Manual Fuerza Joven - Colegios

0
Agradecimiento
A nuestras familias,
siempre presentes en nuestro esfuerzo
por continuar la labor de promocin
de los derechos sexuales y reproductivos
de las y los adolescentes y jvenes.
Gracias por la paciencia y el apoyo constante.
Claudia y Angela
1
INDICE
Equipo Institucional ---------------------------------------------------------------------- 3
Reconocimientos --------------------------------------------------------------------------- 4
INTRODUCCIN ----------------------------------------------------------------------------- 5
Presentacin Institucional ------------------------------------------------------------- 6
Misin y Principios del INPPARES ----------------------------------------- 7
Estrategia Educativa Fuerza Joven -------------------------------------------------- 8
Qu es?
Cul es su propsito?
Cules son los Desafos que plantea esta estrategia?
Cules son los ejes temticos clave de la estrategia Fuerza
Joven?------------------------------------------------------------------------------------- 9
Qu mecanismos de promocin de la salud, bienestar y
desarrollo favorece la Estrategia Educativa Fuerza Joven?
Marco de referencia de la Estrategia Educativa Fuerza Joven ------- 10
Quines ejecutan esta propuesta? ------------------------------------------- 11
Cul es el Perfil del Educador Fuerza Joven?
Cul es la Poblacin Objetivo a la que se dirige Fuerza Joven? --- 12
Qu tipo de metodologa se utiliza en Fuerza Joven para
Colegios?
Cul es su marco conceptual?
Experiencia Demostrativa (ED)
Teora constructivista de la educacin ----------------------------------- 14
Desarrollo de comunidades saludables
Estilos de vida saludables y habilidades para la vida --------------- 15
Teora de resiliencia y riesgo ------------------------------------------------ 16
Criterios de evaluacin de la estrategia educativa ----------------------- 17
Programa educativo Fuerza Joven ------------------------------------------------- 35
Cuadros Marco para la Programacin de casa Sesin ---------------------- 38
41
Gua de Sesiones -------------------------------------------------------------------------
Significado de los conos -------------------------------------------------------------- 42
Sesin 1 Jvenes: Conocindome ----------------------------------------- 43

Sesin 2 Jvenes: Cuidndome -------------------------------------------- 56
Sesin 3 Jvenes: Mis relaciones ------------------------------------------ 71
Sesin 4 Jvenes: Mi futuro ------------------------------------------------- 83
Sesin 1 Adultos: Conociendo a las y los adolescentes ----------- 95

Sesin 2 Adultos: Comunicndonos con nuestros jvenes ------ 109
Sesin 3 Adultos: Educando para la vida sexual y afectiva ------- 120
125
Sesin Especial 1 Jvenes y Adultos: Aprendamos a negociar
y resolver conflictos ------------------------------------------------------------ 132
Anotaciones Finales --------------------------------------------------------------------- 144

Bibliografa ---------------------------------------------------------------------------------- 145
Material elaborado como parte del Proyecto Fortalecimiento Estratgico de

Servicios para Jvenes en dos ciudades del Per.
Con financiamiento de IPPF2 RHO / Fundacin Hewlett
Equipo Institucional
Dr. Daniel Aspilcueta
Director Ejecutivo
Lic. Angela Sebastiani

Directora de Operaciones
Dr. Anbal Velsquez

Director de Planeamiento y Desarrollo
CPC. Csar Villegas

Director de Finanzas, Administracin y Contabilidad
Dr. Ral Bendez

Director Mdico
Equipo del Proyecto

Lic. David Del Castillo
Asistente Administrativo
Lic. Nina Nishio

Coordinadora / Consejera Chiclayo
Lic. Betty Manrique

Evaluadora
Lic. Claudia Montalvo

Responsable Programa Fuerza Joven
Equipo Operativo
Psic. Edgardo Segil

Consejero Lima
Psic. Patricia Espinoza

Consejera Lima
Dra. Irene Garca

Mdica Lima
Dra. Mona Garca

Mdica Lima
Dra. Carla La Torre

Mdica Chiclayo
Sra. Ana Mara Lpez

Recepcionista
3
RECONOCIMIENTOS
Este Manual fue producido gracias a la colaboracin de las siguientes

personas:
En la exploracin temtica inicial para el trabajo con adolescentes y adultos
Psic. Patricia Espinoza Castellares

Lic. Nina Nishio Guerra
En la validacin inicial de contenidos temticos
Mg. Gustavo Gmez Snchez

Lic. Griselda Prez Luna
Lic. Jssica Cornejo Cuzzi
Tambin queremos resaltar la excelente labor de los profesionales del

INPPARES que hicieron posible la capacitacin de los educadores jvenes
y adultos para esta Estrategia, entre ellos
Lic. Manuel Daz

Lic. Rolando Polleri
Prof. Javier Colombo
Psic. Edgardo Segil
Lic. Enrique Mateo
Finalmente, queremos agradecer a las y los participantes de la primera

capacitacin en Fuerza Joven jvenes voluntarios del Centro Futuro del
INPPARESquienes con sus aportes colaboraron para afinar este documento.
4
INTRODUCCIN
El Programa de Jvenes del INPPARES viene trabajando desde 1986 en

diferentes proyectos dirigidos a contribuir al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jvenes entre los 10 y 25 aos. A lo largo de este tiempo hemos
realizado numerosas intervenciones educativas de carcter formal y alternativo,
lo que nos ha permitido acumular experiencias diversas como por ejemplo la
capacitacin entre pares, el trabajo con adultos, la sensibilizacin a autoridades
educativas sobre temas referidos a sexualidad, con nfasis en salud sexual y
reproductiva, entre otros.
Debido a esta experiencia acumulada nos decidimos a desarrollar Fuerza

Joven para Colegios, como una alternativa de educacin en el sistema
educativo formal para tratar temas relacionados con la salud integral desde el
enfoque de desarrollo personal, derechos humanos y equidad de gnero.
La filosofa de Fuerza Joven para Colegios puede resumirse en el

siguiente texto:
La promocin de la salud en y desde el mbito escolar,

parte de una visin integral, multidisciplinaria del ser
humano, considerando a las personas en su contexto
familiar, comunitario y social; desarrolla conocimientos,
habilidades y destrezas para el autocuidado de la salud y la
prevencin de conductas de riesgo en todas las
oportunidades educativas; fomenta un anlisis crtico y
reflexivo sobre los valores, conductas, condiciones sociales y
estilos de vida, y busca desarrollar y fortalecer aquellos que
favorecen la salud y el desarrollo humano; facilita la
participacin de todos los integrantes de la comunidad
educativa en la toma de decisiones; contribuye a promover
relaciones socialmente igualitarias entre los gneros; alienta
la construccin de ciudadana y democracia; y refuerza la
solidaridad, el espritu de la comunidad y los derechos
humanos.1
Esta estrategia ofrece un reto a quienes, de alguna u otra forma, aplican

programas educativos con adolescentes y jvenes escolares, con el fin de
fortalecer sus habilidades para la vida y promover el cuidado y autocuidado de
su salud. El reto consiste en aprender unos de otros, de manera activa y
participativa.
Bienvenidos a la experiencia
Fuerza Joven para Colegios
1
OPS. Sobre Escuelas Promotoras de Salud. En: www.paho.org/Spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm
5
PRESENTACIN INSTITUCIONAL
El INPPARES, Instituto Peruano de Paternidad Responsable, es una

organizacin no gubernamental con labor en salud sexual y reproductiva
ejercida a travs de diversos programas informativoeducativos y mdico
clnicos dirigidos a empresas, colegios, universidades, gobiernos locales,
organizaciones de base, parlamentarios y otros, utilizando para ello estrategias
que conlleven a una mayor sensibilizacin hacia el tema.
INPPARES fue fundado el 12 de septiembre de 1976. A lo largo de su permanencia

institucional ha logrado llevar la planificacin familiar como derecho humano hasta el
ltimo rincn del pas y ha contribuido en el desarrollo y la evolucin de indicadores de
salud de la mujer (por ejemplo, tasa de fecundidad). En los ltimos 10 aos la
organizacin ha tenido grandes cambios asociados en especial a su Misin y Visin
institucionales, orientadas al desarrollo de la salud sexual y reproductiva de la
poblacin.
En este sentido, se han diseado y ejecutado Programas Especiales orientados al

Desarrollo Humano (generacin de recursos humanos y financieros; mujer; hombre;
jvenes; nios y nias; servicios integrales); se han desarrollado proyectos clave
para satisfacer las necesidades de la poblacin (IEC sin letras en salud sexual y
reproductiva; uso de tecnologas apropiadas para la educacin en salud y desarrollo;
nutricin materno infantil; mejoramiento de las condiciones de educacin, salud,
empleo y participacin juvenil; prevencin de la violencia basada en gnero;
prevencin del cncer ginecolgico; prevencin de las infecciones de transmisin
sexual y el SIDA; entre otros); por ltimo, tambin se han desarrollado y continan en
ejecucin servicios integrales sean estos directos o a travs de conveniosen todo
el pas, con nfasis o especializacin en poblaciones (mujer; hombre; nios, nias y
adolescentes).
Para un mejor desenvolvimiento de sus programas comunitarios, INPPARES tiene el

invalorable apoyo de los promotores de salud, quienes colaboran en la difusin de
la salud sexual y reproductiva, tanto en Lima como en provincias. Estos promotores
incluyen voluntarios juveniles de ambos sexos integrados en los diferentes programas
y proyectos.
La labor del INPPARES ha sido reconocida mundialmente con la entrega de

galardones como el instaurado por IPPF RHO (International Planned Parenthood
Federation Regin del Hemisferio Occidental), denominado Premio Informacin
"Rosa Cisneros" (en el ao 1993), en mrito a sus esfuerzos en la difusin de
informacin sobre planificacin familiar. Asimismo, cuenta con la distincin
"Excelencia en Promocin y Defensa de la Planificacin Familiar", en virtud a su
trabajo con medios de comunicacin y la sensibilizacin del pblico en aspectos de
salud sexual y reproductiva. Por otro lado, en 1999 obtuvo una mencin honrosa, y en
el 2001 el primer premio, como Destacado Programa de Adolescentes.
Estos reconocimientos comprometen a la Organizacin a continuar su labor en la

defensa de la causa, que en nuestro caso significa contribuir a una mejor calidad de
vida de las personas a travs de programas ptimos de salud sexual y
reproductiva, promoviendo la participacin de voluntarios y personal
profundamente comprometidos con la Misin Organizacional.
6
MISIN Y PRINCIPIOS DEL INPPARES
MISIN
INPPARES es una institucin privada, sin fines de lucro, cuya misin es contribuir a
mejorar la calidad de vida de las personas, en especial de aquellas social y
econmicamente menos favorecidas, brindndoles educacin y servicios integrales
con nfasis en salud sexual y reproductiva.
Para lograr sus fines desarrolla sus actividades sobre la base de la percepcin de
donaciones y la generacin de recursos propios en el campo del desarrollo,
adems de promover la participacin de voluntarios y personal profundamente
comprometidos con sus principios rectores.
PRINCIPIOS
1. INPPARES promueve y defiende el derecho de adultos y jvenes de ambos
sexos, a decidir libremente el nmero y espaciamiento de sus hijos y disfrutar
en el grado ms alto posible de salud sexual y reproductiva, entendindose
sta como "el estado de completo bienestar fsico, relacionado con la
sexualidad y la reproduccin, sus funciones y procesos".
2. INPPARES contribuye a la salud pblica a travs de programas de salud

materno infantil, la prevencin del aborto y la prevencin de la violencia
intrafamiliar.
3. INPPARES promueve la incorporacin de los hombres en programas y

servicios de salud Integral con nfasis en salud sexual y reproductiva.
4. INPPARES incorpora la perspectiva de gnero en su organizacin y en el

diseo e implementacin de sus programas.
5. INPPARES promueve el desarrollo de los y las jvenes, propiciando su

participacin directa en el diseo e implementacin de los programas dirigidos
a este grupo, con el fin de revalorizar el rol de los mismos dentro de la
sociedad.
6. INPPARES desarrolla actividades para personas adultas mayores,

promoviendo su salud fsica, mental, sexual y social.
7. INPPARES promueve la defensa de los Derechos Humanos, en especial de

los Derechos Sexuales y Reproductivos.
8. INPPARES investiga e identifica necesidades reales y sentidas de la

poblacin, ofreciendo productos y servicios prioritariamente en los campos de
la salud y la educacin, realizando actividades generadoras de ingresos y
captacin de recursos, con tendencia a la sustentabilidad.
9. INPPARES promueve la incorporacin de voluntarios y personal con

compromiso, competencia y capacidad para el cumplimiento de su Misin.
10. INPPARES desarrolla sus actividades sin discriminacin de gnero, raza,

condicin socioeconmica, nacionalidad e ideologa. Exige de todos sus
integrantes la adhesin a la misin de la institucin y el compromiso de
ejecutar programas con calidad, calidez, responsabilidad, eficiencia y
efectividad.
7
ESTRATEGIA EDUCATIVA
FUERZA JOVEN PARA COLEGIOS
Qu es?
Fuerza Joven es una estrategia educativa que abarca diferentes temas clave para el
desarrollo integral juvenil, y que busca involucrar en este proceso a padres, madres y docentes,
como personas influyentes e importantes en el entorno de los y las jvenes.
Se llama Fuerza Joven porque se refiere a la capacidad que tenemos las personas de
enfocar nuestra energa y esfuerzo en lograr lo que queremos (caracterstica sumamente
asociada a los jvenes), y que en este caso se refiere a ser personas ntegras con valores y
conocimientos slidos en los temas trabajados.
Fuerza Joven se basa, sobre todo, en la Teora de la Experiencia Demostrativa y en la

Teora Constructivista de la Educacin.
Cul es el Propsito de la estrategia educativa Fuerza

Joven?
A travs de la aplicacin del Fuerza Joven se espera contribuir al bienestar y al desarrollo

integral de adolescentes y jvenes, sobre la base de la preparacin de los mismos y del trabajo
conjunto con sus padres, madres y docentes.
Cules son los desafos que se plantea esta estrategia?

1. Esta estrategia educativa ha sido diseada para que los y las jvenes puedan
detectar cules son sus necesidades concretas, as como las estrategias de
autocuidado que requieren para su desarrollo personal.
2. Asimismo, busca incrementar los niveles de promocin y prevencin, partiendo de la

base de que los mismos jvenes estarn capacitados para ejercer una labor
preventiva no slo con ellos sino con su entorno. Esta estrategia enfatiza la
importancia de la participacin social juvenil.
3. Finalmente, se espera permitir el anlisis y reducir la desigualdad de oportunidades

basadas en la inequidad de gnero.
8
Cules son los ejes temticos clave de la Estrategia Fuerza
Joven?
1. DESARROLLO PERSONAL: referido a la capacidad de los individuos de conocerse y
establecer un crecimiento progresivo en sus aspectos individual, familiar y social, en
armona con sus necesidades y su entorno.
2. DERECHOS: se refiere a la capacidad de los seres humanos de actuar en un marco de

respeto a s mismos y a los dems. Existen muchos derechos, pero no todas las
personas los conocen y los ejercen plenamente, entendiendo este proceso como
ejercicio ciudadano. Si una persona no aprende a lo largo de su vida a ser ciudadano,
no contribuye para nada a su desarrollo ni al de su comunidad.
3. EQUIDAD DE GENERO: entendida como la capacidad de desarrollar el mximo

potencial como seres humanos de manera independiente a nuestro sexo fsico (hombre
/ mujer). As, una educacin en equidad de genero promover en hombres la libre
expresin de emociones y afectos y en mujeres las mismas posibilidades de acceso a
recursos como la educacin y el empleo.
Qu mecanismos de promocin de la salud, bienestar y

desarrollo favorece la Estrategia Educativa Fuerza Joven?
1. REFUERZO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y PREVENCIN DEL RIESGO:
una de las actividades que debe ser desarrollada permanentemente por los jvenes
as como por los adultos que los rodeanes reforzar los estilos de vida saludables,
entendidos como aquellos en los cuales las y los jvenes reconocen sus debilidades,
refuerzan sus fortalezas y aprenden a evitar y/o enfrentar los riesgos a los que estn
expuestos. Implica adems la creacin y promocin de un medio ambiente saludable,
en el que se vuelve sumamente importante el papel de los adultos y de la comunidad
en general.
2. REFUERZO DE LA PARTICIPACIN SOCIAL JUVENIL: est referida a la capacidad

y potencial de las y los jvenes para ser agentes de su propio desarrollo. Con las
herramientas adecuadas, un grupo de jvenes puede desarrollar cambios en su
comunidad y entorno inmediato, los mismos que se reflejarn en un mejor ejercicio
ciudadano.
3. REFUERZO DE ENFOQUES INTEGRADOS DE TRABAJO ENTRE JVENES Y

ADULTOS: uno de los ejes principales de Fuerza Joven se relaciona con la
capacidad de jvenes y adultos de interactuar positivamente entre s. Fuerza Joven
espera ayudar a cerrar la brecha entre las generaciones y establecer puentes de
comunicacin, afecto y respeto.
9
MARCO DE REFERENCIA DE LA ESTRATEGIA
EDUCATIVA FUERZA JOVEN(*)
Bienestar y desarrollo integral de

Propsito adolescentes y jvenes
Fortalecer la Aumentar niveles Reducir

Desafos satisfaccin de de promocin y desigualdad de
necesidades y el prevencin oportunidades
autocuidado
Ejes Desarrollo
personal Equidad de
Temticos Derechos
Gnero
Mecanismos Refuerzo de Refuerzo de la Refuerzo de

de promocin estilos de vida participacin enfoques
de la salud, saludables y social juvenil integrados de
bienestar y prevencin del trabajo entre
desarrollo riesgo jvenes y adultos
(*) Basado en: Marco de referencia para la promocin de la salud integral del adolescente. OPS.
10
Quines ejecutan esta propuesta?
Educadores jvenes y adultos capacitados en temas relativos a desarrollo integral del

adolescente y en el manejo de metodologas apropiadas para lograr el mayor impacto por
sesin.
Sin embargo, es necesario recalcar que son los mismos jvenes, padres, madres y
docentes participantes del Fuerza Joven, quienes tendrn un papel protagonista en la
ejecucin del mismo, ya que ser sobre la base de sus experiencias que se obtendr la riqueza
y xito del programa.
Cul es el Perfil del Educador Fuerza Joven en colegios?
Los educadores de Fuerza Joven estn clasificados de dos maneras:

a) Educadores Jvenes: considerando como tales a personas menores de 25
aos, quienes estn a cargo de la aplicacin con adolescentes y jvenes de los
colegios de intervencin.
b) Educadores Adultos: considerando como tales a profesionales mayores de

25 aos, quienes estn a cargo de la aplicacin con adultos (padres, madres y
docentes) de los mismos colegios en donde se trabaje con jvenes.
En ambos casos, son personas capacitadas para el desarrollo de la Estrategia Fuerza

Joven, con dominio comprobado en temas de desarrollo humano, derechos y gnero (ejes de
la estrategia). Asimismo, los educadores y educadoras de Fuerza Joven son:
Personas con un gran inters por promover el desarrollo integral de las y los
adolescentes.
Que reconocen la importancia de involucrar activamente en este proceso a quienes
forman parte del entorno de las y los jvenes (familia, escuela, comunidad, etc.).
Que promueven los derechos sexuales y reproductivos de las y los jvenes.
Que tienen un manejo amplio de temas como: sexualidad, salud sexual y reproductiva,
derechos sexuales y reproductivos, habilidades para la vida, comunicacin asertiva,
entre otros.
Que se capacitan y autocapacitan permanentemente para poder brindar la mejor
informacin a quienes se lo soliciten.
Que no tienen prejuicios ni emiten juicios de valor sobre los pensamientos, actitudes y
prcticas de las y los jvenes (y otros pblicos) con los cuales trabajan.
Que son honest@s consigo mism@s y con los dems.
Que demuestran perseverancia.
Que son confiables.
Con capacidad de comunicacin y cualidades de asertividad.
Que se comprometen cabalmente en su labor educativa y asumen plenamente la
responsabilidad en sus actos.
Que respetan y se hacen respetar.
Que tienen capacidad de crtica saludable y de autocrtica.
Que pueden tener una ascendencia positiva sobre sus pares.
Que respetan las costumbres y diferencias en los dems.
Que ofrecen oportunidades para las diversas formas de aprendizaje y espacios para el
intercambio de ideas.
Que pueden apreciar a los dems y hacerse apreciar por los dems.
Que no discriminan por ningn motivo.
Que pueden guiar a las y los jvenes (y otros pblicos involucrados en la estrategia) en
la toma de decisiones, pero que no buscan manipularlos o decidir por ell@s.
Que estn plenamente identificad@s con la misin y los principios de la Institucin a la
cual pertenecen.
11
Cul es la Poblacin Objetivo a la que se dirige Fuerza
Joven para Colegios?
Como Programa Educativo, Fuerza Joven para Colegios est dirigido a un pblico objetivo
principal y a dos pblicos objetivos secundarios.
a) Pblico Objetivo Principal: adolescentes hombres y mujeres, que se

encuentran dentro del sistema escolar, y que pueden o no haber recibido
capacitacin previa en temas de sexualidad y salud sexual y reproductiva
(adems de lo establecido por la currcula escolar del Ministerio de Educacin).
b) Pblico Objetivo Secundario: padres / madres y docentes2 de los

adolescentes que forman parte del pblico objetivo principal.
La idea es llegar al ncleo en el que se desarrollan las y los adolescentes, motivarlos para su
participacin en la estrategia e involucrar activa y directamente a sus padres, madres y
docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Qu tipo de metodologa se utiliza en Fuerza Joven para

Colegios?
Bsicamente se priorizan metodologas participativas, vivenciales y de exploracin, ya que
Fuerza Joven es una estrategia en la que el aprendizaje depender en gran medida de lo
que las y los participantes ya conocen.
Cul es su Marco Conceptual?

El marco conceptual de Fuerza Joven para Colegios est basado en los siguientes pilares
tericos:

Teora Constructivista de la Educacin
Escuelas promotoras de salud
Estilos de vida saludables y habilidades para la vida
Teora de resiliencia y riesgo
A continuacin brindaremos una breve explicacin de cada uno.
Experiencia Demostrativa es un conjunto de metodologas y tcnicas de pedagoga social que

conforman una modalidad de experimentacin socio-cultural para la validacin de una
estrategia que logre objetivos ligados al empoderamiento de las personas y a las decisiones de
cambio de sus prcticas individuales y comunitarias ligadas a la sexualidad.
La ED tiene como fundamento identificar cmo se estn dando los procesos mediante los
cuales las personas aprenden en la comunidad. Ello quiere decir, que es sobre la base social y
material existente que se quiere probar que es posible alcanzar resultados.
2
Consideramos a padres / madres y docentes como pblico secundario, debido a que su participacin est
directamente relacionada con el lazo que los une a los y las adolescentes que participan de la estrategia.
12
La ED supone el rescate y el respeto de la heterogeneidad cultural, social y econmica y opera
bajo el supuesto de que existen fenmenos que slo se comprenden en su contexto
concreto. Por ello la ED se activa como un estudio de focalizacin que permite un
conocimiento en profundidad, lo que permite reconocer diferencias, tensiones internas y
particularidades propias de las comunidades humanas.
La Experiencia Demostrativa cuenta con tres ejes rectores:
A. Es una modalidad de produccin de conocimientos a partir de la prctica, donde se

prueban y formulan hiptesis de trabajo con base en una determinada estrategia social.
B. Produce una serie de tecnologas para el cambio de prcticas individuales y sociales

como la adquisicin de hbitos saludables de desarrollo comunitario.
C. Tiene la ventaja de mostrar la tecnologa utilizada a travs de la exhibicin de

experiencias exitosas. Con ello se exponen tanto sus resultados, como sus
procedimientos y formas de operacin.
Cules son las caractersticas de una experiencia demostrativa?
1. Es una experiencia focalizada, con visin de contexto.

Se desarrolla de manera demarcada en cuanto espacio, poblacin participante y
tiempo. El espacio puede ser una comunidad, un barrio, con lmites territoriales y
poblaciones delimitados.
2. Es una experiencia de aprendizaje.

Es una invitacin a "aprender a partir de la experiencia" sobre la base de un proceso
sistemtico de reflexin de la prctica y de los resultados que se van adquiriendo
durante su desarrollo.
3. Es una experiencia abierta.

La ED es una experiencia abierta a la observacin y a la incorporacin de aportes
externos durante el desarrollo. Todas las fases pueden ser visitadas, recoge
sugerencias en todas las etapas y el xito es atribuido a todo el conjunto (comunidad,
equipo del proyecto y aportes externos).
4. Es una experiencia flexible.

Durante la experimentacin de la estrategia, con sus metodologas y tcnicas, la ED
ofrece la posibilidad de ser modificada en funcin de asegurar el logro de los objetivos.
5. Es una experiencia replicable.

En la medida que se demuestran paso a paso las etapas del desarrollo de la estrategia,
y se evala, es susceptible de replicarse.
El carcter demostrativo de esta estrategia, permite ser observada y evaluada por una
pluralidad de actores sociales, constituye una invitacin a "aprender de la experiencia" ya que
su diseo es flexible, constituyendo una experiencia focalizada, acotada, replicable,
sistematizable y comunicable.
13
Teora Constructivista de la Educacin
La Teora Constructivista de la Educacin supone centrar el conocimiento en el sujeto,

reconocindole un rol activo en la construccin de nuevos aprendizajes y aceptando tambin la
influencia que ste tiene en su entorno inmediato sobre la base de los conocimientos
generados.
Esta teora tiene sus bases en la psicologa constructivista, la misma que plantea que el
desarrollo individual, incluyendo las facultades mentales superiores, est radicado en
interacciones sociales... Por lo tanto, el desarrollo del conocimiento no se centra slo en el
individuo, sino en lo que ste llega a aprender y comprender mediante las interacciones
sociales3.
Asimismo, esta teora plantea que la interaccin social e involucrar al adolescente en la

solucin de problemas con sus pares y adultos, es la base para la mente en desarrollo, y que
esta misma interaccin puede facilitar su participacin en el desarrollo de prcticas culturales y
normas sociales.
Como parte de su estrategia de intervencin, Fuerza Joven apoya la iniciativa de

Municipios y Comunidades Saludables de la OPS, entendida sta como la promocin de la
salud en un espacio geogrfico y con los grupos de poblacin involucrados asumiendo
compromisos y ejecutando acciones que mejorarn continuamente las condiciones sociales
que producen la salud y el bienestar para todas las personas que viven en ese ambiente.
Este programa sienta las bases de la participacin comunitaria a travs de la formacin

ciudadana y promueve el liderazgo en la promocin de la salud y el desarrollo; contribuye
tambin a los procesos de descentralizacin de la salud y la educacin, generando procesos
educativos locales que parten de la base de las necesidades especficas de esta poblacin.
El movimiento de comunidades saludables, procura construir y fortalecer las alianzas

multisectoriales para mejorar las condiciones sociales y sanitarias en los espacios donde viven
las personas, abogando por la formulacin de una poltica pblica saludable, el mantenimiento
de ambientes sanos y la promocin de estilos de vida saludables.
a. Escuelas promotoras de salud
Del mismo modo, y enmarcado en su estrategia educativa, Fuerza Joven apoya la

iniciativa de la OPS sobre Escuelas Promotoras de Salud. El fin de esta iniciativa
es el de formar futuras generaciones que dispongan del conocimiento, las
habilidades y destrezas necesarias para promover y cuidar su salud, as como la de
su familia y comunidad; asimismo, busca crear y mantener ambientes de estudio,
trabajo y convivencia saludables.
Esta iniciativa tiene un enfoque integral e innovador que responde a las nuevas
dinmicas sociales, polticas y econmicas en las que estn inmersos nuestros
jvenes, utilizando metodologas educativas formadoras de habilidades y destrezas
que hacen de la vida escolar una oportunidad para el desarrollo humano, la paz y la
equidad.
3
L.Mangrulkar; C.V. Whitman; M. Posner. Fundamentos tericos del enfoque de
habilidades para la vida. En: Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo
saludable de nios y adolescentes. OPS. ASDI Agencia Sueca de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo. Septiembre 2001.
14
Las escuelas promotoras de salud se basan en las necesidades de alumnos y
alumnas en cada etapa de su desarrollo y acorde a las caractersticas individuales,
culturales y de gnero. La educacin integral y participativa, favorece as la
autoestima y la capacidad de los jvenes para formar hbitos y estilos de vida
saludables y su potencial para insertarse productivamente en la sociedad. Por ello
busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas, y no slo impartir
informacin. El enfoque de la educacin en salud se basa en valores positivos para
fortalecer con los adolescentes sus habilidades para la vida.
Estilos de vida saludables y habilidades para la vida
Los estilos de vida saludables estn referidos al anlisis de las formas de ser, el
comportamiento, los sentimientos y las interrelaciones que establecen las personas consigo
mismas y con su medio. Obviamente, los estilos de vida estn marcados por aspectos
culturales, econmicos, polticos, sociales, as como por caractersticas individuales.
La importancia de trabajar los estilos de vida es que estos son flexibles, educables y pueden
cambiarse de modo tal que la persona pueda desarrollar una vida sana y productiva. Es en la
etapa escolar en donde se refuerzan las bases (adquiridas en el hogar) para un determinado
estilo de vida. Desarrollar un estilo de vida saludable requerir de una intervencin especfica
en el caso de jvenes urbanos o rurales, con o sin capacidad adquisitiva, etc.
a. Habilidades para la vida
Como estrategia educativa, Fuerza Joven busca propiciar el desarrollo de

habilidades para la vida, tanto de las y los jvenes como de quienes forman parte de
su entorno familiar, educativo y social. La OPS (Organizacin Panamericana de la
Salud) destaca tres categoras de habilidades, las mismas que no se emplean en
forma separada, sino que cada una se complementa y refuerza.4 El cuadro a
continuacin describe cada una de estas categoras:
Habilidades para la vida

Habilidades para el
Habilidades sociales Habilidades cognitivas
control de las emociones
Habilidades de Habilidades de toma de decisiones Control del estrs
comunicacin / solucin de problemas Control de los
Habilidades de negociacin Comprensin de las sentimientos,
/ rechazo consecuencias de las acciones incluyendo la ira
Habilidades de asercin Determinacin de soluciones Habilidades para
HABILIDADES
Habilidades interpersonales alternas para los problemas aumentar el locus de

(para desarrollar relaciones Habilidades de pensamiento crtico control interno (manejo
sanas) Anlisis de la influencia de sus de s mismo,
Habilidades de cooperacin pares y de los medios de monitoreo de s
Empata y toma de comunicacin mismo)
perspectivas Anlisis de las propias
percepciones de las normas y
creencias sociales
Autoevaluacin y clarificacin de
valores
4
Ibid.
15
En Fuerza Joven se parte de la teora del aprendizaje vivencial, es decir, desde la perspectiva
que las personas con las cuales interactuamos en el proceso educativo, tienen sus propios
contenidos (conocimientos, creencias, mitos, realidades, etc.) aprendidos y desarrollados en
espacios como el hogar, la escuela y la calle, los mismos que se buscar sean expuestos en cada
sesin.
En este marco, la metodologa para desarrollar habilidades resulta ms efectiva no slo por el
uso de mtodos de enseanza interactivos, sino que las habilidades aprendidas a travs de la
interaccin, el uso de los juegos de rol, los debates abiertos, las actividades en grupos
pequeos y otras tcnicas, son parte integrante del enfoque.5
Como resultado de la interaccin, tendremos que los participantes (jvenes y adultos) saldrn
de este proceso con una fuerte motivacin al cambio y a la exploracin personal.
Teora de resiliencia y riesgo6

La teora de resiliencia y riesgo trata de explicar porqu algunas personas responden mejor
al estrs y la adversidad que otras. La teora de resiliencia supone que hay factores internos y
externos que protegen contra el estrs social o el riesgo de la pobreza, la ansiedad o el abuso.
Si un adolescente cuenta con factores protectores fuertes, podr resistir las conductas poco
saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrs o de riesgo.
Los factores de proteccin interna incluyen la autoestima y el control interno, mientras que los
factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales como
modelos positivos o servicios de salud.
Las caractersticas que distinguen a los jvenes adaptables son la capacidad social, las
habilidades de resolucin de conflictos, autonoma y tener un sentido de propsito. Aunque el
medio social de estos individuos est marcado por el riesgo, tambin tienen cualidades
protectoras, incluyendo personas que se preocupan y les apoyan, as como grandes
expectativas y oportunidades de participacin y compromiso.
Comprender la relacin del adolescente con su medio ambiente es la base de lo que a menudo
se llama un enfoque amplio de prevencin. Tal enfoque emplea estrategias que aumentan al
mximo la resiliencia y minimizan el riesgo, involucrando no slo al joven, sino tambin a la
familia y la comunidad, a los proveedores y otros profesionales en el servicio de salud.
5
Al respecto de actividades interactivas, entendemos por stas a las que involucran a los participantes en modos
activos y positivos y en las que estos prestan atencin, reflexionan y estn activamente involucrados.
6
Ibid.
16
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
El Monitoreo y la Evaluacin de la intervencin se dan en diferentes fases de la estrategia
educativa:
b) Evaluacin de Entrada y de Salida de la aplicacin global, donde se evalan las

habilidades con las que llega la persona al Fuerza Joven y las habilidades con las
que finaliza del proceso.
c) Cada sesin cuenta con preguntas al inicio (para evaluar conocimientos y actitudes de
los participantes) y al final (para evaluar la informacin aprendida y la utilidad de lo
desarrollado).
d) Cada dinmica cuenta tambin con preguntas de exploracin y de anlisis para los
diferentes temas tratados.
e) Cada sesin es monitoreada por el facilitador/a a travs de las Tablas de Registro de
Conductas Deseadas, a su vez las sesiones se consolidan en una tabla resumen.
f) Por ltimo, cada aplicacin de la Estrategia tiene un registro de resultados cuantitativos
y cualitativos que permitir sistematizar lo realizado para nuevas intervenciones.
1. MONITOREO Y EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA

7
a) Monitoreo
Se refiere al acompaamiento tcnico que se hace durante el desarrollo de la ED a

partir de la observacin y anlisis de los avances logrados o no logrados en relacin a
los objetivos propuestos.
Para proporcionar rigurosidad al monitoreo es aconsejable disponer, desde el inicio, de

una "tabla de monitoreo" donde se indique los aspectos a observar, la oportunidad de
la observacin y la modalidad y encargados de hacerlo.
Cada sesin contiene: una pregunta clave por cada eje de trabajo, las preguntas de
exploracin inicial y las de cierre de cada dinmica. Estas preguntas sirven para que la
persona que maneja la sesin tenga una idea clara del nivel de conocimientos que
sobre el tema tienen los participantes y realice una deteccin de los vacos de
informacin o de la presencia de ideas equivocadas sobre determinados temas. Si
estas sesiones se desarrollan con el apoyo de ms personas (otros educadores) es
factible sistematizar la informacin.
Otra modalidad para el Monitoreo, utilizada en este programa, es definir desde el

comienzo algunas conductas deseables de obtener en los participantes y registrar en
una tabla los cambios de comportamiento observados (Tabla de Monitoreo o Registro
de Conductas). Quien maneja la sesin va registrando en la tabla determinados
comportamientos, lo que permitir evaluar en qu medida el programa est teniendo
impacto en las personas.
b) Tabla de Registro de Conductas por Sesin Programa Fuerza Joven: el

coordinador de la sesin manejar esta tabla de manera permanente para registrar
aquellas conductas esperadas a lo largo de la capacitacin. (ver Tabla en la siguiente
pgina)
La tabla se llenar al final de cada sesin y deber formar parte del registro de cada
intervencin del Programa Fuerza Joven.
Se marcar con una X el nivel mximo de desarrollo alcanzado por el grupo en el

cumplimiento de la conducta esperada.
Para efectos de la Estrategia Educativa Fuerza Joven, nos basaremos en los planteamientos de monitoreo y
7
evaluacin que desarrolla la Teora de Experiencia Demostrativa (ED).
17
Por ejemplo: si en el eje de Equidad, en la primera sesin el grupo obtuvo como resultado que
12 participantes distinguen la diferencia entre una relacin de gnero rgida y una equitativa,
mientras que en la ltima sesin todos los participantes han sido capaces de distinguir la
diferencia entre estos conceptos, esto significara que hubo una evolucin positiva del grupo.
Registro de Conductas por Sesin Programa Fuerza Joven

Sesin N: _________ Nombre de la Sesin: _______________________________________________
Participantes: Jvenes Hombres_______Mujeres_______ Adultos Hombres_______ Mujeres________
Fecha: ___/___/___ Lugar:__________________Facilitador:___________________________________
Nmero de participantes que muestran con sus
Conducta a observar en la palabras, gestos o acciones el indicador deseado.
sesin Ninguno 0 Indicar N de
Todos
(cero) personas
DESARROLLO PERSONAL
Expresa conceptos bsicos sobre sexo,
sexualidad y gnero
Discute sobre sexualidad de manera
natural y constructiva
Expresa formas de utilizar apropiadamente
los mtodos anticonceptivos para la
prevencin de las ITS o de un embarazo
no deseado
Expresa formas de hacer frente a una
situacin de abuso sexual
Reconoce verbalmente el papel de la
autoestima en su desarrollo
Reconoce sus limitaciones en la
comunicacin y trata de superarlas
DERECHOS
Reconoce sus derechos y los ejerce en su
entorno inmediato, difundiendo lo
aprendido
Reconoce la importancia de respetar los
derechos sin importar la edad o sexo de
las personas
Expresa verbalmente la importancia de los
jvenes en el desarrollo de la comunidad
Expresa la importancia de las relaciones
adecuadas entre adultos y jvenes
Expresa sus ideas de manera asertiva y
participa respetando las opiniones de los
otros
Reconoce las diferentes necesidades y
expectativas de las y los adolescentes
segn el contexto histrico social
EQUIDAD
Distingue la diferencia entre una relacin
de gnero rgida y una equitativa
Cuestiona los roles de gnero rgidos
Propone ideas para cerrar la brecha entre
los gneros
Expresa claramente sus ideas sobre su
futuro sin limitarse por cuestiones de sexo
Identifica los problemas de las y los
jvenes y ofrece ideas para su solucin
Es capaz de relacionarse con otras
personas sin discriminacin por edad,
sexo, condicin socioeconmica,
sexualidad, etc.
18
Una vez terminadas todas las sesiones, se pasarn los resultados obtenidos de cada
sesin individual a una tabla de consolidacin final que nos servir de base para la
evaluacin de la intervencin.
Esta tabla, llamada Resumen de Experiencia Demostrativa Fuerza Joven (ver

