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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
superacin y entrega, porque en gran parte gracias a l, hoy puedo ver poco a
fue lo que me hizo ir hasta el final. Admiro su fortaleza y por lo que ha hecho
de m.
triunfo en la vida.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
INTRODUCCIN
carrera profesional.
psicoeducativas y campaas).
2
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durante el ao de internado.
dur el internado.
Peruana los Andes y hacia el Centro de salud de Justicia Paz y Vida para
pacientes.
y cuestionarios utilizados).
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I
CAPTULO
4
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1. DATOS SOCIODEMOGRFICOS
Zorrilla, quien abandona el cargo por temor al proceso judicial indicado por
5
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personas humildes.
Centro del Per, quien recorra cada maana las calles dando solucin a
A fines del ao 1986 el Sr. Juan Tutuy aprisionado por el sr. Luis Aguilar
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Abdn Vlchez.
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COFOPRI que incluye todos los servicios bsicos para mejorar el nivel de
1.2. GEOGRAFA
El distrito del tambo y por ende el AA.HH. Justicia paz y Vida se encuentra
8
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9
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10
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la DIRESA Junn-2013.
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1.6. CLIMA
12
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internet.
1.8. EDUCACIN
13
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estado.
hijos.
14
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2. DIAGNSTICO SITUACIONAL
2.1 UBICACIN:
Tambo.
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16
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econmico de la comunidad.
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tempranas.
higinicos y un auditorio.
Medicina General
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Odontologa
Obstetricia
Enfermera
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Farmacia
sellados).
Laboratorio Clnico
procesamiento de la muestra.
Asistencia Social
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Psicologa
sociedad y prevencin.
VISIN
participacin social.
21
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MISIN
alguna.
forma de discriminacin.
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ASAMBLEA CLAS
CONSEJO DIRECTIVO CLAS
ECONOMA
ARCHIVOS, DOCUMENTACIN E
GESTIN DE LA INFORMACIN CLNICA
CALIDAD
ESTADSTICA E
INFORMTICA
JEFATURAS DE
UNIDAD PRESTADORA DE
SERVICIOS
SERVICIOS DE SALUD
ASISTENCIALES
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A. Fortalezas:
B. Debilidades:
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C. Oportunidades:
D. Amenazas:
los hijos.
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correspondiente el siguiente:
Horario de trabajo:
atencin hacia los pacientes. Los materiales con los que cuenta son:
Recursos humanos:
01 Psiclogo profesional de tratamiento.
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Materiales:
1 escritorio
3 sillas d oficina
Equipo de cmputo
Un televisor
Hojas de tamizaje
tiles de escritorio
Batera de pruebas:
Pruebas de inteligencia:
- Wisc-R
- Wais
Pruebas neurolgicas:
- Bender (nios)
- Bender (adultos)
Pruebas de personalidad:
- Eysenck forma A y B
Pruebas proyectivas:
- Manual del D.F.H.
27
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Otras pruebas:
- Millon
- Diagnstico del stress
- Habilidades sociales
- Audit
- SRQ
- VIF
- OMS-ASSIT
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Esquizofrenia
3. FUNDAMENTO
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de vida.
3.1. OBJETIVO
salud.
30
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conocimientos.
Entrevistas.
actividades:
31
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Psicoeducacin.
Visitas domiciliarias.
Lmites.
3.2.3. Metodologa
siguientes procedimientos:
VIF.
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avanzada.
33
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la carrera de Psicologa.
habilidades en la intervencin.
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FAMILIAS FUERTES
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Sesin I
Sesin II
Sesin III
Sesin IV
Sesin V
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Sesin VI
Sesin VII
Familia: Recapitulacin.
3.5. RECURSOS
1 psiclogo colegiado.
2 internas
1 escritorio
3 sillas
5 archivadores
1 estante.
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Peridico mural.
hojas bond.
son:
Pruebas de inteligencia:
- Wisc-R
- Wais
Pruebas neurolgicas:
- Bender (nios)
- Bender (adultos)
Pruebas de personalidad:
- Eysenck forma A y B
Pruebas proyectivas:
- Test de la familia
- CASM-83
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Otras pruebas:
- Millon
- Habilidades sociales
- Audit
- VIF
- OMS-ASSIT
MESES
ACTIVIDADES
AGOS.
SEPT.
MAR.
MAY.
NOV.
ABR.
OCT.
ENE.
JUN-
FEB.
JUL.
DIC.
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II
CAPTULO
40
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SRQ y VIF.
RESULTADO CUANTITATIVO:
41
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SETIEMBRE
F F F
90% 94% 92%
ADULTO
MAYOR
ETAPA DE VIDA
3% NIO
5%
ADOLESCENTE
7%
ADULTO
44% JOVEN
41%
42
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OCTUBRE
F F F
100 100 100
% % %
ETAPA DE VIDA
ADULTO NIO
MAYOR 6%
0% ADOLESCENTE
8%
ADULTO
25%
JOVEN
61%
43
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NOVIEMBRE
M
33%
F F F
94% 100 67%
%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
7%
NIO
17%
ADULTO ADOLESCENTE
30% 18%
JOVEN
28%
44
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DICIEMBRE
F F
96% 80%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
12%
NIO
ADULTO 16%
14%
ADOLESCENTE
JOVEN 26%
32%
45
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ENERO
F F M
97% 95% 100
%
ETAPA DE VIDA
NIO
ADULTO 10%
MAYOR
16%
ADOLESCENTE
13%
ADULTO
29% JOVEN
32%
46
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FEBRERO
F F F
100 96% 95%
%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
10%
NIO
18%
ADULTO ADOLESCENTE
31% 18%
JOVEN
23%
47
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MARZO
NIO
ADULTO 24%
26%
JOVEN
26%
ADOLESCENTE
22%
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ABRIL
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
12%
NIO
19%
ADULTO
27% ADOLESCENTE
JOVEN 23%
19%
49
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MAYO
M
31%
F F F
69% 86% 92%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
17%
NIO
16% ADOLESCENTE
7%
ADULTO
30% JOVEN
30%
50
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JUNIO
VIF SRQ M
AUDIT M
10% 13%
M
F 45%
55%
F F
90% 87%
ADULTO
MAYOR ETAPA DE VIDA
3%
NIO
ADULTO 22%
25%
ADOLESCENTE
10%
JOVEN
40%
51
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JULIO
M
25%
F F F
75% 90% 88%
ADULTO
19%
NIO
29%
JOVEN
38%
ADOLESCENTE
10%
52
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AGOSTO
F M
50% 50%
F F
100% 89%
ADULTO
ETAPA DE VIDA
MAYOR
6%
NIO
30%
ADULTO
30%
JOVEN
25% ADOLESCENTE
9%
53
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TAMIZAJES
VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS TOTAL TAMIZADOS
EDAD ETAPA DE VIDA
ETAPA DE VIDA EDAD M F M F M F
<1 AO 5 19 0 0 0 0 24
1-4 AOS 8 4 0 0 0 0 12
NIO 174
5-9 AOS 10 51 0 11 0 0 72
