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Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005)
El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
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Presidente de la Repblica
Horacio Manuel Cartes Jara
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ndice
Presentacin 5
Fines de la Educacin Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educacin Escolar Bsica 10
Principios Curriculares 12
Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Escolar Bsica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3 ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la Educacin Bilinge Castellano-guaran 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atencin a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de gnero 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la adecuacin curricular 37
Percepcin de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3 ciclo de la Educacin Escolar Bsica 40
Diseo Curricular para la Educacin Escolar Bsica 42
Distribucin del tiempo escolar en horas semanales por rea para el tercer ciclo 43
REA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45
Fundamentacin 47
Descripcin 49
Competencias del rea para el tercer ciclo de la EEB 51
Alcance de las competencias en el 7 grado 51
Capacidades para el 7 grado 52
Orientaciones metodolgicas 56
Orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes 76
Glosario 82
Bibliografa 87
Ficha Tcnica 89
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Presentacin
Estimado colega docente:
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para la evaluacin de los saberes en trminos de qu procesos se han generado
para el desarrollo de las capacidades. Planteamos cmo encarar la educacin
bilinge en la institucin y en el aula y recomendamos el mejor modo de que los
transversales se incorporen en la planificacin del da a da.
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Che ir Mboehra:
Kina MEC omo nde ppe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu haguicha
reguereko mbae porite nepytyv mbarettava nerembiapoppe. Jepeve
reikotevta gueteri ijykre kuaapykura ne Departamento ha ne mboehao
oiporavva, kva ryeppe rejuhta umi mbaekuaa ne remimboekura oikuaavaer
katuete oeptyr guive oehekomboe.
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ojehechakuaavaer mbaichapa oipytyvta aranduka, TIC, ha ambue
kuatiahaipyre ne remimboekura oikuaa ha oikuaa porve hagu. Ko mbae
oemboguapyvaer PEIpe jaehaguicha ikatu haguicha ahenondea ha
aipytyv aete temimboekurape ikatupyryve hagu arakore.
Ha mborayhuppe rembaapr ne rembiapo os porvne: mboehra ko
ombaapo temimboe rekovre ha temimboe katuete oandu ha omombae
tekomboe oguahva ichupe mboehra pyaite guive.
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Fines de la Educacin Paraguaya
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Objetivos Generales de la Educacin
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
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Dar formacin tcnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
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Perfil del egresado y la egresada de la
Educacin Escolar Bsica
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el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones cientficas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
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La creatividad es la expresin de lo que la La evaluacin como parte inherente al
persona tiene dentro de s y que espera quehacer educativo, es sistemtica,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las dems personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseanza y el
producto es la creacin de algo nuevo. aprendizaje.
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Caractersticas que orientan el currculum en
la Educacin Escolar Bsica
La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
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sea un vehculo efectivo para la cotidiana. Se estimula el rescate de la
transformacin, la promocin y la cultura propia para incorporarla al
dinamizacin de la cultura. Cmo proceso educativo e integrarla a los
concebimos la cultura?, como todo lo que conocimientos que la persona humana ha
es producto de la persona humana: venido acumulando y sistematizando.
emocin, costumbre, habilidades, Se pretende de esta manera no
destrezas, actitudes, valores, productos desvalorizar lo que es propio, sino
concretos y abstractos, en suma, todos asumirlo para que con espritu crtico sea
los productos, smbolos y procesos que valorizado a la luz de las expresiones de la
los seres humanos han creado para cultura sistematizada.
interpretar y conocer la realidad.
Esta concepcin de la cultura dimensiona
sus dos expresiones: la sistematizada y la
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personales y familiares, y el sentido estamentos de la comunidad en el
trascendente de la existencia humana. quehacer educativo, y promueve un
aprendizaje centrado en el alumno, que
Una educacin que valore el rol de la atienda sus caractersticas, desarrollo y
familia como ncleo fundamental de la contexto en que se desenvuelve. En sus
sociedad y considere prioritariamente diversas etapas buscar
sus funciones bsicas, sus deberes y permanentemente el aprendizaje
sus derechos. significativo, la educacin en valores, la
incorporacin de actividades ldicas, el
Una educacin que responda a las desarrollo de la creatividad de los
exigencias de las nuevas circunstancias educandos y la integracin de la
socio-econmicas y al avance evaluacin como proceso constante y
vertiginoso del saber cientfico y formativo.
tcnico de nuestra civilizacin
contempornea. Esto supone una educacin en la cual
aprender es sinnimo de explorar,
Una educacin que incorpore el experimentar, descubrir, reconstruir; una
trabajo socialmente til, que forme al educacin que evita las repeticiones
joven y la joven para contribuir, memorsticas de frmulas, datos, fechas y
mantener y acrecentar el bienestar textos, muchas veces poco comprensibles
social y cultural de nuestro pueblo. para los estudiantes. Un aprendizaje en
que educador y educando en un
La Educacin Escolar Bsica, en ambiente clido, dinmico y participativo,
coherencia con los Fines y Expectativas trabajen mancomunados para la
de la Educacin Paraguaya, se sustenta adquisicin de aprendizajes permanentes
en principios Curriculares que propugnan y de calidad.
la participacin de los diferentes
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el educando. En este contexto, no se responsable de los logros y fracasos.
puede ver al educando como el nico
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conocimientos, dnde y cmo aplicarlos. es necesario precisar el alcance
Y esto incide en el proceso de su semntico del trmino capacidad". En
desarrollo como en su evaluacin. este programa de estudio, este trmino
es entendido de la siguiente manera:
Este concepto de competencia involucra
el desarrollo de capacidades. Por tanto,
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d. definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluacin
que aplicar.
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teniendo como lengua materna el realizarse a travs de ambas, desde el
guaran, y muchos otros el castellano. Y inicio mismo.
en una cantidad considerable tambin
podemos encontrar nios que, en el Para atender estos casos, el sistema
momento de ingresar a la escuela, ya educativo propone tres modalidades de
utilizan bastante bien ambas lenguas (o
Educacin Bilinge. La eleccin del
por lo menos tienen un cierto grado de
modelo a ser aplicado en cada escuela e
bilingismo). En este caso, se debe
incluso en cada grado depende de las
identificar cul de las dos lenguas
domina con mayor propiedad para que caractersticas sociolingsticas de los
pueda ser considerada como lengua nios.
materna y utilizarla en la enseanza de
las dems reas acadmicas. Se recuerda que el MEC ha publicado un
Test de Competencia Lingstica que
Sin embargo, si presentan un dominio puede ser aplicado a nios de 5 6 aos,
similar de los dos idiomas, entonces, se es decir, en el preescolar o al comienzo
da la posibilidad de utilizar ambas del primer grado para tomar las
lenguas desde los inicios del proceso decisiones con base en datos concretos,
escolar. Es decir, si los alumnos ya reales, y no en simples percepciones.
dominan bastante bien las dos lenguas Adems, se insiste en dar prioridad
oficiales, esta realidad constituye una absoluta a las reales condiciones en las
ventaja que puede ser muy bien que se encuentran los nios, en primer
aprovechada para los fines pedaggicos, lugar, por respeto y, en segundo lugar,
y no hay necesidad de limitar la porque de esta manera se podr dar un
enseanza de las dems reas (que no tratamiento apropiado al caso; por ende,
sean comunicacin) a travs de una sola se obtendrn mejores resultados.
lengua necesariamente, sino que puede
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Las modalidades de Educacin Bilinge son los siguientes:
Propuesta A, Guaran L1
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de cuatro horas didcticas semanales. castellano se seleccionarn considerando
su nivel de complejidad y el desarrollo de
En castellano, desarrollo de la las capacidades comunicativas de los
comprensin oral, expresin oral, nios. Conforme evoluciona el nivel de
comprensin escrita y expresin escrita, dominio lingstico, en cada grado se
en un tiempo mnimo de cuatro horas debe incrementar la cantidad de
didcticas semanales. capacidades desarrolladas a travs de la
lengua castellana.
