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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

LA PRCTICA DE VALORES HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES


COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIN DEL BULLYING

Estudio Realizado con Estudiantes del Nivel Diversificado


del Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza,
Zona 1, Playa Grande, Ixcn, Quich

Tesis presentada al Consejo Directivo


de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Rudy Amilcar Garca Garca

Previo a conferrsele el grado acadmico de:


Licenciado en Educacin Bilinge Intercultural
con nfasis en la Cultura Maya

Guatemala, julio 2013


Autoridades Generales
Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios Rector Magnfico de la USAC
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USAC
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM
Lic. Danilo Lpez Prez Secretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo
Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores
Dr. Miguel Angel Chacn Arroyo Representante de Profesores
M.A. Dora Isabel guila de Estrada Representante de Profesionales
Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador
Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna Presidente
Licda. Hayde Lucrecia Crispn Lpez Secretaria
Dr. Miguel Angel Chacn Arroyo Vocal
Guatemala, 22 de marzo de 2013.

Doctor
Miguel Angel Chacn Arroyo
Coordinador Unidad de Investigacin
EFPEM USAC

Atentamente tengo a bien informarle lo siguiente:

En mi calidad de Asesor del trabajo de graduacin denominado: LA


PRCTICA DE VALORES HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES COMO ESTRATEGIA DE
PREVENCIN DEL BULLYING, estudio realizado con estudiantes del Nivel
Diversificado del Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de la
Zona 1, Playa Grande, Ixcn, Quich; correspondiente al estudiante: Rudy
Amlcar Garca Garca, carn: No. 200720621 de la carrera: Licenciatura en
Educacin Bilinge Intercultural con nfasis en la Cultura Maya, manifiesto
que he acompaado el proceso de elaboracin de dicho, trabajo y la
revisin realizada al informe final evidencia que dicho trabajo cumple con
los requerimientos establecidos por la EFPEM para este tipo de trabajos, por
lo que considero aprobado el trabajo y solicito sea aceptado para
continuar con el proceso para su graduacin.

Atentamente,

Msc. Booz Lorenzo Prez


Colegiado Activo No. 4,412
Asesor Nombrado

c.c. Archivo
i

DEDICATORIA

ACTO QUE DEDICO:


A Dios:
El principio y fin de todo. Fuente de la sabidura. La razn de mi existencia.

A mi esposa Sandra:
Por ser mi apoyo incondicional en todo momento.

A mis padres Bernardo y Victoria, a mis hermanos:


Por haberme apoyado moral y econmicamente durante mucho tiempo.

A mis dems familiares:


Por contribuir de una o de otra manera en mis estudios.

A mi asesor Msc. Booz Lorenzo Prez:


Por ser parte fundamental con sus conocimientos y apoyo durante el proceso de
elaboracin de tesis.

A mis profesores y licenciados:


Por brindarme todo su apoyo durante toda la etapa de mis estudios.

A mis amigos y amigas:


Por apoyarme moralmente en muchos momentos de mi vida.
ii

AGRADECIMIENTOS:

ACTO QUE AGRADEZCO:

A Dios:
Por estar incondicionalmente siempre a mi lado. Regalarme la vida, la salud y la
proteccin. Por ser todo para m.

A mi esposa Sandra:
Por ser mi apoyo fiel en todo momento.

A mis padres Bernardo y Victoria, a mis hermanos:


Por haberme apoyado moral y econmicamente durante mucho tiempo.

A mis dems familiares:


Por contribuir de una o de otra manera en mis estudios.

A mi asesor Msc. Booz Lorenzo Prez:


Por su dedicacin, esmero, profesionalismo y paciencia a lo largo de la asesora.

A mis profesores y licenciados:


Por brindarme todo el apoyo necesario, sus sabios consejos y por su entrega.

A mis amigos y amigas:


Por apoyarme moralmente en muchos momentos de mi vida.

A mis excompaeros y excompaeras:


Por haber contribuido conmigo desde mis primeros aos de estudio hasta esta
etapa de mi vida.
iii

NDICE
Introduccin........................................................................................................ 1

Captulo I
Plan de la Investigacin
1.1 Antecedentes................................................................................................ 4
1.2 Planteamiento y definicin del problema..................................................... 13
1.3 Objetivos..................................................................................................... 15
1.4 Justificacin................................................................................................ 16
1.5 Tipo de Investigacin.................................................................................. 20
1.6 Hiptesis..................................................................................................... 21
1.7 Variables..................................................................................................... 21
1.8 Metodologa................................................................................................ 26
1.9 Sujetos de la investigacin.......................................................................... 27

Captulo II
Fundamentacin Terica
2.1 Los valores humanos.................................................................................. 29
2.2 Bullying....................................................................................................... 31
2.3 La inteligencia emocional............................................................................ 47
2.4 La disciplina asertiva................................................................................... 49

Captulo III
Presentacin de Resultados
3.1 Los valores humanos.................................................................................. 59
3.2 El bullying................................................................................................... 63
3.3 La inteligencia emocional............................................................................ 66
3.4 La disciplina asertiva................................................................................... 69
iv

Captulo IV
Discusin y Anlisis de Resultados
4.1 Los valores humanos.................................................................................. 72
4.2 El bullying................................................................................................... 75
4.3 La inteligencia emocional............................................................................ 78
4.4 La disciplina asertiva................................................................................... 81
4.5 Conclusiones.............................................................................................. 84
4.6 Recomendaciones...................................................................................... 86
Referencias....................................................................................................... 88

APNDICE 1....................................................................................................... 1
APNDICE 2..................................................................................................... 17
ANEXO 1........................................................................................................ 125
ANEXO 2........................................................................................................ 126
ANEXO 3........................................................................................................ 129
ANEXO 4........................................................................................................ 132
v

ABSTRACT

Esta investigacin se denomina La prctica de valores humanos en los estudiantes


como estrategia de prevencin del bullying, fue realizada en el Instituto Mixto
Diversificado por Cooperativa de Enseanza de la zona 1 de Playa Grande, Ixcn
Quich.

La investigacin es de tipo descriptiva, solamente describe el fenmeno; se utiliza


este tipo de investigacin cuando se carece de informacin de algn estudio previo
del caso a estudiar. Por el tipo de investigacin no se plantearon hiptesis. En lo
relacionado a la metodologa, se aplicaron los mtodos inductivo y deductivo.

Las tcnicas que se emplearon para este estudio son la observacin, para lo cual
se utiliz como instrumento una gua de observacin para recabar la informacin
necesaria y la entrevista, aplicando igualmente una gua de entrevista, lo cual
permiti recabar datos relevantes para el estudio. Los sujetos de investigacin
tomados en cuenta son: alumnos, padres de familia y docentes del establecimiento
educativo antes mencionado.

Por otra parte, en lo relacionado al tipo de muestra, se aplic el muestreo no


probabilstico, por el carcter de la investigacin y la cantidad de sujetos que fueron
seleccionados de manera intencional, por conveniencia, y de manera discrecional,
siguiendo determinados criterios tcnicos.

Este estudio cuenta entre otras cosas con conclusiones, recomendaciones y una
propuesta educativa, elaborados a partir de los resultados obtenidos en el estudio
del fenmeno, con los cuales se proyecta contribuir a la solucin de la problemtica
abordada.
vi

ABSTRACT

This research is called The practice of human values in students as bullying


prevention strategy, was held at the Joint Institute for Cooperative Education
Diversified zone 1 of Playa Grande, Ixcn Quich.

The research is descriptive, only describes the phenomenon, using this type of
research when there is no information of any previous study of a case study. For
the type of research hypotheses were not raised. In regard to the methodology, we
applied the inductive and deductive methods.

The techniques used for this study are observation, for which instrument was used
as an observation guide to gather the necessary information and the interview,
also using an interview guide, which allowed to collect data relevant to the study.
Research subjects are taken into account: students, parents and teachers in the
educational establishment above.

Moreover, in relation to the type of sample, non-probability sampling applied, by


the nature of the investigation and the number of subjects who were intentionally
selected for convenience and discretion, following certain technical criteria.

This study has among other things with findings, recommendations and an educational
proposal, made from
the results obtained in the study of the phenomenon, which is
projected to contribute to the solution of the problem addressed.
1

INTRODUCCIN

El bullying o acoso escolar es un fenmeno que en los ltimos aos ha venido


tomando auge, debido en parte a que han sido notables las graves consecuencias
que provoca al no prestrsele la importancia necesaria en el momento en que se
debe actuar. Ante tal situacin, y con el propsito de aportar a la erradicacin y
prevencin de este fenmeno se plantea la siguiente problemtica: La prctica
de valores humanos es efectiva como estrategia de prevencin del bullying en el
Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de Ixcn?

La estructura de la investigacin consta de antecedentes, los cuales estn


fundamentados en investigaciones relacionadas al tema, realizadas en aos
anteriores, por diferentes investigadores, a partir de las cuales puede haber un
precedente, como referencia.

Posteriormente se plantea y define el problema de investigacin, el cual es: La


prctica de valores humanos es efectiva como estrategia de prevencin del bullying
en el Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de Ixcn? lo
cual permite tomar como punto de partida para enmarcar todos los elementos que
sirvieron de soporte en el proceso de investigacin.

Asimismo, se plantea el objetivo general siendo este: Contribuir con estrategias


efectivas para la prevencin del bullying en el Instituto Mixto Diversificado por
Cooperativa de Enseanza de Ixcn; y los especficos, los cuales son: Identificar
estrategias que se pueden utilizar para fomentar la prctica de los valores humanos
ante el bullying. Determinar la manera de motivar la prctica de la inteligencia
emocional para prevenir el bullying en los centros educativos. Establecer la
2

aplicacin de la disciplina asertiva en el aula como medida de correccin para


combatir el bullying.

Estos objetivos sirvieron como los elementos que se pretendi alcanzar, como
resultados deseados de la investigacin. La justificacin es no menos importante,
ya que a travs de ella se plasma el por qu y el para qu de la investigacin, y la
importancia social de este estudio.

En la presente investigacin no se plante hiptesis debido a que la misma es un


estudio descriptivo, pues describe el fenmeno de investigacin. Las variables
de la investigacin se derivan de los objetivos, siendo las siguientes: los valores
humanos, el bullying, la inteligencia emocional y la disciplina asertiva; variables
con las cuales se desarroll el trabajo de investigacin como elementos que
contribuyeron a describir el fenmeno de estudio. Es necesario indicar que por
el nivel de profundidad y enfoque metodolgico, la investigacin es descriptiva
debido a que nicamente se pretende describir un fenmeno. De igual manera, la
investigacin es de campo: por ser investigacin que se realiza con estudiantes,
padres de familia y docentes. Por el uso de la variable tiempo, la investigacin es
sincrnica porque mide las cualidades del fenmeno de investigacin. Y por ltimo,
por el origen de los datos, la investigacin es mixta porque la informacin se obtuvo
de fuentes documentales y de campo.

En cuanto a metodologa se refiere, los mtodos deductivo e inductivo fueron a


los que se recurrieron para realizar la investigacin. Dentro de las tcnicas de
investigacin se aplicaron la observacin y la entrevista, utilizando los instrumentos
tcnicamente elaborados como la gua de observacin y la gua de entrevistas,
para llegar a conclusiones concretas en la investigacin.

Se explica de igual manera el procedimiento para la realizacin de la investigacin,


enumerando cada uno de los pasos que se siguieron para el desarrollo de las
actividades. Los sujetos tomados en cuenta en la investigacin estn integrados
por alumnos, padres de familia y docentes del Instituto Mixto Diversificado por
3

Cooperativa de Enseanza de Ixcn. En relacin al tipo de muestra, se aplic la


muestra no probabilstica, por el carcter de la investigacin y la cantidad de sujetos
que fueron seleccionados por conveniencia, de manera secuencial, siguiendo
determinados criterios tcnicos. La fundamentacin terica, son todas la teoras
en las cuales se sustent la investigacin.

Como resultado de este estudio, se estableci que los valores humanos, optimizan
las relaciones humanas en los centros educativos; por lo que la prctica de los
mismos, contribuye significativamente en un ambiente de convivencia pacfica en
las aulas, con lo cual tambin pueden verse disminuidas o erradicadas acciones
que reflejen el fenmeno del bullying, para lo cual se elabor una propuesta
denominada: ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE LOS VALORES HUMANOS
COMO PREVENCIN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES, la cual contiene
elementos que pueden ser tomados en cuenta para tal efecto.
4

CAPTULO I

PLAN DE LA INVESTIGACIN

1.1 Antecedentes

Castillo, Castellanos, Ordoez, Gonzlez, Ochoa, Morales, Ochoa S., Joln,


(2009). El estudio se denomina: El Bullying en centros educativos de nivel
medio de la zona 5 en la ciudad de Guatemala. Licenciatura en Psicologa
y Consejera Social, Universidad Panamericana. Investigacin que pretende
abordar la dinmica de violencia y agresin denominada como bullying,
con el propsito de concientizar a la comunidad educativa de Guatemala,
desde los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de los centros
educativos para identificarlo y prevenirlo. El tipo de investigacin es cualitativa-
descriptiva. Se utiliz el mtodo Pikas el cual consiste en re individualizar a
los miembros del grupo, a travs de charlas por separado donde salen a flote
sus miedos y reservas inherentes sobre el comportamiento intimidatorio en
que estn participando. La investigacin se realiz en la Zona 5, de la ciudad
de Guatemala. Entre los sujetos de la investigacin estn los estudiantes de
ambos sexos que cursaban el grado de tercero bsico en establecimientos
educativos pblicos y privados de la referida zona capitalina.

Los resultados demostraron que en los centros educativos de la zona cinco de


la ciudad capital existe el fenmeno denominado bullying. Se requiere de una
intervencin psicopedaggica que cuente con la participacin de toda la comunidad
educativa, en marco del proyecto curricular de cada institucin educativa. De no
tomarse las acciones correctivas adecuadas, puede llegar a extremos fsicos y
psicolgicos lamentables. Por lo cual es necesario que se conozcan los tipos
de agresin escolar en las comunidades educativas con el fin que trabajen en la
5

erradicacin y prevencin de este fenmeno. Como respuesta inicial, el alumnado


recurre a la negacin del fenmeno, lo que constituye un mecanismo de defensa
que puede ser generado por algunos factores, tales como: falta de apoyo familiar,
falta de apoyo institucional, desconocimientos y necesidad de auto afirmacin. Por
ltimo, es necesario capacitar a los docentes, directivos y padres de familia de
los centros educativos en el tema de deteccin y prevencin de la violencia entre
estudiantes.

Ramos, (2008). Esta investigacin se denomina: Violencia y Victimizacin en


Adolescentes Escolares. Tesis Doctoral. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla,
Espaa. El problema de investigacin es sobre la violencia y victimizacin
en adolescentes escolares, que ha generado determinados efectos en los
centros de secundaria. Investigaciones sobre violencia y victimizacin escolar,
se distinguen los conceptos de violencia y violencia escolar, la violencia entre
iguales, los factores que inciden en la violencia escolar as como las principales
teoras que la explican. La investigacin realizada fue de tipo descriptiva. Los
mtodos y tcnicas utilizadas son de carcter cualitativas como cuantitativas,
que se complementan para responder al objeto de estudio, permitiendo obtener
una visin ms completa de la realidad estudiada. Adems se utiliz la tcnica
de las entrevistas. La investigacin fue realizada en Montequinto, que en la
actualidad es un distrito de Dos Hermanas (provincia de Sevilla, Espaa). Los
sujetos de la investigacin estn constituidos por alumnos de ambos sexos del
Instituto de Educacin Secundaria Mara Galiana.

La victimizacin se ha definido como el hecho de que un alumno est expuesto


de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas clasificadas en tres
dimensiones: la victimizacin manifiesta verbal, la victimizacin manifiesta fsica
y la victimizacin relacional. Respecto de la victimizacin manifiesta verbal (en la
que las acciones negativas son de tipo verbal como insultos, amenazas, o motes)
se ha constatado que los alumnos que estn en el grupo de vctimas presentan
una relacin significativa con las variables estudiadas en el siguiente sentido:
menor estatus sociomtrico, menor autoestima global, menor autoestima social,
6

mayor autopercepcin no conformista, menor autopercepcin conformista, menor


autopercepcin de la reputacin, mayor sentimiento de soledad, entre otros.

En cuanto a la victimizacin manifiesta fsica (en la que las acciones negativas son
de tipo fsico, puetazos, empujones, patadas), se ha comprobado, que los alumnos
que estn en el grupo de victimizados presentan una relacin significativa con las
variables estudiadas en el siguiente sentido: mayor autopercepcin no conformista,
menor autopercepcin conformista, mayor sentimiento de soledad, mayor actitud
hacia la transgresin, mayor violencia manifiesta pura, mayor violencia manifiesta
reactiva, mayor violencia manifiesta instrumental, mayor victimizacin manifiesta
verbal y mayor victimizacin relacional.

Snchez, (2009). Este estudio se denomina: Nivel de implicacin en bullying


entre escolares de educacin primaria. Relacin con el estatus sociomtrico y
la percepcin del clima social, familiar y escolar. Tesis Doctoral. Universidad
de Murcia, Espaa. La investigacin pretendi conocer el grado de implicacin
en bullying de los sujetos escolarizados en los ltimos cursos de educacin
primaria en la regin de Murcia, as como la relacin existente entre esta
implicacin y ciertas caractersticas del clima social, escolar y familiar. La
investigacin fue de carcter descriptiva. Para su realizacin se utiliz el
mtodo emprico y cuantitativo. Entre las tcnicas utilizadas est la realizacin
de un estudio de frecuencias con grficos y un anlisis de varianzas o prueba
de hiptesis para determinar si las hiptesis de estudio son aceptadas. La
investigacin fue realizada en la regin de Murcia, Espaa. La muestra la
compusieron 426 alumnos de edades comprendidas entre 9 y 12 aos.

Los resultados de la investigacin confirman que el fenmeno bullying es un hecho


en los ltimos cursos de educacin primaria, con una implicacin del 15% de los
sujetos y que ciertos factores sociales, escolares y familiares estn relacionados
con l. Entre ellos, la posicin social, el estilo educativo del profesor y las pautas
de socializacin familiar contribuyen a que los sujetos implicados directamente
tengan una percepcin del contexto escolar y familiar que difiere entre el perfil de
7

agresor y el perfil vctima, dejando ver que desde el contexto se modelan e incluso
se refuerzan los roles de cada uno de ellos.

Mora, Barra, Matus, Mercado, (2006). Esta investigacin se denomina: Bullying


y rendimiento escolar. Carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial.
Universidad Catlica de Temuco. El problema de la investigacin consisti en
conocer la relacin existente entre el fenmeno Bullying y el rendimiento escolar,
considerando tambin las diferencias segn el gnero de los participantes de
dicho fenmeno. La investigacin fue de carcter descriptivo correlacional. Se
utiliz la tcnica de la entrevista y la encuesta. La investigacin se realiz en la
ciudad de Temuco, Chile. Los sujetos de investigacin estuvieron compuestos
por alumnos y alumnas de establecimientos municipales y no municipales de
Enseanza General Bsica.

Se pudo constatar que los mayores porcentajes se concentran en los observadores


del fenmeno, sin embargo, se seala que los porcentajes podran ser explicados
tericamente por la dificultad de los sujetos a identificarse como participantes
activos en una relacin de violencia. Probablemente muchos de ellos s han sido
victimizados o han sido bullies. Se pudo apreciar en los resultados la confirmacin
de la existencia de una relacin entre rendimiento escolar y bullying, existiendo
una correlacin inversa, es decir, que a mayor grado de participacin de los
alumnos menor rendimiento escolar. En este sentido, el agresor obtiene ms
bajo rendimiento escolar que una vctima, o que un observador debido a que ste
acta impulsivamente en las distintas situaciones que le toca enfrentar, ms an
en lo que respecta al rea del aprendizaje en el momento de estudiar o realizar
alguna actividad que involucre concentracin o atencin. En relacin a lo anterior,
los agresores presentan ciertas caractersticas, son impulsivos y difcilmente se
concentran, puesto que tienden a responder antes de pensar, cometiendo errores
por descuido. Tienen dificultad de anticipacin para las acciones lo cual provoca
desorganizacin en el pensamiento y en la actividad, es por ello que algunos
presentaran un rendimiento escolar bajo.
8

Cabe mencionar que los nios se caracterizan por presentar dificultad en el


desarrollo de sus habilidades sociales, puesto que son agresivos con sus pares
y a menudo se caracterizan porque perturban la clase. El promedio de los nios
que han sido identificados con estas caractersticas tienen por lo menos tres veces
ms probabilidades de repetir un grado y ser suspendidos de la escuela que los
nios que no lo son.

