See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/261796223

Cine de ficcin, cine documental y propuestas

de enseanza 2013

Conference Paper October 2013

CITATIONS READS

0 248

1 author:

Marta Libedinsky
Universidad Nacional de Lujn
19 PUBLICATIONS 7 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Marta Libedinsky on 23 April 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are added to the original document
and are linked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediately.
Cine de ficcin, cine documental y propuestas de enseanza
Marta Libedinsky
mlibedin@gmail.com

Universidad Nacional de Misiones

Facultad de Artes y Diseo- Congreso Nacional de Educacin Tecnolgica

http://www.artes.unam.edu.ar/congreso_educacion_tecnologica/

Tema: Cine de ficcin, cine documental y propuestas de enseanza

Ober, Misiones, 11 de octubre de 2013

Esta conferencia est organizada en seis segmentos. Conversaremos en primer trmino sobre
algunas ideas de dos tericos de la educacin que nos ofrecen un marco para pensar el tema:
as veremos las ideas sobre la integracin del cine en la enseanza de un pionero en el campo
de la Tecnologa Educativa, Edgar Dale. Seguidamente abordaremos los dos modos de conocer
definidos por el psiclogo cognitivo Jerome Bruner y a partir de esta distincin abordaremos el
cine de ficcin y del cine documental (o de no-ficcin). En quinto apartado explicaremos de
qu modo y para qu se suele integrar el cine en diferentes dominios de conocimiento (reas
curriculares, asignaturas) y en sexto y ltimo trmino presentaremos algunas propuestas de
enseanza que pueden ser interesantes para implementar en las aulas y en los distintos
niveles de enseanza en estos tiempos en los cuales ya es alto e interesante el desarrollo de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y los recursos digitales permiten
enriquecer las tareas tanto de quienes ensean como de quienes aprenden.

1. El audiovisualismo: Edgar Dale

Como bien sabemos la integracin del cine en la enseanza no es una idea nueva. Ya en la
dcada del 60- en la as llamada era del auge del audiovisualismo- el experto en Tecnologas
Educativas Edgar Dale (1964) le otorg un papel importante a la enseanza con recursos
audiovisuales en general, a una enseanza ejercida no solo con la voz y, en particular, a la
enseanza con cine, al que se refiere como realidades editadas. Dale destacaba por entonces
las bondades del cine de ficcin y del cine cientfico y deca que el cine obliga a la atencin,
intensifica la realidad, permite traer al aula el pasado y el presente, amplifica o reduce el
tamao de los objetos, sirve para presentar sucesos que no pueden ser vistos por el ojo

1
humano, mejora la comprensin de conceptos y relaciones abstractas, puede influir en el
desarrollo de actitudes y ofrece satisfactorias experiencias estticas. Como vemos con
palabras precisas y an tan actuales, por cierto, Dale intentaba convencer sobre su
importancia como medio al servicio de un mejor aprendizaje.

2. Dos modos de conocer: Jerome Bruner

Entre los tericos cognitivos contemporneos, Jerome Bruner (1985, 1986)1 nos recuerda en
sus escritos -una y otra vez- que existen dos modos complementarios de conocer: el lgico-
cientfico y el narrativo. El primero, signado por la verdad; el segundo por la verosimilitud. El
primero, presente por ejemplo en el cine documental y el segundo, en el cine de ficcin. El
primero emplea la categorizacin y la conceptualizacin, el segundo produce buenos relatos,
obras dramticas interesantes, crnicas crebles. Se ocupa de las intenciones y acciones
humanas. Suele decirse que el cine documental, se parece a un ensayo y que el cine de ficcin
se parece a una novela o a una obra de teatro. Aun cuando el cine de ficcin se base o se
inspire en hechos reales, la realidad ha sido ficcionalizada y el foco est puesto en la
verosimilitud (no en la verdad). En ocasiones nos enteramos que una pelcula se ha basado en
hechos reales recin sobre el final, cuando nos invitan a transitar desde la ficcin hacia la
realidad con datos precisos sobre personas, lugares, iniciativas, futuros. David Lodge (2001)
nos ensea con claridad y maestra en qu consiste el arte de la ficcin y nos invita mediante
explicaciones y ejemplificaciones a concentrarnos en los ttulos, los nombres de los personajes,
el comienzo, el presente, el pasado y el futuro, los monlogos interiores, los puntos de vista,
las motivaciones, los misterios y las sorpresas, el desenlace, entre tantos otros.