En el tercer ciclo:
2) Dimensin de lenguas de enseanza: Desarrollo de las capacidades de las
dems reas acadmicas que no sean
En el primer ciclo: Lengua y Literatura Castellana y Guarani
Desarrollo de las competencias e ha Ieporhaipyre en las dos
trabajadas en todas las reas acadmicas lenguas, en una proporcin ms o menos
en guaran. En caso que el docente equitativa. Para este ciclo, los
considere de que los nios ya estn en estudiantes ya tienen su competencia
condiciones de desarrollar algunas comunicativa bastante desarrollada, an
capacidades en la lengua castellana en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
puede hacerlo, en especial en el tercer dos lenguas para desarrollar las
grado. capacidades.
Propuesta B, Castellano L1
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En guaran, desarrollo de la comprensin de cuatro horas didcticas semanales.
oral, expresin oral, comprensin escrita
y expresin escrita, en un tiempo mnimo Tercer ciclo:
de cuatro horas didcticas semanales. En En castellano, desarrollo de la
este grado, la comprensin escrita y la comprensin oral, expresin oral,
expresin escrita contienen capacidades comprensin escrita y expresin escrita,
consideradas no bsicas, es decir, no en un tiempo mnimo de cuatro horas
inciden en la promocin de los alumnos. didcticas semanales.
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Lengua y Literatura Castellana y Guarani capacidades.
e ha Ieporhaipyre en las dos
lenguas, en una proporcin ms o menos Adems, es muy importante que estas
equitativa. Para este ciclo, los lenguas sean utilizadas como
estudiantes ya tienen su competencia instrumento de comunicacin cotidiana
comunicativa bastante desarrollada, an en la institucin educativa. Ello ayudar a
en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las afianzar cada vez ms las capacidades
dos lenguas para desarrollar las comunicativas de los estudiantes.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
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contrario, las clases cotidianamente si fuera su propia casa. Aqu se les puede
deben caracterizarse por una interaccin hacer notar que, as como les gusta estar
democrtica, en el marco del en su casa cuando sta se encuentra
reconocimiento y del respeto del otro limpia y ordenada, tambin en la escuela
como persona, como sujeto de derecho. deben buscar la comodidad y el
Y para favorecer un ambiente bienestar.
democrtico, lo primero que se requiere
es un maestro democrtico, coherente Es esencial que los estudiantes
entre su palabra y su accin. comprendan que un ambiente limpio y
prolijo contribuye decididamente para la
En lo concerniente a la Educacin salud de las personas que interactan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, tambin pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservacin y ejemplo, la arborizacin de la escuela y
conservacin del ambiente a travs de la sus alrededores, la elaboracin de
sensibilizacin y concienciacin de los proyectos y trabajos en las diversas reas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras segn las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el mbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a travs de las ambiente fsico sino tambin el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hbitat de una convivencia armnica con los
y que el uso racional y adecuado de los dems de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones ptimas de
preservacin, as como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreacin y en todos los espacios de
simple accin del cuidado y limpieza del la institucin.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relacin con la Educacin Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la prctica sistemtica de estos valores ncleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
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componente transversal en su prctica sientan partcipes de la educacin de sus
ulica, como por ejemplo, partir de las hijos, que se preocupen por los
referencias sobre la familia que aparecen aprendizajes que van desarrollando, para
en los textos escolares y la finalidad que lo cual se los debe invitar a visitar la
tiene su inclusin en los mismos, el valor escuela peridicamente con el fin de
de la familia para cada uno de los informarles sobre los avances o
estudiantes, por qu es imprescindible dificultades de sus hijos y responder
pertenecer a una familia, qu tipos de adecuadamente a las necesidades de
familia existen, etc. informacin, cuando as lo requieran.
Esta es una responsabilidad ineludible de
Asimismo, el docente puede mencionar a todo docente y no debe tomarse como
los padres y madres o tutores en las una interpelacin a la familia acerca de la
clases como ejemplos de amor, labor que desempea, sino como una
responsabilidad, paciencia y respeto, a posibilidad de comprometerla cada vez
fin de que cada estudiante comprenda ms en el proceso de formacin integral
que la escuela no es una institucin de los estudiantes.
aislada de su hogar sino una
prolongacin del mismo, que la escuela Adems, es importante que los
valora a su familia y que juntos estudiantes noten que existe un dilogo
conforman una gran familia, una ameno y coherente entre la institucin
comunidad. educativa y sus padres.
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Orientaciones para la atencin a la
diversidad
Es necesario que los docentes consideren En otras palabras, cada uno de los
que el grupo de alumnos con el cual estudiantes de la sala de clase son
trabajan est constituido por estudiantes diferentes. Y esa diferencia puede ser
que tienen varios aos de experiencia, tomada como una dificultad, o bien,
durante los cuales han adquirido una como una oportunidad y como una
serie de conocimientos, han desarrollado riqueza. El docente no puede
sus propias capacidades, habilidades, desentenderse de esta realidad. Por ello,
destrezas y actitudes, tanto del mbito se presentan algunas sugerencias que
psicobiolgico como sociocultural, las pueden ayudar al docente en este tema.
cuales constituyen el conjunto de
recursos para el aprendizaje, hecho que Se sugiere que el docente:
debe ser considerado.
Diversifique las situaciones de
Esto significa que todos son alumnos aprendizaje y las estrategias de
con necesidades bsicas de aprendizaje, evaluacin adecundolas a las
con diferente tipo y grado de desarrollo caractersticas del grupo de
de sus recursos para aprender (funciones alumnos, y ampliarlas, replantearlas
mentales bsicas, motivacin, inters, o modificarlas, parcial o totalmente,
estilo de aprendizaje, mtodo de estudio, cuando se considere que no
caractersticas fsicas o psicolgicas, etc.), responden a las necesidades o
que pueden convertirse en alumnos con posibilidades de los estudiantes.
necesidades educativas especiales, de
acuerdo a la forma en que van Organice espacios de participacin
interactuando con los contenidos y, (para que los alumnos desarrollen
especialmente, si carecen de las sus procesos cognoscitivos),
herramientas para superar las compartiendo, orientando,
dificultades en el aprendizaje que se les estimulando, acompaando y
presentan durante las clases. conversando constantemente con
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ellos sobre la importancia de
cumplir con los diferentes pasos de Durante el desarrollo de las clases,
los procesos y la forma de hacerlo, observe y retroalimente la accin de
en un ambiente de respeto a las los alumnos, sealando los aspectos
diferencias en el desempeo de los que se cumplieron y los que no se
mismos. cumplieron, para fortalecer los que
se cumplieron y concluir los que no
Estimule la participacin de los se cumplieron. As mismo, se sugiere
alumnos en aquellas situaciones que escuchar y pedir opinin a los
favorezcan un aprendizaje alumnos, estimular los logros, y
significativo, dentro y fuera del aula, recurrir a una variedad de
invitando a padres u otros miembros instrumentos y pruebas para valorar
de la comunidad a participar del el aprendizaje.
trabajo del aula y compartir con los
alumnos sus experiencias y Rescate el trabajo en equipo, el
conocimientos relativos a la cultura trabajo compartido con otros
regional o nacional. docentes de la institucin y la
autocapacitacin de profesores,
descubriendo y potenciando sus
Seleccione los recursos necesarios propias capacidades y habilidades a
dentro de los que dispone la travs del anlisis de situaciones,
institucin, de los que pueden reflexin conjunta, planificacin
obtenerse en la comunidad, de los didctica, elaboracin de materiales
que puede aportar el docente o de y otras actividades articuladas.
los que pueden aportar los alumnos
para realizar las actividades en las Retroalimente constantemente el
diferentes situaciones de trabajo pedaggico con sustento en
aprendizaje. Se debe buscar la la satisfaccin de las necesidades de
variedad en los materiales aprendizaje de todos los estudiantes
didcticos. Ello, adems, aportar y en la evaluacin permanente del
siempre una novedad y motivar a propio desempeo profesional en la
los estudiantes a explorarlos, a diversidad de situaciones que se
utilizarlos. presenten durante el ao lectivo.