Lucio, (2008). Esta investigacin se denomina: Legislar para enfrentar la


violencia en las aulas. Doctorado en Educacin. Facultad de Psicologa de
la Universidad Autnoma de Nuevo Len. El problema de la investigacin se
enfoc en la demanda de una legislacin que dote al estudiantado del derecho
a la paz en las aulas, las instalaciones educativas, autobuses y cualquier
medio de transporte que traslade a alumnos del centro educativo a su hogar.
La investigacin fue de tipo descriptivo y correlacional. Se aplic la tcnica
de la encuesta. Dicha investigacin fue realizada en el estado de Nuevo
Len, Mxico, a estudiantes, maestros y padres de familia de 24 escuelas de
bachilleres.

El acoso escolar pone en riesgo el proyecto educativo del Estado de dotar a la


nacin de buenos ciudadanos, capaces de enfrentar con xito los retos que les
depara su ingreso al desarrollo productivo, y frustra las expectativas de los padres
de familia que buscan justicia social a travs de una educacin que lleve a sus
hijos e hijas por el camino del progreso humano, intelectual y econmico. Adems,
el bullying, acaba, en casos extremos, con la vida de estudiantes que prefieren no
estar en este mundo a sufrir en l la angustia de ser acosado. Y, en el menor de los
daos, acaba con los sueos de personas que optan por el suicidio acadmico,
y que abandonan la escuela porque no pudieron sobrevivir en ella. Los estudios,
aqu descritos, reflejan que es el valor negativo de la desigualdad el resultado del
ejercicio de un supuesto poder de alumnos que creen vivir en la superioridad fsica,
econmica o intelectual.
9

Batista, Romn, Romero, Salas, (2010). El ttulo de la investigacin es:


Bullying, nios contra nios. Carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial.
Universidad de Chile. El problema de la investigacin se plante de la siguiente
manera: Cmo es vivenciado, percibido e interpretado el fenmeno del
bullying por los nios de NB1 y la respuesta que la comunidad educativa tiene
para con el fenmeno en un centro educacional de nivel socio-econmico y
cultural medio-alto? En cuanto a la metodologa, la investigacin se llev a cabo
bajo el marco del paradigma cualitativo, el cual permite conocer, comprender e
interpretar los significados y percepciones que los propios sujetos le atribuyen
en la realidad, al fenmeno del bullying. Se utiliz la tcnica de la observacin
participante y la entrevista. La investigacin se llev a cabo en Santiago de
Chile. La misma se realiz en un centro educativo de tipo particular privado,
de carcter laico, abarcando todos los niveles de educacin.

La cantidad de tiempo que los padres dedican a sus ocupaciones laborales y


sociales, son los nios quienes por la ausencia constante de stos, sufren ciertas
consecuencias en su actuar y en el discurso que poseen frente a ciertos temas. Es
lo anteriormente planteado, lo que confirma que producto de esta ausencia familiar
y el acceso a la tecnologa, ha llevado a los sujetos a reproducir los modelos que
los medios de comunicacin transmiten, sin recibir una retroalimentacin ni una
orientacin por parte de sus figuras significativas, para discriminar lo que se les
presenta. Durante la investigacin fue posible observar que en ambos cursos
se evidenciaban seales de bullying, por medio de su expresin psicolgica en
primer ao bsico, y por medio de su expresin fsica en segundo bsico. En lo
que respecta a la percepcin de los sujetos, fue posible evidenciar que los nios
de primer ao bsico, perciban el bullying como una situacin ajena a ellos, que
no ocurra dentro del curso y que no estaba en su contexto inmediato. Saban de
su existencia, pero no la reconocan en su entorno prximo.

Valdz, (2010). Este estudio se denomina: Bullying: deteccin de violencia escolar


en alumnos entre 10 y 12 aos de edad en escuelas particulares. Maestra en
Educacin. Universidad del Desarrollo Profesional. El problema de la investigacin
10

se centr en cules son los factores que influyen y cmo se manifiestan


regularmente estas agresiones? La investigacin fue de tipo descriptivo. Entre los
mtodos y tcnicas utilizadas estn el diseo experimental de tipo descriptivo. La
muestra fue de tipo probabilstica y se les aplic un cuestionario, cuyos resultados
se esperaba, permitieran conocer si existe violencia escolar y cules son los
factores ms relevantes que influyen en esta.

De acuerdo a los resultados se elabor un plan de accin, que incluya un


compromiso escrito y seguimiento personalizado, que involucre al alumno agresor,
docentes, institucin, padres de familia, y de requerirse un terapeuta conductual,
ya que, este problema requiere de su intervencin para una solucin efectiva. La
investigacin tuvo lugar en Hermosillo, Sonora, Mxico. Entre los sujetos de la
investigacin se tom a 200 alumnos del grado de quinto y sexto grado de primaria,
cuyas edades oscilaban entre los 10 y 12 aos de edad, eran grupos mixtos de
una institucin privada.

A lo largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido


contacto con la violencia entre iguales, ya sea como vctimas, ya sea como
agresores, ya sea como espectadores, siendo esta ltima la situacin ms frecuente.
Dentro de este proceso, se enmarcan cuatro participantes que hacen de ste un
problema social de gran importancia y relevancia en cualquier centro escolar, sin
considerar el grado, edad, raza, color, religin, genero, entorno, etc., 1) el acosador,
2) el acosado, las vctimas, y 3) el espectador o testigos y 4) los docentes.

Salazar, (2011). Este estudio se denomina: El bullying en el entorno escolar de la


escuela primaria y sus consecuencias negativas en el aprendizaje. Licenciatura
en educacin. Universidad Autnoma Metropolitana de Azcapotzalco. El
problema de la investigacin se enfoc en conocer el discurso espontneo
del colectivo a investigar en lo referente al conocimiento, identificacin del
fenmeno bullying en su medio natural, desde su propia manera de pensar y
sentir, las opiniones que tengan sobre l. La investigacin fue de tipo cualitativa.
Entre los mtodos y tcnicas utilizadas estn los diarios personales y las
11

cartas de los alumnos. La investigacin se llev a cabo en Cancn, municipio


de Benito Jurez, Estado de Quintana Roo, Mxico. Los sujetos tomados en
cuenta en la investigacin son estudiantes del nivel primario, tanto en el gnero
masculino como femenino.

Se registr lo pertinente a las manifestaciones de agresividad o bullying observado


en el aula, en los nios, en los contextos planteados al inicio y en el ambiente ms
natural posible al cabo de una jornada laboral. Se utiliz el diario del alumno, el
sociograma para aplicar a los alumnos investigados y la observacin participativa
del investigador, durante una jornada laboral concentrando los resultados obtenidos.
Los alumnos pertenecan a medios sociales cuyo entorno es muy diferente entre s.

Fuentes, Pereyra, (2011). Esta investigacin se denomina: Repercusin del


bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria en el primer colegio de la Repblica Nuestra
Seora de Guadalupe. Magisterio en Psicologa Educativa y Tutora Escolar.
Universidad Jos Carlos Maritegui. El problema de la investigacin est
planteado de la siguiente manera: cmo repercute el bullying en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
en el primer colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe? La
investigacin se realiz bajo un diseo cualitativo. Entre los mtodos y tcnicas
utilizadas est la observacin y la entrevista. La investigacin se realiz en
Lima, Per. Los sujetos tomados en cuenta en la investigacin son estudiantes
de ambos sexos del grado de tercero de educacin secundaria, as como
tambin personal docente.

El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas


investigaciones dicen que hay ms varones implicados. Los espectadores son
personas que estn bien informados de la existencia del maltrato, capaces de
identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la
importancia de stos. Los alumnos que han expresado abiertamente servctimas
12

frecuentes de las acciones negativas de sus compaeros, reconocieron un alto


grado de indiferencia porparte de los profesores en su intervencin.

Santos, Medina, Estrada, (2011). Esta investigacin se denomina: Estudio


exploratorio sobre el bullying a nivel educativo bsico. Licenciatura
en Psicologa. Universidad Autnoma de Nuevo Len. El problema de la
investigacin se centra en cul es la actitud de los alumnos de 3er. grado
de secundaria acerca del bullying? La investigacin fue de tipo exposfacto
transversal descriptiva. Entre la metodologa empleada en la investigacin
est el mtodo no experimental exposfacto transversal descriptivo. Entre
las tcnicas utilizadas est la encuesta. La investigacin se desarroll en la
Escuela Secundaria #72 Emma Godoy, del rea metropolitana, de Nuevo Len,
Mxico. Los sujetos tomados en cuenta para la investigacin corresponde a 50
estudiantes de ambos sexos, comprendidos entre las edades de 14 y 15 aos,
del tercer ao de secundaria.

Existe falta de informacin acerca del fenmeno bullying, a nivel bsico, debido
a que fue notable por medio de las respuestas de la encuesta aplicada, que hay
mucha falta de concordancia con relacin a los tems presentados. As como
tambin se present mucha variacin en los porcentajes de las respuestas de la
muestra total.

Leiva, (2011). Este estudio se denomina: Acoso escolar y ansiedad en alumnos


del 1er. ao de educacin secundaria de la I.E.E. Csar A. Vallejo La Victoria.
Magisterio en Psicologa Educativa. Universidad Csar Vallejo. El problema de
la investigacin se defini as: existe relacin entre acoso escolar y ansiedad
en los alumnos del 1er.grado de educacin secundaria de I.E.E Csar A Vallejo
UGEL 03 Distrito de la Victoria-Lima-Periodo 2011? La investigacin fue de
tipo cuantitativa, descriptiva de corte transversal.Los mtodos utilizados son
el cuantitativo y el explicativo. La tcnica utilizada fue la entrevista mediante
el empleo del cuestionario. La investigacin fue realizada en Trujillo, Per.
Los sujetos de la investigacin estn constituidos por los 131 alumnos de 8
13

secciones del primer grado, varones y mujeres de los turnos maana y tarde,
de 11 a 16 aos, regulares y repitentes.

Entre el ndice global de acoso escolar y la ansiedad estado y la ansiedad rasgo


no existe correlacin significativa, solo una relacin muy baja. Por otra parte,
comparando los puntajes promedio del factor ndice global de acoso escolar y la
ansiedad estado y la ansiedad rasgo se encontr que los varones presentan un
mayor puntaje de ndice global y ansiedad rasgo.

1.2 Planteamiento y definicin del problema

A partir de la manifestacin de los hechos de violencia observados en la sociedad


que afecta en gran manera a la juventud guatemalteca, siendo parte directamente
como agresores o vctimas. Esta violencia empuja a los jvenes a pertenecer a
pandillas o grupos delincuenciales organizados que actan en la sociedad y dentro
de los centros educativos, lo cual implica que el ambiente escolar y los estudiantes
se vean afectados.

Consciente de la necesidad de abordar la temtica de violencia y agresin


denominada como bullying o acoso escolar y con el propsito de concientizar a la
comunidad educativa de Ixcn, desde los directivos, docentes, estudiantes y padres
de familia de los centros educativos para identificarlo y prevenirlo.

Lo anteriormente descrito, incide de alguna manera en el proceso educativo dentro


de los centros educativos, pues en algunos casos suceden hechos de violencia,
aunque no en toda su manifestacin, pero que de alguna manera reflejan la
carencia de un ambiente de convivencia pacfica entre alumnos, maestros y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.

Esto de alguna manera es producto de la poca atencin que recibe la mayora


de estudiantes por parte de sus padres, quienes no se preocupan por darles una
adecuada orientacin y educacin en lo que a ellos respecta. En los hogares, en la
14

actualidad, poco se inculca la prctica de valores humanos en los hijos e hijas, lo


cual conlleva a que los nios y jvenes se comporten de una manera inadecuada
en la sociedad, especialmente en el centro educativo al que asisten.

La comunicacin entre padres de familia e hijos juega un papel fundamental, debido


a que a travs de ella, los hijos pueden manifestar sus problemas o dificultades que
puedan surgir en cierta etapa de su vida en la cual necesitan de orientacin. Sin
embargo, tal comunicacin es menos practicada cada vez. Por lo tanto, muchos
de los jvenes actan a su placer y antojo.

En este fenmeno del acoso escolar, se puede atribuir tambin a que algunos
maestros o autoridades educativas no ponen de su parte para evitar que la situacin
empeore, al momento en que se presente el primer sntoma, en ocasiones se
pretende solucionar esta situacin cuando ya est fuera de control y se estn
padeciendo las consecuencias.

Es importante mencionar que hasta el momento a este fenmeno no se le reconoce


como un problema en s, se le ve como una situacin de comportamiento normal
que se da entre estudiantes. Ante esto, no existen lneas marcadas o estrategias
que se puedan implementar para prevenirlo o en todo caso contrarrestarlo.

Si se contina con esta tendencia, la situacin en los siguientes aos ser muy
lamentable, la violencia crecera de manera considerable en los centros educativos
y ocurriran hechos como los que han sucedido en otros pases, especialmente en
Estados Unidos, donde han habido muchas masacres por parte de estudiantes en
contra de sus compaeros y maestros como producto del odio que sienten a causa
de que han sido en algn momento vctimas del acoso escolar.

Debido a la situacin ya descrita, las consecuencias tambin se ven reflejadas de


manera directa en el rendimiento escolar de los estudiantes, pues reciben dao
psicolgico y moral.
15

La reduccin o eliminacin del fenmeno del acoso escolar en los centros educativos
depender del inters e importancia que se le brinde por parte de las autoridades
educativas, maestros, padres de familia y los propios estudiantes.

De acuerdo a la situacin descrita anteriormente se plantea la siguiente interrogante:


La prctica de valores humanos es efectiva como estrategia de prevencin
del bullying en el Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza
de Ixcn?

Qu estrategias se pueden utilizar para fomentar la prctica de los valores


humanos ante el bullying?

De qu manera se puede concientizar sobre la inteligencia emocional para


prevenir el bullying en los centros educativos?

Cmo aplicar la disciplina asertiva en el aula como medida de correccin para


combatir el bullying?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Contribuir con estrategias efectivas para la prevencin del bullying en el Instituto


Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de Ixcn.

1.3.2 Objetivos especficos

Identificar estrategias que se pueden utilizar para fomentar la prctica de los


valores humanos ante el bullying.

Determinar la manera de motivar la prctica de la inteligencia emocional para


prevenir el bullying en los centros educativos.
16

Establecer la aplicacin de la disciplina asertiva en el aula como medida de


correccin para combatir el bullying.

1.4 Justificacin

La sociedad guatemalteca e ixcaneca se ha visto envuelta en hechos violentos,


tales como los asesinatos, extorsiones, secuestros y atracos de diferente ndole,
reflejada en distintos hechos de violencia ocurridos en los ltimos aos en nuestro
municipio, en este caso, vindose involucrada principalmente la poblacin ms
joven. De una o de otra manera, toda esta violencia se ve reflejada en los centros
educativos; debido a esto surge la iniciativa de investigar la violencia en este centro
educativo, manifestada a travs del acoso escolar.

Esta problemtica ha sido investigada en otros pases, se han realizado estudios y


se han elaborado herramientas para poder prevenirlo, pero en Guatemala an no se
reconoce el fenmeno bullying como tal. Por lo que es importante evidenciar que la
violencia y agresin no debe considerarse como un hecho normal como se percibe
en la actualidad, por lo que es necesario concientizar a la poblacin educativa de
la importancia de conocer, identificar, tratar, resolver y poder llegar a prevenir esta
problemtica en las instituciones educativas pblicas y privadas de Guatemala.

En Guatemala, tres de cada cuatro nios ha sufrido algn tipo de agresin escolar,
segn un estudio publicado recientemente por la Direccin General de Evaluacin
e Investigacin Educativa (Digeduca), del Ministerio de Educacin (2010). Es la
primera vez que la cartera educativa se interesa en estudiar el acoso escolar.
Anteriormente slo se haba abordado a travs de tesis universitarias que evaluaron
pequeas poblaciones y encuestas en colegios privados. Se saba que el bullying
exista aqu y en todo el mundo, pero se desconoca cmo y en qu medida afecta
a la poblacin estudiantil nacional.

El bullying es un fenmeno presente en las escuelas de todo el mundo y no es nada


reciente. Hasta hace algunas dcadas era considerado como un comportamiento
17

normal o comn entre los escolares. Sin embargo, el incremento de la violencia


juvenil oblig a prestarle ms atencin a lo que tradicionalmente se crea que
era parte del lenguaje y comportamiento infantil. Se considera a Dan Olweus,
un noruego, como el pionero de la investigacin sobre este fenmeno, y luego
fue adoptado en todo el mundo. En espaol ha sido traducido como acoso,
hostigamiento, violencia escolar, maltrato o agresin.

Las investigaciones europeas y estadounidenses dan cuenta de que entre el 10% y


el 20% de la poblacin mundial sufre bullying. En Guatemala, el porcentaje, segn
la Digeduca, es de 21%; o sea, uno de cada 5 nios sufre de agresiones severas,
pero el 77% padece acoso leve.

De acuerdo con David y Aitor (2009), aseveran que: el fenmeno del acoso y
la violencia escolar puede definirse como un fenmeno de continuado maltrato
psicolgico en la escuela, que los nios padecen de manera frecuente y reiterativa
y que les sita en un riesgo de dao severo en cuanto a padecer importantes
secuelas psquicas a medio y largo plazo.

Haciendo un anlisis ms profundo acerca del tema, Hernndez Granda, dice que
cuando algn individuo recurre a este tipo de acciones, es decir el acoso escolar,
la intencin de causar dao no aparece siempre como fin ltimo, sino que tambin
lo hace como un medio para conseguir otras metas.

Un aporte ms de Piuel y Oate (2007), definen que: el acoso escolar es un


continuado y deliberado maltrato verbal y moral que recibe un nio o una nia por
parte de otro u otros, que se comportan con l o ella cruelmente con el objeto de
someter, amilanar, arrinconar, excluir, intimidar, amenazar u obtener algo de la
vctima mediante chantaje.

De igual manera, Ortega (2009), aduce que: el bullying es un fenmeno de


agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero
siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales;
18

lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego


perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da
lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa deterioro psicolgico de
la personalidad de la vctima y deterioro moral del agresor.

Smith (2007), establece que: el bullying podra resumirse como un abuso sistemtico
del poder; y ste fenmeno reiterativo, tiene efectos mucho ms devastadores que
la violencia escolar ocasional; y muy a pesar nuestro, la conducta suicida puede
ser una de esas consecuencias del hostigamiento escolar.

Un estudio realizado por Klomek y Col. (2009), muestra que: las secuelas del
bullying tambin tienen diferencias de gnero. Las nias que han sufrido acoso
escolar tienen ms riesgo de suicidio que los muchachos. Segn este trabajo los
suicidios femeninos se podran reducir en un 10% si se elimina el bullying. En otros
estudios, se establece que entre 15 y 25 nios, cada ao cometen suicidio a causa
de ser vctimas de bullying. Asimismo, cerca del 10% de los nios falta al colegio
a causa de la violencia. Adems, arriba del 40% de los estudiantes de secundaria
siente que los maestros no prestan atencin cuando acuden a ellos.

Por otra parte, Guido Aguilar (2010), uno de los psiclogos expertos en acoso
escolar, aduce que: de los cientos de casos de bullying en Guatemala que ha
escuchado en su consultorio, el de los nios de knder que queran asesinar a su
compaerito, es de los primeros que se le vienen a la mente. Eran nios de 6 aos
que planearon ahogar a su compaero en la piscina del club donde celebraran
un cumpleaos. La razn: les caa mal. Una madre escuch el macabro plan y
aunque crey que se trataba de una invencin peliculesca se acerc a la piscina,
por si acaso. Encontr a los chicos tratando de amarrar al indefenso nio a una
silla para tirarlo al agua.

