Pedagoga Universitaria 2001 Vol. 6 No.

UN ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR PARA ENSEAR A MEDIR

MAGNITUDES FSICAS A LOS ESTUDIANTES DE INGENIERA.
Jorge Luis Herrera Fuentes .

Departamento de Fsica.
Facultad de Ciencias Tcnicas.
Universidad Hermanos Saz Montes de Oca de Pinar del Ro.

herrera@geo.upr.edu.cu

RESUMEN:
El proceso docente - educativo dirigido a la formacin de ingenieros, no siempre responde a
la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes fsicas propias del desempeo
profesional, debido a lo cual no queda preparado para cumplir algunas de las funciones
propias del egresado de estas carreras. La formacin de esta capacidad, depende de la
sistematizacin de un conjunto de habilidades asociadas al proceso de medicin, que circula
entre varias disciplinas o queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una
prdida en los niveles de asimilacin y profundidad de los contenidos y, al final, resulta que
el ingeniero no est capacitado para medir con la exactitud y precisin requerida. El trabajo
pretende presentar este problema, argumentarlo y hacer una propuesta para su solucin,
basada en un enfoque transdisciplinar.

TITLE: A transdisciplinary approach for teaching measuring physical magnitudes for

students of engineering.

ABSTRACT:
The learning teaching process for students of engineering, does not always correspond
with the necessity of making them competitive for measuring physical magnitudes suitable
for the professional performance, due to this, they are not very well prepared in order to fulfil
the functions proper to these specialties.
The formation of this capacity depends on the systematization of a group of abilities
associated to the measuring process, that goes around several disciplines, or stays in the
narrow frame of one of them. This situation provokes a loss in assimilation and deepness
levels in the contents, and at the end, it results that the engineer is not capable to measure
with a required accuracy and precision. This work pretends to show this problem, argue it
and make a proposed solution based on a transdisciplinary approach.

INTRODUCCIN:
El proceso de enseanza aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad de
medir, comienza desde los primeros grados de la escuela. La relacin con las magnitudes de
mayor importancia para el individuo (longitud, tiempo, masa) y sus unidades de medida
correspondiente, as como las conversiones mutuas de unidades homogneas, son
contenidos a formar en un egresado de la escuela primaria. En este propio nivel se
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introducen las reglas para el clculo con los nmeros aproximados, puesto que los valores de
las mediciones, son precisamente cifras inexactas.
Estos contenidos se tratan en forma cclica en la secundaria bsica y en el preuniversitario,
cada vez a un mayor nivel de profundidad, y circulan por diferentes disciplinas como un
sistema nico de influencias, cuyo propsito es, el de ensear al sujeto a medir.
En la Educacin Superior y, en particular, en las carreras relacionadas con las ciencias
naturales, tcnicas y exactas, este proceso contina cada vez con un inters ms acentuado,
pues al parecer, para el egresado de estas carreras, la habilidad de medir es imprescindible en
su formacin, sobre todo en las de perfil de ingeniero.
Ahora bien: qu concepcin se maneja sobre qu es medir? ; cmo medir de modo exacto
y preciso? ; qu importancia se le concede a esta habilidad? ; cmo se pretende lograr su
formacin? ; qu fallas hay en el proceso docente educativo dirigido a este objetivo? ;
cmo enfocar el problema para su solucin? ; son algunas preguntas cuyas respuestas se
pretende esbozar en este trabajo.