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Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de gnero
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mutuo, en el conocimiento acertado, en debe considerar aquello que
la aceptacin de convivencia y en la acompaa al mensaje verbal como
comunicacin pacfica. los gestos, las expresiones de la
cara, entre otros, que tambin
En este marco, la educacin escolar comunican un mensaje.
bsica pretende fomentar y apoyar la
igualdad de gnero y, por consiguiente, a
continuacin, se propondrn tres
temticas a ser consideradas en el
contexto educativo:
a) El lenguaje: b) Los materiales didcticos:
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c) Las acciones: individuales y grupales.
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Analizar determinadas situaciones una visin de trato igualitario en la
vividas en la sociedad actual: rol de sociedad entre varones y mujeres.
los padres y las madres, las
actividades laborales, reuniones Incorporar actividades fsicas que
entre amigos, conflictos entre posibiliten similares niveles de
varones y mujeres, actividades del ejecucin, de intereses y de
hogar, propagandas y programas motivacin. En estas prcticas, se
provenientes de los medios de propender a valorar ms el
comunicacin, etc. Posterior al esfuerzo, el equilibrio emocional, el
anlisis, propiciar otras situaciones bienestar fsico y la cooperacin,
que ilustren escenarios que reflejen que la fuerza o la velocidad.
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
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deben ser solamente ejecutores del con el mejoramiento de la convivencia
proyecto sino, por el contrario, deben ser escolar, por ejemplo:
partcipes de la consecucin de los Disciplina escolar
mismos en funcin de propsitos bien Responsabilidad y respeto
definidos. Por tanto, la escuela debe Puntualidad
generar espacios que favorezcan la Prcticas de procedimientos
participacin de todos los actores parlamentarias
educativos para generar proyectos, Participacin social
ejecutarlos y evaluarlos.
Adems, otros temas interesantes que
Los proyectos educativos comunitarios podran abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institucin (todos los estudiantes, de como una comunidad, seran, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreacin
o por un grupo grado (cuando todo el Clubes artsticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, msica
participan en la ejecucin y evaluacin Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la
2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas:
desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una
se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un
desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria
pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles
precisamente, situaciones contrarias a
especficos los que, en suma, constituyen
las que se ensean en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de
ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben
inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir
recreacin y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores
violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compaeros y compaeras las
situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela
indiferente, es ms, es su
sea una comunidad armnica en donde
responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de
que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia.
cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarn las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario
estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados
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responsables. de seguridad, los municipios, etc. en el
momento de definir los temas a ser
En ese contexto, el Proyecto Educativo abordados en los proyectos comunitarios.
Comunitario debe encarar temas que No se trata de adjudicarle a la escuela
ayuden a los adolescentes a: roles que no le corresponden. Se trata s
Identificar los problemas que aquejan de canalizar acciones, de colaborar en la
a la comunidad y priorizar aquellos medida de las posibilidades con la
que consideren ms importantes y comunidad y de aprovechar estas
urgentes. actividades para que los estudiantes
Identificar las instancias aprendan a ser mejores ciudadanos,
gubernamentales encargadas de aprendan a comprometerse con su
ofrecer soluciones a los problemas realidad comunitaria, que conozcan sus
seleccionados. deberes, derechos y obligaciones en
Analizar las acciones que las relacin con la comunidad, as como los
autoridades estn realizando en deberes y los roles que deben cumplir las
relacin con los problemas. instituciones pblicas.
Proponer otras acciones creativas
tendientes a la solucin de los Es importante resaltar que los proyectos
problemas. educativos comunitarios, adems de ser
Realizar campaas de sensibilizacin construidos con la participacin plural de
a las autoridades para el la comunidad educativa, deben tener
cumplimiento de las acciones liderazgos definidos: el director, en caso
relacionadas con la solucin a los de que el proyecto sea institucional; uno
problemas de la comunidad. de los profesores, en caso de que sea
proyecto de ciclo; el profesor del grado,
Cabe resaltar que debe analizarse con cuando el proyecto corresponde a un
cuidado los roles de la escuela en relacin grado en particular.
a las problemticas sociales, y los roles de
otras instituciones como los organismos
42
Orientaciones para la adecuacin curricular
Los programas de estudio del 3 ciclo de 2. A nivel institucional: Cuando en el
la EEB presentan una tendencia hacia un Proyecto Curricular Institucional (PCI),
currculo abierto, lo cual implica un que forma parte del Proyecto Educativo
mayor protagonismo de los actores Institucional (PEI), los directores y
educativos locales, principalmente docentes deciden acerca de las
docentes y directores, en la toma de competencias, las capacidades, los temas
decisiones acerca de qu, cmo y cundo que tratarn para el desarrollo de las
ensear. Este espacio para decidir, capacidades, acerca de las estrategias
implementar lo decidido y evaluar los metodolgicas que aplicarn en la
resultados se denomina adecuacin enseanza, etc.
curricular.
3. A nivel de aula: Cuando el o la
Los directores y docentes pueden, docente, en coherencia con el Proyecto
incluso, contar como insumo para la Curricular Institucional, decide acerca de
toma de decisiones las opiniones de sus las competencias que desarrollar en sus
propios estudiantes acerca de los estudiantes, las capacidades, los temas o
procesos que les facilitan el aprendizaje, los procedimientos metodolgicos y
por ejemplo, las interacciones requeridas estrategias evaluativas que aplicar para
por ellos, el ambiente adecuado, los lograr aprendizajes ms significativos y
recursos de los que se pueden disponer, funcionales en atencin a las realidades
etc. particulares de su grupo grado.
43
En efecto, es menester para las la comunidad en donde est la escuela,
instituciones que lideran la adecuacin cules sern los aspectos del tema a ser
curricular construir los proyectos trabajados en forma particular de
curriculares institucionales, proceso en el acuerdo a las caractersticas del lugar
que los programas de estudio se donde se encuentra la escuela.
constituirn en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y c. La seleccin de los procedimientos
las capacidades que debern desarrollar metodolgicos: Si bien la enunciacin
los estudiantes, as como las propuestas de las capacidades a ser desarrolladas
para la implementacin metodolgica en por los estudiantes de la EEB delata una
las aulas y las sugerencias de evaluacin inclinacin hacia un paradigma
de los aprendizajes. pedaggico en particular (la
construccin de los aprendizajes antes
que el aprendizaje memorstico), no se
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilizacin de las ms variadas
adecuacin curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseanza de modo a
ste deber definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La seleccin de los temas a ser seleccin de mtodos, tcnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tcticas de enseanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuacin
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se tcnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cules sern los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodolgicos ms
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas ms institucional.
precisos en relacin a las capacidades,
indican en qu medida ser d. La fijacin de los horarios de clase: Otra
desarrollada la capacidad en ese grado instancia de adecuacin curricular es la
segn las posibilidades institucionales. distribucin del tiempo escolar en una
semana de clases. Es cuando la carga
b. La adaptacin de los temas a ser horaria que corresponde a cada rea
trabajados en el desarrollo de las acadmica (segn consta en los
capacidades: En realidad, la adaptacin programas de estudio) es distribuida en
es parte de la seleccin de temas, pero los cinco das de la semana, segn las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisin los temas a ser sentido, sera interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a travs de talleres, lo
adecuacin curricular debern cual implicara acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la tcnica del taller.