Guido Aguilar, afirma que no es el nico caso de intento de asesinato entre nios
de preprimaria que ha conocido, uno de los psiclogos expertos en acoso escolar
o bullying ms consultados del pas. Tambin lleg a su clnica el caso de los
19

preescolares que queran matar a su compaero metindole la cabeza en una pileta


y el de las 15 adolescentes expulsadas de un colegio capitalino por desnudar a
una compaera, encerrarla en un aula y llevarse su ropa.

Por otra parte, una nota periodstica publicada en un medio radial, informa que: la
Procuradura de los Derechos Humanos (PDH) investiga cinco casos de menores
que pudieron suicidarse por algn tipo de violencia en centros escolares, dio a
conocer Nidia Aguilar, de la Defensora de la Niez y la Adolescencia. De acuerdo
con Aguilar, se estn realizando entrevistas a los familiares, maestros y compaeros
de estudio de los fallecidos, para determinar si se trata de casos de bullying. Este
tema empieza a tomar auge o importancia desde lasmasacresen los colegios o
universidades (college) de los Estados Unidos, en los que los asesinos eran chicos
que eran vctimas del bullying, mataron a sus agresores y a mucha otra gente.

En Guatemala,ltimamentese han dado casos de suicidios de nios o adolescentes


vctimas de esto; en sumayorahan sidojvenesde escasos recursos, estudiantes
deeducacinpblica. Pero esto no significa que no suceda en los establecimientos
privados. Por citar un ejemplo, un colegio capitalino, del cual se omite su nombre,
es conocido porque sus estudiantes siempre compiten por demostrar quin es
el que ms dinero tiene, el que mejores cosas posee, ms viajes hace, etc. Algo
que hace que algunos de los que tengan ms aprovechen para hacer de menos,
molestar, lastimar, hostigar etc., a los que poseen menos.

El bullying o acoso escolar no hace distinciones sociales o de sexo. A pesar de


la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos
favorecidas son, por definicin, ms conflictivos, lo cierto es que el bullying est
presente en casi cualquier contexto social. Respecto al sexo, tampoco se aprecian
diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas. En cambio, en el perfil del
agresor s se aprecia predominancia de los varones.

En resumen, las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para
la vctima de acoso escolar, las consecuencias se notan con una evidente baja
20

autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomticos,


depresin, ansiedad o pensamientos suicidas. Tambin se suman a esta lista,
la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo que puede
desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos
fbicos de difcil resolucin.

Ante esta situacin, es importante abordar, analizar y encontrar soluciones para que
estos casos no se repliquen en Ixcn, donde, al menos no se tiene conocimiento
de algn hecho lamentable afn, pues son hechos horrorosos relacionados con el
acoso escolar.

Con el estudio y anlisis de este fenmeno y con las estrategias que se propone
implementar, se pretende una sociedad ms tolerante, donde se practique la
convivencia y el respeto mutuo, especialmente entre la niez y juventud.

1.5 Tipo de Investigacin

1.5.1 Por el nivel de profundidad y enfoque metodolgico:

La investigacin es descriptiva, debido a que nicamente se pretende describir un


fenmeno. Este tipo de investigacin se acostumbra utilizar cuando se carece de
informacin de algn estudio previo del caso a estudiar.

1.5.2 La investigacin es de campo:

Por ser investigacin realizada con alumnos, padres de familia y docentes. Adems,
los datos se obtienen por medio de la informacin que las personas o los fenmenos
proporcionan, ya sea observando, preguntando o entrevistando.

1.5.3 Por el uso de la variable tiempo:

Este tipo de investigacin no le presta relevancia a la variable tiempo, ya que lo


que interesa es el comportamiento actual de la situacin o fenmeno a estudiar.
21

1.5.4 Por el origen de los datos:

La informacin es mixta porque se obtiene a travs de fuentes documentales y de


campo por medio de instrumentos como gua de observacin y gua de entrevistas.

1.6 Hiptesis

No se plante hiptesis por ser un estudio descriptivo, ya que se pretendi explicar


o describir el fenmeno de investigacin.

1.7 Variables

Los valores humanos.

El bullying.

La inteligencia emocional.

La disciplina asertiva.
22

1.7.1 Los valores humanos

DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
Los valores En este estudio, Los alumnos Observacin Gua
humanos son se entiende los practican los de observacin
aquellos bienes valores humanos valores humanos
Entrevista
universales que como la forma como medio para
Gua
pertenecen a la por la cual los lograr la prctica
de entrevista
naturaleza como estudiantes de una conducta Entrevista
personas y que, demuestran apropiada.
en cierto una actitud y un Los alumnos Gua
Observacin
sentido, comportamiento demuestran respeto de entrevista
humanizan, diferente, por a los derechos de
porque mejoran medio de sus compaeros.
Gua
la condicin acciones de Los alumnos
de observacin
de personas y convivencia reflejan una
perfeccionan la pacfica entre actitud distinta
naturaleza compaeros. ante la prctica de
humana. actividades que
Thomas fomenten la
Williams, 2,009. convivencia pacfica
con compaeros.

Los alumnos
asumen una actitud
deresponsabilidad a
partir de la
motivacin acerca
de la prctica de los
valores humanos.
23

1.7.2 El bullying

DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
La palabra En este Los estudiantes Observacin Gua
bullying describe estudio se define que Observacin de observacin
un modo de trato el bullying como: realizanbullying
Observacin Gua
entre personas. acoso escolar, son personas con
Su significado hostigamiento, problemas de observacin
fundamental es: Agresin fsica, emocionales por Gua
acosar, molestar, obstaculizar o situaciones de observacin.
hostigar, agredir. vividas en el
obstaculizar o hogar.
agredir Los estudiantes
fsicamente que practican el
a alguien. bullying hostigan
Fernando y agreden a sus
Barrios, 2012. compaeros.
Los estudiantes
varones que
practican bullying
agreden
fsicamente
mientras que las
mujeres por lo
regular agreden
verbalmente.
24

1.7.3 La inteligencia emocional

DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
La inteligencia En este Los alumnos Observacin Gua de
emocional es la estudio, se manifiestan Entrevista observacin
capacidad para entiende la capacidad para Entrevista Gua de entrevista
reconocer inteligencia reconocer Gua de entrevista
sentimientos emocional, como sentimientos
propios y ajenos, el proceso por el propios y ajenos,
y la habilidad para cual se desarrolla as como
manejarlos. en los habilidad para
La inteligencia estudiantes la manejarlos.
emocional se capacidad de Los alumnos
puede organizar reconocer manifiestan
en torno a sentimientos respeto a los
cinco propios y sentimientos
capacidades: ajenos mediante propios y ajenos,
conocer las la comprensin especialmente.
emociones y de las Los alumnos
sentimientos intenciones, comprenden los
propios, motivaciones y sentimientos de
manejarlos, deseos de otras sus
reconocerlos, personas compaeros
crear la propia (inteligencia mediante la
motivacin, interpersonal) y inteligencia
y gestionar las comprenderse emocional.
relaciones. Daniel uno mismo,
Goleman, 2006. apreciar los
sentimientos,
temores y
motivaciones
propios
(inteligencia
intrapersonal).
25

1.7.4 La disciplina asertiva

DEFINICIN DEFINICIN
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
TERICA OPERATIVA
Disciplina: En este estudio, Los alumnos Observacin Gua
Significa formar o se entiende la reflejan cambio Entrevista de
ensear. Es el disciplina de actitud ante la Entrevista observacin
acto de cambiar la asertiva, como el disciplina Gua
conducta de una proceso sertiva aplicada de entrevista
persona (un mediante el cual por los docentes. Gua
estudiante, un se corrige algn Los alumnos de entrevista
hijo), de comportamiento reconocen la
forma que acte inadecuado y se necesidad de la
en una sienta un aplicacin de la
manera ms precedente para disciplina como
responsable y evitar un fututo medio para
apropiada. Es incidente a travs corregir
hacer cumplir las de la aplicacin situaciones
normas de normas o indeseables en el
establecidas y sanciones establecimiento.
proveer un previamente Los alumnos se
ambiente adecua- establecidas. sujetan a normas
do para que de conducta
el desarrollo establecidas en
psicosocial y la el establecimien-
convivencia to educativo
familiar se pueda como parte de
dar. Es lograr que la convivencia
una persona pacfica.
se comporte
dentro de
unos estndares
(reglas)
establecidas
previamente.
Alice Prez
Fernndez, 2,006.
26

1.8 Metodologa

1.8.1 Tipo de mtodos

Inductivo: en esta investigacin se aplic el mtodo inductivo por los procesos


que inician de lo particular a lo general. Con este estudio se pretende obtener
conocimiento sobre el fenmeno objeto de estudio, desde un caso particular de
un centro educativo.

1.8.2 Tcnicas de investigacin

Observacin.

Entrevistas.

1.8.3 Instrumentos

Gua de observacin.

Gua de entrevista.

1.8.4 Procedimientos

Informar y solicitar permiso al director del establecimiento para realizar la


observacin y las entrevistas.

Reunin con maestros.

Convocar a padres de familia.

Aplicar los instrumentos de investigacin.

Realizar la observacin y las entrevistas.


27

Interpretacin de datos.

Anlisis y conclusiones a partir de los datos obtenidos.

1.9 Sujetos de la investigacin

1.9.1 Sujetos de la investigacin:

Este estudio se realiz con alumnos, padres de familia y docentes del Instituto
Mixto Diversificado por Cooperativa de Enseanza de Ixcn.

1.9.2 Tipo de muestra:

En el presente estudio se aplic el muestreo no probabilstico, por el carcter de la


investigacin y la cantidad de sujetos que ayudaron a contestar las preguntas de
la investigacin. La muestra se defini de modo intencional, bajo la caracterstica
de flexibilidad de manera secuencial, siguiendo determinados criterios tcnicos:

1.9.3 Criterios muestrales:

Alumnos pertenecientes a algn grupo tnico.

Alumnos provenientes de aldeas.

Alumnos con menos posibilidades econmicas.

Alumnos que presentaran comportamiento sospechoso.

Padres y madres de familia que tuvieran hijos inscritos en el instituto.

Padres y madres de familia que visitaron el instituto el da de la entrevista.

Padres y madres de familia que asistieron a reuniones de entrega de notas.

Tambin se realizaron visitas domiciliarias para entrevistar a padres de familia.

Docentes que trabajaran en el Instituto Mixto Diversificado por Cooperativa de


Enseanza de Ixcn.
28

Que estuvieran en disposicin de ser entrevistados

Maestros y maestras

1.9.4 Tamao de la muestra:

El tamao de la muestra se defini con base al criterio de saturacin. Para


efectos de este estudio, se entrevistaron 66 estudiantes de acuerdo a los criterios
establecidos, 54 padres de familia seleccionados de acuerdo a los criterios
aplicados para este grupo de sujetos y 15 docentes.

Sujetos Poblacin Muestra


Estudiantes 220 66
Padres 180 54
Docentes 15 15

Es oportuno aclarar que para los docentes no se tom una muestra, debido a
la cantidad se entrevist a la poblacin total de docentes que laboraban en el
establecimiento.
29

CAPTULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 Los valores humanos

2.1.1 Definicin de valores humanos

Jimnez (2007), establece que: para hablar sobre el tema de valores humanos
es muy importante enfocar desde la perspectiva de tres dimensiones: desde el
punto de vista filosfico, desde el punto de vista de las comunicaciones, y desde
el punto de vista de nuevas tecnologas. Por otro lado, es imprescindible enfocar
socialmente e individualmente.

La sociedad actualmente tiene serios problemas de conducta, y las personas que


pertenecen a una sociedad en pases subdesarrollados tienen una caracterstica
que permite identificarlos con facilidad; como es lgico no es posible estandarizar
los parmetros que rigen la conducta; sin embargo, es posible enderezar la
conducta, construyendo parmetros ideales que encaminen los actos al bien comn.

Los valores humanos optimizan las relaciones humanas para el logro de una mejor
vida social dentro del respeto mutuo entre las instituciones, empresas, as como
los profesionales de diferentes especialidades que prestan sus servicios como
integrantes de una sociedad, deban hacerlo con moral y honestidad.

2.1.2 La dimensin filosfica de los valores humanos

Responde a la problemtica inaugurada por Scrates y Platn, que consistira en


lo siguiente: De qu manera es necesario que un hombre viva su vida? Para dar
respuesta a esta pregunta, no es necesario analizar todos los principios generales,
30

sino reflexionar personalmente sobre la escala de valores en relacin a la propia


vida individual como integrante de una sociedad, y de una familia.

2.1.3 La comunicacin social y los valores humanos

La comunicacin como dice el Diccionario de Lengua Espaola, es un conjunto


de tcnicas que permiten la difusin masiva de mensajes escritos, orales,
audiovisuales, a una audiencia numerosa y heterognea, correos, telfonos,
fax, televisin, peridicos, revistas, internet, a los cuales tiene acceso un pblico
diverso: nios, hombres, mujeres, ancianos, de diferentes estratos sociales y de
educacin.

Las comunicaciones masivas, tratndose de seres humanos con inteligencia,


voluntad, libertad y razonamiento deben tomar muy en cuenta la moral para
transmitir en forma positiva, constructiva y formativa, que permitan alcanzar el
objetivo de cada pas de cualquier parte del mundo una comunicacin humana y
cristiana, usando el vocabulario, imgenes y la escritura, sin olvidar que va dirigido
al hombre como persona con cuerpo, alma y espritu que merece todo respeto y
ayuda en su formacin como ciudadano integrante de una familia y de una sociedad.

2.1.4 La tecnologa moderna y los valores humanos

Las tecnologas modernas, son los medios materiales y organizaciones estructurales


que sirven para aplicar los recientes descubrimientos cientficos. Son un conjunto
de instrumentos y de medios que se aplican en los procesos de diferentes ramas
de la industria del sector productivo de bienes y servicios. Los instrumentos que
han revolucionado la produccin y distribucin de bienes y servicios son las
importadoras electrnicas a travs de su dispositivo el ship de silesio.

El uso actual de pginas web y correo electrnico, internet, abarcan millones


de usuarios que navegan en el internet noche y da para bajar una serie de
informaciones de diversa naturaleza, razn fundamental para los autores que
31

publican, cultura, imgenes, publicidad, marketing, etc. se sujeten a los principios


morales, debido a que los usuarios son nios, adultos de diferentes niveles de
cultura que hacen uso de dichas informaciones para su vida laboral, familiar, social
y poltica.

2.2 Bullying

Yoj (2012), indica que: este nombre lo cre en 1993 el psiclogo escandinavo Dan
Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en
los aos 70s sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontr que estos jvenes
haban sido vctimas de agresin fsica y emocional departe de sus compaeros de
escuela. Dan Olweus es el psiclogo que lleva ms aos estudiando el fenmeno
bullying. Eligi esta palabra por su parecido con mobbing, trmino que se utiliza
en etiologa para describir el fenmeno en que un grupo de pjaros ataca a un
individuo de otra especie.

De hecho, la palabra mobbing tambin se utiliza para designar una conducta muy
similar al bullying, pero en el ambiente laboral. El bullying crea un desequilibrio
de poder, cuando un grupo o individuo tiene una conducta negativa, agresiva y
repetitiva sobre alguien que tiene problemas para defenderse. El fenmeno ha
existido desde siempre, pero anteriormente se consideraba una conducta normal
y no un problema social.

Aquino (2009), indica que: este trmino parece tener su origen en la voz inglesa
bull, que significa toro, especie animal que se caracteriza por hostilizar a todo
aquel que considera distinto, lo cual equivale a ser enemigo de ese otro en quien
no se reconoce. El primero que emple el trmino bullying en el sentido de acoso
escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los
70s en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa
anti acoso para las escuelas de Noruega.
32

2.2.1 Definicin

Aguilar (2007), revela que: es un comportamiento que consiste en maltratar


sistemticamente a otras personas mediante el abuso de fuerza, autoridad o
superioridad social o bien intelectual. El abusador experimenta un sentimiento de
excitacin gozosa, sintindose poderoso o divertido, mientras el abusado queda
intimidado, asustado, avergonzado, ofendido y humillado. Puede tomar diversas
formas. El fenmeno del bullying es un problema cuyo impacto ha alarmado al
mundo, con los asesinatos y las matanzas masivas de compaeros y de maestros,
que se han incrementado recientemente en los Estados Unidos de Norteamrica.

Pero el fenmeno no es exclusivo de los norteamericanos: hace pocos das


en Finlandia un joven dispar y mat a varios de sus compaeros y maestros.
Varios pases de Europa implementan regularmente programas anti-bullying en
las escuelas. En Guatemala el problema existe en establecimientos pblicos y
privados;tanto as que el Ministerio de Educacin est llevando a cabo un estudio
acerca de la incidencia del bullying en las escuelas del pas.

2.2.2 Caractersticas del bullying

Tomas (2011), informa que: el bullying puede tener como autores tanto a individuos
como a grupos y presenta las caractersticas siguientes:

Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico.

Suele extenderse por un perodo ms o menos prolongado.

El bullying es un proceso de represin de problemas.

Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la


situacin.
33

Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta (a travs de agresiones
fsicas o psquicas, o de intriga).

Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar


puetazos o codazos, empujar y propinar palizas.

Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

Inventar rumores y mentiras.

Juego sucio en el deporte y tender trampas.

Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l.

Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

2.2.3 Tipos de bullying

Aguilar (2007), establece que: los tipos de bullying se clasifican de la siguiente


manera:

1. Acoso fsico: se refiere a ataques como patadas, empujones, escupidas, tirones


de pelo, encerrar a los compaeros por la fuerza o meterles la cabeza en el
inodoro, bajarles los pantalones y manoseos sexuales.

2. Acoso verbal: es la amenaza verbal hacia uno o varios compaeros, insultos y/o
burlas crueles acerca de diferencias, deficiencias, defectos o impedimentos de
los dems. Este tipo de acoso puede pasar desapercibido, por no dejar seales
fsicas y ser de ejecucin rpida y sutil, a veces incluso enfrente de los adultos,
quienes pueden justificarlo como una simple broma, restndole importancia.

3. Acoso relacional: se refiere a la discriminacin social hacia uno o varios


compaeros, ya sea aplicndoles la ley del hielo (dejando de hablarle,
ignorndole), o difundiendo rumores, con el fin de aislarle del grupo. Este
tipo de acoso es el ms comn entre las nias mayores y adolescentes. El
resultado suele ser el aislamiento del acosado, y dada la importancia de las
relaciones sociales en la pubertad y adolescencia, el rechazo y humillacin
34

experimentados pueden generar desde sentimientos de falta de pertenencia,


rechazo, ansiedad y depresin, hasta el uso de drogas y alcohol para evitar la
sensacin de alienacin.

Aguilar (2009), indica que: en Guatemala lamentablemente se est dando mucho


acoso fsico en las instituciones educativas. Antes ocurra slo entre varones, pero
actualmente tambin las jvenes se empujan, jalan de los pelos, pegan y golpean.
Se estn formando pandillas y maras que dentro de los mismos colegios se
constituyen en bandas enemigas, que amenazan, pegan, abusan, vengan a sus
miembros y muchas veces con la anuencia de los padres. Varios de los chicos
que son custodiados por guardaespaldas se apoyan en ellos para abusar de sus
compaeros.

Se conocen casos de colegios en Guatemala en donde grados enteros son


enemigos oficiales de otros, se pelean, pegan, definen territorios, etc.; colegios en
donde nios de knder han planeado e intentado asfixiar a compaeros o ahogarlos
en pilas de agua. Y esto es slo la punta del iceberg: los casos de adolescentes
son an peores.

El acoso verbal toma formas muy diversas, desde poner apodos ofensivos,
descalificar, insultar, amenazar con golpes, burlas groseras hacia otros nios (as)
y/o sus familias; hasta burlas acerca de su cuerpo, de su vivienda, estilo de vida,
religin, de sus valores, sexo, origen, raza y forma de hablar. Algunos jvenes
creen que la nica forma de conseguir poder y prestigio en el grupo es humillando,
descalificando e insultando a otros.