3. Cine de ficcin
El cine de ficcin es aquel tipo de cine que finge, que fabrica y presenta historias no- reales,
que narra historias inventadas, imaginadas, historias sobre sucesos que nunca han sucedido.
Para contarlas requiere de la participacin de actores y actrices que interpretan personajes y
que siguen un guin. Marie Anne Guerin (2004) afirma con extraordinaria capacidad de sntesis
en el comienzo del prefacio de su libro El relato cinematogrfico: Las historias se hablan, se
escriben, se ilustran. Sobre la tela o la pantalla blanca, se pintan o se filman. Las historias slo
existen cuando son contadas. Surgidas de comunidades hechas de individuos, las historias se
transmiten, se adaptan, se depuran, se ofrecen, todas ellas destinadas a la comunidad de
1
Jerome Bruner es un autor reconocido entre los docentes en general por el concepto de currculo en
espiral y el de andamiaje que forman parte del vocabulario pedaggico cotidiano de muchos. Pueden
ver y escuchar a Bruner (en ingls) en la iniciativa denominada Inside the Academy de la Arizona State
University. http://insidetheacademy.asu.edu/jerome-jerry-bruner

2
individuos. Las pelculas ms grandes, gracias a la lengua de todos, palabras e imgenes,
gracias a los cuerpos y a las voces de los actores, gracias al teatro y la fotografa, han inventado
los medios para articular de manera distinta las historias de todos y cada uno. (p. 4) y pginas
ms adelante dice as: Hacer coexistir, como en un sueo, a hombres y monstruos, en
decorados fantsticos o escrupulosamente realistas, modificar la escala de planos, los valores
de tamao y afecto, cortocircuitar la distancia que nos separa en tiempo ordinario de un
rostro, de una mirada cruzada en la calle, de un insecto, de un castillo, acompasar la lejana
carrera de las nubes con los latidos del corazn, o con la sensacin de aceleracin en el paso
del tiempo, todos estos elementos forman, juntos o por separado, otros tantos rasgos
caractersticos del relato cinematogrfico. (p. 8)

El cine de ficcin ha logrado retratar prcticas docentes verosmiles que nos conmueven, nos
enojan, nos alarman, nos hacen pensar y nos invitan a dialogar sobre la enseanza, el
aprendizaje o la evaluacin. Nos permite ver estrategias de enseanza y evaluacin en accin,
los procesos de aprendizaje y sus dificultades, el impacto de las relaciones entre docentes y
estudiantes en el rendimiento acadmico, la dinmica de las relaciones entre colegas, los
vnculos entre los aspectos personales y profesionales en la carrera de un docente, la dinmica
de las relaciones entre directivos y docentes, las relaciones entre las escuelas y las familias, las
relaciones entre la vida escolar y la vida cotidiana, entre otras cuestiones de alto inters
(Espelt, 2001; Lasley, 1998, Libedinsky, 2008; Trier, 2001). A modo de ejemplo, hemos
seleccionado para esta conferencia escenas de tres pelculas que presentan profesores y
alumnos universitarios: La sonrisa de Monalisa (2003), La vida ntima de un estudiante (1973) y
El hombre de al lado (2009).

La sonrisa de Monalisa transcurre en el otoo de 1953. Katherine Watson se incorpora como

nueva profesora de Historia del Arte en el Wellesley College de Nueva Inglaterra. Katherine es
para su poca una mujer bohemia, de vanguardia, dispuesta a desafiar en las aulas las
tradiciones y los mandatos. Su intencin es lograr que las alumnas piensen por si mismas, que
exploren sus fuerzas interiores y que ningn libro de texto ni nadie les diga en qu ni cmo
tienen que pensar. Al principio tiene muchos tropiezos, pero finalmente logra configurar su
estilo de enseanza.
La primera clase es un autntico fracaso2. Katherine entra al aula, un auditorio, con miedo
visible y presenta por medio de diapositivas una serie de obras. Las alumnas las conocen y van