Tabla en la siguiente pgina), tiene una seccin que identifica la estrategia
desarrollada, la poblacin que particip y a los facilitadores; y tiene otra seccin, ms
amplia, que resume a travs de porcentajes los avances obtenidos por cada conducta
deseada sesin por sesin.
En este caso, en cada recuadro deber indicarse:
n v X100 n = nmero de participantes que mostr la conducta

N N = nmero total de participantes en la sesin
Veamos el siguiente ejemplo:
Porcentaje (%) de participantes que mostraron con

Conducta deseada al final de la sus palabras, gestos o acciones la conducta
intervencin educativa deseada.
1J 2J 3J 4J 1A 2A 3 A 1 JA
DESARROLLO PERSONAL
Expresa conceptos bsicos sobre sexo, 5/30 27/30 12/30 15/30 3/25 10/25 20/25 40/55
sexualidad y gnero 17% 90% 40% 50% 12% 40% 80% 73%
Debe notarse que las 4 primeras columnas (1J, 2J, 3J, 4J) estn referidas a sesiones
para jvenes; las siguientes 3 columnas (1A, 2A, 3A) estn referidas a sesiones para
adultos; y la ltima sesin (1 JA) es la sesin conjunta de jvenes y adultos. Esto debe
tenerse presente cuando se haga un resumen narrativo de los resultados (ver Tabla
correspondiente).
Cabe sealar que no todas las conductas deseadas se van a expresar por igual en
todas las sesiones. Para efectos de la evaluacin se considerar el porcentaje ms
alto logrado para esa conducta.
En el ejemplo: los participantes expresaron conceptos bsicos sobre sexo, sexualidad y

gnero, llegando a un 80% de expresin de la conducta en el caso de los adultos, un
90% en el caso de los jvenes y un 73% cuando la actividad fue compartida entre
ambos grupos.
19
Resumen de Experiencia Demostrativa Fuerza Joven
Entidad Educativa: ___________________________________ Ciudad: __________________________
Participantes: Jvenes Hombres_______Mujeres_______ Adultos Hombres_______ Mujeres________
Fecha de inicio: ___/___/___ Fecha de finalizacin: ___/___/___
Facilitadores:_________________________________________________________________________
Porcentaje (%) de participantes que mostraron con
Conducta deseada al final de la sus palabras, gestos o acciones la conducta
intervencin educativa deseada.
1J 2J 3J 4J 1A 2A 3 A 1 JA
DESARROLLO PERSONAL
Expresa conceptos bsicos sobre sexo,
sexualidad y gnero
Discute sobre sexualidad de manera
natural y constructiva
Expresa formas de utilizar apropiadamente
los mtodos anticonceptivos para la
prevencin de las ITS o de un embarazo
no deseado
Expresa formas de hacer frente a una
situacin de abuso sexual
Reconoce verbalmente el papel de la
autoestima en su desarrollo
Reconoce sus limitaciones en la
comunicacin y trata de superarlas
DERECHOS
Reconoce sus derechos y los ejerce en su
entorno inmediato, difundiendo lo
aprendido
Reconoce la importancia de respetar los
derechos sin importar la edad o sexo de
las personas
Expresa verbalmente la importancia de los
jvenes en el desarrollo de la comunidad
Expresa la importancia de las relaciones
adecuadas entre adultos y jvenes
Expresa sus ideas de manera asertiva y
participa respetando las opiniones de los
otros
Reconoce las diferentes necesidades y
expectativas de las y los adolescentes
segn el contexto histrico social
EQUIDAD
Distingue la diferencia entre una relacin
de gnero rgida y una equitativa
Cuestiona los roles de gnero rgidos
Propone ideas para cerrar la brecha entre
los gneros
Expresa claramente sus ideas sobre su
futuro sin limitarse por cuestiones de sexo
Identifica los problemas de las y los
jvenes y ofrece ideas para su solucin
Es capaz de relacionarse con otras
personas sin discriminacin por edad,
sexo, condicin socioeconmica,
sexualidad, etc.
20
c) Evaluacin
La evaluacin es un ejercicio destinado a determinar los resultados alcanzados como

fruto de la aplicacin de una estrategia, dando cuenta de los factores que favorecieron
el xito y los factores que operaron como obstculo para el logro de los objetivos.
Uno de los principales objetivos de la evaluacin es la profundizacin en la

comprensin de los problemas y el extraer lecciones aprendidas para el mejoramiento
de la estrategia.
La complementariedad de metodologas cuantitativas y cualitativas de evaluacin /

investigacin podrn permitir una "triangulacin" de fuentes de informacin para emitir,
en forma ms slida, juicios de carcter evaluativo
En el caso de Fuerza Joven, la triangulacin comprender en el mbito cuantitativo

los resultados analizados anteriormente en esta seccin; y en el mbito cualitativo los
resultados de los comentarios sistematizados de los participantes de la intervencin
(incluidos los facilitadores), la recopilacin de lecciones aprendidas, la identificacin de
obstculos y el anlisis de los cambios en conocimientos y comportamientos.
Los resultados de este ejercicio se expresarn en la tabla Resumen Narrativo de

Resultados Programa Fuerza Joven (ver Tabla en siguiente pgina).
21
Resumen Narrativo de Resultados Programa Fuerza Joven
Entidad Educativa: ________________________ Ciudad: ______________________________
Participantes: Jvenes Hombres_______ Mujeres_______
Adultos Hombres_______ Mujeres_______
Fecha de inicio: ___/___/___ Fecha de finalizacin: ___/___/___
Facilitadores:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sesin 1 Jvenes: Conocindome
En la exploracin inicial encontramos que los participantes tienen un nivel (Bajo, Intermedio,
Alto) ________________ de conocimientos sobre el tema a tratar. Durante el desarrollo de la
sesin, las y los participantes mostraron un nivel (Bajo, Intermedio, Alto) ________________
de inters en el tema. Como resultado de la sesin las y los participantes mencionan que lo
ms importante que aprendieron fue __________________________________________ y la
mayor utilidad que le ven a lo aprendido es ________________________________________
Por otra parte, ellas y ellos escogieron como expresin de grupo con relacin a lo
aprendido la siguiente actividad: ___________________________________________. En
esta sesin se expresaron las siguientes conductas deseadas, en el eje de Desarrollo
Personal __________________________________________________________________
(indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); en el eje de Derechos ____________
________________________________________(indicar la principal conducta y el % mximo
obtenido); y por ltimo en el eje de Equidad _______________________________________
_______________________________ _________________________(indicar la principal
conducta y el % mximo obtenido).
Sesin 2 Jvenes: Cuidndome
ms importante que aprendieron fue _____________________________________________
y la mayor utilidad que le ven a lo aprendido es _____________________________________
aprendidola siguiente actividad: _______________________________________________.
En esta sesin se expresaron las siguientes conductas deseadas, en el eje de Desarrollo
Personal ___________________________________________________________________
_________________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo
obtenido); y por ltimo en el eje de Equidad _______________________________________
_________________________(indicar la principal conducta y el % mximo obtenido).
Sesin 3 Jvenes: Mis relaciones
y la mayor utilidad que le ven a lo aprendido es ____________________________________
aprendidola siguiente actividad: ______________________________________________.
Personal ________________________________________________________ (indicar la
principal conducta y el % mximo obtenido); en el eje de Derechos ____________________
_____________________________________________ (indicar la principal conducta y el %
mximo obtenido); y por ltimo en el eje de Equidad _______________________________
Sesin 4 Jvenes: Mi futuro
22
ms importante que aprendieron fue ______________________________________________
aprendido la siguiente actividad: _______________________________________________.
Personal___________________________________________________________________
________________________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo
obtenido); y por ltimo en el eje de Equidad ________________________________________
Sesin 1 Adultos: Conociendo a nuestros adolescentes
ms importante que aprendieron fue ____________________________________________ y
la mayor utilidad que le ven a lo aprendido es ______________________________________
aprendidola siguiente actividad: ________________________________________________
___________________. En esta sesin se expresaron las siguientes conductas deseadas, en
el eje de Desarrollo Personal __________________________________________________
(indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); en el eje de Derechos _____________
_______________________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo
obtenido); y por ltimo en el eje de Equidad ________________________________________
Sesin 2 Adultos: Comunicndonos con nuestros jvenes
________________. Por otra parte, ellas y ellos escogieron como expresin de grupo con
relacin a lo aprendidola siguiente actividad:_____________________________________
________________________________________________________. En esta sesin se
expresaron las siguientes conductas deseadas, en el eje de Desarrollo Personal _________
__________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); en el
eje de Derechos ____________________________________________________________
____________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); y por ltimo
en el eje de Equidad __________________________________________________________
___________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido).
Sesin 3 Adultos: Educando para la vida sexual y afectiva
aprendido la siguiente actividad: _______________________________________________
_____________________________________. En esta sesin se expresaron las siguientes
conductas deseadas, en el eje de Desarrollo Personal ______________________________
_________________________________________(indicar la principal conducta y el %
mximo obtenido); en el eje de Derechos _________________________________________
_______________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); y por
ltimo en el eje de Equidad ____________________________________________________
___________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido).
23
Sesin 1 Jvenes y Adultos: Aprendamos a negociar y resolver conflictos
__________________________ Por otra parte, ellas y ellos escogieron como expresin de
grupo con relacin a lo aprendidola siguiente actividad: ____________________________
________________________________________________________. En esta sesin se
expresaron las siguientes conductas deseadas, en el eje de Desarrollo Personal _________
______________________________________________ (indicar la principal conducta y el %
mximo obtenido); en el eje de Derechos _________________________________________
______________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido); y
por ltimo en el eje de Equidad ________________________________________________
_______________________________ (indicar la principal conducta y el % mximo obtenido).
La comunicacin entre jvenes y adultos al inicio de la sesin era (horizontal flexible /
vertical rgida) __________________________, y al final de la sesin fue (horizontal
flexible / vertical rgida)__________________________.
Observaciones finales: (indicar factores que favorecieron el xito y/o factores que
fueron un obstculo).
Lecciones Aprendidas producto de la aplicacin de la estrategia:
Comentarios textuales de algunos participantes:
24
2. CUESTIONARIOS PRE Y POS ESTRATEGIA EDUCATIVA FUERZA JOVEN
8
a) Marco conceptual para el desarrollo de las encuestas
Con jvenes
Ejes Desarrollo Derechos Equidad de

temticos Personal gnero
Resultados
Refuerzo de estilos Refuerzo de la Refuerzo de
saludables de vida y participacin enfoques integrados
prevencin del riesgo social Juvenil de trabajo entre
jvenes y adultos de
ambos sexos
Es capaz de identificar Confa en su Experimenta
Emocionales
en s mismo sus capacidad para sentimiento positivos

fortalezas y debilidades y comunicar y hacer respecto a su
se esfuerza por mejorar valer sus derechos, sexualidad sin
da a da respetando los de limitarse por
los dems estereotipos de
gnero y edad entre
otros
Es capaz de elaborar Conoce los Reconoce y respeta
planes de vida, y tomar derechos y es capaz las caractersticas y
en cuenta la influencia de analizar de necesidades
de sus pares y de los manera critica la diferentes (propias y
medios de comunicacin aplicacin de los de los dems),
Cognitivas
en su conducta, mismos, entendiendo que

Habilidades
reconociendo los entendiendo de qu hombres y mujeres

principales riesgos a los manera el conocer y percibimos los riesgos
que est expuesto ejercer sus de distinta manera de
(embarazo no deseado, derechos le ayudan acuerdo a nuestro
infecciones de a enfrentar riesgos. gnero y edad entre
transmisin sexual y la otros
violencia)
Conoce y utiliza recursos Es capaz de Es capaz de mejorar

de la comunidad para participar en el sus formas de
enfrentar posibles desarrollo de la comunicacin con los
Sociales
riesgos y planificar su comunidad desde la dems y resolver

vida (servicios, personas, ptica de los conflictos de manera
mtodos derechos asertiva considerando
anticonceptivos). las diferencias por
gnero y edad de las
personas involucradas
8
Elaborados por Lic. Jssica Cornejo, revisados por Lic. ngela Sebastiani y Lic. Claudia Montalvo.
25
Con adultos
Ejes Desarrollo Derechos Equidad de

temticos Personal gnero
Resultados
Refuerzo de estilos Refuerzo de la Refuerzo de
saludables de vida y participacin social enfoques integrados
prevencin del riesgo Juvenil de trabajo entre
jvenes y adultos de
ambos sexos
Tiene sentimientos Confa en su Experimenta
Emocionales
positivos hacia su rol de capacidad para sentimientos positivos

educador(a) y el papel a comunicar y hacer respecto a su
cumplir en el desarrollo valer sus derechos, sexualidad sin
integral de las y los respetando los de limitarse por
adolescentes los dems estereotipos de
gnero y edad entre
otros
Entiende que las Conoce los derechos Conoce los
necesidades y cambios y es capaz de estereotipos de
Cognitivas
Habilidades
de las y los analizar de manera gnero y trabaja para

adolescentes actuales critica la aplicacin reducir su influencia
tienen semejanzas y de los mismos en sus relaciones
diferencias respecto a interpersonales y
los que le toc vivir en educativas
esa etapa
Es capaz de Apoya el ejercicio de Es capaz de resolver
comunicarse afectiva y los derechos en las y conflictos de manera
efectivamente con las los jvenes que los asertiva considerando
Sociales
personas de su entorno, rodean las diferencias por

especialmente las y los gnero y edad de las
adolescentes personas involucradas
b) Encuestas Pre y Pos Fuerza Joven

Estas encuestas fueron elaboradas sobre la base de los contenidos de la Estrategia
Fuerza Joven y de acuerdo a las habilidades que se desea promover en las y los
adolescentes y adultos con los que se trabaja.
Para efectos de su uso por parte de los educadores que deseen aplicar la estrategia en
el momento y lugares deseados, se incluyen los cuestionarios Pre y Pos Jvenes, y Pre
y Pos Adultos, con el peso de cada respuesta (puntajes) para facilitar la evaluacin.
En la seccin de anexos de este Manual, se ubican las encuestas sin puntaje pre-pos,
tanto para jvenes como para adultos, para que puedan ser fotocopiadas cuando sea
necesario realizar la aplicacin.
26
Cuestionario Personal (JVENES)
Pre y Post de Estrategia Educativa Fuerza Joven
Nombre y Apellidos:_______________________________________________Edad:________Sexo:_______Ao y Seccin:__________

Colegio:______________________________________________________________________________Fecha:___________________
Instrucciones Generales: Este cuestionario tiene como objetivo evaluar qu tan efectivo ha resultado el programa en el que ests
participando, tus respuestas sern confidenciales as que sintete en libertad de contestar lo que honestamente creas.
Marca con un aspa (X) dentro de los parntesis la opcin que se acerca ms a tu forma de pensar, tus sentimientos o tu opinin sobre
cada tema, de la forma ms sincera que puedas.
Eje Temtico: Desarrollo Personal 7. En cuanto a las situaciones de abuso sexual, considero
que... (MARCA VERDADERO O FALSO)
1. Con respecto a m mismo, me siento:
(MARCA SLO UNA) VERDADERO FALSO
a) Molesto o decepcionado.................................... (0) a) El abusador sexual por lo

b) Conforme o satisfecho....................................... (2) general es un extrao o 0 1
c) A veces conforme y a veces decepcionado...... (1) desconocido
b) Los hombres, especialmente
2. Pienso que en este momento conozco de m mismo... los nios, tambin pueden ser 1 0
(MARCA SLO UNA) vctimas de abuso sexual
a) De 0% a 25%......................................................(0) c) Las mujeres propician el
b) De 26% a 50%....................................................(1) abuso sexual al vestirse 0 1
c) De 51% a 75%....................................................(2) provocativamente
d) De 76% a 100%..................................................(3) d) Las vctimas de abuso sexual
1 0
3. Si tuviera que describir mi actitud hacia m mismo dira se sienten culpables sin serlo
que... (MARCA SLO UNA) e) Tenemos derecho a
a) S como soy, me gusta, y quiero seguir siendo protegernos de todo tipo de 1 0
as........................................................................(1) abuso sexual
b) S como soy, lo acepto, me gusta y busco mejo- f) Los abusos sexuales
rar cada da.........................................................(2) generalmente ocurren en 0 1
c) No me gusta como soy, quisiera cambiar todo lugares oscuros o solitarios
en m...................................................................(0)
8. Para m, el contagio de alguna infeccin de transmisin
4. Al tomar una decisin, trato de tomar en cuenta las
sexual es... (MARCA SLO UNA)
opiniones y sugerencias de mis amigos y amigas...
a) Algo que le puede suceder a cualquiera, menos a
(MARCA SLO UNA)
m.........................................................................(0)
a) Totalmente, tiendo a hacer todo lo que me
b) Algo que le puede suceder a cualquiera, inclusive
dicen...................................................................(0) a m y no lo podr evitar.......................................(1)
b) Casi totalmente, suelo tomar en consideracin
c) Algo que le puede suceder a cualquiera, inclusive
la mayora de las cosas que me dicen...............(1)
a m y puedo intentar evitarlo...............................(2)
c) Parcialmente, tiendo a tomar en consideracin
algunas de las cosas que me dicen....................(1) 9. Conoces alguna organizacin o persona que pueda
d) De ninguna manera, me gusta tomar mis propias darte consejo, informacin o atencin mdica en caso de
decisiones sin seguir el consejo de nadie...........(0) enfrentar un embarazo no deseado, una infeccin de
transmisin sexual o en caso de sufrir algn acto de
5. Acerca de mi futuro, pienso que... (MARCA SLO UNA)
violencia? (MARCA SLO UNA)
a) No vale la pena preocuparse por l, porque no
a) S conozco...........................................................(1)
sabemos qu va a pasar................................... (0)
Menciona una......................................................
b) Slo me preocupa pasar cada da lo mejor que b) No conozco..........................................................(0)
pueda................................................................(0)
c) Necesito tener una idea de lo que quiero ser y 10. Conoces alguna organizacin o persona que pueda
esperar que suceda........................................... (1) darte orientacin o informacin acerca de cmo organizar
d) Necesito tener una idea de lo que quiero ser y tu vida y tu futuro? (MARCA SLO UNA)
avanzar paso a paso hacia ella......................... (2) a) S conozco...........................................................(1)
Menciona una......................................................
6. Para m, el embarazo no deseado es...
b) No conozco..........................................................(0)
(MARCA SLO UNA)
a) Algo que le puede suceder a cualquiera, menos 11. Acudiras alguna vez por cualquier motivo a una de esas
a m......................................................................(0) organizaciones o personas?
b) Algo que le puede suceder a cualquiera, inclusive (MARCA SLO UNA)
a m y no lo podr evitar......................................(1) a) S.........................................................................(1)
c) Algo que le puede suceder a cualquiera, inclusive b) No........................................................................(0)
a m y puedo intentar evitarlo..............................(2) c) No s...................................................................(0)
27
Eje Temtico: Derechos 17. Qu tipo de actividad realizas durante tu tiempo libre?
(PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN)
12. Con relacin al tema de Derechos Humanos, marca segn a) Practico deportes.................................................(1)
te parezca adecuado... b) Escucho msica a solas......................................(1)
De acuerdo Indeciso
En c) Actividades en Parroquia/Iglesia.........................(2)
Desacuerdo d) Actividades en grupo juvenil organizado.............(2)
a) Conozco el tema 1 0 0 e) Actividades recreativas con grupos de amigos/as(1)
b) Hablo con mis f) Ayudar en los quehaceres de la casa..................(1)
amigos sobre el 1 0 0 g) Actividades a favor de mi comunidad..................(2)
tema h) No tengo tiempo libre...........................................(0)
c) Hablo con i) No hago nada......................................................(0)
desconocidos 1 0 0
sobre el tema Eje Temtico: Equidad de Gnero
d) Busco
organizaciones de 18. Cul de las siguientes afirmaciones son verdaderas para
1 0 0
mi comunidad que ti? (PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN)
trabajen el tema a) Creo que puedo ser amigo/a de una persona del
e) Pertenezco a sexo opuesto sin problemas................................(1)
organizaciones de b) Me siento inseguro/a cuando tengo que relacio-
2 0 0
mi comunidad que narme con personas que son mayores que yo....(0)
trabajan el tema c) Me siento ms capaz ante personas menores
que yo..................................................................(0)
13. Conocer mis derechos como persona me permite... d) Me siento satisfecho con el sexo que nac..........(1)
(PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN): e) Me siento cmodo con mi sexualidad..................(1)
a) No dejarme pisar por nadie y que me den mi f) Me molesta hablar de temas sexuales................(0)
espacio................................................................(0) g) Siento que mi sexo (hombre/mujer) puede limitarme
b) Hacer que otros me valoren y respeten, en algunas cosas que deseo hacer.....................(0)
respetando yo los derechos de los dems.......... (2)
c) Hacer lo que yo quiera........................................(0) 19. Marca la respuesta que consideras VERDADERA
d) Utilizar cualquier medio con tal de que los dems (PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN)
me respeten.........................................................(0) a) Los hombres pueden llorar..................................(1)
e) Enfrentar de la mejor manera los riesgos que se b) Una mujer puede mantener econmicamente el
me presenten......................................................(2) hogar...................................................................(1)
f) No me sirve de nada conocer mis derechos....... (0) c) Los hombres deben ganar ms que las mujeres
por el mismo trabajo............................................(0)
14. En este momento, yo siento que puedo ejercer mis d) Los hombres no necesitan encargarse de la
derechos... (MARCA SLO UNA) crianza de los hijos..............................................(0)
a) En todo momento................................................(2) e) Las mujeres pueden ser choferes de combi........(1)
b) Slo algunas veces.............................................(1) f) Los hombres que bailan ballet deben ser raros...(0)
c) Nunca..................................................................(0) g) Las mujeres que se masturban deben tener
problemas emocionales.......................................(0)
15. Si alguien atenta contra mis derechos, yo...
(MARCA SLO UNA) 20. Marca con un aspa (X) quin est en mayor riesgo ante
a) No me doy cuenta...............................................(0) las situaciones a continuacin:
b) Me quedo callado................................................(0)
c) Respondo lo primero que pienso........................(0) Situacin Hombre Mujer Ambos Ninguno
d) Pienso antes de responder.................................(1) a) Embarazo
1 1 2 0
e) Nadie ha atentado contra mis derechos............. (0) adolescente
b) Abuso Sexual 1 1 2 0
16. Considerando que en nuestro pas existe desigualdad en c) Infecciones de
cuanto al respeto de los derechos de las personas, mi Transmisin 1 1 2 0
reaccin ante esta realidad es: Sexual
(MARCA SLO UNA)
a) No hago nada al respecto.................................. (0) 21. Cuando tengo que resolver conflictos y negociar con otras
b) Expreso mi desacuerdo verbalmente entre personas, yo...
amigos/as...........................................................(1) (PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN)
c) Expreso mi desacuerdo verbalmente delante de a) Trato de tomar en cuenta la forma de pensar de la
cualquier persona...............................................(1) otra persona.........................................................(1)
d) Expreso mi desacuerdo de manera organizada b) Trato de imponer mi perspectiva del problema....(0)
con mis compaeros (peridico mural, volantes c) Trato de convencer acerca de mi punto de vista.(1)
estudiantiles, campaas escolares, etc.)............ (2) d) Trato de no ceder en mi posicin.........................(0)
e) Trato de ceder en todo para evitar discusiones...(0)
f) Trato de ceder en ciertos puntos y procurar que
la otra parte tambin ceda...................................(2)
28
22. Al discutir o tratar de ponerme de acuerdo con alguien 27. Respecto a los mtodos anticonceptivos, marca
sobre algn tema, considero la diferencia de sexo entre VERDADERO O FALSO, segn creas conveniente:
esa persona y yo para tratar de manera particular el
problema? (MARCA SLO UNA) Situacin Verdadero Falso No S
a) Siempre................................................................(2) a) El mtodo del ritmo es slo
b) Algunas veces......................................................(1) para mujeres con perodos 1 0 0
c) Nunca...................................................................(0) menstruales regulares
b) Las pldoras pueden ser
0 1 0
23. Al discutir o tratar de ponerme de acuerdo con alguien usadas sin prescripcin mdica
sobre algn tema, considero la diferencia de edad c) Los inyectables deben ser
1 0 0
existente entre esa persona y yo para tratar de manera recetados por un mdico
particular el problema? (MARCA SLO UNA) d) Los condones se deben
1 0 0
a) Siempre...............................................................(2) comprar en lugares de garanta
b) Algunas veces.....................................................(1) e) En el mtodo del ritmo es
c) Nunca.................................................................(0) importante llevar un registro 1 0 0
mensual de las menstruaciones
Conocimiento en General f) Los condones tienen un
beneficio extra y es que protege
24. Cules son las posibles formas para contagiarte del 1 0 0
contra las infecciones de
VIH/SIDA? (MARCA CON UN ASPA VERDADERO O transmisin sexual.
FALSO) g) Si no tomas las pldoras
Situacin Verdadero Falso No S diariamente no importa porque
0 1 0
a) Compartir ropa se puede tomar cada dos o tres
(polos, toallas, 0 1 0 das
sbanas, etc.) h) Las pldoras de emergencia
b) Tener relaciones me protegen tambin de las ITS 0 1 0
sexuales sin y del SIDA
1 0 0 i) El inyectable se pone el mismo
protegerme (sin 1 0 0
condn) da que empieza la regla
c) Dar abrazos y j) Los condones debemos
0 1 0 0 1 0
caricias guardarlos en la billetera
k) Los condones se colocan
1 0 0
25. Cules son las posibles formas de evitar las Infecciones mientras que el pene est erecto
de Transmisin Sexual? l) Las pldoras de emergencias
1 0 0
(PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN) no son mtodos anticonceptivos
a. Usar solamente un condn por relacin sexual...(1)
b. Tener relaciones sexuales con diferentes 28. Entiendo el concepto de sexualidad principalmente
personas..............................................................(0) como...(MARCA SLO UNA)
c. Tener vacilones o sexo casual cuantas veces a) Nuestra forma de sentir, comunicarnos, relacio-
pueda..................................................................(0) narnos y vivir como seres sexuales..................... (2)
d. No tener relaciones sexuales..............................(1) b) La capacidad para tener los hijos que deseamos
e. Mantener mutua fidelidad....................................(1) y podemos cuidar................................................. (0)
f. Todas las anteriores............................................(0) c) Nuestra manera de expresar o comunicar el
g. Ninguna de las anteriores....................................(0) deseo que sentimos por otras(s) persona........... (0)
h. No s...................................................................(0) d) Las diferencias anatmicas entre hombres y
mujeres................................................................(0)
26. Cules son posibles razones para no embarazarse o e) Tener relaciones sexuales...................................(0)
embarazar a mi pareja?
(PUEDES MARCAR MS DE UNA OPCIN)
a) Somos demasiado jvenes para tener hijos........(1)
b) Es un fastidio tener un hijo...................................(0)
MUCHAS GRACIAS POR TUS
c) Es complicado cuidar a un beb..........................(1)
RESPUESTAS
d) Mis padres me mataran......................................(0)
e) Mis sueos se truncaran.....................................(1)
f) La madre joven puede morir durante o despus JCC/CM/AS
del parto...............................................................(1)
g) No veo nada de malo en embarazarme o emba-
razar a mi pareja.................................................(0)
29
INTERPRETACIN DEL PUNTAJE
Nmero de Puntaje Nmero de Puntaje
Pregunta Pregunta
1 0-2 15 0-1
2 0-3 16 0-2
3 0-2 17 0-10
4 0-2 18 0-3
5 0-2 19 0-3
6 0-2 20 0-6
7 0-6 21 0-4
8 0-2 22 0-2
9 0-1 23 0-2
10 0-1 24 0-3
11 0-1 25 0-3
12 0-6 26 0-4
13 0-4 27 0-12
14 0-2 28 0-2
Puntaje Mximo: 93
Escala de Evaluacin
De 0 a 24 puntos Desarrollo insuficiente de habilidades para la vida.

Requiere ayuda especial.
De 24 a 47 puntos Desarrollo bajo de habilidades para la vida.
Requiere reforzamiento.
De 48 a 71 puntos Desarrollo intermedio de habilidades para la vida.
De 72 a 93 puntos Desarrollo ptimo de habilidades para la vida.
30
Cuestionario Personal (ADULTOS)
Pre y Post de Estrategia Educativa Fuerza Joven
Nombre y Apellidos:________________________________Edad:_____Sexo:________Ao y Seccin (del hijo/a):________

Colegio:____________________________________________________________________Fecha:___________________
Instrucciones Generales: Este cuestionario tiene como objetivo evaluar qu tan efectivo ha resultado el programa en el
que est participando, sus respuestas sern confidenciales as que sintase en libertad de contestar lo que honestamente
crea.
Marque con un aspa (X) dentro de los parntesis la opcin que se acerca ms a su forma de pensar, sus sentimientos o su
opinin sobre cada tema, de la forma ms sincera que pueda.
Eje Temtico: Desarrollo Personal
1. Como adulto (padre, madre o docente), cumplir el rol de 4. El tipo de recurso con el que s estoy de acuerdo que
educador con respecto a los y las adolescentes quiere los adolescentes dispongan es: (PUEDE MARCAR
decir: (PUEDE MARCAR MS DE UNA OPCIN) MS DE UNA OPCIN)
a. Dar rdenes para que sean cumplidas........ (0) a. Servicios mdicos y psicolgicos
b. Conversar con ellos en un plano especializados............................................. (1)
c. de igualdad................................................. (1) b. Mtodos Anticonceptivos............................. (1)
d. Prepararlos para que se manejen en c. Literatura sobre sexualidad......................... (1)
e. la vida........................................................... (2) d. Actividades educativas respecto al
f. Abrir espacios para intercambiar tema en el colegio........................................ (1)
experiencias................................................ (1) e. Actividades educativas respecto al tema
g. Tener momentos para informarle los recibidas fuera del colegio........................... (1)
hechos de la vida....................................... (1) f. No estoy de acuerdo con ninguno................ (0)
h. Ensearles mi manera de pensar para
que la practiquen......................................... (0) 5. Cuando me comunico con adolescentes, sean estos
mis hijos/alumnos o no, lo hago: (PUEDE MARCAR
2. Para m, cumplir el rol de educador (como padre, madre MS DE UNA OPCIN)
o docente) me hace sentir... (PUEDE MARCAR MS a. Estableciendo siempre quin es
DE UNA OPCIN) la autoridad................................................... (0)
a. Responsable............................................... (1) b. Diciendo lo que pienso y siento.................... (1)
b. Inseguro/a.................................................... (0) c. Hablando slo de aquello que yo quiero
c. Orgulloso/a................................................... (1) que sepan..................................................... (0)
d. Incmodo/a................................................... (0) d. Escuchando lo que tienen que decir
e. Contento/a.................................................... (1) aunque me pongan en apuros..................... (1)
f. Motivado/a................................................... (1) e. Dicindoles lo que tienen que hacer............ (0)
g. No me hace sentir nada............................... (0) f. Expresndome de manera respetuosa........ (1)
g. Tratando de mostrar mis emociones............ (1)
3. Ms all de la cantidad y tipo de informacin que usted h. Manteniendo una mente abierta a sus
tuvo durante su adolescencia, motivara a los inquietudes................................................... (1)
adolescentes a informarse sobre sexualidad? (PUEDE
MARCAR SOLAMENTE UNA OPCIN) Eje Temtico: Derechos
a. S, totalmente............................................... (2)
b. S, pero slo en algunos aspectos............... (1) 6. Creo que tengo la capacidad para comunicar cules
c. No, en ningn aspecto................................. (0) son mis derechos como persona? (PUEDE MARCAR
d. No s............................................................ (0) SOLAMENTE UNA OPCIN)
a. S, generalmente......................................... (2)
b. S, algunas veces........................................ (1)
c. Nunca.......................................................... (0)
31
7. Con relacin al tema de Derechos Humanos, marque 12. Algunos de los temas acerca de los cuales puedo
segn le parezca adecuado... hablar con comodidad con las y los adolescentes son:
De acuerdo Indeciso
En (PUEDE MARCAR MS DE UNA OPCIN)
Desacuerdo a. Los rganos genitales................................... (1)
a) Conozco el tema 1 0 0 b. Relaciones de amistad con el sexo opuesto. (1)
b) Hablo con mis c. Procesos como la menstruacin o
1 0 0
amigos sobre el tema la menopausia............................................... (1)
c) Hablo con d. Cuidado y valoracin de nuestro cuerpo...... (1)
desconocidos sobre el 1 0 0 e. Uso de Mtodos Anticonceptivos.................. (1)
tema f. Conceptos culturales de lo que es
d) Busco ser hombre o de lo que es ser mujer............ (1)
organizaciones de mi g. Homosexualidad y Bisexualidad................... (1)
1 0 0
comunidad que h. Relaciones coitales....................................... (1)
trabajen el tema i. Relaciones de enamoramiento..................... (1)
e) Pertenezco a j. Infecciones de Transmisin Sexual.............. (1)
organizaciones de mi k. Abuso Sexual................................................ (1)
2 0 0
comunidad que l. Violencia....................................................... (1)
trabajan el tema m. Masturbacin................................................ (1)
n. Placer sexual................................................ (1)
8. Considerando la siguiente situacin: Dos adolescentes o. Embarazo no deseado................................. (1)
(hombre y mujer) le piden permiso a Usted para ir a una p. Derechos sexuales y reproductivos............. (1)
fiesta (cada uno a diferentes lugares). Entonces: q. Otro tema:.................................................... (1)
r. Ninguno de estos temas............................... (0)
(PUEDE MARCAR SOLAMENTE UNA OPCIN)
a. Le doy permiso al que tenga las mejores notas.. (1) 13. Usted hablara de cualquier tema de sexualidad por
b. Le doy permiso al mayor o a la mayor................ (1) igual con mujeres adolescentes y con hombres
c. Condiciono el permiso de la mujer a que alguien adolescentes? (PUEDE MARCAR SOLAMENTE UNA
la lleve y la traiga................................................. (0) OPCIN)
d. Les digo que elijan y vayan juntos a una............ (1) a. S.................................................................. (2)
e. Le doy permiso slo al hombre........................... (0) b. No estoy seguro/a......................................... (1)
c. No................................................................. (0)
9. Hasta qu punto los jvenes tienen derecho a 14. Marque la definicin que ms se acerca a lo que usted
ejercer sus derechos? (PUEDE MARCAR entiende por estereotipo de gnero: (PUEDE MARCAR
SOLAMENTE UNA OPCIN) SOLAMENTE UNA OPCIN)
a. Totalmente, sin importar la edad ni el sexo.. (2) a. Comportamiento que socialmente se espera
b. Parcialmente, de acuerdo a su edad y sexo. (1) del hombre y la mujer segn su sexo.......... (2)
c. Parcialmente, de acuerdo a su b. Ser hombre o ser mujer................................ (0)
d. independencia econmica........................... (1) c. Cambiar la conducta sexual de la gente....... (0)
e. En ningn caso, mientras dependan de la d. No s............................................................ (0)
autoridad materna, paterna o familiar.......... (0) 15. Marque la opcin que representa un estereotipo de
gnero: (PUEDE MARCAR MS DE UNA OPCIN)
10. Usted apoyara a los jvenes en el ejercicio de sus a. Las oportunidades para los hombres y las
derechos como persona, en especial sus derechos mujeres deben ser las mismas..................... (0)
sexuales y reproductivos? (PUEDE MARCAR b. La crianza corresponde al hombre y
SOLAMENTE UNA OPCIN) a la mujer por igual...................................... (0)
c. Los hombres deben tener todas las
a. S, absolutamente........................................ (2)
relaciones que puedan antes del matrimonio
b. S, en parte................................................... (1) y las mujeres no.......................................... (1)
c. No, de ninguna manera................................ (0) d. Las mujeres y los hombres deben ganar
el mismo sueldo por realizar
Eje Temtico: Equidad de Gnero el mismo trabajo........................................... (0)
e. Los hombres se masturban, las
11. En mi caso, al hablar de cualquier tema acerca de MI mujeres no................................................... (1)
sexualidad con los y las adolescentes, me siento f. Los hombres deben tener mayor acceso a
(PUEDE MARCAR MS DE UNA OPCIN) la educacin que las mujeres....................... (1)
a. Seguro/a....................................................... (1) g. Los hombres y mujeres tienen iguales
derechos sexuales y reproductivos.............. (0)
b. Cmodo/a..................................................... (1)
h. Los hombres y mujeres deben expresar
c. Incmodo/a................................................... (0) sus sentimientos por igual............................ (0)
d. Inseguro/a..................................................... (0) i. El hombre debe mantener econmicamente
e. Prefiero no hablar de MI sexualidad............. (0) el hogar....................................................... (1)
j. Los quehaceres domsticos deben
ser compartidos............................................ (0)
32
16. Soy consciente de la influencia de los estereotipos de 18. Cuando tengo que resolver conflictos y negociar con
gnero en mis relaciones con las y los adolescentes? otras personas, yo... (PUEDE MARCAR MS DE UNA
(PUEDE MARCAR SOLAMENTE UNA OPCIN) OPCIN)
a. S.................................................................. (2) a. Trato de tomar en cuenta la forma de pensar
b. No................................................................ (0) de la otra persona....................................... (1)
c. No s........................................................... (0) b. Trato de imponer mi perspectiva del
problema..................................................... (0)
17. Con relacin a mi papel como educador, para reducir la c. Trato de convencer acerca de mi punto
influencia de los estereotipos yo: (PUEDE MARCAR de vista......................................................... (1)
MS DE UNA OPCIN) d. Trato de no ceder en mi posicin................. (0)
a. Hablo con los adolescentes para que e. Trato de ceder en todo para evitar
reflexionen.................................................. (1) discusiones.................................................. (0)
b. Hablo con otros adultos para que f. Trato de ceder en ciertos puntos y procurar
reflexionen................................................... (1) que la otra parte tambin ceda................... (2)
c. Realizo actividades educativas formales..... (1)
d. Me informo y actualizo al respecto............... (1) Conocimiento en General
e. Trato de eliminar los estereotipos de mi
vida personal............................................... (1) 19. Entiendo el concepto de sexualidad principalmente
f. Procuro que estos estereotipos no influyan como... (PUEDE MARCAR SOLAMENTE UNA
en mi hogar/colegio..................................... (1) OPCIN)
g. No s qu hacer........................................... (0) a) Nuestra forma de sentir, comunicarnos,
h. No me interesa............................................. (0) relacionarnos y vivir como seres sexuales.... (2)
b) La capacidad para tener los hijos que
deseamos y podemos cuidar......................... (0)
c) Nuestra manera de expresar o comunicar
el deseo que sentimos por otras(s) persona. (0)
d) Las diferencias anatmicas entre hombres y
mujeres......................................................... (0)
e) Tener relaciones sexuales............................ (0)
MUCHAS GRACIAS POR SUS RESPUESTAS
JCC/CM/AS
33
INTERPRETACIN DEL PUNTAJE
Nmero de Puntaje Nmero de Puntaje
Pregunta Pregunta
1 0-5 11 0-2
2 0-4 12 0-17
3 0-2 13 0-2
4 0-5 14 0-2
5 0-5 15 0-4
6 0-2 16 0-2
7 0-6 17 0-6
8 0-1 18 0-4
9 0-2 19 0-2
10 0-2
Puntaje Mximo: 75
Escala de Evaluacin
De 0 a 19 puntos Desarrollo insuficiente de habilidades para la vida.