10-11 AOS 9 43 0 14 0 0 66
12-14 AOS 11 28 1 10 0 0 50
ADOLESCENTE 135
15-17 AOS 9 36 3 12 7 18 85
18-24 AOS 2 50 6 57 9 41 165
JOVEN 324
25-29 AOS 0 16 5 61 8 69 159
30-39 AOS 0 11 0 42 4 92 149
ADULTO 213
40-59 AOS 0 6 0 13 7 38 64
50-79 AOS 0 9 0 13 2 36 60
ADULTO MAYOR 86
80 A MAS 0 10 0 7 2 7 26
TOTAL MES 54 283 15 240 39 301 932 932
F F F
84% 94% 89%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
9%
NIO
ADULTO 19%
23%
ADOLESCENTE
14%
JOVEN
35%
54
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RESULTADO CUANTITATIVO:
55
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SETIEMBRE
M
33%
F F F
100 91% 67%
%
NIO
ADULTO 20%
21%
F ADOLESCENTE
100 23%
JOVEN
%
33%
56
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OCTUBRE
F F
100% 100%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
OTROS ADULTO 0%
DIAGNSTICOS M 11%
0% NIO
11%
ADOLESCENTE
JOVEN 33%
F 45%
100%
NOVIEMBRE
57
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<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 3
5-9 AOS 0 2 0 0 0 0 0 0 2
10-11 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
12-14 AOS 0 3 0 1 0 0 0 1 5
ADOLESCENTE 10
15-17 AOS 0 2 0 1 0 0 0 2 5
18-24 AOS 0 3 0 1 0 0 0 3 5
JOVEN 13
25-29 AOS 0 5 0 2 0 0 0 1 8
30-39 AOS 0 4 0 1 1 0 0 2 7
ADULTO 9
40-59 AOS 0 1 0 0 1 0 0 1 2
50-79 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 22 0 6 2 0 0 11 36 36
F F
100 100 M
% % 100
%
58
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DICIEMBRE
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 4
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
10-11 AOS 0 2 0 0 0 0 0 0 2
12-14 AOS 0 3 0 0 0 0 0 0 3
ADOLESCENTE 8
15-17 AOS 0 4 0 0 0 0 0 1 5
18-24 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
JOVEN 5
25-29 AOS 0 1 0 1 0 0 0 1 3
30-39 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
ADULTO 4
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 13 0 1 0 0 0 9 23 23
M VIF M SRQ M
AUDIT F%
0% 0%
0% 0%
F F
100 100%
%
59
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ENERO
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 6
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
10-11 AOS 0 3 0 1 0 0 0 0 4
12-14 AOS 1 2 0 1 0 0 0 0 4
ADOLESCENTE 9
15-17 AOS 0 1 0 3 0 0 0 1 5
18-24 AOS 0 3 0 4 0 0 0 0 7
JOVEN 11
25-29 AOS 0 0 0 3 0 0 0 1 4
30-39 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
ADULTO 4
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 0 1 2
ADULTO 50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
MAYOR 0 0 0 0 0 0 0 0 0
80 A MAS
TOTAL MES 1 11 0 13 1 0 0 4 30 30
F F M
92% 100% 100
%
OTROS
ETAPA DE VIDA ADULTO
MAYOR
DIAGNSTICOS M 0%
0%
ADULTO NIO
13% 20%
F
100%
ADOLESCENTE
JOVEN
35%
37%
60
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
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FEBRERO
F F F
100 100 88%
% %
ADULTO
MAYOR
ETAPA DE VIDA
OTROS 5%
M DIAGNSTICOS
0%
NIO
22%
ADULTO
23%
F
ADOLESCENTE
100
% JOVEN 35%
26%
61
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MARZO
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 2
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 1 0 0 0 0 0 0 0 1
12-14 AOS 0 1 1 0 0 0 0 0 2
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 1 1 0 1 0 0 0 0 3
18-24 AOS 0 1 1 1 0 0 0 1 4
JOVEN 9
25-29 AOS 0 0 2 1 0 0 0 2 5
30-39 AOS 0 0 1 2 0 0 0 1 4
ADULTO 6
40-59 AOS 0 0 0 1 0 1 0 0 2
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 2 4 5 6 0 1 0 5 23 23
M M
33% F 45%
F 55% F
67% 100%
ADULTO
OTROS MAYOR ETAPA DE VIDA
4%
M DIAGNSTICOS
0%
NIO
9%
ADULTO
ADOLESCENTE
26%
22%
F
100
%
JOVEN
39%
62
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ABRIL
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 3
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADOLESCENTE 1
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18-24 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
JOVEN 4
25-29 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
30-39 AOS 0 0 0 0 1 0 0 1 2
ADULTO 2
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ADULTO MAYOR 0
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 1 0 1 1 0 0 7 10 10
F F M
100 100 100%
% %
ADULTO
OTROS
MAYOR
ETAPA DE VIDA
DIAGNSTICOS M 0%
0%
ADULTO NIO
20% 30%
F
100%
JOVEN ADOLESCENTE
40% 10%
63
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
MAYO
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 1
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 0 0 0 0 2 0 0 1 3
18-24 AOS 0 0 0 0 1 1 0 1 3
JOVEN 6
25-29 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
30-39 AOS 0 0 0 0 0 1 1 1 3
ADULTO 6
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 0 0 0 5 2 1 11 19 19
F
29%
M
71%
ADULTO NIO
OTROS ETAPA DE VIDA
MAYOR 5%
DIAGNSTICOS M 5%
8%
F
92% ADULTO ADOLESCENTE
32% 26%
JOVEN
32%
64
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
JUNIO
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
NIO 4
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
ADOLESCENTE 3
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18-24 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
JOVEN 7
25-29 AOS 0 0 0 0 1 0 1 2 4
30-39 AOS 0 0 1 0 0 0 0 3 4
ADULTO 8
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 1 2 4
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 1 1 0 3 0 2 17 24 24
F M M
100 100 100
% % %
65
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
JULIO
VIF M MF SRQ M
AUDIT F
0% 0% 0%
0%
F
100
%
NIO
F 32%
ADULTO
100
21%
%
JOVEN ADOLESCENTE
21% 16%
66
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
AGOSTO
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 1
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADOLESCENTE 2
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18-24 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
JOVEN 4
25-29 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
30-39 AOS 0 0 0 1 0 0 0 2 3
ADULTO 5
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 0 0 1 0 0 0 13 14 14
F
100
%
OTROS
ADULTO ETAPA DE VIDA NIO
MAYOR
M DIAGNSTICOS 14% 7%
0% ADOLESCENTE
14%
F
100
%
ADULTO
JOVEN
36%
29%
67
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<1 AO 0 1 0 0 0 0 0 1 2
1-4 AOS 0 7 0 0 0 0 0 6 13
NIO 65
5-9 AOS 1 13 0 2 0 0 0 6 22
10-11 AOS 1 11 1 6 0 0 0 9 28
12-14 AOS 0 12 1 10 0 0 0 7 30
ADOLESCENTE 75
15-17 AOS 1 15 1 10 2 1 0 15 45
18-24 AOS 0 11 3 13 3 2 1 25 58
JOVEN 106
25-29 AOS 0 8 1 16 3 3 0 17 48
30-39 AOS 0 6 0 13 2 2 1 12 36
ADULTO 61
40-59 AOS 0 2 0 6 2 4 1 10 25
50-79 AOS 0 0 0 5 2 3 0 9 19
ADULTO MAYOR 30
80 A MAS 0 0 0 2 0 0 0 9 11
TOTAL MES 3 86 7 83 14 15 3 126 337 337
M
F 48%
F F 52%
97% 92%
NIO
19%
ADULTO
F
18%
98%
ADOLESCENTE
22%
JOVEN
32%
68
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4. INTERVENCION INDIVIDUAL
mnimo.
INTERVENCION INDIVIDUAL
SETIEMBRE 6 11%
OCTUBRE 2 4%
NOVIEMBRE 10 18%
DICIEMBRE 5 9%
ENERO 5 9%
FEBRERO 2 4%
MARZO 2 4%
ABRIL 8 15%
MAYO 3 5%
JUNIO 6 11%
JULIO 3 5%
AGOSTO 3 5%
TOTAL 55 100%
TOTAL DE INTERVENCIONES
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
69
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5. VISITAS DOMICILIARIAS
VISITAS DOMICILIARIAS
SETIEMBRE 1 3%
OCTUBRE 8 27%
NOVIEMBRE 0 0%
DICIEMBRE 0 0%
ENERO 0 0%
FEBRERO 0 0%
MARZO 1 3%
ABRIL 0 0%
MAYO 4 14%
JUNIO 0 0%
JULIO 1 3%
AGOSTO 0 0%
TOTAL 15 50%
VISITAS DOMICILIARIAS
100%
90%
80%
70%
60% 53%
50%
40%
27%
30%
20%
7% 7% 7%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
70
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6.1. TALLERES
Embarazo en adolescentes.
Abuso sexual.
Qu es la depresin?.
La no violencia a la mujer.
Violencia familiar.