2
http://youtu.be/LXRv-56_1Vg

3
dando por turno todos sus datos, sus ttulos, sus autores y en ocasiones presentan un anlisis
algo ligero y superficial. Pareciera como si cada intervencin se disparara desde los
diferentes lugares del auditorio y el espectador siente como si Katherine fuera herida cada
vez que una alumna responde aquello que, por otra parte, nadie les ha preguntado todava.
Cada respuesta se sigue de cada vez que en el proyector se pasa a una nueva diapositiva y es
ese sonido el que genera la sensacin de golpe y dao. As, la clase se agota y debe
necesariamente terminar rpidamente por falta de contenido. Las alumnas se posicionan
negativamente en esta primera clase ante esta nueva profesora tan joven y tan diferente. En
otra clase3, una vez recuperada por el impacto negativo de la primera decide partir de una
obra expresionista, Carcass of Beef (1926) de Chaim Soutine y presentar adems un dibujo
realizado por Watson cuando era nia y una fotografa, un retrato en blanco y negro de su
madre. Formula sin titubear y con gran destreza didctica tres preguntas esenciales, es decir
preguntas relevantes, desafiantes, intrigantes, con potencia tanto intelectual como emotiva,
para las que no hay una sola respuesta correcta, que guan la enseanza y que comprometen a
los estudiantes a indagar las ideas que constituyen el corazn del rea de conocimiento, que
llevan a asumir posiciones y tomar decisiones o a planear un curso se accin: Es esto arte? ,
Qu es arte?, Qu lo hace bueno o malo y quin decide?, pregunta y se centra en la obra
de Soutine4. Cuando se empieza a esbozar la discusin alrededor de las respuestas agrega una
pregunta provocativa ms: Y si les dijera que la fotografa por Ansel Adams5 ? La sonrisa de
Monalisa -a travs de diferentes escenas - permite explorar temas tales como: la formacin de
profesionales, las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, las ceremonias en las
universidades, el currculo universitario, el principio de libertad acadmica, las estrategias de
enseanza de las artes no ortodoxas en una institucin que valora y protege explcitamente las
tradiciones en todas sus formas, la educacin superior de la mujer, las preguntas esenciales,
las demostraciones en clase, los espacios para dar clase (auditorio, galera de arte, aulas, etc.),
los debates orales y la participacin en clase.

La vida ntima de un estudiante (1973) cuenta la historia de James Hart, un estudiante que
cursa su primer ao de estudios en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard en la
dcada de 1970. Casualmente conoce a Susan que resulta ser la hija del Prof. Kingsfield, un

3
http://youtu.be/uyMSYClwT2g
4
Pintor expresionista (1893-1943).
5
Maestro de la fotografa (1902-1984).

4
docente demasiado arrogante, demasiado sarcstico, demasiado estricto y demasiado
intimidante para muchos, aunque un modelo inspirador para algunos. Kinsfield es el profesor
ms famoso, el ms brillante, el ms idealizado y tambin el ms estricto, el ms intimidante,
el ms distante, el ms irritable, el ms tirnico y el ms cruel de la universidad. Su materia es
Derecho contractual. El ttulo de esta pelcula en ingls es The paper chase, que significa la
persecucin del papel, con referencia al diploma, al papel que estos estudiantes buscan y
persiguen. En la escena final puede verse a James Hart quien pliega el sobre que contiene el
informe con su calificacin (obtuvo un 9) y que acaba de recibir por correo, sin leerlo lo
transforma en un avioncito de papel, busca una roca ms alta desde donde hacerlo volar y
sonriente y aliviado lo dispara hacia el mar.
En la introduccin del libro El dilogo en la enseanza (Amorrortu, 1999) Nicols Burbules
incluye una cita de Kingsfield junto a fragmentos de texto de Hans Georg Gadamer de Verdad y
mtodo, de Paulo Freire de Pedagoga del oprimido y de Platn de Gorgias. Dice Burbules: Los
cuatro maestros citados (Gadamer, Kingsfield, Freire y Platn) entre los cuales solo Kingsfield
es un personaje de ficcin, atribuyen a Scrates la fuente comn de sus enfoques, los que sin
embargo son distintos. La cita de Kingsfield dice as: Empleamos aqu el mtodo socrtico.
Apelo a ustedes, les formulo una pregunta y ustedes la responden. Por qu no me limito a
darles una conferencia? Porque con mis preguntas aprendern a ensearse a si mismos. Con
este mtodo de preguntar, responder, preguntar y responder, procuramos desarrollar en
ustedes la capacidad de analizar el vasto conjunto de hechos que constituyen la relacin entre
los miembros de una sociedad determinada. Preguntar y responder. A veces pueden creer que
han hallado la respuesta correcta. Jams hallarn la respuesta correcta, absoluta y definitiva.
En mi clase, siempre hay otra pregunta, otra pregunta que busca su respuesta. Y contina
Kingsfield en la pelcula: Mis cuestionarios revolucionarn su mente. Se van pensando
como abogados.6
El dilogo socrtico sigue determinados pasos: el docente formula una pregunta,
inmediatamente un alumno da una respuesta, esta respuesta se debate para sumir al
interlocutor en un momento de confusin e incomodidad con el propsito de promover el
aprendizaje, se va avanzando con el fin de profundizar las ideas y se concluye cuando el
estudiante consigue alcanzar un nivel ms alto de precisin y rigor. Kingsfield tiene sobre su
escritorio en el aula un plano de los estudiantes con sus nombres, fotos y ubicacin en el aula-
auditorio e implementa clase a clase el dilogo socrtico. En la clase de Kingsfield la capacidad
de memorizacin no alcanza, la memoria fotogrfica es absolutamente inservible, all se

6
http://youtu.be/-J5gRqDQF18

5
analizan casos reales e hipotticos, se exponen los hechos, se formulan preguntas y se
responden.