Requiere ayuda especial.
De 20 a 38 puntos Desarrollo bajo de habilidades para la vida. Requiere

reforzamiento.
De 39 a 57 puntos Desarrollo intermedio de habilidades para la vida.

De 58 a 75 puntos Desarrollo ptimo de habilidades para la vida.
34
PROGRAMA EDUCATIVO
FUERZA JOVEN PARA COLEGIOS
1. REGLAS DE JUEGO O COMPROMISO PARA CADA SESIN9
Estas son las reglas para cada sesin:
El Programa Fuerza Joven est diseado para ser desarrollado

en un ambiente de respeto mutuo en el que TODOS tenemos algo
que decir y algo que aprender,
Escucharemos a los dems con RESPETO y expondremos
nuestras ideas sin herir los sentimientos de los dems,
Nuestra participacin no slo es importante sino NECESARIA, ya
que todo lo que aprendamos aqu nos brindar la oportunidad de
crecer como personas y eso el algo que debemos APROVECHAR al
mximo.
ES NUESTRO DERECHO decirle al coordinador o coordinadora de
sesin cuando no entendemos algo, para poder discutirlo hasta que
sea claro para todos.
ES NUESTRO DEBER ser puntuales y asistir a todas las sesiones,
para poder obtener el mximo beneficio de lo que se trabaje en
stas.
2. DURACIN DE CADA SESIN

Cada sesin est programada para realizarse en 3 horas acadmicas de 45
minutos cada una (135 minutos en total).
En el caso de los jvenes, se recomienda que sean las 3 ltimas horas de un

da habitual de clases o que se programe fuera de este horario, con el fin de
evitar que el Programa Educativo Fuerza Joven interfiera con sus cotidianas
labores de aprendizaje y para propiciar que los participantes puedan estar
concentrados en los temas. Se recomienda una sesin por semana hasta llegar
a cuatro (aproximadamente un mes).
En el caso de los padres, madres y docentes, se recomienda dos sesiones por

mes durante mes y medio (3 sesiones en total).
Para la sesin en conjunto, sta puede planearse una vez finalizada la

aplicacin de las sesiones de jvenes y adultos por separado.
Se hace hincapi en que el facilitador/a debe manejar apropiadamente los

tiempos disponibles para el desarrollo de cada dinmica por sesin.
9
Este texto deber ser ubicado en un lugar visible, para que quede establecido como las reglas
bsicas de desarrollo del Programa Educativo.
35
3. SESIN MODELO
Fase 1: DE INTRODUCCIN
El facilitador pondr en algn lugar visible el tema a trabajar en la sesin y las
preguntas que se buscar resolver con el desarrollo de la misma desde las pticas
de Desarrollo Personal, Derechos y Equidad de Gnero (Preguntas Clave de la
Sesin). Debe recordarles a los participantes las Reglas de la Sesin. Esta fase
no debe tomar ms de 5 minutos.
Fase 2: DE EXPLORACIN
En esta etapa el facilitador dedicar 10 minutos a explorar qu conocen las y los
participantes sobre el tema a tratar en la sesin, para lo cual podr utilizar
diferentes tcnicas, en especial la lluvia de ideas (conversacin sobre el tema de la
sesin). En la medida de lo posible utilizar una pregunta abierta con la cual los
participantes no se sientan directamente evaluados, por ejemplo: Qu se
entiende por conocerse a s mismo?
Fase 3: DE EXPERIENCIA
En esta etapa la ms larga de la sesinse desarrollarn las dinmicas de
acuerdo a lo programado. En total, se dedicar por lo menos 1 hora 20 minutos a
esta fase. Cada una de las dinmicas o ejercicios que se trabajen tienen un
objetivo que buscar desarrollar una habilidad en las y los participantes. Las
tcnicas son participativas, reflexivas y hacen nfasis en lo ldico sin dejar de lado
los aprendizajes conceptuales directos. Para cerrar cada dinmica el facilitador
contar en el Manual con dos o tres preguntas que permitan el anlisis sobre los
temas trabajados.
Es necesario anotar que el 95% de las dinmicas cuentan con Hojas de Recursos
para el Facilitador, las mismas que pueden servir tanto para ejercicios individuales
como grupales, dependiendo del tipo de metodologa empleada.
Fase 4: DE ANLISIS Y RECAPITULACIN

En esta etapa se recogern los aprendizajes obtenidos y se resolvern las dudas
que puedan tener sobre el tema los y las participantes. Tambin se leer con ellas
y ellos la Informacin para el Cierre de la Sesin que cuenta con los contenidos
clave de la misma (esta informacin ocupa una pgina y se puede fotocopiar del
manual; el reverso de esta fotocopia podr usarse para colocar el ejercicio escrito
de la sesin cuando as lo amerite). Esta etapa no debe tomar ms de 20 minutos.
Fase 5: DE EVALUACIN
Adems de buscar la forma para que el grupo transmita realmente qu aspectos
clave quedaron, se recogern opiniones y sugerencias para llevar este tema a
otros grupos. Junto con la evaluacin (que no deber durar ms de 10 minutos) se
har una actividad de 10 minutos (Qu aprendimos hoy?) para dar la oportunidad
a los participantes de expresar de la manera que ellos elijan (grfica, artstica,
verbal, escrita) el tema que ms les haya impactado en trminos de aprendizaje
del taller realizado.
36
4. LO MS IMPORTANTE DEL PROGRAMA FUERZA JOVEN
Fuerza Joven es un programa educativo que debe ser entendido
como un proceso de aprendizaje mutuo y continuo, en el que el/la
facilitador/a no tiene un papel protagnico (su funcin primordial ser
slo transmitir mensajes clave).
Fuerza Joven, entonces, parte de la base de lo que sabe el grupo y

qu es lo importante para ste y slo stegrupo. Por ello es
necesario buscar la forma para que la experiencia de los participantes
(lo aprendido o interiorizado) se exprese a travs de alguna actividad
que pueda ser sistematizada para futuros talleres.
Fuerza Joven est concebido como un espacio de conversacin en

el que no est previsto solucionar todas las dudas e inquietudes de
las y los participantes, mas s motivarlos a la bsqueda personal de
informacin y cambio de comportamientos.
Lo ideal es que Fuerza Joven no se desarrolle de corrido (es decir,

un da tras otro), lo que permitir brindar espacios para que el
grupo intercambie experiencias y opiniones y haga llegar stas a
los dems miembros del ambiente educativo (padres, madres,
docentes, otros alumnos/as). Una sesin por semana sera lo
adecuado, ya que los programas educativos que tienen un mayor
impacto son aquellos que se mantienen en el largo plazo; esto
favorecera tambin la evaluacin, ya que entre la primera y la ltima
sesin habra en promedio de 4 a 5 semanas.
Otro aspecto importante es que la evaluacin es tambin en s un

proceso de aprendizaje, ya que no consiste en aprobar o reprobar a
nadie. Es importante que luego de las evaluaciones al final de cada
sesin, se dedique un espacio de tiempo para permitir que los
participantes expresen sus dudas y/o preguntas, as como en qu
medida se sienten satisfechos con el proceso en el cual estn
participando (lo cual les permitir reconocer cuntos conocimientos,
conceptos e ideas nuevas han adquirido, y cunto ha cambiado su forma
de pensar sobre determinados temas, luego de lo experimentado en
cada sesin).
No debemos olvidar que en la primera sesin con jvenes

y en la primera con adultos, debe hacerse una pequea
presentacin institucional y de la estrategia educativa.
37
Cuadros Marco para la Programacin de cada Sesin
CON Tema 1: Conocindome Tema 2: Cuidndome Tema 3: Mis relaciones Tema 4: Mi futuro
JVENES
Ser capaz de reconocer en Ser capaz de reconocer los Ser capaz de entender los Ser capaz de entender que
m mismo mis virtudes y riesgos a los que estoy diferentes tipos de las cosas que haga o
Habilidad a defectos y apreciarme como expuesto y las herramientas relaciones que decida ahora tendrn
desarrollar / un ser integral con aspectos que me pueden ayudar a establecemos con otros impacto en mi futuro a corto
fsicos, emocionales y enfrentar apropiadamente seres humanos y lo que y mediano plazo, por eso es
Desafo a sociales. estos riesgos. necesito para que stas importante que tenga plan
cumplir sean saludables y de vida y que ejercite mis
duraderas. habilidades para elaborar
planes.
Quin y cmo soy desde Qu cosas me fortalecen o Qu debo hacer para Cmo puedo elaborar y
los mbitos fsico, debilitan en mi desarrollo mejorar mi forma de ejecutar un plan de vida?
Desarrollo
Personal
psicolgico y social? personal? comunicacin con los

dems?
Contenidos y ejes
Cules son mis derechos y De qu manera conocer y Cmo puedo relacionarme A qu tengo derecho, en
obligaciones como ejercer mis derechos me mejor con las personas en mi comunidad, que me
Derechos
ciudadano? ayuda a enfrentar riesgos? mi comunidad, para tener ayude a construir mi plan
un mejor ejercicio de mis de vida?
derechos?
Cmo desarrollar mi Hombres y mujeres Cmo el gnero influye en De qu manera ser
mximo potencial sin vivimos los riesgos en forma la forma como compartimos hombre o mujer influye en
Equidad de
limitarme por ser hombre o diferente? lo que somos? mi plan de vida?

Gnero
mujer?
1. Fotografa personal 1. Ser o no ser 1. Me escuchas...? 1. Aprendamos a hacer

2. El Defensor 2. Cunto conozco sobre... 2. Nuestra relacin con la nuestro plan de vida
3. Actuando al revs (roles 3. Mujeres y hombres frente comunidad 2. Con qu cuento para
Dinmicas hombre mujer) al riesgo 3. Mis Crculos de lograr mis metas
Privacidad 3. Periodistas y
entrevistados
Crear o adaptar una Pintar o hacer un Adaptar el ejercicio de Hacer mensajes para
cancin sobre el dibujo libre sobre los comunicacin con los amigos sobre las
proceso de cambios riesgos a los que las y otros ejemplos de claves para alcanzar
por el que estn los jvenes se ven descripcin, incluso de sus metas y pegarlos
pasando. expuestos. s mismos. en diferentes lugares
Hacer una Crear o adaptar una Formar grupos y hacer de la comunidad o
composicin sobre cancin sobre los un afiche donde colegio.
Mis Derechos. diferentes mtodos planteen grficamente Formar grupos y hacer
Hacer un Peridico anticonceptivos. las soluciones a los un afiche donde
Mural para el colegio, Escribir un ensayo problemas de su planteen grficamente
con contenidos sobre breve sobre cmo comunidad. las herramientas con
Qu derechos. afrontar los diferentes Hacer un collage las que desean contar
aprendimos Pintar o hacer un riesgos a los que se donde expresen cmo en su comunidad para
hoy dibujo libre sobre lo ven expuestos. deben ser las lograr el desarrollo de
que debera significar Hacer una campaa relaciones entre los sus planes de vida.
ser hombre o ser sobre la prevencin gneros. Escribir un breve
mujer. del abuso sexual junto ensayo sobre cmo las
con la comunidad relaciones entre los
educativa. gneros pueden
Acordar una visita contribuir a desarrollar
guiada a un servicio planes de vida en un
de salud sexual y marco de equidad y
reproductiva. exhibirlo en el
peridico mural del
colegio.
38
CON Tema 1:
Conociendo a los y las
Tema 2: Comunicndonos
Tema 3:
Educando para la vida sexual
ADULTOS adolescentes
con nuestros jvenes
y afectiva
Ser capaces de identificar y Ser capaces de hacer uso de Ser capaces de aceptar el reto
comprender los cambios por los una comunicacin afectiva y para desarrollar nuestro
que estn pasando nuestros efectiva que nos permita potencial como educadores en
hijos / alumnos, as como las identificar los problemas por los los contextos familiar y escolar.
Habilidad a
necesidades que implican estos que pueden pasar nuestros
desarrollar /
Desafo a cumplir cambios para ellos y ellas. adolescentes, as como las
mejores maneras de
enfrentarlos.
Son iguales las necesidades y Cmo puedo comunicarme con De qu manera la educacin
cambios que viven nuestros las personas que forman parte sexual y afectiva puede
Desarrollo
personal
adolescentes, en comparacin a de mi entorno y hacer que mi ayudarme en mi desarrollo

los que yo viv en esa etapa? comunicacin con quienes personal y en el de quienes me
quiero sea afectiva y efectiva? rodean?
Contenidos y ejes
De qu manera el conocer y Cmo puedo aprender a Cmo puedo entender la

entender cmo los dems comunicarme en un marco de sexualidad adolescente en un
Derechos
ejercen sus derechos nos ayuda respeto a mis derechos y los de marco respeto por los
a crecer como personas y ayuda los dems, y apoyar el ejercicio derechos?
a los y las jvenes que me de derechos en las y los jvenes
rodean? que me rodean?
Cmo los estereotipos de Cmo puedo lograr que mi Cmo la educacin sexual y
gnero y otros factores comunicacin con personas del afectiva puede contribuir a la
Equidad de
restringen mi desarrollo y el de sexo opuesto sea efectiva, equidad de gnero?

Gnero
los y las jvenes sobre los que respetuosa y enriquecedora, y

influyo? proyectar esto a los jvenes que
me rodean?
1. Tren del tiempo. 1. Anlisis de casos. 1. Mitos y realidades sobre

2. Yo creo que es un derecho... 2. Hasta qu punto hay sexualidad.
Dinmicas 3. Todos somos diferentes, derecho... 2. Preocupaciones juveniles y
todos somos iguales. 3. Construyendo una sociedad adultas
ideal. 3. Es verdadero... es falso...
Hacer un dibujo en el que Hacer un peridico mural o Disear una sesin especial
describan cmo era la vida en el refrigerador de sus para las y los adolescentes
durante su adolescencia y casas dejar un mensaje en que un panel de padres
cmo es la vida de un sobre sus perspectivas y relaten su posicin sobre la
adolescente ahora. preocupaciones sobre los sexualidad.
Hacer una declaracin riesgos a los que estn Dibujar un pergamino en el
conjunta en donde se expuestos las y los que figuren los Derechos
comprometan a velar por el adolescentes de hoy. Sexuales y Reproductivos
respeto de los derechos de Hacer una carta especial a de las y los adolescentes y
Qu aprendimos sus hijos / hijas / alumnos. algn adolescente que jvenes.
hoy Hacer un collage donde conozcan, sobre la Hacer una carta especial a
expresen cmo les gustara importancia de conocer y sus hijos / hijas / alumnos
que sus hijos / hijas / ejercer sus derechos en un en la que les expresen lo
alumnos vivan las marco de equidad y respeto. que realmente deseamos
relaciones sin la influencia En ese mismo Peridico que sea para ellas y ellos el
de los roles sociales y otros Mural, poner frases cortas desarrollo pleno de su
estereotipos. que inviten a sus sexualidad y afectividad.
adolescentes y jvenes a
expresar sus puntos de vista
sobre estos mismos temas.
39
CON
JVENES Y Tema 1: Aprendamos a negociar y resolver conflictos
ADULTOS
Ser capaz de entender la importancia de analizar los pro y contra
de todas las situaciones, as como de desarrollar habilidades para
Habilidad a desarrollar /
negociar acuerdos satisfactorios ante circunstancias conflictivas.
Desafo a cumplir Desarrollo
personal
Qu debo tener para ser capaz de resolver situaciones conflictivas

con los dems?
Contenidos y ejes
Derechos
Cmo mis derechos y los de los dems se hacen presentes en la

solucin de conflictos?
Equidad de
Gnero
Cmo las relaciones equitativas entre los gneros pueden

contribuir a la resolucin efectiva de conflictos?
1. Si alguien dice... yo dir...

2. Resolviendo conflictos en grupo
3. Historias de amor: el antes, el ahora, el maana...
Dinmicas
Crear o adaptar un poema o cancin sobre las formas de

respuesta asertiva ante situaciones conflictivas.
Crear una carta de compromiso para su uso futuro, en la que
rescaten los puntos clave de la negociacin (incluyendo la
posibilidad de ceder para resolver).
Qu aprendimos hoy
Hacer un Peridico Mural que rescate los aspectos positivos del
antes, el ahora y el maana en las vidas de los y las jvenes,
padres y docentes del colegio.
40
FUERZA JOVEN
para colegios
Estrategia educativa integral
Gua de sesiones
Instituto Peruano de Paternidad Responsable
Av. Gregorio Escobedo 115 Jess Mara Lima
Telfono (511)261-5522 / 261-5533 Fax 261-7885
41
SIGNIFICADO DE LOS ICONOS
Preguntas clave a resolver en la sesin de acuerdo a

los ejes temticos
Fase de introduccin: Informacin inicial sobre los
temas a desarrollar
Fase de exploracin inicial
Fase de experiencia: Descripcin y ejecucin de la
dinmica
Duracin de la dinmica
Fase de anlisis de la dinmica
Fase de Evaluacin de la sesin y recapitulacin
Informacin para el cierre de la sesin

Expresin libre respecto a lo que aprendieron las y
los participantes
42
PROGRAMA PARA JVENESINPPARES
Sesin
1
Jvenes
Conocindome
Como joven, quiero ser capaz de reconocer en m mismo
mis virtudes y defectos, y apreciarme como un ser integral
con aspectos fsicos, emocionales y sociales.
Preguntas clave de la sesin

Al final de la sesin, se espera que los participantes puedan resolver las
siguientes inquietudes:
1. Desde la ptica del Desarrollo Personal:
Quin y cmo soy desde los mbitos fsico, psicolgico y

social?
2. Desde el punto de vista de los Derechos:
Cules son mis derechos y obligaciones como ciudadano?
3. Desde la perspectiva de Gnero:
Cmo desarrollar mi mximo potencial sin limitarme por ser hombre o mujer?
43

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es conocer y
tratar de comprender los cambios por los que
atraviesan nuestros adolescentes y jvenes, para
que sobre esa basepodamos a su vez
ayudarlos a comprender el proceso por el que
estn pasando y cmo ste se ve influenciado por
esos cambios.
Lo primero, es aceptar que estamos tratando con personas jvenes que, como tales,
tienen determinadas caractersticas que van ms all de la edad. Esas caractersticas
son las que les van a permitir desarrollarse como seres humanos integrales, y es
necesario que las conozcamos a cabalidad para poder comprenderlas.
En el mbito fsico, estn cambiando. Sus cuerpos han seguido creciendo, pero en
forma diferente, y por eso ellos mismos se sienten diferentes. Estn ms altos, su
timbre de voz es ms fuerte, su espalda es ahora ms ancha, sus genitales son ms
grandes, en fin, ya dejaron de ser nios o por lo menos, eso es lo que se espera.
En el mbito psicolgico, ya sus sentimientos no son los mismos. Han comenzado

a sentirse atrados por sus compaeros (sea de otro sexo o, en algunos casos, del
mismo sexo), se sienten ms idealistas, luchadores, ambiciosos y tambin cmo
dudarloms curiosos. Tienen muchas ganas de hacer cosas por s mismos y por los
dems, pero a veces se sienten confundidos y quisieran nada ms estar solos. Con sus
padres ya no es lo mismo, la mayor parte de las veces pueden sentir que no los
comprenden y que slo se dedican a juzgarlos.
En el mbito social, tambin hay cosas que han cambiado. Es como si de pronto
todos comenzaran a esperar cosas de ellos: Qu vas a estudiar? Ya decidiste
dnde? Debes ser responsable! Cuidado con embarazar a... o cuidado con quedar
embarazada!
Todos estos cambios, que la mayor parte de las veces les llegan sin previo aviso (ya
que es raro que alguien se tome el trabajo de explicrselos), estn interrelacionados.
El crecimiento de una persona pasa por estos tres mbitos, y contina as hasta el
final de sus das. Sin embargo, en la adolescencia sucede algo especial: no
necesariamente el crecimiento fsico va de la mano con el crecimiento
psicolgico o el social. La mayor parte de las veces existe un desfase entre el
primero y el segundo; sta es una realidad que puede constatarse a diario cuando nos
acercamos a los altos ndices de embarazo en adolescentes, al incremento de jvenes
con alguna infeccin de transmisin sexual (incluido el VIH/SIDA), a los elevados
niveles de violencia juvenil, en fin, a los constantes riesgos a los que se ven expuestos
y sobre los cuales rara vez tienen control.
Esta realidad, por dems innegable, suele ser una especie de espada de Damocles
sobre la cabeza de nuestros adolescentes y jvenes. Terminamos ms preocupados
por lo mal que van a hacer las cosas, que por mostrarles el sinfn de posibilidades que
tienen de hacerlas bien. Debido a ello, una de las cosas que optamos por hacer es
restringirles (y hasta negarles) sus derechos. Esto puede ser sumamente
contraproducente; sobre todo si nos ponemos a pensar en cmo esta negacin puede
44
afectarlos en muchos aspectos de su desarrollo. Los adolescentes y jvenes no son
seres humanos incompletos, muy por el contrario, debemos pensar en ellos en
funcin de la viabilidad de su crecimiento psicolgico, social y fsico. Mientras ms
herramientas posean para crecer sanamente, ms seguros se sentirn al
momento de afrontar cara a cara los riesgos.
Las y los jvenes tienen los mismos derechos que las y los adultos, as como
las mismas obligaciones como personas. Dnde radica la diferencia: en que,
como jvenes, deben aprender a asumirlos, conocerlos para poder ejercerlos cada vez
que les sea necesario. Asimismo, es necesario que aprendan a asumir que sus
obligaciones sern cada vez mayores a medida que crezcan, sin embargo, el sentido
de responsabilidad sobre stas dependiendo de la etapa por la que estn pasando
ser prcticamente el mismo que el que tiene una persona adulta sobre sus propias
obligaciones. Tal vez sea algo difcil de asimilar, pero la edad nada tiene que ver
con ser sujetos de derechos; y de la misma manera, tampoco tiene que ver con
lo que debe ser nuestro sentido de responsabilidad. Ambas cosas son igualmente
importantes y necesarias, y no pueden existir la una sin la otra.
Sin embargo, para comprender a cabalidad todos estos aspectos, es necesario saber
distinguir algunos conceptos bsicos que, por lo general, pueden confundirnos un
poco. En primer lugar, hay que definir concretamente qu es sexo y qu es
sexualidad. Sexo se refiere a las caractersticas fsico-biolgicas que diferencian a
hombres y mujeres. Sexualidad, por el contrario, es mucho ms que el sexo con el
que nacemos; tiene que ver con nuestra forma de sentir, comunicarnos,
relacionarnos y vivir como seres humanos, y sobre todo, tiene que ver con
nuestra forma de expresarnos. Todos, sin importar nuestro sexo, vivimos nuestra
sexualidad desde que nacemos hasta que morimos. La sexualidad nos permite
comunicarnos, dar y recibir afecto y placer y, si deseamos, nos permite
reproducirnos.
Adems, hay otro aspecto a tomar en cuenta: las construcciones de gnero. Qu

significan? Pues no son otra cosa que aquellas caractersticas socialmente
aprendidas que establecen lo que es ser hombre o ser mujer y cmo
debemos comportarnos de acuerdo a nuestro sexo biolgico en una
determinada sociedad. As, tenemos que para una sociedad como la nuestra, ser
hombre puede llegar a tener un significado mucho ms elevado y positivo que ser
mujer, y son estos tipos de construcciones las que determinan, de muchas formas,
cul ser el desarrollo personal y el ejercicio de los derechos de estos y estas jvenes
cuando lleguen a adultos.
Entonces, parte de nuestra responsabilidad como educadores, es facilitar el

conocimiento y la comprensin de todos estos aspectos a nuestros adolescentes y
jvenes; porque ser joven no slo significa tener cambios fsicos y psicolgicos,
tampoco se trata de cun como dicen por ahinestables y soadores son. Ser
joven es crecer en lo corporal, espiritual y social; es reconocer nuestros
derechos y responsabilidades para saber cmo ejercer ambos a cabalidad; es
buscar desarrollarse plenamente sin restringirse por ser hombre o mujer, sino
por el contrario, saber que siendo hombres o mujeres tenemos la oportunidad
de alcanzar nuestro mximo potencial para llegar a ser seres humanos
completos, plenos, sanos y felices.
45

Exploracin inicial
El objetivo de esta exploracin inicial, es hacer preguntas al
inicio de la sesin para evaluar qu tanto conoce el grupo
sobre los temas a tratar y modificar la aplicacin de las
actividades de acuerdo a estos conocimientos.
Cuntos de nosotros/as estamos seguros/as de cmo

somos realmente? Cuntos estamos contentos con esto?
Es posible cambiar aquello que no nos gusta?
Y cuntos de nosotros conocemos cules son nuestros

derechos? (Pedir que enumeren cules conocen)
Conocemos tambin cules son nuestros deberes?
Sabemos lo que significa sexo, sexualidad y roles de gnero?

Los roles de gnero, influyen o no en nuestra forma de vivir
y desarrollarnos como hombres y mujeres?
Nota: En esta sesin el facilitador o facilitadora deber hacer una

presentacin de la institucin a la que representa y de los objetivos de la
estrategia educativa Fuerza Joven para Colegios.
1 Dinmica: Fotografa personal
El objetivo de esta dinmica es permitir a las y los

participantes realizar una reflexin sobre sus caractersticas
personales, de manera que a travs de este anlisisse
acerquen un poco ms a su autoconocimiento.
Paso 1: Fotocopiar la hoja de recursos (ver Hoja de Recursos N 1)

y entregar una copia a cada participante. Pedirles que rellenen los
espacios en blanco de acuerdo a lo que ellos piensan sobre s
mismos. (10 minutos)
Paso 2: Una vez que todos han llenado su hoja de recursos, dividir a los participantes
en 5 grupos de 6 personas cada uno y pedirles que, en un orden voluntario,
compartan con sus compaeros lo que han escrito. Todos deben participar
leyendo sus hojas de recursos. (15 minutos)
Paso 3: El facilitador o facilitadora har una recopilacin sencilla de lo expuesto,

basndose en las siguientes preguntas (5 minutos):
Algunas de las caractersticas que hemos escuchado son coincidentes? Por

ejemplo, algunas virtudes o defectos?
Sucede igual con lo que nos gusta o nos disgusta, o con la forma como
reaccionamos ante determinadas situaciones?
Estas coincidencias se dan porque somos jvenes o por algn otro motivo?
46
Esta dinmica no debe tomar ms de 30 minutos.

Para cerrar esta dinmica, es necesario que se realicen
dos o tres preguntas que permitan el anlisis sobre:
Cunto favorece a nuestro desarrollo como personas, que
conozcamos bien cmo somos realmente?
Es posible que cambiemos las actitudes y prcticas que
sabemos nos perjudican?
Qu podemos hacer para cambiar aquello que nos disgusta o
con lo que no estamos contentos?
2 dinmica: El Defensor
El objetivo de esta dinmica es difundir entre las y los

participantes cules son sus derechos como personas y
cmo estos derechos pueden y deben ser ejercidos en sus
vidas diarias, as como aprender a distinguir cundo estos
derechos son quebrantados.
Paso 1: El/la facilitador har una introduccin temtica sobre

Derechos, explicando que toda persona tiene derecho a
que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
libertades proclamados en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos se hagan plenamente efectivos. Es decir que todos y cada uno de los
derechos de que gozamos deben ser resguardados por los Estados. Asimismo,
todos tenemos deberes respecto a la comunidad y en el ejercicio de nuestros
derechos y libertades, todos debemos aprender que hay limitaciones
establecidas por ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto
de los derechos y libertades de los dems. Esta es la nica manera de vivir en
armona. (5 minutos)
Paso 2: Dividir a las y los participantes en 5 grupos de 6 personas cada uno y

pedirles que elijan entre ellos/as un representante o responsable de grupo. A cada
grupo se le entregar un ejemplar del peridico El Defensor, (ver Hoja de Recursos N 2;
tambin pueden usarse peridicos del da en que se desarrolla la sesin) y se les dir
que la mayora de las personas lee o ve las noticias de manera superficial, y que si nos
fijamos bien en cada una de stas, podremos aprender a descubrir qu derechos
humanos estn siendo ejercidos o afectados en la vida diaria de las personas, familias
o pases. As, lo que deben hacer es leer su copia de El Defensor y marcar
aquellas frases que tengan que ver con derechos. Por ejemplo: En la noticia
Est contento con su nombre? Podemos observar que se cumple con el
derecho a un nombre propio. (10 minutos)
47
Paso 3: Una vez que todos los grupos han terminado el ejercicio, el facilitador/a
pedir a los representantes elegidos que expongan una seccin de El Defensor (o el
peridico del da) con los resultados que sus grupos obtuvieron. Puede preguntarse a
los participantes si han visto o ledo noticias similares a las sealadas en el diario
trabajado. (10 minutos)

Por lo general, somos conscientes de los derechos que hay detrs de cada
noticia?
En los ejemplos del peridico, encontramos derechos que nos afectan
directamente? Cules y porqu?

En qu nos ayuda conocer nuestros derechos? Es posible ejercer nuestros
derechos sin hacer lo mismo con nuestros deberes?

dos o tres preguntas que permitan el anlisis:
Cun importante es estar al tanto de nuestros derechos y deberes
como personas jvenes?
Cmo podemos hacer para ejercer plenamente nuestros
derechos?
Porqu es importante reconocer que tambin tenemos deberes?
3 dinmica: Actuando al revs...

participantes hacer una reflexin sobre los estereotipos de
gnero, de manera que reconozcan cmo estos
contribuyen a fomentar las relaciones desiguales entre
hombres y mujeres.
Paso 1: Dividir a las y los participantes en 5 grupos de 6

personas cada uno y entregarles un caso por grupo (ver Hoja de
Recursos N 3). Pedir a cada grupo que haga una dramatizacin
de los casos que les ha tocado, haciendo nfasis en que estos representan una
inversin de roles sobre lo que significa ser hombre o ser mujer en nuestra sociedad.
(5 minutos para la preparacin de los grupos)
48
Paso 2: Una vez que todos han establecido su funcin en la dramatizacin, se le
pedir a cada grupo que pase al frente de sus compaeros para llevar a cabo las
representaciones. Todos deben participar de las puestas en escena, ya sea como
actores o ayudando de alguna manera en las mismas. (5 minutos por grupo; 25
en total)

basndose en las siguientes preguntas: (5 minutos)
Cules son los roles que se han cambiado en estas dramatizaciones?

Cmo son en la vida real estos roles? Cunto influyen en la forma de
relacionarse entre hombres y mujeres?

Cmo se sintieron representando o viendo representar estos roles a sus
compaeros?

Para cerrar esta dinmica, es necesario que se realicen dos
o tres preguntas que permitan el anlisis:
Desde cundo se nos ensea que existen roles de gnero
preestablecidos en nuestra sociedad?
Estos roles permiten a hombres y mujeres tener las mismas
oportunidades de desarrollo educativo, laboral, personal, etc.?
Qu podemos hacer para cambiar estos roles de gnero
preestablecidos?

Evaluacin y recapitulacin de la sesin
En esta etapa se harn una o dos preguntas para el
final de la sesin:
Qu es lo ms importante que hemos aprendido hoy?
(Verificar que se mencionen todos los contenidos de esta
sesin: sobre conocimiento de m mismo, de mis
derechos y deberes, de los conceptos bsicos sobre sexo,
sexualidad y gnero, y de cmo los roles de gnero
influyen en mis relaciones con los dems)
En qu nos puede servir lo que hemos aprendido hoy? (Dar
pie a todos los participantes para expresar sus pensamientos)
Qu dudas o preguntas tienen sobre el tema trabajado? (Las respuestas deben
surgir, de preferencia, de la discusin entre los mismos participantes)
49
Expresin libre de lo aprendido
Algunas ideas para la expresin de las y los
participantes:
Crear o adaptar una cancin sobre el proceso de
cambios por el que estn pasando y cmo es importante
aceptarnos como somos, sin juzgar o criticar dems.
Hacer una composicin sobre Mis Derechos.
Hacer un peridico mural para el colegio con
contenidos sobre derechos.
Pueden pintar o hacer un dibujo libre sobre lo que
debera significar ser hombre o ser mujer.
50
HOJA DE RECURSOS N 1
Mi fotografa personal
Yo
Una palabra que me describe es____________________; algo que me gusta

mucho es_________________________________; algo que realmente no
me gusta es_________________________________; tres virtudes que tengo
son:_________________________________________; tres cosas que debo
cambiar en m son: ___________________________________________;
cuando me enojo, yo_______________________________; cuando estoy
triste, yo_______________________________; cuando estoy alegre,
yo______________________________; lo que ms me gusta de mi cuerpo
es__________________________; lo que menos me gusta de mi cuerpo es
______________________; para m ser hombre significa
_____________________________________________; para m ser mujer
significa______________________________________________________;
creo que tengo derecho a________________________________________;
lo que ms me gusta de mis amigos(as) es____________________________;
lo que menos me gusta de mis amigos(as) es__________________________;
mi animal favorito es___________________; cuando era pequeo(a) soaba
con ser________________; ahora me gustara llegar a ser en el futuro
_______________.
Mi nombre: __________________
Mi firma: ____________________ Fecha de hoy: _____________
51
Elecciones de jefes regionales

E ditorial sern en dos meses
Las autoridades del gobierno central realizaron la
Nuestra redaccin ha recibido varias convocatoria a elecciones de jefes regionales para el Todos los seres humanos nacen libres e iguales en

cartas de lectores que objetaron la mes de julio, de acuerdo a lo dispuesto por los dignidad y derechos. Asimismo, cada individuo
noticia publicada ayer sobre los estatutos regionales de gobierno. Asimismo, tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad
recordaron a la poblacin que las inscripciones para de su persona.
Fundamentalistas Marcianos. Con este cargo estn abiertas a todos los ciudadanos Tambin tenemos derecho a la libertad de reunin

mucho respeto recordamos a mayores de edad, siempre y cuando tengan la y de asociacin pacficas. A tomar parte libremente
nuestros lectores que este peridico nacionalidad justiciapolinense y no hayan cometido en la vida cultural de la comunidad.
tiene como filosofa ser una amplia felonas ni atropellos a los derechos humanos. Por Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil

ltimo, se hizo un llamado a la participacin activa en (edad de casarse), tienen derecho, sin restriccin
tribuna pblica para expresar todo los comicios electorales, para evitar los sucesos alguna por motivos de raza, nacionalidad o
tipo de opiniones. acontecidos en las ltimas elecciones, donde ningn religin, a casarse y fundar una familia; y
candidato obtuvo la mayora necesaria para el cargo. disfrutarn de iguales derechos en cuanto al
matrimonio, durante el matrimonio y en caso de
disolucin del matrimonio.
Est contento con su nombre? Todos somos iguales ante la ley y tenemos, sin

distincin, derecho a igual proteccin de sta.
Cientos de ciudadanos se acercan diariamente al Registro Civil para cambiar los nombres con que todos tenemos derecho a un recurso efectivo, ante

sus padres los inscribieron al momento de nacer. Entre nuestros entrevistados figuran el Sr. Ron los tribunales nacionales competentes, que nos
Quido, la Sra. Dolores de Barriga y el Sr. Toro Sentado, quienes toda la vida se han sentido ampare contra actos que violen nuestros derechos
mortificados por las bromas de conocidos y desconocidos sobre sus nombres. fundamentales reconocidos por la constitucin o
por la ley.
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni

Controversial incidente desterrado.
Todos tenemos derecho, en condiciones de plena

En un conocido restaurante de la capital, negaron el acceso al Sra. igualdad, a ser odos pblicamente y con justicia
Federica Muchaipia, quien es una destacada religiosa de la por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de nuestros derechos y
Comunidad Venusiana. Al entrevistar a los dueos, estos se negaron a obligaciones o para el examen de cualquier
dar explicaciones sobre lo acontecido. Por su parte, el portero que acusacin contra ella en materia penal.
origin este problema se limit a decir que l tiene instrucciones de Adems, toda persona acusada de delito tiene

reservarse el derecho a admisin y que la apariencia de la Sra. derecho a que se presuma su inocencia mientras
Muchaipia no era de fiar, adems que no le entenda lo que deca, no se pruebe su culpabilidad.
esto ltimo referido a que la mencionada religiosa slo habla venusino. Religiosa Venusiana Nadie ser condenado por actos u omisiones que

Federica Muchaipia en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional.
Cambio de nacionalidad Finalmente, nadie ser objeto de injerencias

arbitrarias en su vida privada, su familia, su
El escritor neozelansueco, Dr. Zoilo Mximo y Melocreo, anunci hoy a la domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su
prensa su decisin de cambiar de nacionalidad, sealando que lo haca por honra o a su reputacin.
Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre
las mltiples desilusiones tenidas respecto a la poltica de su pas. Frente a

eleccin de ste en condiciones equitativas y
este comentario, se ha formado un movimiento que congrega a satisfactorias y a la proteccin contra el
representantes de todas las facciones polticas, quienes han expresado su desempleo.
repudio al escritor y estn realizando manifestaciones para pedir que se le Toda persona tiene derecho, sin discriminacin

Dr. Zoilo Mximo quite la nacionalidad por ser muy poco patriota. alguna, a igual salario por trabajo igual, as como a
y Melocreo una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le
asegure, as como a su familia, una existencia
Las minas de los nios y nias plutenses conforme a la dignidad humana, e igualmente
tiene derecho al descanso, a una limitacin
La maana an no comienza y los nios y nias plutenses ya estn trabajando en las minas de razonable de la duracin del trabajo (8 horas
cobre de la ciudad de Pluten. Muchos de ellos ni siquiera han desayunado, pero sus padres son diarias) y a vacaciones peridicas pagadas.
Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a
incapaces de evitarles el dolor y la pena que pasan en las ms de 12 horas diarias de trabajo en las
sindicarse para la defensa de sus intereses.
minas. Cuando se les pregunt a los dueos de las minas porqu contrataban nios y nias para Toda persona tiene derecho a la educacin, que

un trabajo de adultos, dijeron que se deba a que esto les ahorraba gastos de seguro social y debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la
podan pagar menores sueldos. instruccin elemental y fundamental.
Requisan mercadera Problemas con pagos Solicitud Notas del Da

a vendedores ambulantes de pensin en colegio de Asilo
Al Sr. Mesfuerzo Mucho, prspero comerciante de El Colegio de Rgimen Estatal Buen La embajada de Justiciapolis en el pas de Estoesson ha
las calles 7 y 8 del Jr. Ambulantes, le quitaron toda Da Seor Presidente, ha impedido la recibido la peticin de una familia de estoessonenses para
su mercadera a pesar de tener las facturas que entrada a los nios cuyos padres no obtener el asilo poltico, sealando que sus ideas son contrarias
acreditaban su procedencia lcita. Por otro lado, la pagaron sus pensiones, sealando que al rgimen actual en dicho pas. Nuestra cancillera se
Sra. Nopago Impuestos, se quej amargamente, si estos no cump len con sus encuentra realizando las gestiones necesarias para resolver
exigiendo justicia y que le devuelvan sus productos obligaciones ser imposible que el esta incmoda situacin diplomtica, debido a que las leyes de
que con tanto esfuerzo le consigui su sobrino el Sr. colegio tenga recursos para pagarle a Estoesson prohben la salida del pas sin autorizacin del
Todo Sin Factura. los profesores. Ministerio del Interior.
52
HOJA DE RECURSOS DEL EDUCADOR
Derechos a los que se hace referencia en las noticias de