LA MEDICIN:
La medicin, como proceso, es un conjunto de actos experimentales dirigidos a determinar
una magnitud fsica de modo cuantitativo, empleando los medios tcnicos apropiados y en el
que existe al menos un acto de observacin.
La palabra magnitud est relacionada con el tamao de las cosas y refleja todo aquello
susceptible de aumentar o disminuir. Desde el punto de vista filosfico, es la caracterizacin
cuantitativa de las propiedades de los objetos y fenmenos de la realidad objetiva, as como
de las relaciones entre ellos.
La cantidad que expresa el valor de una magnitud, es su medida y se determina a travs del
proceso de medicin, al valor numrico se le agrega la unidad correspondiente.
Las leyes de la naturaleza se expresan, generalmente, en forma matemtica, como relaciones
entre magnitudes. Estas relaciones son en esencia exactas, por ello se denominan ciencias
exactas a las que expresan sus leyes a travs de frmulas, que no son ms que ecuaciones
exactas.
Una medicin se expresa por medio de una cantidad numrica y la unidad de medida
correspondiente a la magnitud dada. A cada magnitud le corresponden una o varias
unidades. El desarrollo histrico de las ciencias manifiesta la tendencia a unificar los
sistemas de unidades y a lograr la simplificacin de sus conversiones. En la actualidad es,
casi universalmente, aceptado el Sistema Internacional de Unidades, que a partir de siete
magnitudes, denominadas fundamentales, deriva el conjunto conocido de unidades, que
expresan los valores de todas las magnitudes empleadas para caracterizar las propiedades de
los objetos y fenmenos de la naturaleza. Esta derivacin se hace a partir de relaciones que
se establecen de modo arbitrario o que responden a leyes fsicas.

CMO MEDIR MAGNITUDES FSICAS?

En esencia, el proceso de medicin consiste en comparar una magnitud dada, con otra
magnitud homognea tomada como unidad de medida. Semejante comparacin no siempre
se efecta directamente. Puede determinarse el valor de la magnitud deseada, a partir de los
valores de otras magnitudes medidas directamente, utilizando los clculos indicados por
ciertas relaciones matemticas que responden a definiciones o a leyes de la naturaleza. De
acuerdo con esto, se establece una clasificacin de mediciones directas e indirectas, cuyo
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alcance es relativo. En consonancia con el sistema de medicin empleado, que incluye los
instrumentos de medicin, una magnitud que en un caso se mide indirectamente, en otro se
puede medir de modo directo y viceversa, todo depende de los medios empleados.
En la casi totalidad de los instrumentos analgicos empleados para medir las magnitudes
fsicas conocidas, el sujeto lo que observa directamente son las desviaciones lineales del
indicador de la escala, es decir, mide directamente longitudes, que a partir de una serie de
correlaciones intermedias propias del instrumento, enlazan esa desviacin con la magnitud
que se mide (por ejemplo: termmetros, voltmetros, ampermetros, manmetros,
polarmetros, cronmetros, etc.). Los instrumentos digitales transforman estas correlaciones
en impulsos elctricos, que aparecen como dgitos en una pantalla y an cuando facilitan el
proceso de medicin, su exactitud no supera a los analgicos, que en ltima instancia, se
emplean como patrones de correccin.

EXACTITUD Y PRECISIN DE LAS MEDICIONES.

El proceso de medicin siempre produce alteraciones en el objeto de medicin, en los
medios de medicin, en el ambiente y en el observador. Estas alteraciones en algunos casos
pueden ser controladas y conocidas, se producen de modo sistemtico y permiten elaborar
factores de correccin o cotas de indeterminacin. En otros casos se producen de modo
aleatorio, imposibles de controlar. Esto hace que, repitiendo mediciones con un mismo
instrumento, en condiciones aparentemente iguales, no se obtengan valores similares, lo que
indica que el acto de medicin es irrepetible. Todo acto de medicin es esencialmente
inexacto y los valores obtenidos, son nmeros aproximados. El valor verdadero de una
medicin (Xo) siempre ser desconocido para el observador. El propsito de una medicin
es, el de obtener una aproximacin al valor verdadero, que se denomina valor medido (X).
La diferencia entre el valor verdadero y el valor medido es el error absoluto de la medicin
(x), es decir:
X = X Xo
Como resultado de la medicin, slo podr expresarse un mejor valor de la medicin (X*) y
la incertidumbre dentro de la cual es probable que se encuentre el valor verdadero, o sea:
X = X* X
En la medida en que el error absoluto sea ms pequeo, la medicin ser ms exacta.
Tambin se define el error relativo( X), como la relacin entre el error absoluto y el valor
medido, es decir:
X= X/ X*
En la medida en que el error relativo sea ms pequeo, la medicin ser ms precisa.

SIGNIFICADO DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIN.