La vida ntima de un estudiante permite explorar temas tales como: la formacin superior
inicial de profesionales, la relacin entre docentes y estudiantes, el poder del docente
universitario, las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, el dilogo socrtico, el
autoritarismo y la autoridad, el trabajo individual y en equipos, la memorizacin, la capacidad
de respuesta de los estudiantes, el sarcasmo en clase, la competencia entre pares, las
presiones sobre los alumnos en su primer ao de estudios universitarios, el amor y el estudio.
Se dice de esta pelcula que tiene la capacidad de resonar en muchos estudiantes o ex
estudiantes universitarios (hayan o no estudiado derecho), que muchas personas pueden
identificarse con este film porque seguramente a lo largo de su vida han tenido a un profesor
como Kingsfield, que muchos han integrado grupos de estudios similares al que la pelcula
retrata y que ninguna otra pelcula trata el tema de la enseanza en el nivel superior de
manera tan inteligente y tan honesta.

El hombre de al lado narra un conflicto entre vecinos que pareciera no tener fin. Una pared
medianera divide dos mundos, dos maneras de vivir. De un lado vemos a Leonardo fino y
prestigioso diseador y profesor universitario que vive en la Casa Curutchet7 diseada por el
arquitecto suizo Le Corbusier en la ciudad de La Plata, Provincia de Buenos Aires. Del otro lado
Vctor vendedor de autos usados, vulgar, rstico y avasallador. Vctor decide construir una
ventana para tener ms luz, y entonces empieza el problema: cada uno toma conciencia de la
existencia del otro.
Una escena de la pelcula El hombre de al lado muestra el encuentro del prestigioso y fino
diseador y profesor universitario junto a dos alumnos que le presentan su maqueta a los que
maltrata y humilla mientras reciben su devolucin8. Esa escena permite analizar temas tales
como: cmo dar y recibir retroalimentacin, la diferencia entre el desempeo experto del
docente y el desempeo del estudiante de nivel superior, el tono de las devoluciones, las
devoluciones grupales e individuales, las consecuencias de la retroalimentacin, aprender
haciendo en la universidad, los docentes que desean ser jvenes como sus alumnos y que no
saben cmo ser adultos a cargo de la formacin de jvenes.

7
http://es.wikipedia.org/wiki/Casa_Curutchet
8
http://youtu.be/R8agVExvz3Q

6
 4. Cine documental (o de no-ficcin)
El cine documental (o cine de no- ficcin) puede integrarse armoniosamente con la enseanza
en tanto y en cuanto los temas que con frecuencia aborda son, entre otros: el mundo natural,
las tradiciones culturales, perodos histricos, derechos humanos, conflictos blicos, conflictos
sociales, eventos o sucesos conocidos, viajes y aventuras, biografas (de pintores, cantantes,
lderes polticos, deportistas) y autobiografas, la trastienda o el detrs de cmaras de una
pelcula de ficcin. Es un tipo de cine que registra, retrata,representa formas de vida,
informa,ensea,explica,ilumina, analiza, narra. exhibe evidencias,contrasta puntos de vista
diferentes, polemiza, homenajea, promociona, provoca, denuncia, convence.
El cine documental presenta virtudes, aunque puede presentar tambin algunos problemas.
Entre los problemas identificamos: que algunos documentales pueden llegar a maltratar
algunos temas, que pueden estar demasiado novelados y centrarse ms en el relato y en la
dramatizacin o reconstruccin de hechos y situaciones que en la conceptualizacin y
reflexin, que pueden ser demasiado largos, que pueden resultar aburridos para algunos
alumnos, que pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las fronteras y el
alcance de la propuesta didctica, que pueden presentar las cuestiones en forma demasiado
catastrfica, y focalizarse ms en los problemas que en las soluciones, que pueden presentar
imgenes descarnadas que hieran la sensibilidad de algunas personas.
Entre las virtudes sealamos: que posibilitan ver y or a los protagonistas y apreciar diferentes
puntos de vista sobre un mismo tema o problema, que permiten ver lugares que no pueden
ser visitados, que permiten apreciar a travs de reconstrucciones de poca y dramatizaciones
viajar en el tiempo, ayudan a comprender conceptos y procesos complejos, dan la
posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeos o demasiado grandes,
permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son suficientemente conocidos.

Respecto de documentales referidos a la educacin es interesante ver, entre otros: La escuela

de la Seorita Olga, Luis Iglesias: el camino de un maestro y Para pasar la posta.
La escuela de la Seorita Olga9 de Mario Piazza (1991) es un documental que recrea la
experiencia educativa conducida por la maestra Olga Cossettini entre 1935 y 1950 en una
escuela primaria del barrio Alberdi, de Rosario. Rene testimonios de sus ex-alumnos y el de
su hermana y colaboradora, la maestra Leticia Cossettini.