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Consumo de alcohol
6.3 CAMPAAS
CHARLAS
MES TALLERES PSICO- CAMPAAS
EDUCATIVAS
SETIEMBRE 1 0 0
OCTUBRE 1 0 0
NOVIEMBRE 1 1 3
DICIEMBRE 1 0 0
ENERO 0 4 0
FEBRERO 0 0 0
MARZO 0 1 0
ABRIL 0 0 1
MAYO 0 6 2
JUNIO 1 1 0
JULIO 0 0 0
AGOSTO 0 0 0
TOTAL 5 13 6
72
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TALLERES
CAMPAAS 21%
25%
CHARLAS
PSICO-
EDUCATIVAS
54%
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III
CAPTULO
74
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I. DATOS GENERALES
OBSERVACION
ENTREVISTA
INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK - FORMA A
(NIOS)
TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE LOWIS CORMAN
TEST PROYECTIVO DE LA FIGURA HUMANA KAREN MACHOVER
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V.- ANTECEDENTES
La madre refiere:en casa vivimos yo, mi esposo y mis tres hijos. Yo soy
ama de casa tengo 32 aos y me dedico al cuidado de mis hijos y del
hogar, mi esposo tiene 34 aos l es comerciante de abarrotes en el
mercado mayorista, a veces es impulsivo y reniega de todo, a l no se le
puede decir nada, llega a casa y se va a descansar si ni siquiera hablar
con sus hijos. Mi segundo hijo de 9 aos de edad estudia en el Javier
Heraud y actualmente cursa el cuarto grado de primaria es el un nio
tranquilo, no es carioso, no le gusta hablar mucho, pero a veces fastidia
a su hermana mayor. Mi hijita menor si es pegada a m, pero es tranquila
aunque muchas veces tengo problemas para que se quede en el jardn.
Sin embargo hace cinco meses sacamos un prstamo bancario para la
construccin de la nuestra de casa, lo que ocasion ms problemas entre
mi esposo y yo, ya que muchas veces faltaba dinero para poder pagar al
banco mensualmente.
76
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viendo la televisin.
77
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VII.- CONCLUSIONES
INDIVIDUAL
- Susceptibilidad excesiva
- Inestabilidad emocional
FAMILIAR
- Soporte Familiar Inadecuado
figura materna
VIII.- DIAGNSTICO
EJE I : Ninguno
EJE I : Ninguno
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VIII.- RECOMENDACIONES
IX.- PRONSTICO
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BUSCANDO EL
BIENESTAR PARA
MI FAMILIA
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1. JUSTIFICACION
En sus primeros aos los nios dependen completamente de los dems para
su cuidado. Por esto la supervivencia, el bienestar y el desarrollo de nios y
nias pequeos dependen de sus relaciones con los padres o personas
cercanas, ya que ellos son sus primeros guas y maestros. Sin embargo, es
bueno saber que no hay una nica manera correcta de criar a los nios, sino
que cada cultura, cada regin, tiene sus propias maneras de hacerlo, segn el
tipo de persona adulta que necesiten formar. Igualmente, las prcticas de
crianza van cambiando a travs del tiempo. Un ejemplo son las viejas
creencias de que criar a los nios es una labor exclusiva de las mujeres, pero
ahora se sabe que la presencia masculina y el acompaamiento del padre en
la vida del nio o la nia es indispensable, y que tambin el pap debe
expresarle su apoyo y acompaarlos en todo el proceso de desarrollarse y
crecer. Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un nio o
nia, que han cambiado radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos
fsicos para educar, como antes. Pero es posible que algunas personas, esto
les parezca difcil de aceptar puesto que ellas mismas fueron criadas con
violencia fsica, les ensearon que su forma de mostrar afecto era
golpendolos, y creen que deben repetir lo mismo con sus nios. Por esto es
tan importante cambiar las creencias, pues de ellas dependen las prcticas de
crianza que adoptemos. Entonces, para mejorar nuestros ambientes
familiares de crianza es necesario hacer un trabajo de cuestionamiento y
reflexin acerca de nuestras propias creencias. Tambin es importante
transformar las prcticas negativas en mtodos favorables que nos ayuden a
mejorar las formas de relacionarnos con los nios; es la clave para construir
ambientes familiares ms alegres y acogedores, que despierten la curiosidad
natural del nio y de su deseo de aprender.
81
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Por lo cual nuestro propsito es dar a conocer las distintas tcnicas que se
pueden utilizar para disminuir o eliminar conductas que no son aptas tanto en
los padres de familia como en los hijos ya que estas a su vez estaran
originando desavenencias en el hogar.
82
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3. DESARROLLO:
- rea Emocional
- Contexto social
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PRIMERA
SESIN
LA DISCIPLINA Y
CRIANZA DE MIS
HIJOS CON AMOR
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LA DISCIPLINA Y CRIANZA DE MIS HIJOS CON AMOR
Nios y nias aprenden lo que viven No podemos esperar que los nios
nos digan la verdad, si nosotros les mentimos; ni que aprendan a ser sinceros
si nosotros los engaamos; o prohibirles los vicios, si nosotros mismos los
tenemos; o pedirles que nos respeten si no los escuchamos; o que no sean
agresivos si les maltratamos. Tratar de ensear algo que nosotros mismos no
practicamos resulta en contrava, y esto no es una actitud sincera. Los
consejos, los sermones, las buenas palabras no son suficientes, ante todo lo
que un nio o nia vive y observa, esto es lo que mejor aprende. Ante todo,
educamos con el ejemplo. nios y nias aprenden lo que viven, Si conviven
con las crticas, aprenden a condenar; si conviven con el ridculo, aprenden a
ser tmidos; si conviven con los celos, aprenden lo que es la envidia. En
cambio, si conviven con el elogio, aprenden a apreciar a los dems; si conviven
con el estmulo, aprenden a estar seguros de s; si viven con honestidad,
aprenden lo qu es la verdad; si viven con afecto, aprenden que el mundo es
un maravilloso lugar donde vivir.
85
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Algunos padres o cuidadores aunque no usan el castigo fsico directo, lo cual
est muy bien, s emplean el regao continuo, la cantaleta, y con frecuencia los
insultan, los avergenzan, los humillan e incluso los maldicen y amenazan. No
se debe insultar a los hijos.
El insulto no educa, sino que hace dao. El insulto slo consigue lo contrario
de lo que queremos conseguir: dicindole a un nio o nia que es bruto, no
conseguiremos que se interese por el estudio.
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CORREGIR CON SABIDURA: Es muy importante saber hacerlo. Significa no
slo tratar de eliminar el comportamiento indeseado, sino que implica tambin
educar y dejar a la nia o nio receptivo, dispuesto a construir a cambio otro
comportamiento positivo. Se le debe mostrar al nio o la nia dnde est el
error de su comportamiento y ensearle a hacer las cosas de otra manera. Hay
que explicar al nio el por qu su conducta es negativa, qu perjuicio le
ocasiona y sus consecuencias. As les damos los lmites que el nio o nia
necesite para aprender a vivir con los dems y tambin para asimilar los
valores positivos de su cultura o comunidad. Podemos corregir:
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3. REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS NUESTRAS OPINIONES
SOBRE LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS CON LOS NIOS:
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para orientarlos y guiarlos. Aunque hay muchas formas de hacerlo,
dependiendo del grado de control y afecto entregado, los expertos
diferencian cinco estilos de crianza:
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crianza es extremo se le llama tambin crianza negligente, es decir
descuidada, o padres dejados, fros, distantes en su trato, que pueden
llegar a abandonar o rechazar abiertamente a sus hijos e hijas.
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4.1.6. CRIANZA CON AMOR: En este estilo de crianza se ejerce la
autoridad y disciplina, pero desde la tolerancia y el dilogo. Se reconoce
que la disciplina es necesaria, pero saben escuchar el punto de vista del
nio y buscan una solucin justa. No discuten ni mandan, ni tratan de
imponerse por la fuerza sino mediante el dilogo. no tratan de vencer
sino de convencer. Forman nios y nias independientes, responsables
socialmente, capaces de controlar su agresividad y que van adquiriendo
una sana confianza en si mismos.
Elegir una crianza distinta para nuestros nios y nias significa reconocer
esas carencias y comprender a nuestro nio interno que calla sus viejos
dolores. No es fcil dar el giro, y no todos estn dispuestos a emprender el
cambio. Es un camino en el que hay que trabajar continuamente, porque es
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fcil que a la primera dificultad perdamos la paciencia y caigamos en los
viejos modelos de crianza que hemos repetido por generaciones, gritando,
maltratando o humillando a los nios, o simplemente no escuchando sus
necesidades porque aqu el o la que manda soy yo. Sabemos que nuestros
padres hicieron lo mejor que pudieron, de acuerdo con la forma en que ellos
mismos fueron criados, pero queremos repetir ese patrn con nuestros
hijos, o estamos dispuestos a reflexionar y emprender otro tipo de crianza?
Nuestros nios y nias lo necesitan.
REFLEXIONEMOS
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Si volviera a ser nio o nia como le gustara que le trataran?