Al expresar el valor de una medicin, no basta con expresar el valor medido como una
determinacin puntual, dado que ello no indicar cuan cerca o lejos estar del valor
verdadero. Se hace necesario expresar el intervalo de indeterminacin en esa medicin, o
sea, expresarla como un intervalo de confianza; slo as se sabr cuan exacta y precisa es la
medicin realizada.
La Fsica es una ciencia exacta. Sus leyes se expresan a travs de relaciones matemticas
entre magnitudes. Las expresiones matemticas son totalmente exactas, en ellas los clculos
conducen a valores que representan puntos en la recta de los nmeros reales, exactos y sin
error. Por otro lado, los valores de las magnitudes que se relacionan en estas ecuaciones, se
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obtienen mediante mediciones, es decir, que son nmeros aproximados (inexactos en su

esencia). Cmo resolver esta aparente paradoja?
Hay que distinguir entre la exactitud de la Matemtica y la exactitud de la Fsica. Esta
ltima, es la posibilidad de calcular las cotas de errores, dentro de cuyos lmites se cumplen
sus leyes. Determinar la exactitud y precisin de las mediciones, permite evaluar la
veracidad de una ley fsica y sus lmites de cumplimiento. Esto es vlido para otras ciencias,
naturales y tcnicas.
Al operar con valores aproximados en las ecuaciones base exacta que expresan leyes o
definiciones, hay que cuidar que el resultado no tenga ms exactitud, que la lograda en las
mediciones. Para ello se emplean reglas para el trabajo con nmeros aproximados, que se
ensean desde la escuela primaria, como ya se indic y que, la falta de sistematizacin por
otras asignaturas que deben ejercitarlas, hace que se olviden al momento de ingresar a la
universidad.

IMPORTANCIA DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIN PARA EL

INGENIERO.

La tendencia pragmatista de trabajar con tablas y cartas tecnolgicas, para determinar

parmetros de trabajo de mquinas, mecanismos, instrumentos, equipos, herramientas, etc;
sin penetrar en la esencia de cmo se obtienen esos datos (los lmites de tolerancia, sus
indeterminaciones, etc.), hace que las habilidades necesarias al ingeniero para disear,
explotar, explorar, hacer prospeccin, instalar, procesar informacin y dems habilidades
profesionales que aparecen definidas en los modelos del egresado, unidas de modo
indisoluble a la de realizar mediciones, queden pobremente formadas. Esta ltima deja de ser
una necesidad para el estudiante, que pierde la motivacin por su aprendizaje.
La formacin del ingeniero estar incompleta, con este enfoque puramente tecncrata de
operario, atado a la consulta de cartas y tablas tecnolgicas. Es necesario aprender la esencia
conceptual del cmo se hacen, y capacitarlo para ello, si realmente se desea darle una
dimensin investigativa a su formacin como ingeniero.
El hbito de medir con exactitud y precisin, forma parte de la formacin cientfica del
individuo. Solo as se le da la verdadera importancia al proceso de medicin. Si los valores
obtenidos, no importa cuan lejos o cerca estn de los valores verdaderos, el sujeto no se
responsabiliza con la trascendencia que puedan tener y no prestar atencin ni cuidado a
dicho proceso. Hacerlo de modo exacto y preciso, no provoca especial recarga a la labor
prctica o experimental que, en cada disciplina del plan de estudios, debe contribuir a esta
capacitacin. El problema est en que, cada disciplina, asignatura y docente, tengan clara la
importancia de su contribucin a la tarea.

CMO SE REFLEJA LA IMPORTANCIA DE MEDIR EN LOS CURRCULOS?

De lo hasta aqu expresado, no debe inferirse que en los planes de estudio para la formacin
de ingenieros, no se le preste atencin al proceso de enseanza dirigido a capacitarlos en la
ejecucin de procesos de medicin. Los ejemplos siguientes lo ilustran: (Las notas entre
parntesis son del autor)

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Ingeniera geolgica
Problema: Necesidad de la prospeccin, exploracin y explotacin de los recursos del medio
geolgico.