44
Entonces, al tomar decisiones porque las competencias y capacidades
estratgicas en cuando a lo propuestas en los programas de estudio
metodolgico, debe analizarse qu ya, de hecho, garantizan un aprendizaje
otras variables influyen para el xito de de mxima calidad.
la estrategia seleccionada. La
distribucin de las horas de clase puede f. El desarrollo del componente
ser un factor importante. fundamental: Una vez realizado el
diagnstico de la realidad institucional
e. La seleccin e incorporacin de reas o y comunitaria de cada escuela, y en
disciplinas: Las instituciones educativas coherencia con lo propuesto en el
pueden incorporar otras reas Proyecto Educativo Institucional, el
acadmicas o disciplinas al plan de director o directora, y los docentes
estudio siempre y cuando stas tengan decidirn, por un lado, las estrategias
un carcter complementario de las con las cuales desarrollarn la
disciplinas ya incluidas en el programa educacin familiar, la educacin
de estudio; en ningn caso se democrtica y la educacin ambiental
reemplazarn las disciplinas incluidas en situaciones de clase; y, por otro
en el currculum nacional, as como lado, los temas que sern enfatizados o
tampoco se podrn disminuir sus cargas priorizados durante el proceso
horarias establecidas. enseanza-aprendizaje por ser
considerados como elementales para el
La carga horaria semanal para el mejoramiento de las condiciones de
desarrollo de las reas acadmicas vida familiar, de relacionamiento social
establecidas en los programas de o de relacionamiento con la naturaleza
estudio es la misma para todas las por parte de estudiantes.
instituciones educativas del pas, sean
stas de gestin oficial, subvencionada g. El desarrollo del componente local: Las
o privada y est presupuestada por el posibilidades de asociar los
Estado en el caso de los dos primeros aprendizajes logrados a travs del
tipos de instituciones. Las escuelas de componente acadmico con el
gestin privada o las privadas desarrollo social y cultural de la
subvencionadas pueden incluir otras comunidad en la que est inserta la
reas o disciplinas de acuerdo a las escuela, y con la que interacta
condiciones institucionales; por su permanentemente, es una tarea que se
parte, las de gestin oficial podrn enmarca tambin en la adecuacin
hacerlo tambin si logran presupuestar curricular. En cada institucin escolar, a
los cursos a travs de fuentes partir del anlisis de la realidad y las
generadas a nivel comunitario, distrital necesidades de su entorno
o departamental. comunitario, se deber elaborar el
Proyecto Comunitario en estrecha
No obstante, es vlido insistir en el relacin con el desarrollo de
carcter complementario de las reas o competencias y capacidades
disciplinas que eventualmente seran planificadas en el Proyecto Curricular
incorporados en el plan de estudios, Institucional.
45
La adecuacin curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de
autonoma en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedaggicos
aplicados y por los resultados acadmicos obtenidos.
Percepcin de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3
ciclo de la Educacin Escolar Bsica
La Direccin de Currculum, a travs del En otros casos, los docentes consultados
Departamento de Investigacin han dado recomendaciones puntuales
Curricular, ha realizado una indagacin en acerca de capacidades que podran ser
las instituciones educativas seleccionadas incorporadas, y otras cambiadas de un
para la implementacin experimental de grado a otro, considerando el nivel de
los programas de estudios actualizados complejidad y la secuenciacin.
para el 3 ciclo de la Educacin Escolar En cuanto a la carga horaria establecida
Bsica, durante el ao 2010. para el desarrollo de las capacidades, la
mayora de los docentes de las distintas
Esta indagacin ha implicado la aplicacin reas, a excepcin de Trabajo y
de un cuestionario a los docentes de Tecnologa e Historia y Geografa,
todas las reas acadmicas, con el consideran que el tiempo puede ser un
propsito de conocer sus percepciones factor importante para el buen desarrollo
acerca de los programas de estudio. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Los resultados de la indagacin revelan estudiantes por grado en algunas
que, en general, las capacidades instituciones educativas.
incorporadas en los documentos
curriculares son pertinentes y claras; sin En referencia a las estrategias
embargo, la excepcin se dio con el rea metodolgicas, la mayora de los
de Trabajo y Tecnologa, pues la mayora docentes considera que son variadas,
de los docentes estima que las interesantes y posibles de ser aplicadas;
capacidades que conforman as mismo algunos docentes solicitan la
especficamente la unidad temtica incorporacin de muestras de procesos
Tcnicas y Tecnologas Bsicas de para el desarrollo de capacidades.
Electricidad requiere de ajuste en cuanto Particularmente, en el rea de Guarani
al nivel de profundidad. Ello implica, a e ha Ieporhaipyre la mayora de
sugerencia de los docentes, abarcar los docentes consultados manifest que
menos contenidos. se requieren de materiales de apoyo que
los ayuden en sus tareas didcticas.
46
En el proceso de ajuste de los
En cuanto a las estrategias de evaluacin, documentos curriculares, las
la mayora de los docentes consider que percepciones y las sugerencias de los
el documento presenta sugerencias y docentes consultados han sido
ejemplos prcticos. Algunos de los consideradas, en la bsqueda de una
consultados manifestaron que resulta propuesta que responde a los criterios de
difcil la implementacin de evaluacin de pertinencia y calidad. Por mencionar
proceso en instituciones con ejemplos concretos, se han incluido
superpoblacin de alumnos. Otros ejemplos de indicadores e instrumentos
docentes, en cambio, han sugerido la de evaluacin; se ha hecho un ajuste
incorporacin de muestras de importante a una unidad temtica de
instrumentos que permitan evaluar el Trabajo y Tecnologa; se han incluido
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos de procesos que posibilitan el
desarrollo de capacidades, entre otros.
47
Diseo Curricular para la Educacin Escolar
Bsica
48
Distribucin del tiempo escolar en horas
semanales por rea para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educacin Democrtica Educacin Familiar Educacin
7 8 9
reas
Grado Grado Grado
Guarani e ha
Componente Acadmico
Ieporhaipyre
4 4 4
Educacin Artstica 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografa 3 3 3
Educacin Fsica 2 2 2
Trabajo y Tecnologa 5 5 5
Componente Local
Orientacin Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
49
(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de
entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas ctedras de 40 minutos
50
51
52
53
Fundamentacin
En el contexto de la sociedad actual, nos de normas no es sino la consecuencia, a
encontramos con un ambiente donde su vez, de la inexistencia de referentes
predomina el relativismo, lo material, lo firmes y de esquemas de legitimacin
prctico y lo rpido. Sin embargo, an en que hayan propiciado una socializacin
estas circunstancias, se observa en nios, slida.
nias y adolescentes ese impulso de
bsqueda de valores, que como sociedad En este contexto, el rea de Desarrollo
debemos ofrecer a las nuevas Personal y Social, a travs de sus dos
generaciones. Por tanto, aunque el componentes Orientacin Educacional y
contexto presenta claras oposiciones, Vocacional y Proyecto Educativo
resulta legtimo hablar de los valores, y Comunitario resulta sumamente
vivenciarlos. importante, pues busca la internalizacin
de valores, normas de convivencia,
En el caso de los estudiantes del 3 ciclo, actitudes y aptitudes, intereses y todo
estos valores estn relacionados con el aquello que ayude a los estudiantes a
individualismo como sinnimo de lograr una formacin integral, que les
autonoma, pero paradjicamente buscan posibilite el desarrollo de una vida plena.
