Profesorado universitario- Ciclo de Complementacin Curricular

Materia: Taller de Lectura y Escritura Acadmicas

Equipo docente:

Prof. Esp. Marcela G. Cicarelli

Prof. Myriam Olego

Lic. S. Carina Sione

Lic. Adriana Gomez

Prof. Ana Zanelli Pons

Docente a cargo de comisin

Alumna: R. Concepcin Vera Jimenez 2 ao

Fecha de entrega: 4-11-16

Trabajo practico n 1 (Ficha N1)

1- Organice un cuadro sinptico que exponga las concepciones de lectura planteadas por los
autores consultados.

-Alfabetizacin
funcional
Leer desde la comunidad Leer Comprender Procesos cognitivos
-Analfabetizacin
funcional
 Concepcin lingstica comprensin de un idioma

Concepcin psicolingstica elaboracin con conocimientos previos y diferente con cada

Componente sociocultural
individuo

Concepcin sociocultural depende de la cultura, la historia, la costumbre de cada lugar

cdigo escrito
gneros discursivos

Literacidad roles del autor y lector

formas de pensamiento
identidad de status
valores y representaciones culturales
 concepciones de
lectura

proceso proceso
como conjunto
interactivo transaccional

reconocimiento enfoque teora del esttica eferente

de palabras psicolinguistico esquema

red de datos
informacin informacin transposicin en lo que queda de
comprensin almacenados en
grafnica semntica la lectura la lectura
la mente

reaccin informacin
variables subesquemas
emocional sintctica

2- En una nota breve plantee la importancia de hacerse cargo de las prcticas de lectura y
escritura acadmicas en una de las materias/ctedras o espacio de trabajo de su
especialidad. Dirija esa nota al equipo de Taller de Lectura y Escritura Acadmicas/a su
rector/Coordinador de carrera/etc. Recomendamos incluir algunas citas tomadas de los
autores para fundamentar sus afirmaciones. Extensin mnima 1.000 palabras.
Paran, 1 de noviembre de 2016
Facultad de Ciencia y Tecnologa-UADER
Sr. Rector:
Bioingeniero Anbal Sattler
Me dirijo a Ud. con el objeto de hacerle saber mi preocupacin hacia la necesidad de
incorporar las prcticas de Lectura y Escrituras acadmicas en la ctedra Principio de
Biologa de la carrera de primer ao del profesorado de Biologa, para garantizar la
calidad de los procesos formativos de los estudiantes.
Con los avances tecnolgicos y cientficos, la escritura, composicin de los textos y
comprensin lectora, se han visto visiblemente deficientes, como dice Cassany, se pierde
la coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin en el espacio (Cassany, 1988:111).
Jorge Steiman (2008), considera que la universidad define su funcin social desde estas
tres dimensiones: la docencia, la extensin y la investigacin; y para el desarrollo de estas
actividades, es necesario la comprensin textual y produccin escrita. Marta Marn,
interpreta la importancia de la lectura como comunicacin y afirma que la lectura,
entonces, en su acepcin ms reciente, es un trabajo de interpretacin del texto y, por lo
tanto, forma parte de un hecho de comunicacin. No se trata de una comunicacin
inmediata entre los participantes, sino mediatizada, con distancia en el tiempo y en el
espacio. Se trata, adems, de un hecho cognitivo, de un proceso de conocimiento.
(Marn, 2004:228).
La escritura y la comprensin sirven como parmetro de grado de desarrollo y
conocimientos de una sociedad, caractersticas que definen el nivel de alfabetizacin
funcional, por lo que el taller de Lectura y Escritura, se constituye en un rea necesaria.
Adems, se trata de estudiantes que estn haciendo la carrera del profesorado de biologa
y el proyecto de ctedra o planificacin, forma parte muy importante de la construccin
metodolgica en el oficio de ensear. Acerca de la escritura de la planificacin, Gloria
Edelstein, da cuenta que el sentido ms genuino de la planificacin es pensar la
enseanza y pensar los modos ms oportunos para que el otro se apropie de los saberes.
Diseo y desarrollo es un continuo. La planificacin plasma en un escrito lo que vamos
construyendo terico y metodolgicamente () Es pensar en clave de inclusividad,
posibilita el pasaje de la construccin para s, a la construccin para otros. Es un relato de
anticipacin (Edeslstein, 2012)
La lectura como proceso debe tener como objeto el logro de aprendizajes fundamentales
que contribuyan al desarrollo cognitivo, en tanto ponen en juego procesos psicolgicos
superiores de simbolizacin, jerarquizacin e inferencia. Kenneth Goodman, a travs de
sus investigaciones aporta un modelo llamado Una perspectiva transaccional
sociopsicolinguistca y dice que El lector construye un texto a travs de diferentes
transacciones con el texto impreso, y durante el proceso de entrar en la transaccin con el
texto, sus propios esquemas tambin sufren transformacin a travs de la asimilacin y la
acomodacin que describe Piaget (Godman, 1996). Este autor, piensa que el lector
construye un texto paralelo e intrnsecamente relacionado con el texto editado, sin
embargo no es igual al que el autor tena en su mente antes de escribirlo, es decir, se
transforma.
La concepcin ms reciente sita a la lectura como un proceso de transaccin entre el
lector y lo que se lee, que proviene de la teora literaria, cuya autora es Luise Rosenblatt,
donde se lleva a cabo una relacin recproca entre el autor y el texto. Respecto a esta
concepcin la autora dice: Mi punto de vista del proceso de la lectura como
transaccional afirma que la obra literaria ocurre en relacin recproca entre el lector y el
texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico fluido,
el proceso recproco en el tiempo, la interfusin de lector en una sntesis nica que
constituye el significado, ya se trate de un informe cientfico o de un poema.
(Rosenblatt, 1985:67). Para esta autora, la transaccin de la lectura, puede generar dos
situaciones diferentes respecto a lo que se lee, una es la esttica, en la que el lector se
transporta en el mundo de la lectura durante la misma; la otra postura es la eferente, que
consiste en lo que queda en el lector de todo lo que ley. Son dos maneras que funcionan
en forma paralela y coordinada e influyen en las prcticas pedaggicas en el campo de la
lectura.
Ensear segn una teora constructivista del aprendizaje supone, tener en cuenta los
esquemas previos de conocimiento, promover conflictos entre lo que se sabe y lo que es
necesario saber para escribir o comprender un texto, ofrecer actividades orientadas y con
sentido, proponer aprendizajes significativos, promover el aprendizaje en grupos de a
pares, dar ocasin de reflexionar sobre lo que sabe y lo que se est aprendiendo y sobre
los mecanismos de comprensin y aprendizaje. Paula Carlino en su libro Escribir, leer y
aprender en la universidad da cuenta que es preciso re-conceptualizar los problemas de
 lectura de muchos alumnos. Las dificultades de los estudiantes para comprender lo que
leen no se debe a que carecen de una habilidad tcnica, sino que al ingresar a estudios
superiores se ven enfrentados a nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos
campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos, teniendo en
cuenta que no es el nico aspecto a considerar, debern cambiar su identidad como
pensadores y analizadores de textos. Los docentes pueden aportar guas a los alumnos que
les ayuden a recorrer y enfocar lo que es importante en los textos. De esta manera les
ensean a leer tal como se lee en la propia comunidad discursiva.
Es importante destacar, que a partir de la materia Lectura y Escritura acadmicas, se
pueden identificar los problemas y conocimientos previos de los estudiantes para disear
estrategias que conlleven a subsanar las diferencias y profundizar el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los mismos y sobre todo, incentivar los hbitos y el placer por
la lectura.
Desde ya, le hago llegar mi agradecimiento, por su predisposicin a escuchar la
propuesta, esperando que el procedimiento sea efectivo para beneficio de futuros
profesionales.
Sin otro particular, lo saludo muy atte.
R. Concepcin Vera Jimnez