El Defensor
En el Editorial = Derecho a la libertad de pensamiento, religin,

opinin y expresin.
En la noticia Est contento con su nombre? = Derecho al

nombre propio.
En la noticia Controversial incidente = Derecho a no ser

discriminado por raza, color, sexo, idioma, religin, origen
nacional, posicin econmica, etc.
En las Notas del Da
Requisan mercadera a vendedores ambulantes = Derecho a

la propiedad en un marco de legalidad.
Problemas con pagos de pensin de colegios = Derecho a la

educacin gratuita en el mbito estatal.
Solicitud de Asilo = Derecho a circular libremente, elegir su

residencia, salir de cualquier pas incluyendo el propio, al asilo y
disfrutar de l en cualquier pas salvo por delitos comunes.
En la noticia Las minas de los nios y nias plutenses =

Derecho a no sufrir penas, torturas, tratos crueles, inhumanos,
degradantes, esclavitud, servidumbre.
En la noticia Cambio de nacionalidad = Derecho a la

nacionalidad, al reconocimiento de su personalidad jurdica, a
cambiar de nacionalidad, nadie ser privado arbitrariamente de
su nacionalidad.
En la noticia Elecciones de jefes regionales sern en dos

meses = Derecho a participar en el gobierno de su pas, a
funciones en cargos pblicos en condiciones de igualdad, a
elegir libremente a sus representantes.
53
Actuando al revs
Actuando al revs
Caso 1: mbito Familiar
Juan est casado con Rosa desde hace cinco aos. Ya tienen 2 hijos y Juan no quiere tener
ms, por eso se cuida a escondidas con la pldora. Sin embargo Rosa lo ha estado
presionando para tener otro beb, porque ella quiere una mujer y slo han tenido hombres.
A Juan se le hace muy difcil combinar sus labores en la casa y su trabajo, por eso ya no
quiere ms hijos, pero tiene miedo de que Rosa se moleste con l y termine
abandonndolo...
Actuando al revs
Caso 2: mbito de Amigos
Juan ha decidido contarle a un amigo su problema con Rosa (que l no quiere tener ms
hijos y por eso est tomando la pldora a escondidas). Pepe le dice que l tiene que
comprender a su esposa y lo importante que es para ella tener una hija mujer; que adems
no tiene porqu quejarse, ya que Rosa le da de todo y siempre lo trata muy bien. Eres un
hombre con suerte, concluye Pepe...
Actuando al revs
Caso 3: mbito de Trabajo
Juan trabaja en una oficina de venta de automviles. Fue muy difcil para l conseguir ese
trabajo, porque nadie quera contratarlo sabiendo que tiene 2 hijos pequeos. l estudi
economa, pero slo ha podido conseguir trabajo de secretario porque la mayora de los
puestos importantes estn cubiertos por mujeres. Su jefa lo trata bien, pero a veces le
incomodan sus comentarios feministas y la forma como lo mira...
Actuando al revs
Caso 4: mbito Poltico
Para Juan la poltica es algo muy importante, pero rara vez se atreve a tocar el tema con su
esposa Rosa, porque ella dice que esas son cosas de mujeres. En la ltima campaa para la
Presidencia de la Repblica se present un hombre, pero a Juan no le dio confianza porque
son aos que el pas es gobernado por mujeres y eso es algo que no debe cambiar. Los
hombres no son buenos para la poltica y mucho menos para cubrir cargos pblicos,
concluye cada vez toca el tema con sus amigos....
Actuando al revs
Caso 5: mbito Cotidiano (en la calle...)
Hoy Rosa llevar a Juan y a los nios a comer en la calle. Ya les haba prometido esa salida
hace tiempo, pero no haba podido cumplir porque siempre llegaba tarde del trabajo. Rosa
siempre es muy delicada con Juan, le abre la puerta del carro para subir y le corre la silla
para que tome asiento. Pero a Juan le incomoda que ella sea siempre tan atenta con ese
mesero que los atiende en el restaurante, porque no deja de mirarlo, pero no le dice nada
porque tiene miedo que Rosa no vuelva a sacarlo a l y sus hijos a ningn lado...
54
DEFINICIONES BSICAS:
o Sexo: se refiere a las caractersticas fsico-biolgicas que diferencian
a hombres y mujeres.

o Sexualidad: tiene que ver con nuestra forma de sentir, comunicarnos, relacionarnos y
vivir como seres humanos, y sobre todo, tiene que ver con nuestra forma de expresar
todo esto que vivimos. La sexualidad nos permite comunicarnos, dar y recibir afecto y
placer y, si deseamos, nos permite reproducirnos.
o Gnero: son las caractersticas socialmente aprendidas que establecen lo que es ser
hombre y ser mujer y cmo debemos comportarnos de acuerdo a nuestro sexo
biolgico en una determinada sociedad.
Como adolescentes y jvenes, pasamos por un proceso de crecimiento que tiene que
ver con nuestros mbitos fsico, psicolgico y social.
Estos cambios no siempre se dan de la misma manera en todos; en algunos suelen
ser muy rpidos y evidentes, en otros se dan de manera un poco ms lenta y no tan
notoria.
Lo importante es aprender a reconocerlos, ya que eso nos permitir asimilarlos en
forma sana; as como comprender que estos cambios son un proceso por el que debemos
pasar, y que como tal, no va a durar para siempre.
Pronto nuestro cuerpo y nuestra mente estarn preparados para la vida adulta y esto
nos permitir desarrollarnos en la sociedad sin sentir que estamos fuera de lugar. A
todo esto se le llama: MADURAR.
Ya sea en lo fsico (cmo cambia nuestro cuerpo), en lo psicolgico (cmo cambia nuestra
mente, lo que pensamos y sentimos) o en lo social (como cambia nuestra manera de
percibirnos en la sociedad y cmo la sociedad comienza a percibirnos), la mejor manera
de estar preparados para afrontar estos cambios es aprendiendo sobre ellos,
conversando con personas adultas sobre lo que nos pasa (despus de todo, ellos ya
pasaron por esto...) y aprendiendo a aceptarnos, querernos y respetarnos tal y como
somos.
Tambin es necesario que tengamos presente nuestros derechos como personas; la
Declaracin Universal de Derechos Humanos es un documento indispensable que
garantiza nuestras libertades y nos permite vivir en armona con quienes nos rodean.
Sin embargo, y an reconociendo la importancia de conocer nuestros derechos para poder
ejercerlos, es imprescindible que aceptemos nuestras obligaciones y
responsabilidades como ciudadanos y ciudadanas.
Recuerda que: nuestros derechos terminan donde comienzan los de los dems.
Finalmente, debemos tratar de repensar los roles de gnero que nos han tocado vivir; es
decir, hay que buscar la manera de romper con todos los estereotipos de lo que
significa ser hombre y ser mujer.
Reconocer que como hombres, tenemos ciertas caractersticas que no
necesariamente deben excluir la expresin de nuestros sentimientos (incluyendo el
cario y la delicadeza), porque eso no nos hace dbiles o menos hombres.
Asimismo, reconocer que como mujeres, tenemos ciertas caractersticas que no
necesariamente deben excluir la expresin de nuestro carcter (incluyendo el ser
independientes y emprendedoras), porque eso no nos hace rgidas o menos mujeres.
Ser hombre o mujer es desarrollarnos plenamente como seres humanos; ejercer

nuestros derechos y honrar nuestros deberes; expresarnos con libertad ms all de
cualquier estereotipo.
55
Sesin
2
Jvenes
Cuidndome
Como joven, quiero ser capaz de reconocer los riesgos a los
que estoy expuesto y tener acceso a las herramientas que
me puedan ayudar a enfrentar apropiadamente estos
riesgos.

Qu cosas me fortalecen o debilitan en mi desarrollo

personal?
2. Desde el punto de vista de los

Derechos:
De qu manera el conocer y ejercer mis derechos me

ayuda a enfrentar riesgos?
Hombres y mujeres vivimos los riesgos en forma diferente?
56

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es promover
que las y los jvenes aprendan a reconocer no
slo los riesgos a los que estn expuestos
especialmente aquellos riesgos relacionados con
la salud sexual y reproductiva (abuso sexual,
embarazo no deseado, ITS / VIH / SIDA)sino
sobre todo las herramientas que les van a
permitir enfrentarlos.
Probablemente una de las cosas ms difciles de aceptar por las y los adolescentes, sea
el hecho de reconocer que estn expuestos a riesgos. Y es que otra de las
caractersticas de ser joven es que uno puede llegar a sentirse invulnerable, pues
para muchos chicos y chicas es difcil ponerse a pensar que hay cosas que
pueden afectarlos en el corto, mediano y largo plazo.
Sentirse invulnerable significa pretender ser capaz de enfrentar cualquier

riesgo sin temor a las consecuencias. En la etapa adolescente, por lo general se
cree que uno es invulnerable, cuando lo real es que todas las personas, de cualquier
edad, podemos ser vulnerables frente a hechos que son ms grandes que nosotros.
Pero, qu es un riesgo? El riesgo puede ser visto desde dos perspectivas: una
positiva, que es aquella que nos impulsa a hacer cosas buenas por uno mismo
(como decidirnos a estudiar una carrera o decir no a las drogas); y otra negativa,
que es aquella relacionada con exponernos al peligro o tener reacciones sin
detenernos a pensar en los pro y contra de stas (ceder a la presin para tener
relaciones sexuales sin proteccin o para consumir alcohol en exceso). Las personas
pueden reaccionar de manera diferente ante la exposicin de un mismo riesgo, y esto
se debe principalmente al conjunto de caractersticas que cada uno tiene y que nos
protegen o hacen vulnerables frente a determinadas situaciones (factores de riesgo).
Visto as, es conveniente que las y los adolescentes aprendan a diferenciar entre
sentirse invulnerable y tener una autoestima positiva. La autoestima es la
percepcin valorativa que tenemos de nosotros mismos, de nuestra manera de
ser, de quines somos; en general del conjunto de rasgos corporales,
psicolgicos, medio ambientales (sociales) y materiales que configuran
nuestra personalidad. Para un adolescente, una elevada autoestima, vinculada a un
concepto positivo de s mismo, potenciar su capacidad para desarrollar sus
habilidades y aumentar su nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de
autoestima lo enfocar hacia la derrota y el fracaso. Es comn, entonces, ligar la
baja autoestima a una respuesta inadecuada frente al riesgo, y es sobre esa base
que debemos trabajar para promover en adolescentes y jvenes el desarrollo de
fortalezas personales.
Mientras ms reforcemos la autoestima de nuestros y nuestras adolescentes,

ser ms sencillo promover en ellos conductas saludables, lo que implica
permitirles descubrir sus recursos personales para apreciarlos y utilizarlos
debidamente, as como sus debilidades, para aceptarlas y superarlas en la
medida de sus posibilidades, sobre todo porque el aprender a reconocer sus
57
vulnerabilidades no debe significar para ellos sentirse totalmente
desprotegidos.
En el mbito de los derechos, hemos ya aprendido que como seres humanos

tenemos derechos inalienables. La idea principal que debemos asociar al hablar de
este tema, es que el conocer y ejercer nuestros derechos nos ayuda a enfrentar
los riesgos a los que estamos expuestos, ms an cuando se es joven. De qu
riesgos hablamos? Pues de la violencia, el abuso (en todas sus formas y expresiones),
el embarazo no deseado, las infecciones de transmisin sexual (ITS) o el VIH/SIDA,
por mencionar los ms comunes. En la medida que nuestras y nuestros
adolescentes sean conscientes de la importancia de conocer y ejercer sus
derechos, podrn hacer frente en forma ms precisa a estos y otros riesgos.
Debemos entender que hay circunstancias particulares en las cuales somos

vulnerables de todas formas, por ejemplo cuando estamos envueltos en una
situacin de abuso sexual10; por eso debemos conversar con nuestros
adolescentes sobre cmo enfrentar este tipo de riesgos o problemas.
Por otro lado, tambin es importante aceptar que nuestra autovaloracin y forma
de afrontar un riesgo puede variar de acuerdo a las construcciones sociales de
gnero. Muchas veces los riesgos a los que un chico se enfrenta, no suelen ser los
mismos a los que una chica debe hacer frente; otra tantas, ambos pueden enfrentar
similares situaciones riesgosas, pero sus reacciones ante stas estarn condicionadas
de acuerdo a su forma de percibirse como hombres o mujeres. La idea es romper
con los esquemas que parecen hacer ms vulnerables a un sexo sobre otro en
determinadas situaciones. Ya hemos dicho que los roles de gnero rgidos pueden
impedir el desarrollo equitativo de los seres humanos, y en el caso de la manera de
enfrentar los riesgos no suele haber excepciones a este respecto. Tenemos que
aprender a enfrentar los riesgos independientemente de si somos hombres o mujeres.
Entre las herramientas que tanto los chicos como las chicas deben conocer y
aprender a usar, estn:
Cmo utilizar los Mtodos Anticonceptivos, es decir, cmo prevenir un

embarazo no deseado.
Cmo se transmiten y previenen las Infecciones de Transmisin Sexual
(ITS), incluido el VIH SIDA.
Cmo hacer frente a una situacin de abuso sexual.
Lo que haremos en esta sesin es hablar de estos temas sabiendo que las y los
adolescentes ya tienen conocimientos sobre ellos (aunque muchas veces esos
conocimientos no sean los ms adecuados) y buscaremos reforzar las ideas
correctas y revisar las que son equivocadas.
Eso s, es importante que asumamos que la decisin del uso de esta

informacin siempre estar en manos de las y los jvenes, nunca en nuestras
manos.
10Un 10% de nuestros adolescentes ha sido o es vctima de esta situacin (mujeres y hombres).
Fuente: INPPARES, 1998.
58

Exploracin inicial
Cuntos de nosotros/as sabemos lo que es tener una

autoestima positiva y lo que es sentirse invulnerable? Y
sabemos lo que es la vulnerabilidad? Qu es riesgo? Demos
ejemplos de riesgo.
En qu medida conocer y ejercer nuestros derechos puede

ayudarnos a prevenir o enfrentar adecuadamente los riesgos?
Sabemos cmo prevenir un embarazo no deseado o una

infeccin de transmisin sexual? Cmo podemos enfrentar
el abuso sexual? Hombres y mujeres tienen el mismo riesgo
frente a estos problemas? Porqu?
Nota: No olvides incluir la exploracin sobre lo aprendido en la

sesin anterior y sobre las actividades realizadas como resultado
de sta (Expresin libre de lo aprendido...). Esto permitir medir
el impacto sesin por sesin, de acuerdo a si realizaron o no
alguna actividad sobre la base de lo trabajado.
1 Dinmica: Ser o no ser...

El objetivo de esta dinmica es que las y los participantes
aprendan a diferenciar lo que es la autoestima positiva, lo
que es sentirse invulnerables y lo que significa ser realmente
vulnerables, para que puedan saber cundo estn frente a
un riesgo y cmo reaccionar ante ste.
Paso 1: Dividir a los participantes en 5 grupos de 6 personas cada

uno. Una vez divididos, cada grupo recibir tarjetas (Ver Hoja de
Recursos N 4) que debern separar de acuerdo a si consideran que frente a X
situaciones de riesgolos personajes han tenido comportamientos que denotan una
autoestima positiva, sentimientos de invulnerabilidad o son realmente vulnerables. (5
minutos)
Paso 2: Mientras los grupos trabajan, colocar a cada extremo de la habitacin un

papelgrafo (o dividir la pizarra con una lnea) que diga: AUTOESTIMA
POSITIVA, INVULNERABILIDAD, VULNERABILIDAD. Una vez que los
grupos hayan decidido dnde va cada tarjeta, pedirles que las coloquen en el
palegrafo (o la columna) correspondiente. (5 minutos)
59
Paso 3: Abrir la discusin sobre la ubicacin de las tarjetas, es decir, con cules estn
de acuerdo y con cules no (comparar con la hoja de respuestas). Todos deben
participar dando sus apreciaciones sobre el tema. (10 minutos)

Resulta sencillo saber diferenciar una actitud positiva de una actitud

invulnerable?
Cundo estamos realmente teniendo una actitud que denota una autoestima
positiva?
Hay ocasiones en las cuales somos realmente vulnerables? Qu debemos hacer
en esos casos?

Cmo podemos hacer para tener una autoestima positiva?
Cules es la manera ms adecuada de afrontar estos riesgos?
2 dinmica: Cunto conozco sobre...?

participantes compartir sus conocimientos bsicos sobre
la transmisin y prevencin de infecciones de transmisin
sexual (ITS) incluyendo el VIH / SIDA, as como el uso
de mtodos anticonceptivos para la prevencin de un
embarazo no deseado
Paso 1: Entregar a cada participante una fotocopia de la Hoja de

Recursos N 5, para que resuelvan los planteamientos que en ella se encuentran.
Deben asegurarse de contestar todas las opciones planteadas. (10 minutos).
Paso 2: Una vez que todos han resuelto la hoja, pedirles que se sienten formando un
crculo para comparar las respuestas a cada opcin. El facilitador o facilitadora leer a
los participantes las respuestas correctas y motivar la discusin sobre stas. (10
minutos)
60
Cules son las formas que existen de evitar un embarazo?

Cmo acta un mtodo de barrera? Y un mtodo hormonal?
Cules son las formas de contagio de una ITS?
Cules son las formas de evitar el contagio de una ITS?

Porqu es importante conocer sobre mtodos anticonceptivos?
Las y los adolescentes y jvenes tenemos derecho a recibir
informacin sobre mtodos anticonceptivos? Y a usarlos?
Conocer sobre mtodos nos protege o nos expone ms an al
riesgo de un embarazo no deseado o de una infeccin de
transmisin sexual?
3 dinmica: Mujeres y hombres frente

al riesgo
El objetivo de esta dinmica es motivar la reflexin en las
y los participantes, sobre los diferentes riesgos a los que
pueden verse expuestos y cmo estos pueden percibirse en
forma diferente dependiendo de nuestras construcciones
sociales de gnero.
Paso 1: Hacer dos carteles (con hojas o cartulinas), uno en el

que diga HOMBRE y otro en el que diga MUJER y pegarlos a
ambos extremos del saln. El facilitador o facilitadora pondr a
todos los participantes en el centro del saln y les dir: No estamos obligados a
tener las mismas opiniones, pero es importante que nos demos un espacio para
reflexionar sobre lo que sentimos aqu y ahora con respecto a algunos temas. No
existen respuestas correctas o incorrectas, slo vamos a expresar nuestra opinin. A
continuacin les leer algunas frases (ver Hoja de Recursos N 6) con las que las y los
participantes debern decidir si son riesgos que le ocurren principalmente a los
hombres o a las mujeres (es decir, deben elegir cul de esas premisas es ms factible
que afecten a un hombre o a una mujer). El/la facilitador/a deber tener cuidado de
llevar asertivamente la discusin que pueda surgir debido a la decisin de ubicarse en
una u otra opcin. (15 minutos para la lectura de las premisas y para la discusin
sobre el porqu se ubican en cada una de las opciones)
61
Paso 2: Una vez concluida la lectura de las premisas deber procederse a profundizar
en el tema del riesgo y en cmo todo los riesgos expresados pueden afectar por igual
a hombres y mujeres, haciendo nfasis en cunto influyen los estereotipos de gnero
en la percepcin sobre este tema. (10 minutos)

Cules de los riesgos expuestos son los ms comunes para las y los jvenes?
Mujeres y hombres tenemos la misma reaccin frente todos los riesgos que
enfrentamos? En qu varan las reacciones?

Cuntas veces nos exponemos al riesgo por propia voluntad,
sin medir las consecuencias de nuestros actos?
Cmo podemos hacer para diferenciar un riesgo negativo de
uno positivo?
Cmo el hecho de ser hombres o mujeres, afecta directamente
nuestra manera de afrontar un riesgo?

final de la sesin:
sesin: sobre autoestima y vulnerabilidad, cmo prevenir
un embarazo no deseado y una ITS, como actuar frente
al abuso sexual, los riesgos y formas de afrontarlos)
Qu dudas o preguntas tienen sobre el tema trabajado? (Las
respuestas deben surgir, de preferencia, de la discusin entre
los mismos participantes)
62
participantes:
Pueden pintar o hacer un dibujo libre sobre los riesgos a
los que las y los jvenes pueden verse expuestos.
Crear o adaptar una cancin sobre los diferentes
mtodos anticonceptivos.
Escribir un ensayo breve sobre cmo pueden afrontar
los diferentes riesgos a los que se ven expuestos.
Hacer una campaa sobre la prevencin del abuso
sexual junto con la comunidad educativa
Acordar una visita guiada a un servicio de salud sexual y
reproductiva
63
Ser o no ser...
Tarjetas para el Grupo 1:
Ser o no ser...
Blanca tiene 14 aos y siempre ha querido viajar y conocer el Per. Sus padres no la dejan
porque consideran que es muy chiquilla an, pero ella siempre les dice que ya es lo
suficientemente grande como para saber cuidarse. Por eso Blanca ha decidido aceptar la
invitacin de unos amigos para viajar a la selva en semana santa y, con el fin de obtener el
permiso de sus padres, no les ha dicho que viajar, sino que se quedar en casa de una
amiga...
Ser o no ser...
Roco y Juan son enamorados hace cinco meses. Ambos tienen 19 aos y despus de
haberlo conversadoconsideran que se quieren lo suficiente como para tener relaciones
sexuales. Estn muy contentos porque sienten que tienen muy buena comunicacin y porque
para los dos ser su primera vez; pero ninguno sabe sobre mtodos anticonceptivos y les da
roche (vergenza) hablar del tema...

Ser o no ser...
Esteban siempre fue un gran deportista. Destacaba sobre todo en boxeo y su mayor ambicin
era representar al Per en las Olimpiadas. Un da un amigo le ofreci probar marihuana y l
no se neg (total, no creo que me pase nada, pens). Luego comenz a consumir otras
drogas. Ahora Esteban tiene 23 aos y se encuentra en rehabilitacin, pero ya no podr
cumplir con su sueo de representar al Per en las Olimpiadas...
Ser o no ser...
Patty cumple 21 aos este mes. Hace un ao que vive sola y hace siete meses que se qued
sin trabajo, el dinero ahorrado le ha alcanzado para mantenerse hasta ahora, pero no sabe que
hacer respecto a su futuro...

Ser o no ser...
Carlos tiene 20 aos y estudia Trabajo Social. Sus amigos siempre lo fastidian dicindole que
esas cosas son de raros o qu clase de carrera es esa... porqu no eres ingeniero, abogado
o mdico. Adems, a su padre tampoco le agrad mucho la idea; pero a Carlos no le importa
que piensen as, porque siente claramente que la carrera que ha elegido es su verdadera
vocacin. No niega que se sinti incmodo cuando entr a su primera clase en la universidad,
porque la mayora eran mujeres, pero poco a poco se fue adaptando y ahora, ms que nunca,
siente que est haciendo lo correcto...
Ser o no ser...
Para Hugo mantenerse solo y pagarse la universidad es cosa fcil. An cuando vive con sus
padres les da dinero para su comida y les paga por el alquiler de su habitacin. Sus padres
jams le han preguntado de dnde saca el dinero, porque Hugo siempre ha sido muy
reservado, adems mientras cumpla con sus obligaciones todo est bien. No saben que Hugo
se mantiene con el dinero que saca de tener relaciones sexuales con mujeres mayores que l...
64
Ser o no ser...
Ricardo tiene 17 aos y est a punto de terminar el colegio. Como regalo de graduacin su
padre le ha dicho que le va a conseguir una chica con la que estrenarse como hombre. Esto
ha puesto a Ricardo muy nervioso porque l realmente no se siente preparado para iniciar su
actividad sexual, pero no quiere decepcionar a su padre ni quedar como un tonto frente a sus
amigos, que se jactan de ya haber perdido su virginidad hace tiempo. Sin embargo, lo ha
pensado bien y ha decidido no tener sexo sin realmente desearlo...
Ser o no ser...
A Vanesa le preocupa embarazarse en esta etapa de su vida, por eso ella decidi ir a un
servicio de salud y tomar anticonceptivos, se cuida con las pastillas desde hace algunos
meses. Ella ha pensado en la posibilidad de contagiarse de una infeccin de transmisin sexual
pero no tiene idea de cmo cuidarse de eso...

Ser o no ser...
Roxana acaba de cumplir la mayora de edad. Ahora est en una fiesta que esperaba hace
mucho tiempo, ha ido con su grupo de amigas, se est divirtiendo y bailando muchsimo. A
medida que pasan las horas, el ejercicio fsico le da mucha sed, sus amigas la presionan para
que tome cerveza y se relaje, ella sabe que si toma perder el control sobre s misma, y
aunque sus amigas le dicen que es una aburrida prefiere tomar gaseosas hasta el final de la
fiesta...
Ser o no ser...
Los padres de Susana la han criado chapada a la antigua. Ella rara vez frecuenta amigos
hombres (slo tiene amigas mujeres) y por lo general no sale de su casa. As sus padres se
sienten seguros que nada malo o deshonroso le va a pasar. Cada vez que salen de casa, le
piden a un to de Susana que la cuide. No saben que desde hace un tiempo este pariente ha
estado acosando sexualmente a su hija. Susana no sabe cmo decrselo a sus padres,
adems siente que no le van a creer porque es su palabra contra la de l...
65
RESPUESTAS A LA HOJA DE RECURSOS N 4
Autoestima positiva Invulnerabilidad Vulnerabilidad
Es saber valorarnos Es sentir que nada puede Es no poder hacer frente
como personas, con afectarnos, que todo lo a situaciones de riesgo o
nuestros defectos y tenemos bajo control y contar con muy pocas
virtudes, que cualquier cosa que herramientas para poder
cuestionndonos hagamos estar bien, sin enfrentarlas. La
permanentemente para cuestionar los pro y vulnerabilidad est ligada
poder crecer como seres contra de nuestras a una baja o negativa
humanos integrales. acciones. autoestima.
Carlos, porque est El caso de Blanca, pues Roco y Juan, pues no
seguro de lo que quiere y decide irse de viaje sin hablar y ponerse de
sigue adelante en sus decirle nada a sus acuerdo los pone en una
planes. padres. situacin vulnerable.
Ricardo, porque toma en Esteban, porque Patty, porque no sabe
cuenta sus sentimientos pensaba que no le iba a como salir adelante.
antes de hacer las cosas. pasar nada.
Roxana, porque no se Hugo, porque cree que lo Vanesa, porque a pesar
deja presionar y ms importante es el de tener dudas no las
reconoce lo que es dinero, y que an consulta y eso la hace
bueno o inadecuado para actuando de manera vulnerable al riesgo de
ella. arriesgada no le va a una ITS.
pasar nada.
Susana, porque est
sufriendo de abuso
sexual y no sabe a quin
acudir.
66
Cunto conozco sobre...?
Muchas veces mis amigos me dicen que puedo contagiarme del SIDA por compartir ropa (polos, toallas, sbanas,
etc.) con personas contagiadas V F , si tengo relaciones sexuales sin protegerme (es decir, sin usar condn)
V F y tambin por dar o recibir abrazos y caricias. V F .
Adems, hablamos de las formas que existen para evitar el contagio de estas infecciones de transmisin sexual y
decimos cosas como que hay que usar siempre un condn (uno por cada relacin sexual, porque no son reciclables)
V F , evitar tener relaciones sexuales con personas que hayan tenido muchas parejas sexuales V F ,
evitar el sexo casual (vacilones, prostitutas o gente de la que no conocemos su pasado sexual) V F , y no
tener relaciones sexuales (aunque sea difcil... despus de todo!!!). V F .
Tambin hemos conversado sobre el embarazo no deseado. Todos siempre dicen haber pensado que tienen
muchos motivos para no embarazarse/embarazar a su pareja, como por ejemplo que somos demasiados jvenes
para tener hijos V F , que es muy complicado cuidar a un beb V F , que no estamos fsica ni
emocionalmente preparados V F , que la madre joven puede morir en el parto (o despus del parto) V F ,
que tendramos que dejar el colegio... en fin, que muchas cosas se frustraran.
A veces tambin hablamos de los mtodos anticonceptivos. Por ejemplo, del Mtodo del Ritmo se dicen cosas
como que slo sirve para mujeres que tienen un ciclo menstrual regular (o sea, que la regla les viene cada 28, 29 o
30 das) V F y que es muy importante llevar un registro mensual (en el calendario) de las menstruaciones que la
mujer tiene V F . Tambin he escuchado decir que la efectividad de este mtodo no tiene nada que ver con
cmo se lleve uno con la pareja V F .
De las pldoras conocemos ms. Por ejemplo, que cualquier chica puede usarlas sin necesidad de pasar por el
mdico V F , todo es cuestin de comprarlas en la farmacia V F . Eso s, hay que empezar a tomarlas al
quinto da de empezada la menstruacin V F y que si no las tomas diariamente no importa, porque entonces
puedes tomarlas cada dos o tres das V F .
Sobre los inyectables yo siempre he sabido que s es necesario que te los recete un mdico V F y que tienen
el beneficio extra de que te protegen de una ITS V F . Lo que se hace es poner la inyeccin el mismo da que
empieza la menstruacin V F y luego, dependiendo del tipo de inyectable, se pone una nueva dosis cada
mes, dos meses o tres meses V F .
Ah! Y volviendo al tema del condn en nuestras conversaciones. Nosotros/as ya sabemos que hay que
comprarlos en un lugar de garanta V F , usar un condn en cada relacin sexual V F , chequear la fecha
de fabricacin (no vaya ser que estn pasados) V F , que debemos guardarlos en la billetera (para estar
siempre listos/as) V F , que hay que abrirlo con la yema de los dedos (nada de tijeras o meterle diente)
V F , colocarlo mientras el pene est erecto V F , sujetarlo bien cuando vaya a retirarse el pene una vez
que haya la eyaculacin (para evitar que se derrame) V F y retirarlo siempre mientras el pene est an erecto.
V F . Tambin hemos hablado de las pldoras de emergencia (PAE) y algo en lo que coincidimos es que no
podemos usarlas como si fueran mtodos regulares V F , porque slo deben usarse cuando hemos tenido
sexo sin proteccin V F . En realidad creo que sabemos mucho de estas cosas... o no?
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RESPUESTAS A LA HOJA DE RECURSOS N 5
Cunto conozco sobre...?
Muchas veces mis amigos me dicen que puedo contagiarme del SIDA por compartir ropa (polos, toallas, sbanas,
etc.) con personas contagiadas V F , si tengo relaciones sexuales sin protegerme (es decir, sin usar condn)
V F y tambin por dar o recibir abrazos y caricias. V F .
Adems, hablamos de las formas que existen para evitar el contagio de estas infecciones de transmisin sexual y
decimos cosas como que hay que usar siempre un condn (uno por cada relacin sexual, porque no son reciclables)
V F , evitar tener relaciones sexuales con personas que hayan tenido muchas parejas sexuales V F ,
evitar el sexo casual (vacilones, prostitutas o gente de la que no conocemos su pasado sexual) V F , y no
tener relaciones sexuales (aunque sea difcil... despus de todo!!!). V F .
Tambin hemos conversado sobre el embarazo no deseado. Todos siempre dicen haber pensado que tienen
muchos motivos para no embarazarse/embarazar a su pareja, como por ejemplo que somos demasiados jvenes
para tener hijos V F , que es muy complicado cuidar a un beb V F , que no estamos fsica ni
emocionalmente preparados V F , que la madre joven puede morir en el parto (o despus del parto) V F ,
que tendramos que dejar el colegio... en fin, que muchas cosas se frustraran V F .
A veces tambin hablamos de los mtodos anticonceptivos. Por ejemplo, del Mtodo del Ritmo se dicen cosas
como que slo sirve para mujeres que tienen un ciclo menstrual regular (o sea, que la regla les viene cada 28, 29 o
30 das) V F y que es muy importante llevar un registro mensual (en el calendario) de las menstruaciones que
la mujer tiene V F . Tambin he escuchado decir que la efectividad de este mtodo no tiene nada que ver con
cmo se lleve uno con la pareja V F .
De las pldoras conocemos ms. Por ejemplo, que cualquier chica puede usarlas sin necesidad de pasar por el
mdico V F , todo es cuestin de comprarlas en la farmacia V F . Eso s, hay que empezar a tomarlas al
quinto da de empezada la menstruacin V F y que si no las tomas diariamente no importa, porque entonces
puedes tomarlas cada dos o tres das V F .
Sobre los inyectables yo siempre he sabido que s es necesario que te los recete un mdico V F y que tienen
el beneficio extra de que te protegen de una ITS V F . Lo que se hace es poner la inyeccin el mismo da que
empieza la menstruacin V F y luego, dependiendo del tipo de inyectable, se pone una nueva dosis cada
mes, dos meses o tres meses V F .
Ah! Y volviendo al tema del condn en nuestras conversaciones. Nosotros/as ya sabemos que hay que
comprarlos en un lugar de garanta V F , usar un condn en cada relacin sexual V F , chequear la fecha
de fabricacin (no vaya ser que estn pasados) V F , que debemos guardarlos en la billetera (para estar
siempre listos/as) V F , que hay que abrirlo con la yema de los dedos (nada de tijeras o meterle diente)
V F , colocarlo mientras el pene est erecto V F , sujetarlo bien cuando vaya a retirarse el pene una vez
que haya la eyaculacin (para evitar que se derrame) V F y retirarlo siempre mientras el pene est an erecto
VV F . Tambin hemos hablado de las pldoras de emergencia (PAE) y algo en lo que coincidimos es que no
podemos usarlas como si fueran mtodos regulares V F , porque slo deben usarse cuando hemos tenido
sexo sin proteccin V F . En realidad creo que sabemos mucho de estas cosas... o no?
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Mujeres y hombres frente al riesgo

De la lista de situaciones o posibles riesgos que se encuentra a
continuacin, cules consideras que pueden afectar ms a un hombre
y cules pueden afectar ms a una mujer?
N Situacin o posible riesgo

1 Aceptar la invitacin de una amigo/a para
fumar cigarrillos
2 Vivir en un barrio donde haya mucha
violencia
3 Tirarme la pera (faltar a clases)
4 Aceptar tener relaciones sexuales sin
realmente desearlo
5 Que se me pegue un gonorrea (ITS)
6 Aceptar la invitacin de una amigo/a para
fumar marihuana
7 Quedar embarazada sin desearlo
8 Hacerme un aborto
9 Aceptar tener relaciones sexuales sin
usar condones (sin protegerte)
10 Ir a una fiesta donde no conozco a nadie
11 Aceptar tener relaciones sexuales
usando condn
12 Formar parte de una pandilla
13 Hacer que mi pareja tenga un aborto
14 Tomar alcohol hasta perder el sentido
15 Fugarme de casa
16 Salir sin permiso de mis padres
17 Declararme a la chica o al chico que me
gusta
18 Besar al chico o a la chica que me gusta
19 Caminar por una calle oscura y solitaria
20 Discutir con mi familia sobre mi futuro
21 Aceptar la invitacin de un/a amigo/a para
tomar cerveza
22 Estar con alguien que no me agrada
23 Ser violento/a con otra persona
24 Ser violento/a conmigo mismo
25 Bailar en una fiesta durante muchas
horas
Cmo debemos, hombres y mujeres, afrontar estos riesgos?
69

Como adolescentes y jvenes, muchas veces podemos sentirnos invulnerables y confundir
esta invulnerabilidad con una autoestima positiva.
La vulnerabilidad es el grado de exposicin al riesgo que puede tener una persona, en

especial cuando se es adolescente o joven. Somos vulnerables cuando no contamos con
elementos que nos protejan frente a determinadas situaciones de riesgo. Por otro lado,
sentirnos invulnerables significa afrontar los riesgos en forma equivocada, pensando que nada puede daarnos o
causarnos algn mal.
La autoestima es la percepcin valorativa que tenemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de
quines somos; en general del conjunto de rasgos corporales, psicolgicos, medio ambientales (sociales)
y materiales que configuran nuestra personalidad.
Para tener una autoestima positiva es necesario que reforcemos en nosotros mismos actitudes y
comportamientos que nos hagan sentirnos seguros, queridos y respetados. Tambin es importante que
quienes nos rodean reconozcan nuestras caractersticas positivas y las refuercen.
Sin embargo, puede haber situaciones o cosas que debiliten nuestra autoestima, como cuando hacemos algo que
realmente no deseamos hacer o cuando quienes nos rodean slo tienen expresiones de reproche con nosotros.
Aprender a controlar estas situaciones nos permitir desarrollarnos plenamente como personas.
Mientras ms reforcemos nuestra autoestima positiva, ser ms sencillo que tengamos conductas
saludables, lo que implica descubrir nuestros recursos personales y nuestras debilidades, para aceptar y apreciar
ambos, porque ser vulnerables no significa que estemos desprotegidos.
Eso s, es importante que asumamos que para tener una buena autoestima debemos primero formar un
autoconcepto adecuado de nosotros mismos y hacer una autoevaluacin pertinente para poder
autoaceptarnos. Esto nos permitir autovalorarnos en la medida justa, lo que finalmente har que tengamos
autorespeto por nosotros mismos. Sin estos componentes, ser muy difcil tener una buena autoestima.
Riesgo Positivo (RP) es tomar decisiones que nos impulsen a hacer cosas buenas por nosotros mismos,
como decidir qu carrera estudiar, decir que no a las drogas y al alcohol o declararle nuestro amor a la chica o
chico que nos gusta.
Riesgo Negativo (RN) es toda accin que nos expone al peligro o toda decisin que tomamos sin sopesar
las consecuencias, como ceder a la presin para tener relaciones sexuales sin proteccin (sin usar condn) o
aceptar el consumo de drogas y alcohol para no quedar como tonto/a frente a nuestros amigos.
Tambin es importante aprender a tener reacciones adecuadas cuando personas cercanas a nosotros, gente a la
que queremos, pasa por alguna situacin de riesgo. Mientras ms seguros de nosotros nos sintamos, ser
ms sencillo poder ayudarlas a superar etapas como stas.
Es importante conocer y ejercer nuestros derechos, porque esto nos ayuda a enfrentar en forma adecuada
los riesgos a los que estamos expuestos, sobre todo por el hecho de ser jvenes.
Uno de estos riesgos es cuando nos vemos expuestos a sufrir abusos de cualquier tipo, sobre todo abuso
sexual. Es sumamente importante que sepamos reconocer cundo estamos viviendo una experiencia de
este tipo (o si alguien cercano a nosotros la vive), para poder tomar la decisin de poner punto final ante
esto. Nadie, jams, tiene derecho a abusar fsica, psicolgica o sexualmente de nosotros. Es nuestro
derecho protegernos de cualquier manifestacin cercana a ello.
Tambin es importante aceptar que nuestra autovaloracin y forma de afrontar un riesgo puede variar de
acuerdo a las construcciones sociales de gnero (es decir, de acuerdo a nuestra forma de vernos como
hombres o mujeres).
Parte de nuestra labor para romper con los estereotipos establecidos de ser hombre o mujer, est en aprender a
aceptar que los riesgos pueden afectarnos a todos por igual y que es necesario que todos tengamos las
herramientas necesarias para saber afrontarlos.
Parte de esas herramientas son:
o Saber cmo funcionan y se utilizan los mtodos anticonceptivos, para prevenir los embarazos no
deseados.
o Saber cmo se transmiten y previenen las infecciones de transmisin sexual (ITS), incluido el VIH
SIDA..
o Saber cmo enfrentar una situacin de abuso sexual
Tambin es necesario que hablemos abiertamente sobre estos temas, porque la informacin adecuada
forma parte de las herramientas con las que contamos para hacer frente a estos riesgos.
Finalmente es importante saber que las decisiones informadas son las mejores decisiones. Tal vez no
siempre podremos manejar todos los riesgos a los que estamos expuestos, pero si estamos informados
podremos actuar con mayor rapidez y seguridad.
70
Sesin
3
Jvenes
Mis relaciones
Como joven, quiero ser capaz de entender los diferentes
tipos de relaciones que establecemos con otros seres
humanos y lo que necesito para que stas sean saludables
y duraderas.