el apoyo en el grupo de pares, de amigos
o amigas, o al menos de compaeros y Es por ello que las capacidades
compaeras, entre los que se destaca propuestas dentro del rea de Desarrollo
muy frecuentemente un lder, crendose Personal y Social enfatizan el crecimiento
de esta manera la aceptacin del integral de los nios, las nias y los
pluralismo y la actitud de tolerancia. adolescentes, desde una mirada crtica,
participativa y vivencial, considerando su
Adems, cabe considerar que en los desarrollo evolutivo.
estudiantes que se encuentran en esta
franja etaria se da un desarrollo abierto a El rea aporta sus conocimientos y
toda suerte de sensaciones, emociones, metodologas para la comprensin del
sentimientos, con aceptacin del "riesgo complejo crecimiento evolutivo del nio,
festivo" y con una gran dificultad para la nia y el adolescente, en la bsqueda
admitir cualquier tipo de lmite. La de la construccin efectiva de una
ausencia de lmites est muy relacionada personalidad acorde a la poca en que se
con la ausencia de normas, y la ausencia
54
desarrolla, enmarcado en un enfoque de relaciones afectivas, consigo mismo y
derecho. con los dems, y la manifestacin de
actitudes solidarias y respetuosas
En este ciclo, desde el rea se ofrece al considerando la diversidad, con una
estudiante conocimientos y visin optimista de su entorno y, por
herramientas que le permitirn construir consiguiente, de la vida.
su personalidad, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo de una De esta manera, el rea de Desarrollo
vida afectiva plena, el conocimiento de Personal y Social busca propiciar
sus derechos y responsabilidades; procesos de construccin de un ser
adems, el rea brinda conocimientos y humano integral, con la prctica y la
prcticas para una adecuada vivencia de capacidades cognitivas y
organizacin, de tal forma que los afectivas. Por ello, el rea, en su carcter
estudiantes se conviertan en formativo, se constituye en el espacio
multiplicadores de estos saberes dentro propicio y adecuado que contribuye en la
de sus respectivas comunidades. construccin del pensamiento crtico,
social y autnomo, que ayude al
Asimismo, los temas abordados en el estudiante a crecer en forma integral.
rea posibilitan al nio, a la nia y al
adolescente la aceptacin de s mismo y
de su sexualidad, la formacin de
55
Descripcin
56
manera autnoma. As, se pretende plantean estrategias pedaggicas que
afianzar el proceso de madurez cvica. estimulan el desarrollo de las capacidades
establecidas en el grado, a travs de
propuestas didcticas pertinentes. As
Organizaciones estudiantiles: tambin, se describen las intervenciones
pretende desarrollar en los didcticas a ser consideradas para el
estudiantes actitudes democrticas y tratamiento de la equidad de gnero, la
habilidades para ser lderes proactivos atencin a la diversidad y el componente
que les prepare para el ejercicio de la fundamental. Se incluyen, adems, unas
participacin democrtica. orientaciones acerca del uso de las dos
lenguas oficiales en el aula.
Organizacin y planificacin: con esta
El programa contiene otro apartado
unidad temtica, se busca el
referido a las orientaciones generales
desarrollo de habilidades para que el
para la evaluacin de los aprendizajes.
estudiante sea un promotor
En el mismo, se proponen diferentes
autnomo del procesamiento de la
procedimientos e instrumentos
informacin, fortaleciendo la
evaluativos que permiten evidenciar las
competencia comunicativa y la
capacidades, valorar los aprendizajes y
construccin de saberes, adems de
tomar decisiones. Las actividades de
desarrollar habilidades para organizar
evaluacin sugeridas pretenden
y planificar su tiempo y su espacio.
constituirse en dispositivos vlidos que
Tambin, que valoren el estudio y
contribuyan a regular el proceso de
adquieran hbitos que les faciliten la
aprendizaje y, consecuentemente, a
adquisicin de conocimientos
potenciar las capacidades del estudiante.
mediante tcnicas adecuadas.
El programa contempla, adems, el
Gestin de riesgo: a travs del glosario tcnico y la bibliografa
abordaje de esta unidad temtica, se consultada para la construccin del
pretende que el estudiante tome programa, con la intencin de ofrecer
conciencia de la importancia de la mayores marcos referenciales que
prevencin, mitigacin y atencin de faciliten la labor del docente.
posibles situaciones de riesgos (fsicos,
psicolgicos, sociales y ambientales).
57
Competencias del rea para el tercer ciclo de
la EEB
Elabora su proyecto de vida personal y social con capacidad crtico-reflexiva
y actitudes positivas hacia una convivencia familiar armnica y favorable
para un desarrollo afectivo.
Participa activamente en la construccin de la democracia en su comunidad
educativa, tendiente a su formacin como futuro ciudadano responsable y
crtico, manifestando en sus acciones el conocimiento y la aceptacin de s
mismo.
Aplica efectivamente procedimientos recomendados en eventuales
situaciones de emergencia o desastres en el medio en que se desenvuelven.
58
Capacidades para el 7 grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMTICAS
Sentido de Valora la importancia de integrarse y pertenecer a la
pertenencia comunidad educativa:
Historia de la institucin: fundador, primeros directivos, etc.
Identidad e integracin a la comunidad educativa.
Proyecto Educativo Institucional.
59
Analiza las causas y las consecuencias del uso y abuso de la
tecnologa como elemento que afecta la relacin personal
directa y afectiva (celulares, Internet, otros) en el marco de la
convivencia familiar y/ social.
Influencia emocional, positiva y negativa, de los telfonos
celulares y de Internet con sus redes sociales.
60
- Concepto.
- Conformacin.
- Deberes.
- Responsabilidades.
Conformacin del Parlamento Escolar
Derecho a la participacin
Participacin protagnica.
61
- Emergencia.
Ambiental:
- Desastre.
- Factores de riesgo.
- Violencia.
62
Orientaciones metodolgicas
63
A continuacin, se plantean algunas capacidades establecidas en el rea para
estrategias metodolgicas especficas el sptimo grado:
que posibilitan el desarrollo de las
Lectura reflexiva
64
EJEMPLO Te he preguntado quin eres y no cul es
Con esta lectura se puede trabajar la tu profesin
siguiente capacidad:
Reconoce sus fortalezas, debilidades, As sucesivamente, respondiera lo que
intereses, habilidades y oportunidades respondiera, no poda dar respuestas
para construir su proyecto de vida: satisfactorias a las preguntas. - Soy una
Autoconocimiento. cristiana. - Te he preguntado quin eres y no
cul es tu religin. Evidentemente, la mujer
Lectura reflexiva: Quin eres? no consigui pasar el examen por lo que fue
Una mujer estaba agonizando. De pronto, enviada de nuevo a la tierra.
tuvo la sensacin de ser llevada al cielo y Cuando se recuper de su enfermedad,
presentada ante un tribunal. tom la determinacin de averiguar quin
Quin eres? dijo una voz. era y todo fue diferente.
Soy la mujer del alcalde.
Te he preguntado quin eres y no con Actividades:
quin ests casada. Qu te sugiere la lectura?
Ejercicio de autoconocimiento
65
Cuestiones S / No
N
1 Considero que tengo aceptacin por parte de los dems.
2 Tengo seguridad en m mismo.
66
Anlisis de autoestima y autoconcepto
Trabajo grupal
67
la que aparece un Principio de la en un papel sulfito para, luego, debatirlos
Declaracin de los Derechos del Nio. Se en el grupo grande; en esta instancia, si
les solicita analizar el texto y luego fuere necesario, se debern incluir los
proceder a elaborar una lista de deberes deberes que, a criterio del grupo, no
que ese derecho contempla y escribirlos fueron escritos.