3- Lea La gravedad de Pablo Bernasconi (en la verdadera explicacin) describa como

procedi para lograr construir una interpretacin. Apele, cuando sea posible, a categoras
analizadas en los textos precedentes (ej. Construccin de sentido, inferencias,
conocimientos previos, estrategias de lectura, esquemas mentales, etc.). la extensin
mxima de esa descripcin es una (1) pgina.

El autor Pablo Bernasconi en su escrito La gravedad, apela a la interaccin entre el autor y

el lector que se establece durante la lectura, donde segn Marta Marn el lector aporta a esta
interaccin una serie de procesos mentales y el texto aporta una serie de procedimientos que
constituyen pistas, claves o indicios para ser interpretados. (Marn, 2004). El lector es un
sujeto activo cuando asimila y procesa la informacin que le da el texto, interpretando las
pistas o claves que ofrece el autor.

Desde el punto de vista sociocultural, Bernasconi escribe segn la concepcin lingstica, en

el que el significado est reflejado de manera conjunta en el escrito, en el que cada lector
interpreta de acuerdo al idioma que habla y las reglas que regulan su combinacin; tiene un
ttulo que orienta el significado de lo que escribe.

Tambin describe el texto, teniendo en cuenta la concepcin lingstica, porque el lector

automticamente habilita sus capacidades cognitivas para tratar de comprender la lectura,
aparece el esquema de conocimientos, es decir, datos almacenados en la mente, respecto a la
figura de Isaac Newton, quien descubri la importancia de la gravedad y sus propiedades en
la Tierra, para fundamentar porque caminamos apoyando los pies en el suelo, o porque los
objetos sin importar el tamao caen al mismo tiempo desde una determinada altura, aportando
de esta manera conocimientos previos y la capacidad de inferir sobre la lectura, basada en los
datos descritos, como en los implcitos.

La literacidad del autor, ofrece un texto que puede ser interpretado por cada lector de acuerdo
a su historia, a su conocimiento sobre textos de la gravedad, es decir, el sentido que cada
lector le da, puede variar entre uno y otro.

La intencin de la lectura corresponde al equipo docente, cuya finalidad es despertar el inters

de los alumnos el conocimiento de las investigaciones de diferentes autores respecto a la
lectura y escritura acadmicas.