RECUERDA: Siempre que a los nios debemos cada vez hacerles entender el
porqu de las cosas: porqu est mal cuando se portan mal. Explicarles el
porqu de las normas, lmites y prohibiciones que les imponemos; como
tambin saber reconocerles generosamente sus logros y aprendizajes.
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SEGUNDA
SESIN
FORTALECER EL
VNCULO
AFECTIVO CON LA
FAMILIA
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FORTALECER EL VINULO AFECTIVO CON LA FAMILIA
OBJETIVOS
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Cuando se da afecto a sus miembros aunque estos hayan crecido,
recordndoles que son importantes en la familia, que son buenos hijos o
buen esposo o esposa.
Cuando se evita los insultos a toda forma de maltrato entre ellos cuidando
no utilizar palabras hirientes u ofensivas cuando se hace una correccin o
se esta en medio de una discusin, evitando los gritos o castigos fsicos.
Cuando se escucha lo que el otro tiene que decir, en especial cuando los
que hablan son nios, nias, adolescentes, mujeres o personas adultas
mayores.
Cuando existen normas claras que todos conocen, respetan y cumplen.
Esto permite que la familia se organice mejor porque sus miembros saben
que les toca hacer a cada uno
Cuidando y compartiendo entre todos los bienes de la familia. Esto se ve
en las actividades cotidianas que se dan a nivel familiar, cuando comparten
los alimentos, ayudan a arreglar parte de la casa o cuidan el mantenimiento
de los animales de corral o de ganado.
Cmo?
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TALLER N1: LA BOLETA DE CALIFICACION
(Padres de Familia)
OBJETIVO
En primer lugar se informa a los participantes que este encuentro girar en torno a un
relato que permitir reflexionar y discutir acerca del manejo de la ira. Posteriormente
se da lectura al siguiente documento:
LA LIBRETA DE CALIFICACIONES:
Era mircoles, 8:00 a.m., llegu puntual a la escuela de mi hijo. No olviden venir a la
reunin, es obligatoria - fue lo que la maestra escribi en el cuaderno del nio.
Pues qu cree la maestra! Cree que podemos disponer del tiempo a la hora que ella
diga? Si supiera qu importante era la reunin que tena a las 8:30 a.m., de aqu
dependa un buen negocio y... tuve que cancelarla!...
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cuarto!!! - termin.
Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada,
solo movi la cabeza negativamente y se fue... Cuando me fui a acostar, ya ms
tranquilo, mi esposa me entreg otra vez la libreta de calificaciones de Juan, que
estaba dentro de mi saco y me dijo: Lela despacio y despus toma tu decisin... sta
deca as:
2. En jugar con l 6
6. En abrazarlo y besarlo 6
Una vez terminada la lectura se solicita a los padres que respondan las siguientes
preguntas, cuyas respuestas deben ser escritas para que luego lo lea y genere una
conclusin y reflexin.
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TALLER N2: EL BUEN TRATO
(PADRES DE FAMILIA)
OBJETIVO
A travs de esta actividad se busca que las familias cultiven el buen trato
PROCEDIEMTO / DESCRIPCION
A los padres de familia se le entrega una hoja para que lean la siguiente reflexin:
EL BUEN TRATO
Si un nio
Si un nio vive con tolerancia.
Aprender a ser tolerante.
Si un nio vive con estimulo.
Aprender a confiar en el mismo.
Si un nio vive con honradez,
Aprender a ser justo.
Si un nio vive con seguridad,
Aprende que es fe.
Si un nio vive con aprobacin,
Aprender a quererse a s mismo.
Si un nio vive con cario y afecto.
Aprender a dar amor a los dems.
MATERIAL
Los padres debern responder qu ideas les llama la atencin del texto, por qu y
qu reflexiones les genera. Estas respuestas son socializadas y se alimenta la
discusin con nuevas ideas y planteando nuevas preguntas:
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TERCERA
SESIN
COMUNICACIN
ASERTIVA
100
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COMUNICACIN ASERTIVA
1. Qu es la asertividad?
2. EL ENTRENAMIENTO ASERTIVO
101
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desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustracin y la
insatisfaccin.
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de forma especfica.
REGLA N3:
El problema que tienen muchos nios es que se les exigen cosas para las que
no estn preparados. Cada nio madura a su ritmo y en su momento y
tenemos que permitir que nuestro hijo tome el tiempo que necesita para
aprender a ser asertivo. Por supuesto, podemos ayudarle, pero de ninguna
forma coartarle en su desarrollo a base de meterle miedo o someterle a
103
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presin.
Debes de sentirte fatal cuando te ocurre esto. Ya s que quieres que los
dems vean que eres muy fuerte.
Recuerdas lo que
Demustrales que eres el
FORMULACION CLARA ensayamos en casa? Por
ms fuerte jugando al
DE LO QUE SE ESPERA qu si se meten contigo,
ftbol, seguro que te
DEL NIO no continas como si tal
admirarn ms.
cosa?
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TALLER N1: REALIZAR PETICIONES
5.- Como alternativa a estallar en ira ante una controversia, aprndete de memoria
esta frmula: Estoy enfadado porque... me gustara que...
7.- Una buena expresin de los propios sentimientos debe incluir: necesidades,
deseos, derechos y cmo te afectan las situaciones. No debera incluir reproches,
deseos de herir o autocompasin.
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CUARTA
SESIN
FORTALECIENDO
LOS VALORES EN
EL HOGAR
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VALORES EN CASA
Empata
Conciencia
Es la base para una vida decente, una slida ciudadana y comportamiento tico y
moral. La sociedad que nos rodea bombardea al nio de influencias negativas, que lo
pueden convertir en una persona sin moral, sin empata, sin autocontrol y sin buena
conciencia. Ayuda a tu hijo a construir su conciencia y estimular su inteligencia moral.
Autocontrol
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autocontrol evita que eso suceda.
Bondad
Sinceridad
Colaboracin
Todos los nios pequeos pasan la etapa de querer ayudar en casa y aunque su
ayuda resulte el doble de trabajo para nosotros, es importante permitirles que nos
brinden su ayuda. De hecho deben tener la obligacin de realizar tareas en casa
(adaptadas a cada edad), aunque sean pocas y sencillas. As aprendern a colaborar,
a realizar trabajos en equipo, a integrarse y a valorar los esfuerzos. Si les damos la
oportunidad, aunque al principio se necesite una gran dosis de paciencia, en un futuro
veremos la recompensa. No olvides elogiar el esfuerzo y la colaboracin de tu hijo.
Tolerancia
Hay que ayudar a nuestros hijos a descubrir las cualidades positivas de las personas y
ensearles desde pequeos, que ninguna persona es mejor que otra. Dialogando,
explicando y mostrando abiertamente diferencias y similitudes har que nuestros hijos
se sientan ms seguros y sean tolerantes.
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La alegra: La alegra es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es
en el ncleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en
sus necesidades, en la superacin de obstculos y dificultades, as como el compartir
los logros y xitos de los dems.
El respeto:
Es tratar a los dems como nos gustara que ellos nos tratasen a nosotros. La
educacin en el respeto empieza en casa, cuando la manera de dirigirnos entre
nosotros es correcta, cuando mantenemos una actitud cordial y respetuosa con
los hijos, estamos inculcando este importante valor en ellos. Debes mostrar
respecto por tus hijos aceptando sus opiniones, sus deseos y sus gustos, y
hacindoles partcipe de los asuntos de casa, pero eso tampoco significa que
se les deban otorgar todos los caprichos. Todos los nios viven la etapa de las
palabrotas, hay que hacerles entender que esas palabras malsonantes pueden
herir o molestar a los dems y que lo mismo sucede con las peleas.
La responsabilidad
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no
solo ante uno mismo sino ante los dems. Para que una persona pueda ser
responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por
ello, de gran importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y
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obligaciones muy claras. Por ejemplo, el nio debe tener claro que es su
responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el
mayor trabajo y empeo en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a
la oportunidad que le brindan sus padres.
La lealtad
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a
otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as
como los valores que representan. La aceptacin y el reconocimiento de este
vnculo no se centran hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una
realidad actual. Este vnculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar
y fortalecerse a la larga. Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo
de vnculos, por ejemplo, un nio pequeo aprende a ser leal al esforzarse por
ayudar a los dems, al procurar hacer todo lo que pueda para cumplir con lo
que sus padres le dicen que es bueno.
La autoestima
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano
maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el
ncleo familiar. Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada
persona tiene de s misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la
toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades
y los valores que elegimos.