68
El nio gozar de una proteccin especial y La sociedad y las autoridades pblicas
dispondr de oportunidades y servicios, tendrn la obligacin de cuidar
dispensado todo ello por la ley y por otros especialmente a los nios sin familia o que
medios, para que pueda desarrollarse fsica, carezcan de medios adecuados de
mental, moral, espiritual y socialmente en subsistencia. Para el mantenimiento de los
forma saludable y normal, as como en hijos de familias numerosas conviene
condiciones de libertad y dignidad. Al conceder subsidios estatales o de otra ndole.
promulgar leyes con este fin, la
consideracin fundamental a que se Principio 7
atender ser el inters superior del nio. El nio tiene derecho a recibir educacin,
que ser gratuita y obligatoria por lo menos
en las etapas elementales. Se le dar una
educacin que favorezca su cultura general y
le permita, en condiciones de igualdad de
Principio 3 oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
El nio tiene derecho desde su nacimiento a juicio individual, su sentido de
un nombre y a una nacionalidad. responsabilidad moral y social, y llegar a ser
un miembro til de la sociedad. El inters
Principio 4 superior del nio debe ser el principio rector
El nio debe gozar de los beneficios de la de quienes tienen la responsabilidad de su
seguridad social. Tendr derecho a crecer y educacin y orientacin; dicha
desarrollarse en buena salud; con este fin responsabilidad incumbe, en primer trmino,
debern proporcionarse, tanto a l como a su a sus padres. El nio debe disfrutar
madre, cuidados especiales, incluso atencin plenamente de juegos y recreaciones, los
prenatal y postnatal. El nio tendr derecho cuales deben estar orientados hacia los fines
a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo perseguidos por la educacin; la sociedad y
y servicios mdicos adecuados. las autoridades pblicas se esforzarn por
promover el goce de este derecho.
Principio 5
El nio fsica o mentalmente impedido o que Principio 8
sufra algn impedimento social debe recibir El nio debe, en todas las circunstancias,
el tratamiento, la educacin y el cuidado figurar entre los primeros que reciban
especiales que requiere su caso particular. proteccin y socorro.
Principio 6 Principio 9
El nio, para el pleno y armonioso desarrollo El nio debe ser protegido contra toda forma
de su personalidad, necesita amor y de abandono, crueldad y explotacin. No
comprensin. Siempre que sea posible, ser objeto de ningn tipo de trata. No
deber crecer al amparo y bajo la deber permitirse al nio trabajar antes de
responsabilidad de sus padres y, en todo una edad mnima adecuada; en ningn caso
caso, en un ambiente de afecto y de se le dedicar ni se le permitir que se
seguridad moral y material; salvo dedique a ocupacin o empleo alguno que
circunstancias excepcionales, no deber pueda perjudicar su salud o su educacin o
separarse al nio de corta edad de su madre. impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
69
un espritu de comprensin, tolerancia,
Principio 10 amistad entre los pueblos, paz y fraternidad
El nio debe ser protegido contra las universal, y con plena conciencia de que debe
prcticas que puedan fomentar la consagrar sus energas y aptitudes al servicio
discriminacin racial, religiosa o de de sus semejantes.
cualquier otra ndole. Debe ser educado en
Juego de Roles
70
1).- Motivacin: Es guiada por el profesor 4).- Debate: Se analiza y valora los
que promueve un clima de confianza con diferentes momentos de la situacin
la clase y presenta conflictos para que se planteada y se realizan las preguntas
tomen en cuenta, como un tema de sobre el problema dramatizado. En
inters. algunos casos, se puede solicitar que los
2).- Preparacin para la dramatizacin: El alumnos que han representado el
docente da a conocer los datos conflicto den sus opiniones y comenten
necesarios para la representacin, cmo se han sentido al asumir el rol que
indicando cul es el conflicto, qu les ha tocado interpretar.
personajes intervienen y qu situacin se
va a dramatizar. El papel del profesor es el moderador,
3).- Dramatizacin: Los alumnos asumen guiando el debate hacia la consecucin
el rol protagnico y se esfuerzan por de nuevas soluciones y alternativas para
preparar el argumento pertinente, resolver el conflicto planteado. Se debe
tratando de encontrar un dilogo que explorar al mximo para poder establecer
evidencia el conflicto que presenta a sus conclusiones y medir las consecuencias
compaeros de aula. de las decisiones tomadas.
Estudio de casos
71
parte del grupo X, donde tambin est Final N 3: Luisa no quiere que Toms
Luisa; sin embargo, ella no lo quiere en el forme parte del grupo por su
grupo, pues Toms es conocido por su irresponsabilidad.
irresponsabilidad y Luisa es la mejor del Luisa: NO!
grupo. Se propone tres finales para este
Toms: La actividad es responsabilidad de
caso:
todos.
Final N 1: Luisa no quiere que Toms
Luisa: S, pero todos sabemos de tu
forme parte del grupo por su
irresponsabilidad y muchas veces por
irresponsabilidad. Al final, Luisa cede y le
culpa tuya algn grupo y/o compaero ha
pasa un papel con la actividad a Toms; l
perdido puntos en su proceso de clase,
lo lee y tira sobre su pupitre. Ella se
que al final los ha perjudicado.
encoge los hombros y se aleja.
Toms: Esta vez ser diferente, soy
consciente que muchas veces perjudiqu
Final N 2: Luisa no quiere que Toms a otros con mi actuar, pero he
forme parte del grupo por su reflexionado sobre ello y creo que he
irresponsabilidad. adquirido cierta madurez por lo que te
Toms pregunta: por qu? prometo que esta vez ser diferente.
Luisa responde: porque eres Luisa: Est bien
irresponsable. Toms, con el correr de los das, muestra
Toms dice: No es cierto! Dame mi una actitud diferente, se torna ms
actividad. No puedes hacerla sola, es una responsable y dinmico con respecto a la
actividad para todos. actividad de su grupo, que termina
Luisa contesta: Yo soy la lder del grupo. presentando uno de los mejores trabajos.
Toms refuta: Yo tambin quiero
participar! Debatir sobre los tres finales. Sentar
Luisa: NO! postura individual y/o grupal.
72
Con esta tcnica se pretende que los y las
estudiantes se sientan identificados e
identificadas con los cambios que estn Actividades
experimentando los protagonistas de la El o la docente invitar a los
historia. estudiantes a reunirse en grupos
homogneos de hasta 5 personas.
El o la docente presentar la historia: A cada grupo se entregar una historia.
Qu le pasa a Viviana? Y Qu le sucede Esta ser analizada, basndose en las
a Jorge? Son adolescentes que estn siguientes preguntas:
experimentando algunos cambios en su
cuerpo.
Gua de preguntas - Historia 1
Qu les parece que le sucede a Viviana?
Qu cambios est comenzando a experimentar?
Conocen a alguien a quien le est pasando lo mismo que a Viviana?
Por qu creen que se dan estas situaciones?
73
Historia 1
QU LE PASA A VIVIANA?
Mis amigas y amigos me miran constantemente, a ellos todava no les pasa lo mismo
que me pasa a m; me siento muy incmoda y me da mucha vergenza estar as.
Hubiera preferido estar como antes.
Historia 2
74
QU LE SUCEDE A JORGE?