9
Fragmento disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbFQc

7
Luis Iglesias: el camino de un maestro10 es un documental, producido por el Instituto Nacional
de Formacin Docente, que relata el camino recorrido por el maestro Iglesias quien fuera
autor de importantes libros que sintetizan la pedagoga que cre y desarroll en la escuela
rural nmero 11 de Tristn Surez, Provincia de Buenos Aires creyendo en las posibilidades de
sus alumnos y concibiendo la escuela como un espacio de concrecin del derecho de todos a la
educacin, la igualdad de oportunidades y la justicia.
Para pasar la posta (2007) 11 es un documental dirigido por Alejandro Vagnenkos que rene los
testimonios de siete directores de escuelas de diferentes barrios de la Ciudad de Buenos Aires
a punto de jubilarse. Los tres documentales permiten al espectador acceder a numerosos
conceptos e ideas claves en pedagoga presentados en primera persona.

5. El cine y los distintos dominios de conocimiento

En relacin con los diferentes dominios de conocimiento para las distintas reas curriculares y
asignaturas los docentes suelen elegir el cine de ficcin para realizar distintos tipos de
actividades y desarrollar distintos tipos de contenidos logrando en el camino aglutinar a todas
las artes: la pintura, la literatura, la fotografa, la narrativa, la msica (Martinez Salanova,
1998).

En Deportes algunos docentes eligen pelculas en las que se muestran los procesos de
entrenamiento y preparacin de los deportistas, los procesos de conformacin de equipos, la
relacin interpersonal entre diferentes miembros, la relacin interpersonal entre el
entrenador y algunos miembros, la historia personal y profesional del entrenador, las
opiniones de personas externas hacia el desempeo de los equipos, los obstculos que deben
salvar los equipos para lograr sus metas, lo que sucede cuando algunos miembros abandonan
los equipos por alguna circunstancia personal. Cuando las actividades deportivas se desarrollan
en instituciones educativas se suelen presentar confrontaciones entre el rendimiento
deportivo y el rendimiento acadmico, el papel de las familias en el desarrollo del deportista,
la tensin entre las obligaciones escolares y familiares y las demandas de tiempo y dedicacin
que el deporte impone, los enfrentamientos histricos entre instituciones.

En Literatura una actividad clsica consiste en solicitar a los alumnos que comparen una
novela y su versin o versiones cinematogrficas. Algunos docentes plantean la secuencia de
10
http://youtu.be/4KY5RTVqIx0
11
http://youtu.be/fArHCuDND44

8
trabajo del siguiente modo: eligen una novela, cuento u obra de teatro y la o las versiones
cinematogrficas (en ocasiones hay ms de una y es posible trabajar con varias para
enriquecer el trabajo comparativo), los alumnos leen primero la novela, cuento u obra de
teatro y despus ven la pelcula. Las consignas para orientar el momento de ver la pelcula
remiten siempre a la deteccin de las semejanzas y diferencias entre ambas, lo que ayuda a
centrar la atencin especialmente en los detalles. Algunas diferencias frecuentes consisten en
la omisin de algunos personajes o situaciones o en ocasiones los finales son distintos. En las
comparaciones suele hacerse nfasis en las diferencias en ambos lenguajes, los cdigos, las
convenciones, las expectativas de un lector y las de un espectador, las formas de
representacin de significados, la distribucin del tiempo para las diferentes escenas, el
impacto de los relatos segn las pocas, entre otros.

En la enseanza de una segunda lengua o de una lengua extranjera, puede accederse va

Internet a algunos guiones o transcripciones de dilogos de pelculas, seleccionar los dilogos
que resulten de especial inters, ver primero versiones subtituladas y luego sin subttulos,
identificar y analizar las caractersticas esenciales de los personales y representar las escenas o
secuencias en clase ayudados por mscaras, antifaces, sombreros, guantes o bufandas de
colores. El conocimiento que los alumnos tengan respecto de los personajes en particular y de
la pelcula en general, los ayudar a preparar esas breves representaciones.

En Historia suelen presentarse algunos problemas respecto de la relacin entre ficcin y

realidad. Sobre el uso del cine de ficcin para la enseanza de la historia en contextos
escolares suele discutirse si determinadas pelculas dan a conocer o si trivializan el
conocimiento histrico, en qu medida y en qu sentido sirven para incentivar la curiosidad
hacia el conocimiento de la historia local o universal, inmediata o remota, hasta qu punto un
espectador corriente tiene capacidad para distinguir entre hechos y puntos de vista. En
ocasiones en debate se diluye si las pelculas se incorporan en la actividad de enseanza ya no
para abordar y conocer cules fueron los hechos sucedidos y por qu sucedieron sino ms bien
para tratar visiones de futuro, creencias y costumbres de poca que suelen estar reflejadas en
los parlamentos y actitudes de los personajes, en las acciones, en los decorados y vestuarios.
Algunos docentes suelen tambin seleccionar escenas de varias pelculas que refieren a un
mismo perodo histrico o a un mismo concepto para ensear a partir de la comparacin.