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TALLER CON LA NIA
OBJETIVO
Concientizar a la nia como afecta las conductas negativas en sus vida diaria
ya sea en casa o en el colegio
TIEMPO DE DURACIN (45)
Papelotes
videos
lap top
Plumones
Hojas bond
111
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TALLER CON LOS PADRES
OBJETIVO
Papelotes
videos
Laptop
Plumones
Hojas bon
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QUINTA
SESIN
APRENDIENDO A
MANEJAR LAS
HABILIDADES
SOCIALES
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APRENDIENDO A MANEJAR LAS HABILIDADES
SOCIALES
practicar las reas sociales individuales ms debilitadas para permitir una mejor
nios, con el fin de especificar las conductas esperadas en cada una de stas.
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TALLER N 1
115
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TALLER N 2
Tema
MANEJO DE LAS EMOCIONES, COMO LIDIAR CON EL
ENOJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Hablar sobre las emociones y las implicaciones que tienen
en la calidad de vida, las relaciones sociales y el
desempeo en la escuela o actividades ldicas.
Distinguir acertadamente las emociones y saber utilizar las
palabras adecuadas para hablar de ellas.
Aprender estrategias para controlar las emociones
negativas y expresarlas de manera socialmente aceptable.
Examinar las personas, condiciones y situaciones que
generan enojo en el nio.
Trabajar sobre el autocontrol y la impulsividad mediante
tcnicas para el manejo de la ansiedad y la ira.
Hablar sobre la importancia de saber resolver conflictos
Objetivos
adecuadamente para crear y mantener las relaciones
personales.
Presentar estrategias para la negociacin y la resolucin
de conflictos.
Discutir las implicaciones de no resolver los conflictos en
el momento y de manera adecuada, con ejemplos
individuales.
Practicar la resolucin de conflictos dentro del grupo de
familia y contexto social, mediante situaciones sociales
simuladas.
116
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ANEXOS
117
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118
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BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFIA
https://www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo/sitio/upload/Programa de
Educacin en Valores en la Escuela.pdf.
119
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IV
CAPTULO
120
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REPORTE DE REVISIONES BIBLIOGRFICAS
SETIEMBRE:
AUTOR
OSHO
121
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es feliz como emperador, es feliz como mendigo. La felicidad real, autntica,
est aqu, ahora. Surge en este momento, de la nada.
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2. GUA PRCTICA CLNICA EN TRASTORNOS MENTALES Y DEL
COMPORTAMIENTO DEBIDOS AL CONSUMO DE SUTANCIAS PSICOTROPAS
DEFINICIN:
CUADRO CLINICO
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para el individuo
NIVEL I-1
Objetivos:
Modalidades de Atencin
Objetivos:
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Objetivos:
Objetivos:
Nivel I I I
Objetivos:
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OCTUBRE:
AUTORA
Robin Norwood
Este libro como tal, es ms una herramienta que intenta contribuir a reconocer
los modelos destructivos de relacionarse, comprender el origen de esos
patrones y obtener las herramientas necesarias para cambiarlos. Se examinan
a fondo los motivos por los que tantas mujeres, en busca de alguien que las
ame, parecen encontrar inevitablemente parejas nocivas y sin amor. Se explica
tambin por qu, una vez que se sabe que una relacin no satisface nuestras
necesidades, cuesta tanto ponerle fin.
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adictas) de alcohlicos y adictos a las drogas y a diferencia de sus pacientes,
eran sus mujeres las que siempre provenan de familias disfuncionales y de
este modo revivan aspectos de su niez.
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10. Es adicta a los hombres y al dolor emocional.
11. Al verse atrada hacia personas que tienen problemas por resolver, o
involucrada en situaciones que son caticas, inciertas y emocionalmente
dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo
misma.
12. Es probable que est predispuesta emocionalmente y, a menudo,
bioqumicamente, para volverse adicta a las drogas, al alcohol y/o a
ciertas comidas, en particular los dulces.
13. Al verse atrada hacia personas que tienen problemas por resolver, o
involucrada en situaciones que son caticas, inciertas y emocionalmente
dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo
misma.
14. Es probable que tenga una tendencia a los episodios depresivos, los
cuales trata de prevenir por medio de la excitacin que proporciona una
relacin inestable.
15. No la atraen los hombres que son amables, estables, confiables y que
se interesan en detalle. Esos hombres agradables le parecen
aburridos.
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4. T NO ME ENTIENDES
Autora
DEBORAH TANNEN
En este libro, la autora se dedica a escuchar las voces de los hombres y de las
mujeres. Trata de encontrar cul es el sentido de tantos malos entendidos que
parecen sin sentido y que, sin embargo, entorpecen nuestras relaciones.
Muestra cmo los hombres y las mujeres suelen interpretar las mismas
conversaciones de una manera distinta, aun cuando no haya malentendidos
evidentes. Algunos hombres, cuando escuchan afirmaciones sobre hombres y
mujeres que provienen de una mujer, se sienten acusados. Esta es, en
realidad, una manera sencilla de lavarse las manos. Escuchan como si se
dijera "Ustedes, los hombres!" y creen que el solo hecho de hablar de ellos
significa transformarlos en objetos o calumniarlos. Pero no son solamente los
hombres quienes se quejan de las afirmaciones acerca de hombres y mujeres.
Algunas mujeres temen justificadamente que cualquier afirmacin acerca de las
diferencias entre ambos sexos implique que son ellas las que son diferentes de
un estndar, que es siempre el masculino. El hombre es la norma, la mujer es
quien se aparta de ella y hay solamente un paso muy corto, y quizs inevitable,
entre "distinto" y "peor". Cuando se muestra que los estilos de las mujeres y los
hombres son diferentes, habitualmente se supone que son ellas las que deben
cambiar. He visto cmo esto ocurra en respuesta a mi propio trabajo
Se sabe que cada individuo es nico. Sin embargo tendemos a verlos como
representantes de grupos. Es una tendencia natural, ya que debemos elaborar
modelos con los cuales comprender el mundo. No podramos lidiar diariamente
con las personas y las cosas si no pudisemos hacer muchas predicciones
acerca de sus comportamientos y sentir que sabemos quines y cmo son.
Pero esta habilidad natural y til, que nos permite elaborar modelos de
similaridad, tiene algunas consecuencias desafortunadas. Las mujeres se
sienten heridas cuando se da por supuesto que el hombre y la mujer son
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iguales, ya que en realidad ellas son tratadas a partir de normas que fueron
creadas por y para el hombre. Tambin los hombres se sienten heridos
cuando, con buenas intenciones, hablan con una mujer como lo haran con un
hombre y sus palabras no son recibidas como ellos esperan. Incluso a veces
reciben a cambio slo resentimiento y enojo.
Reconocer las diferencias entre los sexos permite a los individuos liberarse del
peso que implica suponer patologas individuales. Muchas mujeres y hombres
se sienten insatisfechos con sus relaciones y se frustran an ms cuando
tratan de hablar sobre ellas. Un abordaje sociolingstico del problema permite
explicar estas insatisfacciones sin acusar a nadie de estar loco o equivocado y
sin culpar o rechazar a la relacin. Si identificamos y comprendemos las
diferencias entre nosotros, podremos tenerlas en cuenta, realizar los ajustes
necesarios y aprender cada uno del estilo del otro. La comunicacin entre los
hombres y las mujeres es, entonces, transcultural. Un enfoque transcultural de
las diferencias en los estilos conversacionales entre ambos sexos es
bsicamente distinto de aquellos trabajos que sostienen que los intentos de
comunicacin entre hombres y mujeres fracasan porque los hombres tratan de
dominar a las mujeres. Nadie puede negar que los varones son la clase
dominante en nuestra sociedad y que muchos tratan individualmente de
dominar a las mujeres.