Qu debo hacer para mejorar mi forma de comunicacin

con los dems?
Cmo puedo relacionarme mejor con las personas en mi

comunidad, para tener un mejor ejercicio de mis derechos?
Cmo el gnero influye en la forma como compartimos lo que somos?
71

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es que las y
los jvenes puedan comprender los diferentes
tipos de relaciones que establecemos a lo largo
de nuestro desarrollo (pareja, amigos, familia,
personas de la comunidad, etc.) as como
desarrollar habilidades de comunicacin desde la
perspectiva de los derechos y de la equidad entre
los sexos.
Uno de los elementos ms importantes para nuestra vida son las relaciones que
establecemos con quienes nos rodean. Muchas de las cosas que las y los jvenes
hacen y dicen se ven influenciadas por su grupo de amigos, su pareja, su familia e
incluso la comunidad a la que pertenecen. De all la importancia de comprender
los procesos que implican relacionarnos con los dems, sobre todo tomando
en cuenta que de la forma como establezcamos estas relaciones depender
que sean o no saludables para nuestro desarrollo como personas.
Parte de establecer relaciones adecuadas o saludables, implica el saber comunicarnos.

Una buena comunicacin va ms all del hablar con tal o cual persona, es ms
bien estar conscientes que la comunicacin es un proceso integral en el que
interviene no slo la palabra oral sino tambin los gestos e incluso los
silencios. Para poder comunicarse no basta con hablar, hay que saber hacernos
entender. Una buena comunicacin se establece cuando aprendemos a pedir
lo que deseamos, o decimos cmo nos sentimos, en una forma honesta y
asertiva.
Ser asertivos significa expresar lo que pensamos sin ofender o herir a los
dems. Esto es comunicarnos desde una ptica de derechos.
Cuando alentamos a las y los adolescentes a comunicarse clara y respetuosamente,

los estamos ayudando a desarrollar la habilidad para conducirse ante las
situaciones de riesgo que se les presenten, sobre todo si stas tienen que ver
con sus relaciones interpersonales.
Con respecto a las relaciones de pareja, es necesario que adolescentes y jvenes

comprendan los contextos en que stas se desarrollan, cundo son positivas y
cundo no lo son, y cmo pueden hacer uso de sus habilidades para que stas
sean saludables. Lo mismo sucede cuando hablamos de las relaciones entre amigos.
Al interior de la familia las cosas pueden ser un poco diferentes, ya que no elegimos
cul ser nuestra familia de origen y muchas veces es necesario que nos adaptemos a
reglas y formas de pensamiento jerrquicas. Lo importante en este caso, es
aprender a comunicarnos dejando en claro que no necesariamente
compartimos los mismos puntos de vista, pero que s coincidimos en el
respeto y el amor.
72
Por otro lado, cuando hablamos de relaciones estamos hablando tambin de
comunidad. Al respecto, es preciso recordar que a lo largo de esta serie de talleres
hemos propiciado la reflexin sobre sus derechos y deberes; en esta oportunidad es
importante que ellas y ellos conversen sobre las diferentes formas como
pueden, a travs del trabajo en sus comunidades, tener un mejor ejercicio de
sus derechos.
Este trabajo puede darse de diversas formas. Una de ellas es a travs de la formacin
de redes que desarrollen alternativas de solucin a los problemas ms comunes de
cada comunidad. Esto es: grupos juveniles, parroquiales, deportivos, de teatro, en fin;
congregar a las y los jvenes alrededor de un tema o actividad que los convoque en
forma voluntaria y permanente. Mientras cuenten con ms espacios, ser ms
posible que sus propuestas sean escuchadas y llevadas a cabo. Asimismo,
mientras mayor acceso tengan a estos, mayores sern sus posibilidades de
aprender a desarrollarse integralmente en la vida adulta. La formacin de
espacios saludables fomenta el ejercicio ciudadano y favorece la salud y el
bienestar.
Finalmente, es preciso hablar sobre las relaciones entre gneros. Cmo es que
solemos relacionarnos hombres y mujeres? Qu aspectos favorecen o limitan estas
relaciones? En esta sesin se motivar el acercamiento a este tipo de relaciones y
a cmo las construcciones de gnero pueden tambin afectar la forma como
las llevamos a cabo.
Todos alguna vez hemos escuchado expresiones como nadie entiende a las mujeres
o a los hombres hay que aceptarlos tal cual, porque no pueden ser de otra manera...
son hombres. A lo largo de los aos esto es lo que aprendieron nuestros padres y
probablemente sea lo que nosotros les ensearemos a nuestros hijos, a no ser que
hagamos algo para evitarlo una vez ms entra a tallar nuestra disposicin para
romper con los estereotipos establecidos.
Las relaciones entre los gneros son tambin parte del aprendizaje social. Uno
no nace sabiendo cmo relacionarse con alguien del sexo opuesto (o del
mismo sexo), sino que lo aprende en el camino. Este espacio nos debe permitir
analizar los pro y contra de mantener este tipo de relaciones enmarcadas en lo
preestablecido, as como aprender a formar un nuevo tipo de interrelacin, en la que
no existan diferencias o inequidades, sino que stas se den en el ms absoluto respeto
por el otro sin importar su sexo.
73

Exploracin inicial
inicio de la sesin para evaluar qu tanto conoce el grupo sobre
los temas a tratar y modificar la aplicacin de las actividades de
acuerdo a estos conocimientos.
Qu significa tener una relacin saludable con los dems? Es

importante una buena comunicacin para lograr establecer una
relacin saludable?
En qu medida las y los jvenes pueden contribuir a

solucionar los problemas de sus comunidades? Esta labor les
permitir ejercer de manera ms plena sus derechos?
Cmo las construcciones de gnero influyen en la forma de

comunicarnos con los dems? Qu cosas limitan y cules
favorecen la comunicacin entre hombres y mujeres?

1 Dinmica: Me escuchas...?

reflexionen respecto a que no basta con hablar para
comunicarnos con los dems, sino que es muy importante
buscar la mejor forma de expresarnos apropiadamente para
hacernos entender y sentar las bases de una relacin saludable
con otras personas.
Paso 1: Pedir a los participantes que se separen en parejas. Explicarles que uno de
ellos actuar como emisor y el otro como receptor en una conversacin. Al miembro
de la pareja que es emisor, se le dar una tarjeta que contenga instrucciones sobre el
tipo de historia que debe contar; mientras que al receptor, se le dar una tarjeta con
instrucciones sobre cmo debe reaccionar ante la historia que le cuentan. Pedir a las
parejas que inicien el ejercicio. Se darn no ms de 5 minutos para establecer la
comunicacin. (ver Hoja de Recursos N 7. Nota: las tarjetas estn aparejadas, esto no
debe variarse). (5 minutos)
74
Paso 2: Una vez pasado este tiempo, se les pedir que formen un crculo para
compartir lo vivido. Todos deben participar explicando cmo se sintieron con
uno u otro papel. (10 minutos)
Paso 3: En la discusin grupal, el facilitador o facilitadora har las siguientes

preguntas (5 minutos):
Cmo se sintieron las personas que hicieron de emisores frente a las reacciones
de sus receptores?
Cmo se sintieron los que tuvieron que seguir las instrucciones sin que stas
tuvieran necesariamente que ver con lo que les contaba el emisor?
Fue sencillo o no comunicarse de esta manera?

Qu creen que es necesario para establecer una buena
comunicacin, clara y asertiva, con quienes nos rodean?
En qu nos beneficia tener una buena comunicacin con los
dems? Nos permite establecer relaciones saludables y
placenteras?
Cmo creen que debe ser una relacin saludable?
2 dinmica: Nuestra relacin con la

comunidad
El objetivo de esta dinmica es permitir a las y los jvenes
reflexionar sobre el grado de participacin que como
personas deben tener para solucionar problemas que
suelen ser frecuentes en su comunidad.
Paso 1: Dividir a las y los participantes en 5 grupos de 6

personas cada uno. A continuacin el facilitador o facilitadora
dibujar en un papelgrafo (o en la pizarra) una regla que
marque del 1 al 10, con suficiente espacio entre un nmero y otro para que las y los
chicos puedan colocar las tarjetas que se les entregarn. (5 minutos)
75
Paso 2: A continuacin se entregar a cada grupo 5 tarjetas que contendrn la
descripcin de problemas que pueden ser frecuentes en sus comunidades (Ver Hoja
de Recursos N 8) y se les pedir que discutan al interior de los grupos sobre el grado o
nivel de participacin que los y las jvenes pueden y deben tener en la solucin de
dichos problemas (del 1 al 10, tomando 1 como participacin mnima y 10 como
participacin total). Explicar que los problemas han sido divididos en 5 reas
importantes para nuestro desarrollo: rea Fsica (AF) que se refiere a todo lo
relacionado con infraestructura en nuestra comunidad; rea Social (AS); rea de
Salud Sexual y Reproductiva (SSR); rea de Drogas y Alcohol (DA); y rea de
Recreacin y Deporte (RD). (10 minutos para la discusin)
Paso 3: Una vez que todos los grupos han finalizado el debate inicial, pedirles que
peguen las tarjetas en el grado o nivel de participacin que figura en la regla. Luego,
el facilitador o facilitadora pedir que formen un crculo para iniciar el debate entre
todos, con el fin de ver acuerdos y desacuerdos sobre la ubicacin de las tarjetas.
Todos deben participar aportando ideas del porqu las y los jvenes deben o
no participar activamente en la solucin a estos problemas. (10 minutos)

Cuntos de estos problemas son comunes a todas nuestras comunidades?

Cmo debe ser la relacin de las y los jvenes con su comunidad?
Consideran que su participacin en la solucin a estos problemas en un derecho

o un deber?

Porqu es importante que seamos conscientes de los problemas
por los que atraviesan nuestras comunidades?
Hay cosas que podemos hacer para mejorar nuestra relacin con
la comunidad?
Cmo es que la participacin en nuestra comunidad puede
ayudarnos a tener un mejor ejercicio de nuestros derechos?
76
3 dinmica: Mis Crculos de Privacidad
El objetivo de esta dinmica es invitar a las y los

participantes a reflexionar sobre la necesidad de tener
espacios privados de relacin, as como permitirles
distinguir cmo el gnero muchas veces marca la
diferencia en el nivel de privaca que establecemos con los
dems, y que estos niveles no siempre son constantes, sino
que pueden variar con el tiempo.
Paso 1: Entregar a cada participante la fotocopia de la Hoja de

Recursos N 9, para que la llenen de acuerdo a las instrucciones
que encuentren en sta. Explicarles que esa hoja se va a quedar con ellos y ellas, por
lo que se les pide que sean lo ms sinceros posible a la hora de responder. Una vez
que todos han llenado su hoja, pedirles que se sienten formando un crculo para
poder compartir sus pensamientos sobre el ejercicio. La idea principal que
debemos tratar de poner en discusin, es que los crculos de privacidad no
son siempre los mismos, sino que estos pueden variar de acuerdo al momento
que estamos viviendo, en especial cuando se es joven. (5 minutos para llenar las
hojas, 10 para la discusin; en total 15 minutos)

Hay algunas situaciones que slo guardamos para nosotros?

Cmo vari el nivel de privacidad al decidir si compartimos con un hombre o
una mujer algo que consideramos nuestro?
Hasta qu punto podemos compartir cosas con un desconocido/a? Y si esta
persona fuera un mdico o consejero?
Encuentran mucha diferencia entre las cosas que comparten con hombres y
mujeres de su entorno?
Es el sexo de la persona un elemento que realmente debe pesar a la hora de

decidir el nivel de confianza? Qu valores buscamos en alguien en quien
confiamos?

Creen que los roles de gnero influyen en nuestra percepcin
sobre qu es ms o menos privado para nosotros?
Cmo podemos hacer para que nuestras relaciones entre
gneros se den en un marco de equidad y respeto?
77

final de la sesin:
sesin: sobre nuestras relaciones con los dems y cmo
stas pueden favorecerse si existe una buena
comunicacin; la importancia de la participacin juvenil
en nuestra comunidad; la importancia de la privaca y
las relaciones entre gneros)

participantes:
Pueden adaptar el ejercicio de comunicacin con otros
ejemplos de descripcin, incluso de s mismos.
Formar grupos y hacer un afiche donde planteen
grficamente las soluciones a los problemas de su
comunidad.
Hacer un collage, donde expresen cmo deben ser las
relaciones entre gneros.
78
Me escuchas...?
TARJETAS PARA EMISORES TARJETAS PARA RECEPTORES
1. Muestra desinters. Interrumpe la
1. Cuntale a tu compaero(a) una cosa
historia de tu amigo(a) tratando de
alegre que te haya sucedido...
demostrar que la tuya es mejor...
2. Rete de lo que tu amigo(a) te cuenta...
triste que te haya sucedido...
3. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 3. Dale a tu compaero(a) un consejo sin

que te haya molestado mucho... que te lo pida...
4. Cuntale a tu compaero(a) algo que 4. Sintete molesto y ofendido por lo que

siempre has deseado... tu amigo(a) est diciendo...
5. Cuntale a tu compaero(a) algo que 5. Felicita a tu amigo(a) por lo que te

siempre has odiado... est diciendo...
6. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 6. Interrumpe a tu amigo(a) antes de que

muy importante para ti... termine de hablar...
7. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 7. Mustrale a tu amigo(a) que

alegre que te haya sucedido... compartes su alegra...
8. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 8. Mustrate preocupado con tu amigo(a)

triste que te haya sucedido... por lo que te cuenta...
9. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 9. Demustrale a tu amigo(a) que

que te haya molestado mucho... entiendes por lo que pasa...
10. Cuntale a tu compaero(a) algo que

10. No respondas nada...
siempre has deseado...
11. Cuntale a tu compaero(a) algo que

11. Cambia de tema...
siempre has odiado...
12. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 12. Observa el saln mientras tu amigo(a)
muy importante para ti... te habla...
13. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 13. Calla a tu amigo(a) cuando est
alegre que te haya sucedido... hablando...
14. Cuntale a tu compaero(a) una cosa 14. Formula preguntas para aclarar lo que
triste que te haya sucedido... tu amigo(a) est diciendo...
15. Busca conversar con alguien ms
mientras tu amigo(a) te est
que te haya molestado mucho...
hablando...
79
Nuestra relacin con la comunidad
Hasta qu grado o nivel, los y las jvenes podemos y debemos participar en la
solucin a los problemas de nuestra comunidad?
Juego de Tarjetas 1:
Hay muchos baches (huecos) en las No tenemos espacios para jugar o salir a
pistas. (AF) pasear con la familia (AS)
Hay lugares donde pasan pelculas Hay discotecas donde permiten la entrada
pornogrficas a menores de edad. (SSR) de menores de edad. (DA)
Los espacios para hacer deportes son muy pocos.
(RD)
Los carros contaminan demasiado el No tenemos espacios donde poder hablar
ambiente con sus humos negros. (AF) de temas que son de nuestro inters. (AS)
Hay muchos casos de embarazos no Hay muchos adolescentes y jvenes que
deseados en adolescentes. (SSR) consumen marihuana y/o cocana. (DA)
Slo hay cines donde pasan pelculas pornogrficas
(RD)
El desage inunda nuestras veredas
No tenemos bibliotecas. (AS)
constantemente. (AF)
Hay muchos casos de chicos y/o chicas
Hay muchos adolescentes y jvenes que
con infecciones de transmisin sexual
se emborrachan (toman licor en exceso).
(gonorrea, sfilis, clamidia, VIH, etc.)
(DA)
(SSR)
Slo podemos jugar ftbol o voley o cualquier otro
deporte en las pistas (RD)
No hay suficiente iluminacin debido a
Hay mucha violencia en las calles. (AS)
que los postes no funcionan. (AF)
Hay mucho comercio de marihuana,
Existen varios casos de violencia sexual.
cocana y otras drogas, gente que le
(SSR)
vende esto a adolescentes y jvenes. (DA)
No hay inversin en la construccin de lozas
deportivas (RD)
Tenemos demasiados ruidos molestos
No hay suficientes reas verdes (parques,
(claxon, msica a todo volumen,
jardines, etc.) (AF)
vendedores, etc.) (AS)
Hay mucha violencia en las familias. Hay lugares donde venden licor y
(SSR) cigarrillos a menores de edad. (DA)
No se promueve el arte y la cultura (teatro, danza,
etc.) (RD)
80
MIS CIRCULOS DE PRIVACIDAD
Situaciones ficticias
Sobre mi primer beso
Sobre mi primera relacin sexual
Sobre mi primera borrachera
Que mis padres son demasiado estrictos
Profesora
Mi pareja

Slo para m
conmigo
Que quiero irme de casa
Mi Mam

Que me gusta un chico / una chica
Mi Pap

Que me gusta alguien de mi mismo sexo
Amigas Mujeres
Mis hermanas
Que me gusta tirarme la pera (faltar a

Desconocida mujer

clases)
Amigos hombres
Que le robo dinero a mam / pap cada

Desconocido hombre
vez que puedo

Que no quiero llegar virgen al
matrimonio
Profesor hombre
Que mis padres me pegan

Mis hermanos
Que alguna vez abusaron de m

Que estoy usando mtodos
mujer
anticonceptivos
Algo que me entristece mucho
Que estoy embarazada / Que embarac a
mi pareja
Que soy VIH Positivo
Que voy a reprobar el ao
Que tengo miedo de fracasar en la vida
Sobre mis planes para el futuro
INSTRUCCIONES: Primero, define el orden en que en este momento consideras que las personas que te rodean forman parte de tus crculos de privacidad y escrbelos en cada crculo. Luego, escoge
5 de las situaciones ficticias que aparecen en la tabla de la derecha las que consideres ms difciles de manejary nelas con una lnea hacia los crculos para marcar cul es el mximo Crculo de
Privacidad al que llegaras para compartirlas. Trata de ser lo ms sincero(a) posible...
81

Como jvenes, uno de los elementos ms importantes para nuestra vida
son las relaciones que establecemos con quienes nos rodean.
Muchas veces, las cosas que hacemos y decimos se ven influenciadas por nuestro
grupo de amigos, pareja, familia e incluso la comunidad a la que pertenecemos.
Por eso es importante comprender los procesos que implican relacionarnos con los
dems, sobre todo tomando en cuenta que de la forma como establezcamos estas
relaciones depender que sean o no saludables para nuestro desarrollo como
personas.
Parte de establecer relaciones adecuadas o saludables, implica el saber comunicarnos.

Una buena comunicacin va ms all del hablar, es ms bien estar conscientes de
que la comunicacin es un proceso integral en el que interviene no slo la palabra
oral sino tambin los gestos e incluso los silencios.
Una buena comunicacin se establece cuando aprendemos a pedir lo que deseamos,

o decimos cmo nos sentimos, en una forma honesta y respetuosa.
Aprender a comunicarnos clara y respetuosamente, nos permitir tener la habilidad

para conducirnos ante las situaciones de riesgo que se nos presenten, sobre todo si
stas tienen que ver con nuestras relaciones interpersonales.
Adems, al hablar de relaciones estamos hablando tambin de comunidad. Es importante

que, como jvenes, reflexionemos sobre las diferentes formas como podemos, a
travs del trabajo en nuestras comunidades, tener un mejor ejercicio de nuestros
derechos.
Este trabajo puede darse de diversas maneras. Esto es: grupos juveniles, parroquiales,
deportivos, de teatro, en fin; espacios donde podamos congregarnos alrededor de un tema
o actividad.
Mientras contemos con ms espacios as, ser ms posible que nuestras propuestas
sean escuchadas y llevadas a cabo. Asimismo, nuestras posibilidades de aprender a
desarrollarnos integralmente cuando seamos adultos sern mayores.
Tambin es importante disponer tanto de espacios privados como de aquellos en los

que estamos con amigos y amigas de confianza; no necesariamente estas relaciones
deben estar marcadas por el sexo de la otra persona, sino por otros valores que nosotros
consideremos importantes como la lealtad, la honestidad, la confianza, etc.
En cuanto a las relaciones entre hombres y mujeres, es importante comprender cmo los
roles de gnero pueden tambin afectar la forma como las llevamos a cabo.
Las relaciones entre los gneros son tambin parte del aprendizaje social. Uno no
nace sabiendo cmo relacionarse con alguien del sexo opuesto (o del mismo sexo),
sino que lo aprende en el camino.
Es necesario que aprendamos a analizar los pro y contra de las relaciones enmarcadas en
estructuras de gnero rgidas, as como a formar un nuevo tipo de interrelacin que se
desarrolle en el ms absoluto respeto por el otro sin importar su sexo, en la que no
existan diferencias o inequidades.
82
Sesin
4
Jvenes
Mi futuro
Como joven, quiero ser capaz de entender que las cosas
que haga o decida ahora tendrn impacto en mi futuro a
corto y mediano plazo, por eso es importante que tenga un
plan de vida y que ejercite mis habilidades para elaborar
planes.

Cmo puedo elaborar y ejecutar un plan de vida?
2. Desde el punto de vista de los

Derechos:
A qu tengo derecho, en mi comunidad, que me ayude

a construir mi plan de vida?
De qu manera ser hombre o mujer influye en la construccin de mi plan de

vida?
83

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es que las y

los jvenes puedan entender la importancia de
tener un plan de vida que les permita establecer
sus metas en forma realista a corto y mediano
plazo, y comprendan cmo de sus deseos y
comportamientos depender su futuro.
Durante nuestra vida constantemente estamos definiendo objetivos y metas a lograr

en funcin de lo que queremos y debemos hacer para que nuestra convivencia
humana sea grata, valiosa y productiva. Un proyecto de vida personal permite
saber adnde se va, mirar el presente y el futuro y con l, la realizacin
personal. Es importante para las personas tener un proyecto de vida que tome
en cuenta sus realidades, intereses, necesidades e ideales.
Sin embargo, los y las adolescentes tienden a pensar exclusivamente en trminos de

presente y ven el futuro como un tiempo inalcanzable a menudo rodeado de
imgenes mgicas e irreales. La causa principal de esto est relacionada con el
desarrollo cognoscitivo de estos, pues razonan primordialmente en trminos
concretos. Un aspecto importante del desarrollo juvenil y adems un aspecto
bsico de aprender a planear la vidaes desarrollar la capacidad de pensar en
trminos abstractos, e incluso la habilidad de pensar sobre el futuro.
Se trata, entonces, de compartir la experiencia de crear un plan de vida bien

concebido, que describa los pasos a seguir ahora y en los aos venideros, siempre
partiendo de la realidad de su situacin actual y con metas alcanzables.
El plan de vida puede ser individual, de pareja, de familia, profesional, de realizacin,

etc. En este sentido, el plan de vida contempla la integracin y el desarrollo
pleno del ser humano en un ambiente que muchas veces es hostil y difcil. Por
eso, mientras ms en claro tengan las y los jvenes lo que desean en la vida,
ser ms factible que puedan llevarlo a cabo.
Sin embargo, en ocasiones las situaciones que adolescentes y jvenes viven en sus
comunidades suelen actuar en detrimento de su futuro, cuando debera ser todo lo
contrario. Como parte del ejercicio de sus derechos, adolescentes y jvenes
deben tener la posibilidad de utilizar los recursos en su comunidad para poder
planear sus vidas en forma realista y positiva.
La participacin activa en sus comunidades es una forma de ejercicio de derechos

que puede permitirles ir desarrollando habilidades en el planeamiento de sus vidas.
Cuanto ms importancia se le d a la perspectiva que tienen adolescentes y
jvenes sobre temas referentes a sus comunidades, tendrn mejores
posibilidades de desarrollo personal y social.
Las y los jvenes tienen derecho a hacer uso responsable de los recursos de su
comunidad para la elaboracin de sus planes de vida. Esto es: acceder a
informacin, espacios de discusin, uso de servicios (con nfasis en servicios
de salud sexual y reproductiva), etc. Tambin implica que esta misma comunidad
84
deje de lado los estereotipos que se tienen de lo que significa ser joven, es decir, que
se deje de pensar en las y los jvenes como personas irresponsables,
impulsivas y sin perspectivas de futuro. Por otro lado, el ejercer derechos
implica tambin adquirir deberes, entre estos est ejercer un rol activo en el
desarrollo de la comunidad.
Hay otros estereotipos que debemos dejar de lado; una vez ms, nos referimos a
aquellos relacionados con el gnero. Muchas veces tambin se promueve en
adolescentes y jvenes la idea de que el futuro es diferente para uno u otro
sexo, esto es, que hay un futuro ms promisorio para hombres que para
mujeres, visin sta que condiciona la conformacin de planes de vida en
situaciones equitativas de desarrollo.
En la medida que aprendamos que ser hombre o ser mujer no debe influir en forma
negativa nuestra visin del futuro, tendremos herramientas para desarrollarnos
plenamente.
El plan de vida no debe depender de una perspectiva rgida del gnero de las
personas, por el contrario, debe significar la posibilidad de expandir nuestros
horizontes de bienestar en el marco de un crecimiento integral y saludable.
85

Exploracin inicial
Cuntos de nosotros conocemos cmo elaborar y ejecutar

un plan de vida?
Qu recursos de nuestra comunidad nos pueden ayudar a

ejercer el derecho de desarrollar nuestro plan de vida?
Cmo influye el ser hombre o mujer en el logro de nuestros

planes de vida? Hay diferencias entre los planes de vida que
desarrollan hombres y los que desarrollan mujeres?

1 Dinmica: Aprendamos a hacer nuestro plan

de vida

conozcan cules son los pasos para elaborar un plan de vida
realista y con metas alcanzables, as como la forma como
pueden llevarlo a cabo.
Paso 1: Hacer una introduccin al tema explicando que para
planear o elaborar un plan de vida es necesario tomar en cuenta
los siguientes elementos:
1. Tener metas claras, especficas y factibles de ser logradas. QU QUIERO?

2. Analizar mis motivaciones para el logro de estas metas. PORQU LO QUIERO?
3. Identificar habilidades y recursos para el desarrollo de estas metas. QU
TENGO? QU NECESITO?
4. Tomar decisiones o desarrollar acciones conscientes, responsables y oportunas.
QU DEBO HACER? CMO DEBO HACERLO?
5. Organizar nuestro horario personal y usar adecuadamente nuestro tiempo.
CUNTO TIEMPO TENGO Y CUNTO VOY A DEDICAR A ALCANZAR
MI META?
6. Compartir esfuerzos y responsabilidades en el ambiente familiar y social. QUIN
ME PUEDE AYUDAR O DNDE CONSIGO AYUDA?
7. Evaluar peridicamente mi meta de acuerdo a todo lo anterior, es decir, revisar y
reajustar cada cierto tiempo aquello que quiero lograr. Esto significa que debemos
aprender a ser flexibles. ES NECESARIO CAMBIAR MI META? TODAVA
QUIERO O PUEDO LOGRARLA?
86
Explicarles que para el logro del Proyecto o Plan de Vida Personal, es necesario:
conservar una actitud positiva, tener firmeza en nuestras decisiones, mejorar nuestras
habilidades psicosociales, estar satisfechos(as) de nuestros logros, tener un estilo de
vida saludable, ser creativos(as), perseverantes y tener la flexibilidad suficiente para ir
variando nuestras metas con relacin a nuestros recursos. (5 minutos)
Paso 2: Entregar a cada participante una fotocopia de la Hoja de Recursos N 10 y

pedirles que, sobre la base de lo expuesto previamente, intenten desarrollar un plan a
corto plazo, de manera preliminar. No se trata de que lo hagan perfecto, sino de
reflexionar sobre si tienen o no metas y cun factible es que puedan alcanzarlas en el
corto plazo. Tambin inviten a las y los participantes a escoger entre sus
compaeros(as) un testigo que firme su hoja de meta, como una forma de
compromiso personal. (10 minutos)
Paso 3: Una vez que todos han desarrollado sus planes a corto plazo, pedirles que
voluntariamente expongan lo que han trabajado. Motivar para que todos
participen leyendo sus planes. (15 minutos)

Cmo se sintieron al tener que elaborar un plan a corto plazo?

Es sencillo hacer un plan a corto plazo? Ser ms difcil hacer un plan de vida a
mediano y largo plazo?
Qu es lo ms difcil de planear de esta manera nuestro futuro? Y qu es lo ms
sencillo?

Con qu recursos debemos contar para lograr nuestros planes?

Creen que el planear de esta manera nuestro futuro, puede
ayudarnos a tener metas ms claras y alcanzables?
Porqu es importante tener planes a corto, mediano y largo
plazo?
El tener un plan de vida puede contribuir en nuestro
desarrollo personal?
87
2 dinmica: Con qu cuento para lograr mis
metas
participantes hacer una reflexin sobre sus recursos
personales y aquellos con que cuentan en sus
comunidades para poder llevar a cabo sus planes o
proyectos de vida.
Nota: tal vez en algunos espacios sea difcil trabajar este tema debido a que
no se cuenta con muchos recursos en la comunidad. Esto puede ser una
barrera para las y los adolescentes en la consecucin de sus metas; sin
embargo el facilitador/a deber motivar la discusin y la reflexin con
relacin a en qu medida la participacin juvenil puede apoyar la
construccin de recursos en su comunidad (crear una biblioteca, arreglar un
parque, conseguir donacin de equipos como computadoras, tener una
peridico mural comunal con bolsas de empleo, etc.).
Paso 1: Pegar dos papelgrafos en la pared o dividir la pizarra en 2 partes, una en la

que diga Recursos Personales y otra en la que figure Recursos de la Comunidad.
A continuacin, dividir a las y los participantes en 5 grupos de 6 personas cada uno y
entregarles por grupo 12 tarjetas en blanco (ya sea de papel o cartulina) y plumones o
lapiceros. Pedirles que en 6 tarjetas escriban los recursos personales con los que
cuentan (como jvenes) para poder llevar a cabo sus planes o proyectos de vida (p.e.:
inteligencia, tiempo, perseverancia, capacidad de ahorro, amigos, familia, etc.); y que
en las otras 6, los recursos con los que cuentan en sus comunidades para que estos
planes o proyectos puedan ser factibles de llevarse a cabo (p.e.: Municipalidad,
biblioteca, escuelas, institutos, grupos juveniles, etc.). Es necesario que se pongan de
acuerdo sobre cules sern los recursos que elijan escribir en cada tarjeta. (10
minutos)
Paso 2: Una vez que todos han escrito sus tarjetas, pedirles que las peguen por
grupo en el papelgrafo o la pizarra de acuerdo a lo que ellos consideran son sus
recursos personales y sus recursos en la comunidad. Cuando todos hayan pegado sus
tarjetas, proceder a la discusin sobre por qu consideran que esos recursos son
personales o de la comunidad. El facilitador/a verificar si la distribucin es adecuada
y propondr, previa discusin, los cambios necesarios, sobre todo tomando en
cuenta que puede haber confusin en cuanto a si los recursos son personales o de la
comunidad. (10 minutos)

Cmo se sintieron al realizar este ejercicio? Fue sencillo encontrar puntos en

comn con respecto a sus recursos personales y a los recursos con los que
cuentan en la comunidad? A qu creen que se debe que existan semejanzas o
diferencias?
88
Sienten que sus recursos en la comunidad estn a la mano o es simple hacer uso
de estos? Piensan que es factible crear recursos en sus comunidades cuando
estos no existen?
Cules son los recursos en la comunidad a los que se les hace ms difcil

acceder? Porqu?

Cmo el conocer nuestros recursos personales puede ayudarnos
en el desarrollo de nuestros planes o proyectos de vida?
De la misma manera, cmo el conocer los recursos en nuestra
comunidad puede ayudarnos en el desarrollo de nuestros planes o
proyectos de vida?
Ambos recursos son o no importantes para el ejercicio de
nuestro derecho al desarrollo de nuestros planes o proyectos de
vida? Porqu?
3 dinmica: Periodistas y entrevistados11
El objetivo de esta dinmica es dar a las y los participantes

la oportunidad de discutir cules metas les gustara lograr
durante los prximos quince aos y cmo estas metas
pueden variar o no de acuerdo a nuestro sexo.
Paso 1: Pedirle a los y las participantes que se imaginen que

estamos quince aos en el futuro y que cada uno/a de ellos/as
hablar en una conferencia de prensa, contestando preguntas sobre sus vidas y sobre
cmo llegaron a ser lo que son. Se les dir que utilicen su imaginacin para pensar en
cmo sern y qu estarn haciendo cuando tengan quince aos ms de edad. Por
ejemplo: Dnde viviras? Cmo y cul sera tu trabajo? Todava te llevaras bien
con tus amigos y amigas de la adolescencia? (5 minutos)
Paso 2: Luego se dividirn en 5 grupos de 6 personas, y se les explicar que en cada

grupo cada participante deber ser entrevistado por los dems, quienes jugarn el
papel de periodistas. Esos periodistas van a hacer una serie de preguntas, y la persona
entrevistada tiene que contestar como si fuera ella misma quince aos en el futuro.
Para ello deber distribuirse la copia de la Hoja de Recursos N 11 (una por grupo, que
11 Basado en Cmo planear mi vida? Center for Population Options.

89
podr ser turnada en su uso) que contiene ideas para preguntas, y se les dar 5
minutos para leerlas y pensar en las respuestas: (5 minutos)
Paso 3: Se les concedern no ms de 30 minutos para las entrevistas (4 5 minutos

por entrevistado). Es necesario asegurarse que cada participante sea entrevistado. (30
minutos)

Cmo se sintieron realizando este ejercicio? Es difcil imaginar nuestro futuro?

Por qu s o por qu no?
Cmo influye el ser hombre o mujer en lo que imaginamos que seremos en la
vida?
Qu es lo que hace los sueos realidad? Es la suerte, o es el esfuerzo y la
planeacin? (Dar ejemplos de cada uno)
Esta es una dinmica que requiere de mucha

abstraccin por parte de las y los participantes, por lo
que se debe prestar un tiempo prudencial para su
desarrollo. An as, debemos procurar que no tome ms
de 50 minutos.

Existe algo que puedas hacer ahora para que tus sueos se
conviertan en realidad en el futuro?
Ser hombres o mujeres representa ventajas o dificultades para
el logro de nuestras metas? Por qu?
90

final de la sesin:
sesin: sobre la importancia de tener metas, los pasos
para elaborar nuestros planes o proyectos de vida, los
elementos en nuestra comunidad que pueden ayudarnos
a elaborarlo y la forma como los roles de gnero influyen
en la construccin de planes de vida equitativos)

participantes:
Pueden hacer mensajes para los amigos sobre las claves
para alcanzar sus metas (por ejemplo: Lo que hagas hoy
influir en tu vida futura) y pegarlos en diferentes
lugares de la comunidad o del colegio.
Formar grupos y hacer un afiche donde planteen
grficamente las herramientas con las que desean contar
en su comunidad para alcanzar el desarrollo de sus
planes de vida.
Escribir un breve ensayo sobre cmo las relaciones
entre gneros pueden contribuir a desarrollar planes de
vida en un marco de equidad y exhibirlo en el peridico
mural del colegio
91
Aprendamos a hacer nuestro Plan de Vida

Los pasos para elaborar nuestro Proyecto o Plan de Vida...
1. Tener metas claras, especficas y factibles de ser logradas. QU QUIERO?