En el territorio de la Formacin tica y ciudadana se suelen seleccionar pelculas que sean

representativas de valores, problemas y dilemas. En ocasiones es ms fcil en un aula abordar

9
temas complejos a travs de personajes y situaciones de ficcin que hacerlo con personas y
situaciones de la vida real.

En Ciencias Naturales se suelen elegir pelculas que presentan estereotipos sobre los
cientficos cuando son presentados como criaturas excntricas, benefactores de la humanidad
o seres sin tica ni alma , biografas de cientficos, comparaciones entre conceptos cientficos y
su abordaje en pelculas de ciencia-ficcin, pelculas que refieren a la creacin cientfica, a
cuestiones ambientales o a temas relacionados con la salud.

Para la Educacin Tecnolgica las pelculas de ficcin suelen elegirse para abordar temas tales
como los cambios y continuidades de las tecnologas a travs del tiempo, los desafos de las
nuevas tecnologas en las vidas de los seres humanos, la relacin medio ambiente/tecnologa,
la automatizacin, la industrializacin, la contaminacin, la inteligencia artificial, la innovacin,
los inventos, la globalizacin. Las pelculas elegidas con frecuencia por los docentes son, entre
tantas otras, Tiempos Modernos (1936), El da despus de maana (2004), Soy Leyenda (2007)
, Red social (2010), La invencin de Hugo (2011), The Croods (2013).

6. Propuestas de enseanza
Son muchas las dinmicas que pueden elegirse para trabajar contenidos curriculares
integrando el cine de ficcin y/o el cine documental. Para hacerlo es interesante no slo
considerar el relato flmico en s, su arte y su lenguaje sino tambin los textos perifricos.
Entre los textos perifricos de las pelculas se encuentran los ttulos, los anuncios, los
carteles12, los eslganes o lemas13, los comentarios de los aficionados en foros asincrnicos de
discusin o zonas de comentarios de sitios web, las entrevistas a actores, guionistas y
directores, los relatos sobre el backstage, making of o detrs de las cmaras y las reseas
crticas de los especialistas14. Segn Joly (2003) todos estos discursos nos llevan a mirar las

12
Puede verse una presentacin multimedial que rene los afiches de las doce pelculas que se
presentan en el libro Conflictos reales y escenas de ficcin (Noveduc, 2008) y que fue analizado en clase
con alumnos de grado universitario en: http://www.slideshare.net/mlibedin/conflictos-reales-y-
escenas-de-ficcin
13
Por ejemplo: los lemas de la pelcula La sonrisa de Monalisa son: -En un mundo que les haba dicho
como pensar, ella les mostr cmo vivir. -Ellas tenan todo. Ella les mostr algo ms. El lema de La vida
ntima de un estudiante es: T tienes que elegir entre la mujer que amas y el diploma por el cual te has
esforzado toda la vida. Tienes 30 segundos para hacerlo.
14
Por ejemplo: la crtica de la pelcula El hombre de al lado:
http://www.clarin.com/espectaculos/cine/Vecinos-invasores_0_328167335.html

10
imgenes o a recordarlas, mientras que los juicios que contienen, implcitos pero no menos
presentes, influyen sutilmente en nuestra recepcin e interpretacin.

En la web pueden encontrarse guas didcticas desarrolladas por especialistas las que pueden
ser adaptadas o adoptadas. Por ejemplo: en el Archivo flmico pedaggico de la Escuela de
Capacitacin Docente del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires15, en la seccin
Publicaciones de la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente16 donde se
ofrecen guas que contienen una ficha tcnica, la definicin de contenidos del film, la
especificacin de objetivos para desarrollar una clase, una sntesis argumental, propuestas de
actividades y un glosario. Se trata de un material indicado para el trabajo en diversas reas
tales como Educacin Artstica, Ciencias Sociales y Formacin tica y Ciudadana.

Se presentarn a continuacin diferentes propuestas de enseanza: las cinco estaciones, el

mtodo del rompecabezas, los estudios de casos, las rutinas de pensamiento, los debates
presenciales y en foros asincrnicos de discusin, la produccin guiada de videominutos,
animaciones en stop motion y episodios de radioteatro.