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NOVIEMBRE:
AUTOR
AARON BECK
Todos nosotros en algn momento nos hemos preguntado qu pasa con las
parejas? Normalmente lo hacemos cuando entramos en crisis con nuestros
compaeros. Parece ser que la pareja funciona o no funciona, que el amor se
tiene o no se tiene y que llega un momento en que lo que sentamos por una
persona desaparece y nos encontramos en el pasillo con un desconocido. Lo
cierto es que todos nosotros tenemos ms posibilidades de separarnos que
hace aos. Dada la situacin a veces se cree, que lo mejor es dimitir y
construirnos emocionales que impidan la posibilidad de mantener relaciones
amorosas. Cosa que sera un desastre para la especie y para nuestra
sociedad. Muchos socilogos y psiclogos plantean que hay varias razones
que sustentan esta realidad: la desaparicin del estigma del divorcio y la
incorporacin de la mujer al mundo laboral, que las ha convertido en personas
independientes econmicas, la tan mencionada crisis de la familia tradicional o
la prdida de valores como el esfuerzo, la solidaridad, el respeto a nuestra
identidad cultural, religiosa, etc., y las diferencias existentes entre los mundos
emocionales del los hombres y las mujeres. Esto nos conduce a que la nica
posibilidad de mantener un matrimonio se basa en la estabilidad emocional,
pero aqu nos encontramos con el primer problema que son las creencias
falsas que tenemos sobre el amor. A veces nos comportamos como si en este
sentido nos hubiramos madurado considerando como importante el
enamoramiento y huyendo y desprestigiando el amor maduro. Escuchamos con
demasiada frecuencia frases como Ya no es lo mismo, Desaparecieron las
mariposas en el estmago, No me sorprende etc. Efectivamente no es
posible mantenernos en las tempestades emocionales de la primera fase del
amor. No aguantamos ms de un ao, ao y medio. Menos mal!
Terminaramos agotados, estresados, viviendo debajo de un puente y
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absolutamente atontados.
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6. PLAN NACIONAL DE SALUD MENTAL
El Plan Nacional de Salud Mental contiene los lineamientos claves del nuevo
paradigma basado en los Derechos Humanos y en el modelo de abordaje
comunitario: del encierro a la integracin social; del saber hegemnico al
abordaje plural; y del menosprecio a la ciudadana.
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existente respecto a la efectividad y costo de las intervenciones para cada una
de las prioridades, en las opiniones de expertos nacionales y en normativas
tcnicas internacionales. Sus objetivos especficos son los siguientes:
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DICIEMBRE:
7. NO QUIERO CRECER
AUTORA
PILAR SORDO
Lograr que los nios manejen este concepto slo depende de los padres,
quienes deben haberlo trabajado desde el inicio de su crianza. Enseanzas
como que nadie lo puede tocar, que tienen que respetarse a s mismos,
controlar sus instintos. Y eso, que en este momento se deposita en lo sexual,
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debi centrarse a los cinco aos con las pataletas, o a los tres aos para
controlarle el sueo o los esfnteres. Al final, el cmo los paps codifiquen ese
proceso de aprendizaje no es independiente de cmo va a llegar a codificar su
conducta sexual en la adolescencia.
Para la especialista, la mejor manera para que los padres combatan la errnea
percepcin del principio de invulnerabilidad es que controlen los lmites y
resguarden el espacio protector de los hijos. Que expliquen claramente cules
son los factores de riesgo a los que no estn dispuestos que se sometan o
vivan. Y eso pasa por su autonoma. "A los quince aos los nios no deberan
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ser tan autnomos. Deberan tener una hora lmite clara para carretear, y
menos hacerlo en horarios nocturnos ni en discotecas, porque en esos
espacios hay ms riesgos. Adems los paps deberan tener un control sobre
las amistades de sus hijos. Deberan indicar las variables de control y las
situaciones de riesgos de las cuales estn protegiendo a sus hijos".
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8. PSICOLOGIA DE LA PERSONALUDAD
AUTORES
BERMUDEZ, PEREZ Y RUIZ
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ms predictivos de la conducta en las sociedades individualistas. Teniendo en
cuenta este hecho, adems, son los rasgos especficos de cada cultura los que
ms capacidad tienen para predecir la conducta.
Dando respuesta a las cuestiones generales que nos plantebamos al inicio del
captulo, la investigacin comentada en su desarrollo nos permite llegar a las
siguientes conclusiones:
1. Existe una significativa estabilidad en las diferencias individuales en
personalidad; incluso aunque a veces uno tenga la sensacin de que realmente
hemos cambiado mucho como personas. Esta sensacin podra deberse, en
gran parte, a que en el curso de nuestra evolucin personal nos enfrentamos a
situaciones y desempeamos roles distintos.
2. Se producen, no obstante, cambios, aunque de escasa magnitud en la
mayora de los casos, en los niveles absolutos que las variables de
personalidad presentan en distintas etapas de la vida.
3. En qu momento podra decirse que la personalidad est definitivamente
consolidada y deja de presentar cambios? En la actualidad, la mayora de las
teoras motivacionales son de naturaleza cognitiva y se centran en la
automotivacin, destacando el carcter activo del organismo. Por ello, uno de
los conceptos claves es el de meta, ya que se entiende que la vida de las
personas se estructura alrededor de la persecucin de objetivos, de tal manera
que las cogniciones, emociones y conductas ms significativas ocurren en
relacin a las metas que se persiguen. Se entiende que las metas dirigen la
conducta, canalizando y guiando las tendencias motivacionales generales
hacia fines especficos. Las personas que creen que la inteligencia es algo que
puede incrementarse se orientan hacia metas de aprendizaje y responden con
patrones de maestra ante las situaciones de fracaso. La teora de la
autodeterminacin, que es una de las ms actuales en el rea de la motivacin,
aunque tambin estudia las metas, se centra en dos tipos distintos de
motivacin, la intrnseca y la extrnseca, en funcin del grado de autonoma o
autodeterminacin que implican, y cmo estos dos tipos de motivacin apoyan
de forma diferencial el desarrollo psicolgico y la autorregulacin. Un modo
adecuado de organizar las distintas emociones es diferenciando entre sus
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aspectos reactivos (comportamentales) y sus aspectos cognitivos (subjetivos).
Pero sin duda alguna, dentro del mbito de la psicologa, el aspecto que ms
inters ha suscitado en los ltimos 20 aos ha sido el estudio de los aspectos
cognitivos asociados a las emociones. Tendencia que se ha plasmado, por
ejemplo, en la realizacin de numerosas investigaciones en torno a cmo
distintas emociones afectan a los procesos cognitivos bsicos de la atencin y
la memoria, o cul es el papel de los procesos automticos (inconscientes) y
controlados (conscientes) en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos
emocionales. Tanto el modelo de Beck como el de Bower postulan, por un lado,
la existencia de sesgos cognitivos selectivos congruentes con la informacin
que caracteriza a la ansiedad y la depresin (peligro y prdida,
respectivamente). Por otro lado, que los sesgos cognitivos hacia el
procesamiento de informacin emocional (amenazante o negativa,
respectivamente) se producen en todas las etapas del procesamiento
(codificacin, almacenamiento, recuperacin e interpretacin), debido a que la
activacin de los esquemas y los nodos influyen en cmo la informacin es
atendida, interpretada y recordada. Asimismo, ambas teoras hacen las mismas
predicciones, en el sentido de postular que las personas con trastornos
emocionales difieren, respecto a las personas normales, tanto a nivel de los
procesos automticos como de los procesos controlados.
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ENERO:
Freud realiz una serie de estudios entorno al ser humano, entre ellos Ttem y
Tab donde nos habla del narcisismo, luego en 1921 con Psicologa de las
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masas y anlisis del Yo, se encuentra entre los anexos vnculos con el tema
del racismo y finalmente en El Tab de la virginidad, es ya considerado
como el ejemplar que reflexiona sobre el tema del racismo.
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10. ENAMRATE DE TI
El valor imprescindible de la autoestima
AUTOR
WALTER RISO
A medida que vamos creciendo, una curiosa forma de insensibilidad hacia uno
mismo va adquiriendo forma y deja atrs aquellas gloriosas pocas de la niez,
cuando el mundo pareca girar a nuestro alrededor y saltbamos felices de
juego en juego. En aquellos momentos, todo era satisfactorio y fantasioso. El
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yo pareca bastarse a s mismo autogratificn que amar al prjimo es ms
importante, valioso y encomiable que amarse a uno mismo. Desde pequeos,
nos ensean conductas de autocuidado personal respecto a nuestro fsico:
lavarnos los dientes, baarnos, arreglarnos las uas, comer, controlar
esfnteres, aprender a vestirnos, y cosas por el estilo: pero qu hay del
autocuidado psicolgico y la higiene mental? Les prestamos la suficiente
atencin? Los ponemos en prctica? Resaltamos la importancia del
autoamor?