2. Analizar mis motivaciones para el logro de estas metas. PORQU LO QUIERO?
3. Identificar habilidades y recursos para el desarrollo de estas metas. QU TENGO?
QU NECESITO?
4. Tomar decisiones o desarrollar acciones conscientes, responsables y oportunas. QU
DEBO HACER? CMO DEBO HACERLO?
5. Organizar nuestro horario personal y usar adecuadamente nuestro tiempo. CUNTO
TIEMPO TENGO Y CUNTO VOY A DEDICAR A ALCANZAR MI META?
6. Compartir esfuerzos y responsabilidades en el ambiente familiar y social. QUIN ME
PUEDE AYUDAR O DNDE CONSIGO AYUDA?
7. Evaluar peridicamente mi meta de acuerdo a todo lo anterior, es decir, revisar y reajustar
cada cierto tiempo aquello que quiero lograr. Es necesario aprender a ser flexible.ES
NECESARIO CAMBIAR MI META? TODAVA QUIERO O PUEDO LOGRARLA?
Mi meta a corto plazo es_____________________________; lo que me motiva a lograr

esta meta es _____________________________________________________________;
las habilidades que tengo para conseguir mi meta son:_____________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________ y lo que me falta y necesito conseguir es:
_________________________________________________________________________
_____________________________. Para alcanzar mi meta debo tomar las siguientes
decisiones (acciones):
1.
2.
3.
4.
5.
Las personas que pueden ayudarme a conseguir esta meta
son_____________________________________________________________________;
tambin puedo buscar ayuda en (espacios)______________________________________
________________________________________________________.Quiero alcanzar mi
meta en______________________ (tiempo: das, semanas, meses) y le voy a
dedicar______________ (minutos, horas, das a la semana...) de la siguiente manera:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Voy a evaluar mi meta cada ______________________ (tiempo: das, semanas, meses).
___ Yo cumpl mi meta ___ Yo no cumpl mi meta Porqu? _______________________
Firma: _________________________ Testigo (firma): ________________________

Fecha de hoy: Fecha de hoy:
92
Periodistas y entrevistados...
Las siguientes son sugerencias de preguntas para el

entrevistado y para ti mismo, que te ayudarn en la
entrevista. Recuerda que ests contestando quince aos
en el futuro:
Cuntos aos tienes? (en quince aos)

Dnde ests viviendo? Cmo es tu vida?
Trabajas? Estudias?
En qu trabajas? (Especifica tanto como te sea posible)
Qu tuviste que hacer para conseguir tu trabajo?
Cules son las responsabilidades de tu trabajo?
Ests casado/a? Tienes hijos?
Cules han sido tus mejores experiencias en los
ltimos quince aos?
Cules han sido los momentos ms difciles en los
ltimos quince aos?
Qu consejos les daras a las personas quince aos
menores que t sobre cmo lograr sus metas?
Cul ha sido tu mejor logro en los ltimos quince aos?
Eres feliz?
93

Durante nuestra vida constantemente estamos definiendo objetivos y metas a lograr
en funcin de lo que queremos y debemos hacer para que nuestra convivencia
humana sea grata, valiosa y productiva.
Un proyecto de vida personal nos permite saber a dnde vamos con miras a alcanzar nuestra
realizacin personal. Es importante para nosotros tener un proyecto de vida que tome en
cuenta nuestra realidad, intereses, necesidades e ideales.
El plan de vida contempla nuestra integracin y desarrollo pleno como seres humanos en un
ambiente a veces muy difcil. Por eso, mientras ms en claro tengamos lo que deseamos en la vida,
ser ms factible que podamos llevarlo a cabo. Tambin debemos ser lo suficientemente flexibles
para ir modificando nuestros planes de acuerdo a los recursos que tengamos disponibles.
Como parte del ejercicio de nuestros derechos, debemos tener la posibilidad de buscar y utilizar los
recursos en nuestra comunidad para poder planear nuestras vidas en forma realista y positiva.
La participacin activa en nuestras comunidades es una forma de ejercicio de derechos que

puede permitirnos ir desarrollando habilidades en el planeamiento de nuestras vidas.
Cuanto ms importancia se le d a nuestra visin e ideas sobre temas referentes a nuestras

comunidades, tendremos mejores posibilidades de desarrollo personal y social.
Tenemos derecho a hacer uso responsable de los recursos de nuestra comunidad para la
elaboracin de nuestros planes de vida. Esto es: acceder a informacin, espacios de discusin,
uso de servicios (con nfasis en servicios de salud sexual y reproductiva), etc.
Incluso cuando nuestras comunidades no cuentan con todos los recursos que requerimos para
desarrollar nuestros planes, esto no debe significar un obstculo imposible de salvar. Por el contrario,
debemos hacer lo posible para construir esos recursos en beneficio nuestro y de quienes nos
rodean.
Adems, es necesario que nuestra comunidad deje de lado los estereotipos que se tienen de lo que
significa ser joven, es decir, que se deje de pensar en nosotros como personas irresponsables,
impulsivas y sin perspectivas de futuro.
Tambin es necesario que deje de pensarse que es ms fcil el futuro para uno u otro sexo. Lo
importante es lo que logremos como personas de manera independiente al hecho de ser
hombres o mujeres.
Nuestro plan de vida no debe depender de una perspectiva rgida del gnero de las personas,
por el contrario, debe significar la posibilidad de expandir nuestros horizontes de bienestar en
el marco de un crecimiento integral y saludable.
Por ltimo, si tenemos claro lo que queremos ser, nos informamos y preparamos sobre esto en
la escuela, hogar o comunidad y aprendemos a disfrutar de los pequeos logros que
obtengamos da a da, entenderemos tambin que es muy importante sentirse bien con uno
mismo para recin all proyectar este bienestar a las personas que nos rodean.
No debemos deprimirnos o sentirnos vencidos si no logramos todo lo que ahora esperamos, los
sueos como las personascambian con el tiempo, lo importante es que desarrollemos un
sistema realista de planificacin y realizacin personal.
94
Sesin
1
Adultos
Conociendo a las y
los adolescentes
Como adulto (padre, madre, docente) quiero ser capaz de
identificar y comprender los cambios por los que estn
pasando mis hijos/alumnos y las necesidades que
implican estos cambios para ellos y ellas.


Son iguales las necesidades y cambios que viven nuestros
adolescentes, en comparacin a los que yo viv en esa
etapa?

De qu manera el conocer y entender cmo los dems
ejercen sus derechos me ayuda a crecer como persona y
ayuda a los y las jvenes que me rodean?

Cmo los estereotipos de gnero y otros estereotipos, restringen mi desarrollo y el de los y
las jvenes sobre los que influyo?
95

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin es que padres,
madres y docentes puedan comprender los
cambios por los que estn atravesando sus
adolescentes, as como las necesidades que
implican para ellos y ellas estos cambios,
incluyendo el ejercicio de derechos y la
motivacin para establecer relaciones de gnero
equitativas.
Todos los seres humanos adultos hemos pasado por la adolescencia. Puede
parecer un poco tonto decirlo, pero sucede que la mayor parte de las veces olvidamos
que as fue. Al igual que en nuestra poca, actualmente nuestros adolescentes y
jvenes estn pasando por una etapa de cambios clave para el resto de su vida.
Este proceso, lleno de altas y bajas en aspectos como la definicin de su identidad, la
toma de decisiones y la comunicacin, implica tambin algo a lo que, por lo general, le
tenemos mucho temor: las expectativas y curiosidad tpicas de esta edad, sobre
todo en lo referente a la sexualidad.
Entonces, no slo nos enfrentamos a los cambios por lo que pasan nuestros hijos
y alumnos, sino que debemos tambin hacer frente a nuestras propias cargas y
prejuicios con respecto a lo que suponemos debe ser la vida. Y no es que estemos
del todo mal, despus de todo los aos no pasan en vano; sin embargo, cuntas veces
no nos habremos encontrado ante la situacin de no saber qu decir o cmo actuar con
respecto a estos nuevos comportamientos. Nuestros adolescentes ya no son nios, lo que
significa que ya no creern ciegamente lo que les digamos, sino que cuestionarn incluso
nuestras decisiones. Y lo que puede ser ms importante y difcil an, comenzarn a tener
ellos sus propios criterios de decisin.
Es para todo esto que debemos estar preparados, con el fin especfico de hacer que este
proceso sea lo ms natural y enriquecedor posible para ambas partes.
As, tal vez sea bueno empezar por recordar nuestro propio proceso de cambio
cuando tenamos 12, 16 19 aos. Fue sencillo o complicado? Estuvo todo claro o
nos tuvimos que enfrentar a constantes altas y bajas de nuestro estado de nimo, a
marchas y contramarchas en nuestras decisiones? Y la relacin con nuestros padres y
otros adultos fue siempre de comprensin y respeto, o tuvimos algunos cuantos
encuentros no tan agradables? Cuestionar a nuestros y nuestras adolescentes es una
tarea que como adultos realizamos fcilmente, pero cuestionarnos a nosotros
sobre la base de nuestras propias experiencias es algo ms complicado; sin
embargo si queremos apoyar su proceso de aprendizaje debemos comenzar por
cuestionar nuestras propias vivencias.
Por otro lado, el mundo no es el mismo que hace 15, 20 30 aos atrs. Todo
evoluciona, casi todo cambia. Esto es algo que tambin debemos aceptar y tratar
de afrontar de la mejor manera posible. Parte de este saludable ejercicio de recordar,
involucra que practiquemos el pensamiento comparativo: cuntos de los cambios y
necesidades que vivimos en nuestra poca son iguales a los que viven ahora nuestros
adolescentes y jvenes? Cuntos han cambiado? Esto tambin tiene un objetivo: que
podamos establecer semejanzas y diferencias entre lo que significa vivir la adolescencia
ahora y lo que signific antes. El anlisis de estas diferencias nos permitir
comprender mejor los cambios por los que estn pasando nuestros adolescentes.
96
Mientras ms comprensibles sean para nosotros estos cambios, ms sencillo ser
poder establecer relaciones saludables entre todos, ayudando de esta forma a
traspasar la brecha generacional.
Hay dos puntos ms que es importante destacar. El primero es el relativo a los derechos
que, como sabemos, son innatos a todos los seres humanos. Esto significa que, sin
distincin alguna, todos los seres humanos tenemos derechos desde el nacimiento.
Las y los adolescentes y jvenes no son una excepcin a este respecto, as como
no deben serlo en lo que respecta a los deberes que nos compete cumplir como
personas que formamos parte de una sociedad.
El problema con este tema es que muchas veces pensamos que nuestros adolescentes y
jvenes no son sujetos de derecho (es ms, por lo general suponemos que slo son
sujetos de deberes). La verdad de los hechos es otra: adolescentes y jvenes tienen
derechos que deben ser respetados, los mismos que estn enmarcados en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Parte de nuestra responsabilidad como adultos es
la de velar porque estos derechos se respeten, promover que nuestros hijos / hijas /
alumnos los conozcan y sobre todohacer todo lo posible porque los ejerzan, as
como ensearles a respetar los de los dems. Conocer nuestros derechos y entender
cmo las personas ejercen los suyos, es un factor indispensable para fomentar
nuestro pleno crecimiento como seres humanos.
El segundo punto que debemos destacar es el de la equidad de gnero. A lo largo de

estas sesiones de trabajo trataremos de comprender cmo las construcciones
sociales de gnero, cuando son rgidas es decir, cuando transmiten un mensaje
distorsionado o parcializado de lo que debe significar ser hombre o ser mujer en
una sociedadslo contribuyen a restringir nuestro desarrollo integral.
Parte de nuestra responsabilidad como adultos es promover en nuestros y nuestras

adolescentes una nueva nocin de las relaciones de gnero, en las que primen el
respeto mutuo y la participacin y acceso equitativo a todos los recursos que
puede ofrecer una sociedad para el desarrollo de las personas que la integran, sin
importar su sexo.
Debemos reconocer que no slo el gnero como tal marca las diferencias (ser
hombre, ser mujer) sino que hay otras variables que tambin interfieren en
nuestra forma de ser, pensar y expresarnos con otras personas. Estas son: la
posicin socioeconmica, el nivel educativo, la capacidad adquisitiva, el color de la piel,
la religin que uno profesa, las preferencias sexuales, entre otras. No en vano los
principales conflictos a los que se ha visto enfrentada la humanidad, han tenido su origen
en marcar las diferencias entre las personas.
No buscamos establecer que hombres y mujeres somos iguales, porque esto no es

verdad, fsicamente somos diferentes. Lo que queremos es dejar en claro que
tenemos los mismos derechos y que debemos tener las mismas oportunidades.
Ser hombre no tiene ms valor que ser mujer, ni ser mujer tiene ms valor que ser
hombre. Lo importante aqu es que ambos, como seres humanos con
capacidades y habilidades propias, pueden contribuir a forjar una sociedad nueva
en la que el valor de las personas no se mida por la conformacin de su cuerpo o
por la edad.
97

Exploracin inicial
Consideran que los adolescentes de hoy viven las mismas

necesidades y cambios que los adolescentes de pocas
anteriores? En qu han variado estas necesidades y
cambios?
Las y los adolescentes y jvenes pueden ser sujetos de

derecho? Conocer y ejercer sus derechos los puede ayudar a
crecer como personas?
Los adultos tienen poder sobre nios, adolescentes y

jvenes? Por qu?
En esta sesin, el facilitador o facilitadora debe hacer una presentacin de la

institucin a la que representa y de los objetivos de la estrategia educativa
Fuerza Joven. Asimismo, pedir a los participantes que den sus nombres y lo que
esperan lograr con su participacin en las sesiones. (Tomarse no ms de 15
minutos para realizar esto).
1 Dinmica: Tren del tiempo.

tengan la oportunidad de reflexionar sobre los procesos
de cambio que estn atravesando sus adolescentes, as
como sobre las diferencias y similitudes que puede haber
entre dichos procesos y los que ellos mismos vivieron en
su adolescencia.
Paso 1: Solicitar a las y los participantes que se sienten

formando un crculo y en la posicin que les resulte ms
cmoda, explicndoles que para este ejercicio se requiere de mucha relajacin. Una
vez que todos estn ubicados, pedirles que se pongan de pie para hacer un breve
calentamiento (estirar brazos y piernas, respirar profundamente, etc.). Luego que se
sienten nuevamente y cierren los ojos. (5 minutos)
Paso 2: Comenzar hablndoles de lo importante que es tener momentos como ste,

sobre todo para personas como nosotros, con preocupaciones constantes del trabajo,
la familia y sobre todolos hijos adolescentes. Mientras se habla de esto verificar
que todos mantengan los ojos cerrados. A continuacin, se les dir que en este
momento vamos a tener un viaje imaginario en el que recorreremos nuestras vidas en
la infancia y la adolescencia (los puntos ms importantes que deben tocarse en este
ejercicio estn resumidos en la Hoja de Recursos N 12). (10 minutos)
98
Paso 3: Una vez concluido el ejercicio o viaje imaginario, se pedir a las y los
participantes que se pongan de pie para hacer un ltimo ejercicio de relajacin (igual
al de calentamiento). Finalmente, el facilitador o facilitadora har una introduccin al
debate a travs de las siguientes preguntas: (10 minutos):
Cmo se sintieron en este viaje imaginario? Lo haban realizado con

anterioridad? A los que respondan s: Han variado en algo los recuerdos o siguen
siendo los mismos?
De lo que han recordado sobre su niez, creen que hay muchas semejanzas con
lo que viven las y los nios actualmente?
Y de lo que recordaron de su adolescencia, consideran que vivieron las mismas
cosas que viven ahora sus hijos? En qu radican las diferencias? Y las

semejanzas?

Cules fueron las necesidades y cambios por los que
atravesaron cuando fueron adolescentes?
Cules creen que son las necesidades y los cambios que viven
actualmente sus hijos / hijas / alumnos?
Creen que era ms sencillo ser adolescente o joven antes, o
que es ms sencillo ahora? En qu radican esas diferencias?
Cmo puede ayudarnos a comprender a nuestros
adolescentes y jvenes tener en claro estas semejanzas y
diferencias?
2 dinmica: Yo creo que es un derecho...

participantes discutir sobre lo que consideran son o no
derechos universales y en qu medida estos pueden o no
ser ejercidos por sus hijos / hijas / alumnos, con el fin de
reflexionar sobre la importancia de respetar los derechos
sin importar la edad o sexo de las personas.
Paso 1: Se pedir a las y los participantes que formen 5 grupos

de 6 personas cada uno y que seleccionen un representante al interior de cada grupo.
Se les proporcionar un papelgrafo y plumones para que escriban las conclusiones a
las que llegaron luego de la discusin al interior de los grupos, las mismas que
debern tomar en cuenta los derechos sexuales y reproductivos que figuran en la
pizarra (copiar estos derechos en un lugar visible, de la Hoja de Recursos N 13). A
99
continuacin se les repartirn 3 tarjetas con casos, los cuales ellos debern decir si les
parece que respetan o no los derechos sexuales y reproductivos planteados y, en
trminos generales, si consideran que estos son o no un derecho de las y los jvenes.
(15 minutos)
Paso 2: Una vez que hayan concluido, pedir al representante que pase a exponer las
conclusiones escritas por el grupo en el papelgrafo. Se dar pie a que el resto de
participantes (del mismo grupo que expone o de otro) planteen sus puntos de vista
sobre cada caso. (10 minutos)

Saban de la existencia de estos derechos sexuales y reproductivos?

Cules fueron los casos en los que encontraron un consenso rpido?
Cules fueron los casos en los que se gener mayor discusin?

Consideran que adolescentes y jvenes tienen derechos sexuales
y reproductivos? Porqu?
Consideran que ellos y ellas (es decir, las y los participantes),
como adultos, tienen esos mismos derechos?
En qu medida conocer, respetar y ejercer estos derechos nos
puede ayudar a crecer como personas? Y a nuestros hijos / hijas
/ alumnos?
100
3 dinmica: Todos somos diferentes, todos
somos iguales.
Para algunos educadores puede resultar muy difcil desarrollar el tema que
trata esta dinmica, pues toca los prejuicios personales y sociales, sin
embargo, consideramos que este tipo de estrategias debe dar la oportunidad
de conversar abiertamente sobre estas temticas.

participantes hacer una reflexin sobre los estereotipos de
gnero (y otros estereotipos), de manera que reconozcan
cmo estos pueden contribuir a fomentar la inequidad
entre las personas.
Paso 1: Armar 6 bolsas pequeas, cada una de las cuales

contendr alternativas de las variables edad, sexo, raza,
condicin socioeconmica, sexualidad y nivel educativo (ver Hoja de recursos N 14).
Cada bolsa debe contener un total de alternativas equivalente al nmero de
participantes. A continuacin, pedir a cada participante que saque un papel de cada
bolsa. Una vez que todos han terminado de coger sus papeles (o tarjetas), darles la
siguiente instruccin: con los resultados que cada uno ha obtenido al azar,
imagnense que han nacido nuevamente con las caractersticas que sealan los papeles
que tienen en sus manos. Lo que deben hacer ahora es sobre la base de esas
caractersticastomarse un tiempo de reflexin y crear su propia historia personal
(10 minutos).
Paso 2: Una vez que todos han completado sus historias, pedir voluntarios/as para
que se presenten y cuenten su historia al grupo indicando las caractersticas que les
toc. En caso de no haber voluntarios, pedir a 5 participantes al azar que cuenten su
historia. Preguntarles:
Cmo se sienten con el rol que les ha tocado vivir en este ejercicio? Cmo se han
sentido compartiendo sus historias con el grupo? Por qu?
Explicarles que por lo general no todos estamos satisfechos con lo que somos,
sin embargo estas caractersticas forman la base de cmo nos sentimos con
respecto a nosotros mismos y cmo nos relacionamos con los dems. (10
minutos)
Paso 3: Los participantes se dividirn en 5 grupos de 6 personas cada uno y se les

dir que acaban de fundar una comunidad. A continuacin se darn 15 minutos para
que compartan en el grupo sus historias y piensen y planteen la forma en la cual se
han involucrado como grupo dentro de esta comunidad (por ejemplo: son esposos,
hijos, empleados de...). Cada grupo har una presentacin de 3 minutos al resto de
los participantes con la descripcin de sus comunidades. (30 minutos)
101
En las comunidades de las que ustedes forman parte, hay personas con estas
caractersticas? En lo personal, conocen ustedes personas con estas
caractersticas?
Somos conscientes que nuestros hijos tambin pueden tener estas caractersticas
o se pueden desenvolver en comunidades donde hay todo tipo de personas?
Adems del gnero, qu otros aspectos generan discriminacin o inequidad?
Cmo estas caractersticas personales influyen en nuestra participacin en la
comunidad? Cmo la comunidad influye sobre nosotros en lo que respecta a
estos aspectos?

Qu hara ms fcil la convivencia entre los seres humanos?

Cmo los estereotipos de gnero y otrospueden crear
relaciones de subordinacin entre las personas en general y
entre los sexos en particular?
Los roles socialmente aceptados permiten a hombres y mujeres
tener las mismas oportunidades de desarrollo educativo, laboral,
personal, etc.?
Qu podemos hacer para cambiar estos roles preestablecidos?
Cmo estos cambios pueden contribuir a promover el
desarrollo integral tanto de nuestros adolescentes como de
nosotros mismos?
Somos capaces de reconocer cules son nuestros propios
prejuicios y estereotipos, cules deseamos cambiar, cules
mantener y porqu?
102

final de la sesin:
sesin: sobre las necesidades y cambios por los que estn
pasando nuestros adolescentes, si son o no similares a
los que viven los adultos, el ejercicio de nuestros
derechos como una herramienta para nuestro
crecimiento personal, los estereotipos de gnero y otros
estereotiposy cmo estos restringen nuestro desarrollo
integral)

participantes:
Pueden hacer un dibujo en el que describan cmo era la
vida durante su adolescencia y cmo es la vida de un
adolescente ahora.
Hacer una declaracin conjunta en donde se
comprometan a velar por el respeto de los derechos de
sus hijos / hijas / alumnos.
Hacer un collage, donde expresen cmo les gustara que
sus alumnos/as e hijos/as vivan las relaciones sin la
influencia de los estereotipos o roles sociales.
103
El tren del tiempo

Imaginemos que estamos abordando un tren que nos conducir de regreso a nuestra
infancia. Este tren va muy rpido en el tiempo, hacia atrs, all donde aparece nuestro
primer recuerdo de cuando ramos nios o nias.
Ahora nos estamos viendo de pequeos. Tenemos 7 u 8 aos. Cmo somos? De qu

tamao estamos? Dnde nos encontramos? Quines nos rodean? Estamos contentos o
tristes?
De los recuerdos tristes, cul es el que ms nos ha marcado? Mirmoslo de lejos, tratemos de
dejarlo atrs.
Y de los recuerdos alegres, cul es el que ms nos gusta, el que ms nos agrada recordar?
Acerqumonos un poco ms a este recuerdo. Cobijmoslo en nuestro corazn.
Ahora el tren est yendo rpido hacia delante. Ya no somos nios o nias, somos
adolescentes. Tenemos 14, 15, 16 aos. Cmo somos? Cunto hemos crecido fsicamente?
Somos muy diferentes a cuando ramos pequeos?
Y dnde estamos? En casa, en el colegio, en la calle? Tratemos de escoger el lugar en el

que ms nos gustaba estar. Cmo es este sitio? Estamos solos o solas en l? O tal vez
nos encontramos acompaados? Quines nos rodean? Es nuestra familia? Son nuestros
amigos o amigas?
De nuestra familia, cules son los recuerdos ms bonitos que estamos recuperando? Y
cules son los menos agradables? Cmo nos vemos con nuestros padres? Cmo era
nuestra relacin con ellos? Tuvimos muchos problemas o ramos ms bien hijos e hijas
modelo?
Ahora pensemos en nuestros amigos y amigas. Cmo eran? Les caan bien a nuestros
padres? Eran de nuestra misma edad o tal vez un poco mayores? Cul es el recuerdo ms
bonito que guardamos de nuestras amistades? Tenemos algn recuerdo no muy agradable?
De todo lo que hemos recordado, debemos tratar de dejar atrs los recuerdos tristes,
permitirles permanecer en el pasado para que nos sirvan de lecciones aprendidas. Dmonos
un tiempo para despedirnos de ellos y dejarlos atrs.
Por otro lado, debemos tratar siempre que los recuerdos alegres formen parte constante de
nuestro presente, para que nos llenen de energas positivas y nos permitan ser mejores cada
da. Cojamos una bolsa imaginaria y llenmosla de recuerdos alegres, para regresar con ellos a
casa hoy.
Ahora abordemos el tren del tiempo, para que nos traiga de regreso. Su velocidad no es tan
rpida ahora, porque quiere que nos despidamos de este momento con suavidad. Respiren
profundamente, una vez, dos veces, tres veces. Ahora, lentamente, abran los ojos.
Nota: es necesario que demos tiempo a las y los participantes para que, entre pregunta y
pregunta, puedan responderse a s mismos, trayendo a la mente los recuerdos que les
pedimos revivir. Asimismo, es importante cerciorarnos que las puertas que se vayan
abriendo queden cerradas al regreso, para evitar conflictos sin resolver debido a los
recuerdos trabajados.
104
Yo creo que es un derecho...
Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los Adolescentes y Jvenes

(Desarrollado por el Comit Juvenil de la IPPF 1996)
1. El derecho a ser t mismo, libre de tomar tus propias decisiones, de expresar lo que piensas,
de disfrutar de la sexualidad, de estar seguro, de escoger casarte (o no casarte) y de planear
una familia.
2. El derecho a estar informado sobre sexualidad, anticonceptivos, ITS y VIH y sobre tus
derechos sexuales y reproductivos.
3. El derecho a protegerte y a estar protegido de embarazos no planeados, ITS, VIH y de
abusos sexuales.
4. El derecho a tener servicios mdicos confidenciales, a precios accesibles, de buena calidad
y respetuosos.
5. El derecho a participar en la planificacin de programas juveniles, tomar parte en reuniones
y seminarios y tratar de influir en los gobiernos por medios apropiados.
Casos
Caso 1: A Jos sus padres lo criaron con la visin de que para ser hombre es necesario ser bien macho. Por eso
en el colegio siempre est hablando de sexo y de las ganas que tiene de hacerlo con fulana o mengana, y que en
cualquier momento va a arremeter contra ellas...
Caso 2: Kenny y Maribel son pareja hace dos aos. Ellas se conocieron en la universidad y ambas ya terminaron
sus carreras. A pesar que son una pareja estable y que se aman mucho, no han podido contarle a sus padres ni a
sus hermanos de su relacin, porque saben que reaccionarn muy mal y que seran capaces de tomar represalias
contra ellas...
Caso 3: Para Rosa, de 15 aos, los cambios que han ocurrido en su cuerpo en el ltimo ao han despertado su
curiosidad, en especial, sobre sus rganos sexuales; ella quisiera poder verse en un espejo y tocarse, pero tiene
mucha vergenza, porque sus padres siempre le dijeron que todo lo referente a su sexo era algo sucio y que si se
tocaba sera un pecado. Rosa no sabe qu hacer...
Caso 4: Juanjo y Tania son pareja hace cuatro meses. Se quieren mucho y siempre conversan de todo, menos de
las cosas relacionadas con la sexualidad. Juanjo piensa que hablar de eso es slo cosa de hombres, y que sera
una falta de respeto tocar el tema con su enamorada (es lo que su padre le ha dicho). Tania tiene muchas dudas
sobre las relaciones sexuales y quisiera mucho conversar de eso con su enamorado, pero le da vergenza que l
piense que ella es una chica de esas (es lo que su mam le ha inculcado)...
Caso 5: A Jorge su pap siempre le ha dicho que los hombres son fuertes, que no se quejan y que jams expresan
sus sentimientos, mucho menos con las mujeres. Jorge es una persona muy sensible, a veces quisiera poder
demostrar a su enamorada lo mucho que la ama a travs de abrazos, besos y caricias, pero siempre se cohbe
porque recuerda lo que su padre le ha dicho sobre ser hombre...
Caso 6: Sebastin y Fiorella tienen ambos 22 aos, y han sido enamorados durante ao y medio. Ellos creen que
ya es tiempo de vivir juntos, as que decidieron alquilar un departamento y mudarse. Cuando le dijeron a sus padres
que conviviran antes de casarse, ellos pusieron el grito en el cielo: ustedes no van a vivir arrejuntados, porque eso
es pecado y adems seremos la comidilla del barrio...
105
Caso 7: Patty es consciente de que en cualquier momento tendr su primera relacin sexual con su enamorado, y
como tiene miedo de quedar embarazada ha decidido ir a una consejera y preguntarle sobre mtodos
anticonceptivos. Patty tiene 16 aos...
Caso 8: Rosalba estudia en un colegio de monjas. Ella ha sabido de casos de chicas en el colegio que han sido
expulsadas por estar embarazadas. No quiere que le pase lo mismo, por eso le propuso a su profesora de biologa
que les dieran una charla sobre sexualidad a todas las alumnas. La profesora le contest que no hiciera peticiones
tontas, que esas cosas no se ensean en colegios decentes...
Caso 9: Len siempre ha tenido una relacin excelente con sus padres, an cuando ellos estn divorciados. Len
vive con su mam, y ella siempre le ha hablado de cosas como el sexo, la responsabilidad y el cuidado de su
cuerpo. An ahora, que l ya est en la universidad, sigue buscando a su madre cada vez que tiene alguna duda o
desea conversar sobre sexualidad...
Caso 10: Alfredo tiene 16 aos y ha tenido relaciones sexuales con una prostituta. Est muy preocupado porque
desde hace unos das que tiene mucho ardor al orinar y le sale un lquido espeso por la punta del pene. No sabe si
decrselo a sus padres; quiere ir a un mdico, pero le da vergenza qu le dirn, y tiene miedo de las consecuencias
por no haber usado un condn... adems, piensa que por lo general esos servicios son hechos slo para chicas...
Caso 11: Esteban y Rosala saben que tienen derecho a atenderse en la Posta Mdica porque lo oyeron en una
charla de la municipalidad. Ambos tienen 17 aos, y quieren utilizar mtodos de barrera para evitar el contagio de
ITS y el embarazo no deseado, pero la ltima vez que fueron a la Posta los atendi una doctora de muy mal genio,
que los trat muy mal y les pregunt que porqu tenan relaciones sexuales...
Caso 12: Juana tiene 13 aos y Juan 15, ellos son hermanos. Sus padres son muy buenos con ambos, pero Juana
siente que tienen preferencia por Juan, porque siempre le dan ms comida al l, le compran ropa ms seguido y
estn haciendo planes para que ingrese a la universidad. Juana le ha preguntado a su mam porqu con ella no son
as; su mam le ha dicho que debe entender, que su hermano es hombre y tiene ms derecho y necesidad de esas
cosas...
Caso 13: Sofa tiene 12 aos y desde muy pequea sus padres le dijeron que ella haba nacido en Francia y que
una cigea la haba trado volando desde Europa hasta su casa. Hasta ahora nadie le ha explicado como se
produce la fecundacin y porqu est sintiendo esos cambios en el cuerpo y en sus sentimientos...
Caso 14: Laura ha odo en un programa radial que las y los jvenes tienen derecho a mtodos anticonceptivos
gratuitos o a bajo costo en los servicios mdicos del Estado, pero cuando fue a pedirlos a la Posta Mdica el doctor
que la atendi le dijo que se dejara de hablar tonteras y que pensara en cosas ms importantes y productivas, y no
le dio ningn mtodo y ninguna explicacin...
Caso 15: Jssica tiene 21 y Javier 24. Hace dos aos que estn casados. Ella le ha dicho a su esposo que todava
no quiere tener hijos porque desea terminar sus estudios en la universidad, pero l la presiona mucho porque quiere
tener un hijo pronto. Jssica se siente muy mal porque cree que Javier no toma en cuenta sus sentimientos...
Caso 16: Luis tiene dos hijos pequeos y siempre que vuelve del trabajo, se sienta con ellos a darles de comer, los
baa, les pone el pijama para dormir y los acuesta, contndoles un cuento. Durante el tiempo que l se encarga de
sus hijos, su esposa Jaqueline se toma un descanso de las tareas de la casa. l hace todo esto porque los ama y
porque considera que es una forma de ayudar a su esposa en el cuidado de los bebes...
Caso 17: Roxana tiene 4 hijos; ha dado a luz hace poco y se estuvo sintiendo enferma luego del parto, pero no fue
al mdico porque no tena dinero para la consulta, y porque deba priorizar la comida de sus hijos. Hace unos das
debieron internarla en un hospital porque estaba con una fuerte hemorragia vaginal y haba perdido mucha sangre...
Caso 18: Ana Mara tiene 24 aos, est casada con Renato y tienen ya 2 hijos. Ana Mara piensa que Renato
debera ayudarla ms en el cuidado de los bebes, para que le permitiera a ella trabajar y aportar a la casa. Renato le
dice que eso no es necesario, que ella slo debe preocuparse de los nios y de la casa, que todo lo que tenga que
ver con dinero y trabajo es responsabilidad de l...
106
Todos somos diferentes, todos somos iguales.

BOLSA 1 BOLSA 2 BOLSA 3 BOLSA 4 BOLSA 5 BOLSA 6
Hombre Joven Mestizo Muy rico Heterosexual Universitario / a
Mujer Adulto / a Blanco Rico Homosexual Tcnico / a
Con secundaria
Hombre Anciano / a Negro Pobre Bisexual
completa
Mujer Joven Oriental Muy pobre Heterosexual Analfabeta
Con secundaria
Hombre Adulto / a Mestizo Clase media Homosexual
incompleta
Primaria
Mujer Anciano / a Blanco Muy rico Bisexual
completa
Primaria
Hombre Joven Negro Rico Heterosexual
incompleta
Mujer Adulto / a Oriental Pobre Homosexual Universitario / a
Hombre Anciano / a Mestizo Muy pobre Bisexual Tcnico / a
Con secundaria
Mujer Joven Blanco Clase media Heterosexual
completa
Hombre Adulto / a Negro Muy rico Homosexual Analfabeta
Con secundaria
Mujer Anciano / a Oriental Rico Bisexual
incompleta
Primaria
Hombre Joven Mestizo Pobre Heterosexual
completa
Primaria
Mujer Adulto / a Blanco Muy pobre Homosexual
incompleta
Hombre Anciano / a Negro Clase media Bisexual Universitario / a
Mujer Joven Oriental Muy rico Heterosexual Tcnico / a
Con secundaria
Hombre Adulto / a Mestizo Rico Homosexual
completa
Mujer Anciano / a Blanco Pobre Bisexual Analfabeta
Con secundaria
Hombre Joven Negro Muy pobre Heterosexual
incompleta
Primaria
Mujer Adulto / a Oriental Clase media Homosexual
completa
Primaria
Hombre Anciano / a Mestizo Muy rico Bisexual
incompleta
Mujer Joven Blanco Rico Heterosexual Universitario / a
Hombre Adulto / a Negro Pobre Homosexual Tcnico / a
Con secundaria
Mujer Anciano / a Oriental Muy pobre Bisexual
completa
Hombre Joven Mestizo Clase media Heterosexual Analfabeta
Con secundaria
Mujer Adulto / a Blanco Muy rico Homosexual
incompleta
Primaria
Hombre Anciano / a Negro Rico Bisexual
completa
Primaria
Mujer Joven Oriental Pobre Heterosexual
incompleta
Hombre Adulto / a Mestizo Muy pobre Homosexual Universitario / a
Mujer Anciano / a Blanco Clase media Bisexual Tcnico / a
Nota: pueden variarse algunas de las caractersticas, por ejemplo: agregar una bolsa que
contenga alternativas sobre el nivel de religiosidad, tendencia poltica u otros elementos que
se presten para identificar aspectos que originan discriminaciones.
107

Al igual que en nuestra poca, actualmente nuestros adolescentes y jvenes
estn pasando por una etapa de cambios importantes. Este proceso implica
algo a lo que, por lo general, le tenemos mucho temor: las expectativas y
curiosidad tpicas de esta edad, sobre todo en lo referente a la sexualidad.
No slo nos enfrentamos a los cambios por lo que pasan nuestros hijos y alumnos, sino que
debemos tambin hacer frente a nuestras propias cargas y prejuicios con respecto a lo que
suponemos debe ser la vida.
Nuestros adolescentes ya no son nios, lo que significa que ya no creern ciegamente lo que les
digamos, sino que cuestionarn incluso nuestras decisiones. Y lo que puede ser ms importante y
difcil an, comenzarn a tener ellos sus propios criterios de decisin.
Es para todo esto que debemos estar preparados, con el fin especfico de hacer que este proceso
sea lo ms natural y enriquecedor posible para ambas partes.
Tal vez sea bueno empezar por recordar nuestro propio proceso de cambio cuando tenamos 12, 16
19 aos, as como la relacin con nuestros padres y otros adultos; es decir, reflexionar sobre la
base de nuestras propias experiencias para comprender mejor a nuestros hijos / hijas /
alumnos.
Parte de este saludable ejercicio de recordar, involucra que practiquemos un pensamiento

comparativo que nos permita establecer semejanzas y diferencias entre lo que significa vivir la
adolescencia ahora y lo que signific antes.
Tal vez el anlisis de estas diferencias nos permita comprender mejor los cambios por los que estn
pasando nuestros adolescentes. Mientras ms comprensibles sean para nosotros estos
cambios, ms sencillo ser poder establecer relaciones saludables entre todos.
En lo relativo a los derechos, es necesario que reconozcamos que todos los seres humanos, sin
distincin alguna, tenemos derechos innatos.
Las y los adolescentes y jvenes no son una excepcin a este respecto, as como no deben
serlo en lo que respecta a los deberes que nos compete cumplir como personas que
formamos parte de una sociedad.
Parte de nuestra responsabilidad como adultos, es la de velar porque estos derechos se respeten,
promover que nuestros hijos / hijas / alumnos los conozcan y sobre todohacer todo posible
porque los ejerzan, as como ensearles a respetar los de los dems.
Conocer nuestros derechos y entender cmo las personas ejercen los suyos, es un factor
indispensable para fomentar nuestro pleno crecimiento como seres humanos.
Otro aspecto importante de reconocer es que las construcciones sociales de gnero, cuando son
rgidas es decir, cuando transmiten un mensaje distorsionado o parcializado de lo que debe
significar ser hombre o ser mujer en una sociedadslo contribuyen a restringir nuestro
desarrollo integral.
Parte de nuestra responsabilidad como adultos, es promover en nuestros y nuestras adolescentes

una nueva nocin de las relaciones de gnero, en las que primen el respeto mutuo y la
participacin y acceso equitativo a todos los recursos que puede ofrecer una sociedad para el
desarrollo de las personas que la integran, sin importar su sexo.
Ser hombre no tiene ms valor que ser mujer, ni ser mujer tiene ms valor que ser hombre. Lo
importante aqu es que ambos, como seres humanos con capacidades y habilidades propias, pueden
contribuir a forjar una sociedad nueva en la que el valor de las personas no se mida por sus
caractersticas fsicas o por su edad.
Es muy importante estar conscientes que tenemos prejuicios e ideas preconcebidas que
limitan la equidad en las relaciones entre las personas. Los roles de gnero son slo una de
estas ideas, otras pueden estar asociadas a la edad, condicin econmica, raza, preferencia
sexual, etc. Hasta qu punto debemos aceptar vivir con estos prejuicios y de qu manera podemos
cuestionarlos y cambiarlos?, son preguntas que debemos procurar hacernos constantemente.
108
Sesin
2
Adultos
Comunicndonos con
nuestros jvenes
hacer uso de una comunicacin afectiva y efectiva que me
permita identificar los problemas por los que pueden pasar
mis hijos / hijas / alumnos, as como las mejores
maneras de enfrentarlos.

Cmo puedo comunicarme con las personas que forman
parte de mi entorno y hacer que mi comunicacin con quienes
quiero sea afectiva y efectiva?

Cmo puedo aprender a comunicarme en un marco de
respeto a mis derechos y a los derechos de los dems, y apoyar
el ejercicio de derechos en las y los jvenes que me rodean?