Las cinco estaciones, consiste en que, despus de ver la pelcula de ficcin o documental
elegida, los alumnos realizan la tarea en equipos de cinco miembros desplazndose por cinco
estaciones de (como si se trasladaran por estaciones de tren subindose en cualquiera de ellas
hasta completar todas) y van rotando por diferentes mesas de trabajo en las que les espera
una hoja o gua didctica con una propuesta diferente para resolver en un tiempo
determinado (por ejemplo, en 15 minutos). Transcurrido el tiempo asignado para el trabajo en
cada estacin los grupos rotan. Cada estacin puede estar identificada por medio de un color,
por medio de un nmero y/o por medio de una denominacin breve. Cada equipo se asigna a
s mismo un nombre elegido por ellos mismos y designa un coordinador o lder. Para cada
estacin el docente elabora una hoja o gua escrita que apunte en general a responder una
pregunta referida a la pelcula elegida: qu (el argumento de la pelcula), dnde (los lugares,
los contextos, los ambientes donde suceden las acciones), quines (los personajes), cundo (la
poca) y por qu (las intenciones y motivaciones de los personajes) y en todos los casos sus
relaciones con el tpico curricular.

15
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/filmico.php
16
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_videos.html

11
El mtodo del rompecabezas fue diseado por Robert Slavin17 y el procedimiento se sigue as:

1. Se eligen cuatro pelculas sobre un mismo tema. Por ejemplo: si el tema fuera el cine y la
vuelta a la democracia en Argentina, las pelculas a elegir podran ser: Camila (1984) , El exilio
de Gardel (1985), La historia oficial (1985) y Hombre mirando al sudeste (1986) . 2. Se divide a
los estudiantes, por ejemplo, en cuatro grupos (A, B, C y D). Cada grupo se especializa en una
pelcula y se conforma con 5 integrantes (N 1, N 2, N 3, N 4, N 5).
2. Se designa un lder de cada grupo y se le da un nombre al grupo (por ejemplo: un
nombre relacionado con la pelcula asignada)
3. Se divide la misin a llevar a cabo en 5 aspectos y cada estudiante se dedica a uno. Por
ejemplo: el alumno 1 analiza las palabras, el alumno 2 analiza las imgenes, el alumno 3 analiza
la banda sonora, el alumno 4 analiza la vestimenta, el alumno 5 analiza los lugares, las
locaciones.
4. Se ofrece a los estudiantes el tiempo suficiente para cumplir con su misin.
5. Se forman los grupos de especialistas integrados por los estudiantes a los cuales se les
asign el mismo tipo de misin (1, 2, 3, 4 y 5). Se da tiempo para que esos grupos de
especialistas se renan, compartan sus hallazgos y discutan.
6. Los estudiantes regresan entonces a sus grupos de origen: A, B, C y D.
7. Cada estudiante 1, 2, 3,4 y 5, presenta lo que ha investigado ante su grupo de
pertenencia (A, B, C o D).
8. Los docentes coordinan, facilitar la actividad del grupo clase, observan el proceso,
recorren, asisten a los grupos e intervienen toda vez que sea necesario.
9. Para concluir, se presenta ante el grupo clase total el trabajo y se realiza un balance.

Los estudios de casos proponen el anlisis de un objeto de conocimiento en su contexto. Por

ejemplo: un perodo histrico, un edificio, una obra de arte, un conflicto social, un problema
medioambiental, un mtodo, una ley, una novela. Pueden elegirse varias pelculas de ficcin o
documentales para analizar un mismo caso. Por ejemplo: si el caso de estudio fuera la ltima
dictadura militar argentina (1976-1983) las pelculas podran ser, entre otras18, Kamchatka, La
deuda interna, Un lugar en el mundo, Plata dulce.

17
Slavin, Robert (1999). Aprendizaje cooperativo: teora, investigacin y prctica. Buenos Aires: Aique.
18
http://www.me.gov.ar/efeme/24demarzo/peliculas.html

12
Una rutina de pensamiento es una secuencia de movimientos del pensamiento (por ejemplo:
observar, describir, explicar) que se propone implantar hbitos de pensamiento que
conduzcan a formas efectivas de razonamiento. La idea de rutina sugiere la repeticin como
sucede con cualquier rutina, por ejemplo: las rutinas deportivas o las rutinas de higiene. Las
rutinas de pensamiento- en el marco del enfoque del pensamiento visible19- se conceptualizan
como estructuras, herramientas o formatos de comportamiento, a saber:
a) estructuras a travs de la cuales podemos iniciar, explorar, discutir, documentar y manejar
la reflexin individual o colectiva; esas estructuras son explcitas (tienen una denominacin),
instrumentales (estn orientadas a un propsito), tiles en diferentes contextos;
b) herramientas simples que podemos usar y volver a usar para apoyar la reflexin y que
apoyan movimientos reflexivos especficos como hacer conexiones, describir lo que existe,
construir explicaciones, considerar diferentes puntos de vista y perspectivas, capturar lo
esencial y arribar a conclusiones, razonar con evidencias;
c) formatos de comportamiento que podemos adoptar para dar forma a nuestros
pensamientos.