Componente fundamental
75
de contar con normas que reglen la
convivencia. Para ello, se sugiere: c) Educacin democrtica: desde el rea,
Elaborar y ejecutar campaas y se tender a la prctica de los valores
proyectos en la escuela, el hogar y la para la convivencia armnica y
comunidad que conlleven la democrtica. As, la educacin
construccin, la ejecucin y el democrtica es abordada como tema
cumplimiento de normas de especfico al interior de algunas
convivencia. capacidades y como tema trasversal,
Respetar la diversidad. considerando, por ejemplo, los principios
Emprender acciones que eliminen la de concienciacin para la convivencia
discriminacin de cualquier ndole. armnica dentro de la comunidad. Para
ello, se sugiere propiciar:
b) Educacin familiar: sta ser La libre expresin de opinin del
abordada como tema transversal, desde estudiante con referencia al tema que
el rea, con el propsito de generar se desarrolla, asegurando que esta
conciencia de: situacin se d dentro del marco del
La importancia de la familia como respeto por las ideas de los dems,
primer modelo de contencin. aunque las mismas difieran de las
Participacin activa de la familia en la suyas.
construccin de la identidad sexual del La consideracin de tcnicas de
individuo. habilidades para la vida, de tal manera
Atencin adecuada en la difusin y/o que el estudiante pueda tomar
conversacin de temas referentes al decisiones asertivas que redunden en
consumo de sustancias no beneficio propio, de los dems y de su
convenientes. entorno.
Equidad de gnero
76
Entrega de informaciones correctas y Por razn de la lengua (guaran)
pertinentes que conlleven a la toma de A los pueblos indgenas
decisiones responsables. Por la raza
Respeto por la dignidad y el valor de Por la edad
todos los seres humanos. Sexo gnero
Prctica de la equidad en las acciones, Por discapacidad
el lenguaje y los materiales didcticos. Por motivos polticos
Por opcin sexual
Observacin: Es bueno dialogar con los y
Por motivos religiosos
las estudiantes acerca de cules son las
Por VIH/SIDA
discriminaciones ms frecuentes en
Paraguay2:
Atencin a la diversidad
77
El componente Proyecto Educativo Comunitario
1. Identificacin de la Institucin:
Nombre de la Institucin: ___________________________
Telfono:___________________ Distrito:____________________
Departamento: ___________________________________
Grado:______________ Turno: _______________________
Supervisor/a Pedaggico/a: __________________________ Zona: ______
Supervisor/a Administrativa: _________________
Regin: _______
2. Identificacin del Proyecto:
Nombre del Proyecto: _______________________________
Duracin: ______________ Beneficiarios: _______________
78
Responsables: ____________________________________
MESES ACTIVIDADES
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
79
9. Capacidades/contenidos a ser aplicados y desarrollados en el proceso:
Objetivo General:
Objetivos Tema/s - Vinculacin
Actividades Capacidades
Especficos Contenidos Interrea
80
Nmina de docentes involucrados:
N de Orden Nombre y Apellido Cdula de Identidad rea
1.
2.
3.
4..
13. Evaluacin del Proyecto - Cmo vamos a saber lo que hemos logrado o no?
Indicadores L NL NM
REFERENCIAS
L : Logrado
NL : No Logrado
MN: Necesita Mejorar
81
Ref.:
1. MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN.
2. Datos extrados del Material resumido de Bareiro, Line (comp.), Discriminaciones.
82
Jaiporavo umi mboepy apytgui Jahepymevaer ane remimboe
mbapa ambota guaranme ha kuaapykura pe e jaipuruvaekue
mbapa kastellnope. amboe haua rupive. Pva heise
amboe pete mboepy mokive amboramo guaranme pete
eme. Ikatu ningo amoepyr mboepy, jahechakuaakuvo ane
guaranme, ambohete kastellnope remimboe kuaapy, jaipurujeyvaer
ha amohu guaranme; tr katu katuete guarani. Ha upichante avei
kastellanopera ha upi guaranme. kastellnope amboramo.
Pva ndeisi ambojeheataha
mokive e. Ko mbae jajapokuvo, ndajaipeaivaer
amboe guaranimememete tr ane akgui ande ambaapoha ane
remimboekura rehehpe. Opaite
kastellanopememete pete jasy mbaeningo jajapo haekura ikatupyryve
pukukue. Ha upi, ambue jaspekatu ha hekoporve haua.
jaipurumavaer ambue e avei.
83
transmite y/o quiere transmitir a sus Desarrollo Personal y Social est diseado
estudiantes y lo que estos y estas para que se la lleve a la prctica.
internalizan de estas enseanzas, cmo lo
llevan a la prctica y qu tipo de agentes Considerando lo expuesto, podemos citar
multiplicadores son dentro de su algunas tcnicas de evaluacin que
comunidad, ya que el programa de pueden ser aplicadas en el rea.
La observacin
84
Es un instrumento evaluativo que Estado, el relacionamiento social, ante el
contiene un listado de indicadores, en el estudio, etc.
cual se constata, en diferentes
momentos, la presencia o ausencia de los
indicadores, mediante la actuacin del Recomendaciones tcnicas
alumno y la alumna. Elaborar indicadores representativos
que puedan describir la capacidad que
Aprendizajes que evidencia se pretende evaluar.
Este instrumento permite evidenciar Elaborar un cuadro de doble entrada
comportamientos observables tales (de manera horizontal o vertical),
como: la ejecucin de un instrumento donde se consignen los indicadores
musical, la manipulacin de objetos, la elaborados y las categoras de
realizacin de experimentos, la respuestas: s-no; logr- an no logr;
elaboracin de una coreografa artstica, signos positivos o negativos, etc.
la realizacin de ejercicios fsicos, la Enunciar los indicadores en forma
prctica de deportes, la realizacin de un concreta, con un lenguaje claro y
discurso oral, la produccin de obras sencillo.
artsticas, etc. As mismo, este Dirigir las observaciones hacia la
instrumento posibilita la evidencia de los conducta especfica que define el
atributos de liderazgo y permite indicador.
constatar las actitudes de los alumnos
ante un hecho, una opinin, una persona,
una norma institucional, una Ley del
Especificar el resultado final (logr o indicador logrado. No obstante,
an no logr el indicador) de acuerdo a quedar a criterio del docente
la frecuencia de los logros o no logros realizar una 4 observacin para
parciales: asegurar la objetividad en su
Si en 3 observaciones, por lo valoracin.
menos, siempre se logra el Si visualiza el logro del indicador
indicador, el resultado final recin en la 3 observacin, para
consignar dicho logro; caso verificar el verdadero logro de este
contrario, cuando en las 3 indicador, se recurrir
observaciones ni una sola vez se necesariamente a una 4
logra el indicador, el mismo se observacin. Si en esta ltima
considerar como an no logrado. observacin persiste el logro, ste
Si se visualiza un progreso en la 2 y se consignar como resultado final.
en la 3 observacin, se consignar
en el resultado final como
85
Interpretar las informaciones recogidas
considerando lo evaluado Ejemplo:
(capacidades).
Observaciones
Dimensiones Indicadores Resultante
1 2 3
Autoconocimiento Conoce sus posibilidades.
Muestra seguridad en sus actos.
Acepta sus limitaciones.
Procura superar sus limitaciones.
Demuestra actitud de cooperacin.
Participa con entusiasmo en las actividades.
Comparte sus habilidades con sus
compaeros.
Comportamiento Reacciona adecuadamente ante situaciones
autorregulado conflictivas.
Se manifiesta con equilibrio.
Se manifiesta con madurez.
Plantea con respeto sus ideas.
Asume posturas con sentido crtico.
Capacidad de Escucha al que habla.
dilogo Expresa sus ideas y/u opiniones
adecuadamente.
Respeta las opiniones de los dems.
Demuestra apertura a las ideas y/u
opiniones de los dems.
Adaptacin social Respeta las normas de convivencia grupal.
Colabora en acciones para el progreso del
grupo.
Se integra positivamente al grupo.
Administra conflictos adecuadamente.
Razonamiento Manifiesta actitudes de respeto ante s
moral mismo/a y hacia los dems.