El acoso relacional es de los ms preocupantes en Guatemala. El concepto de


los recha (rechazados) est haciendo un dao enorme a la poblacin de nios
y jvenes. Y con anuencia en muchos casos- de los adultos, padres y maestros
(por ejemplo, aceptando que sus hijos excluyan de las invitaciones a los recha
y permitiendo y hasta apoyando que les llamen as). Los recha son catalogados
y discriminados como tales por otro grupo, el autodenominado de los populares,
35

quienes aceptan o rechazan a los compaeros con una autoridad basada en valores
muy pobres: El atractivo fsico, el poder que da la fuerza fsica, la astucia intelectual
o el dinero de los padres. Estos no son en s malos atributos, sino una utilizacin
equivocada de los mismos.

La persona que es recha ya no puede quitarse el atributo de encima y termina


por aceptarse como tal, por lo que elige a otros rechas como amigos e inicia as
una carrera de autodiscriminacin fundamentada en la pobre autoestima que le
genera la falta de aceptacin e inclusin del grupo de contemporneos. Muchos
de estos chicos optan por salirse del colegio, cuando realmente es a los agresores
a quienes en todo caso habra que sacar.

2.2.4 Manifestacin del bullying en el centro escolar

Ortega (2010), dice que: los acosadores son personas con problemas emocionales
por situaciones vividas en el hogar, entre las cuales estn: muchos miedos, el miedo
como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia y adolescencia
infeliz. Adems es sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades
para enfrentarse al mundo. Por ltimo, muchos proceden de hogares que se
caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la familia. En
los centros educativos el bullying se manifiesta de diferentes maneras entre los
que ms sobresalen son los siguientes:

Bloqueo social

Crazii (2011), explica que: este tipo de acoso escolar agrupa las acciones de
acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan
el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con


otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan
36

un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyo del nio. Se incluye
dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.

Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales,


como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar
al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin
secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades
de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin
muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms
que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los
dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento

Prettel (2010), seala que: el hostigamiento agrupa aquellas conductas de acoso


escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que
manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del
nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes,
la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala. El hostigamiento o acoso escolar, recientemente
designado por su trmino ingls bullying, supone una forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre compaeros de escuela de forma reiterada; lo cual
es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula


y patio de los centros escolares, los agresores son tambin jvenes. Los estudios
epidemiolgicos ms recientes sealan que entre el 25% y 30% de los estudiantes
de secundaria han sufrido algn tipo de hostigamiento o acoso escolar.

Un adolescente que ha sufrido de manera reiterada hostigamiento escolar, presenta


varias secuelas psicolgicas caractersticas. Por lo general vive aterrorizado,
angustiado, triste y solitario. Investigaciones recientes han sealado el hostigamiento
37

escolar como una de las principales causas de suicidio en la adolescencia, entre


otras.

Manipulacin social

Lobera (2010), indica que: la manipulacin social agrupa aquellas conductas de


acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a
otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada
y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto
hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa
lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de
esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios
se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado
merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error
bsico de atribucin.

Coaccin

Paradero (2008), informa que: la coaccin agrupa aquellas conductas de acoso


escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante
estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad.

El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan
o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian
el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio
sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe
silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. En algunos
casos estas conductas pueden ser de abusos sexuales que la vctima calla por
temor a ms represalias, por temor de que hagan dao a algn ser querido o por
vergenza.
38

Exclusin social

Paradero (2008), expone que: la exclusin social engloba las conductas de bullying
que intentan excluir a la vctima. Al negarle que haga cosas, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se
produce el vaco social en su entorno.

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al


nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que
acosa separa socialmente al nio.

Intimidacin

Paradero (2008), explica que: la intimidacin engloba todas las conductas que
intentan agredir emocionalmente a la vctima mediante intimidaciones. Con estas
conductas el agresor intenta meterle miedo a la vctima. Sus indicadores son
acciones de intimidacin, amenaza, acoso a la salida del centro escolar. Agrupa
aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas,
quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones
de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio y acoso a la salida del
centro escolar.

2.2.5 Consecuencias psicolgicas

Aguilar (2009), informa que: en el fenmeno del bullying nadie sale ganando a
mediano ni largo plazo. Las vctimas del acoso desarrollarn una baja autoestima,
inseguridad y ansiedad, as como pobres relaciones interpersonales. Son algunos
de estos acosados quienes en un arrebato de desesperacin e impotencia terminan
asesinando masivamente a compaeros y maestros de un medio que ya no
soportan. Las probabilidades de xito en la vida de alguien que ha sido objeto de
39

acoso son significativamente menores que las de quien desarroll seguro y confiado
de s y del mundo.

Pero no es slo el acosado quien sale mal. Usualmente los y las bullies se
acostumbran a tratar mal y groseramente a las dems personas, a amenazarlas
y utilizar el poder arbitrariamente a su favor. Muchas investigaciones revelan que
estas personas tienen una mayor tasa de abandono escolar, menor probabilidad de
terminar una carrera universitaria y un porcentaje muy alto termina con problemas
legales. Quien se acostumbra a abusar y se da cuenta que el amedrentar, amenazar
y extorsionar funciona, seguir hacindolo durante la vida. Lo que se aprende es
el recurso y el mecanismo.

Tambin los testigos de los actos de humillacin, violencia y acoso sufren


emocionalmente. Ellos se dan cuenta que lo que le hicieron a algn compaero
puede ocurrirles personalmente tambin. Eso genera inseguridad, temor, muchas
veces falta de asertividad y una actitud de temerosa complacencia. Adems,
frecuentemente los deja con un sentimiento de culpa y con una sensacin de ser
cobardes y malos amigos por no haber ayudado al compaero vctima del bullying.

2.2.6 Medidas preventivas en la escuela

Establecer expectativas de comportamiento escolar claramente definidas,


en vez de reglas que describan slo principios generales.

Llegar a poner en prctica dichas reglas y as cumplir los funcionamientos o los


castigos que los alumnos necesitan para corregir su comportamiento. Darles claras
y directas las reglas que se van a llevar a la prctica.

Este es un ejemplo de una regla claramente definida: No molestar. Molestar


significa poner apodos, crear rumores, hacer gestos u otras acciones que tiendan a
hacer que los estudiantes se sientan mal acerca de s mismos. Este es un principio
general: Nos trataremos con respeto. Cul de estas dos reglas generara mayor
40

consistencia entre el personal del colegio o escuela cuando decidan si una norma
ha sido violada? Los principios generales pueden ser una gua para la creacin de
expectativas claramente definidas.

Aplicar sanciones o consecuencias predecibles y graduales para la


agresin, en lugar de crear una consecuencia nica para cada estudiante
en cada situacin.

Realmente saber cules son los lmites y hasta qu punto no pueden pasar. Cuando
hay consecuencias inconsistentes para la intimidacin, los jvenes tienden a
continuar ejercindola. Cuando se tiene que adaptar una consecuencia para cada
incidente, el proceso disciplinario demanda una cantidad de tiempo del que no se
dispone. La administracin de consecuencias planeadas y basadas en conjuntos
de normas prestablecidas o reglas toma mucho menos tiempo y por lo tanto se
pueden hacer ms consistentemente.

Cuando las consecuencias son predecibles y estn basadas en normas claras, los
muchachos pueden aprender de los errores de los dems. Por otro lado, cuando dos
estudiantes diferentes hacen exactamente lo mismo pero reciben consecuencias
distintas, se pone en peligro el aprendizaje causal. Los estudiantes que reciben
castigos ms severos y sus padres probablemente creern que la consecuencia
es injusta.

Mantener un tono emocional positivo entre adultos y sus jvenes, en lugar


de tratar a los estudiantes con ira y frustracin.

Cuando las consecuencias o sanciones provienen de una norma, cuando se ganan


en vez de ser impuestas, cuando los siguientes pasos a dar estn planeados si
el estudiante contina con su comportamiento agresivo, no hay necesidad de que
los adultos usen la ira como herramienta de manejo del comportamiento. Cuando
los adultos controlan sus propios sentimientos de frustracin y buscan pequeas
seales de progreso, son ms capaces de desarrollar relaciones positivas con los
41

jvenes en riesgo. Cuando los adultos son modelo de comunicacin amistosa y


respetuosa, es ms probable que los estudiantes respondan con amabilidad.

Reconocer las acciones positivas, en lugar de ignorarlas o de hacer


elogios basados en la persona.

Cuando el personal del colegio destaca el comportamiento positivo de los estudiantes


usando un lenguaje descriptivo, los alumnos tienden a repetir ese comportamiento.
Podemos decir: observ que te alejaste en lugar de golpear a alguien cuando te
sacaron del juego, vi que te sentaste con Susan cuando ella estaba sola a la hora
del almuerzo o felicitaste a Bobby. Cuando, adems, ayudamos a los estudiantes
a ver los resultados positivos naturales de sus acciones, podemos ser aun ms
efectivos. Podemos decir: observ que te alejaste en lugar de golpear a alguien
cuando te sacaron del juego. Luego regresaste y seguiste jugando o vi que te
sentaste con Susan cuando ella estaba sola a la hora del almuerzo y vi que ella
sonrea.

Crear oportunidades organizadas para que los jvenes agresivos piensen


en sus acciones, en lugar de usar amenazas, sermones, o reaccionar con
ira.

Cuando los jvenes asumen la responsabilidad de sus actos, fortalecen su


conciencia. Cuando se dan cuenta de qu objetivos estaban tratando de lograr con
su agresividad y encuentran otras maneras de alcanzar esos objetivos, aprenden
a satisfacer sus necesidades de manera aceptable.

Trabajar en el desarrollo de un clima de compaerismo en el que los


observadores disuaden la intimidacin y los compaeros se hacen amigos
de las vctimas.

Cuando el 85% de la poblacin escolar los observadores miran en silencio y


empiezan a decir a los agresores que se detengan, a contarles a los adultos y a
42

tender la mano a sus amigos, el comportamiento agresivo se vuelve menos daino


y menos frecuente. La mejor manera de motivar a los jvenes a realizar estos
cambios es que los adultos sirvan de modelo de comportamiento para ellos. Se
puede dar ejemplo implementando sistemas disciplinarios efectivos, reconociendo
los comportamientos positivos y dedicando tiempo a escuchar a los estudiantes, a
divertirse con ellos y a valorarlos.

Proteger a las vctimas y a los observadores del acoso repetitivo.

Reducir las tasas de intimidacin es el mejor apoyo que se puede dar a las vctimas.
Si se desea que los jvenes cuenten si hay intimidacin, se debe hacer que el
hecho de contarlo no los ponga en riesgo, aplicando sanciones o consecuencias
a quienes acosen a los jvenes que reportan el incidente.

Ayudar a las vctimas a reversar el sentimiento de culpa y a sentirse


poderosos.

Primero te intimidan, luego t mismo lo haces, dicen los estudiantes. Las victimas
con frecuencia empiezan a creer lo que los agresores dicen de ellas: son estpidos
(as), feas o gordas. Ayudar a las vctimas a verse de una manera ms positiva
toma tiempo. Necesitan sentirse incluidas y encontrar formas de experimentar sus
fortalezas. Cuando las vctimas aprenden a buscar los pasos para resolver los
problemas y los dan, se sienten ms competentes.

Ayudar a las vctimas a hacer amigos.

Los jvenes dicen que el aislamiento social es la parte ms dolorosa de la


intimidacin. Si nadie te defiende, se siente como si no existieras. Se puede
motivar a los compaeros a tender la mano a sus amigos y ayudar a las vctimas
y a otros jvenes aislados a participar de esa amistad.
43

Reconocer y construir a partir de las fortalezas y logros de la comunidad


escolar.

Cuando se reconocen los programas y las prcticas positivas que detienen la


intimidacin en un colegio o escuela, hay ms probabilidad de que el personal y
los estudiantes continen aplicndolos. Cuando se registran los avances y mejoras
y se les muestra a todas las personas involucradas lo que estn haciendo para
tener un impacto positivo, seguramente seguirn comprometidas con el programa
de prevencin de la intimidacin.

Sentirse miembro de un grupo y trabajar en equipo.

Hoy sabemos que el equipo docente, como grupo de profesionales, es un elemento


decisivo en relacin a la calidad de la enseanza, y aunque cada profesor es
importante en s mismo, es el conjunto de los que forman un equipo docente lo que
realmente incide en la buena marcha de la vida de relaciones interpersonales en el
centro. Los profesores son un grupo de agentes educativos que trabajan en equipo
o, al menos, as debera ser para dar coherencia al proyecto de centro, aunque
para ello deban esforzarse en negociar con otros sus iniciativas profesionales
individuales. Es importante tomar conciencia de que la responsabilidad del
cumplimiento de objetivos educativos exige tareas y comportamientos que se
dominan personalmente, y otros que se deben ajustar a las opiniones y propuestas
de otros compaeros. Considerarse miembro de un grupo y compartir con los
dems la responsabilidad profesional tiene muchas ventajas, dada la complejidad
de la tarea a realizar y la carga social que este tipo de actividades conlleva.

Lmites dentro y fuera del aula.

El profesor accede a una parte del pensamiento, la motivacin o el inters del


alumnado, pero no a toda. Es evidente que los profesores quieren ensear lo mejor
a los estudiantes pero, en gran medida, son ellos mismos quienes deciden qu es
lo mejor en cada caso, sobre todo, en lo que concierne a la construccin de sus
ideas y a la realizacin de sus propios actos.
44

Crear buenas relaciones entre el alumnado.

En el conjunto global de relaciones interpersonales que se producen en el centro


educativo, son de particular importancia las que los propios alumnos establecen
entre s. Pero hay que aprender a observarlas, desde una perspectiva dialctica
y no esttica. Si se considera que las relaciones personales en el centro se
desenvuelven en una dinmica compleja, que hace depender a unos sistemas
de otros, a las relaciones que van desplegando los alumnos entre s, se podra
denominarlas el microsistema de los iguales.

Hacer que el alumno se sienta aceptado y socialmente integrado.

El adolescente concede una gran importancia a percibirse y ser visto como un


individuo socialmente integrado y quiere evitar, a toda costa, ser sealado como
alguien aislado, as que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo.
Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten
discutir, o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. As,
el conflicto entre la necesidad de integracin social y la disonancia normativa, se
convierte en un conflicto personal que, cuando se inclina a favor del individuo,
vuelve a provocar el aislamiento y la soledad, con la consiguiente creencia en la
incapacidad para hacer amigos; pero cuando se inclina hacia el grupo, provoca
dependencia, sumisin y a veces indefensin.

Asumir y cumplir convenciones y normas.

Aunque el alumnado no siempre tiene la opcin de participar en la elaboracin


de las normas, los sistemas de regulacin de las actividades, las decisiones y los
esquemas disciplinares, aprende muy pronto cules son las leyes, explcitas o
implcitas, pero efectivas, para dominar el campo de las relaciones de los unos con
los otros, porque muchas de las convenciones, que terminan imponindose, son
las que los grupos de alumnos se dan a s mismos. Por lo tanto, es necesario que
45

se cumplan dichas normas independientemente de cada centro y as los alumnos


se dan cuenta de lo que no y s deben hacer, tanto dentro como fuera del aula.

Brindar la ayuda necesaria a las vctimas y los agresores.

Cuando un chico o una chica vive, durante un tiempo relativamente prolongado,


sometido a maltrato por otro chico o grupo de chicos, se deteriora de forma grave
su autoestima personal, lo que le va provocando una progresiva inseguridad en s
mismo, una falta de atencin a las tareas escolares y, finalmente, unos trastornos
de conducta, que no siempre son fciles de relacionar con el problema que est
padeciendo, porque ste suele permanecer oculto.

Los chicos que maltratan a sus compaeros se acostumbran a vivir abusando


de los dems. Si no se controla a tiempo, pueden trasladar ese comportamiento,
despiadado y cruel, a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales,
lo que termina acarrendoles graves trastornos de integracin social. Este
comportamiento antisocial es destructivo, no slo para las vctimas y para los
escolares en general, sino para el propio chico violento.

Educar sentimientos, actitudes y valores.

Toda actividad de enseanza y aprendizaje se realiza sobre la base de las


motivaciones e intereses que, tanto profesores como alumnos, pongan en ello, y
esta motivacin depende fundamentalmente de sus estados emocionales, afectivos
y actitudinales. Sin embargo, el sistema educativo tradicional ha vivido de espaldas
a la vida afectiva y emocional de sus protagonistas. De forma ligada a la actividad
instructiva y a las tareas de enseanza y aprendizaje, florece un estilo de relaciones
interpersonales que incluye los sentimientos, emociones y valores, que cada uno
de los protagonistas pone en juego. La expresin, la modulacin y el control de la
vida afectiva es uno de los factores ms importantes de eso que conocemos como
motivacin. Sin motivos no hay actividad, pero los motivos se alimentan del gusto
o el disgusto por estar juntos, hacer cosas interesantes y comunicarse.
46

Prevenir la violencia educando con la convivencia.

Prevenir los fenmenos de violencia y los problemas de malas relaciones entre


compaeros, requiere intervenir educativamente en la gestin de la convivencia
y en la educacin de sentimientos. Se trata de llevar a las aulas actividades y
tareas que permitan a la comunidad educativa y, especialmente, al alumnado tomar
conciencia sobre la necesidad de construir un sistema de relaciones personales
ms justo y democrtico. Para esto es necesario que los chicos tengan oportunidad
de estudiar y conocer, de forma directa, las nociones y sentimientos que acompaan
a la convivencia diaria.

Ensear a comprender y valorar los Derechos Humanos.

Prevencin de los malos tratos y los problemas de violencia exige que las personas
implicadas en l tomen conciencia de los derechos de todos, y para ello, nada
mejor que familiarizarse con la naturaleza de los Derechos Humanos, y estudiarlos,
profundizando en las implicaciones afectivas y morales que tienen. Se trata de que
los textos que enuncian los derechos y deberes para con los dems y nosotros
mismos, se conviertan en pensamientos y actitudes morales, con las cuales
equiparnos para la vida.

Mejorar la convivencia trabajando proyectos medio-ambientales.

El centro educativo es, tanto para el profesorado como para el alumnado, un


ecosistema sociocultural, una comunidad de aprendizaje, que se origina, y se
mantiene, en un entorno fsico.

Este entorno tiene, sobre los que deben vivir en l, los efectos que las condiciones
naturales tienen para todo ser vivo: un efecto inespecfico y, en gran medida,
desconocido por los que lo habitan, pero de una importancia extraordinaria y un
efecto directo y especfico en el aumento de nerviosidad, inestabilidad y estrs,
cuando ste se reduce excesivamente o es claramente inconfortable y agresivo.
47

2.2.7 Gua de acciones para docentes

La siguiente es una gua para los docentes que poseen dentro de sus aulas el
bullying.

Ponga un cdigo de conductas adecuadas dentro de su aula.

Haga una supervisin adecuada.

Pregunte lo que est pasando en situaciones que le llamen la atencin.

Aborde de inmediato al alumno que le llam la atencin, si no es una vctima


o un agresor.

Evite el desorden y el descontrol de sus alumnos.

Evite dejar su aula sin supervisin.

Evite la comparacin entre alumnos.

Evite que las cosas que hagan sea por competencia.

Observe detenidamente a los alumnos cuando salgan o cuando estn en


recreo.

A toda costa haga buena relacin con los padres o encargados, para poder
mantenerlos informados de la forma de actuar de los alumnos.

Mantener buena relacin y excelente comunicacin con los alumnos, para que
tengan ms confianza y sientan que s tienen un apoyo entre s.

2.3 La inteligencia emocional

Goleman (2007), afirma que: la inteligencia emocional es la capacidad para


reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Adems
48

estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco


capacidades:

El conocimiento de las propias emociones: el conocimiento de uno mismo, es decir,


la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece,
constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La capacidad de seguir
momento a momento nuestros sentimientos resulta crucial para la introspeccin
psicolgica y para la comprensin de uno mismo. Por otro lado, la incapacidad de
percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja completamente a su merced.
Las personas que tienen mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus
vidas, ya que tiene un conocimiento seguro de cules son sus sentimientos reales,
por ejemplo, a la hora de decidir con quin casarse o qu profesin elegir.