Por ejemplo, despus de ver una pelcula se trabaja con la rutina de pensamiento CSI (Color,
Smbolo e Imagen). Cada alumno deber elegir un Color que sienta que representa o captura
cabalmente la esencia de la pelcula. Seguidamente, elegir un Smbolo. En un tercer
momento, elegir una Imagen20. Se comparten y comentan los colores, smbolos e imgenes
aportados por todos y se realiza una ronda de conclusiones. Por ejemplo: si la pelcula elegida
fuera El secreto de sus ojos (2009) el color podra ser el color del cemento, el smbolo una
flecha que se dirige hacia adelante y la imagen los ojos de la protagonista.

Los debates presenciales y en foros asincrnicos de discusin son moderados por el profesor.
Es una estrategia didctica que permite favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de
nivel superior y habilidades de expresin oral y/o escrita.

La produccin guiada de videominutos, animaciones en stop motion y episodios de

radioteatro permitira realizar actividades de sntesis tomando para realizacin del
videominuto un concepto o una idea clave y para realizacin de animaciones en stop motion o

19
Ritchhart, Ron, Church, Mark y Morrison, Karen (2014) Hacer visible el pensamiento
Cmo promover el compromiso, la comprensin y la autonoma de los estudiantes. Buenos Aires:
Paids.
20
Puede capturar una imagen de la pelcula o triler en Internet presionando la tecla Impr Pant del
teclado y editarla con el programa Paint.

13
un episodio de radioteatro el desarrollo de una escena imaginada por los alumnos en la que
intervengan algunos de los personajes del relato flmico original.

7. Palabras finales

Con esta conferencia intentamos invitar a los docentes de todos los niveles de escolaridad a
integrar el cine de ficcin y el cine documental en la enseanza, a producir catlogos de
pelculas aptas para cada rea curricular, asignatura o disciplina y compartirlos en la web, a
disear creativas e innovadoras hojas o guas didcticas para una o varias pelculas (por
ejemplo tres pelculas sobre el mismo tema), a desarrollar capacidades de anlisis de pelculas
junto a sus alumnos, a animarse a experimentar nuevas y variadas estrategias didcticas sin
temer que esto termine siendo una prdida de tiempo y a documentar y socializar las
experiencias de enseanza con cine. Para realizar todas estas tareas es preciso comportarse
como el tipo de cineasta que describe Aumont (2004) a quien califica como un maestro de los
signos que tiene la mirada aguda, la capacidad para mantener el rumbo, la precisin y el gran
trabajo que la precisin requiere, esto es: discernimiento, constancia y ponderacin, un
maestro que tiene nobleza, coraje y rigor.

Referencias bibliogrficas
Aumont, Jacques (2004) Las teoras de los cineastas. Barcelona: Paids.
Bruner, Jerome (1986). Dos modalidades de pensamiento en Realidad mental y mundos
posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.
Bruner, Jerome (1985). Narrative and paradigmatic modes of thought en Eisner, Elliot and
National Society for the Study of Education. Learning and teaching: the ways of knowing.
Eighty-fourth yearbook of the National Society for the Study of Education II. Chicago, Illinois:
National Society for the Study of Education: Distributed by University of Chicago Press. pp.97-
115.
Dale, Edgar (1964). Mtodos de enseanza audiovisual. Mxico: Revert.
Espelt, Ramn (2001). Jons cumpli los 25. La educacin formal en el cine de ficcin 1975-
2000. Barcelona: Laertes.
Guerin, Marie Anne (2004). El relato cinematogrfico. Barcelona: Paids.
Joly, M. (2003). La interpretacin de la imagen: entre memoria, estereotipo y seduccin.
Barcelona: Paids.
Lasley II, Thomas J.(1998). Paradigm shifts in the classroom en Phi Delta Kappan. Vol. 80. N
1. pp 84-87.

14
 Libedinsky, Marta (2008). Conflictos reales y escenas de ficcin. Estrategias de cine-debate en
el aula. Buenos Aires: Noveduc.
Lodge, David (2002) El arte de la ficcin. Barcelona: Pennsula.
Martnez Salanova, Enrique (1998) Utilizacin del cine en las aulas. Aprender pasndolo de
pelcula en Comunicar 11- Revista Cientfica y de Educacin, pp. 27-36. Disponible en:
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68348/00820063000128.pdf?seq
uence=1
Trier, James (2001). The cinematic representation of the personal and professional lives of
teachers en Teacher Education Quarterly. Vol. 28 N 3. pp. 127-142. Disponible en:
http://www.teqjournal.org/backvols/2001/28_3/v28n310.pdf

15

View publication stats