Dentro de las funciones del egresado aparecen:

Aplicar mtodos de prospeccin y exploracin geolgica (No juegan las mediciones en
estos mtodos un importante papel?)
Procesar e interpretar los resultados (de las mediciones?) de diferentes ensayos
(experimentos?), anlisis de campo y de laboratorio.
Aplicar mtodos matemticos, incluyendo software, en la solucin de problemas
geolgicos (no incluye el procesamiento estadstico de las datas?)
Procesar materiales geolgicos(los datos obtenidos por mediciones?).
Evaluacin de impacto ambiental, econmica, de recursos minerales, tecnolgica, de la
materia prima mineral. (no se evala a travs del anlisis de las mediciones?; no es
aqu evaluar, un resultado de medir?).
Dentro de los objetivos generales instructivo a lograr se incluyen:
Ejecutar investigaciones geolgicas.
Procesar informacin (datos, mediciones) obtenidos en el campo y el laboratorio,
aplicando las tcnicas ms modernas de procesamiento de datos.
Manipular equipos (de medicin) geolgicos y geofsicos a partir de los conocimientos
de los principios bsicos de medicin.
Disciplinas que contribuyen a la habilidad de medir (de nueve que tiene la carrera):
Procesamiento de la informacin geolgica y geofsica (incluye Matemtica, Estadstica
y Computacin). Primero y segundo aos.
Geoqumica. Primero a tercer ao. (Incluye la Qumica).
Geofsica. Primero a quinto ao. (Incluye la Fsica).
Geodinmica. Primero a cuarto ao.
Geologa aplicada. Primero a quinto ao.

Ingeniera en Telecomunicaciones y Electrnica.

Problema: Necesidad de satisfacer las demandas sociales en cuanto a captacin,
procesamiento, transmisin y almacenamiento de la informacin.
Los modos de actuacin incluyen: instalacin, explotacin (operacin y mantenimiento) y
diseo de sistemas de telecomunicaciones por radio por lneas metlicas y pticas,
telemticos y electrnicos.
Dentro de los objetivos generales se declara:
Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superacin,
investigacin, innovacin y desarrollo. (Investigar e innovar en su esfera de actuacin
no presupone la capacidad de medir?)
Desarrollar circuitos electrnicos analgicos y digitales. (Incluye su diseo, montaje de
prototipo, pruebas de fiabilidad, es decir mediciones cuidadosas).
Instalar y explotar sistemas de telecomunicaciones, telemticos y electrnicos.
Disciplinas que, declarando o no su contribucin al proceso de medicin, de hecho lo hacen
(de quince que tiene la carrera):
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Matemtica. Primero y segundo aos.

Fsica. Primero y segundo aos.
Qumica. Primer ao.
Circuitos elctricos. Primero a tercer ao.
Electrnica. Segundo y tercer ao.
Computacin. Primero a cuarto ao.
Teora de las comunicaciones. Segundo a cuarto ao.
Sistemas de telecomunicaciones. Cuarto y quinto aos.
Sistemas de radiocomunicaciones. Tercero a quinto ao.
Ingeniera en telecomunicaciones y electrnica. Primero a quinto ao.

Ingeniera Mecnica.
Problema: Necesidad de una explotacin adecuada de la maquinaria y equipamiento
mecnico existente, para mantener el funcionamiento eficiente de la industria, el transporte,
los servicios y la economa en general, adems del desarrollo de esta rama.

Funciones del egresado:

Proyeccin (incluye diseo y seleccin)
Construccin (incluye diseo)
Mantenimiento (incluye diagnstico)
De: elementos de mquinas, equipos de transferencia de calor, redes trmicas, motores
trmicos, de combustin y elctricos, transportadores, etc.
En la esfera de actuacin se declara que en la Ingeniera Mecnica se investiga, proyecta,
mantiene y controla el funcionamiento de las maquinas, equipos e instalaciones
industriales.....
Disciplinas que contribuyen a capacitar al egresado para hacer mediciones:
Matemtica. Primero y segundo aos.
Fsica . Primero y segundo aos.
Qumica. Primero y segundo aos.
Ciencia de los materiales. Tercer ao.
Termodinmica. Cuarto ao.
Mecnica Terica. Tercer ao.
Resistencia de los Materiales. Cuarto ao.
Diseo de elementos de mquinas. Cuarto ao.
Equipos de transferencia de calor. Cuarto ao.
Mquinas automotrices. Cuarto ao.
Tareas que se ejecutan en los campos de accin, relacionadas con el tema tratado:
El empleo de los mtodos grficos como tcnica de ingeniera (fundamental en el
proceso de medicin)
El empleo de las tcnicas de cmputo (incluye el procesamiento de datos).
El empleo de mtodos y tcnicas experimentales y de investigacin cientfica
Los ejemplos, referidos a algunas ingenieras en el campo de las ciencias tcnicas,
evidencian la importancia que se le da a la capacitacin para ejecutar el proceso de medicin,
incluyendo el procesamiento analtico y grfico. Los modelos de egresados de las diferentes

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carreras, declaran la necesidad de qu hacer, inclusive de cmo hacerlo, el problema est en

evaluar la efectividad del mtodo.