La capacidad de controlar las emociones: la conciencia de uno mismo es una


habilidad bsica que permite controlar los sentimientos y adecuarlos al momento.
La capacidad de tranquilizarse a s mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de la
tristeza, de la irritabilidad exagerada y las consecuencias que acarrea su ausencia.
Las personas que carecen de esta habilidad tienen que batallar constantemente
con las tensiones desagradables, mientras que, por el contrario, quienes destacan
en el ejercicio de esta capacidad se recuperan mucho ms rpidamente de los
reveses y contratiempos de la vida.

La capacidad de motivarse a s mismo: el control de la vida emocional y su


subordinacin a un objetivo resulta esencial para espolear y mantener la atencin,
la motivacin y la creatividad. El autocontrol emocional -la capacidad de demorar
la gratificacin y sofocar la impulsividad- constituye un imponderable que subyace
a todo logro. Y si cada quien es capaz de sumergirse en un estado de lujo estar
ms capacitado para lograr los resultados sobresalientes en cualquier rea de la
vida. Las personas que tienen esa habilidad suelen ser ms productivas y eficaces
en todas las empresas que acometen.
49

El reconocimiento de las emociones ajenas: la empata, otra capacidad que se


asienta en la conciencia emocional de s mismo, constituye la habilidad popular
fundamental. El autor examina las races de la empata, el coste social de la falta de
armona emocional y las razones por las cuales la empata puede prender la llama
del altruismo. Las personas empticas suelen conectar con las seales sociales
sutiles que indican qu necesitan o qu quieren los dems y sta capacidad las
hace ms aptas para el desempeo de vocaciones tales como las profesiones
sanitarias, la docencia, las ventas y la direccin de empresas.

El control de las relaciones: el arte de las relaciones se basa, en buena medida,


en la habilidad para relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas. Se
revisan la competencia o la incompetencia social y las habilidades concretas
involucradas en esta facultad. stas son las habilidades que subyacen a la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que sobresalen
en este tipo de habilidades suelen ser autnticas estrellas que tienen xito en
todas las actividades vinculadas a la relacin interpersonal.

2.4 La disciplina asertiva

Rodrguez (2011), explica que: es la accin correctiva diseada para ayudar a


ensear a los nios el comportamiento apropiado. Nunca debe violar el bienestar
fsico y emocional del nio. Se usa cuando las formas usuales de manejo de
conducta no cambian el comportamiento del nio; es una aproximacin a la gestin
del aula. Adems, se entiende por disciplina asertiva la obligacin que tienen los
maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general
como reglamento escolar. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan
ms el nfasis en la sancin que en la norma misma.

La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
indisciplina. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula
de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de
50

comunicacin que se establece. Se puede hablar tambin de disciplina dentro de


ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado humano en donde
la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.

2.4.1 Objetivo de la disciplina

Rodrguez (2011), expone que: la disciplina escolar es un cdigo de conducta


que regula el comportamiento del estudiante en el aula y le dice hasta dnde
puede llegar y hasta dnde no. El objetivo de la disciplina asertiva es sin duda la
salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armnico de la educacin
dentro del aula de clases. En una clase en la cual el educador encuentre difcil
mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse
y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a la falencia en el
cumplimiento de los propsitos y metas.

La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar


motivada por otros objetivos no acadmicos, por lo general morales. Por ejemplo,
en muchas sociedades de fuertes races religiosas, el reglamento puede subrayar
una evidente tica religiosa e imponer una disciplina que va ms all del aula
de clases, especialmente en lo que compete a internados. Entre los deberes
pueden verse registradas normas como la asistencia a los servicios religiosos, la
participacin deportiva, el horario de comidas, la conformacin de una estructura
de autoridad al interior de la casa, un estricto control del tiempo de sueo, un
sistema burocrtico para la solicitud de permisos de salida o de visitas y muchos
otros casos. Dichos reglamentos externos al aula pueden ser impuestos de manera
absoluta y en algunos casos pueden ser sancionados con castigos corporales
para el caso de menores de edad en la ms extrema circunstancia o la prdida de
ciertos privilegios en otros.
51

2.4.2 Factores comunes que producen problemas en la adolescencia

a. Abandono de la niez

Mora (2008), menciona que: la accin consiste precisamente en el abandono,


concepto que comprende tres elementos, los cuales son: a) el desinters b) falta
de asistencia por otra persona y c) creacin de un estado de peligro para el sujeto
pasivo (recin nacido).

Es el hecho de colocar al sujeto pasivo en una situacin de desamparo que implique


la privacin, aunque sea momentnea, de los cuidados debidos con inminente
peligro para la persona. Por lo que se puede abandonar tanto por acto positivo
como negativo.

Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del


adolescente y le infunde modos de pensar y formas de actuar que se vuelven
habituales. Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres, depende en
parte del tipo de persona que sean los padres. Hay recompensas en depender y
estar protegido por los mayores, en especial cuando es poco lo que se tiene que
dar a cambio. Por lo tanto, existe el conflicto entre el deseo de ser un adulto y el
de seguir siendo nio, recibiendo favores sin esfuerzo para ganarlos.

El control paterno inconsistente o espordico tiene un efecto negativo sobre la


adolescencia. Los adolescentes se confunden y se vuelven inseguros cuando
carecen de lmites y principios claros. Esos jvenes pueden mostrar conducta
antisocial, conducta delictiva y rebelin en contra de las expectativas conflictivas.
52

b. Instintos sexuales y agresin

Jhoncon (2011), indica que: la agresividad aparece muy temprano en la vida


del infante. En cuanto el nio empieza su actividad motora, no slo se limita a
tocar y experimentar los objetos y personas a su alrededor, tambin se complace
prontamente en golpear, tirar y pegar a otras personas, as como agitar los brazos
y las piernas para sentir el efecto que produce a su derredor. De esta manera el
nio va probando el incremento de su musculatura, y va ensayando formas para
desplegar su fuerza fsica y en los mrgenes que le es permitido.

Desde luego que es la madre quien rpidamente se encarga de poner al nio los
frenos necesarios para impedir que la agresividad se exprese en toda su extensin.
El nio aprende as a asimilar las primeras medidas de control a su comportamiento
agresivo, pues es reprimido reiteradamente cada vez que da rienda suelta a este
instinto. Y no es para menos, porque la accin agresiva incluso en la condicin
infantil es capaz de lastimar, herir o daar a personas cercanas u objetos de su
entorno.

Impulsos emocionales reforzados por el desarrollo endocrinolgico y fsico. El


adolescente se encuentra capacitado para ejecutar la copula y actos de agresin que
pueden ocasionar serias consecuencias. Se encuentra ansioso por ejecutar algunos
de sus nuevos poderes, pero se halla cauteloso con las posibles consecuencias.
Los tabes sexuales se hallan determinados por la cultura.

La masturbacin es una conducta sexual normal, realizada por hombres y mujeres.


Sin embargo, produce entre algunos y algunas, sentimientos de culpa y ansiedad.
La masturbacin en el y la adolescente reduce la tensin sexual, provee de formas
sexuales y seguras de experimentacin, mejora la auto confianza sexual, controla
los impulsos sexuales, combate la soledad y descarga el estrs y la tensin.

Los adolescentes pueden verse involucrados en actos delictivos por las siguientes
causas: factores psicolgicos que incluyen factores emocionales y de personalidad
53

as como dificultades en las relaciones interpersonales; factores sociolgicos que


incluyen influencias sociales y culturales, factores biolgicos que incluyen los
elementos orgnicos y fsicos. En ocasiones la delincuencia es una manifestacin
de hostilidades, ansiedades, temores o neurosis ms profundas. Una causa
importante es la carencia de amor durante el crecimiento.

c. Presin de grupo

Cintrn (2008), informa que: la presin de grupo es uno de los estresores ms


poderosos que los adolescentes enfrentan. Ser adolescente y tener que manejar
con eficacia las penas para llevar a cabo ciertas acciones, es algo comn en ese
periodo del desarrollo humano.

La necesidad del adolescente de tener amigos cercanos es diferente a la de los


nios que buscan y necesitan amigos de su edad para compartir actividades y juegos
comunes, sin embargo, no dependen uno del otro para obtener amor y afecto, sino
que buscan en sus padres la satisfaccin de sus necesidades emocionales y su
alabanza, afecto y amor. Con la pubertad cambian las necesidades, el adolescente
desea independencia emocional, emancipacin de los padres y satisfaccin
emocional de los amigos. El obtener la aceptacin de los grupos sociales se
convierte en una poderosa motivacin en la vida de los adolescentes.

Una meta principal en ellos es el ser aceptado por los miembros de un grupo con el
que se siente atrado. En esta etapa los adolescentes son sensibles a las crticas
o a la reaccin negativa de los dems. Les preocupa lo que las dems personas
piensan porque desean ser aceptados y admirados por ellas; adems, el valor que
se atribuyen es en parte un reflejo de la opinin de los dems.

El adolescente puede inmiscuirse en actos antisociales con el fin de lograr la


aprobacin de su pandilla; puede participar en actos arriesgados y difciles para
probar su hombra y puede tratar de conseguir la aprobacin adoptando ciertos
54

estndares del grupo o smbolos tales como tatuajes, pelo largo, percing, tipo
especial de vestuario.

d. Crisis de identidad

Benaiges (2009), indica que: una crisis de identidad se suele dar cuando alguien
empieza a hacer algo que no es comn en l. Cuando alguien se siente falso o
que hace algo que no es comn en l, es cuando se da una crisis de identidad.

El aspecto fundamental para el adolescente es el desarrollo de una identidad,


el cual le proporcionar una base firme para la adultez. La identidad se refiere a
la organizacin de los impulsos, habilidades, creencias e historias del individuo,
en una imagen consistente del yo. Implica elecciones y decisiones deliberadas,
en especial acerca del trabajo, los valores, la ideologa y el compromiso con
personas e ideas. James Marcia sugiere que hay 4 alternativas de identidad para
los adolescentes:

Logro de la identidad significa que despus de explorar las opciones realistas,


el individuo ha elegido y est comprometido a lograr lo que se propuso.

Exclusin de la identidad es el compromiso sin exploracin; adolescentes


que se comprometen con las metas, los valores y el estilo de vida de otros,
generalmente de sus padres.

Difusin de la identidad cuando los individuos no exploran y no se


comprometen. No llegan a conclusiones acerca de quines son o qu desean
hacer con su vida; los adolescentes que experimentan una difusin de su
identidad tal vez se vuelvan apticos y se aslen con pocas esperanzas en el
futuro, o sean abiertamente rebeldes.
55

Aplazamiento Erikson denomin as, a los adolescentes que se encuentran


luchando con las opciones. Este vocablo describe la exploracin con un retraso
en el compromiso hacia opciones personales y vocacionales.

Erikson crea que en las sociedades complejas los adolescentes viven una crisis
de identidad durante el aplazamiento.

Al final de la adolescencia el individuo comienza a preocuparse por cuestiones


filosficas acerca del papel que desempear en la vida y el significado en s de
la misma. A menudo se desarrolla una actitud de cinismo, de desesperacin y de
inutilidad. Las mujeres debern decidir qu papel tomarn: esposa, madre, mujer
de carrera o una combinacin de papeles. Otros asuntos de importancia incluyen
la competencia entre varones, la necesidad de tener xito, la aceptacin o papel
de rechazo en un empleo de servidumbre y la responsabilidad de la prxima
generacin.

e. La crisis de oposicin familiar

Mndez (2006), explica que: la crisis de oposicin familiar es absolutamente normal


y necesaria en cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, con necesidad
de autonoma, de independencia intelectual y emocional. Esta crisis de oposicin
tambin se manifiesta a nivel social.

f. La oposicin social

Mndez (2006), informa que: no slo se oponen a los padres o a su entorno familiar,
sino tambin a lo establecido. Estaramos hablando de oposicin social: de rebelin
en cuanto a los sistemas de valores de los adultos y las ideas recibidas. Achacan
al adulto sobre todo su falta de comprensin y el hecho de que atenta contra su
independencia. Hay una necesidad clara de participacin: la uniformidad en el
lenguaje y en la vestimenta de los adolescentes, no es ms que la necesidad de
encontrar un sitio en medio de la desorientacin, encontrar el afecto que ya no
56

aceptan de los padres, y ese hecho de ser considerado, aprobado por el propio
grupo, a veces lo exteriorizan de una forma obsesiva, primando su actitud gregaria
por encima de su propia individualidad.

Pillaca (2009), expone que: la inseguridad se puede definir como la dificultad para
escoger entre diferentes opciones para conseguir un objetivo determinado. As
como, la duda constante ante si lo que se ha hecho o dicho, es acertado o no. La
inseguridad es un sentimiento que limita las actitudes y aptitudes. Tiene varios
orgenes como lo son la sobre proteccin, la falta de autoestima por burlas o por
defectos personales, etc.

Ser una persona insegura puede acarrear problemas en la vida diaria, desde lo
profesional, sentimental y moral. Son sentimientos de inseguridad, por esos mismos
cambios que a veces no sabe asumir, para los cuales quizs no est preparado,
desarrollan una fuerte falta de confianza en s mismos.

Quispe (2009), expresa que: la etapa adolescente conlleva una serie de situaciones
de cambio que hay que afrontar y que no todos pueden lograr con xito. El hecho
de tener un comportamiento retrado en exceso, demostrarse preocupado, de
sentirse temeroso al extremo y aislado pueden ser los sntomas que enciendan la
seal de alarma, debido a que la angustia est asociada a la depresin, que es una
enfermedad, y como tal hay que tratarla convenientemente lo antes posible, para
evitar la cada en las adicciones y hasta frecuentemente en el suicidio.

El adolescente afectado est preocupado e invadido de pensamientos pesimistas


que no tienen fundamento y la razn no es tanto externa sino interna; un mundo
interno con un conflicto sin resolver que se vuelve da a da ms amenazante.
Influyen varios factores para que se desarrolle este trastorno que muchas veces
se suele confundir con un estado pasajero.

La historia familiar, es decir, los antecedentes genticos; las caractersticas


de su entorno, que incluye su ambiente social y sus familiares directos, su
57

personalidad y su estado emocional que incluye sus circunstancias, sus creencias


y sus sentimientos. Sentimientos de angustia, consecuencia lgica de la propia
inseguridad, porque existe una frustracin continua.

g. Conductas de agresividad

Mndez (2006), opina que: como respuesta a la frustracin, y a la inseguridad


se dan conductas de agresividad que son un mecanismo habitual. La clera del
adolescente ante la negativa a sus exigencias, la irritabilidad, el descontrol de
impulsos, las malas contestaciones, los portazos, las reacciones desmedidas en
las peleas con los hermanos, con los compaeros, el enfrentamiento con el adulto,
que de momento les supone una bajada de tensin pero que por supuesto es slo
momentnea, son claros ejemplos de una agresividad que si entra dentro de unos
lmites, forma parte de la crisis normal.

Esta crisis se complica y esa agresividad que se puede considerar normal, esos
actos aislados de agresividad se convierten en conductas de violencia, ya que
en la adolescencia se refleja la educacin e instruccin que se recibi de los
padres, profesores y de la sociedad, y es cuando esta conducta se vuelve en actos
repetitivos, se est hablando entonces de crisis de adolescencia patolgica: la
violencia en el adolescente.

Los chicos violentos vienen en todas las formas y todos los tamaos. Sin embargo
parecen tener un perfil que se asemeja.

Por otra parte, Abdallah (2010), informa que: segn estudios recientes, un 16%
de los jvenes manifiestan conductas agresivas. Mientras los padres observan
preocupados un crecimiento en las actitudes violentas de sus hijos, los jvenes,
segn los expertos, se sienten incomprendidos.

La clave de todo esto est en la educacin, pero el entorno familiar, social y la


predisposicin del joven a infringir las normas morales y sociales tambin estn en
58

juego. Por lo que es necesario combinar los esfuerzos de la comunidad educativa,


para fomentar los valores como medida efectiva para prevenir el bullying en los
centros educativos.
59

CAPTULO III

PRESENTACIN DE RESULTADOS

Los resultados de esta investigacin se presentan en grficas estadsticas,


triangulando la informacin obtenida de los diferentes sujetos mediante instrumentos
tcnicamente elaborados, los cuales estn integrados en las siguientes variables
de estudio:

3.1 Los valores humanos

Grfica 1
La prctica de valores humanos como medio para lograr una conducta
apropiada entre compaeros de estudio.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.


60

El 97% de los estudiantes entrevistados inform que la prctica de los valores


humanos son un medio para lograr una conducta apropiada entre compaeros
de estudio, el 3% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist a los
padres y madres de familia sobre si la prctica de los valores humanos son un
medio para lograr una conducta apropiada entre compaeros de estudio, el 98%
dijo que S, el 2% expres que NO. De igual manera, se entrevist a los docentes
del establecimiento acerca de que si la prctica de los valores humanos son un
medio para lograr una conducta apropiada en sus alumnos, el 93% inform que
S, mientras que el 7% respondi que ALGUNAS VECES.

Grfica 2
Demostracin de respeto a los derechos de los compaeros.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 18% de los estudiantes entrevistados inform que sus compaeros demuestran


respeto a los derechos de los dems compaeros, un 9% respondi que NO, el 73%
dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist a los padres y madres de
familia sobre si creen que los estudiantes demuestran respeto a los derechos de los
dems compaeros, el 74% respondi que S, el 26% cree que ALGUNAS VECES.
De igual manera, se entrevist a los docentes del establecimiento sobre si creen
61

que sus alumnos demuestran respeto a los derechos de los dems compaeros,
el 47% inform que S, en tanto que el 53% respondi que ALGUNAS VECES.

Grfica 3
Actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la convivencia
pacfica.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 76% de los estudiantes entrevistados dijo que sus compaeros asumiran una
actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la convivencia pacfica,
un 8% respondi que NO, el 16% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se
entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que los estudiantes
asumiran una actitud distinta ante la prctica de actividades que fomenten la
convivencia pacfica, el 80% expres que S, el 6% manifest que NO y el 14%
cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si creen que sus alumnos asumiran una actitud distinta ante
la prctica de actividades que fomenten la convivencia pacfica, el 87% inform
que S, mientras que el 13% respondi que ALGUNAS VECES.
62

Grfica 4
Actitud de responsabilidad a partir de la motivacin sobre la prctica de
valores humanos.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 73% de los estudiantes entrevistados inform que sus compaeros demostraran


una actitud de responsabilidad a partir de la motivacin sobre la prctica de
valores humanos, un 6% respondi que NO, el 21% manifest que ALGUNAS
VECES. Por otra parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si
creen que los estudiantes demostraran una actitud de responsabilidad a partir de
la motivacin sobre de la prctica de valores humanos, el 93% dijo que S, el 7%
cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si sus alumnos demostraran una actitud de responsabilidad
a partir de la motivacin sobre la prctica de valores humanos, el 67% inform que
S, en tanto que el 33% respondi que ALGUNAS VECES.
63

3.2 El bullying

Grfica 5
Quienes practican bullying son personas con problemas emocionales por
situaciones vividas en el hogar.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 52% de los estudiantes entrevistados dijo que quienes practican bullying son
personas con problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar, un 8%
respondi que NO, el 40% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist
a los padres y madres de familia acerca de que si quienes practican bullying son
personas con problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar, el 52%
manifest que S, el 11% dijo que NO, y el 37% cree que ALGUNAS VECES. De
igual manera, se entrevist a los docentes del establecimiento acerca de que si
los alumnos que practican bullying son personas con problemas emocionales por
64

situaciones vividas en el hogar, el 67% inform que S, el 7% dijo que NO, mientras
que el 26% respondi que ALGUNAS VECES.

