico individuo trabajando solo. En un buen equipo
los integrantes se animan, se apoyan, se ilusionan entre s. Cada uno de los integrantes trabaja
ms, ms intensamente y ms a gusto que si trabajara solo. En un mal equipo los egos entran
en juego, unos se sienten explotados por otros, hay discusiones interminables donde lo ms
importante es ganar y se pierde trabajo, ilusin e inters. Ponerse a trabajar en el proyecto es
una pesadilla para todos y cada integrante o la mayora de ellos trabajan menos que si
trabajaran solos. La falta de inters, la desilusin y el trabajo repetido y las discusiones tiles
pueden ocupar tanto tiempo y esfuerzo que el equipo rinde menos que una persona trabajando
sola.
Segn el buen (o mal) uso que se hace de estos dos efectos se puede clasificar el equipo en tres
tipos:
Equipo de aprendizaje tradicional: Los alumnos quieren trabajar juntos pero no saben o no
pueden dividir adecuadamente el trabajo en tareas para cada uno. Piensan que sern evaluados
como individuos y no como miembros del equipo. Los miembros del equipo que son ms
responsables se sienten explotados. Hay poca sinergia y s hay algo de multiplicacin, pero
bastante menos del potencial mximo. El resultado del equipo es mayor que el de la mayora de
los integrantes, pero los mejores individuos obtendran mas satisfaccin y aprendizaje
trabajando solos.
Equipo de aprendizaje cooperativo: Los alumnos son por encima de todos miembros de un
equipo. Saben que el resultado depende del esfuerzo de todos y es responsabilidad de todos, y
en particular, suya. No importa quien se lleva la gloria ni quin ha hecho qu. Se esfuerzan
y se superan para no fallar a sus compaeros y al equipo. Hay mucha sinergia y
multiplicacin. Naturalmente, lo que se desea es tener equipos de aprendizaje
cooperativo, y en todo caso no tener ningn equipo de pseudoaprendizaje. Esto no
se consigue por casualidad, ni siquiera a travs de prcticas en el que se juntan
individuos sin un objetivo claro, en la oscuridad. Se pueden obtener quipos de
aprendizaje de forma consistente, pero para ello hay que ensear a los alumnos como
deben trabajar para ser un equipo eficiente y despus practicarlo. Se puede poner como
objetivo del curso conseguir que los alumnos trabajen en equipo. Si no tienen
experiencia previa de trabajo en equipo, esto es un gran salto tanto para los profesores
como para los alumnos y requiere determinacin y esfuerzo. Otra posibilidad es iniciar
el proceso de una forma ms suave, usando el trabajo en grupo.
Afortunadamente los tiempos han cambiado, las propuestas educativas modernas defienden la
naturaleza de un proceso activo centrado en el maestro y el alumno que como ser humano
aprende a travs de la accin, descubre y aplica aquello que le resulta de inters, y hace suyo
aquello que responde a sus necesidades y por lo tanto, esto facilita su aprendizaje. De igual
manera la educacin debe estar centrada tanto en la persona del maestro como en el alumno,
donde ambos enfoques arrojan resultados muy similares y acordes al sealamiento de Carl
Rogers que afirm: El aprendizaje de hechos y del programa de estudios es aproximadamente
igual al de las clases convencionales, en algunos casos mayor en otros menor; no obstante lo
realmente trascendente y que reafirma lo anteriormente escrito esta en los hallazgos de Faus,
Asch, Eglash y Jean Morales, quienes afirman: La clase centrada en el estudiante estimula el
pensamiento independiente, el que el estudiante aprenda a tener sus propias convicciones y
opiniones, siendo capaz, al mismo tiempo de entrar en comunicacin con otras personas que
sostienen puntos de vista diferentes a los de l y estar abierto para recibir informacin de
fuentes y experiencias diversas.
poco crticos, por ello se considera que el enfoque educativo para atender las
particularidades del rezago es aquel que permite al adulto el desarrollo de habilidades,
competencias y conocimientos sustentados en las experiencias y conocimientos previos
que tiene el educando adulto dentro de un marco de interaccin grupal, de esta manera,
obtiene los elementos que le permiten ser ms crtico y reflexivo para continuar
aprendiendo, pero sobre todo, le ayuden a participar en las decisiones que afectan al
grupo social en el que est inmerso. Con el trabajo en grupo, el papel del asesor se
convierte ms en facilitador, consultor y evaluador que en supervisor. A su vez, tiene
que asumir la funcin de organizador de recursos y de animador del trabajo en los
grupos, encauzndolo y reconducindolo cuando sea necesario.