Demuestra coherencia entre sus acciones y
los principios de valor.
Asume las consecuencias de sus actos.
86
Asertividad Expresa adecuadamente sus sentimientos
y/o emociones.
Comprende los sentimientos y/o emociones
propios y de los dems.
Se comunica positivamente con los dems.
Canaliza sus sentimientos, creencias y
opiniones de manera pertinente.
Toma de Acta con criterios razonados en momentos
decisiones de decisin.
Decide las pautas de conducta por s
mismo/a.
Expresa sus puntos de vista.
Acta correctamente ante varias
alternativas.
87
Registro anecdtico
Registro anecdtico
88
Lista de cotejo
Indicadores S No
Ref.:
3. TENBRIK, FERRY D. EVALUACIN GUA PRCTICA PARA PROFESORES. ED. NANCEA. S. A. 5 EDICIN.
4. TENBRIK, FERRY D. EVALUACIN GUA PRCTICA PARA PROFESORES. ED. NANCEA. S. A. 5 EDICIN.
89
Glosario
A
Actitud: Disposicin del nimo manifestada de algn modo. Es la forma de reaccionar ante los
estmulos del medio natural y social.
Adiccin: Uso compulsivo o abuso de cualquier sustancia cuyo consumo repetido da lugar a una
dependencia fsica y psicolgica.
Adolescencia: Es una etapa de la vida con sentido propio entre dos transiciones, se inicia con la
aparicin de la pubertad, pero que se diferencia de ella porque la adolescencia va ms all del
mero desarrollo fisiolgico, implicando cambios intelectuales, emocionales, sociales que tienen
caractersticas distintas a las de la infancia y a los de la vida adulta.
Afectividad: Cualidad de tener afecto. Conjunto de los estados afectivos, de los sentimientos, de
las pasiones y las emociones de una persona.
Ansiedad: Estado emocional en el que se experimenta una sensacin compleja de nerviosismo,
inquietud, tensin, inseguridad, preocupacin, miedo, angustia y desesperacin permanentes, por
causas no conocidas a nivel consciente, ms difusa y menos focalizada que los miedos y las fobias,
que se manifiesta mediante un conjunto de respuestas fisiolgicas, cognitivas y conductuales.
Aptitud: Conjunto de condiciones positivas en el individuo para el xito en los estudios y en la
vida profesional. Suficiencia, idoneidad para atender y ejercer un cargo o empleo.
Autoconcepto: Conjunto amplio de representaciones (imgenes, juicios, conceptos) que las
personas tienen acerca de s mismas, y que engloban aspectos corporales, psicolgicos, morales y
otros. Puede referirse al individuo globalmente entendido o bien a alguna dimensin o aspecto
concreto. El autoconcepto se refiere al conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos,
lo que se denomina autoestima.
Autoconciencia: Experiencia o conocimiento de la propia situacin actual. En relacin con el
trabajo o el estudio, mantener un estado de vigilancia de la realidad actual que le permite actuar
adecuadamente.
Autoconocimiento: Capacidad que permite una clarificacin de la propia manera de ser, pensar y
sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de s
mismo.
Autocontrol: Control sobre s mismo.
Autoestima: Sentido percibido de vala personal. Grado en que la persona se acepta y se respeta a
s misma. Sentimiento de aceptacin y cario hacia uno mismo.
Autoeficacia: Percepcin del yo sobre el propio comportamiento en la resolucin de un problema.
Autonoma personal: Condicin del individuo que no depende de nadie. Capacidad que tiene
cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y su voluntad.
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Autorrealizacin: El deseo de plenitud, o de convertirse en todo lo que se puede ser; superarse.
Autorregulacin: Se refiere a cmo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para
perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos,
emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales,
criterios morales, normas, objetivos de actuacin, y las expectativas de otras personas.
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F
Habilidades para la Vida: Son capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo
que permita a los individuos abordar con eficacia las exigencias y desafos de la vida cotidiana.
(Habilidades de Vida en las Escuelas, OMS, Ginebra, 1996).
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones
sexuales (coito) sin proteccin, con personas infectadas. Aparece tanto en hombres como en
mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayora son curables.
Inteligencia: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar constructivamente lo que se
ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones.
Inters: Inclinacin del nimo hacia una persona o cosa que le atrae o conmueve.
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Miedo: Respuesta emocional normal ante situaciones que implican peligro para el sujeto,
diferenciada ante un objeto o situacin especfica, y que constituye un fenmeno evolutivo y
transitorio.
Motivacin: Accin y efecto que nos mueve a hacer una cosa. Proceso por el que se inician y
sostienes las actividades orientadas a las metas.
Percepcin: Conocimiento de los objetos del medio exterior a travs de los procesos sensoriales y
bajo influencia de experiencias anteriores.
Personalidad: Organizacin dinmica de los aspectos intelectuales, afectivos, impulsivos,
volitivos, fisiolgicos y morfolgicos del individuo.
Pluricultural: Integracin de varias culturas.
Pluritnico: Agrupaciones de individuos de culturas e idiomas diferentes.
Profesin: Ocupacin que exige el uso de facultades intelectuales y espirituales.
Razonamiento moral: Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor.
Rol: Concepto desarrollado por la sociologa que hace referencia a una posicin determinada del
individuo en el contexto social, a la actitud y las funciones que se espera que asuma.
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Sexo: Conjunto de caractersticas biolgicas del hombre y la mujer con las cuales nacemos y que
luego se irn afianzando o modificando con la construccin de la identidad sexual.
Sexualidad: Es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. Es el atributo de la persona
considerada en su totalidad con sus necesidades corporales, fsicas, emocionales y sociales. Se
experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, actividades, prcticas, roles y relaciones.
Valores: Son preferencias o estimas que damos a ciertas realidades. Cualidades de las cosas.
Vida afectiva: Estado o cualidad (dentro de la familia), que expresa los sentimientos y emociones
del sujeto.
Virtudes: Integridad de nimos y bondades de la vida. Conjunto de todas las cualidades esenciales
que constituyen al hombre de bien.
Vocacin: Es la inclinacin especial a una profesin o carrera.
Bibliografa
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Impresin: Graphos
Fritzen, Silvino Jos (1999). 70 juegos para dinmica de grupos. Buenos Aires: Editorial
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edicin en espaol escrito y adaptado por Mara Faget Montero y Cristina Puig
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Espaa
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www.enbuenasmanos.com
www.psicologapopular.com
www.psicopedagoga.com
www.unicef.org/paraguay
www.youtube.com
Diana Elena De Gicomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementacin Curricular en
Medios Educativos
Elaboradores
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Claudia Patricia Reyes, Deolinda Acosta Romero, Eduardo Daniel Daz Romero, Gloria Bez de vila
Gricelda Lozantos, Luis Enrique Saucedo, Mara Auxiliadora Barboza, Otilia Ros de Sols, Ruth Carolina
Acosta Ocampos, Sara Alfonsina Escobar de Samudio, Terecio Silva Barrios
Anlisis Curricular:
Carmen Susana Bentez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrn Portillo, Lorena
Sandri Gonzlez Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrin Lezcano Bentez, Mara Estela Bez
de Armoa, Rubn Daro Argello Godoy.
Digitalizacin
Carmen Susana Bentez Prieto, Marcelo Adrin Lezcano Bentez, Vctor Ramn Lpez Amarilla
Diseo de Tapa
Marcos Echeverra, Vctor Ramn Lpez Amarilla
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Bsica N 471 Santa Luca, Escuela Bsica N
4183 San Francisco de Ass, Escuela Bsica N 153 R I 3 Corrales, Escuela Bsica N 11 Pedro
Juan Caballero, C.N.E.M.D. Nuestra Seora de Stella Maris.
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