Grfica 6
Quienes practican bullying hostigan y agreden a los dems.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 77% de los estudiantes entrevistados inform que quienes practican bullying


hostigan y agreden a los dems, un 8% respondi que NO, el 15% dijo que
ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist a los padres y madres de familia
acerca de que si los estudiantes que practican bullying hostigan y agreden a los
dems, el 85% expres que S, el 6% respondi que NO y el 9% cree que ALGUNAS
VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del establecimiento sobre
si los alumnos que practican bullying hostigan y agreden a los dems, el 93%
manifest que S, en tanto que el 7% respondi que ALGUNAS VECES.
65

Grfica 7
Los varones que practican bullying agreden fsicamente, mientras que las
mujeres agreden verbalmente.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 58% de los estudiantes entrevistados expres que los compaeros varones


que practican bullying agreden fsicamente, mientras que las mujeres agreden
verbalmente, un 10% respondi que NO, el 32% dijo que ALGUNAS VECES. Por
otra parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que los
estudiantes varones que practican bullying agreden fsicamente, mientras que las
mujeres agreden verbalmente, el 67% inform que S, el 4% manifest que NO y
el 29% cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes
del establecimiento sobre si creen que los alumnos varones que practican bullying
agreden fsicamente, mientras que las mujeres agreden verbalmente, el 47%
inform que S, mientras que el 53% respondi que ALGUNAS VECES.
66

3.3 La inteligencia emocional

Grfica 8
Capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, as como
habilidad para manejarlos.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 35% de los estudiantes entrevistados dijo que sus compaeros tienen capacidad
para reconocer sentimientos propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos,
un 14% respondi que NO, el 51% inform que ALGUNAS VECES. Por otra
parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que los
estudiantes tienen capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, as
como habilidad para manejarlos, el 69% dijo que S, el 7% manifest que NO y el
24% cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si creen que los alumnos tienen capacidad para reconocer
67

sentimientos propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos, el 53% expres


que S, en tanto que el 47% respondi que ALGUNAS VECES.

Grfica 9
Manifestacin de respeto a los sentimientos propios y ajenos,
especialmente.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 32% de los estudiantes entrevistados inform que sus compaeros manifiestan


respeto a los sentimientos propios y ajenos, especialmente, un 9% respondi
que NO, el 59% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist a los
padres y madres de familia sobre si creen que los estudiantes manifiestan respeto
a los sentimientos propios y ajenos, especialmente, el 76% expres que S, el
2% respondi que NO y el 22% cree que ALGUNAS VECES. De igual manera,
se entrevist a los docentes del establecimiento sobre si creen que los alumnos
manifiestan respeto a los sentimientos propios y ajenos, especialmente, el 40%
inform que S, mientras que el 60% respondi que ALGUNAS VECES.
68

Grfica 10
Comprensin de los sentimientos mediante la inteligencia emocional.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 35% de los estudiantes entrevistados expres que sus compaeros comprenden


los sentimientos mediante la inteligencia emocional, un 24% respondi que NO, el
41% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist a los padres y madres
de familia acerca de que si los estudiantes comprenden los sentimientos mediante
la inteligencia emocional, el 80% inform que S, el 4% respondi que NO, y el
16% cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes
del establecimiento acerca de que si los alumnos comprenden los sentimientos
mediante la inteligencia emocional, el 47% expres que S, el 7% inform que NO,
en tanto que el 46% respondi que ALGUNAS VECES.
69

3.4 La disciplina asertiva

Grfica 11
Cambio de actitud ante la disciplina asertiva aplicada por los docentes.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 47% de los estudiantes entrevistados inform que sus compaeros manifestaran


cambio de actitud ante la disciplina asertiva aplicada por los docentes, un 11%
respondi que NO, el 42% dijo que ALGUNAS VECES. Por otra parte, se entrevist
a los padres y madres de familia sobre si creen que los estudiantes manifestaran
cambio de actitud ante la disciplina asertiva aplicada por los docentes, el 85%
expres que S, el 2% dijo que NO y el 13% cree que ALGUNAS VECES. De igual
manera, se entrevist a los docentes del establecimiento sobre si creen que los
alumnos manifestaran cambio de actitud ante la disciplina asertiva aplicada por los
docentes, el 87% inform que S, mientras que el 13% respondi que ALGUNAS
VECES.
70

Grfica 12

Aplicacin de la disciplina como medio para corregir situaciones de


conducta indeseable en el establecimiento.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 65% de los estudiantes entrevistados dijo que la aplicacin de la disciplina a los


compaeros es un medio para corregir situaciones de conducta indeseable en el
establecimiento, un 11% respondi que NO, el 24% inform que ALGUNAS VECES.
Por otra parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que la
aplicacin de la disciplina a los estudiantes es un medio para corregir situaciones
de conducta indeseable en el establecimiento, el 89% expres que S, el 11%
cree que ALGUNAS VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del
establecimiento sobre si creen que la aplicacin de la disciplina a los alumnos es
un medio para corregir situaciones de conducta indeseable en el establecimiento,
el 60% respondi que S, el 7% dijo que NO, en tanto que el 33% respondi que
ALGUNAS VECES.
71

Grfica 13

Sujetarse a normas de conducta establecidas en el centro educativo como


parte de la convivencia pacfica.

Fuente: elaboracin propia con base a informacin de campo.

El 44% de los estudiantes entrevistados expres que sus compaeros se sujetan


a normas de conducta establecidas en el centro educativo como parte de la
convivencia pacfica, un 3% respondi que NO, el 53% dijo que ALGUNAS VECES.
Por otra parte, se entrevist a los padres y madres de familia sobre si creen que sus
hijos se sujetan a normas de conducta establecidas en el centro educativo como
parte de la convivencia pacfica, el 76% inform que S, el 24% cree que ALGUNAS
VECES. De igual manera, se entrevist a los docentes del establecimiento sobre si
creen que sus alumnos se sujetan a normas de conducta establecidas en el centro
educativo como parte de la convivencia pacfica, el 60% expres que S, el 7% dijo
que NO, mientras que el 33% respondi que ALGUNAS VECES.
72

CAPTULO IV

DISCUSIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

4.1 Los valores humanos

En la grfica 1, de acuerdo a los resultados obtenidos en las entrevistas a alumnos,


padres y docentes, existe una similitud en los sujetos de la investigacin en cuanto
a la respuesta sobre si la prctica de valores humanos es un medio para lograr una
conducta apropiada entre compaeros de estudio, la similitud es ms notable entre
alumnos y padres de familia quienes con un 97% y 98%, respectivamente, dan una
respuesta positiva, en tanto que el porcentaje en los docentes es menor con un
93%. Por otra parte, los padres fueron los nicos en dar una respuesta contraria,
el porcentaje es de un 2%. Por ltimo, en cuanto a que si los valores humanos es
un medio para lograr una conducta apropiada entre compaeros de estudio, los
alumnos y los docentes aseguran con un porcentaje de 3% y 7%, respectivamente,
que eso sucede algunas veces.

Segn los entrevistados, los valores a los que hay que darles mayor atencin y
nfasis es la comprensin, la tolerancia y el respeto, siendo este ltimo el que
sobresale de los dems, debido a que debe reflejarse en cada una de las formas
de vida y actividades en que los individuos interactan con las dems personas.

Jimnez (2007), afirma que: la sociedad actualmente tiene serios problemas de


conducta, y las personas que pertenecen a una sociedad en pases subdesarrollados
tienen una caracterstica que permite identificarlos con facilidad; como es lgico
no es posible estandarizar los parmetros que rigen la conducta; sin embargo, es
posible enderezar la conducta, construyendo parmetros ideales que encaminen los
actos al bien comn, a travs de la prctica de los valores humanos. Por lo tanto, es
73

evidente que la prctica de valores humanos es un medio para lograr una conducta
apropiada entre compaeros de estudio, especficamente para contrarrestar el
bullying en los establecimientos educativos.

En la grfica 2, con respecto a que si los compaeros demuestran respeto a los


derechos de sus dems compaeros de estudio, los alumnos, con un 18% dan una
respuesta afirmativa, mientras tanto que el 74% y 47%, de los padres y docentes,
respectivamente, aseguran lo mismo; haciendo la comparacin respectiva, hay
ms similitud entre la respuesta de los padres y docentes, entre tanto que la
diferencia de los alumnos con respecto a la respuesta de los padres y docentes es
mayor. De igual manera, haciendo la comparacin entre los sujetos entrevistados
en cuanto a una respuesta contraria, solamente los alumnos son los que con un
porcentaje del 9%, afirman que sus compaeros no respetan los derechos de sus
dems compaeros de estudio. La comparacin entre sujetos entrevistados sobre
si los compaeros respetan los derechos de los dems compaeros de estudio,
hay ms similitud en la respuesta de los estudiantes y docentes con relacin a la
respuesta de los padres, el 73% y 53% de los alumnos y docentes entrevistados,
respectivamente, dicen que eso sucede algunas veces, en tanto que el porcentaje
de padres que opinan lo mismo es del 26%.

La respuesta dada por los estudiantes es razonable debido a que son ellos los que
diariamente conviven con sus dems compaeros de manera directa y constante,
no as los docentes quienes interactan con los alumnos en lapsos de tiempo; no
se diga los padres, quienes tienen menor presencia en el establecimiento, lo cual
seguramente no les permite tener una percepcin real. Lo anteriormente descrito
se fundamenta con el hecho que al momento de realizar la entrevista, un alto
porcentaje de alumnos manifestaron que suceden situaciones de acoso escolar
en el aula, cuando no hay presencia de algn docente.

Jimnez (2007), afirma que: los valores humanos optimizan las relaciones humanas
para el logro de una mejor vida social dentro del respeto mutuo entre los individuos
integrantes de una sociedad. De esta forma es comprobable que el respeto a los
74

derechos de los dems compaeros, influye significativamente en la disminucin


o erradicacin del fenmeno bullying.

Analizando la grfica 3, segn los resultados obtenidos, con respecto a que si


los alumnos reflejaran una actitud distinta ante la prctica de actividades que
fomenten la convivencia pacfica, es notable que hay ms igualdad entre los
alumnos y padres que dan una respuesta afirmativa, con relacin a los docentes,
los porcentajes son de 76%, 80% y 87%, respectivamente, es decir que un mayor
porcentaje de docentes dan una respuesta positiva. En cuanto a una respuesta
contraria al planteamiento anteriormente descrito, la igualdad se manifiesta siempre
entre alumnos y padres con un 8% y 6%, respectivamente. En relacin a la opcin
de algunas veces, al planteamiento ya mencionado, la igualdad se da entre padres
y docentes con un 14% y 13%, respectivamente, sin embargo la diferencia con
relacin a los alumnos, no es significativa, pues es el 16%.

De acuerdo con los alumnos, padres y docentes entrevistados, despus de reconocer


que el fenmeno del bullying se manifiesta en las aulas del establecimiento, en
alguna o algunas de sus formas, opinaron que quienes deben actuar ante esta
situacin, son los padres de familia, los alumnos, pero especialmente los docentes.
Ante ello, se sugiri la realizacin de actividades que fomenten la convivencia
pacfica, entre las que destacan, deportivas, socioculturales, recreativas, convivios,
charlas, talleres, entre otros, en las cuales debe recalcarse siempre la prctica de los
valores humanos, velando para que realmente se evidencien en el comportamiento
de los alumnos, debido a que los valores humanos se ven, se notan y se sienten
en cada una de las acciones del individuo.

Es oportuno mencionar que a las actividades se les d un seguimiento constante,


es decir no slo practicarlas una vez, sino peridicamente, esto con el propsito
de cimentar la prctica de los valores en la mente de los alumnos, tomando
en cuenta tambin que cada ao ingresan nuevos alumnos, con los cuales es
necesario trabajar, para que conozcan y se adapten a la filosofa y principios del
establecimiento educativo.
75

Segn la grfica 4, y de acuerdo a los datos obtenidos, con relacin a que si los
alumnos asumiran una actitud de responsabilidad a partir de la motivacin sobre
la prctica de valores humanos, comparando los mismos, hay ms paridad en los
resultados de alumnos y padres a diferencia de los docentes, los porcentajes para
una respuesta positiva son 73% y 93%, respectivamente, en tanto que para los
docentes el porcentaje es de 67%. Dicho de otra manera, son los padres de familia
quienes en un mayor porcentaje, creen que los alumnos asumiran una actitud de
responsabilidad a partir de la motivacin sobre la prctica de valores humanos. Con
respecto a una respuesta contraria, los alumnos son los nicos que aparecen en
este aspecto con un 6%. En tanto que para la opcin de algunas veces, hay ms
paridad entre alumnos y docentes que con los padres, los porcentajes son de 21%
y 33%, respectivamente, mientras que para los padres es de 7%.

Jimnez (2007), explica que: no es necesario analizar todos los principios generales,
sino reflexionar personalmente sobre la escala de valores en relacin a la propia
vida individual como integrante de una sociedad, y de una familia. Por consiguiente,
la concientizacin surge a partir de la reflexin personal acerca del nivel en que
se practican los valores humanos, dado que cada quien conoce su actuar ante las
dems personas.

Es de esta forma entonces, que se lograra efectivamente que los alumnos asuman
una actitud de responsabilidad acerca de la prctica de valores humanos, tal como
lo reflejan los resultados proporcionados por la mayora de los sujetos entrevistados.

4.2 El bullying

En cuanto al anlisis de la grfica 5, de acuerdo a los resultados obtenidos de los


sujetos de la investigacin, con relacin a que si los alumnos que practican bullying
son personas con problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar, existe
una contradiccin entre alumnos y padres de familia, en relacin a los docentes,
para alumnos y padres, el porcentaje es de 52% para ambos, en tanto que para
los docentes es de 67%. Por otra parte, con respecto a una respuesta negativa
76

al mismo planteamiento, la contradiccin se da entre los alumnos y docentes


en relacin a los padres, los porcentajes son 8%, 7% y 11%, respectivamente.
Por ltimo, analizando la opcin de algunas veces, al mismo planteamiento, la
contradiccin se repite entre alumnos y padres contra los docentes pues los
porcentajes muestran 40% y 37%, respectivamente, mientras que el porcentaje
para docentes es de 26%.

Ortega (2010), establece que: los acosadores son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar, entre las cuales estn: muchos
miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia
y adolescencia infeliz. Adems es sobreprotegido por la familia, por lo que carece
de habilidades para enfrentarse al mundo. Por ltimo, muchos proceden de hogares
que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la
familia.

Lo anteriormente expuesto no es del todo aceptable por alumnos y padres,


especialmente, quienes un poco ms del 50% est de acuerdo, segn lo que se
refleja en los resultados obtenidos; quienes apoyan en un mayor porcentaje este
planteamiento son los docentes. Lo que s es cierto es que de alguna manera las
situaciones que los jvenes viven en el hogar, repercuten de manera negativa en el
accionar de los mismos en el ambiente en el que se desenvuelven, especialmente
en el centro educativo.

En relacin a la grfica 6, al analizar los resultados sobre si los alumnos que


practican el bullying hostigan y agreden a los dems, no existe una igualdad
marcada entre los sujetos de investigacin, pues la diferencia entre los sujetos
es similar entre unos y otros, los alumnos dan una respuesta afirmativa a este
planteamiento con porcentaje de 77%, los padres 85%, mientras que los docentes
un 93%, es decir que entre un sujeto y otro hay una diferencia de 8%. No obstante,
quienes dan una afirmacin en un mayor porcentaje son los docentes. Con respecto
a una respuesta negativa al planteamiento, s se marca una diferencia, pues los
alumnos y padres coinciden con un 8% y 6%, respectivamente. Por ltimo, en
77

relacin a la opcin de algunas veces, al planteamiento ya descrito, la igualdad se


da entre padres y docentes con un 9% y 7%, respectivamente, en tanto que los
alumnos el porcentaje es un poco ms elevado con un 15%.

De acuerdo a los entrevistados, las formas que ms mencionan de hostigamiento


y agresin, de la que han sido testigos, o vctimas en otros casos, es la de recibir
insultos y ser nombrado mediante apodos. Es un poco menor el porcentaje de
entrevistados que mencionan ser objeto de rechazo, ser aislados o no ser tomados
en cuenta departe de sus dems compaeros, por la razn de pertenecer a alguno
de los grupos tnicos de Guatemala.

Prettel (2010), define que: el hostigamiento o acoso escolar, recientemente


designado por su trmino ingls, bullying, supone una forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre compaeros de escuela de forma reiterada. Es una
forma caracterstica y extrema de violencia escolar. Lo anteriormente descrito
es comprobable a partir de la investigacin realizada, pues la mayora de los
entrevistados aseguraron tal planteamiento, ya que son conocidas por todos las
consecuencias que deja esta prctica de comportamiento entre estudiantes.

Analizando la grfica 7, con relacin a que si los varones que practican bullying
agreden fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente,
de acuerdo a los resultados obtenidos, el porcentaje de sujetos que dan una
respuesta afirmativa es de 58%, 67% y 47%, para alumnos, padres y docentes,
respectivamente. Dicho de otra manera, los sujetos casi coinciden con sus
respuestas. Por otra parte, quienes dan una respuesta negativa al planteamiento
anterior, son los alumnos y padres con porcentajes de 10% y 4%, respectivamente.
Por ltimo, en respuesta al planteamiento ya mencionado, en cuanto a la opcin
de algunas veces, quienes coinciden una vez ms son los alumnos y padres, con
relacin a los docentes, con porcentajes de 32% y 29%, respectivamente, en tanto
que el porcentaje de los docentes es ms elevado con un 53%.
78

Aguilar (2008), afirma que: el acoso fsico se refiere a ataques como patadas,
empujones, escupidas, tirones de pelo, encerrar a los compaeros por la fuerza o
meterles la cabeza en el inodoro, bajarles los pantalones y manoseos sexuales,
entre otras formas, lo cual se manifiesta ms entre alumnos varones. Mientras
tanto, el acoso verbal es la amenaza verbal hacia uno o varios compaeros, insultos
y/o burlas crueles acerca de diferencias, deficiencias, defectos o impedimentos
de los dems, lo cual es ms notable entre jovencitas. No obstante, la respuesta
de los sujetos de este estudio no refleja del todo este planteamiento, puesto que
es notable que poco ms del 50% en ambos sujetos estuviera de acuerdo con lo
planteado, siendo los padres que en un mayor porcentaje estuvo de acuerdo.

Haciendo un anlisis ms profundo, se establece que tanto estudiantes varones


como mujeres, en algn momento practican el acoso fsico, de igual manera sucede
con el acoso verbal, practicado tanto por hombres como por mujeres, es decir que
ambos pueden recurrir a cualquiera de las dos formas de acoso.

4.3 La inteligencia emocional

En cuanto al anlisis de la grfica 8, de acuerdo a los resultados obtenidos de


los sujetos, en cuanto a si los alumnos manifiestan capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos, existe una
contradiccin entre alumnos en relacin a padres y docentes, pues los porcentajes
de quienes dan una respuesta afirmativa al planteamiento son de 35%, 69% y
53%, para alumnos, padres y docentes respectivamente, habiendo un menor
porcentaje entre los estudiantes como se aprecia. Por otra parte, en cuanto a
una respuesta negativa al planteamiento anterior, la contradiccin se refleja entre
alumnos y padres con relacin a los docentes, los porcentajes son de 14% y 7%,
respectivamente. Por ltimo, ante el mismo planteamiento, en la opcin de algunas
veces, la contradiccin se manifiesta entre alumnos y docentes en relacin a los
padres, con porcentajes de 51% y 47%, respectivamente, en tanto que el porcentaje
para padres es de 24%.
79

La respuesta de los estudiantes ante este planteamiento es justificable debido


a que como ya se mencion anteriormente, son ellos quienes interactan de
manera directa y constante con sus compaeros, por lo que conocen sus actitudes,
comportamiento y desenvolvimiento conductual.

Goleman (2007), establece que: la inteligencia emocional es la capacidad para


reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Contrario
a lo expresado anteriormente, de acuerdo a los resultados, especialmente de los
estudiantes, no se comprueba del todo tal planteamiento, pues en su mayora
aseguran que sus compaeros no manifiestan la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, ni habilidad para manejarlos.

De acuerdo a la grfica 9, y segn los resultados conseguidos departe de los


sujetos tomados en cuenta en la investigacin, en lo relacionado a que si los
alumnos manifiestan respeto a los sentimientos propios y ajenos, especialmente,
una vez ms se manifiesta una contradiccin, pues apenas el 32% de los alumnos
entrevistados da una respuesta afirmativa al planteamiento, en tanto que el
porcentaje de padres que da una respuesta similar es ms elevado con un 76%, en
cuanto a los docentes, el porcentaje es casi similar al de los estudiantes, puesto que
se refleja un 40%. En lo que se refiere a una respuesta negativa al planteamiento
ya descrito, los alumnos y padres son los que aparecen en este nombramiento,
con porcentajes de 9% y 2%, en ese orden. Finalmente, en lo que se refiere a la
opcin de algunas veces al mismo planteamiento, existe similitud entre estudiantes
y docentes contrario a lo reflejado por los padres, los porcentajes son 59% y 60%,
respectivamente, en tanto que el porcentaje de los padres es de 22%.