Cmo puedo lograr que mi comunicacin con personas del sexo opuesto sea
efectiva, respetuosa y enriquecedora, y proyectar esto a los jvenes que me rodean?
109

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es que padres, madres
y docentes identifiquen los principales problemas por los
que pueden estar atravesando sus adolescentes y
reconozcan que una buena comunicacin contribuye
efectivamente en la prevencin y/o solucin de estos
problemas. Adems, es necesario que identifiquen la
importancia de conocer, ejercer y respetar los derechos
(propios y ajenos), en el marco de una adecuada
comunicacin entre las personas.
Cada vez puede hacrsenos ms difcil ver crecer a nuestros adolescentes, porque este
crecimiento implica un poco que se nos vayan de las manos. Sin embargo, sta es
una realidad imposible de evitar. Nuestros hijos / hijas / alumnos no slo estn
creciendo fsicamente, tambin lo hacen en sus aspectos psicolgicos y
sociales. Su relacin con el entorno ser cada vez ms compleja y depende
mucho de nosotros que esta complejidad no los dae o perjudique.
Por eso es necesario estar alertas, sin que ello signifique vivir en constante alarma.
Una cosa es buscar protegerlos y otra, muy distinta, es sofocarlos con actitudes de
sobreproteccin. Las y los adolescentes y jvenes estn pasando por una etapa de
grandes cambios, expectativas y curiosidad. Intentar restringir su proceso de
crecimiento, sobre todo en lo que respecta a su descubrimiento del mundo
exterior, es contribuir a generar conflictos no slo en s mismos sino en sus
relaciones con los dems.
Ms que tratar que nada les pase, lo que debemos hacer es brindarles todas
las herramientas para que puedan hacer frente a los posibles riesgos y
problemas con los que se encontrarn a medida que continen su proceso de
crecimiento y cambios.
Estos riesgos y problemas pueden ser de diversa ndole: personales (formacin de la

identidad [incluyendo la sexual], toma de decisiones sobre su presente y futuro, etc.);
interpersonales (su relacin con la familia [en especial pap y mam], con los amigos
y amigas, con la pareja, etc.); sociales (decisin sobre consumo de alcohol, cigarrillos
y otras drogas, violencia, etc.); de salud (embarazos no deseados, infecciones de
transmisin sexual, acceso restringido a servicios, etc.). En fin, la lista podra
continuar, por eso es necesario que estn preparados y como adultos responsables
de su bienestarest en nuestras manos contribuir a que su desarrollo sea lo ms
estable posible.
Cmo podemos lograr esto? Pues lo primero que debemos reconocer es cun
buena ha sido la comunicacin con nuestros adolescentes durante su infancia.
Si los niveles fueron satisfactorios, entonces tenemos ganados unos cuantos puntos a
favor de lo que podran ser nuestros lazos con ellos y ellas en la actualidad, porque
uno de los elementos ms importantes para establecer una relacin saludable
y de respeto, es precisamente una buena y efectiva comunicacin.
Si nuestra comunicacin no ha sido tan buena, pues nunca es tarde para intentar
modificar esta situacin. Lo ms importante es promover los espacios y
momentos para que comencemos a comunicarnos afectiva y efectivamente.
110
Cmo podemos saber que estamos estableciendo una buena comunicacin con
nuestros hijos / hijas / alumnos? No existe una regla o lista de pasos estricta que nos
permita saber si vamos por buen camino; sin embargo, hay alguno criterios que
tienen que ver sobre todo con el sentido comn. Por ejemplo: Es necesario que
tanto los padres como los adolescentes aprendan a comunicar sus
sentimientos y a expresarlos de manera honesta y no agresiva, cuidando la
forma de transmitir el mensaje, utilizando un lenguaje preciso y congruente
tanto en lo verbal como en lo no verbal. Es importante conocer el beneficio del
uso de algunas tcticas como iniciar las oraciones con el pronombre yo y asumir as
la responsabilidad de lo que se expresa, o cambiar la forma imperativa de dar
rdenes por un me gustara.
Tcticas como stas hacen ms efectiva la comunicacin y evitan los obstculos que
tanto dificultan el entendimiento. Si el proceso de comunicacin se lleva a cabo
de manera afectiva y eficaz, nuestros adolescentes podrn sentir la confianza
de expresar sus sentimientos, de acercarse para aclarar dudas y de solicitar
orientacin ante sus interrogantes.
La familia (tanto como la escuela) tiene la posibilidad de reencontrarse y

restablecer el equilibrio que a veces se pierde cuando se pasa por este proceso
llamado adolescencia, si busca la manera de modificar su forma de
comunicacin, facilitando as la adaptacin de las relaciones familiares ante la
independencia y la bsqueda de una identidad de las y los adolescentes.
Por el contrario, si los canales de comunicacin quedaran cerrados, se creara una

resistencia al cambio con resultados negativos para la familia en general y, en
particular, para el adolescente que inicia una nueva vida. Se puede concluir
diciendo que la conducta del adolescente no es slo el resultado de su
personalidad y de la etapa por la que est pasando, sino que es un reflejo de la
interrelacin y la comunicacin que se da en su familia.
Adems, es pertinente recordar que como parte de sus derechosnuestros y

nuestras adolescentes y jvenes deben tener la posibilidad de expresar libre y
claramente sus pensamientos y sentimientos, los que incluyen adems sus
percepciones sobre los adultos que los rodean; siempre y cuando, por
supuesto, lo hagan en una forma respetuosa. La idea es que podamos
intercambiar puntos de vista a travs de una comunicacin fluida, sana y placentera,
tomando en cuenta que sta es la nica manera como podremos interrelacionarnos
con las personas de nuestro entorno en un marco de respeto por nuestros
derechos y los de los dems.
Finalmente, tambin es importante comenzar a establecer nuevas formas de

comunicacin entre los gneros, que promuevan un mayor acercamiento entre
hombres y mujeres, dejando de lado los estereotipos que levantan entre unos
y otrasparedes difciles de traspasar.
La comunicacin entre los gneros debe darse tambin en un marco de respeto

mutuo, que motive en nuestros y nuestras adolescentes y jvenes la construccin de
nuevas formas de pensamiento en cuanto a las relaciones entre hombres y mujeres.
Este es un buen momento para empezar la tarea de permitir a chicos y chicas
comunicarse sin temores, as como en forma abierta, afectiva y efectiva.
111

Exploracin inicial
Cules fueron los principales problemas o riesgos que

enfrentaron cuando eran adolescentes? Creen que son los
mismos que enfrentan ahora sus hijos / hijas / alumnos?
Cmo era la comunicacin con sus padres y otros adultos

cuando adolescentes? Tenan derecho a expresar libremente
sus pensamientos? Eran estos bien recibidos por los adultos
de entonces?
Cmo era la comunicacin entre hombres y mujeres?

Creen que sus hijos / hijas / alumnos se comunican de la
misma manera con personas del sexo opuesto en la
actualidad?

1 Dinmica: Anlisis de casos.

tengan la oportunidad de reflexionar a travs del anlisis
de casos sobre riesgos o problemas por los que atraviesan
sus adolescentescul debe ser su papel en la prevencin
y/o solucin a estos problemas.
Paso 1: Pedir a los participantes que formen 5 grupos de 6

personas cada uno y que escojan a un representante por grupo
para que exponga los puntos de vista o conclusiones a los que llegarn en el ejercicio
(darles un papelgrafo por grupo, as como plumones gruesos). A continuacin se les
entregar una tarjeta que contendr un caso sobre problemas o riesgos que ocurren
en la adolescencia (Hoja de Recursos N 15) y se les pedir que discutan al interior de
los grupos cul creen que debera ser una posible solucin a dicho problema y cmo
pueden ellos y ellas hacer para prevenir que ste ocurra. (10 minutos)
Paso 2: Una vez finalizado el tiempo de discusin, pedir a los representantes que
pasen al frente a exponer las conclusiones de sus grupos. Al finalizar estas
exposiciones se debe pasar a una discusin general sobre los casos expuestos,
permitiendo (y promoviendo) que todos participen con sus puntos de vista. (10
minutos)
112
Paso 3: El facilitador o facilitadora har una recopilacin sencilla de lo trabajado,
basndose las siguientes preguntas: (10 minutos):
Cuntos de los presentes sienten que sus hijos / hijas / alumnos pueden estar
pasando por los problemas o riesgos planteados en cada caso?
Se han planteado alguna vez cules podran ser las formas de prevencin o
solucin a estos problemas o riesgos?
Creen que la comunicacin afectiva y efectiva puede ayudarlos en la solucin

y/o prevencin de estos riesgos o problemas?

Qu otros problemas o riesgos, adems de los expuestos,
creen que pueden vivir sus hijos / hijas / adolescentes?
Creen que hablar de estos temas con sus hijos / hijas /
adolescentes puede ser una forma de solucionar y/o prevenir
estos problemas?
En qu medida fomentar una comunicacin horizontal con
sus adolescentes puede favorecer la prevencin y/o solucin
de los riesgos o problemas por los que estos atraviesan?
2 dinmica: Hasta que punto hay derecho...

participantes analizar cmo el ejercicio de derechos por
parte de las y los jvenes, muchas veces est influenciado
por la forma en que los adultos los vemos de acuerdo a su
edad, as como por el poder que estamos dispuestos a
otorgarles.
Paso 1: Pegar en tres puntos del saln las frases: De acuerdo,

Indeciso, En desacuerdo.
Paso 2: El facilitador o facilitadora pondr a todos los participantes en el centro del

saln y les dir: No estamos obligados a tener las mismas opiniones, pero es
importante que nos demos un espacio para reflexionar sobre lo que sentimos aqu y
ahora con respecto a algunos temas. No existen respuestas correctas o incorrectas,
slo vamos a expresar nuestra opinin. A continuacin les leer algunas frases (ver
Hoja de Recursos N 16) con las que las y los participantes debern decidir si estn de
acuerdo, indecisos o en desacuerdo. Explicarles que debern colocarse cerca del
letrero que refleje ms sus sentimientos sobre el tema. Sobre las premisas que plantea
113
la hoja de recursos, es importante que las 14 primeras de todas maneras se trabajen,
mientras que las siguientes queda a criterio del facilitador/a de acuerdo al pblico y al
tiempo con que se cuente. Tambin es necesario que se busque reforzar ideas acerca
de la importancia de saber escuchar y aceptar opiniones diversas, adems de la
necesidad de buscar alternativas con las cuales tanto adultos como adolescentes
puedan quedar satisfechos cuando surge un tema de discusin. (10 minutos)
Paso 3: El facilitador/a har una breve recopilacin de lo expuesto sobre la base de

las siguientes preguntas: (10 minutos)
Qu podemos hacer cuando no compartimos la misma opinin sobre los

derechos de adolescentes y jvenes?
Cun importante es saber escuchar al otro antes de llegar a una conclusin o

tomar una decisin sobre algn tema en especial?

Cmo podemos hacer para que la comunicacin con nuestros
adolescentes tome en cuenta sus perspectivas o puntos de vista?
En qu medida el considerar un derecho la expresin de
pensamientos y puntos de vista de nuestros adolescentes, nos
permite establecer relaciones saludables y crecer como personas?
3 dinmica: Construyendo una sociedad

ideal.

participantes reflexionar sobre la posibilidad de cambiar
los estereotipos o construcciones sociales de gnero que
contribuyen a que las relaciones entre hombres y mujeres
estn basadas en la inequidad.
Paso 1: Pedir a los participantes que se dividan en 5 grupos de

6 personas cada uno y que seleccionen a dos representantes, un
hombre y una mujer, para que posteriormente pasen a exponer las conclusiones a las
que llegaron con el ejercicio. Darles un papelgrafo por grupo y plumones gruesos, y
pedirles que lo dividan en dos. Explicarles que lo que se busca con esta dinmica es
que ellos y ellas plasmen en el papel (ya sea en forma escrita o grfica, o de ambas
maneras) cul es su sueo de una sociedad ideal. Decirles que no hay restricciones
sobre lo que suean y que slo es necesario que se pongan de acuerdo entre todos
sobre lo que debe ir plasmado. (10 minutos)
114
Paso 2: Una vez que todos han concluido sus textos y/o grficos, se pedir a los
representantes que pasen al frente a exponer las conclusiones a que lleg cada grupo.
A medida que cada grupo expone, se permitir (y propiciar) que los dems
participantes hagan preguntas y/o comentarios sobre lo expuesto. (10 minutos)

Cules fueron los temas ms importantes que salieron a relucir con respecto a
este sueo de la sociedad ideal?
Cules fueron los temas que se dejaron de lado para llegar a un consenso?
Fue sencillo llegar a acuerdos entre hombres y mujeres?
Fue un tema importante el de establecer nuevas relaciones entre los gneros?

Cmo influye en nuestra construccin de una sociedad ideal
el hecho de que haya puntos de vista expuestos por hombres y
puntos de vista expuestos por mujeres?
Es posible establecer relaciones de gnero equitativas en las
que se respeten los pensamientos tanto de hombres como de
mujeres?
Es posible lograr una comunicacin afectiva, efectiva y
enriquecedora entre personas del sexo opuesto? Cmo?
115

final de la sesin:
sesin: sobre los riesgos o problemas a los que se pueden
ver expuestos nuestros adolescentes; cmo la
comunicacin afectiva y efectiva puede contribuir a
prevenir y/o solucionar estos problemas o riesgos, as
como permitir establecer nuevas relaciones de gnero
basadas en la equidad y respeto mutuo; y la importancia
de promover en nuestros adolescentes el ejercicio de su
derecho a la expresin libre de pensamientos)

participantes:
Hacer un peridico mural o en el refrigerador de sus
casas dejar un mensaje sobre sus perspectivas y
preocupaciones sobre los riesgos (as como otros temas)
a los que estn expuestos las y los adolescentes de hoy.
Pueden hacer una carta especial a algn adolescente que
conozcan, sobre la importancia de conocer y ejercer sus
derechos, en un marco de equidad y respeto.
En ese mismo Peridico Mural, poner frases cortas que
inviten a sus adolescentes y jvenes a expresar sus
puntos de vista sobre estos mismos temas.
116
Anlisis de Casos
Anlisis de Casos
Baja autoestima y poco o nulo control de sus emociones
Ricardo tiene 15 aos. Siempre ha sido un chico muy estudioso, pero por lo general
esto le ha ocasionado muchas presiones, porque siente que si no tiene notas
excelentes sus padres dejarn de quererlo y estar orgullosos de l. Los ltimos
exmenes los dio muy nervioso y no est seguro de obtener los mismos resultados
que siempre. Tiene miedo de la reaccin de sus padres cuando se enteren...
Anlisis de Casos
Consumo de alcohol, cigarrillos u otras drogas
Roxana es una chica muy buena. Su relacin con sus padres es excelente, pero a
veces se ha sentido muy incmoda con el hecho de que a su pap le gusta tomar en
exceso cuando tienen reuniones familiares o fiestas, y por eso a veces termina
haciendo papelones. Sin embargo, ha decidido probar a ver qu se siente estar ebria y
por eso se reunir con un grupo de amigas del colegio para tomar y fumar en la casa
de una de ellas...
Anlisis de Casos
Relaciones interpersonales de riesgo
Esteban y Sofa son enamorados hace un par de meses. Ellos estudian en el mismo
colegio y tienen el mismo grupo de amigos. Adems, sienten que se quieren mucho;
ambos tienen 16 aos. Hace unas semanas que su grupo de amigos los han
comenzado a presionar con el tema de las relaciones sexuales: los chicos le insinan
a Esteban que ya es tiempo de que se acueste con su enamorada, y las chicas le
dicen a Sofa que si Esteban se lo proponeella no debera perder la oportunidad de
hacerlo, porque se nota que l la quiere de veras. Ninguno de los dos ha hablado del
tema y no saben qu hacer al respecto...
Anlisis de Casos
Violencia
A Juan Jos su padre siempre le ha inculcado que los hombres no deben ser cobardes
y que nadie, jams, debe poner en duda su hombra. Por eso para Juan Jos es muy
importante ganar la pelea que tendr con un chico de su colegio que siempre se burla
de l debido a su baja estatura. Juan Jos nunca ha peleado y, aunque tiene miedo,
jams se echara para atrs porque eso sera como traicionar lo que su padre le ha
enseado...
Anlisis de Casos
Conductas temerarias
Elena siempre ha querido seguir la carrera militar o policial, pero sus padres siempre
se han opuesto dicindole que eso es cosa de hombres. Para Elena es una cuestin
de orgullo propio demostrarle a todos que s puede hacerlo, por eso ha aceptado el
reto que sus hermanos le han propuesto: cruzar el techo de su casa para entrar a la
del vecino y robarse a su mascota. Aunque siente miedo, no puede echarse para atrs
porque sino sera el hazmerrer de sus hermanos...
117
Hasta que punto es un derecho...

Decidamos hasta qu punto estamos de acuerdo, indecisos o en
desacuerdo con que:
Una adolescente menor de 15 aos se Mi hija menor de 15 aos se proteja de una

proteja de una infeccin de transmisin infeccin de transmisin sexual (ITS)
sexual (ITS) usando condones usando condones
Mis hijos hombres se protejan de un Mis hijas mujeres se protejan de un
embarazo no deseado usando condones u embarazo no deseado usando condones u
otros mtodos anticonceptivos. otros mtodos anticonceptivos.
Las y los adolescentes sepan distinguir Mi hijo / hija adolescente sepa distinguir
conceptos bsicos como sexo, sexualidad y conceptos bsicos como sexo, sexualidad y
gnero gnero
Los adolescentes vayan solos a una clnica Mis hijos/hijas vayan solos a una clnica de
de planificacin familiar planificacin familiar ( o sea, sin decirme)
Que mis hijos (hombres) vayan a fiestas Que mis hijas (mujeres) vayan a fiestas
solos, salgan de noche solos, sean solas, salgan de noche solas, sean
independientes, etc. independientes, etc.
Que mi hijo asuma tareas domsticas como Que mi hija juegue ftbol como parte de
parte de sus responsabilidades sus actividades recreativas diarias
Una adolescente mujer tenga iguales Mi(s) hija(s) tenga(n) iguales derechos que
derechos que un adolescente hombre mi(s) hijo(s)
DE AQU EN ADELANTE SON OPCIONALES DE ACUERDO AL PBLICO Y AL TIEMPO
Las y los adolescentes tengan relaciones sexuales con su pareja
Las y los adolescentes tengan una pareja de su mismo sexo
Las y los adolescentes tengan informacin sobre mtodos anticonceptivos
Las y los adolescentes tengan enamorado
Las y los adolescentes se besen en lugares pblicos
Las y los adolescentes tengan espacios privados en sus casas
Las y los adolescentes consuman cigarrillos, cerveza (o cualquier bebida alcohlica)
Las y los adolescentes consuman cerveza (o cualquier bebida alcohlica)
Las y los adolescentes se enamoren de alguien que no nos gusta
Las mujeres adolescentes se masturben
Los hombres adolescentes se masturben
Las y los adolescentes lean revistas erticas
Las y los adolescentes intervengan en las discusiones de los padres
Un(a) adolescente me diga que no est de acuerdo conmigo
Adolescentes hombres y mujeres hablen sobre sexo
Un adolescente (hombre o mujer) salga de campamento con los amigos
Los padres / madres corrijan a sus hijos /as
Los padres / madres le peguen a sus hijos /as
Las y los adolescentes formen parte de pandillas
Las y los adolescentes ejerzan plenamente sus derechos sexuales y reproductivos
Las y los adolescentes puedan trazar su propio plan de vida
Una adolescente mujer quiera estudiar mecnica automotriz
Un adolescente hombre quiera estudiar corte y confeccin
Nuestros hijos /as cuestionen alguna decisin que tomemos
Las y los adolescentes se casen por propia voluntad
Las y los adolescentes se casen obligados por un embarazo
118

Una realidad imposible de evitar es que nuestros hijos / hijas / alumnos no slo
estn creciendo fsicamente, tambin lo hacen en sus aspectos psicolgicos y
sociales. Por eso su relacin con el entorno ser cada vez ms compleja y
depende mucho de nosotros que esta complejidad no los dae o perjudique.
Es necesario estar alertas, sin que ello signifique vivir en constante alarma. Las y los adolescentes y
jvenes estn pasando por una etapa de grandes cambios, expectativas y curiosidad. Intentar
restringir su proceso de crecimiento, sobre todo en lo que respecta a su descubrimiento del
mundo exterior, es contribuir a generar conflictos no slo en s mismos, sino en sus relaciones
con los dems.
Ms que tratar que nada les pase, lo que debemos hacer es brindarles todas las herramientas
para que puedan hacer frente a los posibles riesgos y problemas con los que se encontrarn a
medida que continen su proceso de crecimiento y cambios.
Estos riesgos y problemas pueden ser de diversa ndole: personales, interpersonales, sociales, de
salud (con nfasis en su salud sexual y reproductiva).
Para poder iniciar cualquier intento por prevenir y/o solucionar estos riesgos o problemas a los que se
ven expuestos, lo primero que debemos reconocer es cun buena ha sido la comunicacin con
nuestros adolescentes durante su infancia, porque uno de los elementos ms importantes para
establecer una relacin saludable y de respeto, es precisamente una buena y efectiva
comunicacin.
Si nuestra comunicacin no ha sido tan buena, pues nunca es tarde para intentar modificar esta
situacin. Lo ms importante es promover los espacios y momentos para que comencemos a
comunicarnos afectiva y efectivamente.
Es necesario que, tanto adultos como adolescentes, aprendamos a comunicar nuestros

sentimientos y a expresarlos de manera honesta y no agresiva, cuidando la forma de transmitir
el mensaje, utilizando un lenguaje preciso y congruente tanto en lo verbal como en lo no
verbal.
Si el proceso de comunicacin es abierto y se lleva a cabo de manera afectiva y eficaz,

nuestros adolescentes podrn sentir la confianza de expresar sus sentimientos, de acercarse
para aclarar dudas y de solicitar orientacin ante sus interrogantes.
Por el contrario, si los canales de comunicacin quedaran cerrados, se creara una resistencia al
cambio con resultados negativos para la familia en general, y en particular para el adolescente que
inicia una nueva vida. Se puede concluir diciendo que la conducta del adolescente no es slo el
resultado de su personalidad y de la etapa por la que est pasando, sino que es un reflejo de la
interrelacin y la comunicacin que se da en su familia.
Tambin es importante asumir que parte de los derechos de nuestros y nuestras adolescentes y
jvenes, tienen que ver con la posibilidad de expresar libre y claramente sus pensamientos y
sentimientos, siempre y cuando, por supuesto, lo hagan en una forma respetuosa.
La idea es que podamos intercambiar puntos de vista a travs de una comunicacin fluida,
sana y placentera, tomando en cuenta que sta es la nica manera como podremos
interrelacionarnos con las personas de nuestro entorno en un marco de respeto por nuestros
derechos y los de los dems.
La comunicacin entre los gneros debe darse tambin en un marco de respeto mutuo, que motive en
nuestros y nuestras adolescentes y jvenes la construccin de nuevas formas de pensamiento en
cuanto a las relaciones entre hombres y mujeres. Este es un buen momento para empezar la tarea
de permitir a chicos y chicas comunicarse sin temores, as como en forma abierta, afectiva y
efectiva.
No nos sintamos cohibidos de hablar con nuestros / as adolescentes sobre diferentes temas
en especial aquellos relacionados a la sexualidades importante que ellos conozcan nuestras
opiniones, as como tambin debe ser importante para nosotros conocer las de ellos y ellas,
siempre en un marco de respeto mutuo.
119
Sesin
3
Adultos
Educando para la
vida sexual y
afectiva
aceptar el reto para desarrollar mi potencial como
educador en los contextos familiar y escolar.

De qu manera la educacin sexual y afectiva puede

ayudarme en mi desarrollo personal y en el de quienes me
rodean?
Cmo puedo entender la sexualidad adolescente en un

marco de respeto por los derechos?

Cmo la educacin sexual y afectiva puede contribuir a la equidad de gnero?
120

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin es que padres,
madres y docentes reconozcan su papel formador
en esta etapa de la vida de sus adolescentes y
acepten el reto de desarrollar su potencial como
educadores en el hogar y la escuela.
La educacin sexual y afectiva es un componente bsico e imprescindible de

la educacin integral que debe recibir todo ser humano, sin excepcin.
Proporcionarla constituye para padres y madres una gran responsabilidad, siendo
copartcipes de sta las y los docentes, motivadores del aprendizaje y educadores por
excelencia. Familia y escuela constituyen dos grandes pilares que se complementan
para la formacin y promocin de las nuevas generaciones.
Mediante la sexualidad, el ser humano satisface sus necesidades de dar y

recibir amor. La dimensin psicolgica de la sexualidad se expresa en los intereses,
sentimientos, deseos, valores e ideales de las personas. La reproduccin es una
parte de la dimensin sexual y del amor de la pareja, materializada en forma
voluntaria y consciente en los hijos.
Asimismo la sexualidad, como comunicacin e interaccin afectiva, est

orientada por el amor. Adquiere verdadera calidad humana y se evidencia en
la felicidad y el bienestar del otro, sin que ello suponga la prdida de la
identidad personal. Amar es mostrarse en confianza, amistad, intimidad y dulzura.
Amar es ser feliz porque el otro tambin lo es.
Por otro lado, la sexualidad tambin es fuente de placer y goce sexual, ambos
importantes valores humanos que deben acompaarse con la mxima
responsabilidad. La sexualidad es afecto, gozo, alegra y satisfaccin; por lo tanto, es
una posibilidad de desarrollo personal.
Es importante no confundir sexo con sexualidad o con gnero:

Sexo: se refiere a las caractersticas fsico-biolgicas que diferencian a hombres
y mujeres.
Sexualidad: como ya lo dijimos, tiene que ver con nuestra forma de sentir,
comunicarnos, relacionarnos y vivir como seres humanos.
Gnero: son las caractersticas socialmente aprendidas que establecen lo que es
ser hombre y ser mujer y cmo debemos comportarnos de acuerdo a
nuestro sexo biolgico en una determinada sociedad.
Mientras ms conscientes estemos de que la sexualidad no es algo terrible o

pecaminoso, la posibilidad de darles una adecuada educacin sexual y
afectiva a nuestros hijos / hijas / alumnos ser mayor. Con ello los estaremos
formando positivamente para el futuro.
Asimismo, es necesario que entendamos la sexualidad como una parte

importante de la realidad humana, condicionada por elementos culturales y
biolgicos, que tiene una expresin particular en cada persona y que para
cada individuo reviste unas caractersticas peculiares, que son en ltimo
extremo la manifestacin de gustos, usos y elecciones personales y que como tales
121
merecen respeto e intimidad. Respeto hacia las elecciones y conductas de los dems;
intimidad desde el momento que se trata de un mbito de la experiencia privada.
Mientras tengamos en claro lo anterior, ser ms factible aceptar adems que el

desarrollo de nuestra sexualidad de manera plena y satisfactoria debe formar
parte de los derechos de las personas, incluyendo a las y los adolescentes y
jvenes. Y es sobre este punto que se requiere hacer nfasis cuando se trata de tocar
un tema como ste con nuestros hijos / hijas / alumnos. Considerar el desarrollo
pleno de la sexualidad adolescente en un marco de derechos es viabilizar su
formacin integral, ms all de la edad y el sexo.
Del mismo modo, si promovemos en ellos y ellas el ejercicio sano de su sexualidad,

estaremos contribuyendo adems a la equidad de gnero, que no significa otra cosa
que un acceso igualitario y justo a recursos que fomenten el desarrollo de la persona,
sin que interese su sexo.
En el mbito de la sexualidad es muy importante la equidad de gnero, no

slo porque significa romper con los estereotipos socialmente establecidos
que mandan cierta superioridad de un sexo sobre otro, sino porque implica
crear nuevos paradigmas de relacin entre hombres y mujeres en los que
prevalezca el ser humano como tal y en el que la sexualidad no est marcada
por relaciones de poder.
Culminemos esta seccin reflexionando sobre una realidad patente: para muchos
adolescentes y jvenes la principal fuente de informacin confiable sobre
sexualidad est en sus padres, madres y docentes. Sin embargo, son pocos
quienes se atreven a tocar estos temas en forma directa con sus adultos significativos,
vencidos por sus temores o vergenza iniciales.
Por eso es necesario que fomentemos la conversacin sobre estos temas en espacios
casuales como la hora de almuerzo o cena, al ver una pelcula o en un horario de
clases donde la presin de los cursos o crditos no sea muy fuerte. Hacer de la
sexualidad un tema de conversacin casual es la mejor manera de fomentar el
debate o discusin sobre cosas como la prevencin de riesgos (embarazos no
deseados, infecciones de transmisin sexual, abuso sexual, etc.).
La sexualidad no tiene porqu ser un tema tab o cargado de doble sentido. Muy por
el contrario, est en nuestras manos que nuestros hijos / hijas / alumnos asuman su
sexualidad como algo natural y hermoso que aunque a veces parezca complejoes
mucho ms sencillo de comprender de lo que todos pueden creer.
Son muchas las herramientas que podemos utilizar para promover de manera exitosa
una educacin sexual y afectiva que involucre tanto a la familia como a la escuela; sea
cual fuere, lo ms importante es tomar en consideracin las necesidades de
nuestras y nuestros adolescentes, no slo como hijos, hijas o alumnos, sino
por sobre todo, como personas en formacin que cuentan con un gran
potencial para desarrollar plenamente su sexualidad en forma sana y positiva.
122

Exploracin inicial
Qu significa hablar con nuestros hijos / hijas / alumnos de

sexualidad y afectividad? Creen que hacerlo puede
contribuir a su desarrollo integral como personas?
Podemos considerar la educacin sexual y afectiva como un

derecho de nuestros adolescentes y jvenes? Y la expresin
de su sexualidad como tal, es tambin un derecho de ellas y
ellos?
La educacin sexual y afectiva debe darse de la misma

manera para hombres y para mujeres? Hay o debe haber
diferencias significativas en nuestra forma de comunicarnos
sobre sexualidad y afecto con nuestros hijos e hijas?

1 Dinmica: Mitos y realidades sobre

sexualidad.
tengan la oportunidad de discutir sobre los diferentes mitos
que existen alrededor de la sexualidad en la adolescencia,
con el fin de reflexionar sobre la importancia de ser
partcipes activos en la educacin sexual y afectiva de sus
adolescentes y jvenes, para evitar que estos mitos afecten
su desarrollo integral.
Paso 1: Pedir a los participantes que se dividan en 5 grupos de 6 personas cada uno y
que seleccionen un coordinador/a para que reciba las tarjetas para el ejercicio, 6
tarjetas en total, 3 de mitos y 3 de realidades (ver Hoja de Recursos N 17). Explicarles
que debern seleccionar entre esas tarjetas a travs del debate o discusin al interior
del grupoaquellas que ellos consideren son un mito y las que son una realidad
sobre la sexualidad en la adolescencia. Una vez seleccionadas, pedirles que las peguen
en la seccin correspondiente (ya sea en papelgrafos escritos por el facilitador/a o
en la pizarra). (10 minutos)
123
Paso 2: Una vez que todos los grupos han pegado sus tarjetas, pedirles que expliquen
cmo llegaron a la conclusin de cules eran mitos y cules realidades, tomando en
cuenta que ser necesario recalcar los diferentes puntos de vista surgidos durante el
ejercicio, porque lo que se desea es conocer estos. Asimismo, se promover que los
otros grupos hagan preguntas o comentarios respecto de las conclusiones del grupo
que expone. (10 minutos)
Paso 3: El facilitador o facilitadora deber estar atento para distinguir cules son los
mitos, cules las realidades y si todos estos han sido correctamente distribuidos. De
encontrar errores, deber corregir la ubicacin y explicar el porqu. (5 minutos)
Paso 4: El facilitador o facilitadora har una recopilacin sencilla de lo trabajado,

basndose las siguientes preguntas: (10 minutos):
Fue sencillo o complicado distinguir cules eran mitos y cules realidades?

Cules fueron los mitos y realidades ms difciles de distinguir o en los que hubo
mayor debate?
Consideran que estos mitos y realidades forman parte de la vida diaria de las
personas?

En qu medida solemos hablar o tratar la sexualidad con
mitos antes que con realidades?
Cmo podemos hacer para evitar que los mitos sobre
sexualidad afecten nuestro desarrollo personal?
Hablar de sexualidad y afectividad con nuestros y nuestras
adolescentes y jvenes, puede contribuir positivamente a su
desarrollo sano e integral?
124
2 dinmica: Preocupaciones juveniles y
adultas.
participantes expresar en forma clara y sencilla cules son
sus principales preocupaciones sobre la sexualidad y la
afectividad, as como cules creen ellos y ellas (como
adultos) que son las principales preocupaciones de las y
los jvenes con respecto a los mismos temas.
Paso 1: Entregar a cada participante una fotocopia de la Hoja de

Recursos N 18 y pedirles que respondan con la mayor sinceridad posible a las
interrogantes all planteadas. Explicarles que esa hoja se quedar con ellos para que,
posteriormente, puedan revisarla y observar si sus respuestas siguen siendo las
mismas o si han cambiado en algo con el tiempo. (10 minutos)
Paso 2: Una vez que todos han llenado sus hojas, pedirles que se sienten formando
un crculo para compartir sus respuestas y puntos de vista sobre las preguntas
planteadas para el ejercicio. Pedirles que se sientan en total confianza de expresar lo
que piensan, pero que se abstengan de hacer comentarios que pudieran significar
crticas o juicios de valor. (10 minutos)

Cmo se sintieron al tener que responder ese tipo de preguntas?

Creen que sus hijos / hijas / alumnos estaran de acuerdo con lo que Ustedes
piensan?
Cules creen que son las principales diferencias entre lo que Ustedes piensan y lo

que segn sus respuestaspiensan las y los adolescentes de hoy?

Cun conscientes somos los adultos de los derechos sexuales y
reproductivos de nuestros hijos / hijas / alumnos?
En qu medida fomentar el ejercicio de estos derechos puede
contribuir a que ellos y ellas sean personas integralmente
saludables?
Cmo nos sirve aprender a manejar la sexualidad adolescente en
un marco de derechos?
125
3 dinmica: La hora de la verdad: hablemos
sobre sexualidad...

participantes analizar cmo los espacios para la educacin
sexual deben crearse tanto en la escuela como en el hogar,
y que en estos espacios es necesario estimular la discusin
y el anlisis con nfasis en aquellos aspectos que
dificultan una relacin equitativa entre los sexos.
Paso 1: El facilitador o facilitadora pedir a los participantes

que escojan del grupo a 5 personas para realizar una
dramatizacin, explicndoles que los personajes requeridos para la misma son: un
padre, una madre, un adolescente y un profesor(a). El personaje del entrevistador/a
lo har el propio facilitador/a de la sesin. (5 minutos)
Paso 2: Luego de la seleccin de los actores, se les har entrega de un papel en el que
figuren las caractersticas que tendrn cada uno de estos personajes, para que sobre
esta base pueda iniciarse el debate del tema de la dinmica (ver Hoja de Recursos N
19). La idea es que el entrevistador (facilitador/a) realice un programa de entrevistas
(tipo talk show) en el que permita la participacin de los invitados en forma dinmica;
como parte del ejercicio, se propone la participacin del resto de adultos asistentes a
la sesin como pblico del programa. Es importante que el entrevistador deslice la
siguiente pregunta al pblico: Quin tiene la responsabilidad de la educacin
sexual?, para fomentar la discusin. Tambin es necesario que deje en claro que la
responsabilidad de la educacin sexual es de todos (padres/madres, docentes y
adolescentes), y que es necesario que los espacios en que sta se d sean espontneos
y faciliten la discusin abierta y libre de prejuicios sobre la sexualidad. (10 minutos)
Nota: es importante que el facilitador/a asuma su papel de entrevistador/a en forma

muy dinmica y divertida. Por ejemplo: pasar publicidad entre pregunta y pregunta
(este segmento del programa est auspiciado por Condones Relaxina, para que la
pases sper divertida...) o repetir las respuestas de los ponentes en forma graciosa
pero sin ofender.