CMO SE PRETENDE ENSEAR A MEDIR?. DNDE QUEDA LA

EXACTITUD Y PRECISIN DE LAS MEDICIONES?.
Est claro que para que una habilidad tan general como medir magnitudes fsicas, se
transforme en una capacidad en el estudiante, deba sistematizarse un sinnmero de acciones
y habilidades ms especficas, a unos niveles de profundidad y asimilacin de esos
contenidos, cada vez ms crecientes en orden de complejidad. No basta que una asignatura o
disciplina pretenda resolver el problema, si ste no forma parte de los objetivos de otras.
Debe existir un modelo de integracin disciplinar, en la formacin de ese contenido.
Histricamente, los planes de estudio han dado un enfoque multidisciplinar, al problema de
la integracin disciplinar, es decir que para resolver el problema cada disciplina hace
aportaciones sin perder por ello su individualidad o parcela de competencia (Lpez, 1995).
En nuestro caso, un conjunto de disciplinas debe contribuir al problema de ensear a medir
y, de hecho, lo hacen. Veamos algunos ejemplos, comunes a varias carreras:
En Matemtica, la Geometra Analtica aporta los contenidos de sistemas de coordenadas, y
de representacin de rectas y cnicas. El Clculo Diferencial e Integral, aporta los
contenidos de interpolacin numrica, frmulas de derivacin, clculo de integrales,
mtodos numricos para determinar races de una ecuacin, representacin grfica de
curvas, problemas de extremos de funciones, y sistemas de coordenadas (cartesianas,
polares, cilndricas, esfricas). En las Ecuaciones Diferenciales, se resuelven ecuaciones que
describen fenmenos fsicos y los modos de describirlos en forma matemtica (por ejemplo,
la desintegracin radiactiva). En la Estadstica, se estudian las distribuciones, incluyendo la
normal, los ajustes por mnimos cuadrados; o sea, los elementos de la Teora de Errores,
bsicos para el procesamiento de los datos experimentales.
La Fsica, la Qumica y otras disciplinas, bsicas especficas y del ejercicio de la profesin,
declaran en sus programas el propsito de la formacin de habilidades relacionadas con la
manipulacin de medios tcnicos y de laboratorios, incluyendo instrumentos de medicin,
evaluacin y determinacin de parmetros de propiedades fsicas de objetos materiales, la
confeccin y uso de tablas, hacer clculos, procesar datos de mediciones obtenidos por va
experimental en laboratorios, polgonos docentes u otros campos de accin propios del
futuro ingeniero.
En todos los casos se sigue un enfoque multidisciplinar que presupone la integracin de:
Las disciplinas que proveen al estudiante de los contenidos tericos relacionados con el
procesamiento matemtico (analtico y grfico) de datos tomados en los experimentos
(mediciones).
Los conocimientos precedentes que tienen los estudiantes al comenzar en la universidad,
relacionados con el manejo de nmeros aproximados (las reglas de aproximacin y
redondeo, la representacin y operaciones con nmeros aproximados, cuyo empleo no
trasciende a otras disciplinas fuera de la Matemtica).
Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular, la Fsica
juega el papel principal).
Las disciplinas que deben contribuir a sistematizar estas habilidades, incorporando estos
objetivos como propios.