La respuesta de los estudiantes, nuevamente es considerable, dado que nadie


ms que ellos saben ya sea por vivencia propia o por presenciar algn suceso,
el grado de respeto existente a los sentimientos propios y ajenos, especialmente,
por parte de los compaeros de estudio en las diferentes actividades escolares o
extraescolares.
80

Es evidente que la mayora de alumnos reconoce que los sentimientos propios y


ajenos, no son respetados como tal, esto contribuye a que se susciten acciones
negativas por parte de algunos compaeros, las cuales redundan de alguna manera
en la prctica del acoso escolar en cada una de sus manifestaciones, ya sea verbal,
fsica o sicolgicamente.

Es necesario enfatizar el hecho de que cada quien posee sus propios sentimientos
y cada quien es merecedor de que se le reconozcan y valoren a travs del respeto.

Analizando la grfica 10, de acuerdo a los resultados recabados, en lo que respecta


a que si los alumnos comprenden los sentimientos de sus compaeros mediante
la inteligencia emocional, entre los porcentajes de los sujetos existe una marcada
diferencia, especialmente entre alumnos y padres, pues tan solamente el 35% de
los estudiantes dieron una respuesta afirmativa, el porcentaje de padres es ms
elevado pues representa un 80%, en tanto que el porcentaje de docentes es un
tanto ms cercano al de los estudiantes con un 47%. Adems, en lo relacionado al
mismo planteamiento, en cuanto a una respuesta negativa, existe una contradiccin
notable entre alumnos en comparacin con padres y docentes, debido a que los
porcentajes son 24%, 4% y 7%, en ese mismo orden. Por otra parte, en lo que se
refiere a la opcin de algunas veces, la contradiccin se refleja entre alumnos y
docentes, contrario a lo que opinan los padres, los porcentajes son 41% y 46%,
respectivamente, en tanto que el porcentaje de padres es menor con un 16%.

Es notable que la mayora de alumnos entrevistados, afirma que los sentimientos


de los compaeros no son comprendidos.

Despus de las consideraciones anteriores, se determina que la manera de


concientizar sobre la inteligencia emocional, es a travs de la capacidad de
controlar las emociones, la conciencia de s mismo es una habilidad bsica que
permite controlar los sentimientos y adecuarlos al momento. Por otra parte, la
capacidad de motivarse a s mismo, el control de la vida emocional y su sumisin
a un objetivo resulta esencial para provocar y mantener la atencin, la motivacin
81

y la creatividad. Por ltimo, el control de las relaciones, el arte de las relaciones se


basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarse adecuadamente con las
emociones ajenas. Todo lo anterior puede repercutir en una adecuada prevencin
del bullying en los centros educativos, por medio de la inteligencia emocional.

4.4 La disciplina asertiva

En cuanto al anlisis de la grfica 11 y de acuerdo a los resultados agenciados, con


relacin a que si los alumnos reflejaran cambio de actitud ante la disciplina asertiva
aplicada por los docentes, entre los sujetos entrevistados se evidencia una fuerte
contradiccin, pues el porcentaje de los alumnos que dan una respuesta afirmativa,
es muy inferior, 47%, en comparacin al porcentaje de padres y docentes, 85% y
87%, respectivamente. Por otra parte, el porcentaje de quienes dan una respuesta
negativa al planteamiento, es un tanto contradictorio entre alumnos y padres,
con un 11% y 2%, en ese mismo orden. Por ltimo, el porcentaje entre quienes
dan una respuesta de algunas veces al planteamiento ya mencionado, es similar
entre padres y docentes, con un 13% para ambos, en tanto que el porcentaje para
alumnos es un mayor con 42%. Los resultados son ms que evidentes, pues menos
del 50% de los alumnos cree que los compaeros reflejaran cambio de actitud ante
la aplicacin de la disciplina asertiva aplicada por los docentes.

Rodrguez (2011), establece que: se entiende por disciplina asertiva la obligacin


que tienen los maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido
por lo general como reglamento escolar. En dicho caso, es posible que algunos
centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la norma misma.

Sin embargo, de acuerdo a los resultados de los alumnos, tal afirmacin no es


del todo real. No as, segn los resultados de los padres y docentes, existe un
poco ms de positivismo a esta afirmacin, pues es un alto porcentaje que da su
aprobacin.
82

De acuerdo a la grfica 12, segn los resultados obtenidos de los sujetos de


investigacin, con respecto a que si los alumnos son conscientes de la necesidad
de la aplicacin de la disciplina como medio para corregir situaciones de conducta
indeseable en el establecimiento, existe una similitud en la respuesta dada por los
alumnos y docentes, contrario a la respuesta de los padres de familia, en relacin
a una respuesta afirmativa al planteamiento anterior, el porcentaje para alumnos
y docentes es de 65% y 60%, respectivamente, mientras que el porcentaje de
padres es un tanto mayor con 89%. Sin embargo, ante una respuesta contraria
al mismo planteamiento, la similitud se muestra una vez ms entre alumnos y
docentes con un 11% y 7%, en ese mismo orden. Por otra parte, con respecto
a la opcin de algunas veces, siempre coinciden los resultados entre alumnos y
docentes, contrario a la opinin de padres, los porcentajes son de 24%, 33% y
11%, respectivamente.

Rodrguez (2011), asevera que: la disciplina escolar es un cdigo de conducta que


regula el comportamiento del estudiante en el aula y le dice hasta dnde puede llegar
y hasta dnde no. El objetivo de la disciplina asertiva es sin duda la salvaguardia
del orden, de la seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula
de clases. En una clase en la cual el educador encuentre difcil mantener el orden
y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima
educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a la falta de cumplimiento de
los propsitos y metas.

Vale la pena mencionar que ms del 50% de alumnos y docentes tiene una positiva
percepcin de que los alumnos son conscientes de la necesidad de aplicar la
disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable en el
establecimiento. En ese mismo sentido, la percepcin positiva de los padres es
an mayor, tal como lo muestra el porcentaje.

Para finalizar con el anlisis, corresponde analizar la grfica 13, de acuerdo a los
resultados obtenidos de los sujetos tomados en cuenta en la investigacin, en
relacin a que si los alumnos se sujetan a normas de conducta establecidas en el
83

centro educativo como parte de la convivencia pacfica, existe una considerable


contradiccin entre alumnos, en relacin a la respuesta dada por padres y docentes,
ante una respuesta afirmativa a este planteamiento, el porcentaje de alumnos es de
tan solamente 44%, contra el 76% y 60% para padres y docentes, respectivamente.
En tanto que al analizar las respuestas negativas al mismo planteamiento, existe
una leve diferencia entre alumnos y docentes con porcentajes de 3% y 7%, en ese
orden. Por ltimo, ante la opcin de algunas veces, son los alumnos quienes tienen
un mayor porcentaje con 53%, mientras tanto que los padres y docentes muestran
porcentajes de 24% y 33%, respectivamente.

Rodrguez (2011), establece que: la prdida del respeto por la norma en el interior
del aula de clase es conocida como indisciplina. Aparte de las ideas que se tengan
sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones que se
establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede motivar en
el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Segn la respuesta
al planteamiento ya descrito, especialmente en alumnos, menos del 50% tiene
una percepcin positiva acerca del cumplimiento de las normas de conducta
establecidas en el centro educativo, como parte de la convivencia pacfica, en tanto
que la percepcin es ms positiva departe de docentes y padres, especialmente.

Es as como puede establecerse que es necesaria la aplicacin de la disciplina


asertiva en el aula ya que puede incidir de manera positiva en la correccin de
formas de conducta indeseable, lo cual a su vez puede contrarrestar el fenmeno
del bullying.
84

4.5 Conclusiones

Se identificaron diferentes estrategias que se pueden aplicar para fomentar la


prctica de los valores humanos ante el bullying, entre ellas estn: la prctica
de actividades que fomenten la convivencia pacfica, entre las que destacan,
deportivas, socioculturales, recreativas, convivios, charlas, talleres, entre otros,
en las cuales debe recalcarse siempre la prctica de los valores humanos,
velando para que realmente se evidencien en el comportamiento de los
alumnos, puesto que, los valores humanos optimizan las relaciones humanas
para una mejor vida social y fomentan el respeto mutuo entre los individuos.

En referencia al fenmeno del bullying, de alguna manera las situaciones que


los jvenes viven en el hogar, especialmente en la etapa de la niez, repercuten
de manera negativa en su accionar en el ambiente en el que se desenvuelven,
especialmente en el centro educativo.

Se determin que la manera de motivar la prctica de la inteligencia emocional


para prevenir el bullying en los centros educativos es a travs de abordar,
discutir y analizar temas relacionados a la prevencin de los fenmenos de
violencia y los problemas de malas relaciones entre alumnos, lo cual requiere
intervenir educativamente en la gestin de la convivencia y en la educacin de
sentimientos, tomando en cuenta que cada persona posee sentimientos, y cada
quien es merecedor de que se le reconozcan y valoren por medio del respeto.

La aplicacin de la disciplina asertiva en el aula como medida de correccin para


combatir el bullying, es a travs de establecer expectativas de comportamiento
escolar claramente definidas, con participacin de estudiantes, padres de familia
y docentes, en vez de reglas que describan solo principios generales. Poniendo
85

en prctica dichas reglas, de esa manera se cumplen los funcionamientos o los


castigos que los alumnos necesitan para corregir su comportamiento.
86

4.6 Recomendaciones

Se recomienda la realizacin de actividades que fomenten la convivencia


pacfica, entre las que destacan, deportivas, socioculturales, recreativas,
convivios, charlas, talleres, entre otros, en las cuales debe recalcarse siempre
la prctica de los valores humanos, velando para que realmente se evidencien
en el comportamiento de los alumnos. Asimismo, es primordial realizarlas
tambin cada inicio de ciclo escolar, tomando en cuenta que cada ao ingresan
nuevos alumnos, con los cuales es necesario trabajar, para que conozcan y se
adapten a la filosofa y principios del establecimiento educativo.

Adems, en lo que se refiere al fenmeno del bullying, se recomienda a


docentes, padres, autoridades educativas y al mismo alumnado, trabajar
conjuntamente en la bsqueda de estrategias que permitan la prevencin de
este fenmeno, o en todo caso trabajar tambin en la erradicacin del mismo,
pues si se hace un anlisis profundo, se notar que est presente de alguna
manera en las aulas de cada uno de los establecimientos educativos, aunque
parezca todo lo contrario.

Por otra parte, en lo relacionado a la inteligencia emocional, se recomienda


prevenir los fenmenos de violencia y los problemas de malas relaciones
entre alumnos, lo cual requiere intervenir educativamente en la gestin de la
convivencia y en la educacin de sentimientos.

Por ltimo, en lo que respecta a la disciplina asertiva, se recomienda establecer


expectativas de comportamiento escolar claramente definidas, con participacin
de estudiantes, padres y docentes, en vez de reglas que describan solo
principios generales. Poner en prctica dichas reglas, de esa manera se
87

cumplen los funcionamientos o los castigos que los alumnos necesitan para
corregir su comportamiento. Darles claras y directas las reglas que se pretende
llevar a la prctica.
88

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Universidad del Desarrollo Profesional, Hermosillo, Sonora, Mxico. http://
www.slideshare.net/mariacristinapinedarobles/trabajo-final-bullying-4162084
1

APNDICE 1

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
-EFPEM-
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL
CON NFASIS EN LA CULTURA MAYA.

PROPUESTA

ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE VALORES HUMANOS COMO


PREVENCIN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES.

PRESENTADA POR
RUDY AMILCAR GARCA GARCA

PLAYA GRANDE, IXCN, ENERO DE 2013


2

NDICE Pg.
I Introduccin 3
II Justificacin 4
III Objetivos 5
IV Desarrollo de la propuesta 5
4.1 Qu son los valoreshumanos? 6
4.2 Con qu se descubren los valores y con qu se ponen en 6
prctica?
4.3 Quines educan en valores humanos? 7
4.4 Ventajas y frutos de los valores humanos 7
4.5 Valores humanos sugeridos 8
4.6 Cmo aplicar los valores humanos? 12
4.7 Gua de lineamientos para docentes para contrarrestar el 13
fenmeno del bullying
V Resultados esperados 14
VI Beneficiarios 14
VII Evaluacin 15
VII Referencias bibliogrficas 16
3

I INTRODUCCIN

La presente propuesta de ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE VALORES


HUMANOS COMO PREVENCIN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES.,
responde a la necesidad de desarrollar, construir y aplicar los valores humanos,
en la juventud.

El propsito que se pretende en esta propuesta es que se permita, por un lado


retomar algunos elementos de anlisis que favorezcan la concientizacin de los
valores humanos, y por otra parte, desarrollar algunos elementos que apunten hacia
la posibilidad de construir durante su enseanza, una educacin que incorpore
cada uno de los mismos.

Los elementos que contiene esta propuesta, estn constituidos por un listado de
valores con su respectiva definicin. Es importante mencionar que son algunos
valores solamente, los que se considera que son fundamentales para alcanzar los
fines ya descritos.

Adicionalmente, se enlistan cada de las actividades sugeridas en las cuales se


puede implementar dichos valores, tanto actividades escolares como extraescolares.
Adems se detalla un listado de lineamientos que paralelamente a los valores, es
importante se implemente, los cuales buscan contrarrestar el fenmeno del bullying
en las aulas.

Por ltimo, se describe los beneficiarios de esta propuesta, y la forma de evaluar


para medir los avances o resultados. Lo que se pretende con esto es ir consolidando
los valores humanos, como respuesta al mundo tico social de nuestro tiempo e
introducir actuales conocimientos a la prctica educativa, para formar nuevos
sujetos.
4

II JUSTIFICACIN

Esta propuesta educativa, surge a partir de la necesidad de mejorar la conducta


en los estudiantes, ante innumerables casos en los cuales se evidencia la falta de
una convivencia pacfica.

Es lamentable el hecho de que en las aulas sucedan acciones de conducta


inapropiada que afectan la integridad fsica, emocional y social de los mismos
alumnos, partiendo de que son centros de formacin para la vida de los jvenes,
pero que por una u otra razn se manifiestan. La enseanza de los valores
humanos, es tarea de todos, padres de familia, principalmente en casa, docentes
en los centros educativos, y en general, todas aquellas personas comprometidas
en buscar el bienestar de la sociedad. Lo que s es cierto es que la enseanza
de los valores humanos debe darse principalmente a travs del ejemplo, es decir,
por medio de la forma de vida de los adultos, que la imagen que se proyecte a los
nios y jvenes, manifieste realmente una vida de ideales, principios y formas de
vida que vayan de acuerdo a una vida recta e ntegra. Esto bastar seguramente
para lograr los anhelados cambios que se necesitan en la sociedad.

Ante lo anteriormente expresado, se pretende formar personas que se sientan


comprometidas a tener una visin a futuro, de competencias para su propio
desarrollo de hombres y mujeres de bien.

Siendo conscientes de esta situacin, y teniendo positivismo en lograr cambios


que redunden en acciones positivas, los valores humanos pueden ser una
excelente alternativa de mejoras, siempre y cuando se busquen e implementen
los mecanismos necesarios y se persevere en luchar hasta conseguir cambios
significativos.
5

III OBJETIVOS

a. GENERAL

Contribuir con la prctica de los valores humanos como estrategia efectiva para
la prevencin del bullying.

b. ESPECFICOS

Proponer estrategias que contribuyan a la prctica de valores humanos en los


centros educativos como parte de una convivencia pacfica entre estudiantes.

Elaborar un material que pueda ser aplicable en los centros educativos y que
de alguna manera responda a las necesidades de los mismos, en lo que a
conducta de estudiantes se refiera.

Disear una serie de lineamientos, sugerencias o medidas que los docentes


puedan implementar en el aula para crear un ambiente libre de acciones en
las cuales se manifieste el fenmeno del bullying.

IV DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La presente propuesta est dirigida a docentes, para poder ser aplicada con
estudiantes de ambos gneros, especialmente del nivel medio. Debido a que el
tema medular es la prctica de valores humanos en los estudiantes como estrategia
de prevencin del bullying, a continuacin se presenta una serie de valores con su
respectivo concepto, los cuales es necesario emplear como un modo de vida en
cada una de las actividades y ambientes en los que el individuo se desenvuelva,
6

en este caso particular, en los centros educativos. Es recomendable abordar un


valor humano distinto por cada actividad que se realice.

4.1 Qu son los valoreshumanos?

Sandino, (2009), afirma que: los valores humanos dignifican y acompaan la


existencia de cualquier ser humano. El hombre podr apreciarlos, si es educado
en ellos. Y educar en los valores humanos es lo mismo que educar moral mente,
pues sern los valores humanos los que ensean al individuo a comportarse como
hombre, como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarqua de valores
humanos.

Los valores humanos, por tanto, son la conviccin razonada y firme de que algo
es bueno o malo y de qu conviene ms o menos. Los valores humanos reflejan la
personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo
y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que
corresponde vivir.

4.2 Con qu se descubren los valores y con qu se ponen en prctica?

Sandino, (2009), establece que: el hombre tiene dos facultades superiores muy
nobles: la inteligencia y la voluntad.

a. Con la inteligencia el hombre descubre que las cosas son portadores de


valores, tienen valores. Gracias a la inteligencia l sabe que puede comportarse
sensatamente y guiarse no por el capricho, sino por lo que la razn le hace entender
que es bueno. Con la inteligencia puede apreciar las cosas.

b. Con la voluntad libre: rompe su indiferencia frente a las cosas y decide lo


que aqu y ahora vale ms para l y elige. Y al elegir, jerarquiza las cosas y se
compromete con lo que elige. Al hacer esto forma en s actitudes que pronto se
convertirn en hbitos operativos. Si lo que ha elegido es bueno y le perfecciona,
7

entonces llega a la virtud, que es la disposicin permanente a comprometerse como


hombre, a hacerse ms hombre.

4.3 Quines educan en valores humanos?

Sandino, (2009), indica que: todos influyen en los valores humanos, pero el que se
educa es uno mismo: los valores humanos los hace suyos el sujeto. Cada individuo
se forma a s mismo, descubriendo los valores humanos con su propia libertad
experiencial en la familia, en el colegio, en la calle, por la televisin y dems medios
de comunicacin.

Son las personas ms significativas para el nio o el joven las que ms influyen en
su experiencia de los valores: padres, maestros, educadores, tutores, etc.

Durante los primeros aos de vida y los primeros de la adolescencia tiene gran
importancia los grupos o equipos: escultismo, deporte, voluntariado social, misiones,
etc.

4.4 Ventajas y frutos de los valores humanos

Una vez interiorizados, los valores humanos se convierten en guas y pautas


que marcan las directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales,
indicadores del camino a seguir. De este modo, permiten encontrar sentido a lo
que se hace, tomar las decisiones pertinentes, responsabilizar a las personas de
sus actos y aceptar sus consecuencias. Permiten definir con claridad los objetivos
de la vida. Ayudan a la aceptacin tal y como es el individuo y estimarse. Hacen
comprender y estimar a los dems.

Por ltimo, facilitan la relacin madura y equilibrada con el entorno, con las
personas, acontecimientos y cosas, proporcionando un poderoso sentimiento de
armona personal.
8

4.5 Valores humanos sugeridos

4.5.1 Respeto

El respeto es una actitud ante la vida que implica aceptar y comprender al otro
aun cuando su forma de expresarse y su pensamiento se ubiquen en la vereda de
enfrente a la nuestra. No porque piense muy distinto se tiene que considerar que
esa persona est equivocada, castigarlo con el desprecio y la indiferencia y por
ende faltarle el respeto.

4.5.2 Comprensin

La comprensin es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada


situacin. Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender
como naturales las acciones o las emociones de otras.