A continuacin sealo los cuatro pilares que son los ms importantes a la hora
de configurar la autoestima general, y aunque en la prctica se presentan
entremezclados, a fines didcticos intentar separarlos conceptualmente para
analizarlos mejor:
Autoconcepto (qu piensas de ti mismo); Autoimagen (qu opinin tienes de
tu aspecto); Autorrefuerzo (en qu medida te premias y te gratificas);
Autoeficacia (cunta confianza tienes en ti mismo). Bien estructurados, sern
los cuatro soportes de un yo slido y saludable; y si funcionan mal, sern como
los cuatro jinetes del Apocalipsis. Si fallas en alguno de ellos, ser suficiente
para que tu autoestima se muestre coja e inestable. Ms an, si uno solo de los
jinetes se desboca, los tres restantes lo seguirn como una pequea manada
fuera de control.
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FEBRERO:
AUTORA
PILAR SORDO
El motor que mueve a las mujeres est principalmente determinado por su vida
afectiva, una mujer estar mejor si todos quienes las rodeen estn bien con
ella, en cambio en los hombres se encuentra bien a medida que logra sus
objetivos y metas. Por otra parte, surge otra divergencia y que define gran parte
de los conflictos entre hombres y mujeres: lo femenino valora ms el proceso y
lo masculino los objetivos. Cuando surgen peleas es comn que las mujeres,
an solucionado el conflicto, sigan enojadas o tristes, mientras que los
hombres, y como se mencion anteriormente, un conflicto que ya se solucion
ser olvidado.
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prncipe, las saque de su estado de infelicidad ya que se encuentran en un
estado de casi-muerte debido a su ausencia. Esto nos hace ver, tanto a
hombres como mujeres, que el prncipe est obligado a cumplir con ciertos
requisitos: posicin social, estabilidad econmica, gentileza, ternura, belleza y
una lista ms larga. Por lo que nosotras como mujeres nos crearemos un
estereotipo de hombre ideal basado en el Prncipe azul y los hombres
tambin querrn cubrir nuestras expectativas.
Los jvenes creen que todo es fcil, que con cmodas cuotas se puede
comprar el objeto que se dese o que con un simple clic se puede obtener la
informacin que se requiere, pero la vida no es as de fcil y es necesario que
los padres inculquen a sus hijos con estos lmites y valores.
Es por eso que Pilar Sordo llama a ejercitar nuestro lado femenino y masculino,
a ser felices plenamente y lo que es ms dichoso: a amar.
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12. BIENVENIDO DOLOR
AUTORA
PILAR SORDO
Se piensa que la felicidad son slo momentos, que si la gente no est contenta
no puede ser feliz y eso es falso, porque se ha visto personas en unidades de
quimioterapia que son felices, pero que no estn contentas.
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MARZO:
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HIPOTESIS BIOLGICA Y DE FACTORES SOCIALES
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14. TEORIA Y PRCTICA DE LA PSCOLOGIA COMUNITARIA
AUTORA
MARITZA MONTERO
El poder atraviesa todas las relaciones humanas. De uno u otro modo est
siempre presente en ellas, bajo mltiples formas, a veces ms sutiles, otras
ms explcitas. El poder concentra la mayora o la totalidad de los recursos
deseados, generan situaciones cuyo desequilibrio puede producir efectos
patolgicos sobre las personas, las relaciones familiares e institucionales,
afectando en general todas las expresiones de la intersubjetividad.
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otras ideas rivales puedan ser sostenidas.
Poder y control
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Las relaciones de poder son multiformes.
No necesariamente quien es dominante en una relacin lo ser en toda otra
relacin que pueda desarrollar.
El poder es una relacin y como tal constituye un proceso social.
"El poder se estructura con respecto a un fin".
Poder y violencia no estn necesariamente relacionados.
Toda persona tiene recursos y puede ser capaz de usarlos en una relacin de
poder para transformarla.
La toma de decisiones y el control son expresiones de poder.
El poder y la conciencia estn relacionados
Poder de recompensa.
Poder coercitivo.
Poder legtimo.
Poder referente.
Poder de experto.
Poder informativo.
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ABRIL:
AUTOR
CCERES, O
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el papel de cubrir la funcin del sector marginal dentro del sistema. Producto
del revulsivo social en el mundo, la guerra de Vietnam, la Revolucin Cubana, y
en general la oleada de luchas de los pueblos y naciones por la liberacin
nacional y social, tiene un impacto muy grande sobre grandes masas a nivel
mundial y sobre el abordaje de las problemticas de la salud de la poblacin y
principalmente sobre los castigados por la crisis econmica, como as tambin
por polticas dictatoriales.
AUTOR
LACAN, J.
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estructuralismo.
Luego, Lacan hablara del ombligo del sueo, diciendo que aquello es lo que
produce el deseo. El ombligo del sueo es el centro desconocido y dicho centro
nos despierta. Para Lacan sera del orden de lo real. Nadie suea con su
propia muerte. Si soamos que nos caemos nos despertamos, porque ya no
hay ms nada que poner all. Nos despertamos para volver a soar.
Freud opone la revelacin de que, a nivel del inconsciente, hay algo homlogo
en todos sus puntos con lo que sucede a nivel del sujeto: eso habla y funciona
de una manera tan elaborada como a nivel de lo consciente, el cual pierde as
lo que pareca ser privilegio suyo. En olvido en los sueos, Freud no hace
ms que referirse a los juegos del significante. Qu es lo que impresiona, de
entrada, en el sueo, en el acto fallido, en la agudeza? El aspecto de tropiezo
bajo el cual se presentan.
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MAYO:
AUTOR
PAULO COELHO
Coelho.
Esta historia se basa en una joven de 24 aos de edad, pero la maana del 11
de noviembre de 1997 decidi morir.
Mientras esperaba a que las pastillas hicieran su efecto se puso a leer una
revista en donde vio un articulo que llamo su atencin en donde deca Dnde
esta Eslovenia? as que mientras esperaba su muerte decidi leer el articulo.
La razn por la que Veronika se suicidaba era por que ya su vida era igual, ella
ya estaba segura de haber vivido, tenido todo lo que una joven hubiera podido
desear: belleza, chicos apuestos que estaban a su alrededor, trabajo, y segn
ella todos los tipos de experiencias que una joven afortunada soara.
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trata de aferrarse a la vida para vivir su ultimo da sin desperdiciar ni un solo
minuto.
Vernika empez sentirse cada da ms dbil, saba que la muerte era muy
cerca y le pidi al doctor Igor un favor, quera salir del manicomio, para
aprovechar y hacer todo lo que nunca haba echo.
AUTOR
D. PAPALIA
Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del siclo
vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas.
Estas incluyen la psicologa, la psiquiatra, la sociologa, la antropologa, la
biologa y la gentica, la ciencia familiar, la educacin, la historia, la filosofa y
la medicina.
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El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo fsico y pueden influir
en otros dominios del desarrollo. El cambio y la estabilidad en habilidades
mentales como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el
pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituyen el desarrollo
cognoscitivo. El cambio y la estabilidad de las emociones, la personalidad y las
relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial.
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JUNIO:
Autor
JOS MANUEL AGUILAR CUENCA. PSICLOGO
Hablar a los hijos de que sus padres se van a separar es tarea de ambos. Ese
momento es para ellos y no debera mezclarse con expresiones emocionales
de los propios progenitores. Si no se ve preparado y cree que no va a soportar
la situacin elabore primero usted la ruptura y luego enfrente la situacin con
ellos.
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padres, manipulndoles segn sus propios intereses.
Hasta los tres aos los nios necesitan una presencia constante y continua de
ambos progenitores. No pueden comprender qu ocurre entre sus padres, pero
eso no impide que sean perfectamente capaces de sentir su ansiedad,
alterando su conducta. Los nios construyen sus apegos en estos aos y estos
se establecen con sus figuras de cuidado.
ENTENDERSE O ENFRENTARSE
La familia no acaba en los padres. Las nuevas parejas y los abuelos son
figuras fundamentales en la crianza de los nios y deben tener un papel en sus
vidas. Los abuelos son una figura de afecto fundamental en la vida de un nio;
los abuelos no tienen la responsabilidad primera de criar, pero en la vida actual
ejercen un papel imprescindible de ayuda a sus hijos en la crianza de sus
nietos, ellos tienen derecho a disfrutar de la compaa de sus nietos; derecho a
ejercer de abuelos. Una ruptura de pareja nunca debe acarrear la prdida de
ese vnculo. Igualmente, los abuelos ofrecen un afecto y un modelo de
conducta nico para los nios, una riqueza que todos de adultos recordamos
con una sonrisa y que los nios deben tener la oportunidad de disfrutar.