Existen diferencias en la forma como se ensea educacin sexual a hombres y

mujeres? Qu condiciona estas diferencias?
Cules son las principales barreras que encuentran los padres/madres y docentes
para ensear educacin sexual y afectiva? Cmo podemos romper estas

barreras?
126

Cmo la educacin sexual y afectiva fortalece las relaciones
entre los hombres y las mujeres?
En qu medida romper con los estereotipos de lo que
significa ser hombre y ser mujer, puede contribuir a la equidad
de gnero?
Cmo podemos hacer para que la equidad de gnero forme
parte constante de nuestra forma de ensear sobre sexualidad
y afectividad?

final de la sesin:
sesin: sobre importancia de la educacin sexual y
afectiva, la sexualidad adolescente en un marco de
derechos y la forma como la educacin sexual y afectiva
puede contribuir a la construccin de una equidad de
gnero)

participantes:
Disear una sesin especial para las y los adolescentes
en que un panel de padres relaten su posicin sobre la
sexualidad.
Dibujar un pergamino en el que figuren los Derechos
Sexuales y Reproductivos de las y los adolescentes y
jvenes.
Hacer una carta especial a nuestros hijos / hijas /
alumnos en la que les expresemos lo que realmente
deseamos que sea para ellos y ellas el desarrollo pleno
de su sexualidad y afectividad.
127
Mitos y realidades sobre la sexualidad

MITOS REALIDADES
La sexualidad es una cosa de adultos. La sexualidad es algo que se vive en todo

momento, sin importar la edad de la persona.
Hablar de sexualidad con nuestros hijos e Hablar de sexualidad con nuestros hijos e
hijas promueve en ellos y ellas la promiscuidad hijas es la mejor manera de prepararlos para
y el desorden. el futuro y de evitar que cometan errores.
Una familia decente no habla de cosas como Hablar de sexualidad en la familia favorece
la sexualidad y el sexo. el desarrollo integral de sus miembros.
La masturbacin tal vez no sea una La masturbacin en una manera sana y
enfermedad, pero s es un pecado. placentera de expresar en forma ntima
nuestra sexualidad.
Si le hablo a mi hija de sexo, entonces seguro Si le hablo a mi hija de sexo, es para
que va a querer hacerlo. ayudarla a comprender y a tomar decisiones
adecuadas.
La mejor forma de hablar de sexo con los La mejor forma de hablar de sexo con los
hijos, es hacindoles saber lo malo que es. hijos, es hacindoles saber que es algo
natural y hermoso.
Slo a los hijos varones se les debe hablar de La sexualidad es un tema que le compete
sexualidad. tanto a los hijos hombres como a las hijas
mujeres.
Una buena forma de ensear educacin Una buena forma de ensear educacin
sexual, es ponerle apelativos o sexual, es llamar a los rganos sexuales y
sobrenombres a los rganos sexuales y reproductivos por su verdadero nombre.
reproductivos.
Mientras menos hablemos de sexualidad con Una comunicacin abierta con nuestros
nuestros hijos/as, mejor ser para ellos/as. hijos/as, favorece el desarrollo sano de su
sexualidad.
Los chicos slo piensan en sexo, y las chicas El sexo y el amor son de gran importancia
en amor. tanto para las chicas como los chicos.
Una chica decente nunca tendra relaciones Que una chica tenga relaciones sexuales
sexuales antes del matrimonio. antes del matrimonio no la vuelve una
cualquiera o una indecente.
Un chico que se considere hombre de verdad, Que un chico decida no tener relaciones
debe tener relaciones sexuales antes del sexuales antes de casarse, es una decisin
matrimonio. personal que no afecta en nada su virilidad.
Cuando un nio o una nia se toca los Cuando un nio o una nia se toca los
genitales, est portndose mal y merece ser genitales, es porque siente curiosidad por su
castigado. cuerpo y est tratando de conocerlo.
Slo las chicas fciles utilizan condones (u Si una chica utiliza condones (u otros
otros mtodos anticonceptivos). mtodos anticonceptivos) est siendo
responsable de s misma.
No se puede hacer nada para controlar la La sexualidad en la adolescencia puede ser
sexualidad de nuestros hijos e hijas, ellos y positivamente influenciada por los adultos
ellas siempre terminarn haciendo lo que (padres, madres, docentes) de manera que
quieren y no tomarn en cuenta nuestros las y los chicos lo piensen bien antes de
consejos. tomar una decisin precipitada.
Los abusos sexuales slo son cometidos por Los abusos sexuales pueden ser cometidos
desconocidos y fuera de la casa, en lugares por conocidos tanto como por desconocidos
solitarios. y ocurren tambin en espacios familiares
como la casa o escuela, ms comnmente
que en la calle.
128
Preocupaciones juveniles y adultas

Lo que yo pienso ahora Lo que creo que mi hijo
TEMA
sobre... / hija / alumno piensa...
Ser hombre
Ser mujer
El trabajo
El estudio
La relacin de pareja
Los amigos/as
El sexo
El sexo antes del
matrimonio
El sexo por amor
El sexo por placer
Los mtodos
anticonceptivos
El embarazo en la
adolescencia
Las infecciones de
transmisin sexual
El SIDA
El aborto
La prostitucin
El amor
La felicidad
Mentir
Decir siempre la verdad
Ser honesto conmigo
mismo
Ser honesto con los dems
Mis hijos / hijas / alumnos
Mis padres
129
La hora de la verdad: hablemos sobre sexualidad...
Caractersticas para el papel de Padre:

Machista, para el que la educacin sexual es una tontera (pura palabrera)
porque considera que a sus hijos (hombres) les basta con seguir el modelo de
su padre. Adems, es necesario que los hijos (hombres) demuestren su
masculinidad siempre, desde nios, y que por el contrario, sus hijas (mujeres)
deben quedarse en casa y cuidarse (llegar vrgenes) al matrimonio...
Caractersticas para el papel de Madre:

Temerosa, cree que la educacin sexual debe darse en la escuela ya que para
ella es imposible hacerlo en su casa, porque considera que no sabe nada al
respecto. Adems, a ella nunca le hablaron de esas cosas sus padres. Pero
tambin est consciente que el mundo ha cambiado mucho y le preocupan las
cosas que sus hijos(as) podran enfrentar cada da, ha escuchado tantos casos
de sus vecinas...
Caractersticas para el papel de Adolescente:

Incrdulo, piensa que ningn adulto sabe nada sobre sexualidad y que slo lo
que aprende con sus amigos o en la televisin es vlido. Adems, piensa que
sus padres y abuelos son personas asexuadas y por eso le parece el colmo
que quieran hablarle de sexualidad personas que ya no tienen relaciones
sexuales. Por ltimo, le molesta que vayan personas que no conoce a tocar
estos temas al colegio, porque las charlas son sper aburridas y siempre dicen
lo mismo...
Caractersticas para el papel de Profesor(a):

Despreocupado(a), piensa que la educacin sexual debe darse en casa y que
no es su responsabilidad asumir su enseanza en clase. Adems, tiene temor
de la reaccin que algunos padres puedan tener si les habla de sexo y esas
cosas a sus hijos(as). Por ltimo, l/ella tampoco ha recibido mucha educacin
sexual que digamos...
Caractersticas para el papel de Entrevistador(a):

Imparcial, debe tratar de permitir la participacin de todos, incluido el pblico, y
deslizar preguntas que permitan el debate.
130

La educacin sexual y afectiva es un componente bsico e imprescindible de la
educacin integral que debe recibir todo ser humano, sin excepcin.
Proporcionarla debe constituir para nosotros como padres, madres y/o docentesuna gran responsabilidad,
ya que la familia y la escuela constituyen dos grandes pilares para la formacin y promocin de las nuevas
generaciones.
Mediante la sexualidad satisfacemos nuestras necesidades de dar y recibir amor. La dimensin

psicolgica de la sexualidad se expresa en nuestros intereses, sentimientos, deseos, valores e ideales como
personas. La reproduccin es una parte de la dimensin sexual y del amor de la pareja, materializada en
forma voluntaria y consciente en los hijos.
Asimismo la sexualidad, como comunicacin e interaccin afectiva, est orientada por el amor.
Adquiere verdadera calidad humana y se evidencia en la felicidad y el bienestar del otro, sin que ello
suponga la prdida de la identidad personal.
Por otro lado, la sexualidad tambin es fuente de placer y goce sexual, ambos importantes valores
humanos que deben acompaarse con la mxima responsabilidad. La sexualidad es afecto, gozo, alegra y
satisfaccin; por lo tanto, es una posibilidad de desarrollo personal.
Es importante no confundir conceptos. Sexo: se refiere a las caractersticas fsico-biolgicas que diferencian a
hombres y mujeres. Sexualidad: tiene que ver con nuestra forma de sentir, comunicarnos, relacionarnos y vivir
como seres humanos, y sobre todo, tiene que ver con nuestra forma de expresar todo esto que vivimos.
Gnero: son las caractersticas socialmente aprendidas que establecen lo que es ser hombre y ser mujer y
cmo debemos comportarnos de acuerdo a nuestro sexo biolgico en una determinada sociedad.
Mientras ms conscientes estemos de que la sexualidad no es algo terrible o pecaminoso, la posibilidad

de darles una adecuada educacin sexual y afectiva a nuestros hijos / hijas / alumnos ser mayor. Con
ello los estaremos formando positivamente para el futuro.
Asimismo, es necesario que entendamos la sexualidad como una parte importante de la realidad
humana, condicionada por elementos culturales y biolgicos, que tiene una expresin particular en
cada persona y que para cada individuo reviste unas caractersticas peculiares que debemos respetar.
Mientras tengamos en claro todo lo anterior, ser ms factible aceptar adems que el desarrollo de nuestra
sexualidad de manera plena y satisfactoria debe formar parte de los derechos de las personas,
incluyendo las y los adolescentes y jvenes. Considerar el desarrollo pleno de la sexualidad
adolescente en un marco de derechos es viabilizar su formacin integral, ms all de la edad y el sexo.
Del mismo modo, en el mbito de la sexualidad es muy importante la equidad de gnero, no slo porque
significa romper con los estereotipos socialmente establecidos que mandan cierta superioridad de un
sexo sobre otro, sino porque implica crear nuevos paradigmas de relacin entre hombres y mujeres en
los que prevalezca el ser humano como tal y en el que la sexualidad no est marcada por relaciones de
poder.
Es necesario que fomentemos la conversacin sobre estos temas en espacios casuales como la hora de
almuerzo o cena, al ver una pelcula o en un horario de clases donde la presin de los cursos o crditos no sea
muy fuerte. Hacer de la sexualidad un tema de conversacin casual es la mejor manera de fomentar el
debate o discusin sobre cosas como la prevencin de riesgos (embarazos no deseados, infecciones de
transmisin sexual, abuso sexual, etc.). La sexualidad no tiene porqu ser un tema tab o cargado de doble
sentido. Muy por el contrario, est en nuestras manos que nuestros hijos / hijas / alumnos asuman su
sexualidad como algo natural y hermoso que aunque a veces parezca complejoes mucho ms sencillo de
comprender de lo que todos pueden creer.
Para promover de manera exitosa una educacin sexual y afectiva que involucre tanto a la familia como a la
escuela, lo ms importante es tomar en consideracin las necesidades de nuestras y nuestros
adolescentes, no slo como hijos, hijas o alumnos, sino por sobre todo, como personas en formacin
que cuentan con un gran potencial para desarrollar plenamente su sexualidad en forma sana y positiva.
131
PROGRAMA PARA JVENESINPPARES Sesin
Especial
1
Jvenes y
Adultos
Aprendamos a
negociar y resolver
conflictos
Como persona (joven o adulta), quiero ser capaz de
entender la importancia de analizar los pro y los contra de
todas las situaciones, as como de desarrollar habilidades
para negociar acuerdos satisfactorios ante circunstancias
conflictivas.

Qu debo tener para ser capaz de resolver situaciones

conflictivas con los dems?
Cmo mis derechos y los de los dems se hacen presentes

en la solucin de conflictos?

Cmo las relaciones equitativas entre los gneros pueden contribuir a la
resolucin efectiva de conflictos?
132

Informacin inicial
Lo ms importante de esta sesin, es que jvenes

y adultos reflexionen en conjunto sobre las
diversas situaciones conflictivas que pueden vivir
y conozcan las formas de resolver stas a travs
de la negociacin.
Como seres humanos, no es algo fuera de lo comn que debamos enfrentarnos a
situaciones conflictivas como parte de nuestra vida diaria. Esto no significa que
vivamos siempre conflictivamente sino que a diario deberemos enfrentar
circunstancias en las que ser necesario que tomemos decisiones especficas o
negociemos para llegar a acuerdos saludables con quienes nos rodean,
haciendo uso de la comunicacin asertiva.
Como ya lo dijimos anteriormente, la comunicacin asertiva se da cuando pedimos lo

que deseamos o decimos lo que sentimos en una forma honesta y respetuosa. Ser
asertivos es tener la capacidad de expresarnos con confianza y conviccin,
incluso cuando se nos desafa o presiona para cambiar de opinin.
Una condicin indispensable para que seamos asertivos es que expresemos nuestros
puntos de vista sin agredir ni ofender a los dems. De este modo no slo estaremos
expresando lo que pensamos, sino que pondremos de manifiesto nuestros valores,
creencias, gustos e intereses, haciendo valer nuestros derechos y aprendiendo a
decir s o no cuando sea necesario.
Aprendiendo y practicando las habilidades de la comunicacin asertiva,

muchos adolescentes pueden capacitarse mejor para resistirse a la presin de
los dems para conducirse ante situaciones de riesgo como consumir drogas,
tomar alcohol, fumar, tener relaciones sexuales sin desearlo o sin proteccin, etc. Es
importante que reconozcan stas y otras situaciones conflictivas para que puedan
tomar las decisiones adecuadas al respecto. Saber cmo tomar decisiones es una
habilidad social que los ayuda a desarrollar actitudes y conductas de cuidado
propio.
Adems, para un adolescente el desarrollo de la habilidad de tomar decisiones

adecuadas le permitir afrontar otras situaciones que tendrn que ver con su
interrelacin con los dems, por ejemplo sus padres, su pareja o sus amigos y
amigas, todas stas personas con las que puede experimentar conflictos y con
quienes deber aprender a negociar.
Por otro lado, para un adulto que se comunica asertivamente ser ms factible
ser comprendido por los adolescentes y jvenes de una manera ms precisa
que aquel adulto que trata de imponer sus ideas por la fuerza.
Para entender mejor estos planteamientos, ser necesario que establezcamos qu es

un conflicto: podemos entender por tal a un estado del ser humano en que se ve
sometido a motivaciones diferentes; es decir, encontrarse en un conflicto significa
verse en la necesidad de tomar una decisin que descarte otras opciones, con
lo cual se busca resolver el problema que se presenta.
133
Y qu implica negociar? La negociacin implica la posibilidad de ganar y ceder
espacios, sin perder nuestra identidad ni renunciar a nuestras necesidades,
con el fin de alcanzar una meta que es de nuestro inters y que involucra a
otras personas. Es tambin intentar resolver, mediante la discusin, los
problemas que surgen, bien entre los individuos, bien entre las colectividades
de los que estos forman parte. Negociar es la forma ms racional de
solucionar los problemas entre las partes.
Ahora bien, tanto para negociar como para resolver conflictos, se hace
indispensable que reconozcamos nuestros derechos y los de los dems. Lo
importante de ambas acciones es aceptar que hay un lmite en el que podemos ceder,
y que ese lmite se mide sobre la base de nuestras necesidades reales. De la misma
manera, ser necesario que asumamos que la otra parte (sea quien sea) tambin tiene
lmites y necesidades que debemos respetar. Por ello es importante que
adolescentes y adultos establezcan espacios saludables para intercambiar
opiniones y resolver conflictos en conjunto.
Finalmente, es indudable que las relaciones entre los gneros tambin implican
conflictos y, por lo tanto, toma de decisiones y negociacin. Lo que es necesario
sobre este aspecto es que tanto jvenes como adultos puedan desarrollar
habilidades de comunicacin que les permitan distinguir los conflictos ms
comunes entre gneros y sus formas de solucin. Es decir, que asuman que las
relaciones entre hombres y mujeres pueden ser verdaderamente saludables y
armoniosas, dejando a un lado los estereotipos que nos colocan en extremos
opuestos o constantemente enfrentados.
134

Exploracin inicial
Cmo puede ayudarnos la comunicacin asertiva para

cualquier proceso de negociacin y/o resolucin de
conflictos?
En qu medida se ponen de manifiesto nuestros derechos

cuando se trata de resolver un conflicto o negociar una
solucin? Y en qu medida se ponen de manifiesto los
derechos de los dems?
Cules suelen ser los conflictos ms comunes entre los

gneros? Son estos conflictos factibles de soluciones
equitativas?

1 Dinmica: Si alguien dice... yo dir...

pongan en prctica sus habilidades para lograr una
comunicacin asertiva y sin violencia, sobre todo en
circunstancias en que puedan sentirse presionados o en una
situacin de conflicto.
Paso 1: Lo primero ser recordar con las y los participantes el

significado de la comunicacin asertiva y discutir sobre algunas
tcnicas que pueden ayudarnos a ponerla en prctica: (10 minutos)
Decir con claridad lo que se quiere o siente;

Usar expresiones o gestos consecuentes con lo que se dice;
Si nos sentimos presionados, verbalizar lo que esta presin nos hace sentir;
Y si nos molestan, poner distancia de esa persona.
Paso 2: Luego se les dir que harn un ejercicio que les permita practicar la
comunicacin asertiva. Formar parejas entre adultos y jvenes (de ser posible
hombremujer). Repartir a cada pareja una tarjeta que tenga escrita una de las frases
de Si alguien dice... yo dir... (ver Hoja de Recursos N 20). Indicar que una persona
leer el enunciado de la tarjeta y la otra le contestar en forma clara y asertiva. Es
importante explicar claramente lo que significa la asertividad y comentar un ejemplo
de una respuesta asertiva. No se permite que los participantes contesten s, no o
135
tal vez. Cada pareja har el ejercicio frente al grupo. Preguntar a los participantes,
cada vez que pase una pareja al centro, su opinin sobre la respuesta. (15 minutos)

Cmo se sintieron las y los participantes que tuvieron que encontrar una
respuesta asertiva ante la presin ejercida por sus compaeros(as)?

Cules son las principales dificultades para contestar de manera asertiva?

Cmo una comunicacin asertiva puede permitirnos
desarrollarnos como personas en forma integral y
constructiva?
Se pueden manejar todas las situaciones conflictivas haciendo
uso de la comunicacin asertiva y no violenta?
En qu medida ser asertivos puede permitirnos tener una
comunicacin adecuada y facilitarnos un proceso de
negociacin y/o resolucin de conflictos?
2 dinmica: Resolviendo conflictos en grupo

participantes reflexionar sobre los diferentes aspectos a
tomar en cuenta cuando busquemos resolver un conflicto,
as como rescatar la importancia de la negociacin.
Paso 1: Se explicar a los y las participantes qu significa la

resolucin de un conflicto y lo que es la negociacin. A
continuacin se les pedir que formen 10 grupos de 6 personas
cada uno (3 jvenes y 3 adultos) y a cada grupo se les entregar una tarjeta para la
discusin de un caso que entre todos buscarn resolver (ver Hoja de Recursos N 21).
Hacer nfasis en que todos deben participar de la discusin y que la solucin deber
ser consensuada. Asimismo, tomarse un tiempo para escribir en la pizarra (o
papelgrafo) cules son los pasos (sugeridos) a seguir para la resolucin de conflictos:
1. Enfrentar el problema: Cul es el verdadero problema de fondo?
2. Definir las posiciones e intereses de las partes: Qu quieren los padres? Qu
quieren los hijos?
3. Idear soluciones en las que todos ganen: Cul es la solucin ms adecuada?
4. Perseverar cooperativamente hasta alcanzar la solucin propuesta: Cul es el
compromiso que queda para que la solucin se cumpla?
136
Tambin se les deber recordar que para solucionar un conflicto es necesario que las
partes negocien, es decir, que cedan en algo a sus pretensiones. Recordarles que es la
mejor manera de hacer que una solucin sea vlida. (10 minutos para las explicaciones
y 10 para los trabajos en grupo; 20 minutos en total)
Paso 2: Cuando todos los grupos hayan llegado a sus conclusiones, pedirles que
seleccionen un/a representante para que exponga la solucin que el grupo ha
planteado y explique cmo llegaron a ese acuerdo. Tambin estar permitido que los
otros grupos hagan preguntas sobre el tema. (15 minutos)

Qu fue lo ms difcil de buscar una solucin a estos problemas o conflictos?

Cundo estamos cediendo para resolver y cundo estamos tratando de evadir el
problema?

Se sintieron todos satisfechos con las soluciones planteadas?

Creen que las y los jvenes tienen el mismo derecho que los
adultos a negociar la resolucin de un conflicto en espacios como
la familia o la escuela? Y en otros espacios?
Cun importante es respetar los derechos de los dems para
poder llegar a acuerdos significativos para ambas partes?
137
3 dinmica: Historias de amor: el antes, el
ahora, el maana...
El objetivo de esta dinmica es dar a las y los participantes

la oportunidad de compartir entre ellos y ellas sus
experiencias sobre cmo suelen ser las relaciones de
pareja y el amor que se vive durante la adolescencia, vistos
desde la perspectiva actual y comparados con lo que
recuerdan los adultos y lo que los jvenes piensan que
vivirn en el futuro, con el fin de tener una mirada que
congregue todos estos puntos de vista.
Paso 1: Recordar a todas y todos los participantes que este ejercicio se est
realizando con el fin de compartir puntos de vista y que no se trata de enfrentar
criterios o de juzgarse unos a otros. Una vez aclarado este punto, se les pedir que se
dividan en 4 grupos de 15 personas cada uno (2 grupos slo de adultos y 2 slo de
jvenes). A cada grupo se les entregar una tarjeta con una frase que resuma lo que
deben hacer durante el ejercicio (ver Hoja de Recursos N 22). (10 minutos para
organizar las dramatizaciones y 5 minutos para cada dramatizacin; 30 minutos en
total).
Paso 2: Una vez que todos los grupos han realizado sus dramatizaciones, pedirles
que se sienten formando un crculo para compartir lo experimentado. Est permitido
hacer preguntas, dar puntos de vista e incluso hacer bromas (siempre en un marco de
respeto mutuo). (10 minutos)

Cules son las principales semejanzas que hemos encontrado entre la forma
como viven el amor ahora las y los adolescentes, y lo que vivan las y los adultos
cuando estaban en esa etapa?
Y cules son las principales diferencias?
Existe una brecha muy grande entre las vivencias que haba anteriormente y las
que hay ahora? Creen que existir una brecha muy grande con respecto a lo que
se viva en el futuro?
Es posible que esta visin a futuro sobre lo que ser el amor incluya una
perspectiva de gnero ms equitativa?
138

De qu manera influa antiguamente en las relaciones de pareja
la construccin social de los roles de gnero?
Es posible que en el futuro las relaciones entre los gneros no
se vean influenciadas en forma negativa o discriminatoria por
aspectos como el sexo o la edad?
Cmo podemos hacer para construir una nueva forma de
establecer relaciones entre hombres y mujeres donde
prevalezcan el amor y respeto mutuo?

final de la sesin:
sesin: sobre asertividad y resolucin de conflictos;
negociacin y relaciones equitativas de gnero como
parte de la resolucin efectiva de conflictos)

participantes:
Pueden crear o adaptar un poema o cancin sobre las
formas de respuesta asertiva ante situaciones
conflictivas (por ejemplo, tomando como base las
tarjetas del Si alguien dice... yo dir...).
Crear una carta de compromiso para su uso futuro,
en la que rescaten los puntos clave de la negociacin
(incluyendo la posibilidad de ceder para resolver).
Preparar una presentacin teatral conjunta para
alguna actividad especial del colegio en la que se
reflejen las formas positivas de relaciones entre
hombres y mujeres.
Hacer un Peridico Mural que rescate los aspectos
positivos del antes, el ahora y el maana en las vidas
de los y las jvenes, padres y docentes del colegio.
139
Si alguien dice... Yo dir...

Tarjetas para distribuir entre las parejas (1 por pareja):
1. Todos nuestros amigos tienen relaciones sexuales, porqu t no

quieres?
2. Los condones son para prostitutas, t piensas que yo tengo algo?
3. Estoy seguro que la primera vez no se puede quedar embarazada.
4. Si t me amas, tendrs relaciones sexuales conmigo.
5. Cmo que no te sientes preparado para tener relaciones sexuales?
6. El da est lindo para irnos a pasear, porqu no faltamos a clases?
7. Vamos! No te pasar nada malo si tomas licor con nosotros.
8. Quieres usar condn porque no tienes confianza en m.
9. Eres una persona muy rara, tienes demasiada informacin sobre
mtodos anticonceptivos.
10. Como eres mi amigo confo en que me soplars en el examen.
11. Creo que eres muy cobarde como para hacerle una broma al profesor.
12. No te preocupes, no voy a presionarte para tener relaciones sexuales
porque s que todava eres un/a nio/a.
13. Eres muy exagerado, yo fumo cigarrillos hace tiempo y nunca me ha
pasado nada malo.
14. Acompanos a buscar pelea con los chicos del otro barrio / colegio.
O acaso tienes miedo?
15. Hablar de sexo no es algo que las personas decentes hacen.
16. Cmo es posible que cuestiones mi autoridad?
17. Todos los chicos del barrio tienen una bicicleta nueva, porqu yo no
puedo tener una?
18. De qu me sirve estudiar todo esto?
19. T jams me escuchas, hablar contigo es como hablar con una pared.
20. Ya me cans de que siempre quieras tener la razn en todo.
21. Quin te crees para hablarme de esa manera?
22. Porque yo no puedo fumar o tomar, si t tambin lo haces.
23. Cllate! Aqu quien manda soy yo.
24. Te prometo que ser la ltima vez que te alce la mano.
25. Debes tener relaciones sexuales conmigo, es tu obligacin como
esposo(a).
26. Yo a ti no te importo, por eso prefiero estar con mis amigos.
27. No quiero usar mtodos anticonceptivos, eso es slo para promiscuos.
28. Cmo puedes decir que no te quiero si trabajo todo el da para
comprarte tus gustos?
29. Eres muy tonto(a) como para entender lo que te digo.
30. Hablar de sexo no es algo que las personas decentes hacen.
140
Resolviendo conflictos en grupo...
Resolviendo conflictos en grupo
Caso 1: Ana tiene 15 aos. Hace varios das que no se siente bien, sospecha que est
embarazada porque tiene nuseas y ha perdido el apetito. Adems, lleva 10 das de retraso (no
le viene la regla). No sabe qu hacer. Cree que si se lo dice a sus padres ellos la botarn de
casa y para colmo de males su enamorado no quiere saber nada del asunto...
Caso 2: Ester lleva das con ardor al orinar. Le ha comentado esto a Jorge (su pareja) y l ha
reconocido que le sucede lo mismo y que adems ha tenido secreciones en la punta del pene.
Ambos tienen 16 aos y slo tuvieron relaciones sexuales en dos ocasiones, pero Jorge
frecuenta un burdel al que su padre suele llevarlo los fines de mes...
Caso 3: Elisa siempre ha sido la engreda de sus padres. Por lo general ellos han tratado de
darle todo lo que ella desea, incluso estudios en una universidad particular y clases privadas de
piano. Pero hace unos das que estn consternados porque Elisa trajo a un chico a casa con
apariencia de vago y drogadicto y se los present como su enamorado...
Caso 4: Susana, de 13 aos, tiene un to que siempre la molesta; quiere tocarla, sobre todo
cuando est sola. Tiene miedo de que l le haga dao. A veces le quiere contar a su pap,
pero no sabe si l le creer. No sabe qu hacer y cada vez se siente ms sola y deprimida...
Caso 5: David tiene dos hijos, una mujer de 16 aos y un hombre de 18. Su hijo tiene la
costumbre de salir los fines de semana con sus amigos y regresar a casa de madrugada
totalmente borracho, pero a David esto le parece normal. Sin embargo, est muy preocupado
por su hija porque el sbado volvi a casa cerca de las 3 de la madrugada y oliendo a
cerveza...
Caso 6: Eduardo tiene 15 aos y cursa el tercero de secundaria. Es un chico muy inteligente y
l lo sabe, pero jams le gust estudiar porque le parece algo muy aburrido. Est decidido a
dejar el colegio y ponerse a trabajar de lo que sea, porque lo que quiere es ganar dinero y tener
independencia...
Caso 7: Renato acaba de cumplir 18 aos y est muy contento porque ya obtuvo su
documento de identidad. l se siente todo un hombre; ha conseguido un trabajo y est
ganando el sueldo mnimo. Cree que ya es tiempo de salir de casa, pero a sus padres les
parece muy pronto para que l haga algo as...
Caso 8: Toms y Clara son enamorados hace 5 meses. l tiene 19 y ella 18 aos. Ambos
acaban de ingresar a la universidad y estn estudiando juntos. Sienten que se aman tanto que
han decidido casarse antes que finalice el ao, para lo cual Toms dejar la universidad por un
ao o dos y buscar un empleo. Cuando se lo contaron a sus padres, todos pusieron el grito en
el cielo...
Caso 9: Omar y Mnica son hermanos. l tiene 16 y ella 14 aos. Cuando estn en casa su
relacin parece un campo de batalla, porque no dejan de pelearse por cualquier motivo. La
ltima pelea fue porque Mnica cogi los cassettes de msica de Omar y se los prest a una
amiga sin pedirle permiso a su hermano. En represalia Omar tom el diario de su hermana y se
puso a leerlo con sus amigos. Sus padres no saben qu hacer para lograr que ambos
hermanos se lleven bien...
Caso 10: Felipe tiene 16 aos. Est en una etapa en la que se siente sumamente
independiente y adulto, sin embargo no es capaz de lavar su ropa o tender su cama cuando
su mam se lo pide. Es ms, cada vez que esto sucede l termina contestndole mal a su
madre y dicindole cosas como que ese es trabajo de ella y que no lo moleste con esas
tonteras...
141
Historias de amor: el antes, el ahora y el maana...

Tarjeta para el grupo 1 de adultos
Deben imaginar que son sus padres (o sea, los abuelos

de sus hijos) y hacer una dramatizacin en la que
demuestren cmo era visto el amor y las relaciones de
pareja en la poca de ellos y ellas.

Tarjeta para el grupo 2 de adultos
Deben imaginar que son sus hijos y hacer una

dramatizacin en la que demuestren cmo ven el amor
y las relaciones de pareja actualmente las y los
adolescentes.

Tarjeta para el grupo 1 de jvenes
Deben imaginar que son sus padres y hacer una

dramatizacin en la que demuestren cmo era visto el
amor y las relaciones de pareja en la poca de ellos y
ellas.

Tarjeta para el grupo 2 de jvenes
Deben imaginar que ustedes ya son padres y madres, y

hacer una dramatizacin en la que demuestren cmo
sus hijos vern el amor y las relaciones de pareja en el
futuro.
142

Como seres humanos, a diario deberemos enfrentar circunstancias en las que ser
necesario que tomemos decisiones especficas o negociemos para llegar a
acuerdos saludables con quienes nos rodean, haciendo uso de la comunicacin
asertiva.
Ser asertivos es tener la capacidad de expresarnos con confianza y conviccin, incluso cuando se
nos desafa o presiona para cambiar de opinin.
Una condicin indispensable para que seamos asertivos es que expresemos nuestro punto de vista sin
agredir ni ofender a los dems, haciendo valer nuestros derechos y aprendiendo a decir s o no
cuando sea necesario.
Como jvenes, aprender y practicar las habilidades de la comunicacin asertiva nos permitir
capacitarnos mejor para resistir a la presin de los dems y para conducirnos ante situaciones de
riesgo como la presin para consumir drogas, tomar alcohol, fumar, tener relaciones sexuales sin
desearlo o sin proteccin, etc.
Ya de adultos, el aprendizaje y prctica de estas mismas habilidades nos facilitar el proceso de
interaccin necesario con las y los adolescentes, de manera que la comunicacin sea no slo un
acto de la vida diaria, sino sobre todo una oportunidad para establecer vnculos de respeto e
intercambio de opiniones.
Saber cmo tomar decisiones es una habilidad social que nos ayudar a desarrollar actitudes y
conductas de cuidado propio. El desarrollo de la habilidad de tomar decisiones adecuadas nos
permitir afrontar otras situaciones que tengan que ver con nuestra interrelacin con los dems
(nuestros padres y/o hijos, pareja o amigos), todas ellas personas con las que podemos experimentar
conflictos y con quienes deberemos aprender a negociar.
Un conflicto es cuando nos vemos sometidos a motivaciones diferentes; es decir, encontrarse en un
conflicto significa verse en la necesidad de tomar una decisin que descarte otras opciones, con lo
cual se busca resolver el problema que se presenta.
La negociacin implica la posibilidad de ganar y ceder espacios, sin perder nuestra identidad ni
renunciar a nuestras necesidades, con el fin de alcanzar una meta que es de nuestro inters y que
involucra a otras personas. Es tambin intentar resolver, mediante la discusin, los problemas que
surgen, bien entre los individuos, bien entre las colectividades de los que estos forman parte.
Tanto para negociar como para resolver conflictos, se hace indispensable que reconozcamos nuestros
derechos y los de los dems. Lo importante de ambas acciones es aceptar que hay un lmite en el
que podemos ceder, y que ese lmite se mide sobre la base de nuestras necesidades reales. De la
misma manera, ser necesario que asumamos que la otra parte (sea quien sea) tambin tiene
lmites y necesidades que debemos respetar.
Tambin es indudable que las relaciones entre los gneros implican conflictos y, por lo tanto, toma de
decisiones y negociacin. Lo que es necesario sobre este aspecto, es que tanto jvenes como
adultos podamos desarrollar habilidades de comunicacin que nos permitan distinguir los
conflictos ms comunes entre gneros y sus formas de solucin.
Es decir, que asumamos que las relaciones entre hombres y mujeres pueden ser verdaderamente
saludables y armoniosas, dejando a un lado los estereotipos que nos colocan en extremos
opuestos o constantemente enfrentados.
Tambin en importante considerar que los conflictos intergeneracionales forman parte de las
relaciones entre jvenes y adultos, y que la mayor parte de las veces estos suceden debido a un
desconocimiento de los puntos de vista o pensamientos de la otra parte.
Lo ms importante a este respecto es buscar la mejor manera de encontrar un punto medio de
resolucin de conflictos en el que ambas partes puedan exponer claramente lo que piensan y
desean, sin dejar de lado que no necesariamente podrn coincidir, pero que s les ser posible entender,
negociar y aceptarse mutuamente.
143
Anotaciones Finales
A lo largo de las sesiones desarrolladas, hemos querido poner en tus manos una
herramienta que contenga informacin clara, confiable y didctica sobre lo que puede
significar para las y los adolescentes y jvenes esta etapa de sus vidas, as como la
forma en que los adultos suelen reaccionar ante ella.
Las 8 sesiones (4 para jvenes, 3 para padres / madres / docentes y 1 especial para el
trabajo con ambos) han sido enmarcadas en tres ejes que consideramos bsicos para
la comprensin de estos procesos de cambio, as como para el trabajo con
adolescentes y los adultos que los rodean; esto es: desarrollo personal, derechos y
equidad de gnero. Creemos que facilitar a nuestros y nuestras jvenes las
herramientas para enfrentar los cambios, en el marco de estos tres fundamentos,
podra significar la diferencia en las futuras generaciones de adultos.
Esperamos que tu experiencia en el desarrollo del Programa Educativo

Fuerza Joven sea siempre no slo gratificante y satisfactoria, sino sobre todo
enriquecedora tanto para ti como para las y los jvenes y adultos con los cuales
trabajas.
Equipo de Trabajo Fuerza Joven

Lima, septiembre de 2003
Proyecto Fortalecimiento Estratgico de Servicios para Jvenes

en dos Ciudades del Per: Lima y Chiclayo.
International Planned Parenthood Federation IPPF / Hewlett
144
Bibliografa
OPS. Sobre Escuelas Promotoras de Salud. En:

www.paho.org/Spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm
L.Mangrulkar; C.V. Whitman; M. Posner. Fundamentos tericos

del enfoque de habilidades para la vida. En: Enfoque de
habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios
y adolescentes. OPS. ASDI Agencia Sueca de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo. 2001.
Vera, Rodrigo. La experiencia demostrativa, Un instrumento

para la validacin de estrategias de promocin y educacin
para la salud sexual y reproductiva. Documento de Trabajo.
Equipo de Apoyo Tcnico del UNFPA. 2001.
Ministerio de Educacin. Guas de Educacin Familiar y Sexual

para Docentes y Padres de Familia. 1996.
Tijero, Martha, Varhas, Lita. Manual de Capacitacin y

Sensibilizacin para el trabajo con promotores de Salud.
Redess Jvenes. 1999.
Asociacin Dominicana Pro Bienestar de la Familia. Hablemos...

Manual de educacin sexual para adolescentes
multiplicadores. 1997.
Prez-Luna, Griselda; Vargas, Roxana. Guas para estar ms

cerca. Orientaciones para consejeros y consejeras en salud
integral adolescente. Redess Jvenes. 2000
Center for Population Options. Cmo planear mi vida: un

programa para el desarrollo de la juventud latinoamericana.
1993.
145
Material desarrollado en el marco del Proyecto Fortalecimiento
Estratgico de Servicios para Jvenes en 2 ciudades del Per;
con financiamiento de IPPF / RHO y la Fundacin Hewlett.
Propiedad intelectual del INPPARES

(Instituto Peruano de Paternidad Responsable)
Lima Per, Septiembre de 2003.
146
Cartula: Joaqun Torres Garca Constructivo con maderos, 1929
Madera grabada y pintada; 35 x 26 cm.
147

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Sesin 1 Jvenes: Conocindome ----------------------------------------- 43

Sesin 1 Adultos: Conociendo a las y los adolescentes ----------- 95

Anotaciones Finales --------------------------------------------------------------------- 144

Material elaborado como parte del Proyecto Fortalecimiento Estratgico de

Lic. Angela Sebastiani

Dr. Anbal Velsquez

CPC. Csar Villegas

Dr. Ral Bendez

Equipo del Proyecto

Lic. Nina Nishio

Lic. Betty Manrique

Lic. Claudia Montalvo

Psic. Edgardo Segil

Psic. Patricia Espinoza

Dra. Irene Garca

Dra. Mona Garca

Dra. Carla La Torre

Sra. Ana Mara Lpez

Este Manual fue producido gracias a la colaboracin de las siguientes

En la exploracin temtica inicial para el trabajo con adolescentes y adultos

Psic. Patricia Espinoza Castellares

En la validacin inicial de contenidos temticos

Mg. Gustavo Gmez Snchez

Tambin queremos resaltar la excelente labor de los profesionales del

Lic. Manuel Daz

Finalmente, queremos agradecer a las y los participantes de la primera

El Programa de Jvenes del INPPARES viene trabajando desde 1986 en

Debido a esta experiencia acumulada nos decidimos a desarrollar Fuerza

La filosofa de Fuerza Joven para Colegios puede resumirse en el

La promocin de la salud en y desde el mbito escolar,

Esta estrategia ofrece un reto a quienes, de alguna u otra forma, aplican

El INPPARES, Instituto Peruano de Paternidad Responsable, es una

INPPARES fue fundado el 12 de septiembre de 1976. A lo largo de su permanencia

En este sentido, se han diseado y ejecutado Programas Especiales orientados al

Para un mejor desenvolvimiento de sus programas comunitarios, INPPARES tiene el

La labor del INPPARES ha sido reconocida mundialmente con la entrega de

Estos reconocimientos comprometen a la Organizacin a continuar su labor en la

2. INPPARES contribuye a la salud pblica a travs de programas de salud

3. INPPARES promueve la incorporacin de los hombres en programas y

4. INPPARES incorpora la perspectiva de gnero en su organizacin y en el

5. INPPARES promueve el desarrollo de los y las jvenes, propiciando su

6. INPPARES desarrolla actividades para personas adultas mayores,

7. INPPARES promueve la defensa de los Derechos Humanos, en especial de

8. INPPARES investiga e identifica necesidades reales y sentidas de la

9. INPPARES promueve la incorporacin de voluntarios y personal con

10. INPPARES desarrolla sus actividades sin discriminacin de gnero, raza,

Fuerza Joven se basa, sobre todo, en la Teora de la Experiencia Demostrativa y en la

Cul es el Propsito de la estrategia educativa Fuerza

A travs de la aplicacin del Fuerza Joven se espera contribuir al bienestar y al desarrollo

Cules son los desafos que se plantea esta estrategia?

2. Asimismo, busca incrementar los niveles de promocin y prevencin, partiendo de la

3. Finalmente, se espera permitir el anlisis y reducir la desigualdad de oportunidades

2. DERECHOS: se refiere a la capacidad de los seres humanos de actuar en un marco de

3. EQUIDAD DE GENERO: entendida como la capacidad de desarrollar el mximo

Qu mecanismos de promocin de la salud, bienestar y

2. REFUERZO DE LA PARTICIPACIN SOCIAL JUVENIL: est referida a la capacidad

3. REFUERZO DE ENFOQUES INTEGRADOS DE TRABAJO ENTRE JVENES Y

Bienestar y desarrollo integral de

Fortalecer la Aumentar niveles Reducir

Mecanismos Refuerzo de Refuerzo de la Refuerzo de

Educadores jvenes y adultos capacitados en temas relativos a desarrollo integral del

Cul es el Perfil del Educador Fuerza Joven en colegios?

Los educadores de Fuerza Joven estn clasificados de dos maneras:

Nombre y Apellidos:___________________________________________Edad:Sexo:_Ao y Seccin:________