4.5.3 Tolerancia

Se entiende por tolerancia a la accin de tolerar o soportar a las expresiones que


se oponen a determinado tipo de valores o ideologas y que por tanto se vuelven
contrapuestas a las propias. Muchas veces la intolerancia se relaciona con el miedo
y con el temor a lo desconocido, convirtindose todos en sentimientos negativos
no slo en individuos sino tambin en conjuntos sociales enteros.

4.5.4 Justicia

Darle a cada quien lo que le corresponde y le pertenece, procediendo siempre a


partir de la equidad y el respeto por el bien de todos. Jams privilegiar su situacin
9

personal por sobre la del resto, sino muy por el contrario, ya que ostenta una
especial inclinacin por proceder de acuerdo al derecho.

4.5.5 Amor

Suele denominarse amor al sentimiento o afecto que implica confraternidad entre


los seres humanos. En efecto, si bien son muchas las definiciones adoptadas para
tan esquivo concepto, en todas ella subsiste la nocin de unidad entre dos o ms
personas.

4.5.6 Solidaridad

Se conoce con el trmino de solidaridad a aquel sentimiento o tambin considerado


por muchos un valor, a travs del cual las personas se sienten y reconocen unidas y
compartiendo las mismas obligaciones, intereses e ideales y conformando adems
uno de los pilares fundamentales sobre los que se asienta la tica moderna.

4.5.7 Honestidad

La honestidad es un valor o cualidad propia de los seres humanos que tiene una
estrecha relacin con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus
pensamientos, expresiones y acciones.

4.5.8 Sinceridad

La sinceridad es una actitud que las personas pueden tener para enfrentar su
vida y que se caracteriza por la honestidad y la utilizacin de la verdad en todos
los mbitos de la vida cotidiana. La sinceridad es uno de los elementos o de los
valores ms importantes y ms loables de una persona ya que se basa en ser y
actuar tal como uno es, siente o piensa, dejando de lado todo tipo de fingimientos
o hipocresas.
10

4.5.9 Amistad

El concepto de amistad es amplio y subjetivo, pero en trminos sociales implica la


relacin afectiva entre personas, aunque a menudo se habla de otros seres vivos
como nuestros amigos. El trmino proviene del latn y probablemente tenga
relacin con el trmino amar. En las convenciones sociales, se habla de amistad
cuando existe un sentimiento compartido entre dos personas de confianza, respeto,
afecto y empata emocional.

4.5.10 Compaerismo

Se utiliza el trmino compaerismo para designar a un tipo de relacin o vnculo


que se establece entre compaeros y que tiene como caractersticas principales
las actitudes de bondad, respeto y confianza entre los miembros que son parte de
ella. El compaerismo es especialmente caracterstico de cierto tipo de vnculos
como por ejemplo las relaciones fraternales, las relaciones de camaradas laborales,
los compaeros escolares, etc.

4.5.11 Equidad

La equidad es aquella cualidad que en quien la dispone lo mover a dar a cada


cual lo que se merece y corresponde. Mayormente, se trata de un trmino que se
emplea en relacin a la justicia, ya que implicar la imparcialidad a la hora de llevar
a cabo un trato o un reparto. A la equidad se la considera como la representacin
del equilibrio entre la justicia natural y la ley positiva.
11

4.5.12 Unidad

La unidad es armona entre las personas de un grupo. La unidad se mantiene al


concentrar energa y dirigir el pensamiento, al aceptar y apreciar el valor de la rica
indumentaria de los participantes y la contribucin nica que cada uno puede hacer
y al permanecer leal no slo el uno al otro sino tambin a la tarea.

La unidad se construye a partir de una visin compartida, una esperanza anhelada,


un fin altruista o una causa para el bien comn. La unidad da sustento, fuerza y
valor para hacer que lo imposible se haga posible. Junto con la determinacin y el
compromiso, la unidad hace que la tarea ms difcil parezca fcil.

La estabilidad de la unidad proviene del espritu de igualdad e identidad, de los


valores nobles personificados en los principios universales fundamentales. La
grandeza de la unidad es que se respeta a todos. La unidad crea la experiencia de
cooperacin, aumenta el fervor y el entusiasmo por la tarea y hace que el ambiente
sea poderoso y facilitador.

4.5.13 Veracidad

El trmino veracidad se emplea cuando se quiere dar cuenta que alguna cuestin,
un hecho, una declaracin, entre otras cuestiones, guardan estricta conformidad
con la verdad.

4.5.14 Prudencia

La prudencia es la cualidad, la virtud que disponen algunas personas que lo llevarn


a actuar y conducirse en la vida con suma precaucin y reflexin, evitndose por
12

tanto el desencadenamiento de posibles daos o consecuencias negativas por un


obrar anticipado e intempestivo.

4.5.15 Obediencia

La obediencia se refiere al cumplimiento de aquello que se manda, es decir, de


aquello que un individuo le manda hacer a otro que se encuentra en un nivel
inferior, cumpliendo la voluntad de quien manda, o en su defecto, de aquello que
es preceptivo.

Generalmente, la obediencia funciona a travs de la propuesta de una serie de


prohibiciones y obligaciones que exigirn, ya sea la realizacin o la evitacin de la
realizacin de determinadas acciones prescritas.

4.5.16 Sabidura

La sabidura es la capacidad que se desarrolla a travs del ejercicio de la mente,


especialmente del uso de la inteligencia, la razn y la reflexin.

4.5.17 Disciplina

Se conoce como disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier
ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta en prctica
de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin
determinado. Es decir, para conseguir un objetivo en la vida, cualquiera que se
proponga, por ms perseverancia o fortaleza que se tenga y que claro ayudar a
lograrlo, resulta indispensable tener o disponer de un orden personal que organice
a la persona para alcanzarlo de un modo ms concreto, delicado y sin fallas.

4.6 Cmo aplicar los valores humanos?

Se recomienda la realizacin de actividades que fomenten la convivencia pacfica,


entre las que destacan:
13

Deportivas.

Socioculturales.

Recreativas.

Actividades cvicas.

Al realizar estas actividades, debe recalcarse siempre la prctica de los valores


humanos, velando para que realmente se evidencien en el comportamiento de los
alumnos. Se recomienda practicarlas cada inicio de ciclo escolar, tomando en cuenta
que cada ao ingresan nuevos alumnos, con los cuales es necesario trabajar, para
que conozcan y se adapten a la filosofa y principios del establecimiento educativo.
Por otra parte, se propone la realizacin de las siguientes actividades en las que
se discuta la prctica de los valores humanos y las formas en que repercute en
cada individuo y sociedad en general al no practicarlos.

Charlas.

Talleres.

Debates.

Foros.

4.7 Gua de lineamientos para docentes para contrarrestar el fenmeno


del bullying

La siguiente es una gua para los docentes que poseen dentro de sus aulas el
bullying.

Establezca un cdigo de conductas adecuadas dentro de su aula.

Realice una supervisin adecuada.

Indague sobre lo que est pasando en situaciones que le llamen la atencin.


14

Aborde de inmediato al alumno que le llam la atencin, si no es una vctima


o un agresor.

Evite el desorden y el descontrol de sus alumnos.

Evite dejar su aula sin supervisin.

Evite la comparacin entre alumnos.

Evite que las cosas que hagan sea por competencia.

Observe detenidamente a los alumnos cuando salgan o cuando estn en


receso.

Establecer buena relacin y excelente comunicacin con los alumnos, para que
tengan ms confianza y sientan que s tienen un apoyo entre s.

V RESULTADOS ESPERADOS

Obtencin de conocimientos departe de los alumnos sobre los valores humanos.

Cambio de actitud ante la prctica de los valores humanos.

Ambiente de convivencia pacfica en las aulas.

Demostracin de respeto a los derechos de las dems compaeros por parte


de los alumnos.

Evitar acciones negativas en las que se manifieste el fenmeno del bullying.

VI BENEFICIARIOS

Estudiantes.

Docentes.

Padres de familia.
15

Comunidad educativa en general.

VII EVALUACIN

La evaluacin de la propuesta La prctica de valores humanos en los estudiantes


como estrategia de prevencin del bullying, se realizar en tres momentos que
son los siguientes:

1. Diagnstico.

Consistir en saber qu tanto los alumnos practican los valores humanos antes de
la implementacin de la propuesta.

2. Aprendizaje.

Se realizar en el momento de la implementacin, es decir durante su desarrollo,


para determinar si se estn logrando los aprendizajes.

3. Aplicacin.

Esta se realizar al trmino de la implementacin, buscando el siguiente propsito:


Comparar los resultados del diagnstico con los resultados despus de la
implementacin para verificar los logros y detectar cules valores deben reforzarse.
16

REFERENCIAS

Documentos electrnicos

Morales, Elayne. (2011). http://elayneunidad.blogspot.com/2011/03/definicion-de-


valor-unidad.html

Sandino, Patricia. (2009). http://sinalefa2.wordpress.com/2009/05/28/qu-son-los-


valores-humanos/

Ucha, Florencia. (2010). Consulta: Definicin de Respeto Concepto en Definicin


ABC http://www.definicionabc.com/social/respeto.php#ixzz2BpzJ4JTG

Ucha, Florencia. (2010). Lee todo en: Definicin de comprensin - Qu es,


Significado y Concepto http://definicion.de/comprension/#ixzz2BqE1enGy

Ucha, Florencia. (2010). Consulta: Definicin de Intolerancia Concepto en Definicin


ABC http://www.definicionabc.com/social/intolerancia.php#ixzz2Bq2BUo4Q

Ucha, Florencia. (2010). Consulta: Definicin de Justicia Concepto en Definicin


ABC http://www.definicionabc.com/general/justicia.php#ixzz2Bq3gGNZF
17

APNDICE 2

Monografa del municipio de Playa Grande, Ixcn, Quich

Mapa de Ixcn

Mapa tomado de Google

Desde 1964, se inicia un proceso de colonizacin de Ixcn, llegando campesinos


pobres y sin tierra que proceden del altiplano, quienes tienen acceso a una parcela
para cultivar y a un lote para la edificacin de su vivienda,

permitindoles de esta forma establecer una agricultura de subsistencia precaria


pero permanente, remplazando de esta manera el trabajo estacional en las fincas
de la costa del Pacfico, en el sur del pas.
18

Inicialmente las familias que llegaron eran procedentes del departamento de


Huehuetenango, pertenecientes a los grupos tnicos Qanjobal, Chuj y Mam,
posteriormente arribaron grupos de los grupos Kich, Kaqchiquel, Qeqch,
Pocomch y junto a ellos ladinos de otros departamentos del pas. Este proceso de
colonizacin fue promovido por sacerdotes de la orden Marycknol, que trabajaban
en Huehuetenango. En esta etapa, es cuando la regin alcanza su mayor desarrollo.
Crecimiento alcanzado gracias al nivel organizativo de la poblacin para la
produccin y comercializacin de cardamomo, canela, vainilla y caf. Considerando
que la zona era un territorio virgen, stos eran los principales productos agrcolas
de aquel entonces, pero como ya se mencionar, debido al conflicto armado interno,
la mayor parte de la poblacin se ve en la obligacin de huir y dejar abandonados
sus cultivos, originando nuevamente la pobreza de la regin.

Ixcn fue uno de los sectores del pas que se vio ms afectado por el conflicto
armado interno, dando como resultado el desplazamiento de miles de personas
huyendo de la persecucin, la violencia, del miedo y terror que se vivi en la
regin, a finales de 1,970 y principios de 1,980, lo cual motiv el abandono de
sus siembras, viviendas, parcelas, terminando como refugiados en Mxico y
otros lugares del territorio nacional. La infraestructura productiva tambin se vio
afectada por este fenmeno ya que sta qued abandonada sin mantenimiento y
fue destruida por los involucrados en el conflicto. A partir del 1,993 se inician los
retornos organizados y oficializados, el 20 de enero para ser ms puntuales, se da
el primer retorno organizado y masivo a lo que es hoy la Comunidad Victoria 20 de
Enero, haciendo mencin a la fecha simblica del retorno.

Con este retorno, se inician los procesos de retorno y pacificacin organizados con
el apoyo de la comunidad internacional en coordinacin con el gobierno de turno
y que se contina hasta despus de la firma de la paz.

En 1986, se reconoce el derecho a recuperar la tierra para aquellos que fueron


afectados por el conflicto armado, y es a partir de este momento que empieza
el problema de tenencia de la tierra entre antiguos propietarios y los nuevos
19

adjudicatarios que se asentaron en el municipio incentivados por los procesos


de colonizacin impulsados por el Estado a travs del Instituto Nacional de
Transformacin Agraria (INTA) y el Ejrcito.

Ixcn, como regin formaba parte del Municipio de San Miguel Uspantn, pero
debido a las presiones socio-polticas que imperaban en el rea, fue elevado a la
categora de Municipio segn consta en el Acuerdo Gubernativo 772-85, de fecha
21 agosto de 1985.
125

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
-EFPEM-
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN INTEGRAL RURAL ESEDIR-
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL CON NFASIS
EN LA CULTURA MAYA.

GUA DE OBSERVACIN

No. ASPECTOS SI NO
1. La convivencia en el establecimiento es pacfica
2. Los alumnos/as se respetan mutuamente
3. Se evidencia la prctica de valores humanos
4. Se da mas de algn caso de acoso escolar
5. Forma en que actan los compaeros, se solidarizan con la
vctima
6. La accin sucede frente a algn maestro
7 Forma en que reacciona la vctima, lo denuncia
8. El docente toma alguna medida disciplinaria
9. En las acciones de acoso escolar participan mujeres
10. Se evidencia el cumplimiento de las normas de conducta
establecidas en el reglamento interno del centro educativo
126

ANEXO 2

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
-EFPEM-
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN INTEGRAL RURAL ESEDIR-
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL CON NFASIS
EN LA CULTURA MAYA.

GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES

El presente instrumento es con el propsito de recabar informacin con fines


de investigacin, la cual se denomina: LA PRCTICA DE LOS VALORES
HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIN
DEL BULLYING EN EL INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA
DE ENSEANZA DE IXCN.

OBSERVACIN: Se utiliz bsicamente la palabra cree, o crees en los


instrumentos de entrevista debido a que es un trmino utilizado frecuentemente
en la regin, pues es de fcil de comprensin.

1. Crees que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr una
conducta apropiada entre compaeros de estudio?

SI NO ALGUNAS VECES

2. Tus compaeros demuestran respeto a los derechos de sus dems


compaeros?

SI NO ALGUNAS VECES
127

3. Tus compaeros reflejaran una actitud distinta ante la prctica de actividades


que fomenten la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES

4. Crees que tus compaeros asumiran una actitud de responsabilidad a partir


de la concientizacin acerca de la prctica de los valores humanos?

SI NO ALGUNAS VECES

5. Crees que los compaeros que practican bullying son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar?

SI NO ALGUNAS VECES

6. Los compaeros que practican el Bullying hostigan y agreden a los dems?

SI NO ALGUNAS VECES

7. Crees que los compaeros varones que practican bullying agreden fsicamente,
mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?

SI NO ALGUNAS VECES

8. Crees que tus compaeros manifiestan capacidad para reconocer sentimientos


propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos?

SI NO ALGUNAS VECES

9. Crees que tus compaeros manifiestan respeto a los sentimientos propios y


ajenos, especialmente?

SI NO ALGUNAS VECES
128

10. Crees que tus compaeros comprenden los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?

SI NO ALGUNAS VECES

11. Crees que tus compaeros reflejan cambio de actitud ante la disciplina
asertiva aplicada por los docentes?

SI NO ALGUNAS VECES

12. Crees que tus compaeros son conscientes de la necesidad de la aplicacin


de la disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable
en el establecimiento?

SI NO ALGUNAS VECES

13. Tus compaeros se sujetan a normas de conducta establecidas en el centro


educativo como parte de la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES
129

ANEXO 3

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
-EFPEM-
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN INTEGRAL RURAL -ESEDIR-
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL CON NFASIS
EN LA CULTURA MAYA.

GUA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

El presente instrumento es con el propsito de recabar informacin con fines


de investigacin, la cual se denomina: LA PRCTICA DE LOS VALORES
HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIN
DEL BULLYING EN EL INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA
DE ENSEANZA DE IXCN.

1. Cree usted que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr
una conducta apropiada entre compaeros de estudio?

SI NO ALGUNAS VECES

2. Su hijo(a) demuestra respeto a los derechos de sus dems compaeros?

SI NO ALGUNAS VECES

3. 3) Cree usted que su hijo(a) reflejara una actitud distinta al practicar


actividades que fomenten la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES
130

4. Cree usted que su hijo(a) asumira una actitud de responsabilidad a partir de


la concientizacin acerca de la prctica de los valores humanos?

SI NO ALGUNAS VECES

5. Cree usted que los jvenes que practican bullying son personas con problemas
emocionales por situaciones vividas en el hogar?

SI NO ALGUNAS VECES

6. Cree usted que los jvenes que practican el Bullying hostigan y agreden a
sus compaeros?

SI NO ALGUNAS VECES

7. Cree usted que los jvenes varones que practican bullying agreden
fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?

SI NO ALGUNAS VECES

8. Cree usted que su hijo(a) manifiesta capacidad para reconocer sentimientos


propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos?

SI NO ALGUNAS VECES

9. Su hijo(a) manifiesta respeto a los sentimientos propios y ajenos,


especialmente?

SI NO ALGUNAS VECES

10. Cree usted que su hijo(a) comprende los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?

SI NO ALGUNAS VECES
131

11. Cree usted que su hijo(a) reflejara cambio de actitud ante la disciplina asertiva
aplicada por los docentes?

SI NO ALGUNAS VECES

12. Cree usted que su hijo(a) es consciente de la necesidad de la aplicacin de


la disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable en
el establecimiento educativo?

SI NO ALGUNAS VECES

13. Su hijo(a) se sujeta a normas de conducta establecidas en el centro educativo


como parte de la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES
132

ANEXO 4

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
-EFPEM-
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN INTEGRAL RURAL -ESEDIR-
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL CON NFASIS
EN LA CULTURA MAYA.

GUA DE ENTREVISTA A DOCENTES

El presente instrumento es con el propsito de recabar informacin con fines


de investigacin, la cual se denomina: LA PRCTICA DE LOS VALORES
HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIN
DEL BULLYING EN EL INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA
DE ENSEANZA DE IXCN.

1. Cree usted que la prctica de los valores humanos es un medio para lograr
una conducta apropiada entre el alumnado del establecimiento?

SI NO ALGUNAS VECES

2. Sus alumnos demuestran respeto a los derechos de sus dems compaeros?

SI NO ALGUNAS VECES

3. Cree usted que sus alumnos reflejaran una actitud distinta al practicar
actividades que fomenten la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES
133

4. Sus alumnos asumiran una actitud de responsabilidad a partir de la


concientizacin acerca de la prctica de los valores humanos?

SI NO ALGUNAS VECES

5. Cree usted que los alumnos que practican bullying son personas con
problemas emocionales por situaciones vividas en el hogar?

SI NO ALGUNAS VECES

6. Cree usted que los alumnos que practican el Bullying hostigan y agreden a
sus compaeros?

SI NO ALGUNAS VECES

7. Cree usted que los alumnos varones que practican bullying agreden
fsicamente, mientras que las mujeres por lo regular agreden verbalmente?

SI NO ALGUNAS VECES

8. Cree usted que sus alumnos manifiestan capacidad para reconocer


sentimientos propios y ajenos, as como habilidad para manejarlos?

SI NO ALGUNAS VECES

9. Sus alumnos manifiestan respeto a los sentimientos propios y ajenos,


especialmente?

SI NO ALGUNAS VECES

10. Cree usted que sus alumnos comprenden los sentimientos de sus compaeros
mediante la inteligencia emocional?

SI NO ALGUNAS VECES
134

11. Cree usted que los alumnos reflejaran cambio de actitud ante la disciplina
asertiva aplicada por los docentes?

SI NO ALGUNAS VECES

12. Cree usted que sus alumnos son conscientes de la necesidad de la aplicacin
de la disciplina como medio para corregir situaciones de conducta indeseable
en el establecimiento educativo?

SI NO ALGUNAS VECES

13. Sus alumnos se sujetan a normas de conducta establecidas en el centro


educativo como parte de la convivencia pacfica?

SI NO ALGUNAS VECES