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20. NO QUIERO ENVEJECER
Autor
PILAR SORDO
Sin embargo no hay una forma nica de definir la vejez: no tiene que ver
exclusivamente con una edad determinada, sino con la independencia y
autonoma que las personas ejercen, con el estado de salud fsica y mental, y
tambin con una valoracin subjetiva, propia y de los dems.
Se debe tener conciencia para entender el valor del presente y conectarse con
los afectos y sencillez de la vida. Preparacin para organizar la vida pensando
que ese momento llegar algn da. Inversin, para saber a qu dedicar
energas, calibrando lo material con los vnculos emocionales. Y voluntad,
porque es lo que mueve a la conciencia para producir la preparacin y la
orientacin hacia aquello en lo que vale la pena invertir.
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nos est queriendo decir.
Ellos y Ellas
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JULIO:
TIPOS DE TCA:
La anorexia nerviosa
La bulimia nerviosa
POSIBLES CAUSAS
Factores biolgicos
Factores psicolgicos
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1.- Atracones
2.- Vmitos y dems conductas compensatorias
3.- Inseguridad: enfrentamientos, intolerancia e impulsividad
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22. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autor
DANIEL GOLEMAN
Si bien es cierto que en toda persona coexisten los dos tipos de inteligencia
(cognitiva y emocional), es evidente que la inteligencia emocional aporta, con
mucha diferencia, la clase de cualidades que ms nos ayudan a convertirnos
en autnticos seres humanos. Las habilidades emocionales no slo nos hacen
ms humanos, sino que en muchas ocasiones constituyen una condicin de
base para el despliegue de otras habilidades que suelen asociarse al intelecto,
como la toma de decisiones racionales.
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Habilidad 2: el entusiasmo, la aptitud maestra para la vida
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AGOSTO:
AUTORES
ANGELES RUIZ, MARTHA DIAZ, ARABELLA VILLALOBOS 2012
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temas comunes en los pensamientos automticos ante distintas situaciones,
tcnica de la flecha desencadenante, plantear situaciones hipotticas,
perspectiva histrica, tcnicas emotivas, evaluacin mediante cuestionarios.
AUTORES
Maria C. Ortego, Santiago L, Maria L. Alvarez, Maria M. Aparicio
A pesar que las personas consideran que los nios pequeos no comprenden
la muerte ni se sientes afectados por ella, esto no es as. Diversas
investigaciones comprueban que los nios son conscientes de la muerte y
pueden sentir una gran afliccin por el ser querido, pasando por etapas
similares a las descritas en el adulto, llegando a presentar: miedos, ansiedad
de separacin, trastornos del sueos, alimentacin, enuresis, conducta
agresiva, inhibida, aislamiento, tristeza, culpa, entre otros.
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Duelo reprimido: El sujeto no se aflige por la prdida e incluso a veces
se vanagloria de su autocontrol, como si rehusara sentir dolor por el
fallecimiento de un ser querido.
Duelo aplazado: El sujeto no exterioriza ningn tipo de sentimiento
relativo a su prdida.
Duelo crnico: El sujeto manifiesta un duelo intenso, durante un tiempo
ms prolongado de lo que se considera normal. La afliccin es tal, que
no le permite reorganizar su vida.
Idealizacin: El sujeto recuerda nicamente las caractersticas positivas
del difunto y, a veces, establece comparaciones continuas entre aqul y
otras personas, saliendo stas siempre en desventaja de esta
confrontacin.
Identificacin: El sujeto manifiesta comportamientos, sntomas,
actitudes, calcadas a las del difunto, como si as pretendiera mantenerlo
vivo.
Euforia: Este es el menos frecuente. Se pueden presentar en dos
maneras diferentes: en la primera de ellas, la euforia va acompaada de
un no reconocimiento de que la prdida ha ocurrido de hecho, as como
de sentimientos persistentes de que el difunto se halla presente. En la
segunda modalidad, se acepta la muerte como gratificante para el que
ha vivido la prdida.
Entre las estrategias para ayudar a las personas en duelo podramos nombras
las siguientes:
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V
CAPTULO
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REPORTE DE DISCUSIN DE CASO EN CAMPO CLINICO
FECHA : 28/10/15
1. DATOS GENERALES
Edad : 38 aos
Sexo : Femenino
N de Hijos : 2 hijos
Ocupacin : Vendedora
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2. IDENTIFICACIN DEL PACIENTE
vino a vivir ella sola a Huancayo hace unos 14 aos, cuando se instal trajo a
dolor y seguir con su vida con normalidad. El mdico que la atiende interpreta
que la paciente est pasando por una reaccin depresiva como consecuencia
venir a la consulta.
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4. HISTORIA DEL PROBLEMA
Como acontecimientos previos hay que resaltar los sucesos estresantes a los
que Marta ha estado expuesta y los cuales le han podido situar en una
ha ido aportando del mundo que la rodea y cada vez obtiene menos
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5. ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA
conversaciones acerca de la madre, el sonido del mvil (ya que fue a travs de
ante lo cual evita todos los estmulos asociados. Esto acta de refuerzo
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obtiene nulos refuerzos, aumenta la apata y los sentimientos de culpa se
Reelaborar el duelo
frecuencia
Reactivar el rol de madre: dado que hay dos menores que dependen de ella,
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era imprescindible trabajar en ello para protegerlos y para disminuir los
sentido.
criterios DSM IV, en el cual puntu 40, es decir exista TEPT de considerable
a las conductas evitadas se le pidi que las puntuara del 1-10 en base a la
puntuacin mxima.
8. TRATAMIENTO
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habitual (60 minutos) y con regularidad, una vez por semana y dos veces por
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aversivos, a los blancos) evocar los episodios en sesin y manteniendo
de sus hijos: no gritar, hacerles la comida, pasar tiempo con ellos, hablar
superado el duelo, se le indic que hablara con sus hijos sobre ello.
recreativas ms exigentes.
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VI
CAPTULO
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CONFERENCIA
4. Expositor : -------------
5. Tema principal:
180
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CONFERENCIA
5. Tema principal :
181
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vida
4. Expositores:
5. Tema principal:
182
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CONFERENCIA
4. Expositor : -------------
5. Tema principal :
variable no menor para poder llevar a cabo correctamente sus funciones, por lo
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TALLER DE CAPACITACION
5. Tema principal:
184
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TALLER DE CAPACITACION
4. Expositor : ---------
5. Tema principal:
185
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VII
CAPTULO
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CONCLUSIONES
Paz y Vida, con una parte de los objetivos buscados, sobre todo en lo
profesin.
formacin profesional.
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VIII
CAPTULO
188
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RECOMENDACIONES
Por ltimo, el Centro de Salud alcanza un buen nivel, porque existen las
internado.
pacientes.
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IX
CAPTULO
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ANEXOS
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CAMPAA DE PREVENCIN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
Se dio una
charla
Psicoeducativa
Se les tom el
cuestionario
AUDIT para
detectar alumnos
con problemas de
drogas
Se tom muestras
para detectar
consumo de
marihuana
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CAMPAA DE PREVENCIN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
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PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LMITES
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PASACALLE
DIRESA
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Se realiz el peridico mural con informacin sobre la salud mental
Se realiz una sesin en salud mental con los trabajadores del centro
de salud
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CHARLAS PSICOEDUCATIVAS DENTRO DEL CENTRO DE SALUD
PROMOCIONAL
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VISITAS DOMICILIARIAS COMO PARTE DEL SEGUIMIENTO DE
PACIENTES CON PROBLEMAS DE ALCOHOLISMO
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SE TOM EL TAMIZAJE AUDIT A 5TO DE SECUNDARIA DE LA
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MARCHA POR EL DA MUNDIAL DEL NO FUMADOR
DEVIDA
Y LMITES / DEVIDA
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TALLER: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN Y PROYECTO DE
VIDA
201
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202
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203
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CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
Edad de 8 a 15 aos
Tipo cuestionario
ANSIEDAD Y DEPRESIN
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TEST DE RETENCIN VISUAL BENTON
Administracin Individual
Formas C,D y E.
Tipo Grficos.
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TEST DEL DIBUJO DE LA PERSONA HUMANA
Tiempo 5 a 10 minutos
Autor Compendio
Administracin Individual
Tiempo Variable
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