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La realidad actual es que, la generalidad de los estudiantes de estas carreras, no est

capacitada para hacer mediciones, que puedan presentarlas como un intervalo de confianza.
El proceso de medicin ha quedado relegado a las determinaciones puntuales de los valores,
para lo cual, en muchos casos, existe el convencimiento de que slo se necesita medir una
vez.
Las consecuencias de estas insuficiencias pueden resumirse en:
No hay una real formacin cientfica en un sujeto del rea de las ciencias tcnicas y/o
experimentales, si no est capacitado para medir con exactitud y precisin, pues ello
precisamente le confiere carcter cientfico al proceso. La pretendida formacin como
investigador queda incompleta.
No se cumplen las intenciones relacionadas con los procesos de investigacin cientfico
tcnica, que aparecen en los planes de estudio, dirigidos a capacitar a los egresados en
funciones de diseo, evaluacin, diagnstico, instalacin, direccin de procesos, etc.
Hay un atiborramiento de contenidos que, al final, resultan intiles, al no cumplirse
todos los objetivos para los que aparecen en los currculos (baja eficacia del proceso).
Ocurre una innecesaria prdida de tiempo y de recursos, en el tratamiento de contenidos
que, al final, resultan intrascendentes (baja eficiencia del proceso).

DNDE FALLA EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO, DISEADO PARA

CAPACITAR AL EGRESADO, PARA HACER MEDICIONES EXACTAS Y
PRECISAS?
El enfoque multidisciplinar tiende, a que varias disciplinas, contribuyan a formar la
capacidad de medir bien un conjunto de magnitudes, pero que pocas o ninguna de ellas
controle, de modo eficaz, si tal conocimiento o habilidad relacionados con esta capacidad,
se form de modo eficiente. Veamos algunos ejemplos:
Los problemas de precedencia de los contenidos, debido a insuficiencias del diseo del
currculum, agudizan la ineficacia en el logro del objetivo. Por ejemplo: La Estadstica,
trata los contenidos que sirven de base a la Teora de Errores para el procesamiento de las
mediciones, antes de que los estudiantes cursen la Fsica y la Qumica, donde es
necesario hacer uso de estos contenidos y, adems, estas disciplinas los presuponen
conocidos.
En la resolucin de problemas tericos y prcticos, en las asignaturas que garantizan la
formacin bsica del ingeniero, e inclusive en las disciplinas bsicas especficas, no se
exige exactitud y precisin en los clculos numricos, donde se deben aplicar reglas
sencillas que se conocen desde la enseanza elemental.
Las clases prcticas se realizan sobre problemas abstractos (procesamiento de una data,
representacin grfica de datos, etc.) en los que no se emplean valores reales de las
mediciones, y no sobre problemas, al menos modelados, del tipo que deber enfrentar el
egresado. Con esto cada disciplina slo responde a la lgica de su ciencia y no se dirigen
a un fin comn, son disciplinas para s y no disciplinas en s.

CMO LOGRAR UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EFICAZ, EN EL

EMPEO DE FORMAR LA CAPACIDAD DE MEDIR CON EXACTITUD Y
PRECISIN?
Dentro de los diversos enfoques que se siguen en la actualidad para lograr una integracin
disciplinar, el transdisciplinar, es una propuesta tentadora para lograr el objetivo de formar la
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habilidad de medicin en los ingenieros, de modo eficaz. Este enfoque de integracin

disciplinar, presupone la existencia de significados profundos, compartidos por un conjunto
de disciplinas, que pueden circular de unas a otras, conformando un sistema
omnicomprensivo (Lpez, 1995).
El conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de medicin, los hbitos que
necesariamente lo acompaan, y los conocimientos para el basamento terico de esas
habilidades, deben formar un sistema de contenidos, de profundo significado para cada
disciplina integrada a la tarea, y debe quedar como un objetivo a lograr y controlar en cada
asignatura que aporta su ladrillo a la obra; de lo contrario, sta quedar incompleta o con
fallas en la solidez de su estructura, y el egresado tendr lagunas en su formacin.
La primera tarea ser la de resolver las dificultades en el diseo curricular, de modo que los
problemas de precedencia se eliminen o atenen.
Por ejemplo, en la disciplina Matemtica, la Geometra Analtica, al estudiar la
representacin de funciones lineales, exponenciales y potenciales (cnicas), no debe trabajar
en el abstracto de la lgica de la ciencia solamente. En las clases de formacin de habilidades
de esta asignatura, debe insistirse en la representacin grfica, desde el diseo de las escalas
en los diferentes sistemas de coordenadas, hasta el empleo de datos que permitan la
interpolacin de expresiones que reflejen a leyes naturales reales, que por cierto, en su
mayora son lineales (o linealizables), exponenciales y potenciales. El control del
cumplimiento de los objetivos debe llegar a la representacin grfica de una ley natural, con
datos tomados de la realidad. Con ello no se rompe la lgica de la ciencia matemtica. El
paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa presupone una real unidad dialctica.
El Clculo Diferencial e Integral, en el tratamiento de la representacin grfica de funciones
de una variable y en el estudio de los sistemas de coordenadas (cartesianas, polares,
cilndricas y esfricas), debe trabajar con funciones que representen procesos naturales
reales y hacer la representacin en grficos tambin reales (usar papel milimetrado, polar,
logartmico, etc.), con datos reales; que esto constituya una habilidad a controlar en esta
asignatura y no lo sea exclusivamente de la Fsica.
En Computacin, al trabajar los programas utilitarios ligados al sistema Windows, deben
formarse habilidades para manejar una base de datos experimentales, tabularlos y
representarlos en forma grfica. Una integracin disciplinar se lograra con certeza, si se
utilizaran bases de datos de mediciones tomadas del laboratorio, el campo, el taller, etc.; que
respondan a experimentos y procesos tecnolgicos o naturales.
La Estadstica, debe incluir los elementos tericos propios del procesamiento de datos
experimentales. Si hay problemas de precedencia que no se puedan salvar, estos elementos
tericos deben introducirse como contenido de estudio de la asignatura que primero lo
necesite, sea la Fsica, la Qumica o cualquier otra, al menos en un nivel de empleo prctico
y despus, retomarse en toda su profundidad terica, pero siempre reforzando habilidades
para el manejo de datos tomados de experimentos reales.
En las clases prcticas de solucin de problemas tericos y experimentales, de las diferentes
disciplinas que as lo requieran, debe aparecer como objetivo clave, la ejecucin de clculos
numricos, utilizando las reglas para el trabajo con nmeros aproximados. Esto debe
constituir una exigencia permanente en todas las asignaturas que relacionen estos
contenidos. Igual exigencia debe tenerse, en la ejecucin de los trabajos y proyectos de curso
y de diploma, en los que el ingeniero en formacin intermedia o terminal, demuestre que est
capacitado para medir con precisin y exactitud.
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Las disciplinas bsicas especficas y del ejercicio de la profesin no pueden estar ajenas al
problema, este debe constituir un significado profundo, compartido por todas las disciplinas
ligadas al mismo. Cada asignatura debe tener una estrategia clara de su contribucin al
objetivo de ensear a medir bien. Las involucradas con el proceso de medicin, aportarn la
parte que les corresponde, sin restarle importancia, ya sea a algo tan simple como cuidar las
reglas de aproximacin y de redondeo en un problema numrico. No restarle importancia a
los mtodos grficos, tanto en la construccin, como en la interpretacin. Exigir
tabulaciones cuidadosas de los datos de las magnitudes medidas. Precisar el nmero de
cifras exactas necesarias en los nmeros irracionales que aparecen en muchas expresiones
(,2,3,etc.), al brindar los datos en los problemas. Cuidar que el nmero de cifras
significativas, del dato de una medicin, precise la exactitud del instrumento con que se
midi. Al brindar los valores de las llamadas constantes universales (velocidad de la luz en el
vaco, constante de gravitacin universal, aceleracin de la gravedad, constantes de
Boltzman, de Planck. de los gases, etc.), agregarle el intervalo de confianza con que han sido
determinadas, en las mediciones ms recientes de las mismas.
El enfoque transdisciplinar significa que, el objetivo de capacitar al futuro ingeniero para
hacer mediciones exactas y precisas, conlleva a la formacin de un conjunto de habilidades
que se forman, sistematizan y consolidan en diferentes disciplinas, que las deben tener como
objetivos claves a ser evaluados de modo preciso, an cuando puedan parecer alejados de la
lgica de las mismas.

CONCLUSIONES:
La solucin del problema presentado, es una tarea ardua, que debe comenzar con una
revisin del curriculum de cada carrera, que no provoque otras incongruencias, Precisar de
indicaciones metodolgicas para cada disciplina y asignatura, que den claridad sobre el
modo de tratar el problema en cada una. Necesitar del diseo de una capacitacin a los
docentes, en los aspectos tericos y prcticos del proceso de medicin y, por ltimo,
requerir de un control de la eficacia del proceso docente - educativo, dirigido a
cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo.

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